72. La autonomia ilusoria: la incapacitacion politica. INTRODUCCION PRIMERA PARTE: EI profesionalismo en la ensei'ianza 11 15 CAPITULO PRIMERO: La autonomla perdida: la proletarlzaclon del protesorado 1. La obtiqacion moral. L. 52.-5.-2. Control ideoloqico y control tecnico en la enseiianza. 67. 28. 57. lrnaqenes y rasgos. SEGUNDA PARTE: Modelos profesional del doeente CAPfTULO nieo IV: La autonomla de profesorado: en busea de la autonomla 48 61 ilusoria: el ensei'iante como profesional tee- 63 1.Contenido pags. La prcletarlzacion en nuestro contexto reciente. Las trampas del profesionalismo.4.-3. Dominio tecnico y dependencia profesional. CAPfTULO III: Los valores doeentes del profesionalismo y la profesionalidad de los 34 1. CAPfTULO II: La retertca del protesionalismo y sus ambigliedades 1. 32.-4. La competencia profesional.-2. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiianza. EI debate sobre la proletarizacion del profesorado. 35. La practica profesional de la enseiianza desde la racionalidad tecnlca. 43. © Ediciones Morata. Profesiona- 17 lismo y proletarizaclon. 48. La autonomia en el profesionalismo.-3. S. EI compromiso con la comunidad.3.-2. 69.-4.2.-4. EI profesionalismo como ideologia. 23. La profesionalidad docente y las cualidades del oficio educative. 18. 38. .-3. 40. 45. 64. 54. La irreductibilidad tecnica de la enseiianza.

175. junto a la propia idea de su profesionalidad. 153. EI caso espanol.---£. Schon y los profesionales reflexivos. La critica te6rica como superadora de las limitaciones de la reflexi6n. de palabra con aura. 130. para no aciarar en que consiste. 149. es mucho mas evidente. 199. BIBLIOGRAFIA OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES 76 98 Introducci6n 143 145 La autonomfa del profesorado. 105. Quien tiene poder para decirlo una y otra vez sin aciarar nada. 205. l. La socializaci6n del profesorado y la limitaci6n de la reflexi6n. aunque aparentemente todos decimos 10 mismo. Competencias profesionales y debate social. en que aspiraciones se traduce. se hace en nombre de la calidad. La autonomia como distancia critica. 1.-8. pero tarnbien intelectuales y acadernicos). esto es. TERCERA PARTE: La autonomfa y su contexte CAPITULO VII: Las claves de la autonomfa profesional del profesorado. Funcionan asf como palabras con aura.7. que evocan ideas que parecen positivas y alrededor de las cuales se pretende crear consenso e identificacion. 121.-4. Hay casos en los que este sentido de eslogan. 161.-3.-9. Pero es probable que parte del ex ito de los esloqanes en general. todo programa. precisamente porque son esloganes se utilizan abundantemente para provocar una atraccion emocional. 147.2. l.-5. Y evidentemente este es un recurso que puede usar quien tiene poder para utilizar y difundir el eslogan como forma de legitimar su punto de vista sin discutirlo. Remitir a la expresion "calidad de la educacion". Un recurso que adernas obliga a todos: una vez 174 213 229 © Ediciones Morata.-4.-5.Autonomia 0 emancipaci6n?. asf sin mas. estribe en que en realidad esconden diferentes pretensiones y significados.94. en vez de a sus diversos contenidos y significados para distintas personas 0 posiciones ideolopicas. Los limites del profesor como artista reflexiYO. es a veces un recurso para no definirla. como estes.10 Contenido CAPITULO V: EI docente como profesional reflexivo 1. 1.-2. La descentralizaci6n administrativa de las reformas. La autonomia como conciencia de la parcialidad y de uno mismo. 190.-3. Y es evidente que todo el mundo concuerda con tal asplracion.-2. es una forma de presionar hacia el consenso sin permitir la discusion. 0 mejor dicho.---£. En la actualidad. Pero su profusion se esta dando sobre todo al modo de los esloqanes.. Tomemos el ejemplo de la calidad de la educacion. en que distintas personas estamos entendiendo 0 queriendo decir cosas diferentes con las mismas palabras. EI fundamento habermasiano de la reflexi6n critica. 185.-4. Es un recurso de poder por parte de quien tiene el control de la palabra publica (politicos y medios de difusion. EI fundamento aristotelico: la racionalidad practica. Stenhouse y el profesor como investigador.-10. Pero nombrarla. 117. © Ediciones Morata. Aulonornla no es desintegraci6n social. 77. es un tema recurrente en los ultirnos tiempos en los discursos pedagog icos.Que hay detras? Los cambios ideol6gicos de fondo. 115. S. La reflexi6n critica. 157. La autonomia como cualidad de la relaci6n profesional. 181. sin aclarar nunca el significado que se les quiere atribuir. toda reivindicacion educativa. 102. toda investiqacion. CAPITULO VIII: Las nuevas politicas educativas y la autonomia profesional del profesorado 1. La autonomia de los juicios profesionales y la responsabilidad social.-2. 138. . L.. 126. CAPITULO VI: Contradicciones y contrariedades: del profesional reflexivo al intelectual critico . La autonornla aparente.-4. 89. Las contrariedades de la critica.-3. toda politica. La autonomia como reivindicaci6n laboral y exigencia educativa. son terrninos que quedan desgastados y vaclos de significado tras tanto uso. 110. La critica a la concepci6n reflexiva de Schon. L. de manera que. S.-5. 99.-3. EI confusionismo de 10 reflexivo. Giroux y el profesor como intelectual critico. como del de la autonomfa del profesorado en particular. La autonomia necesaria: diagn6stico de un cambio de perspectiva sobre el profesorado. 83.

s. el de la autonomia profesional. Una de las razones que convierte este asunto en problernatico es que la palabra "profesional". la de la propia autonomfa y 10que por elia se pueda entender. no son ni mucho rnenos expresiones neutras. L. EI tema del profesionalismo -como todos los temas en eduCacion. 0 desprovisto de argumentos interesados y de agendas mas 0 menos ocultas. asf como en las expresiones de los propios docentes sobre su trabajo. en cuanto que oficio. y que es necesario desvelar si queremos ir en este anal isis mas alia de las primeras impresiones. EI problema que me interesa explorar en este trabajo es. por 10que nos encontramos como practica real de los ensenantes en' las aulas. como descripclon de las caracterfsticas del oficio de ensefiar. solo acaban sirviendo para dotar de cobertura ideoloqica a todas aquelias posiciones que tan solo pretenden ocultar © Ediciones Morata. La enserianza. ya que la docencia =de nuevo. una de las mas polernicas es su condicion de profesional. Pero tampoco queda bien identificada como aquel conjunto de aspiraciones y de expresiones de gran carga simbolica que pierden el sentido de las condiciones reales en que ocurre su practica.esta lejos de ser ingenuo. esto es. Expresiones asl. . y no solo por su materialidad. aunque en principo parece que solo se dirigen a mencionar las caracterfsticas y cualidades de la practice docente. Ya sea como expresion de una asplraclon. 0 de la conveniencia de determinadas cualidades. como todo en educacon=se define tarnbien por su aspiraclon. en concreto. 0 como dlscusion sobre las peculiaridades 0 limitaciones con que tal condicion se da en los docentes. en cuanto que cualidad del oficio docente. arropadas en imaqenes que normal mente se viven como positivas y deseables. no se puede definir solo descriptivamente. el tema del profesionalismo parece bastante instalado en el discurso teorlco. a la vez. entre elias. y sus derivados. Esconden en su seno opciones y visiones del mundo. Pero una de las caracterfsticas de este oficio es que esta afectado ideoloqica y practicamente por la discusion ace rca de la presencia 0 no.CAPITULO PRIMERO La autonomia perdida: la proletarlzacicn del profesorado Una de las ideas mas extendidas en la actualidad con respecto al profesorado y.

que sera al que dedicaremos este primer capitulo. 3 Los procesos de racionalizacion se refieren a aquellos procesos por los que la accion se somete a la planificacion previa. ya que vefa reducido su trabajo al desempeno de tareas aisladas y rutinizadas. Para su incidencia en educacion. nos ofrece una perspectiva adecuada para esta preocupaci6n. y cols. aspirando a rescatar una posici6n comprometida con determinados valores para la practica docente.1983). as! como las habilidades y destrezas que anteriormente necesitaban para su trabajo. SALAMAN (1992). necesitamos plantearnos los aspectos contradictorios y ambiguos que encierra. de manera que los obreros eran especializados en aspectos cad a vez mas reducidos de la cadena productiva. la perdida de la cualificaci6n del obrero. sin comprensi6n del significado del proceso. quienes vigilan el ajuste de los trabajadores a las especificaciones de tareas y tiempos de ejecucion. ya sea como descripci6n 0 como expresi6n de deseo. Este tipo de anal isis. En primer lugar. por tanto. Por eso.18 La autonomfa del proiesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del proiesorado 19 tanto la realidad como la propia funci6n encubridora que ejercen semejantes discursos (LERENA. que es 10que no es y deberfa ser. abierto. En segundo lugar. La tesis basica de la proletarizaci6n del profesorado es que el trabajo docente ha sufrido una sustracci6n progresiva de una serie de cualidades que ha conducido a los ensefiantes a la perdida de control y sentido sobre el propio trabajo. la especiflcacion de acciones y las medidas de los tiempos de ejecucion para cada una de elias y la acjudicaclon y entrenamiento de los trabajadores en la realizacion de dichas tareas. pueden tarnbien consultarse los siguientes trabajos de revision sobre el tema: CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). En tercer lugar. con la que inevitablemente nos encontramos asociada la aspiraci6n a la autonomfa. perdiendo de este modo la perspectiva de conjunto. por consiguiente. en consecuencia. Evidentemente. © Ediciones Mora!a. L. EI producto de esta atomizaci6n. ~ que es 10que se propone. en especialla de los gestores cientfficos. A partir sobre todo del trabajo de este autor se ha analizado la 16gica racionalizadora de las empresas y de la producci6n en general. otro de los temas controvertidos es el de la paulatina perdida por parte de los profesores de aquellas cualidades que hacfan de ellos unos © Ediciones Mora!a. intentare discutir algunos de sus presupuestos. (1992). 1988). Probablemente. expondre los argumentos fundamentales en los que se sostiene esta tesis. 10 que esta en juego en la perdida de autonomfa del profesorado no es tanto el control tecnico al que este pueda ser sometido como la desorientaci6n ideol6gica en la que pueda verse sumido. 0 bien. La complejidad de esta cuesti6n obliga a mantener el debate entre 10 que es y no es. Pero tarnbien. pero que resulta cuando menos discutible. constituye un debate vivo en el seno de la comunidad educativa. 1 Adernas de los citados. relativos principal mente a que es 10que pierde y que conserva el profesorado en los procesos de control a los que es sometido su trabajo. este era subdividido en procesos cada vez mas simples. veanse ANGULO (1989). Mi aspiraci6n en esta discusi6n es. espero que podamos entender mejor tanto las trampas que se esconden en el camino como 10que de valioso nos pueda revelar. esto es. Ahora.1990). como en las de las tareas que realizan. JIMENEZ JAEN (1988). LAWNy OZGA(1988. aquellos relacionados con la propia idea de profesional y la ret6rica del profesionalismo en la ensefianza. la tesis basica de esta posici6n es la consideraci6n de que los docentes. y entre 10 que se gana y se pierde en esta confrontaci6n tanto ideol6gica como practica. Y en especial. Con objeto de garantizar el control sobre el proceso productive. la intrcduccion de la orqanizacion "cientffica" en el trabajo supone la aparlclon de nuevas figuras en la jerarquia organizativa. la rnedicion y el control sobre los tenornenos (en este caso. significaba. EI debate sobre la protetsrizecion del profesorado De la misma forma que el del profesionalismo. como intentare mostrar. VARELA (1983). perdiendo aquellas destrezas y habilidades que anteriormente pose fa. EI tema de la proteterizecion del profesorado. S. 1969). tiene como base te6rica el anal isis marxista de las condiciones de trabajo del modo de producci6n capitalista y el desarrollo y aplicaci6n que hizo de estos planteamientos BRAVERMAN (1974). traducida como Management Cientffico (TAYLOR. OZGA. sequn ha sefialado JIMENEZJAEN (1988). y la de los inspectores 0 supervisores. si queremos abordar el tema de la autonomfa profesional. Todo ello nos perrnitira concluir ace rca de la confluencia de los procesos de control ideol6gico y tecnico en la enserianza. 2 EI taylorismo toma su nombre de la obra de TAYLOR (1911) The Principles and Methods of Scientific Management. a partir de 10que como ocupaci6n laboral se supone ausente 0 perdido. conseguir mantener la confrontaci6n ideol6gica. Si bien no se puede hablar de unanimidad entre los autores que defienden la teorfa de la proletarizaci6n del profesorado. el trabajador pasa a depender enteramente de los procesos de racionalizaci6n 3 y control de la gesti6n administrativa de la 1. el deterioro de aquellas condiciones laborales en las que cifraban sus esperanzas de alcanzar dicho status. por tanto. De esta forma. que tuvo en el taylorismo" su punto algido. EI taylorismo suponia la apli· cacion a la empresa de los valores y practicas reinantes en esa epoca en la ciencia: la frag· mentacion y atomizaclon (Ia descornposicion de cualquier proceso 0 fenorneno en sus partes mas elementales). La "gestion cientifica del trabajo" consistfa en la descornposicion del mismo en sus tareas y rutinas minimas. ApPLE Y JUNGCK. Y quiza la mejor manera es empezando por plantear el problema de las cualidades profesionales de la ensefianza a partir de su negaci6n. 1989b. tenemos que plantearnos que es 10que se dice que es 0 10que se desea que sea. MARTINEZ BONAFE (1991). quienes planifican el trabajo. un tenorneno social como es la orqanlzacion del trabajo). veremos que nos puede ayudar a entender la teorfa de la proletarizaci6n en los procesos de transformaci6n del trabajo docente en nuestro contexto reciente. a la perdida de autonomfa. la mejor forma de resolver el problema sea intentar rescatar 10que de valioso pueda encontrarse mientras se mantiene el debate en pugna. Es este el fen6meno que se ha dado en lIamar proceso de proleterizecion. . Un analists reciente del tenorneno del taylorismo puede encontrarse en ALLEN. para decidir sobre esa fase de la producci6n y. sequn la cual se determinan reglas y procedimientos loqicos de L. Autores como ApPLE (1987. Y es que. como colectivo. han sufrido 0 estan sufriendo una transformaci6n tanto en las caracterfsticas de sus condiciones de trabajo. o DENSMORE(1987) son representativos de tal perspectiva 1. Esta es la raz6n por la que. que los acercan cada vez mas a las condiciones y a los intereses de la clase obrera. S. sin capacidad. es decir. si queremos entender las caracterfsticas y cualidades del oficio de ensenar. profesionales.

que permitia homogeneizar las tareas docentes sobre el supuesto de homogeneizaci6n del alumnado al que estas se dirigian. como perdida de los conocimientos y habilidades para planificar. Asi. 5 Para un analisis de esta tendencia en el curriculumvease CONTRERAS (1990. Esta 16gicaracionalizadora ha trascendido el ambito de la empresa. perdiendo capacidad de resistencia 4. el curriculum se empez6 a concebir tambien como un proceso de producci6n organizado bajo los mismos parametres de descomposici6n en elementos minimos de realizaci6n -los objetivos-. mediante la figura del director (TVACK TOBIN. EI peso se pone en la loqlca de las lormas y procedimientos de orqanizacion y decision. de una parte. 26-29). la transformaci6n de los procesos de enserianza en microtecnicas dirigidas a la consecuci6n de aprendizajes concretos perfectamente estipulados y definidos de antemano. En el caso de la ensefianza. Aparece asi la organizaci6n graduada. en la que al docente Ie queda reducida su funci6n al cumplimiento de las prescripciones externamente determinadas. La determinaci6n cada vez mas detail ada del curriculum que hay que ensefiar en las escuelas.). paqs. de otra. para invadir la esfera del Estado.1987). La descornposicion del trabajo en tareas. como de legitimarse a si mismo y al proceso de acumulaci6n. 190-194). Y La forma en que el Estado desarrolla sus procesos de racionalizaci6n esta en relaci6n directa con el aumento de las formas burocraticas de control sobre el trabajador y sus tareas. 7 Que el aumento de regulaci6n lIeve al aumento de tareas se debe a que precisamente la requlacion se establece mediante la descomposici6n de procesos globales en elementos parciales que pueden ser descritos y controlados.1988). 0 bien en la medida en que nuevas especializaciones se han desgajado de las funciones que anteriormente correspond ian al profesorado. b) la descualificaci6n. De este modo. en cuanto que proceso de acumulaci6n de capital. en su defecto.1988. al no ser un trabajo autogobernado. y de la producci6n. veanse los trabajos de ANGULO (1989. 1990). quedando reducida su funci6n a la de aplicadores de programas y paquetes curriculares (ApPLE. mas que en el contenido de las mismas. junto © Ediciones Morata. L. Como por otra parte el obrero es capaz de practicas sociales. perdiendo de vista el conjunto y el control sobre su tarea. en donde el trabajador pasa a ser un mere ejecutor de tareas sobre las que no decide. como ambito privado. LAWN OZGA. los libros de texto y guias didacticas que enumeran el repertorio de actividades que deben hacer prafesorado y alumnado. 93). 990). 4 Segun LACLAU MOUFFE(1987). el Estado se encuentra con la necesidad tanto de sostener la acumulaci6n de capital. la ensefianza resulta ser cada vez mas un trabajo completamente regulado y lIeno de tareas (RIZVI. bien en la 1 medida en qus han tenido que desarrollar nuevas habilidades acordes con este proceso de racionalizaci6n. y a la logica. politicas de apoyo a la producci6n y. la atenci6n a estas necesidades se realiz6 hist6ricamente mediante la introducci6n del mismo espiritu de "gesti6n cientifica".. S. politicas de reproducci6n. etc. y del conocimiento cientifico y tecnol6gico de los "expertos". dirigidas fundamentalmente al control disciplinario del alumnado. la extensi6n de todo tipo de tecnicas de diagn6stico y evaluaci6n del alumnado. por encima de la sustantiva. © Ediciones Morata. y aparece tarnbien la jerarquizaci6n de funciones dentro de la instituci6n escolar. Este proceso de descualificaci6n de los ensefiantes va acornpafiado de nuevas formas de recualificaci6n (ApPLE. las escuelas se convirtie ron en una organizaci6n mas amplia en donde se empezaron a introducir criterios de secuencia y jerarquia. En este sentido.1989b. mas que a la dialectica. seoun el cual a los docentes se les ha ido relegando de su misi6n de intervenci6n y decisi6n en la planificaci6n de la ensenanza -al menos de la que entraba en el ambito mas directo de su competencia: 10que deberia ocurrir en el aula-. y la burocratizaci6n.1987. y no la eficacia. como es el caso del aprendizaje de nuevas tecnicas de programaci6n 0 de evaluaci6n. La tecnologizaci6n de la ensefianza ha significado precisamente este proceso de separaci6n de las fases de concepci6n de la de ejecuci6n. toda la tecnologia de determinaci6n de objetivos operatives 0 terminales. . decision. proyectos curriculares en los que se estipula perfectamente todo 10que debe hacer el profesor paso a paso 0. paqs. Todo ello refleja el espiritu de J racionalizaci6n tecnol6gica de la ensenanza 6. AI aumentar los controles. la racionalizacion hace relerencia al predominio de la racionalidad lormal. al quedar sometido al control y las decisiones del capital. L. paqs.20 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 21 empresa. Esto Sobre las caracteristicas de la tecnologia como modo de racionalizaci6n de la sociedad 6 y de la educaci6n. sino planificado externamente. V IIi1AO y . 48 y sgs. podra resistir a los mecanismos de control que Ie son impuestos y forzar al capitalista a emplear tecnicas diferentes" (pag. La progresiva racionalizaci6n de la ensefianza introducia un sistema de gesti6n del trabajo del profesorado que favorecia su control. S. Sobre este tema puede verse MCCARTHY (1987. como es el caso de la orientaci6n (JIMENEz JAEN. como normal mente se ha argumentado: "La Iragmentaci6n y especializacion de la luerza de trabajo no guarda relaci6n alguna con una supuesta necesidad de elicacia sino que son el electo de la necesidad del capital de ejercer su dominaci6n sobre el proceso de trabajo. Es normal mente esta burocratizaci6n ereciente la que da lugar a otro de los fen6menos resenados en el proceso de proletarizaci6n: la intensificaci6n del trabajo (ApPLE.1994. comprender y actuar sobre la producci6n y c) la perakie de control sobre su propio trabajo. estas ultimas debiendo cumplir la doble misi6n de reproducir una mana de obra de acuerdo con las necesidades de la producci6n. (JIMENEZAEN. los cuales se correspond ian con una descripci6n de las actividades particulares y especificas de la vida adulta para las que habia que preparar (BOBBin. es este ultimo lactor el determinante del proceso de y racionallzaclon del trabajo. al hacerlo dependiente de decisiones que pasaban al ambito de los especialistas y de la Administraci6n. Esto significa. 1991). En efecto. y de reproducir y recrear la justificaci6n racionalizadora del mundo de la producci6n mediante la ideologia de la eficacia y de la neutralidad tecnol6gica. los conceptos clave que explican este fen6meno de racionalizaci6n del trabajo son a) la separaci6n entre concepci6n y ejecuci6n en el proceso productivo.1989) 7.1988). as! como los logros que deben obtenerse. tanto en 10que se refiere al contenido de la practica educativa como al modo de organizaci6n y control del trabajo del profesorado. 1918) 5_ Igualmente. ApPLEY JUNGCK. las tecnicas de modificaci6n de conducta.

S. Parte de esta pard ida de competencias profesionales se justifica en el desarrollo. en el marco de la insntuclon escolar. facilita el aislamiento de los cornpaneros. los ensefiantes.1991. reduciendo su oficio a la diaria supervivencia de dar cuenta de todas las tareas que han de realizar. sino 8 Sobre la dina mica del Estado en relaci6n a la educaci6n puede consultarse: ApPLE (1987). De una parte. favorece la rutinizacion del trabajo docente. estos teorico. su proceso natural sera el de aliarse a la clase obrera en sus reivindicaciones y sus luchas (CABRERA y JIMENEZJAEN.1991. 10cual supone mas tiempo invertido (ANGULO. 1990. de manera que solo termina 10 que es 'esencial' para la tarea inmediata que tiene entre manos. 1987. bajo esta perspectiva. EI ejercicio del control sobre las tareas del profesorado es mas eficaz en la medida en que este asume como inevitable su dependencia respecto de decisiones externas que estan en relacion al reconocimiento de autoridades legftimas que ejercen el control burocratico y [erarquico (ApPLE. al igual que otros trabajadores. sino que pertenece al campo del saber cientffico y acadernico. paqina 199). de diffcil control tecnico y burocratico. Y al reconocimiento del saber legitimaal control burocratico. 1994). "uno puede normal mente cerrar la puerta y no ser molestado". en opinion de los teoricos de la proletarizacion. sino que tal descualtticaclon los convierte en un colectivo con intereses y procedimientos de resistencia equiva~ lentes a los del proletariado. fundamentalmente de las aplicaciones tecnicas de la psicologfa. . 991. al quedar el profesorado sometido a las estructuras de racionallzacion de su trabajo. los modos de proletarizacion creciente de los ensenantes. a la perdide de la autonomfa de los ensenantes en la realizacion de su labor profesional. ahora requiere acciones. 1994) convierten a la escuela y al papel de sus agentes en un espacio de relativa autonomfa. S. 10 que podia haberse realizado de un modo global. Es eso 10 que genera una dinarnica continua de nuevos mecanismos de control. 1986. Esta dinamlca de resistencia y organizacion es 10 que. do que no les corresponde. 2. fuerza a la gente cada vez mas a apoyarse en los 'especialistas'. Eso y la imposibilidad de racionalizacion total (CABRERAy JIMENEZ JAEN. Esta necesidad contradictoria del Estado. economice esfuerzos. paq. en los que caben actuaciones de resistencia a la imposicion racionalizadora. No obstante. por tanto. por 10 que. y esta relativa autonomfa de la escuela y del papel del ensefiante crean espacios no definidos ni totaln:ente cerrados. En primer lugar. reglamentado en la enurneraclon de sus diferentes tareas y logros a que debe dar lugar. 153 y 171). por los expertos. ya que tiene que legitimar su papel y sus instituciones a los ojos de la poblacion. Como dice ApPLE(1987. GIROUX(1983). a partir de las cuales se ha legitimado la tecnica docente (ApPLE. perdiendo el sentido de los fines (POOLE. Ha de encontrar. De otra. que den lugar a la participacion ciudadana y a la adaptacion a las necesidades concretas de los afectados 8. AI renunciar a su autonomfa como docente. L. ya sea mediante acciones individuales y espontaneas 0 por acciones organizadas sindicalmente. han generado modos de resistencia en funcion de sus intereses individuales y colectivos. Profesionalismo y protetsrizecion Uno de los mecanismos que. en nuestro caso.1991). sino que se encuentra sometido a necesidades contradictorias. Dos son. paqs. En segundo lugar. y nuevas formas de resistencia a los mismos. paqina 155). a esperar que ellos les digan 10 que hacer. No obstante todo 10 anterior. paq. y as! la gente empieza a desconfiar de la experiencia y las aptitudes que ha desrrollado can los afios. rutinas y procesos para cada una de las tareas resultantes. 39). A la vez. (ApPLE JUNGCK. ya que impide el ejercicio reflexivo. se ha visto cada vez mas dependiente del conocimiento especializado. sequn los teoricos de la proletarizacion. los factores que matizan. © Ediciones Morata. de deqradacion de las habilidades y competencias profesionales de los docentes. permitirfa asimilar al profesorado a la clase obrera. © Ediciones Morata. ya que no solo han seguido un proceso de descualificacion equivalente. SHAPIRO (1985. privados de tiempos de encuentro en que discutir e intercambiar experiencias profesionales. ace pta la perdida del control sobre su trabajo y la supervision externa sobre el mismo. la calidad se sacrifica en aras de la cantidad. 1988). tornentandose de esta forma el individualismo (TORRES. Una de las consecuencias de esta racionalizaci6n es que acaba centrando su interes en las tareas.1987). POPKEWITZ. EI 'traba]o hecho' se convierte en el sustituto del 'trabajo bien hecho"'. 154). mas eficaces 0 mas sutiles. POPKEWITZ. L. se concluye. implica que 10que ahora ha de hacerse es cada tarea.s piensan que esta reivindicacion no siempre ha sido un modo de resistencia. De este modo.1989). "La intensificacion hace que la gente 'tome atajos'. de un conocimiento tecnico que ha permitido y justificado la racionalizacion y tecnoloqizacion de la ensefianza. ha dado como producto que los enseriantes hayan ido perdiendo aquellas destrezas y capacidades y aquellos conocimientos que habfan ido conquistando y acumulando "a 10 largo de decenas de afios de duro trabajo" (ApPLE y JUNGCK. privado de sus capacidades intelectuales y de sus posibilidades de ser realizado como producto de decisiones meditadas y discutidas colectivamente. 1990) y La deqradacion del oficio. modos de actuacion. ha sido la reclarnacion de su status de profesionales (DENSMORE. el Estado no se ve solo como un mecanismo de sostenimiento de la logica del capital. al menos. no hay que concluir que la teorfa de la proletarizacion defienda que esta sea un proceso implacable y perfecto.1988. 1 Todo este cuadro da lugar como efecto fundamental y resumen de todos los anteriores. empujados por la presion del tiempo. ha sido utilizado entre el profesorado como modo de resistencia a la racionalizacion de su trabajo y a la descualificacion. En el proceso. La tntensiticacton se pone asf en relacion con el proceso de descualiticacion intelectual.22 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 23 tiene diversos efectos en el profesorado. y como consecuencia de esto. TORRES.

24 La autonomia del profesorado La aulonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 25 que en ocasiones ha cumplido el contrario. 194) Precisamente.1988). no se puede explicar la aparicion del profesionalismo como ideologia de defensa ante la descualincacion sin entender la forma en que evoluciona el sentido de responsabilidad entre los ensenantes. igual que en otros tipos de trabajo . en realidad. explica el desarrollo de los procesos de control sobre el profesorado en Estados Unides como consecuencia. 987. ejemplo. © Ediciones Morata. TORRES(1991) y BARQ~IN Y MELERO(1994). pag. 1988. En efecto. Ver tarnbien CASEYy ApPLE (1992). se apoyan en el undamento cientffico y de racionalizaclon con el que se estan argumentando.1994). La constitucion como colectivo del profesorado ha ido evolucionando hacia estratos sociales inferiores y ha ido en aumento el componente femenino 9. No hay que dar por supuesto. los profesores y profesoras tienden a interpretar ese incremento de responsabilidades tecnicas como aumento de sus competencias profesionales. se produce una perdida de control sobre las formas de realizacion del trabajo.. concentrando su responsabilidad en tales tareas y aceptando que ello exija una mayor dedicacion 10. ApPLE (1989b). que los une en una vision particular de su trabajo . asl como para provocar la colaboracion de los docentes ante reformas educativas (CARLSON. © Ediciones Morata. aunque en ocasiones resulte contradictoria. en parte. esta posicion mas matizada permite entender que no necesariamente e. en parte. Este fenomeno esta en relacion no solo a la deqradacion de las condiciones de trabajo. en la medida en que se acepta la capacidad de resistencia por parte del profesorado a las tendencias racionalizadoras. No necesariamente hay que entender que el profesionalismo responde a un autoenqafio 0 a una forma de control sobre el profesorado. Sequn ApPLE(1989b).. " 10 Es eVi?en. Sin embargo. sin embargo. y la ideologica. La leqitirnacion nara su curnplirniento no. De este modo. en el caso de los trabajos que tienen una componente intelectual. han debido dominar una nueva gam a mas amplia de habilidades tecnicas. sino su base cientifica. a la vez se basa en la creencia de la existencia de una autonornia profesional que. la base social de que se ha nutrido el oficio de ensefiante ha ido evolucionando tarnbien a la par que este se ha ido degradando. sequn la cual. . L.te qu~ este es un. . A medida que aumenta el proceso de control.reclente .. Es esta ideologia del profesionalismo como apariencia de autonomia una de las estrategias de las que se ha valido en ocasiones el Estado para contrarrestar los posibles movimientos de oposicion. pag. la creacion por parte de los enseflantes de un espacio defensivo en torno a dicha 'cualificacion'". cual es el sentido de la relacion entre deqradacion de la ocupaclon y cornposicion social del colectivo. -dicesolo funciona como mecanisme de leqitirnacion de ias restricciones existentes en el trabajo de los profesores. DERBER (1982) ha diferenciado. sino a la consecuente composlcion social de los aspirantes a esta ocupacion. la . Tarnbien puede considerarse una fuerza creada externamente. 0 su complejidad. entre dos tipos de procesos de proletarizacion: la tecnice. 1 CARLSON. y para 10 cual la idea del profesionalismo. la estrategia del profesionalismo. 1988.. Esta transtormacion va unida a fa asplracion de pertenencia a un status de reconocimiento y prestigio social que sienten perder como colectivo. sobre las decisiones tecnicas acerca del mismo. HELSBY. las demandas profesionales tarnbien podrian representar el compromiso con una etica deloficio: "Si en vez de como una 'estrategia ocupacional' se considera como una etica y una estrategia relacionadas con el oficio. para la comunidad. Asl. ORTEGA VELASCO y (1991). un intento social de construir una 'cualltlcacion': la autonomfa era. este tipo de construccion ldeoloqica del profesionalismo. S. Esta es la tesis que han defendido sobre este particular LAWN OZGA: y "Entre los enseflantes. relacionada con la perdida de control sobre los fines y los propositos sociales a los que se dirige el trabajo. responsabilidad y compromiso cumple perfectamente con las necesidades de diterenclaclon y reconocimiento sociales. 1 1 Y No obstante 10 anterior.uSII!lcaclon del c._n la que la J. (LAWN y OZGA. la pretension de los docentes de ser consipor derados como profesionales no refleja sino una aspiraclon encaminada a huir de su aslmilacion progresiva a las clases obreras. Para DENSMORE. y no como causa de su ferninizacion. las cuales proporcionan una legitimidad especial a su trabajo por estar fundamentadas en conocimiento cientffico 0 en procedimientos "racionales". 987. encubriendose ideoloqicamente la creciente proletarlzacion. en parte. Como explica DENSMORE (1987). y como consecuencia. 1992.lproceso de proletarizacion de los docentes debe ser analizado de la misma manera que el sufrido por los trabajadores en las tabricas o en las oficinas (CABRERA JIMENEZ y JAEN. sino conocimiento y responsabilidad ante 10 que se deduce de la misma. por 10 que no se reclama obediencia. se altera sustancialmente el modo de contemplar las acciones de los profesores". ideologia del profesionalismo acaba convirtiendose en una forma de control.~umero de tareas. LAWN OZGA. L. es ya el mandato administrativo. 213) La diferencia de anal isis que proponen LAWN OZGArespecto a los autoy res anteriores estriba en abrir un elemento de mayor positividad y de cierta independencia a la autoatribucion por parte del profesorado de su caracter 0 aspiracion de profesionales. seoun esta misma autora. por ejernplo. Tal y como 10 expresan estos autores. GRACE. EI profesionalismo es. como representacion de habilidades especializadas. el problema es que 10 que por una parte es una reaccion defensiva. no significa sino una respuesta defensiva de los docentes ante un trabajo cada vez mas alienante. sino tarnbien. Como tampoco hay por que entenderlo como una estrategia para la mejora del status.factor ~e leqitirnacion de reformas como la actual en Espana. 995. el profesionalismo puede considerarse una expresion del servicio a la comunidad. aunque haya crecido su dependencia de expertos y administradores en la fijacion del curriculum. (LAWN y OZGA. tarnbien ha reflejado un movimiento que ha defendido imaqenes positivas y ha agrupado al profesorado en torno a reivindicaciones y luchas que ten ian no solo un beneficio para el colectivo de ensenantes y sus condiciones de trabajo. la tecniflcacion y la intensificacion. S. 9 Veanse los trabajos de LERENA(1987).

con baja remuneraci6n y en condiciones intensificadas. sin voluntad y sin deseos. no se renuncia al contenido valorativo. vincula al docente a una responsabilidad y a un compromiso con el valor y el sentido de su propio trabajo 11. sino que se asimila al que real mente esta cumpliendo la tarea. Pero no parece tenerse en constderacion que la enseiianza. Vease el Capitulo VIII. 10 cual tiene el efecto sobre ellos de acabar siendo victimas de los procesos de proletarizacion que estas polfticas ponen en marcha: "Muchos maestros se comprometersn con elias [las metas de politicas reformistas] creyendo que merece la pena alcanzarlas e invertir las cantidades excepcionales de tiempo que se necesitan. cuando menos. pag. LUNDGREN. como forma de controlar un trabajo de peligrosas consecuencias ideoloqlcas. porque Ie equiparan a un mecanisme sin raciocinio. como la mejor forma de conseguir no solo su control. Esto tarnbien permitiria entender tenornenos como el que exponen ApPLE y JUNGCK(1990). Es imposible. Estos maestros se explotaran a sl mismos trabajando incluso mas duramente. exige. Esto sue Ie ocurrir percibiendo los fines del puesto de trabajo como coincidentes con los propios. EI analisis de DERBER. el profesorado retiene un nivel de autonomia y de planiticacion en su trabajo 12. sino tarnbien su dedicacion. la adaptacion a las distintas circunstancias y casuisticas. (HARGREAVES. tratando de asumirlas con seriedad. como trabajo. 1992). cornpensandose dicha perdida por la valoracion racional y tecnica de su labor: 10 importante no es el contenido valorativo de su trabajo. abandon an do la reflexion sobre los fines y asumiendo los de la institucion. la practica de la enseiianza. sino realizarlo "cientfficamente". de modo que queden atrapados en la loqica del control por el proceso de tecnificacion. Es esto 10 que ha destacado HARGREAVES (1992b. Esto explica el hecho de que normalmente los procesos de proletarizacion ideoloqica no han lIevado a la resistencia. sino como perdida del sentido ideoloqico y moral del trabajo. que las han conservado. 1992b) Esto esta en intima relacion con el hecho de que la enseiianza es un trabajo que se realiza con seres humanos. Y es que seiialar solo la intensificacion como un exceso de trabajo impuesto de un modo externo no permite entender adecuadamente que hay sobrecargas de trabajo que obedecen a implicaciones y compromisos de docentes con determinados val ores pedaqoqicos y sociales en su enseiianza: "Es grosero. Ello quiere decir que es imposible separar de raiz la concepcion de la ejecucion en la enseiianza. No obstante. La asirnilacion del enseiiante al obrero industrial ha hecho probablemente pensar que sus reivindicaciones 0 resistencias solo corresponden a sus rechazos a realizar trabajos que Ie degradan como persona. Este proceso estaria en plena consonancia con la dinarnica de racionalizacion creciente. Lo que estos ultimos han perdido han sido sus valores 0 el sentido de sus pretensiones. que significa una retorrnulacion de los fines y objetivos morales de manera que acaben siendo compatibles con aquellos que pretende la orqanizacion para la que se trabaja. Entre estas ultimas. DERBERdistingue dos: la primera es la "desensibilizacion tdeoloqica". S. © Ediciones Morata. mientras que ambas formas de proletanzacion se han dado en el caso de los trabajadores industriales. convencidos de su valor. no ha sido asi en el caso de los profesionales.26 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizacion del profesorado 27 Sequn D5RBER. SMYTH. 1994a) en su anal isis de la tesis de la intensificacion del trabajo de los enseiiantes. L. 169) el compromiso con los cuales se sienten vinculados en la realizacion de su trabajo. Una idea semejante se puede encontrar en CABRERA y JIMENEZ JAEN (1994). pero no sus habilidades tecnicas. La realidad variada y variable de las situaciones humanas y de las caracteristicas de estas. 11 12 Pero tam bien permite este anal isis abrir la puerta a otra consideracion sobre el papel de los enseiiantes y las motivaciones con las que actuan en el contexto de su oficio: el componente etico de su trabajo. fijar de una vez por todas y por adelantado. AI mismo tiempo. . Es precisamente esta imposibilidad de separar radicalmente la concepcion de la ejecucion 10 que lIeva a los intentos de desarrollar modos de racionatizaclon del propio proceso de planiticacion 0 concepcion que han de realizar los profesores. sin embargo. Pero inevitablemente. la responsabilidad y © Ediciones Morata. L. ya que se pueden interpretar las perdidas profesionales no como perdida de capacitacion tecnica. como tarnbien explica los intentos de asegurarse la colaboracion del profesorado hacia los fines establecidos por el Estado para la educacion. (ApPLE y JUNGCK. desconsiderar estos compromisos profundamente sostenidos y sus consecuencias como si s610 pertenecieran a una pauta de 'profesionalismo' que confunde y legitima la intensificaci6n del trabajo del profesorado". 1992a. que supone no reconocerle importancia a la perdida de control sufrida en relacion al contenido valorativo y a los fines sociales de su trabajo. De esta manera. La otra respuesta acomodaticia ha sido la "cooptacion ideoloqica". y quiza tarnblen te6ricamente imperialista. permite entender la proletarizacion como un tenomeno mas complejo que el de simple perdida de cualificaclon tecnica. con tal de vencer las contradictorias presiones a las que estaran sometidos. si bien no situa a los profesionales exactamente en el papel de las victimas. Necesariamente. identificandose con los fines de la orqanizacion. sequn el cual. 1992. como ha planteado JIMENEZJAEN (1988). en ocasiones los enseiiantes se compromenten con las pollticas de leqltlrnacion del Estado a traves de sus sistemas educativos. la carga adicional de trabajo creara una situaci6n en la que sera imposible alcanzar plenamente esas metas". por consiguiente. Eso justifica probablemente los intentos de racionalizacion de la enseiianza. sino a respuestas acomodaticias. Pero no permite neutralizar el hecho de que los docentes incorporan al trabajo de enseiianza su compromiso con significados y pretensiones especfficos. pudiendo asl legitimar una diferencia de prestigio y reconocimiento. esto se encuentra tambien en relaci6n con la necesidad del Estado de legitimar su politica educativa como participativa y atendiendo a las necesidades locales (ANGULO. S. 0 bien a sus intereses en la transtorrnaclon del modo capitalista de produccion. 1990. sino tarnbien en el de los sustentadores en parte del proceso racionalizador y de las ideologias de las organizaciones para las que trabajan.

de por sf. 987. en cuanto que trabajo vinculado a la cultura y la ideologia es tambien un contexte especffico que permite no solo la identificacion con perspectivas. aunque pudierarnos hablar de un proceso de requlacion. Es. OSBORN. pag. Hablar de proletarizacion como perdida de autonomia profesional no es precisamente un fenorneno que se pueda presentar. dada la carencia de estudios que intenten reconstruir la evolucion historica del profesorado espanol. Lo que sf es cierto es que esta recualificacion permite transformar y ocultar la forma de control. En efecto.(1983). producto de una reciente separacion de la concepcion y la ejecucion. la transformacion de la dimension sociocultural (extraccion social y base cultural). Y es que la mayoria de los estudios sobre esta cuestion proceden de una realidad social y educativa muy diferente de la nuestra. en la epoca de la L. De este modo. una torrnacion pedaqoqica (VARELAy ORTEGA. las acciones sociales de los snsefiantes y sus compromisos ldeoloqtcos y politicos. la deficiente (en el caso de la ensefianza primaria) 0 nula (en el caso de las medias) forrnaclon del profesorado se rnoditlco sustancialmente en esta epoca.28 La autonomfa del profesorado La autonornia perdida: la proletanzacion del profesorado 29 "aunque esta labor pretenda estandarizarse a traves de modelos de programacion que Ie vienen preestablecidos en muchas ocasiones al ensefiante. la ensefianza. AI margen de la discusion y rnatizacion teorica sobre esta tesis. posibilidad de la que no distrutan los obreros descualiticados". la critica de las imposiciones ideotoqicas y el acceso a visiones alternativas del mundo y de la vida (Ibid. 239) De igual manera. como algo reciente entre nosotros. esto no ocurre en un proceso de anterior dominio e independencia profesional.E. pag 71). 3. tras las depuraciones de la posguerra y el ferreo control ideoloqico sobre el contenido de la ensefianza 14 nos impide hablar de un profesorado que haya ido perdiendo autonomia de la misma manera en que esto se puede entender en el contexto britanico 0 estadounidense 15. EI panorama desolador que dejo la dictadura entre el profesorado. la evolucion de la cualificacion y acredttacion. al menos. seguiremos planteandonos de una manera dependiente todos estos problemas. adernas. veanse HELSBY (1995). la relacion 1 entre factores como los siguientes: la evolucron de la legislacion y las regulaciones administrativas.G. de 1970. 14 15 © Ediciones Morala. 0 de cescuattlcaclon. (1992). ApPLE Y JUNGCK. pueda crear el espejismo de que tambien entre nosotros el proceso seguido por el profesorado es el de perdida progresiva del control sobre el contenido y finalidad de la ensefianza. La proletarizacion en nuestro contexto reciente Hay otro aspecto critico que conviene tener en cuenta respecto al analisis de la protesion docente como afectada por un proceso de proletarizacion. representan el transite del control ideoloqico al control tecnocratico (BELTRANLLAVADOR. L.y cols. tecnificacion y control a que se encuentran sometidos en los paises anglosajones. como elementos basicos que se generalizaron rapidarnente en la formacion de profesorado. S. 1 1992b. Empieza a ser urgente estudiar cuat es la evolucion que se ha dado en el puesto de trabajo del profesorado (MARTiNEZ BONAFE. 1988) incluyen datos de investigaciones concretas en las que se han estudiado los procesos de transformaclon del trabajo del profesorado. se pod ria defender que las reformas educativas que se fueron realizando en Espafia a partir de los anos sesenta. 995) Y en la composlcion social del mismo. tener la posibilidad de pensar de una torma mas 0 menos global sobre su trabajo. sino que. Tarnbien puede verse GITLIN.. 991). de 1970. profundizar en este tema requerirfa abordar muchos mas problemas de los que aqul estoy planteando y que hoy por hoy es imposible. y se les esta apartando de funciones en la determinacion del curriculum que anteriormente les correspond ian 13. 244). LAWNY OZGA. De esta manera. y que tienen su momenta culminante en la Ley General de Educacion. pag. (JIMENEZ JAEN. los sistemas de medicion y evaluacion del alumnado y el microteaching como tecnica de tormacion en destrezas instructivas 16. tal y como hace TORRES(1991). mientras que para el profesorado de bachillerato se instituye tarnblen. la evolucion que se ha producido historicarnente en las competencias curriculares del profesorado. "neutralizandose" el anterior contenido puramente ioeoloqico. permite tener acceso a distintas concepciones culturales e ideoloqicas sobre el mundo y la vida. Vease sobre este particular el trabajo de BELTRAN (1991) Y ORTEGA (1987). mas bien. . © Ediciones Morala. las tecnicas de proqrarnacion. ApPLE. Eso significarfa tratar. aunque minima. en cuanto que. a base de establecer analogias o identificaciones discutibles con la historia de otros contextos sociales y politicos. hay investigaciones empiricas que permiten a estos autores defender consistentemente que el trabajo de los profesores y profesoras ha sufrido. Por ejemplo. Para un analisis de la forma en que se esta modificando la concepcion del profesorado en la actual reforma curricular inglesa. Ello convierte a la ensefianza en un lugar privilegiado. pretensiones y finalidades para el desemperio del oficio. L. Con estas transformaciones. 1989b. 1987. en su propia caracteristica como trabajo se encuentra. EI profesorado de primaria pasa en estos aries por sucesivas transformaciones que elevan su rango hasta convertirlo en estudios universitarios. Porque es muy probable que aceptar la equivalencia. un proceso continuo de descualificacion. en simultaneidad con este proceso de desarrollo tecnocratico cuando comienzan a surgir las primeras resistencias organizadas y que 13 Los trabajos anteriormente citados (ApPLE. S. Tampoco quiere decirse que no haya semejanzas en algunos aspectos. de una forma tacll. En efecto. HARGREAVES. 1 muy probablemente la tecnlticacion de la ensefianza esta mas asociada a la recualiticacion que a la descualitlcacion y a la perdida de autonomia. producto de la creciente repulacion. Asf 10 entiende tarnbien BLANCO (1993. al menos en germ en 0 en posibilidad. estan perdiendo muchas de las habilidades y conocimiento profesionales que pose ian. DENSMORE. Pero en este caso. el que se Ie exija ponerse a 'programar' supone. al justificarse por su valor tecnico para la eficacia.1984). aparecen tarnbien. Mientras no se realicen estos estudios. y se encuentra sufriendo. en el proceso de creciente racionalizacion de la ensefianza. burocracia y tecnificaci6l'l cad a vez mas detalladas. 16 Evidentemente.1990. Pero convendria analizar en que medida ese estado de cosas es transportable de la misma manera a nuestro contexto. 1988.

Ocupados en la comprension de 10 que se espera de ellos. descentralizaclon. s. 17 EI apoyo intelectual a esta vuelta al furor racionalizador en educacion ha sido la defensa de la pedagogia p~r ~bjetivos que ha hecho Cou. 1991. nabla perdido bastante legitimidad con la publicacton de la critica de GIMENO(1982) Y la traduccion de la obra de STENHOUSE (1984). ha vuelto el auge en ~I mundo acadernico de la pedagogia por objetivos. tratando de recuperar los principios de la pedagogia activa. estriba en obtener su colaboraci6n en los procesos de racionalizaci6n. como decia. sino tambten. De la misma manera que para un sector amplio del profesorado todo este proceso de regulaci6n y racionalizaci6n en principio s610 Ie suponen unas mayores dosis de control y burocratizaci6n. © Ediciones Morala. es posible sen alar el desarrollo en un sector de los enseriantes de unas habilidades y competencias profesionales. Durante la decada de los setenta. que para aquellos ensefiantes que habian encontrado un espacio para realizar su renovaci6n pedag6gica en epocas anteriores (a pesar de los sistemas de control burocratico. cuando en definitiva solo representa una forma de entender el aprendizaje. 0 no tan s610. impide que los docentes entren a discutir problemas sustantivos y politicos sobre la reforma. Por ejemplo. que hace creer que representa todas las valoraciones pedaqoqicas de la renovacion. de tal manera que se ha instalado sobre la vida de centros y ensenantes un curnulo de especificaciones sobre sus tareas docentes (SALINAS. Desde esta optica. y sobre todo en los ochenta. paqs. 1991a. a la hora de intentar realizarlo resulta ser 10 suficientemente compleja como para que los docentes se encuentren esperando las aclaraciones y directrices de los expertos para saber que hacer. De otra parte. es que impide invertir esfuerzos en aquellos aspectos de concepci6n que serian los autenticamente sustantivos. los mecanismos de racionalizaci6n que en la actualidad pone en obra la reforma buscan su legitimidad en soportes te6ricos que para el sector tradicionalmente innovador supone la aceptaci6n de sus puntos de vista (el constructivismo. la nota 12. . es a la vez simple (en su presentacion) y complejo (en su cornprension). y a la que se habia resistido la renovaci6n pedag6gica 17. poco tiempo y poco espacio les queda para criticar problemas como los de autonomia educativa. pag. neutralizando el efecto politico al convertirlo en uno cientifico y tecnlco. 422) De esta manera. como ha serialado ANGULO(1991 a. (1987). un compromiso con convicciones pedag6gicas que afectan profundamente al contenido de su propio trabajo. sin embargo. sequn hemos visto. En este clima. paqinas 421-423). Estas capacidades profesionales se habian desarrollado como un proceso de resistencia con un claro componente ideol6gico. ciertamente. por consiguiente.30 La autonomia del profesorado La autonomia perdida: la proletarizaci6n del profesorado 31 se constituyen sirnultaneamente como oposici6n ideol6gica y como regeneraci6n pedag6gica. hemos visto crecer de forma progresiva las regulaciones burocraticas sobre la ensefianza. Yes en este contexte en el que si se pod ria hablar quiza de un profesorado que esta perdiendo actualmente las capacidades y conocimientos que habia acumulado durante an os como producto de su compromiso con la renovaci6n pedag6gica. A parlir de esta obra. Vease. frente a anteriores posiciones conductistas) 18. el constructivismo se ha convertido ya en un eslogan.1991. que no esta tanto en relaci6n con la autonomia real de que se disponia como de la convicci6n de que debian realizar una practica de oposiclona las imposiciones ideol6gicas y tecnicas sobre su trabajo.y las Escuelas de Verano (BELTRAN. como senala ANGULO.1992). para aquel sector que en una epoca desarroll6 estrategias de oposici6n y de resistencia a la burocratizaci6n y a la asimilaci6n ideol6gica. tecnocratico e ideoI6gico). aunque aparentemente sencilla en el esquema entre los distintos niveles de concreci6n y las distintas facetas y elementos en los que se decide. que si. no obstante. acaba convirtiendose en una trampa en la que el profesorado queda atrapado en la redefinici6n tecnica de su trabajo. Se pod ria decir. nunca se habia ido. s. Como la forma de asegurarse el control y la dedicaci6n del profesorado. los nuevos mecanismos de racionalizaci6n que ha puesto en marcha la reforma consequiran eliminar las posibles resistencias del profesorado en la medida en que consigan su aceptaci6n. Estas razones facilitan que el sector tradicionalmente comprometido de los enseriantes colabore con el proceso de racionalizaci6n. asi como de un "sentimiento de autonomia". L. la estructura curricular que ahora se inicia. estos mecanismos se legitiman tambien por tener como prop6sito la concreci6n local del curriculum en las escuelas. la "renovaci6n pedag6gica" (TORRES. a la intensificaci6n y a la asimilaci6n. L. permitiendo al profesorado intervenir en el campo de la concepci6n 19. Este proceso de tecnificaci6n. quedandose atrapados en aquellos que s610 son formales y previamente reglamentados: "La entrada y la asirndacion en este discurso que. La consecuencia de este fen6meno. para el anal isis de este problema. 191-193). y de 10 que la reforma introduce forma/mente. POPKEWITZ (1991) Y ApPLE(1986) 19 Vease. © Ediciones Morata. 10que en un principio parece un sistema coherente con las convicciones pedag6gicas de la renovaci6n. y para la cual habian desarrollado un principio de resistencia 18 Aunque. la actual reforma educativa que representa la LOGSE y su desarrollo ha asumido este anterior ambiente administrativo y adem as ha hecho resurgir con fuerza la mentalidad racionalizadora que ya hiciera furor en los aries setenta. estas reformas si que Ie podrian estar suponiendo una descualificaci6n en la medida en que encuentren menos escapatorias a los mecanismos de tecnificaci6n y burocratizaci6n. Los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica . eslo significa ya una transtormacion de los problemas ideolocicos y valorativos de base en educacion (los cuales eran importantes y explicitos en las posturas renovadoras) en problemas psicoloqicos. De una parte. 120-121) son a la vez el simbolo y la realidad de un profesorado que asume no tanto. (ANGULO. contenidos seleccionados y otros por el estilo". 0 mejor. De esta manera. paqs. una resistencia a la tecnificaci6n y burocratizaci6n de la ensefianza. y por encima de todo. esta en relaci6n con la "objetivaci6n burocratica" que introduce el pensamiento tecnol6gico y que 131 denomina "simplicidad-compleja". en cuyo marco se definia la innovaci6n educativa.

0 que se Ie sustraigan todas las funciones intelectuales. para el control del profesorado. como han senalado CABRERA JIMENEZJAEN (1994). es una forma adecuada de pensar en la autonomfa de los docentes 0 si. por el contrario. puede ser simplemente una estrategia. las cuales les permiten mantener una imagen de cualificacion profesional y tecnica 20. hay procesos de control ideoloqico sobre el profesorado que pueden quedar encubiertos bajo un aumento de la sotisticacion tecnica y la apariencia de una mayor cualiticacion profesional. 23 Vease el Capitulo VIII.32 La autonomfa del profesorado La autonomfa perdida: la proletarizaci6n del profesorado 33 ideoloqico. Por tanto. hoy hablan de "profesionalismo" (FERNANDEZ ENGUITA. Esto supone la posibilidad de resistencias y recuperaciones del significado y de la direccion en el trabajo por parte de los ensefiantes. ahora es mas diffcil mantenerse fuera de las redes de la burocratizacion. 0 tarnbien. l. para observar estos cambios. En primer lugar. tanto en los procesos sociales y politicos a que da lugar. n. y que es mas bien de naturaleza ideologica/~n el contexto educativo. como ha lIegado a insinuar OZGA (1988). 1990. la proletarizacion. no reconociendo el terreno perdido e intentando desarrollar las nuevas destrezas tecnicas que esta lIeva incorporada. si algo significa. Sin embargo. 10 cierto es que en el ambito educativo hay un aspecto mas importante que elde la descualificacion tecnica.D 205). a la "autoqestion del control externo"23. las conclusiones fundamentales que podemos extraer de todo 10 visto hasta aqul. Por ejemplo. 4. S. refuerza la idea de que un buen profesional de la ensenanza sera aquel que domine un amplio repertorio tecnico. Todo esto ocurre tambien dentro de un marco cultural determinado y en un clima politico y social concreto. 1992. las reivindicaciones. Por tanto. y 20 Aunque bajo una conceptualizaci6n distinta. l. alternativa a la proletarizacion. Vease FERNANDEZ NGUITA E (1992). la recuperacion de cierto control puede no ser mas que el paso del simple sometimiento a directrices ajenas. S. Por una reforma democretice de /a ensefianza y el proyecto de los Movimientos de Renovaci6n Pedag6gica de Catalufia Proyecto 100 Medidas (Cuadernos de Pedagogia. La falta de control sobre el propio trabajo que pudiera significar la separacion entre concepcion y ejecucion se traduce en el· campo educativo en una desorientaclon ideoloqica. de manera que si hace veinte afios se identificaban como "trabajadores de la ensefianza". 22 Comparense. con las que atribuir siqniticacion al trabajo. si bien el analisis de los procesos de proletarizacion suele hacer referencia fundamentalmente a la perdida de competencias tecnicas y a su desgajamiento de las funciones de concepcion. los cambios producidos en los valores vigentes en los pianos politico y social. La segunda conclusion viene de la mane de esta ultima idea. la conviccion de que la ensefianza es un problema tecnico y que por consiguiente se requiere un conocimiento aplicado para poder resolver los problemas de las aulas y de los alum nos y alumnas. si queremos entender el problema de la autonomla profesional debemos ir mas alia de las apariencias. Como supone tarnbien que los controles fundamentales que se ejercen sobre el profesorado deben tener exito en el terreno ideoloqico. © Ediciones Morata. paqinas 161-162)22. © Ediciones Morata. como en la retorica en la que se sostiene. los cuales ayudan a entender la transferrnacion que se ha producido entre los docentes 21. y no solo en el tecnico. por ejemplo. es sobre todo la perdida de un sentido etico impllcito en el trabajo docente. es imposiy ble que el profesorado abandone. y su lenguaje. Una cierta recuperacion de habilidades y de decisiones profesionales puede convertirse en una manera mas sutil de control ideoloqico. el trabajo de MARTiNEZ BONAFE (1993) es cercano a este analisis y establece conclusiones interesantes. Si el profesionalismo. como es imposible no conservar un sentido etico en el oficio docente. en documentos como el que en 1975 public6 el Seminario de Pedagogia de Valencia. 21 Un analisis actual de los cambios sociales y culturales que estan afectando al profesorado puede encontrarse en GIL (1996). es algo que debe ser analizado. .al identificarse con los principios valorativos que oficialmente justifican a la reforma. podrfamos encontrarnos con un sector del profesorado que se ace rca a los postulados de protetarizaclon ideologica formulados por DERBER. Si la posicion clasica de la proletarizacion era la perdida de autonomfa ocasionada por la reduccion del profesorado a meros ejecutantes de decisiones externas. si no. Control ideol6gico y control tecnico en la ensejjanza Dos son. con toda probabilidad. Como hem os podido ver. no solo en la perdida de una cualidad personal para un colectivo profesional. en la medida tam bien en que es mas diffcil desarrollar perspectivas de no aslmilaclon ideoloqica. atendiendo no solo a las retoricas preelaboradas en las que se identifican de antemano determinadas etiquetas 0 lenguaje con una ventaja profesional 0 con un beneficio educativo. y con algunas diferencias respecto a 10aqui planteado. que han lIevado a los docentes a variar sus referencias de identificacion.

pero tarnbien mas eficaz. Es el caso repetido de la comparaci6n con la medicina. actuacion guiada por el conocimiento cientffico y vocacionalismo. hay una clara y evidente relaci6n entre las concepciones que sobre profesionalismo tienen los ensefiantes y el tipo de teorizaci6n mas extendido sobre este tema: 10 que se ha lIamado la teorfa de los rasgos. Para ello. 1991) 0 unos ideales culturales (LABAREE. muestran -en palabras de los autoresun desmedido aprecio y surnision hacia los libros de texto y las programaciones que contienen. parecen tenerse en mente una serie de caracterlsticas sequn las cuales configuramos dicho concepto y. 1992) que recogen caracterfsticas que suelen identificarse como relacionadas con el hecho de ser un proteslonal-. en 10 que a la autonomfa se refiere. horas de trabajo. que no son otra cos a que los programas oficiales. a pesar de las contradicciones pracficas que expresan. con quien se buscan 0 reconocen identificaciones por el tipo de oficio que se realiza. Lo importante para 10 que aquf nos interesa ahora es que. por consiguiente. es decir. ideoloqicarnente parece estar presente el sentimiento de autonomia como libertad del ejercicio profesional 0 libertad de cateora (pag. Por eso es habitual encontrar entre las justificaciones de los docentes a su status de profesional la comparaci6n con aquellas profesiones que normalmente se reconocen como tales. facilidad para la actualizaci6n como profesionales y reconocimiento de su formaci6n permanente. por ejemplo. Pero es tambien la petici6n de un reconocimiento "como profesionales". L. Sequn GINSBURG (1988). menciona. (POPKEWITZ. y c6mo incluso el reclamo del profesionalismo puede ser usado como una nueva forma de control. de otra parte expresan su descreimiento de los programas oficiales. A estas podemos afiadir tarnbien la del control emocional (HARGREAVES. quienes son merecedores de tal denomi- La retorica del profesionalismo y sus arnblquedades "EI clima reformista que nos ha tocado vivir se caracteriza por el lugar preeminente que ostenta la retorica de la protesionelizecion de los ensefiantes". y por tanto. al menos en un cierto sentido. sobre todo en epocas en las que sienten que son puestos en cuesti6n por los padres en los consejos escolares 1. "autonomfa profesional". © 1 No hay que pensar. En este capitulo trataremos de entender que representa el profesionalismo como descripci6n y como reivindicaci6n para el oficio docente y. Podrfamos decir que en el reconocimiento 0 aspiraci6n como profesionales se activan unas imaqenes (BEYER. de la reivindicaci6n de condiciones laborales como puedan ser la remuneraci6n. tras una primera aproximaci6n por el enfoque mas clasico y habitual de las profesiones (el que las entiende como una colecci6n de determinadas caracterfsticas) y de la forma en que se aplica a los enseriantes. y de otra. ya que. todo ello acordes con la importancia de la funci6n social que cumplen. Es el caso. como una resistencia a perder -0 a no obtener. Ello significa. © Ediciones Morata. de una parte. S. por ejemplo. Algo de esto hemos podido observar ya al analizar el modo conflictivo y contradictorio con que el terrnino es usado cuando el profesorado trata de huir de la proletarizaci6n. porque su huida es tanto una resistencia a la perdida de cualidades en su actividad docente. que estas caracteristicas 0 reivindicaciones se presenten de manera homoqsnea 0 coherente. pero tambien dignificaci6n y reconocimiento social de su trabajo.La ret6rica del proiesionalismo y sus arnbiquedades 35 CAPITULO II 1. el rechazo a la injerencia de "extrarios" en sus decisiones y actuaciones. de todos modos.un prestigio. como reivindicaci6n. un status 0 una remuneraci6n que identifica con las que poseen los "profesionales". entre las irnaqenes habituales. intentaremos desvelar 10 que queda oculto en esta aproximaci6n. Y resulta ser ambiguo. se reclama etaridad y concrecion en los objetivos que deben lograr en la ensefianza. su conveniencia 0 su deseabilidad. cuando se piensa en la idea de "profesi6n". Normalmente. 105) La discusi6n sobre el profesionalismo en relaci6n a los enseriantes esta atravesada de arriba a abajo por las ambiquedades que arrastra la propia denominaci6n de "10 profesional". por ejemplo. parece que la reivindicaci6n de profesionalismo 0 el sentimiento de "profesionales" por parte de los ensefiantes obedece a una serie de caracterfsticas que normalmente ellos expresan como pertenecientes por derecho propio a su oficio. L. las de neutralidad ideoloqica. la ensefianza con ciertas ideologfas de la profesionalizaci6n. En el trabajo de ORTEGA y VELASCO (1991. asf como por los intereses con los que tal terrnlno es usado. Este recorrido nos perrnitira reflexionar sobre algunas de las imaqenes de autonomfa que sue len venir asociadas con el status de profesional y sobre su adecuaci6n descriptiva. pag. 196). la autoridad del experto. 2 BEYER (1991). . que hay de confuso 0 de discutible en los intentos de equiparar. se puede apreciar como la idea de autonomia profesional que pueda existir entre los docentes es bastante compleja. en particular. 1990. Imagenes y rasgos En general. S.). Ediciones Morata. paqlnas 191 y sgs. como dignos de un respeto y de un reconocimiento como expertos en su oficio. en las condiciones laborales y en la independencia de actuaci6n profesional. mas flexible. y se buscan igualaciones en el status. 1994b).

10 cual significa que el conocimiento que poseen no los inviste de autoridad. las notas que caracterizan a una protesion serian las siguientes: - Un saber sistematico y global (el saber profesional). la conclusion mas habitual a la que se lIega es que la unica denorninacion que se les puede aplicar es la de semiprofesionales. es decir. 5 Vease ORTEGA (1987). no son elementos suficientes para que 61 oficio de ensefiar sea considerado una protesion. Diferentes estudios 6 vienen demostrando que esta lejos de ser cierto que este tipo de reivindicaciones se traduzca necesariamente en una mejora en los rasgos profesionalizadores. Tarnbien debe tener un alto grado de control sobre el ejercicio de las responsabilidades profesionales y un alto grado de autonomia en relacion al Estado. los estudios mas tradicionales sobre que caracteriza a los profesionales 0 que entender por profesionalismo parecen basarse en este mismo referente. carentes de un conocimiento especializado propio 4 y sin una orqanizacion monopolista propia que regule el acceso y el codiqo protesional". Dado este caracter de semiprofesional. 7. cuando se ha comparado a los ensefiantes con estas caracteristicas. L. quiza la forma en que HOYLElos expone nos permita entender el cuadro resultante como algo mas hornoqeneo que no una mera yuxtaposicion de caracteristicas: "1. paq 12). Por consiguiente. pag. Por ello. Subcultura profesional especial. L. 9. Como las destrezas basadas en el conocimiento se ejercen en situaciones no rutinarias. Autonomia 0 control profesional independiente. supuestamente. . por consiguiente. 5. 2. Los casos mas topicos son los del medico y el abogado. sino en las que hay que manejar problemas y situaciones nuevos. 1980. tratando de exponer cuales son esos rasgos definitorios de una protesion. este saber de receta es insuficiente para atender las demandas y los profesionales han de disponer de un cuerpo de conocimiento sistematico. es esencial para el profesional tener la libertad para realizar sus propios juicios respecto a la practica apropiada. tanto frente a las organizaciones como fren- - te a los clientes). La adquisicion de este cuerpo de conocimiento y el desarrollo de habilidades especificas requiere un periodo prolongado de educacion superior. La formacion prolongada. 3 4 KIMBALL (1988). ya que se les considera faltos de la autonomia respecto al Estado. reunen este tipo de profesionales. 3. Morata. las reivindicaciones profesionalizadoras de los enseriantes irian encaminadas a adquirir aquel tipo de caracteristicas que definen a los profesipnales y ellos no poseen. Actitud de servicio ante sus clientes. que fija su practica. Son muchos los cuadros que se han elaborado. 45) De acuerdo con esta definicion de 10 que pueda ser un profesional. fesional). Asi. leqitirnacion y privilegios. Estos valores tienden a centrarse en la preeminencia de los intereses de los clientes y en alguna medida se hacen explicitos en un codiqo etico. 8. y de autonomia respecto al cliente (si se entiende aqui por tal el alumnado) 0 trabajo no rutinario. en funcion de ello. © Ediciones © Ediciones Morata. y a partir de ellos se compone el retrato del profesionalismo. hasta que no posean tal autoridad no pod ran considerarse verdaderos profesionales y. Independencia (0 autonomia. se seleccionan aquellas caracteristicas 0 rasgos que. Autorregulaci6n (0 requlacion y control ejercido por el propio colectivo pro- Aunque normal mente se exponen los rasgos de las profesiones de esta forma. la responsabilidad y su orientacion al cliente estan necesariamente recompensadas con un alto prestigio y un alto nivel de rernuneracion". 10 que procede es aplicar los rasgos a las diferentes ocupaciones y. poder determinar si les corresponde 0 no tal denorninacion. 10. ni que mejoras en estos rasgos supongan alcanzar el prestigio 0 el reconocimiento social que se cree que lIevan empa- FERNANDEZ ENGUITA(1990). los rasgos de ideal de servicio (0 vocacion). 4. por ejemplo. ha sefialado como rasgos los de: Competencia (0 cualificacion en un campo de conocimientos). defiende que los ensef\antes no pueden ser considerados profesionales. Licencia (0 exclusividad en su campo de ejercicio).36 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiquedades 37 nacion. Una profesion es una ocupacion que realiza una funcion social crucial. Prestigio social y reconocimiento legal y publico de sus status. cerrando asi el circulo de reconocimiento. 6. Asi. Como la practica profesional es tan especializada. Vocaci6n (0 sentido de servicio a sus semejantes). sequn SKOPp3. ORTEGA Y VELASCO (1991) Y TENORTH(1988). Una de las referencias que mas usualmente se maneja es la imagen de aquellas ocupaciones sobre las que parece haber un acuerdo de que nos hallam os ante "profesionales". Poder sobre el cliente (Ia disposicion de este a acatar sus decisiones). por su parte. aunque el conocimiento que se adquiere a traves de la experiencia es importante. Este periodo de educacion y entrenamiento supone tambien un proceso de socializacion en los valores profesionales. Por consiguiente. la profesion como organizacion debe ser olda en la definicion de la politica publica relativa a su especialidad. Ello permitiria anclarse mas claramente en valores y status de las clases medias. Precisamente. EI ejercicio de esta tuncion requiere un grado considerable de destreza. status. S. concluye. De esta manera. Citado por PEREYRA (1988. (HOYLE. como elementos 0 aspectos diferenciados que dan como conjunto la caracterizaclon de las mismas. con objeto de mejorar su conslderacion publica y los privilegios que esta condicion trae consigo. responsables de la educaci6n en las escuelas. S. 6 Un resumen de estos estudios puede encontrarse en GHILARDI (1993) y en GIL (1996). por ejemplo. Esta destreza 0 habilidad se ejerce en situaciones que no son total mente rutinarias. ya que carecen de control sobre las decisiones que se toman en la ensef\anza.

Y para ello necesitamos entender que significa y que supone ideol6gicamente la aspiraci6n del profesionalismo.este supuesto poder aut6nomo no responde a la realidad. L. Frente a esta posici6n ahist6rica y determinista.al. y ahora menos que nunca. Por otra parte.eologico para. Todo ello. el Estado tuvo una gran importancia en la regulaci6n del ejercicio profesional. s610 con ci~r~o r~conocimiento d~ ~us ca~acidades tecnicas y.sus empleadores. Cuando estas actuaciones se realizan en el campo de programas politicos "tfpicamente profesionales" (como puede ser el caso de las obras publicas). en cuanto que ideologia. Ademas. por cuanto se presenta como descriptivo 10 que no deja de ser una selecci6n interesada de elementos. constituyendo ahora un especialista asalariado en una gran organizaci6n empresarial 0 burocratica.e especial interes para el ejercicio de la den uncia esceptica". en el caso de Europa. con los prlvileqios que el conocimiento tecnico les concede en la jerarquia laboral de la organizaci6n 7. EI efecto del profesionalismo. sequn LARSON.~anitarias y los servicios estatales de salud. si representan una forma deseable de autonomia para el trabajo docente. paqs. Igualmente. que s610 pueden acatar el dictamen profesional. 1989. profesional es ejercida con grandes restricciones por los prop lOScoleqlos protesionales. S. convertidos.clon~s laborales. por parte de los pri~eros. ~ apela~do a ella. La forma fundamental de legitimaci6n que encontraron para ello era sobre todo la exclusividad de un conocimiento especializado. mientras que por parte de los empleadores es un r. y ( L. han puesto en evidencia que las teorizaciones sobre los rasgos no son sino formalizaciones de supuestos ideol6gicos que las propias profesiones sustentan con objeto de mantener la legitimidad de su status y sus privilegios y para mantener su diferenciaci6n respecto de otras ocupaciones. el r. pag. sujetos a control administrativo. .ecurso Id. Pero. la practica profesional constituye el espacio par excellence donde se revelan sus mentiras. Esta transformaci6n hace que el status tradicional de muchos profesionales ahora no sea mas que el de trabajadores asalariados y burocratizados. las compafifas . con su reconocimiento. entre el conocimiento y sus aplicaciones. en irnposible (y casi en mconcebible) la practica de medicinas alternativas dentro de la red de la segu~ldad social (desde la atencion primaria hasta los grandes hospitales).38 La autonomia del profesorado La ret6rica del profesionalismo y sus arnbiquedades 39 rejados. La necesidad de depender del poder del Estado. Esta estructuracion condiciona la hbertad de accion en el ejercicio protesional a las eXIgencias de la raclonalizaclon burocratica. diaqnostico y tratamiento. las reivindicaciones de profesionalismo en el profesorado pueden resultar una estrategia discutible en su eficacia 0 en el valor de sus 7 Si tomamos como ejemplo el caso de la protesion medica. Y esta debilidad es el simplismo de su punto de partida. como los de las grandes multinacionales del sector tarrnaceutico. © Ediciones Morata. no es s610 externo. siempre resulta incompleto un anal isis de la protesion medica sin ligarlo a otros mtereses. en asuntos de especralistas ocultando las opciones ideol6gicas sobre las que se sustentan las decisiones profesionales y relegando a un papel pasivo a los clien. la resoluci6n de tal~s conflictos se despolitiza. Y aun mas. el problema no es s610 cual es la posibilidad que tiene la ocupaci6n docente de convertirse en una profesi6n. ya que se identifica 10 que es una profesi6n con elementos que ya se han seleccionado a priori. AI restringir el acceso. © Ediciones Morata. ejercfan libremente. y el capitalismo monopolista han cambiado las condiciones de trabajo de los profesionales. La consecuencia es que. para la defensa de sus intereses. entre 10que se dice y la realidad. . unico legitimo para resolver los problemas relativos a ese campo de actuaci6n y de saber. de esta manera se introduce un sesgo ideol6gico. EI profesionalismo como ideologia Estudios como el de LARSON(1977). las soluciones propuestas son normalmente tscnocraticas (LARSON. LARSONha defendido que las profesiones deben ser entendidas y estudiadas como un mecanisme por el que ciertos grupos ocupacionales han desarrollado estrategias para controlar el ejercicio profesional impidiendo el acceso a extrafios. sino mas bien. Las discordancias entre la profesi6n y su practica. siempre y cuando se realice dentro de los estrechos rnarqenes de la madicina convencional y de la norm atIva burocratica que racionaliza su capacidad de atencion. 0 en concreto. recurriendo para ello al Estado para que este garantizara este monopolio. Ie lIeva a esta autora a conciuir: "Frente a las declaraciones colectivas de estos grupos. como las organizaciones hospitalarias. Porque 10que se considera que es una profesi6n.e?urso a la profesionalidad se emplea como forma de obtener rnejores condl. pero bajo las condiciones que este establecia. S. Vease CANALS ROMANI 1996). En efecto. Tarnbien tiene efectos internos en cuanto a las relaciones entre el grupo ocupacional y. No obstante. si 10 que representan social mente las profesiones es una aspiraci6n deseable para la ensefianza. por ejemplo. Hay una debilidad sustancial en la teoria de los rasgos que hace dudar de su valor para entender la realidad social de las profesiones y su posible relaci6n con la docencia. la tendencia ideol6gica del profesionalismo consiste en mantener la exclusividad de dicho conocimiento como modo correcto de abordar los problemas y conflictos relativos a su especialidad.1989. que Iirnltan el ~esarrolio de enfoques alternativos a la medicina convencional (occldent. 2. aieopatica. 0 bien. Sequn veremos a continuaci6n. su supuesta autonomfa. ni siquiera puede asegurarse que disponer de una serie de caracteristicas 0 cualidades en el ejercicio de una profesi6n sea fruto de ir sumando logros sucesivos en una cadena de reivindicaciones. reorientar expectativas 0 establecer jerarquias de salaries. en su legitimaci6n por el conocimiento. La supuesta autonorrua proteslonat de los medicos parece quedar reducida a su poslbilidad de diagno~tico y tratamiento. podemos observar como esta se ha convertido mayoritariamente en un trabajo dentro de grandes estructuras mstltuctonales. como quedan.tes. Este conjunto de cosas convierte. intervencionista). responde a una dinarnica compleja que no puede quedar explicada por una colecci6n de caracteristicas. (LARSON. en todo caso. 218-219). de manera que un gran sector de profesionales pronto fueron empleados a su cargo. convierten a la profesi6n en un terreno d. y c6mo se representan socialmente 0 c6mo se han construido hist6ricamente las condiciones de trabajo y las irnaqenes publicas respecto a las mismas.neutrahzar confhctos. 224) Si esto es cierto. que obedece a intereses ideol6gicos. orqanicista.

este no es el caso de la ensefianza. Por tanto. De otra parte. 1 Pero. L. y los enseriantes (no universitarios). sin embargo. Ello ha justificado los intentos de raclonalizacion de la sociedad como un proceso de aplicacion de conocimientos especializados y cientfficos. 1984) en donde se explica la aparicion de los controles de inspeccion sobre la ensenanza y de la tormaclon de maestros control ada por el Estado. Como consecuencia de este proceso surqio y crecio. en el caso de la ensefianza parece darse una fractura entre los que poseen un conocimiento reconocido y una leqitlmaclon cientffica sobre la docencia en cuanto que campo discursivo. 0 quienes se dedican a la torrnacion de futuros medicos comparten una misma torrnacion base y una misma acreditacion cornun inicial. como asesoramiento de expertos a la planiticacion y requlacion escolar. se puede ver tambien ApPLE (1986). su evolucion y sus consecuencias. pero en principio se acepta que estamos hablando de una misma profsslon. directos para la intervenclon en el aula ya legitimados en su arqurnentacion cientffica. ni el mismo reconocimiento en relacion a ese conocimiento que comparten. L. por una parte. A diferencia de otras ocupaciones. recordandonos que para 10que se han usado los procesos de protesionalizaclon ha sido para introducir sistemas de racionalizacion en la enserianza. en la medida en que la relvindicacion de profesionalismo es solo una coartada ideologica que cada vez ofrece menos referentes reales de condiciones de trabajo. como nos explica LARSON(1989. sino que en el interior de esas comunidades existen divisiones. la torrnacion de los docentes no surge como un proceso y control interne que establece el propio grupo. Es esto 10que expresa POPKEWITZ: "La formaci6n del profesorado existe y esta hist6ricamente ligada al desarrollo institucional de la ensefianza. 0 de las verdaderas estructuras y relaciones sociales. las "comunidades de discurso" que constituyen las profesiones no son entidades hornoqeneas. la idea es que en comunidades discursivas como la de la medicina. y la releqacion de la participacion social en la educacion. la cual permitfa disponer de un rnetodo que proporcionaba recursos 8 En la obra de TOULMIN (1992) puede encontrarse un sugerente analisis critico de como se ha producido historicarnente este fenorneno de reduccion de la racionalidad a la razon cientifica y a un racionalismo que no analiza ni cuestiona sus visiones del mundo. 3) 9. donde existe una continuidad de torrnacion y de titulacion entre los que ejercen distintas funciones dentro de una misma comunidad de discurso. la consiguiente burocratizacion y perdida de autonomfa del profesorado. no todos los miembros tienen el mismo dominio. © Ediciones Morala. Y el lenguaje profesional se acaba asimilando a las formas y rituales del cientffico. En principio.bajo las cuales desarrollarfan su trabajo. La ciencia se justificaba por su rnetodo y no cuestionaba sus visiones del rnundo ". como ocupacion especffica. Adernas. resoluble mediante destrezas tecnicas que poseen los especialistas gracias al caracter cientffico de su conocimiento (POPKEWITZ. S. Pues bien. y que disolvfa los problemas sociales y morales en tecnicos. 991. EI profesionalismo se ha manifestado en la ensefianza de la mane de la psicologfa. individuales y actitudinales. cad a vez mas justificada como un ambito de decision de los profesionales 0 de la Aominlstraclon. mas alia de la justificacion ideoloqica de que es la posesion de esas caracterfsticas 10que les hace merecedores a los profesionales de sus privilegios. 11 Vease al respecto los trabajos de VARELA (1979. si el profesionalismo como ideologfa se encuentra ligado a la capacidad de imponer un conocimiento como exclusivo. esto tiene una explicacion relacionada con la propia historia de los sistemas educativos: conforme se fueron desarrollando las practicas institucionalizadas de la educacion. 3. por otra 10. surgieron cuerpos administrativos de control sobre la actuacion de los enseriantes y se tnstltucionalizo su forrnacion para controlar las caracterfstlcas. 1989).40 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 41 posibles logros. esta lejos de quedar claro que eso sea un logro social. 10 Aunque esto puede ser mas matizado y discutido. y de cuales han sido sus causas. Es esta una de las advertencias que ha querido hacernos PopKEWITZ(1990). Despuss apareceran especializaciones y diversificaciones en la practica profesional. S. Cap. 1988). estratificaciones y jerarqufas. pags 209-210). Ellenguaje y la practica cientfficas se presentan como un "campo discursivo" restrictivo y selecto (LARSON. sino como un control que establece el Estado 11. convertfa la adrninistracion y la polltica educativas en un problema meramente racional. al servicio de intereses que se presentaban a la vez como neutrales y absolutos. de tal manera que el fruto ha sido la hornoqeneizacion de las practicas docentes. Y en el caso de la enserianza esto es una realidad mas que evidente. despolitizando y tecnocratizando la actuacion social. el profesionalismo. Conforme la enserianza evolucion6 como forma social para preparar a los nitios para la vida adulta. EI control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseiienze La protesionalizacion ha encontrado su proceso mas fuerte de legitimacion en la poseslon del conocimiento cientffico. no esta claro que exista una relacion entre rasgos y logro del status. 9 Sobre los usos de la psicologia como sistema de conversion de problemas politicos en tecnicos. no esta claro que la reivindicacion tenga capacidad de concretarse en un modo de lucha social diferenciado del de cualquier oficio (LAWN y OZGA. quienes ejercen. © Ediciones Morala. tarnbien se desarroll6 un gru- . Aunque determinados grupos puedan formar parte de un mismo campo cognoscitivo especializado. llenguaje profesional se ha valle do histoncamants de la fe en la ciencia como motor del progreso humano. Reclamar la posesion 0 el merecimiento de ciertos rasgos considerados como profesionales suele ser la forma de concretar la estrategia. la funcion de investiqacion. sino tan solo ocultacion de las carencias reales de poder profesional. . dentro de la protesion medica. Como nos explica POPKEWITZ. De la misma manera. La tormacion y titulacion de los pedagogos es diferente a la de los ensenantes. la relativa a la formulacion de la educacion y la tormacion de los maestros.

L. la profesionalizaci6n es una forma de demandar que su actuaci6n se base en los resultados de la investigaci6n. como un mecanismo para fijar y legitimar las pautas ocupaclonalss de traba]o para los futuros ensefiantes". esta tendencia obedece a un interes de la universidad en aumentar su autoridad sobre la enseiianza. 1987. aunque se podrfa decir que tambisn en medicina se establece una relacion desigual y [erarquica entre un medico de cabecera y un investigador. la aspiraci6n de estes al status de profesional les ha IIevado en ocasiones a asimilar como deseable y legitima la tecnificaci6n que han sufrido de su trabajo. 144) Por ello. los sistemas de racionalizaci6n podrian acabar siendo -anuncialos que consigan el control de los procedimientos en las aulas que los gestores administrativos IIevan tanto tiempo intentando infructuosamente. L~BAREE (1992) piensa que las aspiraciones profesionales de los ensenantes hay que entenderlas en este contexto.mandas de profesionalizaci?n proceden del mundo acacernlco. en parte. S. yen parte de su continuada necesidad de mantener una posici6n ideol6gicamente privilegiada desde la que emprender sus esfuerzos de reforma educativa". 4. se justifican transformaciones administrativas y laborales para los docentes y se les demanda su colaboraci6n.el ~liente". sino que "actuan como funcionarios". sino la apa~Iclon d~ grupos profeslo.~ampo de especiallzaclon. 3) EI resultado es que los enseiiantes ocupan una posici6n subordinada en la co~unidad discursiva de la educaci6n. La formaci6n del profesorado puede ent. 0 si negarse a ella es hacer dejaci6n de © Ediciones Morata. (POPKEWITZ. 0 de atributos que se Ie asocian. En su opiruon. Existe. tal y como puede darse entre un pedagogo y un ensefiante. Su papel respecto al conocimiento profesional representado por las disciplinas academicas es de consumidores no de creadores.n~l~s distintos que ejercen funciones de control y de inftuencia s?bre grupos inicialmente diferenciados. pag. yen que se encue~tra legitimada por el . Evidentemente. L. es decir los enseiiantes) y del beneficio d~1t~abajo que realizan. hgados por su pertenencia al mismo como defimoron ~e su especialidad. es decir. .r~ncia de otras profesiones. de planificacion y de control en el sistema educativo. seg~~ la ~~al se crea una relaci6n desigual sobre el dominlo y capacidad de leqitirnaclon en el uso del "campo discurslvo". pag. alegorias y rituales que exphcan la naturaleza' de la ensenanza y su divisi6n del trabajo. tigaci6n. 12 Esta es la razon por la que.valor del conocl~lento que poseen. aunque las demandas de profesionalismo amparan una resistencia a la burocratizaci6n y a la obediencia adrninistrativa.42 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambigOedades 43 po ocup~cional especializado en elaborar el plan de su vida diaria. pero careciendo de la capacidad de jugar un papel determinanta en el desarrollo y evoluci6n de ese saber. Esto ayudaria a explicar por que en muchas ocasiones los profesores y profesoras identifican como un avance en su profesionalidad esta tecnificaci6n.~Slcomo el de los especialistas con funciones administrativas. co~ "poder sobre.las consecuencias de la racionalizaci6n y burocratizaci6n de la enseiianza y no los que las han generado. para asegurarse la colaboraci6n del profesorado y anular as! sus posibles resistencias a la redefinici6n de su funci6n.menos en Estados Unidos. a di!e. como "profesionales". Esto explica para el el hecho de que.a sobre el traba]o de los docentes que va mas alia de una mera cornurucacron de sus hallazgos 12. Se consideran profesionales con dlstlntas~unclones (y con diterente prestigio e influencia social). uno empieza a ser reconocido como mejor profesional. sin embargo han hecho aumentar la fe en la racionalizaci6n. no es defendible la oposici6n a una reforma si. al. ~nc~entran en relaci6n de dependencia respecto d~l. ya que gran parte de estas d~. los enseiian~e~ se. aunque el "expertisrno" profesional ligado al conocimiento cientifico ha desarrollado sistemas de racionalizaci6n y control sobre los enseiiantes. S. 1992. En nombre de la profesionalidad. pero no se establece entre ell os la relaclon profesional-cliente. En ed~~aci6n. con objeto de garantizarla 0 ampliarla. La conunutdao formativa y de titulacion no crea las relaciones de control y legltlmaclon del poder profesional de uno sobre el otro. respecto a los enseiiantes. preocupado en derivaciones tecnol6gicas de su conocimiento y en el diseiio de formas operativas "racionales" de actuaci6n. © Ediciones Morata. que han confiado en su estructura intelectual para su propio avance profesional.te. como pod ria ser el caso de la ":. . una jerarquia dentro de la "comunidad discursiva" la enseii~nza. justificada esta relaci6n en que se produce en razon de sus propios intereses (los del cliente. por consiguiente. la apancron del campo de especialidad universitaria no es una ~V?!uclon en el desarr~IIo profe~ional del campo de la docencia.?dlclna. en epocas de reforma. De este modo. ya que esta representa la 16gicadominante en el pensamiento universitario. los docentes han side los que han sufrido -junto con el alumnado. "EI influyente rol de la racionalidad formal en el sene del movimiento de profesionalizaci6n del profesorado deriva en parte de la reciente experiencia ocupacional de los formadores del profesorado. Quien detenta el status de profesional en la enseiianza e~ f~ndam~ntalmente el grupo de los acadernicos e investigadores universitanos. Este grupo desarrollo ?Iertos cuerpos especi~lizados de imaqenes. Esta tendencia ha aumentado a medida que ha crecido el status intelectual de los investigadores en educaci6n y los formadores de profesorado. en par. Esto les autoriza a generar una infl~en~l. (LABAREE. no nos hallamos ante el ml~mo caso. Las trampas del profesionalismo Precisamente en este tipo de procesos de aspiraci6n a un profesionalismo de efectos dudosos sobre la mejora del trabajo docente es donde algunos autores han analizado las trampas que esta aspiraci6n supone para la enseiianza y el profesorado. y c6mo son usadas por parte del Estado. como consecuencia de ella.enderse. Como consecuencia. No obstante. Esto explica que una de las c~ractenstlcas de I?s grupos de mayor prestigio profesional dentro de la ensen~nza es que actuan. Como los prolesores y las profesoras no parecen tener en cuenta los resultados de la inves- ?e.

SMYTH (1991 a). la tntensificaclon del trabajo docente. En opinion de este autor. se legitima como un rasgo del profesionalisrno. como ya vimos con anterioridad. Bajo esta perspectiva. la profesionalidad actua como modo de garantizar la colaboraclon sin discutir los Ifmites de actuacion 14. S. 0 la referencia al altruismo como modo de [ustificacion de las condiciones de trabajo. por una parte. Sequn SMYTH.pag. S. pag.1991a. La autonomfa en e/ profesionalismo Si hacemos caso al anal isis de LARSON.1992).44 La autonomia del profesorado La retorica del profesionalismo y sus amblquedaoes 45 responsabilidades profesionales.328) La participacion y la colegialidad entre los docentes. Aunque unos paises lIegan a elias desde tradiciones curricula res y administrativas centralizadas y otros desde tradiciones descentralizadoras. y Estas practicas de participaci6n en las decisiones estan en consonancia con los nuevos modelos de organizaci6n del trabajo en la industria: creaci6n de pequenos grupos de trabajo flexibles que tienen encomendado el propio control de cali dad de su producci6n y donde cada uno realiza diversas tareas. con formas de alentar el trabajo de colaboracion en los centros que "incorporan al profesorado y sus lealtades a propositos y estructuras burocratlcarnente determinadas en otro luqar" (HARGREAVES DAWE. pero sin advertir los Ifmites que se les impone a su intervencion 15. Esta organizaci6n del trabajo. de manera que no colaborar seria una falta de profesionalidad. procedimientos de colaboracion y actuacion en los centres. 5. fija los 13 Estas polfticas educativas son cad a vez mas hornoqeneas internacion~lmente. "Lo que esta emergiendo son planteamientos que dicen proporcionar formas de desarrollo profesional en-el-trabajo para elprotesorado. mas trabajo sin mas remuneracion. todos parecen estar encontrandose en el medio. el Capitulo VIII. Por ello. EI profesionalismo consentido y la autonomfa parcial permite que los ensefiantes pongan sus energfas al servicio de estas funciones.debemos entender el profesionalismo fundamental mente como un movimiento de autodefensa corporativa de ciertas ocupaciones que han tenido la posibilidad de justificar dicha postura en la posesion de un conocimiento especializado y exclusivo. pagina 340). estamos entrando en la era del postfordismo 0 "toyotismo" (ALLEN. 1988. pero en un contexte en el que la conducci6n y la orientaci6n de estas polfticas estan incuestionablemente estructuradas y organizadas fuera de las escuelas. Pero todo ello ocurre bajo esquemas y estructuras de raclonatizacion que no pueden ser abandonadas. mejora la producci6n a la vez que la satisfacci6n de los empleados que no sienten ahora deseos de resistirse a la ernpresa. para un desarrollo de estas y ideas. de tal modo que se crea una especie de obligatoriedad de trabajar voluntariamente con los cornpafieros. En este senti do. La participacion se construye como un requisito del profesionalismo responsable. Sequn parece. Vease GRANHEIM cols. 229). © Ediciones Morata. sintiendose recompensados per la capacidad de lntervencion que se les reconoce. BRAHAM. En resumen: la Adrnlnlstracion define el marco curricular. parece demostrar que se les puede dar a los trabajadores un cierto control sobre su trabajo sin que se emplee este en contra de la compania. (1992). ha explicado la forma en que el profesionalismo del protesorado se esta redefiniendo y utilizando como factor de legitimacion en las nuevas politicas de reforma. y considerandose solo como y relevantes aquellas necesidades de desarrollo profesional "que encajan en las metas nacionales y en los objetivos organizativos" (SMYTH. Asi. Se pasa de la imposicion a la participacion. el resultado es una profesionalidad cuyo enriquecimiento colegial se convierte en un mere requisito tecnico de las tareas burocraticas que definen el puesto de trabajo (Ibid.la actual crisis de legitimidad del Estado requiere buscar modos mas sutiles de obtener la fidelidad del profesorado a su funcion social. es decir. de formas colegiales de participacion y decision curricular dentro de los centros y a alentar formas de desarrollo profesional basadas en la escuela pero. 5). las cuales se caracterizan por una cornbinacion entre las decisiones centralizadas y las metas curriculares claramente definidas y fijadas desde el Estado. constituyendo el grupo un equipo de trabajo en el que toman decisiones para la mejora de su propia produccion. .1991. © Ediciones Morata. 1990. de ser directas a ser participativas. que sobre todo se ha empleado en la industria automovilistica japonesa. en el marco de los Ifmites curriculares establecidos. Cap. Las formas de control pasan. POPKEWITZ. paq. la reivindicacion de autonomfa del profesionalismo parece mas bien la defensa contra el intrusismo. participando en las decisiones sobre la fabricaci6n. por ejemplo. paq. y los docentes desarrollan profesionalmente el trabajo (Ibid. por otra 13. OSBORNy cols. y en el que el profesorado es incorporado (~cooptado?) para desarrollar los detalles de implementaci6n". de un "curriculum cerrado" como mandato a un "curriculum abierto" como gufa interpretable. Pero tambien 10 es frente a la lntervencion de la sociedad en el contenido y la Esto es 10 que HARGREAVES DAWE(1990) han lIamado "colegialidad artificial". Esta defensa 10 es frente a la lntromision en una cierta parcela de actuacion profesional de otros grupos ocupacionales. 341). L. el cambio del control exterior de los trabajadores a la determinaci6n interior. de la obediencia a la autonomfa profesional y del entrenamiento al desarrollo profesional. (1990). organiza la secuencia de accion y rendicion de cuentas. por parte de las Administraciones. 14 15 (SMYTH. Pero al estar estrictamente definidas las tareas y los niveles de cumplimiento de las mismas. para pasar a ser colectiva y sobre la actuacion pedaqoqica de todo el centro. claro es. aunque viene reglamentada por la Adrninistracion. son recursos publicarnente utilizados por la Adrninistracion u otros sectores sociales. L. La responsabilidad profesional deja de ser un acto individual y aislado en el aula. 0 de 10 inconveniente de exponer quejas 0 esgrimir reivindicaciones que podrfan tener un efecto negativo sobre el bien del alumnado. y la participacion local y la decision colegial en los centros escolares. tras el taylorismo y el fordismo. 1991 a. Vease tarnbien. 341). con sistemas de control de resultados perfectamente delimitados y definidos. 0 individual mente interiorizados por los profesionales de la enserianza (LAWNy OZGA. a 10 que esta dando lugar este tipo de reformas es ala prornocion.1992. de esta manera.

© Ediciones Morata. En este senti do. en este segundo capitulo. de forma contradictoria y conflictiva. que no de la determinacion del contenido 0 de las condiciones de su trabajo en las instituciones en las que se integran. E 1993. de su relvindicacion) al margen de las adherencias del profesionalismo y en el marco de las cualidades y caracterisiticas del oficio docente que se desprenden de su significado como protesion educativa. Diffcilmente puede defenderse la aspiracion a la no intervencion externa en el contenido y direccion de la educacion escolar. que como forma de independizarse de las del Estado 0 de las de sus empleadores. En este senti do. pod ria dar aval a la pretension de la exclusion de la comunidad. decidiendo unilateralmente el contenido de la ensefianza y su direccion moral y poiftica. Pretender anular la intervencion social en la educacion. y de sus miembros. por tanto. como estrategia de reivindicacion profesional en el profesorado. La autonornia como no intromislon resulta ser. EI oficio docente no puede entenderse. que no frente a sus empleadores (FERNANDEZNGUITA. s. ante los receptores de sus servicios. escaso efecto real sobre condiciones de mayor independencia respecto de las pollticas e © Ediciones Morata. sin embargo. 0 como estrategia corporativista de las mismas). Esto es. S. distintas pretensiones y aspiraciones.46 La autonomfa del profesorado La retorica del profesionalismo y sus ambiguedades 47 orientacion de sus actuaciones. Esta paradoja solo puede ser resuelta si tratamos de resituar el significado del concepto de autonomia (y por tanto. al margen de las condiciones sociopoliticas que Ie dan carta de naturaleza a la propia institucion escolar. en la perdida del senti do etico. Pero por otra parte. que no frente a las organizaciones 0 a los poderes publicos: esto es. seria tanto como pretender el sometimiento de la sociedad a quienes se autoerigen en elite cultural. es previsible que esta reaccion contra la intervencion externa pueda sostenerse con mas facilidad ante los sectores mas debiles (con menos poder) de la sociedad. si quiere decir preservar a la enserianza y a quienes la realizan del debate y la participacion social. Sin embargo. hemos visto como la reclamacion de autonomia puede convertirse en una forma de justificacion de la exclusion de la comunidad de las decisiones educativas que les afectan. si nos fijamos mas en 10 que tiene de educativo el trabajo como ensenantes. GIL. que si 10 hacemos en 10 que tend ria de "protesion" (como conjunto de caracteristicas socloloqicarnente definidas en ciertas ocupaciones. pero no con la comunidad. 1996). intereses que pueden ser taonocraticos. L. sea mas util como forma de aislarse de las "intromisiones" de su comunidad social mas proxima. Si esto es asl. las actuales tendencias en las reformas se valen de la ideologia del profesionalismo como demanda de participacion en los propositos del Estado. es probable que el profesionalismo. que no profesional. los movimientos de protesionalizacion pueden conseguir mas exito en preservar sus actuaciones de la critica y de la participacion social. Ni siquiera la supuesta poses ion de un conocimiento cientlfico. puede que se acabe interpretando que se es "profesional" colaborando con la Administracion. ya que esta se situa en el terreno de la transrnision de valores y saberes sancionados social mente. Si adernas. La instltucion educativa representa un espacio sobre el que se proyectan. cuando esta existe como una institucion y como una tarea que solo puede definir su valor en relacion a su importancia y a sus consecuencias culturales y sociales. resulta ser poifticamente reaccionaria. una descripcion equivocada de la tuncion que desempena la enserianza. del trabajo docente. como base de legitimacion del ejercicio profesional. la autonornla profesional entendida como no intromision. L t . Si en el Capitulo Primero hem os visto como la perdida de autonomia que supone la falta de control sobre el propio trabajo se traduce en una desorientacion ideolooica. por una parte. teniendo. tanto culturales como econornicas y sociales. estariamos intentando definir la autonomla como cualidad educativa. en las decisiones sobre su vida individual y colectiva. por el contrario. en aras de la autonomia profesional.

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