REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO EFECTIVO PARA DIRECTORES DE PREESCOLAR CON DOCENTES EN AMBIENTES NO CONVENCIONALES

Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Especialista en Educacin Inicial

Autor: Iraci Gavini Tutor: Yris Guillen

Puerto Ayacucho, Marzo de 2012

ACEPTACION DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado (Tesis), presentada por la ciudadana: IRACI GAVINI, para optar al Grado de Especialista en Educacin Inicial, cuyo ttulo tentativo es: Estrategias de Acompaamiento Efectivo para Directores de Preescolar con Docentes en Ambientes No Convencionales; y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de ; Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo (Tesis) hasta su presentacin y evaluacin. En la ciudad de Puerto Ayacucho, a los 05 das del mes de Marzo de 2012.

_________________________ Prof. (Msc) Yris Guilln C.I. V- 8.947.647

CONTENIDO Pags. Resumen

SECCIN I. MBITO DEL PROBLEMA ..........................................................8 Planteamiento del Problema.... 8 Objetivos de la Investigacin..13 Objetivo General...13 Objetivos Especficos.....13 Justificacin de la Investigacin
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SECCION II. ASPECTO TERICO Aspectos Tericos... 15 Organizacin de la Atencin Educativa No Convencional- Simoncito Comunitario....15 Gerencia Educativa18 La Gerencia Educativa, retos actuales y el gerente del futuro........19 Supervisin Educativa.21 Transformaciones para una Supervisin Efectiva..21 Por qu de la necesidad de la Supervisin? ..21 Acompaamiento Pedaggico...22 Antecedentes..25 Bases Legales.31 Definicin de Trminos Bsicos....34

SECCION III. ASPECTO METODOLGICO Modalidad de la Investigacin.37 Nivel de la investigacin..38 Paradigma de la investigacin..38 Diseo de la investigacin39 Sujeto de Estudio..40 Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.40 Tcnica y Anlisis de los Datos41 SECCION IV Anlisis de los Resultados.....42 Plan de Accin..50 Cronograma de actividades.......52 SECCION V
Conclusiones y Recomendaciones..53

SECCION VI Referencias Bibliogrficas.55 Anexos..57

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO Especializacin en Educacin Inicial Mencin: Educacin Inicial ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO EFECTIVO PARA DIRECTORES DE PREESCOLAR CON DOCENTES EN AMBIENTES NO CONVENCIONALES Autor: Iraci Gavini Tutora: Yris Guilln Fecha: Marzo 2012 RESUMEN

El siguiente trabajo est referido a desarrollar estrategias de acompaamiento efectivo para directores de preescolar con docentes en ambientes no convencionales. Se desplegaron los objetivos especficos enfocados a conocer sobre los aspectos tericos y legales que fundamentan el acompaamiento efectivo ya que constituyen una importante herramienta para fortalecer y estimular el desempeo de los docentes que laboran en estos ambientes. Se realizo un estudio diagnostico para verificar el desenvolvimiento de los docentes en los ambientes no convencionales, determinar el acompaamiento efectivo de los directores con docentes en esta va de atencin, por cuanto los mismos se aprecian como desasistidos ya que no tienen a quien recurrir en una situacin determinada que pueda presentrseles. Para obtener la informacin se utilizo una encuesta dirigida a los directores de preescolar con docentes en ambientes no convencionales. Los sujetos de estudio lo conforman seis (6) Directivos y los docentes de los Centros de Educacin Inicial Bolivariana: Los Loros, Paraso, Cerro Perico, Luisa Cceres de Arismendi, Simn Bolvar y Cataniapo. Los datos obtenidos arrojaron resultados que ratifican el planteamiento inicial referente a las causas y factores que impiden la realizacin de un acompaamiento eficaz que oriente adecuadamente a las docentes de la Va de Atencin No Convencional en la accin pedaggica. Se aplicarn estrategias efectivas que les permitir a los directivos y docentes, lograr una integracin para un mejor resultado en el proceso de aprendizaje y por ende en una formacin de calidad a los nias y nias de estos Centros de Educacin Inicial, de igual manera Se logre las relaciones interpersonales que favorezcan la integracin y se tomen las experiencias familiares y comunitarias como una gran oportunidad, como espacios concretos, reales y cercanos al nio y la nia que permiten atenderlos de acuerdo a sus caractersticas y necesidades. Este trabajo se enmarc en la modalidad de Proyecto de Accin, que es un modelo de trabajo que permite mejorar situaciones pedaggicas reales. Descriptores: Estrategias de Acompaamiento Efectivo. Directores. Ambientes no convencionales.

INTRODUCCIN

La Educacin Inicial es una etapa de atencin integral al nio y la nia, desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos o cuando ingresen al primer grado de Educacin Bsica, con la participacin de la familia y la comunidad es de suma importancia vista desde esta concepcin.

Siendo la educacin un elemento importante en el desarrollo del individuo, el maestro de educcin inicial juega un papel importante en la preparacin de estos nios y nias, al igual que la familia y la sociedad.

El maestro de educacin inicial cuando realiza sus estudios lo hace en aulas donde aprende todo lo relativo a los espacios convencionales y as poder cumplir esta noble labor con eficiencia y profesionalismo, ya que aqu le dan las herramientas para prepararse, pero, cuando el maestro se grada y sale al campo de trabajo, no siempre corre con la suerte de laborar en espacios convencionales, y es aqu, cuando se da cuenta de la otra cara de la educacin: los espacios no convencionales.

En la praxis pedaggica es donde se demuestra el perfil de los maestros de vocacin. Aquellos docentes que se integran a su comunidad, hacen suyos los problemas de sus alumnos y sus familias, trabajan por la comunidad y tratan de resolver los problemas existentes. Sin embargo, cuando se les presenta obstculos para lo cual no estaban preparados y necesita el apoyo o la comunicacin inmediata con un superior que lo aconseje o le d alternativas, no siempre lo tiene, y es cuando entiende y se da cuenta de las deficiencias que tiene.

Este trabajo se enmarc en la modalidad de Proyecto de Accin, que es un modelo de trabajo que permite mejorar situaciones pedaggicas reales. El estudio se efectu en los

Centros de Educacin Inicial Bolivariana: Los Loros,

Autana Paraso, Cerro

Perico, Luisa Cceres de Arismendi, Simn Bolvar y Cataniapo, y est realizado en secciones: Seccin I: Planteamiento del problema, donde se hace la formulacin de la situacin problemtica, los objetivos a lograr y la justificacin; Seccin II: Aspectos tericos: contiene los elementos tericos y legales que sirven de base al estudio; Seccin III: Aspectos metodolgicos, est conformado por los mtodos y estrategias utilizados para recolectar y analizar la informacin, cronograma de actividades, plan de accin; Seccin IV: Resultados de la investigacin: analizar y describir los resultados obtenidos; Seccin V: Recomendaciones y conclusiones.

SECCIN I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

El ideal de una sociedad justa constituye de por s una idea de fuerza a la cual no es posible renunciar sin cuestionar la condicin humana. En el mundo actual, este ideal parece alejarse cada da ms ante la acelerada profundizacin de la brecha que separa a los pases pobres de los ricos. Se hace por tanto necesario comenzar a construir solidariamente proyectos alternativos de desarrollo humano que partiendo del respeto a la diversidad cultural y autonoma de los pueblos, propenda al establecimiento de condiciones de vida dignas para todos, a la preservacin de la libertad individual y colectiva, y al mismo tiempo abra la conciencia para la necesaria corresponsabilidad en el futuro de la especie y del planeta mismo. Esta tarea envuelve esencialmente el problema educativo y sus relaciones con el sistema poltico, con la sociedad en su conjunto y con la manera de impartir la educacin.

La educacin es una responsabilidad entre Estado, familia y sociedad, constituyendo la familia el eje fundamental para el desarrollo integral de los nios y nias, lo que se observa en el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, seala que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria... El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Tanto los miembros de la familia as como los docentes y otras personas que participan activamente en la vida del nio y su entorno, juegan un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, as como la transmisin de sentimientos positivos de confianza,

generarn en los nios y nias la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirn un elemento esencial e imprescindible para una adecuada formacin. La educacin preescolar hoy llamada Inicial, junto con las familias, se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido, se concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que asume su funcin desde dos mbitos: 1.-El pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje. 2.-El sociocultural cuando su accin se proyecta a la familia y la comunidad. En este sentido, el docente de educacin inicial que imparte sus conocimientos en ambientes no convencionales, es un elemento sumamente importante para afianzar la formacin de valores, respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana. Ahora bien, si vemos cmo se est desarrollando el sistema de educacin en los espacios no convencionales, podemos observar varias tendencias, entre las que destacan aquellas instituciones que surgieron exclusivamente a distancia, las que con distintos modelos y estilos han estado integrando la educacin a distancia a su oferta tradicional y la constitucin de redes, acuerdos, o diversas formas de trabajo que posibiliten desarrollar la educacin a distancia con el concurso de las experiencias, conocimientos y recursos que ya poseen las instituciones interesadas y que adems permitan ofrecer a la sociedad nuevos servicios educativos ms flexibles, abiertos y adecuados a las condiciones de vida y trabajo de los estudiantes. La consideracin de nuevos escenarios para educar, reflexionar e investigar, ha llevado a considerar los llamados espacios no convencionales, en el campo de la pedagoga

social, en los cuales la educacin se ha centrado en la atencin de aquellos segmentos de la poblacin considerados en desventaja social, especialmente de nios y nias Educar en estos escenarios implica traspasar las barreras del aula escolar formal para generar un nuevo paradigma que permita a los docentes tener una postura tica y actitud de apertura, de flexibilidad, con formacin para conducir investigaciones, con conocimientos en organizacin, esttica de las palabras, concientizacin y en la toma de posiciones conscientes ante el mundo y su papel como ente social. La filosofa de la prctica profesional aplicada a diversos espacios sociales, ha sido tradicionalmente llamada no convencional, y est sustentada en los enunciados de Freire: Ensear exige aprehensin de la realidad, Ensear exige la conviccin de que el cambio es difcil pero posible y Educar exige tomar posicin ante el mundo (Freire, 1997) La prctica profesional social no convencional considera modelos tericos educativos, metodologas y tcnicas para el trabajo y dispone de un corpus de conocimientos especficos (competencias relacionales, tcnicas, estrategias) para actuar en el campo de la accin socioeducativa. Muchas veces el docente que labora en espacios no convencionales no es atendido con prontitud y esmero por el Directivo de turno, por lo que dicho directivo ni se entera de los pormenores ocurridos durante la labor realizada por este docente, ya que entre el trabajo administrativo y las ocupaciones del Centro educativo, el directivo solo le da tiempo a leer las estadsticas o algn reporte que haga el docente, pero si el directivo prestara un acompaamiento efectivo, entendindose ste como el apoyo dado en el momento requerido por el docente y que pudiera ser un apoyo presencial, el ser escuchado en el instante preciso, una solicitud de consejo u otro tipo que pueda hacer ms viable la labor realizada por el docente de espacios no convencionales, mejorara docentes. la labor de estos

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Adems de la actividad acadmica que realizan, los docentes establecen un vnculo con la familia del nio o nia, que le permite conocer de otras necesidades que existen en el ncleo familiar as como en la comunidad donde reside este ncleo , razn por la que muchas veces, el docente debe instar a los padres o madres o algn adulto significativo que tenga a su cargo al nio o nia, para que pueda ser llevado al espacio donde recibir la instruccin, o en algunos casos, acompaar u obligar a alguno de los ya mencionados para que el nio o nia sea llevado a un centro de salud si el caso lo requiere. Muchas veces el docente de inicial en espacios no convencionales, para cumplir con sus labores y funciones, motu proprio debe tomar sta u otras decisiones que son importantes para lograr su objetivo educacional, ya que no cuenta al momento con el apoyo o la asistencia debida del director o directora, o de los entes gubernamentales respectivos. El Estado Amazonas, especficamente en la ciudad de Puerto Ayacucho, no se escapa a esta realidad que ocurre en cualquier parte del mundo y de Venezuela, por lo tanto los docentes de educacin inicial en espacios no convencionales deben actuar con prontitud y sobre la marcha, tomando decisiones de inmediato para solucionar cualquier situacin que se le pueda presentar y ms an si no est acompaado por el directivo que le pueda dar un apoyo, consejo o posible solucin a la situacin que le est ocurriendo en determinado momento y que no es comn en un espaci convencional. En razn de esto, es que se hace necesaria la toma de conciencia o concientizacin a los directivos para que puedan, prestarle el debido apoyo o acompaamiento efectivo a los docentes que laboran en espacios no convencionales. En el Estado Amazonas, las docentes que laboran en espacios no convencionales deberan cumplir con lo que exige el Currculo de Educacin Inicial, que es la atencin integral a los nios y nias no escolarizados o que no se encuentren inscritos en un ambiente convencional, ejecutando y desarrollando estrategias de formacin y orientacin a la familia y la comunidad en general, pero debido a que las docentes no cuentan con una preparacin previa y un acompaamiento efectivo, les resulta un poco difcil realizar las tareas, especficamente cuando se cumple con la primera etapa del programa o atencin,
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referente a la realizacin del censo en la comunidad seleccionada, aplicar las estrategias a utilizar as como los planes y cronogramas de trabajo a fin de obtener una buena organizacin. Al realizar su cronograma de trabajo, si observa alguna debilidad en una familia, ya sea por situaciones de salud o alguna otra circunstancia, hace ese trabajo social en base a los intereses que est evidenciando. Asimismo, se ocupa de darle charlas y orientaciones a las madres embarazadas, todo esto sin ningn tipo de ayuda profesional. En otras oportunidades, trabaja conjuntamente con los Consejos Comunales a fin de gestionar el trabajo social. En razn a esta situacin puede inferirse que el acompaamiento pedaggico en la atencin no convencional es psimo, ya que la mayora de los docentes no han sido preparados para trabajar en esas condiciones, adems que cuando algunas acompaantes hacen su trabajo, la docente no cumple con lo planificado, y cuando se le hace una observacin no cuenta con el apoyo necesario para corregir lo que se le indic; por lo tanto, la falta del acompaamiento lo que genera es un desconocimiento del Directivo de las necesidades de los docentes que laboran en espacios no convencionales. Es por ello que se hace necesario y de sumo inters hacer un anlisis sobre las desventajas de no contar el docente de preescolar en ambientes no convencionales con un acompaamiento efectivo por parte del directivo. De esta manera, surgen las siguientes interrogantes: Por qu es necesario el acompaamiento del directivo para hacer que el trabajo de las docentes de ambientes no convencionales sea ms fcil? De qu manera se beneficiarn los nios y nias de preescolar al crear estrategias que sirvan para un acompaamiento efectivo a los docentes de ambientes no convencionales? Qu estrategias utilizan los directivos de preescolar para que sus docentes de ambientes no convencionales realicen una labor efectiva?
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Objetivos de la Investigacin Objetivo General

Disear Estrategias que permitan realizar un acompaamiento efectivo a los Directores de educacin inicial con docentes en ambientes no convencionales.

Objetivos Especficos

1. Diagnosticar el desenvolvimiento de los docentes en los ambientes no convencionales.

2. Determinar la necesidad de crear estrategias de acompaamiento para directores. 3. Disear estrategias de acompaamiento para los directores con docentes en ambientes no convencionales.

4. Organizar el proceso de seleccin de las estrategias en los centros educativos con docentes en ambientes no convencionales. 5. Aplicar y evaluar las estrategias de acompaamiento efectivo a los directores de educacin inicial con docentes en ambientes no convencionales.

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Justificacin

En Venezuela es reciente la labor en espacios no convencionales como tal, por lo que no existen trabajos de investigacin al respecto con relacin al tema, por lo tanto es importante el presente trabajo y su aspecto innovador para el logro de un acompaamiento efectivo de los directores al personal docente que labora en espacios no convencionales y que realizan este importante trabajo y as obtener un ptimo desempeo en el logro de las metas con los nios y nias de educacin inicial. Es bien sabido que existen docentes que imparten sus conocimientos en espacios no convencionales, definiendo a stos como aquellos ambientes educativos comunitarios tales como: Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares, Centros de Cuidado Espontneo y Viviendas Familiares, donde se atienden a los nios y nias entre 0 a 6 aos, al grupo familiar y los miembros de la comunidad, a travs de docentes de Educacin Inicial, promotores, madres cuidadoras, biolgicas y voluntarios, en la Atencin individual, la cual es en el hogar familiar o de cuidado infantil, en este caso el docente significativo realiza visitas semanal o quincenalmente, este atiende y modela con los nios y nias ante la madre biolgica o madre, y sabiendo que estos y estas docentes no cuentan con un acompaamiento efectivo, es que se considera como una alternativa, el proponer unas estrategias de acompaamiento efectivo para directores de educacin inicial con docentes en ambientes no convencionales. Lo que se persigue con esta idea de crear estrategias es con el propsito de que el o la docente, puedan ser acompaados por el Directivo del Centro, para que adems de cumplir el directivo con su papel de supervisor, lo apoye en cuanto a ejecutar nuevas acciones y recomendaciones en momentos determinados.

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SECCIN II ASPECTO TEORICO

El aspecto terico o referencial es el soporte principal del estudio. Segn Arias, F. (2.006): El marco terico o referencial, es el producto de la revisin documental y bibliogrfica, adems consiste en una recopilacin de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigacin por realizar. (p. 94). En relacin a esto, se puede decir que el marco terico es la indagacin de contenido que puede servir de base para poder realizar la investigacin, de igual manera, ampla el horizonte del estudio y orienta al investigador para que se centre en el problema sin desviarse de ste. A su vez Tamayo y Tamayo (2.008), especifica que: El marco terico ampla la descripcin del problema, es un marco referencial o de respaldo que se pone al problema. Al desarrollar el marco terico, el problema puede resultar cuestionado, reformulado e incluso cambiado. (p.8) La elaboracin del aspecto terico implica dos etapas, la revisin de la literatura correspondiente y la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.

Organizacin de la Atencin Educativa No Convencional- Simoncito Comunitario

Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (Currculo de Educacin Inicial 2007) seala que: El termino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l: los afectos, las relaciones interindividuales entre los nios y nias, adultos y adultas; y entre nios, nias y sociedad en su conjunto; de all que, la organizacin del espacio fsico, los materiales y el tiempo sean instrumentos
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bsicos que poseen el maestro y la maestra para concretar la acciones pedaggicas en los Centros de Educacin Inicial Bolivarianos. (p. 21) La Atencin Educativa No Convencional se brinda donde la poblacin infantil se encuentre: en la familia, en ambientes educativos comunitarios, en los hogares de atencin integral; se toman las experiencias familiares y comunitarias como una gran oportunidad, como espacios concretos, reales y cercanos al nio y la nia que permiten atenderlos de acuerdo a sus caractersticas y necesidades. El ambiente de aprendizaje est conformado por los escenarios donde se desarrolla la prctica pedaggica. En tal sentido se recomienda: Que en los ambientes no convencionales los adultos pueden trabajar con grupos de nios y nias de edades afines, de acuerdo a las familias y a las caractersticas de los espacios (comunitarios, hogares y centros de atencin integral, ludotecas). Las orientaciones a las mujeres embarazadas se realizaran cuando exista esta necesidad en las comunidades donde el o la docente cumple sus funciones. No se requieren ambientes estructurados convencionalmente, se asumen los que disponga la comunidad, lo ms importante es que exista la disposicin en el o la docente para establecer una comunicacin afectuosa y una actitud responsable hacia los nios y nias, lo que mediar para que el proceso fluya de forma natural. Aunque no se disponga de amplios espacios para el juego, lo significativo es que estos ambientes no convencionales estn claramente definidos para que el nio y la nia: el lugar para comer, para jugar, para descansar, para el aseo personal, as como, donde realizar las diversas actividades del da. La mediacin del y la docente en estos ambientes configura los aprendizajes, los modos de percibir e interpretar la realidad, se experimentan sensaciones, afectos, se juega y se aprenden normas y valores. La formacin de la familia y otros adultos significativos debe estar enmarcada dentro de una concepcin del nio o la nia, como una persona capaz de opinar y

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expresar sus sentimientos, con derecho a ser escuchados (a) a ser atendidos (a) y orientado (a). El horario de atencin a las familias, as como en los espacios comunitarios, se organiza de manera flexible atendiendo tanto a las necesidades y caractersticas de la poblacin a atender, como del medio circundante. La Atencin Educativa No Convencional- Simoncito Comunitario, comprende el desarrollo de procesos de promocin, sensibilizacin, diagnostico, organizacin, formacin y aplicacin de estrategias metodolgicas para el trabajo del personal docente en los espacios de familia y comunidad. En este sentido, la realizacin del censo de necesidades de atencin educativa, permitir a la direccin del Centro: Conocer e identificar el nmero total de nios y nias de cero (0) a seis (6) aos de edad de maternal y preescolar, que habitan en reas equidistantes al `plantel, que no podrn ser atendidos en el centro y organizarlos por sectores. Determinar el N de docentes que sern necesarios para la atencin de los nios y nias, mediante la va de atencin educativa no convencional y tramitar su incorporacin en la nomina del centro. Identificar los espacios existentes en la comunidad, que pueden ser utilizados para la atencin educativa no convencional. Coordinar con la comisin de educacin del Consejo Comunal de la localidad, su participacin en la programacin y organizacin de la atencin educativa no convencional. Identificar a las madres y otras personas de la comunidad que potencialmente puedan participar en el voluntariado social necesario para la instrumentacin de la Atencin Educativa No Convencional. Elaboracin del plan de trabajo, conjuntamente con las docentes que estarn laborando en la Atencin Educativa No Convencional.

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Gestionar ante la Coordinacin de Educacin Inicial de la Zona Educativa, la formacin del personal docente y voluntariado social, en relacin a los aspectos tcnicos metodolgicos de la atencin educativa no convencional.

Gerencia Educativa

Hoy por hoy, la Gerencia Educativa se orienta hacia bsquedas y mantenimiento de la excelencia y la calidad en sus diferentes niveles y modalidades. Todo ello con la finalidad de lograr la calidad del proceso enseanza y aprendizaje. De all que el Gerente se vea en la necesidad de desprenderse de actitudes que por largos aos se han considerado deseables, antes de abordar los nuevos enfoques de la gestin organizacional y transformar la institucin en un centro de interaccin constructiva con el fin de elevar la calidad educativa.

El Gerente educativo como ente esencial, encargado de proyectar la educacin y las instituciones educativas, as como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema social en que est inmerso, debe cumplir funciones de planificacin, administracin, coordinacin, organizacin y control que se complementen con las caractersticas personales idneas de un dirigente educativo tales como: honestidad, perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de comunicacin, para hacer optimo el desempeo que le corresponde.

Es importante sealar, que en el ejercicio de la administracin y direccin educativa, la planificacin ocupa un lugar significativo, ya que a partir de ella se establecen las polticas y las estrategias pertinentes que aseguran el buen funcionamiento de la labor educativa, as como crear los planes y normas que garantizan el cumplimiento de los objetivos y metas de la educacin, propuestos en los diversos niveles educativos.

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Este proceso se debe administrar de acuerdo a los lineamientos previamente establecidos en las polticas educativas del estado, en cuya operacionalizacin juega un papel importante, los conceptos, actitudes y experiencias de los responsables de ejecutar dichas polticas, como son el personal directivo de una organizacin educativa.

Del mismo modo, la gerencia no es simplemente una idea de la organizacin, como no es tampoco una simple prctica orientada al logro eficiente de resultados, a partir de unos objetivos previamente determinados, es pensar en cmo llevar una institucin al logro eficiente y efectivo de sus objetivos.

Ahora bien, en el rea educativa, pensar en los retos actuales de la gerencia educativa, es pensar en el hombre, es pensar en el otro como razn de ser todo nuestro accionar, es pensar, as mismo, en los retos a los cuales se va a enfrentar de manera permanente los educadores y los directivos de la educacin, al aspirar que cambien, es pensar en tareas siempre por hacer por quienes tienen la responsabilidad de crear las condiciones institucionales y culturales para que nuestros educandos se formen integralmente como personas, personas que tendrn, a su vez, el reto de transformar el mundo y la sociedad donde se vive.

La Gerencia Educativa, retos actuales y el gerente del futuro

Actualmente se vive inmersos en un clima de cambios; cambios que emergen de la influencia constante y avasallante de la tecnologa y de un mundo globalizado, influencia que se visualiza en todos los mbitos existentes, pero el primordial es el mbito de las empresas. Las cuales se ven obligadas a renovarse constantemente para mantenerse en el mercado y no desaparecer. Como refiere Ricardo Casado en un mundo tecnolgico cambiante cada instante obliga a estar al da en el acontecer mundial en relacin con las noticias cientficas y tecnolgicas generadas cada segundo y que puedan mejorar los
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procesos dentro de las empresas, redundando esto en una mayor efectividad y competitividad, garantizando as su supervivencia en el mercado.

Bien es cierto que da a da se est en un continuo aprender de lo que se conoce y los que se desconoce, es por ello, que las empresas se han visto en la necesidad absoluta de incluir en su vocabulario un trmino que aparece a mediados de los aos ochenta: la Gerencia. Las empresas se percatan que existe una mejor forma de logar los resultados que buscan, comenzando as a promover la bsqueda de personas idneas (gerentes) que sean garantes de una gerencia de calidad. Es oportuno definir este trmino tan revolucionario, citando a algunos autores para contrastar sus visiones.

Segn Peter Ducker (1999) establece este concepto: la gerencia es el rgano especfico y distintivo de toda organizacin, sirve como punto de partida para que cada cual establezca oportunamente los cambios necesarios a fin de que el funcionamiento de la organizacin sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la gerencia moderna. (p. 98).

Por otra parte el autor Konosuke Matsushita (2002), cual considera que la gerencia siempre debe desenvolverse con una poltica de direccin abierta, a la que describe de la siguiente manera: La direccin abierta significa confianza en los empleados, comunicacin fcil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial, la gerencia se refiere a las organizaciones que efectan actividades de planificacin, organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus recursos humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comnmente relacionados con beneficios econmicos (p. 27). Se entiende entonces a la gerencia como el proceso por el cual una figura central (gerente) enfoca sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes para lograr el desempeo optimo de una organizacin, tomando en cuenta lo que est en su entorno:

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capital humano, recursos materiales, fortalezas y amenazas, entre otras, teniendo como visin lograr una gerencia eficaz y de calidad.

Supervisin Educativa

E1 concepto tradicional de supervisin es generalmente entendido como un mtodo pedaggico y de control donde una persona con mayor nivel de conocimiento y experiencia contribuye al aprendizaje de otros con menos experiencia y conocimientos en un determinado campo profesional. La supervisin tiene como objetivos: aumentar las reas del conocimiento profesional, ilustrar y eliminar los obstculos para el aprendizaje, crear seguridad y confianza en el uso de tcnicas y modelos, ayudar a integrar la teora con la praxis y, por ltimo, crear posibilidades para la creacin de un yo profesional, autnomo y competente.

A este respecto Barr, A.S; Burton, William (1987) considera que la supervisin es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver con eficacia y eficiencia en el sistema educativo (p.67). Se entiende entonces que la supervisin debe emplearse para orientar el proceso de aprendizaje y de esta manera elevar la calidad educativa.

Transformaciones para una Supervisin Efectiva: Transformaciones para una Supervisin Efectiva es una actividad de capacitacin que apunta a trasformar a supervisores y vendedores en Equipos de Venta de Alto Rendimiento, basados en la entrega de distinciones no instrucciones para que mejoren drsticamente su entendimiento y competencias hacia una Supervisin Efectiva y resultados notables.

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Por qu de la necesidad de la Supervisin? La supervisin educativa es una necesidad por cuanto de ella depende el desempeo de la escuela, con miras a que sta mejore constantemente, es una forma de ayudar al personal que tiene la responsabilidad de conducir la enseanza para que realice el trabajo de manera objetiva y cientfica. As como tambin, Si se ha sealado que uno de los principales objetivos de la supervisin educativa, es ayudar al docente en la adquisicin de experiencias y que por ende progrese profesionalmente, este hecho por s solo justifica la necesidad de la accin supervisora. Otras de las razones de la supervisin es la democratizacin, socializacin y accin cooperativa de la enseanza, a medida que se incorporan ms nios a las escuelas, la poblacin escolar se hace ms variada y como consecuencia la educacin se hace ms difcil por cuanto habr que tomar en cuenta las diferencias individuales; ante esta situacin la supervisin es indispensable para hacer una educacin adaptada a estas circunstancias. Finalmente se podra sealar, que la supervisin es necesaria para encauzar la labor de los docentes nuevos, pues muchos de ellos se muestran recelosos al iniciarse en el trabajo de aula y aunque algunos lo hacen con marcado entusiasmo, se corre el riesgo que esta emocin disminuya al enfrentar la realidad y se conviertan en poco tiempo en docentes rutinarios. La supervisin evita que se pierda este fervor inicial e introducir a los nuevos docentes en la profesin mediante el uso de nuevos conocimientos, estimulndolos para que no pierdan los hbitos de estudio y el inters.

Acompaamiento Pedaggico El acompaamiento puede definirse bajo diferentes conceptos. Desde este punto de vista, sera como la gente que acompaa a algunos, o que va en compaa de otros. Asimismo, con la pedagoga se relaciona porque es el arte de ensear o educar. Puede tambin ser relacionando con la interaccin que se suscita cuando alguien apoya a otro u

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otros a travs de la enseanza, aplicando tcnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeo optimo educativo. Al respecto, Brigg. (2000), seala que la supervisin es el acompaamiento pedaggico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a travs de procesos tcnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a travs de las relaciones humanas (p. 5). En este sentido se observa, que de acuerdo a la capacidad del supervisor, es posible guiar y orientar a los docentes a desarrollar las destrezas necesarias que ayudaran a lograr los objetivos educacionales. En ste sentido, Gutirrez (2005) refiere, Una conducta tpica que se da cuando se tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la inspeccin y exigir a los inspectores y supervisores que no descuiden su trabajo (p.40) An cuando se sabe que existe el problema, no se hace nada para terminar con las causas y por esa razn se hace evidente la necesidad de que el acompaamiento del supervisor hacia el docente sea constante para atacar la raz del problema. Las reflexiones expresadas se corresponden a que el acompaamiento docente es una accin positiva que cada vez contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a que la supervisin olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace tan necesaria por su carcter integral y holstico, ya que la misma unificara y orientara a todos los actores del proceso educativo hacia una meta clara. Al contrario de esto, actualmente la funcin del Supervisor en ste momento no nos lleva al aula a hacer observaciones de clase. Es una funcin que le compete exclusivamente a la conduccin de la escuela principalmente al director el acompaamiento pedaggico cuando se realizan visitas al aula se comprueba si el equipo docente est haciendo la tarea. Es entonces cuando se observa la diferencia entre lo que es hoy en da y el deber ser implcito en la definicin que hace Brigg (2000) donde el acompaamiento pedaggico no slo se hace al director o al subdirector, sino al docente que lo amerite.

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Como se puede inferir, es una propuesta estratgica muy prometedora que impone la demanda de transformacin de la educacin, introduciendo el acompaamiento pedaggico, combinando los procesos y desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y solidaridad ante la funcin que desempean en beneficio del progreso de la sociedad a travs de las instituciones educativas, enrumbndose as hacia una visin y una misin proactiva y prometedora.

Los docentes de Educacin Inicial, son profesionales que poseen tanto en lo profesional como en lo personal, caractersticas particulares, o sea, tienen un amplio conocimiento y dominio sobre el desarrollo integral del nio y la nia entre los 0 y 6 aos de vida, y son quienes estn al tanto de cmo aprenden, de sus intereses y potencialidades y de la realidad social y cultural. Tambin poseen una profunda sensibilidad social, en virtud de las condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde les corresponde impartir sus conocimientos.

Los docentes de Educacin Inicial de atencin no convencional, manejan principios que les permiten mediar en la formacin y desarrollo de las familias y de otros actores educativos, con la finalidad de que stos asuman conscientemente la ejecucin de acciones destinadas a fortalecer el proceso de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias.

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Antecedentes de la Investigacin

El Acompaamiento Pedaggico ha existido desde hace mucho tiempo, realizando una somera revisin de los antecedentes histricos reporta la existencia de funcionarios o representantes de la autoridad del sector educacin que, desde dcadas atrs, visitaban las instituciones educativas y entablaban relacin con sus directores y docentes con propsitos diversos. stos funcionarios fueron tradicionalmente identificados como los inspectores o supervisores de educacin; a ellos se sumaron los especialistas de las oficinas de gestin local (llmense USE, ADE, UGEL segn el momento) que tenan entre sus responsabilidades la de entablar la relacin directa con las instituciones educativas de su jurisdiccin. Si bien el nfasis de la supervisin por lo general estuvo puesto en una funcin de inspectora y control (sobre las condiciones del servicio en la escuela, el cumplimiento de las normas vigentes, etc.), parecera que no siempre estuvo ausente la atencin a los asuntos pedaggicos.

Actualmente se interrelacionan ambas formas, an cuando se realizan desde diferentes instancias y tienden a confundirse en sus funciones. Aun ms, complicando la identificacin diferenciada de lo que sera por un lado una labor de supervisin (prxima a la funcin de inspeccin) y, por otro, una labor de acompaamiento pedaggico, el

Ministerio de Educacin ha puesto recientemente en funcionamiento las denominadas Misiones de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico, constituidas por directivos y especialistas de la sede central quienes visitan las DRE, las UGEL y las instituciones educativas para recoger in situ los problemas que tiene cada regin del pas, con respecto al inicio del ao escolar, la entrega de materiales educativos, horas lectivas de estudio y avances pedaggicos en la enseanza, cuestiones que tienen como meta el mejoramiento de la calidad educativa del pas.

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En Venezuela, los Docentes que cumplen funciones de Supervisin as como aquellos que no cumplen esta funcin, buscan prepararse, formarse y enriquecer sus conocimientos por medio de cursos, talleres, especialidades, postgrados, doctorados y otros. Por ello es contradictorio que en la actualidad, el sector docente carezca de de supervisores orientados hacia un ejercicio proactivo, donde el acompaamiento sea un elemento de base para reforzar las debilidades y estimular las fortalezas que caracterizan el quehacer educativo. Leal, (2006) en su trabajo de investigacin de Maestra titulado: Programa de Capacitacin Dirigido al Proceso de Acompaamiento Docente del Supervisor Educativo Para la Universidad Rafael Urdaneta, tuvo como objetivo general disear un programa de capacitacin dirigido al proceso de acompaamiento docente del supervisor educativo en las Escuelas Zulianas de Avanzadas del Municipio Cabimas en el perodo escolar 20042005. En base al trabajo realizado por este autor se observa la necesidad de efectuar un acompaamiento docente por supervisores o directivos debidamente capacitados. Monnot, (2006), en su investigacin titulada Supervisin Clnica Para el Acompaamiento Docente en las Escuelas Zulianas de Avanzada de la Universidad Rafael Urdaneta, la realiz con el propsito de determinar la incidencia de la supervisin clnica ejercido por los directores en el acompaamiento docente en las Escuelas Zulianas de Avanzada del Circuito Escolar No. 3. Siendo la Supervisin Clnica una ayuda para el docente ya que lo apoya en su trabajo, se necesita entonces el acompaamiento efectivo por parte del directivo al docente. Villalobos, (2007) presenta una investigacin denominada, La supervisin en el acompaamiento al docente en la escuela bsica para la Universidad Rafael Urdaneta, cuyo propsito fue determinar la importancia de la supervisin en el acompaamiento docente. Este autor en su trabajo refuerza la necesidad del acompaamiento efectivo para los docentes.

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Actualmente existe es la supervisin de tipo autocrtica y las mismas no cumplen las funciones tcnicas, administrativas y sociales; as como tampoco son utilizados los mecanismos mtodos y tcnicas necesarios para ello, y en relacin a las tareas para el acompaamiento del docente no son cumplidas. Las investigaciones expuestas anteriormente tienen relacin con el estudio, por cuanto maneja la variable acompaamiento docente, cuyo objetivo es de sustentar y orientar al personal de las instituciones educativas para satisfacer necesidades de los supervisores, docentes y directivo para concretar acciones que beneficien al colectivo en una experiencia provechosa y de alcances innovadores dirigidos al xito comn. En relacin con la variable Desempeo Docente, Rodrguez, (2004) en la investigacin titulada Funcin supervisora del director en el desempeo docente para la Universidad Rafael Urdaneta, tuvo como propsito fundamental analizar la funcin supervisora que cumple el director en el desempeo docente en la I y II Etapa de Educacin Bsica en los planteles pblicos del Distrito Escolar N 102 del municipio Valencia, estado Carabobo Los resultados obtenidos fueron analizados en forma descriptiva e inferencial, logrndose establecer la discrepancia de opiniones entre los estratos que conformaron la muestra sobre las variables en estudio, incorporndose un resumen integrador de los resultados, permitiendo concluir que hay marcadas deficiencias en las funciones del director como supervisor del desempeo docente en cuanto a sus tcnicas y mtodos aplicados a su praxis. Nez, (2006), en su investigacin, denominada Supervisin escolar y desempeo laboral del docente de educacin bsica para la Universidad Rafael Urdaneta, la presente investigacin estuvo dirigida a determinar la relacin entre la Supervisin Escolar y el Desempeo Laboral del Docente de Educacin Bsica.

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Se concluy con esta investigacin que los docentes an cuando poseen una formacin pedaggica, necesitan de la actualizacin permanentemente, que les permita obtener nuevos conocimientos para mejorar su accin pedaggica. Las investigaciones acerca del desempeo docente aportarn elementos importantes con relacin a ste estudio, as como tambin brindarn apoyo por cuanto abordan el problema en situaciones similares. En Venezuela la educacin preescolar en ambientes no convencionales se ha tratado de implantar mediante varios proyectos a saber: Programa Familia: cuyo objetivo principal es el de orientar a las familias para facilitar el desarrollo integral de nio desde la concepcin hasta los cinco aos; Centros del nio y la familia: es un programa de carcter interinstitucional y cogestionario, con participacin de la familia y la comunidad, cuyo propsito consiste en prestar atencin integral a los nios en edad escolar pertenecientes a los sectores ms desasistidos y orientar a las familias para el mejoramiento de las condiciones en las que crecen los nios; Modelo de Atencin al Nio Preescolar del Sector Rural: tiene como objetivo fundamental desarrollar un modelo de atencin integral al nio menor de 5 aos del sector rural y promover en la comunidad una actitud crtica, participativa y autogestionaria para resolver sus problemas; Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP): este programa es de carcter privado, con apoyo docente del Ministerio de Educacin; brinda atencin integral a los nios menores de 6 aos y persigue la participacin activa de la familia y la comunidad; FUNDAPREESCOLAR: este programa tiene como objetivo la ampliacin de la cobertura del nivel preescolar para atender a la poblacin de 4 a 6 aos que pertenezcan a las familias en situacin de pobreza. En tal sentido, el programa vela por la construccin y dotacin de los centros preescolares ubicados en zonas urbano-marginales y rurales de todo el pas; El Maestro en Casa; SENIFA; FUNDAHIRUS; Simoncitos Comunitarios; Hogain.

Entre los aos 2000 -2001, en Venezuela se hizo una Propuesta de Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial. Dicha propuesta, trat de adaptarse a lo establecido en la
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Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela de 1999 y la Ley Orgnica para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente. Posteriormente, entre los aos 2001-2002 entra en vigencia la Educacin Inicial, y con ello lo relacionado a los Programas No Convencionales.

La atencin educativa no convencional en la educacin inicial, est referida a la atencin integral de los nios y nias entre 0 y 6 aos, mediante el desarrollo y ejecucin de estrategias de formacin, orientacin, modelaje y organizacin, dirigidas a la familia y la comunidad en general, a los fines de privilegiar a la familia como primera institucin educativa del nio y nia. De igual forma, se refiere a la atencin educativa de los nios y nias de las comunidades que no pueden ser atendidos en los centros de educacin

convencionales, ya sea porque no cuentan con el debido espacio, o porque las familias disten de los centros educativos existentes o simplemente porque las familias decidan no enviar a sus hijos e hijas a dichos centros.

En la atencin educativa no convencional, se hace necesario como aspecto fundamental, la organizacin de las madres y sus hijos e hijas, en espacios predeterminados y horarios establecidos de mutuo acuerdo, a fin de propiciar el acercamiento de la escuela al nio y nia, se realiza el Proyecto de Simoncito Comunitario, cuyos objetivos principales es el de fortalecer a la familia en sus experiencias y capacidades, ya que siendo sta la primera institucin educativa del nio y nia, participe conscientemente en el proceso de aprendizaje de los mismos y la inclusin de la comunidad como punto de referencia en el desarrollo socio cultural e histrico del proceso educativo y de socializacin de los nios y nias comprendidos en la etapa de educacin inicial.

En el Estado Amazonas desde el ao 1988, se implementa el Programa No convencional a travs del Programa Familia el cual es un lineamiento del Ministerio de
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Educacin, con el fin de atender a las familias en los Centros Asistenciales, ambulatorios, en cuanto a orientacin sobre diferentes temas de salud, aspectos legales, pedaggicorecreativo, seis aos despus, se hace una evaluacin a este trabajo social, se considera que los resultados no eran los mas ptimos, se decide no seguir con esta labor y al personal que funcionaba en los espacios mencionados regresan a las aulas de clases. Posteriormente se crean otros programas: centro del nio y la familia que cumplen funciones parecidas, pero con la diferencia de que se atendan a los nios y nias en sus hogares, en presencia de los representantes, este aspecto toma un auge importante y se reanuda nuevamente como programa no convencional en el estado. Actualmente la Atencin Educativa No Convencional como se denomina en el currculo de educacin inicial, se proyecta a travs de los Simoncito Comunitario que funciona mediante la incorporacin y adscripcin de los docentes en los centros educativos de la misma comunidad que no lograron ingresar a dichos centros, bien por falta de cupo o por falta de espacio fsico, la asignacin de docentes de educacin inicial en aquellas comunidades y espacios geogrficos en los que no ha sido posible la edificacin de centros educativos dedicados a la Educacin inicial, as como la atencin a las familias, nios y nias que residen en sitios distantes a dichos centros; de igual forma, mediante la atencin de nios y nias y la atencin de las madres integrales en los espacios de atencin del Servicio Nacional Autnomo de Atencin Integral a la Infancia y a la Familia (SENIFA) as como en otros espacios de atencin.

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BASES LEGALES Consagra la Carta Magna el derecho a la educacin en su artculo 102: "La educacin es un derecho humano y es un deber social fundamental..." Igualmente en el artculo 103: "Toda persona tiene derecho a la educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...La educacin es obligatoria en todos su niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado...El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo..."

La Ley Orgnica de Educacin establece: Artculo 25: Organizacin del Sistema Educativo: El Sistema Educativo est organizado en: 1. El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. Los espacios de atencin educativa no convencional atiende a toda la poblacin que no este escolarizada, desde la concepcin del nio y la nia hasta cumplir la edad exigida para avanzar a otro nivel educativo, por lo que se da cumplimiento con este mandato que va desde la escuela hacia la familia y la comunidad.

La Ley para la Proteccin del Nio y del Adolescente de 2000, establece: Artculo 53: Derecho a la educacin: Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn

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cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. Considerando el contenido de esta ley se puede deducir que la familia tiene mayor parte de la responsabilidad en darle cumplimiento a la misma, la escuela tiene el deber de recibir a todos los nios y nias, brindarle un ambiente agradable, cnsono, con todas las comodidades posibles para lograr un rendimiento estudiantil positivo.

Artculo 54: Obligacin del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

Artculo 55: Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,

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representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables. Para finalizar, es importante mencionar que todo lo planteado anteriormente se fortalece con lo establecido en el Marco Poltico, Filosfico y Legal del Currculo de Educacin Inicial (2005), donde est orientado a la participacin e integracin activa y contina de la familia y la comunidad, jugando un papel protagnico dentro de la Educacin Inicial en Venezuela.

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Definicin de Trminos Bsicos

Adulto significativo: son aquellas personas que pueden o no formar parte del grupo familiar y que cumplen un rol importante en la educacin de nios entre cero y seis aos. De wikipedia, la enciclopedia libre de la web. Consulta: 2008, marzo 22). Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje constituido por la organizacin del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este espacio debe ser cuidadosamente planificado y organizado con la intencin de que ocurran las interacciones de nios y nias con sus padres, con los adultos y con los materiales, en un sistema dinmico, democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin. De wikipedia, la enciclopedia libre de la web. (Consulta: 2008, Marzo 22). Aprehensin de la realidad: En la aprehensin de la realidad sta se capta como real. Esto sera la aprehensin primordial de la realidad la cual es realizada por una inteligencia sentiente (une lo intelectivo a lo sensorial). Desde esta inteligencia sentiente aprehendemos lo real como real de suyo. Pero la cuestin de qu puede ser la realidad y qu son las cosas en realidad y en la realidad ser funcin del logos y la razn. De wikipedia, la enciclopedia libre de la web. (Consulta: 2008, Marzo 22). reas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en el nio con fines pedaggicos tales como: el rea fsica, el rea psicomotora, el rea cognoscitiva, el rea socioemocional y el rea de lenguaje. De wikipedia, la enciclopedia libre de la web. (Consulta:2008, Marzo 22). Corpus: Conjunto de datos, textos u otros materiales sobre determinada materia que pueden servir de base para una investigacin o trabajo. (Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe)

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Educacin Inicial: Se refiere a la educacin que tiene lugar antes de la enseanza formal la Educacin Bsica, con una gran diversidad de formas de organizarla como representacin de las caractersticas de las diferentes comunidades en la cual se desenvuelve el nio o la nia. (Currculo de educacin inicial 2007, p.8) Educacin preescolar: trmino aplicado universalmente a la experiencia educativa de los nios ms pequeos que no han entrado todava en el primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o siete aos, dependiendo de la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes pases. (Currculo de educacin inicial 2007, p.9) Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales como: Maternales, Centros de Educacin Inicial Independiente, Anexos de Atencin Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se brinda atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos y a la familia, bajo la responsabilidad de docentes y personal especializado de Educacin Inicial. (Currculo de educacin inicial 2007, p.12) Espacios no Convencionales: Son aquellos ambientes educativos comunitarios tales como: Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares, Centros de Cuidado Espontneo y Viviendas Familiares, donde se atienden a los nios y nias entre 0 a 6 aos, al grupo familiar y los miembros de la comunidad, a travs de docentes de Educacin Inicia, promotores, madres cuidadoras, biolgicas y voluntarios. (Currculo de educacin inicial 2007, p.14) Estrategias:conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (De wikipedia, la enciclopedia libre de la web.(Consulta: 2008, Marzo 22). Motu proprio: locucin latina: Voluntariamente, por propia voluntad (Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe) Tcnicas: procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la

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tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad. (De wikipedia, la enciclopedia libre de la web. 2008).

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SECCIN III ASPECTOS METODOLGICO

La metodologa o marco metodolgico, es el soporte principal del estudio. En l se define el camino a seguir para el logro de un fin en la investigacin, es decir, el mtodo que implica la elaboracin de un plan y la seleccin de las tcnicas para su desarrollo. Al respecto, Palella y Martins (2006), explican que Se entiende como una gua procedimental, producto de la reflexin, que provee pautas lgicas generales pertinentes para desarrollar y coordinar operaciones destinadas a la consecucin de objetivos intelectuales o materiales del modo ms eficaz posible. (p.87).

Modalidad de la Investigacin El presente trabajo se basa en la modalidad de Proyecto de Accin, que segn lo contemplado en la 4ta Edicin del Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (2.006): Los Informes de Proyectos de Accin resultan de actividades de intervencin, cambio e innovacin en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisin del Instituto. Estn sustentados en los procesos de anlisis de situaciones y problemas reales; conceptualizacin y formulacin de soluciones; accin sobre la realidad; evaluacin de resultados; reflexin y anlisis de las experiencias; aportes para la consolidacin de modelos tericos o para la reformulacin y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, mtodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad (p.23).

La investigacin surge con el fin de Disear estrategias que permitan a los Directores de Educacin Inicial, realizar un acompaamiento efectivo a los Docentes que laboran en

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ambientes no convencionales, considerando que el acompaamiento efectivo es sumamente importante para que los docentes que laboran en ambientes no convencionales puedan realizar una labor positiva, debido a que la supervisin olvida o pasa por alto esta actividad tan importante que realizan dichos docentes.

Dentro de la perspectiva que se adapta en la modalidad de Proyecto de Accin, es imprescindible aplicar un plan de accin, que nos llevar a mejorar situaciones pedaggicas reales, tenindose como inquietud el Disear y proponer Estrategias de Acompaamiento Efectivo para Directores de Educacin Inicial en Ambientes no Convencionales.

Nivel de Investigacin El nivel de la investigacin, para Palella y Martins (2006), se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno. (p.101). Entonces tiene que ver con el nivel de detalle con que se indague acerca del problema que est siendo objeto de estudio. En este caso el nivel de investigacin es descriptivo, ya que permite interpretar realidades de hecho. Incluye la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin, procesos de los fenmenos, permite adems, detallar la problemtica observada y tomar datos que sern procesados y analizados posteriormente.

Paradigma de la investigacin

En cuanto al paradigma de la investigacin este representa objetivamente un conocimiento, un modo de percibir la realidad, es decir, las concepciones ms empleadas,

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que son el enfoque cualitativo y cuantitativo, siendo el primero el paradigma en que se circunscribe esta investigacin. El paradigma con enfoque cualitativo, centra su atencin en las relaciones y roles que desempean las personas en su contexto vital. El investigador interpreta la forma como se integran los referentes sociales, sus actividades y pensamientos al mbito social y cultural donde se desenvuelven y como manejan dentro de ste sus problemas individuales. html.rincondelvago.com/paradigmas-cuantitativos-y-cualitativos.html abril 29. El enfoque cualitativo se centra en la importancia del cambio, el contexto, la funcin y el significado de los Actos humanos, y no pretende hacer generalizaciones universales, sino estudiar, conocer, y servir a una comunidad, adoptando, inicialmente una actitud exploratoria y de apertura mental para comprender las realidades tal como existen y describirlas con riqueza de detalles. [consulta 2011]

Diseo de la Investigacin De acuerdo con Hurtado (2.010), el diseo de la investigacin es: El conjunto de decisiones estratgicas que toma el investigador, relacionadas con el dnde, el cundo, el cmo recoger los datos, y con el tipo de datos a recolectar para garantizar la validez interna de su investigacin. www.eumed.net/tesis/.../TIPO%20DE%20INVESTIGACION.htm

(Consulta: 2012, Abril 29) Se infiere entonces que el diseo de la investigacin consiste en el plan a seguir, que le permitir al investigador seleccionar la estrategia adecuada para dar respuesta satisfactoria al problema planteado. En la presente investigacin se circunscribe como un diseo de campo, ya que permite obtener la informacin relacionada con el estudio a partir de fuentes vivas o materiales en su contexto natural, lo que es aplicable al presente

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Proyecto de Trabajo de Grado, ya que los datos e informaciones fueron obtenidos de forma directa de los docentes y directivos de los centros educativos seleccionados.

Sujeto de Estudio Segn Arias (2006), define a la poblacin como el conjunto infinito de individuos (personas, animales, objetos o cosas) que poseen caractersticas definitorias, que por lo general, se encuentran en un momento dado y en un lugar determinado. A la poblacin, tambin se le denomina como muestra. En el trabajo realizado la poblacin sujeto de estudio se encuentra representada por los Directivos y Docentes que laboran en los espacios no convencionales de los C.E.I.B. LOS LOROS, C.E.I.B PARAISO, C.E.I.B. CERRO PERICO, C.E.I.B. LUISA CACERES DE ARISMENDI, C.E.I.B. SIMON BOLIVAR, C.E.I.B. CATANIAPO de Puerto Ayacucho, para un total de diecisiete (17) personas, de los cuales siete (7) son directivos y diez (10) son docentes, quienes estn involucrados con el proceso que se investiga, y por ser stos las principales fuentes de informacin del desarrollo de este estudio, representan entonces el cien por ciento (100%) del universo.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos Al efecto, Tamayo y Tamayo (2.003), expone que: En la Tcnica de Recoleccin de Datos, se describen los instrumentos de recoleccin de datos (encuestas, entrevistas, guas de observaciones, cuestionarios) y/o materiales usados en el estudio, con indicacin de su validez, confiabilidad y mtodos seguidos para obtenerlos, si fuere el caso. De acuerdo a lo antes expuesto se considera que la encuesta es de gran utilidad en la investigacin, puesto que a travs de ella se pretende obtener informacin que suministra

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un grupo o muestra de sujetos, acerca de un tema en particular. Las preguntas del cuestionario deben tener una correspondencia con los objetivos e indicadores de la investigacin. Dentro de esta concepcin, se utilizo dos encuestas, dirigidas una de ellas a los docentes y la otra a los directivos de cada uno de los institutos involucrados.

Tcnica y Anlisis de los Datos

En

lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin,

anlisis, sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos. En el estudio realizado se utilizo un anlisis cualitativo, ya que describe en forma detallada los aspectos ms relevantes del problema a travs de un anlisis de la informacin, con su respectiva evaluacin.

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SECCIN IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Anlisis de la Encuesta

En este apartado se describen los diferentes resultados obtenidos a travs de las entrevistas realizadas y el anlisis correspondiente del producto de la investigacin. Por intermedio de la interpretacin que el investigador le da a los datos, considerando su apreciacin personal y los criterios preestablecidos por otros autores en los trabajos anteriores.

De igual manera, a las diferentes teoras que la sustentan, que fueron sealadas de acuerdo al tema de investigacin y a su vez se desarrollaron en el aspecto terico. Posteriormente, se le dio el respectivo tratamiento a la informacin utilizando el proceso de categorizacin y anlisis cualitativo interpretativo, bajo esta descripcin, se procedi a recoger la informacin de los sujetos de estudio, los directivos de los centros de educcin inicial mencionados y los docentes que ejercen sus funciones en espacios no convencionales.

Es de hacer notar que durante la ejecucin del trabajo, hubo buena aceptacin, colaboracin y receptividad de parte de todo el personal docente y directivo que participaron en el desarrollo de la encuesta realizada.

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Resultados de los anlisis Encuesta para los docentes: tem 1.- Se siente atendido en forma efectiva por su directivo? Tabla N 1

Alternativas S No Total

Frecuencia (f) 3 7 10

Porcentaje (%) 30 70 100

Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educacin inicial que laboran en ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas

Como se puede evidenciar en la tabla N 1, el 30% de los docentes afirmaron que si son atendidos y apoyados por sus directivos, sin embargo, 70% de los docentes manifestaron no sentirse atendidos de forma eficiente por sus directivos, lo que resulta preocupante ya que el director del plantel es el supervisor nato de la escuela y por lo tanto debe orientar la accin pedaggica, apoyar a los docentes en la labor educativa, involucrarse en las actividades, de manera tal que el personal docente se sienta en confianza y se motive a trabajar con mayor inters en el quehacer diario. El director es el encargado de proyectar la educacin, as como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades, debe cumplir funciones de planificacin, administracin, coordinacin, organizacin y control que se complementen con las caractersticas personales idneas de un dirigente educativo tales como: honestidad, perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de comunicacin, para hacer optimo el desempeo que le corresponde.

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tem 2.- Durante su labor educativa, ha presentado Ud. Algn problema en el que haya habido necesidad de comunicarse en forma inmediata con su directivo? Tabla N 2. Alternativas S No Total Frecuencia (f) 2 8 10 Porcentaje (%) 20 80 100
que laboran en

Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educacin inicial ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas

Con respecto a la tabla 2, se evidencia que el 20% ha logrado la comunicacin inmediata y efectiva del director. Por otro lado, el 80% de los docentes encuestados contestaron que s han presentado algunos problemas en comunicarse con sus directivos. Estos resultados demuestran que los directores de las escuelas deben desarrollar diferentes formas de comunicacin, ya que la comunicacin es un medio que posibilita generar confianza, efectividad, respeto y bienestar.

Practicando los principios de una comunicacin efectiva se puede coordinar, ensear, aceptar, dirigir, pero sobre todo, lograr un clima propicio que nuestras acciones nos conduzcan a lo que realmente buscamos.

tem 3.- Siente usted que su directivo le ha dado solucin a los planteamientos que le propone?

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Tabla N 3 Alternativas S No Total Frecuencia (f) 3 7 10 Porcentaje (%) 30 70 100

que laboran en

Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educacin inicial ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas

Como se puede evidenciar en la tabla 3, el 30% de los docentes respondieron que si le han dado alternativas de solucin a los problemas planteados, y el 70% de los docentes manifestaron que en algunos casos les dieron un tipo de solucin ms no era lo que esperaban. Con respecto a estos resultados se puede decir que la falta de atencin a los docentes por parte del directivo trae como consecuencia la desmotivacin y el bajo nivel de formacin en el proceso de enseanza de los nios y nias no escolarizados.

tem 4.- Cundo solicita ayuda al directivo, que tiempo debe esperar para una respuesta satisfactoria y positiva? Tabla N 4 Alternativas S No Total Frecuencia (f) 4 6 10 Porcentaje (%) 40 60 100

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Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educacin inicial ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas que laboran en

Referente a la tabla 4, se demuestra que el 40% de las docentes respondieron que reciben ayuda oportuna cuando la solicitan al directivo, el 60% de las docentes declaran que tienen que esperar mucho tiempo, y en la mayora de los casos no les satisfacan las respuestas. Se deduce entonces que las docentes requieren de la atencin adecuada, eficaz y en el momento pertinente por parte del director, por lo que existen situaciones que se deben atender de manera inmediata y que no se deben dejar pasar mucho tiempo.

tem 5.- De quienes recibe usted apoyo, en el mbito laboral? Tabla N 5 Alternativas S No Total Frecuencia (f) 3 7 10 Porcentaje (%) 30 70 100
que laboran en

Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educacin inicial ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas

En la tabla5, se constata que el 30% de las docentes sealaron que en el mbito laboral reciben apoyo del director, mientras que el 70% indicaron que el apoyo lo recibieron de sus compaeros de trabajo ms cercanos. Con respecto a estos resultados se infiere que en todas las instituciones educativas deben existir buenas relaciones laborales, interpersonales y lazos afectivos entre los funcionarios, donde reine la armona, el compaerismo y la cooperacin; para lograr este cometido, el director, gerente y supervisor responsable de la
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institucin, debe promover y practicar valores ticos y morales, cumplir con su rol de gerente, el que dirige, organiza, planifica, orienta, apoya y gua a su personal hacia el xito en la labor educativa.

tem

6.- Usted est de acuerdo en que se diseen y se apliquen estrategias de

acompaamiento que optimicen su accin pedaggica?

Tabla N 6

Alternativas S No Total

Frecuencia (f) 10

Porcentaje (%) 100

100
que laboran en

Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educacin inicial ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas

En este cuadro se seala que el 100% de las docentes manifestaron estar de acuerdo en que se diseen y apliquen estrategias de acompaamiento que les ayuden a optimizar su trabajo en el aula y fuera de ella, entendindose que el acompaamiento pedaggico tiene como misin, fortalecer y desarrollar una forma diferente de acercamiento entre el director y los docentes, ya que apartando la parte de control de la presencia del funcionario, se da una asistencia tcnica directa al maestro que requiere apoyo y consejo para un mejor desempeo en el aula y lograr avances pedaggicos en la enseanza,

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cuestiones que tienen como meta el mejoramiento de la calidad educativa del pas y por ende de nuestro Estado. Encuesta dirigida a los directivos de los Centros de Educacin Inicial Bolivariana Fuente: La Autora tems N 1.- Realiza Ud. un acompaamiento efectivo a sus docentes que laboran en espacios no convencionales? -Los directivos encuestados respondieron que trataron de dar un acompaamiento efectivo a los docentes, pero en algunas oportunidades no les fue posible, por los diversos compromisos de trabajo que tiene un director de plantel, lo cual en ocasiones resulta un tanto difcil cumplir con esta tarea.

tems N 2.- Responde Ud. con prontitud a los planteamientos hechos por sus docentes que laboran en espacios no convencionales? -Todos manifestaron que dentro de sus posibilidades han tratado de hacerlo, sin embargo los resultados no ha sido los ms satisfactorios por la falta de tiempo y dedicacin al mismo.

tems N 3.- Las respuestas que Ud. le da a sus docentes que laboran en espacios no convencionales, es efectiva y acorde con los planteamientos efectuados? -Todos respondieron que s es efectiva, mas no es muy frecuente, por cuanto los espacios alternativos estn separados de las escuelas, se encuentran dentro de la comunidad y a veces el tiempo no alcanza para tal fin. Por otro lado, se estudian los planteamientos presentados para dar respuestas certeras al mismo.

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tems N 4.- Acompaa usted en algunas ocasiones, a sus docentes a su lugar de trabajo? -Plantearon que muy poco, debido a las mltiples obligaciones que tiene que cumplir y se hace bastante difcil el acompaamiento en los ambientes no convencionales. tems N 5.Qu tipo de apoyo le brinda usted, la institucin, y algunos entes

gubernamentales a las docentes que se desenvuelve en espacios no convencionales? -Manifestaron que generalmente el apoyo es de tipo comunicativo, y se les baja la informacin recibida de las autoridades educativas superiores, se les facilita material de apoyo para que informen, se realizan espordicamente crculos de accin docente para estudiar temas de inters educativo y a nivel gubernamental no hay mucho apoyo.

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PLAN DE ACCION

Objetivo General: Disear estrategias que permitan realizar un acompaamiento efectivo a los directores de educacin inicial con docentes en ambientes no convencionales. Objetivos Especficos Determinar la necesidad de crear estrategias de acompaamiento para directores Comprobar la falta de estrategias de acompaamiento En colectivo, realizar diagnstico de las estrategias que se desarrollarn para potenciar el acompaamiento efectivo. Crear estrategias innovadoras para mejorar el acompaamiento pedaggico. Establecer la necesidad de estrategias de acompaamiento Humano: directivos y docentes. Materiales: cuestionarios, encuestas Tres das Metas Actividades Contenidos Recursos Tiempo

Disear estrategias de acompaamiento para los directores con docentes en ambientes no convencionales.

Que los directivos internalicen la importancia del acompaamiento efectivo.

Construccin de Estrategias de acompaamiento como herramientas pedaggicas.

Humano: directivos y docentes. Materiales: Libretas, cuadernos de notas, bolgrafos Material de apoyo

Dos das

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Organizar el proceso de seleccin de las estrategias en los centros educativos con docentes en ambientes no convencionales.

Garantizar la participacin de los directivos en esta tarea.

Interaccin con los directivos para unificar criterios

Seleccin de estrategias como medio para la transformacin escolar.

Humano: Directivos Dos das. Participantes Material: Mesas, sillas, cuadernos, lpices.

Aplicar y evaluar las estrategias de acompaamiento efectivo a los directores de educacin inicial con docentes en ambientes no convencionales.

Orientar a los directores en la aplicacin de las estrategias.

Brindar confianza a Desarrollo de Actividades los directivos y docentes a travs de las estrategias de acompaamiento para que se fortalezcan sus relaciones socio laborales Hacer seguimientos frecuentes

Cinco das. Humanos: directivos, docentes, participantes Materiales: los necesarios.

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Cronograma de Actividades N Actividades Ejecutadas 2.011 Diciembre Enero Febrero Marzo 2.012 Abril Mayo

Semanas 1
1 Estudio de necesidades y limitaciones Decisin de la problemtica Revisin de la bibliografa Realizacin de marco terico y metodolgico Entrega de resumen al tutor Realizacin del instrumento Realizacin de la propuesta y la ejecucin Entrega del segundo resumen

2 3 4

6 7

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SECCIN V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones: Las estrategias son elementos fundamentales para todas las actividades en la vida profesional de un docente, ya que ellas son el conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para un determinado fin, por lo cual se puede concluir que: Las docentes que laboran en espacios no convencionales basan sus planificaciones en las debilidades que encuentran en la comunidad y las familias. Las docentes que laboran en espacios no convencionales efectan charlas y orientacin a las madres embarazadas, especialmente en las jvenes y adolescentes. Las docentes que laboran en espacios no convencionales manifiestan sentirse inseguras, ya que la formacin que recibieron es ms acorde en los espacios convencionales. Las docentes que laboran en los espacios no convencionales manifiestan la falta de integracin comunitaria. Las docentes que laboran en espacios no convencionales carecen de cronogramas de visita y la promocin de programas sociales. Las docentes que laboran en espacios no convencionales, manifiestan la falta de acompaamiento pedaggico por parte de los directivos.

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Recomendaciones

Se deben planificar talleres a los docentes que laboran en espacios no convencionales para que puedan realizar una labor ms eficiente de acuerdo a lo esperado. Se debe mantener una comunicacin efectiva continua para hacer la labor afectiva y eficiente en beneficio de los nios y nias. Establecer agendas de trabajo mensuales con los diferentes docentes que laboran en espacios no convencionales. Los directivos debern supervisar las estrategias que van a aplicar los docentes que laboran en espacios no convencionales, para verificar que son las ms apropiadas. Debido a que el trabajo de las docentes que laboran en espacios no convencionales no es igual al de las que trabajan en los espacios convencionales, se deben hacer cambios en los objetivos de la Educacin Inicial con respecto a las reas de aprendizaje y de los aprendizajes esperados, debe ser contextualizado.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS -Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999, Marzo 24).

Gaceta Oficial N 5.453 (Extraordinario). Enero 27, 2000. -Ley Orgnica de Educacin. (2009, Agosto 15) Gaceta Oficial N 5929 (Extraordinario) Agosto 15, 2009 -Ley Orgnica de Proteccin de Nios Nias y Adolescentes (LOPNNA). (2007, Diciembre 10). Gaceta Oficial N 5859 (Extraordinario) Marzo 2, 2008 -Currculo de Educacin Inicial (2007). Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Caracas Venezuela. -Nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Caracas Venezuela. -Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006) Manual de Maestra y Tesis Doctorales. Edicin N4 Caracas Venezuela. -Arias Fidias, (2006) El Proyecto de Investigacin: Introduccin a la Metodologa Cientfica. 5ta edicin. Caracas. -Arias Fidias (2006) Bravo J, L. (2001) La Escuela Venezolana. Edit. X Demando. Caracas. -Barr, A.S; Burton, William (1987) Supervisin, Liderazgo Demcrata en la mejora del aprendizaje. Editorial Universitaria. Buenos Aires Argentina. 5ta Edicin. -Freire Paulo. (1997). Pedagoga de la Autonoma. Mxico: Siglo XXI. -Freire Paulo. (1998). Pedagoga de la Esperanza. Mxico: Siglo XXI Editores. -Freire Paulo. (2000). La importancia del acto de leer. Mxico: Siglo XXI Editores. -Freire Paulo. (2006). Pedagoga de la Tolerancia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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-Monnot de G.M. (2006) Investigacin de Maestra sobre Supervisin Clnica Acompaamiento Docente. Universidad Rafael Urdaneta. Zulia -Neiba Villalobos (2007) Investigacin de Maestra La Supervisin en el Acompaamiento Pedaggico al Docente en la Escuela Bsica. Universidad Rafael Urdaneta Zulia -Gutirrez P. H. (2005) Investigacin de Maestra Acompaamiento Pedaggico del Supervisor y Desempao Docente. Universidad Rafael Urdaneta Zulia. -Diccionario de la Lengua Espaola (2005) Espasa - Calpe
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-Wikipedia (2008) http://www. La enciclopedia libre de la Web [consulta 2011] noviembre 29. - html.rincondelvago.com/paradigmas-cuantitativos-y-cualitativos.html [consulta 2011] abril 29.

www.eumed.net/tesis/.../TIPO%20DE%20INVESTIGACION.htm (Consulta: 2012,

Abril 29)

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ANEXOS

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Entrevistaconelpe ersonaldocen ntedelosCen ntrosdeEduc cacinInicialc conambiente esNo ncionales Conven

Orienta acionesporp partedelaPro ofa.IraciGavinialasDirec ctorasdeEdu ucacinInicial lconambientes t NoCon nvencionales. .

 CharlaporlaProfa.IraciGavini,s sobreeltraba ajodeinvestiigacindirigid doalpersona aldocentey istrativodela asescuelasde eEducacionInicialconam mbientesNoC Convencionale es. admini

Aplicac cindeencue estasalasdoc centesdelosCentrosdeE EducacinInic cialenAmbie entesNo Conven ncionales.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

Estimado Docente:

El propsito de este instrumento es el de recabar informacin que servir de apoyo para la elaboracin de un trabajo de Grado de Especializacin en Educacin Inicial, la cual se utilizara como herramienta que permitir analizar la realidad concreta de una comunidad escolar. La informacin que suministre ser tratada confidencialmente y se destinara solo para fines educativos.

Participante: Profa. Iraci Gavini C.I. N 6.377919

GRACIAS.

Encuesta Dirigida a los docentes de los Centros de Educacin Inicial Bolivariana, de Puerto Ayacucho, Estado Amazonas. Instrucciones: El presente material es con el fin de recabar informacin, necesaria para crear e implementar estrategias que permitan optimizar el acompaamiento de los directivos a las docentes en espacios no convencionales, se les agradece sea lo ms veraz posible. 1.- Se siente atendido en forma efectiva por su directivo? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2.- Durante su labor educativa, ha presentado Ud. Algn problema en el que haya habido necesidad de comunicarse en forma inmediata con su directivo ?.

_________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3.- Siente Ud. que su directivo le ha dado solucin a los planteamientos que Ud. le hace?_____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4.- Cundo solicita ayuda al directivo, que tiempo debe esperar para una respuesta satisfactoria y positiva? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5.- Usted est de acuerdo en que se diseen estrategias de acompaamiento que optimicen su trabajo?

______________________________________________________________________ 6.- De quienes recibe usted apoyo, en su mbito laboral? Fuente: La Autora ENCUESTA Encuesta dirigida a los directivos de los Centros de Educacin Inicial Bolivariana Fuente: La Autora Instrucciones: El presente material es con el fin de recabar informacin, necesaria para crear implementar estrategias, que permitan optimizar, el acompaamiento de los directivos a las docentes, en espacios no convencionales, se les agradece sea lo ms veraz posible. 1.- Realiza Ud. un acompaamiento efectivo a sus docentes que laboran en espacios no convencionales? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2.- Responde Ud. con prontitud a los planteamientos hechos por sus docentes que laboran en espacios no convencionales? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3.- Las respuestas que Ud. le da a sus docentes que laboran en espacios no convencionales, es efectiva y acorde con los planteamientos efectuados? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4.- Acompaa usted en algunas ocasiones, a sus docentes a su lugar de trabajo?

_________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

5.- Qu tipo de apoyo le brinda usted, la institucin, y algunos entes gubernamentales a la docente que se desenvuelve en espacios no convencionales? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Fuente: La Autora