52. 38. CAPfTULO III: Los valores doeentes del profesionalismo y la profesionalidad de los 34 1. Las trampas del profesionalismo. 18. La autonomia ilusoria: la incapacitacion politica. 69. EI compromiso con la comunidad.-4.-2. EI debate sobre la proletarizacion del profesorado. 40. S.-2. Dominio tecnico y dependencia profesional. La practica profesional de la enseiianza desde la racionalidad tecnlca. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiianza. EI profesionalismo como ideologia. 64. 54. SEGUNDA PARTE: Modelos profesional del doeente CAPfTULO nieo IV: La autonomla de profesorado: en busea de la autonomla 48 61 ilusoria: el ensei'iante como profesional tee- 63 1.-4.-3.-3. La autonomia en el profesionalismo. Control ideoloqico y control tecnico en la enseiianza.-3. La obtiqacion moral. Profesiona- 17 lismo y proletarizaclon. 43.-4. CAPfTULO II: La retertca del protesionalismo y sus ambigliedades 1. 23.Contenido pags.4. 67. 57. . lrnaqenes y rasgos.3.-5.2. La prcletarlzacion en nuestro contexto reciente. © Ediciones Morata. 45. INTRODUCCION PRIMERA PARTE: EI profesionalismo en la ensei'ianza 11 15 CAPITULO PRIMERO: La autonomla perdida: la proletarlzaclon del protesorado 1. 72. La profesionalidad docente y las cualidades del oficio educative. La irreductibilidad tecnica de la enseiianza. 32.-2. 28. 35. 48. La competencia profesional. L.

esto es. Los limites del profesor como artista reflexiYO.Autonomia 0 emancipaci6n?. S. CAPITULO VIII: Las nuevas politicas educativas y la autonomia profesional del profesorado 1. 77. l. Pero nombrarla. 115. se hace en nombre de la calidad. 130. Un recurso que adernas obliga a todos: una vez 174 213 229 © Ediciones Morata.-4. de palabra con aura. La autonornla aparente. . EI fundamento aristotelico: la racionalidad practica.-10. La autonomia de los juicios profesionales y la responsabilidad social. 121.-5. Tomemos el ejemplo de la calidad de la educacion. en que distintas personas estamos entendiendo 0 queriendo decir cosas diferentes con las mismas palabras.10 Contenido CAPITULO V: EI docente como profesional reflexivo 1. como estes.---£. estribe en que en realidad esconden diferentes pretensiones y significados. S. 199. como del de la autonomfa del profesorado en particular. Pero su profusion se esta dando sobre todo al modo de los esloqanes. © Ediciones Morata. pero tarnbien intelectuales y acadernicos). 181..-2. es un tema recurrente en los ultirnos tiempos en los discursos pedagog icos. La autonomia como conciencia de la parcialidad y de uno mismo. 185. EI confusionismo de 10 reflexivo. Y evidentemente este es un recurso que puede usar quien tiene poder para utilizar y difundir el eslogan como forma de legitimar su punto de vista sin discutirlo.-3. 161. l. 205. 157. Remitir a la expresion "calidad de la educacion". 117. La reflexi6n critica. CAPITULO VI: Contradicciones y contrariedades: del profesional reflexivo al intelectual critico . 190. precisamente porque son esloganes se utilizan abundantemente para provocar una atraccion emocional. Stenhouse y el profesor como investigador. Funcionan asf como palabras con aura. L.. 138. La autonomia como reivindicaci6n laboral y exigencia educativa. toda investiqacion. La autonomia como distancia critica.-4.-2. Es un recurso de poder por parte de quien tiene el control de la palabra publica (politicos y medios de difusion. 83. 102. 105. 1. junto a la propia idea de su profesionalidad. aunque aparentemente todos decimos 10 mismo. de manera que.-5.-2. para no aciarar en que consiste.-5. Y es evidente que todo el mundo concuerda con tal asplracion.-3.-4. 153. La critica a la concepci6n reflexiva de Schon. 175. 147. La descentralizaci6n administrativa de las reformas. La autonomia necesaria: diagn6stico de un cambio de perspectiva sobre el profesorado. es una forma de presionar hacia el consenso sin permitir la discusion. todo programa.-4.---£. Giroux y el profesor como intelectual critico. Competencias profesionales y debate social. L. TERCERA PARTE: La autonomfa y su contexte CAPITULO VII: Las claves de la autonomfa profesional del profesorado.7. Pero es probable que parte del ex ito de los esloqanes en general. que evocan ideas que parecen positivas y alrededor de las cuales se pretende crear consenso e identificacion. es a veces un recurso para no definirla. En la actualidad. 126.94. Quien tiene poder para decirlo una y otra vez sin aciarar nada. son terrninos que quedan desgastados y vaclos de significado tras tanto uso. EI caso espanol. EI fundamento habermasiano de la reflexi6n critica. es mucho mas evidente. BIBLIOGRAFIA OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES 76 98 Introducci6n 143 145 La autonomfa del profesorado. Schon y los profesionales reflexivos. Las contrariedades de la critica. La autonomia como cualidad de la relaci6n profesional. asf sin mas. 1. La socializaci6n del profesorado y la limitaci6n de la reflexi6n. en que aspiraciones se traduce. 99. La critica te6rica como superadora de las limitaciones de la reflexi6n. toda politica. Aulonornla no es desintegraci6n social. 149.-3.-8. 110.-9. 89. 0 mejor dicho. en vez de a sus diversos contenidos y significados para distintas personas 0 posiciones ideolopicas. Hay casos en los que este sentido de eslogan.-3. sin aclarar nunca el significado que se les quiere atribuir.Que hay detras? Los cambios ideol6gicos de fondo. toda reivindicacion educativa.2.

el tema del profesionalismo parece bastante instalado en el discurso teorlco. L. no se puede definir solo descriptivamente. esto es. no son ni mucho rnenos expresiones neutras. una de las mas polernicas es su condicion de profesional. 0 desprovisto de argumentos interesados y de agendas mas 0 menos ocultas. ya que la docencia =de nuevo. entre elias. 0 como dlscusion sobre las peculiaridades 0 limitaciones con que tal condicion se da en los docentes. y no solo por su materialidad. Expresiones asl. la de la propia autonomfa y 10que por elia se pueda entender. y que es necesario desvelar si queremos ir en este anal isis mas alia de las primeras impresiones. arropadas en imaqenes que normal mente se viven como positivas y deseables. 0 de la conveniencia de determinadas cualidades. y sus derivados. el de la autonomia profesional. s. en cuanto que oficio. Ya sea como expresion de una asplraclon. aunque en principo parece que solo se dirigen a mencionar las caracterfsticas y cualidades de la practice docente. Pero tampoco queda bien identificada como aquel conjunto de aspiraciones y de expresiones de gran carga simbolica que pierden el sentido de las condiciones reales en que ocurre su practica. por 10que nos encontramos como practica real de los ensenantes en' las aulas. asf como en las expresiones de los propios docentes sobre su trabajo. como descripclon de las caracterfsticas del oficio de ensefiar. . Una de las razones que convierte este asunto en problernatico es que la palabra "profesional". en cuanto que cualidad del oficio docente. La enserianza. solo acaban sirviendo para dotar de cobertura ideoloqica a todas aquelias posiciones que tan solo pretenden ocultar © Ediciones Morata.esta lejos de ser ingenuo. Esconden en su seno opciones y visiones del mundo. EI tema del profesionalismo -como todos los temas en eduCacion. como todo en educacon=se define tarnbien por su aspiraclon. EI problema que me interesa explorar en este trabajo es. en concreto. a la vez. Pero una de las caracterfsticas de este oficio es que esta afectado ideoloqica y practicamente por la discusion ace rca de la presencia 0 no.CAPITULO PRIMERO La autonomia perdida: la proletarlzacicn del profesorado Una de las ideas mas extendidas en la actualidad con respecto al profesorado y.

por tanto. 1969). sequn ha sefialado JIMENEZJAEN (1988).18 La autonomfa del proiesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del proiesorado 19 tanto la realidad como la propia funci6n encubridora que ejercen semejantes discursos (LERENA. veanse ANGULO (1989). 1989b. pueden tarnbien consultarse los siguientes trabajos de revision sobre el tema: CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). constituye un debate vivo en el seno de la comunidad educativa. sequn la cual se determinan reglas y procedimientos loqicos de L. aspirando a rescatar una posici6n comprometida con determinados valores para la practica docente. o DENSMORE(1987) son representativos de tal perspectiva 1. quienes vigilan el ajuste de los trabajadores a las especificaciones de tareas y tiempos de ejecucion. Este tipo de anal isis. Mi aspiraci6n en esta discusi6n es. de manera que los obreros eran especializados en aspectos cad a vez mas reducidos de la cadena productiva. que tuvo en el taylorismo" su punto algido. para decidir sobre esa fase de la producci6n y. © Ediciones Mora!a. el trabajador pasa a depender enteramente de los procesos de racionalizaci6n 3 y control de la gesti6n administrativa de la 1. otro de los temas controvertidos es el de la paulatina perdida por parte de los profesores de aquellas cualidades que hacfan de ellos unos © Ediciones Mora!a. como en las de las tareas que realizan. Esta es la raz6n por la que. Para su incidencia en educacion. S.1983). espero que podamos entender mejor tanto las trampas que se esconden en el camino como 10que de valioso nos pueda revelar. es decir. JIMENEZ JAEN (1988). quienes planifican el trabajo. Autores como ApPLE (1987. que los acercan cada vez mas a las condiciones y a los intereses de la clase obrera. que sera al que dedicaremos este primer capitulo. han sufrido 0 estan sufriendo una transformaci6n tanto en las caracterfsticas de sus condiciones de trabajo. intentare discutir algunos de sus presupuestos. ya sea como descripci6n 0 como expresi6n de deseo. como intentare mostrar. veremos que nos puede ayudar a entender la teorfa de la proletarizaci6n en los procesos de transformaci6n del trabajo docente en nuestro contexto reciente. 1988). EI taylorismo suponia la apli· cacion a la empresa de los valores y practicas reinantes en esa epoca en la ciencia: la frag· mentacion y atomizaclon (Ia descornposicion de cualquier proceso 0 fenorneno en sus partes mas elementales). y cols. con la que inevitablemente nos encontramos asociada la aspiraci6n a la autonomfa. la tesis basica de esta posici6n es la consideraci6n de que los docentes. la rnedicion y el control sobre los tenornenos (en este caso. La "gestion cientifica del trabajo" consistfa en la descornposicion del mismo en sus tareas y rutinas minimas. tiene como base te6rica el anal isis marxista de las condiciones de trabajo del modo de producci6n capitalista y el desarrollo y aplicaci6n que hizo de estos planteamientos BRAVERMAN (1974). En tercer lugar. tenemos que plantearnos que es 10que se dice que es 0 10que se desea que sea. EI producto de esta atomizaci6n. sin comprensi6n del significado del proceso. MARTINEZ BONAFE (1991). nos ofrece una perspectiva adecuada para esta preocupaci6n. como colectivo. en especialla de los gestores cientfficos. esto es. que es 10que no es y deberfa ser. OZGA. Si bien no se puede hablar de unanimidad entre los autores que defienden la teorfa de la proletarizaci6n del profesorado. Un analists reciente del tenorneno del taylorismo puede encontrarse en ALLEN. sin capacidad. en consecuencia. conseguir mantener la confrontaci6n ideol6gica. significaba. Es este el fen6meno que se ha dado en lIamar proceso de proleterizecion. . En segundo lugar. a la perdida de autonomfa. 2 EI taylorismo toma su nombre de la obra de TAYLOR (1911) The Principles and Methods of Scientific Management. por tanto. perdiendo de este modo la perspectiva de conjunto. expondre los argumentos fundamentales en los que se sostiene esta tesis. si queremos entender las caracterfsticas y cualidades del oficio de ensenar. Con objeto de garantizar el control sobre el proceso productive. LAWNy OZGA(1988. Probablemente. as! como las habilidades y destrezas que anteriormente necesitaban para su trabajo. perdiendo aquellas destrezas y habilidades que anteriormente pose fa. abierto. Todo ello nos perrnitira concluir ace rca de la confluencia de los procesos de control ideol6gico y tecnico en la enserianza. EI tema de la proteterizecion del profesorado. En primer lugar. VARELA (1983). a partir de 10que como ocupaci6n laboral se supone ausente 0 perdido. SALAMAN (1992). La tesis basica de la proletarizaci6n del profesorado es que el trabajo docente ha sufrido una sustracci6n progresiva de una serie de cualidades que ha conducido a los ensefiantes a la perdida de control y sentido sobre el propio trabajo. ya que vefa reducido su trabajo al desempeno de tareas aisladas y rutinizadas. A partir sobre todo del trabajo de este autor se ha analizado la 16gica racionalizadora de las empresas y de la producci6n en general. 0 bien. Ahora. 1 Adernas de los citados. el deterioro de aquellas condiciones laborales en las que cifraban sus esperanzas de alcanzar dicho status. y entre 10 que se gana y se pierde en esta confrontaci6n tanto ideol6gica como practica. De esta forma. aquellos relacionados con la propia idea de profesional y la ret6rica del profesionalismo en la ensefianza. por consiguiente. EI debate sobre la protetsrizecion del profesorado De la misma forma que el del profesionalismo. un tenorneno social como es la orqanlzacion del trabajo). Por eso. 10 que esta en juego en la perdida de autonomfa del profesorado no es tanto el control tecnico al que este pueda ser sometido como la desorientaci6n ideol6gica en la que pueda verse sumido. Pero tarnbien.1990). Evidentemente. relativos principal mente a que es 10que pierde y que conserva el profesorado en los procesos de control a los que es sometido su trabajo. y la de los inspectores 0 supervisores. este era subdividido en procesos cada vez mas simples. pero que resulta cuando menos discutible. (1992). La complejidad de esta cuesti6n obliga a mantener el debate entre 10 que es y no es. la intrcduccion de la orqanizacion "cientffica" en el trabajo supone la aparlclon de nuevas figuras en la jerarquia organizativa. la mejor forma de resolver el problema sea intentar rescatar 10que de valioso pueda encontrarse mientras se mantiene el debate en pugna. 3 Los procesos de racionalizacion se refieren a aquellos procesos por los que la accion se somete a la planificacion previa. S. la especiflcacion de acciones y las medidas de los tiempos de ejecucion para cada una de elias y la acjudicaclon y entrenamiento de los trabajadores en la realizacion de dichas tareas. si queremos abordar el tema de la autonomfa profesional. profesionales. necesitamos plantearnos los aspectos contradictorios y ambiguos que encierra. traducida como Management Cientffico (TAYLOR. Y es que. ApPLE Y JUNGCK. ~ que es 10que se propone. Y quiza la mejor manera es empezando por plantear el problema de las cualidades profesionales de la ensefianza a partir de su negaci6n. la perdida de la cualificaci6n del obrero. L. Y en especial.

S. 26-29). S. y aparece tarnbien la jerarquizaci6n de funciones dentro de la instituci6n escolar. bien en la 1 medida en qus han tenido que desarrollar nuevas habilidades acordes con este proceso de racionalizaci6n. L.1987. perdiendo de vista el conjunto y el control sobre su tarea. Como por otra parte el obrero es capaz de practicas sociales. al hacerlo dependiente de decisiones que pasaban al ambito de los especialistas y de la Administraci6n. 0 bien en la medida en que nuevas especializaciones se han desgajado de las funciones que anteriormente correspond ian al profesorado.20 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 21 empresa.1988). decision. paqs. la extensi6n de todo tipo de tecnicas de diagn6stico y evaluaci6n del alumnado. 48 y sgs. los cuales se correspond ian con una descripci6n de las actividades particulares y especificas de la vida adulta para las que habia que preparar (BOBBin. 990). Y La forma en que el Estado desarrolla sus procesos de racionalizaci6n esta en relaci6n directa con el aumento de las formas burocraticas de control sobre el trabajador y sus tareas. y no la eficacia.1989b.1994. en la que al docente Ie queda reducida su funci6n al cumplimiento de las prescripciones externamente determinadas. junto © Ediciones Morata. en cuanto que proceso de acumulaci6n de capital. de una parte. como es el caso de la orientaci6n (JIMENEz JAEN. y a la logica. dirigidas fundamentalmente al control disciplinario del alumnado. 93). Aparece asi la organizaci6n graduada. seoun el cual a los docentes se les ha ido relegando de su misi6n de intervenci6n y decisi6n en la planificaci6n de la ensenanza -al menos de la que entraba en el ambito mas directo de su competencia: 10que deberia ocurrir en el aula-. La tecnologizaci6n de la ensefianza ha significado precisamente este proceso de separaci6n de las fases de concepci6n de la de ejecuci6n. que permitia homogeneizar las tareas docentes sobre el supuesto de homogeneizaci6n del alumnado al que estas se dirigian. de otra. y del conocimiento cientifico y tecnol6gico de los "expertos". al no ser un trabajo autogobernado. las tecnicas de modificaci6n de conducta. paqs. como normal mente se ha argumentado: "La Iragmentaci6n y especializacion de la luerza de trabajo no guarda relaci6n alguna con una supuesta necesidad de elicacia sino que son el electo de la necesidad del capital de ejercer su dominaci6n sobre el proceso de trabajo.1989) 7. en donde el trabajador pasa a ser un mere ejecutor de tareas sobre las que no decide. el Estado se encuentra con la necesidad tanto de sostener la acumulaci6n de capital. comprender y actuar sobre la producci6n y c) la perakie de control sobre su propio trabajo. AI aumentar los controles.1988. por encima de la sustantiva. sino planificado externamente. mas que a la dialectica. los conceptos clave que explican este fen6meno de racionalizaci6n del trabajo son a) la separaci6n entre concepci6n y ejecuci6n en el proceso productivo. La descornposicion del trabajo en tareas. . 1990). 7 Que el aumento de regulaci6n lIeve al aumento de tareas se debe a que precisamente la requlacion se establece mediante la descomposici6n de procesos globales en elementos parciales que pueden ser descritos y controlados. como es el caso del aprendizaje de nuevas tecnicas de programaci6n 0 de evaluaci6n. 190-194). EI peso se pone en la loqlca de las lormas y procedimientos de orqanizacion y decision. 5 Para un analisis de esta tendencia en el curriculumvease CONTRERAS (1990. veanse los trabajos de ANGULO (1989. la racionalizacion hace relerencia al predominio de la racionalidad lormal. La determinaci6n cada vez mas detail ada del curriculum que hay que ensefiar en las escuelas. es este ultimo lactor el determinante del proceso de y racionallzaclon del trabajo. las escuelas se convirtie ron en una organizaci6n mas amplia en donde se empezaron a introducir criterios de secuencia y jerarquia. para invadir la esfera del Estado. De este modo. politicas de apoyo a la producci6n y. Todo ello refleja el espiritu de J racionalizaci6n tecnol6gica de la ensenanza 6. paqs. etc. y la burocratizaci6n. Sobre este tema puede verse MCCARTHY (1987. En efecto. En el caso de la ensefianza. ApPLEY JUNGCK. 1991). 1918) 5_ Igualmente. V IIi1AO y . Esto significa. mediante la figura del director (TVACK TOBIN. politicas de reproducci6n. Esto Sobre las caracteristicas de la tecnologia como modo de racionalizaci6n de la sociedad 6 y de la educaci6n. los libros de texto y guias didacticas que enumeran el repertorio de actividades que deben hacer prafesorado y alumnado. (JIMENEZAEN. como perdida de los conocimientos y habilidades para planificar. la transformaci6n de los procesos de enserianza en microtecnicas dirigidas a la consecuci6n de aprendizajes concretos perfectamente estipulados y definidos de antemano. Este proceso de descualificaci6n de los ensefiantes va acornpafiado de nuevas formas de recualificaci6n (ApPLE. en su defecto. estas ultimas debiendo cumplir la doble misi6n de reproducir una mana de obra de acuerdo con las necesidades de la producci6n. 4 Segun LACLAU MOUFFE(1987). perdiendo capacidad de resistencia 4. podra resistir a los mecanismos de control que Ie son impuestos y forzar al capitalista a emplear tecnicas diferentes" (pag. La progresiva racionalizaci6n de la ensefianza introducia un sistema de gesti6n del trabajo del profesorado que favorecia su control. toda la tecnologia de determinaci6n de objetivos operatives 0 terminales. como de legitimarse a si mismo y al proceso de acumulaci6n. y de la producci6n. tanto en 10que se refiere al contenido de la practica educativa como al modo de organizaci6n y control del trabajo del profesorado. © Ediciones Morata.). y de reproducir y recrear la justificaci6n racionalizadora del mundo de la producci6n mediante la ideologia de la eficacia y de la neutralidad tecnol6gica. Es normal mente esta burocratizaci6n ereciente la que da lugar a otro de los fen6menos resenados en el proceso de proletarizaci6n: la intensificaci6n del trabajo (ApPLE. mas que en el contenido de las mismas. quedando reducida su funci6n a la de aplicadores de programas y paquetes curriculares (ApPLE.. as! como los logros que deben obtenerse. proyectos curriculares en los que se estipula perfectamente todo 10que debe hacer el profesor paso a paso 0. LAWN OZGA. Asi. Esta 16gicaracionalizadora ha trascendido el ambito de la empresa. el curriculum se empez6 a concebir tambien como un proceso de producci6n organizado bajo los mismos parametres de descomposici6n en elementos minimos de realizaci6n -los objetivos-.1988). b) la descualificaci6n. la ensefianza resulta ser cada vez mas un trabajo completamente regulado y lIeno de tareas (RIZVI. como ambito privado.1987). L. la atenci6n a estas necesidades se realiz6 hist6ricamente mediante la introducci6n del mismo espiritu de "gesti6n cientifica". al quedar sometido al control y las decisiones del capital. En este sentido.

empujados por la presion del tiempo. a partir de las cuales se ha legitimado la tecnica docente (ApPLE. el Estado no se ve solo como un mecanismo de sostenimiento de la logica del capital.1987). y as! la gente empieza a desconfiar de la experiencia y las aptitudes que ha desrrollado can los afios. a la perdide de la autonomfa de los ensenantes en la realizacion de su labor profesional. (ApPLE JUNGCK. 1994) convierten a la escuela y al papel de sus agentes en un espacio de relativa autonomfa. EI ejercicio del control sobre las tareas del profesorado es mas eficaz en la medida en que este asume como inevitable su dependencia respecto de decisiones externas que estan en relacion al reconocimiento de autoridades legftimas que ejercen el control burocratico y [erarquico (ApPLE. ya que tiene que legitimar su papel y sus instituciones a los ojos de la poblacion. ya sea mediante acciones individuales y espontaneas 0 por acciones organizadas sindicalmente. De otra. La tntensiticacton se pone asf en relacion con el proceso de descualiticacion intelectual.s piensan que esta reivindicacion no siempre ha sido un modo de resistencia. la calidad se sacrifica en aras de la cantidad. al igual que otros trabajadores. . AI renunciar a su autonomfa como docente. por los expertos. "uno puede normal mente cerrar la puerta y no ser molestado". estos teorico. economice esfuerzos. 1990) y La deqradacion del oficio. paq. En segundo lugar.1991. privado de sus capacidades intelectuales y de sus posibilidades de ser realizado como producto de decisiones meditadas y discutidas colectivamente. en opinion de los teoricos de la proletarizacion. a esperar que ellos les digan 10 que hacer. Y al reconocimiento del saber legitimaal control burocratico. paqs. Parte de esta pard ida de competencias profesionales se justifica en el desarrollo. implica que 10que ahora ha de hacerse es cada tarea. Esta necesidad contradictoria del Estado. facilita el aislamiento de los cornpaneros. de diffcil control tecnico y burocratico. sequn los teoricos de la proletarizacion. han generado modos de resistencia en funcion de sus intereses individuales y colectivos. Profesionalismo y protetsrizecion Uno de los mecanismos que. reduciendo su oficio a la diaria supervivencia de dar cuenta de todas las tareas que han de realizar. 1 Todo este cuadro da lugar como efecto fundamental y resumen de todos los anteriores. al menos. 1994). 10cual supone mas tiempo invertido (ANGULO. 39). 1986.1988. EI 'traba]o hecho' se convierte en el sustituto del 'trabajo bien hecho"'. por 10 que. En primer lugar. No obstante. De este modo. ha dado como producto que los enseriantes hayan ido perdiendo aquellas destrezas y capacidades y aquellos conocimientos que habfan ido conquistando y acumulando "a 10 largo de decenas de afios de duro trabajo" (ApPLE y JUNGCK. ya que impide el ejercicio reflexivo. bajo esta perspectiva. No obstante todo 10 anterior. © Ediciones Morata. y nuevas formas de resistencia a los mismos. L. al quedar el profesorado sometido a las estructuras de racionallzacion de su trabajo. ya que no solo han seguido un proceso de descualificacion equivalente. en el marco de la insntuclon escolar. © Ediciones Morata. sino 8 Sobre la dina mica del Estado en relaci6n a la educaci6n puede consultarse: ApPLE (1987). SHAPIRO (1985. paqina 199). Esta dinamlca de resistencia y organizacion es 10 que. En el proceso. no hay que concluir que la teorfa de la proletarizacion defienda que esta sea un proceso implacable y perfecto. sino que tal descualtticaclon los convierte en un colectivo con intereses y procedimientos de resistencia equiva~ lentes a los del proletariado. 1987.1991. do que no les corresponde. en nuestro caso. los ensefiantes. en los que caben actuaciones de resistencia a la imposicion racionalizadora. su proceso natural sera el de aliarse a la clase obrera en sus reivindicaciones y sus luchas (CABRERA y JIMENEZJAEN. Ha de encontrar. privados de tiempos de encuentro en que discutir e intercambiar experiencias profesionales.1989). 154). 991.22 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 23 tiene diversos efectos en el profesorado. y esta relativa autonomfa de la escuela y del papel del ensefiante crean espacios no definidos ni totaln:ente cerrados. ha sido la reclarnacion de su status de profesionales (DENSMORE. fuerza a la gente cada vez mas a apoyarse en los 'especialistas'. ha sido utilizado entre el profesorado como modo de resistencia a la racionalizacion de su trabajo y a la descualificacion. rutinas y procesos para cada una de las tareas resultantes. reglamentado en la enurneraclon de sus diferentes tareas y logros a que debe dar lugar. 153 y 171). 10 que podia haberse realizado de un modo global. 1988). fundamentalmente de las aplicaciones tecnicas de la psicologfa. 2. Como dice ApPLE(1987. ahora requiere acciones. se ha visto cada vez mas dependiente del conocimiento especializado. por tanto. S. Es eso 10 que genera una dinarnica continua de nuevos mecanismos de control. Una de las consecuencias de esta racionalizaci6n es que acaba centrando su interes en las tareas. POPKEWITZ. 1990. tornentandose de esta forma el individualismo (TORRES. S. y como consecuencia de esto.1991). de un conocimiento tecnico que ha permitido y justificado la racionalizacion y tecnoloqizacion de la ensefianza. Dos son. ace pta la perdida del control sobre su trabajo y la supervision externa sobre el mismo. "La intensificacion hace que la gente 'tome atajos'. los modos de proletarizacion creciente de los ensenantes. A la vez. POPKEWITZ. De una parte. de manera que solo termina 10 que es 'esencial' para la tarea inmediata que tiene entre manos. modos de actuacion. paq. que den lugar a la participacion ciudadana y a la adaptacion a las necesidades concretas de los afectados 8. sino que se encuentra sometido a necesidades contradictorias. permitirfa asimilar al profesorado a la clase obrera. favorece la rutinizacion del trabajo docente. Eso y la imposibilidad de racionalizacion total (CABRERAy JIMENEZ JAEN. se concluye. TORRES. de deqradacion de las habilidades y competencias profesionales de los docentes. GIROUX(1983). L. perdiendo el sentido de los fines (POOLE. mas eficaces 0 mas sutiles. paqina 155). sino que pertenece al campo del saber cientffico y acadernico. los factores que matizan.

como representacion de habilidades especializadas. se altera sustancialmente el modo de contemplar las acciones de los profesores". en el caso de los trabajos que tienen una componente intelectual. Sequn ApPLE(1989b). S. 1992. la tecniflcacion y la intensificacion. En efecto. Para DENSMORE. sino conocimiento y responsabilidad ante 10 que se deduce de la misma. y no como causa de su ferninizacion. responsabilidad y compromiso cumple perfectamente con las necesidades de diterenclaclon y reconocimiento sociales. EI profesionalismo es. DERBER (1982) ha diferenciado. se produce una perdida de control sobre las formas de realizacion del trabajo.. tarnbien ha reflejado un movimiento que ha defendido imaqenes positivas y ha agrupado al profesorado en torno a reivindicaciones y luchas que ten ian no solo un beneficio para el colectivo de ensenantes y sus condiciones de trabajo. 1988. han debido dominar una nueva gam a mas amplia de habilidades tecnicas. en realidad. " 10 Es eVi?en. explica el desarrollo de los procesos de control sobre el profesorado en Estados Unides como consecuencia. 995. sobre las decisiones tecnicas acerca del mismo. no se puede explicar la aparicion del profesionalismo como ideologia de defensa ante la descualincacion sin entender la forma en que evoluciona el sentido de responsabilidad entre los ensenantes. pag.1988).1994). aunque en ocasiones resulte contradictoria. Sin embargo. Tal y como 10 expresan estos autores. cual es el sentido de la relacion entre deqradacion de la ocupaclon y cornposicion social del colectivo. pag. (LAWN y OZGA. esta posicion mas matizada permite entender que no necesariamente e. en parte. A medida que aumenta el proceso de control. 1 CARLSON. La leqitirnacion nara su curnplirniento no.. las demandas profesionales tarnbien podrian representar el compromiso con una etica deloficio: "Si en vez de como una 'estrategia ocupacional' se considera como una etica y una estrategia relacionadas con el oficio. Asl. Esta es la tesis que han defendido sobre este particular LAWN OZGA: y "Entre los enseflantes. ApPLE (1989b). la estrategia del profesionalismo. que los une en una vision particular de su trabajo .te qu~ este es un. la pretension de los docentes de ser consipor derados como profesionales no refleja sino una aspiraclon encaminada a huir de su aslmilacion progresiva a las clases obreras. Tarnbien puede considerarse una fuerza creada externamente. 1988. es ya el mandato administrativo. este tipo de construccion ldeoloqica del profesionalismo. © Ediciones Morata. Como tampoco hay por que entenderlo como una estrategia para la mejora del status. la creacion por parte de los enseflantes de un espacio defensivo en torno a dicha 'cualificacion'". La constitucion como colectivo del profesorado ha ido evolucionando hacia estratos sociales inferiores y ha ido en aumento el componente femenino 9. el profesionalismo puede considerarse una expresion del servicio a la comunidad. L. y como consecuencia. ejemplo.reclente . relacionada con la perdida de control sobre los fines y los propositos sociales a los que se dirige el trabajo. por ejernplo.~umero de tareas. GRACE. Ver tarnbien CASEYy ApPLE (1992). Como explica DENSMORE (1987). y la ideologica. y para 10 cual la idea del profesionalismo. las cuales proporcionan una legitimidad especial a su trabajo por estar fundamentadas en conocimiento cientffico 0 en procedimientos "racionales".factor ~e leqitirnacion de reformas como la actual en Espana. la base social de que se ha nutrido el oficio de ensefiante ha ido evolucionando tarnbien a la par que este se ha ido degradando. entre dos tipos de procesos de proletarizacion: la tecnice. sino tarnbien. por 10 que no se reclama obediencia. sino su base cientifica. asl como para provocar la colaboracion de los docentes ante reformas educativas (CARLSON. se apoyan en el undamento cientffico y de racionalizaclon con el que se estan argumentando. No hay que dar por supuesto. 0 su complejidad. . 987. Esta transtormacion va unida a fa asplracion de pertenencia a un status de reconocimiento y prestigio social que sienten perder como colectivo. no significa sino una respuesta defensiva de los docentes ante un trabajo cada vez mas alienante. el problema es que 10 que por una parte es una reaccion defensiva. sin embargo. 1 1 Y No obstante 10 anterior. . ORTEGA VELASCO y (1991). L. S. los profesores y profesoras tienden a interpretar ese incremento de responsabilidades tecnicas como aumento de sus competencias profesionales. 9 Veanse los trabajos de LERENA(1987). sequn la cual. seoun esta misma autora. 194) Precisamente.24 La autonomia del profesorado La aulonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 25 que en ocasiones ha cumplido el contrario. la . concentrando su responsabilidad en tales tareas y aceptando que ello exija una mayor dedicacion 10. para la comunidad.uSII!lcaclon del c. ideologia del profesionalismo acaba convirtiendose en una forma de control. en parte. igual que en otros tipos de trabajo . en parte.._n la que la J. -dicesolo funciona como mecanisme de leqitirnacion de ias restricciones existentes en el trabajo de los profesores. (LAWN y OZGA. Es esta ideologia del profesionalismo como apariencia de autonomia una de las estrategias de las que se ha valido en ocasiones el Estado para contrarrestar los posibles movimientos de oposicion. De este modo. TORRES(1991) y BARQ~IN Y MELERO(1994). 987. un intento social de construir una 'cualltlcacion': la autonomfa era. © Ediciones Morata. 213) La diferencia de anal isis que proponen LAWN OZGArespecto a los autoy res anteriores estriba en abrir un elemento de mayor positividad y de cierta independencia a la autoatribucion por parte del profesorado de su caracter 0 aspiracion de profesionales. a la vez se basa en la creencia de la existencia de una autonornia profesional que. sino a la consecuente composlcion social de los aspirantes a esta ocupacion. encubriendose ideoloqicamente la creciente proletarlzacion.lproceso de proletarizacion de los docentes debe ser analizado de la misma manera que el sufrido por los trabajadores en las tabricas o en las oficinas (CABRERA JIMENEZ y JAEN. en la medida en que se acepta la capacidad de resistencia por parte del profesorado a las tendencias racionalizadoras. Este fenomeno esta en relacion no solo a la deqradacion de las condiciones de trabajo. aunque haya crecido su dependencia de expertos y administradores en la fijacion del curriculum. No necesariamente hay que entender que el profesionalismo responde a un autoenqafio 0 a una forma de control sobre el profesorado. HELSBY.. LAWN OZGA.

11 12 Pero tam bien permite este anal isis abrir la puerta a otra consideracion sobre el papel de los enseiiantes y las motivaciones con las que actuan en el contexto de su oficio: el componente etico de su trabajo. vincula al docente a una responsabilidad y a un compromiso con el valor y el sentido de su propio trabajo 11. 1992). Ello quiere decir que es imposible separar de raiz la concepcion de la ejecucion en la enseiianza. la responsabilidad y © Ediciones Morata. abandon an do la reflexion sobre los fines y asumiendo los de la institucion. exige. y quiza tarnblen te6ricamente imperialista. L. con baja remuneraci6n y en condiciones intensificadas. © Ediciones Morata. S. DERBERdistingue dos: la primera es la "desensibilizacion tdeoloqica". no se renuncia al contenido valorativo. identificandose con los fines de la orqanizacion.26 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 27 Sequn D5RBER. . desconsiderar estos compromisos profundamente sostenidos y sus consecuencias como si s610 pertenecieran a una pauta de 'profesionalismo' que confunde y legitima la intensificaci6n del trabajo del profesorado". La realidad variada y variable de las situaciones humanas y de las caracteristicas de estas. permite entender la proletarizacion como un tenomeno mas complejo que el de simple perdida de cualificaclon tecnica. Eso justifica probablemente los intentos de racionalizacion de la enseiianza. (HARGREAVES. Pero no permite neutralizar el hecho de que los docentes incorporan al trabajo de enseiianza su compromiso con significados y pretensiones especfficos. no ha sido asi en el caso de los profesionales. sino a respuestas acomodaticias. 169) el compromiso con los cuales se sienten vinculados en la realizacion de su trabajo. pag. LUNDGREN. con tal de vencer las contradictorias presiones a las que estaran sometidos. sino como perdida del sentido ideoloqico y moral del trabajo. sino que se asimila al que real mente esta cumpliendo la tarea. la carga adicional de trabajo creara una situaci6n en la que sera imposible alcanzar plenamente esas metas". Lo que estos ultimos han perdido han sido sus valores 0 el sentido de sus pretensiones. 1992a. como la mejor forma de conseguir no solo su control. sino tarnbien su dedicacion. 0 bien a sus intereses en la transtorrnaclon del modo capitalista de produccion. S. 10 cual tiene el efecto sobre ellos de acabar siendo victimas de los procesos de proletarizacion que estas polfticas ponen en marcha: "Muchos maestros se comprometersn con elias [las metas de politicas reformistas] creyendo que merece la pena alcanzarlas e invertir las cantidades excepcionales de tiempo que se necesitan. 1990. sin voluntad y sin deseos. esto se encuentra tambien en relaci6n con la necesidad del Estado de legitimar su politica educativa como participativa y atendiendo a las necesidades locales (ANGULO. pudiendo asl legitimar una diferencia de prestigio y reconocimiento. Es precisamente esta imposibilidad de separar radicalmente la concepcion de la ejecucion 10 que lIeva a los intentos de desarrollar modos de racionatizaclon del propio proceso de planiticacion 0 concepcion que han de realizar los profesores. Esto explica el hecho de que normalmente los procesos de proletarizacion ideoloqica no han lIevado a la resistencia. Vease el Capitulo VIII. que significa una retorrnulacion de los fines y objetivos morales de manera que acaben siendo compatibles con aquellos que pretende la orqanizacion para la que se trabaja. Necesariamente. como tarnbien explica los intentos de asegurarse la colaboracion del profesorado hacia los fines establecidos por el Estado para la educacion. como trabajo. el profesorado retiene un nivel de autonomia y de planiticacion en su trabajo 12. porque Ie equiparan a un mecanisme sin raciocinio. convencidos de su valor. Una idea semejante se puede encontrar en CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). fijar de una vez por todas y por adelantado. Es imposible. pero no sus habilidades tecnicas. No obstante. en ocasiones los enseiiantes se compromenten con las pollticas de leqltlrnacion del Estado a traves de sus sistemas educativos. sin embargo. Pero no parece tenerse en constderacion que la enseiianza. Esto tarnbien permitiria entender tenornenos como el que exponen ApPLE y JUNGCK(1990). la practica de la enseiianza. que las han conservado. La asirnilacion del enseiiante al obrero industrial ha hecho probablemente pensar que sus reivindicaciones 0 resistencias solo corresponden a sus rechazos a realizar trabajos que Ie degradan como persona. EI analisis de DERBER. cuando menos. sequn el cual. como ha planteado JIMENEZJAEN (1988). Estos maestros se explotaran a sl mismos trabajando incluso mas duramente. por consiguiente. 1992b) Esto esta en intima relacion con el hecho de que la enseiianza es un trabajo que se realiza con seres humanos. L. sino tarnbien en el de los sustentadores en parte del proceso racionalizador y de las ideologias de las organizaciones para las que trabajan. SMYTH. Entre estas ultimas. Y es que seiialar solo la intensificacion como un exceso de trabajo impuesto de un modo externo no permite entender adecuadamente que hay sobrecargas de trabajo que obedecen a implicaciones y compromisos de docentes con determinados val ores pedaqoqicos y sociales en su enseiianza: "Es grosero. 1994a) en su anal isis de la tesis de la intensificacion del trabajo de los enseiiantes. la adaptacion a las distintas circunstancias y casuisticas. AI mismo tiempo. De esta manera. Pero inevitablemente. de modo que queden atrapados en la loqica del control por el proceso de tecnificacion. mientras que ambas formas de proletanzacion se han dado en el caso de los trabajadores industriales. La otra respuesta acomodaticia ha sido la "cooptacion ideoloqica". Este proceso estaria en plena consonancia con la dinarnica de racionalizacion creciente. ya que se pueden interpretar las perdidas profesionales no como perdida de capacitacion tecnica. si bien no situa a los profesionales exactamente en el papel de las victimas. que supone no reconocerle importancia a la perdida de control sufrida en relacion al contenido valorativo y a los fines sociales de su trabajo. (ApPLE y JUNGCK. cornpensandose dicha perdida por la valoracion racional y tecnica de su labor: 10 importante no es el contenido valorativo de su trabajo. tratando de asumirlas con seriedad. Es esto 10 que ha destacado HARGREAVES (1992b. sino realizarlo "cientfficamente". Esto sue Ie ocurrir percibiendo los fines del puesto de trabajo como coincidentes con los propios. 1992. como forma de controlar un trabajo de peligrosas consecuencias ideoloqlcas.

995) Y en la composlcion social del mismo. tras las depuraciones de la posguerra y el ferreo control ideoloqico sobre el contenido de la ensefianza 14 nos impide hablar de un profesorado que haya ido perdiendo autonomia de la misma manera en que esto se puede entender en el contexto britanico 0 estadounidense 15. en el proceso de creciente racionalizacion de la ensefianza. Ello convierte a la ensefianza en un lugar privilegiado. en su propia caracteristica como trabajo se encuentra.1984).G. las tecnicas de proqrarnacion. pag. 987. aparecen tarnbien. de 1970. 1 1992b. y que tienen su momenta culminante en la Ley General de Educacion. Vease sobre este particular el trabajo de BELTRAN (1991) Y ORTEGA (1987). De esta manera. veanse HELSBY (1995).1990. ApPLE. en la epoca de la L. mas bien. L. la evolucion que se ha producido historicarnente en las competencias curriculares del profesorado.y cols. la critica de las imposiciones ideotoqicas y el acceso a visiones alternativas del mundo y de la vida (Ibid. producto de la creciente repulacion. 0 de cescuattlcaclon. aunque pudierarnos hablar de un proceso de requlacion.(1983). a base de establecer analogias o identificaciones discutibles con la historia de otros contextos sociales y politicos. hay investigaciones empiricas que permiten a estos autores defender consistentemente que el trabajo de los profesores y profesoras ha sufrido. 16 Evidentemente. DENSMORE. Asf 10 entiende tarnbien BLANCO (1993. Eso significarfa tratar. una torrnacion pedaqoqica (VARELAy ORTEGA. posibilidad de la que no distrutan los obreros descualiticados". Pero en este caso. adernas. 239) De igual manera. de una forma tacll. L. representan el transite del control ideoloqico al control tecnocratico (BELTRANLLAVADOR. sino que. seguiremos planteandonos de una manera dependiente todos estos problemas. dada la carencia de estudios que intenten reconstruir la evolucion historica del profesorado espanol. En efecto. © Ediciones Morala. la deficiente (en el caso de la ensefianza primaria) 0 nula (en el caso de las medias) forrnaclon del profesorado se rnoditlco sustancialmente en esta epoca. Con estas transformaciones. esto no ocurre en un proceso de anterior dominio e independencia profesional. profundizar en este tema requerirfa abordar muchos mas problemas de los que aqul estoy planteando y que hoy por hoy es imposible. Lo que sf es cierto es que esta recualificacion permite transformar y ocultar la forma de control. al justificarse por su valor tecnico para la eficacia. pretensiones y finalidades para el desemperio del oficio. como elementos basicos que se generalizaron rapidarnente en la formacion de profesorado. un proceso continuo de descualificacion. Tarnbien puede verse GITLIN. 1 muy probablemente la tecnlticacion de la ensefianza esta mas asociada a la recualiticacion que a la descualitlcacion y a la perdida de autonomia. S. pag. AI margen de la discusion y rnatizacion teorica sobre esta tesis. 1988) incluyen datos de investigaciones concretas en las que se han estudiado los procesos de transformaclon del trabajo del profesorado.E. HARGREAVES. la evolucion de la cualificacion y acredttacion. .. 1988. 991). OSBORN. pueda crear el espejismo de que tambien entre nosotros el proceso seguido por el profesorado es el de perdida progresiva del control sobre el contenido y finalidad de la ensefianza. el que se Ie exija ponerse a 'programar' supone. y se les esta apartando de funciones en la determinacion del curriculum que anteriormente les correspond ian 13. las acciones sociales de los snsefiantes y sus compromisos ldeoloqtcos y politicos. tecnificacion y control a que se encuentran sometidos en los paises anglosajones. los sistemas de medicion y evaluacion del alumnado y el microteaching como tecnica de tormacion en destrezas instructivas 16. La proletarizacion en nuestro contexto reciente Hay otro aspecto critico que conviene tener en cuenta respecto al analisis de la protesion docente como afectada por un proceso de proletarizacion. De este modo. producto de una reciente separacion de la concepcion y la ejecucion. EI panorama desolador que dejo la dictadura entre el profesorado.28 La autonomfa del profesorado La autonornia perdida: la proletanzacion del profesorado 29 "aunque esta labor pretenda estandarizarse a traves de modelos de programacion que Ie vienen preestablecidos en muchas ocasiones al ensefiante. 14 15 © Ediciones Morala. EI profesorado de primaria pasa en estos aries por sucesivas transformaciones que elevan su rango hasta convertirlo en estudios universitarios. Por ejemplo. aunque minima. pag 71). de por sf. se pod ria defender que las reformas educativas que se fueron realizando en Espafia a partir de los anos sesenta. Para un analisis de la forma en que se esta modificando la concepcion del profesorado en la actual reforma curricular inglesa. Pero convendria analizar en que medida ese estado de cosas es transportable de la misma manera a nuestro contexto. al menos. la ensefianza. Es. ApPLE Y JUNGCK. Hablar de proletarizacion como perdida de autonomia profesional no es precisamente un fenorneno que se pueda presentar. como algo reciente entre nosotros. LAWNY OZGA. y se encuentra sufriendo. 3. 1987. Y es que la mayoria de los estudios sobre esta cuestion proceden de una realidad social y educativa muy diferente de la nuestra. la relacion 1 entre factores como los siguientes: la evolucron de la legislacion y las regulaciones administrativas. Porque es muy probable que aceptar la equivalencia. 1989b. (JIMENEZ JAEN. burocracia y tecnificaci6l'l cad a vez mas detalladas. en cuanto que. Tampoco quiere decirse que no haya semejanzas en algunos aspectos. (1992). la transformacion de la dimension sociocultural (extraccion social y base cultural). de 1970. "neutralizandose" el anterior contenido puramente ioeoloqico. tal y como hace TORRES(1991). S. 244). tener la posibilidad de pensar de una torma mas 0 menos global sobre su trabajo. en cuanto que trabajo vinculado a la cultura y la ideologia es tambien un contexte especffico que permite no solo la identificacion con perspectivas. en simultaneidad con este proceso de desarrollo tecnocratico cuando comienzan a surgir las primeras resistencias organizadas y que 13 Los trabajos anteriormente citados (ApPLE. Mientras no se realicen estos estudios. Empieza a ser urgente estudiar cuat es la evolucion que se ha dado en el puesto de trabajo del profesorado (MARTiNEZ BONAFE. mientras que para el profesorado de bachillerato se instituye tarnblen. al menos en germ en 0 en posibilidad. En efecto. permite tener acceso a distintas concepciones culturales e ideoloqicas sobre el mundo y la vida. estan perdiendo muchas de las habilidades y conocimiento profesionales que pose ian.

y para la cual habian desarrollado un principio de resistencia 18 Aunque. el constructivismo se ha convertido ya en un eslogan. 422) De esta manera. los mecanismos de racionalizaci6n que en la actualidad pone en obra la reforma buscan su legitimidad en soportes te6ricos que para el sector tradicionalmente innovador supone la aceptaci6n de sus puntos de vista (el constructivismo. permitiendo al profesorado intervenir en el campo de la concepci6n 19. es que impide invertir esfuerzos en aquellos aspectos de concepci6n que serian los autenticamente sustantivos. Los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica . eslo significa ya una transtormacion de los problemas ideolocicos y valorativos de base en educacion (los cuales eran importantes y explicitos en las posturas renovadoras) en problemas psicoloqicos. a la intensificaci6n y a la asimilaci6n. 1991a. a la hora de intentar realizarlo resulta ser 10 suficientemente compleja como para que los docentes se encuentren esperando las aclaraciones y directrices de los expertos para saber que hacer.1992). 0 no tan s610. impide que los docentes entren a discutir problemas sustantivos y politicos sobre la reforma. no obstante. tratando de recuperar los principios de la pedagogia activa. aunque aparentemente sencilla en el esquema entre los distintos niveles de concreci6n y las distintas facetas y elementos en los que se decide. en cuyo marco se definia la innovaci6n educativa. paqinas 421-423). L. estriba en obtener su colaboraci6n en los procesos de racionalizaci6n. la actual reforma educativa que representa la LOGSE y su desarrollo ha asumido este anterior ambiente administrativo y adem as ha hecho resurgir con fuerza la mentalidad racionalizadora que ya hiciera furor en los aries setenta. neutralizando el efecto politico al convertirlo en uno cientifico y tecnlco. Se pod ria decir. que si. y sobre todo en los ochenta.30 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 31 se constituyen sirnultaneamente como oposici6n ideol6gica y como regeneraci6n pedag6gica. Este proceso de tecnificaci6n. (ANGULO. una resistencia a la tecnificaci6n y burocratizaci6n de la ensefianza. En este clima. 191-193). poco tiempo y poco espacio les queda para criticar problemas como los de autonomia educativa. paqs. frente a anteriores posiciones conductistas) 18. la nota 12. De otra parte. 0 mejor. sin embargo. sequn hemos visto. 10que en un principio parece un sistema coherente con las convicciones pedag6gicas de la renovaci6n. L. ciertamente. s. como decia. contenidos seleccionados y otros por el estilo". Vease. nabla perdido bastante legitimidad con la publicacton de la critica de GIMENO(1982) Y la traduccion de la obra de STENHOUSE (1984). la estructura curricular que ahora se inicia. tecnocratico e ideoI6gico). De la misma manera que para un sector amplio del profesorado todo este proceso de regulaci6n y racionalizaci6n en principio s610 Ie suponen unas mayores dosis de control y burocratizaci6n. como ha serialado ANGULO(1991 a. POPKEWITZ (1991) Y ApPLE(1986) 19 Vease.y las Escuelas de Verano (BELTRAN. Durante la decada de los setenta. sino tambten. Estas razones facilitan que el sector tradicionalmente comprometido de los enseriantes colabore con el proceso de racionalizaci6n. De esta manera. paqs. La consecuencia de este fen6meno. y por encima de todo. que para aquellos ensefiantes que habian encontrado un espacio para realizar su renovaci6n pedag6gica en epocas anteriores (a pesar de los sistemas de control burocratico. Desde esta optica. como senala ANGULO. acaba convirtiendose en una trampa en la que el profesorado queda atrapado en la redefinici6n tecnica de su trabajo. Estas capacidades profesionales se habian desarrollado como un proceso de resistencia con un claro componente ideol6gico. ha vuelto el auge en ~I mundo acadernico de la pedagogia por objetivos. descentralizaclon. hemos visto crecer de forma progresiva las regulaciones burocraticas sobre la ensefianza. . 17 EI apoyo intelectual a esta vuelta al furor racionalizador en educacion ha sido la defensa de la pedagogia p~r ~bjetivos que ha hecho Cou. la "renovaci6n pedag6gica" (TORRES. cuando en definitiva solo representa una forma de entender el aprendizaje. (1987). pag. 120-121) son a la vez el simbolo y la realidad de un profesorado que asume no tanto. es a la vez simple (en su presentacion) y complejo (en su cornprension). Como la forma de asegurarse el control y la dedicaci6n del profesorado. 1991. quedandose atrapados en aquellos que s610 son formales y previamente reglamentados: "La entrada y la asirndacion en este discurso que. asi como de un "sentimiento de autonomia". estas reformas si que Ie podrian estar suponiendo una descualificaci6n en la medida en que encuentren menos escapatorias a los mecanismos de tecnificaci6n y burocratizaci6n. estos mecanismos se legitiman tambien por tener como prop6sito la concreci6n local del curriculum en las escuelas. A parlir de esta obra. que hace creer que representa todas las valoraciones pedaqoqicas de la renovacion. y a la que se habia resistido la renovaci6n pedag6gica 17. para el anal isis de este problema. esta en relaci6n con la "objetivaci6n burocratica" que introduce el pensamiento tecnol6gico y que 131 denomina "simplicidad-compleja". De una parte. Ocupados en la comprension de 10 que se espera de ellos. por consiguiente. s. nunca se habia ido. es posible sen alar el desarrollo en un sector de los enseriantes de unas habilidades y competencias profesionales. y de 10 que la reforma introduce forma/mente. de tal manera que se ha instalado sobre la vida de centros y ensenantes un curnulo de especificaciones sobre sus tareas docentes (SALINAS. © Ediciones Morala. Por ejemplo. Yes en este contexte en el que si se pod ria hablar quiza de un profesorado que esta perdiendo actualmente las capacidades y conocimientos que habia acumulado durante an os como producto de su compromiso con la renovaci6n pedag6gica. © Ediciones Morata. los nuevos mecanismos de racionalizaci6n que ha puesto en marcha la reforma consequiran eliminar las posibles resistencias del profesorado en la medida en que consigan su aceptaci6n. para aquel sector que en una epoca desarroll6 estrategias de oposici6n y de resistencia a la burocratizaci6n y a la asimilaci6n ideol6gica.1991. un compromiso con convicciones pedag6gicas que afectan profundamente al contenido de su propio trabajo. que no esta tanto en relaci6n con la autonomia real de que se disponia como de la convicci6n de que debian realizar una practica de oposiclona las imposiciones ideol6gicas y tecnicas sobre su trabajo.

Por tanto. Como hem os podido ver. la conviccion de que la ensefianza es un problema tecnico y que por consiguiente se requiere un conocimiento aplicado para poder resolver los problemas de las aulas y de los alum nos y alumnas. 23 Vease el Capitulo VIII. paqinas 161-162)22. ahora es mas diffcil mantenerse fuera de las redes de la burocratizacion. alternativa a la proletarizacion. © Ediciones Morata. y 20 Aunque bajo una conceptualizaci6n distinta. Por una reforma democretice de /a ensefianza y el proyecto de los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica de Catalufia Proyecto 100 Medidas (Cuadernos de Pedagogia. en documentos como el que en 1975 public6 el Seminario de Pedagogia de Valencia. las conclusiones fundamentales que podemos extraer de todo 10 visto hasta aqul. no solo en la perdida de una cualidad personal para un colectivo profesional.al identificarse con los principios valorativos que oficialmente justifican a la reforma. 0 tarnbien. no reconociendo el terreno perdido e intentando desarrollar las nuevas destrezas tecnicas que esta lIeva incorporada. 4. es sobre todo la perdida de un sentido etico impllcito en el trabajo docente. tanto en los procesos sociales y politicos a que da lugar. Esto supone la posibilidad de resistencias y recuperaciones del significado y de la direccion en el trabajo por parte de los ensefiantes. como es imposible no conservar un sentido etico en el oficio docente. si no. Por tanto. Si el profesionalismo. a la "autoqestion del control externo"23. Por ejemplo. Todo esto ocurre tambien dentro de un marco cultural determinado y en un clima politico y social concreto. los cuales ayudan a entender la transferrnacion que se ha producido entre los docentes 21. si queremos entender el problema de la autonomla profesional debemos ir mas alia de las apariencias. 10 cierto es que en el ambito educativo hay un aspecto mas importante que elde la descualificacion tecnica. por el contrario. con las que atribuir siqniticacion al trabajo. de manera que si hace veinte afios se identificaban como "trabajadores de la ensefianza". S. 1990. Sin embargo. y con algunas diferencias respecto a 10aqui planteado. para observar estos cambios.32 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 33 ideoloqico. es una forma adecuada de pensar en la autonomfa de los docentes 0 si. como han senalado CABRERA JIMENEZJAEN (1994). en la medida tam bien en que es mas diffcil desarrollar perspectivas de no aslmilaclon ideoloqica. 0 que se Ie sustraigan todas las funciones intelectuales. Como supone tarnbien que los controles fundamentales que se ejercen sobre el profesorado deben tener exito en el terreno ideoloqico. los cambios producidos en los valores vigentes en los pianos politico y social.D 205). es algo que debe ser analizado. como en la retorica en la que se sostiene. con toda probabilidad. Control ideol6gico y control tecnico en la ensejjanza Dos son. hay procesos de control ideoloqico sobre el profesorado que pueden quedar encubiertos bajo un aumento de la sotisticacion tecnica y la apariencia de una mayor cualiticacion profesional. y que es mas bien de naturaleza ideologica/~n el contexto educativo. atendiendo no solo a las retoricas preelaboradas en las que se identifican de antemano determinadas etiquetas 0 lenguaje con una ventaja profesional 0 con un beneficio educativo. n. las reivindicaciones. S. si algo significa. hoy hablan de "profesionalismo" (FERNANDEZ ENGUITA. refuerza la idea de que un buen profesional de la ensenanza sera aquel que domine un amplio repertorio tecnico. por ejemplo. como ha lIegado a insinuar OZGA (1988). . el trabajo de MARTiNEZ BONAFE (1993) es cercano a este analisis y establece conclusiones interesantes. 1992. Vease FERNANDEZ NGUITA E (1992). 22 Comparense. es imposiy ble que el profesorado abandone. l. Si la posicion clasica de la proletarizacion era la perdida de autonomfa ocasionada por la reduccion del profesorado a meros ejecutantes de decisiones externas. las cuales les permiten mantener una imagen de cualificacion profesional y tecnica 20. © Ediciones Morata. y no solo en el tecnico. En primer lugar. puede ser simplemente una estrategia. la proletarizacion. podrfamos encontrarnos con un sector del profesorado que se ace rca a los postulados de protetarizaclon ideologica formulados por DERBER. si bien el analisis de los procesos de proletarizacion suele hacer referencia fundamentalmente a la perdida de competencias tecnicas y a su desgajamiento de las funciones de concepcion. que han lIevado a los docentes a variar sus referencias de identificacion. La falta de control sobre el propio trabajo que pudiera significar la separacion entre concepcion y ejecucion se traduce en el· campo educativo en una desorientaclon ideoloqica. La segunda conclusion viene de la mane de esta ultima idea. Una cierta recuperacion de habilidades y de decisiones profesionales puede convertirse en una manera mas sutil de control ideoloqico. l. 21 Un analisis actual de los cambios sociales y culturales que estan afectando al profesorado puede encontrarse en GIL (1996). para el control del profesorado. y su lenguaje. la recuperacion de cierto control puede no ser mas que el paso del simple sometimiento a directrices ajenas.

En el trabajo de ORTEGA y VELASCO (1991. con quien se buscan 0 reconocen identificaciones por el tipo de oficio que se realiza. S. paqlnas 191 y sgs. que hay de confuso 0 de discutible en los intentos de equiparar. por ejemplo. por ejemplo. se reclama etaridad y concrecion en los objetivos que deben lograr en la ensefianza. mas flexible. intentaremos desvelar 10 que queda oculto en esta aproximaci6n. un status 0 una remuneraci6n que identifica con las que poseen los "profesionales". ideoloqicarnente parece estar presente el sentimiento de autonomia como libertad del ejercicio profesional 0 libertad de cateora (pag. actuacion guiada por el conocimiento cientffico y vocacionalismo. Podrfamos decir que en el reconocimiento 0 aspiraci6n como profesionales se activan unas imaqenes (BEYER. porque su huida es tanto una resistencia a la perdida de cualidades en su actividad docente. y se buscan igualaciones en el status. y de otra. 1994b). por ejemplo. facilidad para la actualizaci6n como profesionales y reconocimiento de su formaci6n permanente. Ello significa. hay una clara y evidente relaci6n entre las concepciones que sobre profesionalismo tienen los ensefiantes y el tipo de teorizaci6n mas extendido sobre este tema: 10 que se ha lIamado la teorfa de los rasgos. como dignos de un respeto y de un reconocimiento como expertos en su oficio. ya que. horas de trabajo. entre las irnaqenes habituales. L. Para ello. en 10 que a la autonomfa se refiere. la autoridad del experto. sobre todo en epocas en las que sienten que son puestos en cuesti6n por los padres en los consejos escolares 1. menciona. Algo de esto hemos podido observar ya al analizar el modo conflictivo y contradictorio con que el terrnino es usado cuando el profesorado trata de huir de la proletarizaci6n. al menos en un cierto sentido. 105) La discusi6n sobre el profesionalismo en relaci6n a los enseriantes esta atravesada de arriba a abajo por las ambiquedades que arrastra la propia denominaci6n de "10 profesional". © 1 No hay que pensar. 1992) que recogen caracterfsticas que suelen identificarse como relacionadas con el hecho de ser un proteslonal-. Es el caso. de todos modos. todo ello acordes con la importancia de la funci6n social que cumplen. Este recorrido nos perrnitira reflexionar sobre algunas de las imaqenes de autonomfa que sue len venir asociadas con el status de profesional y sobre su adecuaci6n descriptiva. 1991) 0 unos ideales culturales (LABAREE. muestran -en palabras de los autoresun desmedido aprecio y surnision hacia los libros de texto y las programaciones que contienen. parecen tenerse en mente una serie de caracterlsticas sequn las cuales configuramos dicho concepto y. en particular. 2 BEYER (1991). como reivindicaci6n. pero tambien dignificaci6n y reconocimiento social de su trabajo. es decir. cuando se piensa en la idea de "profesi6n". por consiguiente. L. 1990. Lo importante para 10 que aquf nos interesa ahora es que. S. © Ediciones Morata. que no son otra cos a que los programas oficiales. Pero es tambien la petici6n de un reconocimiento "como profesionales".La ret6rica del proiesionalismo y sus arnbiquedades 35 CAPITULO II 1. y por tanto. en las condiciones laborales y en la independencia de actuaci6n profesional. A estas podemos afiadir tarnbien la del control emocional (HARGREAVES. . Sequn GINSBURG (1988). que estas caracteristicas 0 reivindicaciones se presenten de manera homoqsnea 0 coherente. pag. y c6mo incluso el reclamo del profesionalismo puede ser usado como una nueva forma de control. Imagenes y rasgos En general. quienes son merecedores de tal denomi- La retorica del profesionalismo y sus arnblquedades "EI clima reformista que nos ha tocado vivir se caracteriza por el lugar preeminente que ostenta la retorica de la protesionelizecion de los ensefiantes".). En este capitulo trataremos de entender que representa el profesionalismo como descripci6n y como reivindicaci6n para el oficio docente y. como una resistencia a perder -0 a no obtener. parece que la reivindicaci6n de profesionalismo 0 el sentimiento de "profesionales" por parte de los ensefiantes obedece a una serie de caracterfsticas que normalmente ellos expresan como pertenecientes por derecho propio a su oficio. pero tarnbien mas eficaz. el rechazo a la injerencia de "extrarios" en sus decisiones y actuaciones. tras una primera aproximaci6n por el enfoque mas clasico y habitual de las profesiones (el que las entiende como una colecci6n de determinadas caracterfsticas) y de la forma en que se aplica a los enseriantes. "autonomfa profesional". de una parte. a pesar de las contradicciones pracficas que expresan. de otra parte expresan su descreimiento de los programas oficiales. asf como por los intereses con los que tal terrnlno es usado.un prestigio. Y resulta ser ambiguo. Ediciones Morata. se puede apreciar como la idea de autonomia profesional que pueda existir entre los docentes es bastante compleja. su conveniencia 0 su deseabilidad. la ensefianza con ciertas ideologfas de la profesionalizaci6n. Normalmente. Por eso es habitual encontrar entre las justificaciones de los docentes a su status de profesional la comparaci6n con aquellas profesiones que normalmente se reconocen como tales. 196). Es el caso repetido de la comparaci6n con la medicina. (POPKEWITZ. las de neutralidad ideoloqica. de la reivindicaci6n de condiciones laborales como puedan ser la remuneraci6n.

Precisamente. por ejemplo. las notas que caracterizan a una protesion serian las siguientes: - Un saber sistematico y global (el saber profesional). es esencial para el profesional tener la libertad para realizar sus propios juicios respecto a la practica apropiada. los estudios mas tradicionales sobre que caracteriza a los profesionales 0 que entender por profesionalismo parecen basarse en este mismo referente. S. 2. sino en las que hay que manejar problemas y situaciones nuevos. por ejemplo. S. la conclusion mas habitual a la que se lIega es que la unica denorninacion que se les puede aplicar es la de semiprofesionales. Actitud de servicio ante sus clientes. EI ejercicio de esta tuncion requiere un grado considerable de destreza. por su parte. que fija su practica. ya que carecen de control sobre las decisiones que se toman en la ensef\anza. Citado por PEREYRA (1988. los rasgos de ideal de servicio (0 vocacion). 1980. Una de las referencias que mas usualmente se maneja es la imagen de aquellas ocupaciones sobre las que parece haber un acuerdo de que nos hallam os ante "profesionales". Por consiguiente. L. y a partir de ellos se compone el retrato del profesionalismo. poder determinar si les corresponde 0 no tal denorninacion. 10 cual significa que el conocimiento que poseen no los inviste de autoridad. 4. Independencia (0 autonomia. La formacion prolongada. se seleccionan aquellas caracteristicas 0 rasgos que. pag. La adquisicion de este cuerpo de conocimiento y el desarrollo de habilidades especificas requiere un periodo prolongado de educacion superior. en funcion de ello. cuando se ha comparado a los ensefiantes con estas caracteristicas. Dado este caracter de semiprofesional. leqitirnacion y privilegios. Estos valores tienden a centrarse en la preeminencia de los intereses de los clientes y en alguna medida se hacen explicitos en un codiqo etico. Vocaci6n (0 sentido de servicio a sus semejantes). 6. © Ediciones © Ediciones Morata. 7. Los casos mas topicos son los del medico y el abogado. supuestamente. Como la practica profesional es tan especializada. ni que mejoras en estos rasgos supongan alcanzar el prestigio 0 el reconocimiento social que se cree que lIevan empa- FERNANDEZ ENGUITA(1990). 9. Prestigio social y reconocimiento legal y publico de sus status. tratando de exponer cuales son esos rasgos definitorios de una protesion. 10. Asi. ORTEGA Y VELASCO (1991) Y TENORTH(1988). ya que se les considera faltos de la autonomia respecto al Estado. concluye. Tarnbien debe tener un alto grado de control sobre el ejercicio de las responsabilidades profesionales y un alto grado de autonomia en relacion al Estado. la responsabilidad y su orientacion al cliente estan necesariamente recompensadas con un alto prestigio y un alto nivel de rernuneracion". Poder sobre el cliente (Ia disposicion de este a acatar sus decisiones). 3. como elementos 0 aspectos diferenciados que dan como conjunto la caracterizaclon de las mismas. (HOYLE. ha sefialado como rasgos los de: Competencia (0 cualificacion en un campo de conocimientos). Autorregulaci6n (0 requlacion y control ejercido por el propio colectivo pro- Aunque normal mente se exponen los rasgos de las profesiones de esta forma. tanto frente a las organizaciones como fren- - te a los clientes). aunque el conocimiento que se adquiere a traves de la experiencia es importante. cerrando asi el circulo de reconocimiento. responsables de la educaci6n en las escuelas. Por ello. Morata. fesional). no son elementos suficientes para que 61 oficio de ensefiar sea considerado una protesion. L. 5. 10 que procede es aplicar los rasgos a las diferentes ocupaciones y. Como las destrezas basadas en el conocimiento se ejercen en situaciones no rutinarias. es decir. Ello permitiria anclarse mas claramente en valores y status de las clases medias.36 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiquedades 37 nacion. hasta que no posean tal autoridad no pod ran considerarse verdaderos profesionales y. Diferentes estudios 6 vienen demostrando que esta lejos de ser cierto que este tipo de reivindicaciones se traduzca necesariamente en una mejora en los rasgos profesionalizadores. Una profesion es una ocupacion que realiza una funcion social crucial. 3 4 KIMBALL (1988). Son muchos los cuadros que se han elaborado. Subcultura profesional especial. Autonomia 0 control profesional independiente. y de autonomia respecto al cliente (si se entiende aqui por tal el alumnado) 0 trabajo no rutinario. 8. status. la profesion como organizacion debe ser olda en la definicion de la politica publica relativa a su especialidad. De esta manera. Esta destreza 0 habilidad se ejerce en situaciones que no son total mente rutinarias. Licencia (0 exclusividad en su campo de ejercicio). con objeto de mejorar su conslderacion publica y los privilegios que esta condicion trae consigo. Por consiguiente. paq 12). quiza la forma en que HOYLElos expone nos permita entender el cuadro resultante como algo mas hornoqeneo que no una mera yuxtaposicion de caracteristicas: "1. por consiguiente. defiende que los ensef\antes no pueden ser considerados profesionales. 6 Un resumen de estos estudios puede encontrarse en GHILARDI (1993) y en GIL (1996). este saber de receta es insuficiente para atender las demandas y los profesionales han de disponer de un cuerpo de conocimiento sistematico. Este periodo de educacion y entrenamiento supone tambien un proceso de socializacion en los valores profesionales. 45) De acuerdo con esta definicion de 10 que pueda ser un profesional. las reivindicaciones profesionalizadoras de los enseriantes irian encaminadas a adquirir aquel tipo de caracteristicas que definen a los profesipnales y ellos no poseen. reunen este tipo de profesionales. Asi. 5 Vease ORTEGA (1987). carentes de un conocimiento especializado propio 4 y sin una orqanizacion monopolista propia que regule el acceso y el codiqo protesional". sequn SKOPp3. .

s610 con ci~r~o r~conocimiento d~ ~us ca~acidades tecnicas y. Porque 10que se considera que es una profesi6n.ecurso Id. el problema no es s610 cual es la posibilidad que tiene la ocupaci6n docente de convertirse en una profesi6n. si 10 que representan social mente las profesiones es una aspiraci6n deseable para la ensefianza. Sequn veremos a continuaci6n. siempre resulta incompleto un anal isis de la protesion medica sin ligarlo a otros mtereses. No obstante.e?urso a la profesionalidad se emplea como forma de obtener rnejores condl. Frente a esta posici6n ahist6rica y determinista. de manera que un gran sector de profesionales pronto fueron empleados a su cargo. entre el conocimiento y sus aplicaciones. © Ediciones Morata. . y c6mo se representan socialmente 0 c6mo se han construido hist6ricamente las condiciones de trabajo y las irnaqenes publicas respecto a las mismas. L. Ie lIeva a esta autora a conciuir: "Frente a las declaraciones colectivas de estos grupos. La forma fundamental de legitimaci6n que encontraron para ello era sobre todo la exclusividad de un conocimiento especializado. aieopatica. en su legitimaci6n por el conocimiento. intervencionista). han puesto en evidencia que las teorizaciones sobre los rasgos no son sino formalizaciones de supuestos ideol6gicos que las propias profesiones sustentan con objeto de mantener la legitimidad de su status y sus privilegios y para mantener su diferenciaci6n respecto de otras ocupaciones. 218-219). unico legitimo para resolver los problemas relativos a ese campo de actuaci6n y de saber. la tendencia ideol6gica del profesionalismo consiste en mantener la exclusividad de dicho conocimiento como modo correcto de abordar los problemas y conflictos relativos a su especialidad. la resoluci6n de tal~s conflictos se despolitiza. ni siquiera puede asegurarse que disponer de una serie de caracteristicas 0 cualidades en el ejercicio de una profesi6n sea fruto de ir sumando logros sucesivos en una cadena de reivindicaciones. Y aun mas. responde a una dinarnica compleja que no puede quedar explicada por una colecci6n de caracteristicas. Esta transformaci6n hace que el status tradicional de muchos profesionales ahora no sea mas que el de trabajadores asalariados y burocratizados. su supuesta autonomfa. S. Este conjunto de cosas convierte. las compafifas . por parte de los pri~eros. La supuesta autonorrua proteslonat de los medicos parece quedar reducida a su poslbilidad de diagno~tico y tratamiento. como los de las grandes multinacionales del sector tarrnaceutico. sequn LARSON. ya que se identifica 10 que es una profesi6n con elementos que ya se han seleccionado a priori. Igualmente. Y esta debilidad es el simplismo de su punto de partida. en el caso de Europa. como las organizaciones hospitalarias. profesional es ejercida con grandes restricciones por los prop lOScoleqlos protesionales. en cuanto que ideologia. con los prlvileqios que el conocimiento tecnico les concede en la jerarquia laboral de la organizaci6n 7. en irnposible (y casi en mconcebible) la practica de medicinas alternativas dentro de la red de la segu~ldad social (desde la atencion primaria hasta los grandes hospitales).~anitarias y los servicios estatales de salud. el r. (LARSON.tes. orqanicista.1989. paqs. recurriendo para ello al Estado para que este garantizara este monopolio. 0 en concreto. reorientar expectativas 0 establecer jerarquias de salaries. que obedece a intereses ideol6gicos. La consecuencia es que. Esta estructuracion condiciona la hbertad de accion en el ejercicio protesional a las eXIgencias de la raclonalizaclon burocratica. por ejemplo. EI efecto del profesionalismo. 2.clon~s laborales. con su reconocimiento. Vease CANALS ROMANI 1996).sus empleadores. S. 1989. no es s610 externo. 0 bien. pero bajo las condiciones que este establecia.al. Y para ello necesitamos entender que significa y que supone ideol6gicamente la aspiraci6n del profesionalismo. convierten a la profesi6n en un terreno d. © Ediciones Morata. ~ apela~do a ella. EI profesionalismo como ideologia Estudios como el de LARSON(1977). y ( L. sujetos a control administrativo. las soluciones propuestas son normalmente tscnocraticas (LARSON.este supuesto poder aut6nomo no responde a la realidad. por cuanto se presenta como descriptivo 10 que no deja de ser una selecci6n interesada de elementos. entre 10que se dice y la realidad. que s610 pueden acatar el dictamen profesional.eologico para. para la defensa de sus intereses. como quedan. Las discordancias entre la profesi6n y su practica. sino mas bien. y ahora menos que nunca. que Iirnltan el ~esarrolio de enfoques alternativos a la medicina convencional (occldent.38 La autonomia del profesorado La ret6rica del profesionalismo y sus arnbiquedades 39 rejados. de esta manera se introduce un sesgo ideol6gico. las reivindicaciones de profesionalismo en el profesorado pueden resultar una estrategia discutible en su eficacia 0 en el valor de sus 7 Si tomamos como ejemplo el caso de la protesion medica. La necesidad de depender del poder del Estado. AI restringir el acceso. pag.e especial interes para el ejercicio de la den uncia esceptica". y el capitalismo monopolista han cambiado las condiciones de trabajo de los profesionales. . el Estado tuvo una gran importancia en la regulaci6n del ejercicio profesional. En efecto. Cuando estas actuaciones se realizan en el campo de programas politicos "tfpicamente profesionales" (como puede ser el caso de las obras publicas). Todo ello. 224) Si esto es cierto. en asuntos de especralistas ocultando las opciones ideol6gicas sobre las que se sustentan las decisiones profesionales y relegando a un papel pasivo a los clien. diaqnostico y tratamiento. Tarnbien tiene efectos internos en cuanto a las relaciones entre el grupo ocupacional y. Ademas. ejercfan libremente. convertidos. la practica profesional constituye el espacio par excellence donde se revelan sus mentiras. Por otra parte. siempre y cuando se realice dentro de los estrechos rnarqenes de la madicina convencional y de la norm atIva burocratica que racionaliza su capacidad de atencion. en todo caso.neutrahzar confhctos. LARSONha defendido que las profesiones deben ser entendidas y estudiadas como un mecanisme por el que ciertos grupos ocupacionales han desarrollado estrategias para controlar el ejercicio profesional impidiendo el acceso a extrafios. si representan una forma deseable de autonomia para el trabajo docente. mientras que por parte de los empleadores es un r. Pero. podemos observar como esta se ha convertido mayoritariamente en un trabajo dentro de grandes estructuras mstltuctonales. constituyendo ahora un especialista asalariado en una gran organizaci6n empresarial 0 burocratica. Hay una debilidad sustancial en la teoria de los rasgos que hace dudar de su valor para entender la realidad social de las profesiones y su posible relaci6n con la docencia.

Aunque determinados grupos puedan formar parte de un mismo campo cognoscitivo especializado. 3) 9. y la releqacion de la participacion social en la educacion. 0 de las verdaderas estructuras y relaciones sociales. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiienze La protesionalizacion ha encontrado su proceso mas fuerte de legitimacion en la poseslon del conocimiento cientffico. como nos explica LARSON(1989. la cual permitfa disponer de un rnetodo que proporcionaba recursos 8 En la obra de TOULMIN (1992) puede encontrarse un sugerente analisis critico de como se ha producido historicarnente este fenorneno de reduccion de la racionalidad a la razon cientifica y a un racionalismo que no analiza ni cuestiona sus visiones del mundo. pero en principio se acepta que estamos hablando de una misma profsslon.bajo las cuales desarrollarfan su trabajo. ni el mismo reconocimiento en relacion a ese conocimiento que comparten. al servicio de intereses que se presentaban a la vez como neutrales y absolutos. sino como un control que establece el Estado 11. L. 1988). . Despuss apareceran especializaciones y diversificaciones en la practica profesional. la relativa a la formulacion de la educacion y la tormacion de los maestros. La tormacion y titulacion de los pedagogos es diferente a la de los ensenantes. despolitizando y tecnocratizando la actuacion social. se puede ver tambien ApPLE (1986). y que disolvfa los problemas sociales y morales en tecnicos. Como nos explica POPKEWITZ. la funcion de investiqacion. La ciencia se justificaba por su rnetodo y no cuestionaba sus visiones del rnundo ". esta lejos de quedar claro que eso sea un logro social. Es esta una de las advertencias que ha querido hacernos PopKEWITZ(1990). Y en el caso de la enserianza esto es una realidad mas que evidente. 1 Pero. 3. A diferencia de otras ocupaciones. Y el lenguaje profesional se acaba asimilando a las formas y rituales del cientffico. por otra 10. dentro de la protesion medica. convertfa la adrninistracion y la polltica educativas en un problema meramente racional. tarnbien se desarroll6 un gru- . resoluble mediante destrezas tecnicas que poseen los especialistas gracias al caracter cientffico de su conocimiento (POPKEWITZ. por una parte. este no es el caso de la ensefianza. mas alia de la justificacion ideoloqica de que es la posesion de esas caracterfsticas 10que les hace merecedores a los profesionales de sus privilegios. 0 quienes se dedican a la torrnacion de futuros medicos comparten una misma torrnacion base y una misma acreditacion cornun inicial. Ello ha justificado los intentos de raclonalizacion de la sociedad como un proceso de aplicacion de conocimientos especializados y cientfficos. individuales y actitudinales. la idea es que en comunidades discursivas como la de la medicina. Por tanto. pags 209-210). 1984) en donde se explica la aparicion de los controles de inspeccion sobre la ensenanza y de la tormaclon de maestros control ada por el Estado.40 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 41 posibles logros. Reclamar la posesion 0 el merecimiento de ciertos rasgos considerados como profesionales suele ser la forma de concretar la estrategia. quienes ejercen. si el profesionalismo como ideologfa se encuentra ligado a la capacidad de imponer un conocimiento como exclusivo. de tal manera que el fruto ha sido la hornoqeneizacion de las practicas docentes. Conforme la enserianza evolucion6 como forma social para preparar a los nitios para la vida adulta. Adernas. sino que en el interior de esas comunidades existen divisiones. esto tiene una explicacion relacionada con la propia historia de los sistemas educativos: conforme se fueron desarrollando las practicas institucionalizadas de la educacion. 10 Aunque esto puede ser mas matizado y discutido. y de cuales han sido sus causas. donde existe una continuidad de torrnacion y de titulacion entre los que ejercen distintas funciones dentro de una misma comunidad de discurso. el profesionalismo. surgieron cuerpos administrativos de control sobre la actuacion de los enseriantes y se tnstltucionalizo su forrnacion para controlar las caracterfstlcas. en la medida en que la relvindicacion de profesionalismo es solo una coartada ideologica que cada vez ofrece menos referentes reales de condiciones de trabajo. la consiguiente burocratizacion y perdida de autonomfa del profesorado. 11 Vease al respecto los trabajos de VARELA (1979. Es esto 10que expresa POPKEWITZ: "La formaci6n del profesorado existe y esta hist6ricamente ligada al desarrollo institucional de la ensefianza. De otra parte. Cap. cad a vez mas justificada como un ambito de decision de los profesionales 0 de la Aominlstraclon. Como consecuencia de este proceso surqio y crecio. © Ediciones Morala. estratificaciones y jerarqufas. la torrnacion de los docentes no surge como un proceso y control interne que establece el propio grupo. sin embargo. L. © Ediciones Morala. sino tan solo ocultacion de las carencias reales de poder profesional. Pues bien. 1989). recordandonos que para 10que se han usado los procesos de protesionalizaclon ha sido para introducir sistemas de racionalizacion en la enserianza. no esta claro que la reivindicacion tenga capacidad de concretarse en un modo de lucha social diferenciado del de cualquier oficio (LAWN y OZGA. las "comunidades de discurso" que constituyen las profesiones no son entidades hornoqeneas. no todos los miembros tienen el mismo dominio. EI profesionalismo se ha manifestado en la ensefianza de la mane de la psicologfa. y los enseriantes (no universitarios). De la misma manera. como asesoramiento de expertos a la planiticacion y requlacion escolar. directos para la intervenclon en el aula ya legitimados en su arqurnentacion cientffica. En principio. llenguaje profesional se ha valle do histoncamants de la fe en la ciencia como motor del progreso humano. 9 Sobre los usos de la psicologia como sistema de conversion de problemas politicos en tecnicos. Ellenguaje y la practica cientfficas se presentan como un "campo discursivo" restrictivo y selecto (LARSON. S. como ocupacion especffica. no esta claro que exista una relacion entre rasgos y logro del status. 991. en el caso de la ensefianza parece darse una fractura entre los que poseen un conocimiento reconocido y una leqitlmaclon cientffica sobre la docencia en cuanto que campo discursivo. S. su evolucion y sus consecuencias.

~nc~entran en relaci6n de dependencia respecto d~l. con objeto de garantizarla 0 ampliarla. seg~~ la ~~al se crea una relaci6n desigual sobre el dominlo y capacidad de leqitirnaclon en el uso del "campo discurslvo". S. Esto les autoriza a generar una infl~en~l. la profesionalizaci6n es una forma de demandar que su actuaci6n se base en los resultados de la investigaci6n. . 1992. Evidentemente. 0 de atributos que se Ie asocian. La formaci6n del profesorado puede ent. Se consideran profesionales con dlstlntas~unclones (y con diterente prestigio e influencia social). co~ "poder sobre. a di!e. uno empieza a ser reconocido como mejor profesional. en parte. tigaci6n. una jerarquia dentro de la "comunidad discursiva" la enseii~nza. Quien detenta el status de profesional en la enseiianza e~ f~ndam~ntalmente el grupo de los acadernicos e investigadores universitanos.~Slcomo el de los especialistas con funciones administrativas.te. que han confiado en su estructura intelectual para su propio avance profesional. yen que se encue~tra legitimada por el . aunque el "expertisrno" profesional ligado al conocimiento cientifico ha desarrollado sistemas de racionalizaci6n y control sobre los enseiiantes. L. Esto ayudaria a explicar por que en muchas ocasiones los profesores y profesoras identifican como un avance en su profesionalidad esta tecnificaci6n. Esto explica que una de las c~ractenstlcas de I?s grupos de mayor prestigio profesional dentro de la ensen~nza es que actuan. y c6mo son usadas por parte del Estado.menos en Estados Unidos. como consecuencia de ella. sin embargo han hecho aumentar la fe en la racionalizaci6n. sino la apa~Iclon d~ grupos profeslo. ya que gran parte de estas d~. 0 si negarse a ella es hacer dejaci6n de © Ediciones Morata. 144) Por ello. Esta tendencia ha aumentado a medida que ha crecido el status intelectual de los investigadores en educaci6n y los formadores de profesorado. es decir. 12 Esta es la razon por la que. L~BAREE (1992) piensa que las aspiraciones profesionales de los ensenantes hay que entenderlas en este contexto. "EI influyente rol de la racionalidad formal en el sene del movimiento de profesionalizaci6n del profesorado deriva en parte de la reciente experiencia ocupacional de los formadores del profesorado. . Como los prolesores y las profesoras no parecen tener en cuenta los resultados de la inves- ?e. Esto explica para el el hecho de que. esta tendencia obedece a un interes de la universidad en aumentar su autoridad sobre la enseiianza. 3) EI resultado es que los enseiiantes ocupan una posici6n subordinada en la co~unidad discursiva de la educaci6n. En nombre de la profesionalidad. sino que "actuan como funcionarios". 1987. aunque las demandas de profesionalismo amparan una resistencia a la burocratizaci6n y a la obediencia adrninistrativa. 4. para asegurarse la colaboraci6n del profesorado y anular as! sus posibles resistencias a la redefinici6n de su funci6n. S. hgados por su pertenencia al mismo como defimoron ~e su especialidad. preocupado en derivaciones tecnol6gicas de su conocimiento y en el diseiio de formas operativas "racionales" de actuaci6n. al.r~ncia de otras profesiones. L. pero no se establece entre ell os la relaclon profesional-cliente. en epocas de reforma. tal y como puede darse entre un pedagogo y un ensefiante. como "profesionales". Existe.mandas de profesionalizaci?n proceden del mundo acacernlco. Como consecuencia.~ampo de especiallzaclon.las consecuencias de la racionalizaci6n y burocratizaci6n de la enseiianza y no los que las han generado.n~l~s distintos que ejercen funciones de control y de inftuencia s?bre grupos inicialmente diferenciados. no nos hallamos ante el ml~mo caso. Su papel respecto al conocimiento profesional representado por las disciplinas academicas es de consumidores no de creadores. alegorias y rituales que exphcan la naturaleza' de la ensenanza y su divisi6n del trabajo. De este modo. la aspiraci6n de estes al status de profesional les ha IIevado en ocasiones a asimilar como deseable y legitima la tecnificaci6n que han sufrido de su trabajo. como pod ria ser el caso de la ":. © Ediciones Morata. los docentes han side los que han sufrido -junto con el alumnado. La conunutdao formativa y de titulacion no crea las relaciones de control y legltlmaclon del poder profesional de uno sobre el otro. En ed~~aci6n.42 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 43 po ocup~cional especializado en elaborar el plan de su vida diaria. pag.el ~liente". Este grupo desarrollo ?Iertos cuerpos especi~lizados de imaqenes. pero careciendo de la capacidad de jugar un papel determinanta en el desarrollo y evoluci6n de ese saber. aunque se podrfa decir que tambisn en medicina se establece una relacion desigual y [erarquica entre un medico de cabecera y un investigador. Las trampas del profesionalismo Precisamente en este tipo de procesos de aspiraci6n a un profesionalismo de efectos dudosos sobre la mejora del trabajo docente es donde algunos autores han analizado las trampas que esta aspiraci6n supone para la enseiianza y el profesorado. respecto a los enseiiantes. se justifican transformaciones administrativas y laborales para los docentes y se les demanda su colaboraci6n. No obstante. no es defendible la oposici6n a una reforma si. justificada esta relaci6n en que se produce en razon de sus propios intereses (los del cliente. (POPKEWITZ. los enseiian~e~ se.?dlclna. yen parte de su continuada necesidad de mantener una posici6n ideol6gicamente privilegiada desde la que emprender sus esfuerzos de reforma educativa". es decir los enseiiantes) y del beneficio d~1t~abajo que realizan. de planificacion y de control en el sistema educativo. por consiguiente. En su opiruon. como un mecanismo para fijar y legitimar las pautas ocupaclonalss de traba]o para los futuros ensefiantes".valor del conocl~lento que poseen. (LABAREE.a sobre el traba]o de los docentes que va mas alia de una mera cornurucacron de sus hallazgos 12. los sistemas de racionalizaci6n podrian acabar siendo -anuncialos que consigan el control de los procedimientos en las aulas que los gestores administrativos IIevan tanto tiempo intentando infructuosamente. la apancron del campo de especialidad universitaria no es una ~V?!uclon en el desarr~IIo profe~ional del campo de la docencia. en par. ya que esta representa la 16gicadominante en el pensamiento universitario.enderse. pag.

por una parte. 0 la referencia al altruismo como modo de [ustificacion de las condiciones de trabajo. En opinion de este autor. 0 individual mente interiorizados por los profesionales de la enserianza (LAWNy OZGA. con formas de alentar el trabajo de colaboracion en los centros que "incorporan al profesorado y sus lealtades a propositos y estructuras burocratlcarnente determinadas en otro luqar" (HARGREAVES DAWE. que sobre todo se ha empleado en la industria automovilistica japonesa. Vease tarnbien. Vease GRANHEIM cols. Por ello. paq. EI profesionalismo consentido y la autonomfa parcial permite que los ensefiantes pongan sus energfas al servicio de estas funciones. aunque viene reglamentada por la Adrninistracion. constituyendo el grupo un equipo de trabajo en el que toman decisiones para la mejora de su propia produccion. por otra 13. con sistemas de control de resultados perfectamente delimitados y definidos. 5). 1990. L. todos parecen estar encontrandose en el medio. sintiendose recompensados per la capacidad de lntervencion que se les reconoce. participando en las decisiones sobre la fabricaci6n. la reivindicacion de autonomfa del profesionalismo parece mas bien la defensa contra el intrusismo. Aunque unos paises lIegan a elias desde tradiciones curricula res y administrativas centralizadas y otros desde tradiciones descentralizadoras.pag. 341). Pero todo ello ocurre bajo esquemas y estructuras de raclonatizacion que no pueden ser abandonadas. S. paq. y considerandose solo como y relevantes aquellas necesidades de desarrollo profesional "que encajan en las metas nacionales y en los objetivos organizativos" (SMYTH. Asi. La participacion se construye como un requisito del profesionalismo responsable. el cambio del control exterior de los trabajadores a la determinaci6n interior. por ejemplo. y en el que el profesorado es incorporado (~cooptado?) para desarrollar los detalles de implementaci6n". En resumen: la Adrnlnlstracion define el marco curricular. el Capitulo VIII. 229). de tal modo que se crea una especie de obligatoriedad de trabajar voluntariamente con los cornpafieros. 0 de 10 inconveniente de exponer quejas 0 esgrimir reivindicaciones que podrfan tener un efecto negativo sobre el bien del alumnado. son recursos publicarnente utilizados por la Adrninistracion u otros sectores sociales. (1992). y Estas practicas de participaci6n en las decisiones estan en consonancia con los nuevos modelos de organizaci6n del trabajo en la industria: creaci6n de pequenos grupos de trabajo flexibles que tienen encomendado el propio control de cali dad de su producci6n y donde cada uno realiza diversas tareas.1992). . claro es. las cuales se caracterizan por una cornbinacion entre las decisiones centralizadas y las metas curriculares claramente definidas y fijadas desde el Estado. 14 15 (SMYTH.1991. organiza la secuencia de accion y rendicion de cuentas. 1991 a. La autonomfa en e/ profesionalismo Si hacemos caso al anal isis de LARSON.1991a. a 10 que esta dando lugar este tipo de reformas es ala prornocion. Sequn parece. Esta organizaci6n del trabajo. y la participacion local y la decision colegial en los centros escolares. SMYTH (1991 a). es decir. y los docentes desarrollan profesionalmente el trabajo (Ibid. mas trabajo sin mas remuneracion. © Ediciones Morata. tras el taylorismo y el fordismo. Pero al estar estrictamente definidas las tareas y los niveles de cumplimiento de las mismas. Esta defensa 10 es frente a la lntromision en una cierta parcela de actuacion profesional de otros grupos ocupacionales. para pasar a ser colectiva y sobre la actuacion pedaqoqica de todo el centro.1992. de formas colegiales de participacion y decision curricular dentro de los centros y a alentar formas de desarrollo profesional basadas en la escuela pero. procedimientos de colaboracion y actuacion en los centres. la profesionalidad actua como modo de garantizar la colaboraclon sin discutir los Ifmites de actuacion 14. Sequn SMYTH. L. pero en un contexte en el que la conducci6n y la orientaci6n de estas polfticas estan incuestionablemente estructuradas y organizadas fuera de las escuelas. pag. se legitima como un rasgo del profesionalisrno. BRAHAM.328) La participacion y la colegialidad entre los docentes. © Ediciones Morata. S. parece demostrar que se les puede dar a los trabajadores un cierto control sobre su trabajo sin que se emplee este en contra de la compania. POPKEWITZ. pagina 340). (1990). estamos entrando en la era del postfordismo 0 "toyotismo" (ALLEN. en el marco de los Ifmites curriculares establecidos. como ya vimos con anterioridad. fija los 13 Estas polfticas educativas son cad a vez mas hornoqeneas internacion~lmente. de manera que no colaborar seria una falta de profesionalidad. de ser directas a ser participativas. mejora la producci6n a la vez que la satisfacci6n de los empleados que no sienten ahora deseos de resistirse a la ernpresa. Cap.44 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus amblquedaoes 45 responsabilidades profesionales. por parte de las Administraciones. para un desarrollo de estas y ideas. de un "curriculum cerrado" como mandato a un "curriculum abierto" como gufa interpretable. Bajo esta perspectiva. Se pasa de la imposicion a la participacion. el resultado es una profesionalidad cuyo enriquecimiento colegial se convierte en un mere requisito tecnico de las tareas burocraticas que definen el puesto de trabajo (Ibid. de esta manera. de la obediencia a la autonomfa profesional y del entrenamiento al desarrollo profesional. ha explicado la forma en que el profesionalismo del protesorado se esta redefiniendo y utilizando como factor de legitimacion en las nuevas politicas de reforma. OSBORNy cols. La responsabilidad profesional deja de ser un acto individual y aislado en el aula. "Lo que esta emergiendo son planteamientos que dicen proporcionar formas de desarrollo profesional en-el-trabajo para elprotesorado. 341). En este senti do. pero sin advertir los Ifmites que se les impone a su intervencion 15.la actual crisis de legitimidad del Estado requiere buscar modos mas sutiles de obtener la fidelidad del profesorado a su funcion social. Pero tambien 10 es frente a la lntervencion de la sociedad en el contenido y la Esto es 10 que HARGREAVES DAWE(1990) han lIamado "colegialidad artificial". Las formas de control pasan. 1988. 5. la tntensificaclon del trabajo docente.debemos entender el profesionalismo fundamental mente como un movimiento de autodefensa corporativa de ciertas ocupaciones que han tenido la posibilidad de justificar dicha postura en la posesion de un conocimiento especializado y exclusivo.

en este segundo capitulo. distintas pretensiones y aspiraciones. estariamos intentando definir la autonomla como cualidad educativa. En este senti do. si quiere decir preservar a la enserianza y a quienes la realizan del debate y la participacion social. de su relvindicacion) al margen de las adherencias del profesionalismo y en el marco de las cualidades y caracterisiticas del oficio docente que se desprenden de su significado como protesion educativa. como base de legitimacion del ejercicio profesional. pod ria dar aval a la pretension de la exclusion de la comunidad. La instltucion educativa representa un espacio sobre el que se proyectan. la autonornla profesional entendida como no intromision. que no de la determinacion del contenido 0 de las condiciones de su trabajo en las instituciones en las que se integran. al margen de las condiciones sociopoliticas que Ie dan carta de naturaleza a la propia institucion escolar. S. pero no con la comunidad. que como forma de independizarse de las del Estado 0 de las de sus empleadores. teniendo. L. sea mas util como forma de aislarse de las "intromisiones" de su comunidad social mas proxima. La autonornia como no intromislon resulta ser. © Ediciones Morata.46 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiguedades 47 orientacion de sus actuaciones. las actuales tendencias en las reformas se valen de la ideologia del profesionalismo como demanda de participacion en los propositos del Estado. en aras de la autonomia profesional. EI oficio docente no puede entenderse. cuando esta existe como una institucion y como una tarea que solo puede definir su valor en relacion a su importancia y a sus consecuencias culturales y sociales. es probable que el profesionalismo. por una parte. Diffcilmente puede defenderse la aspiracion a la no intervencion externa en el contenido y direccion de la educacion escolar. que no profesional. escaso efecto real sobre condiciones de mayor independencia respecto de las pollticas e © Ediciones Morata. por tanto. Esta paradoja solo puede ser resuelta si tratamos de resituar el significado del concepto de autonomia (y por tanto. que si 10 hacemos en 10 que tend ria de "protesion" (como conjunto de caracteristicas socloloqicarnente definidas en ciertas ocupaciones. En este senti do. una descripcion equivocada de la tuncion que desempena la enserianza. de forma contradictoria y conflictiva. L t . 1996). hemos visto como la reclamacion de autonomia puede convertirse en una forma de justificacion de la exclusion de la comunidad de las decisiones educativas que les afectan. Si esto es asl. decidiendo unilateralmente el contenido de la ensefianza y su direccion moral y poiftica. ya que esta se situa en el terreno de la transrnision de valores y saberes sancionados social mente. 0 como estrategia corporativista de las mismas). s. del trabajo docente. Si adernas. que no frente a sus empleadores (FERNANDEZNGUITA. E 1993. Pretender anular la intervencion social en la educacion. Si en el Capitulo Primero hem os visto como la perdida de autonomia que supone la falta de control sobre el propio trabajo se traduce en una desorientacion ideolooica. Esto es. resulta ser poifticamente reaccionaria. los movimientos de protesionalizacion pueden conseguir mas exito en preservar sus actuaciones de la critica y de la participacion social. Sin embargo. en la perdida del senti do etico. es previsible que esta reaccion contra la intervencion externa pueda sostenerse con mas facilidad ante los sectores mas debiles (con menos poder) de la sociedad. ante los receptores de sus servicios. Pero por otra parte. sin embargo. GIL. tanto culturales como econornicas y sociales. puede que se acabe interpretando que se es "profesional" colaborando con la Administracion. en las decisiones sobre su vida individual y colectiva. intereses que pueden ser taonocraticos. como estrategia de reivindicacion profesional en el profesorado. seria tanto como pretender el sometimiento de la sociedad a quienes se autoerigen en elite cultural. y de sus miembros. si nos fijamos mas en 10 que tiene de educativo el trabajo como ensenantes. Ni siquiera la supuesta poses ion de un conocimiento cientlfico. que no frente a las organizaciones 0 a los poderes publicos: esto es. por el contrario.

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