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NmeroyConstructivismo.

JuanLpezSnchez 1

ELCONCEPTODENMERODESDEUNAPERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

TeoradelAprendizajeyconceptosaritmticos
La aritmtica y su aprendizaje han tenido una especial relevancia en las diferentes escuelas sicolgicas destinadas al estudio del aprendizaje y la evolucindelpensamiento. A lo largo de este documento intentar plasmar las ltimas tendencias que existenenlaactualidadenestecampoypropondrunametodologadetrabajo enInfantilyPrimariaparalograrelcorrectodominiodelconceptodenmeroy suimplicacinenlasoperacionesaritmticasbsicas. Hay que partir de una premisa bsica: el alumnado llega a nuestras escuelas conunciertobagajematemticoquenosvaservirdesostnyguaparael trabajo en el aula. No podemos obviar esta afirmacin, puesto que me voy a basar en los principios bsicos del constructivismo y en especial en el tipo de aprendizajequeestaescuelasicolgicadenominasignificativo. Desde Piaget, el pensamiento se considera un proceso mental que surge de la interaccinconlosobjetosyelaprendizajecomoloscambiosqueseproducen enlaconductaporlaexperienciaylaprcticaenlamanipulacinyobservacin delentorno. Pensamientoyaprendizajeestnligadosalaideadeconcepto.Seentiendepor talaunageneralizacinqueseproduceapartirdedatosrelacionadosentresen base a diferentes criterios (despus veremos la aplicacin al concepto de nmero). Los conceptos no se almacenan en nuestra menta aislados unos de otros, sino que forman esquemas, que integran a los conceptos existentes y posibilitan la asimilacin de otros nuevos. Por ello, es fundamental para la adquisicin de nuevos conceptos partir de los esquemas que una persona (en este caso nuestro alumnado) posee para poder asimilar conceptos nuevos. Olvidarnosdelodichoeintentarquenuestroalumnadoadquieraconceptossin averiguarculessonsusesquemaspreviosydarlelaposibilidaddeintegraren ellos las nuevas ideas es como construir una casa sin cimientos en los que asentarse.

Piaget,elgranprecursor
Para Piaget, el aprendizaje se va consiguiendo a partir de la interaccin de la persona con el medio. En esta interaccin, se van modificando sus esquemas mentalesprogresivamente. No podemos dejar de sealar la formacin de bilogo de Piaget, lo que le llev quizs a ser muy determinista en las posibilidades de acomodacin de los esquemas previos a travs de la interaccin con el medio. Piaget, describa determinadosestadoseneldesarrollodelalgicaylaaritmtica.Estosestados estn determinados por la edad del nio y por lo tanto son los que van a determinareltrabajoposiblearealizarenelaula. Dichodeformaclara,esintiltrabajarconceptosquenosesitendentrodelos quelaedaddelniodeterminaqueescapazdeasimilar.

Elconstructivismo:Ausubel
Piagetsentlasbasesparaenfrentarseconseriedadalaprendizajedelalgicay la aritmtica. Pero actualmente sus teoras estn superadas por el constructivismo. El constructivismo (Ausubel), por primera vez, distingue entre varios tipos de aprendizaje, y adems seala diferentes procesos para lograr estos aprendizajes (recepcin, repeticin, descubrimiento y procesos significativos). Ausubel se centra casi por completo en el aprendizaje de tipo significativo y distingueensteotrostrestipos: Aprendizaje significativo de representaciones: consiste en captar el significado de los smbolos (los principales son las palabras, pero en aritmticausamosmultituddesmbolosmatemticos). Aprendizaje significativo de proposiciones: consiste en captar nuevas ideas expresadas en forma de propisicin. Por ejemplo: dos ms cinco son siete. Esta proposicin implica a todas las representaciones que conllevendichasituacinsumativa. Aprendizaje de conceptos: es un tipo superior de aprendizaje a los anteriores.Decimosqueunalumno/adominaelconceptodesumasisabe enfrentarse con xito a situaciones que impliquen esta idea y aplican la operacinoestrategiaadecuadapararesolverlas.

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ElAprendizajedelaaritmtica:conceptodenmero

Piagetyelconceptodenmero
ParaPiaget,elconceptodenmeroysuaprendizajevaligadoaldesarrollodela lgicaenelnio/a.Eldesarrollodelalgicaasuvezvaligadoalacapacidadde realizarclasificacionesyseriacionesconlosobjetosdelentorno. Elesquemadedesarrollodelconceptodenmerovendraaseralgoparecidoal siguientesegnPiaget:

Diferentes percepcionesal interaccionar conlosobjetos

Distincinde semejanzasy diferencias

Construccinde clasesenorden alassemejanzas

Establecimiento derelaciones asimtricas entreobjetosde lamismaclase

Segn este esquema, para Piaget, el concepto de cardinal y ordinal no estn desligadosyseconsiguenalunsono. Losestadosdeldesarrollolgico Para Piaget, el nio/a ve el mundo segn el estado de desarrollo en el que se encuentreydistinguecuatroperodos: Perodo sensoriomotor: que abarca desde el nacimiento hasta los 18 meses. Perodo preoperacional: llega hasta los 7 aos. Est ligado a las percepciones sensoriales (sobre todo auditivas y visuales). No hay una lgica operacional puesto que los nios no tienen la capacidad de conservacin de la cantidad, ni de inclusin de clases (no distinguen correctamentelaspartesdeltodo).

Perododeoperacionesconcretas:vadelos7a11aos.Enestaetapa ya existe una lgica operacional y se desarrolla el concepto de nmero. Son posibles la inclusin de clases y la conservacin del nmero. Todas las operaciones estn ligadas a contextos concretos y no es todava posiblelaabstraccin. Perododeoperacionesformales:apartirdelos11aos.Empiezaaser posibleladeduccinyportantolaabstraccin.

Segn Piaget, las tareas a trabajar y los obstculos a superar para conseguir adquirirelconceptodenmeroson: Lainclusindeclases:mientrasnosedistingaenunconjuntolaspartes del todo, no se podrn comprender las situaciones de adicin y sustraccin. Piaget trabaj en experimentos con conjuntos de bolas de madera en los cuales haba muchas bolas rojas y pocas blancas y comprob que a la pregunta a los nios qu hay ms bolas rojas o de madera?, la mayora de los nios menores de siete aos contestaba que habamenosbolasdemadera. Conservacindelnmero:Piagethizolapruebadecolocardosfilasde igualnmerodebolasylongitudypreguntarsitenanelmismonmero debolasadiferentesnios/as.Alosquecontestabanques,lesvariabala longituddelasfilas(sincambiarelnmerodebolas)ycomprobabaque conmenosdesieteaoslamayoradeniosyniasidentificabanalafila mscortaconmenosbolas.

Las crticas de los siclogos posteriores a Piaget por estos experimentos han venido por las dificultades en el lenguaje y en la comprensin de las experienciasporpartedelosnios,loquelosllevabaaconclusioneserrneas yporelelevadonmerodebolasusadasenlasexperiencias.

Situacinactualenlaenseanzadelaaritmticaydelconceptodenmero
Actualmente, la enseanza de la aritmtica se tiene que centrar en lo que el nio/asabeypuedehacer,msqueenloquenoescapazdehacer. Apartirdelarenovacinintroducidaporelconstructivismoenlasteorassobre el aprendizaje de la aritmtica y teniendo clara la perspectiva de que nuestro alumnadoyanosvieneconciertoaprendizajematemticoalcolegio,hansurgido corrientes, sobre todo en EEUU y Gran Bretaa que sugieren tres grandes perodosenelaprendizajeyconsolidacindelconceptodenmero: Perodo Preescolar: las competencias que hay que fomentar son las de contarycompararcantidades. PerodoPrimariainicial:losniosdesarrollancompetenciasencuanto al desarrollo de estrategias de solucin de problemas (sobre todo orales)yestrategiasdeclculo. Perodo primario final: se acomoda el concepto de nmero para adaptarloanuestrosistemadenumeracindecimal.

NmeroyConstructivismo.JuanLpezSnchez 5 A la vista de la anterior clasificacin, podemos sealar que para adquirir completamente el concepto de nmero, hay que dominar las siguientes competencias:contar,clasificar,seriarycomoconsecuenciadelasanteriores elreconocimientodepatrones.

CompetenciaparaContar
Podemos decir que un alumno/a posee esta competencia cuando es capaz de dominar la secuencia numrica. Con dominarla me refiero a que es capaz de empezarestasecuenciaencualquiertrminodelamismaycontarprogresivao regresivamente a partir de l. Este proceso pasa por diferentes fases y es fundamentalqueseconsolideparapoderadquirirelconceptodenmero. Si queris ubicar a vuestro alumnado en alguna de las fases del conteo os la presentoacontinuacin: 1. Nivel cuerda: siempre se comienza el conteo en el uno y no estn bien diferenciadoslostrminosdelasecuencianumrica. 2. Nivelcadenairrompible:lasecuenciaempiezasiempreeneluno,aunque estnbiendiferenciadoslostrminosdelamisma. 3. Nivel cadena rompible: la sucesin numrica puede empezar a partir de untrminodistintodeuno. 4. Nivel cadena numerable: la sucesin consiste en contar un nmero determinado de trminos a partir de uno cualquiera de la cadena numrica. 5. Nivelcadenabidireccional:sepuederecorrerlasucesindesdecualquier trminoyhaciadelanteodetrs.Adems,sepuedecambiarfcilmentede direccin. Cuando se llega al nivel 5 de dominio de la secuencia numrica es cuando se establecen relaciones entre trminos como : antes de, despus de, detrs de...hechofundamentalparadominarelconceptodenmero. Hay que destacar que una fase muy importante del proceso de conteo es el de sealarlosobjetosparaasignarlesuntrminodelasecuencianumrica.Enun principionobastaconsealar,sinoqueelnio/atocalosobjetosyestableceuna correspondenciaobjetotrminoquenohayquemenoscabar. Enelaulahayquetrabajarelconteosiguiendounaseriedeprincipiosoreglas: Principiodeabstraccin:cualquiercoleccindeobjetosescontable.As que un trabajo de clase ser precisamente contar objetos cotidianos del aula y aquellos que aportemos al efecto (botones, canicas, conchas, revistas,folios,cromos,etc...)

Principiodeordenestable:lasecuenciadeconteotienequeseguiruna serie de normas: no unir o juntar mucho dos trminos sucesivos para evitar asignarlos al mismo objeto as como no silabear demasiado para evitarquedosobjetosseasignenalmismotrminodelasecuencia. Principiodeirrelevanciaenelorden:hayqueasimilarqueelordenen quesecuentenlosobjetosesirrelevante. Principiodelabiunivocidad:cadaobjetorecibirunyslountrmino delasecuencia. Principio de la cardinabilidad: el ltimo trmino contado ser el correspondiente al nmero de objetos de la coleccin. Este paso es fundamentalparaasentarelconceptodenmero.

CompetenciaparaClasificar
Clasificar es una actividad prenumrica bsica. En principio podemos clasificar atendiendo a un nico criterio para despus pasar a combinar varios atributos delascoleccionesdeobjetosconlasquetrabajemos. Piagetdistinguevariasetapasenlaclasificacin: Agruparporparejasatendiendoaunslocriterio. Agruparmsdedosobjetosdejandoalrestosinclasificar. Agrupartodoslosobjetosdeunacoleccinenbaseauncriterio. Agrupar todos los objetos en base a criterios ms abstractos que los puramenteperceptivos.

Como materiales bsicos de clasificacin podemos usar aquellos disponibles fcilmente en el aula y que citamos antes para contar, o bien, como material comercial los Bloques lgicos de Dienes que constan de 48 piezas que se agrupan por formas, tamaos, colores y grosor e incluso las regletas de Cuisenaire. Con los bloques y siguiendo las etapas descritas por Piaget podemos realizar ejercicioscomo: Agrpalosenrojosynorojos(unapropiedadysunegacin) Agrpalosporcolores,formas,tamaos,grosoresocombinandocriterios (rojosycuadrados,amarillosynocrculos...)

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Competenciaparaseriar
Por seriar entendemos la competencia para colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempoenquehasucedido,etc... Enclasepodemosrecurriracoleccionesmltiplesdeobjetosnoestandarizados o trabajar con colecciones comerciales como Regletas de Cuisenaire, bloques rojosdeMontessori,etc... La seriacin se convierte en otro requisito previo a la asimilacin del concepto denmerotantoensuaspectocardinalcomoordinalydebetrabajarsetantoen su aspecto discreto (cantidad de objetos o unidades) como en el continuo (medidas).Tambinesrecomendablelaseriacindevietasyhechosdelavida cotidiana.

Competenciaparaelreconocimientodepatrones
Mediantelaclasificacinyseriacinsereconocendiferenciasysemejanzasentre coleccionesdeobjetosyseestablecencriteriosdeordenentreellos.Estetrabajo conllevalapuestaenmarchademecanismosmatemticoscomoladeteccin de patrones y el descubrimiento de relaciones entre objetos y situaciones problemticasdelentorno. Elhechodedetectarpatronesimplicalarealizacindeunaabstraccin,esdecir, se asimilan a los esquemas previos del alumno aquellos hechos que va descubriendo en su interaccin con objetos, materiales y situaciones que planteemos en el aula. Estos patrones asimilados van ganando en complejidad con el paso del tiempo y la madurez de nuestro alumnado y aunque son muy difciles de detectar, ser pueden intuir en la forma y xito con que los nios y niasseenfrentanalassituacionesproblemticasquelesplanteemos.

Competenciasenlaresolucindeproblemasytrabajodelsistemade numeracindecimal
Para el trabajo de las competencias bsicas en la resolucin de problemas propongolalecturadeldocumento: Comoaprendemosmatemticasparaensearlasmejor. Paraeltrabajoydominiodelsistemadenumeracindecimalabogoporelusode materialesmanipulativoscomoregletasybacojapons(sorobn)enelaula. Encontraris el documento citado y mucha informacin sobre los materiales citadosen:
http://www.omerique.net/twiki/bin/view/CEIPsanjose/TallerMatematicas

Bibliografabsica
Nmerosyoperaciones.Fundamentosparaunaaritmticaescolar. EncarnacinCastro,LuisRico,EnriqueCastro.EditorialSntesis. ISBN:9788477380047 Comoensearmatemticasparaaprenderlasmejor.VicenteBermejo (Coord.).EditorialCCS.ISBN:8483168227 NumeracinyClculo.BernardoGmezAlonso.EditorialSntesis. ISBN:9788477380146 Iniciacinalamatemtica.Materialesyrecursosdidcticos.MTeresa Cascallana.EditorialSantillana.ISBN:8429466347 JuanLpezSnchez juan.lopez@ya.com http://www.omerique.net/calcumat http://www.omerique.net/twiki/bin/view/CEIPsanjose/TallerMatematicas

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