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Constructivismo Estrategias Para Aprender a Aprender (Julio Pimienta)

Constructivismo Estrategias Para Aprender a Aprender (Julio Pimienta)

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Estrategias para aprender a aprender

TERCERA EDICION

PEARSON Prentice

Hall

®

Julio Pimienta

/

Datos de catalogaci6n bibliografica

PIMIENTA PRIETO, JULIO H.
Constructivismo: Estrategias a aprender. Tercera edicion PEARSON EDUCAcr6N, para aprender

Mexico, 2008

ISBN 13: 978-970-26-1041-0
Formato: 21 x 27 em Paginas: 152

Edici6n en espafiol Editora: Leticia Gaona Figueroa e-mail: leticia.gaona@pearsoned.com Editor de desarrollo: Felipe Hernandez Carrasco Supervisor de produccion: Rodrigo Romero Villalobos

TERCERA EDICIGN, 2008 D.R. © 2008 por Pearson Educacion de Mexico, S.A. de Atlacomulco SOO-5to. piso Industrial Atoto, CP 53519 Naucalpan de Juarez, Edo. de Mexico E-mail: editorial.universidades@pearsoned.com Camara Nacional Reg. Num. 1031 de la Industria Editorial Mexicana

c.v.

Prentice Hall es una marca registrada

de Pearson

Educacion

de Mexico, S.A. de

c.v.

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacion pueden reproducirse, registrarse 0 transmitirse, por un sistema de recuperacion de informacion, en ninguna forma ni por ningun medio, sea electronico, mecanico, fotoquimico, magnetico 0 electrooptico, por fotocopia, grabacion 0 cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El prestarno, alquiler 0 cualquier otra forma de cesion de uso de este ejemplar tambien la autorizacion del editor 0 de sus representantes. ISBN 10: 970-26-1041-9 ISBN 13: 978-970-26-1041-0 Impreso en Mexico. Printed in Mexico. 1 2 3 4 S 6 7 8 9 0 - 11 10 09 08 requerira

o
SEP

PEARSON

Educaci6n

UTOGRARCA INGRAMEX, SA. CENTENO No. 162-1 COL GRANJAS ESMERALDA 09810 MEXICO, D.F.
2007

®

[J

Coriten ido
Agradecimiento

y dedicatoria

v

Prolog·o
Estrategias de ensefianza-aprendizaje

I\,
.....................1

Ensayo Clasificacion Lluvia de ideas Preguntas Cuadro guia sinoptico

,

3 3 7 9 13

La estructura Diagramas Diagrams Diagrarna Pregllntas Preguntas Cuadro

cit' la fisica

13 ]6
]6 20 24 26 28

radial de al'bol literales exploraiorias

PNI (Positivo. Negativo.IIlleresant.e)

Mapa semantico comparative (crono]ogia) ' Marriz de clasificacion Linea de tiernpo Mnernorecnia Matriz de induccion

30 'W
40 43 4S 4; ' :')1 3] :')2 :):) ,

Mapas cognitivos
tipo sol de telarana de n ubes de aspectos comuries

de ciclos
de secuencias de agua mala tipo panal de comparaciories

:J() 0)
38 59 61 63

[ontenido

de categorias de escaloues de cadena dearcoiris de cajas de calamar de algoritmo tipo satelites Resumen :

:

65 67 68 69 70 71 72 74 77

Sintesis
()QQ (Que veo, que no vco, que infiero) RA-P-H.P (ResJm(-'sta anterior-pregunta-respuesta Correlaciones S()A (Que se, que quiero Mapa conceptual Tecnica Historieta Cornie Triptico Analoglas Hipertexto Ecuacion Estrategias
Referem:ia5

81 85
posterior) 89 91 93 95 103 107 _ 109 111 115 117

saber. que aprendi)

L;VE

de colores grupalps

119 121 127
139

Mapas mentales

~L

~

--_.--

--

- --_

-----.0

Desde la primera edicion de Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, el autor ha defendido briIlantemente su tesis doctoral sobre el rendimiento academico de los alumnos y la conducta docente de los profesores. Los resultados de esta investigacion se proyectan sobre la nueva edicion del libro y, sin duda, 10 enriquecen. La planificaci6n docente y las programaciones de aula, independienternente de su significado, como un primer paso hacia la participacion del profesorado en el control del curriculum, se configuran como el producto esperado de 10 que hoy se conoce como diseiio de insiruccion. Segun la teoria constructivista del aprendizaje, este es un proceso activo en que los estudiantes consiruuen nuevas ideas 0 conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados. El alumno selecciona y transforma la informacion, construye hip6tesis y toma decisiones apoyandose, para hacerlo, en una determinada estructura cognitiva. La estructura -esquema, modelo mental- proporciona significado y organizacion a las experiencias y permite al individuo "ir mas alla" de la informaci6n recibida. En 10 que concierne a la instrucci6n, el docente debera intentar que los estudiantes descubran principios par sf mismos y estimularles a que 10 hagan. Profesor y estudiantes deberan implicarse en un dialogo activo (de tipo socratico, por ejernplo). La tarea del docente es presentar la informacion que debe ser aprendida en un Formato adecuado al estado y nivel de comprension del alumna. Esto es 10 que en general se identifica como 10 hace el autor del libra, can una metodologfa didactica constructivista. En esta lfnea, el curriculo adecuado es el que organiza el contenido en espiral, de modo que el estudiante va construyendo su aprendizaje sobre 10 previamente aprendido. Los constructivistas, y concretamente Bruner, afirman que una teoria de la instrucci6n debe centrarse en los siguientes cuatro aspectos fundamentales: 1) Predisposicion hacia el aprendizaje: 2) Formas en que un elenco de conocimientos puede ser estructurado de manera que se facilite al maximo su comprension par el discente; 3) Determinaci6n de las secuencias de presentaci6n del material para incrementar su eficacia; y 4) La naturaleza y el ritmo de recompensas y castigos. Los buenos metodos de estructuracion del conocimiento deben cumplir las funciones de simplificarlo, generar nuevas proposiciones e incrementar el manejo de la informacion. Por supuesto, la teoria constructivista es en muchos aspectos cientificamente atractiva y, en principio, ofrece posibilidades para mejorar la instruccion, Sin embargo, sus hipotesis, como la realidad de esquemas y modelos mentales, no estan contrastadas y, adernas, no resulta facil aceptar que sean contrastadas.

Tn trod uccion
Querido estudiante, hemos dedicado este libro a ti, principal raz6n de ser de nosotros los educadores. Quizas este sea ellibro mas extrafio que hayas encontrado, puesto que solamente indica c6mo realizar representaciones graficas; pero, Lsabes que hemos pretendido con el? Hemos querido contribuir a que continues aprendiendo a aprender. Te preguntaras: LQue es eso? Pues es algo que necesitaras en el milenio que te ha tocado vivir, maravilloso por cierto, lleno de adelantos, con la asombrosa tecnologia frente a ti, proporcionandote todo 10 que en otros tiempos no era mas que una utopia. Aprender a aprender sera una de las mas importantes competencias del siglo XXI, puesto que en un mundo con tanta disponibilidad de informacion, sera necesario contar con herramientas para organizar tal informaci6n y, sobre todo, darle un sentido especial, es decir, se trata de 10 que los expertos llaman construir significados personales. En esta obra proporcionamos varias herramientas que te ayudaran a organizar la informacion, dandole un toque personal; porque estamos conscientes de que la unica manera de aprender significativamente es asignarle a cualquier material nuevo un toque distintivo, despues de relacionarlo con 10 que conocemos acerca de el. Todos los profesores que hemos contribuido en este esfuerzo te sugerimos que cuando estudies un tema, primero trates de relacionarlo con 10 que sabes acerca de 10 que estas aprendiendo, despues organices el material dandole un toque propio y luego intentes aplicar 10 organizado con las estrategias para realizar las grandes construcciones de conocimientos que, estamos seguros, seras capaz de realizar, Todo estudio requiere esfuerzo. Recuerda que si aprendes a aprender, es decir, si sabes c6mo aprender de forma personal, seras competente en este mundo donde s610 el cambio es 10 constante. No me resta sino desearte mucho exito en la utilizaci6n de las estrategias que te presentamos en esta obra.

Introduccion
A continuaci6n se presentan diversas estrategias de ensafianza-aprendizaje, que auxiliaran tanto a los maestros-mediadores como a los estudiantes en el proceso de ensenar-aprender, Consider amos importante darle al contenido una organizaci6n especial y personal que resulte clara para quien esta aprendiendo, Estamos seguros de que can la ayuda de las estrategias, los contenidos podran organizarse y evocarse con mayor facilidad.

En5a~o

Ensayo
Es una forma particular de comunicacion de ideas, realizada por un autor que nos da a conocer su pensamiento y 10 hace con una gran libertad. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistematico -pero con hondura, madurez y sensibilidaduna interpretacion personal sobre cualquier tema, ya sea filosofico, cientffico, historico 0 literario. Caracterfsticas: Estructura libre Forma sintactica Extension relativamente breve Variedad tematica Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la afectacion) f) Tono variado (profundo. poetico, didactico, satirico, etcetera) g) Ameno en la exposicion a) b) c) d) e)

Clasi Iicacio

11

Se distinguen

dos tipos generales de ensayos:

1. De caracter personal: EI escritor habla de sf mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas, con un estilo ligero, natural, casi conversacional. 2. De caracter formal: Es mas ambicioso, mas extenso y de control formal y riguroso; se aproxima al trabajo cientffico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor.
Ejemplo:

! z_Existela educacion

constructivista?

Tres expertos contemporaneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Cesar Coll y Mario Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma. En su excelente libro Aprender en fa vida y en fa escuela, Juan Delval plantea: "Hay que sefialar claramente que el constructivismo es una posicion epistemologica y psicologica. y que no se trata de una concepcion educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educacion constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la forrnacion del conocimiento pueden traducirse directamente al terrene de la practice educativa". Cesar Coli (1999), otro experto en el terna, sefiala respecto del constructivismo: "Su utili dad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educaci6n, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones mas especificas". Mario Carretero (1997), al responder a la pregunta referente a que es el constructivismo, aclara: "Basicarnente es la idea de que el individuo (tanto en sus

EstrateQias de ensenanza-aprendizaje

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) es una construccion propia". Dejando a los teoricos a un lado, en dias pasados durante un viaje a Ia ciudad de Monterrey, me entreviste con la pedagoga suiza Ursula Warren, luego de haber encontrado el titulo Educaci6n constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la instituci6n que ella dirige. En este material explica sencillamente todo el marco que sustenta la practica docente-educativa en esa instituci6n. Reflexionando sobre ello, me surgio la pregunta: (tendril. senti do hablar de educaci6n constructivista? Si este paradigma, posici6n episternologica, concepci6n psicologica, se refiere a como se forman los conocimientos y, adernas, adopta la postura de que la adquisicion de con6cimiento no consiste en hacer una simple copia de la realidad extema del sujeto, ni es tampoco una construcci6n personal en solitario (sobre todo en el periodo de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacion directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en el discurso educativo -y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del salon de clases+- y la practice educativa. Sin embargo, de poco serviria esta corriente si solamente aportara un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del salon de clases, y que ha sido un reclamo durante muchos afios, es para que sirven todas las concepciones te6ricas, pues cuando se pregunta a los expertos como se aplican, general mente respond en que todo depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su asignatura. Al terminar la entrevista con Ursula, quede convencido de que el conocimiento debe ir de la contemplaci6n viva al pensamiento abstracto, y de ahi a la practice como comprobacion de la verdad. Hay que partir de las construcciones hipoteticas de nuestros estudiantes para que, con la creaci6n de un conflicto derivado de un problema especffico, se inicie la construcci6n del nuevo conocimiento en relacion sustantiva con esas ideas previas. Muchas veces en la escuela "matarnos" el mundo hipotetico del nino, del adolescente, del joven, pOl"que por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y, sobre todo, sus hip6tesis. La construccion en la escuela es un proceso muy especial, muchas veces alejado de la realidad, pues le damos a los estudiantes el conocimiento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Por otro Iado, si consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos ante nosotros un verdadero reto para lograr motivarlos a estudiar algo que no resolvera, en la mayoria de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta a diario. Por mencionar un solo ejernplo, dina que para los adolescentes es mas importante crear la estrategia para obtener una respuesta afirmativa por parte de una joven que les atrae, que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para este cientifico). Pero si el adolescente monta una bicicleta y se percata de que al dejar de accionarla. est a se detiene, seria un buen momento para comenzar el estudio de esta ley, sin tener que haberla mencionado desde el principio;

~

'--------

En5a~o

asi, el estudiante se dara cuenta de que la ciencia es un producto necesario de esa realidad que nos envuelve. Podriamos decir que la aplicaci6n directa de esta concepci6n esta en el proceso de mediaci6n que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura expresada en los contenidos de los program as contribuye al desarrollo de ese individuo en la medida en que el realiza su construeci6n propia en el intercambio con otros. Y es precisamente dicha interacci6n 10 que contribuye a enriquecer ese proceso privado y personal. Finalmente, habria que responder a la pregunta, Lexisteeducacion construetivista? Desde mi punto de vista, no es tan relevante contestarla como lograr aplicar correctamente este proceso en el interior de los salones de clases. porque en ultima instancia, por mucho que los estudiosos escriban teorfas explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servira crearlas. Para conduir, planteo que, aunque no tenga senti do hablar de una educaci6n constructivista, es esencial hablar en forma constructivista de la educacion, ya que esta ultima es un proceso en el que aprender equivale a construir conocimientos y ensefiar significa contribuir con una actitud mediadora al 10gro de esa construcci6n.

Lluvia

de ideas

Lluvia de ideas
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informaci6n 10 que un grupo conoce sobre un tema determinado. Caracterfsticas: a) b) c) d)
Ejemplo 1: [
... I

acerca de

Se parte de una pregunta central. La participaci6n puede ser oral 0 escrita. Debe existir un mediador (moderador). Se puede realizar conjuntamente con otras estrategias graficas.

~~_~

i,Que concepto . ten ian sobre la belleza los mayas?

MODERADOR

Ejemplo 2:

j
MODERADOR
i,Que cuerpos consideras que
-----"---~-.~.-~.~

elasncos?

.

~
Resorte
-------~-~-------~ _-_

..,.:£

~----~

r;

Preguntas guia [6an::ia. 2001)

Pr~gu~tas gu·ia

(Gareia,2001)

Es una estrategia que nos permite visualizar de una manera global un tema por medio de una serie de preguntas literales 0 exploratorias, que dan una respuesta especffica. Caracteristicas:
a) Se elige un tema. b) Se formulan preguntas

liter ales 0 exploratorias (que, c6mo, cuando, d6nde, par que). c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura. d) La utilizaci6n de un esquema es opcional
Ejemplo 1:

I
OBJETIVO (,Para que? CONCEPTO (,Oue?

CAUSA (,Por que?

PERSONAJE (,Ouien?

TEMA CENTRAL
CANTIDAD (,Cuanto?

\

\\
\

\

I

\

)
PROCESO l,C6mo?

-I

I

\
LUGAR (,D6nde? TIEMPO l,Cuando?

-,

-,
~------'

/

I

I

~/

~

Estrateglas de enseFlanza-aprendizaje

Ejemplo 2:
~.

I
~or lll
Se conoce par ellibra que publico en 1687 Phi/osophiae Natura/is Principia Matematica
t;I~.

:to
Q't;I

-.

En Inglaterra

c-.
'0

o E
..)

o .

Establecio relacianes mediante la fuerza gravitacianal en la Tierra y can relaclon a la Luna

(

LEYES

-OJ: LA
OINAMICA

.;
/ J radio terrestre 6371.45 Km

En 1679 ana de la torrnutacion de la ley

Issac Newton (1643 - 1727)

illl

'---------~

Cuadra 5inoptiCo

Cuadro sinoptico

-------"------.
organizar, clasificando de manera

Es una representaci6n sintetica que permite 16gica los conceptos y sus relaciones, Caracteristicas:

a) Se organiza de 10 general a 10 particular, de izquierda orden jerarquico, b) Se utilizan llaves para clasificar la informacion.
Ejemplo: ~

a derecha

en un

Con base en el siguiente

texto, elabora

un cuadro sin6ptico.

La estructura

de- la Iisiea

Sin pretender hacer una clasificaci6n rigurosa de la fisica -que no sobreviviria a la evoluci6n de esta ciencia ni a la critica de algunos colegasa continuaci6n mencionaremos sus rarnas mas importantes. Por un lado estan las ram as clasicas de la ffsica: la mecanica, que estudia el movimiento de los cuerpos; la termodinamica, dedicada a los fen6menos termicos: la 6ptica, a los de la luz; el electromagnetismo, a los electricos y magneticos: la acustica, que estudia las ondas sonoras; la hidrodinamica, relacionada con el movimiento de los fluidos; la fisica estadistica, que se ocupa de los sistemas con un numero muy grande de particulas. Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la fisica de este siglo, ademas de trascender a las ramas clasicas de la fisica, ha provocado el surgimiento de nuevas ramas, como la mecanica cuantica, que se encarga de estudiar las particulas elementales y los campos; la relatividad general y la gravitaci6n; la fisica nuclear; la ffsica atomics y la molecular; la de la materia condensada, entre otras, agrupadas usualmente bajo el nombre generico de [isica moderna. No se trata de ramas independientes, porque todas elias estan relacionadas entre sf, y unas toman prestados de las otras los conocimientos, las herramientas y hasta los objetos de estudio. Asf, con el concurso de todas sus ramas, la ffsica nos permite obtener una comprension detallada y a la vez una visi6n unitaria de la naturaleza.
Ejemplo J:

!
Clasica { Mecanlca Terrnodinamica Opuca Electromagnetismo Acustica Hidrodinamica

Ffsica Mecaoica cuantica Partfculas elementales Relatividad general Gravitaci6n Fisica nuclear Atornica Molecular

Moderna

fG ~----

Estrateglas de ensel'ianza-aprendiZaje

Central

Encetalo Bulbo raquideo Mesencefalo Cerebelo Cerebro Meninges Talamo Hipolalamo

Nervlos { espinales Sistema nervioso

12 5 5 1

8 Cervicales
Toracicos Lumbares Sacros Coccigeo

somattco Periferico Nervios craneales

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII

Olfatorio Qptico Oculo motor Troe/ear Iriqernino Abductor Facial Vestibulo codear Glosofaringeo Vago Accesorio Hipogloso

Vegetativo

Simpatico Parasirnpatico

Sistematicos Tipos de errores Circustanciales

{

Defectos del instrumento Error de paralelaje Mala calibracion Escala

1
~L _

{

Presion Humedad Temperatura Ambiente

Estrategias de ensenanza-aprendizaJe

Diagramas
Son esquemas organizados que relacionan palabras 0 frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta informacion no solo en el papel, sino tambien en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas segun un orden logico. Ubicarnos dos tipos de diagramas: radial y de arbol.

Parte de un concepto 0 titulo, que se coloca en la parte central; 10 rodean frases o palabras clave que tengan relacion con el. Istas pueden rodearse, ala vez, de otros componentes particulates. Su orden no es jerarquico. Estos conceptos se unen al titulo por medio de lineas,
Ejemplo ~-~.- 1: i

t

~\~

(

Reductores

ffil'--

_

Diagramas

. ~erTlplo

2)

----~

Estrategias de ensenanza-aprendizaje

Esta estructurado de manera jerarquica. Hay un concepto inicial, la raiz del arbol. que corresponde al titulo del tema. El concepto inicial esta relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto esta unido a un solo y unico predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes de un mismo concepto.
EjempJo 1: ~

EjempJo 2:

I

Diag'ramas

Ejemplo 3:

r-------il~Creencia

I------~
f-----~

Dinamico Flexible Heteroqeneo de la individualidad

r-------il~

f-----_Respeto
1-----L-

I-----._.,~ igualdad De
.... Demandante
Atribuye valor

Estrategias de ensenanza-aprendizaje

PNI (Positive, Negativo, Interesante)
Es una estrategia que permite expresar el mayor numero de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento 0 alguna observaci6n. Permite al estudiante determinar 10 positive, 10 negativo y 10 interesante del mismo, por 10 que la consideramos de un alto valor educativo. Esta estrategia aparece descrita en un material proporcionado por el doctor Ram6n Ferreiro Cravie, para el trabajo en un taller impartido en la Escuela Normal Superior FEr, de la Ciudad de Mexico. Caracteristicas: a) Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos. /7) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. c) Es util para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por 10 tanto, para permitir la toma de decisiones fundamentadas.
Ejemplo 1: ~

• (I

D

Ejemplo 2:) TEMA: VUU:ANI5M[]

·Proporciona fertilidad en los suelos. • Las cenizas volcanicas son ricas en minerales. • Se genera solidaridad entre los pobladores dellugar. • Otras naciones y regiones del pais manifiestan su ayuda. • Se aplican los planes ON-III por parte del ejercito mexicano.

• Perdidas humanas. • Perdidas de cosechas. • Destrucci6n de vias de comunicaci6n. • Produce sismos que no podemos predecir. • Graves desastres. • Cam bios climaticos.

• Principal manitestacion en la Cordillera neovolcanca. • Se generan manifestaciones secundarias. • Solfataras. • Geiseres • Fuentes termales. • (,Por que las zonas cercanas a los volcanes estan muy pobladas?

~L._

__

~

Estrategias de enseflanza-aprendlZaje

Preguntas literales
._ •. --_ ... _----

(Garda, 2001)
-_._-_ .. _--_ .. ---.. --_ .. _.¥

Se refieren a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libra, un tema 0 una lectura. Caracterfsticas:
a) Hacen referencia a las ideas y los detalles expresados en el texto. b) Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas impor-

tantes expresadas en el texto. c) Empiezan generalmente con los pronombres interrogativos: que, como, cudndo, donde y por que. d) No necesariamente tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que requieren una respuesta. e) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muesira, define, etcetera.
Ejemplo 1: I. Los fundamentos de la libertad

El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por 10 que es, sino por 10 que puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia 0 de sus propios rneritos. Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona humana. Hoy, que revisamos nuestros blasones dernocraticos y hacemos gala de nuestros ernpefios populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de la democracia no es su tecnica polfti ca. La democracia es, fundamentalmente, respeto a la personalidad humana, sin distincion de sangre, de clase, de color, de pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se muestra desprecio a los hombres de otras razas. Preguntas literales: 1. (Que es el hombre? 2. zCuales son las cualidades que hacen valer al hombre? 3. (Cual es la esencia fundamental de la democracia?
~emplo 2:' Algebra

El concepto de 10 que es el algebra se ha modi ficado por 10 menos en dos ocasiones a 10 largo de la historia de esta disciplina: en la primera mitad del siglo XIX y a principios del xx. EI terrnino procede de una obra del rnatematico arabe Muhamad b Musa al jxarizrni, y durante todo el primer periodo significo calculo, senti do que aun conserva en los cursos elementales. EI algebra constituye una generalizacion de la aritmetica, en la que se hace hincapie no tanto en los valores concretos de los terrninos con que opera, como en las reglas a que obedecen las operaciones mismas. Quiza la representacion mas acabada de tal enfoque sea la lntroduccion al dlgebra de Euler (1760), en la que esta se define como la teorfa de los calculos con cantidades de distintas clases.

Preguntas

IiteralE's

[Garcia.

2001]

Preguntas literales:
1. LCuantas veces se modific6 el concepto del algebra? 2. LCufudo sucedieron estas modificaciones? 3. LDe quien procede el termino algebra?

Con base en los ejemplos anteriores, elabora tus propias preguntas literales.

~--_j~

Estrategias de ensenanza-aprendizaje

Preguntas exploratorias -

(Garcia, 20(1)
. .__

-

- .._ ---.~~---.

Estas se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses despertados. Caracteristicas: Implican analisis, razonamiento entice y creativo, y descubrimiento de los propios pensamientos 0 inquietudes. Pueden iniciarse asi:
• L Que significa ...? • LC6mo se relaciona con ...?

• LQue sucede si yo cambio ..,? • LQue mas se requiere aprender sobre ? • LQue argumentos te convencen mas ?
Ejemplo 1: !, Los fundamen1:o!i de la libertad

El hombre es posibilidad pura. EI hombre vale, no por 10 que es, sino por 10 que puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia 0 de sus propios meritos. Vale, pecador como es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona humana. Hoy, que revisamos nuestros blasones dernocraticos y hacemos gala de nuestros empeftos populares, nos olvidamos que a la postre la esencia de la democracia no es su tecnica politi ca. La democracia es fundamentalmente respeto ala personalidad humana, sin distinci6n de sangre, de cJase, de COlOl~e d pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se muestra desprecio a los hombres de otras razas. Preguntas 0 cuestionamientos exploratorios:
1. LPor que es posible afirrnar que "el hombre es posibilidad pura"? 2. Enjuicia la frase: "El hombre vale porque es persona humana" .
.Ejemplo 2':

1

Algebra:

El concepto de 10 que es el algebra se ha modificado por 10 menos en dos ocasiones a 10 largo de la historia de esta disciplina: en la primera mitad del siglo XIX y a principios del xx. El termino procede de una obra del maternatico arabe Muhamad b Mi..isaal [xarizmi, y durante todo el primer periodo signific6 calculo, sentido que aun conserva en los cursos elementa1es. El algebra constituye una generalizaci6n de la aritmetica, en la que se hace hincapie no tanto en los valores concretos de los terminos con que opera, como en las reglas a que obedecen las operaciones mismas. Quiza la representaci6n mas acabada de tal enfoque sea la lntroduccion al algebra de Euler (1760), en la que esta se define como la teoria de los calculos con cantidades de distintas clases.

~

'-------

Preguntas

exploratorias

[Garcia.

2001)

Preguntas exploratorias:
1. (Que significa la palabra dlgebra? 2. LC6mo se relaciona con la aritmetica? 3. (Que mas se quiere aprender sobre las ecuaciones lineales?

Con base en los ejernplos anteriores, elabora tus propias preguntas exploratorias.

---------'

~

Estrategias de ensenanza-aprendizq;e

Mapa semantico

----_. -.-.---

.. -

-- __ ------"'
..

Es una estructuracion categorica de informacion representadagraficamente. Caracteristicas:
a) Identificacion de la idea principal. b) Categorias secundarias.

c) Detalles complementarios (caracterfsticas, subtemas).
E;jemplo 1:
PROPIEDADES QUIMICAS

9
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PROPIEDADES FlslCAS ALTAS
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BAJAS

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CONTAMINACION

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Mapa

semantico

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F6rmula

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Introducci6n
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Completar trinomio cuadrado perfecto.

Metodo de soluci6n deecuaciones

Metodo qratico

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Funci6n cuadranca factorizable

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Trinomio cuadrado perfecto

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Estrategias de enserianza-aprendizaje

~emplo

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Mapa

5E'mantico

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Estrateglas de ensenanza-aprendizaje

Cuadro comparativo
Es una estrategia que permite identificar las pemejanzas y diferencias de dos mas objetos 0 eventos para lIegar finalmente a conclusiones. Caracteristicas:
0

a) Identificar los elementos que se desean comparar. b) Marcar los parametres a comparar. c) Identificar y escribir las caracteristicas de cada objeto 0 evento, d) Construir afinnaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias

mas relevantes de los elementos comparados.
e) Elaborar conclusiones acerca de "10 comparado".

~emplo .........,_ .........

1:

...."..,~/

t
AUSTRALIA MEXICO Distrito Federal Guadalajara Monterrey Lerma Grijalva Pica de Orizaba Popocatepef Templados Secos Bovino Vacuno Maiz y frijol Siderurgica Plata Hierro
-..

GRAN BRETANA Londres Manchester

PRINCIPALES CIUDADES Rios IMPORTANTES ELEVACIONES DESTACADAS

Sydney Canberra Darlyn Murray

:
I

Tarnesis

La Cordillera del Oeste

Los Peninos

CLiMAS

Secos Templados

Templado con Iiuvias

AGRICULTURA Y GANADERiA

Bovino

Cereales Vacuno
I
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MINERiA E INDUSTRIA
--~
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Hierro Carbon Siderurgica

Hierro Carbon Siderurgica

I

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Cuadro comparatlvo

zQue diferencias hay? zQue sernejanzas encontraste?
ZA que conclusi6n llegaste?

~ __

_ _

Expresiones·matematicas
Semejanzas

a) 2x+3 =7
Ambas expresiones son igualdades. Estan formadas por nurneros, EI resultado en ambas es 7. • Conliene una letra liamada variable.

b) 4 + 3 = 7

Diferencias

x,

• EI primer terrnno conliene un numero, • No aparecen variables.

Conclusiones

Las ecuaciones sstan constiluidas par igualdades. Las ecuaciones involucran variables, liamadas inc6gnitas.

Estrategias de ensenanza-aprendizaJe

Matriz de clasificacion
Es 1a estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las caracteristicas de algun tipo de informaci6n especifica. E1objetivo es formar conjuntos 0 "clases" . Caracteristicas:
a) ldentificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado. b) Organizarlos en grupos iniciales. c) Determinar los elementos y las categorias que se van a clasificar. d) Identificar las caracterfsticas que hacen a cada categorfa distinta de otra. e) Verificar si las caracteristicas de los elementos cubren las necesidades de

las categorias. f) Dar una conclusi6n de los resultados de 1aclasificaci6n de los elementos.

~emplo 1: 1. Kiwis 2. Palos 3. Gansos 4. Colibries 5. Palomas 6. Pavos 7. Correcaminos 8. Buhos 9. Aveslruces 10. Nandues 11. Plnguinos12. Quetzales 13. Loros 14. Gallinas
----

VUELAN

NOVUELAN

CONCLUSION

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Matnz

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Ejemplo .2:
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I

PAisES DE AMERICA 1. SURINAM

IDIOMA INGLES
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IOIOMA DIFERENTE DEL INGLES

CONCLUSION
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2. BAHAMAS 3. BARBADOS 4. CANADA 5. BRASIL 6. GROENLANDIA 7. HAITI 8. BELICE 9. JAMAICA 10. PERU

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X X X X
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X X

X X X

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Linea de tiempo [cronologia]

------------------------------------------------,-------_--

Linea de tiernpo (cronologia)

Estrategia en la cual se descubren las aportaciones 0 los acontecimientos mas importantes de una epoca 0 etapa del tiempo, siguiendo una secuencia crono16gica. Caracteristicas:
b) Segun la lectura, seleccionar las fechas

a) Construir una recta bidireccional dividida en segmentos. 0 los periodos. c) En cada uno de los segmentos anotar la informaci6n mas sobresaliente.

---"~'EjE'mplo 1:

I

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

EPOCA MODERNA

EPOCA CONTEMPORANEA,

EPOCA ACTUAL

I
S, v a, C.
S, xv a, C, S. XVII d. C, S_ XX d. C,

Maximato Revolucion Mexicana Contrarrevolucion Constilucion actual

Expropiacion petrolera

1928 1910 1913 1917

1938

~---___j

~

.....

,

Mnemotecnia

--_-------

Mnemotecnia
---_

...

_------------------------._-------0

Estrategia que se utiliza para recordar contenidos establecimiento de relaciones. Caractensticas:
a) Determinar los elementos a recordar. b) Asignar un significado personal.
~emplo 1: 1\
.. 5. __

informacion mediante el

Elementos

basicos para el desarrolio

de la vida:

I: H 0
C H

1\1

Carbone Hidr6geno Oxfgeno Nitr6geno

o
N ~emplo 2:
.0 :UCL A· 8:;1

I

Resolucion de ecuaciones
=7

del tipo ax + b = c

2x 2x 2x

+3

=7-3
=4
=

Propiedad del inverso Aditivo Propiedad de I:lausura Propiedad del inverso Multiplicativo

x

4/2

Una mnemotecnia podria ser: 'ACM

--------'

~

Merrtz

dE' mouccron

Matriz de induccion
Es la estrategia que sirve para extraer concIusiones a parti[ de fragmentos de informaci6n. Caracteristicas:
a) ldentificar los elementos y parametres a comparar. b) Tomar nota de ellos y escribirlos. c) Analizar la informaci6n que se ha reeoleetado y bus ear patrones. d) Extraer conclusiones basandose en el patr6n observado. Busear mas evi-

deneia que confirme
Ejemplo 1:
COSTUMBRES ESTADOUNIDENSES HABITOS DE VESTIDO Usan ropa muy colorida y de moda; cambian mucno, Comen mucho luera de casa, compran comida para lIevar.

0

no las conclusiones.

COSTUMBRES INGLESAS Usan muchos grises y cafes; general mente ropa sue Ita y conservadora. Comen mucha carne y almid6n, casi no comen luera de casa

COSTUMBRES FRANCESAS Usan ropa ajustada, taldas cortas y blusas. Tienen linos restaurantes, aderezos deliciosos; pueden hacer una comida con vi no y queso. Seben vino desde j6venes en casi lodas las comidas; hay mucho alcaholismo pera no se habla de ello. Se considera a los hombres romanncos, y a las mujeres sensuales. Les gusta el romance.

CONCLUSION (INFERENCIA)

HABITOS DE ALiMENTACION

HABITOS DE BEBIDA

Beben mucho alcohol dentro y Toman principalmente en los luera de casa. EI alcoholismo es pubs, sobre todo cerveza servida un problema del que no se habla a temperatura ambiente. No se mucho. nabla mucho del alcoholismo. Los hombres no son rornanticos, las mujeres son agresivas. Muy reservados, citas lormales, los hombres son considerados muy romanucos y las mujeres timidas.

HABITOS DE CORTEJO

CONCLUSION (INFERENCIA)

Estrateglas de ensenanza-aprendlzaJe

....~~--Ejemplo 2: ~:

--_
• $

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.......

-..,._,..

...

-

EPOCA

DUENOS DE LOS MEDIOS DE PRODUCCION Todos,la comunidad EI amo
_

CLASES SOCIALES EXISTENTES No habia Amo y esclavo
--~---,,-

ORGANIZACION Por tTibus. cianes Por territorios conqinstados
..

J

IDEOLOGiA Del mas fuerte Del mas fuerte Religlosa. a traves de la Iglesia catohca; se mantenia el poder sobre la masa. La libre producci6n basada en la ley de la oferta y la demanda.

TIPODE ECONOMIA Abierta Abierta Cerrada

CONCLUSION

PRIMITIVP, ESCLAVISMO

..

----~--.--~

EI senor feudal FEUDALISMO

_

----.~--

Nobleza. clenqos, militares, artesanos. campesmos, siervos y esclavos La burguesia y el proletanado

Por feudos

I
t
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------~

1

EI senor burques

Por el dommio de la proprecao pnvada

CAPITALISMO

----

Economia expansionsta. Se aplican modelos econ6micos que respaldan el funcionamento del sistema; David Ricardo. Keynes, neoliberahsmo

:

i

EI Estado COMUNISMO

' No debe presentarse.

EI Estado define que y cuanto producir.

Marxismo propuesto en la Ideologia de Karl Marx y Fnednch Engels.

Cerrada. EI Estado dispone de la producci6n.

-- -

--------

-----

~

CONCLUSION

.~.---.

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in

Mapas

cognitlvos

Mapas cognitivos ~~~~~~------~
Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representaci6n grafica de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estes en un esquema 0 diagrama. Caracterfsticas:
a) Sirven para la organizaci6n de cualquier contenido escolar. b) Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje hacia activi-

dades especfficas. c) Ayudan al educando a construir significados mas precisos. d) Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos. Hay varios tipos de mapas cognitivos.

Es un diagrama semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En el se colocan las ideas que se tienen respecto de un tema 0 concepto. Caracterfsticas:
a) En la parte central (cfrculo del sol) se anota el titulo del tema a tratar. b) En las lineas 0 rayos que circundan al sol (circulo) se afiaden ideas obte-

nidas sobre el tema.
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~emplo 1: i
~

EstratE'Qlas

dE' E'nsE'Fianza-aprE'ndlzaJE'

,EjE'rnplo 2: p

Terrestre

Mercalli

Trepidatorio

Desastre

st>· . ..',
,
."i"

Movimiento

."
"

oscilatono

Richter

Vibrato rio

Es un diagrama semejante a la tela de una araria donde se c1asifica la informacion en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos serialando sus caracteristicas. Caracteristicas: a) El nombre del tema se anota en el centro de la telarafia (circulo). b) Alrededor del circulo se incluyen los subtemas sobre las lineas que salen de el. c) Entre las lfneas principales se anotan las caractensticas, sobre lineas que asemejan telarafias.

Mapas cognitivos

.~E'mplo
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Producci6n sonora

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ESTUDIO DE , TELEVISION

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Se observa funci6n

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Director y camar6grafo
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Anexo al estudio

DO ~~ 0/

___

_jG3

Estrategias

de ensefianza-aprendizq}e

Ejemplo 2:

l

~

Fluidos en reposo

-----------CO -0

Fluidos

en

c:
Cf)

CO -0

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~

~?S

~

Electrostatica

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19

-s
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I
Qj

Electrodinarnica

~

~ ~

v~
~

a

b

Mapas

cognltlvos

Es un diagrama representado por imageries de nubes, en las cuales se organiza 1<':1 informaci6n partiendo de un tema central, del cual se derivan subtemas que se anotan a su alrededor. Caracteristicas:
a) En la nube central se coloca el tema. b) Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen los

subtemas, las caracteristicas

0

la informaci6n que se desea aportar.

~E'mplo
U"" :' •. ti 4

201
Manada: Es un conjunto de mamiferos de la misma especie de gran tarnano guiados por un jefe, ejemplo: renos, lobos, alces, buiaios, Rebafio: Es un grupo de mamiferos de tamano mediano, existe un Iider; ejemplos: cabras y ovejas.

,,~ .. 4!EQ

Parvada:Conjunto de aves que viajan juntas y com parten territorio, ejemplo: patos

Colmena: ugar donde se alojan abejas y avispas, se da la division de trabajos y de sociedad: zanqanos, obreras y reina. Pueden ser de corcho, mimbre madera.

°

___

_jISs

Estrategias de ensenanza-aprendizaje

~~.~pacog'l~itj~o d~_~~e~etos e~mu 11~~.

~
0

Es similar al diagrama de Venn, donde se desea encontrar los aspectos mentos comunes entre dos temas 0 conjuntos. Caracteristicas:
a) En el conjunto
U

ele-

AU (primer cfrculo) se anotan el primer tema y sus caracterfsticas. b) En el conjunto "8" se anotan el segundo tema y sus caracterfsticas. c) En la intersecci6n que hay entre ambos cfrculos, se colocan los elementos comunes 0 sernejantes que existen entre dichos temas. d) Los elementos que quedan fuera de la intersecci6n se pueden denominar diferencias. Ejemplo 1:

ESTUDIO Sets Monitor Carnaras Fotograjias Recinto Telon Bambalinas Orquesta Sala Escenario

"
,-

Foro

,
>\

Ejemplo 2:

j

DIFERENCIAS

ASPECTOS

COMUNES

DIFERENCIAS

Explica los origenes de las cosas No liene fundamentos cientificos incluye divinidades y las relaciona con 10 real Mas alia de 10 racional Sin autor Tiene dlstntas versiones segun la cultura que 10 explique

Basadas en hechos -reales Fundamento historico Maneja hechos reales por imaginarios Personajes vivos y/o muertos Razon poetica Nacionalista Dominio popular

DIFERENCIAS

ASPECTOS

COMUNES

DIFERENCIAS

Mapas

cognitivos

-.-~

... ,-

_'-------="

Es un diagrama donde se anota la informacion en un orden cronol6gico 0 por secuencias, usando circulos y flechas que llevan seriaci6n continua y peri6dica. Caracteristicas:
a) En el circulo superior se anota el inicio del cido. b) En los siguientes se registran las etapas que completan un ciclo.
Ejemplo 1:

EVAPORACION

EVAPOTRANSPI RACION

CONDENSACION

ESCURRIMIENTO

PRECIPITACION

INFILTRACION

INTERFASE

TELOFASE

PROFASE

ANAFASE

METAFASE

Estrategias de ensenanza-aprendizaje

Diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia crono16gica. Caracteristicas:
a) En el primer circulo se anota el titulo del tema. b) _ los siguientes circulos se colocan los pasos 0 las etapas que se requieren En

para llegar a la soluci6n.
Ejemplo J:
-ow ·5.·.•. - ~.~ ,.,

t
-

Mediante un diagrama representa los pasos para restar numeros con signo.

I

RESTA

I

.IHallar el sirnetrico del sustraendo

1
I

Reconocer los signos

I

~
Iguales: Sumar

II

Desiguales: Restar

I

Ejempl~ 2:

l
SUSTITUCION

METODO DE SOLUCION DE UN SISTEMA DE ECUACIONES

SUSTITUIR VALOR EN UNA VARIABLE DE LAS ECUACIONES ORIGINALES

COMPARACION, SUSTITUIR EL VALOR DE AM BAS VARIABLES EN LAS DOS ECUACIONES

SBl'--

_

Mapas

cognltivos

Es un diagrama que simula la estructura nizar los contenidos 0 temas. Caracteristicas:

--

de una medusa bebe. Sirve para orga-

a) En la parte superior (primer recuadro) se anota el titulo del tema. b) En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema. c) En los hilos 0 las lineas de la medusa se colo can las caracteristicas elementos de cada subtema.
Ejemplo 1:

0

los

t
INFLACION (CAUSAS EXTERNAS) I I
I

I EXCESO DE IMPORTACIONES

IMPORTANCIA z CD
(')

AFLUENCIA EXCESIVA DE CAPITALES EXTERNOS

CD

(j)

0:
OJ 0. 0. CD
(')

'D

o 3

~

'D

a
(j) )(

0.

c:
(')

a
m

.2.
m

~

a ~

_----rs;

EstrateQias de ensenanza-aprendizaje

.

-

~emplo

c: f

-

EL ESTADO BENEFACTOR

r
POLiTICAS ECONOMICAS POLiTICAS SOCIALES

-1 POLiTICAS INDIGENISTAS Y EDUCATIVAS
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Mapas cognitivos

Es un diagrama conform ado por celdillas centrales y subsecuentes que simulan un panal. Sirve para organizar 0 clasificar cualquier tipo de informacion, Caracteristicas:
a) En la parte central del panal (recuadro b)
0 nudo del centro) se anota el nombre 0 titulo del tema. En los nudos de cada celda (recuadros laterales) se escriben los sub- . temas. De los subtemas salen lineas delgadas que van formando las celdillas del panal, en las cuales se anotan las caracteristicas 0 los elementos que se deseen incluir. Los nudos de las celdas (subternas) se unen en la parte central del panal mediante lineas que conform an a la vez otras celdas, donde se sllgiere afiadir ejemplos 0 nombres de autores del tema. En la parte central de cada celdilla se pueden colocar ilustraciones 0 iconos que ejemplifiquen 0 representen los contenidos del tema.

c)

d)

e)

~E'mplo 1:

Argumentativos

Anuncios comerciales

Estrategias de ensenanza-aprendizaje

~~~~~2-;-W
::;::;e;ttz:A,·,) .

Zygomycota

Deuteromycota

Reino Fungi (hongos)

Basidiomycota

Ascomycota

~----

Mapas

cognitivos

Mapa eog-nitivo de comparaciones ~-."-.-.---- ---- '.---- - --"--.~,-... ..
,

_.

..

...

.. -,~

Es un diagrama donde se comparan dos temas janzas y las diferencias que hay entre ambos. Caracteristicas:

0

subtemas indicando las seme-

a) En el recuadro central se anota el nombre del tema principal. b) En la parte central izquierda se coloca el primer tema 0 subtema.

c) En la parte central derecha se esctibe el segundo subtema 0 tema a comparar. d) En la parte inferior se anotan las caracteristicas principales de los temas 0 subtemas a comparar, y en la inferior se incluirfan los ejemplos.
Ejemplo 1: },

SE REGEf\IERAN AGUA SUELO

SE AGOTAN COMBUSTIBLES FOSILES PETROLEO

RENOVABLES

RECURSOS NATURALES

NO RENOVABLES

SUELO

COM BUSTI BLES NUCLEARES

VEGETACION FLORA FAUI\JA

YACIMIENTOS NATURALES

Estrategias de enseflanza-aprendlzaje

~emplo 2:
a==:
jQ

I
Tangible Visual Subjetiva Intangible Abstracto Sensible Percepcion Invaluable

Total y real Com probable Objetiva Concreta

MATERIAL·

CULTURA

INMATERIAL

Artesanfas Vestimentas Corn ida Pintura Escultura Arquitectura Economfa Literatura

Creencias Belleza (artes) Costumbres Sentimientos Religion Ideologfa Moral Valores

Mapas cognitivoS

Es un diagrama que clasifica los contenidos de un tema 0 una unidad, agrupandolos en subtemas 0 categorlas, e indicando elementos que conform an cada grupo. Caracteristicas: la unidad. tipo. e) En las lineas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas 0 las clases. d) Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las lineas subsecuentes, y deben seguir el orden de las manecillas del reloj comenzando por el central superior.
0 0

a) En la parte central se anota el nombre del tema b) Se categorizan los temas segun su importancia

Ejemplo I:

r.--U)

Tragedia Comedia
ui

0

a::
~

Tragicoragedia

2

(j)
.~

ctl

co
Q)

MENORES

a::

t::!

:::l

N

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SUBGENEROS DRAMATICOS

(J)

(J)

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r

0-

DRAMATICO-MUSICALES

C
(J)

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0 Pol

~.

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3
CD,

CD

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(J)

Opereta Opera

---_j~

EstratE'glas

dE' E'nsE'nanZa-aprE'ndizaJE'

,.~~Pb-~~,
..... £< .........

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4· .... !4IM~.

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~

Noticia Reportaje Entrevista Cr6nica

>
0
Z
LL

t::c a:

GENEROS PERIOoisTICOS

OPINATIVOS
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CD

D..

Cr6nica Resena Crftica Editorial Caricatura
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I

Mapas

cognitivoS

•....

--

..

--.-

.....

~~

Es un diagrama que representa los peldafios de una escalera donde se coloca la informaci6n en un orden jerarquico creciente (es decir, desde 10 menos importante hasta 10 mas importante, 0 de abajo hacia arriba); sirve para organizar 0 clasificar los contenidos. Generalmente 10 construimos de izquierda a derecha.

Ejemplo 1: BIOSFERA

Ejemplo C:,

Especie Sapiens

EstrateQias de ensenanza-aprendizaje

Es un diagrama conformado por una serie de recuadros que simulan una cadena continua, unida mediante lmeas, donde se coloca la informaci6n par jerarquias, partiendo del tema de mayor relevancia al de menor. En el los contenidos se organizan y se clasifican de manera decreciente, En las elipses gue emergen de los recuadros se recomienda anotar una referencia 0 una caracteristica .
.Ejemplo 1:

t

RESOLUCIONES DE ECUACIONES LINEALES

IDENTIFICARY AGRUPAR TERNIMOS SEMEJANTES

SUMAR TERMINOS SEMEJANTES

DESPEJAR VARIABLE

COMPROBACION: SUSTITUIR LA VARIABLE EN LA ECUACION

~'---~

Mapas

cognitivos

Es urt diagrama que representa la figura de un arco iris, en uno de cuyos extremos se coloca el origen 0 inicio del tema. En los arcos se indican las caractensticas 0 el procedimiento para obtener el resultado 0 fin del tema estudiado. Caracteristicas:
a) En la parte central se anota el titulo del tema. b) En el extremo Izquierdo se coloca el origen 0 inicio del tema. d) En el extremo derecho se eseribe el resultado
.Eje;np,O 1:

c) En los areos siguientes se registran las caracteristieas. 0 fin del tema .

'I

MOVIMIENTO DE ROTACION

Ejemplo
'$.

2:
,g

I.

_,2

..•.

LEY DE GRAVEDAD

_---_J

f69

.....

Estrategias

de ensenanza-aprendlzaje

-'-~ ---_.
...

E;jemplo 1:

__

Es un diagram a que se forma con una serie de recuadros que simulan cajas 0 cajones. En la caja superior se anota el tema 0 la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la informacion de cada uno de los subtemas.
.

-

I

I

PRINCIPALES TIPOS DE CONTAMINACION

I

J
DELAGUA DEL SUELO
Se representa en la capa superiicial de la corteza, provocada por fertilizantes, deshechos industriales y el mal manejo del suelo

I
DEL AIRE

I
Se representa en nos, lagos, aguas sobterraneas, mares y oceanos provocada por deshechos industriales, derrames de petroleo y actividad antropica.

I
Se representa en la troposfera generada por humo, cenizas, polvo, aerosoles, etc.

- ~~ E;jemplo
~

2:

I

CONSECUENCIA DE HIPERTENSION EN CIERTOS ORGANOS

I

CORAZON

CEREBRO

I

I

RINONES

I
I

I

l
EI coraz6n utiliza mas energia y el rnusculo crece y aumenta de tarnario, por tanto, necesita mas oxfgeno, y si no se satisface la demanda se desarrolla angina de pecho 0 un infarto. Produce accidente vascular cerebral, tension severa en las arterias que irrigan al cerebro. Estas arterias ya debilitadas pueden romperse Y provocar hemorragia cerebral.

Se dan an las arterias . que los irrigan, la presion que ejerce hace que se hagan mas gruesas, adelgazando el paso de la luz y reduciendo el aporte sanguineo. Los rifiones liberan renina, aumentando la presion, complicando el flujo y las celulas tienen posibilidad de morir.

.1

Mapas

cognitivos

--,

.. - ..-.-.---.--

-,-

..•....

---.--.-.-.-.~.:;

Es un diagrama que se utiliza para diferenciar dos Caracteristicas:

0

mas elementos.

a) La parte central se divide general mente en tres segmentos: en el centro se coloca el tema, y a los costados los subtemas. b) De los subtemas salen Imeas que asemejan las patas del calarnar, en las
Ejemplo 1:

J

cuales se comparan las caracteristicas.

ELEMENTOS

CLiMA

FACTORES

EJemplo 2:

I

NO POLAR

ENLACE COVALENTE

POLAR

---_j~

Estrategias

de ensenanza-aprendizaJe

Es un diagrama que hace posible la reproducci6n por pasos de un tema a una representacion esquernatica. Caracteristicas:
a) En el rectangulo superior se coloca el tema principal con letras mayusculas. b) En el primer rectangulo de Ia izquierda se anota la secuencia a seguir (de

manera textual). c) En el primer rectangulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una replica del recrangulo de Ja izquierda en forma de ejempJos. d) Por cada rectangulo siguiente se tiene tanto la soluci6n como el desarrollo de los pasos de manera jerarquizada. e) Cada rectangulo esta unidopor puntos de flecha para indicar el proceso de soluci6n textual y el desarrollo de los ejemplos.
~emplo 1: RAIZ CUADRADA (METODa TRADICIOI'JAL)

Soluci6n

J
~4, 76.50

Desarrollo

Primero separamos en periodos de dos cifras, tanto a la derecha como a la izquierda del punto decimal. EI ultimo periodo de la izquierda tendra en este caso na sola cifra, por 10 tanto no es necesario agregar un cero.

I

Sacamos raiz cuadrada al periodo de la izquierda "4" )1 se anota en ellugar de la raiz, la elevamos al cuadrado, y restamos a 4, al mismo tiempo duplicamos la ralz encontrada "2" y se indica en la parte inferior.

t

-Y4, 7 6. 5 0

~
Para calcular la siguiente cifra de la raiz, se baja el siguiente periodo, 76, separamos la primera cifra de 76 y el resultado 10 dividimos entre el doble de la raiz 4: (7/4=1.25)=1.

t
Despues de repetir el1 junto a14, multiplicamos 4'1 y se 10restamos a 76: (76-41=35) y se duplica de nuevo la raiz encontrada "21" escribiendo el resultado bajo el41 (42).

j
Para calcular la siguiente raiz bajamos el periodo que sigue, 50, como aparece el punto decimal, dividimos 355 entre el doble de la raiz 42. Se obtiene (355/42::8).

4,76.50 76

35

50

j
Repetimos el 8 junto al 42 y multiplicamos cad a uno de los digitos de 428 por 8, el producto obtenido 10 restamos a 3550; siendo el resultado 126.

4, 7 6. 5 0 76 3 5 50

1 26

21.8 41 42 8

Mapas

cognltivDS

Ejemplo 2:
~~.~

l

1
Soluci6n

I

I

Redondeo de nurneros decimales a enteros

I I

I
't Se proporciona la cantidad a redondear.

I
$ 35.47

t
Desarrollo

~
Localizamos la cantidad que esta inmediatamente a la derecha del punto decimal a redondear.

$ 35.1Z

= 35.50

~
Si dicha cifra es igual 0 mayor que 0.5, se redondea al nurnero inmediato superior.

$ 35.50

= $ 36

~
Si dicha cifra es menor que 0.5, se redondea al numero inmediato inferior.

$ 35.40

= $ 35

Estrategias

de ensenanza-aprendizaje

Es un diagrama que simula la Tierra y un gropo de satelites que giran a su alrededar. Sirve para la clarificaci6n a definicion de algim concepta a tema. Caracteristicas:
a) En la parte central (cfrculo de la Tierra) se coloca el nombre del concepto

o tema.
b) En los satelites que giran alrededor dela Tierra (tema central), se ana tan

las caracterfsticas 0 los subternas. c) Las satelites (subternas a caracteristicas) se unen a la Tierra (terna central) por media de flechas.
Ejemplo J: [

ECUACION

Microsoft Windows

Re5umen

Resumen
Constituye una redacci6n escrita, producto de la identificaci6n de las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la comprensi6n de lectura. Caracterfsticas: a) b) c) d) e) Leer de manera general el tema 0 texto. Seleccionar las ideas mas importantes. Buscar el significado de las palabras 0 terrninos desconocidos. Eliminar la informaci6n poco relevante. Redactar el informe final conectando las ideas principales.

La geografia (del griego, "descripcion de la Tierra") esta Intimamente emaizada en el ansia de conocer el espacio. Desde sus Iejanos comienzos resulta ser una ciencia que aglutina conocimiento de lugares. Asf la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo, estudiando la forma y las dimensiones de la Tierra (geometria, geodesia), el interior del planeta (geologia) y su relaci6n con otros astros (astronomfa), la distribuci6n del calor sobre el globo (climatologia), los animales y las plantas. Ala geografia le interesa conocer al nombre y las actividades de los pueblos (etnografia, economfa) y c6mo se organizan las sociedades (sociologia). Los rornanos, que tomaron de los griegos su cultura a traves del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e hicieron de la geografia una ciencia para establecer relaciones comerciales, pues se interesaban por los carninos que conducian a los pueblos distantes (itineraries, tablas peutingerianas) y utilizaban estos conocimientos como instrumento de dominaci6n. La Edad Media continua estos mismos pasos, especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La ciencia arabe, sin embargo, que aprovecha los conocimientos helerusticos a traves del1egado persa, sera mas especulativa, planteandose el problema de las mareas y otros estudios mas acadernicos,

Resumen
La geografia esta intimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo, estudiando la forma y las dimensiones de la Tierra, el interior del planeta, su relaci6n con otros astros, la distribuci6n del calor sobre el globo, y tambien conociendo el nombre y las actividades de los pueblos y c6mo se organizan las sociedades. Por su parte, los romanos fueron guiados mas pOl' el utilitarismo e hicieron de la geograffa una ciencia para establecer relaciones comerciales, En la Edad Media se continua con estos mismos pasos, con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la ciencia arabe, mas especulativa, se plante6 el problema de las mareas y otros estudios mas acadernicos.

Estrategias

de ensenanza-aprendizaJe

~emplo

cJ

'\'ubes_~_
G. \. (Itevista: Muy Intcres:ll1[e) Cada dia millones de ki16metros cubicos de vapor de agua provenientes de los oceanos, lagos, rios y de la transpiraci6n de los seres vivos sub en a 1a atm6sfera y forman las nubes. Ahf el vapor se transform a en gotas de agua que eventualmente caen a la Tierra en 1aforma de lIuvia, nieve 0 granizo, para surtir nuestras fuentes de agua y completar el cicIo hidrol6gico, que hace posible la vida en el planeta. En las nubes, el vapor de agua va formando gotas y mas gotas de agua que, a1 unirse y obtener el peso adecuado, se desprenden de la nube atraidas por la gravedad de la Tierra. Las gotas de agua de mas de 0.5 milfmetros producen la lIuvia; las mas pequefias, la llovizna. Tambien dentro de las nubes, a1 congelarse el vapor de agua, se forman cristales de hielo que caen en forma de copos de nieve 0 de granizo. En el interior de las nubes, las gotas de hielo y agua chocan y acumulan cargas electricas, Las cargas positivas se alojan en la cima de la nube y las negativas en la base. Cuando se libera la electricidad, las nubes se iluminan y se disparan chispas a la Tierra: son los rayos. Hay diferentes tipos de nubes y sus form as se deben tanto a los vientos como al terreno debajo de ellas, asi como a los fenomenos atrnosfericos, que tambien producen interesantes efectos visuales. Las nubes mas bajas se lIaman estratos y son delgadas, alargadas y superpuestas en capas; se deslizan a unos 600 metros de la superficie y se observan sobre todo alrededor de las montafias. Las apiladas 0 curnulos se ubican un poco mas arriba y tienen la apariencia de algodones de dulce. Los nimbos se deslizan entre 600 y 2000 metros de altura y son nubes tan gruesas que impiden el paso de los ray os del Sol y provocan lIuvias intermitentes. Los cirros son semicirculares; se forman cuando el aire esta seco, muy arriba entre los cinco y los 14 kilometres de altura, y casi siempre provocan lIuvias. Hay otros tipos de nubes que resultan de la combinacion de las ya mencionadas, por ejemplo, los gigantescos comulonimbos, protagonistas de las tormentas. Resumen Cad a dia, mill ones de kilometres cubicos de vapor de agua sub en a la atmosfera
y forman las nubes. E1vapor se transform a en gotas de agua "que caen en forma de IIuvia y hace posible 1avida en el planeta.

1

I

:1

i

Las gotas de agua producen la lluvia que, al congelarse, caen en forma de nieve 0 granizo. Dentro de las nubes, las gotas de agua y hielo chocan generando cargas electricas: cuando se liberan caen a la Tierra en forma de rayos. Gracias a los fenomenos atmosfericos se generan diferentes tipos de nubes: estratos, que son delgadas y alargadas; cumulos, que tienen la apariencia de algodones de dulce; nimbos, nubes tan gruesas que impiden el paso de los rayos del Sol y provocan lluvias intermitentes; los cirros son semicirculares, se forman cuando hay aire seco y casi siempre provo can IIuvias; la combinacion de estas forman comulonimbos, que protagonizan las tormentas.

~

~-----

__L

I

5intesis

Sintesis
Constituye una redacci6n escrita, producto de la identificaci6n principales de un texto con la interpretaci6n personal de este, Caracteristicas: a) b) c) d) Leer de manera general el tema 0 texto. Seleccionar ideas principales. Eliminar la informaci6n poco relevante. Redactar el informe final con base en la interpretaci6n seada, estructurada y enriquecida). de las ideas

personal (parafra-

Ejemplo

r. I

Una mujer excepcional
,~~ . v.__.... _~~_.,_ ~ " _._~

__

~.

.~."'

Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La actual primera dam a ha venido a romper los cartabones establecidos, al intervenir en todo 10 inherente al gobierno del presidente Clinton y participando junto con el en las decisiones importantes para su pais. De ahi que incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para Hillary "la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad", por 10 que procura vi vir intensamente cada momento de su tiempo. Adernas de ser una gran mujer, prestigiosa activista polftica y destacada abogada, tambien se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea, con quien mantiene una excelente relaci6n.

Ideas principales
1. Una mujer que se adecue a nuestro tiempo la hallamos en Hillary Clinton. 2. La actual primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos. 3. Ha intervenido en todo 10 inherente al presidente Clinton. 4. Participa en las decisiones importantes de su pais. 5. Hay que destacar al propio tiempo su personalidad profunda y recia. 6. Procura vivir intensamente cad a momento de su tiempo. 7. Gran mujer, prestigiosa activista politica y destacada abogada. 8. Tambien se ha distinguido por ser una gran madre con Chelsea.

Sinl.esis
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participando en las decisiones de su pais. Su personalidad es profunda y recia; ella vive intensamente cada momento. Prestigiosa activista politica, destacada abogada y gran madre.

-----~

rrn

Estrategias de ensenanza-aprendlzaje

Habiendose extraviado un leon por cierto bosque cubierto de zarzas, se clavo una espina en la pata, de manera que, lleno de dolores, apenas podia dar un paso. Quiso 1a casualidad que se encontrara con un pastor, y llegandose a el comenzo a menear la cola y a enseriarle la mano. Temeroso por demas el pastor, le puso del ante algunas reses para que comiese, pero el leon que no deseaba otra cosa sino que Ie sa case la espina, se acerco mas y mas y logro que, viendole tan hinchada la pata, comprendiese el pastor su deseo y Ie arrancara la causa de sus males. Tan pronto como se sintio aliviado, se sento el leon junto a su bienhechor, y le lamio las manes, marchandose al cabo de poco rato. Despues de algunos afios, fue el mismo leon cazado en un lazo y custodia do con otras fieras destinadas a devorar malhechores en el circo. El mismo pastor habia cometido un deli to, por el cual estaba condenado a muerte; pero al ponerle en el anfiteatro en donde echaron casualmente a aguel mismo leon, en vez de lanzarse hambriento sobre el, se acerc6 con mansedumbre, se sento a su lado y le defendio de las demas bestias feroces. Admirandose los espectadores y conocida la causa por 1arelaci6n del pastor, se dio libertad a los dos. Esopo, Fabulae, leyendas y cuenios, Tomo 11, Uteha, Mexico, 1984.

Sintesis
Hubo una vez un leon al cua1 paseando se Ie clave una espina en la pata; afortunadamente, el leon se encontro con un pastor, quien despues de varios intentos comprendio que el1e6n sufria por la espina clavada; entonces, el Ieon agradecido le lamia las manos y poco despues se alej6. Quiso la suerte que se volvieran a encontrar en el circa, donde el pastor, acusado de robo, serfa devorado por leones hambrientos. Entre ellos se hallaba el le6n al cual habia hecho la amabilidad de aliviar. Entonces, el animal, al reconocer al pastor, 10 defendio de los otros leones; cuando todos supieron el porque de aquel suceso, liberaron a ambos (al pastor y al leon),

~'----

--

000 [que veo. que no veo. que infiero)

QQQ (que yeo, que

no yeo, que infiero)

Es una estrategia que perrnite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno 0 tern a), con base en un razonamiento critico, creativo e hipotetico. Caracterfsticas:

a) Que yeo: Es 10 que se observa, conoce 0 reconoce del tema. b) Que no Yeo: Es aquello que explfcitamente no esta en el tema, pero que puede estar contenido. c) Que infiero: Es aquello que deduzco de un tema.
Ejemplo 2:~

Hallowe-en: "La noche de l_)rujas_"
Esta costumbre va mas lejos de una simple fiesta de dish-aces, de fabricar calaveras con una caja de zapatos y una vela adentro. Es una de las maximas celebraciones al dios de la muerte en todo el mundo. Esta costumbre tiene su origen en los celtas, pueblo europeo anterior al cristianismo, cuyos sacerdotes, llamados druid as, alababan y servfan a la rnuerte. EI dia 31 de octubre celebran el festival de Samhait 0 "Senor de los Muertos". Creian que Samhait permitfa a las alrnas de los difuntos regresar a sus casas esa noche. Los sacerdotes druidas ascendian a 10 mas alto de las colin as para encender gran des fogatas. Se vestfan con disfraces de pieles y cabezas de animales: ofrecian sacrificios quemando a seres hurnanos, animales y cosechas. usando los restos para predecir la suerte del afio por empezar. Las victimas humanas que sacrificaban los druidas al dios de la muerte eran virgenes 0 nifias, que ofrecian las familias celtas. Los druidas pasaban por las casas solicitando victimas; si los familiares accedian a la entrega, los sacerdotes dejaban una fruta con una vela en su interior, la cual prevenia la entrada de los demonios en la casa durante lei noche y evitaban, asf, la muerte de los que ahf vivian. Si la familia se negaba, entonces la puerta de la casa se marcaba y Satan podrfa entrar a destrozarlos.
Que veo Proviene celtas.
0

Que no veo La relaci6n de esta celebraci6n con nuestras tradiciones. Vinculos con las religiones actuales.

Que infiero Actualmente esta celebraci6n se basa en el consumismo. Las almas de los muertos no regresan a la vida. La celebraci6n ha perdurado debido a la difusi6n de los medios de comunicaci6n. Este rito europeo no liene nada que ver con las tradiciones latinoamericanas.

liene su origen en los

Los sacerdotes que celebraban los ritos se lIamaban druidas.

Los druidas venera ban a Samhait La difusi6n del significado de y el31 de octubre celebraban el Halloween en la sociedad. feslival del Samhait (Seiior de los Muertos). Por que en los ritos humanos se ofrecian virgenes y nines. Las victimas que ofrecian en los sacrificios eran humanos, ani males y cosechas.

------"

ja;

Estrateglas de ensenanza-aprendlzaJe

~E'mplo

1:

.j'

Observa

detenidamente

la siguiente

imagen y contesta

10 que se te solicita.

Que veo Estudiantes que no tienen batao Desorden centre dellaboratorio. Imprudencia en sus actos. Se estan vertiendo sustancias sin precaucion.

Que no veo Maestro auxiliar. Bata de laboratorio. Salida de emergencia.

Que infiero Que si no se tiene cuidado en el taooratorio, se puede provocar un accidente.

RA-P-RP[Respuesta anterlor-pregunta -

Respuesta posterior]

RA-P-RP (RESPUESTAANTERIORPREGlJNTA - RESPUESTA POSTERIOR)
Es la estrategia que nos permite construir significados en tres momentos basados en una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior. Caracteristicas: a) Se inicia con preguntas medulares del tema. b) Posteriormente se responden las preguntas con base en los conocimientos previos (10 conocido del tema). c) Acto seguido se procede a leer un texto 0 a observar un objeto de estudio, o simplemente el estudio de algun tema. d) Se procede a contestar las preguntas posteriores con base en el texto 0 el objeto observado.
~emplO 1:

.!
Preguntas (P) 1. ~Que es un rornantlco? 2. ~Quien fue el rnusico rornantico mas destacado? 3. i,Cuales son las caracteristicas de los escritores rornanticos? 4. ~Cual es la epoca de mayor auge del romanticismo? 1. 2. 3. 4. Respuesta posterior al estudio (RP) Persona soriaoora Beethoven. Predominio del sentimiento. Siglo XIX en America y en Europa a finales del siglo
XVIII.

Respuesta anterior al estudio (RA) Las respuestas son variables porque dependen de los conocimientos previos de cad a estudiante.

5. Un deseo de libertad.

-

Ejemplo 2·:
•....,..., ....... ""'"""".J

-~-

i
Preguntas (P) ~Ouien era y que nacia Jose Revueltas? LQue clase de relacion existiria entre Octavio Paz y Jose Revuellas? Respuesta posterior (RP) Era un escritor profundamente humano, preocupado no solo por los problemas politicos y sconornicos de su tiempo, sino que tarnbien se ocupo de la busqueda de la esencia del hombre. Una relacion de hospilalidad profesional e inlelectual de parte de Paz hacia su colega.

Respuesta anterior (RA) Jose Revueltas fue un escritor mexicano de la generacion inmediata a Octavio Paz. Revueltas se distinguio por sus obras de contenido social y su militancia polilica, que 10 llevo a la carcel en 1968. Ambos eran escritores imporlantes y debieron de ser camaradas.

[orrelaclones

.Correlaciones

-

__ _---..

..._-

Es un diagrama semejante a un modelo at6mico donde se correlacionan ceptos 0 acontecimientos de un tema. Caracterfsticas:

los con-

a) La principal caracterfstica de este diagrama es la jerarquia de los conceptos. b) En el circulo central se anota el tema 0 concepto principal. c) En 1a parte inferior, se escriben los conceptos subordinados del tema principal y las caracterfsticas de estos, d) En la parte superior, se anotan los conceptos supraordenados.
Ejemplo J:

Estrellas

i

1

I

_---f9J

50A [que se. que quiero saber. que aprendil

SQA (que se, que quiero saber, qu~_ apre.ndi)_ (Garc~~:_OOl)

>

"

__

>

Estrategia que perrnite verificar el conocimiento que bene el estudiante a el grupo sabre un terna, a partir de los siguientes puntas. Caracterisbcas:
a) Lo que se: Son los organizadores previos; es la informaci6n que el estu-

diante conoce.
b) Lo que quiero saber: Son las dudas
0 incognitas que se tienen sabre el terna. c) Lo que aprendi: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

~emplo 1: Sobre los volcanes LO QUE SE Aberturas de la corteza terrestre Tienen cuatro partes. Sus cenizas son tertiles. i,Hay volcanes en el fondo del mar? i,De que partes estan constituidos? Sf y son activos. LO QUE QUIERO SABER i,Cual es la maxima temperatura interior y cual la exterior? LO QUE APRENDI Interior: 6000 DC Exterior: 2500 DC

Chimenea, crater, edificio, foco rnaqnetico.

~emplo.2:

i

Sobre el sistema 6seo LO QUE QUiERO SABER i,Cuantos huesos tenernos? i,C6mo son los cartflagos? LO QUE.APRENDI

LO QUE SE • Hay huesos pianos, largos y cortos. • Formados por tejidos conectivo. • Tienen articulaciones entre sf. • .Sirven de protecci6n a ciertos 6rganos y como sosten para todo el cuerpo. • Fabrican celulas sangufneas. • Los cartflagos son estructuras 6seas debiles. • Necesitan para su buen estado: magnesio, calcic, f6sloro. • Enlermedad: osteoporosis.

• Tenemos 206 huesos. • Tejido conectivo que ofrece cierta resistencia a la tracci6n y a la presi6n debidas a la sustancia fundamental amorla. i.Cual es la relaci6n entre ligamen- • EI esqueleto en el embri6n es tos, articulaciones y tendones? todo de cartflago. i,Cual es la funci6n del sistema • Sosten, protecci6n, movimiento esqueletico? corporal, producci6n de celclas. I • Almacena sales minerales. i,C6mo se producen las celulas? • Las celulas sangufneas se producen en la meoula 6sea (hematopoyesis). i,Cuales son las enfermedades • Osteoporosis. de los huesos?

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Mapa conceptual

Mapa conceptual
Es una estrategia mediante la cuallos diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse facilrnente. Los conceptos guardan entre sf un orden jerarquico y estan unidos con lfneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la reJaci6n que hay entre ellos. Construcci6n: a) Leer y comprender eJ texto. b) Localizar y subrayar las ideas 0 palabras mas importantes (palabras clave). c) Determinar la jerarquizaci6n de dichas palabras clave. d) Establecer las relaciones entre elias. e) Es conveniente unir los conceptos usando lineas que se interrumpen con palabras que no son conceptos, 10 cual facilita la identificaci6n de las re.1aciones. f) Utilizar correctamente la simbologia:
1. Ideas 0 conceptos. ii. Conectores. iii. Flechas (se pueden laciones).

usar para acentuar

la direccionalidad

de las re-

Ejemplo

i.
LINEA
es Sucesi6n continua de Puntas que pueden ser como Rectas Mixtas Curvas

Segmentos Semidirectas Quebradas

Combinaciones

de

Circunferencia

Estrateglas de ensenanza-aprendizaje

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Tecruce UVE

Tecnica lJVE
Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimien to, y sobre como este se construye y utiliza. Es muy usada en las practices de laboratorio de las asignaturas experimentales. Esta formada por los siguientes elementos: a) Parte central: Tftulo 0 tema (tema general apegado al programa). b) Punto de enfoque: Fenomeno, hecho 0 acontecimiento de interes en el aprendizaje. c) Proposito: Objetivo de la practice que contenga tres momentos: LQue voy a hacer (verbo-operacion mental)?, Lcomo 10 voy hacer (mediante, a traves de, 'por medio de, etcetera)", y Lpara que 10 voy a hacer? d) Preguntas centrales: Son preguntas exploratorias que concuerdan con el prop6sito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigaci6n. e) Teoria: Es el marco que explica el porque de un comportamiento del fen6meno de estudio. Referente al prop6sito y punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia. f) Conceptos: Son palabras clave 0 ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la interpretacion de la practice (vocabulario mfnimo cinco). g) Hipotesis: Suposicion que resulta de la observacion de un hecho 0 renomeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales. 11) Material: Lista de utensilios requeridos para la practica, especificando el tipo y la cali dad a usar. i) Procedimiento: Es la secuencia de pasos listados para la realizacion del experimento; siempre esta enfocado a la investigacion que nos lleve a responder las preguntas. j) Registro de resultados: Pueden ser datos cuantitativos y / 0 cualitativos; son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparative, etcetera. Puede inc1uir por escrito las observaciones mas importantes que el estudiante realize durante eJ procedimiento como, por ejemplo, fall as, errores 0 correcciones. k) Transformacion del conocimiento: Consiste en organizar logicamente los requisitos par medio de esquernas grMicos que permitan proporcionar informacion (analisis de los resultados, para su mejor interpretaci6n a traves de graficas). l) Afirmacion del conocimiento: Son las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento. m) Conc1usiones: Son los resultados 0 juicios de valor que se logran con la relacion proposito, hip6tesis y transforrnacion del conocimiento. Es importante sefialar que primero cion derecha y la pregunta de la UVE izquierda ~ .

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se realiza la practice. llenando la secy posteriormente se completa la

Estrategias de enseflanza-aprendizaje

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.
...

-

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_

a) Requiere de varios encuadres. b) Tiene secuencia logica.

c) Describe diversas situaciones.
d) Tiene estructura de un cuento 0 una novela. e) Combina elementos verbales con imageries.

f) Su dibujo es artfstico. g) Casi siernpre es seria; se caracteriza por no manejar comicidad.
Ejemplo 1:

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~emplo 2:J

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Comic

Cornie
Es un relato de imageries, generalmente acompafiado de texto, y que expone cada situaci6n de su historia en cuadros. Son obras en las que predominan la acci6n y los sfrnbolos: su funci6n es recreativa y descriptiva, y su finalidad es divertir. Caracteristicas: a) b) c) d) e)
Ejemplo 1:

Exposici6n breve utilizando pocos encuadres. No requiere de una secuencia cronol6gica. Se puede expresar en una sola vifieta. Dibujo humoristico y caricaturesco. Los dialogos se indican por medio de globos.

~~

Ejemplo 2:

I

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Triptico

Triptico

-_._-""---Es un material impreso (folleto) que permite organizar formacion en forma breve y concisa. Caracteristicas: a) b) c) d) e) /) g)

y conservar datos e in-

Hoja dividida en tres partes. Con una portada que indica el titulo, tema 0 mensaje. Con una ilustracion, eslogan 0 frase que identifique el tema. En la primera parte se anota el fndice 0 contenido. En la segunda parte de desglosa la informacion. En la tercera parte se indica la conclusion. En la con_traportada se anotan referencias, bibliograffa, anexos.

Ejemplo

1:

-=..-.....-J

i
Desarrollo del tema Poligonos: Figuras planas de tres 0 mas lados. Criterio de la clasitlcaclon: Es el pararnetro cornun de los elementos. Conclusion

lntroducclon

Poligonos: 1. Conceptos basicos 2. Clasificaci6n de poligonos 2.1 Nurnero de lados

Nurn. de
lades

Angulas

Ladas paralelos

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Estrateglas de ensenanza-aprendizqje

Ejemplo 2:
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Inlroducci6n del lema a tratar

EI desarrollo del lema puede lener ilustraciones de acuerdo con 10que se escribe.

Complemenlo del lema utilizando graficos, mapas, dibujos, etcetera.

-

Conclusi6n deltema

Bibliograffa referente a lugares o libros, donde se puede consultar mayor informaci6n sobre el tema.

Portada: debe lIamar la atenci6n de las personas para motivarlas a leer su conlenido.

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Analogias

Analogias

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Es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos ciones cuyas caracteristicas guardan semejanza. Caracteristicas:

0

situa-

a) Se eligen los elementos que se desea relacionar, b) Se buscan elementos 0 situaciones de la vida diaria can los cuales se pue-

de efectuar la relaci6n para facilitar su comprensi6n.
Ejemplo 1:! Tierra Como nlu:leo es a es a es a es a huevo yema clara cascanJn

Y manto
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Capas de la Tierra Nucleo Manto Cortaze Ejemplo 2:

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Hipertexto

Hipertexto

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Esta estrategia permite profundizar todo 10 que nos haga dudar. Caracterfsticas:

en las definiciones, buscando hasta el final

a) Se subrayan las palabras mas importantes del texto. b) Por medio de puntos de flecha, se indica el recuadro en donde se escribe cada una de las definiciones. c) Las definiciones deben ser concretas y precisas.
EjEmplo 1:

I

Ecuaci6n: Es una igualdad

,t

donde intervienen

expresiones

t

algebraicas.

Expresion que indica equivalencia entre las magnitudes que lnterviensn.

Conjunto de terrnlnos algebraicos, unidos por medio de las operaciones rnatematicas: suma, resta.

Un termino algebraico esta formado por numeros y variables, unidos por signos de multipllcacion o division,

~emplo

2:

t

Potenciaci6n: Potencia es el resultado de multiplicar

indiqueelc:one~te.

t

tantas veces la base

/

como

Nurnero que indica la cantidad de veces que se multiplica un factor,

Es el resultado de la potenclacion,

Es el nurnero que It' I' se mu Ip ica por si mlsmo.

Ecuactori

de colores

Ecuacion de colores
La ecuaci6n de colores permite explicar procedimientos y pretende tudiante realice inducciones acerca del proceso que se lIeva a cabo. Caracterfsticas: que el es-

a) Resaltar con cualquier color cada paso que se desea ejecutar. b) Marcar con colores diferentes cuando se aplique alguna de las propiedades de la igualdad. La misma puede quedar como "modele" cuando el estudiante desarrollo de habilidades en la resoluci6n de ecuaciones lineales.
EjE'mplo 1* :

comienza el

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2x - 3 + 5x = 2 2x

+ 5x -

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2 2

Agrupar terrnlnos semejantes. Aplicar la propiedad clausurativa. Aplicar la propiedad del inverse aditivo. Aplicar la propiedad clausurativa. Aplicar la propiedad del inverso multiplicativo. Aplicar la propiedad clausurativa.

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7x = 5 (1/7) 7x = (1/7) 5

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Para apreciar los colores vease la pagina 160.

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EjE'mplo 2 -2x

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+ 8x) = + 8x

100 Eliminar parentesis. Aplicar la propiedad del inverso aditivo. Agrupar por terrnlnos semejantes. Apiicar la propiedad de clausura. Aplicar la propiedad del inverse multiplicativo. Aplicar la propiedad de clausura.

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Para apreciar los col ores vease la paqina 160.

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Estrategias

grupales

Estrategias grupales
Debale
Es una competencia intelectual que debe realizarse en un cJima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, que se encarga de hacer la presentaci6n del tema, as! como sefialar los puntos a discutir y el objetivo del debate.

Cor+illos
El grupo de divide en pequefios grupos resumir un conocimiento 0 hecho. con la finalidad de analizar, discutir
0

Estrateglas de ensenanza-aprendlzaJe

Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma sucesiva. Al final pueden plantearse preguntas. EI objetivo es obtener informaci6n actualizada.

Mesa rednnd a
Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes sobre un tema. Las mesas redondas son dirigidas por un moderador. La finalidad es obtener informaci6n especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontaci6n de diversos puntos de vista.

Estrateglas

grupales

FOI'O

Presentacion breve de un asunto por un orador (en este caso un estudiante), seguido por preguntas, comentarios y recomendaciones.

Sc-m inar-io
Es semejante al debate, pero de mayor duracion y profundidad. Puede incluir la discusion y el debate. Se expone el terna, se efectua la discusion, se ampha 0 explica determinada informacion, y se dan conclusiones. El profesor moderador y guia fomenta el razonamiento objetivo y la capacidad de investigaci6n.

Estudio d(' caso
EI grupo analiza exhaustivamente un problema 0 caso particular conocimientos, experiencia y motivacion. El profesor o~ienta. a partir de sus

Hi nas

0

cuart.as
Dinarnica grupal gue sirve para integrar un grupo, formar equipos, guitar la tensi6n inicial y dar apertura individual para lograr la expresi6n de tensiones yexpectativas. Caracterfsticas:

a) Cada persona busca un compafiero (del sexo opuesto),
b) Platican 10 minutos,

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Estrategias de ensenanza-aprendizaje

I
c) Transcurrido el tiempo, cada pareja se junta a otra u otras. d) Platican durante 10 minutos. e) Transcurrido el tiempo se forman nuevos grupos de ocho personas. f) Se inicia la presentacion general: Algun integrante presenta a su grupo 0 compafiero inicial. g) El instructor sintetiza los aspectos comunes del grupo y se discute el ejercicio.

Hcfranes

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Dinarnica grupal que se utiliza para presentacion y animacion por parejas utilizando tarjetas, donde previamente se han escrito fragmentos de refranes populares. Caracteristicas: a) Cada refran se escribe en dos tarjetas; el inicio en una tarjeta y el complemento en la otra. b) Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refran. c) Se forman las parejas para que intercambien informacion. d) Se realiza la presentacion.

Ejemplo

1:

.1
Camar6n que se duerme ...

se 10 Ileva la corriente.

AI que madruga ...

Dios 10 ayuda

Mapas mentales

Mapas mentales
Son una forma grafica de expresar los pensamientos en funci6n de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebra. Su aplicaci6n permite expresar los aprendizajes y asociar mas facilrnente nuestras ideas. Caracterfsticas: a) El asunto 0 concepto que es motivo de nuestra atenci6n 0 interes se expresa en una imagen central. b) Los principales temas del asunto 0 concepto irradian la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas tienen una imagen y / 0 palabra clave impresa sobre la linea asociada. d) Los puntos menos importantes tarnbien se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e) Las ramas forman una estructura conectada. Tecnicas a seguir:

1. Enfasis
• • • • • • Usar siernpre una imagen central. Usar imageries en toda la extensi6n del mapa. Usar tres 0 mas colores por cada imagen central. Emplear la tercera dimension en irnagenes 0 palabras. Variar el tamafio de las letras, lfneas e imageries. Organizar bien el espacio.

II. Asociaci6n
• Utilizar flechas cuando se quieren mapa. • Emplear col ores y c6digos. conectar diferentes secciones del

III. Claridad • Emplear una palabra clave por lfnea. • Escribir todas las palabras con letra script. • Anotar las palabras clave sobre las lfneas. • La longitud de la lfnea debe ser igual a la de las palabras, • Unir las lfneas entre sf y las rarnas mayores con la imagen central. • Las lfneas centrales deben ser mas gruesas y con forma organica (natural). • Conseguir que los limites enlacen con la rama de la palabra clave. • Procurar tener claridad en las imageries. • No girar la hoja aI memento de hacer el mapa.

IV. Estilo personal
• Al hacer un mapa ernplear el estilo personal para manifestar creatividad.

Estrategias de ensenanzB-aprendizaje

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