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J.contreras. La Autonomia Del Profesorado

J.contreras. La Autonomia Del Profesorado

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35. 38. EI debate sobre la proletarizacion del profesorado. 45.Contenido pags. 40.-2. Dominio tecnico y dependencia profesional. La prcletarlzacion en nuestro contexto reciente. CAPfTULO III: Los valores doeentes del profesionalismo y la profesionalidad de los 34 1.-5. 23. 28. 72. 52. 57.2. 69. Control ideoloqico y control tecnico en la enseiianza. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiianza. La practica profesional de la enseiianza desde la racionalidad tecnlca.-3.4. CAPfTULO II: La retertca del protesionalismo y sus ambigliedades 1.-4. 67. La autonomia en el profesionalismo. SEGUNDA PARTE: Modelos profesional del doeente CAPfTULO nieo IV: La autonomla de profesorado: en busea de la autonomla 48 61 ilusoria: el ensei'iante como profesional tee- 63 1. 64. 32. L.-4.-3.-3. La irreductibilidad tecnica de la enseiianza. EI compromiso con la comunidad.3. 54. La profesionalidad docente y las cualidades del oficio educative. La competencia profesional. INTRODUCCION PRIMERA PARTE: EI profesionalismo en la ensei'ianza 11 15 CAPITULO PRIMERO: La autonomla perdida: la proletarlzaclon del protesorado 1. La autonomia ilusoria: la incapacitacion politica. Profesiona- 17 lismo y proletarizaclon. 48. . Las trampas del profesionalismo. S.-2. EI profesionalismo como ideologia. © Ediciones Morata. La obtiqacion moral. 18. lrnaqenes y rasgos.-2.-4. 43.

esto es. La critica te6rica como superadora de las limitaciones de la reflexi6n. EI caso espanol. que evocan ideas que parecen positivas y alrededor de las cuales se pretende crear consenso e identificacion. Es un recurso de poder por parte de quien tiene el control de la palabra publica (politicos y medios de difusion. 110. Un recurso que adernas obliga a todos: una vez 174 213 229 © Ediciones Morata. 205. En la actualidad.Autonomia 0 emancipaci6n?. . Remitir a la expresion "calidad de la educacion". © Ediciones Morata.2. Pero nombrarla. L. Y evidentemente este es un recurso que puede usar quien tiene poder para utilizar y difundir el eslogan como forma de legitimar su punto de vista sin discutirlo. toda politica.-8. Competencias profesionales y debate social. estribe en que en realidad esconden diferentes pretensiones y significados.-2. La autonomia como conciencia de la parcialidad y de uno mismo. en vez de a sus diversos contenidos y significados para distintas personas 0 posiciones ideolopicas. La descentralizaci6n administrativa de las reformas. toda reivindicacion educativa. 83. Stenhouse y el profesor como investigador. S. son terrninos que quedan desgastados y vaclos de significado tras tanto uso. 153. 0 mejor dicho. EI fundamento habermasiano de la reflexi6n critica.-5. 89. se hace en nombre de la calidad. 130.-3. Las contrariedades de la critica. todo programa. La autonomia como distancia critica.-10. 117. 115. 126. La autonomia de los juicios profesionales y la responsabilidad social. 149. sin aclarar nunca el significado que se les quiere atribuir. de manera que..94.-4. La reflexi6n critica. 185. Quien tiene poder para decirlo una y otra vez sin aciarar nada. La socializaci6n del profesorado y la limitaci6n de la reflexi6n.-4. toda investiqacion. en que distintas personas estamos entendiendo 0 queriendo decir cosas diferentes con las mismas palabras. aunque aparentemente todos decimos 10 mismo.7. Aulonornla no es desintegraci6n social. 181.---£. Los limites del profesor como artista reflexiYO. Giroux y el profesor como intelectual critico. La autonomia necesaria: diagn6stico de un cambio de perspectiva sobre el profesorado.-9. 1. La autonomia como cualidad de la relaci6n profesional. Hay casos en los que este sentido de eslogan. es una forma de presionar hacia el consenso sin permitir la discusion. asf sin mas.-5.. es a veces un recurso para no definirla. CAPITULO VIII: Las nuevas politicas educativas y la autonomia profesional del profesorado 1. en que aspiraciones se traduce.-3. Funcionan asf como palabras con aura. 121. Pero su profusion se esta dando sobre todo al modo de los esloqanes.-2. es mucho mas evidente. l. BIBLIOGRAFIA OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES 76 98 Introducci6n 143 145 La autonomfa del profesorado.-4. 102. La critica a la concepci6n reflexiva de Schon. 99.-2. L. La autonomia como reivindicaci6n laboral y exigencia educativa.-3. 157. como del de la autonomfa del profesorado en particular. Tomemos el ejemplo de la calidad de la educacion. 175. 77.-3. para no aciarar en que consiste.10 Contenido CAPITULO V: EI docente como profesional reflexivo 1. 147. TERCERA PARTE: La autonomfa y su contexte CAPITULO VII: Las claves de la autonomfa profesional del profesorado. pero tarnbien intelectuales y acadernicos). 161. EI confusionismo de 10 reflexivo. l. EI fundamento aristotelico: la racionalidad practica. CAPITULO VI: Contradicciones y contrariedades: del profesional reflexivo al intelectual critico . es un tema recurrente en los ultirnos tiempos en los discursos pedagog icos. S. La autonornla aparente. Pero es probable que parte del ex ito de los esloqanes en general.---£.-5. 190.-4. 105.Que hay detras? Los cambios ideol6gicos de fondo. de palabra con aura. 138. junto a la propia idea de su profesionalidad. 199. Schon y los profesionales reflexivos. Y es evidente que todo el mundo concuerda con tal asplracion. 1. como estes. precisamente porque son esloganes se utilizan abundantemente para provocar una atraccion emocional.

s. Pero una de las caracterfsticas de este oficio es que esta afectado ideoloqica y practicamente por la discusion ace rca de la presencia 0 no. aunque en principo parece que solo se dirigen a mencionar las caracterfsticas y cualidades de la practice docente. 0 de la conveniencia de determinadas cualidades. . L. esto es. y que es necesario desvelar si queremos ir en este anal isis mas alia de las primeras impresiones. 0 como dlscusion sobre las peculiaridades 0 limitaciones con que tal condicion se da en los docentes. y no solo por su materialidad.esta lejos de ser ingenuo. por 10que nos encontramos como practica real de los ensenantes en' las aulas. en cuanto que oficio. EI tema del profesionalismo -como todos los temas en eduCacion. ya que la docencia =de nuevo. a la vez. el de la autonomia profesional. solo acaban sirviendo para dotar de cobertura ideoloqica a todas aquelias posiciones que tan solo pretenden ocultar © Ediciones Morata. no son ni mucho rnenos expresiones neutras. el tema del profesionalismo parece bastante instalado en el discurso teorlco. 0 desprovisto de argumentos interesados y de agendas mas 0 menos ocultas. La enserianza. como todo en educacon=se define tarnbien por su aspiraclon. no se puede definir solo descriptivamente. y sus derivados. Una de las razones que convierte este asunto en problernatico es que la palabra "profesional". arropadas en imaqenes que normal mente se viven como positivas y deseables. Esconden en su seno opciones y visiones del mundo. en concreto. una de las mas polernicas es su condicion de profesional. Pero tampoco queda bien identificada como aquel conjunto de aspiraciones y de expresiones de gran carga simbolica que pierden el sentido de las condiciones reales en que ocurre su practica. la de la propia autonomfa y 10que por elia se pueda entender. entre elias. Expresiones asl. asf como en las expresiones de los propios docentes sobre su trabajo. EI problema que me interesa explorar en este trabajo es.CAPITULO PRIMERO La autonomia perdida: la proletarlzacicn del profesorado Una de las ideas mas extendidas en la actualidad con respecto al profesorado y. en cuanto que cualidad del oficio docente. Ya sea como expresion de una asplraclon. como descripclon de las caracterfsticas del oficio de ensefiar.

Si bien no se puede hablar de unanimidad entre los autores que defienden la teorfa de la proletarizaci6n del profesorado. ~ que es 10que se propone. L. que tuvo en el taylorismo" su punto algido. el deterioro de aquellas condiciones laborales en las que cifraban sus esperanzas de alcanzar dicho status. pueden tarnbien consultarse los siguientes trabajos de revision sobre el tema: CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). JIMENEZ JAEN (1988). 10 que esta en juego en la perdida de autonomfa del profesorado no es tanto el control tecnico al que este pueda ser sometido como la desorientaci6n ideol6gica en la que pueda verse sumido. Un analists reciente del tenorneno del taylorismo puede encontrarse en ALLEN. la especiflcacion de acciones y las medidas de los tiempos de ejecucion para cada una de elias y la acjudicaclon y entrenamiento de los trabajadores en la realizacion de dichas tareas. tiene como base te6rica el anal isis marxista de las condiciones de trabajo del modo de producci6n capitalista y el desarrollo y aplicaci6n que hizo de estos planteamientos BRAVERMAN (1974). para decidir sobre esa fase de la producci6n y. La complejidad de esta cuesti6n obliga a mantener el debate entre 10 que es y no es. Y en especial. y entre 10 que se gana y se pierde en esta confrontaci6n tanto ideol6gica como practica. constituye un debate vivo en el seno de la comunidad educativa. espero que podamos entender mejor tanto las trampas que se esconden en el camino como 10que de valioso nos pueda revelar. . la tesis basica de esta posici6n es la consideraci6n de que los docentes. han sufrido 0 estan sufriendo una transformaci6n tanto en las caracterfsticas de sus condiciones de trabajo. sin capacidad. De esta forma. EI tema de la proteterizecion del profesorado. pero que resulta cuando menos discutible. intentare discutir algunos de sus presupuestos. en especialla de los gestores cientfficos. y la de los inspectores 0 supervisores. traducida como Management Cientffico (TAYLOR. como en las de las tareas que realizan. abierto. a partir de 10que como ocupaci6n laboral se supone ausente 0 perdido. la perdida de la cualificaci6n del obrero. como colectivo. Con objeto de garantizar el control sobre el proceso productive. sequn la cual se determinan reglas y procedimientos loqicos de L. ya que vefa reducido su trabajo al desempeno de tareas aisladas y rutinizadas. que es 10que no es y deberfa ser. 2 EI taylorismo toma su nombre de la obra de TAYLOR (1911) The Principles and Methods of Scientific Management. nos ofrece una perspectiva adecuada para esta preocupaci6n.1990). Todo ello nos perrnitira concluir ace rca de la confluencia de los procesos de control ideol6gico y tecnico en la enserianza. 1988). perdiendo de este modo la perspectiva de conjunto. ApPLE Y JUNGCK. 3 Los procesos de racionalizacion se refieren a aquellos procesos por los que la accion se somete a la planificacion previa. En tercer lugar. es decir. un tenorneno social como es la orqanlzacion del trabajo). En primer lugar. por consiguiente. sequn ha sefialado JIMENEZJAEN (1988). o DENSMORE(1987) son representativos de tal perspectiva 1. significaba. el trabajador pasa a depender enteramente de los procesos de racionalizaci6n 3 y control de la gesti6n administrativa de la 1. Y es que. Es este el fen6meno que se ha dado en lIamar proceso de proleterizecion. Para su incidencia en educacion. tenemos que plantearnos que es 10que se dice que es 0 10que se desea que sea. OZGA. conseguir mantener la confrontaci6n ideol6gica. En segundo lugar. La tesis basica de la proletarizaci6n del profesorado es que el trabajo docente ha sufrido una sustracci6n progresiva de una serie de cualidades que ha conducido a los ensefiantes a la perdida de control y sentido sobre el propio trabajo. EI debate sobre la protetsrizecion del profesorado De la misma forma que el del profesionalismo. por tanto. profesionales. aquellos relacionados con la propia idea de profesional y la ret6rica del profesionalismo en la ensefianza. si queremos abordar el tema de la autonomfa profesional. veremos que nos puede ayudar a entender la teorfa de la proletarizaci6n en los procesos de transformaci6n del trabajo docente en nuestro contexto reciente. otro de los temas controvertidos es el de la paulatina perdida por parte de los profesores de aquellas cualidades que hacfan de ellos unos © Ediciones Mora!a. por tanto. Probablemente. (1992). que los acercan cada vez mas a las condiciones y a los intereses de la clase obrera. este era subdividido en procesos cada vez mas simples. EI producto de esta atomizaci6n. A partir sobre todo del trabajo de este autor se ha analizado la 16gica racionalizadora de las empresas y de la producci6n en general. Autores como ApPLE (1987. expondre los argumentos fundamentales en los que se sostiene esta tesis. perdiendo aquellas destrezas y habilidades que anteriormente pose fa. sin comprensi6n del significado del proceso. quienes planifican el trabajo. Mi aspiraci6n en esta discusi6n es.1983). EI taylorismo suponia la apli· cacion a la empresa de los valores y practicas reinantes en esa epoca en la ciencia: la frag· mentacion y atomizaclon (Ia descornposicion de cualquier proceso 0 fenorneno en sus partes mas elementales). as! como las habilidades y destrezas que anteriormente necesitaban para su trabajo. a la perdida de autonomfa. que sera al que dedicaremos este primer capitulo. si queremos entender las caracterfsticas y cualidades del oficio de ensenar. LAWNy OZGA(1988. necesitamos plantearnos los aspectos contradictorios y ambiguos que encierra. como intentare mostrar. 1 Adernas de los citados. la intrcduccion de la orqanizacion "cientffica" en el trabajo supone la aparlclon de nuevas figuras en la jerarquia organizativa. Pero tarnbien. de manera que los obreros eran especializados en aspectos cad a vez mas reducidos de la cadena productiva. 1989b. Evidentemente. VARELA (1983). S. aspirando a rescatar una posici6n comprometida con determinados valores para la practica docente. en consecuencia. Por eso. S. quienes vigilan el ajuste de los trabajadores a las especificaciones de tareas y tiempos de ejecucion. ya sea como descripci6n 0 como expresi6n de deseo. y cols. © Ediciones Mora!a. Ahora. SALAMAN (1992). esto es. La "gestion cientifica del trabajo" consistfa en la descornposicion del mismo en sus tareas y rutinas minimas. veanse ANGULO (1989). Y quiza la mejor manera es empezando por plantear el problema de las cualidades profesionales de la ensefianza a partir de su negaci6n. con la que inevitablemente nos encontramos asociada la aspiraci6n a la autonomfa. Este tipo de anal isis. 1969). relativos principal mente a que es 10que pierde y que conserva el profesorado en los procesos de control a los que es sometido su trabajo. Esta es la raz6n por la que. la mejor forma de resolver el problema sea intentar rescatar 10que de valioso pueda encontrarse mientras se mantiene el debate en pugna. la rnedicion y el control sobre los tenornenos (en este caso. MARTINEZ BONAFE (1991).18 La autonomfa del proiesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del proiesorado 19 tanto la realidad como la propia funci6n encubridora que ejercen semejantes discursos (LERENA. 0 bien.

© Ediciones Morata. de una parte. y del conocimiento cientifico y tecnol6gico de los "expertos". y a la logica. 1991). Este proceso de descualificaci6n de los ensefiantes va acornpafiado de nuevas formas de recualificaci6n (ApPLE. La progresiva racionalizaci6n de la ensefianza introducia un sistema de gesti6n del trabajo del profesorado que favorecia su control. 26-29). proyectos curriculares en los que se estipula perfectamente todo 10que debe hacer el profesor paso a paso 0. mediante la figura del director (TVACK TOBIN. estas ultimas debiendo cumplir la doble misi6n de reproducir una mana de obra de acuerdo con las necesidades de la producci6n. que permitia homogeneizar las tareas docentes sobre el supuesto de homogeneizaci6n del alumnado al que estas se dirigian. como es el caso de la orientaci6n (JIMENEz JAEN. podra resistir a los mecanismos de control que Ie son impuestos y forzar al capitalista a emplear tecnicas diferentes" (pag. como normal mente se ha argumentado: "La Iragmentaci6n y especializacion de la luerza de trabajo no guarda relaci6n alguna con una supuesta necesidad de elicacia sino que son el electo de la necesidad del capital de ejercer su dominaci6n sobre el proceso de trabajo.1994. el Estado se encuentra con la necesidad tanto de sostener la acumulaci6n de capital. la racionalizacion hace relerencia al predominio de la racionalidad lormal. la ensefianza resulta ser cada vez mas un trabajo completamente regulado y lIeno de tareas (RIZVI. decision. por encima de la sustantiva. los conceptos clave que explican este fen6meno de racionalizaci6n del trabajo son a) la separaci6n entre concepci6n y ejecuci6n en el proceso productivo. en su defecto. etc.).. y aparece tarnbien la jerarquizaci6n de funciones dentro de la instituci6n escolar. Y La forma en que el Estado desarrolla sus procesos de racionalizaci6n esta en relaci6n directa con el aumento de las formas burocraticas de control sobre el trabajador y sus tareas. mas que a la dialectica.20 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 21 empresa. y de la producci6n. al no ser un trabajo autogobernado. perdiendo de vista el conjunto y el control sobre su tarea.1987). la transformaci6n de los procesos de enserianza en microtecnicas dirigidas a la consecuci6n de aprendizajes concretos perfectamente estipulados y definidos de antemano. Esto significa. EI peso se pone en la loqlca de las lormas y procedimientos de orqanizacion y decision. la atenci6n a estas necesidades se realiz6 hist6ricamente mediante la introducci6n del mismo espiritu de "gesti6n cientifica". los libros de texto y guias didacticas que enumeran el repertorio de actividades que deben hacer prafesorado y alumnado. Sobre este tema puede verse MCCARTHY (1987. Como por otra parte el obrero es capaz de practicas sociales. b) la descualificaci6n. perdiendo capacidad de resistencia 4. 5 Para un analisis de esta tendencia en el curriculumvease CONTRERAS (1990. S. L. 190-194). la extensi6n de todo tipo de tecnicas de diagn6stico y evaluaci6n del alumnado. sino planificado externamente. L.1989b. politicas de reproducci6n. toda la tecnologia de determinaci6n de objetivos operatives 0 terminales. De este modo. y la burocratizaci6n. Todo ello refleja el espiritu de J racionalizaci6n tecnol6gica de la ensenanza 6. ApPLEY JUNGCK. el curriculum se empez6 a concebir tambien como un proceso de producci6n organizado bajo los mismos parametres de descomposici6n en elementos minimos de realizaci6n -los objetivos-. como de legitimarse a si mismo y al proceso de acumulaci6n. politicas de apoyo a la producci6n y. tanto en 10que se refiere al contenido de la practica educativa como al modo de organizaci6n y control del trabajo del profesorado. las tecnicas de modificaci6n de conducta. paqs. al hacerlo dependiente de decisiones que pasaban al ambito de los especialistas y de la Administraci6n. es este ultimo lactor el determinante del proceso de y racionallzaclon del trabajo. y no la eficacia. paqs. para invadir la esfera del Estado. 93). Esto Sobre las caracteristicas de la tecnologia como modo de racionalizaci6n de la sociedad 6 y de la educaci6n. al quedar sometido al control y las decisiones del capital. En efecto. mas que en el contenido de las mismas. (JIMENEZAEN. y de reproducir y recrear la justificaci6n racionalizadora del mundo de la producci6n mediante la ideologia de la eficacia y de la neutralidad tecnol6gica. paqs. como ambito privado.1989) 7. LAWN OZGA. AI aumentar los controles.1988). junto © Ediciones Morata. en donde el trabajador pasa a ser un mere ejecutor de tareas sobre las que no decide. 1990). En el caso de la ensefianza. como perdida de los conocimientos y habilidades para planificar. quedando reducida su funci6n a la de aplicadores de programas y paquetes curriculares (ApPLE. comprender y actuar sobre la producci6n y c) la perakie de control sobre su propio trabajo. La tecnologizaci6n de la ensefianza ha significado precisamente este proceso de separaci6n de las fases de concepci6n de la de ejecuci6n. Aparece asi la organizaci6n graduada. en cuanto que proceso de acumulaci6n de capital.1988. En este sentido. las escuelas se convirtie ron en una organizaci6n mas amplia en donde se empezaron a introducir criterios de secuencia y jerarquia. 48 y sgs. 7 Que el aumento de regulaci6n lIeve al aumento de tareas se debe a que precisamente la requlacion se establece mediante la descomposici6n de procesos globales en elementos parciales que pueden ser descritos y controlados. como es el caso del aprendizaje de nuevas tecnicas de programaci6n 0 de evaluaci6n. La descornposicion del trabajo en tareas. as! como los logros que deben obtenerse. S. Esta 16gicaracionalizadora ha trascendido el ambito de la empresa. en la que al docente Ie queda reducida su funci6n al cumplimiento de las prescripciones externamente determinadas. . los cuales se correspond ian con una descripci6n de las actividades particulares y especificas de la vida adulta para las que habia que preparar (BOBBin.1987. Asi. veanse los trabajos de ANGULO (1989. 1918) 5_ Igualmente. dirigidas fundamentalmente al control disciplinario del alumnado. de otra. seoun el cual a los docentes se les ha ido relegando de su misi6n de intervenci6n y decisi6n en la planificaci6n de la ensenanza -al menos de la que entraba en el ambito mas directo de su competencia: 10que deberia ocurrir en el aula-.1988). La determinaci6n cada vez mas detail ada del curriculum que hay que ensefiar en las escuelas. Es normal mente esta burocratizaci6n ereciente la que da lugar a otro de los fen6menos resenados en el proceso de proletarizaci6n: la intensificaci6n del trabajo (ApPLE. 990). 4 Segun LACLAU MOUFFE(1987). V IIi1AO y . bien en la 1 medida en qus han tenido que desarrollar nuevas habilidades acordes con este proceso de racionalizaci6n. 0 bien en la medida en que nuevas especializaciones se han desgajado de las funciones que anteriormente correspond ian al profesorado.

tornentandose de esta forma el individualismo (TORRES. 2. de diffcil control tecnico y burocratico.s piensan que esta reivindicacion no siempre ha sido un modo de resistencia. 1987. En el proceso. sino que tal descualtticaclon los convierte en un colectivo con intereses y procedimientos de resistencia equiva~ lentes a los del proletariado. y como consecuencia de esto. La tntensiticacton se pone asf en relacion con el proceso de descualiticacion intelectual. Ha de encontrar. economice esfuerzos. Como dice ApPLE(1987. por tanto. mas eficaces 0 mas sutiles. ha sido utilizado entre el profesorado como modo de resistencia a la racionalizacion de su trabajo y a la descualificacion. de manera que solo termina 10 que es 'esencial' para la tarea inmediata que tiene entre manos. se ha visto cada vez mas dependiente del conocimiento especializado. sino que se encuentra sometido a necesidades contradictorias. los ensefiantes. 1990) y La deqradacion del oficio. Es eso 10 que genera una dinarnica continua de nuevos mecanismos de control. al menos. en nuestro caso. facilita el aislamiento de los cornpaneros. sino que pertenece al campo del saber cientffico y acadernico. favorece la rutinizacion del trabajo docente. reduciendo su oficio a la diaria supervivencia de dar cuenta de todas las tareas que han de realizar. De este modo. ha dado como producto que los enseriantes hayan ido perdiendo aquellas destrezas y capacidades y aquellos conocimientos que habfan ido conquistando y acumulando "a 10 largo de decenas de afios de duro trabajo" (ApPLE y JUNGCK. y esta relativa autonomfa de la escuela y del papel del ensefiante crean espacios no definidos ni totaln:ente cerrados. A la vez. ya sea mediante acciones individuales y espontaneas 0 por acciones organizadas sindicalmente. No obstante. Parte de esta pard ida de competencias profesionales se justifica en el desarrollo. se concluye. Esta dinamlca de resistencia y organizacion es 10 que. Profesionalismo y protetsrizecion Uno de los mecanismos que. 153 y 171). al igual que otros trabajadores. los factores que matizan. que den lugar a la participacion ciudadana y a la adaptacion a las necesidades concretas de los afectados 8. EI ejercicio del control sobre las tareas del profesorado es mas eficaz en la medida en que este asume como inevitable su dependencia respecto de decisiones externas que estan en relacion al reconocimiento de autoridades legftimas que ejercen el control burocratico y [erarquico (ApPLE. su proceso natural sera el de aliarse a la clase obrera en sus reivindicaciones y sus luchas (CABRERA y JIMENEZJAEN. ahora requiere acciones. en el marco de la insntuclon escolar. de un conocimiento tecnico que ha permitido y justificado la racionalizacion y tecnoloqizacion de la ensefianza. AI renunciar a su autonomfa como docente. 10cual supone mas tiempo invertido (ANGULO. No obstante todo 10 anterior. ya que tiene que legitimar su papel y sus instituciones a los ojos de la poblacion. y nuevas formas de resistencia a los mismos. bajo esta perspectiva. 1988). privados de tiempos de encuentro en que discutir e intercambiar experiencias profesionales. En primer lugar.1991. paqina 199). S. implica que 10que ahora ha de hacerse es cada tarea. ya que impide el ejercicio reflexivo. do que no les corresponde. Dos son. S. ha sido la reclarnacion de su status de profesionales (DENSMORE. no hay que concluir que la teorfa de la proletarizacion defienda que esta sea un proceso implacable y perfecto. Y al reconocimiento del saber legitimaal control burocratico.1987). SHAPIRO (1985. en los que caben actuaciones de resistencia a la imposicion racionalizadora. fuerza a la gente cada vez mas a apoyarse en los 'especialistas'. al quedar el profesorado sometido a las estructuras de racionallzacion de su trabajo. a partir de las cuales se ha legitimado la tecnica docente (ApPLE. Esta necesidad contradictoria del Estado. y as! la gente empieza a desconfiar de la experiencia y las aptitudes que ha desrrollado can los afios. 154). el Estado no se ve solo como un mecanismo de sostenimiento de la logica del capital. ace pta la perdida del control sobre su trabajo y la supervision externa sobre el mismo. los modos de proletarizacion creciente de los ensenantes. 1990. GIROUX(1983). De una parte. en opinion de los teoricos de la proletarizacion. privado de sus capacidades intelectuales y de sus posibilidades de ser realizado como producto de decisiones meditadas y discutidas colectivamente. . TORRES. EI 'traba]o hecho' se convierte en el sustituto del 'trabajo bien hecho"'. Eso y la imposibilidad de racionalizacion total (CABRERAy JIMENEZ JAEN. por los expertos. paqina 155). paq. reglamentado en la enurneraclon de sus diferentes tareas y logros a que debe dar lugar. por 10 que. de deqradacion de las habilidades y competencias profesionales de los docentes. 1 Todo este cuadro da lugar como efecto fundamental y resumen de todos los anteriores. L. L.1991). "La intensificacion hace que la gente 'tome atajos'.22 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 23 tiene diversos efectos en el profesorado. 10 que podia haberse realizado de un modo global. perdiendo el sentido de los fines (POOLE. En segundo lugar. © Ediciones Morata. sino 8 Sobre la dina mica del Estado en relaci6n a la educaci6n puede consultarse: ApPLE (1987). la calidad se sacrifica en aras de la cantidad. POPKEWITZ. permitirfa asimilar al profesorado a la clase obrera. 1986.1988. empujados por la presion del tiempo. rutinas y procesos para cada una de las tareas resultantes. a la perdide de la autonomfa de los ensenantes en la realizacion de su labor profesional. (ApPLE JUNGCK. "uno puede normal mente cerrar la puerta y no ser molestado". POPKEWITZ. 39). De otra. paq.1991. fundamentalmente de las aplicaciones tecnicas de la psicologfa. 991. paqs. modos de actuacion. ya que no solo han seguido un proceso de descualificacion equivalente. © Ediciones Morata. sequn los teoricos de la proletarizacion. a esperar que ellos les digan 10 que hacer. 1994) convierten a la escuela y al papel de sus agentes en un espacio de relativa autonomfa. 1994). Una de las consecuencias de esta racionalizaci6n es que acaba centrando su interes en las tareas. han generado modos de resistencia en funcion de sus intereses individuales y colectivos. estos teorico.1989).

concentrando su responsabilidad en tales tareas y aceptando que ello exija una mayor dedicacion 10. Esta es la tesis que han defendido sobre este particular LAWN OZGA: y "Entre los enseflantes. pag.~umero de tareas.factor ~e leqitirnacion de reformas como la actual en Espana.lproceso de proletarizacion de los docentes debe ser analizado de la misma manera que el sufrido por los trabajadores en las tabricas o en las oficinas (CABRERA JIMENEZ y JAEN. S. se apoyan en el undamento cientffico y de racionalizaclon con el que se estan argumentando. cual es el sentido de la relacion entre deqradacion de la ocupaclon y cornposicion social del colectivo. 995. a la vez se basa en la creencia de la existencia de una autonornia profesional que. LAWN OZGA. Como explica DENSMORE (1987)._n la que la J. la tecniflcacion y la intensificacion. Esta transtormacion va unida a fa asplracion de pertenencia a un status de reconocimiento y prestigio social que sienten perder como colectivo. S. -dicesolo funciona como mecanisme de leqitirnacion de ias restricciones existentes en el trabajo de los profesores. relacionada con la perdida de control sobre los fines y los propositos sociales a los que se dirige el trabajo. L. Tal y como 10 expresan estos autores. un intento social de construir una 'cualltlcacion': la autonomfa era. 1 CARLSON. EI profesionalismo es.. entre dos tipos de procesos de proletarizacion: la tecnice. " 10 Es eVi?en. sino su base cientifica. sobre las decisiones tecnicas acerca del mismo. Sin embargo. ORTEGA VELASCO y (1991). aunque en ocasiones resulte contradictoria. Asl. © Ediciones Morata. Como tampoco hay por que entenderlo como una estrategia para la mejora del status. en parte. 987. No hay que dar por supuesto.. 1992. explica el desarrollo de los procesos de control sobre el profesorado en Estados Unides como consecuencia. por ejernplo. no se puede explicar la aparicion del profesionalismo como ideologia de defensa ante la descualincacion sin entender la forma en que evoluciona el sentido de responsabilidad entre los ensenantes.1994). Este fenomeno esta en relacion no solo a la deqradacion de las condiciones de trabajo. en parte. 987. sequn la cual. 194) Precisamente. © Ediciones Morata. en la medida en que se acepta la capacidad de resistencia por parte del profesorado a las tendencias racionalizadoras. DERBER (1982) ha diferenciado.24 La autonomia del profesorado La aulonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 25 que en ocasiones ha cumplido el contrario. Sequn ApPLE(1989b). aunque haya crecido su dependencia de expertos y administradores en la fijacion del curriculum. la creacion por parte de los enseflantes de un espacio defensivo en torno a dicha 'cualificacion'". la estrategia del profesionalismo. sino conocimiento y responsabilidad ante 10 que se deduce de la misma. tarnbien ha reflejado un movimiento que ha defendido imaqenes positivas y ha agrupado al profesorado en torno a reivindicaciones y luchas que ten ian no solo un beneficio para el colectivo de ensenantes y sus condiciones de trabajo. (LAWN y OZGA. Para DENSMORE. se altera sustancialmente el modo de contemplar las acciones de los profesores". seoun esta misma autora. los profesores y profesoras tienden a interpretar ese incremento de responsabilidades tecnicas como aumento de sus competencias profesionales. la pretension de los docentes de ser consipor derados como profesionales no refleja sino una aspiraclon encaminada a huir de su aslmilacion progresiva a las clases obreras. (LAWN y OZGA. A medida que aumenta el proceso de control. responsabilidad y compromiso cumple perfectamente con las necesidades de diterenclaclon y reconocimiento sociales. asl como para provocar la colaboracion de los docentes ante reformas educativas (CARLSON. No necesariamente hay que entender que el profesionalismo responde a un autoenqafio 0 a una forma de control sobre el profesorado. . en realidad.. en el caso de los trabajos que tienen una componente intelectual. ApPLE (1989b). que los une en una vision particular de su trabajo . La leqitirnacion nara su curnplirniento no. y como consecuencia. Tarnbien puede considerarse una fuerza creada externamente. pag. para la comunidad. . Ver tarnbien CASEYy ApPLE (1992). 1 1 Y No obstante 10 anterior. 0 su complejidad. La constitucion como colectivo del profesorado ha ido evolucionando hacia estratos sociales inferiores y ha ido en aumento el componente femenino 9. y no como causa de su ferninizacion. es ya el mandato administrativo. se produce una perdida de control sobre las formas de realizacion del trabajo. como representacion de habilidades especializadas. esta posicion mas matizada permite entender que no necesariamente e. el profesionalismo puede considerarse una expresion del servicio a la comunidad. 1988. este tipo de construccion ldeoloqica del profesionalismo.reclente . De este modo. han debido dominar una nueva gam a mas amplia de habilidades tecnicas. 1988. ejemplo. TORRES(1991) y BARQ~IN Y MELERO(1994). y para 10 cual la idea del profesionalismo. Es esta ideologia del profesionalismo como apariencia de autonomia una de las estrategias de las que se ha valido en ocasiones el Estado para contrarrestar los posibles movimientos de oposicion. ideologia del profesionalismo acaba convirtiendose en una forma de control.1988). y la ideologica. 9 Veanse los trabajos de LERENA(1987).te qu~ este es un. GRACE. las cuales proporcionan una legitimidad especial a su trabajo por estar fundamentadas en conocimiento cientffico 0 en procedimientos "racionales". 213) La diferencia de anal isis que proponen LAWN OZGArespecto a los autoy res anteriores estriba en abrir un elemento de mayor positividad y de cierta independencia a la autoatribucion por parte del profesorado de su caracter 0 aspiracion de profesionales. el problema es que 10 que por una parte es una reaccion defensiva. no significa sino una respuesta defensiva de los docentes ante un trabajo cada vez mas alienante. sino tarnbien.. las demandas profesionales tarnbien podrian representar el compromiso con una etica deloficio: "Si en vez de como una 'estrategia ocupacional' se considera como una etica y una estrategia relacionadas con el oficio. la . HELSBY. sin embargo.uSII!lcaclon del c. por 10 que no se reclama obediencia. encubriendose ideoloqicamente la creciente proletarlzacion. En efecto. en parte. L. sino a la consecuente composlcion social de los aspirantes a esta ocupacion. igual que en otros tipos de trabajo . la base social de que se ha nutrido el oficio de ensefiante ha ido evolucionando tarnbien a la par que este se ha ido degradando.

la responsabilidad y © Ediciones Morata. 11 12 Pero tam bien permite este anal isis abrir la puerta a otra consideracion sobre el papel de los enseiiantes y las motivaciones con las que actuan en el contexto de su oficio: el componente etico de su trabajo. cornpensandose dicha perdida por la valoracion racional y tecnica de su labor: 10 importante no es el contenido valorativo de su trabajo. 0 bien a sus intereses en la transtorrnaclon del modo capitalista de produccion. no ha sido asi en el caso de los profesionales. porque Ie equiparan a un mecanisme sin raciocinio. con tal de vencer las contradictorias presiones a las que estaran sometidos. Estos maestros se explotaran a sl mismos trabajando incluso mas duramente. que supone no reconocerle importancia a la perdida de control sufrida en relacion al contenido valorativo y a los fines sociales de su trabajo. (HARGREAVES. que las han conservado. esto se encuentra tambien en relaci6n con la necesidad del Estado de legitimar su politica educativa como participativa y atendiendo a las necesidades locales (ANGULO. Esto tarnbien permitiria entender tenornenos como el que exponen ApPLE y JUNGCK(1990). como tarnbien explica los intentos de asegurarse la colaboracion del profesorado hacia los fines establecidos por el Estado para la educacion. mientras que ambas formas de proletanzacion se han dado en el caso de los trabajadores industriales. 1994a) en su anal isis de la tesis de la intensificacion del trabajo de los enseiiantes. como trabajo. por consiguiente. . Pero no parece tenerse en constderacion que la enseiianza. S. La otra respuesta acomodaticia ha sido la "cooptacion ideoloqica". sin embargo. sino que se asimila al que real mente esta cumpliendo la tarea. con baja remuneraci6n y en condiciones intensificadas. desconsiderar estos compromisos profundamente sostenidos y sus consecuencias como si s610 pertenecieran a una pauta de 'profesionalismo' que confunde y legitima la intensificaci6n del trabajo del profesorado". sino realizarlo "cientfficamente". pudiendo asl legitimar una diferencia de prestigio y reconocimiento. cuando menos. sino como perdida del sentido ideoloqico y moral del trabajo. Vease el Capitulo VIII. no se renuncia al contenido valorativo. Pero inevitablemente. DERBERdistingue dos: la primera es la "desensibilizacion tdeoloqica". si bien no situa a los profesionales exactamente en el papel de las victimas. sequn el cual. pero no sus habilidades tecnicas. el profesorado retiene un nivel de autonomia y de planiticacion en su trabajo 12. como la mejor forma de conseguir no solo su control. SMYTH. abandon an do la reflexion sobre los fines y asumiendo los de la institucion. como ha planteado JIMENEZJAEN (1988). LUNDGREN. EI analisis de DERBER. Es precisamente esta imposibilidad de separar radicalmente la concepcion de la ejecucion 10 que lIeva a los intentos de desarrollar modos de racionatizaclon del propio proceso de planiticacion 0 concepcion que han de realizar los profesores. Esto sue Ie ocurrir percibiendo los fines del puesto de trabajo como coincidentes con los propios. 1992). 1992b) Esto esta en intima relacion con el hecho de que la enseiianza es un trabajo que se realiza con seres humanos. exige. vincula al docente a una responsabilidad y a un compromiso con el valor y el sentido de su propio trabajo 11. sino tarnbien su dedicacion. La realidad variada y variable de las situaciones humanas y de las caracteristicas de estas. como forma de controlar un trabajo de peligrosas consecuencias ideoloqlcas. fijar de una vez por todas y por adelantado. Ello quiere decir que es imposible separar de raiz la concepcion de la ejecucion en la enseiianza. 1990. AI mismo tiempo. Y es que seiialar solo la intensificacion como un exceso de trabajo impuesto de un modo externo no permite entender adecuadamente que hay sobrecargas de trabajo que obedecen a implicaciones y compromisos de docentes con determinados val ores pedaqoqicos y sociales en su enseiianza: "Es grosero. No obstante. convencidos de su valor. de modo que queden atrapados en la loqica del control por el proceso de tecnificacion. tratando de asumirlas con seriedad. permite entender la proletarizacion como un tenomeno mas complejo que el de simple perdida de cualificaclon tecnica. L. Pero no permite neutralizar el hecho de que los docentes incorporan al trabajo de enseiianza su compromiso con significados y pretensiones especfficos. Necesariamente. S. que significa una retorrnulacion de los fines y objetivos morales de manera que acaben siendo compatibles con aquellos que pretende la orqanizacion para la que se trabaja. 1992a. la carga adicional de trabajo creara una situaci6n en la que sera imposible alcanzar plenamente esas metas". 1992. ya que se pueden interpretar las perdidas profesionales no como perdida de capacitacion tecnica. 169) el compromiso con los cuales se sienten vinculados en la realizacion de su trabajo. (ApPLE y JUNGCK. Es imposible. © Ediciones Morata. sin voluntad y sin deseos. Eso justifica probablemente los intentos de racionalizacion de la enseiianza. L. la adaptacion a las distintas circunstancias y casuisticas. la practica de la enseiianza. sino tarnbien en el de los sustentadores en parte del proceso racionalizador y de las ideologias de las organizaciones para las que trabajan. De esta manera. en ocasiones los enseiiantes se compromenten con las pollticas de leqltlrnacion del Estado a traves de sus sistemas educativos.26 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 27 Sequn D5RBER. Es esto 10 que ha destacado HARGREAVES (1992b. 10 cual tiene el efecto sobre ellos de acabar siendo victimas de los procesos de proletarizacion que estas polfticas ponen en marcha: "Muchos maestros se comprometersn con elias [las metas de politicas reformistas] creyendo que merece la pena alcanzarlas e invertir las cantidades excepcionales de tiempo que se necesitan. y quiza tarnblen te6ricamente imperialista. pag. sino a respuestas acomodaticias. Esto explica el hecho de que normalmente los procesos de proletarizacion ideoloqica no han lIevado a la resistencia. Este proceso estaria en plena consonancia con la dinarnica de racionalizacion creciente. Entre estas ultimas. identificandose con los fines de la orqanizacion. Lo que estos ultimos han perdido han sido sus valores 0 el sentido de sus pretensiones. La asirnilacion del enseiiante al obrero industrial ha hecho probablemente pensar que sus reivindicaciones 0 resistencias solo corresponden a sus rechazos a realizar trabajos que Ie degradan como persona. Una idea semejante se puede encontrar en CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994).

(1992). 239) De igual manera. tras las depuraciones de la posguerra y el ferreo control ideoloqico sobre el contenido de la ensefianza 14 nos impide hablar de un profesorado que haya ido perdiendo autonomia de la misma manera en que esto se puede entender en el contexto britanico 0 estadounidense 15. Eso significarfa tratar. 1 1992b. S. 1989b. L. producto de la creciente repulacion. pag. mientras que para el profesorado de bachillerato se instituye tarnblen. mas bien. sino que. la evolucion de la cualificacion y acredttacion. las acciones sociales de los snsefiantes y sus compromisos ldeoloqtcos y politicos. una torrnacion pedaqoqica (VARELAy ORTEGA. (JIMENEZ JAEN. 0 de cescuattlcaclon. un proceso continuo de descualificacion. De este modo.E. al justificarse por su valor tecnico para la eficacia. L.y cols. de una forma tacll. Empieza a ser urgente estudiar cuat es la evolucion que se ha dado en el puesto de trabajo del profesorado (MARTiNEZ BONAFE. la deficiente (en el caso de la ensefianza primaria) 0 nula (en el caso de las medias) forrnaclon del profesorado se rnoditlco sustancialmente en esta epoca.1984). dada la carencia de estudios que intenten reconstruir la evolucion historica del profesorado espanol. 14 15 © Ediciones Morala. pag 71). seguiremos planteandonos de una manera dependiente todos estos problemas. aparecen tarnbien. aunque pudierarnos hablar de un proceso de requlacion. 16 Evidentemente. HARGREAVES. esto no ocurre en un proceso de anterior dominio e independencia profesional. ApPLE Y JUNGCK. en cuanto que trabajo vinculado a la cultura y la ideologia es tambien un contexte especffico que permite no solo la identificacion con perspectivas. se pod ria defender que las reformas educativas que se fueron realizando en Espafia a partir de los anos sesenta. 1987. .G. el que se Ie exija ponerse a 'programar' supone. pretensiones y finalidades para el desemperio del oficio. S. Porque es muy probable que aceptar la equivalencia. EI profesorado de primaria pasa en estos aries por sucesivas transformaciones que elevan su rango hasta convertirlo en estudios universitarios. Pero convendria analizar en que medida ese estado de cosas es transportable de la misma manera a nuestro contexto. Y es que la mayoria de los estudios sobre esta cuestion proceden de una realidad social y educativa muy diferente de la nuestra. "neutralizandose" el anterior contenido puramente ioeoloqico. burocracia y tecnificaci6l'l cad a vez mas detalladas. Por ejemplo. profundizar en este tema requerirfa abordar muchos mas problemas de los que aqul estoy planteando y que hoy por hoy es imposible. permite tener acceso a distintas concepciones culturales e ideoloqicas sobre el mundo y la vida. tecnificacion y control a que se encuentran sometidos en los paises anglosajones. 987.28 La autonomfa del profesorado La autonornia perdida: la proletanzacion del profesorado 29 "aunque esta labor pretenda estandarizarse a traves de modelos de programacion que Ie vienen preestablecidos en muchas ocasiones al ensefiante.. de 1970. en simultaneidad con este proceso de desarrollo tecnocratico cuando comienzan a surgir las primeras resistencias organizadas y que 13 Los trabajos anteriormente citados (ApPLE. representan el transite del control ideoloqico al control tecnocratico (BELTRANLLAVADOR. Hablar de proletarizacion como perdida de autonomia profesional no es precisamente un fenorneno que se pueda presentar. Pero en este caso. la transformacion de la dimension sociocultural (extraccion social y base cultural). OSBORN. ApPLE. AI margen de la discusion y rnatizacion teorica sobre esta tesis. En efecto. Con estas transformaciones. pueda crear el espejismo de que tambien entre nosotros el proceso seguido por el profesorado es el de perdida progresiva del control sobre el contenido y finalidad de la ensefianza. aunque minima. 995) Y en la composlcion social del mismo. Mientras no se realicen estos estudios. La proletarizacion en nuestro contexto reciente Hay otro aspecto critico que conviene tener en cuenta respecto al analisis de la protesion docente como afectada por un proceso de proletarizacion. en su propia caracteristica como trabajo se encuentra. la ensefianza. y se les esta apartando de funciones en la determinacion del curriculum que anteriormente les correspond ian 13. Asf 10 entiende tarnbien BLANCO (1993. adernas. y se encuentra sufriendo. 991). y que tienen su momenta culminante en la Ley General de Educacion. En efecto. 244). veanse HELSBY (1995). estan perdiendo muchas de las habilidades y conocimiento profesionales que pose ian. Tarnbien puede verse GITLIN. posibilidad de la que no distrutan los obreros descualiticados". 1988) incluyen datos de investigaciones concretas en las que se han estudiado los procesos de transformaclon del trabajo del profesorado. la critica de las imposiciones ideotoqicas y el acceso a visiones alternativas del mundo y de la vida (Ibid. DENSMORE. tal y como hace TORRES(1991). Vease sobre este particular el trabajo de BELTRAN (1991) Y ORTEGA (1987). Lo que sf es cierto es que esta recualificacion permite transformar y ocultar la forma de control. de 1970. a base de establecer analogias o identificaciones discutibles con la historia de otros contextos sociales y politicos. De esta manera. 1988. 3. Tampoco quiere decirse que no haya semejanzas en algunos aspectos. las tecnicas de proqrarnacion. 1 muy probablemente la tecnlticacion de la ensefianza esta mas asociada a la recualiticacion que a la descualitlcacion y a la perdida de autonomia. tener la posibilidad de pensar de una torma mas 0 menos global sobre su trabajo.1990. Ello convierte a la ensefianza en un lugar privilegiado. los sistemas de medicion y evaluacion del alumnado y el microteaching como tecnica de tormacion en destrezas instructivas 16. © Ediciones Morala. de por sf.(1983). Para un analisis de la forma en que se esta modificando la concepcion del profesorado en la actual reforma curricular inglesa. en el proceso de creciente racionalizacion de la ensefianza. en la epoca de la L. EI panorama desolador que dejo la dictadura entre el profesorado. producto de una reciente separacion de la concepcion y la ejecucion. al menos. como algo reciente entre nosotros. la relacion 1 entre factores como los siguientes: la evolucron de la legislacion y las regulaciones administrativas. al menos en germ en 0 en posibilidad. como elementos basicos que se generalizaron rapidarnente en la formacion de profesorado. pag. Es. en cuanto que. la evolucion que se ha producido historicarnente en las competencias curriculares del profesorado. hay investigaciones empiricas que permiten a estos autores defender consistentemente que el trabajo de los profesores y profesoras ha sufrido. LAWNY OZGA.

POPKEWITZ (1991) Y ApPLE(1986) 19 Vease. nabla perdido bastante legitimidad con la publicacton de la critica de GIMENO(1982) Y la traduccion de la obra de STENHOUSE (1984). 0 mejor. 1991a. Durante la decada de los setenta. la nota 12. nunca se habia ido. 0 no tan s610. para el anal isis de este problema.y las Escuelas de Verano (BELTRAN. A parlir de esta obra. como senala ANGULO. © Ediciones Morala. sino tambten. el constructivismo se ha convertido ya en un eslogan. s.1992). paqinas 421-423). es a la vez simple (en su presentacion) y complejo (en su cornprension). neutralizando el efecto politico al convertirlo en uno cientifico y tecnlco. 17 EI apoyo intelectual a esta vuelta al furor racionalizador en educacion ha sido la defensa de la pedagogia p~r ~bjetivos que ha hecho Cou. La consecuencia de este fen6meno. como decia. la actual reforma educativa que representa la LOGSE y su desarrollo ha asumido este anterior ambiente administrativo y adem as ha hecho resurgir con fuerza la mentalidad racionalizadora que ya hiciera furor en los aries setenta. aunque aparentemente sencilla en el esquema entre los distintos niveles de concreci6n y las distintas facetas y elementos en los que se decide. esta en relaci6n con la "objetivaci6n burocratica" que introduce el pensamiento tecnol6gico y que 131 denomina "simplicidad-compleja". es posible sen alar el desarrollo en un sector de los enseriantes de unas habilidades y competencias profesionales. Desde esta optica. que no esta tanto en relaci6n con la autonomia real de que se disponia como de la convicci6n de que debian realizar una practica de oposiclona las imposiciones ideol6gicas y tecnicas sobre su trabajo. hemos visto crecer de forma progresiva las regulaciones burocraticas sobre la ensefianza. un compromiso con convicciones pedag6gicas que afectan profundamente al contenido de su propio trabajo. que para aquellos ensefiantes que habian encontrado un espacio para realizar su renovaci6n pedag6gica en epocas anteriores (a pesar de los sistemas de control burocratico. como ha serialado ANGULO(1991 a. permitiendo al profesorado intervenir en el campo de la concepci6n 19. Ocupados en la comprension de 10 que se espera de ellos. descentralizaclon. que hace creer que representa todas las valoraciones pedaqoqicas de la renovacion. por consiguiente. 422) De esta manera. y sobre todo en los ochenta. para aquel sector que en una epoca desarroll6 estrategias de oposici6n y de resistencia a la burocratizaci6n y a la asimilaci6n ideol6gica. paqs. en cuyo marco se definia la innovaci6n educativa. De una parte. Yes en este contexte en el que si se pod ria hablar quiza de un profesorado que esta perdiendo actualmente las capacidades y conocimientos que habia acumulado durante an os como producto de su compromiso con la renovaci6n pedag6gica. Se pod ria decir. Los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica . y para la cual habian desarrollado un principio de resistencia 18 Aunque. Como la forma de asegurarse el control y la dedicaci6n del profesorado. frente a anteriores posiciones conductistas) 18. 10que en un principio parece un sistema coherente con las convicciones pedag6gicas de la renovaci6n. De la misma manera que para un sector amplio del profesorado todo este proceso de regulaci6n y racionalizaci6n en principio s610 Ie suponen unas mayores dosis de control y burocratizaci6n. a la intensificaci6n y a la asimilaci6n. En este clima. (ANGULO. . quedandose atrapados en aquellos que s610 son formales y previamente reglamentados: "La entrada y la asirndacion en este discurso que. y de 10 que la reforma introduce forma/mente. ciertamente. 120-121) son a la vez el simbolo y la realidad de un profesorado que asume no tanto. 1991. una resistencia a la tecnificaci6n y burocratizaci6n de la ensefianza.30 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 31 se constituyen sirnultaneamente como oposici6n ideol6gica y como regeneraci6n pedag6gica. Vease. poco tiempo y poco espacio les queda para criticar problemas como los de autonomia educativa. © Ediciones Morata. L. tratando de recuperar los principios de la pedagogia activa. y a la que se habia resistido la renovaci6n pedag6gica 17. Este proceso de tecnificaci6n. ha vuelto el auge en ~I mundo acadernico de la pedagogia por objetivos. estriba en obtener su colaboraci6n en los procesos de racionalizaci6n. los nuevos mecanismos de racionalizaci6n que ha puesto en marcha la reforma consequiran eliminar las posibles resistencias del profesorado en la medida en que consigan su aceptaci6n. que si. (1987). 191-193). los mecanismos de racionalizaci6n que en la actualidad pone en obra la reforma buscan su legitimidad en soportes te6ricos que para el sector tradicionalmente innovador supone la aceptaci6n de sus puntos de vista (el constructivismo. asi como de un "sentimiento de autonomia". Estas razones facilitan que el sector tradicionalmente comprometido de los enseriantes colabore con el proceso de racionalizaci6n. L. acaba convirtiendose en una trampa en la que el profesorado queda atrapado en la redefinici6n tecnica de su trabajo. paqs. pag. a la hora de intentar realizarlo resulta ser 10 suficientemente compleja como para que los docentes se encuentren esperando las aclaraciones y directrices de los expertos para saber que hacer. eslo significa ya una transtormacion de los problemas ideolocicos y valorativos de base en educacion (los cuales eran importantes y explicitos en las posturas renovadoras) en problemas psicoloqicos. no obstante. es que impide invertir esfuerzos en aquellos aspectos de concepci6n que serian los autenticamente sustantivos. estas reformas si que Ie podrian estar suponiendo una descualificaci6n en la medida en que encuentren menos escapatorias a los mecanismos de tecnificaci6n y burocratizaci6n. sin embargo. tecnocratico e ideoI6gico). la "renovaci6n pedag6gica" (TORRES. De esta manera. impide que los docentes entren a discutir problemas sustantivos y politicos sobre la reforma. De otra parte.1991. cuando en definitiva solo representa una forma de entender el aprendizaje. Estas capacidades profesionales se habian desarrollado como un proceso de resistencia con un claro componente ideol6gico. la estructura curricular que ahora se inicia. contenidos seleccionados y otros por el estilo". de tal manera que se ha instalado sobre la vida de centros y ensenantes un curnulo de especificaciones sobre sus tareas docentes (SALINAS. Por ejemplo. sequn hemos visto. s. estos mecanismos se legitiman tambien por tener como prop6sito la concreci6n local del curriculum en las escuelas. y por encima de todo.

es imposiy ble que el profesorado abandone. las conclusiones fundamentales que podemos extraer de todo 10 visto hasta aqul. la recuperacion de cierto control puede no ser mas que el paso del simple sometimiento a directrices ajenas. 0 que se Ie sustraigan todas las funciones intelectuales. n. como en la retorica en la que se sostiene. hay procesos de control ideoloqico sobre el profesorado que pueden quedar encubiertos bajo un aumento de la sotisticacion tecnica y la apariencia de una mayor cualiticacion profesional. podrfamos encontrarnos con un sector del profesorado que se ace rca a los postulados de protetarizaclon ideologica formulados por DERBER. como han senalado CABRERA JIMENEZJAEN (1994). La segunda conclusion viene de la mane de esta ultima idea. es sobre todo la perdida de un sentido etico impllcito en el trabajo docente. es una forma adecuada de pensar en la autonomfa de los docentes 0 si. Como supone tarnbien que los controles fundamentales que se ejercen sobre el profesorado deben tener exito en el terreno ideoloqico. refuerza la idea de que un buen profesional de la ensenanza sera aquel que domine un amplio repertorio tecnico. Si la posicion clasica de la proletarizacion era la perdida de autonomfa ocasionada por la reduccion del profesorado a meros ejecutantes de decisiones externas. puede ser simplemente una estrategia. el trabajo de MARTiNEZ BONAFE (1993) es cercano a este analisis y establece conclusiones interesantes. en la medida tam bien en que es mas diffcil desarrollar perspectivas de no aslmilaclon ideoloqica. La falta de control sobre el propio trabajo que pudiera significar la separacion entre concepcion y ejecucion se traduce en el· campo educativo en una desorientaclon ideoloqica. ahora es mas diffcil mantenerse fuera de las redes de la burocratizacion. como ha lIegado a insinuar OZGA (1988). si no. © Ediciones Morata. 10 cierto es que en el ambito educativo hay un aspecto mas importante que elde la descualificacion tecnica. es algo que debe ser analizado. Por una reforma democretice de /a ensefianza y el proyecto de los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica de Catalufia Proyecto 100 Medidas (Cuadernos de Pedagogia. 0 tarnbien. los cuales ayudan a entender la transferrnacion que se ha producido entre los docentes 21. como es imposible no conservar un sentido etico en el oficio docente. los cambios producidos en los valores vigentes en los pianos politico y social. Esto supone la posibilidad de resistencias y recuperaciones del significado y de la direccion en el trabajo por parte de los ensefiantes. con las que atribuir siqniticacion al trabajo. 4. l. Como hem os podido ver. si queremos entender el problema de la autonomla profesional debemos ir mas alia de las apariencias. las reivindicaciones.al identificarse con los principios valorativos que oficialmente justifican a la reforma. hoy hablan de "profesionalismo" (FERNANDEZ ENGUITA. 22 Comparense. S. alternativa a la proletarizacion. Control ideol6gico y control tecnico en la ensejjanza Dos son. no solo en la perdida de una cualidad personal para un colectivo profesional. para el control del profesorado. paqinas 161-162)22. si algo significa. 21 Un analisis actual de los cambios sociales y culturales que estan afectando al profesorado puede encontrarse en GIL (1996). con toda probabilidad. Por tanto. Sin embargo. l. de manera que si hace veinte afios se identificaban como "trabajadores de la ensefianza". para observar estos cambios. Por tanto.32 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 33 ideoloqico. Por ejemplo. 1990. 1992. por ejemplo. y 20 Aunque bajo una conceptualizaci6n distinta. tanto en los procesos sociales y politicos a que da lugar. las cuales les permiten mantener una imagen de cualificacion profesional y tecnica 20. y que es mas bien de naturaleza ideologica/~n el contexto educativo. y su lenguaje. Si el profesionalismo. la proletarizacion. . Todo esto ocurre tambien dentro de un marco cultural determinado y en un clima politico y social concreto. que han lIevado a los docentes a variar sus referencias de identificacion.D 205). por el contrario. la conviccion de que la ensefianza es un problema tecnico y que por consiguiente se requiere un conocimiento aplicado para poder resolver los problemas de las aulas y de los alum nos y alumnas. si bien el analisis de los procesos de proletarizacion suele hacer referencia fundamentalmente a la perdida de competencias tecnicas y a su desgajamiento de las funciones de concepcion. Una cierta recuperacion de habilidades y de decisiones profesionales puede convertirse en una manera mas sutil de control ideoloqico. en documentos como el que en 1975 public6 el Seminario de Pedagogia de Valencia. no reconociendo el terreno perdido e intentando desarrollar las nuevas destrezas tecnicas que esta lIeva incorporada. © Ediciones Morata. y no solo en el tecnico. En primer lugar. atendiendo no solo a las retoricas preelaboradas en las que se identifican de antemano determinadas etiquetas 0 lenguaje con una ventaja profesional 0 con un beneficio educativo. 23 Vease el Capitulo VIII. S. a la "autoqestion del control externo"23. y con algunas diferencias respecto a 10aqui planteado. Vease FERNANDEZ NGUITA E (1992).

y de otra. tras una primera aproximaci6n por el enfoque mas clasico y habitual de las profesiones (el que las entiende como una colecci6n de determinadas caracterfsticas) y de la forma en que se aplica a los enseriantes. se puede apreciar como la idea de autonomia profesional que pueda existir entre los docentes es bastante compleja. se reclama etaridad y concrecion en los objetivos que deben lograr en la ensefianza. entre las irnaqenes habituales. cuando se piensa en la idea de "profesi6n". que no son otra cos a que los programas oficiales. de otra parte expresan su descreimiento de los programas oficiales. horas de trabajo. © Ediciones Morata. Y resulta ser ambiguo. parecen tenerse en mente una serie de caracterlsticas sequn las cuales configuramos dicho concepto y. porque su huida es tanto una resistencia a la perdida de cualidades en su actividad docente. pag. por ejemplo. de la reivindicaci6n de condiciones laborales como puedan ser la remuneraci6n. a pesar de las contradicciones pracficas que expresan. 196). paqlnas 191 y sgs. asf como por los intereses con los que tal terrnlno es usado. la autoridad del experto. en particular. un status 0 una remuneraci6n que identifica con las que poseen los "profesionales". En el trabajo de ORTEGA y VELASCO (1991. 1992) que recogen caracterfsticas que suelen identificarse como relacionadas con el hecho de ser un proteslonal-. como una resistencia a perder -0 a no obtener. 1990. Sequn GINSBURG (1988). con quien se buscan 0 reconocen identificaciones por el tipo de oficio que se realiza. Lo importante para 10 que aquf nos interesa ahora es que. 1991) 0 unos ideales culturales (LABAREE. L. por consiguiente.un prestigio. pero tarnbien mas eficaz. actuacion guiada por el conocimiento cientffico y vocacionalismo. pero tambien dignificaci6n y reconocimiento social de su trabajo. Es el caso. S. muestran -en palabras de los autoresun desmedido aprecio y surnision hacia los libros de texto y las programaciones que contienen. L. S. las de neutralidad ideoloqica. al menos en un cierto sentido. mas flexible. parece que la reivindicaci6n de profesionalismo 0 el sentimiento de "profesionales" por parte de los ensefiantes obedece a una serie de caracterfsticas que normalmente ellos expresan como pertenecientes por derecho propio a su oficio. 2 BEYER (1991). todo ello acordes con la importancia de la funci6n social que cumplen. su conveniencia 0 su deseabilidad. menciona. como dignos de un respeto y de un reconocimiento como expertos en su oficio. 105) La discusi6n sobre el profesionalismo en relaci6n a los enseriantes esta atravesada de arriba a abajo por las ambiquedades que arrastra la propia denominaci6n de "10 profesional". Por eso es habitual encontrar entre las justificaciones de los docentes a su status de profesional la comparaci6n con aquellas profesiones que normalmente se reconocen como tales. que estas caracteristicas 0 reivindicaciones se presenten de manera homoqsnea 0 coherente. Para ello. . En este capitulo trataremos de entender que representa el profesionalismo como descripci6n y como reivindicaci6n para el oficio docente y. sobre todo en epocas en las que sienten que son puestos en cuesti6n por los padres en los consejos escolares 1. © 1 No hay que pensar. ya que. facilidad para la actualizaci6n como profesionales y reconocimiento de su formaci6n permanente. Ediciones Morata. en las condiciones laborales y en la independencia de actuaci6n profesional. A estas podemos afiadir tarnbien la del control emocional (HARGREAVES. quienes son merecedores de tal denomi- La retorica del profesionalismo y sus arnblquedades "EI clima reformista que nos ha tocado vivir se caracteriza por el lugar preeminente que ostenta la retorica de la protesionelizecion de los ensefiantes". por ejemplo. el rechazo a la injerencia de "extrarios" en sus decisiones y actuaciones. que hay de confuso 0 de discutible en los intentos de equiparar. en 10 que a la autonomfa se refiere. es decir. de todos modos. Imagenes y rasgos En general.). ideoloqicarnente parece estar presente el sentimiento de autonomia como libertad del ejercicio profesional 0 libertad de cateora (pag. Es el caso repetido de la comparaci6n con la medicina. como reivindicaci6n. 1994b). hay una clara y evidente relaci6n entre las concepciones que sobre profesionalismo tienen los ensefiantes y el tipo de teorizaci6n mas extendido sobre este tema: 10 que se ha lIamado la teorfa de los rasgos. Normalmente. Pero es tambien la petici6n de un reconocimiento "como profesionales". intentaremos desvelar 10 que queda oculto en esta aproximaci6n. y c6mo incluso el reclamo del profesionalismo puede ser usado como una nueva forma de control. (POPKEWITZ. de una parte. Este recorrido nos perrnitira reflexionar sobre algunas de las imaqenes de autonomfa que sue len venir asociadas con el status de profesional y sobre su adecuaci6n descriptiva.La ret6rica del proiesionalismo y sus arnbiquedades 35 CAPITULO II 1. y se buscan igualaciones en el status. Ello significa. por ejemplo. Algo de esto hemos podido observar ya al analizar el modo conflictivo y contradictorio con que el terrnino es usado cuando el profesorado trata de huir de la proletarizaci6n. la ensefianza con ciertas ideologfas de la profesionalizaci6n. y por tanto. "autonomfa profesional". Podrfamos decir que en el reconocimiento 0 aspiraci6n como profesionales se activan unas imaqenes (BEYER.

quiza la forma en que HOYLElos expone nos permita entender el cuadro resultante como algo mas hornoqeneo que no una mera yuxtaposicion de caracteristicas: "1. hasta que no posean tal autoridad no pod ran considerarse verdaderos profesionales y. Licencia (0 exclusividad en su campo de ejercicio). . 10. Poder sobre el cliente (Ia disposicion de este a acatar sus decisiones). ha sefialado como rasgos los de: Competencia (0 cualificacion en un campo de conocimientos). La formacion prolongada. las notas que caracterizan a una protesion serian las siguientes: - Un saber sistematico y global (el saber profesional). Estos valores tienden a centrarse en la preeminencia de los intereses de los clientes y en alguna medida se hacen explicitos en un codiqo etico. concluye. 5. carentes de un conocimiento especializado propio 4 y sin una orqanizacion monopolista propia que regule el acceso y el codiqo protesional". los rasgos de ideal de servicio (0 vocacion). Esta destreza 0 habilidad se ejerce en situaciones que no son total mente rutinarias. tratando de exponer cuales son esos rasgos definitorios de una protesion. por su parte. Autonomia 0 control profesional independiente. La adquisicion de este cuerpo de conocimiento y el desarrollo de habilidades especificas requiere un periodo prolongado de educacion superior. De esta manera. ya que se les considera faltos de la autonomia respecto al Estado. sino en las que hay que manejar problemas y situaciones nuevos. cerrando asi el circulo de reconocimiento. 45) De acuerdo con esta definicion de 10 que pueda ser un profesional. Dado este caracter de semiprofesional. Este periodo de educacion y entrenamiento supone tambien un proceso de socializacion en los valores profesionales. Son muchos los cuadros que se han elaborado. Independencia (0 autonomia. 5 Vease ORTEGA (1987). Vocaci6n (0 sentido de servicio a sus semejantes). leqitirnacion y privilegios. por ejemplo. EI ejercicio de esta tuncion requiere un grado considerable de destreza. por consiguiente. Asi. pag. este saber de receta es insuficiente para atender las demandas y los profesionales han de disponer de un cuerpo de conocimiento sistematico. Asi. 4. ni que mejoras en estos rasgos supongan alcanzar el prestigio 0 el reconocimiento social que se cree que lIevan empa- FERNANDEZ ENGUITA(1990). es esencial para el profesional tener la libertad para realizar sus propios juicios respecto a la practica apropiada. tanto frente a las organizaciones como fren- - te a los clientes). S. status. Prestigio social y reconocimiento legal y publico de sus status. Los casos mas topicos son los del medico y el abogado. Citado por PEREYRA (1988. 3 4 KIMBALL (1988). no son elementos suficientes para que 61 oficio de ensefiar sea considerado una protesion. L. por ejemplo. Ello permitiria anclarse mas claramente en valores y status de las clases medias. Por consiguiente. aunque el conocimiento que se adquiere a traves de la experiencia es importante. 6. responsables de la educaci6n en las escuelas. con objeto de mejorar su conslderacion publica y los privilegios que esta condicion trae consigo. 3. Actitud de servicio ante sus clientes. se seleccionan aquellas caracteristicas 0 rasgos que. S. la responsabilidad y su orientacion al cliente estan necesariamente recompensadas con un alto prestigio y un alto nivel de rernuneracion". Por consiguiente. Como las destrezas basadas en el conocimiento se ejercen en situaciones no rutinarias. 1980. 8. en funcion de ello. Tarnbien debe tener un alto grado de control sobre el ejercicio de las responsabilidades profesionales y un alto grado de autonomia en relacion al Estado. y a partir de ellos se compone el retrato del profesionalismo. las reivindicaciones profesionalizadoras de los enseriantes irian encaminadas a adquirir aquel tipo de caracteristicas que definen a los profesipnales y ellos no poseen. Autorregulaci6n (0 requlacion y control ejercido por el propio colectivo pro- Aunque normal mente se exponen los rasgos de las profesiones de esta forma. ORTEGA Y VELASCO (1991) Y TENORTH(1988). paq 12). cuando se ha comparado a los ensefiantes con estas caracteristicas. Una profesion es una ocupacion que realiza una funcion social crucial. los estudios mas tradicionales sobre que caracteriza a los profesionales 0 que entender por profesionalismo parecen basarse en este mismo referente. 2. 9. Por ello. poder determinar si les corresponde 0 no tal denorninacion. la conclusion mas habitual a la que se lIega es que la unica denorninacion que se les puede aplicar es la de semiprofesionales. Morata. como elementos 0 aspectos diferenciados que dan como conjunto la caracterizaclon de las mismas. Una de las referencias que mas usualmente se maneja es la imagen de aquellas ocupaciones sobre las que parece haber un acuerdo de que nos hallam os ante "profesionales". 6 Un resumen de estos estudios puede encontrarse en GHILARDI (1993) y en GIL (1996). la profesion como organizacion debe ser olda en la definicion de la politica publica relativa a su especialidad. y de autonomia respecto al cliente (si se entiende aqui por tal el alumnado) 0 trabajo no rutinario. ya que carecen de control sobre las decisiones que se toman en la ensef\anza. es decir. Como la practica profesional es tan especializada. © Ediciones © Ediciones Morata. que fija su practica. sequn SKOPp3. (HOYLE. defiende que los ensef\antes no pueden ser considerados profesionales. 7. fesional). L. 10 que procede es aplicar los rasgos a las diferentes ocupaciones y. Subcultura profesional especial. supuestamente. Precisamente. 10 cual significa que el conocimiento que poseen no los inviste de autoridad.36 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiquedades 37 nacion. reunen este tipo de profesionales. Diferentes estudios 6 vienen demostrando que esta lejos de ser cierto que este tipo de reivindicaciones se traduzca necesariamente en una mejora en los rasgos profesionalizadores.

S. La consecuencia es que. Tarnbien tiene efectos internos en cuanto a las relaciones entre el grupo ocupacional y. y ahora menos que nunca. . Pero. LARSONha defendido que las profesiones deben ser entendidas y estudiadas como un mecanisme por el que ciertos grupos ocupacionales han desarrollado estrategias para controlar el ejercicio profesional impidiendo el acceso a extrafios. pero bajo las condiciones que este establecia. la tendencia ideol6gica del profesionalismo consiste en mantener la exclusividad de dicho conocimiento como modo correcto de abordar los problemas y conflictos relativos a su especialidad. en el caso de Europa. la resoluci6n de tal~s conflictos se despolitiza. por cuanto se presenta como descriptivo 10 que no deja de ser una selecci6n interesada de elementos. orqanicista. En efecto. Y para ello necesitamos entender que significa y que supone ideol6gicamente la aspiraci6n del profesionalismo. sequn LARSON. constituyendo ahora un especialista asalariado en una gran organizaci6n empresarial 0 burocratica. Vease CANALS ROMANI 1996). © Ediciones Morata. sino mas bien. siempre y cuando se realice dentro de los estrechos rnarqenes de la madicina convencional y de la norm atIva burocratica que racionaliza su capacidad de atencion. 0 en concreto. Frente a esta posici6n ahist6rica y determinista. Igualmente.neutrahzar confhctos. en cuanto que ideologia. y ( L. Esta estructuracion condiciona la hbertad de accion en el ejercicio protesional a las eXIgencias de la raclonalizaclon burocratica. AI restringir el acceso. reorientar expectativas 0 establecer jerarquias de salaries. la practica profesional constituye el espacio par excellence donde se revelan sus mentiras. pag. EI profesionalismo como ideologia Estudios como el de LARSON(1977). 1989. 218-219). las soluciones propuestas son normalmente tscnocraticas (LARSON. Sequn veremos a continuaci6n. Ademas. siempre resulta incompleto un anal isis de la protesion medica sin ligarlo a otros mtereses. Y esta debilidad es el simplismo de su punto de partida. su supuesta autonomfa. Por otra parte. No obstante.38 La autonomia del profesorado La ret6rica del profesionalismo y sus arnbiquedades 39 rejados.al. La supuesta autonorrua proteslonat de los medicos parece quedar reducida a su poslbilidad de diagno~tico y tratamiento. Esta transformaci6n hace que el status tradicional de muchos profesionales ahora no sea mas que el de trabajadores asalariados y burocratizados. Cuando estas actuaciones se realizan en el campo de programas politicos "tfpicamente profesionales" (como puede ser el caso de las obras publicas).e?urso a la profesionalidad se emplea como forma de obtener rnejores condl. Ie lIeva a esta autora a conciuir: "Frente a las declaraciones colectivas de estos grupos. entre 10que se dice y la realidad. y el capitalismo monopolista han cambiado las condiciones de trabajo de los profesionales. con su reconocimiento. de manera que un gran sector de profesionales pronto fueron empleados a su cargo. si 10 que representan social mente las profesiones es una aspiraci6n deseable para la ensefianza. que obedece a intereses ideol6gicos. © Ediciones Morata. Hay una debilidad sustancial en la teoria de los rasgos que hace dudar de su valor para entender la realidad social de las profesiones y su posible relaci6n con la docencia. el Estado tuvo una gran importancia en la regulaci6n del ejercicio profesional. como los de las grandes multinacionales del sector tarrnaceutico. que Iirnltan el ~esarrolio de enfoques alternativos a la medicina convencional (occldent. Porque 10que se considera que es una profesi6n.e especial interes para el ejercicio de la den uncia esceptica". no es s610 externo. por ejemplo. el problema no es s610 cual es la posibilidad que tiene la ocupaci6n docente de convertirse en una profesi6n. en su legitimaci6n por el conocimiento. ejercfan libremente. diaqnostico y tratamiento. Este conjunto de cosas convierte.~anitarias y los servicios estatales de salud. 2. entre el conocimiento y sus aplicaciones. unico legitimo para resolver los problemas relativos a ese campo de actuaci6n y de saber. como quedan. mientras que por parte de los empleadores es un r. si representan una forma deseable de autonomia para el trabajo docente. en todo caso. ~ apela~do a ella. convierten a la profesi6n en un terreno d.clon~s laborales.este supuesto poder aut6nomo no responde a la realidad. el r. 224) Si esto es cierto. en asuntos de especralistas ocultando las opciones ideol6gicas sobre las que se sustentan las decisiones profesionales y relegando a un papel pasivo a los clien. ni siquiera puede asegurarse que disponer de una serie de caracteristicas 0 cualidades en el ejercicio de una profesi6n sea fruto de ir sumando logros sucesivos en una cadena de reivindicaciones. como las organizaciones hospitalarias. en irnposible (y casi en mconcebible) la practica de medicinas alternativas dentro de la red de la segu~ldad social (desde la atencion primaria hasta los grandes hospitales).eologico para.tes. para la defensa de sus intereses.ecurso Id.1989. sujetos a control administrativo. s610 con ci~r~o r~conocimiento d~ ~us ca~acidades tecnicas y. de esta manera se introduce un sesgo ideol6gico. Todo ello. aieopatica. Las discordancias entre la profesi6n y su practica. las compafifas . . con los prlvileqios que el conocimiento tecnico les concede en la jerarquia laboral de la organizaci6n 7. EI efecto del profesionalismo. profesional es ejercida con grandes restricciones por los prop lOScoleqlos protesionales. 0 bien. las reivindicaciones de profesionalismo en el profesorado pueden resultar una estrategia discutible en su eficacia 0 en el valor de sus 7 Si tomamos como ejemplo el caso de la protesion medica. (LARSON. convertidos. intervencionista). y c6mo se representan socialmente 0 c6mo se han construido hist6ricamente las condiciones de trabajo y las irnaqenes publicas respecto a las mismas. La necesidad de depender del poder del Estado. La forma fundamental de legitimaci6n que encontraron para ello era sobre todo la exclusividad de un conocimiento especializado. S.sus empleadores. por parte de los pri~eros. Y aun mas. recurriendo para ello al Estado para que este garantizara este monopolio. L. han puesto en evidencia que las teorizaciones sobre los rasgos no son sino formalizaciones de supuestos ideol6gicos que las propias profesiones sustentan con objeto de mantener la legitimidad de su status y sus privilegios y para mantener su diferenciaci6n respecto de otras ocupaciones. que s610 pueden acatar el dictamen profesional. responde a una dinarnica compleja que no puede quedar explicada por una colecci6n de caracteristicas. paqs. ya que se identifica 10 que es una profesi6n con elementos que ya se han seleccionado a priori. podemos observar como esta se ha convertido mayoritariamente en un trabajo dentro de grandes estructuras mstltuctonales.

resoluble mediante destrezas tecnicas que poseen los especialistas gracias al caracter cientffico de su conocimiento (POPKEWITZ. © Ediciones Morala. Ello ha justificado los intentos de raclonalizacion de la sociedad como un proceso de aplicacion de conocimientos especializados y cientfficos. 10 Aunque esto puede ser mas matizado y discutido. en la medida en que la relvindicacion de profesionalismo es solo una coartada ideologica que cada vez ofrece menos referentes reales de condiciones de trabajo. Adernas. de tal manera que el fruto ha sido la hornoqeneizacion de las practicas docentes. La ciencia se justificaba por su rnetodo y no cuestionaba sus visiones del rnundo ". recordandonos que para 10que se han usado los procesos de protesionalizaclon ha sido para introducir sistemas de racionalizacion en la enserianza. De otra parte. Es esto 10que expresa POPKEWITZ: "La formaci6n del profesorado existe y esta hist6ricamente ligada al desarrollo institucional de la ensefianza. 3. cad a vez mas justificada como un ambito de decision de los profesionales 0 de la Aominlstraclon. sino que en el interior de esas comunidades existen divisiones. el profesionalismo. 0 quienes se dedican a la torrnacion de futuros medicos comparten una misma torrnacion base y una misma acreditacion cornun inicial. la funcion de investiqacion. 1984) en donde se explica la aparicion de los controles de inspeccion sobre la ensenanza y de la tormaclon de maestros control ada por el Estado. por otra 10. convertfa la adrninistracion y la polltica educativas en un problema meramente racional. como nos explica LARSON(1989. donde existe una continuidad de torrnacion y de titulacion entre los que ejercen distintas funciones dentro de una misma comunidad de discurso. la torrnacion de los docentes no surge como un proceso y control interne que establece el propio grupo. pero en principio se acepta que estamos hablando de una misma profsslon. Reclamar la posesion 0 el merecimiento de ciertos rasgos considerados como profesionales suele ser la forma de concretar la estrategia. Ellenguaje y la practica cientfficas se presentan como un "campo discursivo" restrictivo y selecto (LARSON. Y en el caso de la enserianza esto es una realidad mas que evidente. 1988). 9 Sobre los usos de la psicologia como sistema de conversion de problemas politicos en tecnicos. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiienze La protesionalizacion ha encontrado su proceso mas fuerte de legitimacion en la poseslon del conocimiento cientffico. esta lejos de quedar claro que eso sea un logro social. al servicio de intereses que se presentaban a la vez como neutrales y absolutos.40 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 41 posibles logros. A diferencia de otras ocupaciones. © Ediciones Morala. esto tiene una explicacion relacionada con la propia historia de los sistemas educativos: conforme se fueron desarrollando las practicas institucionalizadas de la educacion. no esta claro que exista una relacion entre rasgos y logro del status. Cap. 0 de las verdaderas estructuras y relaciones sociales. la cual permitfa disponer de un rnetodo que proporcionaba recursos 8 En la obra de TOULMIN (1992) puede encontrarse un sugerente analisis critico de como se ha producido historicarnente este fenorneno de reduccion de la racionalidad a la razon cientifica y a un racionalismo que no analiza ni cuestiona sus visiones del mundo. Como consecuencia de este proceso surqio y crecio. y que disolvfa los problemas sociales y morales en tecnicos. surgieron cuerpos administrativos de control sobre la actuacion de los enseriantes y se tnstltucionalizo su forrnacion para controlar las caracterfstlcas. como asesoramiento de expertos a la planiticacion y requlacion escolar. Es esta una de las advertencias que ha querido hacernos PopKEWITZ(1990). 11 Vease al respecto los trabajos de VARELA (1979. quienes ejercen. mas alia de la justificacion ideoloqica de que es la posesion de esas caracterfsticas 10que les hace merecedores a los profesionales de sus privilegios. como ocupacion especffica. la idea es que en comunidades discursivas como la de la medicina. 991.bajo las cuales desarrollarfan su trabajo. EI profesionalismo se ha manifestado en la ensefianza de la mane de la psicologfa. Como nos explica POPKEWITZ. Despuss apareceran especializaciones y diversificaciones en la practica profesional. individuales y actitudinales. las "comunidades de discurso" que constituyen las profesiones no son entidades hornoqeneas. En principio. y la releqacion de la participacion social en la educacion. la relativa a la formulacion de la educacion y la tormacion de los maestros. despolitizando y tecnocratizando la actuacion social. De la misma manera. Aunque determinados grupos puedan formar parte de un mismo campo cognoscitivo especializado. . Por tanto. dentro de la protesion medica. pags 209-210). tarnbien se desarroll6 un gru- . Y el lenguaje profesional se acaba asimilando a las formas y rituales del cientffico. Pues bien. por una parte. ni el mismo reconocimiento en relacion a ese conocimiento que comparten. no todos los miembros tienen el mismo dominio. la consiguiente burocratizacion y perdida de autonomfa del profesorado. llenguaje profesional se ha valle do histoncamants de la fe en la ciencia como motor del progreso humano. si el profesionalismo como ideologfa se encuentra ligado a la capacidad de imponer un conocimiento como exclusivo. Conforme la enserianza evolucion6 como forma social para preparar a los nitios para la vida adulta. 1 Pero. sino como un control que establece el Estado 11. se puede ver tambien ApPLE (1986). y de cuales han sido sus causas. y los enseriantes (no universitarios). 3) 9. su evolucion y sus consecuencias. S. L. sino tan solo ocultacion de las carencias reales de poder profesional. este no es el caso de la ensefianza. en el caso de la ensefianza parece darse una fractura entre los que poseen un conocimiento reconocido y una leqitlmaclon cientffica sobre la docencia en cuanto que campo discursivo. S. La tormacion y titulacion de los pedagogos es diferente a la de los ensenantes. estratificaciones y jerarqufas. no esta claro que la reivindicacion tenga capacidad de concretarse en un modo de lucha social diferenciado del de cualquier oficio (LAWN y OZGA. L. 1989). sin embargo. directos para la intervenclon en el aula ya legitimados en su arqurnentacion cientffica.

Esto les autoriza a generar una infl~en~l.el ~liente". los sistemas de racionalizaci6n podrian acabar siendo -anuncialos que consigan el control de los procedimientos en las aulas que los gestores administrativos IIevan tanto tiempo intentando infructuosamente. 3) EI resultado es que los enseiiantes ocupan una posici6n subordinada en la co~unidad discursiva de la educaci6n. que han confiado en su estructura intelectual para su propio avance profesional. Evidentemente. pag. De este modo. 1992. los docentes han side los que han sufrido -junto con el alumnado. en epocas de reforma.42 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 43 po ocup~cional especializado en elaborar el plan de su vida diaria. en par. 144) Por ello. para asegurarse la colaboraci6n del profesorado y anular as! sus posibles resistencias a la redefinici6n de su funci6n. La conunutdao formativa y de titulacion no crea las relaciones de control y legltlmaclon del poder profesional de uno sobre el otro. ~nc~entran en relaci6n de dependencia respecto d~l. yen parte de su continuada necesidad de mantener una posici6n ideol6gicamente privilegiada desde la que emprender sus esfuerzos de reforma educativa". aunque el "expertisrno" profesional ligado al conocimiento cientifico ha desarrollado sistemas de racionalizaci6n y control sobre los enseiiantes. pero careciendo de la capacidad de jugar un papel determinanta en el desarrollo y evoluci6n de ese saber. Esto explica que una de las c~ractenstlcas de I?s grupos de mayor prestigio profesional dentro de la ensen~nza es que actuan. justificada esta relaci6n en que se produce en razon de sus propios intereses (los del cliente. yen que se encue~tra legitimada por el .te. Existe. Su papel respecto al conocimiento profesional representado por las disciplinas academicas es de consumidores no de creadores. uno empieza a ser reconocido como mejor profesional.valor del conocl~lento que poseen.enderse.las consecuencias de la racionalizaci6n y burocratizaci6n de la enseiianza y no los que las han generado. y c6mo son usadas por parte del Estado. respecto a los enseiiantes. Este grupo desarrollo ?Iertos cuerpos especi~lizados de imaqenes. (POPKEWITZ. 4. Esta tendencia ha aumentado a medida que ha crecido el status intelectual de los investigadores en educaci6n y los formadores de profesorado. la aspiraci6n de estes al status de profesional les ha IIevado en ocasiones a asimilar como deseable y legitima la tecnificaci6n que han sufrido de su trabajo. Las trampas del profesionalismo Precisamente en este tipo de procesos de aspiraci6n a un profesionalismo de efectos dudosos sobre la mejora del trabajo docente es donde algunos autores han analizado las trampas que esta aspiraci6n supone para la enseiianza y el profesorado. Esto explica para el el hecho de que. por consiguiente. hgados por su pertenencia al mismo como defimoron ~e su especialidad. alegorias y rituales que exphcan la naturaleza' de la ensenanza y su divisi6n del trabajo. .mandas de profesionalizaci?n proceden del mundo acacernlco. al. es decir los enseiiantes) y del beneficio d~1t~abajo que realizan. una jerarquia dentro de la "comunidad discursiva" la enseii~nza. "EI influyente rol de la racionalidad formal en el sene del movimiento de profesionalizaci6n del profesorado deriva en parte de la reciente experiencia ocupacional de los formadores del profesorado. Se consideran profesionales con dlstlntas~unclones (y con diterente prestigio e influencia social). no es defendible la oposici6n a una reforma si. sino la apa~Iclon d~ grupos profeslo. S. © Ediciones Morata. En ed~~aci6n.~Slcomo el de los especialistas con funciones administrativas. pag. pero no se establece entre ell os la relaclon profesional-cliente.?dlclna. en parte.a sobre el traba]o de los docentes que va mas alia de una mera cornurucacron de sus hallazgos 12. es decir. Esto ayudaria a explicar por que en muchas ocasiones los profesores y profesoras identifican como un avance en su profesionalidad esta tecnificaci6n. 1987. de planificacion y de control en el sistema educativo. tal y como puede darse entre un pedagogo y un ensefiante. seg~~ la ~~al se crea una relaci6n desigual sobre el dominlo y capacidad de leqitirnaclon en el uso del "campo discurslvo". como consecuencia de ella. esta tendencia obedece a un interes de la universidad en aumentar su autoridad sobre la enseiianza. no nos hallamos ante el ml~mo caso. co~ "poder sobre.menos en Estados Unidos. aunque se podrfa decir que tambisn en medicina se establece una relacion desigual y [erarquica entre un medico de cabecera y un investigador. L. sin embargo han hecho aumentar la fe en la racionalizaci6n. . con objeto de garantizarla 0 ampliarla. (LABAREE. la profesionalizaci6n es una forma de demandar que su actuaci6n se base en los resultados de la investigaci6n. 0 si negarse a ella es hacer dejaci6n de © Ediciones Morata. L. como un mecanismo para fijar y legitimar las pautas ocupaclonalss de traba]o para los futuros ensefiantes".r~ncia de otras profesiones. como pod ria ser el caso de la ":. sino que "actuan como funcionarios".n~l~s distintos que ejercen funciones de control y de inftuencia s?bre grupos inicialmente diferenciados. Como consecuencia. aunque las demandas de profesionalismo amparan una resistencia a la burocratizaci6n y a la obediencia adrninistrativa.~ampo de especiallzaclon. En su opiruon. Como los prolesores y las profesoras no parecen tener en cuenta los resultados de la inves- ?e. ya que esta representa la 16gicadominante en el pensamiento universitario. los enseiian~e~ se. tigaci6n. No obstante. L~BAREE (1992) piensa que las aspiraciones profesionales de los ensenantes hay que entenderlas en este contexto. se justifican transformaciones administrativas y laborales para los docentes y se les demanda su colaboraci6n. ya que gran parte de estas d~. como "profesionales". a di!e. la apancron del campo de especialidad universitaria no es una ~V?!uclon en el desarr~IIo profe~ional del campo de la docencia. Quien detenta el status de profesional en la enseiianza e~ f~ndam~ntalmente el grupo de los acadernicos e investigadores universitanos. preocupado en derivaciones tecnol6gicas de su conocimiento y en el diseiio de formas operativas "racionales" de actuaci6n. S. La formaci6n del profesorado puede ent. 0 de atributos que se Ie asocian. En nombre de la profesionalidad. 12 Esta es la razon por la que.

parece demostrar que se les puede dar a los trabajadores un cierto control sobre su trabajo sin que se emplee este en contra de la compania. 0 individual mente interiorizados por los profesionales de la enserianza (LAWNy OZGA. Las formas de control pasan. Pero al estar estrictamente definidas las tareas y los niveles de cumplimiento de las mismas. la profesionalidad actua como modo de garantizar la colaboraclon sin discutir los Ifmites de actuacion 14. y Estas practicas de participaci6n en las decisiones estan en consonancia con los nuevos modelos de organizaci6n del trabajo en la industria: creaci6n de pequenos grupos de trabajo flexibles que tienen encomendado el propio control de cali dad de su producci6n y donde cada uno realiza diversas tareas. Por ello. claro es. Pero tambien 10 es frente a la lntervencion de la sociedad en el contenido y la Esto es 10 que HARGREAVES DAWE(1990) han lIamado "colegialidad artificial". mas trabajo sin mas remuneracion. Sequn parece. Esta organizaci6n del trabajo. 14 15 (SMYTH.1991. BRAHAM. por ejemplo. se legitima como un rasgo del profesionalisrno. la reivindicacion de autonomfa del profesionalismo parece mas bien la defensa contra el intrusismo. Vease GRANHEIM cols. tras el taylorismo y el fordismo. 341). son recursos publicarnente utilizados por la Adrninistracion u otros sectores sociales. todos parecen estar encontrandose en el medio. organiza la secuencia de accion y rendicion de cuentas. mejora la producci6n a la vez que la satisfacci6n de los empleados que no sienten ahora deseos de resistirse a la ernpresa. el Capitulo VIII. 341). L. de esta manera. paq. 5). (1990). 1991 a. de formas colegiales de participacion y decision curricular dentro de los centros y a alentar formas de desarrollo profesional basadas en la escuela pero. EI profesionalismo consentido y la autonomfa parcial permite que los ensefiantes pongan sus energfas al servicio de estas funciones. la tntensificaclon del trabajo docente. S. el resultado es una profesionalidad cuyo enriquecimiento colegial se convierte en un mere requisito tecnico de las tareas burocraticas que definen el puesto de trabajo (Ibid. La responsabilidad profesional deja de ser un acto individual y aislado en el aula. paq. procedimientos de colaboracion y actuacion en los centres.1992). Vease tarnbien. que sobre todo se ha empleado en la industria automovilistica japonesa. de la obediencia a la autonomfa profesional y del entrenamiento al desarrollo profesional. por una parte. ha explicado la forma en que el profesionalismo del protesorado se esta redefiniendo y utilizando como factor de legitimacion en las nuevas politicas de reforma. de ser directas a ser participativas. S. POPKEWITZ. 5.1992. Bajo esta perspectiva. con sistemas de control de resultados perfectamente delimitados y definidos. en el marco de los Ifmites curriculares establecidos. Aunque unos paises lIegan a elias desde tradiciones curricula res y administrativas centralizadas y otros desde tradiciones descentralizadoras. Cap. y considerandose solo como y relevantes aquellas necesidades de desarrollo profesional "que encajan en las metas nacionales y en los objetivos organizativos" (SMYTH.328) La participacion y la colegialidad entre los docentes. 229).debemos entender el profesionalismo fundamental mente como un movimiento de autodefensa corporativa de ciertas ocupaciones que han tenido la posibilidad de justificar dicha postura en la posesion de un conocimiento especializado y exclusivo. pero en un contexte en el que la conducci6n y la orientaci6n de estas polfticas estan incuestionablemente estructuradas y organizadas fuera de las escuelas. por parte de las Administraciones. y en el que el profesorado es incorporado (~cooptado?) para desarrollar los detalles de implementaci6n". Pero todo ello ocurre bajo esquemas y estructuras de raclonatizacion que no pueden ser abandonadas. a 10 que esta dando lugar este tipo de reformas es ala prornocion. © Ediciones Morata.la actual crisis de legitimidad del Estado requiere buscar modos mas sutiles de obtener la fidelidad del profesorado a su funcion social. (1992). estamos entrando en la era del postfordismo 0 "toyotismo" (ALLEN. . L. como ya vimos con anterioridad. Esta defensa 10 es frente a la lntromision en una cierta parcela de actuacion profesional de otros grupos ocupacionales. pag. y la participacion local y la decision colegial en los centros escolares. para pasar a ser colectiva y sobre la actuacion pedaqoqica de todo el centro. de un "curriculum cerrado" como mandato a un "curriculum abierto" como gufa interpretable.pag. SMYTH (1991 a). pero sin advertir los Ifmites que se les impone a su intervencion 15. por otra 13.44 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus amblquedaoes 45 responsabilidades profesionales. En resumen: la Adrnlnlstracion define el marco curricular. Asi. las cuales se caracterizan por una cornbinacion entre las decisiones centralizadas y las metas curriculares claramente definidas y fijadas desde el Estado. participando en las decisiones sobre la fabricaci6n. 1990. sintiendose recompensados per la capacidad de lntervencion que se les reconoce. el cambio del control exterior de los trabajadores a la determinaci6n interior. y los docentes desarrollan profesionalmente el trabajo (Ibid. 0 la referencia al altruismo como modo de [ustificacion de las condiciones de trabajo. con formas de alentar el trabajo de colaboracion en los centros que "incorporan al profesorado y sus lealtades a propositos y estructuras burocratlcarnente determinadas en otro luqar" (HARGREAVES DAWE. Sequn SMYTH. La autonomfa en e/ profesionalismo Si hacemos caso al anal isis de LARSON. fija los 13 Estas polfticas educativas son cad a vez mas hornoqeneas internacion~lmente. aunque viene reglamentada por la Adrninistracion. 1988. "Lo que esta emergiendo son planteamientos que dicen proporcionar formas de desarrollo profesional en-el-trabajo para elprotesorado. constituyendo el grupo un equipo de trabajo en el que toman decisiones para la mejora de su propia produccion. La participacion se construye como un requisito del profesionalismo responsable. En este senti do. OSBORNy cols. de manera que no colaborar seria una falta de profesionalidad. Se pasa de la imposicion a la participacion. pagina 340). de tal modo que se crea una especie de obligatoriedad de trabajar voluntariamente con los cornpafieros. 0 de 10 inconveniente de exponer quejas 0 esgrimir reivindicaciones que podrfan tener un efecto negativo sobre el bien del alumnado. © Ediciones Morata. es decir. En opinion de este autor.1991a. para un desarrollo de estas y ideas.

S. la autonornla profesional entendida como no intromision. si nos fijamos mas en 10 que tiene de educativo el trabajo como ensenantes. si quiere decir preservar a la enserianza y a quienes la realizan del debate y la participacion social. En este senti do. que si 10 hacemos en 10 que tend ria de "protesion" (como conjunto de caracteristicas socloloqicarnente definidas en ciertas ocupaciones. Si en el Capitulo Primero hem os visto como la perdida de autonomia que supone la falta de control sobre el propio trabajo se traduce en una desorientacion ideolooica. Diffcilmente puede defenderse la aspiracion a la no intervencion externa en el contenido y direccion de la educacion escolar. Esto es. decidiendo unilateralmente el contenido de la ensefianza y su direccion moral y poiftica. © Ediciones Morata. que no frente a sus empleadores (FERNANDEZNGUITA. teniendo. tanto culturales como econornicas y sociales. pero no con la comunidad. Ni siquiera la supuesta poses ion de un conocimiento cientlfico. como estrategia de reivindicacion profesional en el profesorado. estariamos intentando definir la autonomla como cualidad educativa. en la perdida del senti do etico. cuando esta existe como una institucion y como una tarea que solo puede definir su valor en relacion a su importancia y a sus consecuencias culturales y sociales. en este segundo capitulo. las actuales tendencias en las reformas se valen de la ideologia del profesionalismo como demanda de participacion en los propositos del Estado. sin embargo. del trabajo docente. que no profesional. Sin embargo. Esta paradoja solo puede ser resuelta si tratamos de resituar el significado del concepto de autonomia (y por tanto. Pero por otra parte. sea mas util como forma de aislarse de las "intromisiones" de su comunidad social mas proxima. y de sus miembros. una descripcion equivocada de la tuncion que desempena la enserianza. en las decisiones sobre su vida individual y colectiva. puede que se acabe interpretando que se es "profesional" colaborando con la Administracion. escaso efecto real sobre condiciones de mayor independencia respecto de las pollticas e © Ediciones Morata. s. como base de legitimacion del ejercicio profesional. Si esto es asl. L t . de su relvindicacion) al margen de las adherencias del profesionalismo y en el marco de las cualidades y caracterisiticas del oficio docente que se desprenden de su significado como protesion educativa. EI oficio docente no puede entenderse. GIL. La autonornia como no intromislon resulta ser. que no de la determinacion del contenido 0 de las condiciones de su trabajo en las instituciones en las que se integran. ante los receptores de sus servicios. Pretender anular la intervencion social en la educacion. intereses que pueden ser taonocraticos. La instltucion educativa representa un espacio sobre el que se proyectan. en aras de la autonomia profesional. por el contrario. seria tanto como pretender el sometimiento de la sociedad a quienes se autoerigen en elite cultural. que no frente a las organizaciones 0 a los poderes publicos: esto es.46 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiguedades 47 orientacion de sus actuaciones. distintas pretensiones y aspiraciones. 0 como estrategia corporativista de las mismas). En este senti do. es previsible que esta reaccion contra la intervencion externa pueda sostenerse con mas facilidad ante los sectores mas debiles (con menos poder) de la sociedad. Si adernas. por tanto. L. ya que esta se situa en el terreno de la transrnision de valores y saberes sancionados social mente. pod ria dar aval a la pretension de la exclusion de la comunidad. es probable que el profesionalismo. por una parte. hemos visto como la reclamacion de autonomia puede convertirse en una forma de justificacion de la exclusion de la comunidad de las decisiones educativas que les afectan. que como forma de independizarse de las del Estado 0 de las de sus empleadores. 1996). los movimientos de protesionalizacion pueden conseguir mas exito en preservar sus actuaciones de la critica y de la participacion social. de forma contradictoria y conflictiva. al margen de las condiciones sociopoliticas que Ie dan carta de naturaleza a la propia institucion escolar. resulta ser poifticamente reaccionaria. E 1993.

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