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Tesis Iraci

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÒGICO RURAL “EL MÁCARO”

EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO EEFFEECCTTIIVVOO PPAARRAA DDIIRREECCTTOORREESS
DDEE PPRREEEESSCCOOLLAARR CCOONN DDOOCCEENNTTEESS EENN AAMMBBIIEENNTTEESS
NNOO CCOONNVVEENNCCIIOONNAALLEESS

Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Título de
Especialista en Educación Inicial

Autor: Iraci Gavini

Tutor: Yris Guillen

Puerto Ayacucho, Marzo de 2012

ACEPTACION DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado

(Tesis), presentada por la ciudadana: IRACI GAVINI, para optar al Grado de

Especialista en Educación Inicial, cuyo título tentativo es: Estrategias de

Acompañamiento Efectivo para Directores de Preescolar con Docentes en

Ambientes No Convencionales;; yy qquuee aacceeppttoo aasseessoorraarr aall eessttuuddiiaannttee,, eenn ccaalliiddaadd ddee

TTuuttoorr,, dduurraannttee llaa eettaappaa ddee ddeessaarrrroolllloo ddeell TTrraabbaajjoo ((TTeessiiss)) hhaassttaa ssuu pprreesseennttaacciióónn yy

eevvaalluuaacciióónn..

En la ciudad de Puerto Ayacucho, a los 05 días del mes de Marzo de 2012.

_________________________
Prof. (Msc) Yris Guillén
C.I. V- 8.947.647

CONTENIDO

Pags.

Resumen

SECCIÓN I. ÁMBITO DEL PROBLEMA …………..........................................................8

Planteamiento del Problema………………………………………………………………………………….……... 8

Objetivos de la Investigación……………………………………………………………………………….……….13

Objetivo General…………………………………………………………………………………………………….….…….13

Objetivos Específicos…………………………………………………………………………………………..…….…..13

Justificación de la Investigación …………………………………………………………………………... 14

SECCION II. ASPECTO TEÓRICO

Aspectos Teóricos…………………………………………………………………………………………………………... 15

Organización de la Atención Educativa No Convencional- Simoncito Comunitario....15

Gerencia Educativa……………………………………………………………………………………………………………18

La Gerencia Educativa, retos actuales y el gerente del futuro………………………………........19

Supervisión Educativa…………………………………………………………………………………………………….…21

Transformaciones para una Supervisión Efectiva…………………………………………………………..21

¿Por qué de la necesidad de la Supervisión? …………………………………………………………..21

Acompañamiento Pedagógico………………………………………………………………………………………..….22

Antecedentes………………………………………………………………………………………………………………………..25

Bases Legales……………………………………………………………………………………………………………………….31

Definición de Términos Básicos…………………………………………………………………………………...….34

SECCION III. ASPECTO METODOLÓGICO

Modalidad de la Investigación……………………………………………………………………………………….……37

Nivel de la investigación……………………………………………………………………………………………….…….38

Paradigma de la investigación……………………………………………………………………………………………..38

Diseño de la investigación……………………………………………………………………………………………………39

Sujeto de Estudio……………………………………………………………………………………………………………….….40

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos…………………………………………………………….…40

Técnica y Análisis de los Datos……………………………………………………………………………………………41

SECCION IV

Análisis de los Resultados…………………………………………………………………………………………..……...42

Plan de Acción………………………………………………………………………………………………………………..………50

Cronograma de actividades………………………………….…………………………………………………………......52

SECCION V

Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………………………………………………………..53

SECCION VI

Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………………………………….…55

Anexos………………………………………………………………………………………………………………………….………….57

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÒGICO RURAL “EL MÁCARO”

Especialización en Educación Inicial
Mención: Educación Inicial

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EFECTIVO PARA DIRECTORES

DE PREESCOLAR CON DOCENTES EN AMBIENTES NO

CONVENCIONALES

Autor: Iraci Gavini

Tutora: Yris Guillén

Fecha: Marzo 2012

RESUMEN

El siguiente trabajo está referido a desarrollar estrategias de acompañamiento efectivo para
directores de preescolar con docentes en ambientes no convencionales. Se desplegaron los
objetivos específicos enfocados a conocer sobre los aspectos teóricos y legales que
fundamentan el acompañamiento efectivo ya que constituyen una importante herramienta
para fortalecer y estimular el desempeño de los docentes que laboran en estos ambientes.
Se realizo un estudio diagnostico para verificar el desenvolvimiento de los docentes en los
ambientes no convencionales, determinar el acompañamiento efectivo de los directores con
docentes en esta vía de atención, por cuanto los mismos se aprecian como desasistidos ya
que no tienen a quien recurrir en una situación determinada que pueda presentárseles. Para
obtener la información se utilizo una encuesta dirigida a los directores de preescolar con
docentes en ambientes no convencionales. Los sujetos de estudio lo conforman seis (6)
Directivos y los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariana: “Los Loros”,
“Paraíso”, “Cerro Perico”, “Luisa Cáceres de Arismendi”, “Simón Bolívar” y “Cataniapo”.
Los datos obtenidos arrojaron resultados que ratifican el planteamiento inicial referente a
las causas y factores que impiden la realización de un acompañamiento eficaz que oriente
adecuadamente a las docentes de la Vía de Atención No Convencional en la acción
pedagógica. Se aplicarán estrategias efectivas que les permitirá a los directivos y docentes,
lograr una integración para un mejor resultado en el proceso de aprendizaje y por ende en
una formación de calidad a los niñas y niñas de estos Centros de Educación Inicial, de igual
manera Se logre las relaciones interpersonales que favorezcan la integración y se tomen las
experiencias familiares y comunitarias como una gran oportunidad, como espacios
concretos, reales y cercanos al niño y la niña que permiten atenderlos de acuerdo a sus
características y necesidades. Este trabajo se enmarcó en la modalidad de Proyecto de
Acción, que es un modelo de trabajo que permite mejorar situaciones pedagógicas reales.

Descriptores: Estrategias de Acompañamiento Efectivo. Directores. Ambientes no
convencionales.

6

INTRODUCCIÓN

La Educación Inicial es una etapa de atención integral al niño y la niña, desde su

gestación hasta cumplir los 6 años o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica,

con la participación de la familia y la comunidad es de suma importancia vista desde esta

concepción.

Siendo la educación un elemento importante en el desarrollo del individuo, el

maestro de educción inicial juega un papel importante en la preparación de estos niños y

niñas, al igual que la familia y la sociedad.

El maestro de educación inicial cuando realiza sus estudios lo hace en aulas donde

aprende todo lo relativo a los espacios convencionales y así poder cumplir esta noble labor

con eficiencia y profesionalismo, ya que aquí le dan las herramientas para prepararse, pero,

cuando el maestro se gradúa y sale al campo de trabajo, no siempre corre con la suerte de

laborar en espacios convencionales, y es aquí, cuando se da cuenta de la otra cara de la

educación: los espacios no convencionales.

En la praxis pedagógica es donde se demuestra el perfil de los maestros de

vocación. Aquellos docentes que se integran a su comunidad, hacen suyos los problemas de

sus alumnos y sus familias, trabajan por la comunidad y tratan de resolver los problemas

existentes. Sin embargo, cuando se les presenta obstáculos para lo cual no estaban

preparados y necesita el apoyo o la comunicación inmediata con un superior que lo

aconseje o le dé alternativas, no siempre lo tiene, y es cuando entiende y se da cuenta de las

deficiencias que tiene.

Este trabajo se enmarcó en la modalidad de Proyecto de Acción, que es un modelo

de trabajo que permite mejorar situaciones pedagógicas reales. El estudio se efectuó en los

7

Centros de Educación Inicial Bolivariana: “Los Loros”, “Autana” “Paraíso”, “Cerro

Perico”, “Luisa Cáceres de Arismendi”, “Simón Bolívar” y “Cataniapo”, y está realizado en

secciones: Sección I: Planteamiento del problema, donde se hace la formulación de la

situación problemática, los objetivos a lograr y la justificación; Sección II: Aspectos

teóricos: contiene los elementos teóricos y legales que sirven de base al estudio; Sección

III: Aspectos metodológicos, está conformado por los métodos y estrategias utilizados para

recolectar y analizar la información, cronograma de actividades, plan de acción; Sección

IV: Resultados de la investigación: analizar y describir los resultados obtenidos; Sección V:

Recomendaciones y conclusiones.

8

SECCIÓN I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El ideal de una sociedad justa constituye de por sí una idea de fuerza a la cual no es

posible renunciar sin cuestionar la condición humana. En el mundo actual, este ideal parece

alejarse cada día más ante la acelerada profundización de la brecha que separa a los países

pobres de los ricos. Se hace por tanto necesario comenzar a construir solidariamente

proyectos alternativos de desarrollo humano que partiendo del respeto a la diversidad

cultural y autonomía de los pueblos, propenda al establecimiento de condiciones de vida

dignas para todos, a la preservación de la libertad individual y colectiva, y al mismo tiempo

abra la conciencia para la necesaria corresponsabilidad en el futuro de la especie y del

planeta mismo. Esta tarea envuelve esencialmente el problema educativo y sus relaciones

con el sistema político, con la sociedad en su conjunto y con la manera de impartir la

educación.

La educación es una responsabilidad entre Estado, familia y sociedad, constituyendo

la familia el eje fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas, lo que se

observa en el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,

señala que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria... El Estado, con la participación de las familias y la

sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios

contenidos de esta Constitución y en la ley.

Tanto los miembros de la familia así como los docentes y otras personas que

participan activamente en la vida del niño y su entorno, juegan un papel fundamental en su

desarrollo físico, emocional, social, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio

brindado por los adultos, así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza,

9

generarán en los niños y niñas la autoestima necesaria para el afianzamiento de su

personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una adecuada

formación.

La educación preescolar hoy llamada Inicial, junto con las familias, se propone

contribuir a la formación integral del niño y la niña enmarcada dentro de una labor conjunta

interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el

hecho educativo. En tal sentido, se concibe el rol del educador como mediador de

experiencias de aprendizajes, que asume su función desde dos ámbitos:

1.-El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje.

2.-El sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad.

En este sentido, el docente de educación inicial que imparte sus conocimientos en

ambientes no convencionales, es un elemento sumamente importante para afianzar la

formación de valores, respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperación, para que los

niños y las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana.

Ahora bien, si vemos cómo se está desarrollando el sistema de educación en los

espacios no convencionales, podemos observar varias tendencias, entre las que destacan

aquellas instituciones que surgieron exclusivamente a distancia, las que con distintos

modelos y estilos han estado integrando la educación a distancia a su oferta tradicional y la

constitución de redes, acuerdos, o diversas formas de trabajo que posibiliten desarrollar la

educación a distancia con el concurso de las experiencias, conocimientos y recursos que ya

poseen las instituciones interesadas y que además permitan ofrecer a la sociedad nuevos

servicios educativos más flexibles, abiertos y adecuados a las condiciones de vida y trabajo

de los estudiantes.

La consideración de nuevos escenarios para educar, reflexionar e investigar, ha

llevado a considerar los llamados espacios no convencionales, en el campo de la pedagogía

10

social, en los cuales la educación se ha centrado en la atención de aquellos segmentos de la

población considerados en desventaja social, especialmente de niños y niñas

Educar en estos escenarios implica traspasar las barreras del aula escolar formal para

generar un nuevo paradigma que permita a los docentes tener una postura ética y actitud de

apertura, de flexibilidad, con formación para conducir investigaciones, con conocimientos

en organización, estética de las palabras, concientización y en la toma de posiciones

conscientes ante el mundo y su papel como ente social.

La filosofía de la práctica profesional aplicada a diversos espacios sociales, ha sido

tradicionalmente llamada no convencional, y está sustentada en los enunciados de Freire:

“Enseñar exige aprehensión de la realidad”, “Enseñar exige la convicción de que el cambio

es difícil pero posible” y “Educar exige tomar posición ante el mundo” (Freire, 1997)

La práctica profesional social no convencional considera modelos teóricos educativos,

metodologías y técnicas para el trabajo y dispone de un corpus de conocimientos

específicos (competencias relacionales, técnicas, estrategias) para actuar en el campo de la

acción socioeducativa.

Muchas veces el docente que labora en espacios no convencionales no es atendido con

prontitud y esmero por el Directivo de turno, por lo que dicho directivo ni se entera de los

pormenores ocurridos durante la labor realizada por este docente, ya que entre el trabajo

administrativo y las ocupaciones del Centro educativo, el directivo solo le da tiempo a leer

las estadísticas o algún reporte que haga el docente, pero si el directivo prestara un

acompañamiento efectivo, entendiéndose éste como el apoyo dado en el momento

requerido por el docente y que pudiera ser un apoyo presencial, el ser escuchado en el

instante preciso, una solicitud de consejo u otro tipo que pueda hacer más viable la labor

realizada por el docente de espacios no convencionales, mejoraría la labor de estos

docentes.

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Además de la actividad académica que realizan, los docentes establecen un vínculo con

la familia del niño o niña, que le permite conocer de otras necesidades que existen en el

núcleo familiar así como en la comunidad donde reside este núcleo , razón por la que

muchas veces, el docente debe instar a los padres o madres o algún adulto significativo que

tenga a su cargo al niño o niña, para que pueda ser llevado al espacio donde recibirá la

instrucción, o en algunos casos, acompañar u obligar a alguno de los ya mencionados para

que el niño o niña sea llevado a un centro de salud si el caso lo requiere.

Muchas veces el docente de inicial en espacios no convencionales, para cumplir con

sus labores y funciones, “motu proprio” debe tomar ésta u otras decisiones que son

importantes para lograr su objetivo educacional, ya que no cuenta al momento con el apoyo

o la asistencia debida del director o directora, o de los entes gubernamentales respectivos.

El Estado Amazonas, específicamente en la ciudad de Puerto Ayacucho, no se escapa

a esta realidad que ocurre en cualquier parte del mundo y de Venezuela, por lo tanto los

docentes de educación inicial en espacios no convencionales deben actuar con prontitud y

sobre la marcha, tomando decisiones de inmediato para solucionar cualquier situación que

se le pueda presentar y más aún si no está acompañado por el directivo que le pueda dar un

apoyo, consejo o posible solución a la situación que le esté ocurriendo en determinado

momento y que no es común en un espació convencional. En razón de esto, es que se hace

necesaria la toma de conciencia o concientización a los directivos para que puedan,

prestarle el debido apoyo o acompañamiento efectivo a los docentes que laboran en

espacios no convencionales.

En el Estado Amazonas, las docentes que laboran en espacios no convencionales

deberían cumplir con lo que exige el Currículo de Educación Inicial, que es la atención

integral a los niños y niñas no escolarizados o que no se encuentren inscritos en un

ambiente convencional, ejecutando y desarrollando estrategias de formación y orientación

a la familia y la comunidad en general, pero debido a que las docentes no cuentan con una

preparación previa y un acompañamiento efectivo, les resulta un poco difícil realizar las

tareas, específicamente cuando se cumple con la primera etapa del programa o atención,

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referente a la realización del censo en la comunidad seleccionada, aplicar las estrategias a

utilizar así como los planes y cronogramas de trabajo a fin de obtener una buena

organización.

Al realizar su cronograma de trabajo, si observa alguna debilidad en una familia, ya

sea por situaciones de salud o alguna otra circunstancia, hace ese trabajo social en base a

los intereses que está evidenciando. Asimismo, se ocupa de darle charlas y orientaciones a

las madres embarazadas, todo esto sin ningún tipo de ayuda profesional. En otras

oportunidades, trabaja conjuntamente con los Consejos Comunales a fin de gestionar el

trabajo social.

En razón a esta situación puede inferirse que el acompañamiento pedagógico en la

atención no convencional es pésimo, ya que la mayoría de los docentes no han sido

preparados para trabajar en esas condiciones, además que cuando algunas acompañantes

hacen su trabajo, la docente no cumple con lo planificado, y cuando se le hace una

observación no cuenta con el apoyo necesario para corregir lo que se le indicó; por lo tanto,

la falta del acompañamiento lo que genera es un desconocimiento del Directivo de las

necesidades de los docentes que laboran en espacios no convencionales.

Es por ello que se hace necesario y de sumo interés hacer un análisis sobre las

desventajas de no contar el docente de preescolar en ambientes no convencionales con un

acompañamiento efectivo por parte del directivo. De esta manera, surgen las siguientes

interrogantes:

¿Por qué es necesario el acompañamiento del directivo para hacer que el trabajo de las

docentes de ambientes no convencionales sea más fácil?

¿De qué manera se beneficiarán los niños y niñas de preescolar al crear estrategias que

sirvan para un acompañamiento efectivo a los docentes de ambientes no convencionales?

¿Qué estrategias utilizan los directivos de preescolar para que sus docentes de ambientes no

convencionales realicen una labor efectiva?

13

Objetivos de la Investigación

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