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GUÍA DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
(Documento de trabajo)

3

Elaboración Propuesta de Educación en Ecoefiencia

2

Diagnóstico ecoeficiencia

1
RUTA DE LA EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

Sensibilización

4

Implementación de la propuesta EE

5

Evaluación de resultados

6

Reconocimiento de logros

LIMA, FEBRERO 2012

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas

ÍNDICE
Introducción 1. La educación en ecoeficiencia 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Fortalezas y debilidades ambientales del Perú de hoy Impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida Cultura y deterioro ambiental Evolución del enfoque ambiental Estrategias de educación ambiental La ecoeficiencia La educación en ecoeficiencia

2. Ruta de la educación en ecoeficiencia 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Sensibilización de la comunidad educativa Elaboración del diagnóstico ambiental Elaboración de la propuesta de educación en ecoeficiencia Implementación de la propuesta de educación en ecoeficiencia Evaluación del proceso de implementación de la educación en ecoeficiencia Reconocimiento de logros y emulación positiva

3. Temas de educación en ecoeficiencia 3.1. Residuos sólidos 3.2. Energía 3.3. Diversidad biológica 3.4. Agua 3.5. Aire 3.6. Suelo 3.7. Cambio climático 3.8. Consumo responsable 3.9. Ordenamiento del territorio

Anexos Glosario Bibliografía

-2-

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas

INTRODUCCIÓN
“Crear más valor, impactando menos”, es el gran desafío de la ecoeficiencia para contribuir a la mejora de nuestra calidad de vida y ambiente. En los últimos años, se ha avanzado mucho en propuestas y prácticas de educación en ecoeficiencia. En la educación básica, se ha incorporado la educación en ecoeficiencia como uno de los componentes de la “Estrategia nacional de instituciones educativas para el desarrollo sostenible”, impulsada por el Ministerio de Educación-MINEDU, el Ministerio de SaludMINSA y el Ministerio del AmbienteMINAM. En la educación superior, se han desarrollado iniciativas importantes orientadas hacia la educación en ecoeficiencia, como “Casa Ecológica” y “Clima de cambios” impulsadas por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Y en la educación comunitaria, diversas instituciones públicas y privadas han incorporado la educación en ecoeficiencia como parte del conjunto de servicios ofrecidos a la comunidad, es el caso de Ciudad Saludable con su Programa de Capacitación en Ecoeficiencia para Municipalidades y Empresas. La educación en ecoeficiencia ha permitido a las personas e instituciones incorporar un nuevo valor (la sostenibilidad) al bien o servicio ofrecido, utilizando de manera más eficiente los recursos y generando menos contaminación (desechos y emisiones). No obstante los logros alcanzados, sigue siendo un reto enorme alcanzar su profundidad y extensión en todo el sistema educativo, especialmente en la educación superior y comunitaria. La Guía de Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas es un conjunto de orientaciones dirigidas a promotores, docentes y especialistas de educación ambiental con la finalidad de fortalecer las acciones de educación en ecoeficiencia en las instituciones de educación básica. La guía consta de tres partes. En la primera, se presenta las consideraciones de orden conceptual que se encuentran en la Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiental del MINEDU (1) y en la Guía de Ecoeficiencia para Instituciones del Sector Público del MINAM (2). En la segunda parte, se presenta un conjunto de orientaciones que constituyen la ruta para implementar la educación en ecoeficiencia en instituciones de educación básica. En la tercera parte, finalmente, se presenta un conjunto de sugerencias para desarrollar temas específicos de educación en ecoeficiencia. La guía recoge los aportes de diversas experiencias educativas locales y regionales impulsadas por instituciones del estado y la sociedad civil. Podemos mencionar: Proyecto Ecolegios (MINAM, MINEDU, GIZ), Programa Globe Perú (MINAM), Proyecto
1

MINEDU (Ministerio de Educación), 2010: Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiental en Instituciones Educativas. Lima. 2 MINAM (Ministerio del Ambiente), 2009: Guía de Ecoeficiencia para Instituciones del Sector Público. Lima. -3-

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Escuelas Ecoeficientes (MINAM/STEM). Lima). de las empresas y de las ONG que participaron en los diversos momentos de elaboración de la guía. Lima). Cabe también un especial reconocimiento a los especialistas. entre otras. por su apoyo y dedicación. de las DRE y de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA) del Ministerio de Educación. Perú España (Villa El Salvador. de los gobiernos regionales y locales. Jefes y Directores de las UGEL. Igual aprecio para los Directores. Cabe un especial reconocimiento a los directores y docentes de las siguientes instituciones educativas: Emilia Barcia Boniffatti (San Miguel. Ministro del Ambiente -4- . Proyecto Biciescuela (MML). Un abrazo especial para los miembros de las demás instituciones de la sociedad civil. Ramiro Prialé Prialé (San Juan de Lurigancho. Ayacucho). Finalmente. Proyecto Tierra de Niños (ANIA). Lima). Heroínas Toledo (Callao). de las Direcciones Regionales de Salud (DIRESA) y de la Dirección General de Promoción de la Salud del Ministerio de Salud. Cultura y Ciudadanía Ambiental del Ministerio del Ambiente. profesionales. Proyecto Ecoescuelas (Corporación Lindley. técnicos y promotores de las Microredes y Redes de Salud. técnicos y promotores ambientales de los otros sectores del estado. Lima). Nuestra Señora de Guadalupe (Pucallpa). Santa Lucía (Ferreñafe). Técnico Agropecuario (Aucará. pues sin su dedicación. profesionales. nuestro agradecimiento a todos los miembros de la Dirección General de Educación. Grupo GEA). Vaya nuestro aprecio institucional para los Directores. Independencia (Puno). José Antonio Encinas (San Juan de Lurigancho. especialmente de las Redes de Voluntariado Ambiental Juvenil. paciencia y optimismo la guía no se habría concluido. Proyecto Econegocios Escolares (IPES). Callao (Bellavista. de las universidades. Proyecto Cinescuela (Fondos y Formas). Callao).

segundo lugar en superficie de bosques tropicales en América Latina (después de Brasil) y cuarto a nivel mundial (5). De acuerdo con datos proporcionados por el Plan Nacional de Acción Ambiental Perú 2011-2021 (3). el Perú alberga cerca de 20 mil especies descritas de plantas con flor. Fortalezas y ambientales del Perú de hoy debilidades Es más. es importante destacar sus fortalezas. con 421 especies.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas LA EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA Durante más de 10 mil años de historia registrada. UNMSM. en: Revista Peruana de Biología N° 17. 4 3 MINAM. entre otros. Nazca y Chavín de Huántar. 2006: Tendencias y perspectivas del sector forestal en América Latina y el Caribe. Caral. El Perú es también uno de los 17 países megadiversos del mundo. Toda esta riqueza sociocultural se ve amenazada por una suerte de etnocentrismo cultural que privilegia lo occidental y urbano. Blanca et al. 6 PLENGE. 5 FAO. 2006: “El libro rojo de las plantas endémicas del Perú”. Lima. 1070 especies de peces de aguas marinas. Gerardo: Entrevista en: Revista Rumbos. en: Revista Peruana de Biología. tecnología hidráulica. las relaciones de la sociedad peruana con su ambiente han sido bastante tensas. Chanchán. Lima. LAMAS. con consecuencias poco satisfactorias para la calidad de vida y sostenibilidad del país. segundo lugar en diversidad de aves con 1835 especies (6). andenería. cuarto lugar en especie de anfibios. Sin embargo. Manuel. 7 AGUILAR. los andes y la amazonía. aprobado por Decreto Supremo Nº 014-2011-MINAM. Poseen saberes sobre manejo de suelos. Choquequirao. además de los “no contactados”. si se toman en cuenta algunas medidas planteadas por la educación en ecoeficiencia. los ancestros de dichas familias nos legaron monumentos espectaculares como Machu Picchu (declarada como una de las 7 maravillas del mundo moderno). Facultad de Ciencias Biológicas. el Perú es un país con más de 14 familias etnolingüísticas y 72 grupos étnicos ubicados en la costa. UNMSM. -5- . 1. et al. 2011: Plan Nacional de Acción Ambiental Perú 2011-2021. año 2010. Una muestra de esta megadiversidad es que ostenta el primer lugar en diversidad de mariposas. Lima. en los últimos 250 años. los peruanos hemos desarrollado relaciones bastante amigables con el ambiente y los resultados han sido altamente satisfactorios para el país y el mundo. 8 LEÓN. Facultad de Ciencias Biológicas. 2010: “Anfibios andinos del Perú fuera de Áreas Naturales Protegidas: Amenazas y estado de conservación”. Así mismo. Dichas familias y grupos étnicos se entroncan con miles de años de historia y sabiduría ancestral acumulada. entre otros. Edición Especial N° 13. N° 14. plantas alimenticias y medicinales.1. con 538 especies (7). quinto lugar en diversidad de especies de reptiles. con 28% de endemismo (8). SERNANP. Creemos que las tensiones entre la sociedad peruana y su ambiente pueden superarse en gran medida. C. Roma. Lima. Lima. con 3700 especies (4). 2010: List of the birds of Peru. 1011 especies de peces continentales y 84 de las 104 zonas No obstante las diversas tensiones socio ambientales experimentadas por el país.

ubicándose entre los 20 países más ricos del mundo. la pesquería y las dependientes de fuentes energéticas.7% del volumen total de agua se concentra en la vertiente del Atlántico donde se asienta solo el 30% de la población que produce el 17. Toda esta diversidad biológica se ve amenazada por los efectos del cambio climático (olas de calor y de frío. se concentra el 65% de la población que produce el 80. EL 97. 10 MINAG. Sin embargo. especialmente la informal. etc. está asociada a diversos conflictos sociales que experimentan las regiones. -6- . Leslie. tala de bosques. Autoridad Nacional del Agua. declarada como una de las 7 maravillas naturales del mundo. estaño. HOLDRIGE. como la agricultura. solo por exposición a material particulado. 2009: Política y Estrategia Nacional de Recursos Hídricos del Perú. inundaciones. plomo y molibdeno en América Latina (12). Los principales impactos producidos por la contaminación del aire inciden directamente sobre la salud de la población expuesta. sequías. paradójicamente. Tropical Science Center. Lima. El Perú posee 27 de los 32 climas del mundo. Bosque más extenso de Sudamérica y el 9no. El Perú cuenta con importantes recursos hídricos.8% se concentra en la vertiente del Pacifico donde. El 0. en el mundo. teniendo el 2do. 2010: Perú país minero. mueren más de 6 mil personas por año y los gastos de salud por dicha exposición representan unos 300 millones de dólares americanos (11). Si bien la actividad minera es la principal contribuyente al PBI nacional. especialmente en las cabeceras de cuencas y zonas de amortiguamiento de las áreas naturales protegidas por el estado peruano. San José. se reconoce también que es la actividad económica que más pasivos ambientales ha generado históricamente. 12 MINEM. Lima. El Perú es un país con gran potencial de recursos mineros metálicos y no metálicos. Actualmente la actividad minera. siendo el primer productor de plata y segundo de cobre a nivel mundial. Posee el río más largo y caudaloso del mundo. 11 CONAM.) y también por la actividad humana (explotación de minerales e hidrocarburos.6% del PBI. el deterioro de la calidad del aire es otro de los problemas 9 ambientales que afecta a las principales ciudades del país. la orografía del país define tres vertientes hidrográficas que desequilibran su distribución espacial. más de la mitad del territorio peruano está cubierto por bosques. 1967: Life zone ecology.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas de vida del planeta (9).4% del PBI (10). el Amazonas. Sin embargo. precipitaciones. Por si fuera poco. Lima. Respecto a la vulnerabilidad ambiental. zinc. etc. Hay temores por posibles afectaciones a los recursos naturales y la salud de la población.5% se concentra en la vertiente del Titicaca donde se asienta el 5% de la población que produce el 2% del PBI y solo el 1. crecimiento de las ciudades. Costa Rica. puede decirse que un porcentaje importante de la población peruana vive en zonas sensibles o se dedica a actividades vulnerables al cambio climático. Determinados estudios revelan que en Lima.). 2006: Costos de la gestión de la calidad del aire. con 72 mil 510 M3/habitante/año distribuidos en 106 cuencas hidrográficas. también es primer productor de oro.

. humanos. la adaptación al cambio climático es un asunto de inminente prioridad para el país en el camino hacia el desarrollo sostenible. 14 MINAM. Lima. 13 INDECI. Del total de residuos dispuestos en los rellenos sanitarios. aunque hay un avance significativo.Existe reducida capacidad de adaptación debido a los bajos niveles de recursos financieros. Lima. el 99% corresponde a Lima y Callao y solo el 1% al resto del país (14). Los costos estimados del impacto del cambio climático superan largamente las inversiones en prevención y reducción de riesgos (13). La gestión integrada de residuos sólidos es un tema todavía pendiente en la agenda de las autoridades regionales y municipales del país. Sin duda. 2010: Situación de la gestión y manejo de los residuos sólidos en el país. 2008: Compendio estadístico de prevención y atención de desastres. tecnológicos e institucionales.

los andes y la amazonía. el Amazonas (declarada como una de las 7 maravillas naturales del mundo). Chanchán. Ostenta el primer lugar en diversidad de mariposas. quinto lugar en diversidad de especies de reptiles. junto con la diversidad de su clima. plomo y molibdeno en América Latina. Perú posee construcciones espectaculares como Machu Picchu (una de las 7 maravillas del mundo moderno). con 1835 especies. cuarto lugar en especie de anfibios. Patrimonio cultural Megabiodiversidad Recursos forestales Recursos hídricos Recursos mineros metálicos y no metálicos Clima Suelo . conocimientos ancestrales impresionantes sobre plantas alimenticias y medicinales. estaño. cuenta con 12. Perú posee el 2do.Fortalezas ambientales del Perú de hoy Diversidad cultural Perú cuenta con más de 14 familias etnolingüísticas y 72 grupos étnicos en la costa. andenerías que maravillan al mundo moderno. Perú es uno de los 17 países megadiversos en el mundo.201 lagunas en los andes y más de 1. segundo lugar en superficie de bosques tropicales en América Latina (después de Brasil) y cuarto a nivel mundial. 1070 especies de peces de aguas marinas. Choquequirao. 1011 especies de peces continentales y 84 de las 104 zonas de vida del planeta. del mundo. Bosque más extenso de Sudamérica y el 9no. Perú se ubica entre los 20 países de mayor riqueza hídrica en el mundo. zinc. Perú posee 27 de los 32 climas del mundo. Nazca y Chavín de Huántar. es el primer productor de oro. Caral. distribuidos en 106 cuencas hidrográficas. con 72 mil 3 510 M /habitante/año. entre otras. Así mismo. La cordillera tropical de mayor superficie y más alta del mundo está en Perú. le ha permitido generar 84 de las 104 zonas de vida del planeta.007 ríos con los que alcanza una disponibilidad media de 2. con 3700 especies. Perú es el primer productor de plata en el mundo y segundo de cobre. Posee uno de los ríos más largos y caudalosos del mundo. tecnología hidráulica ancestral. con 538 especies. alberga cerca de 20 mil especies descritas de plantas con flor. Más de la mitad del territorio nacional está cubierto por bosques. Posee saberes ancestrales de manejo de suelos. segundo lugar en diversidad de aves. Perú tiene una orografía tan diversa que.458 millones de metros cúbicos. Así mismo. posee el 71% de los glaciares tropicales. con 28% de endemismo. con 421 especies.

Por si fuera poco. bosques. etc. También se observa un aumento significativo en la incidencia de las llamadas “enfermedades ambientales”. cambio en los códigos genéticos de determinados alimentos. narcotráfico. agua dulce. marítimo y terrestre. Variación en la intensidad y estacionalidad de las precipitaciones. la instalación de torres de transmisión electromagnética. -9- . expresan su malestar contra la contaminación del aire.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Debilidades ambientales del Perú de hoy Agotamiento de recursos Contaminación de recursos naturales Cambio en los patrones climáticos Pérdida del patrimonio natural y cultural Incremento del nivel del riesgo social Escasez de tierras de cultivo. la inseguridad ciudadana. de infecciones y cáncer. etc. energía. especialmente urbanas. así como aumento de movimientos fundamentalistas. Cada año aumenta el número de emergencias provocadas por inundaciones. las poblaciones. de afecciones a la piel. etc. se observa un incremento notable en la magnitud de los relacionados con el cambio climático. Cada día se reportan más casos de alergias. la contaminación y uso de las aguas de regadío. terrorismo). etc. Aumento del tráfico aéreo. 1. olas de calor y de frio. sequias. entre otros. incremento del crimen organizado (secuestro. pérdida de tradiciones y tecnologías ancestrales. Es más. el tráfico vehicular. sequías y heladas.2. la distribución de las tierras y la conservación de los bosques. Impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida El deterioro del ambiente tiene un fuerte impacto en la disminución de la calidad de vida de la población peruana. etc. Extinción de especies por alteración grave del hábitat o ecosistemas. Hay un aumento alarmante de los conflictos socioambientales vinculados con la explotación de los recursos mineros. Acumulación de residuos sólidos. incremento de las instalaciones electromagnéticas. aludes. derrame de fluidos y gases tóxicos.

pelea de perros. Cultura y deterioro ambiental placer humano (corrida de toros. La creencia en que los seres humanos somos la única especie con derechos absolutos sobre el resto de especies del planeta contribuye en gran medida al abuso y sacrificio de animales sólo por fines de . dengue) en hábitat diferentes. Aumento de “enfermedades ambientales” Aumento de la dimensión de los desastres Disminución del estado de bienestar de la población 1. disminución en el nivel de autoestima y de satisfacción. etc.10 - . desórdenes callejeros y guerras inauditas entre pueblos. es el resultado. conocimientos y prácticas de la era moderna tienen mayor valor que los saberes y expresiones culturales de sociedades ancestrales ha conducido a la pérdida de miles de años de aprendizaje acumulado.). hay tala ilegal de bosques. La creencia en que determinadas concepciones religiosas. entre otros. negro. siendo actualmente un arma de sanción y exclusión social. han estado guiadas por un conjunto de creencias y valores correspondientes a la cultura moderna. De acuerdo con informes del Panel Intergubernamental para el Cambio Climático-IPCC la mayor amenaza del mundo contemporáneo. ético o intelectual ha conducido al arrasamiento de pueblos enteros. de las actividades humanas. lamentablemente. como efecto del cambio climático. La creencia en que los valores. El afán de lucro conduce muchas veces a la búsqueda de ganancias sin tener en cuenta criterios de responsabilidad social y ambiental.). especialmente en los últimos 250 años de historia. Incremento de infecciones. el calentamiento global. pero. sobreexplotación de recursos. indio) implican determinadas cualidades de orden moral. etc. motivado en gran medida por la publicidad. Por ejemplo. etc. en gran medida. proliferación de vectores que diseminan enfermedades graves (malaria. Aumento del pesimismo sobre el futuro. bienes materiales y biodiversidad en caso de desastres. conduce a la generación de residuos nunca visto en la historia de la humanidad. ideologías políticas o simpatías deportivas tienen más valor que la vida misma ha conducido y conduce a sacrificios humanos. hidrocarburos y minerales (sierra sur).3. alergias. otra parte está contribuyendo al deterioro ambiental. Mayor pérdida de vida humana. pelea de gallos. cáncer. contaminación.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas El impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida Aumento de conflictos sociales Hostilidades entre pueblos debido al control de recursos como el agua (Arequipa-Moquegua-Tacna). tierras y bosques (Amazonía). etc. El consumo desenfrenado. Una parte de esta cultura ha contribuido al logro de un mayor bienestar de la humanidad. cholo. afecciones a la piel. La creencia en que ciertos rasgos de la piel (blanco. Las actividades humanas.

conocimientos y prácticas de determinadas culturas (especialmente europeas) tienen mayor valor que los saberes y expresiones culturales de los antiguos peruanos o de las actuales culturas aborígenes. entre otros. los medios de comunicación. arquetipos. Conducta orientada exclusivamente por el deseo de ganancia. Creencia en que los maravillosos recursos que posee el país son inagotables e infinitos y que no debemos preocuparnos por las necesidades de satisfacción de las futuras generaciones. valores. social o ambiental. incluso por encima de la vida misma. recrea y transmite información. Comienza en el hogar. Práctica orientada exclusivamente por la satisfacción individual. Creencias en que determinadas concepciones religiosas.Aspectos de la cultura actual vinculados con el deterioro ambiental Antropocentrismo extremo Creencia en que los seres humanos somos la única especie con derechos absolutos sobre el resto de especies del territorio. ideologías políticas o simpatías deportivas son las únicas válidas. resulta pertinente afirmar que los problemas ambientales del Perú contemporáneo son en gran medida problemas de carácter cultural y educativo. sobre aquello que los grupos consideran como bueno. Un escenario clave para la formación de la cultura ambiental nacional es indudablemente la institución educativa. Etnocentrismo occidental Fundamentalismos Racismo Afán de lucro desmedido Consumismo Egoísmo Presentismo Considerando las fortalezas y debilidades ambientales del Perú de hoy. Creemos que el fortalecimiento de la cultura ambiental de la población peruana solo será posible si los distintos actores sociales asumen un compromiso más activo para incorporar el enfoque ambiental (ecoeficiencia) en los diferentes escenarios de actuación. los gobiernos regionales. Creencia en que los valores. La dinámica establecida en los espacios de socialización está orientada o fortalecida por el trabajo ambiental de los diversos actores sociales. positivo o negativo para el ambiente. así como las tensiones entre sociedad-ambiente. la comunidad. Creencia en que ciertos rasgos de la piel (blanco. apropiado. las organizaciones de la sociedad civil. sin tener en cuenta el derecho a la satisfacción que tienen las demás personas o grupos. familiar o grupal. instituciones y organizaciones sociales. las instituciones educativas. y más tarde en los centros laborales. etc. el estado. los gobiernos locales. las empresas. ético o intelectual. indio) implican determinadas cualidades de orden moral. sigue en el barrio y en las instituciones educativas. inapropiado. etc. malo. Entre los principales actores sociales para la formación de la cultura ambiental se pueden mencionar: la familia. En cada uno de estos espacios se recibe. La formación de la cultura ambiental de la población peruana se desarrolla en distintos espacios de socialización. Conducta orientada por el consumo innecesario de bienes y servicios que presiona constantemente sobre el ambiente. que marca los primeros mandatos generacionales. negro. . sin tener en cuenta consideraciones de orden ético. cholo.

probablemente motivada por las preocupaciones de la época. Las expectativas y experiencia sociocultural de las personas generan apropiaciones distintas del ambiente y por tanto actitudes diferentes hacia él. por ejemplo. Gran parte de las estrategias educativas ambientales estuvieron orientadas al cuidado y conservación del entorno (factores externos). FCE. Ludwig von. no existen determinaciones externas sino formas específicas de apropiación de los elementos externos por parte de los sujetos. En las instituciones educativas se trabajaba de manera intensa los temas de protección de la fauna silvestre.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 1. México. de acuerdo con la cultura de cada sociedad. fueron los años de lucha por la defensa de los bosques de la tala indiscriminada (16). el biólogo austriaco Ludwig von Bertalanffy utilizó el concepto ambiente para referirse al conjunto de factores externos que determinan el curso de un sistema (15). Durante los años 60 y 70. Evolución ambiental del enfoque Instituciones educativas Gobiernos regionales y locales Centros laborales y empresas A mediados de los años 50. También fueron los años de defensa de la fauna silvestre del peligro de extinción. Tiempo después. así como del apogeo de la biología. En efecto. la 16 BERTALANFFY. Por cierto. la geografía y las ciencias forestales. En ambos casos el lugar (factor externo) no cambió. el año 1972. sin considerar mucho el comportamiento humano. desarrollo y aplicaciones. si alguien no se siente cómodo ni tranquilo en el mismo lugar puede decir “este no es mi ambiente” y luego puede odiar o destruir dicho lugar. Podemos decir que los años 60 y 70 fueron la época del “proteccionismo” y del conservacionismo”. Fue creada el 8 de setiembre de 1961. fundamentos. no es casual que la ONU. El Parque Nacional de Cutervo (Cajamarca) fue la primera área natural protegida por el estado peruano.4. En el Perú. . 1976: Teoría general de los sistemas. haya realizado la primera reunión de carácter mundial centrada en el entorno natural y creado: “Conferencia Mundial sobre el Medio Humano”. Las estrategias educativas inspiradas en el “conservacionismo” estuvieron centradas en la sensibilización de la población para conservar y proteger especialmente el entorno natural. Por el contrario. Este es un enfoque que 15 Estado ACTORES PARA LA FORMACIÓN DE LA CULTURA AMBIENTAL Medios de comunicación Comunidad Familia Organizaciones de la sociedad civil empezaría a trabajarse con mayor énfasis desde fines de los años 80. se planteó que en los sistemas complejos. pero la relación establecida por las personas con dicho lugar fue totalmente diferente. caso de la sociedad humana. la definición de Bertalanffy fue asociada a la idea de espacio físico.12 - . La definición de Bertalanffy marcó mucho el trabajo ambiental de los años siguientes. las áreas naturales. si alguien se siente relativamente cómodo en un lugar determinado puede decir “estoy en mi ambiente” y luego puede amar dicho lugar.

confluyeron en la “Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo”. Por esta razón declaró el “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014”. usando cada vez menos recursos y generando menos desperdicios y contaminación en el ambiente. La Cumbre de Johannesburgo mostró la necesidad de incorporar la cultura y la parte educativa como una cuarta esfera para afianzar el desarrollo sostenible. economía y ambiente. Sudáfrica. con la esperanza de lograr la institucionalización de los propósitos del desarrollo sostenible. Tiempo después. técnica y socioeconómica relevante que permita la comprensión del cambio climático en relación con las actividades humanas. el Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible-WBCSD. En 1992. especialmente económicas. en materia de normatividad y políticas públicas orientadas a lograr cambios significativos en la relación sociedad-economía-ambiente. EL IPCC tuvo el encargo de analizar la información científica. como el suelo. las discusiones de la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Johannesburgo. Por la misma época. etc. Dicho informe marcaría un antes y después de las preocupaciones ambientales. la ONU constituyó el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (1988). El reto era crear más valor en los bienes y servicios.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas biodiversidad. aunque insuficientes. la ONU creó la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (WCED) que luego de un intenso trabajo presentó su informe final en 1987: “Nuestro futuro común”. La Agenda 21 estableció un conjunto de compromisos para los estados y las naciones. riesgos y sus posibilidades de atenuación y de adaptación al mismo. . incorporó la ecoeficiencia como principio de práctica empresarial responsable con el ambiente. 1992). conocido como IPCC por sus siglas en inglés (Intergovernmental Panel on Climate Change). En lo fundamental. El cambio de perspectiva obedeció a la constatación del tremendo impacto que venía provocando las actividades humanas. mejor conocida como la “Cumbre de Río o Cumbre de la Tierra” (Río de Janeiro. En 1983. los informes del IPCC cambiarían el sentido de nuestras percepciones sobre los efectos de la actividad humana en la variación de los climas del mundo. además de otros. sus posibles repercusiones. Diez años después de la Cumbre de Río (Río+10). A partir de los años 80. agua. la comunidad internacional empezó a preocuparse más por el entorno creado que por el entorno natural. 2002). en la calidad de vida y sostenibilidad del planeta. energía. bajo el término “desarrollo sostenible”. dejaron entrever avances importantes. el informe propone establecer una relación más cercana entre economía. El capítulo 36 de dicho documento está dedicado a la educación. Uno de los principales aportes de la conferencia fue la Agenda 21 o Programa 21. aire.13 - . la cultura y la ciudadanía ambiental. sociedad y ambiente. Las nuevas tendencias que intentaban vincular sociedad.

Economía Cultura 1. Estrategia inspirada en los planteamientos de promoción de la salud de la OMS (1986) y que fueron ratificados el año 2000. de promoción de la salud. la estrategia desarrolla mejoras en el entorno y genera capacidades personales y colectivas orientadas a tener estilos de vida saludables.5. resulta muy difícil pensar en el ambiente como un conjunto de factores externos que determinan el curso del comportamiento humano o de un sistema. Japón) igualmente estableció la necesidad de afianzar la formación de la cultura de seguridad y prevención ante los riesgos ambientales mediante la educación. “Municipios . culturales. hoy se entiende que es el comportamiento humano el que determina en gran medida el curso y estado del ambiente. acumulación de residuos. entre otras. se han desarrollado diversas estrategias educativas que han contribuido a que las personas tengan una relación más amigable y sostenible con su ambiente y una mejora significativa de su calidad de vida y bienestar. Para asegurar el estado de bienestar físico y mental de las personas. servicios higiénicos inadecuados. resulta más adecuado definir el ambiente como el A partir de las propuestas del Informe “Nuestro futuro común”.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Ambiente conjunto de elementos naturales y creados con el que las personas o sociedades establecemos relaciones cotidianas. hacinamiento. presencia de vectores. que no dependen de la magnitud del fenómeno sino de las condiciones sociales. económicas y políticas de cada pueblo. Los nuevos enfoques sobre la relación entre sociedad. Las precisiones de la conferencia quedaron plasmadas en la "Declaración de Hyogo" y el "Marco de Acción de Hyogo 2005-2015: Aumento de la Resiliencia de las Naciones y Comunidades ante los Desastres". economía. El Ministerio de Salud. Actualmente. Entre las principales estrategias educativas. De acuerdo con esta estrategia.) tienen un impacto negativo en la salud de las personas. podemos mencionar: a) Educación en promoción de la salud. etc. ha liderado e impulsado diversas actividades. de acuerdo con nuestra cultura. junto con otras instituciones públicas y privadas. determinadas condiciones ambientales (deficiente calidad del agua. A partir de estos planteamientos. En la Conferencia de Hyogo quedó establecido que los desastres no son naturales. cultura y ambiente obligaron a repensar la definición inicial de Bertalanffy. como: “Escuelas promotoras de la salud”. la Agenda 21 y la declaración del “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014”. la Conferencia Mundial sobre Reducción de Desastres. Estrategias de educación ambiental Sociedad Tres años después (2005). proyectos y programas.14 - . Por el contrario. organizada por las Naciones Unidas (Hyogo.

etc. ha liderado e impulsado actividades. Conjunto de acciones inspiradas en la “Estrategia internacional para la reducción de desastres” propuesta por la ONU. agricultura. Desde el enfoque del desarrollo sostenible. ciertas actividades económicas (pesquería. la estrategia fomenta el uso eficiente de los recursos. De acuerdo con esta estrategia. etc. El INDECI.) y antrópico (explosiones. la calidad del ambiente y la sostenibilidad del planeta. c) Educación en ecoeficiencia. Estrategia inspirada en las propuestas del Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible (WBCSD). sismos. las necesidades sociales. 2007: Estrategia regional: construyendo la educación para el desarrollo en América Latina y el Caribe. junto a condiciones de vulnerabilidad de las personas y poblaciones (bajos recursos económicos. Para asegurar la salud de las personas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas saludables”. El Ministerio del Ambiente. 17 UNESCO.15 - . transporte. como: “Aprendiendo a prevenir”. y el “Premio a la ecoeficiencia empresarial”. corrupción. 2006: Plan de aplicación internacional del decenio de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014. el control de los impactos negativos y la incorporación de un nuevo valor a los bienes y servicios producidos: la sostenibilidad.) tienen un impacto negativo en la salud de las personas. volcanes. saludables”. Para disminuir las situaciones de riesgo y garantizar la seguridad de las personas. 2002) (17). d) Educación para el desarrollo sostenible.). armamentismo. junto con diversas instituciones públicas y privadas. se plantea que la vida presente y futura del planeta se encuentra en serio riesgo debido a una inadecuada articulación entre las actividades económicas. la estrategia desarrolla acciones de mejora en el entorno (prevención y mitigación) y genera capacidades individuales y colectivas para superar las condiciones de vulnerabilidad (adaptación y resiliencia). la calidad del ambiente y la sostenibilidad del planeta. generan situaciones de alto riesgo para el desarrollo apropiado de la vida humana (desastre). junto con diversas instituciones públicas y privadas. ha liderado e impulsado variadas iniciativas de gestión del riesgo. hidrocarburos. proyectos y programas de ecoeficiencia: “Perú ecoeficiente”. “Comunidades b) Educación en gestión del riesgo. UNESCO. “Escuelas ecoeficientes”. en determinadas circunstancias. determinadas condiciones ambientales de carácter natural (cambio climático. . definidas como amenazas. dadas el año 1992 y ratificadas el año 2000. guerras). epidemias. derrames. además de organismos de cooperación. “Escuelas seguras”. bajos niveles educativos. minería. deficiente organización. comercio. De acuerdo con esta estrategia. la cultura y las capacidades de oferta del ambiente. etc. etc. “Municipios ecoeficientes”. Estrategia inspirada en los propósitos del “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible 20052014” dados en la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Johannesburgo.

MINEDU. Agrega un nuevo valor al servicio educativo: la sostenibilidad. el Ministerio de Salud. si se desarrollan competencias que permitan satisfacer las necesidades del presente sin poner en riesgo las capacidades de satisfacción de las futuras generaciones. La Educación que Queremos. La ecoeficiencia más eficiente de los recursos. una de las primeras actividades del proceso de implementación de la ecoeficiencia en instituciones educativas consiste en elaborar la Línea de Base de Ecoeficiencia y el Plan de Ecoeficiencia correspondiente. hacinamiento. han liderado e impulsado la “Estrategia nacional instituciones educativas para el desarrollo sostenible” cuyos resultados son reconocidos anualmente a través de la entrega de la “Bandera verde nacional” a cada institución educativa de logro destacado. 1992: Changing Course. El año 2009. 2000: Ecoeficiencia: Creando más valor con menos impacto. 2010: Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas. El desarrollo de las diversas estrategias de educación ambiental. áreas verdes. Su difusión ha sido posible gracias al Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible (WBCSD).Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Desde esta perspectiva se propone que las actuales tensiones socioambientales pueden reducirse. La ecoeficiencia es el proceso de incorporación de un nuevo valor a la producción de bienes y servicios: la sostenibilidad. el Ministerio Educación. han demostrado que las instituciones educativas son un buen escenario para ensayar modelos de sociedad y de desarrollo desde una perspectiva de sustentabilidad (18). etc. 2009: Guía de ecoeficiencia para instituciones del sector público. 2007: Proyecto Educativo Nacional al 2021. Las actividades de ecoeficiencia deben realizare con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa (Estudiantes.6. docentes. el MINAM elaboró la Guía de ecoeficiencia para instituciones del sector público (21). Diez años después. suelos. 1. una institución educativa es ecoeficiente cuando: Utiliza de manera eficiente los recursos existentes (agua. 20 WBCSD (World Business Council for Sustainable Development). el Ministerio del Ambiente y el INDECI. Reduce el impacto ambiental del servicio (acumulación de residuos. trabajadores administrativos y de servicios) de manera que se fortalezcan las identidades colectivas y se establezcan los compromisos. De acuerdo con este enfoque. padres de familia. El nuevo valor motiva al uso 19 18 Consejo Nacional de Educación.). generando menos desperdicio y contaminación (19). 21 MINAM. Colombia.16 - . contaminación). WBCSD (World Business Council for Sustainable Development). De acuerdo con dicha guía. Siguiendo las pautas establecidas por el MINAM. energía. . la definición inicial de ecoeficiencia fue ratificada y sintetizada por el propio WBCSD con el eslogan “creando más valor con menos impacto” (20). Lima. La ecoeficiencia es un concepto creado el año 1992 y que proviene de la gestión de negocios.

El compromiso de la comunidad educativa solo puede lograrse mediante una adecuada sensibilización y capacitación. evaluación y reconocimiento de logros. Pero de nada servirá la tecnología o equipo ecoeficiente más avanzado si la comunidad educativa no se compromete con las prácticas de ecoeficiencia. bajo el liderazgo del Director de la Institución Educativa y la activa participación del Comité Ambiental. valores. El desarrollo de las acciones previstas implicará la realización de esfuerzos adicionales por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Este punto se trabajará con más detalle en el capítulo siguiente. tal como establecen las normas vigentes. La tarea de la educación ENTORNO NATURAL Y CREADO Mejor calidad de vida Mejor entorno Relación sostenible EDUCACIÓN AMBIENTAL Proceso para desarrollar conocimientos. SOCIEDAD . actitudes y prácticas que permitan una relación sostenible entre la sociedad y su entorno. los mismos que deben ser reconocidos públicamente. es conveniente la elaboración de un sistema de monitoreo.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas La elaboración e implementación de un Plan de Ecoeficiencia supone un fuerte trabajo en la mejora del entorno (incorporación de paquetes tecnológicos para el ahorro de energía o de agua).17 - . Para asegurarse el cumplimiento de las acciones previstas.

fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente: principio de tolerancia.  Se preocupa por el bienestar y seguridad de sí mismo y de las otras personas o grupos sociales.  Valora los saberes y tradiciones ancestrales: principio de respeto.  Desarrolla acciones a favor de la paz: principio de convivencia pacífica.  Considera los impactos y costos ambientales de su actividad: principio de responsabilidad.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Perfil básico del ciudadano con responsabilidad ambiental  Respeta y protege toda forma de vida: acepta que todas las especies del planeta tienen igual derecho a la existencia. presentes y futuras: principio de solidaridad y de sostenibilidad.18 - . .  Acepta los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas.

e incorporarlas en los programas de investigación y desarrollo. . Motivar a los consumidores para preferir productos y servicios ecoeficientes y más sostenibles. Incluir la ecoeficiencia y la sostenibilidad en los programas de escuelas secundarias y universidades. 12. Analistas financieros e inversionistas 7. Reconocer y premiar la ecoeficiencia y la sostenibilidad como criterios de inversión. 11. y ayudar a una comprensión más amplia de los beneficios de la ecoeficiencia. Líderes empresariales 10. 5. 3. para apoyar una mayor productividad de los recursos y la disminución de las emisiones. eliminando subsidios.19 - .. transacciones financieras. etc. 8. innovación de productos y estrategias de mercadeo. Promover el uso de herramientas de evaluación y ratings de sostenibilidad para apoyar los mercados. Apoyar medidas políticas para crear las condiciones marco con las cuales recompensar la ecoeficiencia de los educadores.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Doce puntos de trabajo para un futuro ecoeficiente Propuesta del WBCSD Líderes gubernamentales y servidores públicos 1. 2. Establecer objetivos macroeconómicos ecoeficientes y criterios de conversión para el desarrollo sostenible. 6. Apoyar las medidas políticas que recompensen la ecoeficiencia. Integrar la ecoeficiencia dentro de la estrategia de negocios incluyendo las operaciones. 9. Promover el cambio de la política internacional de normas y sistemas de comercio. así como mejoras para los menos privilegiados. internalizando externalidades y haciendo cambios en la política de impuestos). Reportar el desempeño ecoeficiente y de sostenibilidad de forma abierta a las partes interesadas. Líderes de la sociedad civil y consumidores 4. Ayudar y alentar a las compañías ecoeficientes y a las líderes en sostenibilidad a comunicar sus progresos y beneficios empresariales relacionados a los mercados financieros. Integrar medidas políticas para reforzar la ecoeficiencia (por ejemplo.

entre otros. 5. energía. 4. Matriz de la Línea de Base de Ecoeficiencia Componente Indicador Consumo de energía eléctrica por persona Energía Consumo de combustible mensual Consumo de agua por persona Residuos por persona Generación de residuos Consumo de papel bond por persona Número de especies por persona Área verde por persona Ambientes ubicados con criterio de ZEE Personas que usan manga larga. consumidos m de agua consumida/ Número de personas Kg. Determinar el nivel de consumo de agua. generación de residuos sólidos. Áreas sombreantes (arboledas.h de energía eléctrica consumida/ Número de personas Gls. combustible y papel. % de residuos sólidos finales que se queman en la IE. Factura de consumo de combustible Recibo de la empresa de agua Informe del Comité Ambiental Facturas de compras Informe del Comité Ambiental Agua Diversidad biológica Ordenamiento del territorio Adaptación al cambio climático Consumo responsable Informe del Comité Ambiental Informe del Comité Ambiental Informe del Comité Ambiental y de la Comisión de Salud Informes del Comité Ambiental Informes del Comité Ambiental . bloqueador solar. agua y manejo de papel. Realizar un inventario de equipos y dispositivos relacionados con el consumo de agua y energía. de residuos generados / Número de personas Kg.20 - . gorra. existencia de especies y áreas verdes (biodiversidad). 3 Fuente de datos Recibo de la empresa de electricidad. Integrar la información y conclusiones de la línea base para determinar los espacios de oportunidad en cuanto a las medidas de ecoeficiencia. % de alimentos saludables que se consumen en la IE % de plantones utilizados como cortinas rompevientos y amortiguamiento del ruido. Recopilar información sobre consumo de agua y energía. 3. 2.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Pasos para elaborar la Línea de Base de Ecoeficiencia 1. % de residuos sólidos destinados al compostaje y/o lombricultura. Calidad del suelo Tratamiento de residuos sólidos Unidad o parámetro Kw. anteojos oscuros. Identificar las prácticas contrarias a la ecoeficiencia en energía. mallas) Consumo de alimentos saludables Prácticas de amortiguamiento de ruidos Calidad del aire Emisiones de la IE. de papel consumido mensual/ Número de personas Número de especies/ Número de personas 2 M de áreas verdes/ Número de personas Áreas en m2 reubicadas o generadas % de la comunidad educativa que se protege de la radiación UV Área en m2 que se incorpora en la IE para cobertura de sombra.

contaminación). la educación en ecoeficiencia es el proceso de desarrollo de conocimientos. el MINAM ha propuesto algunos temas para la educación en ecoeficiencia.21 - . Ahorro en energía eléctrica de bombeo= 930 kWh/año. valores. a razón de 10 litros de agua por minuto.200 /año. En el contexto de las instituciones educativas. Afortunadamente. Ahorro económico= S/. energía. papel. 4. Reducir los impactos ambientales del servicio (acumulación de residuos. estos temas ya han sido incorporados en el componente de Educación en Ecoeficiencia de la Estrategia Nacional de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible impulsada por el Ministerio de Educación.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz para elaborar el Plan de Ecoeficiencia Línea de base Agua: Las averías de los servicios higiénicos de la IE causan desperdicio de agua. . actitudes y prácticas que permitan a las comunidades educativas: Utilizar de manera eficiente los recursos existentes (agua. el Ministerio de Salud. Inversión S/. Ahorro Ahorro en agua= 4. Para efectos prácticos.7.200 3 m /año.000 Retorno Simple 9 meses 1. combustible). La educación en ecoeficiencia Agregar un nuevo valor al servicio educativo: la sostenibilidad. Energía: Residuos sólidos: Diversidad biológica: Ordenamiento del territorio: Adaptación al cambio climático: Consumo responsable: Calidad del aire: Calidad del suelo: Medidas de ecoeficiencia Asegurar que los servicios higiénicos de la IE estén en buenas condiciones y que no se consuman más de 4 litros de agua por descarga. 5. hacinamiento. el Ministerio del Ambiente y el INDECI.

educación en gestión del riesgo y educación en ecoeficiencia. impulsada por el MINAM. el PEA es elaborado por todas las Áreas Curriculares. como parte de los cinco componentes de la Estrategia Nacional de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible: Gestión institucional. buscando su articulación progresiva con el resto de temas. participar y actuar). gestión pedagógica. El Proyecto Educativo Ambiental (PEA) es un conjunto de acciones establecidas por la institución educativa con la finalidad de desarrollar conocimientos. . actitudes y prácticas que permitan a sus miembros establecer una relación armónica con su entorno. En los procesos de diversificación curricular y transversalidad.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Residuos sólidos Energía y rescursos no renovables Consumo sostenible Diversidad biológica y bosques Aire y suelos Cambio climático Agua TEMAS DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENIA Ordenamiento del territorio Una de las estrategias para impulsar la Educación en Ecoeficiencia en instituciones educativas es el desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental (PEA). las instituciones educativas pueden elaborar e implementar su PEA a partir de alguno de los temas de la educación en ecoeficiencia. Esta relación ha de expresarse en una mejor calidad de vida y bienestar de sus miembros. El desarrollo de las acciones de educación en ecoeficiencia puede potenciarse en gran medida con el uso de la Estrategia IEPA (Investigar. condiciones y prioridades.22 - . educación en salud. valores. emprender. De acuerdo con su vocación. con las diversas áreas curriculares y con las diferentes actividades de la comunidad local.

de medidas de ecoeficiencia en la institución educativa. jaleas. Energía y recursos no renovables 4. Un proyecto educativo de reforestación o biohuerto no tendría sentido si no se articula con uno de agua (ahorro de agua. análisis y sistematización sobre temas priorizados según el contexto regional y local. Por ejemplo. vivencial. pueden trabajarse proyectos educativos de consumo responsable (alimentación saludable). analítico-crítico e integrador). holístico. un proyecto educativo de residuos sólidos. Aire y suelos Estrategia IEPA para el desarrollo de competencias: INVESTIGAR Actividades de observación activa (directa o instrumental). Un proyecto educativo de abono orgánico también puede estar articulado con uno de reforestación (especies forestales nativas para captura de carbono-cambio climático) o huerto orgánico (hortalizas y frutales de especies nativas principalmente). realizando acciones de investigación. EMPRENDER Diseño de proyectos o emprendimientos orientados a enfrentar los problemas o aprovechar potencialidades ambientales con una perspectiva de innovación y atención a necesidades de mercado. 3. entre otros. Agua 2. puede estar articulado con uno de energía alternativa (biodigestor o panel solar). emprendimiento.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Propuesta de educación en ecoeficiencia Temas priorizados 1. Biodiversidad y bosques 7. Cambio climáticos 8. Ordenamiento del territorio Laboratorios ambientales Proyectos innovadores Gestión ambiental Estilos de vida Una institución educativa ecoeficiente articula el trabajo de diversas áreas curriculares a través del Proyecto Educativo Ambiental (ecosistémico. participación y aplicación. Residuos sólidos 5. A partir de estas diversas actividades. Consumo sostenible 6. reuso y/o tratamiento de aguas. a su vez.23 - . puede articular sus actividades con uno de abono orgánico que. PARTICIPAR Actividades de diálogo intercultural y concertación de enfoques o intereses a través de mecanismos de participación en la gestión ambiental de la institución educativa y la localidad. ordenamiento del territorio (zonificación económica y ecológica). medicinas naturales). hogar. búsqueda sistemática de información. econegocios (mermeladas. riego tecnificado). APLICAR Comportamientos ecoeficientes e implementación o mejora. . vecindario y la vida pública en general.

24 - .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Energía y recursos no renovables Abono orgánico Biodigestor Residuos orgánicos Biodiversidad y bosques Ordenamiento del territorio ARTICULACIÓN DE ACCIONES EDUCATIVAS ECOEFICIENTES Suelo Agua Consumo sostenible Cambio climático .

Implementación de la propuesta de educación en ecoeficiencia. 3 Elaboración Propuesta de Educación en Ecoefiencia 2 Diagnóstico ecoeficiencia 1 RUTA DE UNA INSTITUICIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE Sensibilización 4 Implementación de la propuesta EE 5 Evaluación de resultados 6 Reconocimiento de logros . incorpora criterios de ecoeficiencia en el uso de los recursos y reduce la generación de impactos negativos en el ambiente.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas RUTA DE LA EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA Una institución educativa ecoeficiente es aquella que agrega un nuevo valor al servicio educativo: la sostenibilidad. En términos prácticos. 5.25 - . 3. Elaboración de una propuesta de educación en ecoeficiencia. 6. Elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia. 4. Sensibilización de la comunidad educativa. una institución educativa puede ser ecoeficiente si desarrolla 6 pasos: 1. Evaluación de resultados. 2. Reconocimiento de logros.

El trabajo de sensibilización tiene como objetivo básico despertar el interés de la comunidad educativa para conocer su problemática y potencialidades en ecoeficiencia. Sen si b i li z ac ió n de c o mu n i d ad ed u c ativa la Si bien muchísimas comunidades educativas ya están altamente sensibilizadas en materia de educación en ecoeficiencia. como el Árbol de de de de Luego de la sensibilización de la comunidad educativa. E l ab o r aci ó n d el d i agn ó st i c o d e ec o ef i c i enc i a dificultades o fortalezas en ecoeficiencia. el Director o un grupo de docentes interesados puede cumplir el rol. el diagnóstico institucional del PEI. precisando sus causas. padres de familia. consecuencias y recomendaciones.1. talleres. concursos. etc. Para elaborar el diagnóstico ecoeficiencia se puede hacer uso diversas técnicas e instrumentos diagnóstico rápido. trabajadores administrativos y de servicios.2. el siguiente paso consiste en la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia. esta instancia liderará la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia. docentes. hay otras que deberán iniciar acciones para involucrar y comprometer a los estudiantes. etc. Si la IE tiene un Comité Ambiental o una Comisión de Ecoeficiencia. las necesidades de aprendizaje de la Propuesta Pedagógica y el diagnóstico del Proyecto Educativo Ambiental (PEA). así como lograr determinados compromisos. representaciones. El trabajo de sensibilización se puede realizar a través de diversas estrategias: charlas. El diagnóstico de ecoeficiencia servirá para alimentar el diagnóstico ambiental. en caso contrario.2. El diagnóstico de ecoeficiencia se refiere al establecimiento de la situación actual de la IE sobre aquello que se observa como . 2.

El diagnóstico rápido de ecoeficiencia debe complementarse con la elaboración de una Línea de Base de Ecoeficiencia (LBE). Un insumo básico para la elaboración de la Línea de base y del diagnóstico de ecoeficiencia es la Matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible. cuánto residuo se genera. el siguiente paso consiste en la elaboración de una propuesta de educación en ecoeficiencia. cuántos M2 de áreas verdes se posee. Oportunidades. La técnica del Árbol de Problemas tiene la virtud de permitir la elaboración rápida del árbol de objetivos y soluciones de la IE. Es la fotografía del momento que servirá como referencia para apreciar los cambios futuros. . La LBE sirve para comparar los resultados de un trabajo de intervención con los datos que se tenían inicialmente y así saber si se tuvo éxito o no. La LBE es un conjunto de datos específicos que muestran el estado actual de la IE en indicadores específicos de la ecoeficiencia.27 - . Por ejemplo. etc. la LBE indicará cuánto se gasta actualmente en consumo de agua o energía.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Problemas o el cuadro FODA (Fortalezas. Culminado el proceso de elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia. Debilidades y Amenazas).

28 - . Debilidades en la incorporación del enfoque ambiental en los procesos de gestión pedagógica. . Alta incidencia de enfermedades entre los miembros de la comunidad educativa. PROBLEMA CENTRAL Bajo nivel de conocimientos. Debilidades en la implementación de acciones para la generación de hábitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa. Debilidades en la incorporación CAUSAS del enfoque ambiental en los procesos de gestión institucional. valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relación más armónica y sostenible con su entorno ambiental. Alto nivel de riesgos en la IE.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Árbol de problemas ambientales de la IE Deterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa CONSECUENCIAS Alto nivel de gastos en el uso o consumo de los recursos. Debilidades en la implementación de acciones para la generación de hábitos de seguridad y de prevención entre los miembros de la comunidad educativa. Debilidades en la implementación de acciones para el uso o consumo responsable de los recursos por parte de la comunidad educativa. capacidades.

Contribuir a bajar la incidencia de enfermedades entre los miembros de la comunidad educativa. etc. capacidades. RI. OBJETIVO GENERAL Desarrollar conocimientos. Incorporar el OBJETIVOS ESPECÍFICOS enfoque ambiental en los procesos de gestión institucional. PAT.). E l ab o r a ci ó n d e l a p r o pu est a de ed u c a c i ón en ec o ef i c i en ci a los diferentes actores de la comunidad educativa (docentes. trabajadores administrativos y de servicios. por ejemplo. con proyección a la comunidad local . valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relación más armónica y sostenible con su entorno ambiental. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa. La propuesta de educación en ecoeficiencia considera las necesidades de aprendizaje de . Desarrollar acciones para la generación de hábitos de uso o consumo responsable de recursos por parte de la comunidad educativa.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Árbol de objetivos ambientales de la IE Contribuir a la mejora de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa FINES Contribuir a bajar el nivel de gastos en el uso o consumo de los recursos. PGI. padres de familia. estudiantes. los módulos de capacitación tendrán que ver con la incorporación del enfoque de ecoeficiencia en los instrumentos de gestión educativa (PEI. con proyección a la comunidad local.29 - La propuesta de educación en ecoeficiencia implica el desarrollo de acciones orientadas a superar las limitaciones encontradas y potenciar las fortalezas de la IE.3. con proyección a la comunidad local. PEA) o la constitución de instituciones . Contribuir a bajar el nivel de riesgos en la IE. 2. Para el caso de los docentes. PCI. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de seguridad y de prevención entre los miembros de la comunidad educativa. Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestión pedagógica.

Para el caso de los trabajadores administrativos y de servicios. la propuesta de gestión institucional. etc. Club Ambiental o la Red de Voluntariado Ambiental Escolar. también considera los aspectos de mejora en el entorno. incorporación de riego tecnificado. etc. refrigeración y ventilación.minedu. Una de las mejores estrategias para articular las acciones pedagógicas de ecoeficiencia y las de mejora del entorno es la elaboración del Proyecto Educativo Ambiental. entre otros. sobre uso ecoeficiente de los recursos en el hogar. agua) de la institución educativa. etc.30 - . El Proyecto Educativo Ambiental-PEA es una plataforma de integración de las acciones correspondientes a la propuesta de gestión pedagógica. cambio en los sistemas de iluminación. tendrá que ver con el uso ecoeficiente de los recursos (luz. mejora de los servicios higiénicos.pe/educam). charlas. la educación en salud y la educación en gestión del riesgo. 22 Ver Lineamientos para la elaboración y ejecución de proyectos educativos ambientales. Pueden plantearse proyectos de reforzamiento de muros. Comisión de Ecoeficiencia. la educación en ecoeficiencia. tendrá que ver con el desarrollo de cursos.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas socio-ambientales básicas: Comité Ambiental. el esfuerzo consistirá en fortalecer el componente de Educación en Ecoeficiencia (22). etc. ampliación de áreas verdes. Si bien la propuesta de educación en ecoeficiencia se centra en aspectos educativos.gob. Para el caso de los estudiantes. Para el caso de las madres y padres de familia. . Si la institución educativa ya posee un PEA. en: www. la propuesta tendrá que ver con la constitución de la Brigada Ambiental.

7. 5. 3. 5. Desarrollar acciones para la generación de hábitos adecuados de higiene personal. Constituir mecanismos para el manejo de conflictos. Desarrollar acciones para la prevención de enfermedades prevalentes. 2. 5. en las unidades didácticas y en las sesiones de aprendizaje. Desarrollar acciones para el uso ecoeficiente de la energía. capacidades. Desarrollar acciones para el consumo responsable y sostenible 8. Realizar talleres de capacitación para docentes y padres de familia sobre educación en ecoeficiencia. Implementar el programa de seguridad vial. valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relación más armónica y sostenible con su entorno ambiental. Constituir la Brigada Ambiental y la Brigada de Gestión del Riesgo. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de seguridad y de prevención entre los miembros de la comunidad educativa. Elaborar el Plan de Gestión del Riesgo de la IE. 1. 5. 6. Implementar un sistema para la atención de los primeros auxilios. Constituir el Comité Ambiental y la Comisión de Gestión del Riesgo. Desarrollar acciones para la conservación y valoración de la biodiversidad. en la programación anual. Realizar los simulacros programados. 3. Desarrollar acciones para la adaptación al cambio climático 1. salud y gestión del riesgo. 6. Desarrollar el tema transversal “Educación em gestión del riesgo” 3. Incorporar el tema transversal “conciencia ambiental” en el cartel diversificado. 4. Desarrollar acciones para el desarrollo de habilidades para la vida 1. 4. 2. 3. 2. 3. Desarrollar acciones para el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo. 2. la identidad y los objetivos estratégicos del PEI. Elaborar y usar materiales educativos y de difusión sobre ecoeficiencia. Realizar acciones de educación en situaciones de emergencia ACTIVIDADES . 2. Desarrollar acciones para la gestión apropiada de los residuos sólidos. Desarrollar acciones para la promoción de la salud sexual y reproductiva. Implementar el plan de conservación y mantenimiento de la infraestructura e instalaciones eléctricas. Incorporar el OBJETIVOS ESPECÍFICOS enfoque ambiental en los procesos de gestión institucional. Incorporar las acciones de educación ambiental en el PAT. 6. Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestión pedagógica. 8. 7. Implementar el plan de prevención y de mitigación. 1. 1. 4. Desarrollar acciones para el uso ecoeficiente del agua potable. Incorporar la problemática y potencialidades ambientales en el diagnóstico institucional.Árbol de soluciones ambientales de la IE OBJETIVO GENERAL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL Desarrollar conocimientos. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de uso o consumo responsable de recursos por parte de la comunidad educativa. Desarrollar acciones para la conservación y limpieza de los ambientes. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de alimentación y nutrición saludable 4. salud y gestión del riesgo. Desarrollar acciones para el ordenamiento territorial.

los niveles de logro y el resultado final de la evaluación. I mp l emen t ac i ó n de la p r o pu est a d e ed uc ac i ó n en ec o ef i c i en ci a Educación (www. en tiempo real. UGEL y de las oficinas de ambiente y educación del gobierno regional o municipalidades correspondientes.gob. el Director ingresará los resultados al aplicativo informático del MINAM (www. el siguiente paso consiste en implementarla. E val u ac i ó n d el p ro c eso i mp l emen t ac i ó n de p r o pu est a de la De acuerdo con la normativa vigente. La matriz consigna los datos de la IE. de acuerdo con la norma vigente. Para efectos del proceso de implementación se sugiere tener en cuenta la metodología aprender-haciendo. El acompañamiento del proceso deberá ser realizado por los especialistas de la DRE. Culminado el proceso de evaluación.pe/educca). de acuerdo con la normativa vigente. permite el tratamiento estadístico de los datos. salud. considerando la situación ideal prefijada en la Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible. entre otras. hará falta el concurso de profesionales y técnicos de las instancias descentralizadas de los sectores del estado. los aprendizajes se realizan mientras se van desarrollando las acciones previstas en la propuesta de intervención. la Comisión de Evaluación designada por la institución educativa.pe/educam) y del Ministerio del Ambiente (www. Así mismo. Los plazos para el proceso de evaluación final de los resultados de la experiencia están establecidos en la norma correspondiente. Así mismo. los resultados de la experiencia deben ser evaluados en función de su impacto.pe/educca). Una vez elaborada la propuesta de educación en ecoeficiencia. así como la difusión y réplica de experiencias innovadoras de educación en ecoeficiencia.minedu. La metodología requiere un acompañamiento especializado durante todo el proceso.32 - .minam. Paralelamente. las variables e indicadores de ecoeficiencia. educación.gob. los medios y fuentes de verificación para cada indicador.5. De acuerdo con esta metodología. energía y minas.4. el establecimiento de rankings. como: agricultura. el Director de la IE elaborará un informe y lo enviará a la UGEL correspondiente. pues no basta con una evaluación de proceso.gob. 2. Los resultados se categorizarán de acuerdo con la escala aprobada. La evaluación del proceso de implementación de la propuesta de educación en ecoeficiencia se sustenta en la determinación del nivel de logro alcanzado por la IE. El aplicativo informático del MINAM registra. aplicará la Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible.minam. La matriz puede bajarse de las páginas web del Ministerio de .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 2. Para la determinación del nivel de logro alcanzado en ecoeficiencia. las actividades ambientales desarrolladas por todas las instituciones educativas de educación básica.

pero muestra dificultades para su desarrollo. (71-90%) 3 puntos Logro destacado La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se proyecta a su comunidad local. (41-70%) 2 puntos Logro previsto La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Componentes Variables Indicadores Fuentes de verificación Niveles de logro En inicio En proceso Logro previsto Logro destacado Total de puntos Gestión Institucional Gestión Pedagógica Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación en Gestión del Riesgo Total de puntos: n CATEGORÍAS Y ESCALA DE LOS NIVELES DE LOGRO En inicio La IE ha empezado a implementar las acciones previstas. pero requiere de acompañamiento cercano. según el nivel de logro (1.33 - . 2. 3 ó 4) Puntaje logrado (sumatoria de los puntajes parciales logrados): Puntaje porcentualizado: (puntaje logrado “n” / puntaje posible “N”)*100 n (n/N)*100 . (91-100%) 4 puntos Puntaje logrado Puntaje correspondiente a cada indicador. (1-40%) 1 punto En proceso La IE está en camino de lograr las acciones previstas.

% de avance en la ejecución de acciones para la gestión y uso ecoeficiente del agua. talleres. programa radial/TV. Observación directa La IE dispone de un sistema de gestión ecoficiente de la energía eléctrica y/o de fuentes alternativas. disponer de un y ha iniciado acciones cuenta con una sistema de gestión de sensibilización comunidad educativa ecoeficiente del para su buen uso que lo usa de manera agua (grifos (charlas. sistema de gestión y uso ecoeficiente del agua (pasacalles. La IE ha iniciado La IE dispone de un La IE dispone de un acciones de sistema de gestión sistema de gestión sensibilización para ecoeficiente del agua ecoeficiente del agua. En inicio (1 punto) La IE ha iniciado acciones de sensibilización para disponer de un sistema de gestión ecoeficiente de la biodiversidad (áreas verdes. GESTIÓN Y USO ECOEFICIENTE DE LA BIODIVERSIDAD GESTIÓN Y USO ECOEFICIENTE DE LA ENERGÍA % de avance en la ejecución de acciones para la gestiòn y uso ecoeficiente de la energía eléctrica y de fuentes alternativas de energía.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Indicadores de evaluación del componente “Educación en ecoeficiencia” Variables Indicador % de avance en la ejecución de acciones para la gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad (flora. reuso videos. sistema de gestión iniciado acciones de cuenta con una ecoeficiente de los sensibilización para comunidad educativa residuos sólidos su buen uso (charlas. flashmove. % de avance en la ejecución de acciones para la gestión y uso ecoeficiente de los residuos sólidos. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera ecoeficiente y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad local. Observación directa La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente de los residuos sólidos. visita a iniciado acciones de planta de plantas). especies nativas). sensibilización para riegos tecnificados. concursos. concursos. videos. que la comunidad local planta de disponga de un tratamiento). flashmove. fauna. GESTIÓN Y USO ECOEFICIENTE DEL AGUA Informe Comité Ambiental. biogas) disponga de un sistema de gestión y uso ecoeficiente de la energía. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoeficiente de los residuos sólidos. visita a plantas). que lo usa de manera (tachos talleres. zoológicos). En proceso (2 puntos) La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente de la biodiversidad y ha iniciado acciones de sensibilización para su buen uso. que la comunidad local solar. Informe del Comité Ambiental. performace). GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Informe Comité Ambiental. . programa radial/TV. iniciado acciones de de aguas servidas. Observación directa. apropiada y ha ahorradores. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoeficiente del agua. disponga de un sistema de gestión y uso ecoeficiente de los residuos sólidos (pasacalles.34 - . Logro previsto (3 puntos) Logro destacado (4 puntos) La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente de la biodiversidad. sensibilización para energía eólica. sensibilización para tratamiento. iniciado acciones de monitores LCD. performace). cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera ecoeficiente y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoeficiente de la energía. granjas. Observación directa La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente del agua. centro que la comunidad local de acopio). La IE ha iniciado La IE dispone de un La IE dispone de un acciones de sistema de gestión sistema de gestión sensibilización para ecoficiente de la ecoficiente de la disponer de un energía eléctrica y/o energía eléctrica y/o sistema de gestión de fuentes de fuentes ecoficiente de la alternativas de alternativas. maceteros. cuenta energía eléctrica y/o energía y ha iniciado con una comunidad de fuentes acciones de educativa que lo usa alternativas de sensibilización para de manera energía (focos su buen uso. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera ecoeficiente y ha iniciado acciones de sensibilizacion para que la comunidad local disponga de un sistema de gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad local. apropiada y ha diferenciados. ecoeficiente y ha ahorradores. La IE ha iniciado La IE dispone de un La IE dispone de un acciones de sistema de gestión sistema de gestión sensibilización para ecoeficiente de los ecoeficiente de los disponer de un residuos sólidos y ha residuos sólidos. La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente de la biodiversidad. Medios de verificación Informe del Comité Ambiental.

Observación directa La IE ha iniciado acciones de sensibilización para disponer de un sistema de ordenamiento del territorio escolar. Observación directa La IE ha iniciado acciones de sensibilización para disponer de un sistema de gestión para la calidad del aire y del suelo (bosque de árboles. puesta en valor de prácticas tradicionales de mitigación y adaptación aprovechamiento de las nuevas condiciones ambientales y sus oportunidades. % de avance en la ejecución de acciones para el ordenamiento del territorio.e. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de ordenamiento del territorio. La IE ha desarrollado acciones educativas de adaptación y/o mitigación del cambio climático y se ha proyectado a la comunidad con campañas de difusión y elementos de innovación tecnológica ( p. GESTIÓN EN ORDENAMIENTO TERRITORIAL Informe Comité Ambiental. visita a plantas). La IE dispone de un sistema de ordenamiento del territorio. La IE ha desarrollado acciones educativas para el consumo responsable cuenta con elementos de innovación tecnológica para lograrlo y se ha proyectado a la comunidad promoviendo la capacitación y defensa al consumidor con cambios positivos hacia formas sostenibles de producción. videos. protegiendo la escuela de los cambios climáticos (sembrando árboles.) % de avance en la implementación de acciones educativas para enfrentar la vulnerabilidad al cambio climático. GESTIÓN PARA LA ADAPTACIÓN Y MITIGACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO Informe Comité Ambiental. abonos orgánicos). campañas promoviendo la revisión técnica vehicular. La IE dispone de un sistema de ordenamiento del territorio. incluso con econegocios de la agrobiodiversidad u otros) La IE dispone de un sistema de gestión de la calidad del aire. reduciendo emisiones promoviendo el uso de la bicicleta para el transporte etc. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y ha iniciado acciones de sensibilización para que la comunidad local disponga de un sistema de gestión y uso apropiado de la calidad del aire y del suelo.E fomentando el consumo responsable o sostenible. GESTIÓN DEL MEJORAMIENTO LA CALIDAD DEL AIRE Y DEL SUELO Informe Comité Ambiental. campañas de reforestación etc. seleccionando los residuos y reciclando. concursos. La IE dispone de un sistema de ordenamiento del territorio escolar y ha iniciado acciones de sensibilización para su buen uso.35 - . bicicletas. % de avance en la ejecución de acciones para el consumo responsable o sostenible GESTIÓN PARA EL CONSUMO RESPONSABLE O SOSTENIBLE Informe Comité Ambiental. solicitando mejoras en el transporte público. Observación directa La IE ha iniciado acciones de sensibilización para el fomento del consumo responsable o sostenible La IE ha desarrollado acciones educativas para la gestión del consumo responsable con difusión de los procesos de producción. reusados o reduciendo el consumo innecesario y con menor huella de carbono La IE ha desarrollado acciones educativas de adaptación y/o mitigación del cambio climático con elementos de innovación tecnológica a través de proyectos de investigación( ejem. Observación directa La IE ha iniciado acciones educativas para el conocimiento y gestión para la adaptación y mitigación al cambio climático La IE ha desarrollado acciones educativas para enfrentar la vulnerabilidad al cambio climático con acciones de adaptación. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de gestión de la calidad del aire y del suelo. incursión en el uso de energías limpias.) .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas % de avance en la ejecución de acciones para la gestión de la calidad del aire y del suelo. La IE dispone de un sistema de gestión de la calidad del aire y del suelo. La IE dispone de un sistema de gestión de la calidad del aire y del suelo y ha iniciado acciones de sensibilización para su buen uso (charlas. materias primas e insumos con los que se producen los diferentes productos que se consumen y utilizan en la I. La IE ha desarrollado acciones educativas para organizar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una cultura de consumo responsable contando con elementos de innovación tecnológica para promover el consumo de productos reciclados. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y ha iniciado acciones de sensibilización para que la comunidad local disponga de un sistema de ordenamiento del territorio. distribución y venta de servicios y productos a la comunidad. talleres. fomentando el uso de combustibles limpíos.

36 - .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas .

Otorga reconocimientos y estímulos. Verifica y determina las IE con mayores logros destacados del ámbito regional. Elabora y entrega informe documentado al MINEDU. especial. Aplica Matriz de Indicadores de Evaluación. .6. Otorga reconocimientos y estímulos. de acuerdo normativa vigente. Otorga reconocimientos y estímulos. Unidad de Gestión Educativa Local-UGEL Hasta el 15 de noviembre Dirección/Gerencia Regional de EducaciónDRE Hasta el 30 de noviembre Ministerio de Educación-MINEDU Hasta el 15 de diciembre 2.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas PLAZOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Instancia Institución Educativa Plazo Hasta el 31 de octubre Acción Constituye la Comisión de Evaluación de la IE. Otorga reconocimientos y estímulos. El reconocimiento es realizado por la instancia correspondiente. Constituye la Comisión Nacional de Evaluación.37 - . Verifica y determina las IE con logros destacados del ámbito de la UGEL. Elabora y entrega informe documentado a la DRE. Constituye la Comisión Regional de Evaluación. Elabora y entrega informe documentado a la UGEL. Verifica y determina las IE con mayores logros destacados del ámbito nacional. E l r ec on o c i mi ent o d e l o gr o s y l a emu l ac i ó n p o sit i va . en ceremoni a El reconocimiento puede estar acompañado por premios especiales gestionados por las instancias educativas correspondientes. con la El reconocimiento de logros destacados es un acto de valoración del esfuerzo desplegado y una oportunidad para fomentar la emulación positiva en el resto de instituciones educativas. Constituye la Comisión de Evaluación de la UGEL.

b) Al Director y Docentes destacados de la IE. e) A las instituciones y organizaciones públicas y privadas reconocidas. por haber alcanzado los tres mayores logros en el ámbito de la DRE y autorización del uso de la bandera verde con dos estrellas doradas. incluyendo los logos institucionales de los tres sectores. A ni vel d e l a UG E L La UGEL emitirá una Resolución Directoral de reconocimiento y felicitación. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado y autorización del uso del pañuelo verde. considerando los siguientes aspectos: a) A la IE. c) A los estudiantes de las organizaciones estudiantiles ambientales. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance los tres mayores logros en el ámbito de la DRE. En caso que la IE haya sido seleccionada entre las tres de mayores logros del ámbito de la UGEL se le autoriza el uso de la bandera verde con una estrella dorada. .2 . autorizándola a usar la bandera verde con los logos institucionales de los tres sectores (Educación. 6 . incluyendo los logos institucionales de los tres sectores. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado en el ámbito de la UGEL. A ni vel d el Mi ni st er i o d e E d u c ac i ón : El Ministerio de Educación emitirá una Resolución de alcance nacional de reconocimiento y felicitación. La DRE/GRE emitirá una Resolución Directoral/Gerencial de reconocimiento y felicitación. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE del ámbito de su UGEL alcance los tres mayores logros en el ámbito de la DRE.AGP y Especialista de la UGEL. A ni vel d e l a DRE 2 . En caso que la IE haya sido seleccionada entre las tres de mayores logros del ámbito de la UGEL se le autoriza el uso del pañuelo verde con franjas amarillas. considerando los siguientes aspectos: a) A la IE. c) A los estudiantes de las organizaciones estudiantiles ambientales. por haber alcanzado logro destacado en la aplicación del enfoque ambiental en el ámbito de la UGEL. 6 .3 . 2 . considerando los siguientes aspectos: d) A las instituciones y organizaciones públicas y privadas de la localidad. propuesto por el CONEI. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado en el ámbito de la DRE. salud y ambiente). b) Al Director y docentes destacados de la IE. d) Al Jefe del Área de Gestión Pedagógica . por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance los tres mayores logros en el ámbito de la DRE y autorización para el uso del pañuelo amarillo. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado y haber sido seleccionada entre las tres de mayores logros del ámbito de la UGEL.2 .1 . propuesto por el CONEI. 6 .

d) Al Jefe de AGP y Especialista de la UGEL.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas a) A la IE. del MINAM y de las instituciones y organizaciones participantes. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado en el ámbito nacional. f) A las instituciones y organizaciones públicas y privadas reconocidas. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE del ámbito de la DRE alcance los tres mayores logros en el ámbito nacional. e) Al Director de Gestión Pedagógica y Especialista de la DRE. Los reconocimientos a las IE con mayores logros a nivel de UGEL y DRE/GRE se otorgan en actos públicos de clausura del año escolar correspondiente. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance los tres mayores logros destacados en el ámbito nacional. Los reconocimientos otorgados tienen vigencia de un año y pueden revalidarse sucesivamente. b) Al Director y docentes destacados de la IE. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE del ámbito de su UGEL alcance los tres mayores logros en el ámbito nacional. . incluyendo los logos institucionales de los tres sectores. por haber alcanzado los tres mayores logros en el ámbito nacional y otorgamiento de la bandera verde con tres estrellas doradas. previa verificación por la instancia educativa correspondiente. c) A los estudiantes destacados de la IE. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance los tres mayores logros en el ámbito nacional y otorgamiento del pañuelo dorado.39 - . con presencia de representantes del MINSA.

de la población la acumulación de residuos Generación Segregación en la fuente Almacenamiento Recolección Transporte Segregación en el destino Disposición final. Res i d u o s só li d o s Uno de ambientales del país y. ¿Cómo enfrentar el problema de la gestión de los residuos sólidos.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ACCIONES ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA 3 . los principales problemas de las instituciones educativas en general. Los estudios indican que existen serias deficiencias en la gestión o manejo de los residuos sólidos. participar y actuar). En general. Las comunidades educativas pueden desarrollar una mayor conciencia ciudadana sobre el problema de los residuos sólidos utilizando la Matriz IEPA (Investigar. peruana es sólidos. suelen trabajarse las tres primeras etapas de la gestión de los residuos sólidos. Los residuos sólidos son los restos de las actividades humanas cotidianas considerados como inútiles. Las 7 etapas del manejo apropiado de los residuos sólidos son: . la acumulación de residuos sólidos en las sociedades modernas se produce principalmente por tres factores: Incremento poblacional Consumismo Manejo deficiente Cuando aumenta la población se incrementa las necesidades de consumo y por tanto aumenta la generación de residuos. indeseables o desechables por sus generadores. Cuando los residuos sólidos no se manejan apropiadamente pueden convertirse en fuentes de contaminación.40 - . desde los procesos educativos? En los procesos educativos de nivel básico. Los aprendizajes se realizan a través de la práctica de las 5R: Reducir Reutilizar Reciclar Rechazar Responsabilidad. con consecuencias graves para la salud de la comunidad educativa y del ecosistema urbano y rural. 1 . emprender.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas .41 - .

Reutilizar Reciclar Rechazar Responsabilidad . procesamiento y uso de los recursos. limitar y evitar la generación de desechos innecesarios. es decir. Por ejemplo: con las botellas desechadas tipos PET se pueden fabricar telas polar. Proceso de elaboración y comercialización de productos con material reciclado en la IE. Proceso de instalación y manejo de un centro de acopio de residuos sólidos en la IE. poliestireno mal llamado “tecnopor”. Proyectos educativos de acopio de residuos sólidos. Transformar los residuos sólidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricación de nuevos productos. asumir el compromiso de minimizar la producción de residuos sólidos y sumarse a la campaña “Residuo 0”. Dar mayor utilidad a las cosas sin necesidad de desecharlas. de la escuela o de los centros laborales. Proceso de elaboración. o productos que no se pueden reciclar). Impacto de los residuos sólidos en la salud de los miembros de la comunidad educativa. Campañas ambientales sobre limpieza de los hábitat naturales promovidos por el MINAM u otros niveles de gobierno (voluntariado ambiental juvenil). Asumir el rol de contribuir al buen ornato de la institución educativa y de la ciudad. Comité de Gestión Ambiental Local sobre el tema de residuos sólidos. o darle un nuevo uso. Por ejemplo: Botellas descartables como dispositivos de riego por aspersión para áreas verdes. con las latas de cerveza desechadas se pueden fabricar barras de aluminio o para hacer nuevas latas sin recurrir al mineral en bruto (ahorro energético. Aplicar Utilizar abonos orgánicos provenientes del reciclado orgánico (compost o humus de lombriz por ejemplo) en el cuidado de maceteros y jardines del hogar. Es volver a usar un artículo o elemento después que ha sido utilizado por primera vez. esterofam. Emprender Proyectos educativos de abono orgánico.42 - . el sobre empaque y los alimentos y bebidas no saludables (gaseosas en general. Proyectos educativos de manualidades con material reciclado. Participar Activación de un espacio en el Comité Ambiental Escolar para implementar el PEGRS.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz IEPA: Educación para la gestión de los residuos sólidos Investigar Cantidad y tipos de residuos sólidos existentes en la IE y la comunidad local. uso y comercialización de abonos orgánicos en la IE. MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA : RESIDUOS SÓLIDOS LA PRÁCTICA DE LAS 5 “R” Reducir Prevenir. pilas descartables. disminuir el volumen de nuestros residuos generados. alcohólicas. más tiempo útil del mineral sin retirarlo de su fuente natural). sensibilizar a las personas sobre el manejo apropiado de los residuos. otras artificiales o de dudosa procedencia o calidad). La reducción ahorra energía y reduce los impactos ambientales de la extracción. No comprar productos que dañen al ambiente (aerosoles.

43 - . Envolver los alimentos frescos y restos de comida con papel biodegradable en lugar de plástico. usar bolsas de tela. Llevar nuestras propias bolsas al supermercado. cartón. Usar servilletas de tela. Es preferible invertir en los de mejor calidad porque son más durables y la mayor parte cumplen con estándares de cuidado ambiental. Comprar sólo lo necesario.058 (2005) aprobada por INDECOPI Amarillo Para metales Verde Para vidrio Azul Para papel y cartón Blanco Para plástico Marrón Para orgánicos Rojo Para residuos peligrosos Negro Para lo que no se puede reciclar y no es catalogado como residuo peligroso. Producir menos residuos o basura.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MEDIDAS PRÁCTICAS PARA REDUCIR LOS RESIDUOS SÓLIDOS Producir menos desechos. pilas. Depositarlos en los contenedores especiales de reciclaje al mismo tiempo. toallas lavables y esponjas para lavar trastos en lugar de papel. Preferir los artículos que vienen en tamaños grandes. Utilizar una canasta o empaque grande para empacar varios productos. Recuerda y aplica el código de colores para la segregación de residuos sólidos que va a continuación. CÓDIGO DE COLORES PARA LA SEGREGACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Norma Técnica Peruana-NTP 900. Comprar artículos que se puedan reparar o los que duren mucho tiempo. estarás ayudando a beneficiar obras de bien social o algún programa de reciclaje de tu propia escuela y con ello puedes generar recursos por emprendimiento ambiental (econegocio). Evitar al máximo los empaques o sobre empaques. . reciclando papel. Evitar al máximo las bolsas de plástico. vidrio y plástico. Usar objetos recargables (lapiceros. baterías). Preferir el consumo de productos naturales. Elegir productos con empaque reciclable. Evitar los envases desechables.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas SABERES FUNDAMENTALES PARA LA GESTIÓN ECOEFICIENTE DE RESIDUOS SÓLIDOS SABER Identificar los diferentes tipos de residuos sólidos existentes en la IE y la localidad. afiches con mensajes alusivos a la prevención de contaminación por residuos sólidos. reutilizar y reciclar residuos. Notas para el periódico mural relacionadas con los residuos sólidos. El sector hidroenergético tiene una importante participación en las reservas energéticas probadas del país y se espera que la demanda crezca en 100% al año 2030. Cómo organizar una brigada de vigilancia de residuos. Las normas vinculadas con los residuos sólidos. ¿Cómo enfrentar el problema de la escasez de energía desde los procesos educativos? 23 MINAM. Interpretaciones sobre láminas. un recurso escaso. presenta una alta vulnerabilidad derivada de la pérdida de masa glaciar y la incidencia del Fenómeno El Niño que afectan al volumen hídrico. Segunda Comunicación Nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. La práctica de las 5R. 2 . pasando del 5% al 29% (23). 2010: El Perú y el Cambio Climático. no renovable y contaminante. Existe la esperanza que en el futuro. Estrategias para reducir. Lima. Discusiones en el aula sobre la acumulación de residuos sólidos en la IE. SABER HACER Tachos diferenciados para los residuos sólidos en lugares apropiados (visibles. la capacidad hidráulica y la infraestructura de generación eléctrica. la energía utilizada en el Perú sea renovable y limpia. a la vez. se ha registrado una mayor participación del gas natural y del gas licuado de petróleo. SABER SER Responsable Respetuoso Solidario Cuidadoso Ecoeficiente Tolerante 3 . Comparaciones sobre el nivel de reducción progresiva de residuos en la IE. El significado del código de colores para segregar residuos.44 - . se está promoviendo el uso de energías alternativas. Estimaciones sobre la cantidad de residuos sólidos que se generan en la IE. renovables y limpias. Afiches sencillos sobre la forma de reducir la generación de residuos sólidos. segregar. entre los años 2001 y 2008. Se espera que al año 2012 la matriz energética del Perú cuente con un tercio de dichas energías. Para hacer frente al problema de la escasez de energía fósil (convencional). E n er gí a La matriz energética del Perú se basa principalmente en petróleo. El sector hidroenergético. Sin embargo. seguros). accesibles. .

las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a utilizar de manera ecoeficiente la energía y promover el uso de fuentes alternativas renovables y limpias.El reto consiste renovable y limpia. en utilizar energía Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. .

Participar Organización del Comité Ambiental y/o Brigadas y Clubes Ambientales de la IE Implementación del Proyecto Educativo de Energía Alternativa: Biodigestor/ Panel Solar/ Calentador solar/ Cocina Mejorada. Proceso de instalación y manejo de una cocina mejorada. Proyecto Educativo de Energía Alternativa: Panel Solar. Proyecto Educativo de Uso Eficiente de Energías Convencionales. Aplicar Cambiar los sistemas de iluminación convencionales en el hogar y en la escuela por otros más eficientes. Apagar equipos eléctricos y electrónicos que quedan sin uso. Usar pilas recargables en vez de descartables. camino hacia una IE Ecoeficiente en el uso de Energía (Ver Anexo Nº 11. Usar cocinas mejoradas en áreas rurales. Usar energía solar.2). etc. Proceso de instalación y manejo de un panel solar o calentador solar. como la bicicleta. etc. Mantener ventanas limpias y paredes de color claro. Evitar el uso de resistencias eléctricas en la hora punta del consumo energético (7 a 11 p. Proceso de mejora y uso ecoeficiente de la energía convencional.).4).46 - . Evaluación económica acerca del uso de fuentes energéticas tradicionales versus el uso de fuentes energéticas renovables o limpias. También Consumo mensualizado de combustibles (Ver Anexo Nº 11. Usar vehículos no motorizados. Monitoreo mensualizado del consumo de energía. Proyecto Educativo de Eficiencia Energética: la Cocina Mejorada.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz IEPA: Educación en gestión y uso ecoeficiente de la energía Investigar Cantidad y tipos de energía utilizada en la IE y en la comunidad local.m. . eólica u otras. Emprender Proyecto Educativo de Energía Alternativa: Biodigestor. Preferir el uso de vehículos públicos en vez de particulares. Comités de Gestión Ambiental Local sobre el tema de energías alternativas. Proceso de instalación y manejo de biodigestor y uso de la energía generada.

DVD. puedes apagar el monitor de tu pc. Evitar introducir alimentos calientes porque cambia la temperatura y se gasta más energía en recuperar la temperatura anterior. Aprovechar el calor para que los alimentos terminen su cocción o cuando se hierva agua. Imprime o fotocopia por las dos caras del papel. si bien son más caras y contienen cadmio. Preferir la compra de calculadoras o aparatos a energía solar. Si debes entregar un trabajo o informe a tu profesor. Cuando hagas tus compras prefiere el uso de una canasta o bolsa de tela reciclada. Exigir al municipio la habilitación de un lugar para depositar los desechos peligrosos. las bolsas de plástico pueden tardar unos 500 años en degradarse físicamente. Blueray. así ahorramos energía y contaminamos menos. si es documento borrador es preferible revisarlo en la pc que hacer pruebas hasta tener el producto en limpio. radio.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA : ENERGÍA RE CO ME NDA CI ONE S PA RA E L USO E CO EFI CI E NT E DE LA E NERG Í A Refrigerador: No abrir la puerta por más de 20 segundos. están en tus manos lograrlo. Apagar/ desconectar los equipos cuando no estén en uso. evita que se talen 3. Preferir refrigeradoras que ahorran energía o usan productos no contaminantes. Se ahorra energía y se alarga el ciclo funcional del refrigerador. CD player. conversa con él para que acepte recibirlos por correo electrónico. origina mayor consumo de energía. Cuando salgas al refrigerio o almuerzo. Controlar la cantidad de detergente. Graduar las hornillas cuando los alimentos comienzan a hervir. “amigables con el ambiente”. Si sales del colegio u oficina. No tirar las pilas al suelo o al agua.14 toneladas de árboles. fotocopiadoras. Procurar lavar con agua fría. Consumir alimentos frescos. Preferir el uso de pilas recargables. Se ahorrará energía y se gastará menos gas y dinero cada mes. pues permiten una cocción más rápida a fuego lento. Poner el peso adecuado de ropa para evitar mayor número de cargas. Junta la mayor cantidad de prendas de vestir en una sola lavada. cargadores de celulares y pilas. Evitar colocar objetos sobre el refrigerador y de cerrar la puerta de la cocina por largos períodos de tiempo. se pierde el 20% de energía. Así ahorras energía evitando tener la cafetera o hervidor eléctrico encendidos. contienen metales pesados altamente contaminantes. Coloca el café o bebidas calientes en un termo para mantenerlas calientes por tiempo prolongado. así evitamos el consumo de corrientes parásitas. Programa el protector de pantalla de tu monitor en fondo negro. Limpieza periódica del refrigerador debe ser programada. Cada tonelada de papel que se recicla. sellarlas y disponerlas con la basura doméstica. Evitar la acumulación excesiva de hielo en el congelador. Colocar las pilas usadas en bolsas de plástico gruesas. Preferir usar ollas a presión u otros materiales especiales. su durabilidad las hace menos peligrosas. incluir el alambique de la parte posterior en caso de ser descubierto. impresoras. Se requiere 10 veces más energía en preparar alimentos congelados. así se ahorra agua y energía durante el enjuague. computadoras (pc. Tapar las ollas para evitar que el calor se disipe rápidamente. Así ahorrarás energía. y otros equipos Luces . Reutilizar las bolsas de plásticos. especialmente si se va a salir por un tiempo prolongado. laptop). Ahorrarás 50% de energía. tinta y papel. Apagar las luces cuando no se está en el lugar. de lo contrario se atenta con el circuito de aireación que este electrodoméstico requiere para una adecuada refrigeración. procura apagar todas las luces y revisa que todos los .47 - Cocina Lavadora Televisor. te hace consumir menos energía y dinero que varias lavadas con menor número de prensas de vestir.

Desenchufa los equipos eléctricos y electrónicos que nos estés utilizando. 3 . pero duran 810 veces más y consumen 75-80% menos de energía. Si insistes en usar el auto en trayectos menores a 3 km. habrá menor rozamiento. Comprar un vehículo pequeño. 84 de las 104 zonas . Las paredes deben ser pintadas de colores claros para una mayor reflexión de la luz natural y consumir menos energía al evitar el encendido prematuro de la luz artificial. la cordillera tropical de mayor superficie y más alta del mundo. es más útil en las ciudades. Contaminas más porque el motor aún frío no hace una combustión óptima. Realizar mantenimiento oportuno del automóvil o cualquier vehículo motorizado para reducir la emisión de gases dañinos al ambiente y alargar la vida útil del motor. lo que significa un sobre gasto en la economía familiar y un atentado ambiental. Cada 10 km. el 71% de los glaciares tropicales. Una velocidad razonable y eficiente está entre 80 y 90 km/hora. Planchar durante el día y evitar el uso de resistencias eléctricas en las horas punta de consumo energético (6 a 10 pm). son algo más caros. Aprovechar la luz natural de verano o cuando el tiempo lo permita. En verano se puede bajar la temperatura de la terma eléctrica. Apagar la terma eléctrica cuando no la uses. Utilizar focos ahorradores o fluorescentes eficientes. Mantener las llantas de los vehículos con presión de aire adecuada. Procurar que las ventanas sean amplias y estén siempre limpias para un aprovechamiento eficiente de la luz natural o solar. No dejar la plancha encendida o las termas eléctricas todo el tiempo. Manejar a altas velocidades consume energía y contamina más.3 toneladas de CO2 liberados a la atmósfera. como la de 90 octanos. así durarán más tiempo. Seca la ropa en un tendal al aire libre. después de Brasil. generando GEI y encareciendo el consumo de energía. ahorrando dinero e impactando menos en el ambiente. el tercero puede ser cubierto con un foco malogrado por precaución. Di ver si d ad b i ol ó gi ca El Perú es uno de los 17 países megadiversos del mundo. Tiene el segundo bosque amazónico más extenso.48 - . También ahora se expende gasolina con un contenido menor de biocombustible. 3 . que pueden originar incendios voraces. Planchar la mayor cantidad de ropa posible una vez que se conectó la plancha. Preferir el transporte público formal para recorridos largos y no el vehículo individual. es más cara pero menos contaminante. El GLP y el GN son alternativas más baratas y menos dañinas. La secadora eléctrica es el electrodoméstico que más energía consume. Si sales de viaje es importante hacerlo para evitar corto circuitos sin tu presencia. Utilizar gasolina sin plomo. Comparte el auto. Aún cuando estén apagados siguen consumiendo energía. Preferir la caminata o el uso de bicicleta en recorridos cortos y paseos. Regular el termostato según la cantidad y tipo de tela que se va a planchar. Si una lámpara tiene dispositivos para tres focos usar sólo dos. La sobredemanda energética en este horario obliga al uso de centrales termoeléctricas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Transporte privado y público (para una mejor calidad del aire) Plancha y otras resistencias eléctricas equipos lo estén. Un mínimo de diferencia puede significar un incremento de uso de combustible de hasta 5%. Si está encendida es como tener prendidos 40 focos de 100 watts a la vez y todo el tiempo. de distancia recorridos representan aproximadamente un consumo de 132 galones de gasolina al año y 1. permitirá el ahorro de combustible y una liberación menor de GEI a la atmósfera.

construcciones espectaculares como Machu Picchu. La diversidad de recursos genéticos es un logro de los grupos humanos aborígenes. forma doméstica de la vicuña (Vicugna vicugna). Emprendimiento. 25 MINAM. 2004. Nazca y Chavín de Huántar. . sistemas ancestrales de manejo de suelos. El Perú también es uno de los mayores centros mundiales de recursos genéticos. tecnología hidráulica ancestral. los andes y la amazonía. el pato criollo. el cuy (Cavia porcellus). Pacheco et al. Segunda Comunicación Nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. forma doméstica del guanaco (Lama guanicoe). en especial la papa y el maíz. comunidades nativas en la costa. 2010). 2010: Cuarto informe nacional sobre la aplicación del convenio de diversidad biológica años 2006-2009. ¿Cómo enfrentar el problema de la diversidad biológica desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA (Investigación. 2009. Es más. el Perú es un país pluricultural y multiétnico. Ha dado al mundo cultivos y crianzas de sumo valor. 24 MINAM. conocimientos o saberes ancestrales y culturales sobre plantas alimenticias y medicinales. que son dos de los cuatro cultivos alimenticios más importantes. luego de al menos 10 mil años de esfuerzos de selección y adaptación a los diversos pisos ecológicos (25). Chanchán. 2010: El Perú y el Cambio Climático. El antiguo poblador del Perú domesticó cinco especies de animales: la alpaca (Vicugna pacos). Caral. forma doméstica del poronccoy (Cavia tschudii). etc.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas de vida identificadas en el planeta. Schulenberg et al.49 - . Participación y Aplicación). forma doméstica del pato amazónico (Cairina moschata) (Gentry et al. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a valorar y utilizar de manera ecoeficiente la biodiversidad. Lima. y 27 de los 32 climas del mundo (24). la llama (Lama glama). andenerías que maravillan al mundo moderno. junto con el arroz y el trigo. Tiene 72 grupos humanos con cultura y tecnología propias (saberes ancestrales).

Más numerosa) Papa (especies domesticadas y silvestres) Maíz Frutas Plantas medicinales Plantas ornamentales Plantas alimenticias Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Peces marinos Peces continentales Mariposas Escarabajos 5 Especies Posición (Ranking mundial) Variedades o subespecies 128 20 375 4 400 3 000 9 / 150 36 ecotipos 650 1 300 1 600 787 508 (siendo 33 marinas) 1835 (siendo 82 marinas) 421 (siendo 4 marinos) 538 1 070 1 011 3 700 + de 3000 1º 1º 1º 3000 3º 2º 4º 5º 1º 1º 1º 1º PERÚ: Número de especies de vertebrados de ambientes marinos y continentales Fuente: Cuarto Informe Nacional sobre la Aplicación del Convenio sobre Diversidad Biológica . pato criollo y cochinilla) Plantas nativas de uso doméstico Flora (plantas vasculares) Flora (plantas nativas de utilidad económica) Orquídeas (fam. alpaca.Grupos de Animales y Plantas destacadas Animales domésticos (llama. cuy.

etc. El Perú es uno de los países más destacados en diversidad biológica y se ubica entre los primeros países megadiversos del mundo. Esto es más que todas las especies y variedades que se cultivan en América del Norte. con tendencia a subir. en el altiplano del Titicaca. seguridad de la salud (plantas medicinales). pero que puede ser una muy alta amenaza a la pureza genética de nuestros cultivos y especies nativas. productos cosméticos. Lima. emitido por la Oficina de Comunicaciones del MINAM en abril del 2011.). fibras y textiles. . es posible encontrar hasta tres especies de papa y diez variedades de la misma. actualmente se comercializa aproximadamente a 500 dólares el Kg. con la posibilidad de recapturar unas mil quinientos millones de toneladas de carbono atmosférico. se entiende genéticamente. fruto de los avances de la biotecnología moderna. Ver Pronunciamiento del MINAM sobre este delicado tema. tintes y colorantes naturales para la industria alimentaria. el valor agregado 26 Brack. Editorial Bruño/ PNUD. Antonio y Cecilia Mendiola. posee una superficie apta para ser reforestada de unas 10 millones de hectáreas. cambio climático.400 plantas de usos conocidos Fibra de vicuña: Es la fibra animal más fina y cotizada del mundo (10-12 micras de diámetro). Actuales amenazas a la Biodiversidad peruana: Una de las principales es la degradación de ecosistemas y corredores biológicos La introducción de especies exóticas que pueden desplazar a algunas especies nativas estratégicas. a nivel mundial) que le permite mantener cautivas unas 15 mil millones de toneladas de carbono. plantas ornamentales. En una hectárea de cultivo tradicional de papas. seguridad alimentaria. Estas estadísticas en biodiversidad otorgan al Perú una importancia estratégica a nivel mundial porque el siglo XXI será el de la biotecnología y de la ingeniería genética. Si se procesa la fibra en casimires y telas finas como se hace en países industrializados. plaguicidas naturales o bioplaguicidas. Anexo Nº 12: Pronunciamiento resumido sobre la discusión de los OVM o transgénicos y el reglamento interno sectorial del ministerio de agricultura. La introducción de OVM u Organismos vivos modificados. Los grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propiedades de especies.Valoración estratégica de la diversidad biológica peruana (26) mega y miles de variedades) y técnicas de manejo. 2004: Ecología del Perú. de las que 42 se encuentran en la Amazonía. Tiene una superficie suficiente de bosques tropicales (4to. El país puede jugar un rol muy importante en las negociaciones internacionales sobre diversos temas de biodiversidad: recursos genéticos. Diversidad humana tradicionales y conocimientos El Perú posee una alta diversidad de culturas y cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distintas. diversidad de recursos genéticos (4.

son: La frialdad de sus aguas (con el fenómeno del afloramiento que permite el ascenso de los nutrientes del fondo hacia la superficie). La amplitud y poca profundidad de la plataforma continental. Los factores que favorecen la riqueza hidrobiológica de nuestro mar. Icono de nuestra identidad y orgullo nacional que además es parte de nuestro escudo nacional y no se repite en ningún otro país. que permite una alta radiación solar. . especialmente la “Corriente Peruana o de Humboldt”. 27 Director de Investigación de Recursos Demersales. Neríticos y Oceanográficos del IMARPE. favoreciendo junto con los otros factores.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas elevaría su precio en forma muy significativa (econegocio promisorio para el Perú). 2011.52 - . En sus aguas frías y cálidas encontramos gran variedad de especies destinadas al consumo humano y para la fabricación de harina y aceite de pescado. Perú es el primer productor mundial con más del 80% de población de este camélido estratégico. Vicuñas Chaccu Esquila fibra finísima Productos Riqueza hidrobiológica (27) El mar peruano es el de mayor productividad primaria del mundo. La abundancia del Plancton (fitoplancton y zooplancton). la anchoveta (Engraulis ringens). Oct. Salvada de la extinción y manejada por comunidades andinas. que se forme un gigantesco caldo orgánico que permite el desarrollo explosivo de una serie de especies ictiológicas. La latitud cercana a la línea ecuatorial. por ejemplo. Las corrientes marinas.

DIVERSIDAD DE LA FAUNA Y FLORA MARINA PERUANA .

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas RANGOS DE RENDIMIENTO ANUAL (ultima década) EN LAS PRINCIPALES PESQUERIAS NACIONALES .54 - .

43% del total).96% del total.75% del total) y las de origen costeño son 8 especies (4.55 - . y 7 de origen americano.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Riqueza vegetal. las de origen andino son 81 especies (44. Las de origen amazónico son 85 especies. de las cuales 174 son de origen andino amazónico y costeño. que representan el 46. En el Perú existen 182 especies de plantas nativas domesticadas. .

En la actualidad. paco.Riqueza animal: Los ecosistemas acuáticos y terrestres del Perú se caracterizan por la diversidad de sus poblaciones y gran biomasa aprovechable. paiche y otros) los cuales gradualmente se van posicionando como una propuesta sólida a nivel comercial. En los últimos años se ha registrado un incremento en el cultivo de especies amazónicas (gamitana. la acuicultura en el Perú está representada principalmente por el cultivo de langostino. La acuicultura es una de las actividades promisorias para el desarrollo de los bionegocios a nivel nacional. . doncella. concha de abanico y trucha arco iris.

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Recomendaciones para visitar un Área Natural Protegida (ANP) Comunique su ingreso ante las autoridades locales. Lleve siempre una libreta de notas y lápiz, además de sus mapas, guías de campo y binoculares. Anote la fecha, lugar, clima y datos de interés de la localidad en que se encuentra. Pregunte a los pobladores por los nombres locales adjudicados a las especies naturales y por los mejores lugares para la observación de vida silvestre. Tome notas detalladas de las características morfológicas (color, tamaño, forma) de toda especie que no conozca e incluya datos sobre su comportamiento y hábitat. Identifique las especies de aves de un determinado lugar a través de las plumas, nidos, excrementos o regurgitaciones. Colabore activamente en la conservación de la flora y fauna del Perú, comunicando cualquier caso de deterioro de los hábitats de las especies a las autoridades competentes: Instituto Forestal y Fauna del MINAG, Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas (SERNANP) del MINAM. No arranque ni corte plantas vivas. Recuerde que por disposición gubernamental son sancionadas la extracción, comercialización y exportación de orquídeas silvestres. No prenda fuego en los bosques. Tome sus alimentos y acampe sólo en los lugares autorizados, si enciende una fogata apáguela y cerciórese que no haya riesgo de que se pueda activar el fuego por acción del viento. No cace la fauna silvestre ni la capture para llevarla ilícitamente para comercio o como mascotas. No ingrese con animales domésticos, pueden ocasionarse mutuos contagios (zoonosis). Para evitar contaminaciones, regrese consigo los materiales de desecho. No altere las señales de los senderos, ni camine fuera de ellos para no impactar comunidades vivas del suelo. Visite las colecciones de especímenes de los museos de historia natural para conocer más acerca de las especies locales y absolver dudas sobre sus registros. En la costa: Se recomienda llevar agua y protector solar. En la sierra: Se recomienda llevar protector solar y abundante abrigo. El mal de altura suele afectar por encima de los 2.500 msnm. Tomar precauciones: descansar el primer día, ingerir abundantes líquidos y evitar las comidas pesadas o grasas. En la selva: Nunca viajar sin repelente para insectos, impermeable y bloqueador solar. Se recomienda el uso de camisas de manga larga y pantalones largos para evitar las picaduras de insectos. La vacuna contra la fiebre amarilla es obligatoria. Existe disponibilidad de vacunas contra la malaria, el tétano y la hepatitis A y B, así como tratamiento ambulatorio para la uta (leshmaniasis) y el paludismo. Es recomendable visitar la Reserva Nacional de Paracas, con una gran cantidad de flora y fauna marina; el Santuario Nacional Lagunas de Mejía en Arequipa, con una gran variedad de aves; las Lomas de Lachay al norte de Lima, un paraíso biológico en pleno desierto costero; lugares especiales y únicos en el mundo, son las áreas naturales protegidas de la amazonia peruana, como el Parque Nacional del Manu, la Reserva nacional Pacaya Samiria y la Reserva de Tambopata Candamo. En la zona andina existen lugares muy interesantes en lo ecológico, y de paisajes de indescriptible belleza, como el Parque Nacional del Huascarán y los nevados de la Cordillera Blanca, que es la cordillera tropical más alta del mundo, el Cañón del Colca, el más profundo del mundo, la Reserva Nacional del Titicaca con el lago más alto del mundo, o el Santuario de Machu Picchu, maravilla del mundo.

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PLANTAS ESTRATÉGICAS QUE EL PERÚ DIÓ AL MUNDO
NOMBRE VERNACULAR “Maíz”, “sara”, “zara” “Achira” “Camote” “Yacón”, “llacón” “Ajipa”, “jícma” “Mashua” “Olluco” “Oca” “Occa” “Arracacha”, “acksu”, “Papa” “Quinua” “Cañihua” “Frijol”, “frejol”, “poroto” “Pallar” “Pallar del gentil” “Tarhui”, “chocho” “Mani”, “inchi” “Ají”, “rocoto” “Ají colorado”, “ají panca”, “uchu” “Tomate” “Caihua” “Mastuerzo”, “ticsao” “Chirimoya” “Palta” “Lúcuma”, “lucma” “Pacae”, “guaba” “Granadilla” “Tumbo” , “purocksha” “Capulí de la Costa” “Guayabo” “Pepino dulce” “Tomate de árbol” “Nuez de nogal” “Algodón país” (de color) ” “Coca”, “cuca” “Achiote” “Añil” “Barbasco” “Rataña” “Choloque”, “boliche” NOMBRE CIENTÍFICO FAMILIA BOTÁNICA POACEAE CANNACEAE CONVOLVULACEAE ASTERACEAE LEGUMINOSAE TROPAEOLACEAE BASELLACEAE OXALIDACEAE SOLANACEAE APIACEAE CHENOPODIACEAE CHENOPODIACEAE FABACEAE FABACEAE FABACEAE FABACEAE FABACEAE SOLANACEAE SOLANACEAE SOLANACEAE CUCURBITACEAE TROPHEOLACEAE ANNONACEAE LAURACEAE SAPOTACEAE FABACEAE PASSIFLORACEAE PASSIFLORACEAE SOLANACEAE MYRTACEAE SOLANACEAE SOLANACEAE JUGLANDACEAE MALVACEAE ERYTHROXYLACEAE BIXACEAE FABACEAE FABACEAE KRAMERIACEAE SAPINDACEAE

I. Cereales
Zea mays Canna indica Ipomoea batatas Smallanthus sonchifolius Pachyrhizus tuberosus Tropaeolum tuberosum Ullucus tuberosus Oxalis tuberosa Solanum tuberosum Arracacia xanthorrhiza Chenopodium quinoa Chenopodium pallidicaule Phaseolus vulgaris Phaseolus lunatus Canavalia ensiformis Lupinus mutabilis Arachis hypogaea

II. Raíces, tubérculos, rizomas y granos

III. Las hortalizas
Capsicum pubescens Capsicum annuum Lycopersicum esculentum Cyclanthera pedata Tropaeolum majus

IV. Las frutas
Annona cherimolia Persea americana Pouteria lucuma Inga feuillei Passiflora ligularis Passiflora mollissima Physalis peruviana Psidium guajava Solanum muricatum Cyphomandra betacea Juglans neotropica Gossypium barbadense Erythroxylum coca Bixa orellana Indigofera sufruticosa Lonchocarpus nicou Krameria lappacea Sapindus saponaria

V. Vegetales de uso industrial

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LISTA: PLANTAS MEDICINALES DEL PERÚ
NOMBRE VULGAR NOMBRE CIENTÍFICO FAM. BOTÁNICA USOS MÉDICOS

“Sacha – cebolla” “Nogal peruano” “Cuchi – Yuyo” “Matico”, “Mocco Mocco” “Aitacupa”, “Supinume” “Ojé ojé” “Moruré” “Huaira caspi” “Cascarilla” “Cascarilla” “Yutabanco” “Falsa ipecacuana” “Huito”, “Jahua” “Sanango”, “Caimitillo” “Pucheri”, “Ambicaspi” “Tongo y sacha amarillo” ”Shapilloja”, “Tongo y sacha” “Ajo – sacha” “Bolsa mullaca” “Ccaya – Ccaya” “Uña de gato” “Sangre de grado” “Maca” “Chucchuasi”

Eucharis ferreyrae Juglans neotropica Talinum paniculatum Piper elongatum Hedyosmum racemosum Ficus insipida Brosimum acutifolium Brosimum tessmannii Cinchona officinalis Cinchona pubescens Hamelia lutea Psychotria emetica Genipa americana Abuta grandifolia Nectandra cuspidata Zanthoxylum sprucei Zanthoxylum culantrillo Mansoa alliacea Physallis angulata Solanum americanum Uncaria tomentosa Croton lechleri Lepidium meyenii Maytenus macrocarpa

AMARYLLIDACEAE JUGLANDACEAE PORTULACACEAE PIPERACEAE CHLORANTHACEAE MORACEAE MORACEAE MORACEAE RUBIACEAE RUBIACEAE RUBIACEAE RUBIACEAE RUBIACEAE MENISPERMACEAE LAURACEAE RUTACEAE RUTACEAE BIGNONIACEAE SOLANACEAE SOLANACEAE RUBIACEAE EUPHORBIACEAE BRASSICACEAE CELASTRACEAE

Antídoto veneno de víbora; elimina tumores externos Laringitis Diurética Desinfectante; desinflama Reumatismo (vermífugo) Vermífugo (antiparasitario) Afrodisíaco; - Estimulante Reumatismo Malaria Malaria, - enfermedades de la piel Reumatismo Emético; expectorante Anticonceptivo Reumatismo; heridas; llagas Antipirético. Disentería: semillas Analgésico, - Diurético Antipirético, - Diurético Reumatismo (raíz) Antipirético (infusión planta) Analgésico, - Reumatismo Antiinflamatorio, - Cáncer Heridas y úlceras gástricas Energizante, evita esterilidad Reumatismo, artritis, hemorroides, enfermedades respiratorias, reconstituyente post parto.

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Loreto. Ucayali. Loreto. lo que se sustenta en base a la colecta científica en herbarios del país. San Martín. Cusco. Madre de Dios 3) Bertholletia excelsa “castaña” Fam: Lecythidaceae Distribución en Perú: Loreto. Apurímac. Cajamarca. La Libertad. Pasco. Lambayeque. Piura. Ucayali. Pasco. ver notas) 1) Ochroma pyramidale “palo balsa” Fam: Bombacaceae Distribución en Perú: Loreto. Huánuco. Rubiaceae Distribución en Perú: Amazonas. Junín. Ucayali. Meliaceae Distribución en Perú: Loreto. Cajamarca. incluido el de San Marcos USM. Madre de Dios. revisadas según distribución geográfica hasta ahora conocida. Loreto. Loreto Lambayeque. Huánuco. Madre de Dios 4) Myrciaria dubia “camu-camu” Fam: Myrtaceae Distribución en Perú: Loreto. Puno. Madre de Dios 10) Polylepis incana “queñoal” Fam: Rosaceae Distribución en Perú: Ancash. La Libertad. Tacna 15) Erythrina edulis “pajuro” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Amazonas. Ayacucho. Madre de Dios 5) Amburana cearensis “ishpingo” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: San Martín 6) Tabebuia billbergii (sin: Tecoma billbergii) “guayacán” Fam: Bignoniaceae Distribución en Perú: Tumbes (solamente) 7) Ceiba trichistandra “ceibo” Fam: Bombacaceae Distribución en Perú: Tumbes Fam: Bombacaceae Distribución en Perú: Amazonas. Huánuco. Huánuco 9) Pseudobombax septenatum “palo barrigón” 60 . Junín. Ancash. La Libertad. Cusco. Puno 11) Cinchona officinalis “quina” Fam. Capparaceae Distribución en Perú: Ancash. Junín. Madre de Dios. San Martín. Huánuco. Lima. Huánuco. Tumbes 2) Swietenia macrophylla “caoba” Fam: Meliaceae Distribución en Perú: Amazonas. San Martín. Apurímac. Huánuco. Junín. Cusco. Apurímac. San Martín 12) Capparis scabrida “sapote de la costa” Fam. Amazonas. Cajamarca. Lima. Cajamarca. Cajamarca. La Libertad. Puno.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Lista de 37 especies forestales en el Perú. Ucayali. Junín. Cajamarca. Huánuco. Ayacucho. Ucayali. Ayacucho. Cusco. Pasco. Cajamarca. Junín. Junín. Madre de Dios 14) Kageneckia lanceolata “lloque” Fam: Rosaceae Distribución en Perú: Ancash. Piura 13) Anacardium occidentale “marañón” Fam: Anacardiaceae Distribución en Perú: Amazonas. Pasco 16) Cantua buxifolia “cantuta” 8) Cedrela odorata “cedro” Fam.

Pasco 18) Jacaranda acutifolia “jacarandá” Fam: Bignoniaceae Distribución en Perú: Amazonas. Puno 17) Podocarpus oelifolius “intimpa” (única especie de conífera nativa en el Perú) Fam: Podocarpaceae Distribución en Perú: Amazonas. San Martín. Lima. Loreto. Pasco. Huancavelica. Lambayeque. Cajamarca. Tacna. Tumbes. San Martín. Huancavelica. Junín. Huancavelica. Junín. Lima. La Libertad. Tacna. Apurímac. Pasco. Junín. Apurímac. Amazonas. Cajamarca. Cusco. Ucayali 29) Campomanesia lineatifolia “palillo” Fam: Myrtaceae Distribución en Perú: Amazonas. Loreto. Ayacucho. La Libertad. San Martín. Huancavelica.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Fam: Polemoniaceae Distribución en Perú: Ancash. Piura. Cajamarca. Moquegua. Ica. Pasco. Pasco. Cajamarca. Madre de Dios. Arequipa. Cajamarca. Moquegua. Huánuco. Ayacucho. Tumbes 20) Tecoma sambucifolia “huaranhuay” Fam: Bignoniaceae Distribución en Perú: Ancash. Huánuco. Arequipa. Apurímac. Puno 21) Loxopterygium huasango “hualtaco” Fam: Anacardiaceae Distribución en Perú: Piura. Lambayeque. Cajamarca. Cusco. Lambayeque. Apurímac. Lima. Cusco. Ucayali 30) Carica candicans “mito” Fam: Caricaceae Distribución en Perú: Arequipa. Apurímac. Piura. La Libertad. Moquegua. La Libertad. Cajamarca. Pasco. Cusco. Huánuco. Huancavelica 26) Caesalpinia spinosa “tara” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Amazonas. Huánuco. San Martín. Pasco. Cusco. Madre de Dios 28) Matisia cordata “sapote” Fam: Bombacaceae Distribución en Perú: Amazonas. Cusco. Lima. Lima. La Libertad. Cusco. Junín. La Libertad. Junín. Tumbes 25) Schinus molle “molle” Fam: Anacardiaceae Distribución en Perú: Arequipa. Loreto. Pasco. La Libertad. Ancash. Lambayeque. Cusco. Arequipa. Junín. Pasco 27) Sapindus saponaria “boliche” Fam: Sapindaceae Distribución en Perú: Ancash. Lima. Huánuco. Piura 19) Bursera graveolens “palo santo” Fam: Burseraceae Distribución en Perú: Cajamarca. Ancash. Lambayeque 61 . Arequipa. Piura. Cajamarca. Lima. Huánuco. Cajamarca. Huánuco. La Libertad. Huánuco. Lambayeque. Cusco. Moquegua 24) Prosopis pallida “algarrobo” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Amazonas. Tacna. Tacna. Huánuco. La Libertad. Tumbes 22) Alnus acuminata “aliso blanco” Fam: Betulaceae Distribución en Perú: Cajamarca. Cusco. Lima. Ayacucho. Pasco 23) Acacia macracantha “faique” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Amazonas. Lambayeque. Arequipa. Ayacucho. Cajamarca. La Libertad.

Otras especies son de distribución restringida. La Libertad. Huánuco. Tumbes Todas las localidades de las especies forestales sustentadas con la existencia de herbarios colectados en los departamentos. Madre de Dios. La Libertad. Pasco. Cajamarca. Cajamarca. Ancash. Lima. Cusco. Cajamarca. Huánuco. Pasco.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 31) Psidium guajava “guayaba” Fam: Myrtaceae Distribución en Perú: Huánuco. Algunas de las especies tienen una amplia distribución dentro del Perú. Lima. Apurímac. San Martín. San Martín. Huancavelica. sinergia con MINAM y MINEDU: Ricardo Fernández Biólogo. Loreto. Julio 2011 62 . Cusco. Lima. Cusco. Junín. La Libertad. San Martín 35) Pouteria lucuma “lúcuma” Fam: Sapotaceae Distribución en Perú: Ancash. Loreto. Lima. Loreto.- Distribución en Perú: Junín. Pasco. San Martín 36) Annona cherimolia “chirimoya” Fam: Annonaceae Distribución en Perú: Amazonas. Lambayeque. Trabajo realizado en el Herbario San Marcos (USM) y la base de datos Trópicos Para Proyecto Ecolegios – GIZ. Madre de Dios. Pasco. La Libertad. Junín. Tumbes 34) Persea americana “palta” Fam: Lauraceae Notas. Amazonas. Apurímac 33) Inga feuillei “pacae” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Cusco. Amazonas. Huánuco 37) Annona muricata “guanábana” Fam: Annonaceae Distribución en Perú: Ancash. Ayacucho. Loreto. Ancash. Piura. Ucayali 32) Sambucus peruviana “saúco peruano” Fam: Caprifoliaceae Distribución en Perú: Cusco. Ica. Amazonas. Lima. Cajamarca. Botánico. Lima. Ancash. Madre de Dios. Lambayeque. Cajamarca.

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Matriz IEPA: Educación en gestión y valoración de la biodiversidad
Investigar
Potencialidades locales y regionales sobre biodiversidad. Los saberes ancestrales sobre conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad local y regional. Rol de las comunidades campesinas y nativas en la conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad local y regional. Gestión de proyectos educativos vinculados con la conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad local y regional. Protección legal sobre la depredación de especies valiosas, representativas o en peligro de extinción. Lugares de atractivo ecoturístico y de historia natural (ecosistemas, museos, jardines botánicos, zoológicos, viveros). Convenios suscritos internacionalmente en materia ambiental y que son dirigidos a conservar especies en peligro de extinción, o ecosistemas frágiles.

Emprender
Proyectos educativos de emprendimiento (biocomercio, econegocios). Proyectos educativos de producción y comercialización de plantas locales y nativas (medicinales, forestales, aromáticas, hortalizas, frutales). Proyectos educativos sobre producción y comercialización de animales domésticos locales y de fauna nativa (vaca, cuy, sajino, alpaca, vicuña, paiche, anchoveta, camarón de río). Proyectos educativos sobre producción y comercialización de peces locales y nativos (mares, lagos, ríos, estanques). Proyectos educativos sobre producción y comercialización de derivados lácteos (queso, mantequilla, yogurt). Proyectos educativos sobre producción y comercialización de derivados de frutas locales y nativas, lo que se denomina valor agregado (mermeladas, conservas, helados). Proyectos educativos sobre ecoturismo local.

Participar
Difusión local sobre los resultados de los proyectos de conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad. Capacitación de las madres y padres de familia sobre conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad. Campañas de propagación de genoma estratégico, sembrando especies nativas y productivas en los parques, jardines y plazas de la comunidad local. Campañas de buen trato a los animales domésticos y de compañía (mascotas y a la fauna silvestre). Biocalles anuales organizados por la IE. Campañas de conservación de la biodiversidad.

Aplicar
Cultivar preferentemente especies nativas y productivas de la localidad en los huertos, jardines y maceteros del hogar. Dedicarle mayor atención a los animales domésticos y de compañía del hogar. Evitar la compra de especies de flora y/o fauna que se encuentren en peligro de extinción. Difundir el valor estratégico de nuestra megadiversidad (flora, fauna, recursos hidrobiológicos) y la necesidad de conservarla y utilizarla de manera sostenible. Revisar el Monitoreo de Biodiversidad “prefiriendo las especies nativas y productivas” (Ver Anexo Nº 11.6: A, B y C).

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Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas

3 . 4 . A gu a El agua es un elemento esencial para el mantenimiento de la vida en el planeta; sin embargo, el 97% del agua es salada y se encuentra principalmente en los océanos y mares y solo el 3% es dulce (1% en estado líquido y el 2% restante en estado sólido) (28). El territorio peruano cuenta con importantes recursos hídricos distribuidos en 106 cuencas hidrográficas. Asimismo, cuenta con 12,201 lagunas en la sierra y en los altos andes, tiene más de 1,007 ríos con los que se alcanza una disponibilidad media de recursos hídricos de 2,458 millones de metros cúbicos. La existencia de la Cordillera de los Andes no solamente da origen a ríos y cuencas hidrográficas sino que también genera tres grandes vertientes: Pacífico, Atlántico y Titicaca (29). La mayor de las vertientes hidrográficas es la del Atlántico, donde se genera cerca del 98% de los recursos hídricos a nivel nacional; en cambio la vertiente del Pacífico provee menos del 2% y la del Titicaca solamente el 0,5%. Paradójicamente, la mayor parte de la población está ubicada en la vertiente del Pacífico que es una zona costera desértica, generándose así un problema de estrés hídrico, que puede agravarse por efecto del cambio climático (30). El Perú también cuenta con una gran riqueza glaciar cuyas reservas de agua dulce son comúnmente utilizadas para el consumo humano y para las diversas actividades productivas (agricultura, generación eléctrica, minería, entre otras). Sin embargo, los glaciares de los Andes Tropicales están experimentando un preocupante retroceso debido al cambio climático. ¿Cómo enfrentar el problema de la escasez de agua dulce desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA, las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a enfrentar el tema de la escasez de agua dulce y su uso ecoeficiente.

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Perú País Maravilloso. Manual de Educación Ambiental para Docentes, MINEDU, 2010. 29 El Perú y el cambio climático. Segunda comunicación nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, MINAM, 2010, p. 104 30 El Perú y el cambio climático. Segunda comunicación nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, MINAM, 2010, p.

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Proyecto educativo sobre recuperación. de aspersión u otros. Tratamiento de aguas servidas o aguas grises. Consecuencias del cambio climático en el recurso hídrico local y regional. los centros laborales y el vecindario. jardines y plazas de la comunidad local. Revisar el consumo mensualizado de agua potable y no potable (Ver Anexo Nº 11. . Participar Difusión local de los resultados de los proyectos educativos sobre gestión ecoeficiente del agua. Emprender Proyecto educativo sobre uso ecoeficiente del agua potable en baños y grifos. Proyecto educativo sobre riego tecnificado de áreas verdes con sistema de goteo.1). Capacitación de las madres y padres de familia sobre uso ecoeficiente del agua. Proyecto educativo acerca de la medición de la calidad del agua.Matriz IEPA: Educación para la gestión y uso ecoeficiente del agua Investigar Potencialidades hídricas locales y regionales. Proyecto educativo para garantizar el consumo de agua segura para la comunidad educativa. ECA y LMP sobre el agua en el Perú. Ciclo hidrológico local. Saberes ancestrales locales sobre conservación y aprovechamiento sostenible del agua. Aplicar Establecer medidas de uso ecoeficiente del agua en el hogar. Procedimientos para medir la calidad del agua (metodología GLOBE. Proporción del agua disponible y sus tipos en la localidad. siguiendo la metodología y los protocolos del Programa GLOBE. ahorro y tratamiento de aguas servidas y/o grises para regadío de áreas verdes. Gestión de proyectos educativos locales y regionales vinculados con la conservación y aprovechamiento sostenible del agua. Proporción de agua en distintos tipos de organismos vivos y sus especiales adaptaciones biológicas en la localidad. Rol de las comunidades campesinas y nativas en la conservación y aprovechamiento sostenible del agua. Campañas de uso ecoeficiente del agua en el riego de parques.

computadoras (pc. laptop). Poner el peso adecuado de ropa para evitar mayor número de cargas. se ahorrará energía y se gastará menos gas y dinero cada mes. No tirar las pilas al suelo o al agua. Blueray. Preferir usar ollas a presión u otros materiales especiales. tinta y papel. radio. pues permiten una cocción más rápida a fuego lento. Aprovechar la luz natural de verano o cuando el tiempo lo permita. Preferir la compra de calculadoras o aparatos a energía solar. Controlar la cantidad de detergente. Preferir el uso de pilas recargables. Apagar las luces cuando no se está en el lugar y revisar que los equipos estén bien. Si se sale de viaje es importante desenchufar los equipos para evitar corto circuitos. Apagar el monitor de la pc al salir para el refrigerio o almuerzo. Utilizar focos ahorradores o fluorescentes eficientes. las bolsas de plástico pueden tardar unos 500 años en degradarse físicamente. pero duran 810 veces más y consumen 75-80% menos de energía. su durabilidad las hace menos peligrosas. Juntar la mayor cantidad de prendas de vestir en una sola lavada hace consumir menos energía y dinero que varias lavadas con menor número de prensas de vestir.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA : ENERGÍA RE CO ME NDA CI ONE S PA RA E L USO E CO EFI CI E NT E DE LA E NERG Í A Refrigerador: No abrir la puerta por más de 20 segundos.14 toneladas de árboles. origina mayor consumo de energía. impresoras. así se ahorra agua y energía durante el enjuague. son algo más caros. Si es documento borrador es preferible revisarlo en la pc que hacer pruebas hasta tener el producto limpio. Procurar que las ventanas sean amplias y estén siempre limpias para un Cocina Lavadora Televisor. Imprimir o fotocopiar por las dos caras del papel. Consumir alimentos frescos. Evitar introducir alimentos calientes porque cambia la temperatura y se gasta más energía en recuperar la temperatura anterior. Si una lámpara tiene dispositivos para tres focos usar sólo dos. Procurar lavar con agua fría. CD player. Tapar las ollas para evitar que el calor se disipe rápidamente. Se requiere 10 veces más energía en preparar alimentos congelados. se ahorra energía evitando tener la cafetera o hervidor eléctrico encendidos. “amigables con el ambiente”. el tercero puede ser cubierto con un foco malogrado por precaución. contienen metales pesados altamente contaminantes. especialmente si se va a salir por un tiempo prolongado. Los trabajos también se pueden entregar en digital. Aún cuando estén apagados siguen consumiendo energía. Evitar la acumulación excesiva de hielo en el congelador. si bien son más caras y contienen cadmio. así se ahorra 50% de energía. Cada tonelada de papel que se recicla evita que se talen 3. y otros equipos Luces 67 . Desenchufar los equipos eléctricos y electrónicos que no se estén utilizando. Preferir refrigeradoras que ahorran energía o usan productos no contaminantes. Colocar café o bebidas calientes en un termo para mantenerlas calientes por tiempo prolongado. DVD. así evitamos el consumo de corrientes parásitas. fotocopiadoras. así ahorramos energía y contaminamos menos. Preferir el uso de canastas o bolsas de tela reciclada para las compras. Exigir al municipio la habilitación de un lugar para depositar los desechos peligrosos. Graduar las hornillas cuando los alimentos comienzan a hervir. Aprovechar el calor para que los alimentos terminen su cocción o cuando se hierva agua. se pierde el 20% de energía. Así se ahorra energía. cargadores de celulares y pilas. sellarlas y disponerlas con la basura doméstica. Apagar/ desconectar los equipos cuando no estén en uso. Programar el protector de pantalla del monitor en fondo negro. Colocar las pilas usadas en bolsas de plástico gruesas. Reutilizar las bolsas de plásticos.

así durarán más tiempo. Manual de Educación Ambiental para Docentes. Un mínimo de diferencia puede significar un incremento de uso de combustible de hasta 5%. En verano se puede bajar la temperatura de la terma eléctrica. Una velocidad razonable y eficiente está entre 80 y 90 km/hora. lo que significa un sobre gasto en la economía familiar y un atentado ambiental. p. Aire En el Perú existen grandes espacios de vida que generan abundante oxígeno. como la de 90 octanos. de distancia recorridos representan aproximadamente un consumo de 132 galones de gasolina al año y 1. modificando la concentración de algunos 31 gases (CO2) que incrementa el fenómeno natural de efecto invernadero. Compartir el auto. 2010. es más útil en las ciudades.5. En cuanto al suelo. Manejar a altas velocidades consume energía y contamina más. Las paredes deben ser pintadas de colores claros para una mayor reflexión de la luz natural y consumir menos energía al evitar el encendido prematuro de la luz artificial. La secadora eléctrica es el electrodoméstico que más energía consume. ahorrando dinero e impactando menos en el ambiente. . Secar la ropa en un tendal al aire libre. Realizar mantenimiento oportuno del automóvil o cualquier vehículo motorizado para reducir la emisión de gases dañinos al ambiente y alargar la vida útil del motor.46. Regular el termostato según la cantidad y tipo de tela que se va a planchar. incendios forestales y la respiración. complejo y fragmentado. La sobredemanda energética en este horario obliga al uso de centrales termoeléctricas. Si se usa auto en trayectos menores a 3 km. El CO2. Comprar un vehículo pequeño. como el mar en toda la costa y las grandes extensiones de vegetación que cubren especialmente los bosques amazónicos (31). habrá menor rozamiento. el Perú presenta un escenario heterogéneo. Apagar la terma eléctrica cuando no se use. Las actividades humanas que lo concentran son principalmente la combustión de combustible de origen fósil (petróleo y derivados. Cada 10 km. No dejar la plancha encendida o las termas eléctricas todo el tiempo. gas y carbón) y la quema de bosques. 3. Preferir la caminata o el uso de bicicleta en recorridos cortos y paseos. proviene de fuentes naturales como el vulcanismo. en los últimos años. MINEDU. Utilizar gasolina sin plomo. Los suelos del país afrontan problemas ambientales serios entre los que 68 Perú País Maravilloso. Mantener las llantas de los vehículos con presión de aire adecuada. También ahora se expende gasolina con un contenido menor de biocombustible. Planchar la mayor cantidad de ropa posible una vez que se conectó la plancha. las actividades humanas han llevado a cambiar la composición natural del aire. es más cara pero menos contaminante. El GLP y el GN son alternativas más baratas y menos dañinas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Transporte privado y público (para una mejor calidad del aire) Plancha y otras resistencias eléctricas aprovechamiento eficiente de la luz natural o solar. Si está encendida es como tener prendidos 40 focos de 100 watts a la vez y todo el tiempo. Preferir el transporte público formal para recorridos largos y no el vehículo individual. permitirá el ahorro de combustible y una liberación menor de GEI a la atmósfera. generando GEI y encareciendo el consumo de energía.3 toneladas de CO 2 liberados a la atmósfera. se contamina más porque el motor frío no hace una combustión óptima. Planchar durante el día y evitar el uso de resistencias eléctricas en las horas punta de consumo energético (6 a 10 pm). Sin embargo.

Proyecto educativo sobre uso de la bicicleta para reducir la emisión de gases de efecto invernadero y contribuir a la promoción de prácticas saludables. Difusión local de información relevante sobre la contaminación sonora. Campañas de reducción de quemas e incendios forestales y de pastizales. Matriz IEPA: Educación para la gestión y mejora de la calidad del aire Investigar Existencia de gases contaminantes y sólidos sedimentables en la atmósfera de la localidad. (Metodología Globe) Emprender Proyecto educativo de mediciones meteorológicas que generen datos estandarizados y alimenten la data histórica (Proyecto GLOBE).5). animales. Participar Organización de comités de vigilancia de la calidad del aire en la IE o la localidad (emisiones atmosféricas y ruido). Movilizaciones. Aplicar Utilizar. Evitar la quema de basura o desmontes. solicitando a choferes y vendedores la minimización de ruidos o sonidos molestos. Evitar organizar fiestas ruidosas en la vía pública. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a mejorar la calidad del aire y del suelo. inadecuadas prácticas agrícolas y de riego. durante las horas punta de tránsito. en lo posible. Efectos de la contaminación sonora en la salud de la población local. Otro problema importante es el de la contaminación del suelo por uso de agroquímicos (fertilizantes y plaguicidas) administrados de manera irresponsable. Campañas para el uso de la bicicleta como medio de transporte alternativo. Revisar la generación mensualizada de residuos sólidos (Ver Anexo Nº 11.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas destacan la erosión. menos en horas de descanso nocturno. Efectos de la contaminación del aire en las personas. Utilizar. 69 . transporte alternativo limpio y sostenible (bicicletas) en lugar del convencional contaminante (autos y buses). plantas y el ambiente de la localidad. Impactos de la quema de combustibles sólidos en la calidad del aire de la localidad. en lo posible. ¿Cómo enfrentar el problema de la contaminación del aire y del suelo desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. También consumo mensualizado de combustibles (Ver Anexo Nº 11.4). desertificación y sobreuso. Campañas para la reducción de emisiones de CO2 y de otros gases de efecto invernadero o nocivos. la ventilación natural en lugar de sistemas de refrigeración que utilizan GEI. Proceso de instalación y gestión de un Centro de Monitoreo de la Calidad del Aire. mal drenaje. limpio y saludable en la IE y la comunidad local. Proyecto educativo sobre descontaminación sonora y/o atmosférica. salinización por sobre riego.

la texturala capacidad para retener nutrientes. a la variedad climática. En la sierra. ¿Cómo enfrentar el problema de la contaminación del suelo desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. Otro problema importante es la contaminación del suelo por uso de agroquímicos (fertilizantes y plaguicidas) administrados de manera irresponsable. bosques de terrazas y colinas. Las tierras de la costa. Gran parte de estas tierras ha dado origen a prácticas agrícolas ancestrales que han permitido la domesticación de miles de especies de plantas y también animales. gran parte de la agricultura moderna se halla en esta parte del territorio peruano (32). Lima. complejo y fragmentado. los suelos son delgados y muy expuestos a procesos de erosión. mal drenaje. con un alto grado de salinidad y poco drenaje. fisiográfica (pisos ecológicos) y la diversidad biológica. Su el o El Perú presenta un territorio heterogéneo. debido a sus grandes extensiones. bosques de montañas. inadecuadas prácticas agrícolas y de riego. la capacidad de cambio. os suelos del país afrontan problemas ambientales serios entre los que destacan la erosión. La selva presenta una geografía compuesta por bosques húmedos tropicales de planicie aluvial. 32 En este apartado se han tomado datos de: El Perú y el cambio climático. 2010.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 3 . salinización por sobre riego. Debido al relieve accidentado. posee islas. La costa peruana presenta suelos arenosos y secos. Actualmente. petróleo y gas natural. Además. han permitido el desarrollo de importantes proyectos de irrigación. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a mejorar la calidad del suelo. MINAM. Segunda comunicación nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático 2010. desertificación y sobreuso. entre otros. La fertilidad de los suelos depende de factores como el grado de PH (acidez o alcalinidad). posee recursos mineros. puntas y acantilados que sirven de hábitat para grandes poblaciones de aves marinas. Además. las tierras son muy diversas. 70 . 6 .

Participar Campañas educativas para evitar la contaminación de suelos en la IE y la localidad. Proyectos de recuperación de zonas degradas para desarrollar actividades de forestación y reforestación.) proveniente de la energía solar. o de extintores con halones. Efectos de la utilización de piedras. Campañas de adopción de parques y jardines de la localidad. pues éstas se encuentran mejor adaptadas al suelo y clima de la localidad. Aplicar Dar prioridad al uso de fertilizantes naturales (abonos orgánicos) en lugar de los agroquímicos. porque emiten oxígeno y porque capturan carbono y ciertos contaminantes y hasta cierto punto los degradan. Campañas de mantenimiento y/o recuperación de espacios verdes de la IE y la localidad. etc. utilizando abonos orgánicos y practicando rotación de cultivos.Matriz IEPA: Educación para la gestión y mejorar de la calidad del suelo Investigar Análisis físicos y químicos de los horizontes de suelo. • Evitar el uso de sprays y sistemas de refrigeración o de aire acondicionado que contenga CFC (clorofluorcarbono). Determinar las cualidades y los contenidos de los elementos nutricionales del suelo. conservación y recuperación de suelos. Sembrar plantas o especies nativas.v.. (Metodología Globe). arena. porque atenúan la fuerza de los vientos que en ocasiones vienen con carga de polvo. • Realizar el mantenimiento preventivo de los vehículos para reducir los gases de combustión. arbustos o árboles. o que también pueden liberar cloro a la atmósfera. tierras y plantas en diferente proporción. Proyecto educativo de recuperación o mantenimiento de áreas verdes. agentes que destruyen la estabilidad del ozono. MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: AIRE Y SUELO MEDIDAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL AIRE Y DEL SUELO Aire • Realizar campañas para reducir la cantidad de ruido que generan los autos u otras actividades alrededor de las instituciones educativas con: cercos vivos de plantas. que a nivel de la estratósfera nos protege de la excesiva radiación ultravioleta (u. Utilizar la técnica de cubiertas (mulch) para mantener la humedad del suelo del jardín o macetas y enriquecerlo. . o el uso de componentes con bromo. Consecuencias del uso de sustancias contaminantes que impactan negativamente en la calidad del suelo. • Sembrar plantas que ayuden a purificar el aire. porque apaciguan el mismo ruido emitido en elevados niveles sobre todo en las grandes ciudades. y de paso. Emprender Proyecto educativo de caracterización de suelos y sus posibles usos. Proyecto educativo sobre prácticas ancestrales de uso. como el bromuro de metilo (usado en la agricultura).

diciembre de 2010. entre ellos Perú. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a reducir la emisión de gases de efecto invernadero y mitigar los efectos. más si se trata de zonas áridas. Suelo 3 . C amb i o c li mát i c o De acuerdo con los últimos reportes sobre los efectos del cambio climático en el mundo. costando a la humanidad 150 mil millones de dólares en daños económicos. • Utilizar la técnica del mulch orgánico (cubierta de hojarasca y restos orgánicos de cosecha) para retener por más tiempo la humedad del suelo. DARA. Según el mismo estudio. De acuerdo con los estudios de DARA. • Preferir la agricultura orgánica a la tradicional que depende en gran medida de fertilizantes y plaguicidas químicos. Climate Vulnerability Monitor 2010. que consuman menos agua). Estas plantas se encuentran mejor adaptadas al suelo y clima de la zona.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas • Mezclar el suelo con compost o humus de lombriz (abonos orgánicos o biológicos) para mejorar su capacidad de aireación. 50 son los países más vulnerables. capturen carbono. medicinales. Que la prioridad no sea lo bonito u ornamental. a partir del año 2030. Es más el 99% de todas las muertes ocurre en países en vías de desarrollo. • Procurar sembrar plantas de la zona o de especies nativas. 72 .5 millones de personas amenazadas de muerte por la sequía y la desertificación. si no se toman medidas efectivas de mitigación (33). actualmente mueren 350 mil personas al año en los cinco continentes debido a los efectos del calentamiento global. El cambio climático está íntimamente vinculado con el calentamiento global 33 provocado por el incremento de los “gases de efecto invernadero”. 7 . Estos gases son producto de los estilos de vida de la época moderna y de los modelos de desarrollo actuales. el 80% son niños que habitan principalmente en el sudeste de Asia y en el África subsahariana. Del total de muertes. The State of Climate Crisis. • Sembrar árboles y arbustos multipropósito. especies que sostengan el suelo. pero para el 2030 serán 10 millones. árboles con propiedades industriales. actualmente hay 2. humedad y fertilidad. sino los aportes benéficos ecológicos y sociales de las plantas (árboles frutales. ¿Cómo enfrentar el problema de los efectos del cambio climático desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. aproximadamente 1 millón de personas morirá anualmente.

pues hay mayor acumulación de residuos.5). Aplicar Utilizar más bicicletas y menos autos. en gran medida generadas por la publicidad. Desplazamiento de especies a otros pisos ecológicos. (Metodología Globe). los esfuerzos de satisfacción de necesidades básicas ha impulsado la búsqueda de satisfacción de necesidades. anteojos oscuros. Consecuencias del cambio climático en la vida de los seres humanos. mayor alteración de los ciclos y procesos ecológicos esenciales. Revisar consumo mensualizado de combustibles (Ver Anexo Nº 11. ¿Cómo enfrentar el problema del consumismo desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. protectores solares. C o n s u mo r esp o nsabl e En los últimos años. Asimismo revisar generación mensualizado de residuos sólidos (Ver Anexo Nº 11. el ambiente y la biodiversidad. sin tener en cuenta consideraciones de orden social y ambiental. 3 . Emprender Proyectos educativos de adaptación y mitigación ante el cambio climático. Utilizar prendas adecuadas para enfrentar la radiación solar (sombreros. Los estilos de vida modernos están provocando graves daños al ambiente. ropa de algodón).4). las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a generar actitudes de consumo responsable que contribuyan a una mejor calidad de vida. 8 . Desplazamiento de vectores transmisores de enfermedades tropicales. con un fuerte impacto en la calidad de vida de la gente. Difundir localmente la información y sugerencias para hacer frente al cambio climático. Proyectos educativos de aprovechamiento de las nuevas oportunidades que ofrece el cambio climático Proyectos educativos de recuperación de saberes y prácticas ancestrales relacionadas con la adaptación y mitigación al cambio climático. especialmente de la flora y fauna local.Matriz IEPA: Educación para la adaptación al cambio climático Investigar Caracterización del clima pasado y presente y desarrollo de la capacidad de predicción climática. mayor contaminación. Participar Campañas para desarrollar medidas preventivas ante la presencia de vectores transmisores de enfermedades tropicales. . como el dengue y la malaria. etc. Campañas para el aprovechamiento de las nuevas oportunidades que ofrece el cambio climático.

Campañas para el consumo de productos ancestrales. Proyecto educativo de uso de transporte sostenible. programas radiales.5). limpios y seguros. . Composición de los aditivos que dan sabor y color a los alimentos. saludables y que ayudan a recuperar la diversidad biológica local. naturales. presente y futuro. Revisar la generación mensualizada de residuos sólidos (Ver Anexo Nº 11. Estrategias para ser consumidores responsables. Campañas para premiar la compra de productos saludables. Proyecto educativo de recuperación de gastronomía ancestral. Incluir temas de consumo responsable en los espacios de comunicación escolar: periódicos murales.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz IEPA: Educación para el consumo responsable Investigar Huella de carbono de los principales productos que se consumen en la localidad. rechazando aquellos que sean agresivos o dañinos. Emprender Proyecto educativo de compras responsables. situando las características del consumo local en el contexto global. Estrategias para reducir la huella de carbono de la localidad. Cumplimiento de las normas de defensa del consumidor en el etiquetado de productos. Campañas para generar hábitos de observación del etiquetado de productos. Atlas visual e interactivo con datos clave sobre los patrones de consumo del pasado. dando preferencia a los productos amigables con el ambiente y la salud. etc. 74 . Campañas para el uso de medios de transporte masivo limpios y seguros. Participar Organización de ciudadanos que promuevan el consumo responsable y protejan los derechos del consumidor. Patrones históricos de estilos de consumo en el Perú y la localidad. Difusión de resultados de los temas de investigación. Aplicar Comprar solo lo que sea necesario.

los componentes de los productos y los servicios. puede promover cambios rápidos en las formas de producción. Evaluar las características de los productos. o en uso de su libertad informada. Pocos consumidores saben que tienen este poder. para informarse sobre los productos que no son nocivos para el ambiente y la salud. Discriminar productos que en su fabricación generan un mayor consumo de recursos naturales. Es importante que todos los países estén involucrados y que todos los ciudadanos conozcan y vigilen su cumplimiento. Los consumidores necesitamos información sobre los procesos de producción. el embalaje para evitar la generación de residuos excesivos con nuestro consumo. 75 .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: CONSUMO RESPONSABLE ACTITUDES DEL CONSUMIDOR RESPONSABLE Estar bien informados La información es el motor que impulsa los cambios. El día 15 de marzo “Día mundial del consumo responsable” y con este motivo suelen realizarse diversas campañas. evitar aquellos que no han demostrado científicamente aún no estar en esta condición. capacitarse e informarse para conseguir un nuevo estilo de vida que sea más amigable con el ambiente. distribución y venta de servicios y productos. Elegir productos que en su fabricación han cumplido una serie de requisitos para no generar una degradación del ambiente. Valorar que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto que vamos a comprar dispongan de un Sistema de Gestión Ambiental (ISO-14001) u otros similares. La vigilancia ciudadana constituye una forma de ejercer el derecho ciudadano de velar en relación al actuar de las autoridades. Tener en cuenta la posibilidad de sustituir productos contaminantes por otros naturales o biodegradables. es un “control de calidad”. Los consumidores deben organizarse para defender sus derechos. Los temas del consumo deben formar parte de la capacitación y educación de los ciudadanos para crear una conciencia sobre consumo responsable o sostenible. calificado por una entidad acreditada. usada en forma ética e inteligente. Es una de las herramientas más prácticas y fáciles de usar. que constituye una gran fuerza que. para que tomen decisiones apropiadas y los consumidores cambien de actitud. Las etiquetas y el ecoetiquetado son herramientas que están al servicio del consumidor y un derecho ambiental adquirido. el envasado. Valorando que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto procedan de la economía social y alternativa. Exigir una legislación que ampare los derechos ambientales Capacitarse y educarse Participar Reclamar Usar bien el poder de compra Participar de las campañas PRÁCTICAS DE CONSUMO SOSTENIBLE Reducir el volumen de nuestras compras. El reclamo es una forma de ayudar a las empresas que brindan productos y servicios a que estos mejoren.

pesquero y turístico. Muchos asentamientos humanos e instituciones educativas se han construido en suelos inapropiados. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a utilizar de manera apropiada sus espacios. minero. O r d en ami en t o d el ter r i to r io El territorio peruano tiene regiones naturales muy diferenciadas: la zona costera se halla desértica y atravesada por algunos valles. en lugares de alto riesgo y sin los servicios adecuados. no obstante su tremenda potencialidad económica. agrario. la zona andina se caracteriza por su relieve montañoso con valles interandinos. forestal. El problema de nuestro territorio es que. El conjunto de elementos naturales. se ha convertido en un serio riesgo para la vida. social y cultural. 9 . en muchos casos. con manifestaciones culturales diversas. entre otros. no está adecuadamente ordenado por lo que. nos caracteriza como país megabiodiverso. y la zona de la selva alta y baja nos muestra una diversidad de ecosistemas de bosques amazónicos. . energético. ¿Cómo enfrentar el problema del ordenamiento del territorio escolar desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA.3 . aunado a la presencia de decenas de grupos étnicos.

Los territorios de los pueblos indígenas y comunidades campesinas se encuentran más protegidos. Las fronteras tienen mayor desarrollo. Instrumentos de ordenamiento del territorio con los que cuenta la municipalidad (Zonificación Económica Ecológica. Evolución.) Emprender Proyecto educativo de ordenamiento del territorio escolar.C – Monitoreo de biodiversidad para el biohuerto). Participar Campañas de sensibilización de la comunidad local sobre el uso adecuado del espacio territorial. Mejora el rendimiento del territorio sobre la base de la zonificación ecológica económica (ZEE). Se logra mayor democracia. mayores ofertas de trabajo.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz IEPA: Educación en ordenamiento del territorio Investigar Organización y manejo del territorio donde se encuentra la IE. con lo cual crecerá la seguridad territorial. MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA BENEFICIOS DEL ORDENAMIENTO DEL TERRITORIO Las ciudades crecen en armonía con la oferta territorial. Se realiza una administración compartida de las Áreas Naturales Protegidas con las poblaciones involucradas. Aplicar Señalizar las zonas de seguridad y las rutas de evacuación del hogar. transformación y tendencias futuras del territorio donde se encuentra la IE. Plan de Desarrollo Rural. Simulacros escolares y de la comunidad. recreación. 77 . Se puede migrar a territorios con servicios eficientes. Elaborar el mapa de riesgos (amenazas y vulnerabilidades) del territorio donde se encuentra la IE. Revisar monitoreo de Biodiversidad. Mejora la productividad a través de planes y políticas de ordenamiento territorial generando el uso eficiente de los recursos naturales. Elaborar el Plan de Gestión del Riesgo de la IE. Planes de Desarrollo Urbano. Ubicación espacial de los recursos naturales de la localidad. Campañas de señalización del espacio escolar y de la comunidad local.6 . etc. etc. Las inversiones públicas y privadas son más seguras. participación y cohesión social. correlación del concepto de O. (Ver Anexo Nº 11.T.

78 . Nº 009-2009-MINAM) Anexo Nº 12: Pronunciamiento resumido sobre la discusión de los OVM o transgénicos y el reglamento interno sectorial del ministerio de agricultura. métodos 1 y 2. Anexo Nº 09: 12 buenas prácticas de ciudadanía ambiental Anexo Nº 10: Calendario Ambiental Peruano Anexo Nº 11 (11.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXOS Anexo Nº 01: Funciones del Comité Ambiental Anexo Nº 02: Modelo de Acta de Constitución del Comité Ambiental Anexo Nº 03: Modelo de Política Ambiental de la IE Anexo Nº 04: Modelo de Plan de Acción Ambiental de la IE Anexo Nº 05: Pasos para la formulación de investigaciones en Ecoeficiencia Anexo Nº 06: Estrategias de investigación en comunicación ambiental Anexo Nº 07: Pasos para elaborar papel reciclado Anexo Nº 08: Procedimientos para elaborar compost.6): Formatos para el reporte de resultados de las medidas de (D.1 al 11.S.

trabajadores administrativos y de servicios. niveles. Organizar las instituciones ambientales básicas de la IE. Miembro: Representante del personal administrativo. docentes. etc. Las principales funciones del Comité Ambiental son las siguientes: Facilitar y dar seguimiento al proceso de aplicación del enfoque ambiental en la IE. Miembro: Docente designado por la Comisión de Gestión del Riesgo. Miembro: Docente designado por el Comité de Infraestructura. multigrado. Miembro: Docente designado por el Comité de Tutoría. modalidades. atendiendo a su realidad específica (unidocente. ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Ambiental de la IE. Elaborar. sin perder la representatividad de los principales actores de la comunidad educativa (estudiantes. La institución educativa (IE). puede constituir su Comité Ambiental del siguiente modo: Presidente: Director de la institución educativa. Coordinador: Docente designado por el Director.). 79 . Facilitar el proceso de reconocimiento de logros ambientales de la IE. ejecutar y evaluar el Plan de Trabajo Anual del Comité Ambiental. Secretario: Docente designado por el Coordinador.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 01 FUNCIONES DEL COMITÉ AMBIENTAL De acuerdo con la Resolución Directoral Nº 517-2011-ED. Facilitar la participación de los miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades ambientales. Miembro: Estudiante designado por la Brigada Ambiental Miembro: Estudiante designado por la Fiscalía Escolar Ambiental. turnos. Miembro: Estudiante designado por el Municipio Escolar. padres de familia) y considerando el sentido práctico del mismo. Miembro: Docente designado por la Comisión de Salud. el Comité Ambiental es una institución conformada por representantes de la comunidad educativa con la finalidad de apoyar el proceso de aplicación del enfoque ambiental en la institución educativa. Elaborar. Coordinar con autoridades y representantes de otras instituciones de la localidad para contribuir al logro de los propósitos de la aplicación del enfoque ambiental. Facilitar el proceso de evaluación de logros de la IE por parte de la Comisión de Evaluación de la Aplicación del Enfoque Ambiental. Miembro: Representante del personal de servicios. Miembro: Representante de la APAFA.

Convocar y dirigir las reuniones del Comité Ambiental. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de los Regidores/ Brigada Ambiental de la IE. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Coordinar las actividades ambientales previstas con las demás instituciones ambientales escolares o afines. Difundir las actividades ambientales en toda la institución educativa. Funciones específicas Representar al Comité Ambiental en las diferentes actividades dentro y fuera de la institución educativa. Liderar el proceso de institucionalización e implementación del enfoque ambiental en la institución educativa. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de la Comisión de Gestión del Riesgo de la IE. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones del Comité de Infraestructura de la IE en materia ambiental. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Proponer el Plan de Trabajo Anual del Comité Ambiental. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Reconocer los logros destacados. Llevar el Libro de Actas del Comité Ambiental y custodiarla. Informar a la Comisión de Gestión del Riesgo de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Informar a la instancia superior (UGEL) sobre los resultados de la aplicación del enfoque ambiental. Motivar la participación de la comunidad educativa en las diversas actividades ambientales previstas. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de la APAFA en materia de educación ambiental. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Informar al Comité de Infraestructura de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Llevar el registro de asistencia de los miembros del Comité Ambiental. Dar seguimiento al cumplimiento de las acciones ambientales previstas. Asumir las funciones del Presidente del Comité Ambiental en caso de su ausencia. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Cargo Presidente Responsable Director de la Institución Educativa Coordinador Docente designado Secretario Docente designado Representante de la Comisión de Gestión del Riesgo Miembro Miembro Representante de la Comisión/ Comité de Salud Miembro Representante del Comité de Infraestructura Miembro Representante de la APAFA Miembro Representante de los Regidores/ Brigada Ambiental. de acuerdo con la normatividad vigente. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Informar a la Comisión de Salud de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Informar a la APAFA sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Tomar nota de los acuerdos del Comité Ambiental. 80 . en coordinación con los demás miembros del Comité Ambiental. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de la Comisión de Salud de la IE. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Fomentar y facilitar la participación de los miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades ambientales previstas. Garantizar el proceso de evaluación anual de la aplicación del enfoque ambiental en la IE. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Proponer el cuadro de méritos de los docentes con logro destacado en la aplicación del enfoque ambiental.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Miembro Representante de los Fiscales Escolares Ambientales Miembro Personal administrativo y/o de servicio Informar a los Regidores/ Brigada Ambiental de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. 81 . Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de los Fiscales Escolares Ambientales de la IE. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Informar a los Fiscales Escolares Ambientales de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones del personal administrativo y de servicios en materia ambiental. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Informar al personal administrativo y de servicios sobre los acuerdos del Comité Ambiental.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 02 MODELO DE ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ AMBIENTAL En la IE …………………………………. Miembro: ……………………………………………………………. Miembro: ………………………………………………………………………………………………………. Director de la institución educativa. En señal de conformidad. Miembro: ………………………………………………………………………………. Docente designado por la Comisión de Salud. Representante de la APAFA.. Estudiante designado por el Municipio Escolar.. firmamos la presente en dos ejemplares originales. Secretario: ………………………………………………………………………………………... Representante del personal administrativo. Miembro: ………………………………………………………………………………………. del año ……………..…….. nos reunimos en sesión extraordinaria para constituir el Comité Ambiental de la IE …………………………………………………………………………. Docente designado por el Director.….. Luego de la deliberación del caso. Miembro: ……………………………………………………………………………………... Nombre Nº DNI Firma 82 . Docente designado por el Comité de Infraestructura. Representante del personal de servicios.. Miembro: ……………………………………………………………………………. en el marco de la Resolución Directoral Nº 517-2011-ED. Miembro: ………………………………………………………………………………….. Estudiante designado por la Fiscalía Escolar Ambiental..……. Docente designado por el Coordinador.. acordamos constituir el Comité Ambiental de la IE ……………………………………………. a los ……… días del mes ………………………….. Miembro: …………………………………………………………………………………. Docente designado por la Comisión de Gestión del Riesgo.. Estudiante designado por la Brigada Ambiental Miembro: ………………………………………………………………….. Docente designado por el Comité de Tutoría. Miembro: ………………………………………………………………. Coordinador: …………………………………………………………………………………………. conformado del siguiente modo: Presidente: ……………………………………………………………………………………………. para el periodo ………….….. los abajo firmantes..

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 03 MODELO DE POLÍTICA AMBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA En el marco del Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM. c) Fomentar los principios de eficiencia.. g) Prevenir la afectación de ecosistemas y recuperar los ambientes degradados del entorno escolar. los valores humanistas. que aprueba la Política Nacional del Ambiente.. los saberes populares y el legado de nuestros antepasados. b) Fomentar la capacidad creativa de los miembros de la comunidad educativa para la conservación y el aprovechamiento sostenible y responsable de la diversidad natural y cultural. del distrito de ………………………………………………. ubicada en la Manzana/ Jirón/ Calle/ Avenida ………………………………………………………….. f) Asegurar una calidad ambiental adecuada para la salud y el desarrollo integral de la comunidad educativa. del Asentamiento Humano/ Centro Poblado/ Urbanización …………………………………………………. departamento de ………………………………………………….. así como una producción limpia y ecoeficiente. e) Fomentar la participación de la comunidad educativa en las decisiones públicas sobre la protección ambiental. provincia de ……………………………………………. la Institución Educativa …………………………………………………………………………………………. equidad y bienestar social. h) Promover una gestión integrada de los riesgos ambientales. 83 . priorizando la gestión integral de los recursos naturales. participación. establece como política ambiental lo siguiente: a) Fomentar una cultura y estilos de vida compatibles con los principios de la sostenibilidad. emprendimientos. innovación. ecoeficiencia y buenas prácticas ciudadanas para valorar y gestionar sostenible y responsablemente el patrimonio natural y cultural. d) Incluir en el sistema educativo el desarrollo de competencias sobre investigación.

el Plan de Acción Ambiental de la IE al 2021 orienta la gestión y educación ambiental de la IE y es de cumplimiento obligatorio por toda la institución educativa. Cada una de las metas se podrá alcanzar mediante actividades específicas que el Comité Ambiental ejecutará. Política Nacional de Educación Ambiental (2011). Medidas de Ecoeficiencia para el Sector Público. Diagnóstico ambiental de la IE 3. Ley General del Ambiente (2005). Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (2004) y su Reglamento (Decreto Supremo Nº 008-2005-PCM). Decreto Supremo Nº 009-2009-MINAM. El Plan de Acción Ambiental es un instrumento de planificación ambiental de la IE en el que se formula. Las metas responden a la magnitud de los problemas y potencialidades ambientales de la IE y reflejan los cambios esperados al 2021 en materia de agua. técnico productiva. Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM. bosques y cambio climático. entre otros.2. El Perú hacia el 2021. Reglamento de la Ley del Sistema Nacional Gestión del Riesgo de Desastres. Los resultados serán evaluados mediante la aplicación de la Matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible. ordenamiento territorial. 3. Decreto Supremo Nº 048-2011-PCM. Ley N° 29664. Normas para la planificación. Ley del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (2011). entre otros. 3. Regional y Local de Gestión Ambiental. 2. residuos sólidos. los cuales han recogido. comunitaria y superior no universitaria. Plan Nacional de Acción Ambiental 2011-2021 (2011). Resolución Directoral Nº 0517-2011-ED. aire. Gestión y valoración de la biodiversidad Gestión en el uso ecoeficiente del agua Gestión en mejoramiento de la calidad del aire y del suelo Gestión en el uso ecoeficiente de la energía 84 . Local e institucional del Ambiente. 3.3. en coordinación con las demás instituciones ambientales de la IE y de la comunidad local. siendo sus objetivos los mismos que se proponen en la Política Nacional. 3. diversidad biológica. energía. que aprueba el Plan Nacional de Acción Ambiental 2011-2021. Regional y Local de Gestión Ambiental.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO N° 04 MODELO DEL PLAN DE ACCIÓN AMBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AL 2021 1. Ley Nº 28611. Marco legal • • • • • • • • • • • • Constitución Política del Perú (1993). Política Nacional del Ambiente (2009). Introducción En el marco del Decreto Supremo Nº 014-2011-MINAM. en el marco del Sistema Nacional. la conservación. aprovechamiento y uso sostenible del patrimonio natural y cultural de la IE y de la comunidad local. como parte del Sistema Nacional. lo establecido en el Acuerdo Nacional y el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021.4. ejecución y evaluación de la educación ambiental en la educación básica. organización. Regional. a partir del diagnóstico ambiental. Ley Nº 28245.1. El Plan de Acción Ambiental presenta la visión ambiental de la IE al 2021. El Proyecto Educativo Nacional (2006). Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM. Plan Bicentenario.

inclusiva. Minería y energía: 100% de la pequeña minería y minería artesanal implementa y/o dispone de instrumentos de gestión ambiental. Objetivos ambientales de la IE Contribuir a la mejora de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa.5% de los Gases de Efecto Invernadero – GEI. Bosques y cambio climático: La IE implementa su plan de acción para contribuir con la reducción de la tasa de deforestación local que permita la conservación de por lo menos 54 millones de hectáreas de bosques primarios y la reducción a cero del 47.7. 3. protección y recuperación del ambiente y sus componentes. y en 50% de las inversiones en econegocios. tiene liderazgo local en el desarrollo de capacidades y competencias para el aprovechamiento sostenible y ecoeficiente de los recursos naturales y la diversidad biológica. reaprovechados y dispuestos adecuadamente. la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. Desarrollar capacidades y competencias de la comunidad educativa para la prevención. Garantizar la existencia de un ambiente saludable. viable y funcional en el largo plazo. en 70% del valor de las exportaciones de productos del biocomercio. generados por el cambio de uso de la tierra. Gestión y promoción del consumo responsable Gestión de los residuos sólidos Gestión del ordenamiento territorial Gestión para la adaptación al cambio climático 4. 6. Residuos sólidos: La IE implementa su plan de acción para contribuir a que el 100% de residuos sólidos generados en la IE sean manejados. Visión ambiental de la IE al 2021 La IE es competitiva. META AL 2017 META AL 2021 85 . 3. Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad local. y 100% de las grandes y medianas empresas mineras y energéticas mejoran su desempeño ambiental. Diversidad biológica: La IE implementa su plan de acción para contribuir con el incremento en 100% del valor de los bienes y/o servicios de Áreas Naturales Protegidas – ANP. 5.6. Aire: La IE implementa su plan de acción para contribuir con la mejora de la calidad del aire y cumplir con los ECA para aire de la localidad. Metas ambientales de la IE Las metas prioritarias del Plan de Acción Ambiental de la Institución Educativa al 2021 son: Agua: La IE implementa su plan de acción para contribuir a que el 100% de aguas residuales de la IE sean tratadas y el 50% de éstas sean reusadas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 3.5. Gobernanza ambiental: 100% de entidades del Sistema Nacional de Gestión Ambiental implementan la Política Nacional del Ambiente y los instrumentos de gestión ambiental. cuya población e instituciones públicas y privadas comparten responsabilidades en la educación y gestión ambiental local para el logro del desarrollo sostenible. con altos estándares ambientales.8. en 80% de la superficie de producción orgánica. 3.

Referencias/Bibliografía/ links de páginas webs Difusión de resultados: los resultados encontrados y reportados en el informe deben de compartirse con la comunidad educativa.Materiales y Métodos . 9.Formulación de objetivos: muchas de las investigaciones no necesariamente tienen una hipótesis. Conducción de la investigación: los estudiantes deberán seguir cuidadosamente todas las acciones especificadas en el Plan de Investigación.Resultados y Discusión . el suelo.Justificación: en esta parte se coloca el motivo por el cual se está desarrollando la investigación: ¿Por qué? ¿Para qué? . 6. por ejemplo un panel solar.Selección de materiales: los estudiantes deben de escoger los materiales para realizar el experimento que les permita verificar la hipótesis planteada y/o cumplir con los objetivos trazados. analizar cambios. una nueva tecnología de riego ecoeficiente. Las hipótesis siempre se escriben en positivo y están acompañadas de un enunciado negativo que representa a la hipótesis nula. 5. etc. identificar elementos.Conclusiones . un filtro natural para el agua. tales como verificar procesos.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 05 PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE INVESTIGACIONES EN ECOEFICIENCIA El Programa de educación científica promovido por la NASA y la Fundación Nacional de Ciencia (NSF): “Aprendizaje y Observaciones Globales en Beneficio del Medio Ambiente” (Programa GLOBE) ha desarrollado un modelo de investigación para los estudiantes que está alineado con la metodología de investigación científica que se sigue a nivel mundial y que calza perfectamente con el desarrollo educativo en los cerca de 111 países en los que se aplica el Programa. 8.Recomendaciones .Resumen .E. etc.? Desarrollo del Plan de investigación: el Plan de investigación debe de abarcar los siguientes puntos: .Planteamiento de hipótesis: teniendo en cuenta la pregunta de investigación seleccionada se debe plantear una hipótesis. Implementación de nuevas tecnologías que se hayan investigado: si como resultado de la investigación se obtuvo un producto este debe ser mostrado a la comunidad e instalado como piloto en la I.Hipótesis . . sino objetivos específicos que se quieren alcanzar. Observación: Los estudiantes deberán observar qué es lo que sucede en su ambiente.. 2. . Planteamiento de preguntas de investigación: alrededor de las observaciones realizadas.Agradecimientos .Índice . El análisis puede ser verbal o matemático. . un sistema para tratar aguas grises. Formulación de nuevas preguntas de investigación: al terminar una investigación es ideal formular nuevas preguntas que permitan mejorar las investigaciones hechas por los estudiantes.? ¿cómo mejoraríamos la calidad del agua o del aire de nuestra I. 86 . El modelo de investigación mencionado ha sido adaptado a las necesidades de la propuesta de educación en ecoeficiencia y comprende las siguientes partes: 1. Con la ayuda del profesor los estudiantes seleccionarán las preguntas más pertinentes.E. los estudiantes deberán de formular preguntas de investigación que estén en capacidad de responder más adelante. el aire. 4. Redacción de informe de investigación: El informe de investigación debe de tener las siguientes partes: . con especial énfasis en lo que sucede con los residuos sólidos. 3.Procedimiento: se debe describir paso a paso todas las actividades que se harán para verificar la hipótesis y/o alcanzar los objetivos planteados. por ejemplo: ¿Cuál es la situación del agua? ¿qué está pasando con los residuos sólidos? ¿qué se necesita para mejorar el uso de la energía en nuestra I. Análisis de datos: todos los datos encontrados tras la investigación se procesan para obtener los resultados. la energía y la biodiversidad. 7.E. el agua. Las hipótesis se caracterizan porque representan la afirmación de una idea que requiere de comprobación para ser verdadera.

etc. visual lingüístico. 2. Si observamos detenidamente. Ciencias Sociales: Analiza los conflictos socio-ambientales desde diferentes aspectos. Título del periódico (encabezado) El lugar de su publicación. 5º. de notas con contenido ambiental. arte dramático. 5. cultural. algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página. 6º. redacción. mejora las relaciones interpersonales. o si cada grupo se encarga de elaborar una sección: primera plana. los restantes en la página editorial. económica. poesía. el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los estudiantes logren esos pre-requisitos. 7º. Elegir los temas a investigar. 7.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 06 ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN AMBIENTAL A. El número de edición. establece canales de comunicación en la comunidad educativa. o en grupos. La fecha de publicación. Hacer la corrección de los textos. editorial. caricaturas. 6. ¿Cómo identificar el periódico? Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. de preferencia no mayores de cinco personas. etc. etc. 87 . Hacer la diagramación. TEMA Conflicto Ciencia. Comunicación: Uso de códigos en el periodismo (no lingüísticos. 3. En el supuesto que desconozcan el tema. Tecnología y Ambiente: Investiga y propone proyectos de gestión ambiental. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico. diseño. Se puede hacer de manera individual. Facilita el mejor uso del tiempo. El nombre del establecimiento que lo editó. Secciones Procedimiento: 1º. Matemática: Elabora tablas estadísticas sobre uso y consumo del agua. uso de dibujos. Recoger información. Abordando temas ambientales. Periódico ambiental Permite dar a conocer la información recogida en una investigación. 4º.). 3º. haciendo uso del lenguaje escrito. Arte: Orienta a los estudiantes en la diagramación. 2º. El docente debe verificar que los estudiantes manejen los códigos lingüísticos. visual para-lingüístico. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos. 4. permite articular. El nombre del director. etc. Así tenemos: 1.

Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los estudiantes sean quienes elaboren el material) 9º. mostrando aquellas que llamen la atención. enciclopedias. Elección de un tema ambiental de importancia e interés para la comunidad. La radio difusión puede ser utilizada de dos formas: a) Escuchando y analizando los programas ambientales y b) realizando programas de contenido ambiental. por ser una ayuda visual. charlas). Proceso de elaboración: Coordinación con emisoras para la difusión gratuita del programa radial ambiental. propuestas. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos. 10º. 11º. Elaborar el esquema del programa radial. Acopio y edición de tomas de acuerdo al mensaje que se quiere transmitir. Video / documental con contenido ambiental Es una selección organizada de información de entrevistas y reflexiones de un hecho que permite un mejor aprendizaje de forma dinámica. reflexiones. 88 . Señalar las ideas principales que se van a desarrollar. Filmación de las tomas. B. Hacer el guión Ensayar y grabar. Investigación escrita a través de fichas con mapas conceptuales. Para su elaboración se debe considerar: Revisar información Seleccionar información Caracterizar el problema Fuente: periódicos. revistas. internet Causas. Exponer en museo los diferentes diarios. Elaboración del guión de investigación socio-ambiental y del reportaje (entrevistas. D. sean significativas. testimonios. El periódico mural ambiental Es una forma de comunicación que nos permite hacer llegar a los demás nuestras ideas. y por su uso masivo. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft. Procedimiento: Selección de fuentes especializadas. sugerencias y opiniones sobre cualquier tema o problema de interés general. libros. Los estudiantes deben aprender analizar los programas radiales con sentido crítico y hacer que las emisoras sean un medio interactivo.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 8º. El programa radial ambiental La radio es un instrumento didáctico muy eficaz para ser utilizado en el aula por la facilidad de transmisión y de recepción. posibles soluciones C.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 07 PASOS PARA ELABORAR PAPEL RECICLADO 1) Recorta el papel lo más menudo posible 2) Remoja el papel o cartón en la batea al menos por dos horas 3) Licúa el papel o cartón hasta que no se vean retazos 4) Agrega lo licuado a la batea que contiene 10 cm de agua aproximadamente 5) Coloca el bastidor con la malla metálica para arriba y el bastidor sin malla encima. 11) A continuación coloca el otro triplay para presionar sobre éste con el fin de sacar agua. La tela pelón podrá ser utilizada nuevamente. 13) Luego de que han secado los papeles podrán ser separados de la tela pelón con suma facilidad. Agita con la mano el contenido de la batea e introduce en forma oblicua los bastidores en la mezcla. A continuación coloca un retazo de pelón encima del papel recién formado y sobre el pelón coloca una de las piezas de triplay. 6) Espera alrededor de 5 segundos en posición horizontal antes de retirar los bastidores suavemente. 12) Retira el triplay y la tela pelón de arriba. y levanta con cuidado el bastidor. Sujeta ambos con firmeza tratando de no moverlos. 7) Deposita en la mesa de trabajo los bastidores y retira con cuidado el marco superior. Puedes usar la esponja o un trapo para eliminar el agua de la mesa. 89 . Se recomienda aplicar una ligera presión con los dedos sobre el bastidor de madera. Ahora tienes que colocar otra tela pelón encima de la hoja de papel. para luego llevar el papel recién formado adherido al pelón inferior a tenderlo en un cordel con clips o ganchos para ropa. 10) Puedes apreciar ahora el papel recién formado encima del pelón y del triplay. permitiendo que escurra la mayor parte del agua. 9) Sujeta con la punta de los dedos el pelón y el triplay. 8) Voltea con cuidado todo como si fuera un “pastel” hasta dejarlo descansar sobre el triplay.

Revolver la mezcla una vez a la semana y luego humedecerla Al cabo del primer mes se observará que los residuos han adquirido forma y textura de tierra. Cuando se note que ya no se calienta significa que el compost ya se estabilizó y está listo para ser usado. 90 . si quieren acelerar el proceso Medir la temperatura del montículo cada semana. Luego de 9 meses y siempre rociando con agua cada 7 días. cubrirlos con una capa delgada de tierra y rocíe agua para humedecer todo.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO N° 08 PROCEDIMIENTOS PARA HACER COMPOST Método 1 Seleccionar y acopiar residuos orgánicos producidos Juntar los residuos en un área al aire libre. gracias a la acción de microorganismos como hongos y bacterias y al manejo del ser humano que le provee de agua y remoción (oxígeno). Recomendaciones: Cortar los residuos orgánicos duros (cáscaras de frutas y otros) antes de empezar. y que su temperatura ha aumentado. se obtendrá el compost. Esto es señal que el proceso de descomposición se ha iniciado y el compost está en proceso de formación. el cual se puede usar como abono natural para el jardín o biohuerto.

Se va repitiendo el proceso sucesivamente y siempre se dispondrá de compost para la jardinería. Elaboración de compost El compostaje es resultado de la degradación biológica de materiales orgánicos en presencia de oxígeno del aire y acción de microorganismos. Los niveles de N. y que consume compost en un estado intermedio de su desarrollo. es la elaboración del humus. lo que además significa un ahorro de agua. En una se coloca tierra fértil y luego los residuos de comida y de jardín. Nota: El siguiente paso en el reciclaje orgánico. Por tanto recomendamos esta etapa siguiente por ser asimismo una adecuada actividad ambiental y ecoeficiente. P. que produce un excelente abono orgánico. con la práctica de la lombricultura. Nota: Se recomienda tapar las macetas y cada 15 días. y sus heces van aportando el conocido humus de lombriz. 91 . fósforo y potasio) varían de 0.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas PROCEDIMIENTOS PARA HACER COMPOST Método 2 1. que provee de nutrientes a las plantas ubicadas en las áreas verdes diversas. se traslada la mezcla a la tercera maceta y luego de un mes. Se revuelve todo y se humedece un poco. Se compran tres macetas grandes. Transcurrido otro mes. y por su consistencia coloidal. airear el contenido removiéndolo. luego de un proceso de doble reciclaje orgánico. permite que el sustrato o suelo permanezca por más tiempo con agua o permanezca más tiempo húmedo. Para ello es indispensable una sencilla pero necesaria capacitación técnica para armar un centro lombricultor que acoja a las lombrices rojas californianas. 1.5 a 2. Te invitamos a elaborar compost. Al mes se traslada el producto obtenido a la segunda maceta. 2. El compostaje de los residuos orgánicos es uno de los métodos más antiguos del reciclaje de la materia orgánica. se obtendrá el compost.0%. 2. 3. K (nitrógeno. siendo usado luego como acondicionador de suelos en huertos y jardines. utilizando los métodos 1 ó 2 indicados en las páginas anteriores. gracias a procesos de fermentación iniciado por microorganismos hongos y bacterias. especie de oligoqueto domesticado.

combustibles y aceites de vehículos. Solicita o utiliza envases reutilizables o biodegradables para tus compras. Los hornos de microondas. estuche. Participa en la gestión ambiental de la comunidad y Municipio. como es el caso del camarón de río. pilas. Pide bolsas biodegradables en supermercados. planificando y trabajando solidariamente para la mejora ambiental y la calidad de vida del hogar. Dale mantenimiento permanente al vehículo e infla las llantas con la debida presión de aire. Muchos productos domésticos son extremadamente tóxicos. No arrojes desperdicios al ambiente. De esta forma podrás tener una mejor alimentación y de paso incentivamos en nuestros hermanos campesinos a seguir cultivandfo y preservando0 nuestra valiosa agrobiodivesidad. recicla el papel de descarte. GESTIÓN AMBIENTAL 10. raíces. ¡porque el Perú. Demanda combustibles limpios. uso solo las necesarias. Usa el agua con eficiencia. tubérculos. Separa tus residuos para manejarlos y aprovecharlos mejor. bolsas duraderas para el mercado. que se de en la época de verano. Prefiere el consumo de verduras. cargadores de celulares. incluidos los focos incandescentes. que ya no utilices. AIRE 9. 3. pinturas. Mantén tu vehículo motorizado en buenas condiciones técnicas. restos de equipos electrónicos. caja es demasiado! 7. Rechaza el “sobre empaque”. Recicla los residuos y Rechaza ser generador de ellos – Práctica las “4R”. El agua es vida. se encarece en el mercado y presionamos a la especie hasta poderla poner en riesgo de extinción. centro de estudios.consumen energía incluso cuando no se usan o se encuentran pre-encendidos Recuerda que las resistencias eléctricas. imprime solo lo definitivo. solventes. contaminarás menos al ambiente. no es un basurero! 6. Usa más comunicación electrónica. el hogar. 92 . es muy valiosa como para desperdiciarla y un sobre uso la encarece e impide a otros que la puedan usar. videojuegos -entre otros. la escuela y el centro de trabajo. Desconecta artefactos y equipos cuando no se usen. Reusa papel en la oficina. Las Municipalidades deben habilitar servicios de recojo y disposición segura de productos tóxicos como: desinfectantes. 12. el barrio. considera y respeta los ciclos de renovación o depuración de la naturaleza. Reutiliza. DESECHOS PELIGROSOS 8. BIODIVERSIDAD 11. 4. practica la solidaridad. de lo contrario no permitimos a esta especie completar su ciclo biológico y al mermar sus poblaciones. barnices. El consumo superfluo de papel genera una mayor tala de árboles y contaminación. Evita el consumo de especies en períodos de veda estacional. Organizándote. duran más. reduce las fotocopias e impresiones. Los recursos naturales no son infinitos.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 09 12 BUENAS PRÁCTICAS DE CIUDADANÍA AMBIENTAL ENERGÍA 1. equipos de video y sonido. televisores. frutas de origen nativo. entre otros. revisa tus borradores en la computadora. Usa focos ahorradores. insecticidas. RESIDUOS SÓLIDOS 5. Úsalos con responsabilidad y ecoeficiencia. Usa “Bols@Sana”: bolsas de tela para el pan. imprime por las dos caras. ¡Bolsa. Asegúrate que no haya fugas en caños y baños. Evita el uso superfluo de bolsas plásticas. AGUA Y RECURSOS NATURALES 2. Reduce. contaminarás menos y alargarás la vida de tu motor. son los que más consumen energía y dinero.

Su finalidad es fomentar la conciencia pública respecto de la conservación de los recursos hídricos. Fue instaurado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1952. Declarado por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Su finalidad es aumentar la sensibilidad de las poblaciones sobre el valor de los humedales y los beneficios que nos reportan. Su objetivo es que el mundo tome conciencia sobre los trastornos que implica el ruido excesivo y los beneficios que ofrece el vivir con sonidos agradables pero sin ruido. Su objetivo es crear conciencia sobre el cambio climático global y nuestra contribución al aumento de la concentración de los gases de efecto invernadero (GEI). En el Perú se celebra desde el año 1990. Su finalidad es promover y practicar el consumo y el no consumo responsable. Fue instaurado por la Liga para el Deficiente Auditivo. tras la firma del Convenio de los Humedales en Ramsar (Irán). Promovido por los Estados Unidos. Su finalidad es que las personas tomen conciencia sobre la fragilidad y finitud del planeta Tierra y desarrolle acciones ambientalmente responsables.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 10 CALENDARIO AMBIENTAL PERUANO MES FECHA DENOMINACIÓN Día mundial de la acción frente al calentamiento terrestre Día mundial de los humedales DESCRIPCIÓN Acuerdo de 140 países que ratificaron el Protocolo de Kioto. Enero 28 Febrero 2 5 Día mundial de la eficiencia energética El 15 de marzo de 1962. Canadá y varios países de Europa Occidental desde el año 1970. John F. Fecha que invita a tomar conciencia sobre el impacto del cambio climático en las condiciones de habitabilidad y la necesidad de realizar acciones efectivas de adaptación. Fue propuesto por la Primera Asamblea Mundial de la Salud en 1948 y se celebra desde 1950. Kennedy. en Nueva York. Desde el 2007 se promueve una jornada de solidaridad a través del no uso de energía. el año 2001. proclamó los derechos de los consumidores e invitó a invocar este día como Día Mundial del Consumidor. Su finalidad es generar una reflexión mundial el uso sostenible de la energía. 15 Día mundial del consumo responsable Marzo 22 Día mundial del agua Día mundial del clima y la adaptación al cambio climático La hora del planeta por el ahorro y la eficiencia energética (fecha variable) Día mundial de la salud 26 27 7 22 Abril Día de la tierra 25 Día mundial de la vida sin ruido 93 . Presidente de los Estados Unidos. en 1993. Su objetivo es que cada año el mundo tome conciencia sobre un tema específico de salud. Establecido en 1971.

Su objetivo es promover la adopción de medidas concretas e innovadoras para evitar la desertificación. la seguridad y el bienestar general frente a los desastres. Su objetivo es destacar la importancia que tiene el hombre del ande para el desarrollo del país. Fue instituido por el gobierno peruano el año 1969. Fue instituido por el Ministerio de Educación en el año 1993. Desde el año 1992 la fecha permite resaltar también las acciones vinculadas con el desarrollo sostenible. así como celebrar la fertilidad de la tierra y la influencia del Sol. Su objetivo es revalorar la papa como expresión de la cultura andina milenaria y de la agrobiodiversidad. Su objetivo es destacar la presencia de los jóvenes como nuevos actores sociales. la integridad. 9 22 Mayo 30 Día nacional de la papa 31 Día nacional de la prevención de los desastres Día mundial del ambiente. El Día Mundial del Ambiente fue instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1972. WWF y el Programa Hidrológico de la UNESCO el año 1999.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MES FECHA DENOMINACIÓN Día internacional de las aves Día internacional de la diversidad biológica DESCRIPCIÓN Promovido por iniciativa de Bird Life Internacional en el año 2007. Fue instaurado por el PNUMA el año 1989. Su objetivo es reafirmar el valor de la vida. Fue adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1999. Su objetivo es propiciar la toma de conciencia sobre el valor de la biodiversidad y su aporte a la calidad de vida. Fue instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1994. Su objetivo es enaltecer la belleza y funcionalidad de las aves para el equilibrio de los ecosistemas y el disfrute humano. También se busca promover su consumo debido a su valor nutricional y variabilidad aplicativa en la gastronomía. Fue establecido por el Centro Mundial de Vigilancia de la Conservación del PNUMA. Día de la promoción del desarrollo sostenible en el Perú Día mundial de la acción frente a la desertificación y sequía Día del campesino peruano 5 17 Junio 24 26 Día internacional de los bosques tropicales Día mundial de la población y el poblamiento del territorio Día internacional de las poblaciones indígenas Día internacional de la juventud Julio 11 9 Agosto 12 94 . Creado por el gobierno peruano el año 2005. en memoria de la fiesta del Inti Raymi. Su objetivo es sensibilizar a la humanidad sobre la protección del ambiente. Fue establecido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1994. Su objetivo es fomentar acciones sostenibles y armónicas con el ambiente mediante el manejo adecuado de los bosques. Su objetivo lograr la toma de conciencia sobre las temáticas globales demográficas. la mejora de la calidad ambiental y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. Instituido por el Convenio de Diversidad Biológica. Su objetivo es destacar los invalorables aportes de las poblaciones indígenas al bienestar de la humanidad.

Fue promovida por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) el año 1992. Fue instituto por la Asamblea General de Naciones Unidas el año 1994. Su objetivo es que la población tome conciencia sobre la importancia de no utilizar elementos contaminantes que perjudiquen al ambiente. Sábado 1er. Su objetivo es destacar la importancia del turismo y sus valores sociales. 2do. Su objetivo es incentivar un cambio de hábitos y actitudes que favorezcan una mayor eficiencia en el uso de la energía. y promover en todo el mundo la participación en la lucha contra el hambre. Viernes 16 3er. Fue instituido por el Ministerio de Energía y Minas. Día interamericano de la limpieza Día mundial del turismo y la promoción del ecoturismo en el Perú Día mundial de los mares y de la riqueza pesquera peruana DIAGUA. Fue instaurado por iniciativa de la Organización Mundial de la Protección Animal el año 1929. Día interamericano de la gestión responsable del agua Día del hábitat. Día interamericano de la calidad del aire Día de la capa de ozono y la protección frente a la radiación ultravioleta DIADESOL. culturales. Se celebra desde el año 1978 con el fin de mantener y mejorar la seguridad de la vida en el mar. Sábado Septiembre 27 29 1er. políticos y económicos. esencial en la protección de la vida en la tierra y los efectos dañinos de la radiación ultravioleta. Su objetivo es llamar la atención mundial sobre la preservación de la capa de ozono. Establecido por las Naciones Unidas. Fue promovida por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) el año 2002. el mejor empleo de los recursos energéticos. Su objetivo es promover la conciencia pública sobre el estado de las ciudades y poblaciones. Fue establecido por la FAO el año 1979. la protección de la economía familiar y el cuidado de nuestro medio ambiente. declaró a San Francisco de Asís como Patrono de los Animales y de los Ecologistas. Fue instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1985. así como la prevención de la contaminación de nuestros océanos. el derecho básico a un techo adecuado y la importancia de la responsabilidad colectiva en el futuro del hábitat humano. El Papa Juan Pablo II. los ecosistemas y el ordenamiento territorial Día de San Francisco de Asís y la responsabilidad con los animales de compañía Día mundial de la alimentación y la agrobiodiversidad DESCRIPCIÓN Fue instaurado por el PNUMA y la Organización Mundial de la Salud (OMS) el año 2002. Fue instituido por la Asamblea General de la Organización Mundial del Turismo (OTM) el año 1980. Su objetivo es llamar la atención sobre la mejora de las condiciones sanitarias y el acceso universal al agua potable. el año 1980. Su objetivo es promover el bienestar de los animales de compañía y evitar las amenazas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MES FECHA DENOMINACIÓN DIAIRE. Lunes Octubre 4 16 21 Día nacional del ahorro de energía 95 . Su objetivo es crear mayor conciencia respecto de la difícil situación en que viven las personas que padecen hambre. Su objetivo es proponer soluciones participativas a los problemas relacionados con el manejo de residuos sólidos y resaltar su importancia.

PAN Internacional (Pesticide Action Network).Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MES FECHA 1ra. sino que coexistimos con otras especies y formas de vida. Es una campaña de tipo ecológico y se instaura como respuesta al deterioro y desaparición de muchas especies. Su objetivo es reconocer el voluntariado como un importante recurso para promover la participación ciudadana en la consecución del desarrollo. Instituido por el Ministerio del Ambiente en el 2008. Noviembre 2da. Semana DENOMINACIÓN Semana de la acción forestal nacional DESCRIPCIÓN Fue instaurado por el Ministerio de Energía y Minas. Su objetivo es reconocer la labor de los guardaparques en la conservación de las áreas naturales protegidas. Declarado por las Naciones Unidas en 2002. Su objetivo es sensibilizar a la población y propiciar la reflexión acerca de la importancia de preservar nuestros árboles y bosques. como los animales. Establecido por la Red de Acción en Plaguicidas. Su objetivo es hacer tomar conciencia sobre la grave crisis ambiental generada por el uso de agroquímicos a nivel global. 96 . Se trata de formar conciencia del daño que esto significa para la humanidad pues no estamos solos habitando este planeta. Su objetivo es crear conciencia sobre la importancia de las montañas en la vida y de crear alianzas que produzcan un cambio positivo en las tierras altas del mundo. que merecen nuestro respeto. Semana Semana de la conservación y manejo de la vida animal Día de la promoción de la agricultura orgánica y el no uso de agroquímicos Día mundial del voluntario y del ciudadano ambiental Día del guardaparque peruano Día internacional de las montañas y la desglaciación 3 Diciembre 5 6 11 Establecido por las Naciones Unidas en 1985.

Nº 009-2009-MINAM) 11.h) Hora punta Hora punta 97 .) 11.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 11 FORMATOS PARA EL REPORTE DE RESULTADOS DE LAS MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA (D.E.h en la columna de Fura Punta.1 CONSUMO MENSUALIZADO DE AGUA POTABLE O NO POTABLE Local de la I.2 CONSUMO MENSUALIZADO DE ENERGÍA ELÉCTRICA Tipo de tarifa: Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre (*) Para el caso de facturación con tarifa BT5 B. colocar el consumo de energía KW.S. Consumo de energía (KW. Nº de personas (Comunidad Educativa) Sub total del mes S/. Tipo de tarifa: Nº de personas 3 Mes Consumo de agua m (Comunidad Educativa) Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Tipo de facturación Importe (S/.

S/. S/. S/. 11. Gls. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Cartuchos de tinta de impresora y toners Unidad (es) S/. Kilos S/.3 CONSUMO MENSUALIZADO DE PAPEL Y MATERIALES CONEXOS Local de la I. S/. Papel Bond (75 gr. Gas S/.) – Otros papeles y Nº de personas paquetes de 500 hojas sobres Mes (Comunidad Educativa) Unidades S/. 98 . Gls.4 CONSUMO MENSUALIZADO DE COMBUSTIBLES Vehículo (s) asignado (s) a la I.: Gasolina 97 Gasolina 90 Gasolina 84 Octanos Octanos Octanos Mes Gls. Diesel 2 Gls.E.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 11. Gls. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Comedor de I.E.E.

Plásticos Kg. Vidrios Kg.6 MONITOREO DE BIODIVERSIDAD (PREFIRIENDO LAS ESPECIES NATIVAS Y PRODUCTIVAS) A) Monitoreo Cuantitativo Base Final 2 Espacios o áreas verdes Especies exóticas presentes Especies nativas presentes Cantidad de árboles Calidad y cantidad de agua utilizada para riego (potable. S/. negra tratada) m 2 esp/m 2 esp/m 2 arbs/m 2 l/m 99 . S/. gris.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 11. S/. S/. Aluminio y otros metales Kg.5 GENERACIÓN MENSUALIZADA DE RESIDUOS SÓLIDOS Nº de personas (Comunidad Educativa) Papeles y cartones Kg. Cartucho de tintas y tóner Kg. Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre 11. S/.

de lo contario. es un buen momento para hacer ajustes a la estrategia diseñada. Es importante recordar a las I. Acompañar cuadros de la medición del consumo mensualizado de agua. sapos) Mejora en la calidad del suelo Especies identificadas Tecnología y horario de riego ambiental C) Monitoreo de biodiversidad para el bio-huerto Base Presencia de bio-huerto 2 NO Observaciones Final Espacio o Área ocupado Área apropiada para áreas verdes (iluminación natural. etc. Con su respectivo gráfico estadístico (columnas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas B) Monitoreo Cualitativo Sugerido SI Arboles frutales Tunales y otras xerófitas Plantas medicinales Plantas aromáticas Insectos y otros animales beneficiosos (polinizadores. 2. no debe ser limitada a sólo a su 100 . energía. toner. y por tanto se evalúa si están siendo una institución ecoeficiente y ciudadanos o estudiantes ecoeficientes. y concluir si las acciones tomadas realmente están significando un ahorro económico y de los recursos. pyes. combustibles.) que permita comparar el consumo cada mes. calidad de suelos. agua disponible) – concepto de ordenamiento territorial Cantidad de especies Cantidad de especies nativas (agrobiodiversidad) Cantidad de especies exóticas (plantas introducidas) m m / horas luz natural /m de agua 2 3 2 esp/m 2 esp/m 2 Esp/ m Notas: 1.E. etc. que la voluntad expresada en su compromiso y decisión pedagógica y tecnológica de llegar a ser cada vez mejores escuelas ecoeficientes. uso de biodiversidad. papel. barras. hongos) Control biológico de insectos y plagas (mariquitas. dispersores de semillas) Plagas (insectos.

minam. segregación y reciclaje de residuos sólidos y otras importantes consideraciones). Así que esta es una doble oportunidad de acelerar el proceso de que las IE lleguen a ser en breve. Puede revisar el D.gob. IE Ecoeficientes. sino que además es una obligación a nivel de la administración gerencial de las IE por ley. en la web del MINAM. 101 .. organización.S. D. pues se ha aprobado la norma de cumplimiento de las Medidas de Ecoeficiencia para el Sector Público. papel y elementos conexos. link: http://www. del 14 de mayo de 2009.S. que ya sería un mérito a reconocer.php?option=com_content&view=article&id=593&Itemid=138 Ver Normatividad (especificaciones de la norma en dos etapas con relación al ahorro de energía. agua.pe/index.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas deseo. base social hacia el desarrollo sostenible. Nº 009-2009-MINAM. liderazgo e investigación.

Esto a raíz de que varios congresistas presentaron proyectos 102 . 3. en el Sector Agricultura. en el Sector Salud. En mayo del 2009 se aprobó y promulgó la Política Nacional del Ambiente (Decreto Supremo Nº 0122009-MINAM). Cada uno de estos OSC debe reglamentar el uso de los OVM de sus respectivas competencias. El Reglamento Interno Sectorial. como lo establece el marco legal. la diversidad biológica y las áreas naturales protegidas y el desarrollo sostenible de la Amazonía. El Ministro del Ambiente en varias ocasiones expuso el tema en comisiones del Congreso y reforzó el planteamiento de una moratoria. Para que el MINAM pueda ser parte en las decisiones sobre la introducción de los OVM se ha modificado el Artículo 10º del Reglamento de la Ley de Bioseguridad. 6. con técnicos especializados en estos temas. y que se deben tomar precauciones en su uso y en el tránsito transfronterizo de los mismos. En el Reglamento de la mencionada Ley. El país tenía dos caminos posibles a seguir en este asunto de aceptar o no los OVM: (1) reglamentar su uso a través de los OSC. Por estas razones el MINAM estableció una Dirección General de Diversidad Biológica. 2. y/o (2) lograr declarar una moratoria de los mismos a través del Congreso de la República. ha sido coordinado los días 11 y 12 de abril del 2011 con el MINAM y se ha logrado introducir aspectos importantes donde el MINAM participa en las decisiones. ratificado por el Perú) y el Protocolo de Cartagena sobre Seguridad de la Biotecnología (vigente y ratificado por el Perú el 2004) no prohíben el uso de OVM. 5. El Convenio sobre la Diversidad Biológica (1992. es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. aunque no en forma vinculante. lográndose incluir específicamente a un representante del MINAM en el Grupo Técnico Sectorial – GTS del OSC del Sector Agricultura. Con la creación del MINAM en mayo del 2008 (Decreto Legislativo Nº 1013) se le da la competencia de cumplir con los mandatos constitucionales sobre la conservación y el uso sostenible de los recursos naturales. Se establece que cada país regule su uso a través de las autoridades nacionales competentes. promulgado por el MINAG y basado en el texto del proyecto del 2009. Adicionalmente. el Perú regula los OVM mediante la Ley Nº 27104 –Ley de Prevención de Riesgos Derivados del Uso de la Biotecnología (1999) conocida como la Ley sobre Bioseguridad. establece los lineamientos para la conservación de la biodiversidad. entre otros. incluyendo los recursos genéticos nativos. en el Sector Producción. y el Vice Ministerio de Pesquería. porque la legislación actual no lo permite. así como velar por el cumplimiento de los tratados y convenios internacionales sobre la materia. a fin de analizar científicamente los potenciales impactos y para contar con la infraestructura e institucionalidad imprescindibles ante una eventual presencia de OVM en el país. sino mas bien advierten que podrían ser dañinos para la salud y la biodiversidad. que. 4.MINAG sobre los organismos vivos modificados (OVM) o transgénicos agropecuarios y forestales. se establecen en el Perú tres OSC: el Instituto Nacional de Innovación Agraria – INIA. y sólo sería posible con la modificación de la Ley de Bioseguridad. la Dirección General de Salud Ambiental – DIGESA.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 12 PRONUNCIAMIENTO RESUMIDO SOBRE LA DISCUSIÓN DE LOS OVM O TRANSGÉNICOS Y EL REGLAMENTO INTERNO SECTORIAL DEL MINISTERIO DE AGRICULTURA Para comprender en una dimensión objetiva lo relacionado con la publicación del Reglamento Interno Sectorial (Decreto Supremo Nº 003-2011-AG) del Ministerio de Agricultura . Para esto el MINAM asiste a las reuniones internacionales en este campo y fomenta la concertación nacional para lograr consensos a favor del desarrollo sostenible. y el tratamiento de los OVM.

En este sentido. tiene el deber de velar por nuestra diversidad biológica. maíz y algunos otros) para alimentar a animales de granja o para usarlos en la industria de alimentación humana. que son esenciales para la producción orgánica. y que el país requiere de los OVM para garantizar la seguridad alimentaria hoy y mañana. Hoy el Perú es un país líder en exportaciones de productos orgánicos y naturales como el cacao. pues la mayor parte de la biotecnología (convencional y tradicional). como si sucede con las variedades convencionales o las nativas. dependen de la producción orgánica y natural. entre ellos Suiza. 10. lo que ofrece la oportunidad de posicionar al país en forma muy competitiva en los mercados mundiales. por lo tanto. por lo cual es necesario desarrollar todo su potencial y fortalecer el posicionamiento del Perú en forma competitiva en los mercados más exigentes a nivel internacional. y han realizado enormes esfuerzos para lograr certificaciones internacionales para acceder a los mercados. en especial pequeños. legal y por la Política Nacional del Ambiente. soya. entre varios otros. no implica estar en contra de la biotecnología moderna o transgénesis. sino que les puede ocasionar una dependencia económica y tecnológica. Hoy en día la diversidad biológica peruana y sus recursos genéticos. que declaró una moratoria de 12 años. el café. Esto no sólo NO favorece a nuestros pequeños agricultores. Las discusiones en el país fueron largas y continúan en la actualidad. 11. que sin los OVM se impide a los campesinos pobres salir de la pobreza. existe un enorme campo para el desarrollo integral de la biotecnología sobre la base de nuestra biodiversidad y recursos genéticos. 9. y se han definido dos posiciones: una a favor de la introducción de los OVM. peces fosforescentes. la cual es sólo una parte menor. el camu camu y los productos pesqueros. Es necesario aclarar que los OVM ya se usan en el país en forma de productos importados (maíz. que los seguidores de la segunda posición son “oscurantistas”. Los OVM son sólo productos de importación (soya. No se trata de tecnología fácilmente apropiable por los campesinos ya que las semillas no son de libre disponibilidad e intercambio.) y. incluyendo nuestros recursos genéticos. 14. Cabe precisar que los OVM son incompatibles con la producción orgánica. Es necesario tener en cuenta que los OVM son propiedad de empresas que detentan patentes sobre ellos. es imprescindible que los OSC preparen y promulguen sus 103 . 13. generan crecientes ingresos económicos al país y a los miles de productores. el maíz morado. que la mayor parte de ellos no está en la capacidad de afrontar. Los seguidores de la primera posición argumentan que se está impidiendo el desarrollo de la biotecnología moderna.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas de moratoria de 3 a 15 años. superar la pobreza y apoyar a las instituciones privadas y públicas en su fomento y conservación. la cochinilla. La preocupación de los productores orgánicos es que la introducción de los OVM pueda socavar los logros en la producción orgánica. Hoy las exportaciones de productos orgánicos y naturales. de los cuales más de 40 000 cuentan ya con certificación orgánica internacional. la castaña. 7. Decenas de miles de productores rurales. y fomentar su uso racional para generar riqueza. Estar a favor de nuestra biodiversidad y recursos genéticos. 12. la tara. el banano. El solicitar una moratoria es un acto perfectamente legal con base a los convenios internacionales y en las leyes peruanas. Otros países tomaron decisiones similares. y su uso es regulado por las normas internacionales y nacionales sobre la propiedad intelectual. y otra en contra o con suma precaución. 8. y los alimentos inocuos superan los $ 3000 millones anuales y la demanda sigue en crecimiento continuo. y que son una enorme fuente de empleo. etc. se realiza mediante métodos perfectamente compatibles con la conservación de la biodiversidad. como le corresponde por mandato constitucional. El MINAM.

que cada día solicitan en forma creciente productos orgánicos.pe/index. en cumplimiento de sus mandatos y competencias. 25 de abril de 2011. de etiquetar los productos que contienen OVM a fin de que los consumidores en su derecho puedan decidir libremente a consumirlos o no. Oficina de Comunicaciones. y lograr posicionar al Perú en los mercados más competitivos y exigentes. 15. es imprescindible que se cumpla con lo dispuesto en el Código de Protección y Defensa del Consumidor (Ley Nº 29571). naturales e inocuos. Ministerio del Ambiente / http://www.minam. El MINAM. generar empleos en las zonas rurales de pobreza.gob.php?option=com_content&view=article&id=1306 104 .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas reglamentos respectivos para evitar la informalidad y se cuente con la supervisión necesaria. Asimismo. seguirá velando por la conservación de la biodiversidad peruana y el desarrollo de nuestra competitividad en los mercados a favor de los productores orgánicos para mejorar sus ingresos.

eco-negocios. rurales o baldías que generan riesgos sanitarios o ambientales. Conservación: Es el mantenimiento de condiciones limitadas para la actividad humana en los ecosistemas de un Distrito de Manejo integrado de los recursos naturales renovables. bio-industria. mercado de ingredientes naturales para alimentos. Ambiente: Es el medio físico. plantas y/o animales de un ecosistema. Aguas servidas: Aguas contaminadas por uso doméstico. incluyendo su relación otros seres similares. desde el daño de sus funciones hasta la muerte. Tal es el caso de los mercados de productos orgánicos. social y económica. especies y variabilidad genética existente en un espacio determinado. Esto son los negocios que se denominan. Carecen de autorización sanitaria. Dado que es un concepto dinámico. cosméticos y medicinas. Conciencia ambiental: Es la formación de conocimientos. se usa como mejorador de suelos. especies y ecosistemas) que involucran prácticas de conservación y usos sostenible. mercados verdes y ecológicos mercados solidarios (comercio justo). Compost: Fertilizante que resulta de la descomposición de residuos vegetales y animales. 105 . industrial o agrícola. biótico y humano que rodea a una determinada forma de vida. Bionegocios: La combinación adecuada y viable de tres componentes: lo económico. mezcladas con la basura y con desperdicios degradables. Agente tóxico: Cualquier sustancia capaz de producir un efecto nocivo en un organismo vivo. Estas actividades económicas responsables son la base de una nueva economía de valor agregado para el Perú. siglas en inglés). Botadero: Acumulación inapropiada de residuos sólidos en vías y espacios públicos. así como en áreas urbanas. según lo establecido por la conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD. producción. resultante de un proceso de descomposición en el que las bacterias del suelo. engloba también las relaciones entre los seres con aquello que lo rodea. transformación y comercialización de bienes y servicios derivados de la biodiversidad nativa (recursos genéticos. Comunidad: Conjunto de personas. bio-negocios. y que son generados con criterios de sostenibilidad ambiental.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas GLOSARIO Abono o compostera: Materia orgánica (humus) relativamente estable. Composta: Compuesto resultante del reuso de residuos sólidos. bio-comercio y están basados en el uso sostenible de la bio-diversidad local combinados con producción más limpia. Biodiversidad: Conjunto de ecosistemas. convierten dicha mezcla en fertilizantes orgánicos. Acopio: Acción de almacenar un residuo para luego ser reaprovechado o ser enviado para su disposición final. por sus ventajas comparativas y en vías a desarrollar ventajas competitivas. interiorización de valores y la participación en la prevención y solución de problemas ambientales. lo ambiental y lo social. Biocomercio: Actividades de recolección. Nuestro país ofrece un interesante potencial derivado de su inmensa diversidad biológica para ingresar a nuevas líneas productivas y consolidar su actual oferta de bienes y servicios. son la base fundamental para generar un gran potencial de negocios sostenibles y que el Perú poco ha explotado hasta hoy. Biodegradable: Desecho que puede descomponerse por acción de los microorganismos (en oposición a muchos materiales sintéticos como los plásticos que no son biodegradables).

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas con el propósito de poder garantizar el bienestar social. sanitaria y ambientalmente segura. mediano y largo plazo. Desarrollo sostenible: Desarrollo que contempla en forma equilibrada los aspectos económicos. cuyo objetivo es la reducción o eliminación de la generación de residuos peligrosos en relación o sustitución de insumos y aprovechamiento de materiales residuales usables o regenerables dentro de la planta. Materia orgánica: Son los restos de organismo que se encuentran formando parte del suelo. que al incorporarse y actuar en la atmósfera. Hidroponía: Técnica que permite producir plantas sin emplear suelo que gracias a los principios científicos y técnicos en los cuales se basa. por ello la Ecoeficiencia tiene beneficios económicos y ambientales. Minimización de residuos peligrosos: Estrategia de gestión de residuos peligrosos que comprende técnicas de reducción en la fuente y reciclaje. Energía eólica: Energía obtenida del viento. usando nutrientes químicos (maco y micro) según la demanda de las plantas en sus diferentes momentos de vida o por su propia naturaleza. sus combinaciones o compuestos. con menor consumo de recursos y energía. fauna o cualquier elementos del ambiente alteran. modifican su composición o afectan la salud humana. Ecología: Es la ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos. Este es un proceso en el que los consumidores deben de ser conscientes y poder ejercer su capacidad de libre elección (Leal. aguas. y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas. Que permite legar a las siguientes generaciones las condiciones para que puedan atender sus propias necesidades vitales. Contaminantes: Materia o sustancia. 2005). valores y participación) para el cuidado del ambiente y por ende para el desarrollo sostenible. económico y cultural de la humanidad en el corto. En otras palabras. de cualquier tipo de desecho peligroso que pueda resultar nocivo para la salud humana o la vida vegetal o animal. “producir más con menos e impactar menos el ambiente”. suelos. Desechos sólidos: Cualquier producto residual o resto sólido o semisólido procedente de actividades humanas o animales que se considera inútil o indeseable en un momento dado. sociales y ambientales. Ecoeficiencia: Se define como la mayor producción. su medio y las interrelaciones que ocurren entre ellos. Disposición final: Procesos u operaciones para tratar o disponer en un lugar los residuos sólidos como última etapa de su manejo en forma permanente. estorbe el disfrute de los lugares de esparcimiento u obstaculice otros usos legítimos del medio ambiente. dañe los recursos vivos o los ecosistemas. 106 . flora. reduciendo así el impacto sobre el ambiente. Contaminación: Se entiende la introducción directa o indirecta en el medio ambiente. Educación ambiental: Proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental (conocimiento. Impacto ambiental: Modificación del ambiente ocasionada por la acción del hombre. Derivados químicos o biológicos así como toda forma de energía: radiaciones ionizantes. en donde se desarrolla una actividad microbiana capaz de hacer accesibles los nutrientes a las plantas. efectuada por el hombre. generada por efecto de las corrientes de aire. Impacto ecológico: El efecto que tiene la actividad del hombre o fenómeno natural en los organismos vivos y en el medio ambiente no vivo (abiótico). vibraciones o ruidos.

Sustancias tóxicas: Sustancias que causan efectos adversos en los organismos. las actividades económicas y sociales. Por eso. Ozono: Se encuentra en dos capas de la atmósfera. Panel solar: Dispositivos que aprovechan la energía del sol que llega a la tierra y que tienen como componente principal células de silicio Problema ambiental: Es aquel problema que puede ser resuelto desde la perspectiva del cuidado del ambiente o el uso adecuado de los recursos naturales. de acuerdo con sus características potenciales y de aptitud. vestuario. utilización y control o tratamiento cuya calidad no permita usarlo nuevamente en el proceso que lo generó. compactación y sellado de los residuos sólidos. venenosas. Es una forma natural de oxígeno que proporciona una capa que rodea a la tierra y la protege de la reacción ultravioleta. inflamables. manejado con criterios técnicos. en función del desarrollo socio-económico y la conservación del ambiente. así como la distribución de la población en el marco de una política de mantenimiento de la calidad de los ecosistemas. explosivas. biológicas infecciosas o irritantes. la estratosfera y la troposfera. tóxicas. Recurso natural: Aquello que nos brinda la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades y las de todos los seres vivos. Segregación: Acción de agrupar determinados componentes o elementos físicos de los residuos sólidos para ser manejados en forma especial. tomando en cuenta los recursos naturales. que por sus características corrosivas. reactivas. Salud ambiental: Es el estudio de los agentes productores de enfermedades que han sido introducidos en el ambiente por el hombre. Ordenamiento ambiental: Proceso de organización de las actividades humanas en el ambiente. así como las enfermedades causadas por dichos agentes. Ordenamiento ecológico: El proceso de planeación dirigido a evaluar y programar el uso del suelo y el manejo de los recursos naturales en el territorio nacional y las zonas sobre las que la Nación ejerce su soberanía y jurisdicción. vivienda y así alcanzar diferentes grados de desarrollo y perfeccionamiento.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Monitoreo: La ejecución y análisis de mediciones de rutina. para preservar y restaurar el balance en los ecosistemas y proteger el ambiente. Residuo: Cualquier material generado en los procesos de extracción. Riesgo ambiental: Probabilidad de ocurrencia de un daño ambiental como consecuencia indeseable para la salud y actividades humanas y el ambiente. con el propósito de detectar cambios en el ambiente o en el estado de salud de las poblaciones. representan un peligro para el ambiente. consumo. producción. Es a través del uso del medio ambiente que un hombre logra satisfacer sus necesidades básicas: alimentación. Relleno sanitario: Lugar de disposición final de residuos sólidos. dependiendo del grado de toxicidad. se dice que problemas como la pobreza o la situación económica no son problemas ambientales porque su solución trasciende lo ambiental. 107 . así como para la construcción de sistemas de control necesarios para minimizar los impactos al ambiente y a la salud de la población durante la estabilización de los residuos sólidos. Saneamiento ambiental: Método que utiliza principios de ingeniería para la conformación. Residuos peligrosos: Todos aquellos residuos en cualquier estado físico. beneficio. Protección del ambiente: Conjunto organizado de medidas y actividades que propician el uso racional del territorio nacional. transformación.

Uso sostenible: Se entiende por cualquier actividad humana que se suponga la relación de un organismo. a partir del cual se puede generar un nuevo residuo sólido con características diferentes. es un instrumento de información. 108 . que facilita la toma de decisiones y la solución de conflictos. El uso sostenible es aplicable a los recursos renovables: significa su utilización a un ritmo que no supere su capacidad de renovación. ZEE: Zonificación Ecológica y Económica. Estas actividades van desde aquellas que afectan directamente a los organismos. química o biológica de los residuos sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Tratamiento: Proceso de transformación física. Uso del medio ambiente: Es la utilización por parte del hombre del entorno natural que lo rodea de modo que preserve los recursos que le permiten lograr su subsistencia y su desarrollo individual y colectivo. pero no se puede utilizar cuando se habla de los recursos no renovables. ecosistema o recurso no renovable que beneficie a una población. como a las que no producen ningún efecto. ecosistemas o recursos no renovables. que identifica sectores con carácter homogéneo para la priorización de la inversión. la sociedad civil y los gobernantes. que facilita la negociación entre la ciudadanía.

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