Todos los días Dios nos da un momento En que es posible cambiar Todo lo que nos hace infelices. El instante mágico Es el momento En que un sí o un no Pueden cambiar Toda nuestra existencia.

Paulo Coelho

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Una de las materias de mayor índice de reprobación, es la Matemática, ya que ha predominado un enfoque curricular academicista, el cual, según explica Castillo (2003), se caracteriza por la trasmisión de conocimiento del docente hacia el estudiante, quien se considera el protagonista por poseer el saber, esta actitud genera en los alumnos y las alumnas tengan un rol pasivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los niños y niñas son capaces de resolver mecánicamente las operaciones fundamentales básicas (suma, resta, multiplicación y división), pero no saben cómo aplicarlas para la solución de un problema, ya que solo se les ha enseñado a actuar de forma mecánica y repetitiva. La metodología empleada en la enseñanza de la matemática, es un elemento clave, para el logro satisfactorio de los contenidos en esta área, Polya (1965), explica, “…que el profesor tiene en sus manos las llaves del éxito, ya que, si es capaz de estimular a los alumnos la curiosidad, podrá despertar en ellos, el gusto por el pensamiento independiente; pero si por el contrario dedica el tiempo a ejercitarles en operaciones de tipo rutinario, matará en ellos el interés…”. Los estudiantes y las estudiantes deben ser introducidos de forma agradable con actividades que mantengan el interés en la materia y evitar abstracciones que conllevan a la desmotivación ante la falta de compresión de los diversos conceptos y lenguajes matemáticos. El educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al estudiante incrementar sus potencialidades, ayudándolo a incentivar su deseo de

En estudios anteriores parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos específicos. La transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. enfrentándolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar a la solución de problemas. incluso lo que puede ser un problema para un novato. . para que de esta manera pueda conducir su enseñanza con técnicas y recursos adecuados que le permitan al educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma efectiva. las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son específicas de un determinado dominio. es solo ejercitación para un experto. porque el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su campo de conocimiento. Aparentemente. De esta forma. Este enfoque se ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemáticas. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones abiertas. Desde este punto de vista es importante que el docente haga una revisión de las prácticas pedagógicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cómo hasta ahora ha impartido los conocimientos.aprender.

se debe tomar conciencia acerca de la problemática vivida en torno a este tema. El tercer capitulo esta relacionado con el marco metodológico. de manera de cada alumno sea capaz de descubrir la importante relación existente entre esta materia y la vida cotidiana. las causas. los objetivos en los cuales se plantean el objetivo general y sus ramificaciones en objetivos específicos y finalmente la delimitación de la propuesta que tiene relación con los límites de la investigación. en las cuales se fundamenta la propuesta. en este se explica el tipo y diseño metodológico de la investigación. la cooperación. . el intercambio (en función de la conciliación entre la pluralidad de perspectivas) y la autonomía. este enfoque promueve un pensamiento de orden superior. Se debe estimular la adquisición del conocimiento lógico matemático. pero también es necesario tomar las medidas necesarias para lograr el mejoramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática. la población y la muestra definida para el estudio. que propicia que el alumno asuma el desafío de encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado. Es necesario un cambio para erradicar la concepción de la matemática como una materia aburrida y difícil. la formulación del problema. bases teóricas y bases legales. del cual se derivan el planteamiento del problema con sus respectivas evidencias. Esta propuesta se ha estructurado en cuatro capítulos: El primer capitulo contempla el problema.Por otra parte. El segundo capitulo se describe el marco teórico representado por los antecedentes.

Finalmente se dan a conocer algunas apreciaciones sobre la matriz metodológica a implementarse que se consideran relevantes. . De igual manera se colocan las referencias bibliográficas utilizadas para esta presentación de propuesta con sus anexos respectivos.En el cuarto capitulo se enmarca lo que es en si la propuesta. el plan de acción que esta referido a las estrategias metodológicas y los recursos necesarios para su implementación.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema. al privilegiar las actividades lúdicas y contextualizadas bajo la estructura de problema matemático. lo cual les causa frustración y desanimo al momento de estudiar o practicar. inferir. Es por ello se debe hacer un enfoque en cuanto a la construcción del conocimiento matemático a través de la resolución de problemas. entre otras. cuantificar. medir. se considera que la educación matemática es el sistema social. de esta manera se activa la capacidad mental y ejercita la creatividad de los alumnos. el cual se presenta cuando al alumno se le brinda confianza y respeto a su ritmo de aprendizaje. calcular. ya que a medida que pasa el tiempo los estudiantes se crean trabas o dificultades para el aprendizaje de las matemáticas. En la actualidad el aprendizaje y dominio de los contenidos matemáticos en forma general ha generado mucha preocupación tanto por parte de los estudiantes como de los docentes especialistas en la materia. El uso de la didáctica para el aprendizaje de las matemáticas se ha considerado una técnica que busca crear en el estudiante el dominio de los contenidos matemáticos. Más concretamente. La “didáctica de la matemática” se refiere a la disciplina científica que se interesa por las cuestiones relativas a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. al mismo tiempo que se coadyuva al desarrollo de habilidades matemáticas como la de generalizar. heterogéneo y complejo en el que es necesario distinguir al menos tres componentes o campos: .

El segundo componente. c) La investigación científica. que se propone desarrollar materiales y recursos. b) La tecnología didáctica. materiales didácticos. reglas de funcionamiento y restricciones a que están sometidos.a) La acción práctica y reflexiva sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. que se ha denominado tecnológico (o investigación aplicada) es prescriptivo. e incluso tienen una finalidad última común: la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Estos tres campos se interesan por un mismo objeto (el funcionamiento de los sistemas didácticos). son intrínsecamente distintas. de modo que estará principalmente interesado en la acción que pueda producir un efecto inmediato sobre su enseñanza. entre otros. el cual tiene a su cargo uno o varios grupos de estudiantes a los cuales trata de enseñar matemáticas. ya que está más implicado con la elaboración de dispositivos para la acción y es el campo propio de los diseñadores de currículos. Pero la perspectiva temporal. El primer objetivo de un profesor es mejorar el aprendizaje de sus alumnos en cuanto al conocimiento y manejo del lenguaje matemático. analítica y explicativa) está particularmente comprometida con la elaboración de teorías y se realiza usualmente en instituciones universitarias. los objetivos. . así como el de los sistemas didácticos específicos (formados por el profesor. los estudiantes y el conocimiento matemático). los recursos disponibles. que trata de comprender el funcionamiento de la enseñanza de las matemáticas en su conjunto. los escritores de manuales escolares. El mundo de la acción práctica es el campo propio del profesor. Finalmente la investigación científica (básica. usando los conocimientos científicos disponibles.

Desarrollar estrategias eficaces y eficientes para la enseñanza del lenguaje matemático. . Objetivos Específicos 1.En base a la situación problemática que se presenta en la institución objeto de estudio motiva a elaborar una propuesta a partir de las siguientes interrogantes: ¿Se lleva un control o registro de las actividades didácticas aplicadas para mejorar el aprendizaje de las matemáticas? ¿Estas actividades didácticas se adaptan a la enseñanza de sistemas de ecuaciones con números naturales? ¿Mediante el uso de un cuaderno de trabajo didáctico se podrá mejorar la enseñanza del lenguaje matemático mediante la aplicación de ecuaciones con números naturales? Objetivo General Diseñar un cuaderno de trabajo didáctico para la enseñanza del lenguaje matemático con números naturales. 2.Brindar técnicas oportunas y precisas que dinamicen el proceso del aprendizaje del lenguaje matemático.

El autor llegó a la siguiente conclusión.E. la utilización de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno construya su propio saber. Simón Bolívar. siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de Matemática.Delimitación del Problema Estudiantes del primer año de educación media general de la Escuela Básica Bolivariana Miguel López García en el Municipio Miranda del Estado Falcón. en séptimo grado de la U. tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades.N. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación. A continuación se citan algunas investigaciones que sirven como antecedentes a la presente investigación. . entre las cuales se pueden nombrar: Méndez (2002) en su trabajo La Importancia de la Planificación de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemática en séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón Bolívar.

dirigidas a docentes que laboran en dicha área. Caracas. de la Guía “Un Camino hacia la Matemática”. Urquizu. se realizó una guía para la observación de la planificación.Ante esta situación el autor recomienda que el Ministerio de Educación Cultura y Deporte conjuntamente con las universidades e institutos de educación superior dicten cursos de actualización en estrategias metodológicas innovadoras. Finalmente. El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación en cuanto que determinar la importancia de las estrategias en el área de matemática. Este trabajo se basó en la evaluación. También se facilitaron fichas a las maestras para que pudiera evaluar cada actividad implementada con los alumnos. observaciones y actuación de los docentes en las fases anteriores y posteriores a la utilización de la Guía. Maite M. elaborada por García y Hussman (1999). a través de su aplicación. para determinar la factibilidad de ser utilizada por los docentes de preescolar para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los niños de 3 a 6 años y determinar el impacto que esta causaría en su labor diaria. Universidad Metropolitana. . En primer lugar.. se realizaron entrevistas abiertas para conocer la opinión de cada docente con respecto a los aspectos generales de la Guía. en este se refleja lo importante que es una buena estrategia de enseñanza-aprendizaje para el mejoramiento de la enseñanza de la matemáticas en el subsistema de educación secundaria. La metodología utilizada se basó en la utilización de instrumentos que permitieran conocer el impacto de dicha guía en la didáctica de trabajo de los docentes. (2000) Aplicación y Evaluación a través de la ejecución docente de la guía “Un camino hacia la matemática” para niños de preescolar de 3 a 6 años.

. Su relación con la con la propuesta de investigación que llevamos a cabo. el empírico analítico y simbólico. Universidad de la Laguna.En el anterior trabajo investigación se vinculado con la propuesta en la búsqueda de la influencia didáctica del docente de matemáticas sobre sus estudiantes y en la elaboración de medios para su enseñanza efectiva. Su investigación reunió importantes conclusiones que fueron marco de referencia para una propuesta de enseñanza-aprendizaje significativa en el algebra y que este debe admitir diferentes sistemas de representación y que sean el origen de otras. María M. así mismo opto por un enfoque didáctico coherente con las preguntas formuladas en la investigación. Tenerife España. recae en que además de abordar la enseñanza-aprendizaje del lenguaje algebraico desde otros enfoque y con perspectivas cognitivas. Palarea M. procesos y medios que le permitan reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos y que faciliten las interacciones docente. y la detección de errores comunes cometidos en algebra por alumnos de 12 a 14 años. Este trabajo se fundamentó en aportes con tendencias a evitar el fracaso en matemáticas concretamente en la adquisición inicial del lenguaje algebraico todo esto como referencia para elaborar una propuesta curricular para la enseñanza-aprendizaje del algebra en el primer ciclo de la enseñanza secundaria. (1999) La adquisición del lenguaje algebraico. el cual resultó mas preciso y manipulable. estudiantes y contenidos. esta debe estar relacionadas con las operaciones. Este trabajo se enfoco en dos paradigmas.

las matemáticas escolares necesitan mostrar y considerar una mayor riqueza de significados. Son varios los significados del conocimiento matemático que se consideran importantes para la enseñanza. conceptos y propiedades de cada estructura matemática. El conocimiento matemático escolar necesita que se considere desde una pluralidad de significados. que tiene en cuenta los conceptos matemáticos en relación con los fenómenos de los que surgen. o sistemas semióticos. de manera que se mantenga cierto isomorfismo entre el fenómeno y la estructura.Bases teóricas. La consideración de los diversos sistemas de representación para un mismo concepto matemático aporta una mayor profundidad para su comprensión. La fundamentación teórica que soporta a esta propuesta se sustenta en las bases siguientes: Bases pedagógicas. En tercer lugar consideramos la diversidad de modelos correspondientes a cada concepto. En primer lugar el significado fenomenológico. A diferencia de la matemática formal. también consideran los contextos y situaciones en los que se presentan y utilizan. que . En segundo término contemplamos la diversidad de representaciones. a los efectos de ser enseñado y aprendido. que se utilizan para expresar las nociones. La modelización de fenómenos se considera como el proceso de abstraer determinadas características estructurales de una familia de fenómenos para resumirlas y esquematizarlas mediante una o varias estructuras matemáticas. de manera que los estudiantes puedan integrar con sentido los nuevos conocimientos.

1993) “las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el alumno lleva a cabo para aprender y que le permiten planificar y organizar sus actividades de aprendizaje". la metodología del conocimiento matemático ha evolucionado de tal manera que. recursos y técnicas aplicadas. En la medida que han transcurrido los años. donde se respeten las ideas del estudiante y el docente oriente el camino a seguir para llegar a la solución de los problemas matemáticos. donde tanto el profesor como el alumno deben interrelacionar conocimientos y experiencias con una comunicación bidireccional. Según (Castañeda y Figueroa. destacamos la significación cognitiva de los conocimientos matemáticos que considera los errores y dificultades que se presentan en el aprendizaje de las matemáticas y que muestran los problemas que se detectan en la construcción de cada concepto por el estudiante. . De acuerdo a lo señalado anteriormente el aprendizaje es un proceso. se han producido grandes avances en las estrategias. y recíprocamente. sí es determinante en el proceso de aprendizaje. En cuarto lugar los materiales manipulables y los recursos que se pueden emplear en la enseñanza de cada tópico proporcionan otro modo de dar sentido al conocimiento matemático. aunque no es esencial en la matemática formal.permita que la manipulación operatoria en la estructura exprese transformaciones en los fenómenos y situaciones consideradas. para la enseñanza de la matemática. En quinto término. La manipulación proporciona significación empírica que. manteniendo de esta forma una relación afectiva y motivadora en el ambiente de clase.

Además. enfrentándolo a situaciones que lo ayuden a resolver los problemas matemáticos y su relación con la vida diaria. define “las estrategias motivacionales como: las técnicas y recursos que debe utilizar el docente para hacer más efectivo el aprendizaje de la matemática manteniendo las expectativas del alumno”. define la motivación como: “Aquello que impulsa a una persona a actuar de determinada manera o. debido a que forma parte de la motivación. . por ello se hace indispensable que el docente este a la vanguardia con las nuevas estrategias didácticas y así poder mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. 1999). Sin embargo. Nury T. algunos docentes hoy en día no se actualizan con los nuevos materiales didácticos y pedagógicos. esto trae como consecuencia el atraso en el desarrollo cognoscitivo de los alumnos. consideramos que el educador debe aplicar estrategias motivacionales a través de las cuales el estudiante desarrolle sus potencialidades y deseo de aprender. entusiasmo y generen discusión proporcionando la retroalimentación informativa que permita al estudiante aprender con conciencia y sensatez.Sobre las estrategias motivacionales para la enseñanza de la matemática la Licenciada Martínez H. (p. Además Chiavenato (citado por Molina.. Ese impulso a actuar puede ser provocado por un estimulo externo (que proviene del ambiente) o puede ser generado internamente en los procesos mentales del individuo”. otro aspecto resaltante es la capacidad del docente de plantear problemas que induzcan a la curiosidad. De acuerdo a este enfoque podemos considerar que el ambiente es unos de los factores importante que influyen en los procesos de enseñanza. (1998). que origina una propensión hacia un comportamiento específico. por lo menos. lo que les permitiría mejorar su desempeño docente. 49).

concebir el plan. plantea “la resolución de un problema consiste. si existe la posibilidad de resolver el ejercicio de otra forma. también podemos decir que se requiere de un análisis lógico con la finalidad de formar una mente critica en los educandos. George Polya (1945). luego en la fase de análisis se verifica si ya se han estudiado situaciones semejantes. Los contenidos programáticos deben ser discutidos con la clase señalando la importancia que estos tienen y su aplicación al que hacer diario. después de . Para resolver un problema. la resolución de un problema requiere de de una serie de pasos a seguir (sistemático). Por su parte la evaluación de los objetivos debe ser una forma de ver el rendimiento estudiantil y no una situación traumática imposible de eludir. ejecutar el plan y examinar la solución obtenida”. en cuatro fases bien definidas: comprender el problema. estar claro que se cuenta con todo los datos necesarios para llegar a una solución. Dentro de las estrategias para la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática. explicar que el aprender matemática es tan gratificante como cualquier otra asignatura.En la medida que el estudiante se apropie del conocimiento matemático el docente debe estimularlo para que este sienta que a crecido estimulando su autorrealización lo cual trae consigo satisfacciones personales. se deben establecer los datos e incógnitas planteados. por lo que los pasos planteados por George Polya son validos siempre y cuando los ejercicios a resolver sean problemas con texto. Si bien es cierto. a grandes rasgos.

en tal sentido consideramos que los docentes deben mantenerse a la vanguardia en una formación permanente para así poder corresponder de forma asertiva a las transformaciones que establecen los currículos educativos. sí se hace necesario realizar un razonamiento o interpretación de la información obtenida. refieren que: “El uso de los textos genera intereses en los estudiantes porque los motiva a leer y comprender. videos. presentan continuamente nuevos enfoques en el que hacer de la enseñanza. el empleo del texto conduce al aprendizaje. el alumno aprende como resultado de la manera en que plantean los desafíos de ese texto para sí mismo”. (1996). entre otros. Good y Brophy. Finalmente. técnicas y recursos que integran la instrucción de la matemática. Al mismo tiempo el docente debe amoldar el texto con el cual trabaja. Desde este punto de vista. podemos decir que la metodología del conocimiento matemático esta en constante cambio. por consiguiente las estrategias. . textos. juegos. La lectura de textos de matemática incentivan al niño a familiarizarse con los símbolos de esta asignatura a la vez enriquece su vocabulario en la utilización de terminologías elementales.ejecutar la actividad debemos comprobar los resultados y. de acuerdo a contexto socio-cultural en el cual se desenvuelven los educando. Por su parte la utilización de recursos para el aprendizaje de la matemática son herramientas que facilitan el logro de los objetivos programados. pizarrón. dentro de los que podemos señalar.

Hernández (2000) establece que el hombre es el único ser educable. Por eso. De lo dicho se deriva la importancia de la filosofía para la educación. Por eso dice que la filosofía es una reflexión totalizadora en cuyo campo entran tanto lo natural como lo humano. la filosofía que fundamente la acción educativa debe ser una "filosofía de lo humano". Debido a estas razones se consolida la filosofía educativa. de una concepción de la vida. . ¿quién más que la filosofía puede darle una idea de esa integridad? La institución educativa no puede emprender su misión.Bases filosóficas. este ser es simultáneamente biológico. Esto sucede no sólo con la filosofía de los "filósofos profesionales". El planteamiento filosófico de esta propuesta se basa en las ideas de Simón Rodríguez. que debe transformar entre la comunidad y la institución. es decir una "imagen" del hombre a formar. psíquico y social. pues. Está frente al mundo provisto de una actividad espiritual. esencialmente. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. En primera instancia la filosofía es. aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como a un todo. Toda teoría filosófica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente la realidad. A través de esta idea básica encuentra la explicación de muchos "por qué". Si ésta pretende formar al hombre en su integridad. sino también con la "filosofía" del hombre común. como ciencia dando el apoyo necesario a los pedagogos en la tarea de educación de la humanidad. La propuesta educativa debe formular la filosofía sobre la cual desarrollara sus principios. si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del punto a que se debe llegar. el cual relaciona la educación como social. una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta.

en función del trabajo. se derivan los llamados pilares de la educación. para desarrollar las potencialidades del estudiantes. consisten en: A) El primer pilar es Aprender a crear: Está basado en el constructivismo. propiedades y axiomas. para luego. culturales y sociales. B) El segundo pilar se denomina Aprender a Convivir: Se refiere fundamentalmente al desarrollo de la participación activa del estudiante. basándose en la teoría. desarrollando su creatividad. Estos los pilares fundamentales de La Educación Bolivariana. proponiendo la unión. aplicarlos a problemas de la cotidianidad. innovador para que el aprendizaje tenga un sentido social en el estudiante.De las concepciones de Simón Rodríguez. . ¿Cómo se puede aplicar este pilar aprendiendo a crear en la enseñanza de las matemáticas? El docente debe ser creativo. relacionada los hechos históricos. al entorno político y social. haciéndose consiente de que él forma parte de un sistema en el cual es indispensable en el desarrollo de la sociedad. estudiándolos. Como la base primaria para que los estudiantes trabajen y se desarrollen en su beneficio y el del colectivo. Este pilar se basa en los postulados de Simón Rodríguez. fortaleciendo y desarrollando la interacción del ser humano con las demás personas y el medio ambiente. El docente debe promover el desarrollo de pertenencia hacia el conocimiento de los método y procedimientos de las estructuras básica de la geometría plana.

generando intercambio de ideas y formas en proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Cómo se podría aplicar este pilar aprendiendo a crear en la enseñanza de las matemáticas? El docente debe diagnosticar las fortalezas y debilidades del colectivo estudiantil para generar acciones que permitan una distribución equilibrada de las potencialidades. donde se debe buscar la integración de cada potencial individual para nutrir el potencial colectivo. D) El cuarto pilar de denomina Aprender a reflexionar: Este pilar se fundamenta en las concepciones De José Martí. en la participación de la dinámica colectiva de la cual el forma parte.¿Cómo se puede aplicar este pilar aprendiendo a crear en la enseñanza de las matemáticas? El docente debe aplicar estrategias que incentiven el trabajo en colectivo. C) El tercer pilar se denomina Aprender a valorar: Este pilar se fundamenta en los planteamientos del libertador Simón Bolívar y el mismo se plantea la necesidad de despertar la conciencia del estudiante. El docente debe crear actividades que permitan desarrollar y fortalecer los valores de democracia en la conciencia de los educadores. sacando el máximo provecho para el beneficio del colectivo. sino que le mismo se debe enfocar al . la empatía e las necesidades de sus semejantes. fomentando la solidaridad y. el cual sostiene que la educación trasciende más allá del mero conocimiento. para lo cual hay que innovar en actividades dentro y fuera del aula. para lo debe aportar sus acciones y contribuir a las soluciones de los problemas.

haciendo uso de la ciencia y la tecnología Bases psicológicas. . La psicología ofrece aportaciones significativas para comprender el quehacer educativo y apoyo al profesional de la docencia. al respecto Coll (1986) afirma que “mediante la realización de aprendizajes significativos. buscando y desarrollando estrategias innovadora. en la conformación de un conjunto de experiencias que le permitan al alumno tomar conciencia de la realidad.1989:112). La psicología en el campo de la educación interacciona en puntos claves como: aprendizaje. el alumno construye.desarrollo del sentido critico y participativo del estudiante. Por Román y Díez. que evoluciona a través de la interacción social. político y económico de los pueblos. El Currículo Nacional Bolivariano opta por el constructivismo como marco de referencia psicológico. modifica. haciéndole consciente del compromiso social en el cual esta inmerso. ¿Cuáles son los elementos importantes para un mejor aprendizaje?. desarrollo del individuo. estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian su crecimiento personal…” (Cit. diversifica y coordina sus esquemas. que dejen atrás las estructuras del viejo modelo educativo. ¿Cómo el individuo organiza el conocimiento? entre otros. El aprendizaje constructivo es en consecuencia un proceso cognitivo interno de elaboración muy particular. Esta disciplina pretende dar explicaciones en cuanto: ¿cómo se aprende?. fortaleciendo la visión por el que hacer social. análisis epistemológicos.

el conflicto cognitivo que ayuda a revisar los propios conocimientos y reestructurarlos. la teoría de los esquemas cognitivos. seleccionar estrategias de enseñanza y aprendizaje que le proporcionen experiencias significativas para cada etapa de desarrollo intelectual. la teoría Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. símbolos.Autores como Díaz y Hernández (1998:14) se refieren a la postura constructivista como aquella que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: El enfoque psicogénetico Piagetano. el C. adaptarse a los ritmos de construcción de la inteligencia del niño y comprender sus posibilidades de razonamiento. En esa misma perspectiva. establece que cada individuo tiene una zona de desarrollo real producto de las experiencias previas y una zona de desarrollo potencial que la presenta como la capacidad del individuo para ser desarrollada. Piaget. El docente se convierte en el mediador. así como algunas teorías instruccionales. . lenguaje. que favorece las condiciones para que el alumno vincule sus ideas previas con los conocimientos sobre un campo específico.). menciona los aportes de Vygotsky en cuanto al aprendizaje constructivo. la psicología cultural Vigotskiana. que comparten la importancia de la actividad constructivista del alumno. en sus aportaciones más significativas en cuanto al proceso de evolución de la inteligencia del alumno y su contribución en el establecimiento de fases de desarrollo. entre otros Cada una las teorías citadas tiene perspectivas diferentes.N. personas etc. suscita la mediación entre iguales (compañeros de aula) tomando en cuenta los diversos puntos de vista y propicia además. El conocimiento de esta estructuración le permite al docente.B. pero que necesita la intervención o ayuda de otros (signos.

Ausubel. por su parte. la secuencia de la organización de los contenidos curriculares. Bases epistemológicas. . Este autor establece tres tipos de aprendizaje y sus subsecuentes estrategias que favorecen los mismos. Orta y Useche (2001:44-45) realizan el siguiente resumen al respecto: En el aprendizaje por recepción: · Clasificación de las relaciones entre los conceptos · Presentaciones en los libros de texto El aprendizaje por descubrimiento dirigido se produce con estrategias como: · Enseñanza tutorial · Trabajo escolar en laboratorio y · Aplicación de formas para resolver problemas Por otra parte. Según los postulados de Ausubel. el aprendizaje por descubrimiento autónomo se puede generar a través de la producción intelectual rutinaria y de las soluciones de problemas. centra sus estudios en el cómo aprende el individuo y en cuáles estrategias didácticas facilitan el proceso. consiste en presentar las ideas generales y progresivamente desglosar las ideas más simples. al mismo tiempo estableciendo relaciones y reestructurando el conocimiento.

equivalencias. máximo. aplicar. clases. modelar. la medición. el maravillarse. probar. discreto. el álgebra y la geometría como lo fundamental. razones. Las matemáticas tienen su origen en fenómenos de la realidad que se someten a una serie de abstracciones. Éstas se pueden ver desde diversas perspectivas. belleza. la matemática es más que esto. tales como:  Estructuras matemáticas: En la organización que se realiza en las diversas áreas de estudio. entender. idealizaciones. imaginar. clasificar. que serian representar. como lo lineal.  Acciones: Diversas actividades que se llevan a cabo. bifurcación.  Abstracciones: Surgen al separar las cualidades de una situación que se consideran esenciales en matemáticas. relaciones. algoritmos. simétrico. A través de la enseñanza se debe permitir que estas perspectivas se integren. caos. tiene relación con el movimiento. controlar. oscilación. consiste en ideas profundas que añaden valor a las diversas ramas de esta disciplina. periódico.  Actitudes: Son las disposiciones que mueven al matemático.  Comportamiento. optimizar. según se ilustra en . con relación a números. semejanza. infinito. teorías para producir los conceptos y sistemas de ideas en general.  Atributos: Representan las características de diversos entes matemáticos. convergencia. cambio. descubrir. aproximado. realidad. categorías. visualizar. argumentar. datos. lógica. interacción. estabilidad. funciones. resonancia.La tradición de la enseñanza de las matemáticas como disciplina considera la aritmética. al azar. continuo. Sin embargo. generalizaciones o formalizaciones. formas. experimentar. computar. estas están relacionadas con los símbolos.

Las matemáticas. . se han dividido en ramas o disciplinas que se concentran en unos conceptos y procesos particulares. Estos últimos. generalmente. reflexiona e investiga los contenidos y procesos de la disciplina.el diagrama. experimenta. por su alto grado de abstracción y por la posibilidad de interpretar sus formas proposicionales de distintas maneras. El estudio de las matemáticas tratará recurrentemente los conceptos fundamentales de las disciplinas con diferentes grados de profundidad.  Reflexiona y argumenta sobre la validez de las suposiciones y aumenta el grado de formalismo que eventualmente comprobará a base de las reglas de la lógica. construye. cuestiona. Se debe fomentar la integración del conocimiento matemático e identificar temas centrales que brinden coherencia al estudio progresivo de los contenidos. imagina. tomar decisiones. Por otro lado. En este tipo de aprendizaje el estudiante:  Manipula. en contextos concretos y abstractos. establecerá conexiones y propiciará la integración entre ésta y otras áreas. El desarrollo del conocimiento matemático generalmente no reconoce fronteras entre estas disciplinas y aprovecha al máximo las ventajas de sus representaciones.  Desarrolla hábitos de pensamiento y acción que lo capacitan para describir y analizar el mundo que lo rodea. así como otras fuentes del conocimiento. se alejan de su origen en la realidad aunque encuentran aplicación en la mayoría de las ciencias. la matemática escolar debe ser un modelo del quehacer matemático que aporte al aprendizaje efectivo y con significado. La matemática escolar debe demostrar efectivamente la interdependencia entre las disciplinas para romper el esquema tradicional de disciplinas por grado. controlar o predecir circunstancias así como para apreciar el poder de la disciplina. con las herramientas que provee cada disciplina.

es necesario exponer al niño a experiencias que le permitan relacionar los números con objetos de su propia vida. Reconoce la utilidad de los números en su entorno. Cuando los estudiantes llegan a reconocer que los números tienen múltiples representaciones. leer. Reconoce la razonabilidad de una respuesta numérica. Como parte del proceso para el desarrollo del sentido numérico. Comprende el efecto de las operaciones sobre un número. Se debe enfatizar en experiencias que partan de las intuiciones naturales de los niños con el propósito de construir y extender las relaciones numéricas. Una persona con sentido numérico posee las siguientes características:       Relaciona el número y la cantidad o medida que representa. La importancia del estudio de este concepto surge de la realidad. El trabajo con símbolos numéricos ha de estar enlazado de forma significativa con materiales concretos. usar y apreciar múltiples representaciones de la misma cantidad constituye un paso crítico cuando se . porque casi todas las actividades en la vida de las personas guardan relación con los números y su aplicación. La capacidad de generar. Identifica las relaciones entre los conjuntos de números. Al integrarlos activamente en manipulaciones físicas y tener que explicarlas. Reconoce las diferentes representaciones de un mismo número. En sus primeras experiencias deben manipular objetos físicos y más tarde explicar sus respuestas en sus propias palabras. identifican y entienden la utilidad de una representación en particular en un contexto dado.El desarrollo del sentido numérico es un proceso que se inicia en la enseñanza de los grados primarios y dura toda la vida. Los niños llegan a entender el significado de los números de forma gradual. se les induce a reflexionar sobre sus acciones y a construir sus propios significados numéricos.

multiplicación y división. El proceso evolutivo de las operaciones crea un ambiente de solución de problemas en el que los niños se involucran en el uso de materiales. A base de los símbolos. en la cual el estudiante introduce símbolos. A partir del análisis de situaciones concretas. Comprender las operaciones fundamentales de suma. resta. Cuando se introducen. La idea es que el estudiante entienda las nociones que necesita. antes del trabajo simbólico con las operaciones. estrategias y modelos que el estudiante va desarrollando. el lenguaje matemático y los símbolos de cada operación. es importante proveer a los estudiantes experiencias informales de situaciones y de lenguaje. el estudiante desarrolla su propia nomenclatura para representar la situación. de forma que cuando se introduzca el símbolo ya tenga claro lo que el mismo simboliza. Ésta es la etapa preformal. Esto aporta para que los estudiantes lleguen a entender y apreciar las matemáticas como un cuerpo coherente de conocimiento y no como un conjunto de hechos y reglas aisladas. Por consiguiente. dibujos y esquemas que le ayudan en el análisis de la situación. el estudiante ya ha hecho un análisis cualitativo de la situación. Este proceso toma más tiempo que el limitarse a introducir y explicar los símbolos matemáticos. se construyen el lenguaje y los símbolos matemáticos. . algoritmos. El tiempo que se dedica al desarrollo conceptual provee de significado y de contexto el trabajo posterior sobre destrezas de cálculo (NCTM. 2000). requiere un mayor entendimiento de los conceptos y sus relaciones que el algoritmo mismo. en la validación de soluciones y en la formulación de preguntas.aprende a entender y utilizar las matemáticas. Se deben establecer conexiones entre sus intuiciones. el estudiante establece con mayor facilidad la conexión entre los diferentes conjuntos de números. Al comprender esta estructura. Entender una operación es reconocer su utilidad y aplicación en situaciones que se presentan en el diario vivir. en la discusión de tareas.

Estas exploraciones informales de conceptos algebraicos deben contribuir a que el estudiante adquiera confianza en su propia capacidad de abstraer relaciones a partir de información contextual y de utilizar toda una gama de representaciones para describir dichas relaciones. están las comunicaciones. patrones y relaciones que sirven de base al desarrollo simbólico y estructural en esta disciplina. El currículo debe otorgar mayor relevancia a las estructuras conceptuales del álgebra como medio de representación y a los métodos algebraicos como herramienta para la solución de problemas. En adición. la física. En el nivel secundario. los estudiantes aprenden a generalizar patrones numéricos para modelar. la estructura y los principios que gobiernan el manejo de símbolos y cómo éstos pueden ayudar a la aplicación de ideas en diversas situaciones. El uso de letras y otros símbolos a la hora de generalizar la descripción de estas propiedades prepara al alumno para el uso de variables en el futuro. representar o describir patrones físicos y problemas que se hayan observado. En el nivel elemental. . el álgebra trata de estructuras abstractas y del uso de los principios en la solución de problemas expresados con símbolos. Los estudiantes necesitan entender y relacionar los conceptos algebraicos. los métodos e ideas algebraicas apoyan el trabajo matemático en muchas áreas. Esta experiencia logra que el estudiante esté preparado para comprender las matemáticas de forma generalizada y para estudiar álgebra con mayor formalidad más adelante. La observación de diversas representaciones de un mismo patrón ayuda a que el niño identifique sus propiedades. los modelos de población y los resultados estadísticos que pueden ser representados en el lenguaje algebraico. Entre éstas. los estudiantes adquieren una vasta experiencia con los números.En la actualidad.

mediante la actividad y la comunicación. La concepción curricular propuesta contempla: a) El Currículo General se encuentra enmarcado y caracterizado por el perfil común que el SEB debe garantizar a todos(as) los(as) ciudadanos(as). Describe el tipo ideal de hombre y mujer a formar. procesos y tareas mediante los cuales. ejecuta y evalúa la actividad pedagógica entre estudiantes. Este es competencia del Ministerio del Poder Popular para la Educación y establece las condiciones para la unidad del sistema. sin distinción. El currículo en el Sistema Educativo Bolivariano. para lograr la educación y el máximo desarrollo de los primeros. y considera a la escuela como una institución socializadora y desarrolladora de los venezolanos y las venezolanas. habilidades. donde los conocimientos. exigencias sociales y las necesidades propias del ser humano. El currículo está en correspondencia con las condiciones. a partir de una concepción determinada. El modelo curricular propone el desarrollo máximo de la personalidad del ser humano. métodos. con un nivel de flexibilidad que permite en las instituciones educativas la diversidad . actitudes y valores se alcanzan a través del desarrollo adecuado del proceso educativo. destrezas. que parte de los objetivos generales. docentes y otros actores educativos. se planifica. con un marco normativo que se ajusta a las condiciones sociales. Es una construcción flexible.Bases curriculares. con mecanismos de autorregulación y con la participación de los diferentes actores educativos que requiere la sociedad venezolana en construcción. determina las formas.

La sociedad aspira que la escuela al desarrollar su función educativa propicie. a partir de las condiciones concretas y el territorio donde se localiza. A sabiendas que existen cuestionamientos acerca de si la escuela cumple o no con sus funciones en la realidad (Odreman Torres. intenciones y dimensiones del proceso educativo. las artes y el desarrollo de procesos y herramientas predominantemente de la lengua y de la matemática cuando se refiere al nivel preescolar. b) La contextualización regional es el currículo general contextualizado por la institución educativa. por ejemplo. 1981). con la participación activa y consciente de todos sus actores en relación con la formación de los/las estudiantes. del lenguaje y física (Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. 1981). En éste confluyen los factores.necesaria. este estudio se limitó a profundizar cómo la escuela. psicomotora. Así. 1998). la escuela debe atender las funciones de custodia. y específicamente el aula. La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos. Los expertos en curriculum de diferentes épocas han demostrado su preocupación en incluir estrategias pedagógicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante. como son cognoscitiva. En la actualidad. socioemocional. Dentro de esta formación. doctrinaria y educativa (Universidad Nacional Abierta. entre otros aspectos lo relativo a las ciencias. "las escuelas defienden gran parte de su existencia con el argumento de la enseñanza de ciertas habilidades especialmente las lingüísticas y las matemáticas" (Universidad Nacional Abierta. . Coll (citado por Chadwick. selección del papel social. 1998) por ejemplo. Artículo 13). propicia situaciones didácticas para el aprendizaje cognitivo de las operaciones del pensamiento en las diferentes áreas de su desarrollo evolutivo del niño y del adolescente.

Es oportuno para el estudio destacar que dentro de esta reforma. Parte I). 1998. La formación de un individuo culto que sepa apreciar el valor que tiene el conocimiento como propósito de la educación. La Nueva Reforma Curricular del sistema educativo venezolano está planteada para sus diferentes niveles. el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a través de los cuales el estudiante conoce. Por otra parte. Coll insiste en que la clave de la educación formal está en garantizar el aprendizaje significativo del estudiante y que su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. plantea algunas consideraciones en torno a cómo se va a administrar en la práctica las situaciones de enseñanzaaprendizaje. El docente considera los objetivos que corresponden a las diferentes áreas de aprendizaje . Por otra parte. aprende y piensa (Ministerio de Educación) y por lo tanto dentro del sistema curricular de Educación Preescolar está establecida la enseñanza de las operaciones del pensamiento lógico-matemático como una vía mediante la cual el estudiante conformará su estructura intelectual. así como también el rol que desempeñará el estudiante y el docente en estas situaciones.sugiere que el curriculum debe tomar en cuenta la relación entre el estado de desarrollo operatorio y los conocimientos. la enseñanza de las operaciones lógico-matemáticas revisten carácter de importancia para el curriculum. "Está establecido que las habilidades en cuanto a la lectura y el dominio de las operaciones lógico-matemáticas básicas son el fundamento de un desarrollo intelectual posterior consistente" (Odreman Torres. el rol del docente en la educación consiste en promover el aprendizaje del conocimiento a través de actividades que el estudiante desarrolla.

En el plan elaborado. se basa en el conocimiento de aceptar que ecuación es una operación de los conjuntos. la aceptación de limitaciones que se puedan presentarse en algunas actividades y la propuesta de posibles soluciones planteadas. La representación de las ecuaciones como operación del pensamiento. Desde el punto de vista del concepto y de los procedimientos. Previa organización de las actividades en función del conocimiento a aprender por el estudiante. El concepto de ecuación como operación del pensamiento. en el cual los objetivos existen a pesar que no los vea en un momento dado. la selección de los materiales a utilizar. ni pueda actuar sobre ellos. esta teoría aporta al estudio cuando "se . consiste en formar una imagen interior del mundo exterior. como una de las teorías cognitivas que explican los procesos intelectuales del aprendizaje en cuanto a las operaciones lógico-matemáticas. A continuación se describe desde el punto de vista curricular cómo están presentes las operaciones del pensamiento enunciadas en el párrafo anterior. De manera precisa.de la educación y organiza para cada una de ellas actividades que promuevan los aprendizajes contenidos en dichos objetivos durante la jornada diaria. La representación tiene que ver con el principio de conservación que presentó Piaget. Como se ha expuesto en secciones anteriores. la escogencia de las actividades. se ha evidenciado una completa concordancia del sistema curricular para aprender y enseñar las operaciones del pensamiento en la educación y los principios psicológicos y pedagógicos fundamentados en la teoría cognoscitiva de Piaget. este estudio se fundamenta en los principios y conceptos de la teoría de Piaget. solo el docente tiene la responsabilidad de guiar la ejecución del plan de trabajo.

Bases legales. lógica y epistemología" (Biblioteca Danae de la Psicología del Niño y del Adolescente. partiendo de: . porque considera que la escuela no es el único ambiente responsable del desarrollo intelectual del sujeto. como máximo instrumento legal. Sin embargo. a través de las distintas edades y hasta la adolescencia". rector del desarrollo y la convivencia en la República. es oportuno hacer notar que la investigación planteada en este trabajo se enfoca principalmente hacia el aprendizaje del adolescente en el aula sin desconocer que las operaciones del pensamiento se desarrollan en otros escenarios distintos al aula. lingüística. 1995. Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran especialmente fijadas en los artículos 102 al 111. 24) Este estudio considera la propuesta de Piaget en el aprendizaje de las operaciones del pensamiento cuando señala que es necesario que se sepa cómo ocurre también el desarrollo de las estructuras lógico-matemáticas fuera de la escuela. p.refiere a la evolución del pensamiento en el niño. mediante los cuales se establecen los fundamentos del sistema educativo. componentes que pertenecen a la biología. además de los elementos psicológicos. donde se consagran y profundizan los principios que consideran a la educación y la cultura como derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en el nuestro país. También "se trata de una teoría interdisciplinaria que comprende. La fundamentación legal que soporta esta propuesta está sustentada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. sociología.

108). vocación y aspiraciones (Art. 103). 104). según los requisitos legales (Art. • Indica la incorporación en los centros educativos del conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y de sus innovaciones. . sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. Es un servicio público fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. el que desde el Sistema Educativo Bolivariano debe apuntar al desarrollo nacional y elevar los niveles de calidad de vida en la sociedad venezolana. en igualdad de condiciones y oportunidades. gratuita y obligatoria. El Estado asume la educación como instrumento del conocimiento científico. Es democrática. (Art. así como considerar la educación y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar estos fines. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. • Establece el derecho de toda persona a una educación integral de calidad. permanente.• La educación como un derecho humano y un deber social esencial y de máximo interés para el Estado. 102). • Estipula las características morales y académicas de las personas encargadas de la educación (Art.

3. Tipo de Investigación. 3. “se realiza sin manipular ninguna variable. el medio ambiente y la vinculación de estos elementos entre sí”. un barrio o una pequeña unidad social.IMPM (Instituto de Mejoramiento Profesional Magisterio) los Estudios de Casos son: “Estudios detallados de un individuo. en relación con las experiencias del objeto de estudio. En éste se analiza el comportamiento de una o varias variables del estado pasado. según la Guía Metodológica de Investigación Educativa de la UPEL (Universidad Pedagógica Experimental Libertador) .CAPITULO III MARCO METODOLOÓGICO. Ya que la misma debe ser representativa de la población. una familia. . Diseño de la Investigación El Diseño de la Investigación es No Experimental. Según el Método de Investigación la Propuesta desarrollada es un Estudio de Casos. Para el estudio se tomará el 100% de la Población. Población y Muestra La Población está representada por el conjunto total de unidades de observación que se tomarán en cuenta para el estudio. Siendo la Sección de 1ro “A” de la Escuela Básica Miguel López García. lo cual les permitirá a los investigadores generalizar sobre los resultados obtenidos en la investigación. conformada por un total de 32 estudiantes. Aquí se observa el fenómeno tal y como ocurre en su contexto natural.2. La Muestra es en esencia un subconjunto o subgrupo representativo de un universo o población. 3. para después analizarlo”. según la Guía Metodológica de Investigación Educativa de la UPEL – IMPM.

CAPITULO IV LA PROPUESTA .

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