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ASESORES REFLEXIVOS

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ASESORES REFLEXIVOS

TÉCNICO- RACIONAL ENFOQUES DE FORMACIÓN (LICENCIATURAS) REFLEXIVO

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2006 Y 2011 ENFOQUE REFLEXIVO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CONSTRUCTIVISTA

EJERCICIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL SIGLO XX Y ALBORES DEL SIGLO XXI

FORMACIÓN INICIAL (PRESCOLAR-PRIMARIASECUNDARIA)

SOCIO-FORMATIVA

ARTICULACIÓN DE LOS NIVELES A TRAVÉS DE LOS TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN
FORMACIÓN CONTINUA

CURSOS PRESENCIALES DIPLOMADOS CAPACITACIÓN NIVELACIÓN ACADÉMICA

ENFOQUE REFLEXIVO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CONSTRUCTIVISTA SOCIO FORMATIVO

ALIANZA PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

VS

TRAYECTOS PROFESIONALES

POLÍTICAS EDUCATIVAS

EJERCICIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS ALBORES DEL SIGLO XXI

ACUERDOS

Uso de referentes teórico metodológicos previos adquiridos a través de un enfoque de formación.

Uso de referentes teórico metodológicos durante la formación continua.

Uso de conocimientos adquiridos por de experiencia adquiridos durante la práctica profesional.

Contexto histórico de la práctica educativa en el área de LEI. Finales del Siglo XX 1990-2000
ÁMBITO MUNDIAL - 1990 Conferencia Mundial de Educación. (Énfasis en las necesidades básicas de aprendizaje que son los requerimientos fundamentales para el desarrollo del individuo en la sociedad y de la sociedad a través de los individuos que la conforman) - 1994 México se integra a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) - 1996 VII Conferencia de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Prioridad a los aprendizajes y la formación integral, democratización y cultura de la paz en la educación, evaluación y medición de la calidad) ÁMBITO LEGAL NACIONAL -1993 Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica. (ANMEB) Modelo educativo basado en los perfiles de desempeño que se concibe como elemento principal para el cambio de contenidos. Describen modos de ser y de actuar de los educandos en los distintos ámbitos de la vida social -1993 Modificación del Art. 3º Constitucional. (El nivel de secundaria se estipula obligatorio y se reconoce como etapa final en el ciclo de Educación Básica) - 1994 Acuerdo No. 200 (Evaluación del aprendizaje) ÁMBITO DE OPERACIÓN - 1992 Plan piloto del nuevo Plan y Programa de Estudios - 1992 Programa Emergente de Actualización del Maestro - 1993-1994 Operación del Plan y Programa de Estudios de 1993 - 1999 Programa para la transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuela Normales. (Licenciatura en Educación Secundaria)

Contexto histórico de la práctica educativa en el área de LEI. Albores del Siglo XXI 2001-2009
ÁMBITO MUNDIAL - 2000 Prueba PISA por sus siglas en inglés: Programme for International Students Assessment. De la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. (OCDE)

ÁMBITO LEGAL NACIONAL -2002 Creación del Instituto Nacional para para la Evaluación de la Educación. (INNE) - 2002 Se aprueba el diverso en el Art. 3º Constitucional. (Establece que la educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria facultando al Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de estudio correspondientes). - 2006 Acuerdo No. 384 ( por el que se establece el nuevo Plan y Programa de Estudios para Educación Secundaria)

ÁMBITO DE OPERACIÓN - 2005 La Consulta para la Reforma Integral de Educación Secundaria. (RIES) - 2005 Plan piloto para operar el nuevo Plan y Programa de Estudios - 2006-2007 Operación del Plan y Programa de Estudios de 2006. - 2008 Curso Básico de Formación Continua. “Prioridades y Retos de la Educación Básica” - 2009 Egreso de la 1er. generación de alumnos formados con el Plan y Programa de Estudios 2006

Práctica reflexiva
Autorregulación y aprendizaje a partir de su propia experiencia y del diálogo con otros profesionales.

Revisión de los aspectos teórico metodológicos a partir del ensayo y error.

Adaptación a partir de los nuevos referentes teórico metodológicos adquiridos a través de la experiencia y en trayectos de formación.

Propuesta y aplicación

Reflexión y proceso de asimilación de otros aspectos teórico metodológicos.

Precursores y principales representantes

John Dewey, Donald Schön, John W. Brubacher, Philippe Perrenoud, Liliana Sanjurjo, Lozano Andrade y James Mckernan

Enfoque y noción
El conocimiento válido es aquél que parte de la experiencia. L.S. Aprende a reflexionar con la ayuda de un tutor La relación entre la teoría y la práctica es de regulación. Se sustenta en aspectos fenomenológicos y hermenéuticos. Es humanista L.A. “La acción reflexiva implica la consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica, tomando en cuenta las razones que las sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro. Involucra intuición, emoción y pasión” J.D “La reflexión se puede ver desde marcos temporales, antes y después de la acción” D.S. “…La verdadera práctica reflexiva se lleva a cabo cuando el individuo se enfrenta con un problema real que debe resolver y trata de hacerlo de una manera racional”. J.W.B.

Práctica Reflexiva
Reflexionar nos permite hacer conscientes nuestros actos, herramienta necesaria y primordial de la práctica educativa en donde “gran parte del trabajo diario […] consiste en emitir juicios y tomar decisiones” Perrenoud

“La práctica reflexiva, como su propio nombre lo indica, es una práctica cuyo dominio se adquiere mediante la práctica ” P.P

Línea temática: La práctica docente en el cambio curricular con profesores de educación secundaria de Lengua Extranjera Inglés.
Objeto de estudio
• La práctica docente

Objetivo
• Reflexionar sobre la práctica docente en el cambio curricular a partir de la experiencia profesional con docentes de Lengua Extranjera Inglés.

Meta
• Analizar la práctica docente de profesores de la asignatura de Lengua Extranjera Inglés en el cambio curricular a través de una visión reflexiva.

El objeto de estudio interacciona con diversas variables:
Cambio curricular

Nuevo currículum

Práctica Docente

Experiencia Profesional

Práctica Reflexiva

La práctica docente se analiza desde tres ejes de reflexión: 1. El momento histórico y el enfoque de formación. 2. El ejercicio del currículum y la experiencia profesional. 3. El saber de experiencia y la visión reflexiva

Características de la investigación

Estudio descriptivo

• Recolección de datos con medidas no reactivas. • La observación, que es base y es una técnica del método experimental. • La observación se realiza en el ambiente natural donde se desarrollan los fenómenos.

Enfoque

• Cuantitativo: objetivo, explicación • Cualitativo: subjetivo, interpretación • Reflexivo: entorno a la acción en diferentes momentos

Estudio interpretativo

• El enfoque interpretativo reconoce que la realidad social no es algo hecho o dado, fijo y estable, sino que se trata de una realidad cambiante e inacabada, en el proceso de construcción, constituida por un entramado de elementos objetivos y subjetivos. • Para la interpretación se utiliza la triangulación de datos. • Se recogen datos temporales, espaciales y personales.

Es inductiva, subjetiva, generativa y constructiva. Inductiva porque parte de la observación de un fenómeno mediante la recogida de datos. A partir de los hechos observados intenta establecer regularidades. Es subjetiva en la medida en que analiza datos subjetivos. Es generativa en cuanto intenta generar y refinar categorías conceptuales (constructos y proposiciones) a partir de la descripción sistemática de fenómenos y variables, usando una o más bases de datos como fuente de evidencia. Es constructivista porque las unidades de análisis que han de estudiarse se extraen de lo que va sucediendo. Es reflexiva porque promueve un cambio en el individuo.

Interpretación de los resultados
La práctica docente y la experiencia docente. Implicaciones en el saber que se adquiere a través de la experiencia. Grupo 3 Comentarios escritos.
• Los comentarios escritos de los profesores ayudan a indagar la relación entre la práctica docente y la experiencia docente con el saber que se adquiere a través de la experiencia. • El 37% de los profesores “aprende, adapta y reflexiona” por lo tanto modifica su práctica docente. • El 30% de los profesores brinda otra información que no revela datos importantes para la investigación que corresponden a juicios de experiencia relacionados con su historia profesional. • El 22% de los profesores manifiesta: “aprender de la experiencia”. • Mientras que un 11% de los profesores expone que “aprende de sus pares” lo que ayuda a propagar la función de la tutoría que requiere la práctica actual para ser llevada al siguiente nivel: la práctica reflexiva. • Se concluye que los maestros reflexionan, sin embargo, la reflexión no se realiza a partir de un método o a través de un guión. Será necesario incursionar en un andamiaje encaminado a vincular la práctica docente actual con la práctica reflexiva para que el profesor acrecenté sus bases metodológicas para sustentar una reflexión objetiva a partir de observar su práctica y la de los otros para transformar la acción educativa. • Los maestros aprecian el saber adquirido durante la experiencia de la práctica docente.

Conclusiones
• Reflexionar sobre la práctica se convierte en un voluntariado dirigido a aquellos que se interesan en asumir riesgos. • Reconocer cuáles son nuestros hábitos, nuestros esquemas de acción, nuestras ideas previas y nuestras creencias, es reconocer porque <<hacemos lo que hacemos>> logrando en ello una reflexión para la comprensión de nosotros mismos. • La práctica reflexiva propone un acto educativo honesto para romper esquemas que la propia práctica ha creado a partir de la tradición de hacer siempre los mismo por la comodidad de creer que así se libera el pensamiento.

Conclusiones
• El cambio curricular es una política oculta que se ha trazado desde el discurso de la Modernidad Educativa en México y que se ha incorporado a los contextos áulicos paulatinamente..

• A través de la práctica reflexiva, del diálogo y la lectura profesional, del saber que se adquiere a partir de la experiencia, del ensayo y del error se resuelven algunos problemas metodológicos en la operación del nuevo currículum.

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