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INTRODUCCIN El rea de educacin fsica, deporte y recreacin esta constituida por los siguientes ejes temticos: deporte, recreacin, cultura fsica y salud, organizacin infantil y juvenil, y uso del tiempo libre. Cada uno de estos ejes esta constituido por ncleos temticos que se han secuenciado de manera coherente desde el preescolar hasta el grado undcimo. Se pretende con el rea que los estudiantes desarrollen las competencias y estndares, que son la razn de existir de la educacin fsica como ciencia es el estudio del movimiento. El enfoque terico es la motricidad integral. La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodologa problemica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluacin del rea estn constituidos sobre la base de los procesos de las competencias fsico-motriz, socio-motriz y perceptivo-motriz desde el grado primero hasta el undcimo. Con esta rea se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades corporales y culturales que fueron establecidos en los lineamientos bsicos del currculo institucional, en pos de formar un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempearse.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA 1. Lograr el mejoramiento psicobiolgico, socio afectivo y motor mediante actividades fsicas que permitan equilibrio funcional. 2. Obtener estimulacin oportuna que favorezca el desarrollo integral. 3. Identificar las aptitudes en el mbito de la actividad Fsica para un mejor desempeo motor o para la actividad vocacional. 4. Adquirir hbitos de movimiento que respondan a las actividades del trabajo y ritmo y mejoramiento de la salud y superacin fsica requerida para mantenimiento de las tensiones de la vida moderna. 5. Desarrollar la capacidad crtica sobre la problemtica y logros de la actividad Fsica, el deporte y las actividades, en el mbito nacional o actividades de y plantear alternativas de solucin. 6. Participar en actividades fsicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria, utilizando actividades del tiempo libre, para contribuir al desarrollo social del pas, resaltando los valores para afianzar la actividad y el nacionalismo. 7. Valorar la importancia de la prctica de actividades fsicas como medio de prevencin del vicio. LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES DIMENSIONES EN EDUCACIN FSICA LA DIMENSIN CORPORAL

Cuando se tiene conciencia de las relaciones de la educacin fsica con diferentes esferas de la existencia humana, la construccin socialmente compartida de una concepcin de la dimensin corporal se presenta como

un campo lleno de posibilidades. La dimensin corporal ha sido abordada, por distintas disciplinas que han producido un conjunto de conocimientos para explicar, desde diferentes miradas, los problemas y fenmenos que rodean la existencia corprea del ser humano. En el campo de la educacin, se han elaborado diferentes practicas y discursos sobre la salud, la higiene, la disciplina y el orden, la postura, la convivencia social, la educacin de los sentidos, el rendimiento fsico, la recreacin, el desarrollo motriz, la sexualidad y la inteligencia corporal. Abordar la dimensin corporal implica tener en cuenta que existe una relacin entre cuerpo y sociedad. Por un lado la percepcin del cuerpo depende de la construccin que la sociedad haya hecho de l y por otro, reconocer que en el cuerpo se manifiesta una determinada concepcin de sociedad. Si como lo plantea Mary Douglas, el cuerpo es una metfora de la sociedad a travs del cual se expresan juegos, ritos, mitos, prcticas, deportes, es posible encontrar en el conocimiento del cuerpo no slo una explicacin de lo que somos, sino tambin claves inesperadas de lo que debemos ser. Lo simblico como un aspecto de la dimensin corporal, esto es, las acciones no slo tienen su fin en s mismas sino en lo que representan. Las representaciones vinculan las prcticas de la Educacin Fsica con significados culturales y sociales determinados, los cuales son cambiantes y reconocidos por la sociedad. Por ejemplo, cada generacin tiene percepciones diferentes de su cuerpo y realiza prcticas con significados diferentes, asilas formas de stas sean comunes. Al baile y al deporte se vinculan masivamente personas de distintas procedencias sociales, de edad o sexo que tiene un discurso sobre la belleza, la capacidad fsica, la interaccin social, la relacin con la naturaleza, que es percibido de diferente manera por los practicantes. El desarrollo de la dimensin corporal est relacionado con las dems dimensiones del desarrollo humano, cognitivas, comunicativas, ticas, estticas, valorativas, que se incluyen en el currculo para atender diferentes perspectivas del ser humano hacia s mismo y en su entorno social y fsico y generar prcticas de adaptacin, formacin y recreacin. A travs de ellas se apoya el crecimiento y desarrollo motriz, el cuidado de s mismo, de los dems y del entorno, el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices e interaccin social, la interrelacin con la naturaleza y la cultura, la construccin de lenguajes corporales, la adecuacin de espacios, ambientes y utilizacin del tiempo. En particular se establecen relaciones con la salud, entendida como condicin y estado de desenvolvimiento armnico personal y social del ser humano. Desde este punto de vista, la accin pedaggica de la Educacin Fsica es de permanente interaccin por cuanto se considera que el cuerpo es mediador de las experiencias y prcticas culturales, a la vez

que fuente de ellas, lo cual constituye la base para definir los procesos de desarrollo de los alumnos.

LA DIMENSIN LDICA

Tomando como punto de partida su etimologa, la ldica corresponde a la conducta del juego y al campo en el que se manifiesta esta conducta, dado por el espacio del individuo y el espacio de las relaciones que produce. En sus diferentes acepciones lo ldico se relaciona con ludus: juego, diversin, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y del ingenio; locus: chiste, broma; lares, lucientes: danzar; ldico: actividad de juego que produce placer; ludo; jugar, divertirse, nimo desatado o libre de cuidados. Cuando Jhoan Huizinga escribe el Homo Luden y caracteriza el juego como un fundamento y un factor de cultura, seala las bases de la dimensin ldica como caracterstica fundamental de los seres humanos. Sin desconocer las interpretaciones biolgicas y psicolgicas, desarrolla una explicacin del juego como fenmeno cultural en sus distintos mbitos de lenguaje, competicin, derecho, poesa, filosofa y arte. A partir del juego, la dimensin ldica tiene mbitos diferentes de realizacin que no son delimitados ni cerrados, pero que deben identificarse para la accin educativa. La dimensin ldica se desarrolla en todos los espacios de la actividad escolar y social, aunque en la educacin fsica se expresa a travs de un conjunto de actividades que le son expresamente reconocidas. La dimensin ldica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la diversin, pasatiempo e ingenio; como espacio de expresin y socializacin; como experiencia de acuerdo y aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los participantes; como smbolo y representacin de realidades individuales y sociales; como tiempo de accin en otras realidades; como terreno de la imaginacin y la fantasa; como desafo a la racionalidad; como posibilidad para la crtica, la irona fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad.

La educacin fsica tiene un amplio campo de posibilidades de trabajo de la dimensin ldica. En la institucin escolar la ldica ha recibido distintos tratamientos que van desde su control y su uso instrumental hasta su reivindicacin como facilitadora de cambios en la escuela y la sociedad. La inclusin o la ausencia de juego en la actividad pedaggica reflejan la comprensin que se tiene del mismo. Cuando se comprende que el ambiente ldico es fecundo porque origina alegra y entusiasmo ante los retos y dificultades que deben ser afrontados, entonces se busca intencionalmente que la visin y la actitud ldicas lleguen tambin a las discusiones filosficas, y a la solucin de problemas planteados por las matemticas y las reas de la formacin humana. Si esto se comprende y se asume, toda la vida escolar se inunda de ese carcter divertido, que valora el ingenio, que escudria los secretos que se interesa por los misterios, que busca formas graciosas y simpticas para manifestar sentimientos, posiciones y valores. El desarrollo de la ldica proporciona importantes aportes a la actividad escolar pues se puede organizar teniendo en cuenta los usos que hacen los hombres del juego en las distintas etapas de la vida. La ldica no se circunscribe a la clase de Educacin Fsica y los docentes deben ser conscientes de que todas las actividades de la escuela deben conocer su importancia. El asumir la ldica requiere de una profunda comprensin sobre el significado y la diversidad del juego en todas las dimensiones de la vida del hombre en donde adquiere formas de expresin que representan aspectos particulares de la cultura. La ldica es una manera de darle sentido y significacin al juego y transformar en juego diferentes realidades de la existencia. Por ello la ldica no se circunscribe a espacios limitados de la escuela o del tiempo libre sino que se proyecta a distintos espacios de la existencia. Conjuga el gusto por la dificultad gratuita en "donde interviene el placer que se siente al resolver una dificultad creada a voluntad, definida arbitrariamente de tal modo, a la postre que el hecho de salvarla no de ninguna otra ventaja que la satisfaccin ntima de haberla resuelto" En tal sentido la actitud ldica se manifiesta en las diferentes actividades de la vida humana, sin lmites restrictivos a reas, tiempos o espacios pero con la exigencia de un ambiente que la facilite. La ldica se relaciona con la recreacin en cuanto a posibilidad expresiva, formadora de sensibilidad, comunicacin e integracin cultural y social. Como espacio de encuentro con la naturaleza, la cultura y las propias potencialidades individuales.

PROCESOS DE FORMACIN En la enseanza de la educacin fsica se han producido un conjunto de experiencias pedaggicas y didcticas centradas en la manera como evoluciona el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices en el estudiante. Se ha comprendido que un aprendizaje motriz requiere un conjunto de condiciones de maduracin de la persona que depende de la influencias del medio segn haya sido o no favorable en experiencias, y que es posible identificar niveles de avance hacia la realizacin de habilidades de mayor complejidad o de mejor calidad. En forma similar, cuando se dirige el desarrollo de una determinada capacidad fsica, como la resistencia fsica, se sabe que es necesaria una progresin del volumen del ejercicio, detalladamente controlada en su evolucin para detectar avances o retrocesos que influyan en el nivel de logro esperado de mejoramiento. Desde otro mbito de prctica pedaggica de la educacin fsica se sabe que la preparacin de un equipo para participar en un determinado encuentro o torneo requiere un trabajo programado y progresivo de preparacin tanto en el plano individual como en el colectivo para lograr que los miembros del grupo perfeccionen sus tcnicas, corrijan sus defectos y sincronicen su accin con los dems. El aprendizaje de una accin tctica exige la aplicacin de las potencialidades individuales en funcin de un resultado de conjunto que exige un determinado ordenamiento y puesta en comn, a travs de ensayos progresivos para la obtencin de resultados previstos aunque no siempre alcanzados. La experiencia y la investigacin han enseado que no es posible hacer una exigencia para la cual el estudiante no est preparado y que en las oportunidades en que ello se hace exitosamente se debe a condiciones ya adquiridas por el estudiante o con perjuicio sobre su integridad. La educacin fsica ha tenido en el proceso su principal fundamento en la formacin del estudiante aunque en muchas ocasiones, en especial a la hora de evaluar, se haga el nfasis slo en los resultados finales, descuidando el procedimiento que permiti su obtencin o fracaso. La nueva perspectiva curricular se fundamenta en la necesidad de atender los procesos de formacin del estudiante desde una visin ms amplia que la estrictamente motriz, relacionndola con diferentes dimensiones del desenvolvimiento del ser humano que siempre han estado presentes en la enseanza de la educacin fsica pero que ahora se ubican en un primer plano de atencin. Es posible identificar procesos centrados en el mismo, en el ser cuerpo que cubren el mbito del conocimiento, cuidado, desarrollo, mantenimiento, expresin y valoracin del cuerpo. Procesos relacionados con la interaccin social del ser humano a travs de su cuerpo como las relacionadas con el uso social del cuerpo, las concepciones y prcticas 7

ticas, comunicativas y de comprensin social del cuerpo. Procesos que se relacionan con la ubicacin y organizacin del ser humano en el espacio, el tiempo y el medio ambiente, que incluyen dominios de orientacin en el mundo y en las condiciones del ambiente. Procesos de carcter tcnico y tecnolgico de las prctica corporales, ldicas, artsticas, deportivas o de trabajo que hacen uso de habilidades y destrezas especializadas. Proceso de lenguajes y expresin corporal; y procesos de recreacin que se relacionan con la creatividad y la ldica. Al atender el desarrollo de tales procesos, las acciones pedaggicas se realizan a partir de los conocimientos fundamentales vistos anteriormente, y se encaminan a la formacin de competencias en el alumno para su desenvolvimiento en un contexto determinado. Los procesos que se desarrollan en el alumno son interdependientes, pero en la prctica pedaggica de la Educacin Fsica se pueden asumir de manera particular a la manera como una imagen se coloca en el primer plano de atencin, para que en el conjunto de las actividades pedaggicas se generen las actividades formativas especficas. Es importante tener en cuenta que el desarrollo de uno de los procesos requiere de los dems pero que se debe establecer un plan para el desarrollo especfico en el marco de las prcticas culturales de la

Educacin Fsica. Desarrollo Fsico y Motriz Comprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoracin, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona y 8

adquisicin de nuevos modelos de movimiento. Se incluyen la postura, el desarrollo motriz, la condicin fsica y el dominio corporal del ser humano y son influenciados por leyes de crecimiento, maduracin y ambiente. La formacin postural comprende aspectos biolgicos, psicolgicos y culturales de estructura anatmica, anlisis de morfologa, imagen corporal, tono muscular y actitud a travs de los cuales se organiza su dinmica. El desarrollo motriz comprende la evolucin armnica de la motricidad humana en la cual su edad, el esquema corporal, el equilibrio y la coordinacin, la lateralidad, la respiracin, la relajacin, as como las cualidades perceptivo motrices de percepcin espacial y temporal. La condicin fsica comprende el desarrollo de las cualidades condicionales o capacidades que intervienen en la regulacin y funcin del organismo en el cumplimiento de acciones motrices. Estas capacidades estn determinadas por factores energtico funcionales. Resistencia, fuerza, flexibilidad rapidez, cambian con la edad, el medio, el entrenamiento y el tipo de tarea que debe cumplir la persona. Estos factores determinan la forma y graduacin de la actividad. A medida que se consigue el desarrollo fisco se consolidan estructuras perceptivas, seo-musculares y orgnicas que realizan funciones especializadas e interdependientes a partir de las cuales se adquieren capacidades de relacin y accin del estudiante, consigo mismo y con el mundo que lo rodea, a travs de la sensibilidad y el movimiento. De estos procesos forman parte el cuidado y la atencin al cuerpo en sus mbitos de salud y valoracin, en el sentido de la comprensin que tiene la persona de ser cuerpo. En la realizacin de prcticas corporales se integran factores internos y externos al ejecutante y son por lo tanto, acciones cualificadas cuyo dominio expresa un mayor o menor grado de experiencia e inteligencia motriz del sujeto, entendida como un tipo de saber en el cual se manifiesta la inteligencia corporal cinestsica propuesta por Gardner como la inteligencia que permite a una persona ejecutar rpida y certeramente una accin luego de seleccionar, entre mltiples informaciones la ms conveniente a su equipo y menos al de sus oponentes". "Sin un adecuado movimiento no hay desarrollo mental adecuado. Slo movindonos nos complementamos, y nos articulamos en el movimiento con el otro, agregando en el esfuerzo, una fuerza a la otra. Es en la accin donde se establecen los lmites de nuestra posibilidad" Organizacin del Tiempo y el Espacio El hombre se mueve en un tiempo y en un espacio y las nociones de este tiempo y espacio se construyen culturalmente en la propia experiencia. Esta experiencia se da en la relacin con el medio en donde el hombre percibe y adquiere conceptos sobre las relaciones (espaciales y 9

temporales) existentes entre los objetos del medio ambiente, los sucesos y l mismo y entre los objetos y los sucesos mismos. Espacio y tiempo son dos categoras presentes en todos los procesos de desarrollo sobre los cuales interviene la educacin fsica, que requieren de ser tratados de manera particular en determinados momentos. La construccin espacial comprende, entre otros aspectos, el desarrollo de los dispositivos sensoriales para la percepcin del espacio y el aprendizaje de sus componentes y dimensiones y su uso en determinada cultura de acuerdo con las necesidades sociales. Se trata de asumir la espacialidad de tal manera que se pongan en relacin las acciones motrices con los factores ambientales y socioculturales. Entre los aspectos de carcter social, se mencionan el uso adecuado del espacio pblico, del recreativo y deportivo, el desenvolvimiento en ambientes naturales, el comportamiento en reuniones multitudinarias como encuentros deportivos, conciertos, fiestas, desfiles y manifestaciones, el respeto al espacio del otro. Se puede afirmar que el uso de estos espacios caracteriza una cultura y refleja las condiciones de vida y organizacin de la sociedad. En igual forma son de inters especfico de la Educacin Fsica procesos de organizacin espacial relacionados con la tctica deportiva, las coreografas, las corpografas, las composiciones, el diseo de escenarios de juego, trayectorias de implementos deportivos que se plantean como temas y problemas propicios para el conocimiento y la investigacin pertinentes a la cultura fsica y a otros campos de la actividad humana. Por ejemplo el aprendizaje de determinadas ubicaciones y desplazamientos que se deben dar en el momento justo en tcticas deportivas, se pueden convertir en talleres de anlisis de categoras espacio temporales que van a aportar no slo una comprensin de los conceptos sino un mejoramiento cualitativo del deporte. En el movimiento corporal, la relacin dinmica entre espacio y tiempo se expresa en el ritmo, tanto individual como colectivo, tanto en las prcticas corporales especficas como en el deporte, la gimnasia, la danza y la vida cotidiana. De la comprensin y experiencia sobre el espacio depende el desarrollo de procesos de razonamiento mecnico, operativo y matemtico y de comportamientos sociales. Gardner afirma que las capacidades espaciales se pueden producir en diversidad de campos para reconocer objetos y escenas cuando se trabaja con descripciones grficas como mapas y diagramas as como en aspectos ms abstractos de la sensibilidad en la obra artstica o la capacidad de abstraccin para representar espacialmente elementos infinitesimales como el tomo. En la percepcin y conocimiento del tiempo que se realiza de manera integrada al conocimiento del espacio, intervienen factores psicomotrices y sociales. A travs de los procesos de la motricidad se tiene la vivencia de la temporalidad y se va relacionando la percepcin del tiempo con su 10

conocimiento. El tiempo se percibe como transcurso y como estado. Su comprensin permite una identificacin del presente, de lo pasado y lo por venir y las condiciones de ese tiempo. Y all se inicia una comprensin de ese transcurso con apoyo en mediciones establecidas culturalmente. Este es un proceso relacionado con el desarrollo evolutivo del ser humano. Formacin y Realizacin Tcnica Las habilidades y destrezas motrices se desarrollan en el individuo de acuerdo con su naturaleza, necesidades, capacidades y exigencias sociales. La habilidad motriz se entiende como un tipo de capacidad del sujeto para ejecutar una determinada accin motriz con menor o mayor dominio y nivel de calidad y eficiencia. La destreza motriz se entiende como la concentracin de condiciones que tiene el ser humano para actuar ante una exigencia del medio que requiere el dominio y aplicacin de determinadas habilidades y hbitos. La destreza "es la manifestacin del talento de una persona que se revela no en suma de habilidades y hbitos, sino en la disposicin para ejecutar la accin con calidad y para resolver de una manera creadora cualquier problema o situacin que surja. La destreza seala la creatividad y su relacin con los niveles cualitativos superiores" . Las habilidades y destrezas motrices se conforman como unidad en el sujeto y se desarrollan desde los procesos sensomotrices, la adquisicin, la afirmacin y el dominio de las formas bsicas de movimiento, las combinaciones y produccin del movimiento, procesos stos que implican un desarrollo cualitativo del movimiento relacionado con la experiencia y las aplicaciones en la vida personal y social. En la educacin fsica son reconocidas diferentes formas de clasificacin de las habilidades, como las habilidades bsicas de desplazamiento, salto, giro, lanzamiento, recepcin, manipulacin y habilidades genricas de movimientos como bote, golpeo, conduccin, finta, parada, intercepcin, lanzamiento, propias del deporte, la gimnasia, la danza y otras prcticas corporales. La tcnica implica procesos complejos de observacin, experimentacin, produccin, solucin de problemas y bsqueda creativa de alternativas. La tcnica entendida como teckhn como virtud o como arte61 es un concepto que permite entenderla de manera amplia y no restringida a la idea de la eficiencia y del rendimiento. En los procesos de educacin fsica se plantea la conformacin y realizacin de la tcnica de manera amplia, como virtud, creacin y expresin de acciones del hombre a su propio servicio que asume diferentes formas en la vida cotidiana o en la prctica deportiva y gimnstica, en las prcticas artsticas o en el mundo laboral que tiene que 11

ver con las caractersticas del sujeto, del aprendizaje, la finalidad de la accin y del tipo de actividad en donde radica su valor formativo. Interaccin Socio Cultural El ser humano se constituye de acuerdo con su cultura y las situaciones de su propia vida que determinan aprendizajes sociales directos, independientes de la educacin formal, pero que son susceptibles de ser influidos por ella. En la interaccin social las actividades corporales y ldicas juegan un papel fundamental como campo propio de la actividad y aprendizaje social y como objetos de representacin de intereses y prcticas sociales en donde se aprende una tica, una poltica y una determinada percepcin, usos y hbitos sociales del cuerpo. La inclusin de hbitos y usos sociales del cuerpo en el currculo se dirige, a la comprensin crtica de los hechos sociales referidos a la corporalidad como espectculos, modas, sexualidad, deporte, fiesta, concursos, trabajo, imgenes, actitudes, actividades que influyen en la formacin de los jvenes y que la escuela no puede ignorar. Por otro lado se dirige al estudio de la significacin de las actividades y proyectos que se generan desde la propia clase e influyen en el estudiante y la comunidad. La educacin fsica busca como uno de sus propsitos la formacin de los hbitos corporales, referidos a aspectos como la nutricin, la salud, la sexualidad, el cuidado del cuerpo, la actitud postural; y en el plano social procura el uso de las capacidades, el respeto y la valoracin de los otros, el comportamiento tico en los espacios pblicos, comportamientos en los espectculos, actuaciones como peatones o conductores, la apreciacin esttica, tica y poltica del cuerpo, manifestando la cultura que una sociedad tiene sobre el cuerpo y sus significaciones. Los usos sociales se complementan en el concepto de experiencia corporal el cual comprende todas las acciones corporales aprendidas y no aprendidas que han sido objeto de estudios antropolgicos, sociolgicos y filosficos que ahora son reconocidos por la pedagoga. Expresin Corporal A travs de los procesos de expresin corporal se busca el desarrollo de las potencialidades comunicativas del movimiento corporal. Se trata de explorar la actitud corporal como lenguaje y abrir las posibilidades de diversos gestos que llevan a la manifestacin interior y a la creacin esttica. Busca la exploracin y el desarrollo de la sensibilidad del ser humano para el propio descubrimiento de sus potencialidades, con las cuales pueda manifestar otras formas de acercamiento o rechazo conceptos o prcticas que intervengan en sus vidas. Para unos puede ser el descubrimiento de aptitudes que lo enrumbarn al mundo del arte, para otros una posibilidad de comunicar sus emociones o sueos. 12

En los procesos sensoriales se vive y se aprecia la accin motriz en sus distintas interrelaciones que ensean a travs de la experiencia corporal al arte de vivir. En el movimiento corporal hay una esttica, una apreciacin de la vida que relaciona con la armona y la sensibilidad ante lo hecho por s mismo y por los dems, en reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones. La experiencia esttica conlleva significacin personal, social y cultural. Es una manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar, transformar, reconocer y apreciar nuestra presencia, y la de los otros; el comprender, cuidar, disfrutar, recrearse con la naturaleza, la produccin cultural local y universal. La expresin corporal es una accin personal y colectiva. Como accin personal exige un esfuerzo interno para comunicar y ser entendido por los dems. Como accin colectiva lleva a procesos de comunicacin, puesta en comn, acuerdos, consensos y toma de decisiones caractersticos de proyectos creativos y de aprendizajes de cultura democrtica. La expresin corporal parte de la dimensin de lo sensible y su desarrollo prctico se basa en la experiencia sensorial. La integracin de los sentidos produce el fenmeno de la sensorialidad en el cual se renen las percepciones nicas y vivenciales para cada individuo cuya experiencia llena de significacin cada gesto, sonido, olor, sabor o imagen de su existencia. Desde el punto de vista de la diversidad de propuestas pedaggicas de la educacin fsica los procesos de expresin corporal abren posibilidades de relacin con proyectos estticos y comunicativos, lo cual conlleva experiencias de manejo de lenguajes, tcnicas, imgenes, composiciones, escenarios, arreglos que transforman los ambientes educativos y los hacen ldicos, sensibles y significativos. Recreacin y Experiencia Ldica La recreacin como experiencia ldica es un proceso particular de mltiples interrelaciones con las dimensiones del desarrollo humano. La recreacin no es una experiencia exclusiva de la dimensin corporal, pero encuentra en sta el espacio privilegiado para su desenvolvimiento, dado su carcter vivencial, emocional y desinteresado. El concepto de experiencia ldica hace relacin al conjunto de vivencias, experimentaciones y fundamentaciones generadas desde el juego hacia los distintos procesos del desarrollo humano. Ello significa que la experiencia ldica no se reduce a un acto espontneo, sino que implica una orientacin pedaggica que no puede confundirse con esquematismos o abusos de uso del juego hasta hacer perder su sensibilidad y su sentido. La recreacin como experiencia ldica se fundamenta en el juego y se dirige hacia la ampliacin de vivencias y aplicaciones en los distintos campos de la cultura y en la interioridad de los sujetos. Es tambin un 13

proceso de formacin en cmo jugar, pues muchas veces su uso deficiente orientado puede llevar a la destruccin del jugador o del ambiente en el cual se juega. La experiencia ldica es un aprendizaje de normas y de respeto dentro del desarrollo de la sensibilidad, hacia s mismo y hacia los dems. La recreacin est en la base del trabajo pedaggico con diferentes campos de prctica social de la educacin fsica como el deporte, la danza, el uso del tiempo y el espacio, en los cuales se vivencian y experimentan mltiples formas de actuar y de relacionarse en el cuerpo social. Los espacios, objetos, juguetes y ambientes estn relacionados con el contexto de la experiencia humana. Por ello su aporte es fundamental para la creacin de una nueva alternativa de accin y expresin en las instituciones escolares que buscan romper esquemas rgidos que haban negado o discriminado el mundo de la ldica como propio para la funcin de la escuela. La experiencia ldica en la escuela es un aprendizaje necesario, indispensable e inigualable para el conocimiento del mundo de la vida, de su complejidad y de la posibilidad de actuar sobre l para ponerlo en las manos creativas y sensibles a la imaginacin y construccin de nuevos mundos. Prcticas Culturales En la tradicin de la historia humana todas las sociedades han tenido en su cultura un conjunto de juegos, ritos, fiestas, gimnasia, similares a las que en la actualidad son deportes y las distintas formas de actividad fsica, danza y recreacin que se han construido a partir de una determinada disciplina sobre el cuerpo, las cuales se han asumido como objeto de estudio, medios, actividades, e incluso, finalidades de la educacin fsica. El juego El juego representa una importante herramienta de la cultura para introducir a sus individuos al universo normativo corporal. Las maneras permitidas, los puntos de contacto, los gestos y comportamientos admitidos y requeridos se ofrecen en formas de juego con las cuales se perfila un lenguaje tico corporal66. Jugar tambin es conocer algunas veces mecnicamente otras no- lo mundano, lo cotidiano, lo familiar, lo cultural y tambin lo sagrado. La solidaridad, la reciprocidad, la generosidad, lo propio, el respeto, la entrega, la atencin, lo particular y lo general, lo igual y lo diferente lo vive una y otra vez. Ludoteca y horas Ldicas En el momento actual de la historia de la humanidad el juego se constituye en una necesidad para el desarrollo armnico de los individuos 14

y de los grupos sociales. Para los nios y jvenes por las caractersticas de su desarrollo, es de vital importancia para el disfrute de la vida y para la interaccin con sus pares o amigos y con el entorno; a todos los nios les gusta jugar, por encontrar en el juego un espacio para actuar en forma espontnea y creativa. Por las caractersticas y condiciones del desarrollo de los nios y jvenes y la naturaleza del juego se hace necesario que la escuela asuma con seriedad y compromiso la construccin de los espacios requeridos para el juego, como una posibilidad para el desarrollo del sentido y de una actitud ldica frente a las actividades escolares y del mundo de la vida. Se debe recordar que uno de los espacios que convoca a los nios y nias en la escuela son el del recreo y los de diferentes actividades ldicas que la escuela organiza y desarrolla. La construccin de la ludoteca escolar implica el desarrollo de un proyecto pedaggico en donde los diferentes actores educativos tienen la posibilidad del encuentro, del disfrute, de la interaccin espontnea y de la creacin; un lugar que necesita juegos y juguetes, y la actitud ldica de los estudiantes, maestros, directivos y padres de familia. Por otra parte todas las actividades en la institucin escolar deben tener carcter ldico. Una actitud gozosa debe ser comn tanto a la educacin fsica como a las demostraciones matemticas o a las argumentaciones filosficas. El deporte El deporte, ha adquirido su propia especificidad como fenmeno social y se constituye como objetivo y medio de formacin. Como fenmeno social tiene diferentes connotaciones como pasatiempo, diversin, recreacin y competencia. En tal sentido y orientado hacia finalidades formativas el deporte es uno de los principales medios a travs de los cuales se realiza la educacin fsica. El deporte es una actividad que proporciona experiencias ldicas, organizativas, sociales, tcnicas y comunicativas y requiere planeacin y adecuacin a las caractersticas de maduracin y desarrollo de los estudiantes. Por ello es necesario tener en cuenta que dentro de la educacin fsica el deporte no se basa en los objetivos de rendimiento y competencia que implican seleccin y entrenamiento de los ms aventajados sino que realiza un proceso de recontextualizacin para orientar las ventajas que provienen de las caractersticas del deporte y la motivacin que puede proporcionar a todos los estudiantes y no solamente a los ms diestros. La organizacin del deporte en la institucin escolar debe hacerse en el marco de un proyecto que tenga definidos sus propsitos, metas y procedimientos entre los cuales puede estar la adecuacin de los reglamentos para una aplicacin que proporcione perspectivas de formacin dentro y fuera de la prctica deportiva. 15

Por otro lado, la educacin fsica debe fomentar un amplio conocimiento del deporte y su influencia social y analizar su papel en sus dimensiones ticas, polticas, econmicas, ideolgicas y organizativas. Corresponde al currculo interesarse por la formacin de una cultura deportiva dentro de criterios de interrelacin y no solamente en los marcos de la prctica competitiva. As, el deporte debe ser reivindicado por la educacin fsica como un derecho que brinda a todas las personas posibilidades de uso de acuerdo con sus intereses y capacidades, hacia la salud, la recreacin, la comunicacin interpersonal, la relacin con el medio ambiente o la propia competicin. Formacin deportiva Si se quiere hacer del deporte una accin formativa se necesita fundamentar su direccin pedaggica y organizacin en los procesos de desarrollo humano y social. Tanto a los nios como a los jvenes de manera natural y espontnea, les gusta practicar el deporte, inclusive, buscan los mecanismos para "ganar" tiempo y dedicarlo a su disfrute. La institucin escolar debe orientar este inters y el talento de los alumnos para generar procesos educativos y organizativos en torno al deporte escolar. Las escuelas de formacin deportiva se constituyen en una opcin para la prctica de los deportes con un carcter formativo que requieren la integracin de la comunidad y la coordinacin interinstitucional para darles solidez y permanencia, fundamentadas en los mismos lineamientos curriculares establecidos para la educacin fsica en su conjunto. La recreacin La recreacin ha tenido un proceso de evolucin y reconocimiento como necesidad y prctica social de expresin, esparcimiento, integracin personal y sentido de pertenencia a un grupo y una cultura. En el marco de la institucin escolar la recreacin est integrada a la educacin fsica en diferentes planos. Por un lado como principio pedaggico y didctico de toda actividad fsica, por otro como un proceso de desarrollo del estudiante a travs de dominios de conocimiento y competencia al respecto de lo expresivo, lo Indico , lo sensible y lo creativo y como un factor determinante de carcter social y cultural en las orientaciones del currculo. En su constitucin dentro de la cultura colombiana la recreacin se ha entendido como un espacio de libertada complementario de las actividades cotidianas y de trabajo y relacionado con la decisin personal de expresar potencialidades ldicas y creativas, que en espacios diferentes no es posible manifestar. Este concepto ha promovido la creacin de una amplia infraestructura fsica y generado un campo

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actividades relacionadas con la actividad fsica, la salud, la diversin, el medio ambiente, el arte, el folclor el bienestar personal, el uso del tiempo y la integracin social. Ello le da un carcter de actividad interrelacionada con diferentes saberes y prcticas que tienen en la dimensin corporal y la ldica una mediacin privilegiada. Danzas y expresin corporal La danza y la expresin corporal son el lenguaje del cuerpo y la ldica que representa una forma especfica de las relaciones entre los seres humanos; el lenguaje corporal manifiesta las vivencias, sentimientos, sensaciones, ideas y pensamientos que se expresan en formas de rituales, danzas y Juegos. Estas manifestaciones representan buena parte de las costumbres, creencias y situaciones de la vida cotidiana de los pueblos. La institucin escolar debe ofrecer la opcin para que nios y jvenes se vinculen a los procesos de organizacin que promuevan la danzas y la expresin, tanto por su contenido cultural y artstico como por la riqueza que ofrecen para la formacin de quienes participan en su proceso. En este proyecto se construyen alternativas de enriquecimiento y desarrollo de la cultura del pas. COMPETENCIAS, ESTNDARES Y EDUCACIN FSICA. PERSPECTIVAS PARA EL TRABAJO ESCOLAR CONCEPTOS PRELIMINARES La competencia implica, como lo dijera Mara Cristina Torrado la idea de una mente activa y compleja y por tanto la de un sujeto productor. Un sujeto que trabaja de manera activa el conocimiento y los saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que le es brindado desde su entorno. Puede jugar con el conocimiento; lo transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza. Puede significarlo desde varios referentes, puede utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines; describir, comparar, criticar, argumentar, proponer, crear, solucionar problemas1. Para el profesor Montenegro el concepto de competencia es muy amplio, ser competente es saber hacer y saber actuar entendindose lo que se hace, comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y las consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del desarrollo humano.2

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TORRADO, Maria Cristina. Educar para el desarrollo de competencias una propuesta para reflexionar. Santa fe de Bogot, 1999.

MONTENEGRO ALDANA, Ignacio Abdn. Son las Competencias el Nuevo Enfoque que la Educacin Requiere?

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Siguiendo con una aproximacin sobre el concepto de competencias Diana Liceth Parga Lozano afirma: Las competencias se visualizan a travs de desempeos en el campo social, cognoscitivo, esttico, cultural y fsico. Por lo tanto las competencias estn referidas a una situacin de desempeo, de actuacin especfica. Como por ejemplo, una competencia sintctica se define como la capacidad de estructurar y producir enunciados segn las reglas del lenguaje a un tipo particular de texto. En este mismo sentido la autora plantea que para evaluar las competencias se procura indagar como el estudiantado utiliza los conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales - en contextos mas especficos y diversos, puesto que el desarrollo o nivel de la competencia se construye en la practica social3. Para Carlos Vasco, una competencia puede describirse ms precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores4 Niveles de competencias: Las competencias tienen diferentes niveles de desarrollo y estos se hacen evidentes a travs de desempeos, de acciones y de comportamientos. Segn Vargas Hernndez quien toma como referencia a Daniel Bogoya, los niveles de competencias se clasifican as: Nivel cero: aprender a saber: este es el primer escaln cuando la persona tiene conocimientos sueltos sobre un tema o un rea, como datos aislados sin conexin a su estructura cognitiva, los retiene en su memoria temporalmente, sera el caso del alumno que faltando unas horas sabe datos para presentar el examen con el fin de pasar la asignatura, posee caractersticas del pensamiento nocional.5 Tambin puede asociarse con el caso de un nio que conoce e identifica las letras pero no puede construir ni leer una frase o lee las palabras pero no puede dar significado a una oracin gramatical. Nivel uno: aprender a conocer: reconocimiento y distincin de los elementos, objetos o cdigos propios de cada rea o sistema de significacin, en tanto campo disciplinar del saber. En otras palabras, es
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PARGA, Lozano Diana Lineth. Que tan competente es la Educacin de finales del siglo XX. SED, 1999. VASCO Carlos Eduardo. En: La Formacin de Competencias Ciudadanas. Alexander Ruiz Silva y Enrique Chaux Torres. ASCOFADE. Bogot 2005.
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BOGOYA, Daniel. Citado por VARGAS, HERNANDEZ en

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el primer eslabn cuando el estudiante va apropiando los conocimientos bsicos por medio de la abstraccin, simbolizacin y conceptualizacin, se dice que l sabe6 Aqu, el nio no solo identifica los grafemas, sino que es capaz de construir y leer frases con sentido, tiene una lectura comprensiva de un texto. En el campo de la Educacin Fsica se presenta este nivel cuando el estudiante es capaz de identificar en un diagrama la secuencia de una jugada en un deporte determinado, la interpreta y puede ejecutarla posteriormente. Nivel dos: aprender a hacer: una vez interiorizado el nuevo conocimiento, el alumno puede comunicarlo y utilizarlo, hace uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significacin. Es decir, el alumno debe aplicar los conocimientos adquiridos en su quehacer (prctica cotidiana, mtodo de casos) o a travs de ejemplos hipotticos elaborados en equipo con sus condiscpulos y el profesor.7 Siguiendo con el ejemplo de comprensin lectora podemos afirmar que aqu el nio es capaz de escribir un cuento, una ancdota o referenciar en un documento breve el resultado de un trabajo de campo; en sntesis, puede dar utilidad prctica al proceso de lectoescritura. Frente a un juego vivenciado, el estudiante es capaz de hacer una representacin en un diagrama. Nivel tres: aprender a emprender: implica un mayor grado de apropiacin porque ahora el educando debe empezar a volar, para crear otras alternativas, para dar ms argumentos, para poder responder en diferentes situaciones o contextos (frente a diferentes casos con un problema similar). Aqu debe analizar, sintetizar, inferir, asociar para particularizar los conceptos generales de un tema con explicaciones coherentes. Aqu el estudiante no solo ejecuta las acciones que el profesor orienta sino que es capaz de crear situaciones nuevas, disea estrategias para la realizacin de un juego, crea normas de juego segn contextos particulares y las aplica de manera dinmica. Nivel cuatro: aprender a ser: competencia que se aprende durante toda la vida, las competencias del saber o conocer, del hacer y del emprender slo tienen sentido en el ser. sta es el pilar fundamental, que debe tallarse para la realizacin ecunime del futuro profesional, que urge en toda sociedad y en particular en la sociedad colombiana en crisis8. La Educacin Fsica aporta al logro de este nivel de competencia, cuando centra su atencin en las competencias ciudadanas tales como convivencia y paz, participacin y responsabilidad democrtica; y pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
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Ibid Ibid. 8 Ibid.

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Las competencias a desarrollar segn el Ministerio de Educacin Nacional deben estar circunscritas a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplinarios, que hacen referencia al conjunto mvil de conceptos, teoras, historia epistemolgica, mbitos y ejes articuladores, reglas de accin, y procedimientos especficos que corresponden a un rea determinada9 A nuestro modo de ver, en la anterior perspectiva, se est sobrevalorando la dimensin cognitiva del ser humano y no se hace referencia a los mbitos, expresivo, esttico, corporal y afectivo entre otros; as las cosas, se tiende a valorar las reas que evala el ICFES como matemticas, ciencias naturales, sociales, espaol, dejando en un segundo plano a las reas que centran su inters en el logro de competencias afectivas o expresivas dentro de las cuales estn la Educacin Fsica, la Educacin Artstica y la tica, entre otras. Es funcin de todo educador lograr que el nio y el joven desarrollen unas competencias bsicas que le permitan actuar con xito en cualquier escenario de la vida. Esto requiere por supuesto, la bsqueda de una formacin integral que involucre todas las dimensiones del ser humano; es necesario, que se procure el desarrollo de competencias por lo menos en tres mbitos a saber: cognitivo, expresivo y afectivo, esta debe ser una preocupacin de todas las reas que conforman el plan de estudios en la escolaridad bsica y media. Grfica 1. TIPOS DE COMPETENCIA QUE DEBEN SER ATENDIDAS POR LOS DOCENTES DE LAS DIFERENTES REAS.

Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares. Ciencias Sociales. Editorial M. E. N. Bogot 2002.

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Saber hacer en contexto de manera crtica, creativa, asumiendo con responsabilidad los resultados de las acciones

COMPETENCIA

COGNITIVAS ACCIONES . Interpretativas . Argumentativas . Propositivas

B. AFECTIVAS ACCIONES . Intrapersonales . Socio personales . Intergrupales

C. EXPRESIVAS ACCIONES Retrica Escritura Motriz Otros lenguajes

EDUACIN FSICA Y COMPETENCIA MOTRIZ Todas las reas del plan de estudios deben contribuir al desarrollo de las competencias del ser humano en sus diferentes dimensiones; la Educacin Fsica, de manera particular hace nfasis en la Competencia Motriz desde tres mbitos: el personal, el social y el productivo. Ruiz Prez, define competencia motriz como un proceso dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambios en el control de uno mismo y de sus acciones con otros y con los objetos del medio.10 Tambin se considera como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las interacciones realizadas por el ser humano con el medio y con otros y que permiten a las personas superar problemas de movimiento en la clase de Educacin Fsica, en el mbito deportivo y de manera esencial en la vida cotidiana. El grupo de investigacin Accin Motriz, asume la competencia motriz como la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano en la solucin de problemas de la cotidianidad en su mbito personal, social y productiva que implican movimientos de sus estructuras corporales a nivel global o segmentario, producto de la concurrencia de
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RUIZ PEREZ, Lus Miguel. Competncia Motriz. Elementos para Comprender el Aprendizaje Motor en la Educacin Fsica Escolar. Madrid. Editorial Gymnos.

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conocimientos, sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a travs de la vida. La Competencia Motriz expresa la imagen de un cuerpo activo, creativo, recursivo, expresivo, responsable de sus actuaciones motrices, capaz de anticiparse a los problemas a travs de movimientos con sentido esttico, de economa de tiempo y de esfuerzo para beneficio del desarrollo humano integral. La Competencia Motriz desde el punto de vista didctico y para el trabajo con los escolares se clasifica en tres tipos a saber: Competencia Motriz para el desarrollo personal, Competencia Motriz para el desarrollo social y Competencia Motriz para el desarrollo productivo. Competencia Motriz en el mbito del Desarrollo Personal: Es la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano en la solucin de problemas de la cotidianidad, que se realiza con la intencin clara de enriquecer el desarrollo integral de la persona en sus mbitos espiritual, fsico - atltico, emocional, de salubridad y mental. De acuerdo con lo anterior, una persona ser competente motrizmente; por ejemplo, si en su cotidianidad practica metdicamente actividades fsicas que le permiten potenciar su organismo en procura de asegurar una mejor calidad de vida, si puede participar en actividades ldicas que impliquen la utilizacin de algunas destrezas deportivas o la puesta en prctica de patrones maduros de locomocin, manipulacin o equilibrio. Competencia Motriz en el mbito del Desarrollo Social Es la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano en la solucin de problemas de la cotidianidad, que se realiza con la intencin clara de favorecer el desarrollo de los procesos de socializacin. Se es competente en este campo si la persona es capaz de integrarse a diferentes grupos para desarrollar actividades deportivas, recreativas y de uso creativo del tiempo libre.

Competencia Motriz en el mbito del Desarrollo Productivo

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Es la manifestacin o accin consciente observable o visible del cuerpo humano en la solucin de problemas de la cotidianidad, que se realiza con la intencin clara de dotar al individuo de habilidades y destrezas bsicas y de cualidades fsicas que le permitan ser productivo en los mbitos: artstico, deportivo y laboral entre otros. Una persona que es capaz de utilizar con eficacia, seguridad y creatividad instrumentos, herramientas, equipos, maquinaria e implementos deportivos, es una persona considerada competente desde el punto de vista motriz. De la misma manera lo es el nio que resuelve problemas sencillos relacionados con el uso de utensilios escolares, implementos de aseo personal, vestuario entre otros. ESTNDAR EN EDUCACIN FSICA A nivel general, los estndares son considerados como criterios claros y pblicos que permiten establecer los niveles bsicos de adquisicin de una competencia. Se constituyen en referentes que orientarn a estudiantes, padres de familia, directivos y docentes en el esfuerzo por convalidarla. Conceptualmente los estndares son secuenciales, de un nivel educativo a otro y de un grado a otro, estn interrelacionados con las diferentes dimensiones del desarrollo humano; son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables. El estndar es un nivel de logro. Como lo afirma Carlos Eduardo Vasco, los estndares pueden considerarse como la seleccin que hace el Ministerio de Educacin del nivel de logro que considera bsico para una calidad aceptable en cada grupo de grado. Los estndares necesitan una determinacin previa de los niveles de logro, y solo entonces se puede fijar uno de esos niveles como estndar bsico para cierto grupo de grados11. La preocupacin del docente debe ser que todos los nios, nias y jvenes obtengan unos niveles de logro (estndares) bsicos. Por lo anterior, es necesario fijar unos estndares de competencia, sin olvidar que muchos de ellos pueden ser plenamente superados por los nios y nias. Lo que debe preocupar a los docentes es que nadie se quede por debajo de esa meta (estndar) establecida. Los estndares tienen un carcter dinmico y sern modificados cada vez que se den cambios sustanciales en las condiciones tcnicas que los originaron.

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VASCO, Carlos Eduardo. Objetivos Especficos, indicadores de logros y Competencias: y ahora estndares? Revista. Reflexiones Pedaggicas.

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Los estndares pueden ser tomados como metas que se deben alcanzar y buscan hasta cierto punto uniformidad. Por ejemplo que todos los nios de segundo grado puedan realizar operaciones de adicin, que puedan leer un prrafo y dar cuenta de lo que este dice o que puedan pasar y recibir una pelota con seguridad y eficiencia; de tal manera que si un nio no logra hacer la tarea, se dice que est por debajo del estndar y que debe hacer un trabajo adicional para alcanzar los niveles bsicos requeridos. Con la definicin de los estndares se garantiza en parte una mejor calidad en la educacin, al ofrecer lo fundamental e indispensable para el logro de la competencia, teniendo en cuenta entre otros aspectos, procesos de maduracin, ritmos de aprendizaje y diferencias individuales. Tambin determinan estndares las organizaciones de acadmicos pertenecientes a un rea determinada del conocimiento, por ejemplo, la Asociacin Colombiana de Matemticas u otra similar y por supuesto los maestros de una institucin, quienes retoman lo planteado por el Ministerio de Educacin y las organizaciones de acadmicos y a partir de esos parmetros definen los estndares para su institucin teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del contexto y de los estudiantes. Otro aspecto importante que debe ser tenido en cuenta a la hora de definir estndares, es que estos requieren un proceso de comunicacin o difusin, entre todos los estamentos de la comunidad educativa. As las cosas, los estndares son metas culturalmente definidas, que pueden variar de una institucin a otra, lo fundamental aqu, es que se fijen niveles bsicos de exigencia, por que si trabajamos por debajo de estos, nuestros nios y nias pueden quedar con pocas posibilidades de xito frente a otros y eso no es conveniente para su futuro.

ESTNDARES LOS ESTNDARES SON PUNTOS DE REFERENCIA HACIA LOS CUALES DEBEMOS DIRIGIRNOS, SON NIVELES DE LOGRO DE UNA COMPETENCIA. El gobierno nacional a travs de Directivas (fija unos bsicos)

LA DEFINICIN PARTICULAR
Requieren Socializacin

DE

ESTNDARES
QUIEN DEFINE LOS ESTNDARES?

NIVEL

GENERAL

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Las asociaciones gremiales, los grupos de acadmicos, los docentes de cada rea.

Como el rea de Educacin Fsica se preocupa de manera fundamental por el desarrollo de la COMPETENCIA MOTRIZ, es a partir de esta, desde donde se plantearn los estndares para los diferentes niveles educativos y grupos de grados. Se establecern entonces estndares generales y bsicos de competencia motriz en tres mbitos a saber: para el desarrollo personal, la interaccin social y el desarrollo de la productividad. El logro de los estndares planteados requiere del trabajo armnico e integrado en cada uno de los ejes temticos definidos para el rea de la Educacin Fsica. Los estndares generales son referentes conceptuales amplios a los cuales se aspira que el estudiante llegue al finalizar cada uno de los grupos de grado propuestos; para mayor comprensin se desagregan en estndares especficos, considerados como puntos de referencia ms inmediatos que trabajados de manera articulada permiten el logro del estndar general. Para estructurar los estndares generales se tuvieron en cuenta de manera especial las caractersticas del desarrollo psicomotor, las EJES TEMTICOS MBITOS DE FORMACIN DE ESTNDARES ser humano con el necesidades de interaccinCOMPETENCIA integracin del social y de COMPETENCIA MOTRIZ mundo productivo. Los estndares generales permitieron consolidar los MOTRIZ PARA EXPRESIONES ejes temticos de formacin definidos en la estructura curricular para el PREESCOLAR MOTRICES EL Es la accin consciente y rea de Educacin Fsica Recreacin y Deporte, como se ilustra en la DESARROLLO observable del cuerpo siguiente grfica. 1-3 GRADO PERSONAL humano en la solucin de
problemas de la cotidianidad FSICAS en sus mbitos personal, 4-5 ESTNDARES RELACIONES ENTRE COMPETENCIAS, GRADO Y EJES social LA TEMTICOS. CONOCIMIENTO y productivo que implican INTERACCIN CIENTFICO, 6-7 GRADO SOCIAL movimientos de sus TECNOLGICO Y estructuras corporales a nivel SABER 8.9 GRADO global o segmentario, POPULAR producto de la concurrencia EL FORMACIN de conocimientos, 10-11 DESARROLLO SOCIAL sentimientos, habilidades y GRADO DE LA destrezas aprehendidos a PRODUCTIVIDAD 25 travs de la vida.
CAPACIDADES

EDUCACION FISICA Y TRANSVERSALIDAD La transversalidad hace referencia a conceptos, temas, situaciones problemticas, vivencias y prcticas entre otros aspectos, que pueden ser abordados desde diferentes campos del conocimiento o desde diversas reas que conforman los planes de estudio en la educacin formal y que emergen en el mundo contemporneo como un reto ms para las instituciones educativas y para los educadores en general. Aspectos relacionados con los derechos humanos, la democracia, la participacin, las competencias ciudadanas, (tica) la educacin sexual, la contaminacin ambiental, dada su complejidad pueden y deben ser abordados desde miradas distintas y complementarias, razn por la cual se convierten en temas transversales del currculo. La transversalidad incorpora una mirada integral y holstica que incluye la dimensin afectiva, la dimensin intelectual cognitiva, la dimensin tico - valrica y la dimensin de convivencia social. 12 Puede ser considerada tambin como una estrategia de desarrollo curricular e intervencin didctica, que facilita aprendizajes significativos en los escolares, consolida competencias en diferentes reas del conocimiento, permite adecuaciones curriculares y conecta la actividad acadmica con la vida. LA TRANSVERSALIDAD COMO ESTRATEGIA APEDAGOGICA.

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MAGENZO, Abrahan. Formulando Preguntas y Aproximando Respuestas; Aclarando Dudas y Despejando Confusiones Referidas a la Transversalidad Chile. Tomado de WWW. Huilavirtual.org.

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Conecta el currculo con la vida

Consolida y ejecuta procesos y competencias en diferentes reas del conocimiento.

TRANSVERSALIDAD

Facilita los aprendizajes

Realiza la adecuacin evolutiva de los contenidos curriculares

Es una estrategia de desarrollo curricular e intervencin didctica

Quienes abogan por una educacin para la vida, ven en la transversalidad una gran posibilidad de desarrollo, las reas definidas en los planes de estudios de los diferentes niveles educativos, no se continan tratando como islas, sino que encuentran puntos de contacto; ante la gran dificultad de trabajar de manera interdisciplinaria, la transversalidad ofrece una posibilidad que no puede ser descartada por los docentes. La Educacin Fsica es quiz una de las reas fundamentales que ms posibilidades tiene para implementar procesos de transversalidad; desde su prctica, se pueden establecer relaciones con diferentes campos del conocimiento. En este documento es nuestro inters, mostrar caminos para trabajar por lo menos en cinco ejes temticos a saber: educacin sexual, competencias ciudadanas, conciencia ecolgica, identidad cultural y procesos de pensamiento. EDUCACIN FSICA Y SEXUALIDAD En Colombia, los adolescentes inician su actividad sexual prematuramente. Segn los resultados de la ms reciente investigacin de la Universidad de los Andes, los hombres comienzan a los 13,5 aos de edad y las mujeres a los 14,8 aos, sin proteccin ni planeacin La Dra. Stella Cerruti - mdica uruguaya especializada en educacin sexual y asesora de la Organizacin Panamericana de la Salud, plante que13. "para posibilitar conductas saludables, placenteras y responsables en materia de educacin sexual y reproductiva, es necesario desarrollar
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Educacin sexual responsabilidad de todos. Al tablero, N 2 marzo del 2001

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un proceso educativo, en el que se reflexione sobre los distintos elementos que intervienen en la conformacin de las actitudes y los comportamientos". Por esa razn, resulta prioritario el refuerzo de la autoestima, el desarrollo de destrezas y habilidades de comunicacin, la participacin de los jvenes y la utilizacin de componentes ldicos prximos a la realidad de los adolescentes. La Educacin Fsica con la competencia motriz aplicada al desarrollo personal, a la interaccin social, y al desarrollo de la productividad, apunta a resolver algunas de las prioridades que seala la doctora. Cerruti. En este sentido en las expresiones motrices, en uno de los ejes de formacin de esta rea, se desarrollan las conductas psicomotoras desde el grado preescolar, las cuales propenden entre otros objetivos por la adquisicin de un buen esquema corporal, con el fin de que nios y nias tengan estabilidad emocional, una buena autoestima, que relacionen su corporalidad con la de sus compaeros y acepte las semejanzas y diferencias, que valore su cuerpo lo haga respetar y respete el de los compaeros. Desde su eje temtico la formacin social, la Educacin Fsica forma valores relacionados con la justicia social, los derechos humanos, la tolerancia, la solidaridad, el saber perder y ganar etc., as como la adquisicin de hbitos higinicos y de utilizacin del tiempo libre, la bsqueda de satisfactores ldicos seguros durante toda la escolaridad. Estos aspectos tienen como fundamento esencial la formacin de los estudiantes y las estudiantes bajo los criterios de autonoma moral e intelectual. De esta manera podemos afirmar que desde el rea se estimula un ambiente de convivencia y complementariedad de gnero. La educacin sexual, as como las competencias ciudadanas, el desarrollo de una conciencia ecolgica o la competencia lectora no es responsabilidad nica de la escuela, ni de un solo maestro al interior de la misma. La educacin sexual se puede ensear desde la literatura, la biologa, la educacin fsica, etc. La sexualidad es un tema transversal y preocupacin de todas las reas. En este esfuerzo colectivo, la educacin fsica dadas sus caractersticas especiales, posee unas herramientas que la ubican en posicin privilegiada para realizar una labor pedaggica y didctica en este sentido.

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El escenario de la clase, el uniforme utilizado, el lenguaje empleado en la clase de educacin fsica, la ldica, la cercana y el contacto corporal en los trabajos rompen con lo ambientes tradicionales de aprendizaje, creando unas condiciones favorables para que surja una empata en la relacin entre estudiantes y maestro-estudiantes. El fortalecimiento de la relacin maestro-estudiante, permite un dilogo abierto, una comunicacin en los dos sentidos y el abordaje directo de temas y situaciones que normalmente no se revelan con facilidad. Por ejemplo con frecuencia los profesores de Educacin fsica nos enteramos primero del embarazo de una estudiante que la familia. Una de las fortalezas de la educacin fsica dentro de su universo de prcticas es el desarrollo de afectividad, en sus actividades los estudiantes encuentran emociones agradables y formas de expresarlas que hacen que surjan vnculos ms estrechos de manera espontnea. Roces y malos entendidos son olvidados en medio de un juego placentero en donde los enemistados terminan cooperndose mutuamente en busca de un objetivo comn. Toda esta serie de aspectos favorables tienen que ser trabajadas desde la clase y la institucin, con facilidad podemos terminar adoptando comportamientos sexistas que nos llevan a discriminar y que desvirtan los postulados anteriormente enunciados. A continuacin se relacionan los escenarios en los cuales se pueden presentar este tipo de situaciones. Uniforme: La Institucin Educativa San Jos, de acuerdo a su organizacin estructural de cambio plantea que todos los estudiantes nios y nias se deben presentara al colegio para el cumplimiento de sus deberes escolares, con un uniforme compuesto por pantaln de sudadera, camibuso, medias deportivas y tenis; para la participacin directa de la clase de educacin fsica se hace obligatorio el uso de la pantaloneta institucional y un buso de cambio, evitando el desgaste prematuro del uniforme principal ya que es de querencia diaria. La habilidad motriz Hay roles diferenciados por el gnero o por elementos culturales que estigmatizan a las nias y/o a los varones paradjicamente por cuenta de su habilidad motriz, a una nia virtuosa del microftbol con excelente

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fundamentacin deportiva y su feminidad intacta en lugar de admirarle y reconocerle su habilidad la rotulamos con la denigrante expresin de marimacho, a un excelente bailarn, con buena percepcin rtmica y expresin corporal le ponemos en duda su masculinidad. Estos son ejemplos de cmo ciertas actitudes limitan el libre desarrollo y entorpecen posibilidades futuras de los estudiantes en formacin. Materiales y actividades La influencia del enfoque deportivista y de paso machista en la clase de educacin fsica ha encasillado las actividades e incluso los materiales por gnero, un baln tiene una connotacin masculina, por lo tanto es reclamado con vehemencia por los varones, pero una cuerda o un aro es identificado con lo femenino, saltar la cuerda es asumido por los varones como un ejercicio tpicamente femenino, ignorando que es una de las rutinas de entrenamiento preferidas por los boxeadores, mantener girando un aro alrededor de la cintura es prescrito para las nias, ya que es mal visto que un hombre lo ejecute. Todo tipo de material es til tanto para nias como para nios, y lo es por la funcin que tiene en el desarrollo de las capacidades y conductas motoras y no por su vinculacin con uno u otro sexo. En esa medida tambin limitamos posibilidades de aprendizaje y experiencias motrices para las nias y/o muchachos que no gustan de los deportes tradicionales, no estamos ofreciendo alternativas como las danzas o los aerbicos. Con frecuencia apreciamos que la nia pasiva de las clases de atletismo, es la abanderada en una presentacin de danzas. El lenguaje De acuerdo con la profesora Brenda Cruz14 El lenguaje en la clase de Educacin Fsica, o en la prctica de actividades fsicas encontramos comnmente que lo femenino es un refuerzo negativo: No seas cursi, pareces nia, te mueves como mariposa, no llores,... qu!... eres nia? En cambio, lo masculino es un refuerzo positivo chale, demuestra que tienes, duro con l, vamos campen, t puedes. Tambin es comn que el profesor y la profesora se dirijan a la nia como linda, chiquita, pequea, nena, y a los nios como fortachn, superman, campen. Aqu podemos detectar las expectativas que el profesor o la profesora espera en la participacin de los nios o de las nias.
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Brenda Cruz Snchez. En Educacin Fsica... no hay discriminacin sexual? Revista entre maestr@s N 4 Publicacin trimestral de la Universidad Pedaggica Nacional. 2001

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No es difcil encontrar ejemplos de esta situacin estimulados desde la familia y en otros ambientes adems de los de la clase de Educacin Fsica. El espacio En este apartado la profesora Cruz nos da su opinin. Puede verse con facilidad el uso del espacio. Los nios mayores expulsan a los ms pequeos y a las nias de los lugares que ellos prefieren. Las nias condicionan su movilidad, evitando la agresividad al sentirse molestadas por los nios; esta actitud de los aos escolares aparece despus como natural. En la escuela secundaria, las chicas ya ni siquiera se plantean que tienen el mismo derecho a utilizar el espacio como lo hacen sus compaeros. Esto lo podemos ver en los espacios de recreo en donde los nios ocupan el mayor espacio, juegan a corretearse, patear y lanzar pelotas; en tanto, las nias se mantienen en pequeos grupos. Esto simblicamente representara que los hombres ocupan el mundo pblico y la mujer el mundo privado. La clase de Educacin Fsica debe observar unos principios orientadores con el fin de contrarrestar estas amenazas, estos pueden ser: -Reconocer las diferencias personales con las que los alumnos y alumnas enfrentan las actividades y tares motrices propuestas, mostrando especial preocupacin por ofrecer igualdad de oportunidades de acceso, protagonismo y permanencia de los alumnos en cada una de las actividades propias de la clase, evitando discriminaciones basadas en supuestos prerrequisitos de aptitud fsica y motora o de otro orden. -Contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta amplia y flexible de actividades, que incorpore formas de movimiento alternativas. -Privilegiar la creacin de espacios y ambientes de participacin que recuperen el sentido ldico original de los juegos y movimientos cultural y socialmente determinados, controlando los excesos competitivos y otorgando especial importancia a aquellas experiencias motrices que contribuyan a desarrollar habilidades sociales. -Desarrollar actividades que promuevan la aceptacin y respeto a las diferencias de aptitud fsica y de habilidad motora.

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EDUCACIN FSICA Y PROCESOS DEL PENSAMIENTO El presente capitulo ofrece algunas reflexiones sobre las potencialidades de la Educacin Fsica para propiciar el desarrollo del pensamiento, basado en las caractersticas y la estructura propia del rea. Dadas estas particularidades, debemos incursionar en otras alternativas, con el fin de dinamizar el rea y ofrecer a nuestros estudiantes ms posibilidades de formacin integral. Este paso implica capacitacin y apropiacin de otros conceptos con el fin de articularlos con los ejes temticos que propician el desarrollo de la competencia motriz. Pensar es una habilidad que puede desarrollarse; para que esto suceda se requiere de un diseo y una aplicacin de procedimientos encaminados a ampliar y estimular el uso de la mente; por esto es importante estructurar estrategias pedaggicas y actividades que faciliten el procesamiento de la informacin y favorezcan la practica conciente y controlada de los procesos que motiven el pensamiento humano. El pensamiento humano hace parte del desarrollo de la representacin que direcciona el sistema cognoscitivo del hombre, pues por medio de l se obtiene conciencia e integracin de ideas objetivas de lo desconocido a partir de lo conocido. Por lo tanto el pensar es solo un proceso cognitivo que est direccionado a la bsqueda de lo nuevo y que se determina por medio de los procesos mentales que van a reflejar las propiedades de la realidad. De acuerdo a lo anterior podramos decir que el pensamiento es toda actividad mental que requiere esfuerzo y a su vez es la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. El Pensamiento es el proceso que sucede cuando una persona resuelve un problema, que se da en el individuo desde un estado dado hasta el estado final. Es un proceso que permite habitar hechos y acontecimientos desaparecidos de la situacin actual, de la realidad, solo esta en la memoria en la imaginacin. Cuando hablamos de Procesos de Pensamiento no nos referimos solamente a una especializacin del pensar desarrollada a partir de unos procesos especficos independientes unos de otros, sino que nos referimos a unos nfasis en los procesos y operaciones mentales relacionadas con el pensamiento donde su accionar recae ms en unos procesos que en otros, dependiendo de la situacin que se presente. En esa medida, las personas poseen el potencial para desarrollar diversos tipos de 32

pensamiento, sin embargo a partir de estmulos e influencias externas, pueden fortalecerse unos sobre otros. Para comprender el pensamiento debemos hablar de la realidad y de todo lo que nos rodea, al categorizar el pensamiento no se pretende parcelar o desintegrar, se pretende identificar los nfasis que se dan en las operaciones que dan solucin a un problema, hacindose necesario hablar de tipos de pensamiento. En el desarrollo de los procesos de pensamiento, se pueden evidenciar dos grandes enfoques con caractersticas muy diferentes. Uno de ellos es el convergente o algortmico, el cual sigue un conjunto de reglas o pasos preestablecidos para resolver un problema, por lo tanto es de carcter analtico, deductivo, riguroso, constreido, formal y crtico; el otro enfoque es el divergente o heurstico, estrechamente ligado a la creatividad, hace referencia a unos procedimientos originales, no predeterminados, los cuales pueden generar unas buenas soluciones a problemas, incluso soluciones ptimas, como tambin no producir ninguna solucin, o plantear una no necesariamente funcional. Este enfoque es de carcter sinttico, inductivo, expansivo, libre, informal, difuso y creativo. Ambos se diferencian, pero se encuentran interrelacionados, de tal forma que cualquier programa que busque mejorar las habilidades del pensamiento y que se enfoque en uno solo de ellos ignorando al otro, sera incompleto y desequilibrado. As como se dan nfasis en la aplicacin de los tipos de pensamiento y las personas tienen predisposicin para desarrollar unos sobre otros, hay algunos tipos que podramos considerar como transversales, es el caso del pensamiento creativo, este resulta de la fusin adecuada de los enfoques convergente y divergente. El pensamiento creativo debe ser una constante en las estrategias pedaggicas, desarrolla la curiosidad, la fluidez, la inferencia, la divergencia y la originalidad. Dadas las caractersticas de la Educacin Fsica, esta rea es propicia para estimular determinados procesos de pensamiento, ya que los articula con la ejecucin prctica de tareas, en el acto de clasificar o de categorizar el pensamiento, existe varias formas de explicarlo; aqu se exponen las categoras de pensamiento que consideramos propicias para desarrollar desde el rea. Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Tcnico Visual Categorial Espacial Social 33

Pensamiento Cientfico COMPETENCIAS CIUDADANAS Y EDUCACIN FSICA Fundamentalmente la competencia ciudadana es la que nos ubica frente a lo colectivo, al bien comn y a cunto de lo que hacemos debe ser tomado en cuenta para lograrlo, no necesariamente a nivel nacional o mundial, sino en el grupo donde interactuamos, en la familia, entre los amigos, en el barrio o en la escuela15 Retomando el concepto de competencia desde la perspectiva de saber hacer, se trata de ofrecer a nios y a nias las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacifica, participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros pases16. Para La Educacin Fsica resulta de especial importancia hacer visible el papel que puede jugar el rea en el proceso formativo de los escolares en cada uno de los mbitos temticos definidos para las competencias ciudadanas a saber: Convivencia y paz. Participacin y responsabilidad democrtica. Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Educacin Fsica, Convivencia y Paz La clase de Educacin Fsica goza de gran aceptacin en nias, nios y jvenes de cualquier establecimiento educativo, siempre hay una disposicin hacia el trabajo que en la mayora de los casos se manifiesta con buen nivel de participacin, atencin y liderazgo. Esta aceptacin de la clase se debe en gran medida a que, la Educacin Fsica ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus actividades en espacios abiertos, al aire libre, en los que la sensacin de libertad esta presente, las relaciones entre los estudiantes y el docente rompen con la rigidez del aula de clase, al permitir que surjan nuevas dinmicas de trabajo basadas

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RESTREPO, Marcela. Redactora, La patria, Manizales. www.anticorrupcion.gov.co/noticias/2004/octubre/ MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Bogot. 2004. Pg. 8.
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en expresin corporal y emocional muy diferentes a las que se experimentan en otras reas. Sobre esta situacin resulta significativo destacar algunas opiniones de los estudiantes expresadas en la investigacin El Imaginario del Adolescente ante la clase de Educacin Fsica: Es la nica clase en la que uno ve a toda la gente reunida, es agradable ver los ngulos de otras persona, saber quien es cada quien, uno en un asiento no alcanza a ver, uno ve a alguien callado pero no sabe que le pasa, jugando se da cuenta que es tmido o se da cuenta que simplemente es muy odioso17. Es la clase donde uno puede relacionarse de manera ms directa con los compaeros, se divierte y aprende a la vez18 Las condiciones anteriores, de camaradera e integracin, se complementan con actividades de carcter competitivo en las que prevalece el contacto fsico, la confrontacin individual y de grupos, donde se ponen a prueba las capacidades fsicas y las destrezas motrices. Estos ambientes, paradjicamente constituyen tambin escenarios propicios para que se presenten conflictos entre los escolares y entre estos y el docente. Situaciones que deben ser resultas de manera oportuna y adecuada para que se pueda mantener un trabajo armnico y no se generen rivalidades permanentes que lleguen a entorpecer la vida escolar, ms all de las actividades de la clase. Estas circunstancias deben ser aprovechadas por el profesor para desarrollar competencias de convivencia y paz. Participacin y responsabilidad son dos valores que en la clase de Educacin Fsica se presentan de manera integrada, dado que las actividades propias del rea se trabajan por lo general en equipo. Adems, esta es un rea fundamentalmente prctica, que implica la accin voluntaria y simultanea de todos los integrantes de un curso; debe tenerse en cuenta que, no vasta con participar, sino que es necesario el cuidado de la integridad fsica en todo momento. Participar en equipo implica cooperar, acatar recomendaciones, seguir normas previamente fijadas y asumir responsabilidades personales y colectivas. Al igual que la participacin, la responsabilidad es fundamental en la clase; si este aspecto no se tiene en cuenta, el desarrollo de de la misma no se da en ptimas condiciones. Es claro que en la mayora de las clases
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CAMACHO Coy, Hiplito Et. Al. El Imaginario del adolescente ante la Clase de Educacin Fsica. Editorial OTI. Neiva. 2005. 18 IBID.

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se proponen actividades que implican algn riesgo, ya sea por la dificultad en la ejecucin de las destrezas o por el uso de algunos implementos que requieren la adopcin de medidas de seguridad, como por ejemplo el uso de una jabalina o una barra fija. Es importante que el educando tome conciencia de la dificultad que conlleva para que asuma con responsabilidad los riesgos a que se expone de manera individual como con sus compaeros. Actividades relacionadas con la gimnasia permiten de manera muy eficaz promover de forma simultanea la participacin y la responsabilidad; El pedir que se trabaje por parejas y por tros desarrollando metodologas de enseanza reciproca19 constituye una alternativa importante que el docente debe aprovechar al mximo. La ejecucin de destrezas como una invertida, la construccin de pirmides son tareas apropiadas para lograr el desarrollo de estas competencias ciudadanas. Educacin Fsica, pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. A la clase de Educacin Fsica asisten escolares sin importar las diferencias de raza, sexo, biotipo, contextura fsica, religin, credo poltico, limitaciones fsicas o necesidades educativas especiales. Quiere decir que esta, es una clase, que incluye a todas las nias, nios y jvenes sin discriminaciones de ningn orden. Esta diversidad es la que permite al docente orientar un trabajo de clase en la que los escolares dentro de un mismo proceso de trabajo en equipo tienen la posibilidad de permitir que cada uno elija su rol de acuerdo con su capacidad fsica y mental como de sus intereses. Es entonces desde la escuela y en particular desde esta rea, en donde a partir de la cotidianidad ldica del escolar se aprende a establecer buenas relaciones con personas o grupos de personas con diferencias de cualquier orden, aprende aceptar la diferencia de opinin, de intereses, pero sobre todo, aprende a aceptar la diferencia en la capacidad de ejecucin fsica, determinada no solo por razones de orden gentico sino de salud y de maduracin biolgica. La clase de educacin fsica es un importante espacio para que el escolar conozca de sus posibilidades reales desde el punto de vista fsico como de sus limitaciones.

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En la enseanza reciproca, los estudiantes de mayores desempeos ayudan a quienes poseen dificultades, les corrigen, les apoyan, les hacen sugerencias para mejorar los aprendizajes motrices, se trabaja en grupos muy pequeos (parejas y tros); el reto del grupo es que todos logren desempeos ptimos.

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EDUCACIN AMBIENTAL, ESCUELA Y EDUCACIN FSICA. Es necesario comprender que el cuidado y la preservacin de nuestro entorno natural y ambiental no es responsabilidad nica de los ecologistas, ambientalistas y otros que trabajan especficamente para cumplir este fin, sino de todos los habitantes, dado que son estos los que actan directamente sobre su ambiente y quienes tienen la responsabilidad de decidir sobre su transformacin y por ende incidir en los cambios futuros de su contexto. En este sentido, mltiples instituciones educativas pblicas y privadas del pais, se han preocupado por incluir dentro de sus currculos a la educacin ambiental como un contenido de vital importancia, dentro de un marco considerado como transversal, el cual es implementado y desarrollado a partir de diferentes concepciones en las distintas reas del plan de estudio. Sin embargo, en muchas ocasiones la educacin ambiental es orientada por los docentes, sin conocer a ciencia cierta cual es la funcin que cumple dentro de los contenidos de su rea; por ello, solo se limitan a brindar algunas nociones tericas sobre preservacin y cuidado del entorno que les rodea, sin profundizar sobre la verdadera importancia de esta temtica, como lo afirma Ramn Negrn Prez y Niurka de la Torres Vzquez Hasta el momento hemos tenido una visin reduccionista del medio ambiente al analizar solamente su parte externa, biolgica, natural y no enfocarlo como un sistema sociedad- naturaleza.20 La educacin ambiental presenta grandes vacos que impiden su adecuada difusin dentro del mbito escolar, pues se hace alusin a ella, pero en realidad no se aplica en forma visible y profunda dentro de la programacin curricular de las instituciones educativas, debido a la carencia de conceptualizacin clara con respecto al ambiente y a la Educacin Ambiental, lo que ha llevado a la formulacin de objetivos demasiado generales y al desarrollo de estrategias imprecisas, (dirigidas a la realizacin de acciones puntuales y aisladas) por parte de las propuestas y/o proyectos; lo cual no permite el logro de los impactos requeridos, en cuanto a la formacin para un manejo adecuado del ambiente.21 Por esto, para abordar este tema, es imprescindible comenzar a analizar dos preguntas bsicas: Qu es medio ambiente? Y Qu es educacin ambiental?
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NEGRN PREZ, DE LA TORRES VZQUEZ, Ramn y Niurka. Consideraciones en relacin con la Educacin Fsica y la formacin de valores medio ambientales. www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Argentina. Mayo 2000.
21

Ministerios de Educacin Nacional y Medio Ambiente. Poltica nacional de Educacin Ambiental SINA. Santaf de Bogota, D.C, Julio de 2002.

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Para el Ministerio del Medio Ambiente y de Educacin Nacional el ambiente es un sistema dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los dems seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carcter natural o sean transformados o creados por el hombre.22 El concepto de ambiente no se identifica exclusivamente con el entorno natural que todos conocemos o definimos en nuestras ciudades, pueblos y regiones, como zonas verdes, parques naturales, balnearios, etc., sino que se preocupa tambin por las relaciones que se establecen entre estos sitios y sus habitantes, sea natural o artificial; donde el hombre partiendo de su posicin social y cultural puede interactuar positiva o negativamente en la transformacin de ellos, favoreciendo su existencia o sealando el camino para su propia destruccin. Como ya se defini, el medio ambiente constituye un sistema interrelacional entre hombre, entorno y sociedad; ahora es preciso establecer una definicin apropiada del tema que nos preocupa, la Educacin Ambiental. En este sentido los Ministerios de Educacin y Medio Ambiente plantean: la educacin ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural para que, a partir de la apropiacin de la realidad concreta, se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente.23 En consecuencia, la educacin ambiental cumple un papel imprescindible en el desarrollo personal del ser humano, permitindole ubicarse dentro de su habitad natural, como espectador y actor de los cambios que sufre el contexto, a travs de anlisis crtico de su realidad, con el fin de implementar alternativas estratgicas que permitan un adecuado uso de los recursos que se encuentran a su disposicin Al observar la educacin ambiental como un tema transversal, debemos entender que esta, no se desarrolla desde un rea especfica dentro del plan de estudios, sino que debe de ser abordada por todas ellas, en forma sistemtica y permanente para buscar en los estudiantes la toma de conciencia y la formacin de los valores morales y ciudadanos que se promueven al rededor de este tema.

22 23

Ibid, ibid,

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Por lo anterior, consideramos que la educacin ambiental presenta grandes facilidades para su implementacin y desarrollo como tema transversal en la Educacin Fsica, debido a que esta rea se orienta generalmente al aire libre, en este espacio los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con su entorno de manera espontnea, critica, creativa y dinmica, adaptndolo o modificndolo segn sus expectativas o necesidades y desinhibiendo los prejuicios establecidos en las dems asignaturas de tinte terico que proporcionan poco espacio natural para el desarrollo del tema mencionado. Esto no significa que se pretenda convertir a la Educacin Fsica en un espacio dedicado nica y exclusivamente al desarrollo de actividades de tipo ambiental dentro de la institucin educativa, si bien, es necesario fortalecer en los estudiantes su conciencia ecolgica a travs de esta rea, en ningn momento se deben descuidar los propsitos especficos de la misma. La propuesta es fortalecer la educacin ambiental a travs de las posibilidades de formacin personal que brinda la Educacin Fsica, desde su concepcin motriz y desde su carcter exterior; el planteamiento se fundamenta en que esta rea promueve un encuentro cercano del estudiantado con el entorno natural y/o artificial que les rodea, facilitndole la participacin permanente en la transformacin de la realidad social, natural y cultural. En consecuencia la Educacin Fsica debe velar por el fortalecimiento de la conciencia ecolgica de los educandos, a travs de estrategias pedaggicas centradas en actividades fsico-recreativas y deportivas que permitan trascender en el concepto de medio ambiente. Ejemplos de algunas actividades que se podran realizar desde la clase de Educacin Fsica para el logro de este propsito, son las caminatas ecolgicas, las clases al aire libre o los campamentos acadmicos; estas actividades deben ser desarrolladas en forma conciente, responsable y dando un carcter integral por parte del docente, para evitar convertirlas solo en momentos de esparcimiento, ldica y recreacin en los estudiantes; la idea es convertir al rea mencionada, en un espacio interdisciplinar, que propenda por el desarrollo y fortalecimiento de ambientes constructores de nuevos aprendizajes. El desarrollo de este tema concebido como aspecto transversal dentro de nuestra rea, compromete en gran medida al docente, pues es l, a partir del trabajo individual y colectivo quien debe crear las estrategias y/o actividades a desarrollar en la institucin, las cuales permitan a los estudiantes identificarse como parte de su entorno natural. En este sentido la responsabilidad del docente debe ser mayor, ya que debe poseer un conocimiento apropiado del tema, de los propsitos que

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persigue la educacin ambiental y de lo que pretende alcanzar en realidad con sus estudiantes. De acuerdo con lo anterior, el Manifiesto Mundial FIEP, en su articulo 22, afirma que: Todos los responsables por cualquier manifestacin de la Educacin Fsica debern contribuir con efectividad para que ella sea desarrollada y ofrecida en una convivencia saludable con el medio ambiente, sin causar impactos negativos, inclusive, utilizando instalaciones planeadas en este objetivo y equipamientos, 24 preferencialmente, reciclados sin materiales poluidos. Este planteamiento nos lleva directo a una situacin critica en la cual estn inmersos muchos docentes, la falta de capacitacin para el desarrollo de la educacin ambiental, pues el referente terico que se ofrece en las instituciones educativas relacionados con el tema es mnimo, y la falta de compromiso de las mismas, hacia los proyectos relacionados con esta temtica, no son suficientes para que los profesores cumplan a cabalidad con los propsitos de la educacin ambiental. Adems esta adicin a los contenidos de la Educacin Fsica genera grandes discusiones entre los docentes quienes tienen concepciones diversas al respecto. Ahora bien, los profesores de educacin fsica conocen los verdaderos propsitos de la educacin ambiental?, estn los profesores de educacin fsica preparados para asumir la educacin ambiental dentro de sus contenidos, y dentro de su institucin?, estn los profesores en condiciones de crear estrategias para el desarrollo de la educacin ambiental en los estudiantes? Al responder estas preguntas, nos podemos acercar an ms a la realidad que se vive relacionada con la educacin ambiental, que para nuestro concepto, no es muy alentadora, como lo afirma Negrin y de la Torre En el presente no todos nuestros profesionales acaban de entender sta relacin medio ambiente Educacin Fsica y no estn plenamente convencidos de su existencia, por lo que se hace necesario enfrentar este desafo que supone la formulacin terica del concepto medio ambiente en la esfera de la Cultura Fsica requiriendo de un enfoque filosfico, pedaggico y metodolgico.25 La educacin ambiental no podr ser parte fundamental del proceso de formacin de los estudiantes, hasta tanto, los profesores se concienticen y capaciten en lo referente a este tema, por lo cual surge la imperiosa
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Manifiesto Mundial FIEP 2000. http://www.deporteyciencia.com/wiki.pl?ManifiestoFIEP2000.

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Ramn Negrn Prez y Niurka de la Torres Vzquez. Consideraciones en relacin con la Educacin Fsica y la formacinde valores medio ambientales. www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Argentina. Mayo 2000.

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necesidad de preparar a los profesores de la Educacin Fsica, para que a su vez preparen a los estudiantes a travs de mtodos, habilidades y conocimientos que den respuesta a las demandas sociales, en este caso el cuidado y preservacin del medio ambiente. De ah la importancia de facilitar una educacin integral de los educadores, tanto en el aspecto fsico y tcnico, como el tico y moral sobre el tema.26 En este sentido, los docentes de Educacin Fsica deben estar preparados para contribuir desde el rea, con proyectos de educacin ambiental que puedan ser llevados a cabo dentro y fuera de las clases, y que dejen un legado positivo en la formacin integral de los estudiantes no solo para la vida institucional si no social y cotidiana. Para orientar a los docentes de esta rea en la bsqueda de objetivos formadores en el aspecto de la educacin ambiental, se presentan a continuacin algunas actividades que pueden ser desarrolladas desde la clase de educacin fsica: Actividades de saneamiento en la comunidad, reas naturales o las propias reas de Educacin Fsica. o Excursiones y travesas por los grupos de exploradores. o Acampadas. o Campamentos recreativos. o Actividades de recreacin tursticas, como senderismo y orientacin. o Semanas verdes y siembras de rboles. o Cuidado y preservacin de las reas deportivas. o La higiene personal y del vestuario, as como el de la escuela. o Recolecciones de muestras de flora y fauna para la escuela.
o

Exposiciones estudiantiles27.
o

otras

actividades

de

las

organizaciones

As mismo para que desarrollar jornadas de siembra de rboles dentro o fuera de la institucin, si a futuro estos morirn por falta de riego o proteccin contra los animales. O para que organizar jornadas de limpieza dentro de la institucin, si a la semana siguiente esta se encuentra invadida por la basura. El objetivo no es solo plantear las actividades sino que se logren los propsitos de las mismas, a travs de la implementacin, sistematizacin y permanencia de estrategias pedaggicas que suministren bases slidas desde la clase de educacin
26 27

Ibid, ibid,

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fsica a los estudiantes en el proceso de formacin, para que puedan actuar de manera responsable, creativa y prepositiva en la vida cotidiana. LOS CONTENIDOS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS NIVELES DE PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA. Los contenidos dentro de la teora curricular responden a la pregunta: qu se va a ensear? Tradicionalmente, se ha planteado que estn constituidos de manera exclusiva por los conceptos estructurados y sistematizados en los diferentes campos o reas del conocimiento. A partir de las diferentes reas, se estructuran los planes de estudio y posteriormente se transmiten a las nuevas generaciones como un legado cultural. Este enfoque vlido en un alto porcentaje de los maestros colombianos, coloca como fin principal de la educacin la repeticin y la memorizacin de conocimientos en independencia de los valores y actitudes. Para el caso de la educacin fsica, la concepcin anterior ha ocasionado que los docentes asuman como contenidos nicamente, los fundamentos tcnicos de los deportes ms populares, llegndose por esta va a confundir la clase con una sesin de entrenamiento, donde el nfasis del proceso educativo recae en la adquisicin tcnica de unos fundamentos deportivos a partir de la repeticin de un modelo dado o estereotipos que por lo general provienen del alto rendimiento. Desde los clsicos de la pedagoga se viene haciendo una reflexin sobre lo que se debe ensear sin llegar an a una respuesta que satisfaga esta pretensin. En un esfuerzo por responder a esta pregunta, Franco de Machado, se refiere a tres grupos de contenidos: el de los saberes especficos, el de las actitudes y valores y el de las habilidades y destrezas. De esta manera, la autora reconoce la educacin como un proceso de formacin humana que debe atender a las personas en estas tres dimensiones: la del conocimiento cientfico y tcnico, la de los valores y la de las prcticas como medio de la autorrealizacin del ser humano. Para responder a la pregunta qu se va a ensear? si se considera el ensear como mostrar, revelar, sealar; los contenidos del currculo mostrarn caminos y sealarn opciones de aprehender la realidad. Ahora bien, esos caminos no podrn reducirse al suministro de datos aislados y superficiales sin sentido, sino que debern referirse a las estructuras conceptuales bsicas de los conocimientos o saberes especficos, a las estructuras motrices (habilidades y destrezas) y a los valores. El grupo de Investigacin Accin Motriz precisa que los 42

contenidos estn referidos a las estructuras conceptuales bsicas y deben hacer alusin de manera integrada a los saberes especficos, al campo axiolgico y a las habilidades y destrezas. En concordancia con lo planteado, se han definido CUATRO EJES TEMTICOS DE FORMACION que deben ser trabajados de forma integrada en toda la escolaridad, estos son: expresiones motrices, capacidades fsicas, aspectos cientficos, tecnolgicos, saber popular, y formacin social. EXPRESIONES MOTRICES. Estn constituidas por los patrones fundamentales de movimiento (locomocin, manipulacin y equilibrio), los movimientos culturalmente determinados (relacionados con las tradiciones ldicas, la danza, el deporte y el trabajo) y las conductas psicomotoras (esquema corporal, conductas motrices de base y conductas perceptivas motrices). Los patrones fundamentales de movimiento, constituyen un componente del eje temtico expresiones motrices; para el trabajo en el rea se ha retomado la taxonoma presentada por David Gallahue (1982) quien los estructura de la siguiente manera: Locomocin: Comprende la proyeccin del cuerpo al espacio externo; la posibilidad de desarrollo de estos movimientos puede ser suficientemente flexible de acuerdo con el propsito del acto lo cual implica: Que en una ejecucin se puedan realizar numerosos tipos de movimiento para alcanzar una meta. - Que se cambie de movimiento cuando la ejecucin lo exija. Que se alteren los movimientos de acuerdo con las exigencias del medio. Los patrones de locomocin se agrupan en: a. Bsicos: caminar, correr, saltar, rodar en circunstancias variadas. Combinados: galope, deslizamientos, desplazamientos con cambios de direccin, trepar, saltos con elementos y obstculos. Manipulacin. Se manifiesta cuando hay combinacin de dos o ms movimientos de cualquier segmento corporal utilizando elementos. Se consideran dos clases de movimientos manipulativos: De propulsin: caracterizado por imprimir fuerza al objeto (patear, lanzar, golpear, pasar, rodar). De absorcin: caracterizado por recibir la fuerza del objeto (recibir, atrapar, agarrar).

b.

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c.

Equilibrio: Est conformado por aquellos movimientos que comprometen la estabilidad corporal y que actan a partir del centro de gravedad, la lnea de gravedad y la base de sustentacin del cuerpo humano. Se consideran dos clases de movimientos de equilibrio: Movimientos axiales: los que se realizan a partir del eje vertical del cuerpo tales como inclinaciones, balanceos, torsiones, flexiones, etc. Movimientos postulares: son los que exigen fundamentalmente cambios en la base de sustentacin y adopcin de posturas variadas estticas y dinmicas. Son ejemplos de estos movimientos los siguientes: posiciones invertidas de cabeza, manos, antebrazos, rollos, fintas, quites, desplazamientos en un pie, en la viga, etc.

Los movimientos culturalmente determinados: constituyen aquellas creaciones del ser humano en el campo laboral, deportivo, la danza, el teatro, la expresin corporal y abarcan desde los movimientos ms elementales de una danza tradicional hasta las destrezas ms complejas de la gimnasia artstica. Con fines didcticos se han agrupado en tres grandes campos a saber: movimientos relacionados con el deporte, movimientos relacionados con el arte y movimientos relacionados con el trabajo. Los movimientos culturalmente determinados relacionados con el deporte, han sido creados por el hombre en forma colectiva en su devenir histrico, segn su contexto. Su expansin se debe en parte al desarrollo de las naciones para demostrar su hegemona, al desarrollo del capitalismo que introdujo de manera progresiva la competencia, el record y la comercializacin. Estos movimientos se refieren a los fundamentos de los deportes ejecutados con destreza; son ejemplos de estos los lanzamientos con precisin y efectividad al aro en baloncesto, el cobro de una pena mxima con efectividad en ftbol, un salto al caballete en gimnasia, entre otros. Los movimientos culturalmente determinados relacionados con el arte, estn constituidos por las expresiones artsticas asociadas de manera fundamental con el teatro y la danza; tienen cabida en este espacio, las tcnicas, la expresin corporal, la pantomima, las danzas folclricas, que paulatinamente se van constituyendo en el legado de cada pueblo y regin.

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Los movimientos culturalmente determinados relacionados con el trabajo, estn constituidos por un gran repertorio de acciones que involucran desde ejecuciones sencillas para el manejo de utensilios domsticos hasta ejecuciones complejas que permiten el uso de maquinaria o equipos electrnicos. Las conductas psicomotoras Las conductas psicomotoras se trabajan de manera especial en los primeros aos de la escolaridad y para su estudio y trabajo didctico se han clasificado en tres grandes grupos a saber: esquema corporal, conductas motrices de base y conductas perceptivas motrices o temporo espaciales. Al esquema corporal corresponden conceptos relacionados con: conocimiento corporal, tensin y relajacin, lateralidad, control corporal global y segmentario. Las conductas motrices de base estn conformadas por el equilibrio y la coordinacin en todas sus manifestaciones. A las conductas perceptivas motrices corresponden las direcciones, las relaciones y las configuraciones de tiempo y de espacio. CAPACIDADES FSICAS: Murcia, Taborda y Zuluaga citando a Muoz, consideran que las capacidades fsicas son las caractersticas funcionales de rigor orgnico que cuando son desarrolladas proporcionan a la persona un instrumento sano y un funcionamiento eficiente del mismo, para ser usado cuando pretenda aumentar la destreza de los movimientos de su repertorio motor28. En tal sentido estas deben ser entendidas como el resultado de una actividad armnica entre el sistema nervioso central, las diferentes estructuras del sistema muscular y el ambiente social; se deben desarrollar a travs de actividades individuales y colectivas teniendo en cuenta caractersticas biolgicas, sociolgicas y sicolgicas de la persona. Diversos autores entre ellos Ruiz Aguilera, agrupa las capacidades fsicas en: capacidades condicionales y capacidades coordinativas. Capacidades condicionales: Siguiendo la concepcin de Micovi son cualidades energticas-funcionales del rendimiento, que se desarrollan como resultado de la accin motriz
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MURCIA, Napolen , TABORDA, Javier y ZULUAGA Luis Fernando. Escuelas de Formacin Deportiva y Entrenamiento Deportivo Infantil. Editorial Kinesis. Armenia 2004. P. 112

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conciente del practicante del deporte o la actividad fsica29 . A partir de esta definicin podemos asumir que las capacidades condicionales se pueden incrementar con base en un trabajo sistemtico de repeticiones. Muchos autores consideran como capacidades condicionales la fuerza, la rapidez y la resistencia. -FUERZA. Representa la superacin de cierta resistencia exterior con gran esfuerzo muscular. Por su utilizacin en todos los momentos de la vida cotidiana del ser humano, es considerada la ms importante, por cuanto es determinante para el desarrollo de las dems capacidades fsicas. La fuerza se establece de dos formas: Rgimen dinmico. Conlleva a dos situaciones o caractersticas, cuando el individuo sobrepasa y cuando resiste la fuerza, de manera que si el msculo sobrepasa la fuerza aumenta sus dimensiones y disminuye su longitud, es cuando hay contraccin, y cuando resiste la fuerza externa, el msculo se estira y su longitud es mayor. Rgimen esttico. En el cual el msculo aumenta su dimensin, pero la longitud se mantiene igual. Esta capacidad para un estudio ms amplio o para el desarrollo de procesos de entrenamiento deportivo se podra clasificar en tres tipos que son: Fuerza mxima, fuerza-velocidad y fuerza-resistencia. RAPIDEZ. Esta capacidad es indispensable para realizar bajo condiciones dadas, acciones motrices en el menor tiempo posible30. Aunque es una accin que se realiza en el menor tiempo posible, no se debe confundir con la capacidad de reaccin; puesto que la primera se realiza en forma consciente, est determinada por la movilidad de los procesos nerviosos, la fuerza rpida, la elasticidad, movilidad muscular y de las articulaciones. En la segunda se da respuesta a un estmulo externo en el menor tiempo posible, su ejecucin no depende totalmente del sujeto ejecutante. Segn Micovi esta capacidad solo se manifiesta por completo en aquellas acciones motrices donde el rendimiento mximo no quede limitado por el cansancio. RESISTENCIA. Se puede definir como la capacidad que tiene el organismo para retardar la llegada de la fatiga, por lo cual se encuentra muy relacionada con los sistemas energticos que posibilitan el desarrollo de cualquier actividad.
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CORREA VILORIA, Milton. Texto gua. Teora y Metodologa del Entrenamiento Deportivo General. Escuela Nacional del Deporte. Santiago de Cali. 2005. 30 RUIZ AGUILERA, Ariel. Op. Cit. p. 153

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Capacidades coordinativas: Las capacidades coordinativas son respuestas sensorias motrices favorecidas especialmente por una predisposicin gentica, reguladas por el sistema nervioso central. Posibles de perfeccionar con un trabajo sistemtico orientado desde los primeros aos de vida, son muy importantes en todas las acciones motoras, se desarrollan a partir de una buena base en las conductas sicomotoras, para afianzar los patrones fundamentales de movimiento y cualificar movimientos culturalmente determinados. Las capacidades coordinativas se manifiestan en: o o o o La La La La calidad del gesto motor velocidad del aprendizaje motor capacidad de actualizar programas motores efectividad y esttica de movimientos

Las capacidades coordinativas para su estudio y aplicacin se dividen en coordinativas generales, especiales y complejas. Capacidades Coordinativas Generales o Bsicas: estn conformadas por la capacidad de regulacin del movimiento y la capacidad de adaptacin y cambios motrices. Capacidad de regulacin del movimiento: como su nombre lo indica es la encargada de regular y controlar los movimientos. Todas las capacidades coordinativas requieren de este proceso de regulacin y control, o de lo contrario los movimientos no se realizan o no se daran con la calidad requerida. Durante el proceso de aprendizaje de cualquier actividad fsica, el educador en forma progresiva ayuda, al estudiante a superar las dificultades mediante diferentes acciones como palabras, gestos, demostraciones y otros medios que permitan al educando regular y ejecutar el movimiento requerido. Capacidad de adaptacin y cambios motrices: Tiene como funcin hacer que el organismo se acomode a determinadas condiciones del movimiento, permitiendo adaptarse a nuevas situaciones segn las exigencias del medio. Esta capacidad tiene aplicabilidad en mltiples actividades motrices de tipo ldico o laboral y en situaciones deportivas en las que con mucha frecuencia se cambian las acciones de acuerdo con los sistemas tcticos.

Capacidades Coordinativas Especiales: Es el grupo ms numeroso de capacidades. Dado que no son capacidades independientes, de la forma como interactan durante la realizacin de los movimientos y su enlace 47

con las capacidades condicionales depender su eficacia en el plano laboral y deportivo Las principales capacidades coordinativas especiales son las siguientes: Capacidad de orientacin: es la capacidad de la persona de determinar espacialmente la posicin y el movimiento de su propio cuerpo y de un objeto mvil en relacin con un punto de referencia determinado. Capacidad de equilibrio: es la capacidad de mantener y recuperar la estabilidad del cuerpo durante o despus de una accin motriz. El equilibrio depende del aparato vestibular, la base de sustentacin, del centro de gravedad y los puntos de apoyo; hay equilibrio en todas las actividades de control corporal, postural bsicos y sobre todo en las acciones relacionadas con la gimnasia. Capacidad de reaccin: es la capacidad que tiene la persona para dar respuesta a un estmulo externo determinado en el menor tiempo posible. Las reacciones pueden dividirse en: o Simples. Son todas las respuestas del organismo, a una seal imprevista ya conocida, en forma de un movimiento claramente definido previamente.

Complejas. Son todas las respuestas del organismo, en forma de accin motriz no predeterminada, a una seal no claramente conocida. Capacidad de ritmo: Es la capacidad de organizar cronolgicamente las prestaciones musculares en relacin al espacio y al tiempo a partir de un ritmo propuesto externamente o interiorizado por la propia persona31. Permite al ser humano proponer el tiempo adecuado a las acciones especficas en la actividad laboral, ldica y deportiva, tanto en lo que se refiere a las fases de los movimientos creando un gesto nico armnico ritmo de la accin, la determinacin de la sucesin dinmica temporal. Capacidad de anticipacin: Es la capacidad de anteponerse mental y motrizmente a una accin previamente establecida; por ejemplo: cuando se antepone a un pase y/o lanzamiento al cesto, la ubicacin correcta de los segmentos corporales para la volea o antebrazos en el voleibol. Capacidad de diferenciacin: se entiende como la capacidad para realizar una accin motora con una medida adecuada de fuerza, tiempo y espacio necesaria para cumplir el objetivo de la accin. Esta es una capacidad coordinativa muy fina y de gran o
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LAGO, Peas Carlos. GRAA, Lpez Pilar. www.efdeportes.com

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importancia. (salto de obstculos a diferentes alturas, pases a diferentes distancias) Capacidad de acoplamiento: Es la condicin que tiene la persona para enlazar, integrar y combinar durante la accin motriz varios movimientos en forma simultnea y sincronizada. Entre ms compleja sea la actividad, el grado de acoplamiento o coordinacin es muy significativo para el individuo; hay acoplamiento en muchos juegos populares y en los fundamentos tcnicos de los deportes. Capacidades Coordinativas Complejas: agilidad. son el desarrollo motor y la

Capacidad de desarrollo motor: es el producto de las capacidades coordinativas generales y especiales, ya que cuando actan sincronizadamente determinan el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso y la agilidad, para ejecutar una accin motora. Por ejemplo: en la enseanza de gestos deportivos se inicia con juegos populares, luego con predeportivos y por ltimo ejercicios con exigencia tcnica. Capacidad de agilidad: es la capacidad para asimilar rpidamente nuevos movimientos de una manera armnica y dinmica en un tiempo y espacio determinados; adems en la agilidad hay que tener en cuenta las exigencias y cambios que se pueden presentar de acuerdo con el medio. En la capacidad de agilidad hacen presencia todas las capacidades coordinativas; por consiguiente acta significativamente en la enseanza y aplicacin de juegos, deportes, actividades artsticas y recreativas. La clasificacin ofrecida por Ruiz Aguilera para las capacidades fsicas es compartida en gran medida por Micovi, sin embargo este autor aumenta una nueva tendencia a esta taxonoma a la cual denomina como Capacidades de movilidad o flexibilidad32. Capacidades de Movilidad o Flexibilidad Esta capacidad no esta determinada como condicional ni coordinativa, es decir, que no se deriva de la obtencin o transmisin de energa ni tampoco del proceso de regulacin y direccin de los movimientos, sino que esta en dependencia de factores morfolgicos estructurales de las articulaciones, elasticidad de los msculos, cartlagos y tendones.

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CORREA Viloria, Milton. Texto Gua. Teora y Metodologa del Entrenamiento Deportivo General. Escuela Nacional del Deporte. Santiago de Cali. 2005. P. 62

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Como los movimientos del cuerpo humano se posibilitan mediante las articulaciones, siempre que se habla de esta capacidad se hace referencia al sistema articular. Por eso se plantea la movilidad de la columna vertebral, la movilidad del hombro, la movilidad de los brazos, la movilidad de la cadera y la movilidad de las piernas. Tambin se conocen dos tipos de movilidad: Movilidad Activa: capacidad de gran movilidad sin ayuda externa de las articulaciones. Es realizada solo con la accin de los msculos responsables del movimiento de un determinado segmento corporal en contra de la atraccin gravitacional. Movilidad Pasiva: capacidad de movilidad de las articulaciones con ayuda externa que puede ser la de un compaero, de un aparato, o el propio peso corporal. Adems debe sealarse que las capacidades fsicas en todas sus dimensiones no existen ni se desarrollan independientemente las unas de las otras, por el contrario deben de integrarse para facilitar a los estudiantes la realizacin de actividades deportivas, recreativas o de la vida cotidiana que exijan una respuesta motriz ptima. PROGRAMACION BASICA PRIMARIA GRADO: PRIMERO COMPETENCIAS: 1. COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD ESTANDARES: Construyo un buen esquema corporal que me proporciona seguridad y estabilidad emocional. Me esfuerzo por realizar tareas motoras que presentan dificultad. Utilizo diversas posibilidades de movimiento y las aplico a travs de juegos y ejercicios cotidianos en clase y en mi tiempo libre. Asumo con responsabilidad las tareas que me asignan Participo con alegra en los juegos y me acojo a la normatividad acordada. Identifico y diferencio las relaciones y direcciones espaciales y temporales que mejoran mi orientacin.

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PERIODO:1 EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS OBJETIVOS: Contribuir mediante la identificacin organizacional y conceptual sobre esquema corporal Mejorar la postura corporal y posiciones bsicas Mediante el trabajo de grupo fomentar el dialogo

TEMAS Y SUBTEMAS Conocimiento corporal Tensin y relajacin Equilibrio en posiciones bsicas Coordinacin dinmica general Orientacin espacial

PERIODO 2: CONDUCTAS PSICOMOTORAS ELEMENTALES OBJETIVOS: Fomentar el compaerismo mediante actividades de grupo Contribuir a la definicin de la lateralidad y al desarrollo de la dominancia lateral en los nios Mejorar el equilibrio y la coordinacin mediante juegos y desplazamientos con elementos

TEMAS Y SUBTEMAS Lateralidad Coordinacin fina Ajuste postural Equilibrio dinmico

PERIODO 3: AJUSTE Y CONTROL POSTURAL, EQUILIBRIO EN ALTURA OBJETIVOS: El nio identificara un amplio repertorio de posiciones y posturas diferenciando en cada una de ellas lo correcto y lo incorrecto Desarrollar en el nio habilidades motoras que con lleven al control corporal 51

Mejorar y desarrollar el equilibrio

TEMAS Y SUBTEMAS Ajuste postural Control corporal Equilibrio dinmico y esttico en altura

PERIODO 4: PERCEPCION RITMICA BASICA OBJETIVOS: Posibilitar al nio experiencias de integracin de ritmos diversos a sus movimientos corporales Contribuir a la identificacin y diferenciacin de ritmos

TEMAS Y SUBTEMAS Patrones de locomocin

GRADO SEGUNDO COMPETENCIAS: 1. COMPETENCIA MOTRIX PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD ESTANDARES: Utilizo diversas posibilidades de movimiento y las aplico a travs de juegos y ejercicios cotidianos en clase y en mi tiempo libre. Me esfuerzo por realizar tareas motoras que presentan dificultad. Asumo con responsabilidad las tareas que me asignan Aprendo a solucionar por medio del dilogo los conflictos surgidos durante la prctica de actividades ldicas y recreativas. Fortalezco las conductas motrices de base que me habilitan para el dominio de fundamentos deportivos. Demuestro espritu emprendedor en la aplicacin de los patrones fundamentales de movimiento33.

33

MUOZ, Lus Armando. En el libro Educacin Psicomotriz (1993). Plantea que los patrones fundamentales de movimiento en general son categorizados o clasificados en patrones de locomocin, manipulacin y equilibrio de acuerdo con GODFREY KHEPHART (1969); WICKSTROM (1977); SEEFELDT (1980). De locomocin, manipulacin y estabilidad, segn GALLAHUE (1982).

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PERIODO 1: INTEGRACION DE EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS OBJETIVOS: Favorecer el dominio del equilibrio dinmico, la coordinacin dinmica general, oculo-manual y fina Posibilitar la definicin de la dominancia lateral Posibilitar experiencias que conllevan a la adquisicin de conductas tempo-espaciales

TEMAS Y SUBTEMAS Coordinacin dinmica general Lateralidad Coordinacin fina Coordinacin oculo-manual Equilibrio dinmico

PERIODO 2: CONDUCTAS SICOMOTORA Y PROYECCION ESPACIAL OBJETIVOS: Favorecer en el nio el desarrollo de la coordinacin oculo-manual, oculo-pedica en asocio a referencias espaciales Permitir en el nio la observacin critica y la creatividad mediante la discusin e invencin de nuevas formas de locomocin

TEMAS Y SUBTEMAS Independencia segmentara Coordinacin oculo-manual, oculo-pedica Equilibrio SICOMOTORAS E INICIACION A

PERIODO 3: CONDUCTAS DESTREZAS ELEMENTALES OBJETIVOS:

Favorecer La creatividad del alumno, mediante la asociacin de formas de expresin corporal a melodas infantiles Incrementar el control de la tensin y la relajacin y la respiracin en el nio mediante la ejecucin de tareas especificas

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TEMAS Y SUBTEMAS Control respiratorio Tensin y relajacin Coordinacin segmentara Equilibrio dinmico y esttico Iniciacin a la expresin rtmica Conceptos tempo-espaciales

GRADO TERCERO COMPETENCIAS: 1. COMPETENCIA MOTRIX PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD ESTANDARES: Construyo un buen esquema corporal que me proporciona seguridad y estabilidad emocional. Acepto la posibilidad de perder o ganar cuando juego. Formo parte activa de grupos artsticos, deportivos o recreativos. Participo con alegra en los juegos y me acojo a la normatividad acordada. Domino los patrones fundamentales de movimiento en un nivel elemental. Promuevo manifestaciones culturales propias de mi regin. PERIODO 1: COORDINACION Y JUEGOS CON ELEMENTOS OBJETIVOS: Cualificar la precisin en la coordinacin general en el trabajo con sogas y pelotas Desarrollar habilidades y destrezas para el salto con soga

TEMAS Y SUBTEMAS Coordinacin dinmica general Coordinacin oculo-manual Coordinacin oculo-pedica

PERIODO 2: EQUILIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNASTICAS

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OBJETIVOS: Destacar la importancia de la disciplina y la perseverancia en la ejecucin de tareas gimnsticas Desarrollar habilidades t destrezas para la ejecucin de rollos y posiciones invertidas TEMAS Y SUBTEMAS Control corporal en rollos Independencia sementara Posiciones invertidas ALTURA Y PROFUNDIDAD EN EXPERIENCIAS

PERIODO 3: ATLETICAS OBJETIVOS:

Incrementar el control corporal de los nios para el trabajo sobre altura y profundidad Posibilitar experiencias bsicas y elementos del atletismo a los nios

TEMAS Y SUBTEMAS Correr con o sin obstculos Salto a distancia y altura Lanzamiento de bastn y pelotas

PERIODO 4: EXPRESION RITMICA E INICIACION A LA DANZA OBJETIVOS: Contribuir al mejoramiento de la expresin rtmica en los nios a travs de la danza Estimular al nio para que practique los bailes autctonos

TEMAS Y SUBTEMAS Expresin rtmica

GRADO CUARTO COMPETENCIAS:

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1. COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD ESTANDARES: Controlo mis emociones cuando no logro lo que deseo. Muestro predisposicin y nimo para la prctica de las actividades fsicas. Fortalezco las capacidades volitivas a travs de actividades predeportivas que me permiten superar adversidades. Formo parte de grupos juveniles, artsticos, deportivos o recreativos. Practico y promuevo el juego limpio con nios y nias de mi edad. Contribuyo con una actitud positiva al mejoramiento del ambiente escolar y familiar. Me responsabilizo de ciertas actividades laborales propias de mi hogar e institucin. Manejo las habilidades y destrezas bsicas que permiten integrarme productivamente en la prctica de actividades de carcter deportivo, recreativo y laboral propias de mi edad. PERIODO 1: EXPERIENCIAS BASICAS SOBRE TRIATHLON OBJETIVOS: Posibilitar experiencias sobre carrera, salto y lanzamiento que permitan al nio vivenciar el triatln Mediante mini juegos afianzar a los nios en el compaerismo y cooperacin TEMAS Y SUBTEMAS Carreras Salto largo Lanzamiento de pelota PERIODO 2: EXPERIENCIAS GIMNASTICAS EN GRUPO OBJETIVOS: Posibilitar experiencias gimnsticas de grupo que permitan al alumno destacar la importancia de la colaboracin Permitir al nio la experimentacin de destrezas gimnsticas individuales y en grupos con elementos

TEMAS Y SUBTEMAS

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Figuras estticas y de locomocin La rueda

PERIODO 3: FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL BALONCESTO OBJETIVOS: Permitir experiencias sobre los gestos tcnicos del baloncesto en formas jugadas Mediante mini juegos afianzar en los nios el compaerismo y la cooperacin

TEMAS Y SUBTEMAS Acciones jugadas del Dribling Acciones jugadas del Pase Acciones jugadas de Lanzamientos

PERIODO 4: FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL VOLEIBOL OBJETIVOS. Permitir al nio experiencias colectivas sobre juegos derivados del voleibol Favorecer en los nios el desarrollo de habilidades bsicas para pasar y golpear el baln con los brazos y dedos durante formas jugadas

TEMAS Y SUBTEMAS Acciones jugadas de la recepcin Acciones jugadas del Pase Acciones jugadas del remate o golpeo

GRADO QUINTO COMPETENCIAS: 1. COMPETENCIA MOTRIX PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD ESTANDARES:

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Persisto en alcanzar las metas que me propongo en relacin con mi desarrollo fsico atltico. Consumo una dieta alimenticia que favorece mi desarrollo fsico y mental. Fortalezco las capacidades volitivas a travs de actividades predeportivas que me permiten superar adversidades. Respeto las normas de juego y contribuyo a la creacin de nuevas normas. Formo parte de grupos juveniles, artsticos, deportivos o recreativos. Ejecuto los patrones fundamentales de movimiento en un nivel de desarrollo maduro. Practico los fundamentos bsicos de un deporte. PERIODO 1: EXPERIENCIAS BASICAS SOBRE LA CARRERA DE RELEVOS Y OBSTACULOS OBJETIVOS. Posibilitar al nio experiencias que permitan la vivencia variada de las carreras de relevos y de obstculos Fomentar en los nios la capacidad de auto evaluacin mediante el anlisis de las tareas desarrolladas en clase.

TEMAS Y SUBTEMAS Carreras Saltos de obstculos

PERIODO 2: EXPERIENCIAS GIMNASTICAS INDIVIDUALES Y CON BASTONES OBJETIVOS: Posibilitar al nio la vivencia y experimentacin de destrezas gimnsticas individuales y colectivas Fomentar en los nios la responsabilidad y la ayuda mutua

TEMAS Y SUBTEMAS Contra Keep Destrezas gimnsticas de carcter colectivo con bastones

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PERIODO 3: FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL VOLEIBOL OBJETIVOS. Permitir al nio experiencias colectivas sobre juegos derivados del voleibol Favorecer en los nios el desarrollo de habilidades bsicas para pasar y golpear el baln con los brazos y dedos durante formas jugadas TEMAS Y SUBTEMAS Acciones jugadas de la recepcin Acciones jugadas del Pase Acciones jugadas del remate o golpeo

PERIODO 4: FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL BALONCESTO OBJETIVOS: Permitir experiencias sobre los gestos tcnicos del baloncesto en formas jugadas Mediante mini juegos afianzar en los nios el compaerismo y la cooperacin TEMAS Y SUBTEMAS acciones jugadas del dribling, dominio baln, lanza

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LOGROS, DIFICULTADES Y RECOMENDACIONES

Grado: 1
Logros - Que identifique y concepte el esquema corporal. Dificultades - Que no identifica ni concepta los esquemas corporales. - Presenta dificultad en reconocimiento lateral. - Reconoce las posturas bsicas y sus posiciones. - Confusin en el reconocimiento de posturas y posiciones bsicas. - Falta de participacin activa. -Presenta dificultad para diferenciar literalidad. - Poco inters para el desarrollo de las actividades grupales. - Practica ejercicios de movimientos con coordinacin. - Carece de inters al realizar movimientos de coordinacin. - Presenta apata a la ejecucin de trabajos en grupo. - Se interesa por el respeto a sus compaeros. - Demuestra agresividad ante cualquier sugerencia de sus compaeros. - Desacata normas de juegos o actividades en grupo. - Realiza movimientos con el esquema corporal. - Presenta dificultad para memorizar y ejecutar rondas. - Se muestra desobediente ante las 60 rdenes de quien dirige. - Fomentar el juego de roles. - Dar liderazgo para la organizacin de juegos, que promuevan la convivencia. Recomendaciones - Aprovechando el tiempo libre, practicar actividades ldicas que generen el conocimiento del esquema corporal. - Desarrollo de juegos que permitan el desarrollo de las posturas y posiciones.

- Ejecuta movimientos de los segmentos laterales.

- Realizar aplicacin de rondas, enfocadas en el desarrollo de dichos movimientos.

- Desarrollar variedad de ejercicios de prctica con el fin de lograr asimilacin en la coordinacin.

Grado: 2 Logros - Ejecuta lanzamientos coordinados con la pelota. Dificultades - No tiene coordinacin en el lanzamiento de la pelota. - El poco material no permite la prctica adecuada. - Realiza el control de equilibrio en los giros. - Miedo al realizar la actividad. - No hay material adecuado para realizar prctica. - Demuestra buena coordinacin fina y gruesa. - Carece de inters en el momento de realizar las tareas asignadas. Dificultad al recortar siluetas. - Muestra apata al realizar trabajos en equipo. -Poco inters para declamar. -Se le dificulta llevar el ritmo de una danza. -Manifiesta timidez al momento de hace presentacin en publico. - Carecemos de material adecuado para dichas tareas. -Hay inseguridad al momento de realizar rollos y giros. - Practicas constantes para mejorar el desempeo en la actividad. Recomendaciones - Elaboracin de pelotas con medias y rellenas con arena.

- Practicar en casa la elaboracin de trabajos donde mejore su coordinacin fina y gruesa. -Desarrollar actuaciones de mimos, teatro, etc.

- Realiza ejercicios de expresin corporal en forma coordinada. - Organiza esquemas sencillos de expresin rtmica.

- Darle participacin en diferentes eventos.

- Ejecuta en forma coordinada rollos y giros.

- ejecutar con frecuencia rollos y giros.

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Grado: 3 Logros - En la expresin rtmica ejecuta movimientos coordinados. Dificultades - Tiene inconvenientes en el momento de la ejecucin de los movimientos rtmicos. - Presenta timidez lo cual impide que lleve acabo la actividad. - Demuestra habilidad en la ejecucin del salto con la soga. - Rigidez en el cuerpo lo cual impide, la ejecucin de los saltos con soga. - Desinters en la prctica de la actividad. - Ejecuta rollos en forma coordinada. - Falta control corporal para ejecutar rollos. - Demuestra inseguridad para realizar esta actividad. - Realiza con equilibrio y seguridad las posiciones invertidas. - Falta equilibrio para el desarrollo de ciertos ejercicios. -Manifiesta desinters en el desarrollo de la actividad. - Realiza con seguridad los saltos de altura y longitud. -Presenta dificultad para realizar saltos de diferentes alturas. -Es temeroso a la altura lo cual le impide que lleve a cabo la actividad. - Ejecuta con precisin el salto de obstculos. -Falta atencin y precisin al saltar con obstculos. -Es indeciso y no acepta sugerencia ni observaciones. - Demuestra habilidades para la expresin rtmica. -Le falta coordinacin para bailar diferentes ritmos. -Demuestra timidez para crear movimientos rtmicos. - Realiza con facilidad la rutina bsica del bambuco. -Se le dificulta realizar el paso de rutina de este baile. - Llevar a cabo diferentes coreografas hasta que se aprenda el paso. - Primero saltar lazo para fomentar la seguridad, individual, por parejas y grupal. - Saltos graduando obstculos, subir y bajar escaleras. - Caminado por bordes, de piedra en piedra en un solo pie. - Practicar con frecuencia la ejecucin de rollos. - Organizar prcticas de salto con los obstculos para reforzar la habilidad. Recomendaciones - Planear coreografas sencillas que permitan adquirir seguridad en la coordinacin de los movimientos.

- Copiado de pasos de libros de danzas.

62 - No se integra con facilidad al practicar bailes folclricos.

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Grado: 4
Logros - Relaciona los errores en las carreras, saltos y lanzamientos. Dificultades - Desinters en el desempeo de la actividad. - Baja autoestima, dificultando la realizacin de las carreras, saltos y lanzamientos. - Ordena a travs de tareas las clases de lanzamiento. - No realiza activamente las tareas designadas para el lanzamiento. - Desobediencia a las rdenes dadas. - Interpreta en tareas individuales figuras gimnsticas. - Presenta miedo al llevar a cabo estas figuras. - Falta de compromiso con el desarrollo de al actividad. - Hay desinters en la ejecucin de estas tareas. - Carencia de material y falta de inters y apoyo comentario. - Aplica los pases y lanzamientos a un cesto o blanco fijo. - Infraestructura inadecuada. - Escasez de material par la practica de dichos lanzamientos. - Falta de compaerismo para el buen desempeo de la actividad. - Escasez de material individual. - Identifica en forma controlada pasar y recibir balones. - Se presenta agresividad en el desarrollo del ejercicio. - Falta de aceptacin de las normas de la actividad. - Modifica diferentes formas de juegos dados en clase. - Falta de creatividad a la hora de buscar alternativas para las actividades. - En grupo presentar alternativas de juegos. Desarrollo de juegos como el tingo tango y la envenenada. - Lanzar a la pared y recibir. Recomendaciones - Dar oportunidad de liderazgo en la organizacin de las actividades, y prestacin de apoyo.

- Dar continuidad a la prctica para mejorar las dificultades presentadas en los lanzamientos.

- Desarrollar las actividades por parejas para prestar apoyo.

- Ejercita adecuadamente la rueda.

- Que cada quine aporte su material de trabajo para poder llevar a cabo esta actividad.

- Realizar intercambios deportivos.

- Sustenta el dribling mediante juegos recreativos.

64 - El nio presenta poco inters en realizar nuevas actividades.

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Grado: 5
Logros - Seala nuevas formas de pasar obstculos. Dificultades - Presenta inconvenientes al momento de pasar los obstculos. - Desinters en el momento de realizar las actividades propuestas. - Ejercita los relevos durante la carrera. - Muestra confusin al momento de hacer un relevo. - Falta de compaerismo para superar las dificultades de dicha actividad. - Manipula el manejo de bastones en grupo. - Inseguridad en el manejo de los bastones. - Desinters por la actividad. - Demuestra el golpeo, pasar pelota con dedos y antebrazo. - Falta de material para la realizacin de la actividad. - El alumno se muestra aptico al desarrollo del juego. - Utiliza los dedos para el golpe del baln. - Presenta miedo al ejecutar esta accin. - Falta de inters a la prctica del deporte. - Justifica el control pasar, recibir el baln. - Le da poca importancia a las rdenes dadas para realizar la actividad. - Falta de coordinacin grupal en el desarrollo del juego. - Ejercita en forma precisos pases, conduccin y remate. - Poco manejo del baln. - Necedad en el desarrollo de las actividades. - Fomentar los predeportivos. - Realizar prcticas con ms frecuencia para perder el miedo y ganar ms inters a la actividad. - Practicar ms esta actividad. - Consecucin de material en el hogar para as poder tener un buen rendimiento en dicha actividad. - Adecuar el campo para la prctica para la actividad. - Dar oportunidades de ejercitarse. Recomendaciones - Organizar variedad de actividades que permitan mejorar el rendimiento al pasar los obstculos.

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PROGRAMACION EDUCACION BASICA Y MEDIA


rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es) Grado: SEXTO Periodo: 1 de: al:

Reconozco y valoro mi potencial biolgico y psquico para realizar tareas motrices. Poseo autonoma y responsabilidad en la prctica de juegos, ejercicios y actividades predeportivas. Mantengo vigentes mis habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio. COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIX PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD CONTENIDOS PATRONES BASICOS DE LOCOMOCION: CAMINAR, CORRER, SALTAR, RODAR Y TREPAR METODOLOGA ( Actividades ) 1. CONCEPTUALIZACION DE PATRONES DE LOCOMOCION. 2. EJECUTAR CADA PATRON EN FORMA INDIVIDUAL, PAREJAS Y GRUPOS. 3. UTILIZAR DIFERENTES APOYOS EN CADA PATRON BASICO. 4. DIFERENTES RITMOS Y DIRECCIONES DE EJECUCION. 5. JUEGOS, COMPETENCIAS, PASO DE OBSTACULOS. 6. JUEGOS PREDEPORTIVOS ASOCIADOS A ELEMENTOS. 7. EJECUTAR LOS PATRONES A DIFERENTES VELOCIDADES TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA PATRON TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BASTONES, CUERDAS, AROS, BALONES,

LOGROS EL ESTUDIANTE EJECUTA Y RELACIONA LOS PATRONES DE LOCOMOCIAON DE ACUERDO A LA CAPACIDAD FISICA Y DESTREZA DEPORTIVA CON RESPONSABILIDAD Y COMPAERISMO.

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es)

Grado: SEXTO Periodo: 2 de:

al:

Reconozco y valoro mi potencial biolgico y psquico para realizar tareas motrices. Poseo autonoma y responsabilidad en la prctica de juegos, ejercicios y actividades predeportivas. Mantengo vigentes mis habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio. LOGROS COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIX PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD CONTENIDOS PATRONES BASICOS DE MANIPULACION: LANZAR, PASAR, RECIBIR, GOLPEAR, EMPUJAR, REBOTAR O DRIBLAR Y PATEAR METODOLOGA ( Actividades ) 1. CONCEPTUALIZACION DE PATRONES DE MANIPULACION. 2. EJECUTAR CADA PATRON EN FORMA INDIVIDUAL, PAREJAS Y GRUPOS. 3. UTILIZAR DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES EN CADA PATRON BASICO. 4. DIFERENTES POSICIONES Y DIRECCIONES DE EJECUCION. 5. DOMINIO VISUAL SOBRE EL ELEMENTO. 6. JUEGOS PREDEPORTIVOS ASOCIADOS A ELEMENTOS. 7. EJECUTAR LOS PATRONES A DIFERENTES VELOCIDADES TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA PATRON TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BASTONES, CUERDAS, AROS, BALONES,

EL ESTUDIANTE ARTICULA LOS PATRONES DE MANIPULACION A LAS CAPACIDADES FISICAS Y DESTREZAS DEPORTIVAS Y RECREATIVAS QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE ELEMENTOS CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es)

Grado: SEXTO Periodo: 3 de:

al:

Interacto motrizmente con mis compaeros para el logro de metas colectivas. METODOLOGA LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS ( Actividades ) EL ESTUDIANTE 1.COMPETENCIA PATRONES 1. CONCEPTUALIZACION DE UTILIZA MOTRIZ PARA EL BASICOS DE PATRONES DE EQUILIBRIO. ADECUADAMENTE DESARROLLO EQUILIBRIO 2. REALIZACION DE LAS CAPACIDADES PERSONAL PIRAMIDES EN FORMA FISICAS PARA 2. COMPETENCIA PAREJAS Y GRUPOS. EJECUTAR PARA LA 3. UTILIZAR DIFERENTES POSTURAS INTERACION SEGMENTOS CORPORALES EN BASICAS Y SOCIAL. CADA EJERCICIO DE POSICIONES 3. COMPETENCIA EQUILIBRIO. INVERTIDAS CON PARA EL 4. DIFERENTES POSICIONES Y UN ALTO NIVEL DE DESARROLLO DE ESTATICAS Y DINAMICAS. RESPONSABILIDAD LA 5. DOMINIO DE POSICIONES PRODUCTIVIDAD INVERTIDAS. 6. JUEGOS PREDEPORTIVOS ASOCIADOS A IMPLEMENTOS.

Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicacin de habilidades y destrezas motrices. Aplico y relaciono en juegos colectivos y predeportivos fundamentos tcnicos bsicos de al menos dos modalidades deportivas. TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA PATRON TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BASTONES, CUERDAS, AROS, BALONES, COLCHONETAS

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es)

Grado: SEXTO

Periodo: 4 de:

al:

Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicacin de habilidades y destrezas motrices. Aplico y relaciono en juegos colectivos y predeportivos fundamentos tcnicos bsicos de al menos dos modalidades deportivas. Interacto motrizmente con mis compaeros para el logro de metas colectivas. Mantengo vigentes mis habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio. LOGROS COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD CONTENIDOS FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL FUTBOL METODOLOGA ( Actividades ) 1. COMPETENCIAS RECREATIVAS CON CONDUCCION DE BALON, UTILIZACION DEL PASE Y REMATES AL ARCO. 2. JUEGOS SIMPLIFICADOS VARIANDO EL NUMERO DE PARTICIPANTES. 3. JUEGOS PREDEPORTIVOS ASOCIADOS A IMPLEMENTOS. TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA PATRON TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BASTONES, CUERDAS, AROS, BALONES, COLCHONETAS

EL ESTUDIANTE UTILIZA SUS CAPACIDADES FISICAS DE ACUERDO CON LAS EXIGENCIAS DINAMICAS DEL JUEGO DEL FUTBOL

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es)

Grado: SEPTIMO

Periodo: 1 de:

al:

Incremento mis capacidades fsicas en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevencin de riesgos. METODOLOGA TCNICAS DE LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS TIEMPO RECURSOS ( Actividades ) EVALUACIN MANEJA 1.COMPETENCIA LOCOMOCION Y 1. CONCEPTUALIZACION DE 1. OBSERVACION 20 1. HUMANO POSICIONES MOTRIZ PARA EL MOVIMIENTOS PATRONES DE LOCOMOCION. 2. ESFUERZO HORAS 2. MATERIALES: BASICAS DE DESARROLLO CULTURALMENTE 2. EJECUTAR CADA PATRON EN 3. TRABAJO Y BASTONES, CARRERAS Y PERSONAL DETERMINADOS: FORMA INDIVIDUAL, PAREJAS Y PARTICIPACION CUERDAS, SALTOS 2. COMPETENCIA CAMINAR, GRUPOS. EN CLASE AROS, SOBRE PARA LA CORRER, SALTAR, 3. UTILIZAR DIFERENTES 4. EJECUCION DE BALONES, DIFERENTES INTERACION RODAR Y TREPAR APOYOS EN CADA PATRON CADA PATRON SUPERFICIES SOCIAL. BASICO. 3. COMPETENCIA 4. DIFERENTES RITMOS Y PARA EL DIRECCIONES DE EJECUCION. DESARROLLO DE 5. JUEGOS, COMPETENCIAS, LA PASO DE OBSTACULOS. PRODUCTIVIDAD 6. JUEGOS PREDEPORTIVOS ASOCIADOS A ELEMENTOS. 7. ASOCIADO A ELEMENTOS DE FORMACION Y ORDEN. 8. ASOCIADO A CAPACIDADES FSICAS. 9. CREACION Y DISCUSION DE JUEGOS. 10. REALIZACION DE JUEGOS POPULARES

Reconozco y valoro mi potencial biolgico y psquico para realizar tareas motrices. Poseo autonoma y responsabilidad en la prctica de juegos, ejercicios y actividades predeportivas. Mantengo vigentes mis habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es)

Grado: SEPTIMO

Periodo: 2 de:

Al:

Incremento mis capacidades fsicas en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevencin de riesgos. METODOLOGA TCNICAS DE LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS TIEMPO RECURSOS ( Actividades ) EVALUACIN DESARROLLA 1.COMPETENCIA MANIPULACION Y 1. CONCEPTUALIZACION DE 1. OBSERVACION 20 1. HUMANO FORMAS MOTRIZ PARA EL DESTREZAS PATRONES DE MANIPULACION. 2. ESFUERZO HORAS 2. MATERIALES: JUGADAS DESARROLLO BASICAS: 2. EJECUTAR CADA PATRON EN 3. TRABAJO Y BASTONES, PARA PERSONAL LANZAR, PASAR, FORMA INDIVIDUAL, PAREJAS Y PARTICIPACION CUERDAS, GOLPEAR, 2. COMPETENCIA RECIBIR, GRUPOS. EN CLASE AROS, PASAR, PARA LA GOLPEAR, 3. UTILIZAR DIFERENTES 4. EJECUCION DE BALONES, RECIBIR, INTERACION EMPUJAR, SEGMENTOS CORPORALES EN CADA PATRON LANZAR Y SOCIAL. REBOTAR O CADA PATRON BASICO. DRIBLAR EL 3. COMPETENCIA DRIBLAR Y 4. DIFERENTES POSICIONES Y BALON EN LAS PARA EL PATEAR DIRECCIONES DE EJECUCION. DIFERENTES DESARROLLO DE 5. CREACION DE JUEGOS EN DISCIPLINAS LA GRUPO. DEPORTIVAS PRODUCTIVIDAD 6. JUEGOS PREDEPORTIVOS ASOCIADOS A ELEMENTOS. 7. JUEGOS COMBINANDO ESTOS PATRONES CON LOS DE LOCOMOCION Y LAS CAPACIDADES FISICAS. 8. APLICACIN DE FUERZA SEGN EL EJERCICIO Y EL ELEMENTO. 9. LANZAMIENTOS INDIVIDUALES Y POR PAREJAS

Reconozco y valoro mi potencial biolgico y psquico para realizar tareas motrices. Poseo autonoma y responsabilidad en la prctica de juegos, ejercicios y actividades predeportivas. Mantengo vigentes mis habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es)

Grado: SEPTIMO

Periodo: 3 de:

al:

Aplico conceptos de seguridad personal y ambiental34 en la ejecucin de tareas motrices. METODOLOGA TCNICAS DE LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS ( Actividades ) EVALUACIN DEMUESTRA 1.COMPETENCIA EQUILIBRIO Y SU 1. CONCEPTUALIZACION DE 1. OBSERVACION EQUILIBRIO Y MOTRIZ PARA EL ARTICULACION A PATRONES DE EQUILIBRIO. 2. ESFUERZO HABILIDAD EN DESARROLLO FUNDAMENTOS 2. REALIZACION DE PIRAMIDES 3. TRABAJO Y LA EJECUCION PERSONAL TECNICOS EN FORMA PAREJAS Y GRUPOS. PARTICIPACION DE ARCO, 2. COMPETENCIA BASICOS 3. UTILIZAR DIFERENTES EN CLASE MEDIA LUNA, PARA LA SEGMENTOS CORPORALES EN 4. EJECUCION DE PLANCHA Y INTERACION CADA EJERCICIO DE CADA PATRON POSICIONES SOCIAL. EQUILIBRIO. INVERTIDAS 3. COMPETENCIA 4. DIFERENTES POSICIONES Y PARA EL ESTATICAS Y DINAMICAS. DESARROLLO DE 5. DOMINIO DE POSICIONES LA INVERTIDAS. PRODUCTIVIDAD 6. JUEGOS PREDEPORTIVOS ASOCIADOS A IMPLEMENTOS. 7. JUEGOS RELACIONADOS CON LOS DEPORTES DE CONJUNTO E INDIVIDUALES. 8. ELABORACION Y PRESENTACION DE ESQUEMAS GIMNASTICOS ELEMENTALES QUE INCLUYAN DOS O MAS POSICIONES INVERTIDAS

Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicacin de habilidades y destrezas motrices. Aplico y relaciono en juegos colectivos y predeportivos fundamentos tcnicos bsicos de al menos dos modalidades deportivas. Interacto motrizmente con mis compaeros para el logro de metas colectivas. Acepto y comprendo las limitaciones fsicas y sensoriales en mis compaeros. TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BASTONES, CUERDAS, AROS, BALONES, COLCHONETAS

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es)

Grado: SEPTIMO

Periodo: 4 de:

al:

Ejecuto tareas domesticas propias del contexto familiar y laboral de manera eficiente. METODOLOGA TCNICAS DE LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS ( Actividades ) EVALUACIN SE DESTACA 1.COMPETENCIA PATRONES DE 1. CONCEPTUALIZACION DE 1. OBSERVACION POR DOMINAR MOTRIZ PARA EL EQUILIBRIO PATRONES DE EQUILIBRIO. 2. ESFUERZO EL CUERPO EN DESARROLLO 2. REALIZACION DE PIRAMIDES 3. TRABAJO Y LAS PERSONAL EN FORMA PAREJAS Y GRUPOS. PARTICIPACION DIFERENTES 2. COMPETENCIA 3. POSICIONES INVERTIDAS CON EN CLASE POSICIONES PARA LA DIFERENTES APOYOS. 4. EJECUCION DE INVERTIDAS INTERACION 4. DIFERENTES POSICIONES Y CADA PATRON SOCIAL. ESTATICAS Y DINAMICAS. 3. COMPETENCIA 5. DOMINIO DE POSICIONES PARA EL INVERTIDAS ENFATIZANDO EL DESARROLLO DE TONO MUSCULAR, UBICACIN LA ESPACIAL Y CONTROL PRODUCTIVIDAD CORPORAL. 6. JUEGOS PREDEPORTIVOS ASOCIADOS A IMPLEMENTOS. 7. EJERCITACION INDIVIDUAL Y POR PAREJAS DE LAS POSICIONES INVERTIDAS

Realizo actividades deportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicacin de habilidades y destrezas motrices. Aplico y relaciono en juegos colectivos y predeportivos fundamentos tcnicos bsicos de al menos dos modalidades deportivas. Interacto motrizmente con mis compaeros para el logro de metas colectivas. Mantengo vigentes mis habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio. TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BASTONES, CUERDAS, AROS, BALONES, COLCHONETAS

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: OCTAVO Periodo: 1 de: al: Estndar(es): Realiza carreras de velocidad, resistencia, salto de longitud, de altura, lanzamientos de pelota, disco, bala aplicando las capacidades fsicas METODOLOGA TCNICAS DE LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS TIEMPO RECURSOS ( Actividades ) EVALUACIN EL ESTUDIANTE 1.COMPETENCIA 1. ACCIONES 1. MANEJO DE LA POSTURA 1. OBSERVACION 20 1. HUMANO APLICA LAS MOTRIZ PARA EL PREDEPORTIVAS BASICA. 2. ESFUERZO HORAS 2. MATERIALES: CAPACIDADES DESARROLLO BASICOS DEL 2. JUEGOS DE CARRERAS 3. TRABAJO Y COLCHONETAS. FISICAS PERSONAL ATLETISMO CORTAS CON SALIDA BAJA Y PARTICIPACION CONDICIONALES 2. COMPETENCIA ALTA. EN CLASE Y PARA LA 3. JUEGOS DE CARRERAS CON Y 4. EJECUCION DE COORDINATIVAS INTERACION SIN OBSTACULOS CADA A LAS FORMAS SOCIAL. 4. COMPETENCIAS DE RELEVOS COMPETENCIA PREDEPORTIVAS 3. COMPETENCIA DE 4X100 Y 4X400 CON EFICIENCIA DEL ATLETISMO, PARA EL 5. COMPETENCIA DE SALTOS CON GRAN DESARROLLO DE 6.COMPETENCIA DE SENTIDO DE LA LANZAMIENTOS SOLIDARIDAD Y PRODUCTIVIDAD DE PERSEVERANCIA

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: OCTAVO Periodo: 2 de: al: Estndar(es): Realizo de manera sistemtica ejercicio fsico para el mejoramiento de mis funciones orgnicas y corporales Reconozco las diferencias individuales y el carcter nico de cada persona y me integro con facilidad a travs de actividades ldicas y/o deportivas. Mantengo y respeto las normas de juego y contribuyo a la creacin de nuevas normas. LOGROS EJECUTA FORMAS JUGADAS DE LA TECNICA DEL DRIBLING, DOBLE RITMO Y PASES EN LA PRACTICA DEL BALONCESTO COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. ADAPTACION Y 1. CONCEPTUALIZACION SOBRE AMBIENTACION. EL BALONCESTO, HISTORIA, 2. POSICIONES ORIGEN, ESCENARIO O CANCHA, BASICAS PARA DIMENSIONES, MATERIALES. DRIBLING, PASES 2. JUEGOS DE ADAPTACION AL Y LANZAMIENTOS BALON 3.COMPETENCIAS 3. IDENTIFICACION DE CADA RECREATIVAS DE GESTO DEPORTIVO. CONDUCCION Y 3. POSICIONES BASICAS PARA DRIBLING LA CONDUCCION O DRIBLING, 4.FORMAS PASES Y LANZAMIENTOS JUGADAS DE 4. COMBINACION DE GESTOS PASES Y TECNICOS PARA MEJORAR EL LANZAMIENTOS. DOMINIO DEL BALON 5. COMPETENCIAS 5. FORMAS JUGADAS DEL DE ENTRADA AL BALONCESTO ARO O DOBLE RITMO 6. FORMAS JUGADAS DEL BALONCESTO CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA GESTO TECNICO TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BALONES, AROS, CONOS.

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: OCTAVO Periodo: 3 de: 22-01-07 al: 30-03-07 Estndar(es): Poseo hbitos para la prctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre. Valoro la competencia deportiva como un escenario para mi desarrollo personal. LOGROS EL ESTUDIANTE MANEJA CON ARMONIA A NIVEL INDIVIDUAL Y COLECTIVO LAS POSICIONES BASICAS, VOLEA, RECEPCION, Y SAQUE EN SITUACIONES REALES DE JUEGO CON RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIX PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. FORMAS 1. CONCEPTUALIZACION JUGADAS SOBRE EL VOLEIBOL, BASICAS DEL HISTORIA, ORIGEN, VOLEIBOL. ESCENARIO O CANCHA, 2. DIMENSIONES, MATERIALES. AMBIENTACION Y 2. JUEGOS DE ADAPTACION AL ADAPTACION BALON 3. ACCIONES 3. IDENTIFICACION DE CADA COMPETIIVAS GESTO DEPORTIVO VOLEA, POSICIONES RECEPCION O ANTEBRAZO Y BASICAS SERVICIO. 4. DINAMICAS 4. POSICIONES BASICAS DE: COMPETITIVAS VOLEA, ANTEBRAZO Y DE VOLEA O SERVICIO GOLPE DE 5. COMBINACION DE GESTOS DEDOS. TECNICOS: VOLEA5. FORMAS ANTEBRAZO-VOLEA JUGADAS DE 6. FORMAS JUGADAS DEL RECEPCION O VOLEIBOL GOLPE DE ANTEBRAZO. 6. JUEGOS SIMPLIFICADOS DEL SERVICIO CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA GESTO TECNICO

al:

TIEMPO 20 HORAS

RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BALONES, MALLA DE VOLEIBOL, CANCHA

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: OCTAVO Periodo: 4 de: al: Estndar(es): Realizo de manera sistemtica ejercicio fsico para el mejoramiento de mis funciones orgnicas y corporales. Lidero la organizacin y direccin de actividades ldicas, deportivas y recreativas en mi ambiente familiar e interinstitucional LOGROS EJECUTA JURGOS SIMPLIFICADOS BASICOS DEL FUTBOL CON FLUIDEZ DE MOVIMIENTO. COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. CONCEPTUALIZACION SOBRE 1. ADAPTACION Y EL FUTBOL, HISTORIA, ORIGEN, AMBIENTACION. ESCENARIO O CANCHA, 2. ACCIONES DIMENSIONES, MATERIALES. COMPETITIVAS 2. JUEGOS DE ADAPTACION AL DE CONDUCCION BALON Y DRIBLING 3. IDENTIFICACION DE CADA 3. JUEGOS DE GESTO DEPORTIVO Y LA PASES Y REMATE. SUPERFICIE DE CONTACTO DEL 5. ACCIONES BALON CON EL PIE. RECREATIVAS 3. POSICIONES BASICAS PARA DEL DOMINIO LA CONDUCCION O DRIBLING, DEL BALON. PASES Y REMATE 6. FORMAS 4. COMBINACION DE GESTOS JUGADAS DEL TECNICOS PARA MEJORAR EL FUTBOL DOMINIO DEL BALON 5. FORMAS JUGADAS DEL FUTBOL, COMO EL MINI-FUTBOL CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA GESTO TECNICO TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BALONES, CONOS, BASTONES.

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: NOVENO Periodo: 1 de: al: Estndar(es): Poseo hbitos para la prctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre. Valoro la competencia deportiva como un escenario para mi desarrollo personal. LOGROS REALIZA ACCIONES JUGADAS BASICAS DEL VOLEIBOL, ASUMIDAS CON RESPONSABILIDAD Y RESPETO POR LAS REGLAS DE JUEGO COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1.ACCIONES DE 1. CONCEPTUALIZACION JUEGO DE SOBRE EL VOLEIBOL, AMBIENTACION HISTORIA, ORIGEN, Y ADAPTACION ESCENARIO O CANCHA, 3. COMPETENCIA DIMENSIONES, MATERIALES. DE POSICIONES 2. JUEGOS DE ADAPTACION AL BASICAS BALON 4. ACCIONES 3. IDENTIFICACION DE CADA JUGADAS DE GESTO DEPORTIVO VOLEA, VOLEA O GOLPE RECEPCION O ANTEBRAZO Y DE DEDOS. SERVICIO. 5.ACCIONES 4. POSICIONES BASICAS DE: JUGADAS DE VOLEA, ANTEBRAZO Y RECEPCION O SERVICIO GOLPE DE 5. COMBINACION DE GESTOS ANTEBRAZO. TECNICOS: VOLEA6. COMPETENCIA ANTEBRAZO-VOLEA DE SERVICIO 6. FORMAS JUGADAS DEL 7. FORMAS VOLEIBOL JUGADAS DEL VOLEIBOL CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA GESTO TECNICO TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BALONES, MALLA DE VOLEIBOL, CANCHA

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: NOVENO Periodo: 2 de: al: Estndar(es): Ejecuto tareas motrices relacionadas con el mundo deportivo, laboral y cotidiano que requieren habilidades y destrezas complejas. Utilizo los pasatiempos como un aprestamiento creativo para las actividades productivas. Mantengo y respeto las normas de juego y contribuyo a la creacin de nuevas normas. Aplico conceptos de seguridad personal y ambiental35 en la ejecucin de tareas motrices. METODOLOGA TCNICAS DE LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS TIEMPO RECURSOS ( Actividades ) EVALUACIN DEMUESTRA 1.COMPETENCIA 1. JUEGOS DE 1. CONCEPTUALIZACION SOBRE 1. OBSERVACION 20 1. HUMANO BUEN MOTRIZ PARA EL ADAPTACION Y LA GIMNASIA Y SUS DESTREZAS 2. ESFUERZO HORAS 2. MATERIALES: EQUILIBRIO Y DESARROLLO AMBIENTACION. BASICAS 3. TRABAJO Y COLCHONETAS. HABILIDAD EN PERSONAL 2. COMPETENCIA 2. AFIANZAMIENTO DE FIGURAS PARTICIPACION LAS 2. COMPETENCIA DE DESTREZAS BASICAS, POSICIONES EN CLASE POSICIONES PARA LA BASICAS: ARCO, INVERTIDAS 4. EJECUCION DE INVERTIDAS INTERACION RUEDA, 3. ELEMENTOS BIOMECANICOS CADA GESTO DURANTE LA SOCIAL. 3. JEGOS DE PARA LA PRCTICA DE LA TECNICO EJECUCION DE 3. COMPETENCIA ROLLOS GIMNASIA. FORMAS PARA EL ADELANTE 3. NORMAS DE SEGURIDAD Y JUGADAS DE DESARROLLO DE -ATRAS. RESPONSABILIDAD EN LA LA GIMNASIA. LA 4. COMPETENCIA EJECUCION DE DESTREZAS PRODUCTIVIDAD DE POSICIONES BASICAS INVERTIDAS: 4. COMBINACION DE VELA, PARADA DE DESTREZAS BASICAS CABEZA, PARADA 5. EJECUCION DE DESTREZAS DE MANOS. ESPECIFICAS PALOMA Y FIT5. COMPETENCIA FLAT DE DESTREZAS ESPECIFICAS: PALOMA, FITFLAT

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: NOVENO Periodo: 3 de: al: Estndar(es): Realizo de manera sistemtica ejercicio fsico para el mejoramiento de mis funciones orgnicas y corporales Reconozco las diferencias individuales y el carcter nico de cada persona y me integro con facilidad a travs de actividades ldicas y/o deportivas. Mantengo y respeto las normas de juego y contribuyo a la creacin de nuevas normas. LOGROS APLICA LA TECNICA DEL DRIBLING, DOBLE RITMO Y PASES EN FORMAS JUGADAS DEL BALONCESTO COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. FUNDAMENTOS 1. CONCEPTUALIZACION SOBRE TECNICOS EL BALONCESTO, HISTORIA, BASICOS DEL ORIGEN, ESCENARIO O CANCHA, BALONCESTO DIMENSIONES, MATERIALES. 2.JUEGOS DE 2. JUEGOS DE ADAPTACION AL ADAPTACION Y BALON AMBIENTACION. 3. IDENTIFICACION DE CADA 3. COMPETENCIA GESTO DEPORTIVO. DE POSICIONES 3. POSICIONES BASICAS PARA BASICAS PARA LA CONDUCCION O DRIBLING, DRIBLING, PASES PASES Y LANZAMIENTOS Y LANZAMIENTOS 4. COMBINACION DE GESTOS 3. COMPETENCIA TECNICOS PARA MEJORAR EL DE CONDUCCION DOMINIO DEL BALON Y DRIBLING 5. FORMAS JUGADAS DEL 4. JUEGOS DE BALONCESTO PASES Y LANZAMIENTOS. 6. COMPETENCIA DE ENTRADAS AL ARO O DOBLE RITMO 6. FORMAS JUGADAS DEL BALONCESTO CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA GESTO TECNICO TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BALONES, CONOS, AROS.

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: NOVENO Periodo: 4 de: al: Estndar(es): Realizo de manera sistemtica ejercicio fsico para el mejoramiento de mis funciones orgnicas y corporales. Lidero la organizacin y direccin de actividades ldicas, deportivas y recreativas en mi ambiente familiar e interinstitucional METODOLOGA TCNICAS DE LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS TIEMPO RECURSOS ( Actividades ) EVALUACIN EJECUTA LAS 1.COMPETENCIA 1.FORMAS DE 1. CONCEPTUALIZACION SOBRE 1. OBSERVACION 20 1. HUMANO ACCIONES DE MOTRIZ PARA EL JEGO DE EL FUTBOL, HISTORIA, ORIGEN, 2. ESFUERZO HORAS 2. MATERIALES: JUEGO DESARROLLO ADAPTACION Y ESCENARIO O CANCHA, 3. TRABAJO Y BALONES, BASICAS DEL PERSONAL AMBIENTACION. DIMENSIONES, MATERIALES. PARTICIPACION CONOS, FUTBOL 2. COMPETENCIA 2.COMPETENCIA 2. JUEGOS DE ADAPTACION AL EN CLASE BASTONES. RESPETAND PARA LA DE CONDUCCION BALON 4. EJECUCION DE LAS INTERACION Y DRIBLING 3. IDENTIFICACION DE CADA CADA GESTO NORMAS SOCIAL. 4. COMPETENCIA GESTO DEPORTIVO Y LA TECNICO ,REGLAS Y EL 3. COMPETENCIA DE PASES Y SUPERFICIE DE CONTACTO DEL SENTIR PARA EL REMATE. BALON CON EL PIE. COLECTIVO DESARROLLO DE 5. JUEGOS DE 3. POSICIONES BASICAS PARA DE ESTE LA DOMINIO DEL LA CONDUCCION O DRIBLING, DEPORTE. PRODUCTIVIDAD BALON. PASES Y REMATE 6. FORMAS 4. COMBINACION DE GESTOS JUGADAS DEL TECNICOS PARA MEJORAR EL FUTBOL DOMINIO DEL BALON 5. FORMAS JUGADAS DEL FUTBOL, COMO EL MINI-FUTBOL

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: DECIMO Periodo: 1 de: al: Estndar(es): Planifico y administro de manera concertada proyectos ldicos, deportivos y recreativos en mi ambiente institucional y comunitario. LOGROS INTERPRETA Y ARGUMENTA CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA, PLASMANDO CON SENTIDO CRITICO Y ANALITICO EN UN PROYECTO PARA APLICARLO EN LOS JUEGOS INTERCURSOS COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. FUNDAMENTOS 1. FUNDAMENTACION BASICOS SOBRE TEORICA SOBRE ORGANIZACIN Y ORGANIZACIN Y ADMINISTRACION ADMINISTRACION DEPORTIVA. DEPORTIVA. 2. ESTRUCTURA 2. EXPLICACION DE LA BASICA DEL ESTRUCTURA DEL DEPORTE DEPORTE COLOMBIANO. COLOMBIANO. 3. ESTRUCTURA DE 3. ESTRUCTURA CAMPEONATOS DE CAMPEONATOS INTRAMURALES, APLICACIN INTRAMURALES. DE CONCEPTOS Y 4. SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE UN COMPETENCIA. TORNEO EN LA INSTITUCION. 5. CLASIFICACION 4. PRACTICAS SOBRE LOS TABLA DE DIFERENTES SISTEMAS DE RESULTADOS COMPETENCIA PARA LAS DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS. 5. APLICACIN DE LAS DIFERENTES TABLAS DE RESULTADOS. CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: PAPEL, LAPIZ. CRONOMETROS, PITOS, IMPLEMENTOS DEPORTIVOS

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: DECIMO Periodo: 2 de: al: Estndar(es): Realizo de manera sistemtica ejercicio fsico para el mejoramiento de mis funciones orgnicas y corporales. Lidero la organizacin y direccin de actividades ldicas, deportivas y recreativas en mi ambiente familiar e interinstitucional Aprecio y aplico los valores de solidaridad, cooperacin, honestidad y lealtad a travs de su vivencia en actividades ldicas y/o deportivas Utilizo las actividades deportivas como un medio eficaz para relacionarme con diferentes grupos sociales. LOGROS APLICA CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD EL REGLAMENTO CUANDO DIRIGE UN ENCUENTRO DEPORTIVO COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIX PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. EXPERIENCIAS 1. REGLAMENTO DE BASICAS SOBRE DISCIPLINAS DEPORTIVAS ARBITRAJE Y 2. ESTRUCTURA DE CONTROL DE CAMPEONATOS EVENTOS INTRAMURALES, DEPORTIVOS Y APLICACIN DE RECREATIVOS CONCEPTOS 2. ESTRUCTURA 3. ORGANIZACIN DE UN DE TORNEO EN LA CAMPEONATOS INSTITUCION EN INTRAMURALES. DIFERENTE CATEGORIAS. 7. EVALUACION DEL TORNEO. CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. RESPONSABILIDAD 5. LIDERAZGO TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: PAPEL, LAPIZ. CRONOMETROS, PITOS, IMPLEMENTOS DEPORTIVOS

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: DECIMO Periodo: 3 de: al: Estndar(es): Planifico y administro de manera concertada proyectos ldicos, deportivos y recreativos en mi ambiente institucional y comunitario. Domino los conceptos bsicos de la organizacin y administracin de eventos deportivos recreativos y de acondicionamiento fsico y los aplico en mi comunidad METODOLOGA TCNICAS DE LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS TIEMPO RECURSOS ( Actividades ) EVALUACIN DEMUESTRA 1.COMPETENCIA 1. FUNDAMENTOS 1. CONCEPTUALIZACION SOBRE 1. OBSERVACION 20 1. HUMANO EFICIENCIA EN MOTRIX PARA EL BASICOS SOBRE LA RECREACION, HISTORIA, 2. ESFUERZO HORAS 2. MATERIALES: LA DESARROLLO RECREACION. IMPORTANCIA. 3. TRABAJO Y BALONES, APLICACIN PERSONAL 2. 2. EL JUEGO: CONCEPTO, PARTICIPACION CONOS, AROS, DE 2. COMPETENCIA GENERALIDADES, IMPORTANCIA EN CLASE BOMBAS, AGUA, CONCEPTOS PARA LA CONCEPTO, 3. TECNICAS DE RECREACION. CUERDAS, BASICOS INTERACION HISTORIA, 4. TEORIA SOBRE LOS JUEGOS SOGAS. SOBRE SOCIAL. IMPORTANCIA. 5. CLASES DE JUEGOS RECREACION 3. COMPETENCIA 3. EL JUEGO 6. RECREACION DIRIGIDA POR CON PARA EL 4. ACTIVIDADES LOS MISMOS ALUMNOS DINAMISMO Y DESARROLLO DE CULTURALES EFECTIVIDAD LA 5. CAMPISMO PRODUCTIVIDAD 6. TECNICAS DE RECREACION

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: DECIMO Periodo: 4 de: al: Estndar(es): Poseo autonoma y responsabilidad para el diseo y aplicacin de programas de ejercicios que permiten la conservacin de mi salud psquica y fsica. Incorporo en mis hbitos diarios la prctica regular y sistemtica de un programa de ejercicios para mantener mi salud fsica y mental. Asumo la educacin fsica como una prctica diaria para contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrs. LOGROS PRACTICA ACTIVIDADES FISICAS COMO MEDIO NATURAL PARA LA CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. CUALIDADES 1. CONCEPTUALIZACION FISICAS. SOBRE LAS CUALIDADES 2. FLEXIBILIDAD FISICAS 3. FUERZA. 2. EXPOSICIONES 4. VELOCIDAD 3. PRACTICAS EN CADA UNA 5. RESISTENCIA DE LAS CUALIDADES FISICAS AEROBICA Y ANAEROBICA CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: PAPEL, CARTELERAS.

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: UNDECIMO Periodo: 1 de: al: Estndar(es): Planifico y administro de manera concertada proyectos ldicos, deportivos y recreativos en mi ambiente institucional y comunitario. LOGROS INTERPRETA Y ARGUMENTA CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA PLASMANDO CON SENTIDO CRITICO Y ANALITICO EN UN PROYECTO PARA APLICARLO EN LOS JUEGOS INTERCURSOS COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. FUNDAMENTOS 1. FUNDAMENTACION BASICOS SOBRE TEORICA SOBRE ORGANIZACIN Y ORGANIZACIN Y ADMINISTRACION ADMINISTRACION DEPORTIVA. DEPORTIVA. 2. ESTRUCTURA 2. EXPLICACION DE LA BASICA DEL ESTRUCTURA DEL DEPORTE DEPORTE COLOMBIANO. COLOMBIANO. 3. ESTRUCTURA DE 3. ESTRUCTURA CAMPEONATOS DE CAMPEONATOS INTRAMURALES, APLICACIN INTRAMURALES. DE CONCEPTOS Y 4. SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE UN COMPETENCIA. TORNEO EN LA INSTITUCION. 5. CLASIFICACION 4. PRACTICAS SOBRE LOS TABLA DE DIFERENTES SISTEMAS DE RESULTADOS COMPETENCIA PARA LAS DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS. 5. APLICACIN DE LAS DIFERENTES TABLAS DE RESULTADOS. CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: PAPEL, LAPIZ. CRONOMETROS, PITOS, IMPLEMENTOS DEPORTIVOS

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: UNDECIMO Periodo: 2 de: al: Estndar(es): Realizo de manera sistemtica ejercicio fsico para el mejoramiento de mis funciones orgnicas y corporales. Lidero la organizacin y direccin de actividades ldicas, deportivas y recreativas en mi ambiente familiar e interinstitucional LOGROS DEMUESTRA EFICACIA EN LA APLICACIN DE CONCEPTOS BASICOS SOBRE RECREACION CON DINAMISMO Y EFECTIVIDAD COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD CONTENIDOS 1. FUNDAMENTOS BASICOS SOBRE RECREACION. 2. GENERALIDADES, CONCEPTO, HISTORIA, IMPORTANCIA. 3. EL JUEGO 4. ACTIVIDADES CULTURALES 5. CAMPISMO 6. TECNICAS DE RECREACION METODOLOGA ( Actividades ) 1. CONCEPTUALIZACION SOBRE LA RECREACION, HISTORIA, IMPORTANCIA. 2. EL JUEGO: CONCEPTO, IMPORTANCIA 3. TECNICAS DE RECREACION. 4. TEORIA SOBRE LOS JUEGOS 5. CLASES DE JUEGOS 6. RECREACION DIRIGIDA POR LOS MISMOS ALUMNOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BALONES, CONOS, AROS, BOMBAS, AGUA, CUERDAS, SOGAS.

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Estndar(es):

Grado: UNDECIMO Periodo: 3 de: al:

Utilizo procedimientos tcnicos confiables para controlar y evaluar mis propios logros en el desarrollo de mi corporalidad. Aplico en mi comunidad los conocimientos de recreacin, deporte, uso del tiempo libre, salud Diseo un programa sistemtico de ejercicios de acuerdo a mis caractersticas personales. LOGROS COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIZ PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD METODOLOGA ( Actividades ) 1. PLANIFICACION 1. ELABORACION Y DEPORTIVA. APLICACIN DEL PLAN DE 2. FUNDAMENTOS PREPARACION FISICA. TEORICOS 2. DIRECCION Y CONTROL BASICOS DE LA DEL PLAN. PLANIFICACION 3. PRESENTACION SEMANAL DEPORTIVA. DE PLANES DIARIOS DE 3. ENTRENAMIENTO ADMINISTRACION 4. APLICACIN DE TEST DE DE PLANES CUALIDADES FISICAS 4. EJECUCION 5. EVALUACION DE RESULTADOS. CONTENIDOS TCNICAS DE EVALUACIN 1. OBSERVACION 2. ESFUERZO 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. ELABORACION DEL PLAN INDIVIDUAL DE PREPARACION FISICA DE BASE. 5. EJECUCION Y CONTROL DEL PLAN. TIEMPO 20 HORAS RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BALONES, CONOS, AROS. 3. NATURALEZA

PRACTICA ACTIVIDADES FISICAS COMO MEDIO NATURAL PARA LA CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: UNDECIMO Periodo: 4 de: 17-09--07 al: 23-11-07 Estndar(es): Ejecuto tareas motrices relacionadas con el mundo deportivo, laboral y cotidiano que requieren habilidades y destrezas complejas. Utilizo los pasatiempos como un aprestamiento creativo para las actividades productivas. Mantengo y respeto las normas de juego y contribuyo a la creacin de nuevas normas. Aplico conceptos de seguridad personal y ambiental36 en la ejecucin de tareas motrices. LOGROS REALIZA LOS FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS EN LAS FORMAS JUGADAS DEL VOLEIBOL, ASUMIDAS CON RESPONSABILIDAD Y RESPETO COMPETENCIAS 1.COMPETENCIA MOTRIX PARA EL DESARROLLO PERSONAL 2. COMPETENCIA PARA LA INTERACION SOCIAL. 3. COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD CONTENIDOS 1. FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS DEL VOLEIBOL. 2. JUEGOS DE AMBIENTACION Y ADAPTACION 3. JUEGOS DE POSICIONES BASICAS 4. COMPETENCIAS DE VOLEA O GOLPE DE DEDOS. 5. JUEGOS DE RECEPCION O GOLPE DE ANTEBRAZO. 6. COMPETENCIA DE SERVICIO 7. FORMAS JUGADAS DEL VOLEIBOL METODOLOGA ( Actividades ) 1. CONCEPTUALIZACION SOBRE EL VOLEIBOL, HISTORIA, ORIGEN, ESCENARIO O CANCHA, DIMENSIONES, MATERIALES. 2. JUEGOS DE ADAPTACION AL BALON 3. IDENTIFICACION DE CADA GESTO DEPORTIVO VOLEA, RECEPCION O ANTEBRAZO Y SERVICIO. 4. POSICIONES BASICAS DE: VOLEA, ANTEBRAZO Y SERVICIO 5. COMBINACION DE GESTOS TECNICOS: VOLEAANTEBRAZO-VOLEA 6. FORMAS JUGADAS DEL VOLEIBOL TCNICAS DE TIEMPO EVALUACIN 1. OBSERVACION 20 2. ESFUERZO HORAS 3. TRABAJO Y PARTICIPACION EN CLASE 4. EJECUCION DE CADA GESTO TECNICO RECURSOS 1. HUMANO 2. MATERIALES: BALONES, MALLA DE VOLEIBOL, CANCHA

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LOGROS DIFICULTADES - RECOMENDACIONES rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS EJECUTA Y RELACIONA LOS PATRONES DE LOCOMOCION DE ACUERDO A LA CAPACIDAD FISICA Y DESTREZA DEPORTIVA CON RESPONSABILIDAD Y COMPAERISMO. Grado: SEXTO Periodo: 1 de: al:

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO EJECUTA Y NO RELACIONA LOS PATRONES DE LOCOMOCION DE ACUERDO A LA CAPACIDAD FISICA Y DESTREZA DEPORTIVA CON RESPONSABILIDAD Y COMPAERISMO.

RECOMENDACIONES R. 1. DEBE RETOMAR LOS PATRONES DE LOCOMOCION PARA EJECUTARLOS Y RELACIONARLOS DE ACUERDO A LA CAPACIDAD FISICA Y DESTREZA DEPORTIVA CON RESPONSABILIDAD Y COMPAERISMO.

R. 2. DEBE PRACTICAR Y EJECUTAR LOS PATRONES DE D.2. SE LE DIFICULTA EJECUCION Y LA LOCOMOCION DE ACUERDO A LA CAPACIDAD FISICA Y RELACION DE LOS PATRONES DE DESTREZA DEPORTIVA CON RESPONSABILIDAD Y LOCOMOCION DE ACUERDO A LA CAPACIDAD COMPAERISMO. FISICA Y DESTREZA DEPORTIVA CON RESPONSABILIDAD Y COMPAERISMO. Grado: SEXTO Periodo: 2 de: al: RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y ARTICULAR LOS PATRONES DE MANIPULACION A LAS CAPACIDADES FISICAS Y DESTREZAS DEPORTIVAS Y RECREATIVAS QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE ELEMENTOS CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD R.2. DEBE PRACTICAR Y ARTICULAR LOS PATRONES DE MANIPULACION A LAS CAPACIDADES FISICAS Y DESTREZAS DEPORTIVAS Y RECREATIVAS QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE ELEMENTOS CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS ARTICULA LOS PATRONES DE MANIPULACION A LAS CAPACIDADES FISICAS Y DESTREZAS DEPORTIVAS O RECREATIVAS QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE ELEMENTOS CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO ARTICULA LOS PATRONES DE MANIPULACION A LAS CAPACIDADES FISICAS Y DESTREZAS DEPORTIVAS Y RECREATIVAS QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE ELEMENTOS CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD D.2. SE LE DIFICULTA LA ARTICULACION DE LOS PATRONES DE MANIPULACION A LAS CAPACIDADES FISICAS Y DESTREZAS DEPORTIVAS Y RECREATIVAS QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE ELEMENTOS CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS UTILIZA ADECUADAMENTE LAS CAPACIDADES FISICAS PARA EJECUTAR POSTURAS BASICAS Y POSICIONES INVERTIDAS EN LAS ACCIONES PREDEPORTIVAS DE LA GIMNASIA

Grado: SEXTO Periodo: 3 de:

al:

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO UTILIZA ADECUADAMENTE LAS CAPACIDADES FISICAS PARA EJECUTAR POSTURAS BASICAS Y POSICIONES INVERTIDAS CON UN ALTO NIVEL DE RESPONSABILIDAD D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA UTILIZACION ADECUADA DE LAS CAPACIDADES FISICAS PARA EJECUTAR POSTURAS BASICAS Y POSICIONES INVERTIDAS CON UN ALTO NIVEL DE RESPONSABILIDAD Grado: SEXTO

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR LAS CAPACIDADES FISICAS PARA EJECUTAR POSTURAS BASICAS Y POSICIONES INVERTIDAS CON UN ALTO NIVEL DE RESPONSABILIDAD R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA UTILIZACION ADECUADA DE LAS CAPACIDADES FISICAS PARA EJECUTAR POSTURAS BASICAS Y POSICIONES INVERTIDAS CON UN ALTO NIVEL DE RESPONSABILIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE

Periodo: 4 de:

al:

LOGROS

DIFICULTADES

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE UTILIZAR SUS CAPACIDADES FISICAS DE ACUERDO CON LAS EXIGENCIAS DE LA TECNICA DEL FUTBOL R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA UTILIZACION DE SUS CAPACIDADES FISICAS DE ACUERDO CON LAS EXIGENCIAS DE LA TECNICA DEL FUTBOL

UTILIZA SUS CAPACIDADES D.1. EL ESTUDIANTE NO UTILIZA SUS FISICAS DE ACUERDO CON LAS CAPACIDADES FISICAS DE ACUERDO CON EXIGENCIAS DE LOS JUEGOS LAS EXIGENCIAS DE LA TECNICA DEL FUTBOL SIMPLIFICADOS DEL FUTBOL. D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA UTILIZACION DE SUS CAPACIDADES FISICAS DE ACUERDO CON LAS EXIGENCIAS DE LA TECNICA DEL FUTBOL

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rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS MANEJA POSICIONES BASICAS DE CARRERAS Y SALTOS SOBRE DIFERENTES SUPERFICIES EN LA APLICACIN DE PREDEPORTIVOS DEL ATLETISMO

Grado: SEPTIMO

Periodo: 1 de:

al:

DIFICULTADES RECOMENDACIONES D.1. EL ESTUDIANTE NO MANEJA LAS R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR EL MANEJO DE LAS POSICIONES BASICAS DE CARRERAS Y POSICIONES BASICAS DE CARRERAS Y SALTOS SOBRE SALTOS SOBRE DIFERENTES SUPERFICIES DIFERENTES SUPERFICIES D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA EL R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR EL MANEJO DE LAS MANEJO DE LAS POSICIONES BASICAS DE POSICIONES BASICAS DE CARRERAS Y SALTOS SOBRE CARRERAS Y SALTOS SOBRE DIFERENTES DIFERENTES SUPERFICIES SUPERFICIES

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS APLICA LA TECNICA PARA GOLPEAR, PASAR, RECIBIR, LANZAR Y DRIBLAR EL BALON EN LAS DIFERENTES DISCIPLINAS PREDEPORTIVAS

Grado: SEPTIMO

Periodo: 2 de:

al:

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO APLICA LA TECNICA PARA GOLPEAR, PASAR, RECIBIR, LANZAR Y DRIBLAR EL BALON EN LAS DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE RETOMAR Y PRACTICAR LA TECNICA PARA GOLPEAR, PASAR, RECIBIR, LANZAR Y DRIBLAR EL BALON EN LAS DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS

D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA TECNICA PARA APLICACIN DE LA TECNICA PARA GOLPEAR, GOLPEAR, PASAR, RECIBIR, LANZAR Y DRIBLAR EL PASAR, RECIBIR, LANZAR Y DRIBLAR EL BALON EN LAS DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS BALON EN LAS DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS

94

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS DEMUESTRA EQUILIBRIO Y HABILIDAD EN LA EJECUCION DEL ARCO, MEDIA LUNA, PLANCHA Y POSICIONES INVERTIDAS DE LA GIMNASIA

Grado: SEPTIMO

Periodo: 3 de:

al:

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO DEMUESTRA EQUILIBRIO Y HABILIDAD EN LA EJECUCION DEL ARCO, MEDIA LUNA, PLANCHA Y POSICIONES INVERTIDAS

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR EL EQUILIBRIO PARA MEJORAR LA HABILIDAD EN LA EJECUCION DEL ARCO, MEDIA LUNA, PLANCHA Y POSICIONES INVERTIDAS

D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA EL R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR EL EQUILIBRIO Y EQUILIBRIO Y LA HABILIDAD EN LA LA HABILIDAD EN LA EJECUCION DEL ARCO, MEDIA EJECUCION DEL ARCO, MEDIA LUNA, LUNA, PLANCHA Y POSICIONES INVERTIDAS PLANCHA Y POSICIONES INVERTIDAS

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE

Grado: SEPTIMO

Periodo: 4 de:

al:

LOGROS DIFICULTADES DEMUESTRA CONTROL Y DOMINIO D.1. EL ESTUDIANTE NO SE DESTACA POR DEL CUERPO EN LAS DIFERENTES DOMINAR EL CUERPO EN LAS DIFERENTES POSICIONES INVERTIDAS POSICIONES INVERTIDAS INCLUIDAS EN LA GIMNASIA D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA EL DOMINIO DEL CUERPO EN LAS DIFERENTES POSICIONES INVERTIDAS

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y DOMINAR LAS DIFERENTES POSICIONES INVERTIDAS R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR EL DOMINIO D EL ESTUDIANTE SE DESTACA POR DOMINAR EL CUERPO EN LAS DIFERENTES POSICIONES INVERTIDAS EL ESTUDIANTE SE DESTACA POR DOMINAR EL CUERPO EN LAS DIFERENTES POSICIONES INVERTIDAS EL CUERPO EN LAS DIFERENTES POSICIONES INVERTIDAS

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: OCTAVO Periodo: 1 de:

al:

95

LOGROS APLICA LAS CAPACIDADES FISICAS CONDICIONALES Y COORDINATIVAS A LAS FORMAS JUGADAS DEL ATLETISMO, CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD Y DE PERSEVERANCIA

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO APLICA LAS CAPACIDADES FISICAS CONDICIONALES Y COORDINATIVAS A LOS FUNDAMENTOS TECNICOS DEL ATLETISMO, CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD Y DE PERSEVERANCIA D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA APLICACIN DE LAS CAPACIDADES FISICAS CONDICIONALES Y COORDIANTIVAS A LOS FUNDAMENTOS TECNICOS DEL ATLETISMO, CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD Y DE PERSEVERANCIA

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y APLICAR LAS CAPACIDADES FISICAS CONDICIONALES Y COORDIANTIVAS A LOS FUNDAMENTOS TECNICOS DEL ATLETISMO, CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD Y DE PERSEVERANCIA R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA APLICACIN DE LAS CAPACIDADES FISICAS CONDICIONALES Y COORDIANTIVAS A LOS FUNDAMENTOS TECNICOS DEL ATLETISMO, CON GRAN SENTIDO DE SOLIDARIDAD Y DE PERSEVERANCIA

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: OCTAVO

Periodo: 2 de:

al:

LOGROS DIFICULTADES RECOMENDACIONES APLICA LA TECNICA DEL DRIBLING, D.1. EL ESTUDIANTE NO APLICA LA R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y APLICAR LA DOBLE RITMO Y PASES EN FORMAS TECNICA DEL DRIBLING, DOBLE RITMO TECNICA DEL DRIBLING, DOBLE RITMO Y PASES EN LA JUGADAS DEL BALONCESTO Y PASES EN LA PRACTICA DEL PRACTICA DEL BALONCESTO BALONCESTO R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA APLICACIN D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA DE LA TECNICA DEL DRIBLING, DOBLE RITMO Y PASES LA APLICACIN DE LA TECNICA DEL EN LA PRACTICA DEL BALONCESTO DRIBLING, DOBLE RITMO Y PASES EN LA PRACTICA DEL BALONCESTO

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE

Grado: OCTAVO

Periodo: 3 de:

al:

96

LOGROS MANEJA CON ARMONIA A NIVEL INDIVIDUAL Y COLECTIVO LOS FUNDAMENTOS TECNICOS, POSICIONES BASICAS, VOLEA, RECEPCION, Y SAQUE EN SITUACIONES REALES DE JUEGO CON RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO MANEJA CON ARMONIA A NIVEL INDIVIDUAL Y COLECTIVO LOS FUNDAMENTOS TECNICOS, POSICIONES BASICAS, VOLEA, RECEPCION, Y SAQUE EN SITUACIONES REALES DE JUEGO CON RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA EL MANEJO CON ARMONIA A NIVEL INDIVIDUAL Y COLECTIVO LOS FUNDAMENTOS TECNICOS, POSICIONES BASICAS, VOLEA, RECEPCION, Y SAQUE EN SITUACIONES REALES DE JUEGO CON RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE MANEJAR CON ARMONIA A NIVEL INDIVIDUAL Y COLECTIVO LOS FUNDAMENTOS TECNICOS, POSICIONES BASICAS, VOLEA, RECEPCION, Y SAQUE EN SITUACIONES REALES DE JUEGO CON RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR EL MANEJO DE LOS FUNDAMENTOS TECNICOS, POSICIONES BASICAS, VOLEA, RECEPCION, Y SAQUE CON ARMONIA A NIVEL INDIVIDUAL Y COLECTIVO EN SITUACIONES REALES DE JUEGO CON RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE

Grado: OCTAVO Periodo: 4 de:

al:

LOGROS DIFICULTADES EJECUTA LOS FUNDAMENTOS D.1. EL ESTUDIANTE NO EJECUTA LOS TECNICOS EN FORMAS JUGADAS FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS DEL BASICOS DEL FUTBOL CON FLUIDEZ DE FUTBOL CON FLUIDEZ DE MOVIMIENTO. MOVIMIENTO. D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA EJECUCION DE LOS FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS DEL FUTBOL CON FLUIDEZ DE MOVIMIENTO.

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y EJECUTAR LOS FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS DEL FUTBOL CON FLUIDEZ DE MOVIMIENTO. D.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA EJECUCION DE LOS FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS DEL FUTBOL CON FLUIDEZ DE MOVIMIENTO.

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: NOVENO

Periodo: 1 de:

al:

97

LOGROS EJECUTA LOS FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO LOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL, DE TAL MANERA QUE LAS ACTIVIDADES SEAN ASUMIDAS CON RESPONSABILIDAD

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO EJECUTA LOS FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO LOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL, DE TAL MANERA QUE LAS ACTIVIDADES SEAN ASUMIDAS CON RESPONSABILIDAD D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA EJECUCION DE LOS FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO LOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL, DE TAL MANERA QUE LAS ACTIVIDADES SEAN ASUMIDAS CON RESPONSABILIDAD Y RESPETO

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y EJECUTAR LOS FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO LOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL, DE TAL MANERA QUE LAS ACTIVIDADES SEAN ASUMIDAS CON RESPONSABILIDAD R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA EJECUCION DE LOS FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO LOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL, DE TAL MANERA QUE LAS ACTIVIDADES SEAN ASUMIDAS CON RESPONSABILIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: NOVENO

Periodo: 2 de:

al:

LOGROS DIFICULTADES RECOMENDACIONES DEMUESTRA BUEN EQUILIBRIO Y D.1. EL ESTUDIANTE NO DEMUESTRA R.1. EL ESTUDIANTE DEBE DEMOSTRAR BUEN HABILIDAD EN LAS POSICIONES BUEN EQUILIBRIO Y HABILIDAD EN LAS EQUILIBRIO Y HABILIDAD EN LAS POSICIONES INVERTIDAS DE LA GIMNASIA. POSICIONES INVERTIDAS DE LA INVERTIDAS DE LA GIMNASIA. GIMNASIA. R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR EL EQUILIBRIO Y D.2. EL ESTUDIANTESE LE DIFICULTA EL LA HABILIDAD EN LAS POSICIONES INVERTIDAS DE LA BUEN EQUILIBRIO Y HABILIDAD EN LAS GIMNASIA. POSICIONES INVERTIDAS DE LA GIMNASIA.

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: NOVENO Periodo: 3 de:

al:

98

LOGROS DIFICULTADES RECOMENDACIONES APLICA LA TECNICA DEL DRIBLING, D.1. EL ESTUDIANTE NO APLICA LA R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y APLICAR DOBLE RITMO Y PASES EN LA TECNICA DEL DRIBLING, DOBLE RITMO TECNICA DEL DRIBLING, DOBLE RITMO Y PASES EN PRACTICA DEL BALONCESTO Y PASES EN LA PRACTICA DEL PRACTICA DEL BALONCESTO. BALONCESTO. R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA APLICACIN D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA TECNICA DEL DRIBLING, DOBLE RITMO Y PASES LA APLICACIN DE LA TECNICA DEL LA PRACTICA DEL BALONCESTO DRIBLING, DOBLE RITMO Y PASES EN LA PRACTICA DEL BALONCESTO

LA LA DE EN

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE

Grado: NOVENO

Periodo: 4 de:

al:

LOGROS DIFICULTADES RECOMENDACIONES EJECUTA LOS FUNDAMENTOS D.1. EL ESTUDIANTE NO EJECUTA LOS R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y EJECUTA LOS TECNICOS BASICOS DEL FUTBOL EN FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS DEL FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS DEL FUTBOL EN SITUACIONES DE JUEGO. FUTBOL EN SITUACIONES DE JUEGO. SITUACIONES DE JUEGO. D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA EJECUCION DE EJECUCION DE LOS FUNDAMENTOS LOS FUNDAMENTOS TECNICOS BASICOS DEL FUTBOL TECNICOS BASICOS DEL FUTBOL EN EN SITUACIONES DE JUEGO. SITUACIONES DE JUEGO.

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: DECIMO Periodo: 1 de:

al:

99

LOGROS INTERPRETA Y ARGUMENTA CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA, CON SENTIDO CRITICO Y ANALITICO

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO INTERPRETA Y NO ARGUMENTA CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA CON SENTIDO CRITICO Y ANALITICO D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA INTERPRETACION Y LA ARGUMENTACION CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA, CON SENTIDO CRITICO Y ANALITICO

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR E INTERPRETAR Y ARGUMENTAR CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA, CON SENTIDO CRITICO Y ANALITICO R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA INTERPRETACION Y LA ARGUMENTACION CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA, CON SENTIDO CRITICO Y ANALITICO

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: DECIMO Periodo: 2 de: LOGROS APLICA CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD EL REGLAMENTO CUANDO DIRIGE UN ENCUENTRO DEPORTIVO

al:

DIFICULTADES RECOMENDACIONES D.1. EL ESTUDIANTE NO APLICA CON R.1. EL ESTUDIANTE DEBE APLICAR CON AUTONOMIA AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD EL Y RESPONSABILIDAD EL REGLAMENTO CUANDO REGLAMENTO CUANDO DIRIGE UN DIRIGE UN ENCUENTRO DEPORTIVO ENCUENTRO DEPORTIVO R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA APLICACIN D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA DE EL REGLAMENTO CUANDO DIRIGE UN ENCUENTRO APLICACIN DE EL REGLAMENTO CUANDO DEPORTIVO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD DIRIGE UN ENCUENTRO DEPORTIVO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: DECIMO Periodo: 3 de: LOGROS DIFICULTADES

al: RECOMENDACIONES

100

DESMUESTRA EFICACIA EN LA APLICACIN DE CONCEPTOS BASICOS SOBRE RECREACION CON DINAMISMO Y EFECTIVIDAD

D.1. EL ESTUDIANTE NO SE DESTACA EN R.1. EL ESTUDIANTE DEBE RETOMAR Y APLICAR LOS LA APLICACIN DE CONCEPTOS BASICOS CONCEPTOS BASICOS SOBRE RECREACION CON SOBRE RECREACION CON DINAMISMO Y DINAMISMO Y EFECTIVIDAD EFECTIVIDAD R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA APLICACIN D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA DE CONCEPTOS BASICOS SOBRE RECREACION CON APLICACIN DE CONCEPTOS BASICOS DINAMISMO Y EFECTIVIDAD SOBRE RECREACION CON DINAMISMO Y EFECTIVIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE Grado: DECIMO LOGROS PRACTICA ACTIVIDADES FISICAS COMO MEDIO NATURAL PARA LA CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD

Periodo: 4 de:

al:

DIFICULTADES D.1. EL ESTUDIANTE NO PRACTICA ACTIVIDADES FISICAS COMO MEDIO NATURAL PARA LA CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD

RECOMENDACIONES R.1. EL ESTUDIANTE DEBE PRACTICAR ACTIVIDADES FISICAS COMO MEDIO NATURAL PARA LA CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD

R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA PRACTICA D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA ACTIVIDADES FISICAS COMO MEDIO NATURAL PARA PRACTICA DE ACTIVIDADES FISICAS LA CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO COMO MEDIO NATURAL PARA LA CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS

Grado: UNDECIMO Periodo: 1 de:

al: RECOMENDACIONES

DIFICULTADES

101

INTERPRETA Y ARGUMENTA CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA Y LO APLICA EN LOS JUEGOS INTERCURSOS

D.1. EL ESTUDIANTE NO INTERPRETA Y NO ARGUMENTA CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA Y LO APLICA EN LOS JUEGOS INTERCURSOS D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA INTERPRETACION Y LA ARGUMENTACION CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA Y LO APLICA EN LOS JUEGOS INTERCURSOS

R.1. EL ESTUDIANTE DEBE INTERPRETAR Y ARGUMENTAR CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA Y LO APLICA EN LOS JUEGOS INTERCURSOS R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA INTERPRETACION Y LA ARGUMENTACION CON CLARIDAD SOBRE LOS COMPONENTES BASICOS DE LA ADMINISTRACION Y ORGANIZACIN DEPORTIVA Y LO APLICA EN LOS JUEGOS INTERCURSOS

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS DEMUESTRA EFICACIA EN LA APLICACIN DE CONCEPTOS BASICOS SOBRE RECREACION CON DINAMISMO Y EFECTIVIDAD

Grado: UNDECIMO Periodo: 2 de:

al:

DIFICULTADES RECOMENDACIONES D.1. EL ESTUDIANTE NO SE DESTACA EN R.1. EL ESTUDIANTE DEBE APLICAR LOS CONCEPTOS LA APLICACIN DE CONCEPTOS BASICOS BASICOS SOBRE RECREACION CON DINAMISMO Y SOBRE RECREACION CON DINAMISMO Y EFECTIVIDAD EFECTIVIDAD R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA APLICACIN D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA DE CONCEPTOS BASICOS SOBRE RECREACION CON APLICACIN DE CONCEPTOS BASICOS DINAMISMO Y EFECTIVIDAD SOBRE RECREACION CON DINAMISMO Y EFECTIVIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS ACTIVIDADES

Grado: UNDECIMO Periodo: 3 de:

al:

PRACTICA

FISICAS D.1.

EL

DIFICULTADES ESTUDIANTE NO

RECOMENDACIONES PRACTICA R.1. EL ESTUDIANTE DEBE PRACTICAR ACTIVIDADES

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COMO MEDIO NATURAL PARA LA ACTIVIDADES FISICAS COMO MEDIO FISICAS COMO MEDIO NATURAL PARA LA CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL NATURAL PARA LA CONSERVACION Y CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON CUERPO CON AUTONOMIA Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD R.2. EL ESTUDIANTEDEBE MEJORAR LA PRACTICA DE D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA ACTIVIDADES FISICAS COMO MEDIO NATURAL PARA PRACTICA DE ACTIVIDADES FISICAS LA CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO COMO MEDIO NATURAL PARA LA CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD CONSERVACION Y MEJORAMIENTO DEL CUERPO CON AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD

rea: EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE LOGROS REALIZA LOS FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO LOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL

Grado: UNDECIMO Periodo: 4 de:

al:

DIFICULTADES RECOMENDACIONES D.1. EL ESTUDIANTE NO REALIZA LOS R.1. EL ESTUDIANTE DEBE REALIZAR LOS FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO LOS LOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL VOLEIBOL R.2. EL ESTUDIANTE DEBE MEJORAR LA REALIZACION D.2. EL ESTUDIANTE SE LE DIFICULTA LA DE LOS FUNDAMENTOS TECNICOS ARTICULANDO LOS REALIZACION DE LOS FUNDAMENTOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL TECNICOS ARTICULANDO LOS PRINCIPIOS TACTICOS BASICOS DEL VOLEIBOL

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PROCESO METODOLGICO DE UNA CLASE DE EDUCACIN FSICA EN EL PARCELADOR DIARIO DE CLASE. (PERIODO DE 60 min.) 1. Saludo revisin de uniforme y presentacin personal ( de Pie y en orden) como norma de disciplina en el aula y llamado a lista (5 min.) 2. Presentacin del tema e importancia del mismo. (5 min.) 3. Calentamiento general. (10 min.) 4. Calentamiento especifico. (5 min.) 5. Explicacin y demostracin del tema. (5 min.) 6. Practica y correccin por parte del docente. (15 min.) 7. Evaluacin general de la clase. (5 min.) 8. Ejercicios de recuperacin o normalizacin. (Juego o trabajo ldico) (10 min.) Evaluacin Partiendo del reconocimiento de niveles en los procesos de formacin referidos al dominio de competencias, se plantean criterios orientadores a partir de los cuales se establecen referentes de evaluacin. Los niveles hacen relacin a gradualidad de la complejidad de la competencia praxeolgica. Se toman en referencia los procesos de formacin, en algunos de sus dominios o componentes. Es importante recordar que para ello se utilizan las prcticas corporales adecuadas al alumno y al contexto ubicadas en el programa por parte del educador. El cuadro adjunto permite visualizar los logros de una manera gradual e interrelacionada entre los niveles de competencia y los procesos de formacin. Al respecto de una mirada integradora se entiende que el alcance de un logro implica el dominio de una o varias competencias.

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USO DE MTODOS Y TCNICAS EN FUNCIN DEL PROCESO Las caractersticas de la evaluacin planteadas exigen el uso de los mtodos que se requieran de acuerdo con el proceso pedaggico. Unas veces se requerir hacer nfasis sobre lo cuantitativo y otras sobre lo cualitativo, dependiendo de los factores que intervienen. Lo importante es que el diseo de pruebas, instrumentos y procedimientos sea coherente dentro de las caractersticas de la educacin anotadas. La evaluacin posee algunas cualidades como son: 1. Debe ser integral, que abarca todos los aspectos en el educando, como son el psicomotor, cognoscitivo, socio afectivo, el psicomotor a travs de un test o destreza. 2. El socio afectivo, a travs de la participacin y la colaboracin en clase. El cognoscitivo por preguntas orales y escritas. 3. Debe ser sistemtica, que no sea improvisada, que sea planeada, que al menos en forma general, dentro de los logros y el programa. 4. Debe ser cientfica diseada previamente con criterios de objetividad. 5. Que sea objetiva, que evale las cosas que se han trabajado con el educando. 6. La evaluacin se realizara en forma general, estar enmarcada dentro de estas caractersticas para confrontar el logro y los objetivos de clase, unidad y los generales. 7. Al trmino de cada logro se llevara a cabo la respectiva evaluacin y dentro de cada clase se evaluara el indicador inmediato. 8. Para la confrontacin del cumplimiento de los objetivos sociales se contara con unas tablas de registro donde aparecen las conductas a tener en cuenta. 9. La evaluacin general de la unidad correr a cargo del docente de rea. RECURSOS Son los medios didcticos y pedaggicos con que cuenta el profesor y la institucin educativa y orientacin del proceso enseanza-aprendizaje, los recursos a utilizar docentes y materiales. Docentes: son los medios con que dispone el profesor para lograr alcanzar los objetivos y logros propuestos entre los cuales se encuentran: Ejercicios, entendidos como actividades que permiten desarrollar las cualidades motrices o evolutivas del educando.

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Recreacin: son actividades recreativas de tipo competitivo, generalmente no presentan reglas estrictas sino mas bien normas establecidas mediante las cuales se pierde o se gana. Cognitivos : Son materiales educativos y de nivel practico para la adquisicin de diversos conocimientos, como textos en temas afines a la educacin fsica en anatoma, traumatologa, organizacin deportiva, desarrollo y crecimiento, y primeros auxilios, como adems elementos para su practica como vendajes, planillas y otros elementos que son indispensables en el sistema de aprendizaje cognodeportivo. Deportes: son aquellas actividades que conducen al estudiante en el, conocimiento de una disciplina deportiva especifica donde predomina las situaciones de juego. Materiales, son los medios con lo que dispone la institucin para lograr un desarrollo normal y eficiente de las actividades programadas que utiliza el profesor para fundamentar su trabajo en el proceso enseanzaaprendizaje. Deportivos, materiales fundamentales para la enseanza de ciertas tareas psicomotoras y deportivas. Dentro de estos tenemos, balones de baloncesto, voleibol, ftbol, Microftbol, colchonetas, cajones gimnsticos, trampolines, potros, barras paralelas y asimtricas, tulas, ajedrez, mesas de ping-pong, balones medicinales, balas, prtigas, cronmetros y escenarios. Naturales, son aquellos escenarios que nos brinda la naturaleza y que dndole una utilizacin inteligente podemos obtener unos buenos resultados. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA PLANEACIN. Son todas aquellas actividades que se desarrollan fuera del contexto acadmico pero que al ponerse en practica enriquecen el campo de accin del proceso educativo, incentivan la labor del educador y le sirven de referencia para otras actividades acadmicas y culturales. Objetivos: Mediante la participacin activa y la orientacin del profesor los estudiantes planearan y organizaran el campeonato interclases de baloncesto, Microftbol, Futillo, y ajedrez permitiendo vivir sus propias experiencias organizativas y entender que es un elemento valioso de la comunidad educativa que puede aportar mucho a su desarrollo.

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Dar a conocer la educacin fsica como una disciplina demasiado importante dentro del medio educativo necesario para la integracin y formacin de su personalidad que se pone de presente en todos los niveles inclusive como futuro administrativo de su propia empresa. Promover mediante la accin de la educacin fsica, suscitar el desarrollo y la proyeccin del individuo a la comunidad como un individuo que puede presentar alternativas de solucin a los problemas de su entorno.

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BIBLIOGRAFIA PLAN DE ESTUDIOS DE ESTUDIOS PR COMPETENCIA, rea de educacin fsica recreacin y deportes, Lus Enrique Prtela M, 2005

COMPETENCIAS Y ESTNDARES PARA EL REA DE EDUCACIN FSICA. Una experiencia que se construye paso a paso, grupo de accion Motriz, universidad Surcolombiana, SEC. De Educacin Departamental, programa Maestro de maestros 2007.
ALTERNATIVA CURRICULAR DE EDUCACION FISICA SECUNDARIA, SEC, Educacin Departamental del Huila, 1997 PARA

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