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Libro Ciencias Naturales

Libro Ciencias Naturales

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presenTación

En la Unidad 3, La luz y el sonido, se
abordan los Objetivos de Aprendiza-
je del eje temático Ciencias Físicas y
Químicas de Tercero Básico.

lecciones de la unidad

En esta página aparece el título de
las dos lecciones que componen la
unidad, y los correspondientes Obje-
tivos de aprendizaje. La lección 4, La
luz, está orientada al conocimiento
de las propiedades básicas de la luz,
como la propagación rectilínea, re-
exión, descomposición en colores.

En la Lección 5, El sonido, se pre-
sentan sus características generales
junto a las actividades que permiten
que los alumnos puedan experimen-
tarlas directamente.

oa de la unidad 3

• Distinguir fuentes naturales y

arti ciales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre
otras.

• Explicar, por medio de la investi-

gación experimental, las propie-
dades de la luz; por ejemplo: viaja
en línea recta; se re eja; puede
ser separada en colores.

• Explicar, por medio de la inves-

tigación experimental, el sonido
y algunas de sus características;
por ejemplo: viaja en todas las
direcciones; se absorbe o se re-
eja; se transmite por medio de
distintos materiales; tiene tono e
intensidad.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde
el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la
unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compa-
ñeros y compañeras de banco.

No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje,
y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es
recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro
objeto, ojalá musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

95

¿Qué sabes tú?

Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.

1. ¿Qué lugares de la fotografía están
más iluminados? ¿Y cuáles más os-
curos?

2. ¿Qué colores principales reconoces?

3. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz
que ilumina esta escena y la que pro-
viene del Sol en el día? ¿Cuál?

4. ¿Qué sonidos podrías imaginar en
esta imagen si tuviera sonido?

5. ¿Podrías dar una semejanza y una
diferencia entre la luz y el sonido, en
general?

59

inTroducción

Lo primero que llama la atención del
estudiante al iniciar la unidad en el
Texto, es una gran fotografía a doble
página que proporciona la ambienta-
ción grá ca para despertar su imagi-
nación y curiosidad por el tema que
se estudia a continuación. Se trata
de una vista aérea nocturna de una
ciudad moderna que contiene varios
elementos pertinentes al desarrollo
de la unidad, ya que aparece una
profusión de luces y colores en un
escenario real lleno de dinamismo.

acTiVidad coMpleMenTaria

Plantear a los estudiantes que enu-
meren todos los lugares que se ilu-
minan durante la noche en la calle
o avenida donde viven, indicando la
existencia de luces de colores. Tam-
bién que agreguen cuáles son los
sonidos típicos en tales calles.

orienTaciones MeTodolóGicas

La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido
de la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la
imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edi cios, avenidas y autopistas.
Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia
de colores en la fotografía, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos.
3. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja en
cuanto a variedad de colores. En la fotografía los colores son variados e intensos o
muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchísimos: motores de automóvi-
les, bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben
por nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como se
deduce al producirse el relámpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).

Guía Didáctica para el Profesor

96

¿Se ve o no se ve?

Objetivo

Observar y describir algunas características de la luz.

EXPLOREMOS

¿Qué se necesita?

•Dos trozos iguales de cartón
•Ampolleta pequeña o linterna
•Tijeras
•Moneda grande o similar
•Lápiz
•Plasticina
•Hoja blanca

¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?

1. Observa la ilustración, ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?
2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón?

¿Cómo hacerlo?

1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón, a la misma altura, y recorta
los círculos. Quedan dos agujeros iguales.
2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señala-
das en la fgura. Coloca también la hoja de papel blanco.
3. Enciende la ampolleta y observa la fgura que se forma en el papel blanco.
4. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. ¿Observas diferencia en el pa-

pel blanco?

¿Qué resultados obtuviste?

1. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?
2. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo de cartón?
3. ¿Qué característica de la luz puedes deducir, según lo que observaste?

Cartón

10 cm

10 cm

8 cm

Cartón

Papel
blanco

60

Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que veri car
que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. Este último
aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas.

Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo
cartón, el círculo iluminado es más grande que el anterior; 3. La luz se propaga
rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente).

aprendiZaJes esperados

La actividad práctica de la página
60 tiene como objetivo principal
que los estudiantes observen la
propagación de un haz luminoso,
deduciendo que la luz se propaga
rectilíneamente. Los elementos ne-
cesarios para realizar la actividad
son muy básicos.

HaBilidades

• Observar, formular predicciones y

comunicar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

• Trabajar en equipo de manera

responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la con anza
mutua.

acTiVidad preVia

Organizar a los estudiantes en gru-
pos de tres, idealmente, además
de haber solicitado los materiales
con anterioridad. Insistir que todo
alumno o alumna debe participar.
Se recomienda utilizar la ampolleta
en caso de que la actividad tenga
carácter demostrativo por parte del
docente. Pero si la actividad la rea-
lizan los propios alumnos, como es
lo recomendado, entonces por razo-
nes de seguridad en vez de ampo-
lletas conectadas a la red eléctrica,
deben utilizar linternas. El docente
deberá leer pausadamente y explicar
el procedimiento a seguir, y asegu-
rarse de que todos los estudiantes
comprenden lo que harán.

suGerencia de eValuación

La evaluación de esta actividad pue-
de basarse tanto en la participación
de cada alumno o alumna en la rea-
lización de la actividad y las respues-
tas a los resultados obtenidos.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

97

¡Y se hizo la luz!

¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.

El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
es una fuente natural de luz.

Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
chas fuentes arti ciales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar-
tifciales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lámparas fuorescentes de di-
ferentes formas. También están
las luces LED, que es la tecno-
logía más reciente.

Lección 4

La luz

La Luna, ¿es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compañero
o compañera.

Desafía
tu mente

Desafía
tu mente

Tema: Propiedades de la luz
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0fash/movie.swf

Cientí cos cibernéticos
Cientí cos cibernéticos

Luces LED

Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico para
promover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales de luz, como
el Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda, y las fuentes arti ciales de
luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía, y las luces
LED en la tercera.

La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la Luna no
es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.

aprendiZaJes esperados

En esta página se explica la existen-
cia de dos tipos de fuentes de luz:
las naturales, como el Sol, y las arti -
ciales, como las lámparas del hogar.
Los cuerpos luminosos son los que
emiten luz propia, como las estrellas
y las lámparas, los demás cuerpos
son iluminados por las fuentes de
luz.

HaBilidades

• Observar, investigar, analizar,

comparar, experimentar, usar
instrumentos, medir y comunicar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Plantear la pregunta acerca de todas
las fuentes de luz que conocen los
alumnos y alumnas, y apuntarlas en
la pizarra. Seguramente menciona-
rán al Sol y a toda la variedad de
lámparas eléctricas, incluyendo a las
linternas. También los fósforos, la
vela, el fuego, deberían estar entre
las respuestas.

suGerencia de eValuación

A partir del listado de la actividad
previa, los alumnos y alumnas
agrupan las fuentes en naturales y
arti ciales. En algunos casos, pue-
de que precisen de su ayuda para
orientarlos.

Guía Didáctica para el Profesor

98

¿De dónde viene la luz?

Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos
iluminados
por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artifcial, la luz se
puede propagar directamente hasta nues-
tros ojos. Pero evita siempre mirar fjamente
las fuentes luminosas muy intensas, como el
Sol y las luces láser. Pueden dañar tu vista.

La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuen-
te luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos
y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se re eja en algunos
cuerpos.

Cuando estás leyendo un li-
bro, seguramente no prestas
atención al recorrido que hace
la luz hasta tus ojos. La luz
que se refeja en el libro pue-
de venir no solo de la fuente
luminosa, sino que también de los otros cuerpos y
objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nom-
brar algunos de esos objetos?

Existen animales, como la
luciérnaga, que emiten luz
en forma natural por medio
de procesos químicos que
ocurren en sus cuerpos. Este
fenómeno se denomina bio-
luminiscencia. También se
produce en algunos organis-
mos marinos.

Enlace con
la biología

la biología

Enlace con
la biología

¿Qué ventaja tiene para un ani-
mal que su cuerpo emita luz?

Razona
Razona
Razona

Espectáculo de rayos láser

62

Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el
desarrollo del contenido hacia la propiedad de la re exión de la luz. Esta propiedad
permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque además
de la luz que nos llega directamente de ellas, está la luz re ejada en otros cuerpos
que de otra forma no nos llegaría.

La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer vi-
sible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como
estrategia de defensa, se supone.

aprendiZaJes esperados

La luz que nos permite leer y hacer
todas las actividades que emprende-
mos, proviene no sólo de la fuente
luminosa sino que de muchos de los
objetos que nos rodean y que re e-
jan la luz de la fuente hacia donde
estamos. Este es el aprendizaje que
se desarrolla en esta página.

HaBilidades

• Observar, registrar, comparar y

analizar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

La fotografía del niño que lee puede
servir para iniciar una discusión gru-
pal acerca del posible recorrido de la
luz que ilumina el libro. La presen-
cia de múltiples objetos y muebles
consiguen que la luz proveniente de
una o más fuentes luminosas incida
en ellos, se desvíe y llegue al libro
del niño.

suGerencia de eValuación

La pregunta planteada al nal de la
página ¿Podrías nombrar algunos
de esos objetos? puede servir como
instrumento de evaluación de esta
página. La luz que utilizamos para
leer proviene de muchas partes,
además de la fuente luminosa: las
paredes de la sala, el techo, el piso,
y el mobiliario de la sala.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

99

¿Opaco o transparente?

¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a tra-
vés de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales
que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la madera pueden clasifcarse de la
siguiente manera, según la luz que los alcanza:

Transparentes y
translúcidos

Escribe en el diagrama las
semejanzas y las diferencias
de los cuerpos transparentes
y translúcidos. Asegúrate de
entender bien cómo se utili-
za el diagrama. Consulta a tu
profesor o profesora.

¡Cientí cos en acción!
¡Cientí cos en acción!

a. Transparentes

Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad
los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda
ver nítidamente a través de ellos. La luz los atraviesa
directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con
el agua pura y algunos materiales plásticos.

b. Translúcidos

Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo
que hay detrás de ellos, se ve en forma difusa. ¿Dónde
has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la
zona iluminada detrás del cuerpo translúcido, y compára-
la con la del cuerpo transparente. ¿Cuál es la diferencia?

c. Opacos

La mayoría de los materiales no son atravesados por la
luz. No es posible ver a través de ellos. ¿Qué ejemplos
puedes dar de cuerpos opacos?

Transparente

Diferencias

Translúcido

Diferencias

Semejanzas

Observar, registrar, comparar y analizar 63

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un
cartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido,
como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a través
de cada uno de ellos.

Las respuestas esperadas a la sección ¡Cientí cos en acción! son las siguientes.

Transparente, diferencias: se puede ver nítido a través de él.

Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plástico.

Translúcido, diferencias: no se puede ver nítido a través de él.

aprendiZaJes esperados

La luz, además de poder re ejarse
en los objetos, puede atravesar al-
gunos y no otros, como los ejemplos
que se dan en la página. Es decir,
existen los cuerpos transparentes y
los opacos. Pero también hay mate-
riales translúcidos, que si bien son
atravesados por la luz, no dejan
ver nítidamente a su través, como
algunos vidrios separadores de am-
bientes.

HaBilidades

• Observar, registrar, comparar y

analizar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Con trozos de papel celofán de di-
ferentes colores, solos o juntando
varios, probar con cuáles se puede
ver mejor a través de ellos.

suGerencia de eValuación

La evaluación de esta página puede
consistir en la revisión de las res-
puestas a las preguntas planteadas
en azul en el texto. Los tres concep-
tos planteados no debieran presen-
tar mayor di cultad de comprensión
por parte de los estudiantes.

Guía Didáctica para el Profesor

100

Las propiedades de la luz

La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar fá-
cilmente. Veamos cuáles son.

• La luz viaja en línea recta

Con un puntero láser de bolsillo puedes
comprobar que la luz se propaga en línea
recta desde la fuente. Dirige el puntero ha-
cia diferentes partes: la muralla, el techo,
el piso, etcétera.

Precaución: por ningún motivo debes
apuntar a los ojos de un compañero o
compañera.

• La luz se refeja

Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la ac-
ción. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama re exión a la
propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una
superfcie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los es-
pejos para ver nuestra imagen refejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro
va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.

¿Por qué podemos mi-
rar nuestra imagen en
una poza de agua?

Desafía
tu mente

Desafía
tu mente

En la fgura, distinguimos la luz incidente y la luz refe-
jada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la
que llega al espejo, y la refejada es la que abandona el
espejo. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos
de luz.

Luz incidente

Luz re ejada

64

Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico
para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta página. Al apuntar
el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en
el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a
menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir
el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de “rayo” láser,
porque la palabra rayo alude a la recta geométrica, la cual no tiene grosor; el láser
produce un estrecho haz de luz monocromático, y es lo que lo diferencia de las
lámparas convencionales.

La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que
el alumno deduzca que la luz se re eja en la super cie del agua.

aprendiZaJes esperados

En esta página se inicia el desarrollo
sistemático de las propiedades de la
luz, con la propagación rectilínea y
la re exión. Estas propiedades son
las que primero se conocieron de la
luz en el desarrollo histórico de la
óptica. La propagación rectilínea y
la re exión también son válidas para
el sonido, tema que se estudia en la
lección siguiente.

HaBilidades

• Observar, analizar y registrar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento

acTiVidad preVia

El puntero láser es un instrumento
muy práctico para ilustrar algunas
propiedades de la propagación de
la luz. Es su ciente uno de bolsillo,
tipo llavero. Pero hay que advertir
y recalcar a los alumnos y alumnas
que no deben mirar la luz láser de
frente, ni apuntar a los ojos de na-
die, por tratarse de una luz concen-
trada.

suGerencia de eValuación

La pregunta en azul planteada en
esta página puede servir como ins-
tancia de evaluación: ¿Por qué po-
demos vernos en un espejo cuan-
do hay luz? La luz proveniente de
las fuentes luminosas se re eja en
nuestra cara y de aquí se propaga
hacia el espejo, donde vuelve a re-
ejarse. En la oscuridad esto no es
posible.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

101

• La luz viaja a la máxima velocidad

La luz tiene la propiedad de viajar a la velo-
cidad más alta que es posible encontrar en el
Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has
experimentado alguna vez en un vehículo? No
existe ningún vehículo que viaje a la velocidad
de la luz, ni siquiera cerca.

• La luz se refracta

Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua
y un lápiz y reproduce la situación.

¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido
en el vaso? No es magia, sino que se explica
por una de las propiedades de la luz que se
llama refracción.

Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y
en el agua, sucede que cuando va por el aire
y penetra al agua, cambia de dirección, como
si se quebrara. También sucede esto cuando
la luz pasa del agua al aire.

Responde las siguientes preguntas.

1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz.

2. Agrega dos ejemplos de fuente artifcial de luz.

3. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo?

4. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?

¿Cómo voy?
¿Cómo voy?
¿Cómo voy?

Observar, analizar y registrar 65

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), en
las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera in nita,
es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina
el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refracción,
el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en
un vaso de boca ancha.

Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección ¿Cómo voy? son la siguientes.

1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que re eja nuestra cara hacia el
espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desvía al pasar del agua
al aire.

aprendiZaJes esperados

Otras dos propiedades de la luz se
presentan en esta página: su veloci-
dad y la refracción. Esta última pro-
piedad se visualiza fácilmente con
un lápiz y un vaso con agua, como
muestra la fotografía.

HaBilidades

• Observar, analizar y registrar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Para contextualizar el concepto de
velocidad, se podría plantear un jue-
go consistente en saber qué alumno
o alumna demora menos tiempo en
ir de un extremo a otro de la sala. A
mayor velocidad, menor es el tiem-
po empleado. De esta manera, los
estudiantes comprenderán de mejor
manera la idea de velocidad.

suGerencia de eValuación

Plantear a los estudiantes que inves-
tiguen cuál es el vaso más adecuado
para que el efecto de la fotografía
sea más notorio. La solución está en
los vasos o vasijas de boca ancha.

Guía Didáctica para el Profesor

102

Colores del Sol

Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana, la verás blanca, pero,
¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores?

La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce
como un espectro de la luz.

Un espectro es, entonces, la descomposición de la luz blanca en colores, los que se
presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son
los siguientes:

Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto,
el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las
gotas de lluvia. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol?

También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz
blanca atraviesa un prisma óptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta
la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones
al pasar a través del prisma.

¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un
arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el
tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en
que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol.

Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendido
Conecta lo aprendido

Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta

66 Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los
estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro de la
luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formación de
colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refracción de la luz. Similar efecto
se origina cuando la luz atraviesa un prisma.

Para responder a la sección Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el
arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.

aprendiZaJes esperados

El tema del color es muy motivador
para los estudiantes. Aquí aprende-
rán que la luz blanca está compues-
ta por una mezcla de todos los co-
lores, y que el arcoíris es justamente
una comprobación de tal propiedad
a gran escala.

HaBilidades

• Observar, comparar y explorar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Plantear a los estudiantes que ex-
pongan sus experiencias personales
al ver un arcoíris. Preguntas como las
siguientes pueden servir como moti-
vación: ¿Cómo creen que se forma
el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan
haber visto? ¿Es posible acercarse a
un arcoíris? Es de esperar una va-
riedad de respuestas pertenecientes
a la categoría de los preconceptos.

suGerencia de eValuación

Utilizando lápices de colores, plan-
tear a los alumnos que cada uno
dibuje un arcoíris en su cuaderno
con todos los colores que recuerdan
haber visto.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

103

¡Puedes formar un arcoíris!

Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que re-
fracte la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris!

• Un recipiente con agua de la llave.

• Un espejo plano común.

• Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el
foco de la linterna con un cartón agujereado en el centro).

Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la fgura. Pue-
des colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de
modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna.

Oscurece la habitación y ajusta la posición de la linterna y del espejo, hasta que en la
pared opuesta aparezca el esperado arcoíris.

Fuente
de luz

Espejo
plano

Recipiente con agua

Observar, comparar y explorar 67

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa
o en la sala de clases. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque el
espectro formado puede ser débil. Depende de la potencia de la linterna y de la
distancia a la pared donde se verán los colores. También recalcar que, como dicen
las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hasta
que se vean los colores.

aprendiZaJes esperados

La actividad práctica que propone
esta página permite que los estu-
diantes puedan formar ellos mismos
un espectro con los colores que
componen la luz de una linterna.
Advertencia: para esta actividad no
sirve la luz láser, por tratarse de una
luz monocromática.

HaBilidades

• Observar, comparar y explorar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

• Practicar la iniciativa personal y la

creatividad.

acTiVidad preVia

Leer en voz alta y pausada el pro-
cedimiento para realizar la actividad
práctica, y aclarar eventuales dudas.

suGerencia de eValuación

Solicitar un informe resumido de la
actividad de esta página, que inclu-
ya: esquema con los materiales uti-
lizados, dibujo del arcoíris formado,
di cultad no prevista, y cualquier
otro aspecto que le haya llamado la
atención.

Guía Didáctica para el Profesor

104

¿Sabías que...?

Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de co-
lores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los
resultados. Veamos.

• Mezclando luces de colores

Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se
percibe luz blanca. Pero sucede también que al mezclar luces roja,
azul y verde, también se percibe como luz blanca. Estos colores se
llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes
colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da ma-
genta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra
estas combinaciones.

• Mezclando pinturas de colores

Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos
de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de
colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color ma-
genta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian pro-
duce azul. Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura
inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman
primarios sustractivos.

Mezclas de luces y de pinturas

rojo

rojo

verde

verde

amarillo

amarillo

blanco

negro

cian

cian

magenta

magenta

azul

azul

68 Unidad 3 • Lección 4: La luz

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

Aunque el tema de los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los
alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según
si se mezclan luces o se mezclan colores. Las guras inferiores son muy explícitas,
y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias.

La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen
estímulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y
alumnas.

aprendiZaJes esperados

La sección ¿Sabías que…? explora la
diferencia que existe entre mezclar
luces y mezclar pinturas. Por efectos
físicos diferentes que se producen,
la combinación de colores conduce
a resultados también diferentes se-
gún si se trabaja con luces o con
pigmentos.

HaBilidades

• Observar, explorar y comunicar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Invitar a un artista pintor a la sala
de clases para que exponga breve-
mente su experiencia con las mez-
clas de pinturas. Otra posibilidad es
conseguirse un manual de pinturas
y exponer las mezclas más básicas.

suGerencia de eValuación

Indicar pares diferentes de colores
de modo que cada estudiante o gru-
po, utilizando sus lápices, los mezcle
e identi que el color resultante.

Unidad 3: La luz y el sonido

Unidad
Unidad
Unidad

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