Educacin Ambiental

DOCUMENTO DE TRABAJO Material para el docente

Versin Preliminar

Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacion Primaria

EDUCACIN AMBIENTAL1 La cuestin ambiental ha ido cobrando importancia desde las ltimas dcadas del siglo XX y es hoy en da una temtica ineludible ya que La crisis del ambiente-ecolgico deviene de la intervencin que la sociedad ejerce sobre el mismo
Marco General de Poltica Curricular. Res. N 3655/07. Pg. 23

A 200 aos de Emancipacin por la Unidad Americana se produce un punto de inflexin histrica que involucra a todos los docentes en una interpelacin que invita a reflexionar sobre lo vivido en estos dos siglos, en todas las dimensiones de la realidad social. Las conclusiones que de ella devengan, se constituirn en lneas ticas y polticas que trazarn los senderos presentes y futuros a transitar en la educacin. As, una de las preocupaciones es, sin duda, la que genera el cuidado del ambiente. De esta manera, es un compromiso de quienes tenemos la responsabilidad de educar, proveer de herramientas tiles que faciliten el tratamiento en el aula de temticas fundamentales, tales como el cuidado del ambiente. El sentido de este documento se manifiesta toda vez en que, como adultos, consideramos el legado que se transmite a las nuevas generaciones en relacin con el estado del planeta. EDUCACIN AMBIENTAL EN LA ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA Una de las finalidades principales de la escuela actual es la enseanza y la construccin de saberes socialmente productivos. Esta categora incluye mucho ms que la adquisicin de saberes tcnicos, prcticos y tiles que tradicionalmente han sido expresin de contenidos hegemnicos. Se trata de saberes que crean y recrean tejido social, que se perciben como un entramado social democrtico til al desarrollo del conjunto de la sociedad2. Son saberes que favorecen la construccin de significados compartidos tendientes a la inclusin en trminos de transformacin del desarrollo individual y comunitario de los sujetos en la sociedad, en una coyuntura histrica determinada. Desde esta perspectiva, se asume que la elaboracin de estos saberes debe vincularse con los modelos de desarrollo sostenido, de distribucin equitativa de la riqueza, de preservacin del medio ambiente, de generacin de identidad y pertenencia, posibilitando de este modo la apertura hacia nuevas formas para entender una construccin comn, en la interrelacin escuela y comunidad. No cabe duda de que en las ltimas dcadas la crisis ambiental cobra cada vez mayor relevancia y se constituye en una temtica insoslayable en las instituciones. Frente a la degradacin del ambiente ecolgico se nos presenta el desafo de pensar en trminos prospectivos en relacin con su preservacin. Entendemos por prospectiva un movimiento de anticipacin que puede ser definido como esfuerzo de hacer probable el
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Autores: Equipos de especialistas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, DGCyE, 2010. 2 Puiggrs, Adriana, De la escuela al trabajo?, en: Garcs, Luis (comp.), Sociologa y Educacin. Trabajo- polticas educativas. Buenos Aires, Del Signo, 2007, pp. 3.

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futuro ms deseable; una actitud de la mente hacia la problemtica del porvenir y que dimensionamos como elemento clave de un estilo de planeacin ms acorde con las circunstancias actuales3. Este enfoque facilita el acceso a una visin holstica4 de la complejidad a largo plazo y habilita un abordaje en el que la participacin de los protagonistas es substancial para la construccin de consensos, adquiriendo relevancia para la prctica democrtica y la formacin ciudadana. PROPSITOS El presente documento est destinado a los educadores del Nivel Primario de la provincia de Buenos Aires. Pretende ofrecer las orientaciones necesarias para la elaboracin de propuestas de enseanza acordes con las exigencias del contexto actual. Se plantea entonces: Revisar en la Ley de Educacin Provincial N 13.688, las referencias a la educacin ambiental.5 Atender a los planteamientos sobre Sujetos y ambiente a los que alude el Marco General de Poltica Curricular de la provincia de Buenos Aires.6 Reflexionar crticamente sobre el concepto de ambiente como el resultado de las interacciones entre los sistemas ecolgicos, socioeconmicos y culturales. Proponer algunos enfoques y propuestas para la educacin ambiental que permitan contribuir a la formacin del pensamiento crtico del/la nio/a y que, a la vez, posibilite asumir un papel activo en la construccin de prcticas democrticas y de acciones para conformar un espacio geogrfico sustentable y construido entre todos. Pensar crticamente sobre las responsabilidades de la Escuela de Educacin Primaria en relacin con la construccin de una ciudadana responsable. Crear conciencia sobre algunas problemticas ambientales locales (dentro de la provincia de Buenos Aires), como as tambin nacionales, regionales y sus posibles soluciones a partir de problemas ambientales reales. Transformar las escuelas y las aulas en espacios de problematizacin y concientizacin ambiental para que los/as nios/as puedan actuar crtica y concientemente ante las problemticas de la sociedad actual. Analizar los problemas ambientales desde la perspectiva de los sujetos sociales que participan en el problema, los intereses puestos en juego y la multicausalidad de estos problemas.

1. LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA LEY DE EDUCACIN PROVINCIAL Y EN EL MARCO GENERAL DE POLTICA CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Sessamo, Pablo, Telias Aldana y Ayuso Mara, Debates y reflexiones acerca de los saberes del trabajo ferroviarios. La Plata, Argentina, Alternativas Pedaggicas y Prospectiva en Amrica Latina (APPEAL), octubre 2006. 4 Se entiende por pensamiento holstico, la comprensin de un acontecimiento desde un punto de vista que contempla las mltiples interacciones. 5 Ley de Educacin Provincial N 13.688. Provincia de Buenos Aires, 2007. 6 Direccin General de Cultura y Educacin, Marco General de Poltica Curricular. La Plata, Argentina, DGCyE, 2007, pp. 23-24.
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La Ley de Educacin Provincial N 13.688 promulgada en el ao 2007, en el ttulo II, captulo N XIV, art. 45 hace especial referencia a la EDUCACIN AMBIENTAL sealando, para referirse a sus objetivos y funciones, la necesidad de la: incorporacin de la perspectiva ambiental a partir de una pedagoga basada en el dilogo de saberes, el pensamiento crtico, la aceptacin de la complejidad del mundo, su incertidumbre y vulnerabilidad, y en la construccin de valores, actitudes y habilidades que permitan a todos los habitantes formar criterios propios, asumiendo responsabilidades y desempeando un papel activo en la construccin de prcticas sustentables. El Marco General de Poltica Curricular pone en evidencia que la Educacin Ambiental implica una concepcin del problema ms amplia que la mera inclusin desde lo natural y desde la descontextualizacin social. La degradacin del ambiente ecolgico se demuestra en mltiples problemticas y ello impulsa a considerar la Educacin Ambiental desde una concepcin multicausal, en la que estn involucrados factores no solamente ecolgicos, sino sociales, culturales, polticos, econmicos que intervienen y modifican un ambiente, pero que a su vez estos cambios ejercen igualmente alteraciones en ese sujeto que lo provoca. Se plantea: Para pensar en un nuevo y posible desarrollo, desde esta posicin surge el concepto de sustentabilidad que parte de la idea de una nueva relacin entre sociedad, economa, cultura y ambiente natural. Se trata de un vnculo en el que la ciencia y la tecnologa puedan ser utilizadas con un sentido tico sustentable, abarcando cuatro dimensiones: ambiental, social, cultural y poltica. La sustentabilidad ambiental hace referencia a la accin de minimizar el uso de los recursos naturales, los residuos y la contaminacin y preservar la biodiversidad. La sustentabilidad social se vincula a la promocin de la justicia social, satisfaciendo las necesidades humanas y favoreciendo una buena calidad de vida por medio de estndares de vida dignos. La sustentabilidad cultural supone la continuidad de prcticas interculturales. Por ltimo, La sustentabilidad poltica permite afianzar la democracia y la participacin ciudadana. 7 En diferentes mbitos de nuestra sociedad se utilizan como sinnimos los trminos: sustentable y sostenible, creando confusiones tambin en el mbito educativo. Por eso es importante aclarar que estos conceptos no son sinnimos. El trmino sostenible se refiere a un proceso que se puede mantener en el tiempo indefinidamente sin colapsar o deteriorarse. Mientras que sustentable, se refiere a un proceso que no necesita de fuentes o recursos externos para mantenerse.

Direccin General de Cultura y Educacin, Marco General de Poltica Curricular. La Plata, Argentina, DGCyE, 2007, pp. 23-24.

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Desarrollo sustentable. Es aquel que permite que la generacin actual cubra sus necesidades sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus necesidades.8 El desarrollo sostenible est dirigido al cambio de las modalidades de produccin, consumo y distribucin de los recursos naturales e implica, entre otros un rediseo de las formas tradicionales de producir altamente contaminantes y destructoras del medio ambiente9 Algunos cientficos o educadores ambientales adems de utilizar el concepto de sustentabilidad para explicar temticas relacionados con el uso, manejo, apropiacin de los recursos naturales y valorizacin del espacio geogrfico, utilizan como sustento terico la Teora social del Riesgo que toma diferentes dimensiones de anlisis para entender las problemticas que se generan en la relacin sociedad naturaleza.10 Por lo hasta aqu expuesto, la consideracin de la Educacin Ambiental y la reflexin del docente sobre las formas de abordaje, resultan ineludibles en todas las reas y aos de la escolaridad para la formacin de sujetos crticos, sensibles a la crisis del ambiente y activos/as en la creacin de prcticas democrticas. En el siguiente apartado, nos centraremos en el anlisis de las distintas formas de abordaje que demanda la Educacin Ambiental en la Educacin Primaria. 2. ENFOQUES Y PROPUESTAS PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA En la Educacin Primaria, la perspectiva ambiental debe reflejarse en propuestas curriculares que vinculen los contenidos y enfoques metodolgicos de las distintas reas del conocimiento, destacando los derechos y las prcticas relacionadas con el ambiente a travs de una formacin ciudadana responsable y promoviendo la superacin de visiones fragmentadas. (Marco General de Poltica Curricular, 2007)11 Se ha comprobado que la apropiacin de informacin sobre las diferentes temticas no garantiza la formacin de una ciudadana responsable. Para cumplir con este propsito,

Este concepto se propuso en la conferencia para el desarrollo sustentable celebrada en Madrid, Espaa, en 1987, en la cual se redact un documento denominado Informe Brundtland, nuestro futuro comn. Comisin Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas. 9 El trmino desarrollo sostenible se comenz a utilizar en la primera Estrategia para la Conservacin, en 1980, dada la evidencia de que el desarrollo haba generado una gran cantidad de impactos ambientales negativos y que se necesitaba otro modelo de desarrollo que superara esos efectos indeseables. 10 La Teora social del Riesgo permite abordar los problemas ambientales desde una perspectiva social a travs de cuatro dimensiones: peligrosidad, vulnerabilidad, exposicin e incertidumbre (Natenzon, 1995). Sobre el tema se puede consultar: Barrenechea, J.; E. Gentile; S. Gonzlez; y C. Natenzon Una propuesta metodolgica para el estudio de la vulnerabilidad social en el marco de la Teora Social del Riesgo, en Martnez, S.; G. Gmez y M. Mauro (coords.) En torno de las metodologas: abordajes cualitativos y cuantitativos. Bs. As., Proa XXI, 2003, pp.179-196. Natenzon, Claudia, Catstrofes naturales, riesgo e incertidumbre. Buenos Aires, FLACSO, Serie de Documentos e Informes de Investigacin N 197, 1995. 11 Op cit., pp. 21 y 24.

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la discusin ms bien debera centrarse en cmo abordar en las aulas este tipo de problemticas ambientales. Por otra parte, la seleccin de cuestiones ambientales significativas dentro de los contenidos a desarrollar no debe ser considerada solo desde la perspectiva de los adultos, sino que debe constituirse en temticas prximas a las representaciones que el/la alumno/a y su comunidad poseen, a sus intereses y preocupaciones, para que puedan aplicarlos en sus contextos y produzcan saberes socialmente productivos. Esta nueva perspectiva de la prctica docente nos lleva a analizar y resignificar diferentes conceptos relacionados con la incorporacin de la Educacin Ambiental en las aulas: enfoques: interdisciplinar, sistmico y contextualizado. significado de prcticas sustentables vinculacin entre Educacin Ambiental y construccin de ciudadana

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CONTEXTUALIZADA EDUCACIN AMBIENTAL SISTMICA que permita ESCUELA ALUMNOS - DOCENTES CONOCIMIENTOS CIENCIAS NATURALES INTERDISCIPLINAR MATEMTICA y CIENCIAS PRCTICAS OTRAS REAS SOCIALES DEL LENGUAJE CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA Y PRCTICAS SUSTENTABLES

APORTES CONCEPTUALES Y DE LOS MODOS DE CONOCER LOCAL BARRIO PROVINCIA - PAS GLOBAL REGIONAL - MUNDIAL

2. a- Enfoque interdisciplinario La Educacin Ambiental ha desarrollado trabajos puramente ecolgicos en los que se tomaban en cuenta solo aspectos de las Ciencias Naturales y, tambin, se plantearon posiciones puramente sociales en los que las ciencias de la naturaleza no se incluan. Estas posiciones reduccionistas deben ser evitadas en el desarrollo de propuestas educativas que permitan comprender a los problemas ambientales como un entramado de complejas relaciones. Para que los/as alumnos/as comprendan la estructura compleja del ambiente, no basta con abordarlo desde una sola disciplina o rea del conocimiento. Por el contrario, requiere de un enfoque interdisciplinario o multidisciplinario, tal cual lo plantea la Ley de Educacin Provincial en referencia a la Educacin Ambiental citada anteriormente.

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Dicho enfoque aspira a incorporar un conjunto de espacios curriculares conexos entre s y con relaciones definidas a fin de que su abordaje no se produzca en forma aislada, dispersa y fraccionada. Segn Covs lvarez (2004)12, la interdisciplinariedad es entendida como una metodologa que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestin, en el que se establece una interrelacin de coordinacin y cooperacin efectiva entre disciplinas, pero manteniendo sus marcos tericometodolgicos. Los procesos de integracin interdisciplinaria suponen una relacin ms orgnica entre las asignaturas, donde cada uno de ellos aporta esquemas conceptuales, mtodos de integracin y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperacin Con el enfoque interdisciplinario la Educacin Ambiental adquiere el carcter de dimensin y no de asignatura, donde se deben incluir a travs del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros/as alumnos/as una cultura ambiental y el desarrollo de conductas apropiadas hacia el entorno. En una misma lnea, Jimnez Aleixandre y otros, (1995)13, plantean que existen diversas formulaciones para incorporar la Educacin Ambiental y, siguiendo la categorizacin clsica, aunque vigente, propuesta por el australiano Arthur Lucas se distingue: - Una educacin sobre el ambiente: donde se traten cuestiones ambientales en el aula como contenido curricular, especialmente en lo referido a los entornos natural y urbano. - Una educacin en el ambiente: es el estudio realizado en el lugar o en el medio en que est ubicada la escuela, tomndose el estudio de campo como un recurso didctico. -Una educacin para el ambiente: es la que converge en una accin tendiente al cambio de actitudes, de comportamientos y a la formacin de valores dirigidos a conservar el medio natural y/o urbano. Este ltimo componente para o acerca del ambiente, es el que permite cumplir mejor con las finalidades actuales de la Educacin Ambiental que es educar para la conservacin y mejora del medio. Seguramente que esta propuesta podr desarrollarse mejor si se articulan contenidos y enfoques que vinculen todas las reas del currculum o por lo menos varias de ellas. La incorporacin a la prctica educativa de este enfoque interdisciplinario, se debe realizar gradualmente, alcanzando grados de complejidad creciente en los ltimos aos de escolaridad, con la incorporacin de nuevos contenidos curriculares.

Covas lvarez, Onelia, Educacin ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistmico e interdisciplinario, en: Revista Iberoamericana de educacin, N 34. OEI, noviembre 2004. Versin digital en: http://www.rieoei.org/edu_amb5.htm 13 Jimnez Aleixandre y otros, Integrando la educacin ambiental en el currculum de ciencias. Revista Alambique, N 6. Barcelona, Gra.

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2. b- Enfoque sistmico Luego de la Conferencia de las Naciones Unidas realizada en Ro de Janeiro en 1992, conocida tambin como Cumbre de la Tierra, se han realizado numerosos encuentros, seminarios, conferencias, etc., tanto a escala regional como mundial, organizados por los gobiernos y tambin por las ONGs en los que se sugiere abordar la Educacin Ambiental con el enfoque sistmico (Gonzlez Muoz, 1996 14 Covas lvarez, 200415) No podemos negar que el mundo fsico o natural y el social comparten una caracterstica que les permite su normal desenvolvimiento: la complejidad organizada. Para comprender y describir esa complejidad organizada surgi el llamado enfoque sistmico, planteado hace varias dcadas por Joell de Rosnay (1978)16. Este autor se refiere a una nueva metodologa que permite reunir y organizar los conocimientos con vistas a una mayor eficacia de la accin. A diferencia del enfoque analtico, que para su estudio se encarga de descomponer la unidad en sus partes, el enfoque sistmico incluye: Elementos (conceptos, objetos, sujetos, ideas) Interaccin de los elementos y su organizacin (posibilita su funcionamiento) Tienen un objetivo o finalidad (cumplen una funcin) Sin duda, el ambiente y los problemas ambientales necesariamente tienen una naturaleza sistmica. Los componentes de dicho sistema estn integrados en el medio fsico, bitico, econmico y sociocultural. El enfoque sistmico en la Educacin Ambiental requiere cambios en las propuestas didcticas tradicionales. Se hace necesario considerar una visin integral que considere al ambiente como un sistema abierto en el que el todo es ms que la suma de sus partes. Este enfoque torna ms explicativo el conocimiento de las interrelaciones, donde se busca el tratamiento interdisciplinario, se valora la estructura y el funcionamiento, teniendo en cuenta aspectos dinmicos, evolutivos y la realizacin del sistema, dada su complejidad. (Covas lvarez, 2004).

2. c- Enfoque contextualizado Es importante comprender la responsabilidad que se debe asumir ante el Ambiente y reflexionar sobre por qu resulta ineludible favorecer la Educacin Ambiental de los/as alumnos/as en su propio contexto, vinculndose Ambiente Escuela Comunidad como un espacio desde donde puedan actuar, para alcanzar esta perspectiva debemos incorporar el enfoque contextualizado o comunitario.

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Gonzlez Muoz, M.C., Principales tendencias y modelos de la Educacin ambiental en el sistema escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, N 11. OEI, 1996, p. 17. 15 Covas lvarez, op cit, p. 4. 16 Rosnay, J. de, El macroscopio. Madrid, Ediciones AC. 1978, p. 72.

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Covas lvarez (2004) plantea que un error frecuente que se comete en el tratamiento de este enfoque, es el de concederle importancia a los fenmenos y problemas ambientales que ocurren a escala global. Si bien es necesario conocerlos ya que stos inciden directa o indirectamente con los que afectan nuestra regin, no es correcto introducir la problemtica ambiental en forma global como un producto de la globalizacin. Ello plantea un problema tico, en particular a los pases con menor grado de responsabilidad, cuyo primer deber, y a menudo la nica posibilidad, es la de pensar desde su mbito local. Si se quiere lograr una toma de conciencia sobre la crisis ambiental, se han de plantear actividades que permitan a los/as alumnos/as identificar los problemas locales, analizar las causas de su surgimiento, las consecuencias para la vida de la comunidad y la su implicancia en su solucin prctica, cuestin que se tiene muy en cuenta en los objetivos de la Educacin Ambiental para todos los niveles de enseanza del sistema educativo. Esta diversidad de perspectivas podemos transferirlas a la comprensin de que las problemticas socioambientales posicionan a nuestros/as alumnos/as en lugares diferentes con respecto a las mismas cuestiones. Por ejemplo, el que ve la contaminacin en el aire que respira, producida por una industria y el que ve a la industria como fuente de trabajo para su padre. Resaltamos la importancia de estudiar los problemas y sus causas desde lo local a lo mundial con cierta progresin de continuidad. Partir de una posible solucin a los problemas cercanos a la escuela o comunidad, es decir, ubicar a los/as alumnos/as frente a las realidades ambientales locales (especfico del entorno escolar y su comunidad), hacia las del resto de la Provincia y del pas provoca el inters de los/as nios/as. Partiendo de estas cuestiones se pueden vincular hacia otros/as problemas/cuestiones, ya sea regionales (Latinoamrica) o globales. Un principio fundamental para el abordaje de la Educacin Ambiental desde el contexto escolar, es que sus problemas y los de su comunidad deben formar parte de las propuestas de actividades que permitan la incorporacin de prcticas sustentables.

2. d-Prcticas sustentables Como citramos ms arriba, el Marco General de Poltica Curricular propicia la formacin de sujetos atentos a la crisis del ambiente y activos en la creacin de prcticas sustentables. Siguiendo los conceptos del Manual para la construccin de prcticas sustentables en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires (Fernndez Beyro y Antun, 2007)17
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Fernndez Beyro, M. y Antum, C., Manual para la construccin de prcticas sustentables en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Buenos Aires, Direccin General de la Provincia de Buenos Aires, 2007, pp 6-8.

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puntualiza que una prctica sustentable es el proceso y comportamiento que tiene como consecuencia un estado de equilibrio dinmico entre el ser humano y la naturaleza, permitiendo un beneficio para ambos. En este sentido, una prctica sustentable ser aquella que tenga como consecuencia, a corto, mediano o largo plazo, un mantenimiento o mejoramiento de las condiciones ambientales actuales y futuras. Las prcticas sustentables pueden generarse desde el interior de la escuela (por ejemplo con el ahorro de energa elctrica al apagar luces innecesarias) y muchas veces pueden tener consecuencias para el ambiente exterior, inclusive ambientes alejados (por ejemplo contaminacin producida por la generacin de electricidad). Sin embargo, an atendiendo a las relaciones con lo exterior, las prcticas sustentables constituyen la diferencia entre un establecimiento en donde se imparte educacin y una institucin educativa: lo educativo, en el sentido ambiental, no se reduce a procesos exclusivos del aula. En este sentido toda la institucin, en tanto conjunto de interacciones entre individuos y el ambiente (y en un ambiente), educa no slo a los/as alumnos/as sino tambin al resto de la sociedad. Docentes, no docentes y alumnos/as participan de diversos espacios extraescolares. Por lo tanto, la prctica sustentable efectuada en la escuela, puede reproducirse en otros espacios como el productivo, de esparcimiento, de su comunidad, a travs de una pedagoga que propicia saberes socialmente productivos. Atendiendo a la relevancia otorgada por los nuevos Diseos Curriculares de la provincia de Buenos Aires a las prcticas democrticas, exponemos algunas consideraciones en el siguiente apartado.

2. e- La formacin de un ciudadano responsable en la Educacin Primaria El Diseo Curricular para la Educacin Primaria propone en su Marco General18 el siguiente apartado: Las responsabilidades de la Escuela Primaria en relacin con los desafos para la formacin de una ciudadana responsable. Sostiene que la escuela es el primer espacio pblico donde los/as nios/as tienen oportunidad de formarse como ciudadanos/as participando en tareas que consideren. Por ejemplo: El trabajo tanto individual como colectivo de los/as alumnos/as. La resolucin de situaciones problemticas para generar espacios en los cuales los/as nios/as socialicen sus argumentos. La escucha del punto de vista del otro. La comparacin del trabajo (individual) con el de sus pares (colectivo).
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Marco General para la Educacin Primaria, en Diseo Curricular para la Educacin Primaria, 2008, pp. 11 a 31.

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El anlisis de errores por parte de los/as nios/as. La comprensin de que el desacuerdo no supone enojo, ni agresin hacia las personas que tienen otro parecer frente a una cuestin (bsqueda de consenso). Desde esta perspectiva, la formacin de un/una ciudadano/a responsable demanda del docente la dedicacin del tiempo necesario para planificar acciones, acompaar el proceso, establecer momentos para evaluar las tareas, realizar revisiones en forma constante de las producciones de los/as alumnos/as, tomar decisiones acerca de qu contenidos se deben priorizar a partir de los resultados de las evaluaciones que realiza, etc. Esto brindar oportunidades para que los/as alumnos/as desarrollen: Prcticas informativas, argumentativas y comunicativas, fundamentales para el dilogo, la emisin de opiniones, la toma de decisiones, entre otras. Prcticas que propicien la resolucin de problemas (vlido para aplicar en situaciones en las que no se conoce un procedimiento generalizado de resolucin). Prcticas que generen la reflexin crtica fundamental para la formacin de una ciudadana activa, donde el sujeto pueda preguntarse, cuestionarse, valorar, analizar. Sin dudas, estas prcticas permiten que los/as nios/as comprendan los problemas ambientales desde perspectivas ms amplias frente a las que se vuelve necesario construir nuevas explicaciones e ir al fondo de las cosas, en contraposicin a una actitud conformista, que no se cuestiona y que por lo tanto resulta poco comprometedora. (Aguilar, 2001)19 Por lo expuesto, resulta imprescindible dejar de considerar a la Educacin Ambiental como una actividad neutral, sta debe orientarse a formar ciudadanos para la participacin social. Las realidades de cada una de las regiones de nuestra extensa provincia de Buenos Aires nos permiten determinar que las problemticas que abordaremos sern diferentes segn el mbito donde nos encontremos. La ciudad presenta problemas diferentes a los que encontramos en zonas rurales o en islas, del mismo modo, los problemas de sequa de la zona sur de la provincia difieren de la realidad de las islas del Delta. An as, y a pesar de esta diversidad, la consecucin de propsitos de aprendizaje no debera diferir sustancialmente, sobre todo si hace hincapi en el desarrollo de modos de conocer que se fundamenten en un modelo de aprendizaje que promueva la indagacin o la investigacin.
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Aguilar Garca, Tusta, Aprendizaje de las ciencias y ejercicio de la ciudadana, en: Membiella, Pedro (ed.), Enseanza de las ciencias desde la perspectiva Ciencia Tecnologa Sociedad. Formacin cientfica para la ciudadana. Madrid, Narcea. 2001.

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En el siguiente apartado presentamos algunas alternativas con las cuales las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales y las Prcticas del Lenguaje pueden contribuir a la construccin de la ciudadana en la Escuela de Educacin Primaria a travs de la Educacin Ambiental.

3. ACTIVIDADES DIDCTICAS QUE PROMUEVEN LA FORMACIN DE UN SUJETO CRTICO DE SU ENTORNO. Existe una amplia variedad de actividades que los docentes pueden proponer en la Escuela Primaria para desarrollar el pensamiento divergente, creativo y crtico de los nios. Atendiendo a los objetivos de las actividades didcticas, Otero y Bruno (2010)20 proponen que los alumnos logren: a- Detectar problemticas ambientales en la zona en que viven los/as nios/as: los/as alumnos/as podrn tomar fotografas del entorno prximo con sus cmaras de fotos a efectos de recopilar datos sobre los problemas ambientales de su realidad inmediata o dibujar a partir de lo que conocen o han visto en ella. b- Consensuar un orden de prioridad a los problemas ambientales: presentar a los alumnos diversos problemas ambientales y solicitarles que los ordenen segn la prioridad que ellos estimen atendiendo a los efectos perjudiciales para la salud. Esta tarea primero la realiza cada alumno individual o grupalmente, luego se rene necesariamente con un compaero para confrontar sus puntos de vista con el propsito de que logren arribar a un consenso. A continuacin, cada pareja de alumnos/as trata de establecer acuerdos con otra pareja de alumnos/as y as sucesivamente hasta concluir con la participacin del conjunto de la clase. c- Participar activamente en un juego de roles: cada alumno asume el papel de un actor social (ambientalista, mdico, obrero, poltico, etc.), busca informacin y elabora argumentos para defender su postura. Por ltimo, se organiza un debate para discutir las diferentes posturas de acuerdo al papel que cada uno/a asumi. d- Analizar problemticas ambientales en los medios masivos de comunicacin: registrar das y horarios en que aparece la informacin, entrevistar a los responsables de algunos medios, evaluar la informacin recogida y elaborar un informe.

Otero, Alberto y Bruno, Claudia, Taller de educacin ambiental. (2 ed.). Buenos Aires, Novedades educativas, 2010.

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e- Analizar un dilema: lectura de un relato que presente una situacin ambiental conflictiva, elaboracin de distintos argumentos para optar por una postura, escuchar distintos puntos de vista y evaluar el comportamiento del personaje del cuento o relato. f- Investigar acerca de la prdida de la biodiversidad local: conocer las causas que han provocado la prdida de ejemplares de plantas o animales. Se pueden incorporar entrevistar a pobladores (pioneros, abuelos, abuelas, etc.) acerca de la flora y fauna, en otros tiempos. g. Vincular problemas con soluciones ambientales para comprobar que todos los problemas ambientales se encuentran estrechamente relacionados. h. Realizar una revisin de noticias a partir de distintos peridicos nacionales y locales a efectos de comparar distintos puntos de vista, seleccionar una noticia fundamentando los motivos de su eleccin, compilar otras sobre la misma temtica y luego confeccionar un peridico sobre el tema/problema trabajado/tratado. i. Pueden realizarse invitaciones al aula a autoridades municipales (como concejales) y entrevistarlos en relacin con la produccin de normas (ordenanzas) sobre el cuidado del medio ambiente a nivel local. Ello facilitara la posibilidad de realizar simulaciones: una vez recopilada la informacin, interpretada, analizada y argumentada; producir una ordenanza municipal en el aula sobre la problemtica que los preocupa y ocupa para acercar al Concejo Deliberante Local. Proponer actividades que atiendan a estos objetivos permite generar espacios para el trabajo tanto individual como colectivo. La recopilacin de datos, el registro de la informacin y su interpretacin, el anlisis y la socializacin de argumentos, la comparacin de las producciones con las de sus pares y la bsqueda de consensos, ponen en acto las prcticas democrticas en la Escuela Primaria.

4- PROBLEMTICAS AMBIENTALES. ORIENTACIONES PARA SU ABORDAJE EN LA ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA. El panorama ambiental que afronta la Repblica Argentina se caracteriza por alguno de los siguientes problemas21: deforestacin, degradacin del suelo, expansin urbana, contaminacin, explotacin minera, interrupcin de cursos de agua, comercio de fauna, sobreexplotacin de recursos pesqueros, conservacin de la biodiversidad, turismo,
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Brown A y otros, La situacin ambiental en la Argentina, en: Revista Vida Silvestre N 95, Fundacin Vida Silvestre Argentina, 2006, Buenos Aires, pp. 6- 15.

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calentamiento global y cambio climtico, comercio global y desarrollo educativo, tcnico y cientfico. Resulta pertinente destacar que al momento de seleccionar una temtica para desarrollar una propuesta sobre Educacin Ambiental, los docentes22 en general, otorgan la siguiente prioridad a los problemas: 1) Agua: sus caractersticas, su composicin, su escasez, la provisin de agua en el barrio, las enfermedades hdricas, los usos, las inundaciones, el valor del agua en la naturaleza. 2) Residuos slidos: la deforestacin, la limpieza de la escuela, la recoleccin de residuos, la clasificacin de la basura; recoleccin de pilas, latas, etc., usos y reciclado de plsticos, su tratamiento 3) Contaminacin ambiental en general (visual, sonora, del agua, del suelo, del aire, entre otras) 4) Suelo 5) Biodiversidad: la caza de animales, la extincin de especies. 6) Conservacin de alimentos 7) Sobre la legislacin vigente Otra observacin posible de las comunidades educativas puede darse a partir de las acciones de las Ferias Regionales de Ciencia y Tecnologa que conforman el Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles coordinado por la Direccin de Educacin Superior y Capacitacin, promoviendo la investigacin cientfica en las escuelas de la Provincia. Dicho programa cuenta con un Registro Provincial de Trabajos de Indagacin Cientfico Tecnolgico que considera, entre otras, las presentaciones que durante los aos 2008 y 2009 realizaron los/as alumnos/as del segundo ciclo de las Escuelas de Educacin Primaria de la provincia de Buenos Aires. En dicho registro se aprecia la preocupacin de las comunidades en las que estn insertas las escuelas por las caractersticas del agua para el consumo humano y el tratamiento de los residuos. Esta ponderacin de los problemas ambientales que realizan los docentes impone una reflexin sobre la importancia que tiene desarrollar propuestas ms integradas, que consideren el tema seleccionado en vinculacin con otras problemticas estrechamente relacionadas entre s y entre las diferentes reas, para que se pongan en prctica los enfoques citados en los apartados precedentes. 4.1. Qu problemas se pueden trabajar de modo integrado?

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Jornadas de acompaamiento de la implementacin del Diseo Curricular en Ciencias Naturales con escuelas de las regiones VI y IX de la provincia de Buenos Aires. Mayo a noviembre de 2009.

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Por ejemplo, una propuesta a tener en cuenta es el trabajo a partir del amplio sistema de reas protegidas que posee la Provincia de Buenos Aires con una diversidad de ambientes como por ejemplo, el delta, las dunas costeras, talares, pastizal pampeano y de sierras, humedales, selva marginal, ambientes marinos, entre otros. La Ley de Educacin Provincial al hacer referencia sobre la Educacin Ambiental propone entre sus objetivos, el establecer vnculos permanentes y con fines pedaggicos entre las reas protegidas de la provincia de Buenos Aires y la escuela. Las Reservas Naturales y otras reas o espacios protegidos, por sus valores naturales y culturales, pueden contribuir al proceso de educar para, sobre y en el ambiente, ya que dichas reservas o reas protegidas son parte del ambiente natural en donde se encuentran nuestras escuelas bonaerenses. Al trabajar sobre ambientes protegidos se piensa casi exclusivamente en la conservacin ante la prdida de la biodiversidad, o sea, la prdida de especies animales y vegetales. Es importante analizar todas las problemticas que conducen a dicha prdida, por ejemplo: el crecimiento acelerado y desordenado de la poblacin, la degradacin de los suelos, los residuos urbanos, industriales y patolgicos, la contaminacin de las aguas y del aire, el cambio climtico, el uso desmedido y agotamiento de los recursos, la tala indiscriminada, la caza desmedida, el uso de plaguicidas, son slo algunas de las causas. Tambin se puede consultar ms informacin al respecto en: -Organismo Provincial para el desarrollo sostenible: www.opds.gba.gov.ar -Ministerio de Asuntos Agrarios de la provincia de Buenos Aires: www.maa.gov.ar 4.2 - Qu podemos hacer para fomentar prcticas sustentables y formar ciudadanos comprometidos? Si bien la cantidad y diversidad de reservas y espacios protegidos no aseguran por s mismo la proteccin de los ambientes, es a travs del conocimiento, la sensibilizacin y la participacin ciudadana que se podr proteger, conservar y utilizar los recursos de un modo sustentable. (Fernndez Beyro y Antm, 2007)23 Por lo tanto, para lograr estos objetivos podemos promover desde la Escuela de Educacin Primaria lo siguiente: - Participacin en proyectos y actividades conjuntas entre la escuela y las Reservas, con el objetivo de conservar los espacios locales. - Promover la Educacin Ambiental, no solo en la escuela sino en toda la comunidad, a travs de una mayor participacin ciudadana. - Modificacin de actitudes y comportamientos que permitan respetar y potenciar la riqueza de la diversidad biolgica y cultural.

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Op cit, pp. 32 a 34

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- Concientizacin de la importancia de realizar esfuerzos locales para la conservacin y proteccin del ambiente y de la biodiversidad. - Anlisis de las distintas problemticas ambientales, sus relaciones y posibles soluciones. - Colaboracin voluntaria con grupos locales o municipales de conservacin, servicio de guardaparques, para analizar la situacin local y actuar en consecuencia. Un proyecto de este tipo sobre Educacin Ambiental en Espacios Protegidos, fue llevado a cabo entre la Reserva Natural Otamendi, que forma parte del Sistema de reas protegidas de la Administracin de Parques Nacionales (Campana, Prov. de Buenos Aires) y la Escuela Primaria N 12 de Otamendi, Par tido de Campana, cuyos objetivos, propuesta y evaluaciones se puede observar en:
Marta Galeano y otros. Restauracin del Pastizal Pampeano con participacin de la Escuela Local [en lnea] Otamendi, Buenos Aires, Argentina, Taller Educacin Ambiental en Espacios Protegidos [18 de mayo de 2011] Disponible en: http://www.6iberoea.ambiente.gov.ar/files/trabajosentalleres/09/Machado_y_otros.pdf

A MODO DE CIERRE Este Documento, tal como se expres, tiene como propsito fundamental provocar la apertura de nuevas perspectivas para la orientacin del abordaje de la Educacin Ambiental en interaccin con el resto de las reas, dado que el ambiente es producto de una construccin social. Las modificaciones y/o cambios son provocadas/os por los sujetos que intervienen en cada espacio/contexto, en cada tiempo y espacio geogrfico. En este sentido, las propuestas que se presentan son atravesadas no solo por contenidos prescriptos en el Diseo Curricular para el rea de Ciencias Sociales, sino que tambin atraviesan los conceptos estructurantes del rea de Ciencias Naturales por un lado y por otro, el del resto de las reas, tal como Prcticas del Lenguaje. Esta ltima adquiere especial relevancia cuando se advierte por ejemplo, la relevancia que tiene la enseanza de la argumentacin para que un ciudadano tome y transmita decisiones fundamentadas. Mencionamos al comienzo la palabra entramado/entretejido, al igual que una tela y sus hilos, solo pueden ser recorridos por el conjunto de las disciplinas, para que los/las nios/as puedan apropiarse del conocimiento. Un problema ambiental, o sea un conflicto, se produce a partir de mltiples causas, provocando una problemtica social. Los problemas y la resolucin de estas situaciones solo pueden ser encarados a partir de una formacin pensada sobre la base de prcticas democrticas que conducen a la bsqueda de consensos y acuerdos. De igual forma, proponer nuevas estrategias didcticas desde el pensamiento holstico y desde el pensamiento divergente, no solo permite el afianzamiento de los contenidos sino

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que tambin abonan las propuestas de enseanza y aprendizaje que cada docente puede formular a sus alumnos/as. La muestra o producto final debe dar cuenta de las diversas perspectivas de anlisis que fueron abordando los/as docentes junto con los/as nios/as, para lo cual resulta, entonces, fundamental las prcticas de escritura, lectura y la oralidad, siendo las ferias escolares, los paneles de nios disertantes, la elaboracin de narraciones en diferentes formatos (peridicos, folletos, memorias tcnicas, programas radiales, entre otros) o de argumentos (puestas en escena a travs de diferentes representaciones, confeccin de carteleras, produccin de pelculas) algunas de las formas en que los/as nios/as pueden demostrar el estudio que llevaron a cabo, teniendo en cuenta la complejidad segn los Aos y Ciclo al que se dirigen esas propuestas. Por ltimo, cabe aclarar que el texto que les acercamos fue elaborado por los equipos de especialistas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, esperando colaborar y acompaar en la implementacin del Diseo Curricular en cada una de las Escuelas del Nivel, del amplio y diverso territorio bonaerense.

MARCO LEGAL Ley de Educacin Nacional (Ley N 26.206 de 2006) Ley de Educacin Provincial (Ley 13.688 de 2007). Ttulo II, Estructura del Sistema Educativo Provincial, Captulo XIV, Artculo 45, sobre Educacin Ambiental. Resolucin N 3655/ 07. Marco General de Poltica Curricular-Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Resolucin N 3160/07. Diseos curriculares para la Educacin Primaria - Primer y Segundo Ciclo. Gobierno de la provincia de Buenos Aires.

BIBLIOGRAFA Aguilar Garca, Tusta, Aprendizaje de las ciencias y ejercicio de la ciudadana, en: Membiella, Pedro (ed.), Enseanza de las ciencias desde la perspectiva Ciencia Tecnologa Sociedad. Formacin cientfica para la ciudadana. Madrid, Narcea. 2001. Brown A y otros, La situacin ambiental en la Argentina, en: Revista Vida Silvestre, N 95. Buenos Aires, Fundacin Vida Silvestre Argentina, 2006. Covas lvarez, Onelia, Educacin ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistmico e interdisciplinario, en: Revista Iberoamericana de educacin, N 34. OEI, noviembre 2004.

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Tambin disponible en: <http://www.rieoei.org/edu_amb5.htm> Fernndez Beyro, M. y Antum, C., Manual para la construccin de prcticas sustentables en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Buenos Aires, Direccin General de la Provincia de Buenos Aires, 2007. Gonzlez Muoz, M.C., Principales tendencias y modelos de la Educacin ambiental en el sistema escolar, en: Revista Iberoamericana de Educacin, N 11. OEI, 1996. Jimnez Aleixandre y otros, Integrando la educacin ambiental en el currculum de ciencias. Revista Alambique, N 6. Barcelona, Gra. Otero, Alberto y Bruno, Claudia, Taller de educacin ambiental. (2 ed.). Buenos Aires, Novedades educativas, 2010. Puiggrs, Adriana, De la escuela al trabajo?, en: Garcs, Luis (comp.), Sociologa y Educacin. Trabajo- polticas educativas. Buenos Aires, Del Signo, 2007, pp. 3. Puiggrs, Adriana, Incluir y ensear-aprender saberes socialmente productivos, en: Revista El Monitor, 2006. Rosnay, Joell de, El macroscopio. Madrid, Ediciones AC, 1978. Sessamo, Pablo, Telias Aldana y Ayuso Mara, Debates y reflexiones acerca de los saberes del trabajo ferroviarios. La Plata, Argentina, Alternativas Pedaggicas y Prospectiva en Amrica Latina (APPEAL), octubre de 2006. Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Planeamiento, La educacin ambiental en el marco de las transformaciones curriculares, en: Anales de la educacin comn - Tercer siglo, ao 3, N 8, octubre 2007 Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Educacin Primaria. Documento de Trabajo N 2 - Prcticas democrticas en la Escuela Primaria. La Plata, Argentina, DGCyE, 2009.

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Provincia de Buenos Aires Gobernador Sr. Daniel Scioli Vicegobernador Dr. Alberto Ballestrini Director General de Cultura y Educacin Prof. Mario Oporto Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin Prof. Daniel Laura Subsecretario de Educacin Daniel Belinche Directora Provincial de Educacin Primaria Prof. Mara de las Mercedes Gonzlez

DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Primaria Torre Gubernamental 1, calle 12 y 50, piso 11 (0221) 429 5292 dep@ed.gba.gov.ar www.abc.gov.ar

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