NDICE

INTRODUCCIN
CAPTULO I AUTISMO
1.1 Definicin
1.2 Origen del Autismo infantil
1.3 Historia del autismo
1.3.1 Descubrimiento
1.3.2 Primeras teoras
1.4 Antiguos tratamientos
1.5 Cambios en el significado de la palabra autismo
1.5.1 El Autismo: Una discapacidad?
1.6 El autismo y el impacto en la familia
1.6.1 El impacto emocional del autismo
1.7 Como influye la sociedad
1.7.1 Problemas de entendimiento social
1.8 Incidencia
1.9 Caractersticas principales
CAPTULO II DIAGNSTICO DEL AUTISMO
2.1 Rasgos clnicos del trastorno autista
2.1.1 Caractersticas de alteracin en la interaccin social
2.1.2 Caractersticas de alteracin en la comunicacin
2.1.3 Caractersticas de alteracin en la conducta
2.2 Perspectiva Psicolgica
2.2.1 Dficit cognoscitivos
2.2.2 Dficit sociales y afectivos
2.3 Perspectiva Biolgica
2.4 Comportamientos caractersticos
2.5 Enfermedades con similitudes sintomticas
2.6 Actividad y sentido en autismo
2.7 Espectro autista
2.7.1 Tipos de espectros
2.8 Diagnstico del autismo en nios con sndrome de Down
2.8.1 Sntomas de autismo en el sndrome de Down
CAPTULO III TRATAMIENTOS
3.1 Algunos tratamientos
3.2 Alergias alimentarias
3.3 Vitamina B6 combinada con magnesio y otras vitaminas
3.4 Terapias conductistas
3.5 Tratamientos mdicos
3.5.1 Medicamentos utilizados
3.5.2 Terapias utilizadas
3.5.3 Aversivos
3.5.4 Psicologa
3.6 Asistencia social
3.7 Habla y lenguaje
3.8 Conducta
3.9 Aprendizaje
3.10 Terapia Psicoeducacional
CAPTULO IV PROPUESTAS PARA UN CAMBIO
4.1 Funcin de la Sociedad
4.2 Funcin de las instituciones
4.3 Funcin de los padres
4.4 Un mejor trato para nios con autismo
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN
La comunicacin humana consiste, fundamentalmente, en transmitir cierta informacin de una
persona a otras. Esto se lleva a cabo principalmente a travs del lenguaje verbal, a dems, el lenguaje
abarca un campo ms extenso, con los gestos y otras formas de expresin, que tambin constituyen
un lenguaje y que sirven para lograr una mayor comunicacin. La meta del lenguaje es la
comunicacin, con lo que secundariamente contribuye al enriquecimiento de las relaciones humanas,
favoreciendo la integracin social de la persona.
En esta investigacin, se trata de profundizar a cerca del autismo, se puede ver como afecta este
trastorno a la capacidad comunicativa de la persona, as como el efecto que puede tener esto en la
relacin que tiene con el mundo que lo rodea.
El autismo es considerado un trastorno en el desarrollo bastante grave que se manifiesta en diferentes
formas, algunas de ellas son: los diversos problemas en las relaciones y en el desarrollo social del
nio.
El nio con autismo no logra desarrollar una comunicacin normal y tanto sus intereses como
actividades son limitadas y en forma repetitiva. Cabe mencionar que dicho trastorno se diagnostica a
partir de los 3 aos de edad. No se identifica antes debido a que el patrn de conducta puede no ser
lo suficientemente claro para permitir realizar un diagnstico definitivo.
Los problemas que acarrea este trastorno en un nio son variados, algunos de ellos radican
principalmente en las relaciones sociales e interaccin, en el lenguaje y comunicacin y en sus
actividades e intereses.
En cuanto a la conducta social podemos notar su incapacidad de relacionarse socialmente,
algunas conductas que presenta son: falta de respuestas y atencin hacia las personas, carencia de
conducta adaptada a las normas culturales, falta de contacto visual, presentar atencin a aspectos no
sociales de las personas, falta de conciencia sobre los sentimientos de los dems, y la falta de saber
estar.
El papel de los padres es de suma importancia, tienen la responsabilidad de educar a los hijos
para su plena integracin, proporcionndoles los medios y ayudas necesarias para conseguir su
desarrollo integral ya sea fsico, moral, o intelectual y de esta forma lograr que se conviertan en
individuos autnomos y preparados para vivir felices y sobretodo ser tiles en la sociedad.
Cuando los padres se enfrentan a un diagnstico definitivo de autismo en su hijo se producen varias
etapas las cules van creando cierta inseguridad, la primera de ellas los profesionales la califican
como shock es en la que los padres intuyen que les va a resultar imposible llevar a cabo su tarea y
sienten esta imposibilidad como un fracaso personal. Les resulta muy difcil asimilar dicha situacin.
Necesitan adaptarse a ella.
Tras esta etapa viene la de la negacin, en esta los padres buscan ayuda profesional con la
esperanza de que se haya producido un error en el diagnstico, o bien actan como si el problema no
estuviera pasando, como si no existiera.
Cuando finalmente resulta ineludible afrontar el problema, surgen sentimientos de coraje y culpa
antes de llegar a una aceptacin que les permitir crear nuevas esperanzas e ilusiones. Ante esta
situacin los efectos pueden ser varios: la experiencia puede fortalecer tanto a los miembros de la
familia, ya sea a nivel individual como a la unidad familiar, o puede debilitar tanto las relaciones que
la situacin puede desembocar una ruptura del seno familiar.
Socialmente existe una falta de respeto generalizado por todo aquello que no sea standart, que
no se ajuste a las reglas y normas que en muchos casos marcan la moda. La gente juzga a los padres
y tan solo con algunos datos que pueden resultar irrelevantes. Esto hace que los padres de nios
autistas se sientan observados e incomprendidos y por lo tanto inseguros, sobre todo si sus actos se
apoyan exclusivamente en su amor y en su sentido comn. El aislamiento y la soledad contribuyen a
esa inseguridad. Es por eso que la sociedad debe de brindar apoyo a este tipo de situaciones, los
padres deben recibir y sobretodo percibir el apoyo desde nivel social como es el concienciar a la
gente para que respete y ayude, como a nivel institucional, como lo son asociaciones que brindan un
servicio de apoyo para este trastorno, y sobretodo el apoyo principal tanto de la sociedad como de la
propia familia, y los amigos.
Todava no se sabe con certeza la causea de dicho trastorno, hoy en da se siguen haciendo
numerosas investigaciones las cuales han generado diversas hiptesis como la de un dao en el
cerebro, quizs prenatal. Aunque esto no ha sido probado, los factores responsables de esto pueden
ser: anormalidades genticas o cromosmicas, agentes virales, desrdenes metablicos e intolerancia
inmune.
Algunas maneras de mejorar la interaccin social y el entendimiento es a travs de programas
especializados en este trastorno donde se expongan opciones para el nio de lo que puede y no puede
hacer otras son como pueden aprender a obedecer instrucciones, incrementar su independencia
ensendoles a comer solos, lavarse, baarse y vestirse.
Con los aos diversos avances han ido progresando y es importante conocer todo tipo de
enfermedades y trastornos que siguen afectando nuestra sociedad. El autismo es uno de ellos y hoy
en da se ha vuelto un tema de gran inters.
Como estudiante de Psicologa y como miembro de esta sociedad es esencial el conocer este
trastorno que de una manera u otra nos ha ido afectando poco a poco ya que dentro de ella existen
personas con este problema y es de suma importancia el saber lo que es esto, de donde proviene
y como poder ayudar.
El estudio planteado servir de mucho tanto para los padres con nios que sufren autismo como
para personas que lo ignoran, pues se mostrar toda la informacin relacionada con el desarrollo de
esta enfermedad y esto ayudar a un mejor manejo de la relacin con el nio tanto con los padres
como dentro de nuestra sociedad.
En Mxico, segn las ltimas estadsticas (1999-2002) muestran que un 14% de la poblacin
de nuestro pas sufre de este trastorno y presenta 165 casos con autismo en los ltimos aos. Su
incidencia en todo el mundo es aproximadamente de unos 4 casos de 10,000 y los nios autistas
superan a las nias en una proporcin de cuatro a una.
Por otra parte la investigacin contribuir a conocer lo que es y como se desarrolla durante la
vida del nio, tambin lo que son las estadsticas dentro de nuestro pas y como ha ido
incrementando en los ltimos aos en comparacin con otros pases.
Como objetivo principal es el de profundizar en el estudio de los nios con autismo y en el
desarrollo de estos nios. A partir de este objetivo a continuacin se mencionan algunos objetivos
particulares:
- Describir que aspectos afecta dentro de nuestra sociedad el que halla nios con autismo.
- Investigar cual es la reaccin que tienen los padres ante un hijo con este trastorno.
- Describir que es realmente el autismo, as como el desarrollo del mismo.
- Conocer las conductas que presenta el nio autista.
- Mencionar las posibles causas que han generado este trastorno.

CAPTULO I AUTISMO
1.1 Definicin.
Autismo es un sndrome de la niez que se caracteriza por falta de relaciones sociales, carencia de
habilidades para el intercambio afectivo, reiteracin de rituales compulsivos y una resistencia
manifiesta al cambio. Un nio autista, no se relaciona con las personas que se encuentran a su
alrededor, y en cambio prefiere, jugar de forma repetitiva con un objeto, a modo de "fetiche", que
puede ser un juguete o no, o con su propio cuerpo. El lenguaje, si existe sufre profundos desajustes,
an cuando el nio se halla consciente del medio que lo rodea, de tal modo que si se interfiere con su
actividad ldica ritual, o si los objetos conocidos en su entorno, son cambiados de lugar, l se
molesta y comienza con berrinches. El comienzo de este sndrome comienza habitualmente en la
infancia, algunas veces desde el nacimiento, pero se hace evidente durante los primeros tres aos de
vida. Se identifica a este sndrome de varias maneras: Sndrome de Kanner, Autismo Infantil Precoz,
Autismo Anormal Primario, Autismo Encapsulado Secundario, Esquizofrenia de tipo Autista,
Desarrollo Atpico de la Niez con Rasgos Autistas, y Retraso Mental asociado con Autismo. Dado
lo oscuro de su origen, el autismo se halla rodeado de una gran controversia, con respecto a su
diagnstico y a su probable etiologa.
Como es una condicin rara, los primeros estudios se han basado en unos pocos casos, y no fue hasta
hace pocos aos, cuando comenzaron a aparecer estudios a gran escala, acompaados de datos de
seguimiento en la bibliografa sobre este tema.
El 1943, Leo Kanner comunic el caso de 11 nios, que mostraban la particularidad de un extrao
aislamiento a edad tan temprana como era el primer ao de vida. Dentro de este sndrome descubri
varios rasgos distintivos, entre ellos, la falta de relacin de estos nios con las personas que se
hallaban a su alrededor desde la ms temprana infancia. Debido a este aislamiento autoimpuesto, el
sndrome fue denominado Autismo Infantil Precoz.
Otros investigadores informaron que ya se haban visto casos parecidos a los nios autistas o que
parecan serlo, pero no fue hasta el estudio de Kanner que el autismo comenz a constituirse como
una entidad diagnstica concreta.
El ms famoso de estos primeros casos de Autismo probable, pero no catalogado como tal fue el de
Vctor un nio abandonado nacido en Aveyron, Francia. En 1799, se encontr en los bosques de
Aveyron a un nio desnudo, de casi 11 aos de edad, quien se encontraba sucio y con heridas
mltiples, no hablaba y su comportamiento era agresivo. El Dr. Jean Itard, que era mdico de una
institucin para sordomudos tom a su cargo a este nio abandonado.
La descripcin que se hizo de este nio mostraba muchos rasgos de autismo: No miraba directamente
a las personas y no jugaba con juguetes, pero mostraba una sorprendente memoria con respecto a la
posicin de los objetos de la habitacin, y se resista con agresividad cuando se los quera cambiar de
lugar.
Itard us reforzamiento positivo para educar a este nio, pero dicha terapia no fue exitosa, pues
siempre tuvo una conducta anormal, y nunca lleg a hablar, le permiti mejorar lo suficiente como
para mostrar cierto afecto por las personas y aprendi a comunicarse a travs de una actividad
gestual, pero no verbal.
Cuando Kanner describi el Autismo Infantil Temprano, mencion adems de la soledad autista
extrema, varias de las caractersticas del sndrome, entre las cuales se inclua el deseo obsesivo de
mantenerse igual, sin cambios; la falta de actitudes anticipatorios para ser levantado en brazos, la
falta de un lenguaje comunicativo y, en lugar de ste, un lenguaje que se repeta como el de un loro,
fenmeno que se denomin "Ecolalia". Kanner encontr tambin ciertas habilidades poco comunes
en su grupo de nios autistas, como buena habilidad motora fina, apariencia de inteligencia y una
extraordinaria capacidad de memorizacin.
Dado lo complejo que resultaba encontrar criterios para elaborar un diagnstico, es decir, cuales
sntomas podran ser realmente esenciales y cuales podran estar asociados ocasionalmente, sin tener
peso para confeccionar el diagnstico.
Tambin se pregunt si el Autismo era una entidad clnica independiente, o era una variante de
la Esquizofrenia o del Retraso Mental, y por supuesto cuestionarse cual era su etiologa, si era un
trastorno psicolgico o Neurofisiolgico. A partir de los aos 60, se comenz con los trabajos de
investigacin y el avance en los 90 se ha producido con mayor rapidez.
1.2 Origen del Autismo Infantil.
La investigacin actual ha podido demostrar que el origen del Autismo se vincula con un desajuste
orgnico en el cual intervienen distintos factores que tienen como camino en comn la produccin de
un defecto en la funcionalidad del Sistema Nervioso Central. +
1.3 Historia del Autismo +
1.3.1 Descubrimiento.
Leo Kanner public su primer artculo identificando a los nios autistas en 1943, donde comenta que
se haba fijado en este tipo de nios desde 1938. Antes de que Kanner notara y registrara un conjunto
de sntomas, estos nios se clasificaban con desequilibrio emocional o retrasados mentales.
Kanner observ que, a menudo, estos nios posean habilidades que mostraban que no eran
simplemente lentos en el aprendizaje y que no respondan al patrn de nios con desequilibrio
emocional. As que invent una nueva categora.
Hans Asperger hizo esencialmente los mismos descubrimientos al mismo tiempo que Kanner, de
manera independiente.
1.3.2 Primeras teoras sobre las causas.
Se observ que los padres trataban a sus hijos autistas sin el calor y el afecto que se considera normal
entre padre e hijo.
La Psicologa Freudiana tena una teora preparada para el autismo: si falla cierta relacin
psicolgica bsica entre padres e hijos, stos ltimos sern incapaces de evolucionar.
La teora Freudiana sobre el autismo permaneci vigente durante los aos 50 y al principio de los
aos 60.
Aunque esta teora encaja como un guante en la Psicologa Freudiana, existen dos explicaciones
alternativas obvias que la teora Freudiana no aprecia: una es que la poca interaccin observada en
los padres poda ser una consecuencia y no causa del comportamiento autista de los nios; la otra es
que el autismo podra ser en un caso extremo la herencia gentica de un rasgo de personalidad
observado en dichos padres.
1.4 Antiguos Tratamientos.
En base a las teoras psicolgicas que explicaban las causas del autismo, algunos nios fueron
apartados de sus padres y puestos en manos de otros cuidadores, para ver si se recuperaban.
Cuando fue palpable la insuficiencia de este remedio para curarlos, se hicieron algunos intentos de
sumergir a los nios en entornos de estado psicolgico de los que haban carecido con sus padres.
Se ha publicado algunos xitos de esta medida pero no tan definidos como para proclamar
universalmente la adecuacin de este mtodo.
1.5 Cambios en el significado de la palabra Autismo.
Ms all de la distincin entre la definicin de Autismo en el diccionario y el sndrome que es objeto
de este documento, el sndrome del Autismo es ahora un trmino ms amplio que el que apareci en
el primer documento publicado por Kanner.
Kanner calcul una frecuencia de aparicin de 1 por cada 10.000, mientras que la ASA calcula una
frecuencia mayor (15 por cada 10.000).
Al principio, Kanner identific slo a individuos que claramente no sufran retraso mental asociado
(ya que ste era el grupo inclasificable por aquel entonces).
Posteriormente, se ha observado que algunos individuos con retraso mental presentan sntomas
autistas mientras que otros no; as que parece que puede existir solapamientos entre una y otra
afeccin.
Este hecho explica en gran parte la diferencia entre ambos ndices de ocurrencia del autismo.
Otros trminos que han sido aplicados a lo que ahora llamamos "autismo": Esquizofrenia infantil,
Autismo Infantil, Sndrome de Asperger, Sndrome de Kanner.
Probablemente muchos de los individuos autistas eran etiquetados como retrasados, o
esquizofrnicos aunque claramente estos trminos no eran tan especficos como la etiqueta actual del
Autismo.
1.5.1 El Autismo: Una discapacidad?
Los autistas bien adaptados y los autistas cercanos a una adaptacin suficiente para funcionar de
modo independiente han planteado, como es lgico, la cuestin de si el autismo debera considerarse
como una incapacidad o simplemente como un tipo de personalidad algo distinta.
Por otro lado, est claro que existen autistas que necesitan una supervisin y ayuda constantes
simplemente para desenvolverse en la vida.
En relacin con esto, la gente se hace a veces una pregunta peligrosa: "Si mi autismo o el autismo de
otra persona puede ser "eliminado", estara yo de acuerdo con esto?"[1]
1.6. El Autismo y el impacto en la familia
Los padres y familiares del paciente autista influyen decisivamente en su desarrollo social e
intelectual, J. Kauffman comenta que: "La socializacin inicial de un beb implica una relacin con
su madre y ste tipo de interrelacin social es ms tarde extendida a otros miembros del ncleo
familiar".[2] Dentro de esta relacin, es sumamente lgico que los nios influencien a sus
respectivas familias y podemos notar como sta influencia adquiere un carcter mucho ms
significativo cuando el nio tiene discapacidades y aunque el nivel de dicha influencia se relacione
con factores tales como la severidad y la naturaleza del problema, cualquier discapacidad de un
miembro de una familia afecta inmediatamente a la misma. La mayora de padres de nios con
autismo, declaran que aunque la situacin les causa
mucha angustia, dolor, confusin, llanto, risa, trauma emocional, requieren de una dosis inmensa de
paciencia, as como una gran inversin de tiempo y dinero, y que al mismo tiempo les proporciona
recompensas indescriptibles de carcter profundo y espiritual.
Convivir con una persona con autismo significa reconocer y aceptar de por vida una responsabilidad
desafiante; significa trabajar sin hacer pausa alguna durante las 24 horas al da, no poder dormir con
tranquilidad porque hay que vigilar todas las interrupciones nocturnas; resolver diariamente los
berrinches imprevisibles y, en casos de autismo sumamente severo, alimentarlos, vestirlos y
cambiarlos hasta que ellos/ellas aprendan a hacerse cargo de sus propias necesidades.
El tiempo y energa necesaria que requiere convivir con una persona con autismo causa mucha
tensin dentro del ncleo familiar. Los hermanos, al principio, no comprenden el por qu sus padres
de repente prestan tanta atencin a su hermano; Evitan a toda costa invitar a sus amigos visitarles en
casa porque debido a que pueda enfadarse, romper los juguetes y agredirles.
Sin embargo, todas las cosas tienen su lado positivo y es provechoso para los nios aprender que las
necesidades de otras personas pueden ser ms urgentes que las suyas y que pueden ayudar a su
hermano o hermana a crecer a su mayor potencial. Es un hecho que las familias a menudo son
creativas y se adaptan de manera inesperada cuando se unen para satisfacer las necesidades de un
familiar con autismo.
1.6.1. El impacto emocional del autismo
Uno de los aspectos ms difciles en el trato con personas con autismo es el impacto emocional que
ste causa en el ncleo familiar, ya que mientras la persona con autismo sufre de los problemas
asociados con la discapacidad, todos los miembros de la familia, y en especial los padres, sufren de
una tensin emocional. Las alegras anticipadas que haban rodeado la llegada de esta nueva
personita en la casa son de repente ensombrecidas por la tensin creada por la "diferencia" de sta
persona.
El reconocimiento y aceptacin de las reacciones emocionales con respecto al autismo es quizs la
mayor ayuda para vencerlas ya que cuando los padres y hermanos saben que lo sienten es algo de
esperarse y que es una reaccin normal a la situacin pueden entonces localizar mtodos teraputicos
para vencer todos los temores e inquietudes que tengan al respecto. La reaccin emocional hacia el
autismo se extiende a lo largo de la vida de la familia y los siguientes puntos detallan las etapas de la
vida y algunas de las reacciones que sienten los padres, hermanos y familiares.
Reacciones comunes de la familia hacia el autismo.
Durante el diagnstico inicial: Depresin; sentimiento de culpa; rabia; conflicto interno
profundo; lucha por encontrar una solucin.
Durante la edad escolar: Aislamiento; necesidad del apoyo de toda la familia; rivalidad entre
los hermanos; abogar por los servicios.
Durante la adolescencia Conspicuos; sentimientos de estar atrapados de porvida; perder de
momento la esperanza; Temores sobre el futuro; necesidad de planear para los aos de adulto.
Durante la edad adulta: Deseo de proteger a la persona por toda la vida; deseo de planear una
vida sin nios; luchar por encontrar servicios.
Mientras que estas emociones dentro de la familia pueden ser amenazantes, el ser consciente de ellas
puede estimular a las familias a buscar ayuda pronto, ayudando con eso a la unidad de la familia; a
crecer y a madurar, permitindoles a los individuos a adquirir un desarrollo pleno de sus
capacidades.
Sobreviviendo el impacto
Los padres, por medio de un diverso nmero de canales, han encontrado que la supervivencia de una
familia con una persona con autismo es posible, aunque difcil. A la vez que apoya las necesidades
de la persona con autismo, la familia ha aprendido que hay ciertas estrategias que pueden usar para
tolerar mejor el impacto emocional, fsico e intelectual que el autismo trae consigo.
Algunas de las estrategias que se recomiendan son entre otras:
No esconda a la persona con autismo. Sus amigos y familiares podrn ser ms comprensivos y
ms apoyadores mientras ms sepan sobre esta discapacidad; Sin embargo, necesitarn ser
instruidos.
Utilice ayuda de afuera para poder tener tiempo de recreo y poder satisfacer las necesidades
familiares. Insista en que los sistemas de servicios entrenen a personas que puedan hacerse cargo
para que la familia tenga un descanso.
Pngase en contacto con un grupo de padres que estn informados sobre el autismo, o algn
grupo de apoyo local, que pueden proporcionarle mucho apoyo e informacin. Infrmese.
Comunquese con un centro de investigacin regional o estatal, vaya a la biblioteca.
Mantenga el sentido de humor, sin importar la perspectiva. Disfrute de la alegra y el sentido
de humor que sta persona con autismo trae a la vida familiar. En ello usted necesitar
ocasionalmente alguna ayuda.
Trabajen juntos como una familia para proveer un momento de respiro los unos a los otros.
Exija ayuda de otros y exprese lo que necesita claramente.
Haga arreglos diarios para la atencin de las necesidades de toda la familia. Ayude a la persona
con autismo a que aprenda a entender que hay momentos en los que las necesidades de otros toman
precedencia.
Desarrolle una rutina estructurada para el cuidado de la persona con autismo. Recuerde que
esto no significa proteger a la persona del mundo. Las personas con autismo deben aprender a ser
flexibles y hacer frente a la vida en la mejor forma posible, pero la enseanza debe ser sistemtica a
lo largo del tiempo.
Forme una cadena de apoyo. Los profesionales deben evitar el culpar o criticar a la familia por
la manera en que tratan al individuo y los miembros de su familia deben discutir abiertamente sus
necesidades con los profesionales.
Proteja su propia salud, ya que la mala salud y el cansancio dificultan hacerle frente a la
situacin. Trate de comer bien, descanse, haga ejercicio y tmese el tiempo para tener un recreo
fuera de las exigencias del hogar.
Esto es ms fcil dicho que echo, sin embargo, cada miembro de la familia es importante. Es difcil
recordar que no hay respuestas bien definidas. A veces mientras ms nos esforzamos, la situacin
pareciera empeorar. Pero como en muchos otros problemas crnicos, hay alegras y penas; logros,
estancamientos y fracasos. El mantener una perspectiva a largo plazo y el disfrutar de los pequeos
triunfos ayudar.
Los padres todava algunas veces deben defenderse de su responsabilidad pues la informacin
pblica general suele
estar anticuada o es incorrecta.
1.7 Como influye la sociedad
1.7.1. Problemas de entendimiento social
Los problemas sociales en el autismo afectan todos los aspectos de funcionamiento de los nios,
incluyendo sus habilidades intelectuales. En nios que se encuentran severamente minusvlidos,
inaceptados o con conductas inapropiadas como son gritar desvestirse o masturbarse en pblico, esto
puede ser una causa de dificultad para sus padres.
Una forma de intervencin con las dificultades sociales variar de acuerdo a la edad, habilidad y la
naturaleza del dao social.
Se habla de un contrato de aislamiento social en donde los padres pueden interferir en las conductas
repetitivas de los nios para mantener contacto con ellos por ejemplo si est armando un
rompecabezas, pueden tomar una pieza y de esta manera el nio se ver obligado a hacer una forma
de contacto con ellos, al principio puede ser muy superficial pero paulatinamente se harn ms
naturales. De esta manera el nio aprende a tolerar la intrusin de sus padres en sus actividades.
Es importante implantarle reglas al nio, porque tiene una tendencia hacia la conducta rgida, estas
conductas aceptables deben ser establecidas en la infancia o de lo contrario traern muchos
problemas despus. Por ejemplo decirle nunca hables con extraos para ellos es difcil distinguir
entre quien es un extrao y quien no lo es. Es importante destacar que los amigos de la familia,
conductores de taxi o autobs, maestros, doctores etc., no son extraos y puede hablar con ellos. Es
importante mencionarles que existen algunos casos en que las reglas pueden romperse.
Una manera de incrementar independencia a estos nios es dndoles instrucciones por ejemplo
pueden aprender a tomar un autobs, claro, primero lo hacen acompaados por alguno de sus padres
que le indicar la parada, el autobs y el importe correcto. Tambin se ayuda colgando una placa con
su nombre, direccin, telfono, por si llega a perderse, o ensearle a que haga contacto con la polica.
Otras maneras de lograr independencia es ensear a los nios a comer solos, lavarse, baarse y
vestirse.
Algunas maneras de mejorar las interacciones sociales y el entendimiento social es a travs de
ilustraciones en donde se expongan situaciones que presenten problemas para el nio, al mismo
tiempo se le da una serie de opciones de lo que puede o no puede hacer.
Otro de los problemas de nios con autismo es aprender a interactuar con nios de su edad, debido a
que por lo general, interacta ms con los adultos adems de que la falta de imaginacin en el juego
que presentan es un impedimento para que puedan interactuar con nios de su edad.
1.8 Incidencia.
Las estadsticas dicen que el autismo ocurre en 4.5 de cada 10.000 nios nacidos vivos. Esto se basa
en estudios en gran escala llevados a cabo en Estados Unidos e Inglaterra. Adems, se calcula que
los nios que muestran conductas parecidas al autismo se sitan entre 15 y 20 casos por cada 10.000.
Interesantemente, los clculos de la prevaleca del autismo varan considerablemente dependiendo
del pas, desde 2 por 10.000 en Alemania hasta 16 por 10.000 en Japn. [3]
Las posibles razones de la discrepancia en el ndice de prevalencia se puede deber a distintos
criterios diagnsticos, factores genticos, y/o influencias ambientales.
Es tres veces ms probable que el autismo afecte a los hombres que a las mujeres. Esta
diferencia de sexo no es nica para el autismo ya que muchas incapacidades del desarrollo son ms
frecuentes en hombres que en mujeres.
1.9 Caractersticas Principales.
Muchos infantes autistas son diferentes desde su nacimiento. Dos caractersticas comunes que
pueden mostrar incluyen arquear la espalda alejndose de su cuidador para evitar contacto fsico y
anticipar cuando lo van a cargar (ponindose inquieto). Como infantes, con frecuencia los describen
como bebs pasivos o excesivamente agitados.
Un beb pasivo es aquel que est callado la mayor parte del tiempo, exigiendo nada o poco a
sus padres. Un beb excesivamente agitado se refiere a un infante que llora bastante, a veces sin
parar, durante las horas en que permanece despierto. Durante su infancia, muchos comienzan a
mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna; pero este no siempre es el caso.
En los primeros aos de la vida, algunos nios autistas alcanzan puntos claves del desarrollo, como
es hablar, gatear y caminar mucho antes que un nio promedio; otros estn considerablemente
retrasados.
Aproximadamente una tercera parte de los nios autistas se desarrollan normalmente hasta alrededor
de los 18 meses a los 3 aos de edad; entonces comienzan a surgir los sntomas del autismo. [4]
Con frecuencia estos casos se refieren como individuos con autismo regresivo. Algunas personas
que ejercen en este campo opinan que Candida albicans, las vacunas, la exposicin a un virus, o el
inicio de ataques de epilepsia pueden ser responsables de esta regresin. Tambin opinan que
algunos nios con autismo `regresivo' pueden tener el Sndrome Landau-Kleffner .
Durante la infancia, los nios autistas pueden quedarse atrs del grupo de nios de la misma edad
respecto a la comunicacin, las habilidades sociales y la cognicin.
Adems, las conductas disfuncionales pueden comenzar a aparecer, como conductas auto
estimulantes (conducta repetitiva no dirigida a una meta, como mecerse y gesticular), autolesionarse,
(morderse la mano, golpear la cabeza), problemas al dormir o comer, contacto ocular pobre,
insensibilidad al dolor, hiperactividad y trastornos de atencin.
Una caracterstica muy comn del autismo es la insistencia del individuo en la uniformidad, esto es,
la conducta perseverante. Una causa posible de esta insistencia ante la uniformidad puede ser la
incapacidad de la persona de comprender y hacer frente a nuevas situaciones.
Muchos nios llegan a insistir excesivamente en rutinas; si se cambia una, aunque sea un poco, el
nio puede ponerse trastornado y hacer un berrinche. Unos ejemplos comunes son: beber y/o comer
los mismos alimentos en cada comida, usar cierta ropa o insistir en que otros usen la misma ropa e ir
a la escuela usando la misma ruta.
Aproximadamente el 20% tienen ataques de epilepsia por primera vez durante la pubertad que
pueden deberse a cambios hormonales. Adems, muchos problemas de conducta pueden hacerse ms
frecuentes y ms severos durante este perodo. Sin embargo, otros menores pasan a travs de la
pubertad con poca dificultad.
En contraste con lo que ocurra hace 20 aos, cuando muchos individuos autistas eran
institucionalizados, existen hoy da diversos arreglos flexibles para acomodar a estas personas.
Durante la edad adulta algunas personas con autismo viven en casa con sus padres; otros viven en
instalaciones residenciales; algunos viven de forma semi-independiente (como en una casa de
asistencia); y algunos viven independientemente.
Hay adultos autistas que se gradan en la universidad y reciben ttulos acadmicos avanzados; y
algunos desarrollan relaciones con adultos y a veces se casan. En el ambiente del trabajo muchos
adultos autistas pueden ser trabajadores muy concienzudos y dignos de confianza.
Desgraciadamente, estos individuos pueden tener dificultades en conseguir un trabajo.
Muchos no manejan bien las situaciones sociales y pueden parecer ya sea excntricos o
diferentes, y con frecuencia tienen dificultades desde el momento de la entrevista para un trabajo.

CAPTULO II DIAGNSTICO DEL AUTISMO
2.1 Rasgos clnicos del trastorno autista
Poder diferenciar al Autismo de otras condiciones, puede resultar una tarea muy difcil, puesto que
existen problemas en varias reas.
Es muy difcil poder dilucidar en verdad, si el Autismo es una entidad clnica especfica, o tal vez
una forma de Esquizofrenia o de retraso mental. Adems, es muy difcil evaluar si el paciente es
Autista o padece otro trastorno.
2.1.1 Caractersticas de alteracin en la interaccin social
1. Carencia evidente de conciencia de los dems.
2. Falta de reciprocidad social o emocional.
3. Rara vez buscan consuelo o afecto en tiempos de afliccin.
4. Fracaso en el desarrollo de las relaciones entre compaeros
5. Ausencia o deterioro en la imitacin
2.1.2 Caractersticas de alteracin en la comunicacin
1. Retraso o ausencia total del lenguaje oral con una comunicacin no verbal anormal, (en el
contacto visual).
2. Fracaso para emplear seales sociales o emocionales para regular la comunicacin.
3. Anomalas del lenguaje ( diccin, entonacin, tasa, ritmo, nfasis ).
4. Uso repetitivo y esteriotipado del lenguaje o el lenguaje idiosincrsico.
2.1.3 Caractersticas de alteracin en la conducta
1. Insistencia en la monotona (perturbacin por cambios insignificantes)
2. Preocupacin continua por las partes de los objetos.
3. Movimientos corporales esteriotipados.
4. Rango de intereses muy limitado.
5. Ausencia o deterioro del juego imaginario.
2.2 Perspectiva Psicolgica
Las personas autistas presentan serios deterioros en varios aspectos, siendo los ms importantes los
dficit cognoscitivos, social y afectivo.
2.2.1. Dficit cognoscitivos
Mientras que la mayora de los nios autistas pueden ver y or en forma normal, responden a las
entradas sensoriales de una manera distorsionada. Desde una edad muy temprana responden con
exceso o no presentan ninguna respuesta a toda clase de estmulos. Con frecuencia, en una persona
se pueden observar ambas formas de respuesta. Algunas de las distorsiones preceptales de los nios
autistas parecen disminuir con la edad, en especial si el nio responde bien al tratamiento para el
trastorno global, pero parece que no hay ninguna duda de que el desarrollo cognoscitivo temprano
en los nios autistas es anormal.
El sntoma ms universal del trastorno autista es el desequilibrio del lenguaje. Ms de la mitad de
todos los nios autistas permanecen mudos y, para aquellos que s hablan, siguen presentes aspectos
especficos del trastorno del lenguaje.
La inversin de yo y t es caracterstico del lenguaje autista. Otra caracterstica es
la ecolalia.- Tanto el lenguaje como la forma de hablar de los nios autistas parecen mecnicos y
montonos.
Los nios autistas tambin tienen problemas con los aspectos sociales del lenguaje. Incluso aquellos
que presentan un buen funcionamiento tienen dificultades para iniciar una conversacin o
sostenerla. Las clases comunes de expresiones que las personas emplean, como hablando de o
por cierto, no parecen ser fciles de utilizar para las personas autistas. Tambin tienen problemas
en las situaciones sociales porque por lo general parecen no pensar en el impacto que causan en los
dems.
Otra seal de las dificultades cognoscitivas de los nios autistas es la falta de desarrollo del juego
simblico. Usar un palo a manera de caballo o una caja grande como casa son ejemplos del juego
simblico, que por lo general se desarrolla en los nios normales de los 21 meses de edad y se hace
cada vez ms elaborado conforme crecen. Por lo menos la mitad de los nios autistas muestran una
ausencia total del juego simblico.
Los problemas cognoscitivos de los nios autistas no parecen ser una funcin de la mala
memoria. La memoria a corto plazo de estos nios no es deficiente. Por ejemplo, cuando se les pide
que repitan secuencias de palabras, los nios autistas que pueden hablar pueden repetir secuencias
aleatorias sin sentido, as como enunciados con significado. En general, las investigaciones sobre la
cognicin sugieren que, aunque las entradas sensoriales y la memoria no estn deteriorados, los
individuos autistas tienen problemas con el procesamiento cognoscitivo en un nivel ms alto en el
cual los estmulos se organizan por significado. Los nios autistas tienen ms problemas con el
pensamiento simblico que con los casos de la vida real. Por ejemplo, un grupo se desempe mejor
con rompecabezas que requeran pensar en las alternativas si el material que utilizaban era
tridimensional (formas de madera de colores), en lugar de bidimensional (dibujos de lneas). Estas
deficiencias cognoscitivas quiz se relacionan con la ausencia de un juego simblico o de
representacin en los nios autistas.
2.2.2. Dficit sociales y afectivos
Los individuos autistas tienen relaciones interpersonales anormales que parecen relacionarse con sus
anomalas afectivas y emocionales. Los estudios de las investigaciones demuestran que las
expresiones faciales, gesticulaciones y vocalizaciones emocionales de los nios autistas con
frecuencia son idiosincrsicas. Los nios autistas parecen carecer de la habilidad de un nio normal
para coordinar la expresin afectiva y el comportamiento. No parecen reconocer las seales que
envan otras personas ni demostrar patrones coherentes de sentimientos.
Las investigaciones sugieren que, de esta forma, no participan en los patrones coordinados de
sentimientos y accin que por lo general se presentan entre las personas. Relacionado con lo
anterior, est el hecho de que los nios autistas tienen dificultades para imitar una variedad de
acciones.
Las relaciones interpersonales anormales que se derivan del dficit de la comprensin social de
un nio autista pueden llevar a un deterioro de la capacidad verbal.
2.3 Perspectiva biolgica
Muchos esfuerzos de investigacin se centran en la identificacin de una causa biolgica para el
autismo. Los investigadores han logrado descubrimientos significativos, pero, hasta la fecha, no se
puede decir con absoluta certeza que algn factor biolgico sea el factor determinante. Debido al
patrn de incapacidades cognoscitivas del autismo, los investigadores dirigen su atencin hacia el
hemisferio izquierdo del cerebro, donde se supone que procesan el lenguaje y el material
simblico. Han descubierto que los problemas cognoscitivos de los nios autistas, en especial
aquellos del lenguaje, parecen ser diferentes de aquellos que ocurren ya sea por dao bilateral o en el
hemisferio izquierdo del cerebro.
Estas dificultades quiz se deben a un dao temprano en el sistema lmbico, que ms adelante afecta
otras partes del sistema nervioso. Otra posibilidad es que los sntomas del autismo se puedan
explicar en trminos de una disfuncin de los sistemas conductuales en el tallo del cerebro, que se
distorsiona an ms por la disfuncin del cerebro medio y la corteza.
Parece probable algn tipo de patologa cerebral en los individuos autistas, ya que por lo menos una
quinta parte de los nios autistas, ya que por lo menos una quinta parte de los nios autistas
desarrollan ataques epilpticos en la adolescencia. El riesgo de los ataques es mucho mayor para
aquellos nios autistas que presentan un retraso severo que para aquellos que no lo padecen. Los
investigadores tambin han observado una correlacin entre el autismo y el dao cerebral durante o
despus del nacimiento. En un estudio de 17 pares de gemelos idnticos en los cuales solo un gemelo
era autista, 12 de los gemelos afectados probablemente haba experimentado un dao cerebral ( por
ejemplo, por convulsiones poco despus del nacimiento ).
Por medio de la tecnologa de exploracin (escaneo) moderna, los investigadores buscan
identificar los rasgos especficos de la anatoma o la bioqumica cerebrales que diferencian a los
individuos autistas de otros grupos. En un estudio, 18 nios y adultos autistas se sometieron a
tcnicas de imagenologa por resonancia magntica nuclear ( MRI ).O Cuando se compararon
con personas que n o tienen ni problemas ni daos neurolgicos no relacionados con el autismo, 14
de los 18 mostraron un desarrollo sorprendente en una parte del cerebelo.
La funcin principal del cerebelo es coordinar los movimientos complejos. Es esencial para el
equilibrio, el control motor fino y la coordinacin muscular. La vermis del cerebelo se conecta con
regiones del cerebro que regulan la atencin, el nivel de activacin y la asimilacin de la informacin
sensorial.
Los investigadores creen que el desarrollo sorprendente puede ocurrir durante los primeros meses
despus de la concepcin o durante el primer y segundo aos de vida. El probable que el mismo
proceso que daa la vermis del cerebelo tambin dae otras regiones del cerebro que se relacionan
con los sntomas del autismo. Otra posibilidad es que el dao al cerebelo altere el desarrollo de las
reas del cerebro relacionadas. El comportamiento inusual de los nios autistas puede ser ya sea
una causa o un efecto de la falta de desarrollo en el cerebelo y otras regiones del cerebro. De
acuerdo con una teora, el comportamiento autista es un intento por aliviar la sobreestimulacin
constante por la actividad cerebral sin control.
Existen algunas evidencias de que una persona autista tiene una deficiencia de un tipo de clulas
nerviosas que transmiten los mensajes de inhibicin del cerebelo a la corteza cerebral, sede del
pensamiento y el juicio.
Las investigaciones sugieren que quiz tambin exista un factor hereditario en el autismo. Un
estudio que se realiz en UTA descubri que, an cuando el ndice del trastorno es bajo en la
poblacin general, existe una alta frecuencia entre los miembros de la familia de un nio
autista. Entre los nios que nacen despus de un primognito autista, la tasa es cerca de 9%, o 215
veces ms elevado que aqul de la poblacin en general. En el caso raro de dos nios autistas en la
misma familia, la probabilidad de un tercero es de 35%.
Existen tambin evidencias de que los antecedentes familiares de un retraso en el leguaje son mucho
ms comunes en las familias con un nio autista ( 25% de todas las familias ) que en las familias
promedio. Otra clave proviene de un estudio de gemelos en los cuales uno de los miembros era
autista. Las probabilidades de que el otro gemelo sea tambin autista o presente otras anomalas
cognoscitivas se increment en gran medida cuando los gemelos eran monocigticos en lugar de
dicigticos.
El conocimiento sobre la gentica del autismo sugiere que lo que se hereda quiz no es el autismo
sino alguna tendencia generar a presentar anomalas cognoscitivas o del lenguaje.
Tambin se ha sugerido que los padres de nios autistas comparten antgenos de leucocitos humanos
( ALH ). Los antgenos son sustancias que estimulan la produccin de anticuerpos en la sangre. Los
anticuerpos son protenas de la sangre que genera el sistema inmune y protegen a la persona contra
micro organismos especficos o toxinas en la sangre. Cuando los antgenos de los padres son los
mismos, puede aumentar la probabilidad de que el sistema inmune de la madre ataque al feto. Un
descubrimiento que apoya esta idea es que las madres de los nios autistas reportan mayor frecuencia
de abortos espontneos y sangrado durante el embarazo; esto quiz se debe en parte a los ataques del
sistema inmune. Aunque esta teora todava es de alguna manera especulativa, la comparacin de
muestras de ALH de padres de nios autistas con las muestras de padres de padres que no tienen un
hijo autista mostraron las diferencias anticipadas: 75% de los padres de nios autistas compartan
antgenos, mientras solo 25% de los padres del control presentaba esta caracterstica.
Otra rea de la investigacin centra la atencin en s una enfermedad prenatal de la madre u otros
factores prenatales, de dao al nacer o posnatales se relacionan con el autismo.
Hasta el momento, se han realizado varios descubrimientos sobre estas relaciones, pero ninguna
variable explica por si sola una proporcin elevada de casos de autismo ni permite distinguir entre
los nios autistas y los controles .
2.4 Comportamientos caractersticos del autismo.
Cuando al beb no le gusta que lo abracen o que lo miren a los ojos, o cuando no responde al cario
o al ser tocado, los padres tienen razn para preocuparse. Esta falta de receptividad puede estar
acompaada de una incapacidad para comunicarse con otros y de establecer relaciones sociales en
cualquier situacin. Muchos nios autistas no demuestran preferencia por sus padres sobre otros
adultos y no pueden desarrollar una amistad con otros nios.
Las destrezas de lenguaje, tanto como las expresiones faciales y gestos no las usan de manera
comunicativa. Cuando un nio presenta estos sntomas, los psiquiatras de nios y adolescentes
pueden considerar el diagnstico de "autismo infantil."
El autismo es una enfermedad y los nios autistas puede tener una incapacidad seria para toda la
vida. Sin embargo, con el tratamiento y adiestramiento adecuado, algunos nios autistas pueden
desarrollar ciertos aspectos de independencia en sus vidas.
El psiquiatra de nios y adolescentes puede ayudar a los padres a resolver los problemas emocionales
que surgen como resultado de vivir con un nio autista y orientarlos de manera que puedan crear un
ambiente favorable para el desarrollo y la enseanza del nio.
Los nios autistas suelen tener comportamientos extraos. Un nio autista tpico suele tener alguno
de los siguientes comportamientos: (vase cuadro 2-1)
- falta de lenguaje
- vocalizaciones sin lenguaje
- retraso en el desarrollo del habla
- ecolalia: lenguaje que consiste en repetir literalmente lo que se oye
- confusin entre los pronombre "Yo" y "T"
- falta de interaccin con otros nios
- no mira a los ojos
- no responde a las personas
- trata a las otras personas como si fueran objetos inanimados
- cuando los coges, no ayudan (" es como coger un saco de patatas")
- reocupacin por sus movimientos de manos
- aleteo de manos
- dar vueltas sobre s mismo
- balanceo (por ejemplo, en una valla)
- andar de puntillas
- fuerte rechazo a ciertos sonidos
- fuerte rechazo a tocar ciertas texturas
- rechazo a ser tocados
- comportamiento muy pasivo o demasiado activo y nervioso
- fuerte rechazo a ciertas comidas
- comportamiento agresivo hacia otros
- ausencia de inters por juguetes
- inters por seguir patrones de comportamiento/interaccin
- deseo de conservar los objetos de una cierta manera
- comportamiento repetitivo
- comportamiento auto-agresivo
- "Islas de competencia", es decir reas donde el nio tiene una habilidad normal o incluso
extraordinaria. Ejemplos tpicos:
- Habilidad para dibujar
- Habilidad musical
- Aritmtica
- Clculo de fechas y calendario
- Memoria
- Entonacin musical perfecta
A veces se producen determinados sntomas que coinciden con el autismo:
- sinestesia +
- Anormalidades del Cerebelo visibles
- Niveles altos de sertina en el cerebro
Cuadro 2-1
Dificultad para mezclarse con otros nios Fijacin inapropiada a objetos
Risas inapropiadas
Falta de conciencia de peligros
reales
Poco o ningn contacto ocular Juego extrao sostenido
Aparente insensibilidad al dolor Ecolalia
Prefiere estar solo; comportamiento distante
Puede no querer ser abrazado ni
abrazar
Clara hiperactividad fsica o falta de actividad
extrema
Rabietas
Dificultad para mezclarse con otros nios
Insistencia en la invarianza del
ambiente
2.5 Enfermedades con similitudes sintomticas.
Hay bastantes enfermedades que provocan en los nios la aparicin de sntomas similares a los del
autismo. Tambin, en ocasiones, determinados daos cerebrales han causado la aparicin de
sntomas de autismo en algunas personas. Algunas de estas enfermedades son:
Sordera.
Algunos nios que tienen sntomas de autismo resultan ser sordos. Antes de concluir un diagnstico
de autismo, se debe comprobar siempre el correcto funcionamiento auditivo del nio.
Galactosemia.
Defecto de nacimiento del metabolismo de carbohidratos incapacidad para metabolizar la galactosa.
Trastorno de Heller.
Desarrollo normal hasta los 3 o 4 aos y brusca aparicin de ansiedad, negativismo y aislamiento.
Regresin del desarrollo mental y prdida gradual del lenguaje.
Sndrome de Rett
Es un defecto neurolgico que ocurre solo en las nias. A diferencia del autismo, las nias presentan
primero un desarrollo normal y luego aparece.
Sndrome de Tourette
Condicin que se cree gentica y que causa tics incontrolables motrices y/o vocales. David
Cummings, que ha publicado un libro acerca de la relacin de varias disfunciones neuronales con su
posible origen gentico, est elaborando un estudio en profundidad sobre este sndrome (no fcil de
leer).
Trastorno Obsesivo-Compulsivo (OCD)
Las obsesiones son pensamientos o imgenes involuntarias, intrusas y que provocan ansiedad. Las
compulsiones son impulsos que llevan a realizar comportamientos estereotipados y rituales.
El OCD es un trastorno neurolgico de causa incierta. Sin embargo, se suele confundir con
obsesiones o compulsiones causadas por enfermedades mentales o simple neurosis, de la misma
forma que el trmino "Autismo" se utiliza para referirse a personas que son exageradamente
retradas.
Sndrome del lenguaje de "cctel".
Es un sndrome que comprende las siguientes caractersticas:
Perserveracin en las respuestas, ya sea repitiendo al examinador o repitiendo alguna frase
anterior del nio.
Uso excesivo de frases hechas (muletillas) en la conversacin.
Una familiaridad excesiva con las formas, poco usual para su edad.
El hbito de introducir experiencias personales en la conversacin de manera irrelevante o en
contexto inapropiado.
Lenguaje fluido y normalmente bien articulado.
Sndrome de Asperger
Similar al autismo excepto en el hecho de que el desarrollo del lenguaje es normal.
Esquizofrenia
Enfermedad mental que puede causar comportamientos similares al autismo. A diferencia de ste, la
esquizofrenia comienza normalmente durante la adolescencia o la juventud e incluye ilusiones o
alucinaciones. Hay que hacer notar que la llamada "Esquizofrenia Infantil" se suele referir a lo que
ahora llamamos "Autismo", aunque en algunos crculos se sigue utilizando el primer trmino.
Afasia Infantil
Desorden que produce problemas para expresarse verbalmente a consecuencia de una lesin cerebral.
Enfermedad celaca
Intolerancia al Gluten.
Sndrome del X-Frgil
Es la causa ms comn del retraso mental hereditario con una incidencia entre el 1/1500 en varones y
el 1/2500 en las mujeres. El patrn de herencia de esta enfermedad es distinto a otras relacionadas
con el cromosoma X, ya que muestra un nmero significativo de portadores masculinos
aparentemente no afectados y algunas mujeres clnicamente afectadas. La enfermedad toma su
nombre de la presencia de un punto frgil en el cromosoma X de los individuos afectados.
ADD (Trastorno de Dficit de Atencin)
Es un trastorno que consiste en la incapacidad para mantener la atencin. Tambin es conocido como
Hiperactividad. El Dr. Gillberg ha propuesto que puede existir una relacin de continuidad entre el
ADD y el autismo. El propone que algunos nios se encuentran a mitad de camino entre el ADD y el
autismo con una combinacin de sntomas de ambos.
ADHD (Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad)
Se cree que est causado por un desequilibrio qumico del cerebro, que causa una deficiencia
biolgica en la capacidad de concentracin del nio. El diagnstico del ADHD es un rea poco clara
an: existen 18 criterios para identificar el ADHD incluyndose la incapacidad de concentracin y
agresividad. Todava se debate cuntos criterios se deben encontrar en un nio para acudir a un
tratamiento farmacutico. Existen informes de que una dosis diaria de un frmaco controvertido
llamado RITALIN mejora notablemente el comportamiento de los individuos.
CMV
La infeccin por el citomegalovirus es causada por un germen que muchas personas tienen en su
cuerpo. Normalmente, este germen no causa ningn problema a personas sanas.
Hiperlexia
Consiste en el desarrollo precoz de la lectura junto con un aprendizaje desordenado del lenguaje y
dficit sociales y de comportamiento.
Depresin Manaca
Los nios autistas que aparentemente no tienen causas neurolgicas como base para su disfuncin
podran estar sufriendo un tipo de enfermedad manaco-depresiva temprana heredada.
Sndrome de Angelman
Se parece al autismo slo superficialmente ya que los individuos con este sndrome sufren retraso
profundo. Actualmente, se puede diagnosticar con fiabilidad con los test de cromosomas. Otro
nombre de este sndrome el de "mueco feliz" porque las extremidades suelen mantenerse rgidas y
separadas del cuerpo, y los nios estn casi siempre sonriendo. Otro sndrome causado por un
defecto en el cromosoma 15 es el de Prader-Willi
Sndromes de Klinefelter
Portadores de un cromosoma XXY. Se puede diagnosticar fcilmente con test genticos y ocurre en
uno de cada 1000 nacimientos. A menudo incluye discapacidades en el lenguaje y en el desarrollo y
se ha relacionado con algunos tipos de comportamiento introvertido.
DAS (Developmental Apraxia of Speech)
Trastorno neurolgico del habla que se observa en los nios. Afecta a la velocidad del desarrollo del
lenguaje, el nmero de sonidos del repertorio del nio y la habilidad de combinar sonidos durante la
produccin de palabras.
2.6 Actividad y Sentido en Autismo
La observacin de la conducta de un nio autista de dos o tres aos, en sus fases de aislamiento ms
extremo, nos produce impresiones difciles de explicar y de olvidar. Sentimos que algo opaco,
irreducible, imprevisible y cerrado se opone a nuestros intentos de relacin. Aunque
tradicionalmente se ha destacado la "soledad autista" como el componente central de lo que le sucede
al nio, hay algo ms: las conductas del nio son, en cierto modo, cualitativamente diferentes a las
de los nios normales. No se trata slo de que haya una ausencia de relacin del nio con las
personas, sino tambin una falta de relacin de las conductas con el mundo.
Nos resulta difcil dar sentido a esas conductas y, salvo excepciones relacionadas con reforzadores
inmediatos y muy concretos, tenemos una impresin global de falta de propsito y finalidad en la
mayor parte de los comportamientos del pequeo autista.
En una interesante investigacin sobre el origen del autismo, Gisela Lsche (1990) compar videos
familiares que reflejaban el desarrollo de ocho nios autistas y ocho normales entre los 4 y los 42
meses de edad, en la fase del desarrollo en que aparece el autismo y en que suele tener alguna de sus
manifestaciones ms crticas. Se trataba de estudiar cuando son detectadas las primeras
manifestaciones de autismo por observadores expertos, y en qu consistan esas manifestaciones.
Lsche utiliz dos tipos de cdigos para hacer comparaciones objetivas entre las conductas de los
nios autistas y las de los normales:
1. Una clasificacin basada en la descripcin piagetiana del desarrollo en los periodos sensorio
motor y preoperatorio.
2. Una clasificacin basada en el modelo de Spangler, que distingue cuatro tipos de acciones a lo
largo del desarrollo del nio:
Acciones con efecto contingente inmediato (golpear una mesa).
Acciones con efecto continuo (dar vueltas en crculo).
Acciones con separacin accin-efecto (lanzar una pelota).
Acciones dirigidas a metas, y que requieren varios pasos para conseguirla (hacer una torre de
cubos).
La comparacin entre las secuencias de accin de los nios pequeos autistas y las de los normales
permita establecer diferencias claras, tanto con el empleo de los cdigos basados en Piaget como en
los basados en Spangler.
Aunque antes de los 12 meses no existan diferencias significativas en ninguna de las categoras de
accin utilizadas, tales diferencias se iban haciendo cada vez ms dramticas entre el ao y los tres
aos y medio.
Las diferencias ms marcadas se referan a tres aspectos:
Los nios autistas no desarrollaban los esquemas de reaccin circular terciaria, que implican
intencin y un componente creativo inherente.
No desarrollaban juego simblico, ni capacidades de ficcin.
Mostraban carencias importantes en el desarrollo de "acciones dirigidas a metas". Sus
acciones se quedaban, por as decirlo, "bloqueadas" en formatos de tipo accin-efecto-contingencia o
"accin de efecto continuo".
La investigacin de Lsche proporciona un fundamento objetivo a la vaga impresin de "falta de
sentido" que nos producen las conductas de los nios con sntomas propios del espectro autista.
Cuando esas conductas se examinan de forma objetiva y se codifican rigurosamente, se observa una
ausencia de desarrollo de aquellos cursos de accin que implican intencionalidad, propsito,
creatividad inherente, proyeccin hacia el futuro, sentido en una palabra.
2.7 Espectro Autista
Como en otros aspectos del espectro autista es posible establecer un continuo, que define las
manifestaciones del trastorno cualitativo de la finalidad y el sentido de la actividad, dependiendo del
nivel cognitivo, la edad, la educacin y la gravedad del cuadro situado en el espectro autista. [5]
2.7.1. Tipos de Espectros
El primero, que se expresa en los casos ms graves, los nios ms pequeos y los autistas con menor
nivel cognitivo, se caracteriza por la presencia masiva de conductas sin meta, como las estereotipias
y las carreritas sin rumbo, y por una inaccesibilidad completa o casi completa a consignas externas
que dirijan la actividad del nio. Las conductas de ste ofrecen la impresin de acciones sin
propsito ninguno y que no se relacionan con los contextos en que se producen.
El segundo nivel es el que se define en nios o adultos que realizan actividades funcionales slo ante
consignas externas. tales actividades son breves y no dependen de una comprensin de su finalidad.
Los nios y adultos en este nivel pueden ofrecer la impresin de "ordenadores sin disco duro".
Requieren constantemente y paso a paso de incitaciones externas. Cuando no realizan actividades
funcionales dependientes de esa incitacin externa, presentan patrones muy pasivos de conducta o
actividades propias del nivel 1, tales como estereotipias de ciclo corto o de ambulacin sin rumbo.
El tercer nivel se caracteriza por la presencia de "actividades de ciclo largo" (por ejemplo, realizar
una tarea con un cierto grado de autonoma, y en que no es necesario un control externo de cada
paso), pero que no se viven como formando parte de totalidades coherentes de situacin y accin
(p.ej., un curso) y cuya motivacin reside generalmente ms en contingencias externas o impresiones
de dominio que en el sentido mismo de las tareas.
El cuarto nivel es el que caracteriza a las personas autistas ms capaces y con cuadros ms leves.
Realizan conjuntos de actividades complejos y de ciclo muy largo (p.ej., cursos acadmicos o
actividades laborales complejas), pero no asimilan esos conjuntos a motivos encajados en una
"previsin de futuro" con un compromiso de un "yo auto proyectado".
2.8 Diagnostico De Autismo En Nios Con Sindrome De Down=
No menos del 10% de las personas con sndrome de Down puede tambin padecer autismo. Los
datos exactos son difciles de obtener. Muchos casos no estn diagnosticados o lo estn a edades
tardas. A la hora de hacer el diagnstico, muchos profesionales bien no son conscientes de que las
dos condiciones pueden coexistir, bien se muestran reticentes a dar el segundo diagnstico.
Diagnosticar el autismo es mucho ms complicado que diagnosticar el Sndrome de Down: no hay
anlisis de sangre, ni marcador gentico, ni caractersticas faciales u otras que se apliquen a todas las
personas autistas.
El diagnstico es subjetivo y se basa en una serie de observaciones concurrentes de ciertos
comportamientos. Sin una deteccin y una intervencin precoces, la vida de una persona con autismo
puede ser mucho ms limitada que la de una persona con sndrome de Down y a menudo los nios
autistas viven en colegios-residencia ms que en su casa, debido a la imposibilidad de los padres y
del sistema escolar para manejar los comportamientos del nio.
2.8.1 Sntomas de autismo en el sndrome de Down
El rea clave afectada en el desarrollo de un nio con sndrome de Down es el rea cognitiva, el
desarrollo del pensamiento, del razonamiento y de la comprensin. En dicha rea se son de esperar
retrasos.
Otras reas del desarrollo son el rea social y el rea emocional. Estas reas se desarrollan de modo
ms cercano a la normalidad en un nio con sndrome de Down, pero no as en un nio con autismo.
Por lo tanto, las reas clave que hay que vigilar en un nio con sndrome de Down cuyo diagnstico
se sospecha que pueda estar complicado con un trastorno del comportamiento como el autismo son el
rea social y el rea afectiva.
Algunos profesionales sostendrn que el desarrollo social y afectivo puede verse afectado por
retrasos en el desarrollo cognitivo y que no existe evidencia de un trastorno distinto. Aqu es donde
interviene la naturaleza subjetiva del diagnstico de autismo. Es una cuestin de grado.
Algunos de los comportamientos clave que pueden sealar la posibilidad de autismo en un nio con
sndrome de Down son:
Soledad autista extremada. El nio no se relaciona con la gente de un modo normal y prefiere
que se le deje solo. El nio parece considerar a las otras personas como objetos y no como personas.
No se integrar en un grupo de juegos con otros nios. A diferencia de los nios con sndrome de
Down, que son muy afectivos y a los que les gustan los abrazos, el nio autista no quiere ser
abrazado.
Deseo ansioso y obsesivo de que su entorno no cambie. Cualquier cambio en la rutina diaria
puede causarle un gran disgusto.
Falta de contacto ocular. Es tpico de las personas con autismo el que no establezcan contacto
ocular, sino que no miren a la gente o miren "a travs" de los dems, como traspasndolos.
Muestra movimientos repetitivos estereotipados, tales como sentarse un largo rato con un
objeto en su mano, limitndose a moverlo hacia adelante y hacia atrs y a mirarlo.

CAPTULO III TRATAMIENTOS
3.1 Algunos tratamientos
No existe un tratamiento estndar universalmente aceptado para el autismo; de hecho, cada mtodo
tiene sus detractores. A continuacin se agrupan los tratamientos en categoras generalizadas:
Bioqumico (alergias a las comidas, medicacin, alimentacin y suplementos vitamnicos)
Neurosensorial (integracin sensorial, sobre estimulacin y aplicacin de patrones, enseanza
auditiva, comunicacin facilitada, terapias relacionadas con la vida diaria)
Psicodinmico (terapia de abrazos, psicoterapia y psicoanlisis, opcin instituto (que tambin
se encuadra en Conductista).
Conductual Ensayos Incremntales (Lovaas y otros), modificacin de la conducta con o sin
castigos,
Muchos de los mtodos mencionados incluyen parte de otros, por lo que se ha tratado de clasificarlos
en las categoras ms apropiadas.
3.2 Alergias Alimentaras
La literatura especializada parece indicar que las alergias alimentaras y la existencia de infeccin
por cndida debe ser revisada inmediatamente, ya que un nmero significativo de nios podran ser
autistas debido a estos problemas, que podran ser controlados con medicacin o dietas.
En lo que respecta a otro tipo de medicamentos, no slo no existe un medicamento que tenga xito
en todos los casos de autismo sino que adems, algunos que suelen ser tiles en muchos casos
pueden tener incidencias negativas en otros y viceversa.
3.3 La vitamina B6 combinada con magnesio y otras vitaminas y el DMG producen resultados
positivos en muchos casos.
Cualquier terapia educacional (SI, AIT, psicoterapia, conductismo, etc.), si se aplica de manera
intensa, produce algunos resultados positivos.
Hay algunos casos excepcionales de referencias de curacin realizada con cada mtodo. Por otro
lado, algunos padres han informado de las consecuencias negativas de algn mtodo sobre sus hijos.
3.4 Terapias Conductistas.
Las terapias conductistas estn respaldadas por estudios cientficos as como por evidencias
anecdticas.
La versiones mejor conocidas, gracias a la abundante literatura existente, son la versin Lovaas del
mtodo de Ensayos Incremntales (Discrete Trials) y los programas TEACCH de Carolina del Norte.
Ambas terapias estn muy estructuradas y contienen gran cantidad de reforzamiento positivo, dos
factores que parecen ser muy importantes.
Evidentemente, es de crucial importancia disponer de centros expertos en PDD (Trastornos
Profundos del Desarrollo), autismo y otros trastornos similares para poder ayudar a las familias y a
los equipos docentes de las escuelas y centros especializados para la experimentacin y seleccin de
la terapia ms adecuada para cada nio.
3.5 Tratamientos mdicos
3.5.1 Medicamentos utilizados
Vitamina B6
Algunos le atribuyen cierto xito en la reduccin de los sntomas autistas cuando se ingiere en
grandes cantidades.
Bernard Rimland ha seguido esta lnea de investigacin. Junto con la vitamina B6 se suele
administrar Magnesio, creo que la razn es que una gran ingestin de vitamina B6 tiende a reducir la
cantidad de magnesio del cuerpo.
Se ha sugerido que esta combinacin reduce la hiperactividad y las conductas obsesivo / compulsivas
en los autistas.
Algunos de los medicamentos utilizados son:
*Dimetilglicina (DMG) Fenfluramina Periactn
*Piracetam Prozac Clomipramina
*Clonidina Dilantin (Fenitoina)
*Naltrexona Luvox (fluxovamine)
*Risperdol (risperidona) Tegretol
*Nystatn Gamaglobulina Intravenosa
Dietas sin Gluten ni Casena
Para algunos nios, los efectos de estas dietas son evidentes para sus padres desde las primeras horas
o das. Los nios que parecen responder mejor a las dietas sin productos lcteos suelen tener un
historial con infecciones del odo, llanto inconsolable, poco dormir, y un excesivo anhelo por la
leche u otros derivados lcteos. La intolerancia al gluten se identifica generalmente por deposiciones
sueltas y / o un fuerte deseo por el pan o la pasta. Estas dietas no comportan demasiado riesgo y
deben ser por tanto probadas cuanto antes para ver si mejoran los sntomas. Si as fuera, se
recomienda una exploracin mas detallada de posibles tratamientos bioqumicos.
3.5.2 Terapias utilizadas
Mtodo Tomatis
Se trata de un tipo de AIT desarrollado por Alfred Tomatis. Durante varias semanas, la persona
escucha msica clsica, eliminndose las frecuencias bajas. Despus de un tiempo, se introducen
voces (tambin filtradas) y luego las frecuencias originalmente eliminadas. El tratamiento dura
semanas, con una media de 2 horas de audicin al da.
Terapia de Integracin Sensorial
Mtodo para ayudar a los autistas con hipersensibilidad en los 5 sentidos, aplicndoles experiencias
sensoriales fuertes, por ej: balanceo, saltos, vueltas, rodar, etc. Lo suelen aplicar terapeutas
ocupacionales que han aprendido esta metodologa.
Terapia de Abrazos
Martha Welch es su defensora principal, al argumentar que el autismo esta causado por la falta de
vnculo maternal con el nio. El nio es abrazado a la fuerza por la madre. Tanto Temple Grandin
como Bernard Rimland opinan que esta terapia ofrece simplemente una estimulacin sensorial, pero
que su base psicognica es errnea. Temple Grandin ha indicado que el abrazo forzado no es
necesario.
Terapia Conductual
La terapia conductual tiene en la actualidad muchos adeptos que proclaman que es el nico que
posee un estudio (completo con grupos de control) que documenta el porcentaje de xitos. Sus
detractores argumentan que los sujetos utilizados en el estudio no eran realmente autistas, que los
nios son convertidos en robots y que el mtodo es inhumano y muy severo. Este mtodo tambin
desata controversias por el hecho de que a veces se utilice el castigo y castigos para reducir las
comportamientos auto agresivos
Lentes Irlen y de prisma
Mtodo desarrollado para tratar la dislexia y otros trastornos del aprendizaje. La utilizacin de lentes
coloreadas para corregir dificultades de la visin en individuos con autismo en bastante reciente. Los
lentes de prisma
son lentes en cristales que son prismas, es decir, ms anchos de un lado que de otro.
Educacin de habilidades sociales y relatos sociales
Educacin de autistas con lenguaje verbal ensendoles las reglas sociales no escritas y la
gesticulacin corporal que se utilizan en la conversacin e interaccin sociales. Los relatos sociales y
los "guiones" se utilizan tambin con individuos no verbales para ensearles las respuestas
apropiadas y adaptar al individuo a los cambios. En los nios pequeos, los guiones pueden ser en
forma de fotografas o dibujos.
Terapia Psicodinmica
Podra denominarse Psicoterapia u otro tipo de terapias relacionadas.
Terapia de Juegos
Consiste a grandes rasgos en que el terapeuta juegue con el nio, mientras le habla e intenta que el
nio hable tambin. Su objetivo es que el nio adquiera el lenguaje y las habilidades que todos
necesitamos para la vida diaria. El mtodo consiste en utilizar el juego, que es un componente
fundamental en los nios normales a la hora de aprender a hablar, junto con una interaccin
constante con un terapeuta. La terapia de juegos se ha utilizado para nios autistas y para nios con
trastornos emocionales.
Terapia Craneo-Sacral
Desbloqueo de ciertas reas del cuerpo para que pueda fluir correctamente el lquido de la mdula
espinal. Lo usan algunos quiroprcticos.
Terapias Cognitivas.
Se analizan las capacidades congnitivas del paciente, cua capacidad de aprender y de pensar.
Terapia con Delfines
Mtodo donde se baa a los nios en una piscina con delfines para estimular la comunicacin del
autista con ellos. Usado en casos de autismo, Sndrome de Down, ADD, distrofia muscular y daos
en la mdula espinal entre otros trastornos.
Terapia Musical
Terapia por medio de msica con la que se estimula al paciente. En algunos funciona en otros no.
3.5.3 Aversivos
Trmino que se emplea para el uso de castigos. Un tipo de aversivo podra ser el dolor fsico,
aunque el trmino es ms amplio. El uso de castigos en el tratamiento de los nios autistas, o de
cualquier nio, es un tema muy controvertido.
Mucha gente condena cualquier utilizacin de castigos (y de modo ms especfico, el uso del dolor
como un aversivo) y alguna gente dice que existen alternativas que son siempre igual o ms eficaces
que los castigos.
Los defensores de este mtodo dicen que un empleo selectivo de los mismos ha salvado la vida de
muchos nios autistas con continuas inclinaciones autodestructivas que se han mostrado resistentes a
todas las alternativas no aversivas.
Tambin argumentan que la experiencia ha mostrado que el grado de dolor que se aplica es tan dbil
que se desafa a la lgica: un dolor muy ligero o incluso algo no doloroso puede a menudo impedir
que el nio se auto agreda de modo muy doloroso.
3.5.4 Psicologa
Muchos tratamientos de esta lista aparecen bajo el ttulo genrico de psicologa. Hay padres de nios
autistas para los cuales el trmino "psicologa" significa algo peligroso, ya que lo asocian con las
teoras y tratamientos que mantenan como hiptesis la "mala paternidad" como causante del autismo
de sus hijos, por ejemplo ausencia de relacin madre-hijo. Los tratamientos asociados con dichas
teoras incluyen Psicoterapia y Terapia de Abrazos.
Otros tratamientos de esta lista (como la Terapia Conductual) se encuadran claramente dentro
del apartado Psicologa, aunque ciertamente no predican la teora de la "mala paternidad".
3.6 Asistencia Social
El trabajador social, dentro de un equipo interdisciplinario que trabaja para un nio autista, tendr
que realizar intervenciones que servirn para estabilizar el ambiente hogareo, aumentar las
habilidades y fortalecer las relaciones entre el hogar y los recursos existentes en la comunidad.[6]
3.7 Habla y Lenguaje
El rol de un especialista en Neurolingustica es esencial en el diagnstico y tratamiento del nio
autista.
Los aspectos ms importantes a tener en cuenta dentro de los trastornos de comunicacin son los
siguientes:
Conducta
Aprendizaje
Lenguaje Expresivo
Lenguaje Receptivo.
3.8 Conducta
Evaluar la conducta de un nio autista es una tarea muy difcil, se les separa de sus padres, se les
ordena que ejecuten tareas nuevas, las cuales a menudo les resultan difciles.
El paciente autista, que no tolera la estimulacin, a menudo se halla en desventaja con respecto al
resto. Es importante observar sus conductas no verbales, como las gestuales y el lenguaje corporal.
3.9 Aprendizaje
Antes de que el nio comience a hablar y a entender el significado del lenguaje, debe poseer
Lenguaje Interno, la adquisicin de este lenguaje se lleva a cabo a travs de dos procesos:
La capacidad para adquirir conceptos y la habilidad para codificarlos dentro de un diagrama
simblico, de forma que puedan extraerlos en forma eficaz de su memoria.
El nio autista muestra serias dificultades para adquirir nuevas habilidades, extradas de su mundo.
Una forma importante de evaluacin conductual es observar al enfermo mientras desarrolla su
actividad ldica, esto es mientras juega libremente.
En general parece que el juego con juguetes efectuado por el paciente es solamente manipulativo, no
simblico, y tanto durante el juego como en otros momentos el nio no ejerce una interrelacin con
el examinador.
3.10 Terapia Psicoeducacional
En los ltimos aos se han ido produciendo algunas innovaciones en el tratamiento de los nios
autistas y otros nios con trastornos del desarrollo.
La verdad es que el avance, en general, experimenta resultados de diversa ndole y ello hace que a
veces nos aferremos a lo conocido ante la incertidumbre general. El uso del Perfil Psicoeducacional
viene avalado por experiencias previas, las cuales, explican los resultados del PEP u como un
programa educativo tanto en la escuela como en la familia.
En primer lugar, queremos advertir que el programa necesita ser individualizado para cada nio
teniendo en cuenta que la mayora de nios con lo cuales se trabaja son considerados como nios no
test debido a las teoras existentes de evaluacin.
Por ello, creemos que el Perfil Psicoeducacional satisface las necesidades de todos, padres, nios y
educadores de manera global ya que: la mayora de los tems no dependen de destrezas en el
lenguaje, su administracin es flexible y permite ajustarse a las limitaciones del nio sin necesidad
de controlar el tiempo y utilizando unos materiales interesantes para nios con graves problemas.
Nosotros utilizamos el Perfil Psicoeducacional dentro de un estudio de caso nico como una
prueba m s para determinar el nivel evolutivo del sujeto en cuestin y, a partir de ah, elaborar el
proceso de intervencin educativa.
El Perfil Psicoeducacional fue creado con el fin de poder evaluar determinadas reas del desarrollo
de autistas, psicticos y otros sujetos con trastornos en el desarrollo, permite la obtencin de una
puntuacin y su correlativa edad mental, supliendo de esta forma la dificultad que supone el
sometimiento a un test en este tipo de sujetos, clasificados muy a menudo como "no-testables.
Construido a partir de las actividades que provienen de la misma experiencia, el PEP es un
inventario de conductas y destrezas que permite identificar patrones de aprendizaje idiosincrsicos
dentro de un perodo cronolgico que oscila desde 1 ao a los 12 aos.
Para completar la informacin sobre la evolucin del nio, se analiza el Programa de Desarrollo
individualizado que se est llevando a cabo con el sujeto. En el pueden constatarse los siguientes
aspectos comunicativos, siguiendo la divisin de la prueba en dos partes: cuestionario visual y audio-
vocal.
Cuestionario visual
A nivel precomunicativo, el nio muestra unas preferencias sobre todo de tipo alimentarlo. Le gusta
que le hagan cosquillas y escuchar determinadas cintas de msica. Muestra inters por las imgenes
pero es incapaz de asociaras, discriminaras y reconocer a travs de ellas a las personas.
Cuestionario audio-vocal
Respecto a la pre-comunicacin, no existe ningn problema o malformacin a nivel fono-
articulatorio, emite sonidos ininteligibles, en su mayora compuesto por vocales y algunas
consonantes, reacciona ante la voz del adulto, sonre y chilla ante situaciones de alegra y frustracin
o rabia respectivamente. Falta de imitacin verbal y su comunicacin oral es nula.
En el se observa que los objetivos adquiridos hasta el momento son:
Hbitos de autonoma
Sentarse en la mesa.
Comer con el tenedor y la cuchara, sin discriminarlos en funcin del tipo de comida.
Beber con el vaso,
Quitarse los pantalones.
Subirse los pantalones.
Quitarse el jersey.
Estirarse el jersey una vez haya sido colocado en el tronco del cuerpo.
Desarrollo Psicomotriz
Gateos, giros y arrastre.
Desplazar objetos.
Control de los movimientos.
Correr.
Caminar por encima de unas baldosas.
Apilar mdulos de gran tamao.
Picar.
Desarrollo cognitivo
Ensartar figuras geomtricas (3 piezas)
Buscar objetos desaparecidos.
baco.
Imitar palmas y otros movimientos amplios
Habilidades bsicas de disposicin para el aprendizaje
Permanecer en el aula sin intentar escapar.
Permanecer sentado mientras realiza alguna actividad.
Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje
Uso de los gestos conocidos.
Mantener contacto con el adulto
Mantener la mirada.
Tirar del adulto para pedir. (en ocasiones)

CAPTULO IV PROPUESTAS PARA UN CAMBIO
4.1 Funcin de la Sociedad
Se refiere a la integracin de la persona con el medio ambiente, que significa la incorporacin real
efectiva del individuo a su entorno y a su comunidad, gozando de los mismos derechos, participando
activamente de acuerdo a sus posibilidades, sin dejar de lado y nunca olvidar su limitacin. Por lo
tanto la integracin social es un proceso complejo que requiere un tratamiento igual de complejo,
acompaado de la concientizacin social, de medidas estructurales de diversos rdenes, con
acondicionamientos asistenciales, servicios sanitarios, educativos y una planificacin sistemtica de
todo el proceso, sin lapsos epilpticos que trabajen el temor de la sociedad que es a fin de cuenta el
elemento paralizante por miedo al rechazo.
La Comunidad
Proyectarse en la comunidad es vital con una accin sostenida, permanente, sensibilizadora y aqu
los medios de comunicacin juegan un papel determinante; las asociaciones de vecinos en sus planes
educativos, culturales, deportivos, etc.; se hacen importantes si incluyen en sus programaciones la
participacin organizada de las personas especiales. Porque integracin es participacin. Es explicar
el rbol una y otra vez, sin cansancio, sin desistir, sin desmayar para as dejar expresado que las
personas especiales existen, estn aqu para probar nuestra humanidad, sensibilidad y creencia en la
existencia del alma, en nosotros los seres humanos y tambin ofrecemos una sonrisa detrs de sus
ojos asustados.
La comprensin Cmo se construye la comprensin ?
Ser que analizar el miedo paso a paso con sus causas y efectos, es poner el sentimiento para encarar
el problema. Sin ensearnos lo que es un rbol lo describimos, clasificamos, lo explicamos como
algo total y buscamos de aprender el sentimiento, el significado, la belleza del rbol en su totalidad,
si tratamos que el rbol sea observado tal como es, porque negamos la posibilidad de que la sociedad
conozca que es una persona especial desde su nivel de especial, porque no informamos y
enfrentamos a todos con la totalidad de un autista, sordo, ciego o retardado mental. No tendra as la
posibilidad la sociedad de tener y sentir el sentimiento de la inmensidad que encierra una persona
especial y la vida tendra una coloracin distinta.
Es unir sentimiento y accin, es hacer ver no el convencer, tratando de influir, es mostrar hechos sin
romanticismo emocionales, es transmitir un sentimiento de comunin. Un autista, un retardado
mental, no son considerados personas productivas dentro del parmetro establecido, pero producen
su ser, su vida y el deber de los educadores es educarlos de modo que no queden atrapados en el
pequeo remolino de la existencia, sino que vivan el ro integro de la vida, desde su dimensin
humana, de acuerdo a sus potencialidades personales en este nivel de evolucin.
4.2 Funcin de las escuelas e instituciones
La Educacin Especial en esta sociedad se encuentra aislada esto genera que la sociedad no la
observe, desincorporada de la vida social entre la educacin normal y la especial existe una brecha
profunda y no fcil de acortar porque un autista o un retardado mental, son personas que por ser
diferentes no son fciles de aceptar en un aula regular de clase.
Esta modalidad educativa no es considerada con amplitud y la infraestructura administrativa,
asistencial y educativa existe, pero sin plena conciencia de como.
Sugerimos :
Trabajar con personal calificado, adiestrado, sensibilizado
Hacer un plan de formacin y que sea parte de los requisitos de los Educadores Especiales
permanente
Hacer de cada plantel especial un lugar de investigacin donde los programas, proyectos y procesos
respondan a ahondar mas en este campo.
Hacer de las escuelas especiales un lugar de pasanta para los estudiante de educacin, a fin de
sensibilizarlos con esta modalidad educativa
Trabajar porque en Educacin Especial el principio de normalizacin que consiste en garantizar una
vida prxima a lo normal como sea posible, lo ideal sera que la Escuela regular integrara un espacio
para la poblacin especial y as como se abre un noveno ao o un sptimo, se abre el rea de atencin
a personas especiales. Claro est, este es un cambio de fondo pero no imposible.
Trabajar en los medios de comunicacin, para permanentemente informar que hacen los centro de
atencin especial.
Abrir el espacio de microempresas, de integracin combinada, personas normales con personas
especiales, padres desempleados docentes y profesionales, para la incorporacin laboral dirigida.
Encuentros educativos entre educacin regular y especial que tiene el sentido de la socializacin sin
competencias, sino sobre la base de la cooperacin, la entre ayuda y la solidaridad por ejemplo :
encuentros culturales, deportivos, recreativos, musicales, etc.
4.3 El nio autista y su familia
Mucho se ha escrito sobre la estructura tpica de la personalidad de los padres de nios autistas,
llamndolos "fros", "rgidos", "lejanos" y que son estas "cualidades" las caractersticas que hacen
inadecuadas las relaciones. De tal modo, que son stos los factores que contribuyen al desarrollo de
la enfermedad. Esta teora ha sido cuestionada y se acepta que el papel del medio familiar en la
enfermedad del nio no se puede definir tan claramente.
"Tener un nio impedido, sean sus problemas fsicos o psicolgicos, es un peso difcil de soportar",
dice Lorna Wing +; los padres pueden sentirse culpables aunque ellos quieran al nio y hayan hecho
lo posible por l.
Es comn que se pregunten con angustia qu pasar cuando ellos falten y no estn para cuidarlo. A la
vez que deben pensar sobre los efectos en el nio enfermo, tambin deben pensar sobre sus hermanos
normales. La situacin es crtica para cualquier familiar e inevitablemente produce problemas
emocionales.
Los padres de los nios autistas tienen los mismos problemas que los padres de nios con otros
impedimentos, parlisis cerebral, mongolismo, fenilcetonuria, etc., pero adems tienen dificultades
especiales; esto se debe a que la mayora de los autistas tienen un aspecto normal y parecen
generalmente normales al nacer. Los padres demoran uno o dos aos hasta darse cuenta de que su
nio es mentalmente enfermo. Si hay una relacin padres-nio inadecuada, esta experiencia
traumtica probablemente juega algn rol en el desarrollo. Incluso en los primeros meses ellos
pueden sentirse insatisfechos y rechazados por la falta de inters del nio hacia ellos. A medida que
esto contina, los padres sienten ms profunda su frustracin.
El autismo no es una enfermedad comn y la mayora de la gente no conoce nada acerca de ella, por
lo que los padres se sienten solos e incomprendidos, por las caractersticas de la condicin "autista" y
el no saber qu hacer ni cmo actuar. Como los nios aparentan ser normales fsicamente, la gente
no entiende por qu ese nio grita, se comporta mal en pblico, realiza acciones inesperadas, de tal
manera que los padres reciben agudas crticas por el mal comportamiento del nio, sintindose
apabullados en vez de recibir simpata y ayuda. A menudo los padres tienen gran dificultad cuando
tratan de sacarlos del medio hogareo yendo a negocios, en transportes pblicos, a caminar, a visitar
parques o campos de juegos, a hacer compras e incluso a comer a un restaurante.
Con el tiempo, condicionndolos a una salida diaria, paseo o compra que los motive intensamente,
como comprar caramelos u otra cosa que sea de su agrado, la conducta de los nios va mejorando
paulatinamente, aunque en forma lenta, y los padres van obteniendo respuestas ms adecuadas y/o
esperadas. Parte del comportamiento que parece ser, sin razn aparente, podra ser explicado si se
pudiese recordar o si se conociera lo que el nio pudo haber visto u odo como experiencias
negativas, es decir, las vivencias que pudiera estar asociando, por ejemplo, haberse golpeado con
alguna puerta y luego gritar o aterrorizarse ante una puerta semejante a la que le produjo la
experiencia negativa.
Un nio cuyo comportamiento es imprevisible y muy perturbado produce una tensin y ansiedad
mucho mayor que un nio impedido o incapacitado que se comporta bien, Generalmente, a todos
estos problemas se debe agregar el tremendo peso de las noches sin dormir, cuando el nio es
pequeo. A menudo ellos tienen reversin de los patrones de sueo, severas dificultades con la
alimentacin, se mecen o hamacan buscando golpearse la cabeza, tratan de autoagredirse y morderse
y los padres se encuentran impotentes para tratar de modificar esos comportamientos. Este fracaso
para relacionarse con su nio los abruma con sentimientos de culpa.
La necesidad de un cuidado constante requiere de los padres una gran paciencia, habilidad y
equilibrio para sus otros hijos normales puedan recibir su parte de atencin.
Posteriormente al shock de diagnstico, una de las necesidades primarias de los padres es tener la
ayuda para aceptar la realidad de la enfermedad mental del nio, y la inevitable readaptacin que se
requiere en la vida familiar y en los proyectos para el futuro. Los padres necesitan y desean entender
la enfermedad, su desarrollo y sus efectos. Cules sern las limitaciones de su nio, cual su futuro y
especialmente, cmo hacer una relacin til con l. Si pueden comprender y aceptar las limitaciones
del nio y ajustar humanamente sus aspiraciones a un nivel realista para el nio y para con ellos
mismos, en la necesidad de la diaria interrelacin podrn, entonces, recuperar esos padres su ser,
preferentemente, un equipo interdisciplinario de recuperacin y es ste el que deber contemplar
todas las necesidades familiares, adems del tratamiento del nio para ser realmente til.
Cuando el tratamiento no da resultado significativo y el diagnstico es desalentador, el
terapeuta puede y debe ayudar a los padres a pensar y elaborar la posibilidad del cuidado del nio en
una institucin apropiada.
El hecho de haber probado con diferentes tratamientos les hace ms fcil aceptar la ubicacin del
nio en una institucin y siempre el terapeuta deber procurar a los padres la estimulacin, la ayuda
y el refuerzo de sus defensas.
La familia, elemento decisivo e importante, debe ser educada para educar, por ello sugerimos :
Plan educativo para los padres. Sistemtico que parte de lo simple a lo complejo.
La estrategia consiste en informar sobre las caractersticas e implicaciones de la problemtica del
hijo.
Es hacer de los padres, hermanos y otros familiares co-facilitadores del proceso educativo de su
representado.
Es delinear acciones para afrontar las vicisitudes de su hijo y analizar framente lo que pueden
esperar o no realistamente.
Fomentar la solidaridad, participacin y cooperacin entre los padres con una poltica
comunicacional sostenida y abocada resolver las necesidades de sus hijos que son tan diferentes a las
de otros seres humanos. Aqu tiene que existir un compromiso y la escuela es el instrumento
sensibilizado y organizador del mismo. El Cmo hacerlo puede ser con asociaciones de padres,
haciendo paseos, convivencias, talleres, microempresas, en fin haciendo planes con metas grupales,
individuales y sociales un Norte para donde ir en la aventura de ser padre de una persona especial.
(ver anexo 3)
4.4 Un mejor trato para nios con autismo
Como propuesta queremos dar nfasis a ciertos puntos que consideramos los ms importantes por los
cuales sera de mucha importancia el tomarlos en cuenta. Esto va dirigido a toda la sociedad sin
importar sexo, religin, edad, nacionalidad etc..
Hacer campaas de concientizacin social y de sensibilizacin y respeto ante los problemas
que sufren los nios con autismo
Crear grupos de apoyo para los padres de estos nios brindndoles informacin y apoyo moral.
Crear grupos para formar un fondo de ayuda econmica en Mxico para estos nios.
Crear ms instituciones con apoyo del gobierno de nuestro pas para que ms nios con este
problema puedan ser atendidos dndoles el tratamiento necesario.
Por ltimo quisiramos poner nfasis en brindar una mayor informacin, ya sea dando plticas
en universidades u otro modo para as apoyar a las instituciones y brindar una completa informacin
acerca del autismo.

CONCLUSIONES
El autismo es un trastorno muy complejo, y las necesidades de estos individuos varan mucho.
Despus de 50 aos de investigaciones, los planteamientos tradicionales y contemporneos nos han
capacitado para comprender y darles tratamiento a estos individuos. Tambin es importante
mencionar que los padres y los profesionistas estn comenzando a darse cuenta de que los sntomas
del autismo son curables existen muchas intervenciones que pueden efectuar una diferencia
significativa.
El papel de los padres es ser un apoyo y un empuje de sus hijos, sean cual sean sus
caractersticas. Deben velar por su bienestar y la inseguridad es un obstculo para su labor.
La inseguridad se produce por no saber si hacemos lo correcto, por no obtener los resultados
esperados y por comparar situaciones incomparables. Tambin favorece esa inseguridad algunos
elementos personales y sociales, como sentimientos de culpa, crticas destructivas, falta de
colaboracin de las personas del entorno, etc. La solucin ms asequible para los padres pasa por
buscar informacin, y buscar o crear grupos de apoyo.
Otras soluciones que contribuiran a mejorar la situacin, pero que no estn a la mano de los padres,
seran hacer una campaa de concienciacin social y de sensibilizacin y respeto ante los problemas
individuales de las personas, crear una nueva titulacin universitaria, o una especializacin que trate
de la atencin a los padres y que sirva para mediar entre ellos y los profesionales, para instruirles en
tcnicas de trabajo en equipo, para dotarles de preparacin que les haga sentirse seguros en su forma
de proceder, aadir una asignatura de tratamiento de los padres en las carreras relacionadas con el
problema, etc.
La reflexin que hacen los padres sobre sus propios actos es una herramienta necesaria para aprender
mediante la experiencia. Esta reflexin les convertir en expertos en sus hijos. El cario y la
seguridad que ofrece una familia y un entorno adecuado al nio es lo ms importante en su
educacin. Los padres son los nicos que ofrecern al nio continuidad a lo largo de su vida en su
educacin y es importante que se sientan seguros.
El tener un concepto de s mismo correcto y realista es muy importante para desarrollar una
autoestima positiva. El conocer y aceptar las propias fuerzas y debilidades ayuda a sentirse bien con
uno mismo. Para las personas con Autismo, esto significa saber lo que es el Autismo, cules son las
consecuencias (tanto positivas como negativas) y cmo puede sobrevivir con ello. Por lo tanto, las
personas con Autismo son las primeras que tienen derecho a recibir una informacin correcta, vlida
y til sobre su discapacidad
Explicar el Autismo no es fcil. El Autismo es un concepto abstracto y un rompecabezas. No es una
coincidencia el que muchas agrupaciones que representan el Autismo usen un rompecabezas como
logotipo. Si incluso los especialistas y los cientficos discuten sobre el concepto, debemos tratar de
no confundir a las personas que lo padecen. Especialmente porque las personas con Autismo se
confunden muy fcilmente, por su diferente modo de entender y percibir, y para ellos incluso
conceptos ms simples pueden ser un problema.
Las personas con Autismo tienen dificultad para comunicarse de la manera en que lo hacemos
nosotros. Ellos entienden el lenguaje hablado de diferente modo y tienen problemas en interpretar lo
que queremos decir, ya que lo que queremos decir y lo que decimos no siempre coincide. Por lo
tanto, explicar el Autismo de un modo verbal, hablando de ello, puede llevarlos a conclusiones y
significados equivocados. Si queremos que ellos entiendan correctamente su problema, tenemos que
adaptar nuestra comunicacin. Explicarles el Autismo de la misma manera que se lo explicamos a
los padres y profesionales no es la manera de explicrselos a ellos.
Las personas con Autismo dan un significado a lo que perciben. Ellos piensan en trminos
absolutos, de forma muy directa y en blanco y negro. Por lo tanto, tenemos que tener cuidado con
la informacin que les ofrecemos. Incluso los matices ms cuidadosos pueden ser interpretados de
un modo muy blanco y negro. El decirle a una persona: T tienes Autismo, pero esto no significa
que no tengas talento puede ser interpretado de las siguientes maneras: Yo tengo Autismo y por
eso no valgo nada o bien Soy una persona con mucho talento y puedo hacer de todo.
Tambin se debe tener cuidado en no sobreestimarlos ni subestimarlos. Se debe evitar tanto el darles
informacin que no pueden entender ni asimilar, como el retener informacin que necesitan y
entienden.
Al igual que otras personas que escuchan hablar sobre su enfermedad o trastorno, las personas con
Autismo deben sobrellevar esta informacin, tanto a nivel cognitivo, como emocional. Para
explicarles su discapacidad, se necesita por lo tanto algo ms que una charla. Es un proceso de
asesoramiento, gua y algunas veces incluso de psicoterapia.
Alcances y limitaciones
No hay cura para el Autismo. Los nios con Autismo se convierten en adultos con Autismo y la
mayora con dificultades en el aprendizaje que requerirn cuidados y supervisin durante toda su
vida. De todas formas, las personas que estn en el otro extremo del espectro y con habilidades
intelectuales normales, normalmente pasan a ser parcial o completamente independientes de adultos,
an cuando necesitan ayuda especializada siendo nios.
Las intervenciones estn diseadas para asistir a personas con Autismo y alcanzar su mximo
potencial en todos los niveles de sus vidas y para apoyar y ayudar a los padres y cuidadores a
lograrlo.
El Autismo es un desorden de desarrollo que da como resultado un conjunto de comportamientos
anormales. Las evidencias muestran que una intervencin temprana produce una mejora a largo
plazo en el nio. sta puede ser una ayuda y apoyo para los padres en el cuidado de su hijo. Segn
los expertos, la detencin del Autismo sigue siendo ms tarda de lo ideal. Visitadores mdicos y
enfermeras que estn especializados en salud infantil estn en una posicin clave para observar en
nios aquellas caractersticas que podran sugerir Autismo.
Existe una larga tradicin en explicar los trastornos del espectro autista a padres y
profesionales. Puesto que cada vez ms personas diagnosticadas dentro del espectro autista tienen
buenas habilidades intelectuales, padres y profesionales tienen que afrontar el desafo de explicarles
qu es el Autismo.
En contraste con las personas con Autismo con retraso mental, los que tienen mayores habilidades
intelectuales son concientes de su incapacidad: ellos saben que son diferentes a las dems
personas. Las personas con Autismo tienen derecho a una informacin completa, correcta y honesta
sobre su discapacidad. Los mtodos y materiales para darles esta informacin son escasos.
Para la mayora de las personas con Autismo, en particular los jvenes, la clase y cantidad de
informacin existente en la lectura tradicional sobre le Autismo y especialmente la forma de dicha
informacin (est escrito con un lenguaje con muchas palabras y conceptos abstractos) no se adapta a
su estilo especfico de procesamiento de la informacin.
El papel de los padres
Qu es lo que se espera de los padres socialmente ? La familia, en sus mltiples variantes, es uno de
los pilares sociales ms arraigados y definidos. Dentro de ella, los padres tienen la responsabilidad de
educar a los hijos para su integracin, proporcionndoles los medios y ayudas necesarias para
conseguir su desarrollo integral (fsico, moral, intelectual, ...), y de esta forma lograr que se
conviertan en individuos adultos autnomos y preparados para vivir felices y ser tiles a la sociedad.
Necesidades de los padres de nios con autismo.
Las necesidades de los padres de nios con autismo podran integrarse en un sistema tridimensional
en el que los ejes son :
Informacin
Formacin
Apoyo
La Informacin se debe referir al sndrome en general y a la situacin de su hijo en particular. Los
padres la deben buscar en los profesionales, en los libros y en otros padres. Sin duda los
profesionales son la fuente principal de informacin y deben ser claros, evitando usar trminos que
los padres desconozcan o aclarndoselos en el caso de que sea inevitable su uso. Tambin deben
tener en cuenta que no pueden dar toda la informacin de golpe ; la informacin debe ser gradual
para que los padres puedan asimilarla. Otra responsabilidad de los profesionales ser la de escribir
libros asequibles para los padres, para que stos puedan realizar una autoformacin y puedan
disponer de material impreso sobre el tema que les preocupa.
La Formacin es un elemento que se aade a la informacin y que es muy positivo tanto para dar
seguridad a los padres, como para la evolucin de los nios. No debe ser una exigencia, ya que los
padres tendrn sus limitaciones de tiempo, econmicas e incluso motivacionales, pero debe ser una
posibilidad que se ofrece. En los centros donde se atiende a los nios se debera ofrecer este servicio,
y de hecho se ofrece en muchos de ellos. Los padres que se sienten formados, tienen mucha ms
seguridad en s mismos.
El Apoyo es el tercer eje del sistema. Los padres deben recibir y percibir apoyo desde diferentes
puntos:
a nivel social se debe concienciar a la gente para que respete y ayude
a nivel institucional, principalmente desde la administracin pero tambin desde entidades
privadas, deben ofrecerse ayudas econmicas y servicios que cubran las necesidades especiales que
tienen estas familias: servicios de respiro, escuelas adecuadas, profesionales especializados,
subvenciones para la contratacin de profesionales, becas para la adquisicin de equipos especiales,
etc.
en el entorno inmediato (barrio o municipio) debe haber asociaciones donde los padres se
sientan apoyados y a donde puedan acudir para recibir informacin y ayuda.
la familia extensa y los amigos deben ser otro elemento de ayuda a los padres, en el apoyo
moral, en el cuidado alternativo al nio.
Dicho de otra forma ms clara y resumida, los apoyos que recibe la familia desde distintos mbitos
deben ser de tres tipos: econmicos, fsicos, y psicolgicos.

ANEXO
Gua para interactuar con una persona con autismo
1. Ayude a una persona con autismo a entender lo que Ud. est diciendo mediante un lenguaje
simple y concreto y mostrndole lo que quiere decirle.
Las personas con autismo tienen dificultades para entender el lenguaje. Tienen con frecuencia
dificultad para seguir las instrucciones o responder en una conversacin porque ellos no entienden.
Por eso, cuando hable con una persona con autismo:
Asegrese de atraer su atencin
Sea claro y sencillo en su expresin
Use un lenguaje adecuado a su nivel de comprensin. Palabras simples y oraciones cortas son los
ms indicado.
Utilice gestos naturales como sealar y minimizar cuando hable o muestre aquello que quiere
significar.
2. Reconozca los intentos de comunicarse
La comunicacin es un rea dificultosa para toda persona con Autismo. Es importante reconocer los
intentos para comunicarse y alentarlos por la va de apreciar sus intentos, tanto como suministrarles
nuevas oportunidades para mejorar sus habilidades comunicacionales. Un nio puede comunicarse
por medios y vas no habituales, como el tironeo hacia lo que desea, la ecolalia, o mediante otros
medios no comunes. Recuerde siempre que la persona con Autismo se comunica a instante de la
mejor manera que puede.
3. Considere las posibles razones de los comportamientos inapropiados de un Autista.
Las personas con Autismo son a veces autoagresivas, se lastiman o tienen rabietas. A causa de su
dificultad para comunicarse, esto puede estar indicando lo que ellos estn sintiendo, cuando estn
frustrados, aburridos, cansados, mareados y ser incluso una manera de recuperar el control de lo que
les est ocurriendo. Aunque muchos de estos comportamientos no son permisibles y necesitan ser
desalentados, es importante:
Observar la situacin y hacer las alteraciones cuando sean apropiadas.
Fue muy dura la actividad? Fue ruidosa la situacin? Tiene hambre el nio? Tiene miedo?
Cuando sea pertinente, mustrele al nio la mejor manera para expresar sus sentimientos.
Un nio que arroja la comida que no quiere por todo el cuarto debe ser enseado a apartar el plato y
decir "no". Una persona joven que tiene berrinches cuando est cansada de una actividad debe
aprender a solicitar un descanso o una breve interrupcin.
4. Dgale a la persona autista qu hacer.
A la gente con Autismo se les dice con frecuencia lo que NO DEBEN HACER. Esto debe ser
desalentado pues no ayuda a los mismos acerca de los que pueden hacer a cambio. Decir en cambio
lo que l DEBIERA HACER es no slo ms positivo sino ms prctico.
5. Hgale saber cuando est realizando una buena tarea.
Todos nosotros aprendemos a travs del feedback (retroalimentacin) que hacemos con los otros.
Las personas con Autismo tienen mucho que aprender y no pueden siempre manifestar cuando estn
en la senda correcta. Es importante hacerles saber cuando estn haciendo algo bien, aunque sean
actividades bsicas como el permanecer quieto, mantenerse en el grupo, o usar un juguete
apropiadamente.
6. Sepa lo que es gratificante para cada persona y uso de esas cosas para ayudarlo a ensearle.
Lo que es gratificante para un nio, no lo es para otro. Las personas con Autismo tienen con
frecuencia preferencias inusuales. Si una nia no le gusta ser tocada, una palmada en su trasero no
ser considerada como un aliento. Un nio puede no comer su almuerzo con la promesa de un
caramelo o de un postre, pero puede hacerlo por un pequeo pickle o por la oportunidad de jugar con
su objeto favorito. Las alabanzas pueden ser con frecuencia una correcta manera de conseguir una
respuesta adecuada, aunque es preciso recordar que existen maneras diferentes de alentar a un nio
determinado (por ej.: entusiasmo; calma; sonrisas; bromas; abrazos; y todo ello con una variedad de
palabras.)
7. Planifique la ayuda.
Tanto como sea posible las actividades debieran ser pensadas y preparadas para asegurarse que sean
completos y exitosos. Un nio que encuentra difcil una espera, se encontrara mejor en un comercio
si Ud. lleva su libro favorito y lo hace esperar en la entrada, o tambin es ms conveniente salir de
compras fuera de las horas pico. Un nio que no puede soportar los amontonamientos puede disfrutar
en cambio una ida a un parque de diversiones o un paseo al aire libre. Del mismo modo, si son
reacios a recibir comida de extraos o de un local de comidas, estas contradicciones pueden ser
desvanecidos si Ud. le lleva consigo alguna merienda que les guste. Hay que dividir los propsitos
en pequeas partes para que el nio autista pueda realizar completamente una tarea que sera muy
dificultosa y frustrante realizarla entera desde el inicio.
8. Prepare al nio o adulto autista para los cambios de actividades y rutinas.
Las personas con Autismo tienen dificultad para entender lo que sucede alrededor de ellos. Ellos
parecen encontrarse ms cmodos con las predecibles rutinas familiares. Los cambios en las rutinas
pueden ser perturbadores. Es de mucha ayuda preparar a la persona para el cambio mediante la
planificacin de la secuencia de eventos y tambin por la va de anticiparle a la persona varios
minutos antes de la actividad subsiguiente para que vaya sabiendo lo que ms tarde suceder.
9. Vigile siempre la salud y seguridad del nio.
Muchas personas con Autismo no estn advertidos de los peligros comunes. Algunos pueden comer
o beber cosas que son dainas. Ellos pueden no darse cuenta de situaciones peligrosas como el
trnsito de vehculos, o el caminar por lugares no familiares. Algunos pueden ser llevados a
situaciones de peligro por el fuerte y especfico inters que ellos muestran por ciertos ruidos,
motores, artefactos mecnicos o a las alturas.
10. Recuerde que cada persona tiene su propia personalidad y merece ser tratado como tal.
Aunque una persona con Autismo puede tener limitaciones en muchas reas, recuerde que los nios
son nios, los adultos, adultos y las personas, personas.
Hable a la persona autista de una manera adecuada a su edad actual. Es posible hablarle a un
adolescente usando un vocabulario bsico con oraciones de una estructura simple sin necesidad de
hacerlo como si fuera un pre-escolar.
Trate de comprometer a la persona en actividades propias de la edad. Un autista de 20 aos que le
gusta hacer rompecabezas puede hacer uno con figuras adultas ms que realizar uno con la figura de
Mickey.
Msica pop; clsica o folcklrica puede ser un sustituto agradable para reemplazar un inters inicial
por la emisora de Plaza Ssamo o del Cartoon Network.
No hable acerca de la perosna autista enfrente de ellos como si ellos no estuvieran. Es rudo y
usualmente innecesario y aunque la persona autista no entiende todo lo dicho, ella puede captar
palabras aqu y all las cuales pueden confundirlo y ponerlo incmodo.
Trate a cada persona autista como un individuo nico con sus gustos, disgustos, personalidad y con
algo especial para ofrecerles a los dems.

BIBLIOGRAFA
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1997, Ed. Buenos Aires
www.autismo.com/estadsticas
www.neurositio.com/autismo

+ www.neurositio.com
+ www.autismo.com
[1] Stephen M Edelson, Visin global del Autismo, Ed. Nueva Esperanza, p.48
[2] Revista : Autismo en Sociedad,Integracin social, ao 11, No 8, Junio-Julio, 1997, p. 13
[3] Metler D., Exploracin del autismo, p. 254
[4] Ibdem, pg 259
Es una enfermedad muy rara. El perfil tpico es: desarrollo normal y lenguaje apropiado en los
primeros aos; perdida del lenguaje receptivo, conservndose algn lenguaje expresivo; lenguaje
"telegrfico presenta comportamientos similares a los del autismo
- Es la caracterstica ms comn que presentan los autistas, en la que el nio solo hace eco o repite
todo o parte de lo que se le dice.
O Un procedimiento en el cual se utiliza un campo magntico para crear imgenes tridimensionales
del cerebro.
+ Es una sensacin inesperada que aparece cuando se estimula un sentido de una manera especfica
Adaptado del original del Profesor Rendle-Short, Hospital de nios de Brisbane, Universidad de
Queensland, Australia
[5] Niko Timbergen, Nuevas esperanzas de curacin, p. 287
= www.altonweb.com/cs/downsyndrome/autism.html , e-Mail: bishop@ezl.com
[6] Fourneaux B, El nio autista, p. 213
www.aut.tsai.es/scripts/articulo/smuestra.idc
u PEP: Perfil psicoeducacional
+ Lorna Wing y otros, Autismo infantil, p. 12