Está en la página 1de 54

UNUVERSITATEA DIN BUCURETI.

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI MASTER: TERAPIA LOGOPEDIC IN PROCESELE COMUNICRII

LUCRARE DE DISERTAIE

Relaia dintre tulburrile de pronunie i tulburrile psiihomotrice

Conductor tiinific Lect.Univ.Dr.Carantin Dorin

Absolvent Burl urcanu Ana

Bucureti 2011
CUPRINS

ARGUMENT

1. COMUNICAREA I LIMBAJUL................................................................................................................5 1.1 NOIUNI DE BAZ...........................................................................................................................5 1.2 SCOPURILE I ROLURILE COMUNICRII..........................................................................................................6 1.3 FORMELE COMUNICRI...............................................................................................................................7 1.4 FUNCIILE COMUNICRII I LIMBAJULUI........................................................................................................8 2. LOCUL LIMBAJULUI N CADRUL SISTEMULUI PSIHIC UMAN..................................................9 3. LOGOPEDIA TIIN INTRDISCIPLINAR.....................................................................................11 3.1 CONSTITUIREA LOGOPEDIEI CA TIIN......................................................................................................11 3.2 ETIOLOGIA I CLASIFICAREA TULBURRILOR DE LIMBAJ.................................................................................12 3.3 METODOLOGIA CORECTRII I STUDIERII N LOGOPEDIE.................................................................................14 4. PSIHOMOTRICITATEA............................................................................................................................17 4.1 DEFINIREA PSIHOMOTICITII....................................................................................................................17 4.2 COMPONENTELE PSIHOMOTRICITII...........................................................................................................18 5. TULBURRI N SFERA FIZIC I PSIHOMOTORIE.......................................................................20 5.1 DEFICIENELE FIZICE...............................................................................................................................20 5.2 TULBURRI N SFERA PSIHOMOTORIE..........................................................................................................21 6. OBIECTIVELE SI METODOLOGIA CERCETRII............................................................................23 6.1 OBIECTIVELE CERCETRII.........................................................................................................................23 6.2 IPOTEZELE CERCETRII.............................................................................................................................24 6.3 ALCTUIREA EANTIONULUI.....................................................................................................................25 6.4 ALEGEREA I DESCRIEREA INSTRUMENTELOR DE LUCRU.................................................................................25 7. ANALIZA I PRELUCRAREA DATELOR ..........................................................................................30 7.1 ANALIZA STATISTIC I PRELUCRAREA PSIHOLOGIC A DATELOR.....................................................................30 8. PROPUNEREA UNU PROGRAM DE RECUPERARE.........................................................................40 8.1 PROPUNEREA UNUI PROGRAM DE STIMULARE A MOTRICITAII..........................................................................40 9. STUDII DE CAZ...........................................................................................................................................44 9.1 STUDIU DE CAZ 1....................................................................................................................................44 9.2 STUDIU DE CAZ ......................................................................................................................................47 10. CONCLUZII................................................................................................................................................52

ARGUMENT Limbajul articulat este o form de activitate specific uman, care const n folosirea limbii n procesul de comunicare i de gndire. Limba este principalul mijloc de comunicare ntre membrii unei colectivitti. Fiecare individ i nsuete treptat, din frageda copilrie, limba pe care

o vorbesc oamenii din jurul su, i folosete aceast limb n relatiile sale cu ceilali oameni, respectnd anumite reguli (fonetice, lexicale, morfologice i sintactice), proprii limbii respective. Achiziia limbajului este unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltrii copilului. Omul simte nevoia de a comunica din momentul n care se nate iar dezvoltarea limbajului va avea loc chiar dac copilul va fi stimulat; dar progresul n achizitia limbajului va fi cu att mai vizibil i mai rapid dac copilul va ti stimulat n acest sens, dac vor exista conditiile propice dezvoltrii acestuia. Limbajul reprezint "cheia nvrii'; fr limbaj copilul nu i va ntelege pe ceilalti oameni, nu va putea comunica cu ei. Prima fonn de comunicare a copilului este de obicei cea realizat cu mama sa, i se petrece atunci cnd mama ia n brate bebeluul i i vorbete. Acesta rspunde privind ctre fata celui care l ia n brate i micnd capul. Aceast interactiune dintre printe i copil este foarte important ca un prim pas n dezvoltarea limbajului. Copilul nvat repede mai ales dac printii vorbesc cu el aproape tot timpul, mentin cu copilul contactul vizual, i moduleaz vocea i i folosesc capul i micrile bratelor pentru a-i ntri mesajele verbale. Copilul va ncepe s imite aceste expresii i sunete, pn cnd ajunge s realizeze o adevrat conversatie. Nu toti copiii realizeaz la aceeai vrsta maturizarea pe toate planurile. Astfel, un copil inteligent i cu o dezvoltare fizic armonioas poate prezenta nc un grad de imaturizare n planurile psihomotor i afectiv fal de gradul maturizrii atins de colegii si de aceeai vrst. Unnrind motricitatea, care este definit ca "denumire global a reactiilor musculare prin care se realizeaz micarea corporal" sau "reactii musculare prin care se efectueaz micarea, reorganizarea activit~i musculare la modificrile de pozitie, la deplasare i la acte coordonate de interventie n ambiant", observm, n activitatea practic, c, de fapt, dificultile pe care le au unii copii nu se manifest n micarea propriu-zis, ci n calitatea acestei micri, determinat de felul cum sunt receptate i interceptate informaliile i de calitatea actului de rspuns. Este vorba, deci, de un act complex, care conjug forele motrice cu cele psihice n realizarea aciunii i care este dcnumit psihomotricitate. Particularitlile fizice, motrice i psihice alc fiecrei persoane determin o conduit psihomotorie individual. Aceast conduit este determinat de diferite procese i funclii psihice, de maturizarea general a sistemului nervos, de dezvoltarea fizic i calit\ile sale, de receplia

informaiilor, de execuia adecvat a actului de rspuns, toate aceste calitli mbinndu-se ntr-un mod original. Psihomotricitatea este, deci, o funclie complex, o aptitudine, o conduit specific, ce integreaz i conjug aspecte motrice i psihice legate de func\iile perceptive, senzoriale, intelectuale i motrice, de receplia informaliilor i execulia adecvat a actului de rspuns. Studiind cele mai valoroase cri n domeniu i adugnd experiena mea ca i cadru didactic am ncercat s surprind influenlele tulburrilor motorii asupra vorbirii precolarului.

1. COMUNICAREA I LIMBAJUL
1.1 NOIUNI DE BAZ
Faptul c limbajul i comunicarea constituie mecanismele psihice aflate cel mai la ndemna individului pentru a-i regla propria sa conduit, dar i conduita altora, este mult prea evident pentru a insista asupra luI. Dac sistemul imaginilor, conceptelor i ideilor, format prin intermediul mecanismelor informational-operationale ar fi tinut ascuns secret, dac el n-ar fi folosit, vehiculat, atunci n-ar avea aproape nici o utilitate practic, nu ar fi capabil de Influent I interinfluen, nu ar putea fi preluat i reintrodus in circuitul cunoaterii, nu ar avea nici un impact asupra activitii umane. Iat de ce, comunicarea, ineleas in sensul su extins. ca act tranzactional, inevitabil in situatii de interactiune, devine esential, fundamental att pentru viata personal, ct i pentru viata social a individuluI. Din pcate, notiunile de comunicare, limb, limbaj sunt polisemantice. ele comportnd o pluralitate de sensuri. Acest fapt provine nu numai din complexitatea intrinsec a fiecrei notiuni, ci i din acela c ele constituie obiectul de investigatie al mai multor discipline tilntifice (lingvistica, psihologia. sociologia semiotica, cibernetica etc.), care aduc propriile lor perspective de abordare, nu intotdeauna identice sau mcar complementare. Lmurirea sensului psihologic al acestor notiuni se impune, de aceea, ca o necesitate. Comunicarea a fost definit cel mai adeseori ca o form particular a relatiei de schimb intre dou sau mai multe persoane, dou sau mal multe grupuri. O astfel de intelegere il are rdcinile in concepia lui Claude Strauss, care interpreta societatea de pe pozitiile unei teorii a comunicriI. Dup el, in societate sunt posibile trei tipuri de schimburi (sau de comunicri): schimbul femeilor intre grupuri (datorat regulilor rudeniei sau cstoriei); schimbul bunurilor materiale (datorat regulilor economice); schimbul mesajelor intr-o limb comun In erlocultofllor (datorat regulilor lingvistice). Primele dou tipuri de schimburi lrgesc in mod nepermis sfera noiunii de comunicare, cel de al treilea o ingusteaz mult mai mult, reducnd-o doar la comunicarea dntre oameni i doar la un singur tip al acesteia, cea verbal. Dat fiind faptul c nici una dintre aceste dou acceptiuni nu este satisfctoare, cercettorii s-au orientat spre depistarea unor elemente difereniatoare mult mai fine. Unul dintre pasionail investigatori ai comunicrii nota: -Pentru noi existt comunicare cnd existt schimb de semnmcaficaii (Claude Flament).

1.2 Scopurile i rolurile comunicrii


Comunicarea ntre persoane sau ntre grupuri joac un rol esenial, de prim ordin. Ea este att de important i util nct unii autori nu s-au sfiit s-o considere ca reprezentnd unul dintre elementele cheie n definirea, nelegerea i explicarea individului i chiar a societtii. Exist, am putea spune, cteva "ratiuni ale comunicrii la nivel individual. Prin comunicare, individul se umanizeaz i formeaz i ii dezvolt personalitatea, deorece ea este cea care asigur transmiterea experienei sociale. De asemenea, comunicarea permite influenarea educativ-formativ a individului. in lipsa comunicrii, individul rmne la nivelul dezvoltrii biologice, rmne izolat, inapt pentru interaciunea social, privat de capacitatea de integrare in colectivi1ate. Nu va fi posibil interaciunea raional. bazat pe gndire i reflexie coordonarea reciproc a persoanelor, cooperarea i interinfluenarea reciproc. Omul este o fiin care comunic i in virtutea acestui fapt se formeaz i se manifest ca om. Pentru a semnifica acest fapt, Rodolphe Ghiglione a introdus conceptul de om comunicant. Activitile de comunicare l transform pe om dintr-un simplu subiect intr-un actor capabil s aconeze asupra i nu numai de a fi n. omul comunicant, apelnd la limb, se construiete pe sine ntr-un context intercomunlcaional permanent, atitudinile lui verbale fiind legate de context. de microsituaiile sociale n care el triete. Ilustrative, din acest punct de vedere, sunt experimentele fcute pe copii care provin din clase sociale favorizate i defavorizate (Bemstein, 1971). Clasa de apartenenl a copiilor are influen asupra achizitiei limbajului, dar este departe de a determina strict functionarea cognitiv a copiilor, aceasta din urm depinznd de partlcularittile situaiilor concrete de comunicare. Se pare c omul comunicant nu este doar oglinda care reflect realitatea, ci chiar constructorul neincetat al realittii. Aceasta nu nseamn a nega determinismul, ci a lsa loc unei dinamici creatoare. Realitatea social nu este un fapt ce trebuie tradus n limb. ci un antier de constructii. Indivizii nu nceteaz de a construi aceast realitate, dar se construiesc i pe ei nii ca urmare a tranzactiilor comunicative. Spatiul comunicrii nu este un loc neutru i omogen, ci dimpotriv, un loc de ajustare i deglisare semantic. Ceea ce i permite omului comunicant de a fi un constructor al realitii este posibilitatea care i se ofer de a-i apropia sistemele de semne care i sunt proprii i nu doar de a fi traversat prin ele . Exist, ns. nu numai raiuni individuale ale comunicrii, ci i raiuni sociale.

1.3 Formele comunicri

n genere, in clasificarea comunicrii sunt utilizate trei criterii:numrul de persoane, instrumentele (mijloacele) comunicrii, obiectivele ei. Dup numrul de persoane care particip la procesul comunicaional desprindem comunicarea interpersonal (se desfoar intre dou persoane, capt o nuan personal atunci cnd partenerii se afl in relaii intime reciprocitate sau o nuan profesional cnd partenerii se cunosc mai putin; poate fi autentic aspirnd la durat i permanen sau neautentic, ocaziional, provizorie) i comunicarea de grup (reglat nu de optica personal a fiecrui participant ci de optica general, comun tuturor membrilor grupului. ea fiind deci supraindividual; la rndul ei poate fi mprit in comunicare intra grup desfurat in interiorul grupului - i comunicare intergrup intre grupuri. Clasificarea comunicrii dup instrumentele folosite am fcut-o mai sus, aa c nu mai revenim asupra ei. Reamintim doar c cea mai rspndit este clasificarea comunicrii in nonverbal i verbal . Dup prezena sau absena unor obiective, desprindem: comunicare incidental(atunci cnd individul furnizeaz informaia despre sine fra a avea intenia de a o face; prin indicii mai grosieri sau de mare finae,indivizii comunic informaii despre statutul, rolurilie, aspiraiile chiar i despre o serie de trsturi pslhocomportamentale); comunicare sumatorie(care survine ca o conseci n a unor stri emoionale sau motivaionale a a unui individ expresia direct a acestor stri; ceea ce il impinge pe individ s comunice nu este dorina de a furniza informai, ci pur i simplu de a- exprima starea afectiv pe care o triesc; ea vizeaz schimbul cu altul din plcere, lund adeseori forma ea vorbi pentru a vorbi, ea vorbi pentru trece timpul): comunicarea instrumental (urmrete un obiectiv riguros i anume, modificarea conduitei receptorului, presupune ntotdeauna prezena unor scopuri este, deci, utilitar), comunicare comuniune (partenerii comunic cu bucurie reciproc i fr alt ambitie dect de a srbatorii ntlnirea lor ; vizeaz mai ales atmosfera emoional aprut in cursul derulrii ei). Referiri i analizele acestor stri ale comunicrii au fcut Leon Festlnger (1950), Robert Zajonc (1966), Gerard Wackenheim (1969). Dintre toate, comunicarea instrumental are cele mai mari virtui reglatorii, ea deosebindu-se net de cea consumatorie. Dac n comunicarea consumatorie mesajele sunt emise, forma i coninutul lor depinznd de starea emittorului, n comunicarea instrumental mesajele sunt transmise i variaz dup efectele pe care trebuie s le produc asupra receptorului.

1.4 Funciile comunicrii i limbajului

Eficena comunicrii este strict dependent de gradul de implicare al individului (sau grupului) n ea. La rndul su, gradul de implicare exprim caracterul functional al comunicrii i limbajuluI. Iat de ce psihologii s-au concentrat pe stabilirea funciilor acestor dou mecanisme psihice. Aceasta difer att ca numr ct i ca denumire. Karl Buhrer (1933) le clasific dup natura procesului psihic predominant emoional-expresiva, conativ, referenial-designativ. A.Ombredane (1951) prefer ierarhizarea lor de la primitiv i spontan ctre ealborat i voluntar (afectIv, ludic, practic, reprezentativ, dialectic. A. Jakobson (1960) pornete de la centrarea pe unul sau altul dintre elementele comunicrii (emotional-expresiv - centrat pe emittor; conativpersuasiv - centrat pe receptor; denotativ-reprezentativ- centrat pe obiectul desemnat; poetica centrat pe mesaj: fatic - centrat pe canalul de comunicare; metalingvistic centrat pe elementele codului). Abravanel i Ackerman (1973) iau in conslderatie efectele produse (creatoare, reg are a intentiilor, structurare a Intelectului). Nu ne propunem s analizm vreuna dintre aceste funcii, ci doar s atragem atenia asupra faptului c in fiecare dintre clasificrile enumerate este prezent functia reglatoare a comunicrii i limbajului pe care noi o considerm esenial. Din perspectiva activitrii i existenei umane, ne intereseaz nu att schimbul de mesaje in sine ntre parteneri, ct mai ales modul i maniera n care un asemenea schimb de mesaje conduce la modificri, restructurri in plian cognitiv, afectiv, atitudinal, motivational. Comunicarea trebuie raportat la individ i la grupul din care e1 face parte, la valenele pe care ea le are n raport cu aceste dou entiti esentiale ale viei sociale. Tocmai de aceea gsim extrem de interesant o clasificare funciilor comunuicrii i limbajului fcut de Gerard Wackenheim n raport cu Indivldul i cu grupul. Autorul citat consider c limbajul i comunicarea indeplinesc n raport cu individul, urmtoarele funcii: 1) funcia de integrare a individului in mediul su (permite individului s triasc alturi i mpreun cu altii, s ia poziie fa de alii, s se adapteze situaiilor noi, s in seama de experiena altora, s asimileze o parte din ea); 2) funcia de dezvluire i autodezvlulre (prin comunlcar , individul se face cunoscut altora, dar i siei, i corijeaz o serie de oercepii i atidudini eronate, se introspecteaz i se poate nelege mai bine; 3) funcia vaforizatoare (comunicarea rspunde nevoii individului de a fi apreciat, prin intermediul ei individul atrgnd atenia altora asupra sa, implicit, afirmndu-se.

2. LOCUL LIMBAJULUI N CADRUL SISTEMULUI PSIHIC UMAN


Psihologia contemporan consemneaz numeroase studii privind limbajul i comunicarea, abordate multilateral, nu numai de ctre disciplinele psihologice, dar i de cibernelic, lingvistic, psiholingvistic, pedagogie etc. Cu toate acestea o serie de aspecte legate de fenomenul limbajului, fie de ordin psihologic fie psihofiziologic, rmn nc neelucidate, conducnd la confruntarea de opinii. Lipsa unitii in aprecierea limbajului i a particularililor sale este mai accentuat, dac ne referim la analiza comparativ a ideilor cuprinse n lucrrile ce se ocupa de limbajul normal tulburat i patologic. n unele cazuri; se constat diferene sensibile ntre punctele de vedere n abordarea limbajului, n perioada dezvoltrii ontogenetice i n perioada maturitii subiectului. Datorit limbajului, oamenii au posibilitatea s coopereze n munc, s-i comunice experiena de via, dar i s fixeze experiena social-istoric, s-i organizeze ideile i activitatea, s se formeze ca personalitti i s-i dezvolle contiinta individual i social limbajul fiind forma cea mai nalt de exprimare i manifestare individual a omului. Limbajul face posibil definirea omului cu toale atributele sale, i contribuie la crearea unui anumit statut n cadrul socetii dar n acelai timp l prezint aa cum este cu particularitile sale individuale. Mal mult, limbajul conserva expenena generaiilor anierimire, devenind un bun al omenirii i n acelasi timp modalitate de cunoatere i de relevare a existenei nconjurtoare. Limbajul ca fenomen social, se mbogete i se dezvolt n permanen, att din punct de vedere al exprimrii ct i a multiplelor incidene ce acioneaz asupra sa. Vorbind de rolul dialogului, M. Zlate (2000) subliniaz c activitatea acestuia nu se ntrerupe atunci cnd nceteaz comunicarea, deoarece starea de veghe presupune o folosire permanent a conduitei verbale, de unde i importana ei pentru viata psihic a omului. Limbajul ndeplinete o serie de funcii n egal msra, importante pentru om i pentru viaa sa social, Printre cele mai importante se numr functia de comunicare, de organizare a ideilor i activitii, de fixare i acumulare a experientei social-istorice, de reglare a proceselor psihice .a. Prin rolul jucat de limbaj n reglarea proceselor psihice se influeneaz, hotrtor, conduita uman, investigaiile psihologice, logopedice i clinice relev diversita funciilor limbajului nunumai n reglarea propriului comportament dar i al auditoriului i a1exprimrii afectiv-atitudinale fa de lumea nconjurtoare.O serie de functii ale limbajului, descrise mai recent n literatura de specialitate, ca aceea a descrcrii tensiunii psihice, a afirmrii personalittii n plan social, dialectic etc, exprim complexitatea i importana pe care o are limbajul pentru om.

Janet si Ombredane priveau limbajul ca fiind organizat pe niveluri funcionale, crora le corespund mai multe funcii. Ombredane acorda funciilor limbajullui un caracter unitar artnd c ele pot fi reduse la cinci i anume afectiv, practic, ludic,dialectic i reprezentativ. Aceste funcii nu sunt statice, ele devenind mai complexe i dezvoltndu-se odat cu evolutia limbajului. Importana limbii i a limbajului a fost subliniat, adeseori, cu prilejul analizei raportului dintre gndire i limbaj.Aceast legtura s-a constituit n cadrul activitii prin afirmarea relaiei ntre contiin i limbaj. Desigur limbajul ca manifestare psiho-individual, nu seconfund cu limba, dar la baza exprimrii sale stau diverse combinai de sunete, cuvinte i propoziii ntr-o anumit unitate caracteristic. Importana limbajului poate fi subliniat i cu ocazia analizei unor aspecte legate de evoluia inteligenei' copilului, a modului cum se structureaz comportamentul i personalitatea nc de la vrstele mici. Actul de comunicare ,sau de exprimare a comunicrii (limbajul expresiv) i cel de, rccepionare (limbajul imprecis), poate fi considerat ca o modalitate comportamental sau o manifestare specific a fiecre persoane. Conduita verbal i comportamentul uman general,se influenteaz reciproc. Conduita verbal poate exprima mai adecvat preferinele i atitudinile umane dar i posibilitile sale psihice i culturale.Comportamentul n general este i el o modalitate de comunicare deoarece exprima anumite stri sufleteti atitudini fa de realitatea nconjurtoare dar nu este attde variat, complex i bogat nici n coninut nici n diversitatea exprimrii cum este conduita verbal. Din acest punct de vedere Arhur Staats (1968) explic, pe bun dreptate, ntregul comportament uman prin comportamentul lingvistic al omului care are astfel ,posibilitatea s controleze unele situaii i s se raporteze in mod adecvat la ele.

3. LOGOPEDIA TIIN INTRDISCIPLINAR


3.1 Constituirea logopediei ca tiin
Logopedia, ca tiint, s-a constituit att din raiuni practice, ct i teoretice, fcnd posibil sintetizarea cunotinclor despre limbaj, elaborarea modalitilor de cretere a eficienei comunicrii verbale, studierea tulbudirilor de limbaj i formularea metodologiei specifice educrii limbajului tulburat. Logopedia nu este singura tiin care abordeaz problematica limbajului i corectrii, dar o face cel mai complet. Psihologia, psiholingvistica, pedagogia creeaz o perspectiv general pe secvene relativ delimitate, rar ca nici una dintre ele s-i propun o analiz integral a fenomenului dcelimbaj i de comunicare. Logopedia ii extinde sfera dc aciune de la cercetarea limbajului i comunicrii, in relatie cu evoluia personalitii, la formularea unor legi i metode de corectare a limbajului tulburat, la prevenirea dificultilor verbale i la stimularea comportamentelor verbale. Prin urmare, logopedia este, pe de o parte,o disciplin psihopedagogic teoretic, izvort din necesitatea de a elucida complcxele probleme ale limbajului, ce arce un rol deosebit de important n viaa psihic i n structurarea personalitii fiecrui individ,iar pe ele alt parte, o disciplin cu un pronunat caracter practic, ce vizeaz educarca limbajului tulburat, optimizarca comunicrii, nelegerii i restabilirii relaiilor specific umane. Constituirea ei a fost posibil ca urmare a progreselor realizate n domeniul tiinelor psihologice i pcdagogice, dar i a progreselor realizate in domeniul tiinlelor psihologice i pedagogice, precum i n cel al medicinei, fiziologiei, lingvisticii etc. Etiologic , cuvntul logopedie provine din grecescul ,,logos", care nseamn cuvnt, i "paideia", care nseamn educaie. In sens restrns, logopedia se ocup cu studierea i dezvoltarea limbajului, cu prevenirea i corectarea tulburrilor acestuia. Din cte se tie, primul care utilizeaz tennenul de logopedie este filozoful Sacrate, dar sc reine accepiunea modem a termenului pc care o adopt Emil Frosehels (1909), cnd precizeaz c educarea limbajului tulburat se realizeaz n contextul stimulriij ntregii personaliti a individului. n definirea logopediei ca tiint, o serie de autori pun un accent mai mare pe caracterul ei practic. Astfel, M.E. Hvattev o definete ca fiind "o tiinl pedagogic special, despre prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire" (1959), iar M. Sovak (1956) arat c, este "o tiin despre

fiziologia i patologia procesului de nelegere, de comunicare, despre prevenirea i tratamentul pedagogico-corectiv al defectelor n domeniul nelegerii i comunicrii". Ca toate celelalte tiinte ce se sprijin pe datele acumulate n domeniile apropiate, i logopedia asimileaz o serie de informaii din psihologie, tiflopsihologie, psihologie medical i psihopatologie, psihofiziologie i neuropsihologie, psiholingvistic i lingvistic etc. Practica logopedic se bazeaz pe cunoaterea particularitilor psihologice ale formrii i evoluliei limbajului, a caracteristicilor psihopedagogice ale dezvoltrii psihismului i ale activitii educative cu diferite categorii de handicapai, a impliciilor deprivrii senzoriale i mentale asupra psihologiei individului i asupra limbajului pe cunoaterea structurii i organizrii aparatului fonoarliculator, a poziiei i formei corecte n emisia verbal, a regulilor gramaticale i stilistice ale elaborrii scris-cititului .a. La rndul su, logopedia pune la dispoziia acestor tiinte informaii utile cu privire la prevenirea, formarea i corectarea limbajului tulburat, teoretizeaz pc baza activitii concrete i mbogtete metodologia dc formare a vorbirii, de stimulare a nelegerii comunicrii i de dezvoltare a personalitii armonioase.

3.2 Etiologia i clasificarea tulburrilor de limbaj


Asupra individului uman actioneaz o mulime de factori, dintre care unii sunt nocivi. Acetia pot influena. negativ dezvoltarea sa, dar organismul are o anumit rezisten ce i permite o evoluie nonnal i numai n anumite condiii de fragilizare general sau parial, aceti factori determin dereglri psihice. Pentru aceasta, se impune o analiz global a principalelor categorii de faclori care pot influena negativ dezvoltarea limbajului i care pot detemlina oricare disfuncie de limbaj. De aici rezult necesitatea cunoaterii unor asemenea cauze, nu numai pentru a le preveni dar i pentru adoptarea unei metodologii tiinifice n stabilirea diagnosticului diferenial i a modalitiilor de corectare a limbajului tulburat. In acelai timp, subliniem faptul c nu totdeauna se pot stabili cu exactitate, cauzele care au provocat o tulburare sau alta de limbaj i c de cele mai multe ori la baza unei dereglri sau nedezvoltri normale se afl un complex de cauze. Prin urmare, handicapurile dc limbaj apar prin aciunea unor procese complexe n perioada intrauterin a dezvoltrii ftului, n timpul naterii sau dup natere. La aceste cauze generale, ce pot fi incriminate n toate tulburrile de limbaj, se adaug celele specifice unei categorii date .

Dintre cauzele care pot aiona n timpul sarcinii, citim: diferitele intoxicaiii i infecii, bolile infecioase ale gravidei, incompatibilitatea factorului Rh, carenele nutritive, traumele mecanice care lezeaz fizic organismul ftului, traumele psihice suferite de gravid, ncepnd cu neacceptarea psihic a sarcinii i terminnd cu trirea unor stresuri, frmntri interioare, spaime care i pun pecetea asupra dezvoltrii funcionale a ftului. Din categoria cauzelor care acioneaz n perioada naterii le menionm pe unntoarele: naterile grele i prelungite, care pot provoca leziulli ale sistemului nervos central, asfixiile ce pot determina hemoragii la nivelul scoarei cerebrale, diferitele traume fizice, cum ar fi lovica capului de oasele pelviene, accidentele mecanice .a. n fine, a treia categoric o constituie cauzele care acioneaz dup natere; ele alctuiesc grupa cea mai mare. Acestea pot fi mprite n patru categorii: cauze organice, ce pot fi de natur central sau periferic.Avem n vedere diferitele traumatisme mecanice care influenleaz negativ dezvoltarea sistemului nervos central sau afecteaz nemijlocit, auzul i organele fonoarticulalorii. n cazul unor leziuni la nivelul sistemului nervos central se pot produce, printre alte tulburri, disfuncii ale limbajului ce au o mare varietate, cu ct zona lezat este mai ntins sau mai profund, cu att tulburrile sunt mai ample i cu un nalt grad de complexitate pentru c, de cele mai multe ori, sunt atini mai muli centri corticali implicai n realizarea diferitelor funcii psihice. Aa spre exemplu, lezarea timpanului mpiedic recepia corect a limbajului i emiterea normal a sunetelor, iar anomaliile dento-maxilo-faciale nu permit o participare sincronizat a tuturor elementelor necesare realizrii procesului vorbirii. O asemenea situaie are loc i n prognatism i progenie ca i n macroglosie sau microglosie. O anumit frecvent o au infeciile i intoxicaiile cu substane chimice, mcdieamentoase, cu alcool, care pot afecta, organic sau funcional, mecanismele neurofiziologice ale limbajului. i unele boli ale primei copilrii, ca meningita, encefalita, scarlatina, rujeola, pojarul .a. pot determina tulburri de limbaj att pe cale central, ct i periferic. cauze funcionale .Aceste cauze pot produce tulburri ale limbajului care privesc att sfera senzorial (receptoare), ct i cea motorie (efecloare). Cauzele funcionale pot afecta oricare din componentele pronunrii: expiratie, fonaie, articulaie. Astfel, apar dereglri ale proceselor de excitaie i inhibiie, de nutriie la nivelul cortexului, insuficiene funcionale la nivelul sistemului nervos central, insuficiene ale auzului fonematic, putnd ncetini dezvoltarea sa sau pot crea dificulti n parcurgerea traseului normal al limbajului.

cauze psiho-neurologice care influeneaz, mai cu seam, pe acei subieci care congenital au o construcie anatomofiziologic fragil sau cu tendine patologice. Asemenea cauze se ntlnesc la subiecii cu handicap mintal, la alienaii mintal, la cei cu tulburri de memorie i de atenie,la cei cu tulburri ale reprezentrilor optice i acustice. Din aceast categorie fac parte i subiecii care se supraapreciaz - infatuaii, aceste manifestri influennd negativ structurarea personalitii i a limbajului.

3.3 Metodologia corectrii i studierii n logopedie


Dac metodele i procedeele de corectare sunt specifice fiecrei categorii de tulburri, studierea tuturor tulburrilor de limbaj are la baz o serie de metode comune. Corectarea se face printr-o gam variat de metode i procedee, dar alegerea lor este n funcie de fiecare caz n parte, de tipul de deficien i gravitatea ei, de vrsta i nivelul de dezvoltare psihic, de etiologia i manifestarea acesteia. Dei se cunosc multe procedee n literatura logopedic, ele nu pot fi aplicate ntocmai la logopai cu limba matern romn, dat fiind specificul limbii i particularitile de limbaj. Pentru blbial, tahilalie, bradilalie, tumultus sermonis, nedezvoltarea limbajutui, -metodele i procedeele cunoscute au o mai mare valoare general, n timp ce pentru dislalie valoarea lor este limitat de specificul emisiei i al poziiei sunetului afectat n interiorul cuvntului i al propozitiei. n afara acestora, sunt o serie de exercitii ajuttoare pentu activitatea logopedic, care se refer la dezvoltarea motricittii generale, a motricittii aparatului fono-artieulator, a folosirii adecvate a gesturilor, a reglrii raportului dintre expir i inspir, la stimulrii capacitii respiratorii, a dezvoltrii ritmului, a auzului fonematic etc. care sunt aplicabile, de asemenea, avnd un caracter mai general. i n folosirea psihoterapiei se pot prelua principiile generale ce sunt valabile i n aplicarea ei n scopuri curative n situatia altor tulburri sau handicapuri determinate psihic sau somatic. n genere, logopedia se folosete de aceleai metode pe care le utilizeaz psihologia n studierea limbajului normal. Avantajul const n faptul c n logopedie limbajul este studiat aa cum se manifest, fenomenul nu mai trebuie provocat pe cale experimentaliar datele ocinute se pot rapota la manifestrile normale. Mascarea limbajului tulburat este mai puin probabil i urmrirea lui nu numai c se poate face ori de cte ori este necesar, dar se poate cerceta i pe etape de vrst, longitudinal, n care s fie cuprini un numr relativ mare de subieci. Valoarea experimentului in

logopedie rezult, aadar, din geneza fenomenului de tulburare i din manifestarea sa natural n ntreg comportament al logopatului. Totui se pot provoca experimental diverse situaii de solicitare: individual, n grup, de rezolvare a unor ( sarcini pe baz de control sau autocontrol prin intennediul limbajului, de comunicare-recepie n diferite activiti, de adaptare la situatie; de exprimare i recepie a influenei persuasive i expresive a limbajului. Observaia joac, n logopedie, un rol deosebit. Conditia esenial a unei bune observri este aceea de a preciza,de la nceput, fenomenele pe care le urmrete pentru c n timpul desfurrii vorbirii pot aprea o serie de comportamente secundare. Este indicat ca nregistrarea datelor s se fac cu fidelitate i este bine s se apeleze la mijloace tehnice, cum sunt: casetofonul , aparatul video, aparatul de filmat etc.; pentru a surprinde exact aspectcle urmrite Pentru elminarea accidentului, observaiia se poate desfura n perioade de timp diferite, cu att mai mult cu ct se tie c n cazurile de proasta dispoziie sau oboseal, tulburarea de limbaj se agraveaz. Dat fiind susceptibilitatea deosebit a handicapatului , acesta nu trebuie s tie c este observat, pentru c altfel apar fenomene de blocaj de inhibiie. Observatorul trebuie s-l urmreasc pe logopat cum se manifest att n anturajul persoanelor cunoscute, ct i al celor necunoscute, deoarece vorbirea i comportamentul su difer de la o situaie la alta. n prezenta cunotiinelor, el se simte mai degajat, n timp ce n faa necunoscuilor el este mai rigid i mai reinut. Metoda convorbirii urmarete s stimuleze vorbirea logopatului, dar fr a-l pune n dificultate i mai cu seam fr a se aborda n discuie acele subiecte care-i sunt penibile i pe care el le ocolete. n nici un caz nu se vor consemna abaterile de la vorbirea standard n faa subiectului. Discuia poate fi orientat i n direcia surprinderii frmntrilor interne ale subiectului, a mediului n care i desfoar viaa i activitatea, a descoperirii cauzelor-tulburrilor de limbaj, a dorinei de cooperare n activitatea logopedic .a. n special, pentru limbajul scris este indicat folosirea metodei analizei produselor activitii: compunerile, povetirile, lucrrile de control, jurnalele imime etc. Metoda biogralic ne ajut la descoperirea antecedentelor tulburrii i a comportamentului subiectului pe baza relatrii prinilor, a rudelor, a profesorilor. Metoda testelor, care se aplic azi tot mai mult n logopedie urmrete s stabileasc nivelul de abilitate verbal, consolidarea deprinderii n rolosirea limbajului i gradul de abatere de la normal. Totodat, prin intermediul testelor se pot surprinde tulburrile afectiv-emooonale din sfera comportamental, ca urmare a deficienelor de limbaj.

4. PSIHOMOTRICITATEA

4.1 Definirea psihomoticitii


Din mulimea aspectelor i manifestrilor psihice ale elevilor n activitile de educaie fizic i sport, studiul comportamentului motor este foarte important deoarece n activitile corporale predomin latura motric. Reaciile motrice sunt rspunsuri elaborate la anumite stimulri. Este deci, firesc ca ntregul efect al procesului instructiv educativ s depind ntr-o oarecare msur i de structura personalitii n care aptitudinile psihomotrice dein un loc important. nsemntatea educaiei psihomotrice este dat de prezena acesteia ca unul din principalele obiective specifice ale educaiei fizice. n lucrarea sa, Psihologia educaiei fizice, M. Epuran formuleaz obiectivul educaiei fizice i sportului artnd c: dezvoltarea psihomotorie cuprinde: Dezvoltarea capacitilor motrice, ca: viteza, fora, rezistena, ndemnarea, supleea; Dezvoltarea chinesteziei (percepia complex a micrii); Dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice (mers, alergare, sritur, aruncare, crare, mpingere, traciune etc.); Dezvoltarea capacitii de lucru a organismului i de adaptare la sarcina de micare (stpnirea corpului, stpnirea mediului). Psihomotricitatea apare astfel, att ca aptitudine, ct i ca funcie complex de reglare a comportamentului individual. Putem spune c ea include participarea diferitelor procese i funcii psihice care asigur att recepia informaiilor, ct i execuia adecvat a actului de rspuns. Reamintim principalele componente ale psihomotricitii, subliniind faptul c studierea lor n mod analitic nu reuete s ne ofere sinteza capacitii coordinative a unui subiect. Pe de alt parte, parcursurile compuse din sarcini din cele mai diferite nu pot fi att de bine structurate i standardizate pentru a furniza cifre (scoruri) obiective i valide. Componentele psihomotricitii sunt: sensibilitatea chinestezic; simul echilibrului; simul ritmului i al aprecierii duratelor scurte; coordonarea membrelor homolateral sau heterolateral; coordonarea ochi mn sau picior; coordonarea general; agilitatea; precizia i stabilitatea

micrilor; aprecierea oportunitii aciunilor n diferite momente de timp; lateralitatea; schema corporal. C. Albu (1999), n lucrarea sa de referin, Psihomotricitatea, l citeaz pe A. D. Meur, care susine c studiul psihomotricitii parcurge patru mari etape. ntr-o prim faz, cercetrile au fost axate pe problema dezvoltrii motorie. Dup A. De Meur (1988), la copil, funcia motric, dezvoltarea intelectual i afectiv sunt intim legate. Modul de gndire psihomotric poate fi sintetizat astfel: Micrile sunt strns legate de spirit i implic personalitatea n totalitate. Psihicul este strns legat de micrile care condiioneaz dezvoltarea. Acest tablou al psihomotricitii poate fi completat i cu opinia lui R. Zazzo (1970), care consider c: educnd motricitatea nseamn a-l pregti pe copil pentru sarcini profesionale, dar nseamn, n acelai timp, a-i ameliora echilibrul fizic i mintal, a-i da gradat stpnire pe corpul su, a-i multiplica relaiile eficiente cu lucrurile i relaiile armonioase cu un alt individ.

4.2 Componentele psihomotricitii


Sfera psihomotricitii este foarte larg i are un coninut deosebit de bogat i variat. Se observ co-prezena elementelor analitice cu cele sintetice. Dup M. Epuran (1976), elementele componente ale psihomotricitii sunt: Schema corporal; Coordonarea dinamic segmentar i general; Lateralitatea; Coordonarea static echilibrul; Coordonarea perceptiv-motrice (percepia spaiului, ritmului i a micrilor proprii); Rapiditatea micrilor; Ideomotricitatea ca sintez dinamic a schemei corporale i a coordonrilor perceptiv-motrice cu sarcina motric. E. A. Fleishman (citat de Epuran, 1976), d urmtoarele dimensiuni ale domeniului psihomotricitii: precizia controlului, capacitatea de a executa micri adecvate, punnd n aciune grupe musculare importante,coordonarea plurisegmentar, adic posibilitatea combinrii aciunii

mai multor segmente corporale; alegerea rspunsului, posibilitatea de a selecta rspunsul dorit; timp de reacie simplu i rapid; viteza micrii, mai ales a braelor; capacitatea de apreciere a vitezei de micare a unui obiect; dexteritatea manual, posibilitatea manipulrii obiectelor foarte mici; stabilitatea braului i a minii n timpul unui exerciiu; Tapping, adic posibilitatea execuiei rapide i exacte a micrilor din ncheietura minii; Capacitatea de realizare a unei ajustri particulare oculo-manuale prin ochire. L. Picq i P. Vayer au realizat cea mai schematic structur a funciei motrice. Ei disting trei tipuri de activitate la copii: conduite motrice de baz sunt mai mult sau mai puin instinctive i cuprind coordonatele oculo-motorii i echilibrustatic i dinamic, conduite neuromotorii sunt strns legate de maturizarea sistemului nervos i includ: proprioceptivitatea i tonusul muscular. conduite i structuri perceptiv-motrice sunt legate de inteligen i cuprind schema corporal, lateralitatea, orientarea spaio temporal, coordonare dinamic general.

5. TULBURRI N PSIHOMOTORIE
5.1 Deficienele fizice

SFERA

FIZIC

Sunt abateri de la nomnal ale foromei corpului ce tulbur creterea i dezvotarea armonioasa, slbesc puterea de adaptare i mobilitatea organismului simultan cu diminuarea capacitii de munc. Modificrile formei corpului pot fi localizate la nlvelul ntregului corp sau numai la nivelul unor segmente ale sale. n categoria deficienelor fizice sunt inclui deficienii de motrlcitate, precum i cei afectai de boli organice permanente (cardiopatii, insuficiene respiratorii etc.) ce influenteaza negativ capacitatea fizic. Cauzele deficienelor fizice pot fi sistematizate dupa mai multe criterii. Dupa un prim criteriu, se poate vorbi de cauzle interne (care condiioneaza creterea i dezvoltarea organismului i externe detenninate de condiiilede mediu i viaa.. Criteriul cel mai frecvent de clasificare a dcficienelor fizice este mprirea acestora n cauze predispozante, favorizante i declantoare, determinante. Printre cauzele favorizante manionm: debilitatea fizic congenital, naterea prematura, influenele nocive ce le sufer ftul n factori ce influeneaz negativ starea de sntate i funcionarea nomal a organismului timpul vierii intrauterine; n perioada de crecere condiii neadecvate de igien i via regim alimentar nerorespunztor i insuficient, nivel sczut de lumin n locuinla.. Aceti factori slbesc rezistena organismului, i scad capacitatea funcional diminueaz rolul reglalor al sistemului nervos central: deficieolele organelor de sim (vedere, auz) care determin abateri de la pozilia normal lipsa de supraveghere i control. a corpului: Cauzele declanatoare ale deficienelor fizce pot avea un caracter funcional sau patologic. Dintre cauzele cu caracler funcional avem n vedere lipsa autocontrolului asupra atitudinii corpului sau deprinderile greite de postur.

5.2 Tulburri n sfera psihomotorie


n realizarea unei conduite motorii integritatea diverselor cai motrice (piramidale, extrapiramidale cerebeloase) este o condilie fundamental dar n acelai timp integrarea schemei corporale statice i dinamice i relaia cu mediul i dimensiunea cognitiv, afectiv, volitiv ce o presupune aceast reacie sunt la fel de fundamentale. Deci, dificultile motrice pot fi datorale unor atingeri organice ale cilor motorii, dar i slabei capaciti de coordonare a motricitii de ctre psihism. O autonomie a motricitii fa de psihism se ntlnete n primii ani de via n perioada denumit de Plaget senzorio-motone, cnd motrictlatea are un rol esenial n delvoltarea psihica, fiind instrumentul de adaptare utilizal predominant. Lipsa de stimulare motorie, n aceast perioad, determin ntrziere n dezvoltarea psihic Manifestrile motrice n primii ani ne informeaz asupra dezvoltrii psihice. Un copil care ridic capul la 4 luni st singur i se apleaca pentru a-i lua jucriiriile la 7-8 luni, merge susinui la 1 an, merge singur la 15 luni, daca nici un accident ultenor nu se va ntmpla va avea o evoluie psihic normala. Dup cei mai muli autori 45% dintre defictenlli mintal nu merg dect dupa vrsta de 16 luni. iar 20% dup 26 de luni. De realizarea unui act psihomotor nu putem vorbi dect dupa apariia funciei simbolice, cnd micarea intr sub dominaia psihicului organizarea comportamenlului motor devenind o prohlem de reprezentare mintal, excitaia senzorial directa putnd fi nlocuit cu o reprezentare sau cu o idee, nlnuirera senzori-motorie putndu-se trdnsforma ntr-o nlnuire ideo-motorie. Welford (1968) arat c realilzarea actului motor implica derularea la nivelul s.n.c. a o seriede transformri particulare ai nformaiei primite. Pentru aceasta, sunt implicate patru procese fundamentale: perceplia. memoria de scurt durata, decizia i execuia. celelalte procese fiind opionale, de control - atenia, memoria de lunga durata motivaia, voina afectivitatea etc. Calitatea inferioar a actului motor la deficienlii mintal fa de cei normali, se datoreaz i slabelor posibiliti de prelucrare a informaiei - dificultilor perceptuale, slbiciunii memoriei de scurt durat timpului de reacie mai lung, datorit dificultaii de selecie a stimulilor i de a decide care este raspunsul adecvat. Aadar, realizarea unui act motor adecvat se refer nu numai la execuie ci i la recepia i prelucrarea informaiilor sub controlul i dominana psihismului, implicind participarea acestei funcii complexe - psihomotricitatea.

Psihomotricitatea este deci, o funcie complex ce integreaz i subsumeaz manifestrile motrice i psihice care asigur reglarea componamelntului individual, incluznd paniciparea diferitelor procese i funcii psihice ce asigura att recepia informaiilor ct i executarea adecvat a actului de raspuns. Psihomolricitatea nu se reduce la motricitate, la reaciile musculare prin care se realizeaza micrile corpului. n structura psihomotricitii sunt incluse conduite motorii, dar i conduite perceptiv-motorii, capacitatea de a percepe, adecvat structuri i relaii spaiale i temporale a le compara, reproduce i verbaliza. Complexitalea psihomotricitii se poate exprima, schematic, prin schema corporal: lateralitalea, conduilele motrice de baz, capacitatea de relaxare i inhibiie voluntar, conduitele perceptiv-motrice-orientare, organizare i structurare spaial i temporal, incluznd capacitatea de reglare i autoreglare a micrilor prin limbaj. a) Schema corporal este un element de baz, indispensabil construirii personalitii copilului. Reprezint contientizarea propriului corp prin care se deosebete de altcineva, reprezentarea pe care o are despre propriul corp n stare statica sau dinamica fiind punctul central de la care se acumuleaz toale cunotinrele referitoare la micare. spaiu, timp. Personalitalea se dezvolta grape continele realizrii propriului corp i n funcie de posibilitile pe care le are de a se adapta, a influena i transforma mediul. Perturbrile la nivelul schemei corporale duc la disfuncii n relaionarea subiectului cu mediul, anxietate, tulburri de orientare spaliala i temporal cu repercusiuni n lexie, grafie, calcul praxie. Cunoaterea schemei corporale presupune: cunoaterea (numirea i artarea) prilor corpului, identificarea acestora la alte persoane, situarea corecta obiectelor n raport cu propriul corp, recunoaterea i reproducerea poziiilor, folosirea corect a membrelor n executarea gesturilor.

6. OBIECTIVELE SI METODOLOGIA CERCETRII


6.1 Obiectivele cercetrii
Obiectivele educaionale (sau pedagogice) sunt cele care rspund exigenei de a traduce idealul, finalitile i scopurile educative n inte concrete de atins, n cadrul variatelor situaii educative. Obiect educaionale i dau proiectului educativ un caracter contient. A educa implic ntotdeauna un obiconceptul fiind esenial pentru cel de educaie (R.S. Peters). Cu prilejul unor reuniunitiinifice organizate de ectivivele. ctre UNESCO (1979i 1981) s-a subliniat caracterul intenional al procesului educativ, concretizat prin grade diferite de generalitate ale intenionalitii (finaliti, scopurii obiective). Astfel,finalitile sunt aspiraii, intenionaliti pe termen lung;scopurile sunt aspiraii, intenionaliti pe termen mediui cu grad de generalitate mediu, iarobiectivele ar constitui sarcini concrete, mai analiticei particulare ale procesului educativ. Sintetiznd, definim obiectivele educaionale drept enunuri cu caracter intenional careanticipeaz o modificare (schimbare) n personalitatea educatului ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate instructiv-educativ. Prevenirea i corectarea tulburrilor de limbaj constituie o problem complex a crei rezolvare revine att logopedului ct i celorlali specialiti care contribuie la educarea limbajului n cursul dezvoltrii copiilor. Orientrile logopedice actuale preconizeaz adoptarea unor msuri cu caracter terapeutic ct mai timpuriu, pentru a se reduce decalajul care ajunge s despart copilul fra tulburri de limbaj de cel cu tulburri de limbaj. Cele mai numeroase tulburri se ntlnesc la copiii de vrsta precolar i colar mic , vrsta cnd limbajul se gsete nc n stadiul de formare i intens dezvoltare. La aceast vrst, activitatea limbajului nc insuficient consolidat, poate fi susceptibil, sub influena unor factori nefavorabili, de apariia unor modificri ce pot dobndi un caracter stabil. Cadrul urmrit n aceast cercetare este conturat de ctre obiectivele propuse, i anume: Obiectiv general: Evidenierea relaiei care dintre tulburrile de limbaj si tulburrile psihomotrice la precolari.

Obiective operaionale: 1. Alegerea unui eantion reprezentativ pentru populaia actual de prescolari cu vrste cuprinse ntre 5 i 6 ani, logopai, cu intelect normal; 2.Alegerea unor probe semificative care evalueaz limbajul precolarilor cuprini n eantionul cercetat. 3.Evidenierea tabloului tulburrilor de limbaj prezente la precolari cuprini n eantionul studiat; 4.Elaborarea unui program terapeutic de stimulare a motricitii precolarilor, n relaie cu tulburrile de pronunie; 5. Realizarea unor studii de caz, relevante pentru caracteristicile psihologice i ale tulburrilor de limbaj, ale precolarilor cuprini n eantioanele cercetate.

6.2 Ipotezele cercetrii


Ipoteza este un model construit numai in limbaj natural sau si cu ajutorul limbajului matematic care incerca sa surprinda calitativ sau cantitativ desfasurarea unui eveniment, sa prevada existenta unui obiect, proprietate sau proces, in realitate sau intr-un spatiu conceptual fie el formal sau artistic. Prin intermediul ipotezei omul exploreaza starile fenomenale, incercand sa asambleze modele predictive sau interpretante de stare naturala. Exista ipoteze cu privire la creatia si evolutia universului, ipoteze vizand aparitia si evolutia vietii pe pamant sau pe alte posibile sisteme planetare apartinand altor stele. Se construiesc ipoteze asupra directiei si vitezei schimbarilor climatice pe pamant, a evaluarii modificarilor de temperatura, distributie a vanturilor si regimului precipitatiilor in viitoarele decenii, secole sau milenii. Se construiesc ipoteze modelante ale structurii si dinamicii spatiului social, spre exemplu asupra cresterii sau scaderii populatiei in diferite zone si a cauzelor care le determina. Sunt realizabile modele ipotetice asupra dezvoltarii economice in diferite teritorii, asupra declinului economic, asupra cauzelor care guverneaza procesele economice globale, continettale sau locale. Si cultura este modelabila ipotetic facandu-se presupuneri asupra directiilor de dezvoltare sau ivolutie a diferitelor compartimente artistice in corelare cu dezvoltarea tiinific si tehnologica accelerata proprie lumii actuale. Sunt constructibile ipoteze psihologice care incearca sa propuna modele comportamentale ale individului bazate pe criterii valorizante si pe motivatii personale, sa sublinieze factorii sociali sau ereditari

care influenteaza in diferite feluri individualitatea noastra. n tiin, o ipotez este o legtur ntre dou variabile. Este o supoziie care se bazeaz provizoriu pe observaii i care servete la explicarea anumitor fenomene, dar care nu se poate verifica att de temeinic prin experien sau experiment, ca s ajunga pentru a formula o teorie. O ipotez, care s-a confirmat prin experiment sau experien (ipotez "verificat"), respectiv care poate fi dovedit prin concluzii logice care se bazeaz pe premise valide, poate deveni o teorie sau o parte a unei teorii. O ipotez care a fost falsificat trebuie nlturat, modificat sau nlocuit. Cu privire la prezentul studiu, ipotezele sunt: 1. Dat fiind relaia care exist ntre evoluia limbajului i evoluia motricitii copilului, se prezurn c prescolarii care prezint dizabiliti motorii, tulburrile de pronunie vor fi n numr mai mare dect laprescolarii care nu prezint dizabiliti motorii. 2. Prin elaborarea unui program terapeutic de stimulare a motricitii se prezum c se vor obine ameliorri i n pronunia prescolarului cu dizabiliti motorii.

6.3

Alctuirea eantionului

Pentru atingerea obiectivelor i verificarea ipotezelor s-au alctuit dou eantioane ce cuprind fiecare cte 30 de subieci. Primul eantion este alctuit din 14 fete i 16 biei cu vrste cuprinse ntre 5 i 6 ani, cu intelect normal, care prezint tulburri de pronuntie. Cel de al doilea eantion este alctuit din 18 fete i 12 biei de asemenea cu intelect normal ce prezint tulburari de motricitate precum i tulburri de pronunie.

6.4

Alegerea i descrierea instrumentelor de lucru

Testul de inteligent Binet-Simon

Acest test permite stabilirea vrstei mintale i a coeficientului de inteligen a subiecilor. Se poate aplica ncepnd cu vrsta de 3 ani i permite stabilirea vrstei mintale i a coeficientului de inteligen. Pentru fiecare vrsta testul cuprinde 6 probe, fiecare prob corespunznd a 2 luni vrsta mental pn la vrsta de 11 ani. De la 11 ani la 14 ani, testul cuprinde 4 probe, fiecare corespunznd a 3 luni de vrsta de la 3 la 9 ani i de la 12 la 14 ani, ca i pentru adultul cu nivel mental mijlociu. Testul cuprinde i probe alternative pentru a fi aplicate atunci cnd din anumite motive nu poate fi aplicat una dintre probele din scara obinuit. Examinarea ncepe n mod obinuit cu probe ce corespund cu cea sub vrsta cronologic a subiectului, continundu-se pn la vrsta la care copilul nu rezolv nici o prob. n situaia n care copilul nu rezolv nici o prob de la vrsta la care s-a nceput, se trece la vrsta imediat inferioar. Am aplicat acest test de inteligen celor dou eantioane. Testul Ozeretski-Guillmain Proba vizeaz comportamentele eseniale ale vieii motrice sub cele patru aspecte ale ei: vitez, for, ndemnare i rezisten. - pe coordonatele: C.D.M. - coordonare dinamic a minilor; C.D.G. - coordonarea dinamic general; E - echilibru; R - rapiditate; Or.Sp. - orientare spaial; Datele obinute vor contribui la precizarea unor indicatori ca: gradul de ntrziere psihomotric, aspecte lacunare ale motricitii; precizarea gradului deficientei i ncadrarea acesteia, clarificarea aspectelor n care s se intervin i mijloacele cu care s se opereze. Coordonarea dinamic a minilor Copilul st la o mas; se fixeaz naintea lui cele dou labirinte. Copilul va desena cu un creion o linie ntrerupt de la intrarea pn la ieirea din primul labirint, apoi se trece imediat la al doilea labirint. Dup 30 secunde de pauz, se repet aceleai exerciii cu mna stng. Cotare i interpretare:

ncercare nereuit -linia iese din labirint (mai mult de dou ori la dreapta i mai mult de trei ori la stnga); timp limit depit; durata 1 min i 20 sec pentru mna dreapt i l min i 2 Ssec pentru mna stng; numr de ncercri: dou pentru fiecare mn. Coordonare dinamic general Cu ochii deschii, se parcurg 2 metri n linie dreapt, punnd alternativ clciul unui picior naintea vrfului celuilalt. Cotare i interpretare: ncercare nereuit: pstrarea liniei drepte, balansri de brate i corp inutile; execuie proast. Numr de ncercri: trei. Echilibru Stnd pe piciorul drept, piciorul stng cu genunchiul ndoit la spate, coapsele paralele, braele n lungul corpului, picioarele apropiate. Dup 30 secunde de repaus, aceleai exerciii cu schimbarea piciorului. Cutare i interpretare: ncercare nereuit: coborrea piciorului ndoit mai mult de trei ori; atingerea solului cu piciorul ndoit, srituri, ridicri pe vrful picioarelor, balansri. Durata: 10 secunde; Numr de ncercri: trei. I se da copilului o coal de hrtie i i se va explica foarte clar c n fiecare ptrel va trebui s trag cte o liniu (orizontal sau vertical) dar ct mai repede cu putin. Nu trebuie s sar peste nici un ptrel, pentru c nu are voie s revin asupra celor srite. Pe parcursul probei, elevul va fi ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac explicaia nu a fost respectat, ntrerupe proba i se reia de la nceput. Cotare i interpretare: n timpul probei se va cota: slaba coordonare motric, instabilitatea,impulsivitatea, contiinciozitatea, nelinitea. Vrsta 6 ani 7 ani 8 ani 9 ani 10 ani Numr liniue 57 74 91 100 107

11 ani

115 Tabelul 1. Corespondentul (n medie) vrstei controlate

Am administrat testul celor dou eantioane alctuite din 30 de precolari cu tulburri de pronunie i 30 precolari cu tulburri de pronunie i tulburri de motricitate.

Testul de motrieitate facial Permite izolarea micrilor fine de la nivelul feei i stabilirea nivelului de dezvoltare neuro-fiziologica i calcularea vrstei motorii. Testul a fost elaborat de Kwint i cuprinde 30 de itemi. Se administreaz individual ntr-o singur edin i se folosete o oglind de 20/30 cm pe care copilul o ine n mn i prin care verific execuia micrilor i o foaie de hrtie n care sunt prezentai itemii i ordinea de prezentare. Cotarea i interpretatrea se realizeaz astfel: dac reuete fr s se priveasc n oglind se noteaz "+1". Dac nu, se privete n oglind i dac reuete dup ce se verific se noteaz "+2". Se noteaz cu "+" numai reuita complet. Dac nu reuete, se noteaz cu "-". Interpretarea rezultatelor se realizeaz prin nregistrarea numrului reuitelor i cel al erorilor. Am administrat acest test celor 2 eantioane.

Proba pentru evaluarea tulburrilorde pronunie Scopul acestei probe este de a evalua tulburrile de pronunie. Subiectul este solicitat s repete dup examinator cuvinte fr semnificaie. Aceast prob cuprinde 20 de cuvinte i se administreat individual. Avantajul testului const n faptul c,

pronunnd cuvinte fr semnificaie, subiectul e privat de ajutorul obinuinei, cuvintele fiind alese n funcie de dificultile cele mai frecvente ntmpinate de copii n pronunie. Cotarea i interpretarea rezultatelor se realizeaz prin nregistrarea numrului de omisiuni, deformri i substituiri. Am aplicat aceast prob pentru evaluarea tulburrilor de pronunie celor dou eantioane.

7. ANALIZA I PRELUCRAREA DATELOR


7.1 Analiza statistic i prelucrarea psihologic a datelor

Dup aplicarea probelor i a testelor s-a trecut la analiza statistic a datelor obinute pentru a verifica ipotezele studiului. Testut de inteligen Binet-Simon Am aplicat Testut de inteligen Binet-Simon pe cele dou eantioane. n urma aplicrii acestui test, am stabilit vrsta mintal a fiecrui subiect. Cunoscnd vrst mintal i pe cea cronologic a subiecilor examinai, am stabilit coeficientul de inteligen, mprind vrsta mintal la cea cronologic i nmulind rezultatul cu 100. n continuare este prezentat rezultatul pe fiecare eantion n parte a testului sub o form grafic.

Figura 2. Distribuia rezultatelor eantionului E1 la Testul Binet-Simon

Figura 3. Reprezentarea grafic procentual a variaiei coeficientului de inteligen a subiecilor eantionului E2

Testul Ozeretski-Guillmain Am aplicat testul Ozeretski-Guillmain pe cele dou eantioane. Testul pune n evident comportamente esentiale ale vietii motrice sub cele 4 aspecte ale ei: vitez, ndemnare, rezistent, fora pe coordonatele: coordonare dinamic a minilor, coordonare dinamic general, echilibru, rapiditate. n urma testrii, subiectii eantionului E1 au dat dovad de o bun coordonare motric. Perfonnantele lor se ncadreaz in intervalul mediu spre superior de perfonnant la probele ce privesc: coordonarea dinamic a minilor, coordonare dinamic general, coordonare static (echilibru). n ceea ce privete testarea rapidittii, subiectii in vrst de 7 ani au realizat ntre 50-57 liniute dovedind astfel rapiditate n realizarea probei. Pe toat perioada testrii, subiecii eantionului E 1 au dat dovad de atentie, contiinciozitate, ndemnare. Subiecii din eantionul E2 au dovedit n urma testrii o slab coordonare motric, au obinut rezultate de nivel inferior de prforman.

Proba Coordonarea dinamica a minilor Itemul Execut corect cu ambele mini fr s depeasc timpul aocrdat Execut corect cu o singur mn fr s depeasc timpul aocrdat ncercare nereuit Punctajul acordat 1p 0,5p 0p Tip de rezolvare Superior Mediu Inferior

Rezultatele obinute de E1 la proba coordonare dinamica a mainilor


1.2

0.8

0.6

0.4

0.2

0 I.C R.T C.T A.T D.T R.T E.T D.G S.D R.C A.D E.R A.R A.D L.O D.G D.F S.T T.E L.R O.M A.F S.E A.E C.F E.S I.C I.A A.I S.I

Reprezentarea grafic obinute de E1 la proba Coordonarea dinamic a minilor

Rezultatele obinute de E2 la proba Coordonarea dinamic a mainilor


0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0
D. Z N. R D. F C. R P. G V. R S. F P. F A. F P. U H. T S. T S. I I.T S. R

Reprezentarea grafic a rezltatelor obtinute de E2 la proba coordonarea dinamica a mainilor Proba Coordonarea dinamic general Itemul Execut corect parcurgnd 2 m n linie dreapt Execut corect parcurgnd 1m n linie dreapt ncercare nereuit-prsete linia dreapt,balansri de brae i corp,execuie proastPunctaj acordat 1p 0,5 0p Tip rezolvare Superior Mediu Inferior

Rezultatele obinute de E1 la proba coordonare dinamica generala 1.2

0.8

0.6

0.4

0.2

0 I.C R.T C.T A.T D.T R.T E.T D.G S.D R.C A.D E.R A.R A.D L.O D.G D.F S.T T.E L.R O.M A.F S.E A.E C.F E.S S.R I.C S.Z I.A A.I S.I

Reprezentarea grafic a rezultatelor obtinute de E1 la proba de coordonare dinamica generala


Rezultatele obinute de E2 la proba coordonare dinamica generala 0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0 I.T R.T I.U D.T S.T S.T D.Z I.F T.I H.T E.I S.I N.R V.R C.R G.R L.R A.G A.O P.G G.P P.U D.F S.F C.F P.F A.F D.I

Reprezentarea grafic a reultatelor obtinute de E2 la proba de coordonare dinamica generala

Proba de echilibru Itemul Reuita cu ambele picioare fr sa depaeasc timpul acordat Reuita cu un picior fr sa depaeasc timpul acordat ncercare nereuit-coborrea piciorului ndoit mai mult de 3 ori, depirea timpuluiu0,5 0p Mediu Inferior Punctaj acordat 1p Tip rezolvare Superior

Rezultatele obinute de E1 la proba de echilibru


1.2

0.8

0.6

0.4

0.2

0
R. T D. T L. R D. G L. O R. C A. T E. R C. F A. R A. D A. F S. E I.C E. S

Reprezentarea grafic a rezultatelor obtinute de E1 la proba de echilibru


Rezultatele obinute de E2 la proba de echilibru 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0
I.T P. F P. U C .R N .R P. G V. R H .T D .F S. F S. I S. T S. R D .Z A. F

Reprezentarea grafic a rezultatelor obtinute de E2 la proba de echilibru

Proba de rapiditate Itemul Execut ntre 50-57 de liniue Execut ntre 40-49 de liniue Execut ntre 0-39 de liniue Punctaj acordat 1p 0,5 0p Tip rezolvare Superior Mediu Inferior

Rezultatele obinute de E1 la proba de rapiditate 1.2

0.8

0.6

0.4

0.2

0 I.C R.T C.T A.T D.T R.T E.T D.G S.D R.C A.D E.R A.R A.D L.O D.G D.F S.T T.E L.R O.M A.F S.E A.E C.F E.S I.C I.A A.I S.I

Reprezentarea grafic a rezultatelor obtinute de E1 la proba de rapiditate

Rezultatele obinute de E2 la proba de rapiditate 0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

0 I.T R.T I.U D.T S.T S.T D.Z I.F T.I H.T N.R V.R C.R G.R P.U A.G A.O P.G G.P S.R D.F S.F C.F P.F A.F S.Z E.I S.I L.R D.I

Reprezentarea grafic a rezultatelor obtinute de E2 la proba de echilibru

Testul de motricitate facial n urma procentajului obinut se poate observ c subiecii eantionului E1 reuesc s fac exerciiile majoritatea, chiar fr s se priveasc n oglind. n ceea ce privete subiecii eantionului E2, acetia au ntmpinat dificultati n executarea exerciiilor. Proporia erorilor, n E2 este de 76%, n timp ce, n E1, proporia este de 40%. Greelile efectuate au prezentat diferite grade de complexitate, ncepnd dela imposibilitatea efecturii sau efectuarea incorect a unui singur exerciiu, pn la efectuarea greit a majorittii exercitiilor. Rezultatele obinute relev faptul c subiecii cu tulburri de motricitate ntmpin dificulti mai mari n executarea exercitiilor dect copiii fr tulburri de motricitate. S-a putut constata c subiectii cu tulburri de motricitate au comis greeli n execuia tuturor tipurilor de exercitii, n timp ce subiectii fr tulburri de motricitate au comis greeli n executia anumitor exercitii, ca de exemplu: "Ridic buza superioar cu artarea dinilor, fr ca buza inferioar s se mite", "Las buza inferioar jos, cu gura nchis", "coboar colurile buzelor. Proba pentru evaluarea tulburairilor de pronunie

Rezultatele obinute de E 1 la evaluarea tulburrilor de pronunie


12

10

Omisiuni Deformri nlocuiri Substituiri Total

0
R. T D. T D. G R. C E. R C. F L. O A. R L. R A. T A. D S. E I.C .F E. S A

Reprezentarea grafic a rezultatelor obtinute de E1 la proba de evaluare a tulburarilor de pronuntie

Rezultatele obinute de E 2 la evaluarea tulburrilor de pronunie


20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
N. R C. R D. F P. G V. R P. U H. T D. Z S. T S. I I.T S. R S. F P. F A. F

Omisiuni Deformri nlocuiri Substituiri Total

Reprezentarea grafic a rezultatelor obtinute de E2 la proba de evaluare a tulburarilor de pronuntie Am aplicat proba de repetare de cuvinte fr semnificaie, elaborat de Suzanne Borel-Maisonny, celor 2 eantioane.

n urma aplicrii individuale a probei, s-au constatat diferene ntre cele dou tipuri de eantioane, precolarii cu dizabiliti motorii i precolarii fr tulburri motorii. La precolarii cu tulburari motorii s-au identificat mai multe omisiuni, deformri, substituiri de foneme, comparativ cu cei aparinnd celuilalt eantion.

8. PROPUNEREA RECUPERARE

UNU

PROGRAM

DE

8.1 Propunerea unui program de stimulare a motricitaii


Obiectivul general al programului este terapia tulburrilor de motricitate ale precolarilor prin utilizarea jocului. Activitile se defoar n sala de sport. Toate exerciiile programului se realizeaz sub form de joc. Se confecioneaz din carton mai gros o csu numit "Csuta piticului", care este prevzut n partea central cu o fant (un spaiu liber), spaiu n care se prezint copilului diferite imagini (n funcie de proba administrat); i un pitic dintr-o mnu cu trei degete, cele laterale fiind "minile piticului" iar cea din mijloc avnd confecionat la partea superioar un mic cap de pitic. Ca procedee de ntrire pozitiv se folosesc att recompensele verbale ("piticul" l laud, l ncurajeaz) ct i recompensele materiale ("piticul" i trimite copilului o bulin roie, o mic insign). Programul cuprinde: A. Exerciii de gimnastic B. Exerciii pentru mobilitatea aparatului fono-articulator C. Exerciii de respiraie A. Exerciii de gimnastic Instructajul tuturor probelor administrate copiilor const n explicaii verbale date, adecvate nivelului de nelegere al acestora i sunt nsoite de demonstraii practice. Imitarea mersului (mersul pe loc) Instructaj: "Piticul din csu face gimnastic. El face aa ...(I se arat copilului cum trebuie s execute micarea). F i tu ca el!"

Micrile i rotirea braelor Instructaj: "Piticul vrea s tie dac tu poi s faci aa ...(I se arat copilului cum trebuie s execute micarea). F i tu ca el!" Micrile i rotirea trunchiului Instructaj: "Piticul din csu face gimnastic. EI face aa...(I se arat copilului cum trebuie s execute micarea). F i tu cum face el!" "Mersul piticului" Instructaj: "Piticul se plimb prin pdure. El merge aa...(1 se arat copilului cumtrebuie s execute micarea). Mergi i tu la fel!" "Mersul uriaului" Instructaj: "Acesta este uriaul din pdure. EI merge aa...(1 se arat copilului cum trebuie s execute micarea). Mergi i tu la fel!" Imitarea splatului pe mini Instructaj: "Piticul din "Csua povetilor", nainte de a mnca se spal pe mini aa...(I se arat copilului cum trebuie s execute micarea). F i tu ca el!" Imitarea aplaudatului Instructaj: "Piticul este la spectacol. EI aplaud actorii aa...(I se arat copilului cum trebuie s execute micarea). F i tu cum face el!" Rsuciri de trunchi Instructaj: "Piticul face gimnastic. EI face aa...(i se arat copilului cum trebuie s execute micarea). F i tu la fel!" Aplecri slnga-dreapta de trunchi Instructaj: "Piticul face gimnastic. El face aa...(i se arat copilului cum trebuie s execute micarea). F i tu ca el!" Rotirea gtului Instructaj: "Piticul i rotete gtuI. EI face aa...(i se arat copilului cum trebuie s execute micarea). F i tu la fel ca el!" Toate aceste exerciii se execut concomitent cu exerciii de respiraie.

B. Exerciii pentru mobilitatea aparatului fono-articulator Exerciii de mobilitate a maxilarelor Jocul "Petiorul" Instructaj: "Acesta este un petior.(I se arat copilului imaginea unui petior). El triete n ap. Cnd petiorul este scos din ap, el face aa...(I se arat copilului cum s execute micarea de nchidere i deschidere rapid a gurii). F i tu ca el!" Jocul "Celuul" Instructaj: "ti ce este acest animal? (I se arat copilului imaginea). Acesta este un ceI. Lui i plac oasele: Cnd le roade, el face aa...(I se arat copilului cum s execute micarea de imitafe a mucturii). F i tu ca el!" Exerciii de mobilitate pentru limb Jocul "Pisicua" Instructaj: ,,Aceasta este o pisicu. (I se arat copilului imaginea cu o pisic). Ea bea lapte aa ..(1 se arat copilului cum s execute micarea prin care limba iese i intr repede in gur). F i tu ca ea!" Jocul "Ceasomicul" Instructaj: " Acesta este un ceas. (1 se arat copilului imaginea cu ceasul). Cnd funcioneaz, limba lui face "tic-tac"(1 se arat copilului prin micri de limb laterale stngadreapta cum se execut micarea). F i tu ca el!" Jocul "Ursuleul" Instructaj: "Acesta este un ursule. (1 se arat copilului imaginea cu un ursule). Ursuleul face aa ... dup ce mnnc sau vrea s doarm (1 se arat copilului cum se execut micarea: limba terge buzele,limba terge dinii pe deasupra, limba terge dinii pe dedesubt, micri circulare ale limbii, micrile limbii n sus i n jos cu gura deschis, limba plat). F i tu ca el!" Exerciii pentru buze i obraji Pentru executarea acestor probe am folosit diverse obiecte ajuttoare: balon,lumnare,fluier. Jocul "Piticul jucu"

Instructaj : "Piticul din csua povetilor umfl acest balon foarte repede. Tu ct de repede poi s umfli balonul?Arat-mi !"Piticul din csua povetilor stinge lumnarea .Tu poi s stingi lumnarea? Arat-mi! "Piticul din csua povetilor fluier. Tu poi s fluieri?Arat-mi !" Probele (micri de umflri a obrajilor, de suflat n lumnare, de uguiere a buzelor pentru fluierat) se realizeaz individual, n faa oglinzii. Exercitii pentru vlul palatin Jocul "Celuul somnoros" Instructaj: "Celuul - cunoscut de copil din probele anterioare vrea s doarm .EI face aa...(1 se arat copilului cum s execute imitarea cscatului). F i tu ca el !" Jocul ,'piticul este bolnav" Instructaj: "Piticul este rcit .EI tuete aa ...(1 se arat copilului micarea de imitare a tusei ). F i tu ca el !" Jocul "Iepuraul mnnc morcovi" Instructaj: "Acesta este un iepura.(1 se arat copilului imaginea cu un iepura). Lui i plac morcovii. Cnd mnnc, el face aa...(1 se arat copilului micarea care imit deglutiia ).F i tu ca el !" C. Exerciii pentru educarea respiraiei Jocul "Piticul bolnav" Instructaj: "Piticul este rcit. EI i sufl nasul n batist aa ...(i se arat copilului modul de execuie al micrii ).Tu cum faci? Jocul "Albinua" Instructaj: ,,Aceasta este o albinu. (i se arat copilului imaginea cu o albin). Ea zboar din floare n floare i miroase parfumul florilor aa...(i se arat copilului cum s execute micarea ).F i tu la fel !" Jocul "Celulla vntoare" Instructaj: ,,Acesta este un cei plecat la vntoare. (i se arat copilului imaginea cu un cel ).El miroase vnatul aa. (i se arat copilului cum s execute micarea ).F i tu la fel !"

9. Studii de caz
9.1 Studiu de caz 1

I. Date generale referitoare la copil i familie Numele i prenumele: A.F Data naterii: 2006 Data nscrierii n grdini: 2009 Vrsta prinilor la naterea copilului: tatl 28 de ani, mama 25 de ani Pregtirea colar i ocupaia: tatl studii medii, ofer; mama coal profesional, casnic Structura familiei: organizat Componena familiei: tatl, mama, un frate mai mic (de 1 an) Venitul familiei: mediu Condiii de locuit: apartament cu trei camere, condiii igienico-sanitare bune Condiii materiale asigurate copilului: bune (alimentaie, mbrcminte, jucrii, rechizite) Climatul familial: favorabil, relaii bune ntre prini Locul copilului n familie: comportamentul fetiei n familie este satisfctor, n general, fa de ea, familia are o atitudine nelegtoare, destul de supraprotectoare, mama fiind cea care se ngrijete mai mult copil; actualmente, chiar dac a aprut fratele mai mic, mama i rezerv timp pentru educaia fetiei n limitele posibilitilor Gradul de integrare al copilului n familie: bine integrat Colaborarea familiei cu grdinia: bun Antecedente personale: sarcina i naterea au decurs fr evenimente deosebite, primii pai i-a fcut la 1 an i 8 luni, primele cuvinte le-a rostit la 3 ani i 4 luni; Antecedente familiale: nu s-au decelat aspecte semnificative

II. Dezvoltarea individual actual Dezvoltarea fizic i starea sntii nlimea i greutatea: corespund vrstei cronologice Starea general a sntii: din punct de vedere somatic, starea sniii este bun; examenul neuropsihiatric a delimitat prezena unor note autiste Starea auzului: bun Starea vzului: bun Psihomotricitate Schema corporal: recunoate prile corpului, dar nu recunoate segmentele drepte/ stngi ale propriului corp Orientarea spaial: recunoate poziia obiectelor situate sus/ jos n raport cu propriul corp, distinge mrimea obiectelor mare/ mic, nu se orienteaz n plan grafic Orientarea temporal: recunoate prile zilei, nu identific zilele sptmnii Lateralitatea: dreapt Coordonarea motorie: coordonarea bimanual i oculo-manual este bun, coordonarea instructaj verbal-motricitate este deficitar Gesturile/ micrile: au un ritm lent, este capabil s se integreze ntr-un ritm dat, nu prezint stereotipii de atitudine postural Deplasarea: se deplaseaz singur Procesele intelectuale Percepia i reprezentrile: percepia este preponderent vizual i auditiv, manifest inerie n utilizarea materialului perceptiv i a reprezentrilor n alt context Atenia: instabil, n general Memoria: este mecanic, memorarea cunotinelor este dificil i de scurt durat, reactualizarea informaiilor este situativ, parial i deseori incorect Limbajul i comunicarea: comunic cu greutate cu cei din jur (cu puine persoane cunoscute), comunicarea nonverbal este foarte slab reprezentat, nelege mesajele verbale simple, vocabularul este srac, verbalizarea este redus, copilul vorbind, uneori, singur i necontrolat, prezint tulburri semantice, stereotipii verbale

Gndirea: este concret, situativ, poate imita aciuni i conduite, dar are dificulti mari n operarea cu semne i simboluri, deprinderile de numeraie i calcul sunt slab dezvoltate Imaginaia: dezvoltat nsuirile personalitii i integrarea socio-afectiv Temperamentul: linitit/ domol, cu influene negative n privina organizrii conduitei Caracterul: contiina de sine este slab dezvoltat, nu are ncredere n forele proprii, intr uor n panic, prezint note de negativism Aptitudinile: uoar nclinaie ctre desen, formarea de aptitudini este ngreunat de slabele abiliti de nvare Afectivitatea: prezint conduite afective infantile, n general este indiferent afectiv fa de marea majoritate a persoanelor din jurul ei, manifest conduite afective numai fa de persoanele pe care le prefer, mai ales pe axa bucurie-tristee Relaii interpersonale: nu se antreneaz n relaii cu alte persoane, se izoleaz, n general, relaionarea cu ceilali este de tipul cooperare pasiv, n regim preferenial Poziia i rolul copilului n grup: stabilete cu dificultate relaii cu colegii i adulii, prefer s relaioneze cu o anumit coleg sau cu educatoarea, n grup accept s fie condus n activiti cunoscute i respect regulile simple de convieuire social; colectivul clasei, n general, o ajut n ndeplinirea sarcinilor ce le are de efectuat Gradul de integrare n colectivul clasei: integrat Manifestri ale copilului n activitate Motivaia: prezint interes doar pentru joc, dar nu i pentru activitatea de nvare Interese i preocupri zilnice: nu au forme evidente Capacitate de efort voluntar: acioneaz n conformitate cu scopuri simple, concrete n mod dirijat, preponderent Deprinderi de autonomie personal: are nsuite deprinderile elementare de autoservire Atitudinea fa de sarcini/ activitate: indiferen, trebuie determinat s se angajeze n activiti simple Mod de ndeplinire a sarcinilor: ndeplinete numai sarcinile preferate, la nivel simplu, necesit dirijare permanent, ndeplinete sarcinile accesibile n mod disciplinat; fatigabilitatea se instaleaz chiar din prima parte a activitii i se manifest cu predilecie n activitatea de la clas Jocul: se antreneaz n jocuri simple, cu puini parteneri (numai pe cei care i prefer

Timpul liber: activitile se desfoar n mod izolat, sunt srace n varietate Reacia la succes/ eec: se nchide n sine Adaptarea la activitatea de la grup/ regimul grdiniei adaptare dificil Cauze ale dificilei adaptri/ inadaptrii n activitate: lipsa de deprinderi necesare desfurrii diferitelor tipuri de activiti, slabele trsturi caracteriale pozitive, care nu pot susine activitatea, este refractar, fuge de activiti i de efort intelectual, n general Rezultate n activitatea de nvare Materii cu rezultate mai bune: sport, limb i comunicare Materii cu rezultate mai slabe: matematica, abilitarea manual Activiti de terapie specific n care este/are nevoie s fie inclus copilul Este cuprins n activiti de terapie logopedic Interpretarea rezultatelor obinute la probele aplicate Proba administrat Testul de inteligen Binet-Simon Testul Ozeretski-Giulian Testul de motricitate facial Testul pentru evaluarea tulburrilor de pronunie Rezultate Q.I 98 4 puncte 20 de reuite 2 omisiuni 2 deformri 2 substituiri 2 adugiri

9.2 Studiu de caz

I. Date generale referitoare la copil i familie Numele i prenumele: A. G. Data naterii: 2006 Data nscrierii n coal: 2010 Vrsta prinilor la naterea copilului: tatl 29 de ani, mama 28 de ani Pregtirea colar i ocupaia: tatl studii superioare, doctor; mama studii superioare ,doctor Structura familiei: familia este organizat Componena familiei: familia are trei membrii Condiii materiale/ de locuit sunt foarte bune Climatul din centrul de plasament: favorabil, exist relaii bune ntre prini i copil Gradul de integrare al copilului n grdini: integrat Colaborarea prinilor cu grdinia: foarte bun Antecedente personale: naterea a decurs fr evenimente deosebite, primii pai i-a fcut la 1 an i cteva luni, primele cuvinte le-a rostit dup 1 an i jumtate II. Dezvoltarea individual actual Dezvoltarea fizic i starea sntii nlimea i greutatea: corespund vrstei cronologice Starea general a sntii: bun Starea auzului: bun Starea vzului: bun Psihomotricitate Schema corporal: recunoate segmentele drepte/ stngi ale propriului corp i ale partenerului Orientarea spaial: recunoate unele poziii ale obiectelor fa de propriul corp, dar i fa de alte obiecte (sus/ jos, nainte/ napoi, mare/ mic, lung/ scurt, gros/ subire, mult/ puin, greu/ uor), orientarea n plan orizontal i vertical este n curs de nsuire Orientarea temporal: recunoate prile zilei, cunoate succesiunea zilelor sptmnii, a lunilor anului i a anotimpurilor, spune ct este ceasul la nivel simplu (ora exact)

Lateralitatea: dreapt Coordonarea motorie: coordonarea bimanual, oculo-manual i mn-ochi-picior este slab, coordonarea instructaj verbal-motricitate este deficitar Gesturile/ micrile: ritmul micrilor este slab, se integreaz greu ntr-un ritm dat (mai ales n ritmul ponderat sau lent), prezint instabilitate psihomotorie Deplasarea: se deplaseaz singur Procesele intelectuale Percepia i reprezentarea: recunoate proprietile obiectelor (culoare, form, dimensiune, asperitate, temperatur, greutate), are capacitatea de a utiliza materialului perceptiv i reprezentrile n sarcini simple, cu o uoar inerie Atenia: instabil Memoria: este mecanic, memorarea cunotinelor se realizeaz mai greu, pstrarea informaiilor este de scurt durat, reactualizarea cunotinelor este parial, situativ, uneori incorect Limbajul i comunicarea: comunic uor cu cei din jur, comunicarea nonverbal este bine reprezentat, nelege mesajele verbale, vocabularul este mediu dezvoltat, vorbirea este independent, folosete propoziii dezvoltate, verbalizeaz aciuni, reine poezii scurte, relateaz o ntmplare, are un debit verbal ridicat Imaginaia: slab dezvoltat nsuirile personalitii i integrarea socio-afectiv Temperamentul: agitat, neechilibrat, cu influene negative n privina organizrii conduitei Caracterul: contiina de sine este dezvoltat, nu are ncredere n forele proprii, se descurajeaz uor Aptitudinile: uoar nclinaie ctre muzic, formarea de aptitudini este ngreunat de slabele abiliti de nvare Afectivitatea: conduit afectiv labil, n general, are tendina de a fi prietenoas, uneori se retrage n sine Relaii interpersonale: se antreneaz n relaii cu alte persoane, relaionarea cu ceilali este de tipul cooperare activ Poziia i rolul copilului n grup: stabilete relaii cu colegii i adulii, prefer s domine, s-i etaleze capacitile Manifestri ale copilului n activitate

Motivaia: are motivaie adecvat mai ales pentru joc, prezint interes sczut pentru activitatea de nvare Interese i preocupri zilnice: nu au forme evidente Capacitate de efort voluntar: acioneaz n conformitate cu scopul n mod dirijat, preponderent Deprinderi de autonomie personal: are nsuite deprinderile elementare de autoservire Atitudinea fa de sarcini/ activitate: slab interes, trebuie determinat s se angajeze n activiti simple Mod de ndeplinire a sarcinilor: nelege i ndeplinete sarcinile accesibile, care pot fi simple i mai puin complexe; fatigabilitatea se instaleaz n prima parte a activitii i se manifest cu predilecie n activitatea de la clas Jocul: se antreneaz n jocuri simple, poate coopera i participa la jocuri respectnd regulile impuse Timpul liber: activitile se desfoar, n general, n anturajul celorlai, rareori se izoleaz Reacia la succes/ eec: se supr n mod evident Rezultate n activitatea de nvare Materii cu rezultate mai bune: limb i comunicare, matematic Materii cu rezultate mai slabe: educaie plastic Activiti de terapie specific n care este/are nevoie s fie inclus copilul Are nevoie s fie cuprins n activiti de terapie logopedic

Interpretarea rezultatelor obinute la probele aplicate Tabel cu scorurile obinute de subiectul A.G. la probele aplicate n faza iniial Proba administrat Testul de inteligen Binet-Simon Testul Ozeretski-Giulian Testul de motricitate facial Testul pentru evaluarea tulburrilor de pronunie Rezultate Q.I 95 0 puncte 10 de reuite 5 omisiuni 4 deformri 3 substituiri 2 adugiri

10. CONCLUZII
Prin prezenta lucrare se ncearc evidenierea relaiei dintre tulburrile psihomotorii i tulburrile de pronuntie la precolar. M-am oprit cu interes i atentie asupra amplei bibliografii consacrate limbajului i psihomotricittii, att de autori din tara noastr ct i din alte ri, cutnd s extrag liniile directoare urmrite n asemenea lucrri i totodat, s m sprijin pe argumente tiintifice emise de alii n prezentarea propriului punct de vedere. Nu am ocolit dezbaterea teoretic, dar am recurs i la cercetarea tiintific pentru a reui o fundamentare ct mai obiectiv a temei analizate. n prezenta lucrare am ncercat s surprind ntr-o oarecare msur relatia dintre dizabilitile psihomotorii i tulburrile de pronuntie la copil n ncercarea relevrii acestui aspect am conturat iniial cadrul teoretic, ca suport al prelucrrii statistice. n continuare voi prezenta n mod succint ideile importante pentru a facilita crearea unei imagini de ansamblu asupra lucrrii. Partea I a lucrrii, ce prezint informatii bibliografice i problematica teoretic, este structurat n ase capitole. Primul capitol, intitulat ,, Comunicarea i limbajul" pornete de la conceptul de dezvoltare psihic i cuprinde: Noiuni de baz, Scopurile i rolurile comunicrii, Formele comunicrii i Funciile comunicrii si limbajului. Al II-lea capitol intitulat Locul limbajului n cadrul sistemului psihic uman i relev locul important pe care l ocup limbajul n cadrul sistemului psihic uman. Al III-lea capitol intitulat " Logopeia tiin interdisciplinar" a surprins conceptul de limbaj sub toate aspectele sale: definitii, caracteristici, functii, etiologia tulburrilor de limbaj, clasificarea tulburrilor de limbaj, descrierea principalelor tulburri de pronuntie. AI IV-lea capitol intitulat " Psihomotricitatea i cuprinde: preliminarii teoretice: conceptul de psihomotricitate, caracteristici ale dezvoltrii psihomotricittii, etapele dezvoltrii psihomotrice, factori ce influeneaz dezvoltarea psihomotric, structura psihomotricitatii si aspecte psihomotorii. Iar n ultimul capitiol teoretic intitulat Tulburri n sfera fizic i psihomotorie am introdus cteva noiuni legate de deficienele fizice i cteva caracteristici ale tulburri din sfera psihomotorie. In partea a doua a lucrrii, n capitolul intitulat ,,Obiectivele i metodologia cercetrii" am prezentat obiectivele i ipotezele de lucru i am descris instrumentele de lucru. Principalele

obiective ale lucrrii au constituit: evidenierea relaiei care exist ntre dizabilitile psihomotorii i tulburrile de pronunie la precolari. Capitolul al VIII-lea, intitulat ,,Analiza i prelucrarea datelor cercetrii" cuprinde analiza statistic, interpretarea psihologic a datelor i verificarea ipotezelor emise. Trebuie precizat faptul c obinerea unor distribuii asimetrice la unele teste aplicate se datoreaz faptului c eantionul testat de mine este unul randomizat, a selectat n mod aleatoriu un eantion de precolari cu tulburri de pronunie i cu / fr tulburri motorii. Se tie de asemenea c cele mai numeroase tulburri se ntlnesc la copiii de vrsta precolar i colar mic, vrsta cnd limbajul se gsete nc n stadiul de formare i intens dezvoltare. La aceast vrst, activitatea limbajului nc insuficient consolidat, poate fi susceptibil, sub influena unor factori nefavorabili. In urma efecturii calculelor, a interpretrii lor, iat concluziile ce au rezultat: Condiiile de mediu influeneaz ntr-o proporie semnificativ eficiena interveniei corectiv-terapeutice; copm ale cror familii au artat o preocupare permanent pentru susinerea eforturilor terapeutice au nregistrat o evoluie favorabil n recuperarea tulburrilor motrice; copiii aparinnd familiilor care au manifestat un total dezinteres fal de susinerea i continuarea interveniei corectiv-terapeutice a tulburrilor motrice ale copiilor n mediul familial, au nregistrat o evoluie lent. Din analiza datelor obinute, se poate aprecia influena tulburrilor motrice n evolupa tulburrilor de limbaj. Astfel, s-a constatat c cei care prezint tulburri motrice, au obinut scoruri mai sczute la probele aplicate dect cei care nu prezint dizabiliti motorii.

Procesul corectiv terapeutic al tulburrilor motrice trebuie nceput ct mai de S-a evideniat necesitatea ntririi pozitive prin recompense (verbale sau

timpuriu, pentru a se evita fixarea deprinderilor greite n comportamentul motric al copiilor. materiale) a performanelor obinute de copii. In activitatea corectiv"terapeutic a tulburrilor de motricitate la precolari, pentru obinerea unui pronostic favorabil, o condiie strict necesar este munca n echip: trebuie s se colaboreze ndeaproape cu nvtorul, logopedul i familia care n msura implicrii lor, pot favoriza i stimula rezultatele pozitive sau dimpotriv pot constitui un element defavorizant al recuperrii. Fiind la vrsta la care jocul mai persist nc ca activitate, stimularea

psihomotorie se poate realiza prin intermediul unor jocuri ndrgite de copii. Este foarte important s se explice i s se demonstreze aciunile ce se execut; explicaiile s fie clare, precise; execuia demonstrat corect. Se impune ca toate activitile de stimulare a motricitii s se desfoare conform principiilor didactice generale, adaptate ns condiiilor de lucru cu precolarii, respectiv asigurarea varietii si accesibilitii exerciiilor, ealonarea de la simplu la complex a exerciiilor utilizate; mobilizarea afectiv prin legarea activitii de modalitile ludice de realizare. n capitolul al IX-lea al lucrrii, am elaborat un program de stimulare a motricitii si am realizat dou studii de caz relevante pentru caracteristicile psihologice i ale tulburrilor de limbaj, ale colarilor cuprini n eantioanele cercetate,pentru a aprofunda tema lucrrii.

También podría gustarte