Todos los días Dios nos da un momento En que es posible cambiar Todo lo que nos hace infelices. El instante mágico Es el momento En que un sí o un no Pueden cambiar Toda nuestra existencia.

Paulo Coelho

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Una de las materias de mayor índice de reprobación, es la Matemática, ya que ha predominado un enfoque curricular academicista, el cual, según explica Castillo (2003), se caracteriza por la trasmisión de conocimiento del docente hacia el estudiante, quien se considera el protagonista por poseer el saber, esta actitud genera en los alumnos y las alumnas tengan un rol pasivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los niños y niñas son capaces de resolver mecánicamente las operaciones fundamentales básicas (suma, resta, multiplicación y división), pero no saben cómo aplicarlas para la solución de un problema, ya que solo se les ha enseñado a actuar de forma mecánica y repetitiva. La metodología empleada en la enseñanza de la matemática, es un elemento clave, para el logro satisfactorio de los contenidos en esta área, Polya (1965), explica, “…que el profesor tiene en sus manos las llaves del éxito, ya que, si es capaz de estimular a los alumnos la curiosidad, podrá despertar en ellos, el gusto por el pensamiento independiente; pero si por el contrario dedica el tiempo a ejercitarles en operaciones de tipo rutinario, matará en ellos el interés…”. Los estudiantes y las estudiantes deben ser introducidos de forma agradable con actividades que mantengan el interés en la materia y evitar abstracciones que conllevan a la desmotivación ante la falta de compresión de los diversos conceptos y lenguajes matemáticos. El educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al estudiante incrementar sus potencialidades, ayudándolo a incentivar su deseo de

las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son específicas de un determinado dominio. Este enfoque se ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemáticas. incluso lo que puede ser un problema para un novato. es solo ejercitación para un experto. Aparentemente. para que de esta manera pueda conducir su enseñanza con técnicas y recursos adecuados que le permitan al educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma efectiva. En estudios anteriores parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos específicos. enfrentándolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar a la solución de problemas. . La transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones abiertas. porque el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su campo de conocimiento.aprender. De esta forma. Desde este punto de vista es importante que el docente haga una revisión de las prácticas pedagógicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cómo hasta ahora ha impartido los conocimientos.

del cual se derivan el planteamiento del problema con sus respectivas evidencias. Es necesario un cambio para erradicar la concepción de la matemática como una materia aburrida y difícil. pero también es necesario tomar las medidas necesarias para lograr el mejoramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática. en este se explica el tipo y diseño metodológico de la investigación.Por otra parte. las causas. la población y la muestra definida para el estudio. Esta propuesta se ha estructurado en cuatro capítulos: El primer capitulo contempla el problema. este enfoque promueve un pensamiento de orden superior. . los objetivos en los cuales se plantean el objetivo general y sus ramificaciones en objetivos específicos y finalmente la delimitación de la propuesta que tiene relación con los límites de la investigación. El segundo capitulo se describe el marco teórico representado por los antecedentes. se debe tomar conciencia acerca de la problemática vivida en torno a este tema. el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad de perspectivas) y la autonomía. la formulación del problema. la cooperación. que propicia que el alumno asuma el desafío de encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado. bases teóricas y bases legales. de manera de cada alumno sea capaz de descubrir la importante relación existente entre esta materia y la vida cotidiana. en las cuales se fundamenta la propuesta. Se debe estimular la adquisición del conocimiento lógico matemático. El tercer capitulo esta relacionado con el marco metodológico.

En el cuarto capitulo se enmarca lo que es en si la propuesta. el plan de acción que esta referido a las estrategias metodológicas y los recursos necesarios para su implementación. Finalmente se dan a conocer algunas apreciaciones sobre la matriz metodológica a implementarse que se consideran relevantes. . De igual manera se colocan las referencias bibliográficas utilizadas para esta presentación de propuesta con sus anexos respectivos.

de esta manera se activa la capacidad mental y ejercita la creatividad de los alumnos. La “didáctica de la matemática” se refiere a la disciplina científica que se interesa por las cuestiones relativas a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. cuantificar. se considera que la educación matemática es el sistema social. entre otras. al privilegiar las actividades lúdicas y contextualizadas bajo la estructura de problema matemático. el cual se presenta cuando al alumno se le brinda confianza y respeto a su ritmo de aprendizaje.CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema. En la actualidad el aprendizaje y dominio de los contenidos matemáticos en forma general ha generado mucha preocupación tanto por parte de los estudiantes como de los docentes especialistas en la materia. al mismo tiempo que se coadyuva al desarrollo de habilidades matemáticas como la de generalizar. Es por ello se debe hacer un enfoque en cuanto a la construcción del conocimiento matemático a través de la resolución de problemas. medir. lo cual les causa frustración y desanimo al momento de estudiar o practicar. inferir. ya que a medida que pasa el tiempo los estudiantes se crean trabas o dificultades para el aprendizaje de las matemáticas. heterogéneo y complejo en el que es necesario distinguir al menos tres componentes o campos: . Más concretamente. calcular. El uso de la didáctica para el aprendizaje de las matemáticas se ha considerado una técnica que busca crear en el estudiante el dominio de los contenidos matemáticos.

El mundo de la acción práctica es el campo propio del profesor. materiales didácticos. Pero la perspectiva temporal. que se ha denominado tecnológico (o investigación aplicada) es prescriptivo.a) La acción práctica y reflexiva sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. e incluso tienen una finalidad última común: la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. son intrínsecamente distintas. Estos tres campos se interesan por un mismo objeto (el funcionamiento de los sistemas didácticos). c) La investigación científica. Finalmente la investigación científica (básica. b) La tecnología didáctica. analítica y explicativa) está particularmente comprometida con la elaboración de teorías y se realiza usualmente en instituciones universitarias. reglas de funcionamiento y restricciones a que están sometidos. los objetivos. los escritores de manuales escolares. los recursos disponibles. así como el de los sistemas didácticos específicos (formados por el profesor. de modo que estará principalmente interesado en la acción que pueda producir un efecto inmediato sobre su enseñanza. los estudiantes y el conocimiento matemático). El primer objetivo de un profesor es mejorar el aprendizaje de sus alumnos en cuanto al conocimiento y manejo del lenguaje matemático. entre otros. que se propone desarrollar materiales y recursos. que trata de comprender el funcionamiento de la enseñanza de las matemáticas en su conjunto. el cual tiene a su cargo uno o varios grupos de estudiantes a los cuales trata de enseñar matemáticas. ya que está más implicado con la elaboración de dispositivos para la acción y es el campo propio de los diseñadores de currículos. . El segundo componente. usando los conocimientos científicos disponibles.

2. Objetivos Específicos 1.Brindar técnicas oportunas y precisas que dinamicen el proceso del aprendizaje del lenguaje matemático. .En base a la situación problemática que se presenta en la institución objeto de estudio motiva a elaborar una propuesta a partir de las siguientes interrogantes: ¿Se lleva un control o registro de las actividades didácticas aplicadas para mejorar el aprendizaje de las matemáticas? ¿Estas actividades didácticas se adaptan a la enseñanza de sistemas de ecuaciones con números naturales? ¿Mediante el uso de un cuaderno de trabajo didáctico se podrá mejorar la enseñanza del lenguaje matemático mediante la aplicación de ecuaciones con números naturales? Objetivo General Diseñar un cuaderno de trabajo didáctico para la enseñanza del lenguaje matemático con números naturales.Desarrollar estrategias eficaces y eficientes para la enseñanza del lenguaje matemático.

siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemática. El autor llegó a la siguiente conclusión. Simón Bolívar. entre las cuales se pueden nombrar: Méndez (2002) en su trabajo La Importancia de la Planificación de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemática en séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón Bolívar.E. A continuación se citan algunas investigaciones que sirven como antecedentes a la presente investigación. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación. en séptimo grado de la U.N. tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. la utilización de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno construya su propio saber.Delimitación del Problema Estudiantes del primer año de educación media general de la Escuela Básica Bolivariana Miguel López García en el Municipio Miranda del Estado Falcón. .

Maite M. El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación en cuanto que determinar la importancia de las estrategias en el área de matemática. se realizó una guía para la observación de la planificación. Finalmente. En primer lugar. para determinar la factibilidad de ser utilizada por los docentes de preescolar para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los niños de 3 a 6 años y determinar el impacto que esta causaría en su labor diaria. elaborada por García y Hussman (1999). . se realizaron entrevistas abiertas para conocer la opinión de cada docente con respecto a los aspectos generales de la Guía. (2000) Aplicación y Evaluación a través de la ejecución docente de la guía “Un camino hacia la matemática” para niños de preescolar de 3 a 6 años. Caracas. a través de su aplicación. de la Guía “Un Camino hacia la Matemática”.. También se facilitaron fichas a las maestras para que pudiera evaluar cada actividad implementada con los alumnos. Universidad Metropolitana.Ante esta situación el autor recomienda que el Ministerio de Educación Cultura y Deporte conjuntamente con las universidades e institutos de educación superior dicten cursos de actualización en estrategias metodológicas innovadoras. en este se refleja lo importante que es una buena estrategia de enseñanza-aprendizaje para el mejoramiento de la enseñanza de la matemáticas en el subsistema de educación secundaria. observaciones y actuación de los docentes en las fases anteriores y posteriores a la utilización de la Guía. La metodología utilizada se basó en la utilización de instrumentos que permitieran conocer el impacto de dicha guía en la didáctica de trabajo de los docentes. Este trabajo se basó en la evaluación. Urquizu. dirigidas a docentes que laboran en dicha área.

así mismo opto por un enfoque didáctico coherente con las preguntas formuladas en la investigación.En el anterior trabajo investigación se vinculado con la propuesta en la búsqueda de la influencia didáctica del docente de matemáticas sobre sus estudiantes y en la elaboración de medios para su enseñanza efectiva. María M. Universidad de la Laguna. esta debe estar relacionadas con las operaciones. el empírico analítico y simbólico. y la detección de errores comunes cometidos en algebra por alumnos de 12 a 14 años. Tenerife España. . recae en que además de abordar la enseñanza-aprendizaje del lenguaje algebraico desde otros enfoque y con perspectivas cognitivas. el cual resultó mas preciso y manipulable. Palarea M. Su relación con la con la propuesta de investigación que llevamos a cabo. estudiantes y contenidos. Su investigación reunió importantes conclusiones que fueron marco de referencia para una propuesta de enseñanza-aprendizaje significativa en el algebra y que este debe admitir diferentes sistemas de representación y que sean el origen de otras. Este trabajo se fundamentó en aportes con tendencias a evitar el fracaso en matemáticas concretamente en la adquisición inicial del lenguaje algebraico todo esto como referencia para elaborar una propuesta curricular para la enseñanza-aprendizaje del algebra en el primer ciclo de la enseñanza secundaria. Este trabajo se enfoco en dos paradigmas. (1999) La adquisición del lenguaje algebraico. procesos y medios que le permitan reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos y que faciliten las interacciones docente.

de manera que se mantenga cierto isomorfismo entre el fenómeno y la estructura. La modelización de fenómenos se considera como el proceso de abstraer determinadas características estructurales de una familia de fenómenos para resumirlas y esquematizarlas mediante una o varias estructuras matemáticas. El conocimiento matemático escolar necesita que se considere desde una pluralidad de significados. que se utilizan para expresar las nociones.Bases teóricas. La fundamentación teórica que soporta a esta propuesta se sustenta en las bases siguientes: Bases pedagógicas. también consideran los contextos y situaciones en los que se presentan y utilizan. a los efectos de ser enseñado y aprendido. las matemáticas escolares necesitan mostrar y considerar una mayor riqueza de significados. La consideración de los diversos sistemas de representación para un mismo concepto matemático aporta una mayor profundidad para su comprensión. Son varios los significados del conocimiento matemático que se consideran importantes para la enseñanza. que . o sistemas semióticos. A diferencia de la matemática formal. de manera que los estudiantes puedan integrar con sentido los nuevos conocimientos. conceptos y propiedades de cada estructura matemática. En segundo término contemplamos la diversidad de representaciones. que tiene en cuenta los conceptos matemáticos en relación con los fenómenos de los que surgen. En tercer lugar consideramos la diversidad de modelos correspondientes a cada concepto. En primer lugar el significado fenomenológico.

sí es determinante en el proceso de aprendizaje. En quinto término. para la enseñanza de la matemática. y recíprocamente. la metodología del conocimiento matemático ha evolucionado de tal manera que.permita que la manipulación operatoria en la estructura exprese transformaciones en los fenómenos y situaciones consideradas. destacamos la significación cognitiva de los conocimientos matemáticos que considera los errores y dificultades que se presentan en el aprendizaje de las matemáticas y que muestran los problemas que se detectan en la construcción de cada concepto por el estudiante. se han producido grandes avances en las estrategias. manteniendo de esta forma una relación afectiva y motivadora en el ambiente de clase. En cuarto lugar los materiales manipulables y los recursos que se pueden emplear en la enseñanza de cada tópico proporcionan otro modo de dar sentido al conocimiento matemático. 1993) “las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el alumno lleva a cabo para aprender y que le permiten planificar y organizar sus actividades de aprendizaje". . recursos y técnicas aplicadas. De acuerdo a lo señalado anteriormente el aprendizaje es un proceso. Según (Castañeda y Figueroa. En la medida que han transcurrido los años. aunque no es esencial en la matemática formal. donde tanto el profesor como el alumno deben interrelacionar conocimientos y experiencias con una comunicación bidireccional. La manipulación proporciona significación empírica que. donde se respeten las ideas del estudiante y el docente oriente el camino a seguir para llegar a la solución de los problemas matemáticos.

. lo que les permitiría mejorar su desempeño docente. . De acuerdo a este enfoque podemos considerar que el ambiente es unos de los factores importante que influyen en los procesos de enseñanza. Ese impulso a actuar puede ser provocado por un estimulo externo (que proviene del ambiente) o puede ser generado internamente en los procesos mentales del individuo”. Además. que origina una propensión hacia un comportamiento específico. por lo menos. algunos docentes hoy en día no se actualizan con los nuevos materiales didácticos y pedagógicos.Sobre las estrategias motivacionales para la enseñanza de la matemática la Licenciada Martínez H. define la motivación como: “Aquello que impulsa a una persona a actuar de determinada manera o. Además Chiavenato (citado por Molina. esto trae como consecuencia el atraso en el desarrollo cognoscitivo de los alumnos. debido a que forma parte de la motivación. (1998). otro aspecto resaltante es la capacidad del docente de plantear problemas que induzcan a la curiosidad. Nury T. entusiasmo y generen discusión proporcionando la retroalimentación informativa que permita al estudiante aprender con conciencia y sensatez. (p. 1999). consideramos que el educador debe aplicar estrategias motivacionales a través de las cuales el estudiante desarrolle sus potencialidades y deseo de aprender. define “las estrategias motivacionales como: las técnicas y recursos que debe utilizar el docente para hacer más efectivo el aprendizaje de la matemática manteniendo las expectativas del alumno”. 49). enfrentándolo a situaciones que lo ayuden a resolver los problemas matemáticos y su relación con la vida diaria. por ello se hace indispensable que el docente este a la vanguardia con las nuevas estrategias didácticas y así poder mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Sin embargo.

Por su parte la evaluación de los objetivos debe ser una forma de ver el rendimiento estudiantil y no una situación traumática imposible de eludir.En la medida que el estudiante se apropie del conocimiento matemático el docente debe estimularlo para que este sienta que a crecido estimulando su autorrealización lo cual trae consigo satisfacciones personales. concebir el plan. a grandes rasgos. si existe la posibilidad de resolver el ejercicio de otra forma. después de . por lo que los pasos planteados por George Polya son validos siempre y cuando los ejercicios a resolver sean problemas con texto. plantea “la resolución de un problema consiste. Si bien es cierto. en cuatro fases bien definidas: comprender el problema. Dentro de las estrategias para la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática. se deben establecer los datos e incógnitas planteados. también podemos decir que se requiere de un análisis lógico con la finalidad de formar una mente critica en los educandos. ejecutar el plan y examinar la solución obtenida”. la resolución de un problema requiere de de una serie de pasos a seguir (sistemático). estar claro que se cuenta con todo los datos necesarios para llegar a una solución. Para resolver un problema. luego en la fase de análisis se verifica si ya se han estudiado situaciones semejantes. George Polya (1945). explicar que el aprender matemática es tan gratificante como cualquier otra asignatura. Los contenidos programáticos deben ser discutidos con la clase señalando la importancia que estos tienen y su aplicación al que hacer diario.

refieren que: “El uso de los textos genera intereses en los estudiantes porque los motiva a leer y comprender. presentan continuamente nuevos enfoques en el que hacer de la enseñanza. Al mismo tiempo el docente debe amoldar el texto con el cual trabaja. dentro de los que podemos señalar. el empleo del texto conduce al aprendizaje. Good y Brophy. Por su parte la utilización de recursos para el aprendizaje de la matemática son herramientas que facilitan el logro de los objetivos programados. (1996). en tal sentido consideramos que los docentes deben mantenerse a la vanguardia en una formación permanente para así poder corresponder de forma asertiva a las transformaciones que establecen los currículos educativos. Finalmente. videos. el alumno aprende como resultado de la manera en que plantean los desafíos de ese texto para sí mismo”. por consiguiente las estrategias. podemos decir que la metodología del conocimiento matemático esta en constante cambio. pizarrón. entre otros. juegos. sí se hace necesario realizar un razonamiento o interpretación de la información obtenida. . Desde este punto de vista. textos. técnicas y recursos que integran la instrucción de la matemática. La lectura de textos de matemática incentivan al niño a familiarizarse con los símbolos de esta asignatura a la vez enriquece su vocabulario en la utilización de terminologías elementales.ejecutar la actividad debemos comprobar los resultados y. de acuerdo a contexto socio-cultural en el cual se desenvuelven los educando.

En primera instancia la filosofía es. si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del punto a que se debe llegar. psíquico y social. Si ésta pretende formar al hombre en su integridad. sino también con la "filosofía" del hombre común. es decir una "imagen" del hombre a formar. Por eso dice que la filosofía es una reflexión totalizadora en cuyo campo entran tanto lo natural como lo humano. la filosofía que fundamente la acción educativa debe ser una "filosofía de lo humano". La propuesta educativa debe formular la filosofía sobre la cual desarrollara sus principios. Hernández (2000) establece que el hombre es el único ser educable. El planteamiento filosófico de esta propuesta se basa en las ideas de Simón Rodríguez. como ciencia dando el apoyo necesario a los pedagogos en la tarea de educación de la humanidad. . el cual relaciona la educación como social. Toda teoría filosófica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente la realidad. de una concepción de la vida. pues. que debe transformar entre la comunidad y la institución. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Está frente al mundo provisto de una actividad espiritual. este ser es simultáneamente biológico. A través de esta idea básica encuentra la explicación de muchos "por qué". una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. De lo dicho se deriva la importancia de la filosofía para la educación. ¿quién más que la filosofía puede darle una idea de esa integridad? La institución educativa no puede emprender su misión. Por eso. Esto sucede no sólo con la filosofía de los "filósofos profesionales".Bases filosóficas. aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como a un todo. Debido a estas razones se consolida la filosofía educativa. esencialmente.

en función del trabajo. aplicarlos a problemas de la cotidianidad. Como la base primaria para que los estudiantes trabajen y se desarrollen en su beneficio y el del colectivo. . El docente debe promover el desarrollo de pertenencia hacia el conocimiento de los método y procedimientos de las estructuras básica de la geometría plana. proponiendo la unión. haciéndose consiente de que él forma parte de un sistema en el cual es indispensable en el desarrollo de la sociedad. Estos los pilares fundamentales de La Educación Bolivariana. para desarrollar las potencialidades del estudiantes. se derivan los llamados pilares de la educación. estudiándolos. propiedades y axiomas. desarrollando su creatividad. para luego. al entorno político y social. relacionada los hechos históricos. fortaleciendo y desarrollando la interacción del ser humano con las demás personas y el medio ambiente. Este pilar se basa en los postulados de Simón Rodríguez. B) El segundo pilar se denomina Aprender a Convivir: Se refiere fundamentalmente al desarrollo de la participación activa del estudiante. innovador para que el aprendizaje tenga un sentido social en el estudiante. culturales y sociales. ¿Cómo se puede aplicar este pilar aprendiendo a crear en la enseñanza de las matemáticas? El docente debe ser creativo. consisten en: A) El primer pilar es Aprender a crear: Está basado en el constructivismo. basándose en la teoría.De las concepciones de Simón Rodríguez.

donde se debe buscar la integración de cada potencial individual para nutrir el potencial colectivo. fomentando la solidaridad y. la empatía e las necesidades de sus semejantes. ¿Cómo se podría aplicar este pilar aprendiendo a crear en la enseñanza de las matemáticas? El docente debe diagnosticar las fortalezas y debilidades del colectivo estudiantil para generar acciones que permitan una distribución equilibrada de las potencialidades. El docente debe crear actividades que permitan desarrollar y fortalecer los valores de democracia en la conciencia de los educadores. sacando el máximo provecho para el beneficio del colectivo. C) El tercer pilar se denomina Aprender a valorar: Este pilar se fundamenta en los planteamientos del libertador Simón Bolívar y el mismo se plantea la necesidad de despertar la conciencia del estudiante. D) El cuarto pilar de denomina Aprender a reflexionar: Este pilar se fundamenta en las concepciones De José Martí. sino que le mismo se debe enfocar al . para lo cual hay que innovar en actividades dentro y fuera del aula. el cual sostiene que la educación trasciende más allá del mero conocimiento. generando intercambio de ideas y formas en proceso de enseñanza y aprendizaje.¿Cómo se puede aplicar este pilar aprendiendo a crear en la enseñanza de las matemáticas? El docente debe aplicar estrategias que incentiven el trabajo en colectivo. en la participación de la dinámica colectiva de la cual el forma parte. para lo debe aportar sus acciones y contribuir a las soluciones de los problemas.

Esta disciplina pretende dar explicaciones en cuanto: ¿cómo se aprende?. desarrollo del individuo. que dejen atrás las estructuras del viejo modelo educativo. buscando y desarrollando estrategias innovadora.1989:112). haciéndole consciente del compromiso social en el cual esta inmerso. El Currículo Nacional Bolivariano opta por el constructivismo como marco de referencia psicológico. fortaleciendo la visión por el que hacer social. Por Román y Díez. estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian su crecimiento personal…” (Cit. al respecto Coll (1986) afirma que “mediante la realización de aprendizajes significativos. político y económico de los pueblos. que evoluciona a través de la interacción social.desarrollo del sentido critico y participativo del estudiante. ¿Cómo el individuo organiza el conocimiento? entre otros. diversifica y coordina sus esquemas. el alumno construye. ¿Cuáles son los elementos importantes para un mejor aprendizaje?. La psicología en el campo de la educación interacciona en puntos claves como: aprendizaje. en la conformación de un conjunto de experiencias que le permitan al alumno tomar conciencia de la realidad. . haciendo uso de la ciencia y la tecnología Bases psicológicas. análisis epistemológicos. La psicología ofrece aportaciones significativas para comprender el quehacer educativo y apoyo al profesional de la docencia. modifica. El aprendizaje constructivo es en consecuencia un proceso cognitivo interno de elaboración muy particular.

pero que necesita la intervención o ayuda de otros (signos. en sus aportaciones más significativas en cuanto al proceso de evolución de la inteligencia del alumno y su contribución en el establecimiento de fases de desarrollo.Autores como Díaz y Hernández (1998:14) se refieren a la postura constructivista como aquella que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: El enfoque psicogénetico Piagetano. personas etc. que comparten la importancia de la actividad constructivista del alumno. que favorece las condiciones para que el alumno vincule sus ideas previas con los conocimientos sobre un campo específico. establece que cada individuo tiene una zona de desarrollo real producto de las experiencias previas y una zona de desarrollo potencial que la presenta como la capacidad del individuo para ser desarrollada. lenguaje. el C. En esa misma perspectiva. Piaget. seleccionar estrategias de enseñanza y aprendizaje que le proporcionen experiencias significativas para cada etapa de desarrollo intelectual. la teoría de los esquemas cognitivos. la psicología cultural Vigotskiana. símbolos. así como algunas teorías instruccionales.N. El docente se convierte en el mediador. adaptarse a los ritmos de construcción de la inteligencia del niño y comprender sus posibilidades de razonamiento. El conocimiento de esta estructuración le permite al docente. el conflicto cognitivo que ayuda a revisar los propios conocimientos y reestructurarlos.). . suscita la mediación entre iguales (compañeros de aula) tomando en cuenta los diversos puntos de vista y propicia además. menciona los aportes de Vygotsky en cuanto al aprendizaje constructivo. la teoría Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo.B. entre otros Cada una las teorías citadas tiene perspectivas diferentes.

centra sus estudios en el cómo aprende el individuo y en cuáles estrategias didácticas facilitan el proceso. la secuencia de la organización de los contenidos curriculares. . Este autor establece tres tipos de aprendizaje y sus subsecuentes estrategias que favorecen los mismos.Ausubel. el aprendizaje por descubrimiento autónomo se puede generar a través de la producción intelectual rutinaria y de las soluciones de problemas. consiste en presentar las ideas generales y progresivamente desglosar las ideas más simples. Bases epistemológicas. Según los postulados de Ausubel. al mismo tiempo estableciendo relaciones y reestructurando el conocimiento. por su parte. Orta y Useche (2001:44-45) realizan el siguiente resumen al respecto: En el aprendizaje por recepción: · Clasificación de las relaciones entre los conceptos · Presentaciones en los libros de texto El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como: · Enseñanza tutorial · Trabajo escolar en laboratorio y · Aplicación de formas para resolver problemas Por otra parte.

modelar. A través de la enseñanza se debe permitir que estas perspectivas se integren. imaginar. optimizar. tiene relación con el movimiento. formas. aplicar.  Acciones: Diversas actividades que se llevan a cabo.  Comportamiento. la matemática es más que esto. aproximado. la medición. algoritmos.  Abstracciones: Surgen al separar las cualidades de una situación que se consideran esenciales en matemáticas. visualizar. tales como:  Estructuras matemáticas: En la organización que se realiza en las diversas áreas de estudio. resonancia. el maravillarse. estabilidad. belleza. entender. que serian representar. bifurcación. razones. argumentar. probar.  Atributos: Representan las características de diversos entes matemáticos. realidad. cambio. con relación a números. descubrir. teorías para producir los conceptos y sistemas de ideas en general. clases. el álgebra y la geometría como lo fundamental. caos. computar. experimentar. oscilación.  Actitudes: Son las disposiciones que mueven al matemático. Sin embargo. categorías. continuo. estas están relacionadas con los símbolos. consiste en ideas profundas que añaden valor a las diversas ramas de esta disciplina. infinito. clasificar. Las matemáticas tienen su origen en fenómenos de la realidad que se someten a una serie de abstracciones. generalizaciones o formalizaciones. relaciones. al azar. controlar. idealizaciones. periódico. según se ilustra en . máximo. convergencia. funciones. discreto. semejanza.La tradición de la enseñanza de las matemáticas como disciplina considera la aritmética. datos. como lo lineal. interacción. Éstas se pueden ver desde diversas perspectivas. lógica. equivalencias. simétrico.

Las matemáticas. El estudio de las matemáticas tratará recurrentemente los conceptos fundamentales de las disciplinas con diferentes grados de profundidad. se han dividido en ramas o disciplinas que se concentran en unos conceptos y procesos particulares. establecerá conexiones y propiciará la integración entre ésta y otras áreas. Se debe fomentar la integración del conocimiento matemático e identificar temas centrales que brinden coherencia al estudio progresivo de los contenidos.  Desarrolla hábitos de pensamiento y acción que lo capacitan para describir y analizar el mundo que lo rodea. Estos últimos. en contextos concretos y abstractos. El desarrollo del conocimiento matemático generalmente no reconoce fronteras entre estas disciplinas y aprovecha al máximo las ventajas de sus representaciones. Por otro lado. así como otras fuentes del conocimiento. . experimenta. la matemática escolar debe ser un modelo del quehacer matemático que aporte al aprendizaje efectivo y con significado.  Reflexiona y argumenta sobre la validez de las suposiciones y aumenta el grado de formalismo que eventualmente comprobará a base de las reglas de la lógica. La matemática escolar debe demostrar efectivamente la interdependencia entre las disciplinas para romper el esquema tradicional de disciplinas por grado. por su alto grado de abstracción y por la posibilidad de interpretar sus formas proposicionales de distintas maneras. imagina. construye. se alejan de su origen en la realidad aunque encuentran aplicación en la mayoría de las ciencias. con las herramientas que provee cada disciplina. tomar decisiones.el diagrama. reflexiona e investiga los contenidos y procesos de la disciplina. generalmente. controlar o predecir circunstancias así como para apreciar el poder de la disciplina. En este tipo de aprendizaje el estudiante:  Manipula. cuestiona.

Identifica las relaciones entre los conjuntos de números. La capacidad de generar. El trabajo con símbolos numéricos ha de estar enlazado de forma significativa con materiales concretos. es necesario exponer al niño a experiencias que le permitan relacionar los números con objetos de su propia vida. Reconoce las diferentes representaciones de un mismo número. porque casi todas las actividades en la vida de las personas guardan relación con los números y su aplicación. Como parte del proceso para el desarrollo del sentido numérico. Comprende el efecto de las operaciones sobre un número. se les induce a reflexionar sobre sus acciones y a construir sus propios significados numéricos. Los niños llegan a entender el significado de los números de forma gradual. identifican y entienden la utilidad de una representación en particular en un contexto dado.El desarrollo del sentido numérico es un proceso que se inicia en la enseñanza de los grados primarios y dura toda la vida. Cuando los estudiantes llegan a reconocer que los números tienen múltiples representaciones. La importancia del estudio de este concepto surge de la realidad. En sus primeras experiencias deben manipular objetos físicos y más tarde explicar sus respuestas en sus propias palabras. Reconoce la utilidad de los números en su entorno. Se debe enfatizar en experiencias que partan de las intuiciones naturales de los niños con el propósito de construir y extender las relaciones numéricas. leer. usar y apreciar múltiples representaciones de la misma cantidad constituye un paso crítico cuando se . Reconoce la razonabilidad de una respuesta numérica. Una persona con sentido numérico posee las siguientes características:       Relaciona el número y la cantidad o medida que representa. Al integrarlos activamente en manipulaciones físicas y tener que explicarlas.

el estudiante establece con mayor facilidad la conexión entre los diferentes conjuntos de números. Cuando se introducen. La idea es que el estudiante entienda las nociones que necesita. Comprender las operaciones fundamentales de suma. Esto aporta para que los estudiantes lleguen a entender y apreciar las matemáticas como un cuerpo coherente de conocimiento y no como un conjunto de hechos y reglas aisladas. Ésta es la etapa preformal. Al comprender esta estructura. estrategias y modelos que el estudiante va desarrollando. A base de los símbolos. el estudiante desarrolla su propia nomenclatura para representar la situación. multiplicación y división. A partir del análisis de situaciones concretas. Entender una operación es reconocer su utilidad y aplicación en situaciones que se presentan en el diario vivir. en la discusión de tareas. se construyen el lenguaje y los símbolos matemáticos. antes del trabajo simbólico con las operaciones. Por consiguiente. requiere un mayor entendimiento de los conceptos y sus relaciones que el algoritmo mismo. el estudiante ya ha hecho un análisis cualitativo de la situación. resta. . en la validación de soluciones y en la formulación de preguntas. El proceso evolutivo de las operaciones crea un ambiente de solución de problemas en el que los niños se involucran en el uso de materiales. 2000). algoritmos. de forma que cuando se introduzca el símbolo ya tenga claro lo que el mismo simboliza. El tiempo que se dedica al desarrollo conceptual provee de significado y de contexto el trabajo posterior sobre destrezas de cálculo (NCTM. es importante proveer a los estudiantes experiencias informales de situaciones y de lenguaje. Se deben establecer conexiones entre sus intuiciones. Este proceso toma más tiempo que el limitarse a introducir y explicar los símbolos matemáticos.aprende a entender y utilizar las matemáticas. en la cual el estudiante introduce símbolos. dibujos y esquemas que le ayudan en el análisis de la situación. el lenguaje matemático y los símbolos de cada operación.

El currículo debe otorgar mayor relevancia a las estructuras conceptuales del álgebra como medio de representación y a los métodos algebraicos como herramienta para la solución de problemas. los métodos e ideas algebraicas apoyan el trabajo matemático en muchas áreas. los modelos de población y los resultados estadísticos que pueden ser representados en el lenguaje algebraico. están las comunicaciones. Entre éstas. los estudiantes adquieren una vasta experiencia con los números. Esta experiencia logra que el estudiante esté preparado para comprender las matemáticas de forma generalizada y para estudiar álgebra con mayor formalidad más adelante. el álgebra trata de estructuras abstractas y del uso de los principios en la solución de problemas expresados con símbolos.En la actualidad. . Estas exploraciones informales de conceptos algebraicos deben contribuir a que el estudiante adquiera confianza en su propia capacidad de abstraer relaciones a partir de información contextual y de utilizar toda una gama de representaciones para describir dichas relaciones. la estructura y los principios que gobiernan el manejo de símbolos y cómo éstos pueden ayudar a la aplicación de ideas en diversas situaciones. La observación de diversas representaciones de un mismo patrón ayuda a que el niño identifique sus propiedades. patrones y relaciones que sirven de base al desarrollo simbólico y estructural en esta disciplina. la física. Los estudiantes necesitan entender y relacionar los conceptos algebraicos. En el nivel elemental. En adición. En el nivel secundario. representar o describir patrones físicos y problemas que se hayan observado. los estudiantes aprenden a generalizar patrones numéricos para modelar. El uso de letras y otros símbolos a la hora de generalizar la descripción de estas propiedades prepara al alumno para el uso de variables en el futuro.

y considera a la escuela como una institución socializadora y desarrolladora de los venezolanos y las venezolanas. a partir de una concepción determinada. sin distinción. habilidades. con mecanismos de autorregulación y con la participación de los diferentes actores educativos que requiere la sociedad venezolana en construcción. La concepción curricular propuesta contempla: a) El Currículo General se encuentra enmarcado y caracterizado por el perfil común que el SEB debe garantizar a todos(as) los(as) ciudadanos(as). Este es competencia del Ministerio del Poder Popular para la Educación y establece las condiciones para la unidad del sistema. con un marco normativo que se ajusta a las condiciones sociales. donde los conocimientos. docentes y otros actores educativos. procesos y tareas mediante los cuales. métodos. El modelo curricular propone el desarrollo máximo de la personalidad del ser humano. para lograr la educación y el máximo desarrollo de los primeros. Describe el tipo ideal de hombre y mujer a formar. destrezas. exigencias sociales y las necesidades propias del ser humano. El currículo está en correspondencia con las condiciones. que parte de los objetivos generales. con un nivel de flexibilidad que permite en las instituciones educativas la diversidad .Bases curriculares. ejecuta y evalúa la actividad pedagógica entre estudiantes. mediante la actividad y la comunicación. El currículo en el Sistema Educativo Bolivariano. Es una construcción flexible. determina las formas. actitudes y valores se alcanzan a través del desarrollo adecuado del proceso educativo. se planifica.

. 1998) por ejemplo. psicomotora. 1981). La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos. y específicamente el aula. socioemocional.necesaria. Los expertos en curriculum de diferentes épocas han demostrado su preocupación en incluir estrategias pedagógicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante. A sabiendas que existen cuestionamientos acerca de si la escuela cumple o no con sus funciones en la realidad (Odreman Torres. como son cognoscitiva. propicia situaciones didácticas para el aprendizaje cognitivo de las operaciones del pensamiento en las diferentes áreas de su desarrollo evolutivo del niño y del adolescente. Artículo 13). este estudio se limitó a profundizar cómo la escuela. del lenguaje y física (Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Dentro de esta formación. "las escuelas defienden gran parte de su existencia con el argumento de la enseñanza de ciertas habilidades especialmente las lingüísticas y las matemáticas" (Universidad Nacional Abierta. En éste confluyen los factores. Así. la escuela debe atender las funciones de custodia. entre otros aspectos lo relativo a las ciencias. las artes y el desarrollo de procesos y herramientas predominantemente de la lengua y de la matemática cuando se refiere al nivel preescolar. con la participación activa y consciente de todos sus actores en relación con la formación de los/las estudiantes. intenciones y dimensiones del proceso educativo. Coll (citado por Chadwick. b) La contextualización regional es el currículo general contextualizado por la institución educativa. 1981). selección del papel social. por ejemplo. a partir de las condiciones concretas y el territorio donde se localiza. En la actualidad. doctrinaria y educativa (Universidad Nacional Abierta. La sociedad aspira que la escuela al desarrollar su función educativa propicie. 1998).

la enseñanza de las operaciones lógico-matemáticas revisten carácter de importancia para el curriculum. plantea algunas consideraciones en torno a cómo se va a administrar en la práctica las situaciones de enseñanzaaprendizaje. 1998. Coll insiste en que la clave de la educación formal está en garantizar el aprendizaje significativo del estudiante y que su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. La Nueva Reforma Curricular del sistema educativo venezolano está planteada para sus diferentes niveles. El docente considera los objetivos que corresponden a las diferentes áreas de aprendizaje . Por otra parte. Es oportuno para el estudio destacar que dentro de esta reforma. el rol del docente en la educación consiste en promover el aprendizaje del conocimiento a través de actividades que el estudiante desarrolla. así como también el rol que desempeñará el estudiante y el docente en estas situaciones. "Está establecido que las habilidades en cuanto a la lectura y el dominio de las operaciones lógico-matemáticas básicas son el fundamento de un desarrollo intelectual posterior consistente" (Odreman Torres. Parte I).sugiere que el curriculum debe tomar en cuenta la relación entre el estado de desarrollo operatorio y los conocimientos. aprende y piensa (Ministerio de Educación) y por lo tanto dentro del sistema curricular de Educación Preescolar está establecida la enseñanza de las operaciones del pensamiento lógico-matemático como una vía mediante la cual el estudiante conformará su estructura intelectual. el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a través de los cuales el estudiante conoce. Por otra parte. La formación de un individuo culto que sepa apreciar el valor que tiene el conocimiento como propósito de la educación.

en el cual los objetivos existen a pesar que no los vea en un momento dado. A continuación se describe desde el punto de vista curricular cómo están presentes las operaciones del pensamiento enunciadas en el párrafo anterior. esta teoría aporta al estudio cuando "se . solo el docente tiene la responsabilidad de guiar la ejecución del plan de trabajo. ni pueda actuar sobre ellos. como una de las teorías cognitivas que explican los procesos intelectuales del aprendizaje en cuanto a las operaciones lógico-matemáticas.de la educación y organiza para cada una de ellas actividades que promuevan los aprendizajes contenidos en dichos objetivos durante la jornada diaria. En el plan elaborado. este estudio se fundamenta en los principios y conceptos de la teoría de Piaget. La representación de las ecuaciones como operación del pensamiento. la selección de los materiales a utilizar. la aceptación de limitaciones que se puedan presentarse en algunas actividades y la propuesta de posibles soluciones planteadas. Como se ha expuesto en secciones anteriores. La representación tiene que ver con el principio de conservación que presentó Piaget. Desde el punto de vista del concepto y de los procedimientos. se ha evidenciado una completa concordancia del sistema curricular para aprender y enseñar las operaciones del pensamiento en la educación y los principios psicológicos y pedagógicos fundamentados en la teoría cognoscitiva de Piaget. la escogencia de las actividades. consiste en formar una imagen interior del mundo exterior. De manera precisa. Previa organización de las actividades en función del conocimiento a aprender por el estudiante. El concepto de ecuación como operación del pensamiento. se basa en el conocimiento de aceptar que ecuación es una operación de los conjuntos.

componentes que pertenecen a la biología. lingüística. a través de las distintas edades y hasta la adolescencia". 24) Este estudio considera la propuesta de Piaget en el aprendizaje de las operaciones del pensamiento cuando señala que es necesario que se sepa cómo ocurre también el desarrollo de las estructuras lógico-matemáticas fuera de la escuela. porque considera que la escuela no es el único ambiente responsable del desarrollo intelectual del sujeto. También "se trata de una teoría interdisciplinaria que comprende. sociología. partiendo de: . rector del desarrollo y la convivencia en la República. mediante los cuales se establecen los fundamentos del sistema educativo. como máximo instrumento legal. Sin embargo. además de los elementos psicológicos. es oportuno hacer notar que la investigación planteada en este trabajo se enfoca principalmente hacia el aprendizaje del adolescente en el aula sin desconocer que las operaciones del pensamiento se desarrollan en otros escenarios distintos al aula. lógica y epistemología" (Biblioteca Danae de la Psicología del Niño y del Adolescente. 1995. p. Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran especialmente fijadas en los artículos 102 al 111. La fundamentación legal que soporta esta propuesta está sustentada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. donde se consagran y profundizan los principios que consideran a la educación y la cultura como derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en el nuestro país. Bases legales.refiere a la evolución del pensamiento en el niño.

• Estipula las características morales y académicas de las personas encargadas de la educación (Art. El Estado asume la educación como instrumento del conocimiento científico. • Establece el derecho de toda persona a una educación integral de calidad. Es democrática. 103). gratuita y obligatoria. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. 104). así como considerar la educación y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar estos fines. (Art. permanente. . según los requisitos legales (Art. en igualdad de condiciones y oportunidades.• La educación como un derecho humano y un deber social esencial y de máximo interés para el Estado. 102). Es un servicio público fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. • Indica la incorporación en los centros educativos del conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y de sus innovaciones. 108). vocación y aspiraciones (Art. el que desde el Sistema Educativo Bolivariano debe apuntar al desarrollo nacional y elevar los niveles de calidad de vida en la sociedad venezolana. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

conformada por un total de 32 estudiantes. Diseño de la Investigación El Diseño de la Investigación es No Experimental. Ya que la misma debe ser representativa de la población. en relación con las experiencias del objeto de estudio. Según el Método de Investigación la Propuesta desarrollada es un Estudio de Casos. La Muestra es en esencia un subconjunto o subgrupo representativo de un universo o población. Aquí se observa el fenómeno tal y como ocurre en su contexto natural. 3. el medio ambiente y la vinculación de estos elementos entre sí”. En éste se analiza el comportamiento de una o varias variables del estado pasado. una familia.3.CAPITULO III MARCO METODOLOÓGICO.IMPM (Instituto de Mejoramiento Profesional Magisterio) los Estudios de Casos son: “Estudios detallados de un individuo. según la Guía Metodológica de Investigación Educativa de la UPEL (Universidad Pedagógica Experimental Libertador) . Tipo de Investigación. para después analizarlo”. un barrio o una pequeña unidad social. según la Guía Metodológica de Investigación Educativa de la UPEL – IMPM. lo cual les permitirá a los investigadores generalizar sobre los resultados obtenidos en la investigación. Siendo la Sección de 1ro “A” de la Escuela Básica Miguel López García. Para el estudio se tomará el 100% de la Población. .2. Población y Muestra La Población está representada por el conjunto total de unidades de observación que se tomarán en cuenta para el estudio. “se realiza sin manipular ninguna variable. 3.

CAPITULO IV LA PROPUESTA .

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