32. CAPfTULO III: Los valores doeentes del profesionalismo y la profesionalidad de los 34 1. 52. 45. 48. EI debate sobre la proletarizacion del profesorado. lrnaqenes y rasgos. S.-5. 35. 18. 64. La irreductibilidad tecnica de la enseiianza. La autonomia ilusoria: la incapacitacion politica. 28. Control ideoloqico y control tecnico en la enseiianza. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiianza. 43.Contenido pags. 57.-2.-4. La competencia profesional. EI profesionalismo como ideologia. Dominio tecnico y dependencia profesional. Profesiona- 17 lismo y proletarizaclon.-2. 54. La profesionalidad docente y las cualidades del oficio educative. La obtiqacion moral. La practica profesional de la enseiianza desde la racionalidad tecnlca. © Ediciones Morata. 38. . 72.2. SEGUNDA PARTE: Modelos profesional del doeente CAPfTULO nieo IV: La autonomla de profesorado: en busea de la autonomla 48 61 ilusoria: el ensei'iante como profesional tee- 63 1. 67.-2. CAPfTULO II: La retertca del protesionalismo y sus ambigliedades 1. INTRODUCCION PRIMERA PARTE: EI profesionalismo en la ensei'ianza 11 15 CAPITULO PRIMERO: La autonomla perdida: la proletarlzaclon del protesorado 1.-3.4.-4. L.-3. Las trampas del profesionalismo. La autonomia en el profesionalismo. 69. La prcletarlzacion en nuestro contexto reciente.-4. 23. EI compromiso con la comunidad. 40.3.-3.

La descentralizaci6n administrativa de las reformas. en que distintas personas estamos entendiendo 0 queriendo decir cosas diferentes con las mismas palabras. © Ediciones Morata.-3. EI confusionismo de 10 reflexivo.. esto es.-3. 102. 99. Y es evidente que todo el mundo concuerda con tal asplracion. La autonomia como distancia critica. estribe en que en realidad esconden diferentes pretensiones y significados. La socializaci6n del profesorado y la limitaci6n de la reflexi6n. l. toda reivindicacion educativa. La reflexi6n critica.. asf sin mas. se hace en nombre de la calidad. TERCERA PARTE: La autonomfa y su contexte CAPITULO VII: Las claves de la autonomfa profesional del profesorado. 89. 157. Pero su profusion se esta dando sobre todo al modo de los esloqanes.-4.---£. EI caso espanol. precisamente porque son esloganes se utilizan abundantemente para provocar una atraccion emocional.-2. 0 mejor dicho. Tomemos el ejemplo de la calidad de la educacion. como estes. La critica a la concepci6n reflexiva de Schon. EI fundamento habermasiano de la reflexi6n critica. es una forma de presionar hacia el consenso sin permitir la discusion.7. Es un recurso de poder por parte de quien tiene el control de la palabra publica (politicos y medios de difusion. 161. Pero nombrarla. como del de la autonomfa del profesorado en particular. 138. La autonomia necesaria: diagn6stico de un cambio de perspectiva sobre el profesorado. L.-2. 130. pero tarnbien intelectuales y acadernicos). 83. La autonomia como conciencia de la parcialidad y de uno mismo.-3. son terrninos que quedan desgastados y vaclos de significado tras tanto uso. todo programa.-4. 77. 185.10 Contenido CAPITULO V: EI docente como profesional reflexivo 1. 205. 115. CAPITULO VI: Contradicciones y contrariedades: del profesional reflexivo al intelectual critico . 126. es mucho mas evidente. 190. Funcionan asf como palabras con aura. EI fundamento aristotelico: la racionalidad practica. 181.Autonomia 0 emancipaci6n?. Los limites del profesor como artista reflexiYO. Stenhouse y el profesor como investigador. En la actualidad. 149. Giroux y el profesor como intelectual critico.-9. es a veces un recurso para no definirla.94.-4.-5. 199.-10. 1. toda politica. . La autonomia como cualidad de la relaci6n profesional. Quien tiene poder para decirlo una y otra vez sin aciarar nada.-5.-3. S. Un recurso que adernas obliga a todos: una vez 174 213 229 © Ediciones Morata. en vez de a sus diversos contenidos y significados para distintas personas 0 posiciones ideolopicas.-2. 175. l. de palabra con aura. Remitir a la expresion "calidad de la educacion".-4. L.-5.Que hay detras? Los cambios ideol6gicos de fondo. Schon y los profesionales reflexivos. Las contrariedades de la critica.2. 1. Competencias profesionales y debate social. S.-8. La autonomia de los juicios profesionales y la responsabilidad social. 153. 105. 117. La autonornla aparente. 147. sin aclarar nunca el significado que se les quiere atribuir. toda investiqacion. La critica te6rica como superadora de las limitaciones de la reflexi6n. Y evidentemente este es un recurso que puede usar quien tiene poder para utilizar y difundir el eslogan como forma de legitimar su punto de vista sin discutirlo. Hay casos en los que este sentido de eslogan. de manera que. en que aspiraciones se traduce. Pero es probable que parte del ex ito de los esloqanes en general. que evocan ideas que parecen positivas y alrededor de las cuales se pretende crear consenso e identificacion. 110. es un tema recurrente en los ultirnos tiempos en los discursos pedagog icos. junto a la propia idea de su profesionalidad. para no aciarar en que consiste. La autonomia como reivindicaci6n laboral y exigencia educativa. aunque aparentemente todos decimos 10 mismo. 121. CAPITULO VIII: Las nuevas politicas educativas y la autonomia profesional del profesorado 1. Aulonornla no es desintegraci6n social.---£. BIBLIOGRAFIA OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES 76 98 Introducci6n 143 145 La autonomfa del profesorado.

asf como en las expresiones de los propios docentes sobre su trabajo.esta lejos de ser ingenuo. la de la propia autonomfa y 10que por elia se pueda entender. y sus derivados. Expresiones asl. en cuanto que cualidad del oficio docente. en cuanto que oficio. y que es necesario desvelar si queremos ir en este anal isis mas alia de las primeras impresiones. no se puede definir solo descriptivamente. a la vez. esto es. una de las mas polernicas es su condicion de profesional. 0 como dlscusion sobre las peculiaridades 0 limitaciones con que tal condicion se da en los docentes. solo acaban sirviendo para dotar de cobertura ideoloqica a todas aquelias posiciones que tan solo pretenden ocultar © Ediciones Morata. como todo en educacon=se define tarnbien por su aspiraclon. el de la autonomia profesional. Una de las razones que convierte este asunto en problernatico es que la palabra "profesional". 0 desprovisto de argumentos interesados y de agendas mas 0 menos ocultas. aunque en principo parece que solo se dirigen a mencionar las caracterfsticas y cualidades de la practice docente. . como descripclon de las caracterfsticas del oficio de ensefiar. Pero una de las caracterfsticas de este oficio es que esta afectado ideoloqica y practicamente por la discusion ace rca de la presencia 0 no. arropadas en imaqenes que normal mente se viven como positivas y deseables. Pero tampoco queda bien identificada como aquel conjunto de aspiraciones y de expresiones de gran carga simbolica que pierden el sentido de las condiciones reales en que ocurre su practica. La enserianza. Esconden en su seno opciones y visiones del mundo. 0 de la conveniencia de determinadas cualidades. ya que la docencia =de nuevo. entre elias. no son ni mucho rnenos expresiones neutras. s. en concreto. el tema del profesionalismo parece bastante instalado en el discurso teorlco. EI problema que me interesa explorar en este trabajo es. EI tema del profesionalismo -como todos los temas en eduCacion. por 10que nos encontramos como practica real de los ensenantes en' las aulas. y no solo por su materialidad. Ya sea como expresion de una asplraclon. L.CAPITULO PRIMERO La autonomia perdida: la proletarlzacicn del profesorado Una de las ideas mas extendidas en la actualidad con respecto al profesorado y.

relativos principal mente a que es 10que pierde y que conserva el profesorado en los procesos de control a los que es sometido su trabajo. pero que resulta cuando menos discutible. con la que inevitablemente nos encontramos asociada la aspiraci6n a la autonomfa. Con objeto de garantizar el control sobre el proceso productive. De esta forma. pueden tarnbien consultarse los siguientes trabajos de revision sobre el tema: CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). veanse ANGULO (1989). si queremos abordar el tema de la autonomfa profesional. el trabajador pasa a depender enteramente de los procesos de racionalizaci6n 3 y control de la gesti6n administrativa de la 1. por tanto. expondre los argumentos fundamentales en los que se sostiene esta tesis. En primer lugar. y la de los inspectores 0 supervisores. LAWNy OZGA(1988. Es este el fen6meno que se ha dado en lIamar proceso de proleterizecion. que es 10que no es y deberfa ser. S. EI tema de la proteterizecion del profesorado. 0 bien. . Probablemente. EI debate sobre la protetsrizecion del profesorado De la misma forma que el del profesionalismo. OZGA. En segundo lugar. ~ que es 10que se propone. EI taylorismo suponia la apli· cacion a la empresa de los valores y practicas reinantes en esa epoca en la ciencia: la frag· mentacion y atomizaclon (Ia descornposicion de cualquier proceso 0 fenorneno en sus partes mas elementales). sequn ha sefialado JIMENEZJAEN (1988). significaba. Si bien no se puede hablar de unanimidad entre los autores que defienden la teorfa de la proletarizaci6n del profesorado. La tesis basica de la proletarizaci6n del profesorado es que el trabajo docente ha sufrido una sustracci6n progresiva de una serie de cualidades que ha conducido a los ensefiantes a la perdida de control y sentido sobre el propio trabajo. la tesis basica de esta posici6n es la consideraci6n de que los docentes. 3 Los procesos de racionalizacion se refieren a aquellos procesos por los que la accion se somete a la planificacion previa. constituye un debate vivo en el seno de la comunidad educativa. es decir. la rnedicion y el control sobre los tenornenos (en este caso. y entre 10 que se gana y se pierde en esta confrontaci6n tanto ideol6gica como practica. Un analists reciente del tenorneno del taylorismo puede encontrarse en ALLEN. Por eso. Ahora. la intrcduccion de la orqanizacion "cientffica" en el trabajo supone la aparlclon de nuevas figuras en la jerarquia organizativa. y cols. intentare discutir algunos de sus presupuestos. tiene como base te6rica el anal isis marxista de las condiciones de trabajo del modo de producci6n capitalista y el desarrollo y aplicaci6n que hizo de estos planteamientos BRAVERMAN (1974). EI producto de esta atomizaci6n. que tuvo en el taylorismo" su punto algido. la mejor forma de resolver el problema sea intentar rescatar 10que de valioso pueda encontrarse mientras se mantiene el debate en pugna. la especiflcacion de acciones y las medidas de los tiempos de ejecucion para cada una de elias y la acjudicaclon y entrenamiento de los trabajadores en la realizacion de dichas tareas. si queremos entender las caracterfsticas y cualidades del oficio de ensenar. tenemos que plantearnos que es 10que se dice que es 0 10que se desea que sea. ya que vefa reducido su trabajo al desempeno de tareas aisladas y rutinizadas. as! como las habilidades y destrezas que anteriormente necesitaban para su trabajo. Este tipo de anal isis. Y es que. como intentare mostrar. como colectivo. sin comprensi6n del significado del proceso. ya sea como descripci6n 0 como expresi6n de deseo. por consiguiente. Y en especial. 1989b. en especialla de los gestores cientfficos. veremos que nos puede ayudar a entender la teorfa de la proletarizaci6n en los procesos de transformaci6n del trabajo docente en nuestro contexto reciente. Pero tarnbien. han sufrido 0 estan sufriendo una transformaci6n tanto en las caracterfsticas de sus condiciones de trabajo. que sera al que dedicaremos este primer capitulo. para decidir sobre esa fase de la producci6n y. o DENSMORE(1987) son representativos de tal perspectiva 1. JIMENEZ JAEN (1988). A partir sobre todo del trabajo de este autor se ha analizado la 16gica racionalizadora de las empresas y de la producci6n en general. perdiendo aquellas destrezas y habilidades que anteriormente pose fa. espero que podamos entender mejor tanto las trampas que se esconden en el camino como 10que de valioso nos pueda revelar. a la perdida de autonomfa. VARELA (1983). aquellos relacionados con la propia idea de profesional y la ret6rica del profesionalismo en la ensefianza. a partir de 10que como ocupaci6n laboral se supone ausente 0 perdido.18 La autonomfa del proiesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del proiesorado 19 tanto la realidad como la propia funci6n encubridora que ejercen semejantes discursos (LERENA. conseguir mantener la confrontaci6n ideol6gica. traducida como Management Cientffico (TAYLOR. Y quiza la mejor manera es empezando por plantear el problema de las cualidades profesionales de la ensefianza a partir de su negaci6n. sequn la cual se determinan reglas y procedimientos loqicos de L. abierto. quienes vigilan el ajuste de los trabajadores a las especificaciones de tareas y tiempos de ejecucion. En tercer lugar. que los acercan cada vez mas a las condiciones y a los intereses de la clase obrera. este era subdividido en procesos cada vez mas simples. quienes planifican el trabajo. La "gestion cientifica del trabajo" consistfa en la descornposicion del mismo en sus tareas y rutinas minimas. Evidentemente.1983). La complejidad de esta cuesti6n obliga a mantener el debate entre 10 que es y no es. en consecuencia. MARTINEZ BONAFE (1991). Todo ello nos perrnitira concluir ace rca de la confluencia de los procesos de control ideol6gico y tecnico en la enserianza. 1 Adernas de los citados. © Ediciones Mora!a. la perdida de la cualificaci6n del obrero. Mi aspiraci6n en esta discusi6n es. perdiendo de este modo la perspectiva de conjunto. esto es. Autores como ApPLE (1987. (1992). 1969). S. sin capacidad. como en las de las tareas que realizan. Esta es la raz6n por la que. por tanto. un tenorneno social como es la orqanlzacion del trabajo). 10 que esta en juego en la perdida de autonomfa del profesorado no es tanto el control tecnico al que este pueda ser sometido como la desorientaci6n ideol6gica en la que pueda verse sumido. nos ofrece una perspectiva adecuada para esta preocupaci6n. profesionales. Para su incidencia en educacion. ApPLE Y JUNGCK. 1988). el deterioro de aquellas condiciones laborales en las que cifraban sus esperanzas de alcanzar dicho status. SALAMAN (1992). aspirando a rescatar una posici6n comprometida con determinados valores para la practica docente. de manera que los obreros eran especializados en aspectos cad a vez mas reducidos de la cadena productiva. L. otro de los temas controvertidos es el de la paulatina perdida por parte de los profesores de aquellas cualidades que hacfan de ellos unos © Ediciones Mora!a.1990). 2 EI taylorismo toma su nombre de la obra de TAYLOR (1911) The Principles and Methods of Scientific Management. necesitamos plantearnos los aspectos contradictorios y ambiguos que encierra.

toda la tecnologia de determinaci6n de objetivos operatives 0 terminales. Todo ello refleja el espiritu de J racionalizaci6n tecnol6gica de la ensenanza 6. LAWN OZGA. La determinaci6n cada vez mas detail ada del curriculum que hay que ensefiar en las escuelas. proyectos curriculares en los que se estipula perfectamente todo 10que debe hacer el profesor paso a paso 0. Sobre este tema puede verse MCCARTHY (1987. al quedar sometido al control y las decisiones del capital. 190-194). 93). L. las tecnicas de modificaci6n de conducta. AI aumentar los controles. en cuanto que proceso de acumulaci6n de capital. S. perdiendo capacidad de resistencia 4. mediante la figura del director (TVACK TOBIN. La progresiva racionalizaci6n de la ensefianza introducia un sistema de gesti6n del trabajo del profesorado que favorecia su control. paqs. es este ultimo lactor el determinante del proceso de y racionallzaclon del trabajo.1988). V IIi1AO y . EI peso se pone en la loqlca de las lormas y procedimientos de orqanizacion y decision. Aparece asi la organizaci6n graduada. decision.1987). estas ultimas debiendo cumplir la doble misi6n de reproducir una mana de obra de acuerdo con las necesidades de la producci6n.1989) 7. y aparece tarnbien la jerarquizaci6n de funciones dentro de la instituci6n escolar. Asi. 7 Que el aumento de regulaci6n lIeve al aumento de tareas se debe a que precisamente la requlacion se establece mediante la descomposici6n de procesos globales en elementos parciales que pueden ser descritos y controlados. por encima de la sustantiva.1988. Y La forma en que el Estado desarrolla sus procesos de racionalizaci6n esta en relaci6n directa con el aumento de las formas burocraticas de control sobre el trabajador y sus tareas. podra resistir a los mecanismos de control que Ie son impuestos y forzar al capitalista a emplear tecnicas diferentes" (pag. perdiendo de vista el conjunto y el control sobre su tarea. y la burocratizaci6n.20 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 21 empresa.1994. © Ediciones Morata. la ensefianza resulta ser cada vez mas un trabajo completamente regulado y lIeno de tareas (RIZVI. comprender y actuar sobre la producci6n y c) la perakie de control sobre su propio trabajo. en donde el trabajador pasa a ser un mere ejecutor de tareas sobre las que no decide. al no ser un trabajo autogobernado. de una parte. al hacerlo dependiente de decisiones que pasaban al ambito de los especialistas y de la Administraci6n. ApPLEY JUNGCK. 1991). 990). 48 y sgs. La descornposicion del trabajo en tareas. como perdida de los conocimientos y habilidades para planificar. la transformaci6n de los procesos de enserianza en microtecnicas dirigidas a la consecuci6n de aprendizajes concretos perfectamente estipulados y definidos de antemano. En el caso de la ensefianza. En este sentido.1988). politicas de apoyo a la producci6n y. veanse los trabajos de ANGULO (1989. como de legitimarse a si mismo y al proceso de acumulaci6n. 26-29). de otra. 1990). como es el caso de la orientaci6n (JIMENEz JAEN. en su defecto. mas que en el contenido de las mismas. y a la logica. 5 Para un analisis de esta tendencia en el curriculumvease CONTRERAS (1990. en la que al docente Ie queda reducida su funci6n al cumplimiento de las prescripciones externamente determinadas. Esto Sobre las caracteristicas de la tecnologia como modo de racionalizaci6n de la sociedad 6 y de la educaci6n. (JIMENEZAEN. como es el caso del aprendizaje de nuevas tecnicas de programaci6n 0 de evaluaci6n. como normal mente se ha argumentado: "La Iragmentaci6n y especializacion de la luerza de trabajo no guarda relaci6n alguna con una supuesta necesidad de elicacia sino que son el electo de la necesidad del capital de ejercer su dominaci6n sobre el proceso de trabajo. quedando reducida su funci6n a la de aplicadores de programas y paquetes curriculares (ApPLE. Este proceso de descualificaci6n de los ensefiantes va acornpafiado de nuevas formas de recualificaci6n (ApPLE. Como por otra parte el obrero es capaz de practicas sociales. y del conocimiento cientifico y tecnol6gico de los "expertos". Esta 16gicaracionalizadora ha trascendido el ambito de la empresa. as! como los logros que deben obtenerse. junto © Ediciones Morata. seoun el cual a los docentes se les ha ido relegando de su misi6n de intervenci6n y decisi6n en la planificaci6n de la ensenanza -al menos de la que entraba en el ambito mas directo de su competencia: 10que deberia ocurrir en el aula-. y de la producci6n. dirigidas fundamentalmente al control disciplinario del alumnado.1987. la extensi6n de todo tipo de tecnicas de diagn6stico y evaluaci6n del alumnado.. la racionalizacion hace relerencia al predominio de la racionalidad lormal. el Estado se encuentra con la necesidad tanto de sostener la acumulaci6n de capital. para invadir la esfera del Estado. 1918) 5_ Igualmente.1989b. paqs. b) la descualificaci6n. Esto significa. que permitia homogeneizar las tareas docentes sobre el supuesto de homogeneizaci6n del alumnado al que estas se dirigian. En efecto. como ambito privado. mas que a la dialectica. las escuelas se convirtie ron en una organizaci6n mas amplia en donde se empezaron a introducir criterios de secuencia y jerarquia. Es normal mente esta burocratizaci6n ereciente la que da lugar a otro de los fen6menos resenados en el proceso de proletarizaci6n: la intensificaci6n del trabajo (ApPLE. y de reproducir y recrear la justificaci6n racionalizadora del mundo de la producci6n mediante la ideologia de la eficacia y de la neutralidad tecnol6gica. 0 bien en la medida en que nuevas especializaciones se han desgajado de las funciones que anteriormente correspond ian al profesorado. etc. S. L. De este modo. La tecnologizaci6n de la ensefianza ha significado precisamente este proceso de separaci6n de las fases de concepci6n de la de ejecuci6n. politicas de reproducci6n.). paqs. 4 Segun LACLAU MOUFFE(1987). y no la eficacia. los cuales se correspond ian con una descripci6n de las actividades particulares y especificas de la vida adulta para las que habia que preparar (BOBBin. el curriculum se empez6 a concebir tambien como un proceso de producci6n organizado bajo los mismos parametres de descomposici6n en elementos minimos de realizaci6n -los objetivos-. bien en la 1 medida en qus han tenido que desarrollar nuevas habilidades acordes con este proceso de racionalizaci6n. . los libros de texto y guias didacticas que enumeran el repertorio de actividades que deben hacer prafesorado y alumnado. los conceptos clave que explican este fen6meno de racionalizaci6n del trabajo son a) la separaci6n entre concepci6n y ejecuci6n en el proceso productivo. la atenci6n a estas necesidades se realiz6 hist6ricamente mediante la introducci6n del mismo espiritu de "gesti6n cientifica". tanto en 10que se refiere al contenido de la practica educativa como al modo de organizaci6n y control del trabajo del profesorado. sino planificado externamente.

ya que tiene que legitimar su papel y sus instituciones a los ojos de la poblacion. 10cual supone mas tiempo invertido (ANGULO. se concluye. paqs. por los expertos. privados de tiempos de encuentro en que discutir e intercambiar experiencias profesionales. mas eficaces 0 mas sutiles. Eso y la imposibilidad de racionalizacion total (CABRERAy JIMENEZ JAEN. En primer lugar. en los que caben actuaciones de resistencia a la imposicion racionalizadora.1989). sequn los teoricos de la proletarizacion. el Estado no se ve solo como un mecanismo de sostenimiento de la logica del capital. POPKEWITZ. 1994).s piensan que esta reivindicacion no siempre ha sido un modo de resistencia. "uno puede normal mente cerrar la puerta y no ser molestado". ya que no solo han seguido un proceso de descualificacion equivalente.1991. La tntensiticacton se pone asf en relacion con el proceso de descualiticacion intelectual. empujados por la presion del tiempo. do que no les corresponde. paq. y nuevas formas de resistencia a los mismos. POPKEWITZ. los ensefiantes. ya que impide el ejercicio reflexivo. perdiendo el sentido de los fines (POOLE. rutinas y procesos para cada una de las tareas resultantes. han generado modos de resistencia en funcion de sus intereses individuales y colectivos. 1987. S. por 10 que. No obstante todo 10 anterior. 39). 1990. ahora requiere acciones. De este modo. sino 8 Sobre la dina mica del Estado en relaci6n a la educaci6n puede consultarse: ApPLE (1987). De una parte. ace pta la perdida del control sobre su trabajo y la supervision externa sobre el mismo. SHAPIRO (1985. ha sido la reclarnacion de su status de profesionales (DENSMORE. se ha visto cada vez mas dependiente del conocimiento especializado. en el marco de la insntuclon escolar. Como dice ApPLE(1987. 10 que podia haberse realizado de un modo global. 1988). tornentandose de esta forma el individualismo (TORRES. EI 'traba]o hecho' se convierte en el sustituto del 'trabajo bien hecho"'. ya sea mediante acciones individuales y espontaneas 0 por acciones organizadas sindicalmente. Una de las consecuencias de esta racionalizaci6n es que acaba centrando su interes en las tareas. 1990) y La deqradacion del oficio. facilita el aislamiento de los cornpaneros. de diffcil control tecnico y burocratico. permitirfa asimilar al profesorado a la clase obrera. 2. Parte de esta pard ida de competencias profesionales se justifica en el desarrollo. Esta dinamlca de resistencia y organizacion es 10 que. Es eso 10 que genera una dinarnica continua de nuevos mecanismos de control. de un conocimiento tecnico que ha permitido y justificado la racionalizacion y tecnoloqizacion de la ensefianza. paqina 155). . estos teorico. Esta necesidad contradictoria del Estado. TORRES. GIROUX(1983). A la vez. "La intensificacion hace que la gente 'tome atajos'. © Ediciones Morata. 1 Todo este cuadro da lugar como efecto fundamental y resumen de todos los anteriores. economice esfuerzos.1987). paqina 199). favorece la rutinizacion del trabajo docente. bajo esta perspectiva. y esta relativa autonomfa de la escuela y del papel del ensefiante crean espacios no definidos ni totaln:ente cerrados. modos de actuacion. al quedar el profesorado sometido a las estructuras de racionallzacion de su trabajo. sino que se encuentra sometido a necesidades contradictorias. Y al reconocimiento del saber legitimaal control burocratico. No obstante. De otra. 153 y 171). L. 991. reduciendo su oficio a la diaria supervivencia de dar cuenta de todas las tareas que han de realizar. ha dado como producto que los enseriantes hayan ido perdiendo aquellas destrezas y capacidades y aquellos conocimientos que habfan ido conquistando y acumulando "a 10 largo de decenas de afios de duro trabajo" (ApPLE y JUNGCK. los factores que matizan. L. (ApPLE JUNGCK. AI renunciar a su autonomfa como docente. y as! la gente empieza a desconfiar de la experiencia y las aptitudes que ha desrrollado can los afios. ha sido utilizado entre el profesorado como modo de resistencia a la racionalizacion de su trabajo y a la descualificacion. los modos de proletarizacion creciente de los ensenantes. 1994) convierten a la escuela y al papel de sus agentes en un espacio de relativa autonomfa. de manera que solo termina 10 que es 'esencial' para la tarea inmediata que tiene entre manos. Dos son.1991. Profesionalismo y protetsrizecion Uno de los mecanismos que. En segundo lugar. de deqradacion de las habilidades y competencias profesionales de los docentes. fuerza a la gente cada vez mas a apoyarse en los 'especialistas'. y como consecuencia de esto. por tanto. 154). no hay que concluir que la teorfa de la proletarizacion defienda que esta sea un proceso implacable y perfecto. privado de sus capacidades intelectuales y de sus posibilidades de ser realizado como producto de decisiones meditadas y discutidas colectivamente. fundamentalmente de las aplicaciones tecnicas de la psicologfa. a partir de las cuales se ha legitimado la tecnica docente (ApPLE. Ha de encontrar. a la perdide de la autonomfa de los ensenantes en la realizacion de su labor profesional. © Ediciones Morata. en opinion de los teoricos de la proletarizacion. En el proceso. a esperar que ellos les digan 10 que hacer.22 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 23 tiene diversos efectos en el profesorado. EI ejercicio del control sobre las tareas del profesorado es mas eficaz en la medida en que este asume como inevitable su dependencia respecto de decisiones externas que estan en relacion al reconocimiento de autoridades legftimas que ejercen el control burocratico y [erarquico (ApPLE. S. la calidad se sacrifica en aras de la cantidad. 1986. su proceso natural sera el de aliarse a la clase obrera en sus reivindicaciones y sus luchas (CABRERA y JIMENEZJAEN. reglamentado en la enurneraclon de sus diferentes tareas y logros a que debe dar lugar.1991). al menos.1988. al igual que otros trabajadores. paq. que den lugar a la participacion ciudadana y a la adaptacion a las necesidades concretas de los afectados 8. en nuestro caso. implica que 10que ahora ha de hacerse es cada tarea. sino que tal descualtticaclon los convierte en un colectivo con intereses y procedimientos de resistencia equiva~ lentes a los del proletariado. sino que pertenece al campo del saber cientffico y acadernico.

. Esta es la tesis que han defendido sobre este particular LAWN OZGA: y "Entre los enseflantes. De este modo. sequn la cual.reclente . 1988. y como consecuencia. encubriendose ideoloqicamente la creciente proletarlzacion. EI profesionalismo es. TORRES(1991) y BARQ~IN Y MELERO(1994). sobre las decisiones tecnicas acerca del mismo. entre dos tipos de procesos de proletarizacion: la tecnice. pag. ejemplo.1988). se produce una perdida de control sobre las formas de realizacion del trabajo. a la vez se basa en la creencia de la existencia de una autonornia profesional que.. 9 Veanse los trabajos de LERENA(1987). la . Asl. igual que en otros tipos de trabajo . por ejernplo. La leqitirnacion nara su curnplirniento no.. este tipo de construccion ldeoloqica del profesionalismo. 0 su complejidad. no se puede explicar la aparicion del profesionalismo como ideologia de defensa ante la descualincacion sin entender la forma en que evoluciona el sentido de responsabilidad entre los ensenantes. Esta transtormacion va unida a fa asplracion de pertenencia a un status de reconocimiento y prestigio social que sienten perder como colectivo. la estrategia del profesionalismo. 1 CARLSON. S. sin embargo. Ver tarnbien CASEYy ApPLE (1992).uSII!lcaclon del c. L. Sin embargo. LAWN OZGA. relacionada con la perdida de control sobre los fines y los propositos sociales a los que se dirige el trabajo. A medida que aumenta el proceso de control. en parte. en el caso de los trabajos que tienen una componente intelectual. (LAWN y OZGA. 194) Precisamente. explica el desarrollo de los procesos de control sobre el profesorado en Estados Unides como consecuencia. sino a la consecuente composlcion social de los aspirantes a esta ocupacion. ApPLE (1989b). sino tarnbien. Este fenomeno esta en relacion no solo a la deqradacion de las condiciones de trabajo. concentrando su responsabilidad en tales tareas y aceptando que ello exija una mayor dedicacion 10. Tal y como 10 expresan estos autores. . Como explica DENSMORE (1987). sino su base cientifica. Sequn ApPLE(1989b). " 10 Es eVi?en. 987. aunque en ocasiones resulte contradictoria.lproceso de proletarizacion de los docentes debe ser analizado de la misma manera que el sufrido por los trabajadores en las tabricas o en las oficinas (CABRERA JIMENEZ y JAEN. por 10 que no se reclama obediencia. el profesionalismo puede considerarse una expresion del servicio a la comunidad._n la que la J. en parte. responsabilidad y compromiso cumple perfectamente con las necesidades de diterenclaclon y reconocimiento sociales. como representacion de habilidades especializadas. © Ediciones Morata. en parte. HELSBY. Tarnbien puede considerarse una fuerza creada externamente. y para 10 cual la idea del profesionalismo. © Ediciones Morata. ORTEGA VELASCO y (1991). No hay que dar por supuesto. Es esta ideologia del profesionalismo como apariencia de autonomia una de las estrategias de las que se ha valido en ocasiones el Estado para contrarrestar los posibles movimientos de oposicion. se apoyan en el undamento cientffico y de racionalizaclon con el que se estan argumentando.24 La autonomia del profesorado La aulonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 25 que en ocasiones ha cumplido el contrario. ideologia del profesionalismo acaba convirtiendose en una forma de control. En efecto. GRACE. sino conocimiento y responsabilidad ante 10 que se deduce de la misma. en realidad. 1 1 Y No obstante 10 anterior. un intento social de construir una 'cualltlcacion': la autonomfa era. las demandas profesionales tarnbien podrian representar el compromiso con una etica deloficio: "Si en vez de como una 'estrategia ocupacional' se considera como una etica y una estrategia relacionadas con el oficio. no significa sino una respuesta defensiva de los docentes ante un trabajo cada vez mas alienante. L. los profesores y profesoras tienden a interpretar ese incremento de responsabilidades tecnicas como aumento de sus competencias profesionales.. S. y la ideologica. en la medida en que se acepta la capacidad de resistencia por parte del profesorado a las tendencias racionalizadoras. 995. pag. esta posicion mas matizada permite entender que no necesariamente e. la creacion por parte de los enseflantes de un espacio defensivo en torno a dicha 'cualificacion'".1994). . la tecniflcacion y la intensificacion. seoun esta misma autora. las cuales proporcionan una legitimidad especial a su trabajo por estar fundamentadas en conocimiento cientffico 0 en procedimientos "racionales". para la comunidad. que los une en una vision particular de su trabajo . aunque haya crecido su dependencia de expertos y administradores en la fijacion del curriculum. asl como para provocar la colaboracion de los docentes ante reformas educativas (CARLSON. No necesariamente hay que entender que el profesionalismo responde a un autoenqafio 0 a una forma de control sobre el profesorado. y no como causa de su ferninizacion. el problema es que 10 que por una parte es una reaccion defensiva. han debido dominar una nueva gam a mas amplia de habilidades tecnicas. es ya el mandato administrativo. Para DENSMORE. cual es el sentido de la relacion entre deqradacion de la ocupaclon y cornposicion social del colectivo.~umero de tareas. 1988. (LAWN y OZGA. tarnbien ha reflejado un movimiento que ha defendido imaqenes positivas y ha agrupado al profesorado en torno a reivindicaciones y luchas que ten ian no solo un beneficio para el colectivo de ensenantes y sus condiciones de trabajo.te qu~ este es un. la pretension de los docentes de ser consipor derados como profesionales no refleja sino una aspiraclon encaminada a huir de su aslmilacion progresiva a las clases obreras. la base social de que se ha nutrido el oficio de ensefiante ha ido evolucionando tarnbien a la par que este se ha ido degradando. La constitucion como colectivo del profesorado ha ido evolucionando hacia estratos sociales inferiores y ha ido en aumento el componente femenino 9. 213) La diferencia de anal isis que proponen LAWN OZGArespecto a los autoy res anteriores estriba en abrir un elemento de mayor positividad y de cierta independencia a la autoatribucion por parte del profesorado de su caracter 0 aspiracion de profesionales. 987. se altera sustancialmente el modo de contemplar las acciones de los profesores". DERBER (1982) ha diferenciado. -dicesolo funciona como mecanisme de leqitirnacion de ias restricciones existentes en el trabajo de los profesores.factor ~e leqitirnacion de reformas como la actual en Espana. 1992. Como tampoco hay por que entenderlo como una estrategia para la mejora del status.

Esto sue Ie ocurrir percibiendo los fines del puesto de trabajo como coincidentes con los propios. De esta manera. como trabajo. que significa una retorrnulacion de los fines y objetivos morales de manera que acaben siendo compatibles con aquellos que pretende la orqanizacion para la que se trabaja. abandon an do la reflexion sobre los fines y asumiendo los de la institucion. mientras que ambas formas de proletanzacion se han dado en el caso de los trabajadores industriales. Esto tarnbien permitiria entender tenornenos como el que exponen ApPLE y JUNGCK(1990). La asirnilacion del enseiiante al obrero industrial ha hecho probablemente pensar que sus reivindicaciones 0 resistencias solo corresponden a sus rechazos a realizar trabajos que Ie degradan como persona. Lo que estos ultimos han perdido han sido sus valores 0 el sentido de sus pretensiones. desconsiderar estos compromisos profundamente sostenidos y sus consecuencias como si s610 pertenecieran a una pauta de 'profesionalismo' que confunde y legitima la intensificaci6n del trabajo del profesorado". (HARGREAVES. Eso justifica probablemente los intentos de racionalizacion de la enseiianza. exige. Ello quiere decir que es imposible separar de raiz la concepcion de la ejecucion en la enseiianza. esto se encuentra tambien en relaci6n con la necesidad del Estado de legitimar su politica educativa como participativa y atendiendo a las necesidades locales (ANGULO. 1994a) en su anal isis de la tesis de la intensificacion del trabajo de los enseiiantes. cuando menos. la responsabilidad y © Ediciones Morata. permite entender la proletarizacion como un tenomeno mas complejo que el de simple perdida de cualificaclon tecnica. No obstante. Vease el Capitulo VIII. cornpensandose dicha perdida por la valoracion racional y tecnica de su labor: 10 importante no es el contenido valorativo de su trabajo. Pero inevitablemente. con baja remuneraci6n y en condiciones intensificadas. fijar de una vez por todas y por adelantado. Una idea semejante se puede encontrar en CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). L. si bien no situa a los profesionales exactamente en el papel de las victimas. sino que se asimila al que real mente esta cumpliendo la tarea. La otra respuesta acomodaticia ha sido la "cooptacion ideoloqica". 169) el compromiso con los cuales se sienten vinculados en la realizacion de su trabajo. con tal de vencer las contradictorias presiones a las que estaran sometidos. tratando de asumirlas con seriedad. que supone no reconocerle importancia a la perdida de control sufrida en relacion al contenido valorativo y a los fines sociales de su trabajo. Esto explica el hecho de que normalmente los procesos de proletarizacion ideoloqica no han lIevado a la resistencia. como forma de controlar un trabajo de peligrosas consecuencias ideoloqlcas. EI analisis de DERBER. 0 bien a sus intereses en la transtorrnaclon del modo capitalista de produccion. S. por consiguiente. no ha sido asi en el caso de los profesionales. convencidos de su valor. sino tarnbien en el de los sustentadores en parte del proceso racionalizador y de las ideologias de las organizaciones para las que trabajan. Y es que seiialar solo la intensificacion como un exceso de trabajo impuesto de un modo externo no permite entender adecuadamente que hay sobrecargas de trabajo que obedecen a implicaciones y compromisos de docentes con determinados val ores pedaqoqicos y sociales en su enseiianza: "Es grosero. La realidad variada y variable de las situaciones humanas y de las caracteristicas de estas. sino a respuestas acomodaticias. S. en ocasiones los enseiiantes se compromenten con las pollticas de leqltlrnacion del Estado a traves de sus sistemas educativos. 1992a. (ApPLE y JUNGCK. Es imposible.26 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 27 Sequn D5RBER. sin voluntad y sin deseos. el profesorado retiene un nivel de autonomia y de planiticacion en su trabajo 12. AI mismo tiempo. la adaptacion a las distintas circunstancias y casuisticas. pero no sus habilidades tecnicas. ya que se pueden interpretar las perdidas profesionales no como perdida de capacitacion tecnica. 1990. © Ediciones Morata. 10 cual tiene el efecto sobre ellos de acabar siendo victimas de los procesos de proletarizacion que estas polfticas ponen en marcha: "Muchos maestros se comprometersn con elias [las metas de politicas reformistas] creyendo que merece la pena alcanzarlas e invertir las cantidades excepcionales de tiempo que se necesitan. como la mejor forma de conseguir no solo su control. . Este proceso estaria en plena consonancia con la dinarnica de racionalizacion creciente. sino tarnbien su dedicacion. como tarnbien explica los intentos de asegurarse la colaboracion del profesorado hacia los fines establecidos por el Estado para la educacion. 1992. sequn el cual. Es precisamente esta imposibilidad de separar radicalmente la concepcion de la ejecucion 10 que lIeva a los intentos de desarrollar modos de racionatizaclon del propio proceso de planiticacion 0 concepcion que han de realizar los profesores. sino como perdida del sentido ideoloqico y moral del trabajo. porque Ie equiparan a un mecanisme sin raciocinio. la practica de la enseiianza. de modo que queden atrapados en la loqica del control por el proceso de tecnificacion. vincula al docente a una responsabilidad y a un compromiso con el valor y el sentido de su propio trabajo 11. la carga adicional de trabajo creara una situaci6n en la que sera imposible alcanzar plenamente esas metas". pudiendo asl legitimar una diferencia de prestigio y reconocimiento. LUNDGREN. que las han conservado. no se renuncia al contenido valorativo. como ha planteado JIMENEZJAEN (1988). Pero no parece tenerse en constderacion que la enseiianza. Estos maestros se explotaran a sl mismos trabajando incluso mas duramente. sino realizarlo "cientfficamente". Entre estas ultimas. Pero no permite neutralizar el hecho de que los docentes incorporan al trabajo de enseiianza su compromiso con significados y pretensiones especfficos. identificandose con los fines de la orqanizacion. 11 12 Pero tam bien permite este anal isis abrir la puerta a otra consideracion sobre el papel de los enseiiantes y las motivaciones con las que actuan en el contexto de su oficio: el componente etico de su trabajo. Necesariamente. sin embargo. Es esto 10 que ha destacado HARGREAVES (1992b. 1992b) Esto esta en intima relacion con el hecho de que la enseiianza es un trabajo que se realiza con seres humanos. pag. L. y quiza tarnblen te6ricamente imperialista. 1992). DERBERdistingue dos: la primera es la "desensibilizacion tdeoloqica". SMYTH.

mientras que para el profesorado de bachillerato se instituye tarnblen. L. en su propia caracteristica como trabajo se encuentra. En efecto. 991). EI panorama desolador que dejo la dictadura entre el profesorado. Tarnbien puede verse GITLIN. S. Es. veanse HELSBY (1995). profundizar en este tema requerirfa abordar muchos mas problemas de los que aqul estoy planteando y que hoy por hoy es imposible. Y es que la mayoria de los estudios sobre esta cuestion proceden de una realidad social y educativa muy diferente de la nuestra. aparecen tarnbien. AI margen de la discusion y rnatizacion teorica sobre esta tesis. Vease sobre este particular el trabajo de BELTRAN (1991) Y ORTEGA (1987). dada la carencia de estudios que intenten reconstruir la evolucion historica del profesorado espanol. (JIMENEZ JAEN. la deficiente (en el caso de la ensefianza primaria) 0 nula (en el caso de las medias) forrnaclon del profesorado se rnoditlco sustancialmente en esta epoca. la critica de las imposiciones ideotoqicas y el acceso a visiones alternativas del mundo y de la vida (Ibid. 3. OSBORN. 1 1992b. pag 71). la evolucion de la cualificacion y acredttacion. 995) Y en la composlcion social del mismo. 1987. al justificarse por su valor tecnico para la eficacia. el que se Ie exija ponerse a 'programar' supone. Ello convierte a la ensefianza en un lugar privilegiado. aunque pudierarnos hablar de un proceso de requlacion. estan perdiendo muchas de las habilidades y conocimiento profesionales que pose ian. .G. Hablar de proletarizacion como perdida de autonomia profesional no es precisamente un fenorneno que se pueda presentar. Pero convendria analizar en que medida ese estado de cosas es transportable de la misma manera a nuestro contexto. Lo que sf es cierto es que esta recualificacion permite transformar y ocultar la forma de control. en el proceso de creciente racionalizacion de la ensefianza. de 1970. producto de una reciente separacion de la concepcion y la ejecucion. 1 muy probablemente la tecnlticacion de la ensefianza esta mas asociada a la recualiticacion que a la descualitlcacion y a la perdida de autonomia.E. L. mas bien. y que tienen su momenta culminante en la Ley General de Educacion. DENSMORE. En efecto. en cuanto que trabajo vinculado a la cultura y la ideologia es tambien un contexte especffico que permite no solo la identificacion con perspectivas. pretensiones y finalidades para el desemperio del oficio.(1983). tal y como hace TORRES(1991). Eso significarfa tratar. (1992). 1989b. HARGREAVES. las tecnicas de proqrarnacion. 244). Pero en este caso. LAWNY OZGA. De este modo. burocracia y tecnificaci6l'l cad a vez mas detalladas. EI profesorado de primaria pasa en estos aries por sucesivas transformaciones que elevan su rango hasta convertirlo en estudios universitarios. adernas. la ensefianza. ApPLE Y JUNGCK. los sistemas de medicion y evaluacion del alumnado y el microteaching como tecnica de tormacion en destrezas instructivas 16. producto de la creciente repulacion. al menos en germ en 0 en posibilidad. la evolucion que se ha producido historicarnente en las competencias curriculares del profesorado. en simultaneidad con este proceso de desarrollo tecnocratico cuando comienzan a surgir las primeras resistencias organizadas y que 13 Los trabajos anteriormente citados (ApPLE. la transformacion de la dimension sociocultural (extraccion social y base cultural). en la epoca de la L.28 La autonomfa del profesorado La autonornia perdida: la proletanzacion del profesorado 29 "aunque esta labor pretenda estandarizarse a traves de modelos de programacion que Ie vienen preestablecidos en muchas ocasiones al ensefiante. de por sf. permite tener acceso a distintas concepciones culturales e ideoloqicas sobre el mundo y la vida.1990. pag. © Ediciones Morala. de una forma tacll. representan el transite del control ideoloqico al control tecnocratico (BELTRANLLAVADOR. las acciones sociales de los snsefiantes y sus compromisos ldeoloqtcos y politicos. ApPLE. 0 de cescuattlcaclon. un proceso continuo de descualificacion. tecnificacion y control a que se encuentran sometidos en los paises anglosajones. al menos. y se encuentra sufriendo. la relacion 1 entre factores como los siguientes: la evolucron de la legislacion y las regulaciones administrativas. S. Asf 10 entiende tarnbien BLANCO (1993. 16 Evidentemente. Con estas transformaciones. a base de establecer analogias o identificaciones discutibles con la historia de otros contextos sociales y politicos. La proletarizacion en nuestro contexto reciente Hay otro aspecto critico que conviene tener en cuenta respecto al analisis de la protesion docente como afectada por un proceso de proletarizacion. Empieza a ser urgente estudiar cuat es la evolucion que se ha dado en el puesto de trabajo del profesorado (MARTiNEZ BONAFE. esto no ocurre en un proceso de anterior dominio e independencia profesional. pag. De esta manera. como algo reciente entre nosotros. una torrnacion pedaqoqica (VARELAy ORTEGA. seguiremos planteandonos de una manera dependiente todos estos problemas. 1988. Porque es muy probable que aceptar la equivalencia. 14 15 © Ediciones Morala.. 1988) incluyen datos de investigaciones concretas en las que se han estudiado los procesos de transformaclon del trabajo del profesorado. de 1970. se pod ria defender que las reformas educativas que se fueron realizando en Espafia a partir de los anos sesenta. Por ejemplo. Para un analisis de la forma en que se esta modificando la concepcion del profesorado en la actual reforma curricular inglesa. pueda crear el espejismo de que tambien entre nosotros el proceso seguido por el profesorado es el de perdida progresiva del control sobre el contenido y finalidad de la ensefianza. sino que. Mientras no se realicen estos estudios. como elementos basicos que se generalizaron rapidarnente en la formacion de profesorado. hay investigaciones empiricas que permiten a estos autores defender consistentemente que el trabajo de los profesores y profesoras ha sufrido.1984). posibilidad de la que no distrutan los obreros descualiticados". y se les esta apartando de funciones en la determinacion del curriculum que anteriormente les correspond ian 13. tras las depuraciones de la posguerra y el ferreo control ideoloqico sobre el contenido de la ensefianza 14 nos impide hablar de un profesorado que haya ido perdiendo autonomia de la misma manera en que esto se puede entender en el contexto britanico 0 estadounidense 15. tener la posibilidad de pensar de una torma mas 0 menos global sobre su trabajo. aunque minima. 239) De igual manera.y cols. Tampoco quiere decirse que no haya semejanzas en algunos aspectos. en cuanto que. 987. "neutralizandose" el anterior contenido puramente ioeoloqico.

que si. a la hora de intentar realizarlo resulta ser 10 suficientemente compleja como para que los docentes se encuentren esperando las aclaraciones y directrices de los expertos para saber que hacer. de tal manera que se ha instalado sobre la vida de centros y ensenantes un curnulo de especificaciones sobre sus tareas docentes (SALINAS.y las Escuelas de Verano (BELTRAN. asi como de un "sentimiento de autonomia". por consiguiente. sin embargo. Por ejemplo. Yes en este contexte en el que si se pod ria hablar quiza de un profesorado que esta perdiendo actualmente las capacidades y conocimientos que habia acumulado durante an os como producto de su compromiso con la renovaci6n pedag6gica. En este clima. como senala ANGULO. 10que en un principio parece un sistema coherente con las convicciones pedag6gicas de la renovaci6n. De una parte. y de 10 que la reforma introduce forma/mente. cuando en definitiva solo representa una forma de entender el aprendizaje. es a la vez simple (en su presentacion) y complejo (en su cornprension). que hace creer que representa todas las valoraciones pedaqoqicas de la renovacion. De la misma manera que para un sector amplio del profesorado todo este proceso de regulaci6n y racionalizaci6n en principio s610 Ie suponen unas mayores dosis de control y burocratizaci6n. estas reformas si que Ie podrian estar suponiendo una descualificaci6n en la medida en que encuentren menos escapatorias a los mecanismos de tecnificaci6n y burocratizaci6n. nunca se habia ido. Como la forma de asegurarse el control y la dedicaci6n del profesorado. De otra parte. A parlir de esta obra. pag. permitiendo al profesorado intervenir en el campo de la concepci6n 19. como decia. eslo significa ya una transtormacion de los problemas ideolocicos y valorativos de base en educacion (los cuales eran importantes y explicitos en las posturas renovadoras) en problemas psicoloqicos. ciertamente. Se pod ria decir. Durante la decada de los setenta. paqinas 421-423). Estas capacidades profesionales se habian desarrollado como un proceso de resistencia con un claro componente ideol6gico. acaba convirtiendose en una trampa en la que el profesorado queda atrapado en la redefinici6n tecnica de su trabajo. frente a anteriores posiciones conductistas) 18. para el anal isis de este problema. impide que los docentes entren a discutir problemas sustantivos y politicos sobre la reforma. no obstante. 120-121) son a la vez el simbolo y la realidad de un profesorado que asume no tanto. esta en relaci6n con la "objetivaci6n burocratica" que introduce el pensamiento tecnol6gico y que 131 denomina "simplicidad-compleja". © Ediciones Morala. ha vuelto el auge en ~I mundo acadernico de la pedagogia por objetivos. estriba en obtener su colaboraci6n en los procesos de racionalizaci6n. © Ediciones Morata. 17 EI apoyo intelectual a esta vuelta al furor racionalizador en educacion ha sido la defensa de la pedagogia p~r ~bjetivos que ha hecho Cou. la nota 12. Este proceso de tecnificaci6n. sino tambten. POPKEWITZ (1991) Y ApPLE(1986) 19 Vease. 422) De esta manera. hemos visto crecer de forma progresiva las regulaciones burocraticas sobre la ensefianza. 1991a. los mecanismos de racionalizaci6n que en la actualidad pone en obra la reforma buscan su legitimidad en soportes te6ricos que para el sector tradicionalmente innovador supone la aceptaci6n de sus puntos de vista (el constructivismo. 1991. La consecuencia de este fen6meno. Estas razones facilitan que el sector tradicionalmente comprometido de los enseriantes colabore con el proceso de racionalizaci6n. estos mecanismos se legitiman tambien por tener como prop6sito la concreci6n local del curriculum en las escuelas. es posible sen alar el desarrollo en un sector de los enseriantes de unas habilidades y competencias profesionales. sequn hemos visto. y sobre todo en los ochenta. para aquel sector que en una epoca desarroll6 estrategias de oposici6n y de resistencia a la burocratizaci6n y a la asimilaci6n ideol6gica. 191-193).1992). s. descentralizaclon. tratando de recuperar los principios de la pedagogia activa. a la intensificaci6n y a la asimilaci6n. es que impide invertir esfuerzos en aquellos aspectos de concepci6n que serian los autenticamente sustantivos. que para aquellos ensefiantes que habian encontrado un espacio para realizar su renovaci6n pedag6gica en epocas anteriores (a pesar de los sistemas de control burocratico. paqs. L. una resistencia a la tecnificaci6n y burocratizaci6n de la ensefianza. y a la que se habia resistido la renovaci6n pedag6gica 17. la "renovaci6n pedag6gica" (TORRES. el constructivismo se ha convertido ya en un eslogan. nabla perdido bastante legitimidad con la publicacton de la critica de GIMENO(1982) Y la traduccion de la obra de STENHOUSE (1984). en cuyo marco se definia la innovaci6n educativa. s. y por encima de todo. que no esta tanto en relaci6n con la autonomia real de que se disponia como de la convicci6n de que debian realizar una practica de oposiclona las imposiciones ideol6gicas y tecnicas sobre su trabajo. como ha serialado ANGULO(1991 a. neutralizando el efecto politico al convertirlo en uno cientifico y tecnlco. L. quedandose atrapados en aquellos que s610 son formales y previamente reglamentados: "La entrada y la asirndacion en este discurso que. Los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica . Ocupados en la comprension de 10 que se espera de ellos. 0 mejor. la actual reforma educativa que representa la LOGSE y su desarrollo ha asumido este anterior ambiente administrativo y adem as ha hecho resurgir con fuerza la mentalidad racionalizadora que ya hiciera furor en los aries setenta.1991. Desde esta optica. la estructura curricular que ahora se inicia. poco tiempo y poco espacio les queda para criticar problemas como los de autonomia educativa. y para la cual habian desarrollado un principio de resistencia 18 Aunque. un compromiso con convicciones pedag6gicas que afectan profundamente al contenido de su propio trabajo. . los nuevos mecanismos de racionalizaci6n que ha puesto en marcha la reforma consequiran eliminar las posibles resistencias del profesorado en la medida en que consigan su aceptaci6n. paqs. contenidos seleccionados y otros por el estilo". De esta manera. 0 no tan s610. (1987). Vease. (ANGULO.30 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 31 se constituyen sirnultaneamente como oposici6n ideol6gica y como regeneraci6n pedag6gica. tecnocratico e ideoI6gico). aunque aparentemente sencilla en el esquema entre los distintos niveles de concreci6n y las distintas facetas y elementos en los que se decide.

y con algunas diferencias respecto a 10aqui planteado. no reconociendo el terreno perdido e intentando desarrollar las nuevas destrezas tecnicas que esta lIeva incorporada. de manera que si hace veinte afios se identificaban como "trabajadores de la ensefianza". Como supone tarnbien que los controles fundamentales que se ejercen sobre el profesorado deben tener exito en el terreno ideoloqico. Una cierta recuperacion de habilidades y de decisiones profesionales puede convertirse en una manera mas sutil de control ideoloqico. Si la posicion clasica de la proletarizacion era la perdida de autonomfa ocasionada por la reduccion del profesorado a meros ejecutantes de decisiones externas.D 205). a la "autoqestion del control externo"23. ahora es mas diffcil mantenerse fuera de las redes de la burocratizacion. como es imposible no conservar un sentido etico en el oficio docente. l. 22 Comparense. y no solo en el tecnico. La segunda conclusion viene de la mane de esta ultima idea. © Ediciones Morata. Por una reforma democretice de /a ensefianza y el proyecto de los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica de Catalufia Proyecto 100 Medidas (Cuadernos de Pedagogia. que han lIevado a los docentes a variar sus referencias de identificacion. En primer lugar. Si el profesionalismo. hoy hablan de "profesionalismo" (FERNANDEZ ENGUITA. los cambios producidos en los valores vigentes en los pianos politico y social. puede ser simplemente una estrategia. la conviccion de que la ensefianza es un problema tecnico y que por consiguiente se requiere un conocimiento aplicado para poder resolver los problemas de las aulas y de los alum nos y alumnas. las reivindicaciones. 4. el trabajo de MARTiNEZ BONAFE (1993) es cercano a este analisis y establece conclusiones interesantes. con las que atribuir siqniticacion al trabajo. Todo esto ocurre tambien dentro de un marco cultural determinado y en un clima politico y social concreto. si bien el analisis de los procesos de proletarizacion suele hacer referencia fundamentalmente a la perdida de competencias tecnicas y a su desgajamiento de las funciones de concepcion. Sin embargo. la recuperacion de cierto control puede no ser mas que el paso del simple sometimiento a directrices ajenas. como en la retorica en la que se sostiene. en documentos como el que en 1975 public6 el Seminario de Pedagogia de Valencia. las conclusiones fundamentales que podemos extraer de todo 10 visto hasta aqul. la proletarizacion. y 20 Aunque bajo una conceptualizaci6n distinta. 0 que se Ie sustraigan todas las funciones intelectuales. Por tanto. refuerza la idea de que un buen profesional de la ensenanza sera aquel que domine un amplio repertorio tecnico. por ejemplo. es sobre todo la perdida de un sentido etico impllcito en el trabajo docente. si no. para el control del profesorado. n. Control ideol6gico y control tecnico en la ensejjanza Dos son. podrfamos encontrarnos con un sector del profesorado que se ace rca a los postulados de protetarizaclon ideologica formulados por DERBER. . y su lenguaje. es algo que debe ser analizado. 21 Un analisis actual de los cambios sociales y culturales que estan afectando al profesorado puede encontrarse en GIL (1996). con toda probabilidad. 0 tarnbien. es una forma adecuada de pensar en la autonomfa de los docentes 0 si. para observar estos cambios. 23 Vease el Capitulo VIII. paqinas 161-162)22. Como hem os podido ver. como ha lIegado a insinuar OZGA (1988). © Ediciones Morata. La falta de control sobre el propio trabajo que pudiera significar la separacion entre concepcion y ejecucion se traduce en el· campo educativo en una desorientaclon ideoloqica. y que es mas bien de naturaleza ideologica/~n el contexto educativo. Vease FERNANDEZ NGUITA E (1992). S.al identificarse con los principios valorativos que oficialmente justifican a la reforma. Por ejemplo. alternativa a la proletarizacion. tanto en los procesos sociales y politicos a que da lugar. 10 cierto es que en el ambito educativo hay un aspecto mas importante que elde la descualificacion tecnica. S. 1992. si algo significa. por el contrario. atendiendo no solo a las retoricas preelaboradas en las que se identifican de antemano determinadas etiquetas 0 lenguaje con una ventaja profesional 0 con un beneficio educativo. Esto supone la posibilidad de resistencias y recuperaciones del significado y de la direccion en el trabajo por parte de los ensefiantes. hay procesos de control ideoloqico sobre el profesorado que pueden quedar encubiertos bajo un aumento de la sotisticacion tecnica y la apariencia de una mayor cualiticacion profesional. l. no solo en la perdida de una cualidad personal para un colectivo profesional. como han senalado CABRERA JIMENEZJAEN (1994). Por tanto. las cuales les permiten mantener una imagen de cualificacion profesional y tecnica 20. si queremos entender el problema de la autonomla profesional debemos ir mas alia de las apariencias. los cuales ayudan a entender la transferrnacion que se ha producido entre los docentes 21. es imposiy ble que el profesorado abandone. en la medida tam bien en que es mas diffcil desarrollar perspectivas de no aslmilaclon ideoloqica.32 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 33 ideoloqico. 1990.

por ejemplo. todo ello acordes con la importancia de la funci6n social que cumplen. L. Normalmente. quienes son merecedores de tal denomi- La retorica del profesionalismo y sus arnblquedades "EI clima reformista que nos ha tocado vivir se caracteriza por el lugar preeminente que ostenta la retorica de la protesionelizecion de los ensefiantes". 1990. pag. 1992) que recogen caracterfsticas que suelen identificarse como relacionadas con el hecho de ser un proteslonal-. a pesar de las contradicciones pracficas que expresan. paqlnas 191 y sgs. en 10 que a la autonomfa se refiere. Para ello. En el trabajo de ORTEGA y VELASCO (1991. Es el caso. con quien se buscan 0 reconocen identificaciones por el tipo de oficio que se realiza. la ensefianza con ciertas ideologfas de la profesionalizaci6n. Imagenes y rasgos En general.). Lo importante para 10 que aquf nos interesa ahora es que. (POPKEWITZ. por consiguiente. L. el rechazo a la injerencia de "extrarios" en sus decisiones y actuaciones. y por tanto. Por eso es habitual encontrar entre las justificaciones de los docentes a su status de profesional la comparaci6n con aquellas profesiones que normalmente se reconocen como tales. al menos en un cierto sentido. entre las irnaqenes habituales. intentaremos desvelar 10 que queda oculto en esta aproximaci6n. por ejemplo. como reivindicaci6n. se puede apreciar como la idea de autonomia profesional que pueda existir entre los docentes es bastante compleja. y c6mo incluso el reclamo del profesionalismo puede ser usado como una nueva forma de control. © 1 No hay que pensar. su conveniencia 0 su deseabilidad. Algo de esto hemos podido observar ya al analizar el modo conflictivo y contradictorio con que el terrnino es usado cuando el profesorado trata de huir de la proletarizaci6n. cuando se piensa en la idea de "profesi6n". pero tarnbien mas eficaz. se reclama etaridad y concrecion en los objetivos que deben lograr en la ensefianza. Es el caso repetido de la comparaci6n con la medicina. horas de trabajo. menciona. en particular. Y resulta ser ambiguo. tras una primera aproximaci6n por el enfoque mas clasico y habitual de las profesiones (el que las entiende como una colecci6n de determinadas caracterfsticas) y de la forma en que se aplica a los enseriantes. y de otra. Pero es tambien la petici6n de un reconocimiento "como profesionales". es decir. . y se buscan igualaciones en el status. ideoloqicarnente parece estar presente el sentimiento de autonomia como libertad del ejercicio profesional 0 libertad de cateora (pag. Ello significa. facilidad para la actualizaci6n como profesionales y reconocimiento de su formaci6n permanente. de todos modos. mas flexible. parecen tenerse en mente una serie de caracterlsticas sequn las cuales configuramos dicho concepto y. las de neutralidad ideoloqica. hay una clara y evidente relaci6n entre las concepciones que sobre profesionalismo tienen los ensefiantes y el tipo de teorizaci6n mas extendido sobre este tema: 10 que se ha lIamado la teorfa de los rasgos. como una resistencia a perder -0 a no obtener. de otra parte expresan su descreimiento de los programas oficiales. Podrfamos decir que en el reconocimiento 0 aspiraci6n como profesionales se activan unas imaqenes (BEYER. © Ediciones Morata. S. que estas caracteristicas 0 reivindicaciones se presenten de manera homoqsnea 0 coherente. como dignos de un respeto y de un reconocimiento como expertos en su oficio. sobre todo en epocas en las que sienten que son puestos en cuesti6n por los padres en los consejos escolares 1. 1991) 0 unos ideales culturales (LABAREE. por ejemplo. de una parte. en las condiciones laborales y en la independencia de actuaci6n profesional. 2 BEYER (1991).La ret6rica del proiesionalismo y sus arnbiquedades 35 CAPITULO II 1. que hay de confuso 0 de discutible en los intentos de equiparar. Ediciones Morata. S. "autonomfa profesional". Sequn GINSBURG (1988). pero tambien dignificaci6n y reconocimiento social de su trabajo. asf como por los intereses con los que tal terrnlno es usado. muestran -en palabras de los autoresun desmedido aprecio y surnision hacia los libros de texto y las programaciones que contienen. un status 0 una remuneraci6n que identifica con las que poseen los "profesionales". parece que la reivindicaci6n de profesionalismo 0 el sentimiento de "profesionales" por parte de los ensefiantes obedece a una serie de caracterfsticas que normalmente ellos expresan como pertenecientes por derecho propio a su oficio. porque su huida es tanto una resistencia a la perdida de cualidades en su actividad docente. Este recorrido nos perrnitira reflexionar sobre algunas de las imaqenes de autonomfa que sue len venir asociadas con el status de profesional y sobre su adecuaci6n descriptiva. 105) La discusi6n sobre el profesionalismo en relaci6n a los enseriantes esta atravesada de arriba a abajo por las ambiquedades que arrastra la propia denominaci6n de "10 profesional". A estas podemos afiadir tarnbien la del control emocional (HARGREAVES. la autoridad del experto. que no son otra cos a que los programas oficiales. actuacion guiada por el conocimiento cientffico y vocacionalismo. 196).un prestigio. de la reivindicaci6n de condiciones laborales como puedan ser la remuneraci6n. 1994b). En este capitulo trataremos de entender que representa el profesionalismo como descripci6n y como reivindicaci6n para el oficio docente y. ya que.

4. ni que mejoras en estos rasgos supongan alcanzar el prestigio 0 el reconocimiento social que se cree que lIevan empa- FERNANDEZ ENGUITA(1990). Los casos mas topicos son los del medico y el abogado. la profesion como organizacion debe ser olda en la definicion de la politica publica relativa a su especialidad. leqitirnacion y privilegios. Por consiguiente. (HOYLE. 10 cual significa que el conocimiento que poseen no los inviste de autoridad. Precisamente. Estos valores tienden a centrarse en la preeminencia de los intereses de los clientes y en alguna medida se hacen explicitos en un codiqo etico. por ejemplo. status. cuando se ha comparado a los ensefiantes con estas caracteristicas. Por consiguiente. sino en las que hay que manejar problemas y situaciones nuevos. Como las destrezas basadas en el conocimiento se ejercen en situaciones no rutinarias. las notas que caracterizan a una protesion serian las siguientes: - Un saber sistematico y global (el saber profesional). hasta que no posean tal autoridad no pod ran considerarse verdaderos profesionales y. La formacion prolongada. 9. los rasgos de ideal de servicio (0 vocacion). Ello permitiria anclarse mas claramente en valores y status de las clases medias. Por ello. en funcion de ello. reunen este tipo de profesionales. Una de las referencias que mas usualmente se maneja es la imagen de aquellas ocupaciones sobre las que parece haber un acuerdo de que nos hallam os ante "profesionales". sequn SKOPp3. no son elementos suficientes para que 61 oficio de ensefiar sea considerado una protesion. supuestamente. Morata. L. 1980. Tarnbien debe tener un alto grado de control sobre el ejercicio de las responsabilidades profesionales y un alto grado de autonomia en relacion al Estado. EI ejercicio de esta tuncion requiere un grado considerable de destreza. ya que carecen de control sobre las decisiones que se toman en la ensef\anza. 10 que procede es aplicar los rasgos a las diferentes ocupaciones y. y de autonomia respecto al cliente (si se entiende aqui por tal el alumnado) 0 trabajo no rutinario. Una profesion es una ocupacion que realiza una funcion social crucial. Asi. S. De esta manera. Subcultura profesional especial. es decir. tratando de exponer cuales son esos rasgos definitorios de una protesion. quiza la forma en que HOYLElos expone nos permita entender el cuadro resultante como algo mas hornoqeneo que no una mera yuxtaposicion de caracteristicas: "1. 45) De acuerdo con esta definicion de 10 que pueda ser un profesional. 6 Un resumen de estos estudios puede encontrarse en GHILARDI (1993) y en GIL (1996). poder determinar si les corresponde 0 no tal denorninacion. Dado este caracter de semiprofesional. Citado por PEREYRA (1988. Autorregulaci6n (0 requlacion y control ejercido por el propio colectivo pro- Aunque normal mente se exponen los rasgos de las profesiones de esta forma. se seleccionan aquellas caracteristicas 0 rasgos que. responsables de la educaci6n en las escuelas. Esta destreza 0 habilidad se ejerce en situaciones que no son total mente rutinarias.36 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiquedades 37 nacion. por su parte. 6. Son muchos los cuadros que se han elaborado. 5. cerrando asi el circulo de reconocimiento. la conclusion mas habitual a la que se lIega es que la unica denorninacion que se les puede aplicar es la de semiprofesionales. ha sefialado como rasgos los de: Competencia (0 cualificacion en un campo de conocimientos). pag. Diferentes estudios 6 vienen demostrando que esta lejos de ser cierto que este tipo de reivindicaciones se traduzca necesariamente en una mejora en los rasgos profesionalizadores. 3 4 KIMBALL (1988). 3. como elementos 0 aspectos diferenciados que dan como conjunto la caracterizaclon de las mismas. Independencia (0 autonomia. 8. por ejemplo. por consiguiente. las reivindicaciones profesionalizadoras de los enseriantes irian encaminadas a adquirir aquel tipo de caracteristicas que definen a los profesipnales y ellos no poseen. 10. Vocaci6n (0 sentido de servicio a sus semejantes). con objeto de mejorar su conslderacion publica y los privilegios que esta condicion trae consigo. Asi. Licencia (0 exclusividad en su campo de ejercicio). y a partir de ellos se compone el retrato del profesionalismo. Autonomia 0 control profesional independiente. que fija su practica. . paq 12). es esencial para el profesional tener la libertad para realizar sus propios juicios respecto a la practica apropiada. 2. Este periodo de educacion y entrenamiento supone tambien un proceso de socializacion en los valores profesionales. ya que se les considera faltos de la autonomia respecto al Estado. aunque el conocimiento que se adquiere a traves de la experiencia es importante. los estudios mas tradicionales sobre que caracteriza a los profesionales 0 que entender por profesionalismo parecen basarse en este mismo referente. S. ORTEGA Y VELASCO (1991) Y TENORTH(1988). 5 Vease ORTEGA (1987). 7. Poder sobre el cliente (Ia disposicion de este a acatar sus decisiones). tanto frente a las organizaciones como fren- - te a los clientes). concluye. L. La adquisicion de este cuerpo de conocimiento y el desarrollo de habilidades especificas requiere un periodo prolongado de educacion superior. defiende que los ensef\antes no pueden ser considerados profesionales. Actitud de servicio ante sus clientes. Prestigio social y reconocimiento legal y publico de sus status. este saber de receta es insuficiente para atender las demandas y los profesionales han de disponer de un cuerpo de conocimiento sistematico. carentes de un conocimiento especializado propio 4 y sin una orqanizacion monopolista propia que regule el acceso y el codiqo protesional". fesional). Como la practica profesional es tan especializada. la responsabilidad y su orientacion al cliente estan necesariamente recompensadas con un alto prestigio y un alto nivel de rernuneracion". © Ediciones © Ediciones Morata.

no es s610 externo. pag. Y esta debilidad es el simplismo de su punto de partida. La necesidad de depender del poder del Estado. Ie lIeva a esta autora a conciuir: "Frente a las declaraciones colectivas de estos grupos.38 La autonomia del profesorado La ret6rica del profesionalismo y sus arnbiquedades 39 rejados. el Estado tuvo una gran importancia en la regulaci6n del ejercicio profesional. La forma fundamental de legitimaci6n que encontraron para ello era sobre todo la exclusividad de un conocimiento especializado. y ahora menos que nunca. si 10 que representan social mente las profesiones es una aspiraci6n deseable para la ensefianza. 0 bien. S. siempre y cuando se realice dentro de los estrechos rnarqenes de la madicina convencional y de la norm atIva burocratica que racionaliza su capacidad de atencion. Hay una debilidad sustancial en la teoria de los rasgos que hace dudar de su valor para entender la realidad social de las profesiones y su posible relaci6n con la docencia. con los prlvileqios que el conocimiento tecnico les concede en la jerarquia laboral de la organizaci6n 7. y el capitalismo monopolista han cambiado las condiciones de trabajo de los profesionales. sequn LARSON.clon~s laborales. intervencionista). 218-219). Las discordancias entre la profesi6n y su practica.e especial interes para el ejercicio de la den uncia esceptica". el r. en cuanto que ideologia.e?urso a la profesionalidad se emplea como forma de obtener rnejores condl. y c6mo se representan socialmente 0 c6mo se han construido hist6ricamente las condiciones de trabajo y las irnaqenes publicas respecto a las mismas. S. L. 0 en concreto. 224) Si esto es cierto. La supuesta autonorrua proteslonat de los medicos parece quedar reducida a su poslbilidad de diagno~tico y tratamiento. pero bajo las condiciones que este establecia. por parte de los pri~eros. Vease CANALS ROMANI 1996). ni siquiera puede asegurarse que disponer de una serie de caracteristicas 0 cualidades en el ejercicio de una profesi6n sea fruto de ir sumando logros sucesivos en una cadena de reivindicaciones. entre el conocimiento y sus aplicaciones. (LARSON. Esta transformaci6n hace que el status tradicional de muchos profesionales ahora no sea mas que el de trabajadores asalariados y burocratizados. si representan una forma deseable de autonomia para el trabajo docente. Tarnbien tiene efectos internos en cuanto a las relaciones entre el grupo ocupacional y. Frente a esta posici6n ahist6rica y determinista. 2. responde a una dinarnica compleja que no puede quedar explicada por una colecci6n de caracteristicas. su supuesta autonomfa. de esta manera se introduce un sesgo ideol6gico. en el caso de Europa. para la defensa de sus intereses. convertidos. 1989. Todo ello. Sequn veremos a continuaci6n. de manera que un gran sector de profesionales pronto fueron empleados a su cargo. Igualmente. Y para ello necesitamos entender que significa y que supone ideol6gicamente la aspiraci6n del profesionalismo. Cuando estas actuaciones se realizan en el campo de programas politicos "tfpicamente profesionales" (como puede ser el caso de las obras publicas). © Ediciones Morata. Esta estructuracion condiciona la hbertad de accion en el ejercicio protesional a las eXIgencias de la raclonalizaclon burocratica. EI profesionalismo como ideologia Estudios como el de LARSON(1977). en asuntos de especralistas ocultando las opciones ideol6gicas sobre las que se sustentan las decisiones profesionales y relegando a un papel pasivo a los clien. podemos observar como esta se ha convertido mayoritariamente en un trabajo dentro de grandes estructuras mstltuctonales. el problema no es s610 cual es la posibilidad que tiene la ocupaci6n docente de convertirse en una profesi6n. ya que se identifica 10 que es una profesi6n con elementos que ya se han seleccionado a priori. como las organizaciones hospitalarias. en irnposible (y casi en mconcebible) la practica de medicinas alternativas dentro de la red de la segu~ldad social (desde la atencion primaria hasta los grandes hospitales). paqs. como quedan. ~ apela~do a ella.neutrahzar confhctos. ejercfan libremente. © Ediciones Morata. entre 10que se dice y la realidad. En efecto. Porque 10que se considera que es una profesi6n. y ( L. Este conjunto de cosas convierte. como los de las grandes multinacionales del sector tarrnaceutico. que Iirnltan el ~esarrolio de enfoques alternativos a la medicina convencional (occldent. siempre resulta incompleto un anal isis de la protesion medica sin ligarlo a otros mtereses. la practica profesional constituye el espacio par excellence donde se revelan sus mentiras. sino mas bien.este supuesto poder aut6nomo no responde a la realidad. las compafifas . EI efecto del profesionalismo.ecurso Id. Por otra parte. la resoluci6n de tal~s conflictos se despolitiza. . AI restringir el acceso. reorientar expectativas 0 establecer jerarquias de salaries. que obedece a intereses ideol6gicos.1989. la tendencia ideol6gica del profesionalismo consiste en mantener la exclusividad de dicho conocimiento como modo correcto de abordar los problemas y conflictos relativos a su especialidad.eologico para. orqanicista. en su legitimaci6n por el conocimiento. por ejemplo. unico legitimo para resolver los problemas relativos a ese campo de actuaci6n y de saber. mientras que por parte de los empleadores es un r. s610 con ci~r~o r~conocimiento d~ ~us ca~acidades tecnicas y. LARSONha defendido que las profesiones deben ser entendidas y estudiadas como un mecanisme por el que ciertos grupos ocupacionales han desarrollado estrategias para controlar el ejercicio profesional impidiendo el acceso a extrafios. Pero. diaqnostico y tratamiento. han puesto en evidencia que las teorizaciones sobre los rasgos no son sino formalizaciones de supuestos ideol6gicos que las propias profesiones sustentan con objeto de mantener la legitimidad de su status y sus privilegios y para mantener su diferenciaci6n respecto de otras ocupaciones. La consecuencia es que.sus empleadores. con su reconocimiento. Ademas. las reivindicaciones de profesionalismo en el profesorado pueden resultar una estrategia discutible en su eficacia 0 en el valor de sus 7 Si tomamos como ejemplo el caso de la protesion medica. constituyendo ahora un especialista asalariado en una gran organizaci6n empresarial 0 burocratica.~anitarias y los servicios estatales de salud.tes. convierten a la profesi6n en un terreno d.al. No obstante. Y aun mas. las soluciones propuestas son normalmente tscnocraticas (LARSON. sujetos a control administrativo. en todo caso. profesional es ejercida con grandes restricciones por los prop lOScoleqlos protesionales. aieopatica. recurriendo para ello al Estado para que este garantizara este monopolio. por cuanto se presenta como descriptivo 10 que no deja de ser una selecci6n interesada de elementos. que s610 pueden acatar el dictamen profesional. .

la idea es que en comunidades discursivas como la de la medicina. la funcion de investiqacion. 0 de las verdaderas estructuras y relaciones sociales. De otra parte. 0 quienes se dedican a la torrnacion de futuros medicos comparten una misma torrnacion base y una misma acreditacion cornun inicial. las "comunidades de discurso" que constituyen las profesiones no son entidades hornoqeneas. Despuss apareceran especializaciones y diversificaciones en la practica profesional. Cap. quienes ejercen. como nos explica LARSON(1989. EI profesionalismo se ha manifestado en la ensefianza de la mane de la psicologfa. ni el mismo reconocimiento en relacion a ese conocimiento que comparten. La ciencia se justificaba por su rnetodo y no cuestionaba sus visiones del rnundo ". no todos los miembros tienen el mismo dominio. estratificaciones y jerarqufas. y los enseriantes (no universitarios). Adernas. surgieron cuerpos administrativos de control sobre la actuacion de los enseriantes y se tnstltucionalizo su forrnacion para controlar las caracterfstlcas. L. resoluble mediante destrezas tecnicas que poseen los especialistas gracias al caracter cientffico de su conocimiento (POPKEWITZ. Pues bien.bajo las cuales desarrollarfan su trabajo. Es esto 10que expresa POPKEWITZ: "La formaci6n del profesorado existe y esta hist6ricamente ligada al desarrollo institucional de la ensefianza. la relativa a la formulacion de la educacion y la tormacion de los maestros. En principio. en el caso de la ensefianza parece darse una fractura entre los que poseen un conocimiento reconocido y una leqitlmaclon cientffica sobre la docencia en cuanto que campo discursivo. S. y la releqacion de la participacion social en la educacion. el profesionalismo. © Ediciones Morala. Como consecuencia de este proceso surqio y crecio. al servicio de intereses que se presentaban a la vez como neutrales y absolutos. Como nos explica POPKEWITZ. Y el lenguaje profesional se acaba asimilando a las formas y rituales del cientffico. convertfa la adrninistracion y la polltica educativas en un problema meramente racional. pags 209-210). 9 Sobre los usos de la psicologia como sistema de conversion de problemas politicos en tecnicos. se puede ver tambien ApPLE (1986). 3. no esta claro que la reivindicacion tenga capacidad de concretarse en un modo de lucha social diferenciado del de cualquier oficio (LAWN y OZGA. 3) 9. 10 Aunque esto puede ser mas matizado y discutido. 991. y que disolvfa los problemas sociales y morales en tecnicos. 1984) en donde se explica la aparicion de los controles de inspeccion sobre la ensenanza y de la tormaclon de maestros control ada por el Estado. 1988). si el profesionalismo como ideologfa se encuentra ligado a la capacidad de imponer un conocimiento como exclusivo. Y en el caso de la enserianza esto es una realidad mas que evidente. sino que en el interior de esas comunidades existen divisiones. recordandonos que para 10que se han usado los procesos de protesionalizaclon ha sido para introducir sistemas de racionalizacion en la enserianza. De la misma manera. no esta claro que exista una relacion entre rasgos y logro del status. por otra 10. © Ediciones Morala. A diferencia de otras ocupaciones. la cual permitfa disponer de un rnetodo que proporcionaba recursos 8 En la obra de TOULMIN (1992) puede encontrarse un sugerente analisis critico de como se ha producido historicarnente este fenorneno de reduccion de la racionalidad a la razon cientifica y a un racionalismo que no analiza ni cuestiona sus visiones del mundo. de tal manera que el fruto ha sido la hornoqeneizacion de las practicas docentes. esta lejos de quedar claro que eso sea un logro social. directos para la intervenclon en el aula ya legitimados en su arqurnentacion cientffica. despolitizando y tecnocratizando la actuacion social. sino tan solo ocultacion de las carencias reales de poder profesional. individuales y actitudinales. donde existe una continuidad de torrnacion y de titulacion entre los que ejercen distintas funciones dentro de una misma comunidad de discurso. dentro de la protesion medica. sin embargo. . la torrnacion de los docentes no surge como un proceso y control interne que establece el propio grupo. como ocupacion especffica. La tormacion y titulacion de los pedagogos es diferente a la de los ensenantes. en la medida en que la relvindicacion de profesionalismo es solo una coartada ideologica que cada vez ofrece menos referentes reales de condiciones de trabajo. tarnbien se desarroll6 un gru- . llenguaje profesional se ha valle do histoncamants de la fe en la ciencia como motor del progreso humano.40 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 41 posibles logros. la consiguiente burocratizacion y perdida de autonomfa del profesorado. Por tanto. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiienze La protesionalizacion ha encontrado su proceso mas fuerte de legitimacion en la poseslon del conocimiento cientffico. 1989). S. L. Ellenguaje y la practica cientfficas se presentan como un "campo discursivo" restrictivo y selecto (LARSON. cad a vez mas justificada como un ambito de decision de los profesionales 0 de la Aominlstraclon. como asesoramiento de expertos a la planiticacion y requlacion escolar. Reclamar la posesion 0 el merecimiento de ciertos rasgos considerados como profesionales suele ser la forma de concretar la estrategia. esto tiene una explicacion relacionada con la propia historia de los sistemas educativos: conforme se fueron desarrollando las practicas institucionalizadas de la educacion. 11 Vease al respecto los trabajos de VARELA (1979. pero en principio se acepta que estamos hablando de una misma profsslon. su evolucion y sus consecuencias. sino como un control que establece el Estado 11. por una parte. mas alia de la justificacion ideoloqica de que es la posesion de esas caracterfsticas 10que les hace merecedores a los profesionales de sus privilegios. este no es el caso de la ensefianza. Ello ha justificado los intentos de raclonalizacion de la sociedad como un proceso de aplicacion de conocimientos especializados y cientfficos. Es esta una de las advertencias que ha querido hacernos PopKEWITZ(1990). 1 Pero. Conforme la enserianza evolucion6 como forma social para preparar a los nitios para la vida adulta. y de cuales han sido sus causas. Aunque determinados grupos puedan formar parte de un mismo campo cognoscitivo especializado.

Este grupo desarrollo ?Iertos cuerpos especi~lizados de imaqenes. co~ "poder sobre. 1987. © Ediciones Morata. esta tendencia obedece a un interes de la universidad en aumentar su autoridad sobre la enseiianza. pag. con objeto de garantizarla 0 ampliarla.?dlclna. Esta tendencia ha aumentado a medida que ha crecido el status intelectual de los investigadores en educaci6n y los formadores de profesorado. yen que se encue~tra legitimada por el . L~BAREE (1992) piensa que las aspiraciones profesionales de los ensenantes hay que entenderlas en este contexto. 0 si negarse a ella es hacer dejaci6n de © Ediciones Morata. en epocas de reforma. Esto explica para el el hecho de que. la aspiraci6n de estes al status de profesional les ha IIevado en ocasiones a asimilar como deseable y legitima la tecnificaci6n que han sufrido de su trabajo. ya que gran parte de estas d~. una jerarquia dentro de la "comunidad discursiva" la enseii~nza. La formaci6n del profesorado puede ent. Evidentemente.mandas de profesionalizaci?n proceden del mundo acacernlco. Su papel respecto al conocimiento profesional representado por las disciplinas academicas es de consumidores no de creadores.42 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 43 po ocup~cional especializado en elaborar el plan de su vida diaria. tigaci6n. aunque se podrfa decir que tambisn en medicina se establece una relacion desigual y [erarquica entre un medico de cabecera y un investigador. se justifican transformaciones administrativas y laborales para los docentes y se les demanda su colaboraci6n. ya que esta representa la 16gicadominante en el pensamiento universitario. seg~~ la ~~al se crea una relaci6n desigual sobre el dominlo y capacidad de leqitirnaclon en el uso del "campo discurslvo". 12 Esta es la razon por la que. al. Quien detenta el status de profesional en la enseiianza e~ f~ndam~ntalmente el grupo de los acadernicos e investigadores universitanos. uno empieza a ser reconocido como mejor profesional.~ampo de especiallzaclon.las consecuencias de la racionalizaci6n y burocratizaci6n de la enseiianza y no los que las han generado. En nombre de la profesionalidad. y c6mo son usadas por parte del Estado. como "profesionales". yen parte de su continuada necesidad de mantener una posici6n ideol6gicamente privilegiada desde la que emprender sus esfuerzos de reforma educativa". a di!e. 144) Por ello.a sobre el traba]o de los docentes que va mas alia de una mera cornurucacron de sus hallazgos 12. tal y como puede darse entre un pedagogo y un ensefiante.el ~liente". sino la apa~Iclon d~ grupos profeslo. pero careciendo de la capacidad de jugar un papel determinanta en el desarrollo y evoluci6n de ese saber. sin embargo han hecho aumentar la fe en la racionalizaci6n. es decir. justificada esta relaci6n en que se produce en razon de sus propios intereses (los del cliente. S. 1992. Esto ayudaria a explicar por que en muchas ocasiones los profesores y profesoras identifican como un avance en su profesionalidad esta tecnificaci6n. como consecuencia de ella. pero no se establece entre ell os la relaclon profesional-cliente.enderse. Existe.~Slcomo el de los especialistas con funciones administrativas. Esto les autoriza a generar una infl~en~l. Esto explica que una de las c~ractenstlcas de I?s grupos de mayor prestigio profesional dentro de la ensen~nza es que actuan. es decir los enseiiantes) y del beneficio d~1t~abajo que realizan. preocupado en derivaciones tecnol6gicas de su conocimiento y en el diseiio de formas operativas "racionales" de actuaci6n. Como los prolesores y las profesoras no parecen tener en cuenta los resultados de la inves- ?e. no nos hallamos ante el ml~mo caso. . (POPKEWITZ.te.valor del conocl~lento que poseen.n~l~s distintos que ejercen funciones de control y de inftuencia s?bre grupos inicialmente diferenciados. L. como un mecanismo para fijar y legitimar las pautas ocupaclonalss de traba]o para los futuros ensefiantes". De este modo. En ed~~aci6n. Las trampas del profesionalismo Precisamente en este tipo de procesos de aspiraci6n a un profesionalismo de efectos dudosos sobre la mejora del trabajo docente es donde algunos autores han analizado las trampas que esta aspiraci6n supone para la enseiianza y el profesorado. sino que "actuan como funcionarios". los sistemas de racionalizaci6n podrian acabar siendo -anuncialos que consigan el control de los procedimientos en las aulas que los gestores administrativos IIevan tanto tiempo intentando infructuosamente. para asegurarse la colaboraci6n del profesorado y anular as! sus posibles resistencias a la redefinici6n de su funci6n. en parte. Como consecuencia. (LABAREE. alegorias y rituales que exphcan la naturaleza' de la ensenanza y su divisi6n del trabajo. L. S. No obstante. de planificacion y de control en el sistema educativo. aunque las demandas de profesionalismo amparan una resistencia a la burocratizaci6n y a la obediencia adrninistrativa. 4. como pod ria ser el caso de la ":. Se consideran profesionales con dlstlntas~unclones (y con diterente prestigio e influencia social). 3) EI resultado es que los enseiiantes ocupan una posici6n subordinada en la co~unidad discursiva de la educaci6n. los enseiian~e~ se. ~nc~entran en relaci6n de dependencia respecto d~l. aunque el "expertisrno" profesional ligado al conocimiento cientifico ha desarrollado sistemas de racionalizaci6n y control sobre los enseiiantes. hgados por su pertenencia al mismo como defimoron ~e su especialidad.r~ncia de otras profesiones. la apancron del campo de especialidad universitaria no es una ~V?!uclon en el desarr~IIo profe~ional del campo de la docencia. no es defendible la oposici6n a una reforma si. En su opiruon. "EI influyente rol de la racionalidad formal en el sene del movimiento de profesionalizaci6n del profesorado deriva en parte de la reciente experiencia ocupacional de los formadores del profesorado. que han confiado en su estructura intelectual para su propio avance profesional. en par. la profesionalizaci6n es una forma de demandar que su actuaci6n se base en los resultados de la investigaci6n. respecto a los enseiiantes. pag. 0 de atributos que se Ie asocian. los docentes han side los que han sufrido -junto con el alumnado.menos en Estados Unidos. por consiguiente. La conunutdao formativa y de titulacion no crea las relaciones de control y legltlmaclon del poder profesional de uno sobre el otro. .

0 de 10 inconveniente de exponer quejas 0 esgrimir reivindicaciones que podrfan tener un efecto negativo sobre el bien del alumnado. y considerandose solo como y relevantes aquellas necesidades de desarrollo profesional "que encajan en las metas nacionales y en los objetivos organizativos" (SMYTH.44 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus amblquedaoes 45 responsabilidades profesionales. 229). Vease GRANHEIM cols. constituyendo el grupo un equipo de trabajo en el que toman decisiones para la mejora de su propia produccion. Las formas de control pasan. la profesionalidad actua como modo de garantizar la colaboraclon sin discutir los Ifmites de actuacion 14. estamos entrando en la era del postfordismo 0 "toyotismo" (ALLEN. que sobre todo se ha empleado en la industria automovilistica japonesa. de la obediencia a la autonomfa profesional y del entrenamiento al desarrollo profesional. (1990). OSBORNy cols. "Lo que esta emergiendo son planteamientos que dicen proporcionar formas de desarrollo profesional en-el-trabajo para elprotesorado. el cambio del control exterior de los trabajadores a la determinaci6n interior. organiza la secuencia de accion y rendicion de cuentas. Cap. pero en un contexte en el que la conducci6n y la orientaci6n de estas polfticas estan incuestionablemente estructuradas y organizadas fuera de las escuelas. 341). 5). la reivindicacion de autonomfa del profesionalismo parece mas bien la defensa contra el intrusismo. SMYTH (1991 a). POPKEWITZ. es decir. paq. BRAHAM. Asi. 14 15 (SMYTH. todos parecen estar encontrandose en el medio. pagina 340). 0 la referencia al altruismo como modo de [ustificacion de las condiciones de trabajo. y la participacion local y la decision colegial en los centros escolares.debemos entender el profesionalismo fundamental mente como un movimiento de autodefensa corporativa de ciertas ocupaciones que han tenido la posibilidad de justificar dicha postura en la posesion de un conocimiento especializado y exclusivo. Esta defensa 10 es frente a la lntromision en una cierta parcela de actuacion profesional de otros grupos ocupacionales. para un desarrollo de estas y ideas. 5. Pero tambien 10 es frente a la lntervencion de la sociedad en el contenido y la Esto es 10 que HARGREAVES DAWE(1990) han lIamado "colegialidad artificial". con formas de alentar el trabajo de colaboracion en los centros que "incorporan al profesorado y sus lealtades a propositos y estructuras burocratlcarnente determinadas en otro luqar" (HARGREAVES DAWE. S. (1992). de ser directas a ser participativas. © Ediciones Morata. ha explicado la forma en que el profesionalismo del protesorado se esta redefiniendo y utilizando como factor de legitimacion en las nuevas politicas de reforma. de esta manera. Vease tarnbien. L.1992). Sequn parece. En opinion de este autor. Por ello. L. son recursos publicarnente utilizados por la Adrninistracion u otros sectores sociales. En este senti do. Sequn SMYTH. la tntensificaclon del trabajo docente. las cuales se caracterizan por una cornbinacion entre las decisiones centralizadas y las metas curriculares claramente definidas y fijadas desde el Estado. La responsabilidad profesional deja de ser un acto individual y aislado en el aula. el resultado es una profesionalidad cuyo enriquecimiento colegial se convierte en un mere requisito tecnico de las tareas burocraticas que definen el puesto de trabajo (Ibid. Se pasa de la imposicion a la participacion. por otra 13. y Estas practicas de participaci6n en las decisiones estan en consonancia con los nuevos modelos de organizaci6n del trabajo en la industria: creaci6n de pequenos grupos de trabajo flexibles que tienen encomendado el propio control de cali dad de su producci6n y donde cada uno realiza diversas tareas. como ya vimos con anterioridad. con sistemas de control de resultados perfectamente delimitados y definidos. y en el que el profesorado es incorporado (~cooptado?) para desarrollar los detalles de implementaci6n". 1990. claro es. para pasar a ser colectiva y sobre la actuacion pedaqoqica de todo el centro. EI profesionalismo consentido y la autonomfa parcial permite que los ensefiantes pongan sus energfas al servicio de estas funciones. S. La participacion se construye como un requisito del profesionalismo responsable. 1991 a. pero sin advertir los Ifmites que se les impone a su intervencion 15.la actual crisis de legitimidad del Estado requiere buscar modos mas sutiles de obtener la fidelidad del profesorado a su funcion social. 341). Pero todo ello ocurre bajo esquemas y estructuras de raclonatizacion que no pueden ser abandonadas. aunque viene reglamentada por la Adrninistracion. el Capitulo VIII. Aunque unos paises lIegan a elias desde tradiciones curricula res y administrativas centralizadas y otros desde tradiciones descentralizadoras. La autonomfa en e/ profesionalismo Si hacemos caso al anal isis de LARSON. y los docentes desarrollan profesionalmente el trabajo (Ibid. procedimientos de colaboracion y actuacion en los centres. 1988. pag. Bajo esta perspectiva. de un "curriculum cerrado" como mandato a un "curriculum abierto" como gufa interpretable. de tal modo que se crea una especie de obligatoriedad de trabajar voluntariamente con los cornpafieros. se legitima como un rasgo del profesionalisrno. Pero al estar estrictamente definidas las tareas y los niveles de cumplimiento de las mismas. paq. Esta organizaci6n del trabajo. mejora la producci6n a la vez que la satisfacci6n de los empleados que no sienten ahora deseos de resistirse a la ernpresa. fija los 13 Estas polfticas educativas son cad a vez mas hornoqeneas internacion~lmente. © Ediciones Morata. tras el taylorismo y el fordismo. parece demostrar que se les puede dar a los trabajadores un cierto control sobre su trabajo sin que se emplee este en contra de la compania.pag. en el marco de los Ifmites curriculares establecidos. 0 individual mente interiorizados por los profesionales de la enserianza (LAWNy OZGA.1991a. por parte de las Administraciones. por ejemplo. de formas colegiales de participacion y decision curricular dentro de los centros y a alentar formas de desarrollo profesional basadas en la escuela pero. En resumen: la Adrnlnlstracion define el marco curricular. .1992. a 10 que esta dando lugar este tipo de reformas es ala prornocion. mas trabajo sin mas remuneracion. de manera que no colaborar seria una falta de profesionalidad. por una parte.328) La participacion y la colegialidad entre los docentes.1991. sintiendose recompensados per la capacidad de lntervencion que se les reconoce. participando en las decisiones sobre la fabricaci6n.

© Ediciones Morata. En este senti do. y de sus miembros. como base de legitimacion del ejercicio profesional. por una parte. GIL. es previsible que esta reaccion contra la intervencion externa pueda sostenerse con mas facilidad ante los sectores mas debiles (con menos poder) de la sociedad. Si adernas. EI oficio docente no puede entenderse. sin embargo. al margen de las condiciones sociopoliticas que Ie dan carta de naturaleza a la propia institucion escolar. Pero por otra parte. del trabajo docente. La autonornia como no intromislon resulta ser. si quiere decir preservar a la enserianza y a quienes la realizan del debate y la participacion social. por el contrario. s. tanto culturales como econornicas y sociales. si nos fijamos mas en 10 que tiene de educativo el trabajo como ensenantes. resulta ser poifticamente reaccionaria. de forma contradictoria y conflictiva. que no de la determinacion del contenido 0 de las condiciones de su trabajo en las instituciones en las que se integran. En este senti do. que como forma de independizarse de las del Estado 0 de las de sus empleadores. estariamos intentando definir la autonomla como cualidad educativa. decidiendo unilateralmente el contenido de la ensefianza y su direccion moral y poiftica. S. que no frente a sus empleadores (FERNANDEZNGUITA. es probable que el profesionalismo. La instltucion educativa representa un espacio sobre el que se proyectan. E 1993. teniendo. Esto es. hemos visto como la reclamacion de autonomia puede convertirse en una forma de justificacion de la exclusion de la comunidad de las decisiones educativas que les afectan. Si esto es asl. que no frente a las organizaciones 0 a los poderes publicos: esto es. que no profesional. Ni siquiera la supuesta poses ion de un conocimiento cientlfico. en aras de la autonomia profesional. seria tanto como pretender el sometimiento de la sociedad a quienes se autoerigen en elite cultural. Pretender anular la intervencion social en la educacion. sea mas util como forma de aislarse de las "intromisiones" de su comunidad social mas proxima. L. la autonornla profesional entendida como no intromision. Diffcilmente puede defenderse la aspiracion a la no intervencion externa en el contenido y direccion de la educacion escolar. en este segundo capitulo. cuando esta existe como una institucion y como una tarea que solo puede definir su valor en relacion a su importancia y a sus consecuencias culturales y sociales. Sin embargo. 1996). como estrategia de reivindicacion profesional en el profesorado. distintas pretensiones y aspiraciones. pero no con la comunidad.46 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiguedades 47 orientacion de sus actuaciones. una descripcion equivocada de la tuncion que desempena la enserianza. ante los receptores de sus servicios. en la perdida del senti do etico. escaso efecto real sobre condiciones de mayor independencia respecto de las pollticas e © Ediciones Morata. intereses que pueden ser taonocraticos. de su relvindicacion) al margen de las adherencias del profesionalismo y en el marco de las cualidades y caracterisiticas del oficio docente que se desprenden de su significado como protesion educativa. 0 como estrategia corporativista de las mismas). puede que se acabe interpretando que se es "profesional" colaborando con la Administracion. pod ria dar aval a la pretension de la exclusion de la comunidad. ya que esta se situa en el terreno de la transrnision de valores y saberes sancionados social mente. las actuales tendencias en las reformas se valen de la ideologia del profesionalismo como demanda de participacion en los propositos del Estado. que si 10 hacemos en 10 que tend ria de "protesion" (como conjunto de caracteristicas socloloqicarnente definidas en ciertas ocupaciones. en las decisiones sobre su vida individual y colectiva. por tanto. L t . Si en el Capitulo Primero hem os visto como la perdida de autonomia que supone la falta de control sobre el propio trabajo se traduce en una desorientacion ideolooica. los movimientos de protesionalizacion pueden conseguir mas exito en preservar sus actuaciones de la critica y de la participacion social. Esta paradoja solo puede ser resuelta si tratamos de resituar el significado del concepto de autonomia (y por tanto.

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