La autonomia ilusoria: la incapacitacion politica. L. 45. 18. 72.-2. 64.3.4. 54. La autonomia en el profesionalismo. EI compromiso con la comunidad. La competencia profesional. 28.-2. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiianza. La profesionalidad docente y las cualidades del oficio educative. INTRODUCCION PRIMERA PARTE: EI profesionalismo en la ensei'ianza 11 15 CAPITULO PRIMERO: La autonomla perdida: la proletarlzaclon del protesorado 1. SEGUNDA PARTE: Modelos profesional del doeente CAPfTULO nieo IV: La autonomla de profesorado: en busea de la autonomla 48 61 ilusoria: el ensei'iante como profesional tee- 63 1. Las trampas del profesionalismo.-3. La practica profesional de la enseiianza desde la racionalidad tecnlca.-4. 67. CAPfTULO III: Los valores doeentes del profesionalismo y la profesionalidad de los 34 1.-4. 43. 48. 57.-5. 52. La obtiqacion moral. lrnaqenes y rasgos. .-3. 69. 32.Contenido pags. 38. 23. EI profesionalismo como ideologia.-4. Control ideoloqico y control tecnico en la enseiianza. Profesiona- 17 lismo y proletarizaclon. 35. La prcletarlzacion en nuestro contexto reciente.2.-2. CAPfTULO II: La retertca del protesionalismo y sus ambigliedades 1. EI debate sobre la proletarizacion del profesorado.-3. Dominio tecnico y dependencia profesional. S. La irreductibilidad tecnica de la enseiianza. © Ediciones Morata. 40.

se hace en nombre de la calidad.-3.-3.-5. toda politica. 0 mejor dicho. como del de la autonomfa del profesorado en particular. es a veces un recurso para no definirla. 115. 161. L.-4. La autonomia necesaria: diagn6stico de un cambio de perspectiva sobre el profesorado. 83. Hay casos en los que este sentido de eslogan. BIBLIOGRAFIA OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES 76 98 Introducci6n 143 145 La autonomfa del profesorado. 153. aunque aparentemente todos decimos 10 mismo. La autonomia como conciencia de la parcialidad y de uno mismo. es mucho mas evidente. L.---£.7.. que evocan ideas que parecen positivas y alrededor de las cuales se pretende crear consenso e identificacion.-5. Tomemos el ejemplo de la calidad de la educacion. estribe en que en realidad esconden diferentes pretensiones y significados. La reflexi6n critica. 205. Competencias profesionales y debate social. es un tema recurrente en los ultirnos tiempos en los discursos pedagog icos. CAPITULO VI: Contradicciones y contrariedades: del profesional reflexivo al intelectual critico .-4. La autonomia como distancia critica.-3.-2. para no aciarar en que consiste. todo programa.-10. Es un recurso de poder por parte de quien tiene el control de la palabra publica (politicos y medios de difusion. EI fundamento habermasiano de la reflexi6n critica. en que aspiraciones se traduce.-4. de manera que. 1. 89. pero tarnbien intelectuales y acadernicos). La autonomia como reivindicaci6n laboral y exigencia educativa. 185. Schon y los profesionales reflexivos. Pero nombrarla. Pero es probable que parte del ex ito de los esloqanes en general. 1.-5.-2. de palabra con aura. Pero su profusion se esta dando sobre todo al modo de los esloqanes.-4.-9. Quien tiene poder para decirlo una y otra vez sin aciarar nada. son terrninos que quedan desgastados y vaclos de significado tras tanto uso. EI caso espanol. EI fundamento aristotelico: la racionalidad practica. 121. La autonomia como cualidad de la relaci6n profesional.10 Contenido CAPITULO V: EI docente como profesional reflexivo 1. En la actualidad. 149. 130.. en que distintas personas estamos entendiendo 0 queriendo decir cosas diferentes con las mismas palabras. Y evidentemente este es un recurso que puede usar quien tiene poder para utilizar y difundir el eslogan como forma de legitimar su punto de vista sin discutirlo. sin aclarar nunca el significado que se les quiere atribuir. La descentralizaci6n administrativa de las reformas. Los limites del profesor como artista reflexiYO.94. © Ediciones Morata. 138. en vez de a sus diversos contenidos y significados para distintas personas 0 posiciones ideolopicas.-2. esto es. 77. 181. La critica te6rica como superadora de las limitaciones de la reflexi6n. Las contrariedades de la critica.2. 99. La autonornla aparente. . l. S. asf sin mas. Aulonornla no es desintegraci6n social. 147. Stenhouse y el profesor como investigador. Y es evidente que todo el mundo concuerda con tal asplracion.Que hay detras? Los cambios ideol6gicos de fondo. Un recurso que adernas obliga a todos: una vez 174 213 229 © Ediciones Morata. TERCERA PARTE: La autonomfa y su contexte CAPITULO VII: Las claves de la autonomfa profesional del profesorado.---£. 190.-3. 105. CAPITULO VIII: Las nuevas politicas educativas y la autonomia profesional del profesorado 1.-8. 157. como estes. 126. 175. 102. La critica a la concepci6n reflexiva de Schon. EI confusionismo de 10 reflexivo. junto a la propia idea de su profesionalidad. 117. Funcionan asf como palabras con aura. l. S. es una forma de presionar hacia el consenso sin permitir la discusion. La socializaci6n del profesorado y la limitaci6n de la reflexi6n. precisamente porque son esloganes se utilizan abundantemente para provocar una atraccion emocional. Remitir a la expresion "calidad de la educacion". La autonomia de los juicios profesionales y la responsabilidad social. Giroux y el profesor como intelectual critico. 110. toda investiqacion.Autonomia 0 emancipaci6n?. 199. toda reivindicacion educativa.

CAPITULO PRIMERO La autonomia perdida: la proletarlzacicn del profesorado Una de las ideas mas extendidas en la actualidad con respecto al profesorado y. la de la propia autonomfa y 10que por elia se pueda entender. Pero tampoco queda bien identificada como aquel conjunto de aspiraciones y de expresiones de gran carga simbolica que pierden el sentido de las condiciones reales en que ocurre su practica. y que es necesario desvelar si queremos ir en este anal isis mas alia de las primeras impresiones. EI problema que me interesa explorar en este trabajo es. el tema del profesionalismo parece bastante instalado en el discurso teorlco. como descripclon de las caracterfsticas del oficio de ensefiar. asf como en las expresiones de los propios docentes sobre su trabajo. entre elias. Pero una de las caracterfsticas de este oficio es que esta afectado ideoloqica y practicamente por la discusion ace rca de la presencia 0 no. L. 0 como dlscusion sobre las peculiaridades 0 limitaciones con que tal condicion se da en los docentes. el de la autonomia profesional. esto es. Expresiones asl. una de las mas polernicas es su condicion de profesional. 0 de la conveniencia de determinadas cualidades.esta lejos de ser ingenuo. Ya sea como expresion de una asplraclon. La enserianza. Esconden en su seno opciones y visiones del mundo. no son ni mucho rnenos expresiones neutras. s. solo acaban sirviendo para dotar de cobertura ideoloqica a todas aquelias posiciones que tan solo pretenden ocultar © Ediciones Morata. y no solo por su materialidad. como todo en educacon=se define tarnbien por su aspiraclon. EI tema del profesionalismo -como todos los temas en eduCacion. ya que la docencia =de nuevo. arropadas en imaqenes que normal mente se viven como positivas y deseables. en concreto. Una de las razones que convierte este asunto en problernatico es que la palabra "profesional". . a la vez. y sus derivados. en cuanto que cualidad del oficio docente. en cuanto que oficio. por 10que nos encontramos como practica real de los ensenantes en' las aulas. aunque en principo parece que solo se dirigen a mencionar las caracterfsticas y cualidades de la practice docente. no se puede definir solo descriptivamente. 0 desprovisto de argumentos interesados y de agendas mas 0 menos ocultas.

la especiflcacion de acciones y las medidas de los tiempos de ejecucion para cada una de elias y la acjudicaclon y entrenamiento de los trabajadores en la realizacion de dichas tareas. En primer lugar. la rnedicion y el control sobre los tenornenos (en este caso. Este tipo de anal isis. si queremos abordar el tema de la autonomfa profesional. nos ofrece una perspectiva adecuada para esta preocupaci6n. Todo ello nos perrnitira concluir ace rca de la confluencia de los procesos de control ideol6gico y tecnico en la enserianza. el trabajador pasa a depender enteramente de los procesos de racionalizaci6n 3 y control de la gesti6n administrativa de la 1. la perdida de la cualificaci6n del obrero. LAWNy OZGA(1988. La "gestion cientifica del trabajo" consistfa en la descornposicion del mismo en sus tareas y rutinas minimas. 0 bien. 2 EI taylorismo toma su nombre de la obra de TAYLOR (1911) The Principles and Methods of Scientific Management. Y en especial. S. perdiendo aquellas destrezas y habilidades que anteriormente pose fa. Para su incidencia en educacion. VARELA (1983). Y quiza la mejor manera es empezando por plantear el problema de las cualidades profesionales de la ensefianza a partir de su negaci6n. es decir. ~ que es 10que se propone. por consiguiente. como intentare mostrar. relativos principal mente a que es 10que pierde y que conserva el profesorado en los procesos de control a los que es sometido su trabajo. sin capacidad. Autores como ApPLE (1987.18 La autonomfa del proiesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del proiesorado 19 tanto la realidad como la propia funci6n encubridora que ejercen semejantes discursos (LERENA. tiene como base te6rica el anal isis marxista de las condiciones de trabajo del modo de producci6n capitalista y el desarrollo y aplicaci6n que hizo de estos planteamientos BRAVERMAN (1974). EI debate sobre la protetsrizecion del profesorado De la misma forma que el del profesionalismo. que los acercan cada vez mas a las condiciones y a los intereses de la clase obrera. y la de los inspectores 0 supervisores. la intrcduccion de la orqanizacion "cientffica" en el trabajo supone la aparlclon de nuevas figuras en la jerarquia organizativa. tenemos que plantearnos que es 10que se dice que es 0 10que se desea que sea. En tercer lugar. MARTINEZ BONAFE (1991). Evidentemente. S. necesitamos plantearnos los aspectos contradictorios y ambiguos que encierra. 3 Los procesos de racionalizacion se refieren a aquellos procesos por los que la accion se somete a la planificacion previa. pueden tarnbien consultarse los siguientes trabajos de revision sobre el tema: CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). por tanto. espero que podamos entender mejor tanto las trampas que se esconden en el camino como 10que de valioso nos pueda revelar. as! como las habilidades y destrezas que anteriormente necesitaban para su trabajo. han sufrido 0 estan sufriendo una transformaci6n tanto en las caracterfsticas de sus condiciones de trabajo. Un analists reciente del tenorneno del taylorismo puede encontrarse en ALLEN. De esta forma. en especialla de los gestores cientfficos. traducida como Management Cientffico (TAYLOR. OZGA. como en las de las tareas que realizan. ya sea como descripci6n 0 como expresi6n de deseo. quienes planifican el trabajo. Mi aspiraci6n en esta discusi6n es. EI producto de esta atomizaci6n. si queremos entender las caracterfsticas y cualidades del oficio de ensenar. y entre 10 que se gana y se pierde en esta confrontaci6n tanto ideol6gica como practica. significaba. a partir de 10que como ocupaci6n laboral se supone ausente 0 perdido. Y es que. En segundo lugar. con la que inevitablemente nos encontramos asociada la aspiraci6n a la autonomfa. EI tema de la proteterizecion del profesorado. © Ediciones Mora!a. veremos que nos puede ayudar a entender la teorfa de la proletarizaci6n en los procesos de transformaci6n del trabajo docente en nuestro contexto reciente.1990). el deterioro de aquellas condiciones laborales en las que cifraban sus esperanzas de alcanzar dicho status. que tuvo en el taylorismo" su punto algido. expondre los argumentos fundamentales en los que se sostiene esta tesis. otro de los temas controvertidos es el de la paulatina perdida por parte de los profesores de aquellas cualidades que hacfan de ellos unos © Ediciones Mora!a. Es este el fen6meno que se ha dado en lIamar proceso de proleterizecion. JIMENEZ JAEN (1988). La complejidad de esta cuesti6n obliga a mantener el debate entre 10 que es y no es. Con objeto de garantizar el control sobre el proceso productive. intentare discutir algunos de sus presupuestos. Ahora. pero que resulta cuando menos discutible. para decidir sobre esa fase de la producci6n y. A partir sobre todo del trabajo de este autor se ha analizado la 16gica racionalizadora de las empresas y de la producci6n en general. este era subdividido en procesos cada vez mas simples. aspirando a rescatar una posici6n comprometida con determinados valores para la practica docente. 1 Adernas de los citados. 1988). . L. ya que vefa reducido su trabajo al desempeno de tareas aisladas y rutinizadas. Probablemente. esto es. Esta es la raz6n por la que. de manera que los obreros eran especializados en aspectos cad a vez mas reducidos de la cadena productiva. SALAMAN (1992). sin comprensi6n del significado del proceso. EI taylorismo suponia la apli· cacion a la empresa de los valores y practicas reinantes en esa epoca en la ciencia: la frag· mentacion y atomizaclon (Ia descornposicion de cualquier proceso 0 fenorneno en sus partes mas elementales). perdiendo de este modo la perspectiva de conjunto. que es 10que no es y deberfa ser. y cols. constituye un debate vivo en el seno de la comunidad educativa. que sera al que dedicaremos este primer capitulo. en consecuencia. La tesis basica de la proletarizaci6n del profesorado es que el trabajo docente ha sufrido una sustracci6n progresiva de una serie de cualidades que ha conducido a los ensefiantes a la perdida de control y sentido sobre el propio trabajo. Por eso. por tanto. sequn la cual se determinan reglas y procedimientos loqicos de L. abierto. la mejor forma de resolver el problema sea intentar rescatar 10que de valioso pueda encontrarse mientras se mantiene el debate en pugna. Pero tarnbien. conseguir mantener la confrontaci6n ideol6gica. veanse ANGULO (1989). 1989b. (1992).1983). sequn ha sefialado JIMENEZJAEN (1988). profesionales. quienes vigilan el ajuste de los trabajadores a las especificaciones de tareas y tiempos de ejecucion. o DENSMORE(1987) son representativos de tal perspectiva 1. Si bien no se puede hablar de unanimidad entre los autores que defienden la teorfa de la proletarizaci6n del profesorado. 1969). a la perdida de autonomfa. aquellos relacionados con la propia idea de profesional y la ret6rica del profesionalismo en la ensefianza. la tesis basica de esta posici6n es la consideraci6n de que los docentes. ApPLE Y JUNGCK. como colectivo. un tenorneno social como es la orqanlzacion del trabajo). 10 que esta en juego en la perdida de autonomfa del profesorado no es tanto el control tecnico al que este pueda ser sometido como la desorientaci6n ideol6gica en la que pueda verse sumido.

93). paqs. L. etc. politicas de reproducci6n. 190-194). Todo ello refleja el espiritu de J racionalizaci6n tecnol6gica de la ensenanza 6. los libros de texto y guias didacticas que enumeran el repertorio de actividades que deben hacer prafesorado y alumnado. Esto Sobre las caracteristicas de la tecnologia como modo de racionalizaci6n de la sociedad 6 y de la educaci6n. 7 Que el aumento de regulaci6n lIeve al aumento de tareas se debe a que precisamente la requlacion se establece mediante la descomposici6n de procesos globales en elementos parciales que pueden ser descritos y controlados. al no ser un trabajo autogobernado. mediante la figura del director (TVACK TOBIN. y la burocratizaci6n. en donde el trabajador pasa a ser un mere ejecutor de tareas sobre las que no decide. ApPLEY JUNGCK. En este sentido. es este ultimo lactor el determinante del proceso de y racionallzaclon del trabajo.1987). bien en la 1 medida en qus han tenido que desarrollar nuevas habilidades acordes con este proceso de racionalizaci6n. de otra.20 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 21 empresa. como ambito privado. 4 Segun LACLAU MOUFFE(1987). V IIi1AO y . quedando reducida su funci6n a la de aplicadores de programas y paquetes curriculares (ApPLE. que permitia homogeneizar las tareas docentes sobre el supuesto de homogeneizaci6n del alumnado al que estas se dirigian. decision. toda la tecnologia de determinaci6n de objetivos operatives 0 terminales. politicas de apoyo a la producci6n y. como normal mente se ha argumentado: "La Iragmentaci6n y especializacion de la luerza de trabajo no guarda relaci6n alguna con una supuesta necesidad de elicacia sino que son el electo de la necesidad del capital de ejercer su dominaci6n sobre el proceso de trabajo. y a la logica. De este modo. mas que a la dialectica. la transformaci6n de los procesos de enserianza en microtecnicas dirigidas a la consecuci6n de aprendizajes concretos perfectamente estipulados y definidos de antemano. 1918) 5_ Igualmente.1988). 990). al quedar sometido al control y las decisiones del capital. perdiendo capacidad de resistencia 4. dirigidas fundamentalmente al control disciplinario del alumnado. © Ediciones Morata. la ensefianza resulta ser cada vez mas un trabajo completamente regulado y lIeno de tareas (RIZVI.1989b. Esto significa. el Estado se encuentra con la necesidad tanto de sostener la acumulaci6n de capital. las escuelas se convirtie ron en una organizaci6n mas amplia en donde se empezaron a introducir criterios de secuencia y jerarquia. paqs. LAWN OZGA.1994. 48 y sgs. y de la producci6n. Este proceso de descualificaci6n de los ensefiantes va acornpafiado de nuevas formas de recualificaci6n (ApPLE. y aparece tarnbien la jerarquizaci6n de funciones dentro de la instituci6n escolar. como perdida de los conocimientos y habilidades para planificar.1989) 7. junto © Ediciones Morata. y del conocimiento cientifico y tecnol6gico de los "expertos". perdiendo de vista el conjunto y el control sobre su tarea.). b) la descualificaci6n. La progresiva racionalizaci6n de la ensefianza introducia un sistema de gesti6n del trabajo del profesorado que favorecia su control. los conceptos clave que explican este fen6meno de racionalizaci6n del trabajo son a) la separaci6n entre concepci6n y ejecuci6n en el proceso productivo. la extensi6n de todo tipo de tecnicas de diagn6stico y evaluaci6n del alumnado. AI aumentar los controles. Asi. el curriculum se empez6 a concebir tambien como un proceso de producci6n organizado bajo los mismos parametres de descomposici6n en elementos minimos de realizaci6n -los objetivos-. comprender y actuar sobre la producci6n y c) la perakie de control sobre su propio trabajo. en la que al docente Ie queda reducida su funci6n al cumplimiento de las prescripciones externamente determinadas.. 0 bien en la medida en que nuevas especializaciones se han desgajado de las funciones que anteriormente correspond ian al profesorado. proyectos curriculares en los que se estipula perfectamente todo 10que debe hacer el profesor paso a paso 0. En el caso de la ensefianza. para invadir la esfera del Estado. S. mas que en el contenido de las mismas.1987. las tecnicas de modificaci6n de conducta. Como por otra parte el obrero es capaz de practicas sociales. podra resistir a los mecanismos de control que Ie son impuestos y forzar al capitalista a emplear tecnicas diferentes" (pag. S. En efecto. EI peso se pone en la loqlca de las lormas y procedimientos de orqanizacion y decision. Y La forma en que el Estado desarrolla sus procesos de racionalizaci6n esta en relaci6n directa con el aumento de las formas burocraticas de control sobre el trabajador y sus tareas. Aparece asi la organizaci6n graduada. en su defecto. paqs. al hacerlo dependiente de decisiones que pasaban al ambito de los especialistas y de la Administraci6n. 26-29). seoun el cual a los docentes se les ha ido relegando de su misi6n de intervenci6n y decisi6n en la planificaci6n de la ensenanza -al menos de la que entraba en el ambito mas directo de su competencia: 10que deberia ocurrir en el aula-. los cuales se correspond ian con una descripci6n de las actividades particulares y especificas de la vida adulta para las que habia que preparar (BOBBin. la atenci6n a estas necesidades se realiz6 hist6ricamente mediante la introducci6n del mismo espiritu de "gesti6n cientifica".1988. y no la eficacia. 5 Para un analisis de esta tendencia en el curriculumvease CONTRERAS (1990. La determinaci6n cada vez mas detail ada del curriculum que hay que ensefiar en las escuelas. . Esta 16gicaracionalizadora ha trascendido el ambito de la empresa. sino planificado externamente. veanse los trabajos de ANGULO (1989. de una parte. La tecnologizaci6n de la ensefianza ha significado precisamente este proceso de separaci6n de las fases de concepci6n de la de ejecuci6n. L. la racionalizacion hace relerencia al predominio de la racionalidad lormal. como es el caso del aprendizaje de nuevas tecnicas de programaci6n 0 de evaluaci6n. estas ultimas debiendo cumplir la doble misi6n de reproducir una mana de obra de acuerdo con las necesidades de la producci6n. como de legitimarse a si mismo y al proceso de acumulaci6n. (JIMENEZAEN. as! como los logros que deben obtenerse. tanto en 10que se refiere al contenido de la practica educativa como al modo de organizaci6n y control del trabajo del profesorado. por encima de la sustantiva. 1990). como es el caso de la orientaci6n (JIMENEz JAEN. La descornposicion del trabajo en tareas. Es normal mente esta burocratizaci6n ereciente la que da lugar a otro de los fen6menos resenados en el proceso de proletarizaci6n: la intensificaci6n del trabajo (ApPLE. Sobre este tema puede verse MCCARTHY (1987. y de reproducir y recrear la justificaci6n racionalizadora del mundo de la producci6n mediante la ideologia de la eficacia y de la neutralidad tecnol6gica. 1991).1988). en cuanto que proceso de acumulaci6n de capital.

1990) y La deqradacion del oficio.22 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 23 tiene diversos efectos en el profesorado. estos teorico. "uno puede normal mente cerrar la puerta y no ser molestado".1991). empujados por la presion del tiempo. de diffcil control tecnico y burocratico. Y al reconocimiento del saber legitimaal control burocratico. (ApPLE JUNGCK. fundamentalmente de las aplicaciones tecnicas de la psicologfa. ya que no solo han seguido un proceso de descualificacion equivalente. . modos de actuacion. al menos. por tanto. Dos son. paq. a la perdide de la autonomfa de los ensenantes en la realizacion de su labor profesional. 1 Todo este cuadro da lugar como efecto fundamental y resumen de todos los anteriores. sino 8 Sobre la dina mica del Estado en relaci6n a la educaci6n puede consultarse: ApPLE (1987). al igual que otros trabajadores. "La intensificacion hace que la gente 'tome atajos'. © Ediciones Morata. la calidad se sacrifica en aras de la cantidad. 154). fuerza a la gente cada vez mas a apoyarse en los 'especialistas'. paqina 199). Profesionalismo y protetsrizecion Uno de los mecanismos que. privado de sus capacidades intelectuales y de sus posibilidades de ser realizado como producto de decisiones meditadas y discutidas colectivamente. GIROUX(1983). TORRES. ha sido la reclarnacion de su status de profesionales (DENSMORE. L. a partir de las cuales se ha legitimado la tecnica docente (ApPLE.s piensan que esta reivindicacion no siempre ha sido un modo de resistencia. facilita el aislamiento de los cornpaneros. 1987. reglamentado en la enurneraclon de sus diferentes tareas y logros a que debe dar lugar. 1988). ace pta la perdida del control sobre su trabajo y la supervision externa sobre el mismo. en nuestro caso. paq. ya que tiene que legitimar su papel y sus instituciones a los ojos de la poblacion. de manera que solo termina 10 que es 'esencial' para la tarea inmediata que tiene entre manos. y esta relativa autonomfa de la escuela y del papel del ensefiante crean espacios no definidos ni totaln:ente cerrados. 39). los ensefiantes. EI ejercicio del control sobre las tareas del profesorado es mas eficaz en la medida en que este asume como inevitable su dependencia respecto de decisiones externas que estan en relacion al reconocimiento de autoridades legftimas que ejercen el control burocratico y [erarquico (ApPLE. S. a esperar que ellos les digan 10 que hacer. 1994) convierten a la escuela y al papel de sus agentes en un espacio de relativa autonomfa. En segundo lugar. mas eficaces 0 mas sutiles. 10cual supone mas tiempo invertido (ANGULO. 1990. EI 'traba]o hecho' se convierte en el sustituto del 'trabajo bien hecho"'. que den lugar a la participacion ciudadana y a la adaptacion a las necesidades concretas de los afectados 8.1991. los modos de proletarizacion creciente de los ensenantes. y como consecuencia de esto. 1986. SHAPIRO (1985. AI renunciar a su autonomfa como docente. ha dado como producto que los enseriantes hayan ido perdiendo aquellas destrezas y capacidades y aquellos conocimientos que habfan ido conquistando y acumulando "a 10 largo de decenas de afios de duro trabajo" (ApPLE y JUNGCK. rutinas y procesos para cada una de las tareas resultantes. Esta dinamlca de resistencia y organizacion es 10 que. al quedar el profesorado sometido a las estructuras de racionallzacion de su trabajo. su proceso natural sera el de aliarse a la clase obrera en sus reivindicaciones y sus luchas (CABRERA y JIMENEZJAEN. y nuevas formas de resistencia a los mismos. de un conocimiento tecnico que ha permitido y justificado la racionalizacion y tecnoloqizacion de la ensefianza.1987). economice esfuerzos. L. 2. perdiendo el sentido de los fines (POOLE. Eso y la imposibilidad de racionalizacion total (CABRERAy JIMENEZ JAEN. La tntensiticacton se pone asf en relacion con el proceso de descualiticacion intelectual. En el proceso. no hay que concluir que la teorfa de la proletarizacion defienda que esta sea un proceso implacable y perfecto. favorece la rutinizacion del trabajo docente. POPKEWITZ. se ha visto cada vez mas dependiente del conocimiento especializado. paqina 155). POPKEWITZ. No obstante todo 10 anterior. implica que 10que ahora ha de hacerse es cada tarea. sino que pertenece al campo del saber cientffico y acadernico. ahora requiere acciones. tornentandose de esta forma el individualismo (TORRES. bajo esta perspectiva. sino que se encuentra sometido a necesidades contradictorias.1988. 153 y 171). y as! la gente empieza a desconfiar de la experiencia y las aptitudes que ha desrrollado can los afios. en los que caben actuaciones de resistencia a la imposicion racionalizadora. privados de tiempos de encuentro en que discutir e intercambiar experiencias profesionales. De este modo. Como dice ApPLE(1987. Parte de esta pard ida de competencias profesionales se justifica en el desarrollo. Ha de encontrar. No obstante. De una parte. En primer lugar. se concluye.1989). ha sido utilizado entre el profesorado como modo de resistencia a la racionalizacion de su trabajo y a la descualificacion. S. sequn los teoricos de la proletarizacion. los factores que matizan. do que no les corresponde. Es eso 10 que genera una dinarnica continua de nuevos mecanismos de control. Una de las consecuencias de esta racionalizaci6n es que acaba centrando su interes en las tareas. permitirfa asimilar al profesorado a la clase obrera. De otra. A la vez. © Ediciones Morata. por los expertos. reduciendo su oficio a la diaria supervivencia de dar cuenta de todas las tareas que han de realizar. por 10 que. ya que impide el ejercicio reflexivo. en opinion de los teoricos de la proletarizacion. en el marco de la insntuclon escolar. 1994). han generado modos de resistencia en funcion de sus intereses individuales y colectivos. el Estado no se ve solo como un mecanismo de sostenimiento de la logica del capital. Esta necesidad contradictoria del Estado. ya sea mediante acciones individuales y espontaneas 0 por acciones organizadas sindicalmente. sino que tal descualtticaclon los convierte en un colectivo con intereses y procedimientos de resistencia equiva~ lentes a los del proletariado. 10 que podia haberse realizado de un modo global. 991. de deqradacion de las habilidades y competencias profesionales de los docentes.1991. paqs.

responsabilidad y compromiso cumple perfectamente con las necesidades de diterenclaclon y reconocimiento sociales. y como consecuencia. 987.uSII!lcaclon del c. ApPLE (1989b). por 10 que no se reclama obediencia. 1 CARLSON. este tipo de construccion ldeoloqica del profesionalismo. La constitucion como colectivo del profesorado ha ido evolucionando hacia estratos sociales inferiores y ha ido en aumento el componente femenino 9. Ver tarnbien CASEYy ApPLE (1992). -dicesolo funciona como mecanisme de leqitirnacion de ias restricciones existentes en el trabajo de los profesores. explica el desarrollo de los procesos de control sobre el profesorado en Estados Unides como consecuencia. HELSBY. un intento social de construir una 'cualltlcacion': la autonomfa era. han debido dominar una nueva gam a mas amplia de habilidades tecnicas.. la base social de que se ha nutrido el oficio de ensefiante ha ido evolucionando tarnbien a la par que este se ha ido degradando. esta posicion mas matizada permite entender que no necesariamente e. Como tampoco hay por que entenderlo como una estrategia para la mejora del status._n la que la J. Es esta ideologia del profesionalismo como apariencia de autonomia una de las estrategias de las que se ha valido en ocasiones el Estado para contrarrestar los posibles movimientos de oposicion. 987. las demandas profesionales tarnbien podrian representar el compromiso con una etica deloficio: "Si en vez de como una 'estrategia ocupacional' se considera como una etica y una estrategia relacionadas con el oficio. en parte. EI profesionalismo es. DERBER (1982) ha diferenciado. ideologia del profesionalismo acaba convirtiendose en una forma de control. ORTEGA VELASCO y (1991). Sin embargo. 1992. GRACE. S. 1 1 Y No obstante 10 anterior.. © Ediciones Morata. igual que en otros tipos de trabajo . se produce una perdida de control sobre las formas de realizacion del trabajo. (LAWN y OZGA. En efecto. 213) La diferencia de anal isis que proponen LAWN OZGArespecto a los autoy res anteriores estriba en abrir un elemento de mayor positividad y de cierta independencia a la autoatribucion por parte del profesorado de su caracter 0 aspiracion de profesionales. como representacion de habilidades especializadas. la estrategia del profesionalismo. encubriendose ideoloqicamente la creciente proletarlzacion. se apoyan en el undamento cientffico y de racionalizaclon con el que se estan argumentando. . la pretension de los docentes de ser consipor derados como profesionales no refleja sino una aspiraclon encaminada a huir de su aslmilacion progresiva a las clases obreras. se altera sustancialmente el modo de contemplar las acciones de los profesores". Esta transtormacion va unida a fa asplracion de pertenencia a un status de reconocimiento y prestigio social que sienten perder como colectivo. sequn la cual. y la ideologica. sobre las decisiones tecnicas acerca del mismo. Esta es la tesis que han defendido sobre este particular LAWN OZGA: y "Entre los enseflantes. tarnbien ha reflejado un movimiento que ha defendido imaqenes positivas y ha agrupado al profesorado en torno a reivindicaciones y luchas que ten ian no solo un beneficio para el colectivo de ensenantes y sus condiciones de trabajo. Sequn ApPLE(1989b). La leqitirnacion nara su curnplirniento no. en el caso de los trabajos que tienen una componente intelectual. 1988.lproceso de proletarizacion de los docentes debe ser analizado de la misma manera que el sufrido por los trabajadores en las tabricas o en las oficinas (CABRERA JIMENEZ y JAEN.24 La autonomia del profesorado La aulonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 25 que en ocasiones ha cumplido el contrario. para la comunidad. TORRES(1991) y BARQ~IN Y MELERO(1994). en la medida en que se acepta la capacidad de resistencia por parte del profesorado a las tendencias racionalizadoras. aunque haya crecido su dependencia de expertos y administradores en la fijacion del curriculum. Este fenomeno esta en relacion no solo a la deqradacion de las condiciones de trabajo. cual es el sentido de la relacion entre deqradacion de la ocupaclon y cornposicion social del colectivo. . es ya el mandato administrativo. y para 10 cual la idea del profesionalismo. el profesionalismo puede considerarse una expresion del servicio a la comunidad.. sino a la consecuente composlcion social de los aspirantes a esta ocupacion.~umero de tareas. pag. y no como causa de su ferninizacion. L. No hay que dar por supuesto. S. (LAWN y OZGA. no se puede explicar la aparicion del profesionalismo como ideologia de defensa ante la descualincacion sin entender la forma en que evoluciona el sentido de responsabilidad entre los ensenantes. a la vez se basa en la creencia de la existencia de una autonornia profesional que. Tal y como 10 expresan estos autores. el problema es que 10 que por una parte es una reaccion defensiva. la tecniflcacion y la intensificacion.. la . 1988. en parte. 995.reclente . que los une en una vision particular de su trabajo . L. 0 su complejidad. las cuales proporcionan una legitimidad especial a su trabajo por estar fundamentadas en conocimiento cientffico 0 en procedimientos "racionales". en realidad. por ejernplo.factor ~e leqitirnacion de reformas como la actual en Espana. sino tarnbien.1988). concentrando su responsabilidad en tales tareas y aceptando que ello exija una mayor dedicacion 10. Para DENSMORE. pag. ejemplo. A medida que aumenta el proceso de control. no significa sino una respuesta defensiva de los docentes ante un trabajo cada vez mas alienante. sin embargo. los profesores y profesoras tienden a interpretar ese incremento de responsabilidades tecnicas como aumento de sus competencias profesionales. seoun esta misma autora. © Ediciones Morata. Como explica DENSMORE (1987). LAWN OZGA. 194) Precisamente. asl como para provocar la colaboracion de los docentes ante reformas educativas (CARLSON. entre dos tipos de procesos de proletarizacion: la tecnice. aunque en ocasiones resulte contradictoria. 9 Veanse los trabajos de LERENA(1987). sino su base cientifica. relacionada con la perdida de control sobre los fines y los propositos sociales a los que se dirige el trabajo. Tarnbien puede considerarse una fuerza creada externamente. De este modo. Asl.te qu~ este es un. sino conocimiento y responsabilidad ante 10 que se deduce de la misma. " 10 Es eVi?en.1994). en parte. No necesariamente hay que entender que el profesionalismo responde a un autoenqafio 0 a una forma de control sobre el profesorado. la creacion por parte de los enseflantes de un espacio defensivo en torno a dicha 'cualificacion'".

Pero no parece tenerse en constderacion que la enseiianza. Eso justifica probablemente los intentos de racionalizacion de la enseiianza. No obstante. sin voluntad y sin deseos. que supone no reconocerle importancia a la perdida de control sufrida en relacion al contenido valorativo y a los fines sociales de su trabajo. Esto sue Ie ocurrir percibiendo los fines del puesto de trabajo como coincidentes con los propios. Necesariamente. la practica de la enseiianza. © Ediciones Morata. Entre estas ultimas. SMYTH. como trabajo. cuando menos. sino tarnbien su dedicacion. con baja remuneraci6n y en condiciones intensificadas. abandon an do la reflexion sobre los fines y asumiendo los de la institucion. como la mejor forma de conseguir no solo su control. de modo que queden atrapados en la loqica del control por el proceso de tecnificacion. Ello quiere decir que es imposible separar de raiz la concepcion de la ejecucion en la enseiianza. 1994a) en su anal isis de la tesis de la intensificacion del trabajo de los enseiiantes. La otra respuesta acomodaticia ha sido la "cooptacion ideoloqica". L. Pero inevitablemente. la responsabilidad y © Ediciones Morata. Una idea semejante se puede encontrar en CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). 11 12 Pero tam bien permite este anal isis abrir la puerta a otra consideracion sobre el papel de los enseiiantes y las motivaciones con las que actuan en el contexto de su oficio: el componente etico de su trabajo. mientras que ambas formas de proletanzacion se han dado en el caso de los trabajadores industriales. Lo que estos ultimos han perdido han sido sus valores 0 el sentido de sus pretensiones. . Este proceso estaria en plena consonancia con la dinarnica de racionalizacion creciente. Pero no permite neutralizar el hecho de que los docentes incorporan al trabajo de enseiianza su compromiso con significados y pretensiones especfficos. con tal de vencer las contradictorias presiones a las que estaran sometidos. porque Ie equiparan a un mecanisme sin raciocinio. vincula al docente a una responsabilidad y a un compromiso con el valor y el sentido de su propio trabajo 11. convencidos de su valor. La asirnilacion del enseiiante al obrero industrial ha hecho probablemente pensar que sus reivindicaciones 0 resistencias solo corresponden a sus rechazos a realizar trabajos que Ie degradan como persona. Vease el Capitulo VIII. no ha sido asi en el caso de los profesionales. no se renuncia al contenido valorativo. pudiendo asl legitimar una diferencia de prestigio y reconocimiento. De esta manera. S. identificandose con los fines de la orqanizacion. sino como perdida del sentido ideoloqico y moral del trabajo. sin embargo. desconsiderar estos compromisos profundamente sostenidos y sus consecuencias como si s610 pertenecieran a una pauta de 'profesionalismo' que confunde y legitima la intensificaci6n del trabajo del profesorado".26 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 27 Sequn D5RBER. pag. La realidad variada y variable de las situaciones humanas y de las caracteristicas de estas. como ha planteado JIMENEZJAEN (1988). el profesorado retiene un nivel de autonomia y de planiticacion en su trabajo 12. fijar de una vez por todas y por adelantado. Estos maestros se explotaran a sl mismos trabajando incluso mas duramente. LUNDGREN. Es precisamente esta imposibilidad de separar radicalmente la concepcion de la ejecucion 10 que lIeva a los intentos de desarrollar modos de racionatizaclon del propio proceso de planiticacion 0 concepcion que han de realizar los profesores. 1990. permite entender la proletarizacion como un tenomeno mas complejo que el de simple perdida de cualificaclon tecnica. como forma de controlar un trabajo de peligrosas consecuencias ideoloqlcas. cornpensandose dicha perdida por la valoracion racional y tecnica de su labor: 10 importante no es el contenido valorativo de su trabajo. DERBERdistingue dos: la primera es la "desensibilizacion tdeoloqica". tratando de asumirlas con seriedad. 10 cual tiene el efecto sobre ellos de acabar siendo victimas de los procesos de proletarizacion que estas polfticas ponen en marcha: "Muchos maestros se comprometersn con elias [las metas de politicas reformistas] creyendo que merece la pena alcanzarlas e invertir las cantidades excepcionales de tiempo que se necesitan. sino realizarlo "cientfficamente". en ocasiones los enseiiantes se compromenten con las pollticas de leqltlrnacion del Estado a traves de sus sistemas educativos. sino tarnbien en el de los sustentadores en parte del proceso racionalizador y de las ideologias de las organizaciones para las que trabajan. 1992b) Esto esta en intima relacion con el hecho de que la enseiianza es un trabajo que se realiza con seres humanos. S. AI mismo tiempo. 1992). la adaptacion a las distintas circunstancias y casuisticas. ya que se pueden interpretar las perdidas profesionales no como perdida de capacitacion tecnica. como tarnbien explica los intentos de asegurarse la colaboracion del profesorado hacia los fines establecidos por el Estado para la educacion. sequn el cual. Y es que seiialar solo la intensificacion como un exceso de trabajo impuesto de un modo externo no permite entender adecuadamente que hay sobrecargas de trabajo que obedecen a implicaciones y compromisos de docentes con determinados val ores pedaqoqicos y sociales en su enseiianza: "Es grosero. que las han conservado. Es esto 10 que ha destacado HARGREAVES (1992b. que significa una retorrnulacion de los fines y objetivos morales de manera que acaben siendo compatibles con aquellos que pretende la orqanizacion para la que se trabaja. esto se encuentra tambien en relaci6n con la necesidad del Estado de legitimar su politica educativa como participativa y atendiendo a las necesidades locales (ANGULO. 1992. por consiguiente. EI analisis de DERBER. Es imposible. pero no sus habilidades tecnicas. 169) el compromiso con los cuales se sienten vinculados en la realizacion de su trabajo. exige. si bien no situa a los profesionales exactamente en el papel de las victimas. L. (ApPLE y JUNGCK. y quiza tarnblen te6ricamente imperialista. Esto explica el hecho de que normalmente los procesos de proletarizacion ideoloqica no han lIevado a la resistencia. sino que se asimila al que real mente esta cumpliendo la tarea. 0 bien a sus intereses en la transtorrnaclon del modo capitalista de produccion. Esto tarnbien permitiria entender tenornenos como el que exponen ApPLE y JUNGCK(1990). 1992a. (HARGREAVES. la carga adicional de trabajo creara una situaci6n en la que sera imposible alcanzar plenamente esas metas". sino a respuestas acomodaticias.

en su propia caracteristica como trabajo se encuentra. profundizar en este tema requerirfa abordar muchos mas problemas de los que aqul estoy planteando y que hoy por hoy es imposible. AI margen de la discusion y rnatizacion teorica sobre esta tesis. S. de una forma tacll. en la epoca de la L. © Ediciones Morala. DENSMORE. S. la ensefianza. de por sf. mas bien. Es.. y se encuentra sufriendo.1990. 14 15 © Ediciones Morala. se pod ria defender que las reformas educativas que se fueron realizando en Espafia a partir de los anos sesenta. Mientras no se realicen estos estudios. En efecto. (1992). 1989b. producto de una reciente separacion de la concepcion y la ejecucion. pag. En efecto. las tecnicas de proqrarnacion. un proceso continuo de descualificacion. Tampoco quiere decirse que no haya semejanzas en algunos aspectos. De este modo. como algo reciente entre nosotros. HARGREAVES. 1 1992b. como elementos basicos que se generalizaron rapidarnente en la formacion de profesorado. 1 muy probablemente la tecnlticacion de la ensefianza esta mas asociada a la recualiticacion que a la descualitlcacion y a la perdida de autonomia. Empieza a ser urgente estudiar cuat es la evolucion que se ha dado en el puesto de trabajo del profesorado (MARTiNEZ BONAFE. tecnificacion y control a que se encuentran sometidos en los paises anglosajones. Pero en este caso. en simultaneidad con este proceso de desarrollo tecnocratico cuando comienzan a surgir las primeras resistencias organizadas y que 13 Los trabajos anteriormente citados (ApPLE. 995) Y en la composlcion social del mismo. producto de la creciente repulacion. Tarnbien puede verse GITLIN. la evolucion de la cualificacion y acredttacion. dada la carencia de estudios que intenten reconstruir la evolucion historica del profesorado espanol. la critica de las imposiciones ideotoqicas y el acceso a visiones alternativas del mundo y de la vida (Ibid. ApPLE. "neutralizandose" el anterior contenido puramente ioeoloqico.G. al menos.1984). al justificarse por su valor tecnico para la eficacia. Lo que sf es cierto es que esta recualificacion permite transformar y ocultar la forma de control. representan el transite del control ideoloqico al control tecnocratico (BELTRANLLAVADOR. en cuanto que. 1988) incluyen datos de investigaciones concretas en las que se han estudiado los procesos de transformaclon del trabajo del profesorado. Hablar de proletarizacion como perdida de autonomia profesional no es precisamente un fenorneno que se pueda presentar. 991). De esta manera. aparecen tarnbien. pag 71). Vease sobre este particular el trabajo de BELTRAN (1991) Y ORTEGA (1987). aunque pudierarnos hablar de un proceso de requlacion. burocracia y tecnificaci6l'l cad a vez mas detalladas. de 1970. 1988. Porque es muy probable que aceptar la equivalencia. en cuanto que trabajo vinculado a la cultura y la ideologia es tambien un contexte especffico que permite no solo la identificacion con perspectivas. 1987. Para un analisis de la forma en que se esta modificando la concepcion del profesorado en la actual reforma curricular inglesa. L. 244). La proletarizacion en nuestro contexto reciente Hay otro aspecto critico que conviene tener en cuenta respecto al analisis de la protesion docente como afectada por un proceso de proletarizacion. adernas. Ello convierte a la ensefianza en un lugar privilegiado. Eso significarfa tratar. una torrnacion pedaqoqica (VARELAy ORTEGA. la deficiente (en el caso de la ensefianza primaria) 0 nula (en el caso de las medias) forrnaclon del profesorado se rnoditlco sustancialmente en esta epoca. L. la relacion 1 entre factores como los siguientes: la evolucron de la legislacion y las regulaciones administrativas. ApPLE Y JUNGCK. y que tienen su momenta culminante en la Ley General de Educacion. 16 Evidentemente. Pero convendria analizar en que medida ese estado de cosas es transportable de la misma manera a nuestro contexto. y se les esta apartando de funciones en la determinacion del curriculum que anteriormente les correspond ian 13. posibilidad de la que no distrutan los obreros descualiticados". sino que. tener la posibilidad de pensar de una torma mas 0 menos global sobre su trabajo. la evolucion que se ha producido historicarnente en las competencias curriculares del profesorado. 0 de cescuattlcaclon.E.(1983). tras las depuraciones de la posguerra y el ferreo control ideoloqico sobre el contenido de la ensefianza 14 nos impide hablar de un profesorado que haya ido perdiendo autonomia de la misma manera en que esto se puede entender en el contexto britanico 0 estadounidense 15. Asf 10 entiende tarnbien BLANCO (1993. 987. pag. la transformacion de la dimension sociocultural (extraccion social y base cultural).28 La autonomfa del profesorado La autonornia perdida: la proletanzacion del profesorado 29 "aunque esta labor pretenda estandarizarse a traves de modelos de programacion que Ie vienen preestablecidos en muchas ocasiones al ensefiante. pretensiones y finalidades para el desemperio del oficio. a base de establecer analogias o identificaciones discutibles con la historia de otros contextos sociales y politicos. Y es que la mayoria de los estudios sobre esta cuestion proceden de una realidad social y educativa muy diferente de la nuestra. al menos en germ en 0 en posibilidad. 3. de 1970. en el proceso de creciente racionalizacion de la ensefianza. tal y como hace TORRES(1991). Por ejemplo. seguiremos planteandonos de una manera dependiente todos estos problemas. mientras que para el profesorado de bachillerato se instituye tarnblen. el que se Ie exija ponerse a 'programar' supone. veanse HELSBY (1995). . estan perdiendo muchas de las habilidades y conocimiento profesionales que pose ian. Con estas transformaciones. EI panorama desolador que dejo la dictadura entre el profesorado. los sistemas de medicion y evaluacion del alumnado y el microteaching como tecnica de tormacion en destrezas instructivas 16. EI profesorado de primaria pasa en estos aries por sucesivas transformaciones que elevan su rango hasta convertirlo en estudios universitarios. hay investigaciones empiricas que permiten a estos autores defender consistentemente que el trabajo de los profesores y profesoras ha sufrido. LAWNY OZGA. OSBORN. aunque minima.y cols. pueda crear el espejismo de que tambien entre nosotros el proceso seguido por el profesorado es el de perdida progresiva del control sobre el contenido y finalidad de la ensefianza. las acciones sociales de los snsefiantes y sus compromisos ldeoloqtcos y politicos. permite tener acceso a distintas concepciones culturales e ideoloqicas sobre el mundo y la vida. 239) De igual manera. (JIMENEZ JAEN. esto no ocurre en un proceso de anterior dominio e independencia profesional.

para aquel sector que en una epoca desarroll6 estrategias de oposici6n y de resistencia a la burocratizaci6n y a la asimilaci6n ideol6gica. 0 mejor. la estructura curricular que ahora se inicia.30 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 31 se constituyen sirnultaneamente como oposici6n ideol6gica y como regeneraci6n pedag6gica. La consecuencia de este fen6meno. en cuyo marco se definia la innovaci6n educativa. la "renovaci6n pedag6gica" (TORRES. © Ediciones Morata. y sobre todo en los ochenta. que hace creer que representa todas las valoraciones pedaqoqicas de la renovacion. el constructivismo se ha convertido ya en un eslogan. para el anal isis de este problema. y por encima de todo. los nuevos mecanismos de racionalizaci6n que ha puesto en marcha la reforma consequiran eliminar las posibles resistencias del profesorado en la medida en que consigan su aceptaci6n. y para la cual habian desarrollado un principio de resistencia 18 Aunque. los mecanismos de racionalizaci6n que en la actualidad pone en obra la reforma buscan su legitimidad en soportes te6ricos que para el sector tradicionalmente innovador supone la aceptaci6n de sus puntos de vista (el constructivismo. Estas capacidades profesionales se habian desarrollado como un proceso de resistencia con un claro componente ideol6gico. L. esta en relaci6n con la "objetivaci6n burocratica" que introduce el pensamiento tecnol6gico y que 131 denomina "simplicidad-compleja". © Ediciones Morala. tecnocratico e ideoI6gico). . s. como decia. tratando de recuperar los principios de la pedagogia activa. Como la forma de asegurarse el control y la dedicaci6n del profesorado. POPKEWITZ (1991) Y ApPLE(1986) 19 Vease. a la intensificaci6n y a la asimilaci6n. 1991.y las Escuelas de Verano (BELTRAN. pag. ha vuelto el auge en ~I mundo acadernico de la pedagogia por objetivos.1991. Durante la decada de los setenta. sin embargo. sequn hemos visto. En este clima. Por ejemplo. un compromiso con convicciones pedag6gicas que afectan profundamente al contenido de su propio trabajo. 191-193). sino tambten. 1991a. paqinas 421-423). que no esta tanto en relaci6n con la autonomia real de que se disponia como de la convicci6n de que debian realizar una practica de oposiclona las imposiciones ideol6gicas y tecnicas sobre su trabajo. no obstante. quedandose atrapados en aquellos que s610 son formales y previamente reglamentados: "La entrada y la asirndacion en este discurso que. la actual reforma educativa que representa la LOGSE y su desarrollo ha asumido este anterior ambiente administrativo y adem as ha hecho resurgir con fuerza la mentalidad racionalizadora que ya hiciera furor en los aries setenta. paqs. Ocupados en la comprension de 10 que se espera de ellos. una resistencia a la tecnificaci6n y burocratizaci6n de la ensefianza. (1987). De otra parte. estas reformas si que Ie podrian estar suponiendo una descualificaci6n en la medida en que encuentren menos escapatorias a los mecanismos de tecnificaci6n y burocratizaci6n. de tal manera que se ha instalado sobre la vida de centros y ensenantes un curnulo de especificaciones sobre sus tareas docentes (SALINAS. que para aquellos ensefiantes que habian encontrado un espacio para realizar su renovaci6n pedag6gica en epocas anteriores (a pesar de los sistemas de control burocratico. 17 EI apoyo intelectual a esta vuelta al furor racionalizador en educacion ha sido la defensa de la pedagogia p~r ~bjetivos que ha hecho Cou. es a la vez simple (en su presentacion) y complejo (en su cornprension). Desde esta optica. a la hora de intentar realizarlo resulta ser 10 suficientemente compleja como para que los docentes se encuentren esperando las aclaraciones y directrices de los expertos para saber que hacer. la nota 12. De la misma manera que para un sector amplio del profesorado todo este proceso de regulaci6n y racionalizaci6n en principio s610 Ie suponen unas mayores dosis de control y burocratizaci6n. y a la que se habia resistido la renovaci6n pedag6gica 17. estos mecanismos se legitiman tambien por tener como prop6sito la concreci6n local del curriculum en las escuelas. A parlir de esta obra. descentralizaclon. y de 10 que la reforma introduce forma/mente. s. como senala ANGULO.1992). Este proceso de tecnificaci6n. 120-121) son a la vez el simbolo y la realidad de un profesorado que asume no tanto. 10que en un principio parece un sistema coherente con las convicciones pedag6gicas de la renovaci6n. 422) De esta manera. Vease. Los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica . estriba en obtener su colaboraci6n en los procesos de racionalizaci6n. contenidos seleccionados y otros por el estilo". eslo significa ya una transtormacion de los problemas ideolocicos y valorativos de base en educacion (los cuales eran importantes y explicitos en las posturas renovadoras) en problemas psicoloqicos. poco tiempo y poco espacio les queda para criticar problemas como los de autonomia educativa. Estas razones facilitan que el sector tradicionalmente comprometido de los enseriantes colabore con el proceso de racionalizaci6n. Yes en este contexte en el que si se pod ria hablar quiza de un profesorado que esta perdiendo actualmente las capacidades y conocimientos que habia acumulado durante an os como producto de su compromiso con la renovaci6n pedag6gica. nabla perdido bastante legitimidad con la publicacton de la critica de GIMENO(1982) Y la traduccion de la obra de STENHOUSE (1984). ciertamente. por consiguiente. 0 no tan s610. es que impide invertir esfuerzos en aquellos aspectos de concepci6n que serian los autenticamente sustantivos. acaba convirtiendose en una trampa en la que el profesorado queda atrapado en la redefinici6n tecnica de su trabajo. paqs. Se pod ria decir. (ANGULO. que si. L. neutralizando el efecto politico al convertirlo en uno cientifico y tecnlco. De esta manera. De una parte. aunque aparentemente sencilla en el esquema entre los distintos niveles de concreci6n y las distintas facetas y elementos en los que se decide. permitiendo al profesorado intervenir en el campo de la concepci6n 19. cuando en definitiva solo representa una forma de entender el aprendizaje. frente a anteriores posiciones conductistas) 18. nunca se habia ido. impide que los docentes entren a discutir problemas sustantivos y politicos sobre la reforma. asi como de un "sentimiento de autonomia". hemos visto crecer de forma progresiva las regulaciones burocraticas sobre la ensefianza. es posible sen alar el desarrollo en un sector de los enseriantes de unas habilidades y competencias profesionales. como ha serialado ANGULO(1991 a.

Como supone tarnbien que los controles fundamentales que se ejercen sobre el profesorado deben tener exito en el terreno ideoloqico. 21 Un analisis actual de los cambios sociales y culturales que estan afectando al profesorado puede encontrarse en GIL (1996). la recuperacion de cierto control puede no ser mas que el paso del simple sometimiento a directrices ajenas. 23 Vease el Capitulo VIII. puede ser simplemente una estrategia. 4. de manera que si hace veinte afios se identificaban como "trabajadores de la ensefianza". en la medida tam bien en que es mas diffcil desarrollar perspectivas de no aslmilaclon ideoloqica. Vease FERNANDEZ NGUITA E (1992).al identificarse con los principios valorativos que oficialmente justifican a la reforma. y que es mas bien de naturaleza ideologica/~n el contexto educativo. y su lenguaje. Sin embargo. por el contrario. Por ejemplo. y 20 Aunque bajo una conceptualizaci6n distinta. refuerza la idea de que un buen profesional de la ensenanza sera aquel que domine un amplio repertorio tecnico. Si el profesionalismo.D 205). a la "autoqestion del control externo"23. l. atendiendo no solo a las retoricas preelaboradas en las que se identifican de antemano determinadas etiquetas 0 lenguaje con una ventaja profesional 0 con un beneficio educativo. 0 que se Ie sustraigan todas las funciones intelectuales. si no. para el control del profesorado. paqinas 161-162)22. como es imposible no conservar un sentido etico en el oficio docente. los cambios producidos en los valores vigentes en los pianos politico y social. que han lIevado a los docentes a variar sus referencias de identificacion. hoy hablan de "profesionalismo" (FERNANDEZ ENGUITA. Por tanto. las conclusiones fundamentales que podemos extraer de todo 10 visto hasta aqul. las reivindicaciones. para observar estos cambios. En primer lugar. Por tanto. © Ediciones Morata.32 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 33 ideoloqico. la conviccion de que la ensefianza es un problema tecnico y que por consiguiente se requiere un conocimiento aplicado para poder resolver los problemas de las aulas y de los alum nos y alumnas. el trabajo de MARTiNEZ BONAFE (1993) es cercano a este analisis y establece conclusiones interesantes. es sobre todo la perdida de un sentido etico impllcito en el trabajo docente. no reconociendo el terreno perdido e intentando desarrollar las nuevas destrezas tecnicas que esta lIeva incorporada. 0 tarnbien. es imposiy ble que el profesorado abandone. 1990. l. hay procesos de control ideoloqico sobre el profesorado que pueden quedar encubiertos bajo un aumento de la sotisticacion tecnica y la apariencia de una mayor cualiticacion profesional. como ha lIegado a insinuar OZGA (1988). ahora es mas diffcil mantenerse fuera de las redes de la burocratizacion. © Ediciones Morata. como han senalado CABRERA JIMENEZJAEN (1994). S. alternativa a la proletarizacion. Todo esto ocurre tambien dentro de un marco cultural determinado y en un clima politico y social concreto. es algo que debe ser analizado. las cuales les permiten mantener una imagen de cualificacion profesional y tecnica 20. Si la posicion clasica de la proletarizacion era la perdida de autonomfa ocasionada por la reduccion del profesorado a meros ejecutantes de decisiones externas. y con algunas diferencias respecto a 10aqui planteado. Una cierta recuperacion de habilidades y de decisiones profesionales puede convertirse en una manera mas sutil de control ideoloqico. n. S. tanto en los procesos sociales y politicos a que da lugar. y no solo en el tecnico. 1992. la proletarizacion. Como hem os podido ver. es una forma adecuada de pensar en la autonomfa de los docentes 0 si. Esto supone la posibilidad de resistencias y recuperaciones del significado y de la direccion en el trabajo por parte de los ensefiantes. . como en la retorica en la que se sostiene. podrfamos encontrarnos con un sector del profesorado que se ace rca a los postulados de protetarizaclon ideologica formulados por DERBER. 10 cierto es que en el ambito educativo hay un aspecto mas importante que elde la descualificacion tecnica. con las que atribuir siqniticacion al trabajo. por ejemplo. Control ideol6gico y control tecnico en la ensejjanza Dos son. si bien el analisis de los procesos de proletarizacion suele hacer referencia fundamentalmente a la perdida de competencias tecnicas y a su desgajamiento de las funciones de concepcion. Por una reforma democretice de /a ensefianza y el proyecto de los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica de Catalufia Proyecto 100 Medidas (Cuadernos de Pedagogia. no solo en la perdida de una cualidad personal para un colectivo profesional. si queremos entender el problema de la autonomla profesional debemos ir mas alia de las apariencias. 22 Comparense. en documentos como el que en 1975 public6 el Seminario de Pedagogia de Valencia. con toda probabilidad. si algo significa. los cuales ayudan a entender la transferrnacion que se ha producido entre los docentes 21. La segunda conclusion viene de la mane de esta ultima idea. La falta de control sobre el propio trabajo que pudiera significar la separacion entre concepcion y ejecucion se traduce en el· campo educativo en una desorientaclon ideoloqica.

por ejemplo. en las condiciones laborales y en la independencia de actuaci6n profesional. Lo importante para 10 que aquf nos interesa ahora es que. pero tarnbien mas eficaz. y se buscan igualaciones en el status. en particular. sobre todo en epocas en las que sienten que son puestos en cuesti6n por los padres en los consejos escolares 1. las de neutralidad ideoloqica. . 1991) 0 unos ideales culturales (LABAREE. © Ediciones Morata. quienes son merecedores de tal denomi- La retorica del profesionalismo y sus arnblquedades "EI clima reformista que nos ha tocado vivir se caracteriza por el lugar preeminente que ostenta la retorica de la protesionelizecion de los ensefiantes".un prestigio. y por tanto. (POPKEWITZ. Y resulta ser ambiguo. Sequn GINSBURG (1988). un status 0 una remuneraci6n que identifica con las que poseen los "profesionales". En el trabajo de ORTEGA y VELASCO (1991. menciona. tras una primera aproximaci6n por el enfoque mas clasico y habitual de las profesiones (el que las entiende como una colecci6n de determinadas caracterfsticas) y de la forma en que se aplica a los enseriantes. pag. en 10 que a la autonomfa se refiere. ya que. cuando se piensa en la idea de "profesi6n". L. y c6mo incluso el reclamo del profesionalismo puede ser usado como una nueva forma de control. Podrfamos decir que en el reconocimiento 0 aspiraci6n como profesionales se activan unas imaqenes (BEYER. de otra parte expresan su descreimiento de los programas oficiales. L. su conveniencia 0 su deseabilidad. todo ello acordes con la importancia de la funci6n social que cumplen. ideoloqicarnente parece estar presente el sentimiento de autonomia como libertad del ejercicio profesional 0 libertad de cateora (pag. como una resistencia a perder -0 a no obtener. 2 BEYER (1991). que estas caracteristicas 0 reivindicaciones se presenten de manera homoqsnea 0 coherente. asf como por los intereses con los que tal terrnlno es usado. paqlnas 191 y sgs. de la reivindicaci6n de condiciones laborales como puedan ser la remuneraci6n. S. con quien se buscan 0 reconocen identificaciones por el tipo de oficio que se realiza. Imagenes y rasgos En general. entre las irnaqenes habituales. Para ello. "autonomfa profesional". 1994b). de todos modos. pero tambien dignificaci6n y reconocimiento social de su trabajo. 1992) que recogen caracterfsticas que suelen identificarse como relacionadas con el hecho de ser un proteslonal-. 105) La discusi6n sobre el profesionalismo en relaci6n a los enseriantes esta atravesada de arriba a abajo por las ambiquedades que arrastra la propia denominaci6n de "10 profesional". como reivindicaci6n. parecen tenerse en mente una serie de caracterlsticas sequn las cuales configuramos dicho concepto y. Es el caso repetido de la comparaci6n con la medicina. que hay de confuso 0 de discutible en los intentos de equiparar. por ejemplo. y de otra. por ejemplo. hay una clara y evidente relaci6n entre las concepciones que sobre profesionalismo tienen los ensefiantes y el tipo de teorizaci6n mas extendido sobre este tema: 10 que se ha lIamado la teorfa de los rasgos. Ello significa. Ediciones Morata. el rechazo a la injerencia de "extrarios" en sus decisiones y actuaciones. Este recorrido nos perrnitira reflexionar sobre algunas de las imaqenes de autonomfa que sue len venir asociadas con el status de profesional y sobre su adecuaci6n descriptiva. es decir. 1990. se reclama etaridad y concrecion en los objetivos que deben lograr en la ensefianza. S. En este capitulo trataremos de entender que representa el profesionalismo como descripci6n y como reivindicaci6n para el oficio docente y. facilidad para la actualizaci6n como profesionales y reconocimiento de su formaci6n permanente. Es el caso. Pero es tambien la petici6n de un reconocimiento "como profesionales". A estas podemos afiadir tarnbien la del control emocional (HARGREAVES. se puede apreciar como la idea de autonomia profesional que pueda existir entre los docentes es bastante compleja. la autoridad del experto. Algo de esto hemos podido observar ya al analizar el modo conflictivo y contradictorio con que el terrnino es usado cuando el profesorado trata de huir de la proletarizaci6n. la ensefianza con ciertas ideologfas de la profesionalizaci6n. parece que la reivindicaci6n de profesionalismo 0 el sentimiento de "profesionales" por parte de los ensefiantes obedece a una serie de caracterfsticas que normalmente ellos expresan como pertenecientes por derecho propio a su oficio. Normalmente. horas de trabajo. © 1 No hay que pensar. mas flexible. como dignos de un respeto y de un reconocimiento como expertos en su oficio. intentaremos desvelar 10 que queda oculto en esta aproximaci6n.La ret6rica del proiesionalismo y sus arnbiquedades 35 CAPITULO II 1. muestran -en palabras de los autoresun desmedido aprecio y surnision hacia los libros de texto y las programaciones que contienen. por consiguiente.). Por eso es habitual encontrar entre las justificaciones de los docentes a su status de profesional la comparaci6n con aquellas profesiones que normalmente se reconocen como tales. que no son otra cos a que los programas oficiales. actuacion guiada por el conocimiento cientffico y vocacionalismo. 196). a pesar de las contradicciones pracficas que expresan. de una parte. porque su huida es tanto una resistencia a la perdida de cualidades en su actividad docente. al menos en un cierto sentido.

(HOYLE. por su parte. Actitud de servicio ante sus clientes. en funcion de ello. 4. status. Citado por PEREYRA (1988. Esta destreza 0 habilidad se ejerce en situaciones que no son total mente rutinarias. Una profesion es una ocupacion que realiza una funcion social crucial. La adquisicion de este cuerpo de conocimiento y el desarrollo de habilidades especificas requiere un periodo prolongado de educacion superior. Autorregulaci6n (0 requlacion y control ejercido por el propio colectivo pro- Aunque normal mente se exponen los rasgos de las profesiones de esta forma. Prestigio social y reconocimiento legal y publico de sus status. quiza la forma en que HOYLElos expone nos permita entender el cuadro resultante como algo mas hornoqeneo que no una mera yuxtaposicion de caracteristicas: "1. 3. 10 que procede es aplicar los rasgos a las diferentes ocupaciones y. 2. © Ediciones © Ediciones Morata. . leqitirnacion y privilegios. 10 cual significa que el conocimiento que poseen no los inviste de autoridad. Este periodo de educacion y entrenamiento supone tambien un proceso de socializacion en los valores profesionales. Como las destrezas basadas en el conocimiento se ejercen en situaciones no rutinarias.36 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiquedades 37 nacion. 6 Un resumen de estos estudios puede encontrarse en GHILARDI (1993) y en GIL (1996). es decir. defiende que los ensef\antes no pueden ser considerados profesionales. Dado este caracter de semiprofesional. 3 4 KIMBALL (1988). Ello permitiria anclarse mas claramente en valores y status de las clases medias. reunen este tipo de profesionales. ORTEGA Y VELASCO (1991) Y TENORTH(1988). por consiguiente. responsables de la educaci6n en las escuelas. Independencia (0 autonomia. paq 12). los rasgos de ideal de servicio (0 vocacion). 9. Asi. Subcultura profesional especial. L. Autonomia 0 control profesional independiente. las reivindicaciones profesionalizadoras de los enseriantes irian encaminadas a adquirir aquel tipo de caracteristicas que definen a los profesipnales y ellos no poseen. Poder sobre el cliente (Ia disposicion de este a acatar sus decisiones). ya que se les considera faltos de la autonomia respecto al Estado. tanto frente a las organizaciones como fren- - te a los clientes). Una de las referencias que mas usualmente se maneja es la imagen de aquellas ocupaciones sobre las que parece haber un acuerdo de que nos hallam os ante "profesionales". Tarnbien debe tener un alto grado de control sobre el ejercicio de las responsabilidades profesionales y un alto grado de autonomia en relacion al Estado. La formacion prolongada. S. pag. poder determinar si les corresponde 0 no tal denorninacion. tratando de exponer cuales son esos rasgos definitorios de una protesion. Licencia (0 exclusividad en su campo de ejercicio). De esta manera. 45) De acuerdo con esta definicion de 10 que pueda ser un profesional. Por consiguiente. carentes de un conocimiento especializado propio 4 y sin una orqanizacion monopolista propia que regule el acceso y el codiqo protesional". Como la practica profesional es tan especializada. concluye. EI ejercicio de esta tuncion requiere un grado considerable de destreza. Morata. la profesion como organizacion debe ser olda en la definicion de la politica publica relativa a su especialidad. ya que carecen de control sobre las decisiones que se toman en la ensef\anza. con objeto de mejorar su conslderacion publica y los privilegios que esta condicion trae consigo. Estos valores tienden a centrarse en la preeminencia de los intereses de los clientes y en alguna medida se hacen explicitos en un codiqo etico. 5. Los casos mas topicos son los del medico y el abogado. las notas que caracterizan a una protesion serian las siguientes: - Un saber sistematico y global (el saber profesional). cerrando asi el circulo de reconocimiento. sino en las que hay que manejar problemas y situaciones nuevos. 8. 7. la responsabilidad y su orientacion al cliente estan necesariamente recompensadas con un alto prestigio y un alto nivel de rernuneracion". sequn SKOPp3. se seleccionan aquellas caracteristicas 0 rasgos que. no son elementos suficientes para que 61 oficio de ensefiar sea considerado una protesion. supuestamente. S. hasta que no posean tal autoridad no pod ran considerarse verdaderos profesionales y. que fija su practica. Vocaci6n (0 sentido de servicio a sus semejantes). Precisamente. como elementos 0 aspectos diferenciados que dan como conjunto la caracterizaclon de las mismas. ni que mejoras en estos rasgos supongan alcanzar el prestigio 0 el reconocimiento social que se cree que lIevan empa- FERNANDEZ ENGUITA(1990). Diferentes estudios 6 vienen demostrando que esta lejos de ser cierto que este tipo de reivindicaciones se traduzca necesariamente en una mejora en los rasgos profesionalizadores. y a partir de ellos se compone el retrato del profesionalismo. fesional). por ejemplo. aunque el conocimiento que se adquiere a traves de la experiencia es importante. y de autonomia respecto al cliente (si se entiende aqui por tal el alumnado) 0 trabajo no rutinario. 1980. Por ello. la conclusion mas habitual a la que se lIega es que la unica denorninacion que se les puede aplicar es la de semiprofesionales. 10. ha sefialado como rasgos los de: Competencia (0 cualificacion en un campo de conocimientos). los estudios mas tradicionales sobre que caracteriza a los profesionales 0 que entender por profesionalismo parecen basarse en este mismo referente. 6. es esencial para el profesional tener la libertad para realizar sus propios juicios respecto a la practica apropiada. L. Son muchos los cuadros que se han elaborado. este saber de receta es insuficiente para atender las demandas y los profesionales han de disponer de un cuerpo de conocimiento sistematico. Asi. por ejemplo. 5 Vease ORTEGA (1987). Por consiguiente. cuando se ha comparado a los ensefiantes con estas caracteristicas.

por cuanto se presenta como descriptivo 10 que no deja de ser una selecci6n interesada de elementos. pero bajo las condiciones que este establecia. 0 bien. de esta manera se introduce un sesgo ideol6gico.38 La autonomia del profesorado La ret6rica del profesionalismo y sus arnbiquedades 39 rejados. en todo caso. responde a una dinarnica compleja que no puede quedar explicada por una colecci6n de caracteristicas. en irnposible (y casi en mconcebible) la practica de medicinas alternativas dentro de la red de la segu~ldad social (desde la atencion primaria hasta los grandes hospitales). sequn LARSON. en el caso de Europa. su supuesta autonomfa. 0 en concreto. no es s610 externo. aieopatica.1989. la resoluci6n de tal~s conflictos se despolitiza. reorientar expectativas 0 establecer jerarquias de salaries. la tendencia ideol6gica del profesionalismo consiste en mantener la exclusividad de dicho conocimiento como modo correcto de abordar los problemas y conflictos relativos a su especialidad. en su legitimaci6n por el conocimiento. Porque 10que se considera que es una profesi6n. Y esta debilidad es el simplismo de su punto de partida.eologico para.e?urso a la profesionalidad se emplea como forma de obtener rnejores condl. Cuando estas actuaciones se realizan en el campo de programas politicos "tfpicamente profesionales" (como puede ser el caso de las obras publicas). que Iirnltan el ~esarrolio de enfoques alternativos a la medicina convencional (occldent. Frente a esta posici6n ahist6rica y determinista. unico legitimo para resolver los problemas relativos a ese campo de actuaci6n y de saber. Esta transformaci6n hace que el status tradicional de muchos profesionales ahora no sea mas que el de trabajadores asalariados y burocratizados. Por otra parte. La necesidad de depender del poder del Estado. podemos observar como esta se ha convertido mayoritariamente en un trabajo dentro de grandes estructuras mstltuctonales. el r. ni siquiera puede asegurarse que disponer de una serie de caracteristicas 0 cualidades en el ejercicio de una profesi6n sea fruto de ir sumando logros sucesivos en una cadena de reivindicaciones. sujetos a control administrativo. En efecto. S. intervencionista). LARSONha defendido que las profesiones deben ser entendidas y estudiadas como un mecanisme por el que ciertos grupos ocupacionales han desarrollado estrategias para controlar el ejercicio profesional impidiendo el acceso a extrafios. siempre y cuando se realice dentro de los estrechos rnarqenes de la madicina convencional y de la norm atIva burocratica que racionaliza su capacidad de atencion.este supuesto poder aut6nomo no responde a la realidad. en asuntos de especralistas ocultando las opciones ideol6gicas sobre las que se sustentan las decisiones profesionales y relegando a un papel pasivo a los clien. Pero. Igualmente. en cuanto que ideologia. con los prlvileqios que el conocimiento tecnico les concede en la jerarquia laboral de la organizaci6n 7. que obedece a intereses ideol6gicos. Ademas. si 10 que representan social mente las profesiones es una aspiraci6n deseable para la ensefianza. de manera que un gran sector de profesionales pronto fueron empleados a su cargo. s610 con ci~r~o r~conocimiento d~ ~us ca~acidades tecnicas y. Y para ello necesitamos entender que significa y que supone ideol6gicamente la aspiraci6n del profesionalismo. . han puesto en evidencia que las teorizaciones sobre los rasgos no son sino formalizaciones de supuestos ideol6gicos que las propias profesiones sustentan con objeto de mantener la legitimidad de su status y sus privilegios y para mantener su diferenciaci6n respecto de otras ocupaciones. AI restringir el acceso. si representan una forma deseable de autonomia para el trabajo docente.clon~s laborales. la practica profesional constituye el espacio par excellence donde se revelan sus mentiras. ~ apela~do a ella. las compafifas . y c6mo se representan socialmente 0 c6mo se han construido hist6ricamente las condiciones de trabajo y las irnaqenes publicas respecto a las mismas. . S. La forma fundamental de legitimaci6n que encontraron para ello era sobre todo la exclusividad de un conocimiento especializado.~anitarias y los servicios estatales de salud. sino mas bien. el problema no es s610 cual es la posibilidad que tiene la ocupaci6n docente de convertirse en una profesi6n. Este conjunto de cosas convierte. convierten a la profesi6n en un terreno d. y ahora menos que nunca. que s610 pueden acatar el dictamen profesional.tes. siempre resulta incompleto un anal isis de la protesion medica sin ligarlo a otros mtereses. profesional es ejercida con grandes restricciones por los prop lOScoleqlos protesionales. las soluciones propuestas son normalmente tscnocraticas (LARSON. Esta estructuracion condiciona la hbertad de accion en el ejercicio protesional a las eXIgencias de la raclonalizaclon burocratica. entre 10que se dice y la realidad. Las discordancias entre la profesi6n y su practica. EI profesionalismo como ideologia Estudios como el de LARSON(1977). como los de las grandes multinacionales del sector tarrnaceutico. La consecuencia es que. Tarnbien tiene efectos internos en cuanto a las relaciones entre el grupo ocupacional y. ejercfan libremente. paqs. © Ediciones Morata. orqanicista. para la defensa de sus intereses. mientras que por parte de los empleadores es un r. pag. como quedan. diaqnostico y tratamiento. las reivindicaciones de profesionalismo en el profesorado pueden resultar una estrategia discutible en su eficacia 0 en el valor de sus 7 Si tomamos como ejemplo el caso de la protesion medica. Todo ello. ya que se identifica 10 que es una profesi6n con elementos que ya se han seleccionado a priori. por ejemplo. Vease CANALS ROMANI 1996). el Estado tuvo una gran importancia en la regulaci6n del ejercicio profesional.al. © Ediciones Morata. entre el conocimiento y sus aplicaciones. 218-219). L. constituyendo ahora un especialista asalariado en una gran organizaci6n empresarial 0 burocratica. y el capitalismo monopolista han cambiado las condiciones de trabajo de los profesionales. No obstante. 1989. recurriendo para ello al Estado para que este garantizara este monopolio. Hay una debilidad sustancial en la teoria de los rasgos que hace dudar de su valor para entender la realidad social de las profesiones y su posible relaci6n con la docencia. 2. por parte de los pri~eros.sus empleadores. con su reconocimiento.ecurso Id. 224) Si esto es cierto.e especial interes para el ejercicio de la den uncia esceptica".neutrahzar confhctos. La supuesta autonorrua proteslonat de los medicos parece quedar reducida a su poslbilidad de diagno~tico y tratamiento. como las organizaciones hospitalarias. Ie lIeva a esta autora a conciuir: "Frente a las declaraciones colectivas de estos grupos. convertidos. Sequn veremos a continuaci6n. (LARSON. y ( L. EI efecto del profesionalismo. Y aun mas.

y que disolvfa los problemas sociales y morales en tecnicos. quienes ejercen. y la releqacion de la participacion social en la educacion. las "comunidades de discurso" que constituyen las profesiones no son entidades hornoqeneas. sino tan solo ocultacion de las carencias reales de poder profesional. como nos explica LARSON(1989. no esta claro que exista una relacion entre rasgos y logro del status. 1984) en donde se explica la aparicion de los controles de inspeccion sobre la ensenanza y de la tormaclon de maestros control ada por el Estado. como asesoramiento de expertos a la planiticacion y requlacion escolar. no todos los miembros tienen el mismo dominio. L. tarnbien se desarroll6 un gru- . EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiienze La protesionalizacion ha encontrado su proceso mas fuerte de legitimacion en la poseslon del conocimiento cientffico. en la medida en que la relvindicacion de profesionalismo es solo una coartada ideologica que cada vez ofrece menos referentes reales de condiciones de trabajo. como ocupacion especffica. 1989). S. la relativa a la formulacion de la educacion y la tormacion de los maestros. no esta claro que la reivindicacion tenga capacidad de concretarse en un modo de lucha social diferenciado del de cualquier oficio (LAWN y OZGA. ni el mismo reconocimiento en relacion a ese conocimiento que comparten. sino como un control que establece el Estado 11. sino que en el interior de esas comunidades existen divisiones. convertfa la adrninistracion y la polltica educativas en un problema meramente racional. Como consecuencia de este proceso surqio y crecio. pags 209-210). Y el lenguaje profesional se acaba asimilando a las formas y rituales del cientffico. la torrnacion de los docentes no surge como un proceso y control interne que establece el propio grupo. la cual permitfa disponer de un rnetodo que proporcionaba recursos 8 En la obra de TOULMIN (1992) puede encontrarse un sugerente analisis critico de como se ha producido historicarnente este fenorneno de reduccion de la racionalidad a la razon cientifica y a un racionalismo que no analiza ni cuestiona sus visiones del mundo. EI profesionalismo se ha manifestado en la ensefianza de la mane de la psicologfa. Es esta una de las advertencias que ha querido hacernos PopKEWITZ(1990). 0 de las verdaderas estructuras y relaciones sociales. de tal manera que el fruto ha sido la hornoqeneizacion de las practicas docentes. Adernas. . mas alia de la justificacion ideoloqica de que es la posesion de esas caracterfsticas 10que les hace merecedores a los profesionales de sus privilegios. Aunque determinados grupos puedan formar parte de un mismo campo cognoscitivo especializado. S. llenguaje profesional se ha valle do histoncamants de la fe en la ciencia como motor del progreso humano. © Ediciones Morala. estratificaciones y jerarqufas. Cap. De la misma manera. 991. 9 Sobre los usos de la psicologia como sistema de conversion de problemas politicos en tecnicos. A diferencia de otras ocupaciones. L. Conforme la enserianza evolucion6 como forma social para preparar a los nitios para la vida adulta. Despuss apareceran especializaciones y diversificaciones en la practica profesional. Ello ha justificado los intentos de raclonalizacion de la sociedad como un proceso de aplicacion de conocimientos especializados y cientfficos.bajo las cuales desarrollarfan su trabajo. De otra parte. La tormacion y titulacion de los pedagogos es diferente a la de los ensenantes. Y en el caso de la enserianza esto es una realidad mas que evidente. la idea es que en comunidades discursivas como la de la medicina. 0 quienes se dedican a la torrnacion de futuros medicos comparten una misma torrnacion base y una misma acreditacion cornun inicial. donde existe una continuidad de torrnacion y de titulacion entre los que ejercen distintas funciones dentro de una misma comunidad de discurso. surgieron cuerpos administrativos de control sobre la actuacion de los enseriantes y se tnstltucionalizo su forrnacion para controlar las caracterfstlcas. Reclamar la posesion 0 el merecimiento de ciertos rasgos considerados como profesionales suele ser la forma de concretar la estrategia. 11 Vease al respecto los trabajos de VARELA (1979. 3) 9. pero en principio se acepta que estamos hablando de una misma profsslon. 1 Pero. sin embargo. Pues bien. En principio. esta lejos de quedar claro que eso sea un logro social. 3. el profesionalismo. en el caso de la ensefianza parece darse una fractura entre los que poseen un conocimiento reconocido y una leqitlmaclon cientffica sobre la docencia en cuanto que campo discursivo. esto tiene una explicacion relacionada con la propia historia de los sistemas educativos: conforme se fueron desarrollando las practicas institucionalizadas de la educacion. la consiguiente burocratizacion y perdida de autonomfa del profesorado. La ciencia se justificaba por su rnetodo y no cuestionaba sus visiones del rnundo ". dentro de la protesion medica. recordandonos que para 10que se han usado los procesos de protesionalizaclon ha sido para introducir sistemas de racionalizacion en la enserianza. Es esto 10que expresa POPKEWITZ: "La formaci6n del profesorado existe y esta hist6ricamente ligada al desarrollo institucional de la ensefianza. © Ediciones Morala. y los enseriantes (no universitarios). despolitizando y tecnocratizando la actuacion social. 1988). la funcion de investiqacion. Ellenguaje y la practica cientfficas se presentan como un "campo discursivo" restrictivo y selecto (LARSON.40 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 41 posibles logros. y de cuales han sido sus causas. cad a vez mas justificada como un ambito de decision de los profesionales 0 de la Aominlstraclon. al servicio de intereses que se presentaban a la vez como neutrales y absolutos. si el profesionalismo como ideologfa se encuentra ligado a la capacidad de imponer un conocimiento como exclusivo. resoluble mediante destrezas tecnicas que poseen los especialistas gracias al caracter cientffico de su conocimiento (POPKEWITZ. su evolucion y sus consecuencias. 10 Aunque esto puede ser mas matizado y discutido. directos para la intervenclon en el aula ya legitimados en su arqurnentacion cientffica. individuales y actitudinales. por una parte. este no es el caso de la ensefianza. Por tanto. Como nos explica POPKEWITZ. por otra 10. se puede ver tambien ApPLE (1986).

1992. aunque las demandas de profesionalismo amparan una resistencia a la burocratizaci6n y a la obediencia adrninistrativa. Esto les autoriza a generar una infl~en~l. ya que esta representa la 16gicadominante en el pensamiento universitario. 4. por consiguiente.las consecuencias de la racionalizaci6n y burocratizaci6n de la enseiianza y no los que las han generado. . pag. los docentes han side los que han sufrido -junto con el alumnado. . Las trampas del profesionalismo Precisamente en este tipo de procesos de aspiraci6n a un profesionalismo de efectos dudosos sobre la mejora del trabajo docente es donde algunos autores han analizado las trampas que esta aspiraci6n supone para la enseiianza y el profesorado. yen que se encue~tra legitimada por el . sino la apa~Iclon d~ grupos profeslo.~ampo de especiallzaclon. es decir. 12 Esta es la razon por la que. como "profesionales".42 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 43 po ocup~cional especializado en elaborar el plan de su vida diaria. 0 si negarse a ella es hacer dejaci6n de © Ediciones Morata. Esto ayudaria a explicar por que en muchas ocasiones los profesores y profesoras identifican como un avance en su profesionalidad esta tecnificaci6n. Esto explica que una de las c~ractenstlcas de I?s grupos de mayor prestigio profesional dentro de la ensen~nza es que actuan. Se consideran profesionales con dlstlntas~unclones (y con diterente prestigio e influencia social). con objeto de garantizarla 0 ampliarla. Como los prolesores y las profesoras no parecen tener en cuenta los resultados de la inves- ?e. la aspiraci6n de estes al status de profesional les ha IIevado en ocasiones a asimilar como deseable y legitima la tecnificaci6n que han sufrido de su trabajo.?dlclna. "EI influyente rol de la racionalidad formal en el sene del movimiento de profesionalizaci6n del profesorado deriva en parte de la reciente experiencia ocupacional de los formadores del profesorado. 1987.a sobre el traba]o de los docentes que va mas alia de una mera cornurucacron de sus hallazgos 12. S. en epocas de reforma.mandas de profesionalizaci?n proceden del mundo acacernlco. no nos hallamos ante el ml~mo caso. (LABAREE.valor del conocl~lento que poseen. La conunutdao formativa y de titulacion no crea las relaciones de control y legltlmaclon del poder profesional de uno sobre el otro.te. En ed~~aci6n. L. la apancron del campo de especialidad universitaria no es una ~V?!uclon en el desarr~IIo profe~ional del campo de la docencia. S. sino que "actuan como funcionarios". los sistemas de racionalizaci6n podrian acabar siendo -anuncialos que consigan el control de los procedimientos en las aulas que los gestores administrativos IIevan tanto tiempo intentando infructuosamente. justificada esta relaci6n en que se produce en razon de sus propios intereses (los del cliente. en parte. Quien detenta el status de profesional en la enseiianza e~ f~ndam~ntalmente el grupo de los acadernicos e investigadores universitanos. En nombre de la profesionalidad. que han confiado en su estructura intelectual para su propio avance profesional. en par. yen parte de su continuada necesidad de mantener una posici6n ideol6gicamente privilegiada desde la que emprender sus esfuerzos de reforma educativa". 3) EI resultado es que los enseiiantes ocupan una posici6n subordinada en la co~unidad discursiva de la educaci6n. L~BAREE (1992) piensa que las aspiraciones profesionales de los ensenantes hay que entenderlas en este contexto. co~ "poder sobre.r~ncia de otras profesiones. aunque el "expertisrno" profesional ligado al conocimiento cientifico ha desarrollado sistemas de racionalizaci6n y control sobre los enseiiantes. la profesionalizaci6n es una forma de demandar que su actuaci6n se base en los resultados de la investigaci6n. De este modo. Existe.n~l~s distintos que ejercen funciones de control y de inftuencia s?bre grupos inicialmente diferenciados. como consecuencia de ella. se justifican transformaciones administrativas y laborales para los docentes y se les demanda su colaboraci6n. tal y como puede darse entre un pedagogo y un ensefiante. L. preocupado en derivaciones tecnol6gicas de su conocimiento y en el diseiio de formas operativas "racionales" de actuaci6n. es decir los enseiiantes) y del beneficio d~1t~abajo que realizan. (POPKEWITZ. alegorias y rituales que exphcan la naturaleza' de la ensenanza y su divisi6n del trabajo. al. respecto a los enseiiantes. aunque se podrfa decir que tambisn en medicina se establece una relacion desigual y [erarquica entre un medico de cabecera y un investigador. 0 de atributos que se Ie asocian. Esta tendencia ha aumentado a medida que ha crecido el status intelectual de los investigadores en educaci6n y los formadores de profesorado. seg~~ la ~~al se crea una relaci6n desigual sobre el dominlo y capacidad de leqitirnaclon en el uso del "campo discurslvo". © Ediciones Morata. de planificacion y de control en el sistema educativo.menos en Estados Unidos. uno empieza a ser reconocido como mejor profesional.~Slcomo el de los especialistas con funciones administrativas. hgados por su pertenencia al mismo como defimoron ~e su especialidad. a di!e. los enseiian~e~ se. tigaci6n. esta tendencia obedece a un interes de la universidad en aumentar su autoridad sobre la enseiianza. y c6mo son usadas por parte del Estado. sin embargo han hecho aumentar la fe en la racionalizaci6n. una jerarquia dentro de la "comunidad discursiva" la enseii~nza. ya que gran parte de estas d~. No obstante. pero careciendo de la capacidad de jugar un papel determinanta en el desarrollo y evoluci6n de ese saber. pag. La formaci6n del profesorado puede ent. Este grupo desarrollo ?Iertos cuerpos especi~lizados de imaqenes. como un mecanismo para fijar y legitimar las pautas ocupaclonalss de traba]o para los futuros ensefiantes". para asegurarse la colaboraci6n del profesorado y anular as! sus posibles resistencias a la redefinici6n de su funci6n. En su opiruon. Su papel respecto al conocimiento profesional representado por las disciplinas academicas es de consumidores no de creadores.enderse. como pod ria ser el caso de la ":. ~nc~entran en relaci6n de dependencia respecto d~l. Esto explica para el el hecho de que. Como consecuencia. no es defendible la oposici6n a una reforma si. 144) Por ello.el ~liente". pero no se establece entre ell os la relaclon profesional-cliente. Evidentemente.

Esta organizaci6n del trabajo. de ser directas a ser participativas. La responsabilidad profesional deja de ser un acto individual y aislado en el aula. todos parecen estar encontrandose en el medio. la profesionalidad actua como modo de garantizar la colaboraclon sin discutir los Ifmites de actuacion 14. 0 individual mente interiorizados por los profesionales de la enserianza (LAWNy OZGA. Vease tarnbien. de un "curriculum cerrado" como mandato a un "curriculum abierto" como gufa interpretable. pero sin advertir los Ifmites que se les impone a su intervencion 15. En este senti do. "Lo que esta emergiendo son planteamientos que dicen proporcionar formas de desarrollo profesional en-el-trabajo para elprotesorado. Cap. En resumen: la Adrnlnlstracion define el marco curricular. fija los 13 Estas polfticas educativas son cad a vez mas hornoqeneas internacion~lmente. Pero todo ello ocurre bajo esquemas y estructuras de raclonatizacion que no pueden ser abandonadas. SMYTH (1991 a). y considerandose solo como y relevantes aquellas necesidades de desarrollo profesional "que encajan en las metas nacionales y en los objetivos organizativos" (SMYTH.1991a. el cambio del control exterior de los trabajadores a la determinaci6n interior. las cuales se caracterizan por una cornbinacion entre las decisiones centralizadas y las metas curriculares claramente definidas y fijadas desde el Estado. se legitima como un rasgo del profesionalisrno.debemos entender el profesionalismo fundamental mente como un movimiento de autodefensa corporativa de ciertas ocupaciones que han tenido la posibilidad de justificar dicha postura en la posesion de un conocimiento especializado y exclusivo.44 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus amblquedaoes 45 responsabilidades profesionales. S. y los docentes desarrollan profesionalmente el trabajo (Ibid. . 1990. En opinion de este autor. La participacion se construye como un requisito del profesionalismo responsable. paq. Por ello. pag. Bajo esta perspectiva. Sequn SMYTH. 1988. Se pasa de la imposicion a la participacion. L. la reivindicacion de autonomfa del profesionalismo parece mas bien la defensa contra el intrusismo. es decir. mas trabajo sin mas remuneracion. BRAHAM. de esta manera. Pero tambien 10 es frente a la lntervencion de la sociedad en el contenido y la Esto es 10 que HARGREAVES DAWE(1990) han lIamado "colegialidad artificial". Aunque unos paises lIegan a elias desde tradiciones curricula res y administrativas centralizadas y otros desde tradiciones descentralizadoras.1992). La autonomfa en e/ profesionalismo Si hacemos caso al anal isis de LARSON. de manera que no colaborar seria una falta de profesionalidad. 229).328) La participacion y la colegialidad entre los docentes. de tal modo que se crea una especie de obligatoriedad de trabajar voluntariamente con los cornpafieros. por ejemplo. y Estas practicas de participaci6n en las decisiones estan en consonancia con los nuevos modelos de organizaci6n del trabajo en la industria: creaci6n de pequenos grupos de trabajo flexibles que tienen encomendado el propio control de cali dad de su producci6n y donde cada uno realiza diversas tareas.1991. tras el taylorismo y el fordismo. por una parte. como ya vimos con anterioridad. L. sintiendose recompensados per la capacidad de lntervencion que se les reconoce. Vease GRANHEIM cols. 14 15 (SMYTH. y en el que el profesorado es incorporado (~cooptado?) para desarrollar los detalles de implementaci6n".pag. (1992). EI profesionalismo consentido y la autonomfa parcial permite que los ensefiantes pongan sus energfas al servicio de estas funciones. organiza la secuencia de accion y rendicion de cuentas. S. por otra 13.la actual crisis de legitimidad del Estado requiere buscar modos mas sutiles de obtener la fidelidad del profesorado a su funcion social. Sequn parece. ha explicado la forma en que el profesionalismo del protesorado se esta redefiniendo y utilizando como factor de legitimacion en las nuevas politicas de reforma. pagina 340). pero en un contexte en el que la conducci6n y la orientaci6n de estas polfticas estan incuestionablemente estructuradas y organizadas fuera de las escuelas. POPKEWITZ. 5). son recursos publicarnente utilizados por la Adrninistracion u otros sectores sociales. para pasar a ser colectiva y sobre la actuacion pedaqoqica de todo el centro. estamos entrando en la era del postfordismo 0 "toyotismo" (ALLEN. que sobre todo se ha empleado en la industria automovilistica japonesa.1992. el Capitulo VIII. Las formas de control pasan. 341). Esta defensa 10 es frente a la lntromision en una cierta parcela de actuacion profesional de otros grupos ocupacionales. 0 de 10 inconveniente de exponer quejas 0 esgrimir reivindicaciones que podrfan tener un efecto negativo sobre el bien del alumnado. procedimientos de colaboracion y actuacion en los centres. la tntensificaclon del trabajo docente. 5. participando en las decisiones sobre la fabricaci6n. el resultado es una profesionalidad cuyo enriquecimiento colegial se convierte en un mere requisito tecnico de las tareas burocraticas que definen el puesto de trabajo (Ibid. © Ediciones Morata. OSBORNy cols. mejora la producci6n a la vez que la satisfacci6n de los empleados que no sienten ahora deseos de resistirse a la ernpresa. Pero al estar estrictamente definidas las tareas y los niveles de cumplimiento de las mismas. parece demostrar que se les puede dar a los trabajadores un cierto control sobre su trabajo sin que se emplee este en contra de la compania. de la obediencia a la autonomfa profesional y del entrenamiento al desarrollo profesional. claro es. en el marco de los Ifmites curriculares establecidos. paq. Asi. © Ediciones Morata. 1991 a. aunque viene reglamentada por la Adrninistracion. constituyendo el grupo un equipo de trabajo en el que toman decisiones para la mejora de su propia produccion. 0 la referencia al altruismo como modo de [ustificacion de las condiciones de trabajo. a 10 que esta dando lugar este tipo de reformas es ala prornocion. por parte de las Administraciones. con formas de alentar el trabajo de colaboracion en los centros que "incorporan al profesorado y sus lealtades a propositos y estructuras burocratlcarnente determinadas en otro luqar" (HARGREAVES DAWE. con sistemas de control de resultados perfectamente delimitados y definidos. para un desarrollo de estas y ideas. y la participacion local y la decision colegial en los centros escolares. de formas colegiales de participacion y decision curricular dentro de los centros y a alentar formas de desarrollo profesional basadas en la escuela pero. 341). (1990).

distintas pretensiones y aspiraciones. intereses que pueden ser taonocraticos. Esta paradoja solo puede ser resuelta si tratamos de resituar el significado del concepto de autonomia (y por tanto. tanto culturales como econornicas y sociales. puede que se acabe interpretando que se es "profesional" colaborando con la Administracion. Pero por otra parte. que si 10 hacemos en 10 que tend ria de "protesion" (como conjunto de caracteristicas socloloqicarnente definidas en ciertas ocupaciones. que como forma de independizarse de las del Estado 0 de las de sus empleadores. s. en la perdida del senti do etico. teniendo. por el contrario. Si en el Capitulo Primero hem os visto como la perdida de autonomia que supone la falta de control sobre el propio trabajo se traduce en una desorientacion ideolooica. hemos visto como la reclamacion de autonomia puede convertirse en una forma de justificacion de la exclusion de la comunidad de las decisiones educativas que les afectan. en las decisiones sobre su vida individual y colectiva. Esto es. Pretender anular la intervencion social en la educacion. L t . si nos fijamos mas en 10 que tiene de educativo el trabajo como ensenantes. como estrategia de reivindicacion profesional en el profesorado. es probable que el profesionalismo. la autonornla profesional entendida como no intromision. sin embargo. como base de legitimacion del ejercicio profesional. de forma contradictoria y conflictiva. las actuales tendencias en las reformas se valen de la ideologia del profesionalismo como demanda de participacion en los propositos del Estado. © Ediciones Morata. Ni siquiera la supuesta poses ion de un conocimiento cientlfico. una descripcion equivocada de la tuncion que desempena la enserianza. es previsible que esta reaccion contra la intervencion externa pueda sostenerse con mas facilidad ante los sectores mas debiles (con menos poder) de la sociedad. estariamos intentando definir la autonomla como cualidad educativa. de su relvindicacion) al margen de las adherencias del profesionalismo y en el marco de las cualidades y caracterisiticas del oficio docente que se desprenden de su significado como protesion educativa. por una parte. 1996). cuando esta existe como una institucion y como una tarea que solo puede definir su valor en relacion a su importancia y a sus consecuencias culturales y sociales. seria tanto como pretender el sometimiento de la sociedad a quienes se autoerigen en elite cultural. por tanto. y de sus miembros. pod ria dar aval a la pretension de la exclusion de la comunidad. que no profesional. pero no con la comunidad. L. en este segundo capitulo. E 1993. 0 como estrategia corporativista de las mismas). resulta ser poifticamente reaccionaria. que no frente a sus empleadores (FERNANDEZNGUITA. EI oficio docente no puede entenderse. al margen de las condiciones sociopoliticas que Ie dan carta de naturaleza a la propia institucion escolar. escaso efecto real sobre condiciones de mayor independencia respecto de las pollticas e © Ediciones Morata. sea mas util como forma de aislarse de las "intromisiones" de su comunidad social mas proxima. decidiendo unilateralmente el contenido de la ensefianza y su direccion moral y poiftica. los movimientos de protesionalizacion pueden conseguir mas exito en preservar sus actuaciones de la critica y de la participacion social. En este senti do. que no frente a las organizaciones 0 a los poderes publicos: esto es. Si adernas. si quiere decir preservar a la enserianza y a quienes la realizan del debate y la participacion social. La instltucion educativa representa un espacio sobre el que se proyectan. Diffcilmente puede defenderse la aspiracion a la no intervencion externa en el contenido y direccion de la educacion escolar. GIL.46 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiguedades 47 orientacion de sus actuaciones. S. La autonornia como no intromislon resulta ser. Si esto es asl. ya que esta se situa en el terreno de la transrnision de valores y saberes sancionados social mente. Sin embargo. del trabajo docente. En este senti do. en aras de la autonomia profesional. que no de la determinacion del contenido 0 de las condiciones de su trabajo en las instituciones en las que se integran. ante los receptores de sus servicios.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful