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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II


ALUMNA: JIMENEZ ROSAS DENIS GUADALUPE GRADO: 4 SEMESTRE DE LICENCIATURA PRIMARIA MAESTRO: HERNANADEZ GUZAMAN GABRIEL TRABAJO: PRODUCTO 1

1.1 ANTECEDENTES DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAGE *Caractersticas de los estudiantes Aula del grupo tercero A El aula Unidades independientes de forma rectangular, separadas unas de otras por paredes y corredores, conteniendo un maestro y cierto nmero de alumnos. Es un escenario en el que la mayora de maestros y alumnos estn familiarizados. (Descombe; 1985:103) cuenta con 20 bancas de color gris en la que se sientas dos alumnos, dos pizarrones, un rincn de lecturas, una televisin, grabadora, DVD y un archivero para los documentos de los antes del recreo se les asigna 10

alumnos. Dentro de su horario escolar

minutos antes para poder comer dentro del aula y cuando tocan el timbre pueden salir a jugar. Dentro del aula se promueve el trabajo colaborativo para ello la titular pone en practica una estrategia de trabajo que le resulta muy eficaz para mantener el orden Los intentos de controlar el ruido podran derivarse del deseo de evitar el efecto fatigante de trabajar con un constante nivel alto de ruido (Descombe; 1985:104), desarrollar formas de trabajo entre los alumnos y favorecer la convivencia. Esta estrategia se basa en formar mesas de trabajo, para las cuales se toman en cuenta las caractersticas de cada alumno as como el comportamiento y avance que tenga durante el mes. Cada mes se pone en prctica esta estrategia. El trabajo en equipo resulta muy favorable por que permite a los alumnos adquirir nuevas habilidades y etilo de trabajo de otros compaeros. Existen por lo menos dos alumnos que no se integran a los equipos, uno de ellos es por la poca relacin que tiene en general con los alumnos debido a que no trabaja, los molesta o los distrae, para el se utiliza un mesa banco individual El otro alumno solo es cuestin de que se siente con sus amigos por que rpidamente se integra al trabajo. Ante esta situacin los propios alumnos buscan estrategias de integracin, de no conseguirlo ellos mismos los excluyen de trabajo. Todos los alumnos son muy colaborativos y se muestran interesados hacia el trabajo, pero tambin son exigentes ante ellos por que si no se les induce o motiva durante la actividad se va perdiendo el inters y se vuelven apticos hacia el trabajo y se aslan.

La mayora de los alumnos del aula son de clase media por lo que siempre se trata que el material que se les pida se encuentre a su alcance, de esta forma los alumnos cumpla con dicho material y cuando no se llegara a cumplir la titular siempre se encuentra preparada. La unidad habitacional en la que se encuentra la escuela Juan de Dios Peza fue fundada en el ao de 1999 por la constructora Sadasi, aparentando cumplir con la ley que indica que por cada 100 casas se construye una escuela de educacin bsica. La institucin no fue abierta a los primeros pobladores a pesar de que ya estaban construidas las aulas. Pero tras las gestiones de los padres de familia se logro que abrieran esta escuela. Por las caractersticas de la comunidad, se ponen en prctica algunas acciones que impliquen el

acercamiento de los padres a la escuela en lo acadmico se dan platicas con psiclogos, lectura de cuentos dentro del aula, entre otras. En lo institucional se busca el apoyo en la recoleccin de PET y envolturas metlicas. Con estas acciones la institucin ha cobrado un papel muy importante dentro de la comunidad logrando obtener el reconocimiento de los padres de familia. La poblacin en general podemos sealar que es de clase media baja, segn lo reportan los mismos docentes de la escuela, quienes sealan que, tomando en consideracin la economa de los padres de familia, solicitan materiales con los cuales pueden cumplir los padres de familia La escuela primaria Juan de Dios Peza ubicada al final de la cerrada de Apatzingn, colonia Hroes 5ta seccin, junto a ella se encuentran la carretera Lechera-Texcoco y la Autopista Mxico-Pirmides, que forma parte de la expansin de las unidades habitacionales en el rea conurbada y que ha ocupado los terrenos ejidales tanto de los municipios de Tecmac y de Ecatepec. El terreno donde est construida es de forma rectangular, lo primero que se observa es la explanada que es un espacio cubierto de cemento con una pequea escalera cerca de la calle (Carvajal; 1988:56), Cuenta con dos edificios que se encuentran construidos de tabique rojo, concreto de construcciones (Cravajal; 1998:55), cada uno es de dos plantas, en la planta baja se encuentran algunos salones y dos baos, mientras que en la parte de arriba son salones.

Para poder llevar cabo las actividades tuve que reconocer las caractersticas principales de los alumnos para poder seleccionar la estrategia de trabajo que resultara favorable para los alumnos, la forma de trabajo que se encontraba establecida y los tipos de materiales que se solicitaran para las actividades. Siempre teniendo en cuenta que se encontraran a su alocase.

1.2 REQUERIMIENTOS PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAGE PROPOSITO FUNDAMENTAL VERTICAL. Campo de formacin ligstico. Los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

PROPOSITO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL Pensamiento matemtico. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones

APRENDIZAJES ESPERADOS Espaol: conocer un guion teatral y sus componentes para poder realizar una obra de teatro. Matemticas: Identifiquen representaciones grficas de fracciones y pueda anticipe lo que pasa con el resultado de la divisin cuando el dividendo o el divisor aumenta o disminuye. Ciencias Naturales: Explica las fases de la luna considerando el movimiento de sta respecto a la tierra. *Aprecia las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de la luna Educacin Fsica: Expresa por medio de su cuerpo distintos estados de nimo, actitudes y sentimientos

ESPAOL
Que se espera aprender? Numero de Aprendizajes horas esperados pedaggicas
*Recuperar la informacin de un texto para restablecer el orden de los eventos. *Diferenciar personajes principales y secundarios. *Conocen la organizacin grafica de las obras de teatro.

Que ensear y que aprender? Contenidos

Como ensear y con que aprender?

Que y con que evaluar? Evaluacin

Actividades

Recursos

LA OBRA TEATRO.

DE

6 horas ala semana

Que los alumnos reconozcan la estructura y los componentes de una obra de teatro

Como introduccin se realizara la representacin del cuento de la caperucita roja, en un teatrn y apoyado de tteres. Con ello se desencadenan actividades en las que los alumnos: Registren personajes del cuento para clasificarlos en principales y secundarios Identificar los componentes de una obra de teatro en obras literarias. Organizar una obra a partir de dilogos. Y como comenzara a realizar una obra de teatro.

Cuentos infantiles. Tteres Teatro. Libro de texto Material fotocopiado. Literatura infantil

Se realizar una rbrica en la que se evaluar : -Trabajo realizado en el libro de texto. -Identificacin de los componentes de una obra de teatro. - Secuencia de un guion teatral. -Identificacin de personajes principales y secundarios.

*Utiliza signos de interrogacin y exclamacin para expresar la intencin de los dilogos.

MATEMATICAS
Que se espera aprender? Que ensear y que aprender? Contenidos Como ensear y con que aprender? Que y con que evaluar?

Numero de horas pedagg icas

Aprendizajes esperados

Actividades

Recursos

Evaluacin

*Identifiquen

6 horas ala semana

representaciones grficas de fracciones. Nmeros fraccionarios *Anticipe lo que pasa con el resultado de la divisin cuando el dividendo o el divisor aumenta o disminuye

La divisin

El juego de serpientes y escaleras se realizara en forma grupal y con el apoyo de dados de foami, cada tarjeta contiene una fraccin que los alumnos tendrn que completar apoyado de dibujos. Despus de terminar el juego y de hacer una evolucin de los conocimientos de los alumnos se realizaran actividades en el libro o en fotocopiado. Las fotocopias contienen actividades de representacin grafica de fracciones partir de un dibujo. Los alumnos reconocern los componentes de una divisin a partir de material visible y moldeable. Como cierre se realizara un Rehal

Grabadora Imgenes tamao cartulina Rompecabezas Dados de foami El juego de Serpientes y escaleras Sillas del aula

. Se establecer una rbrica en la que se evaluara: - componentes de una fraccin. -representacin grfica a partir de una cantidad -a partir de una representacin grfica expresarla en nmero fraccionario. La segunda rubrica cubrir : -nocin de las propiedades de la divisin -Reconocimiento del papel de cada elemento de la divisin

EDUCACION FISICA
Que se espera aprender? Numero de horas pedaggi cas Aprendizajes esperados Que ensear y que aprender? Como ensear y con que aprender? Que y con que evaluar? Evaluacin

Contenidos

Actividades

Recursos

45 MINUTOS

Expresa por medio de su cuerpo distintos estados de nimo, actitudes y sentimientos

Explorar las posibilidades de movimientos de los diferentes segmentos corporales (cabeza, cuello, brazos, etctera) para la construccin de un repertorio de movimientos que permitan desarrollar un lenguaje expresivo en los alumnos.

Dilo con mmica

Globos de colores.

Para poder iniciar con esta Nombres de caricaturas, actividad se pelculas et establecer una dinmica para poder elegir al alumno que pasara a tomar el globo y realizar en juego. Como cierre de la actividad los alumnos tendrn que expresar como se sintieron, que les pareci la actividad y que fue lo que se les dificulto

Se realizara una auto evaluacin de la actividad elaborada por los alumnos a base de preguntas como: Cmo se sintieron? Qu se les facilit? y Qu se les dificult ms?

CIENCIAS NATURALES
Que se espera aprender? Que ensear y que aprender? Contenidos Como ensear y con que aprender? Que y con que evaluar?

Numero de Aprendizajes horas esperados pedaggicas Explica las fases de la luna considerando el movimiento de sta respecto a la tierra. *Aprecia las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de la luna.

Actividades

Recursos

Evaluacin

2 horas a la semana

Las faces de la luna

Se iniciara por proyectarles un documental acerca de la luna, para poder mostrar de una manera ms natural de este suceso. Des pues se realizar la lectura de la leccin y los alumnos tendrn que elegir una de las faces de la luna para que investiguen acerca de ella Como sierre del tema realizaran las exposiciones ante el grupo.

comprensin *Documental de los es acerca de movimientos las faces de de la tierra, la luna y comprende civilizaciones las fases de la luna y Libro de participacin texto

1.3 FUNDAMENTACION Y ANALISIS CRTICO DE LA PLANIFICACION DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE. La planeacin en educacin contiene una serie de acciones que se organizan y se articulan en conjunto para definir el punto al cual debe llegar el docente con el aprendizaje de sus alumnos en el espacio ulico (SEP; 2010:10). La

planeacin es un elemento indispensable de un maestro puesto que cumple con la organizacin de la practica educativa, permitiendo la efectividad de los procesos enseanza aprendizaje, mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, al contexto de la escuela, al alumno como parte de un grupo y desde su individualidad (SEP; 2010:14) Dentro de los componentes de la planeacin se establecen tres momentos fundamentales en los cuales se obtuvieron logros y se recabo informacin para una nueva estrategia de trabajo. El diagnostico fue llevado acabo durante la primera visita que se realizo de contextualizacin en ella me pude dar cuenta de cmo se encontraban ubicados para el trabajo, las principales estrategias aplicadas por la titular, en general conocer las caractersticas, esto me serbio para pode establecer estrategias que favorecieran el aprendizaje. Gracias a este diagnostico se pudo disear actividades que resultaron interesantes para los alumnos y que concordaron con las caractersticas del grupo, manteniendo la forma de trabajo en equipo Esta forma de agrupamiento tiene mucho que ofrecer, plantea exigencias a la capacidad lingstica de cada nio. Tambin se aplica a la situacin en la que un nio ensea a otro (Dean; 1993:56) establecida de los alumnos. Al ejecutar las actividades de la planeacin, me pude dar cuenta de que no contemple algunos factores que pusieron en riesgo el objetivo principal, uno de los problemas encontrados fueron el espacio que requera la actividad no era en proporcin de la cantidad de alumnos, provocando en algunos casos el desinters y el aislamiento de ellos mismos, mientras que en otros casos resultaron cortas las actividades y se quedaban con la curiosidad de seguir descubriendo que podra haber mas all de lo propuesto La curiosidad no aparece tanto en forma de flujo de preguntas, si no mas bien como una bsqueda del saber (Harlen;1994:849)

El tiempo fue uno de los factores que siempre tuve en contra por el desarrollo de las actividades o simplemente por imprevistos que llegaban a suceder uno de ellos fue la ausencia dela titular y las actividades institucionales que surgan ante su ausencia. En las asignaturas de Ciencias Naturales, la planeacin no tuvo el proceso ni la secuencia que se haba establecido todo esto a casusa del tiempo y de situaciones exteriores se tuvo que modificar las actividades reducindola a una solo cesin de menor de 40 minutos. Mientras que en Educacin fsica la actividad planeada resulto muy interesante pero se volvi montono.

BIBLIOGRAFIA: *Carbajal J. Alicia L. (1988) El barrio y sus presencia en la escuela en El Margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un medio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE Cinvestav -IPN (Tesis de maestra), pp. 55 -68 *Descoben, Martyn /1985), El aula Cerrada, en Elsie Rockwell (comp), ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, El caballito / SEP, pp. 103108. *Reforma Integral de la Educacin Bsica Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5, Edicin 2010 *Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones en Organizacin de la escuela primaria, pp.148-153. *Dean, Joan (1993) La organizacin de los nios para el aprendizaje en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria.pp.163-183. *Harlen Wynne (1994) Curiosidad, en enseanza y aprendizaje de las ciencias, 2ed, Madrid, Morata, pp.84-85.

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