José Natividad Fuerte Villaseñor

Uso del ábaco y otro métodos otros s

Aritmética Básica

2 U, 8 D, 0 C, 3 UM
⊄  ⊄            ⊄  ⊄                           ⊄                      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

= 3,082

Dedicatoria Tres familiares han influido en mi vida, en mi forma de ser y de actuar, mi Abuela Paterna Ma. Dolores, Mi madre María y mi hermana Salud. A ellas dedico este libro aunque ya no están con nosotros. Con cariño del nieto, hijo y hermano

2

Prólogo Impartir la materia de Estructuras Lógico Matemáticas en Licenciatura, fue todo un reto, ya que desde mi concepción y entendimiento, debía mostrar cómo enseñar y cómo aprenden matemáticas l@s alumn@s de nivel primaria. A l@s que enseñaría, estaban predispuestos por las matemáticas “difíciles” así que tenían sus reservas. Al comentar que las matemáticas (aritmética), es una de las materias más fáciles, la mayoría no lo creyó. Al verificar las bases, sorpresa!, a algun@s no dominaban los algoritmos de multiplicar y/o dividir. Al momento de presentar más de una opción para hacer operaciones aritméticas, comentan: “al fin aprendí a multiplicar”, “¿por qué nos enseñan sólo un método de suma, resta, multiplicación y división en la primaria?”, “¿Existen realmente todas esos métodos que menciona?”. En primaria se enseña a operar números de derecha a izquierda (suma, resta y multiplicación) y, la lectura como las escritura son al inverso. Cuando se llega a secundaria, se aprende una materia nueva, álgebra, ésta se opera de izquierda a derecha, acción que confunden a algun@s alumn@s con este cambio y aunque le entienden con el tiempo y la práctica, se sigue empleando una sola técnica o método de resolver operaciones matemáticas.

3

pero me he distinguido por buscar más de una opción en la solución de problemas. así como del método inverso. ni pretendo serlo. algunas de éstas (el ábaco) es de invención propia. pero se puede usar sin éstas. incluye una sección más de cuentas que se denominó columnas y que se le da varios usos dependiendo de las operaciones que se realizan. multiplicación y división. de tal caso que aquí se presentan más de cinco métodos y estrategias de operar suma. debiendo suplirla con anotación en hojas o con objetos pequeños (por ejemplo semillas) para las llevadas. 4 . resta.No soy matemático. El modelo de ábaco que se propone. Éstas columnas no las tiene un ábaco común de los que se venden en el mercado.

54 Pág. 52 Pág. Tablas de restar ………………………… Por Igualación …………………………… Llegar al sustraendo ……………………. 7 Pág. Inversa …………………………………… Desarrollada ……………………………. Por adición igual ……………………….. Inversa …………………………………… Por complemento ………………………. Tablas de sumar ………………………… RESTA Tradicional pidiendo prestado …………. 48 Pág. División …………………………………… MÉTODOS ARITMÉTICOS SUMA Tradicional ………………………………. Modelo de Jaime Martínez ……………. 53 Pág. 55 Pág. 41 Pág. 56 Pág.Índice EL ÁBACO Introducción ……………………………… Anotación de cantidades ………………. 49 Pág.. 58 Pág. 44 Pág. Tradicional sacando de la manga ……. 47 Pág.. 54 Pág. 9 Pág. Llegar al minuendo ……………………… Estrategias de resta infantil ……………. 11 Pág 15 Pág. Suma ……………………………………… Resta ……………………………………… Multiplicación …………………………….. 25 Pág. 55 Pág. 31 5 . 40 Pág. 42 Pág. Estrategias mentales de resta infantil … Pág. 43 Pág.

83 Pág. 72 Pág. Resolución de problemas ……………….. 62 Pág. Egipcia ……………………………………. 62 Pág.. Desarrollada ……………………………… Por Aproximación ……………………. 83 Pág 84 Pág. 74 Pág. Glosario …………………………………… Bibliografía ………………………………… Mis métodos personales ………………… 6 . 66 Pág. Método de las Manos ……………………. 95 Tabla de dividir ……………………. 78 Pág....MULTIPLICACIÓN Árabe ………………………………………. 64 Pág. DIVISÓN Simplificada ………………………………. Tradicional ………………………………. 61 Pág. Modelo de Jaime Martínez ……………… Potencia del diez ………………………… Romana (duplicar / mitad) ………………. 68 Pág. clasificación y correspondencia ………… El sistema decimal de numeración …….… Tabla de +.. Pág. 59 Pág. Tres niveles de: seriación. Teoría …………………………… ………… Estrategias de enseñanza ………………. Desarrollada ………………………………. 75 Pág. 91 Pág.. Conceptos básicos ………………………. 60 Pág. x. 71 Pág. 80 Pág. 67 Pág. Tabla de Multiplicar……………………….………………. -. ÷ ………. De reparto ………………………………… Integral ……………………………………. 93 Pág. Simplificada ………………………………. 82 Pág.. 77 Pág. 66 Pág. 86 Pág. China ………………………………………. 68 Pág. 73 Pág.

GUÍA PARA EL USO DEL ÁBACO (método de José Natividad Fuerte) ⊄ signo que representa espacio entre las cuentas. a nivel primaria. en esta guía. instrumentos como calculadoras y otros. sin embargo se sugiere esta. es un magnífico apoyo. 7 . el ábaco por contener “bolas” para contar. ya que es la forma en que se escribe. objetos. El ábaco es. Teniendo en cuenta que el niñ@ se encuentra en el periodo concreto y requiere de manipular para poder operar. NOTA: El término “anotar” se usará para mover las cuentas. de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar. de izquierda a derecha). así cómo lo es papel y lápiz. un apoyo para realizar los cálculos aritméticos.

DM. C. hasta operación de la división. Quizá no sea la manera correcta en que lo usaron y usan los orientales. de acuerdo a la notación (U. Esta parte debe quedar bien comprendida por el educando para que pueda sumar y restar. CM). D. crear otra forma de razonamiento en el educando. UM. el cual sólo se usa de manera muy básica en la primaria. Además que sea punto de partida para mejoras de la propuesta de uso. EQUIVALENCIAS 10 10 10 10 10 10       U =1 D D =1 C C = 1  UM UM = 1  DM DM = 1  CM CM = 1  UMN (unidad de millón) 8 . Claro que por el diseño y la propia propuesta se trabaja con resultados de hasta 6 ó 7 dígitos. pero es una propuesta más para enseñar a operar números con ayuda de este instrumento. Se pretende con el uso del ábaco.Se incluyen ejercicios desde anotación y lectura de cantidades anotadas en él.

Anotar 7 U. 5 D. 3 D ¿Qué Cantidad es? 37 ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                     ⊄                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar 6 U.082 ⊄  ⊄            ⊄  ⊄                           ⊄                      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 9 . es anotar cantidades para dominar el movimiento y valor de cada cuenta según la fila. 8 D. 4 C ¿Qué Cantidad es? 456 ⊄ ⊄                     ⊄      ⊄      ⊄                               ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar 2 U. 3 UM ¿Qué Cantidad es? 3.ANOTACIÓN Y LECTURA DE CANTIDADES EN EL ÁBACO La primer actividad a realizar con el ábaco. 0 C.

  ⊄           ⊄            ⊄           ⊄   ⊄                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 10 . 5 C. 2 CM ¿Qué Cantidad es? 227. 0 D.506    ⊄       ⊄                 ⊄       ⊄  ⊄                   ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Este último ejemplo incluye CM y se usó el lado de las columnas para representarlas. C. 7 UM. D. UM y DM de cada fila así como la cantidad total que se forma. EJERCICIO: (Cuál es la cantidad) Escribe las U.Anotar 6 U. 2 DM.

U= D= C= UM = DM = CABTIDAD = 11 .

⊄ ⊄ ⊄      ⊄                                              ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ TERCER PASO: Se anota una de la 2ª fila equivalente a las 10 U y se regresan las unidades a su posición original para seguir anotando 1 U. éstas cuentas equivalen a una de la 2ª fila. se completó la 1ª fila. ⊄ ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                                                    ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 12 .SUMA (Método tradicional) Sumar 13 + 28 ¿Cuál es el resultado? = 41 PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13) ⊄ ⊄ ⊄      ⊄           ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ SEGUNDO PASO: Se anotan (agregan) las unidades del siguiente sumando (28). Al agregar 7 U.

método UDC. descrito en la resta. (iniciando con unidades). Los resultados parciales se escriben en la libreta de izquierda a derecha. 1 13 _+ 2 8_ 41 Sumando Sumando Suma Para sumar varias cantidades de varios dígitos se puede resolver por partes.CUARTO PASO: Se anotan las decenas y se obtiene el resultado 4 D + 1 U = 41 ⊄ ⊄ ⊄       ⊄              ⊄                                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Nota: el método tradicional al que me refiero es al de sumar de derecha a izquierda. Este método sirve para sumar hasta 5 cantidades de varios dígitos. 13 . como se hace de forma escrita.

Se sigue usando el ábaco para operaciones aritméticas. 14 .EN JAPÓN Y CHINA. en otros países. se usa para mostrar y enseñar el concepto de valor posicional o para enseñar el uso de otras bases de numeración.

una decena) ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                                    ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 15 .SUMA (Método inverso) Sumar 13 + 28 ¿Cuál es el resultado? = 41 PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13) ⊄ ⊄ ⊄      ⊄           ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ SEGUNDO PASO: Se anotan primeramente las decenas en la fila correspondiente (2ª fila) 2 decenas (ya que así se lee y dicta. VEINTIOCHO) ⊄ ⊄ ⊄                ⊄ ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ TERCER PASO: Se anotan las unidades en la 1ª fila (con 7 se llena el total de la fila que equivale a una de la 2ª fila.

). es al de sumar de izquierda a derecha. EL RELOJ Y MATEMÁTICAS ALGUNAS APLICACIONES 16 . (iniciando con la de mayor valor. C. como se escribe la cantidad cuando se dicta. usando el ábaco. ⊄ ⊄ ⊄       ⊄              ⊄                                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Nota: el método inverso al que me refiero. etc. UM.CUARTO PASO: Se anota una decena y se regresan las unidades para seguir anotando la unidad que falta y se obtiene el resultado. D. este proceso permite resolver más rápido las operaciones directas o planteadas.

se anota en la 3ª fila diez cuentas que equivaldrán a una decena.Enséñale al niñ@: Los grados de la circunferencia usando el reloj. Una hora se divide en 2 medias horas o en 4 cuartos de hora. etc. a) Anotar en la 1ª fila las unidades del sustraendo y en la 2ª las del minuendo. únicamente con el cuidado de disminuir cuentas en el valor superior del minuendo cuando el sustraendo sea mayor. se podrán hacer otras divisiones de fracción. Con este método se pueden operar cantidades grandes. RESTA Para la resta se pueden aplicar varios métodos. Ejemplo: Estando la manecilla de minutos en el 12 y la de horas en el 3. Enteros y fracciones. se incluyen 3: 1. O PIDIENDO PRESTADO: Primero se operan las unidades. Ejemplo: Las 1400. 17 . MÉTODO UDC. Cuando lo domine. Pregúntale la hora como la dicen los militares. forman un ángulo de 95°. centenas. son las 14 hrs. Este método consiste en anotar y desanotar. o 2 de la tarde. si el minuendo es menor que el sustraendo. ANOTAR (mover de derecha a izquierda) DESANOTAR (mover de izquierda a derecha). Los resultados se escriben en la libreta u hoja de derecha a izquierda (como se dijo es un apoyo para operar). luego decenas.

. hacerlo de forma similar para las centenas. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas = 9 U ⊄ ⊄  ⊄                                   ⊄              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 18 . se anota en la 3ª fila diez cuentas que equivaldrán a una centena. además de 10 cuentas en la 3ª fila ya que el sustraendo es mayor. se desanota igual cantidad de cuentas a la segunda. PASARÁ LO MISMO CON LAS CENTENAS Y LAS QUE SIGUEN. escribir el resultado en la hoja donde se tiene la resta planteada. etc. c) Anotar las decenas del sustraendo en la 1ª fila y en la 2ª las decenas del minuendo.b) De acuerdo a las cuentas de la 1ª fila.1279 Anotando las unidades del minuendo y del sustraendo. UNA CUENTA MENOS. desanotar de la 3ª. ⊄ ⊄                                          ⊄      ⊄   ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotando la misma cantidad de cuentas Sustraendo 9 U Minuendo 8 U 2ª fila y 1 U 3ª fila. Tener presente que cuando se haga esto último se reducirá la cantidad de decenas del minuendo. d) Proceder como en el inciso b). para las centenas. Desanotar cuentas y escribir el resultado. si el minuendo es menor que el sustraendo. Ejemplo del método UDC: Restar 4568 . si es mayor la cantidad de la 1ª fila.

⊄ ⊄                           ⊄           ⊄             ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 19 . además de 10 cuentas en la 3ª fila ya que el sustraendo es mayor. tómese en cuenta que el minuendo (las D) disminuyó una cuenta.⊄             ⊄ Anotando las decenas del minuendo y del sustraendo.

Desanotar cuentas. escribiendo el resultado (cuentas que quedan anotadas en la tercer fila. en las de abajo el sustraendo). Repetir el mismo proceso del inciso b). empezando por la 5ª fila si son 3 dígitos en total o en la cuarta si son 2 y. Por el diseño del ábaco.Desanotando la misma cantidad de cuentas. en este método. Sustraendo 7 D Minuendo 5 D 2ª fila y 2 D 3ª fila. será el resultado o diferencia de la resta. iniciando con las de mayor valor del sustraendo y las del mismo valor del minuendo. sólo puede contener dos dígitos el sustraendo. las filas superiores. pero con las cuentas de menor valor. b) c) d) e) 20 . desanotar las existentes en el minuendo y convertir una cuenta del valor superior a diez del valor inferior en el minuendo. PRIMERO. ANOTANDO MINUENDO Y SUSTRAENDO: a) Anotar el minuendo y el sustraendo (en las filas de arriba el minuendo. al lado izquierdo). se desanota en el minuendo. Las cuentas que queden al lado izquierdo. para seguir desanotando. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas =8D ⊄ ⊄  ⊄ ⊄                                      ⊄                       ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua el mismo proceso con las centenas y unidad de millar. 2. Cuando sea mayor la cantidad de cuentas del sustraendo.

Ejemplo del método 2: Restar 347 – 79 a) Paso 1 Se anotan el minuendo (347) y el sustraendo (79)                ⊄      ⊄                ⊄ ⊄           ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ b) Paso 2 Se desanota en el sustraendo = 4 D y el minuendo = 4 D  ⊄              ⊄   ⊄                   ⊄            ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ c) Paso 3 Convertir cuentas (de las centenas) para seguir desanotando las decenas 21 .

    

    

⊄    

   ⊄ 

    

    

    

  ⊄  

    

    ⊄

 ⊄   

    

    

⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

22

c) Continuación. Se desanota en el sustraendo = 3 D y el Minuendo = 3 D    ⊄       ⊄                          ⊄ ⊄            ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

d) Paso 4 Se desanota en el sustraendo = 7 U y el minuendo = 7 U   ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                      ⊄                             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

d) Continuación Convertir una decena en unidades en el minuendo, para seguir desanotando. Desanotar las unidades restantes en el sustraendo y la misma cantidad en el minuendo y se obtiene el resultado.    ⊄       ⊄    ⊄                 ⊄                     ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

23

   ⊄ ⊄

    

⊄    

    

    

    

 ⊄   

    

  ⊄  

    

    

    

    

⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

347 _- 7 9_ 268

Minuendo Sustraendo Diferencia

5ª Fila = Centenas del Minuendo 4ª Fila = Decenas del Minuendo 3ª Fila = Unidades del Minuendo 2ª Fila = Decenas del Sustraendo 1ª Fila = Unidades del Sustraendo En este método se anotan; minuendo y sustraendo, y se resta de forma inversa

Juego:

Acomoda estos números en cuatro grupos de dos números cada uno de manera que
24

21+79. 19+81.la suma de los dos números de cada grupo sea igual para los cuatro grupos. 19 21 35 42 58 65 79 81 Resultado: La suma es 100.… 25 .

MÉTODO INVERSO Similar al de la suma. sólo que desanotando. Ejemplo del método Inverso: Restar 4568 .1679 Anotar el minuendo en las filas correspondientes 4568 ⊄                     ⊄      ⊄      ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar las UM del sustraendo = 1 ⊄                ⊄           ⊄      ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 26 .

como no alcanza. se convierte 1 UM en 10 C ⊄  ⊄              ⊄                 ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 27 .Desanotar las C del sustraendo = 6.

Conversión de 1 UM en 10 C. como no alcanza. ⊄   ⊄        ⊄                                 ⊄   ⊄                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 28 . (se mueve una UM a la derecha y las diez C a la izquierda) ⊄           ⊄                      ⊄           ⊄        ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las centenas = 1 (una que faltaba) ⊄           ⊄                      ⊄           ⊄   ⊄                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar las decenas = 7. se convierte 1 C en 10 D.

se convierte 1 D en 10 U.Conversión de 1 C en 10 D. ⊄    ⊄       ⊄                               ⊄      ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 29 . (se mueve una C a la derecha y las diez D a la izquierda) ⊄           ⊄                               ⊄  ⊄         ⊄            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las decenas = 1 (una que faltaba) ⊄           ⊄                               ⊄  ⊄    ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar las unidades = 9. como no alcanza.

30 .

(se mueve una D a la derecha y las diez U a la izquierda) ⊄           ⊄                               ⊄ ⊄           ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las unidades = 1 (una que faltaba) Y se obtiene el resultado = 2889 ⊄           ⊄                               ⊄ ⊄      ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 4568 Minuendo 31 .Conversión de 1 D en 10 U.

32 ._-1679 2889 Sustraendo Diferencia Se comienza a desanotar con las cuentas de mayor valor hasta llegar a las de menor valor.

Anotar el primer grupo de 4 y al mismo tiempo una cuenta (en la fila superior o en las columnas) para que nos indique cuántas veces hemos anotado el grupo.MULTIPLICACIÓN Inicio de la multiplicación: multiplicar significa.  ⊄ ⊄ ⊄       ⊄                                  ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 33 . Por ejemplo: 3 X 4 = quiere decir que se agregarán tres grupos de 4 y con esto obtendremos el resultado.  ⊄ ⊄ ⊄  ⊄                   ⊄                                         ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar el segundo grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior) para que nos indique cuántas veces hemos anotado el grupo. repetir grupos de cantidades.

anotando desde el principio el multiplicador o multiplicando. 34 .Anotar el tercer y último grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior). según los grupos anotados. (anotar la cantidad menor. ya sea el multiplicador o multiplicando. en la 5ª fila y desaanotar). Como no son suficientes las cuentas de las U se convierte una D en U  ⊄ ⊄ ⊄       ⊄                                            ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Convirtiendo y agregando las U faltantes. se puede ir desanotando. Con esto se completan los 3 grupos de 4 y se obtiene el resultado. 1 D y 2 U = 12  ⊄ ⊄      ⊄      ⊄ ⊄                                                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ En vez de anotar las veces que se agregan los grupos.

Para la multiplicación de las decenas del multiplicador. Para la multiplicación de las centenas del multiplicador. C. Este proceso se repite hasta multiplicar el último dígito del multiplicando. D. esto se hace para poder leer el resultado y familiarizarse con el proceso además de comprender las equivalencias. C. M. empleando la notación: U. NOTA: El término “anotar” se usará para mover las cuentas. si hay decenas anotarlas en las columnas. en la fila siguiente superior. etc. U. C. ocuparán las filas de acuerdo a la notación que corresponda. si hay decenas anotarlas en las columnas (cuentas de llevar). Al tercer resultado (U X C) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 3ª fila. pero se inicia anotando a partir de la 2ª fila. si hay decenas anotarlas en las columnas. Proceso: (Apoyo para la operación planteada en una hoja) Para la multiplicación de las unidades del multiplicador. D. B. Al segundo resultado (U X D) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 2ª fila. Se sigue el mismo proceso anterior. etc. Del primer resultado (U X U) anotar las unidades en la 1ª fila. anotación. suma y resta de cantidades con las cuentas.Antes de practicar la multiplicación. A partir de aquí se agregan cuentas a las que ya se habían anotado E. A. D. 35 . anotando las decenas si las hay. a) El número de dígitos que se obtienen en el resultado de la operación. se deberán realizar ejercicios previos como. de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar).

F. Se repite el proceso y se anota a partir de la 3ª fila. Así sucesivamente b) Se efectúa la multiplicación de forma normal, de derecha a izquierda, iniciando con las unidades, hasta operar todos los dígitos del multiplicando. 247 _X 6 9_ 2223 1 4 8 2__ 17043 Multiplicando Multiplicador Resultados Parciales Producto

Se agrega este ejemplo para poder entender mejor el algoritmo de la multiplicación en el ábaco. Para explicar mejor el proceso se empleó el siguiente ejemplo: 247 X 69 A. Multiplicar las unidades del multiplicador por las del multiplicando, 9 X 7 = 63; se anotan las unidades en la 1ª fila y las decenas en las columnas (las de llevar). ⊄ ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                                      ⊄ ⊄ ⊄      ⊄ ⊄   

B. Multiplicar las unidades del multiplicador por las decenas del multiplicando; 9 X 4 = 36, sumar lo anotado en las columnas; 36 + 6 = 42; se anotan las unidades en la 2ª fila y las decenas en las columnas. 36

⊄ ⊄ ⊄  

    

   ⊄ 

    ⊄

    

    

    

    

    

    

    

   ⊄ ⊄

    

⊄ ⊄ ⊄  

C. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando; 9 X 2 = 18, sumar lo anotado en las columnas; 18 + 4 = 22; como ya no hay mas dígitos que multiplicar se anotan las unidades en la 3ª fila y las decenas en la 4ª ⊄           ⊄ ⊄ ⊄      ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

D. Multiplicar las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando; 6 X 7 = 42, se anotan las unidades en la 2ª fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. ⊄           ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                                   ⊄ ⊄      ⊄ ⊄ ⊄  

E. Multiplicar las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando; 6 X 4 = 24, sumar lo anotado en las 37

columnas; 24 + 4 = 28, se anotan las unidades en la 3ª fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. NOTA: Al agregar las cuentas de las unidades queda completa la fila. Esta fila completa equivale a una de la siguiente superior. Regresamos (desanotamos) todas las cuentas y anotamos una de la 4ª fila.

38

porque ya no hay dígitos para multiplicar en el multiplicando.   ⊄   ⊄              ⊄    ⊄             ⊄                             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ G. sumar lo anotado en las columnas. 12 + 2 = 14. 6 X 2 = 12. U = 3.Primer paso ⊄           ⊄        ⊄    ⊄                             ⊄       ⊄      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄  Segundo paso ⊄  ⊄              ⊄   ⊄    ⊄                                    ⊄      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄  F. C = 0. Leyendo el resultado. UM = 7 y DM = 1 Acomodando de mayor a menor valor =1 7 0 4 3 39 . se anotan las unidades en la 4ª fila (agregar cuentas) y las decenas en la 5ª . D = 4. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas de multiplicando.

1ª fila U. cociente (resultado de la división) y con el residuo. Ejemplo 3: 8694 / 932. sin embargo no deja de ser una propuesta y como tal se puede actualizar. Se retoman los conceptos de anotar y desanotar de la misma forma que en la multiplicación.DIVISIÓN Al igual que la multiplicación. así como el diseño del ábaco. El cociente contendrá dos dígitos como resultado (enteros). El 40 . Por el diseño y la propia propuesta de este ábaco.. se trabaja con dividendo. aquí son dos dígitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros dos del dividendo. Dígitos que contendrá el cociente: Ejemplo 1: 8694 / 95. aquí son dos dígitos en el divisor y es menor el valor que los primeros dos del dividendo. En esta propuesta de división. Métodos: Suma: Se suma el divisor tantas veces como sea necesario hasta completar la cantidad del dividendo. la división se resuelve con la operación planteada en una hoja. Ejemplo 2: 8694 / 84. la 5ª fila será para anotar el primer resultado parcial del cociente. El cociente contendrá tres dígitos como resultado (enteros). modificar o adaptar a las necesidades personales. aquí son tres dígitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros tres del dividendo. se puede trabajar con sólo cuatro dígitos en el dividendo. así como el de anotar en las columnas para llevar. (en este método no se obtiene residuo) Resta: Se va restando el divisor tantas veces como sea necesario hasta que ya no quede cantidad en el dividendo o que el resto sea menor que el divisor. etc. PROCESO: a) anotar el dividendo. 2ª fila D.

Considerarlo a la hora de plantear la división y calcular las filas que ocupará el cociente o resultado de la operación. ⊄                        ⊄        ⊄         ⊄       ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Tomar primeramente los tres dígitos 869 de la izquierda en el dividendo ya que el divisor es mayor (que los dos primeros). 86 < 95 (igual que en la división normal) iniciar con U del divisor 41 . Restar el divisor las veces que sea necesario hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor que la cantidad del divisor. b.cociente contendrá un dígito como resultado (enteros). Dividir 8694/95 Se anota el dividendo y se le resta el divisor a la vez que se anota las veces restadas. Se anota en la(s) última(s) fila(s) las veces que se resta el divisor. Se obtiene la misma cantidad en el cociente cuando en el divisor hay cuatro dígitos pero de menor valor que el dividendo.

⊄                       ⊄ ⊄        ⊄         ⊄                        ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar el equivalente a las decenas del divisor (9). ⊄  ⊄                     ⊄ ⊄                 ⊄                        ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Conversión para seguir desanotando (se anotan 10 centenas y se desanota una UM) 42 . se deberá convertir una de la fila superior. Nada más hay seis.

o bien puede ser en la columna (veces que se ha desanotado)      ⊄                  ⊄ ⊄            ⊄ ⊄                            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 43 .⊄                       ⊄ ⊄            ⊄                ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se desanotan las que faltan y se anota una en la fila superior.

Repetir los pasos hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor la cantidad que el divisor. se desanotan 6 D y se deberá convertir para seguir desanotando 44 . se desanotan 5 U    ⊄  ⊄                   ⊄            ⊄ ⊄                            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Conversión para seguir desanotando (se anotan 10 D y se desanota una C)      ⊄                   ⊄        ⊄    ⊄                 ⊄            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar una U que faltaba y las decenas (9).

  ⊄   ⊄                   ⊄            ⊄            ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 45 .

=91 y sobran 49 46 .           ⊄              ⊄       ⊄      ⊄           ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄   ⊄    ⊄                 ⊄                      ⊄    ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Resultado siguiendo el algoritmo de resta.Conversión de una de la fila superior      ⊄                   ⊄       ⊄                 ⊄    ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar las D restantes (3) y se anota una más en la última fila superior.

MÉTODOS DE SUMA RESTA MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN 47 .

¿Cuántos caramelos tienen entre los dos. 2. ¿Cuántos caramelos necesita para tener 15 en total?. María tiene también algunos caramelos. b) Problemas de combinación 1. 3. ¿Cuántos caramelos tiene ahora Pedro?. ¿Cuántos caramelos tenía al principio?. María le da 6 caramelos más. ¿Cuántos caramelos tiene María?. María le da 4 caramelos más. Ahora tiene 15 caramelos. Pedro tiene 6 caramelos. Entre los dos tienen 13. 2. Pedro tiene ocho caramelos.67 36 x 8 8 Al dictar el problema: suma 23 más 24.TIPOS DE PROBLEMAS DIRECTO 1º ESCRITOS PLANTEADO DIRECTO 2º VERBALES PLANTEADO Los problemas escritos directos. escritos planteados: a) Problemas de cambio 1. 48 . son problemas verbales directos Ejemplo de problemas de suma. Pedro tiene 9 caramelos y María 4. Pedro tenía 8 caramelos. son los que el profesor anota en el pizarrón con números por ejemplo: 23 + 24 132 . Pedro tenía algunos caramelos. resta 132 menos 67.

Si le dan 8 caramelos tendrá los mismos que María. 2. Pedro tiene 7 caramelos. Pedro tiene 11 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene Pedro más que María?. Pedro tiene 13 caramelos. ¿Cuántos caramelos tienen que dar a María para tener los mismos que Pedro?. 3. Pedro tiene 12 caramelos. Pedro tiene algunos caramelos y María tiene 5. ¿Cuántos caramelos tiene María?. 2. serán problemas verbales planteados. Pedro tiene 3 caramelos. Si a María le dan 5 caramelos tendrá los mismos que Pedro. María tiene 5 caramelos. c) Problemas de comparación 1. 49 . d) Problemas de igualación 1. María tiene 9 caramelos más que Pedro. Entre los dos tienen 12 caramelos. 3. Tiene 4 caramelos más que María. ¿Cuántos caramelos tiene María?. ¿Cuántos caramelos tiene María?. Pedro tiene 5 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene Pedro?. María tiene 5 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene María?.3. Al dictar los problemas anteriores.

MÉTODOS DE SUMA: A) Tradicional B) Inversa C) Desarrollada D) Nuevo modelo (Jaime Martínez) E) Tablas de sumar F) Empleando el ábaco 50 .

7 + 5 = 12. HECHO: ¿Por qué cuando enseñas (por ejemplo) matemáticas a tu hij@ de 7 u 8 años. la (el) menor pareciera que aprende más rápido y mejor que a quien enseñas? El menor no tiene la presión ni “necesidad” de aprender para demostrarlo al profesor (a) en la escuela. Se suman las decenas y se agrega el uno que se lleva. 3 + 0 = 3. Se suman las decenas y se le agrega el uno que se lleva. Se inicia sumando por las unidades. D. C. 3 + 1 = 4. se anota el cuatro y con esto se obtiene el resultado. se anota el 4 y se lleva 1 (se anota arriba de las decenas).A)Tradicional llevadas 1 3 + 4 1 7 5 3 8 6 4 PROCESO: A. B. Se sigue el mismo algoritmo si hubiese unidades de millar y otros. 12 + 1 = 13. 51 . se anota el 3 y se lleva 1 (se anota arriba de las centenas). 8 + 6 = 14.

Se suman los dígitos de las decenas y se anota todo el resultado abajo.B) Inversa A 3 + 3 7 5 8 6 3 + 3 1 B 7 5 2 8 6 3 + 3 1 C 7 5 2 1 8 6 4 D 3 + 3 1 2 1 4 3 4 4 7 5 8 6 PROCESO: Se inicia sumando los dígitos de mayor valor posicional. (3 + 0= 3). en este caso las centenas. un lugar atrás las decenas. si el resultado consta de dos dígitos. C. Se suman los dígitos de las unidades y se anota todo el resultado abajo. B. y se anota de izquierda a derecha. 52 . A. iniciando en la dirección del dígito de las decenas (2 y atrás el 1 con las centenas). iniciando en la dirección del dígito de las unidades (4 y atrás el 1 con las decenas).

se omiten los dígitos de llevar. de izquierda a derecha. En esta técnica. 53 . Se suman los resultados parciales de igual forma.D. NO SE LLEVA. En caso de que el resultado de las decenas fuese mayor a 10. se aplica el inciso B o C.

cuidando el acomodo de cada dígito. Separar por centenas. 70. 8. decenas y unidades (300. 10. Leer el resultado y escribirlo en notación normal (434) Este método ayudará al educando a ubicar de manera correcta las unidad con unidades. 4). decenas con decenas… No es necesario que lo haga en una tabla. 20 + 10 = 30. las decenas y las unidades (300 + 0 = 300. 50. 6). 54 . unidades (300. Sumar las centenas. según su valor posicional. B. decenas y unidades (300 + 100 = 400. 100. Separar nuevamente por centenas. 70 + 50 = 120.C) Desarrollada 300 = 300 70 + 50 120 8 6 14 = 300 100 0 4 4 434 20 10 400 30 resultado PROCESO: A. 0 + 4 = 4) E. decenas y D. 8 + 6 = 14) C. Sumar las centenas. 20. lo puede hacer si ella. aunque le será de ayuda.

el sumando a elegir. Quitar o restar al sumando (378). Anotar los dos sumandos en la primer fila. anotando cada cantidad en las columnas correspondientes. Éste método permite además. suma parcial. 1. siguiendo el proceso. Elaborar una tabla con cinco columnas y al menos tres a cinco filas. Para hacerlo más práctico y fácil. C. dependiendo de las cantidades a sumar. Los pasos pueden ser los que decida cada alumn@ e ir disminuyendo los mismos conforme tenga habilidad en el proceso. ir practicando a la vez la resta. Se sigue el mismo algoritmo hasta agotar el sumando. deberá ser el de menor cantidad. Se anota la cantidad a sumar y la restante en la columna correspondiente. 55 . en las columnas de sumando y suma parcial. 3 o’ 4 como en el ejemplo y. E.D) Nuevo modelo (Jaime Martínez) PASOS SUMANDO CANTIDAD A SUMAR CANTIDAD RESTANTE SUMA PARCIAL 378 1 2 3 4 374 74 34 4 300 40 34 374 74 34 0 SUMA FINAL 56 60 360 400 434 434 PROCESO: A. 2. sumarlo al 56. pero puede realizarse con cualquiera de los dos. Elegir otra cantidad a sumar (por ejemplo 300) y obtener la suma parcial. B. así como el resultado = 60 D.

Recuerda que es una estrategia más para obtener un resultado y el educando debe conocer las diferentes opciones o estrategias. por ejemplo en un examen.E) Tablas de sumar Si el educando ya ha desarrollado la habilidad de suma y requiere obtener el resultado rápido para contar con tiempo y realizar otras operaciones o actividades. + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 56 . se puede apoyar con las tablas que se sugieren a continuación.

MÉTODOS DE RESTA A. H. G. Tradicional pidiendo prestado Tradicional sacando de la manga Inversa Por complemento Por adición igual Tablas de restar Igualación Llegar al sustraendo Llegar al minuendo Empleando el ábaco Estrategias de resta infantil Estrategias mentales de resta infantil 2 + 2 no siempre es 4. J. sumar dos gotas de agua más dos gotas de agua … 57 . F. I. L. D. C. K. B. E.

pero como no tiene. Ahora si se puede restar ocho a diecisiete y se sigue el algoritmo de la resta. de tal forma que se les enseña desde cómo crearlo y cómo obtener un sin número de figuras con las 7 piezas que lo integra. el siete se convierte en diecisiete. al hacer uso del tangram.A) Tradicional pidiendo prestado Esta técnica al principio confunde al niñ@ ya que se cambia el minuendo completamente cuando los dígitos de las unidades del sustraendo son mayores. 3 -1 0 6 7 8 2 3 -1 9 0 6 17 7 8 9 2 3 -1 1 9 0 6 3 17 7 8 9 PROCESO: A. le pide al tres. El siete pide prestado al cero. C. B. El diez le presta al siete y se queda con nueve. D. Se cree que en el oriente desarrollan habilidades de geometría más rápido que en el oriente. 58 . El tres se queda con dos y el cero se convierte en diez.

B. este confunde menos que pedir prestado. Como el dígito de las unidades del sustraendo es mayor. “de dónde sale el uno”. 59 . se coloca un uno antes del cero en las decenas del minuendo y se resta. Como el dígito de las decenas del sustraendo es mayor. E. se suma al dígito de las decenas del sustraendo. C. El uno que se colocó. se suma al dígito de las centenas del sustraendo. El dígito del minuendo es mayor que el del sustraendo. D. 3 -1 3 -1 0 6 10 7 3 7 8 17 8 9 3 -1 3 -2 1 0 6 10 7 3 17 8 9 17 8 9 PROCESO: A. El uno que se colocó. sin embargo el educando se pregunta.Tradicional sacando de la manga Método que se usaba hace varios años con el que aprendimos varios adultos. se coloca un uno antes del siete en las unidades del minuendo y se resta. así que se puede restar directamente y se obtiene la diferencia o resultado.

Se escribe el 2 y los dígitos de decenas y unidades (207). más uno de las centenas.1 2 No se usan dígitos para llevar 0 6 7 8 2 1 0 6 4 7 8 1 1 4 3 7 8 9 PROCESO: A. quedan 139. o bien al 47 le restamos 8 quedan 39. Al 20 le restamos 6. Se escribe el 14 y el dígito 7 de las unidades formando (147) E. 3 . D. quedan 14. Al 3 le restamos 1. quedan 2. B. 3 . Este método ayudará al educando a entender la división cuando se llegue a ésta. Al 147 le quitamos 8.B) Inversa OPCIÓN A. OPCIÓN B (método de Jona) Bajando dígitos.1 2 1 1 0 6 0 6 4 3 7 8 9 7 8 0 6 7 8 Se resta el 1 al 3 Se baja el 0 Se baja el 6 y se resta al 20 Se baja el 7 Se baja el 8 y se resta al 147 60 . C.

quedan dos. B. Se resta 8 al 147 y se obtiene el resultado (139) OTRO EJEMPLO DE RESTA INVERSA: PIDIENDO PRESTADO 3 -1 2 3 -1 2 1 6 8 8 9 3 16 -1 8 2 8 1 3 -1 1 6 8 7 8 9 16 8 8 7 18 9 9 8 9 9 a. D. Al 20 le restamos 6. b. se escribe debajo el dígito que falta por restar (6). Como el seis de las decenas del minuendo es menor que el del sustraendo. quedan ocho. le pedimos prestado uno al dos de las centenas del resultado parcial y queda una centena y el seis se convierte en dieciséis. PARA NO PEDIR PRESTADO 61 . quedan 2. USANDO LA OPCIÓN A. quedan 14 y se baja el 7. Al dieciocho le restamos nueve quedan nueve. e. le pedimos prestado uno al ocho de las decenas del resultado parcial y quedan siete decenas y el ocho se convierte en dieciocho. Al tres le restamos uno. Al 3 le restamos 1. Al dieciséis le restamos ocho. Se baja el cero formando (20). Como el ocho de las unidades del minuendo es menor que el del sustraendo. d. c. se escribe debajo el dígito que falta por restar (8). C.PROCESO: A.

se baja el dígito del minuendo.1 2 1 1 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se resta 1 al 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 26 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta el 188 En caso de que el sustraendo contenga cero en las centenas. Ejemplo: 3 3 2 2 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se baja el 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 36 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta del 288 62 .3 -1 2 1 1 6 8 8 9 2 1 6 8 8 8 9 8 7 8 9 9 USANDO LA OPCIÓN B 3 .

El complemento de 89 es 211. éste es el resultado de restar 79 . habrá que completar 300). pero no se toma en cuenta las centenas del minuendo. cercana al 368. Aproximar el sustraendo a la potencia de diez. 3 3 + 2 2 PROCESO: A. de acuerdo al minuendo (en este ejemplo. C. es el resultado o diferencia. quedando el 32. B. no se considera el uno de las centenas del 132. UN EJEMPLO SENCILLO. se eliminarán las decenas. 79 . del minuendo y cuando en la suma del sustraendo sea mayor que el minuendo.47 = ? 47 + 53 = 100.47 6 8 6 1 7 8 9 8 1 9 +2 3 3 2 8 1 0 6 8 7 9 1 0 8 9 9 63 . D. 68 + 211 = 279. Para la operación de éste método. se trata de sumar el complemento al sustraendo. (como en ejemplo sencillo). 279.D) Por complemento En éste método. Se suma el complemento al minuendo. centenas o unidades de millar. 100 es la potencia de 10 y cercana a 79 79 + 53 = 132. también se eliminarán éstas.

64 . Por ejemplo: 62 – 37 = 62 + 3 = 65 37 + 3 = 40 65 – 40 = 25 25 es la diferencia o resultado de restar 62 – 37. la misma cantidad. Se suma la misma cantidad al minuendo y al sustraendo.UN EJEMPLO MÁS 1 1 + 1 9 3 9 6 6 6 4 1 6 6 2 1 1 3 6 0 9 3 6 4 6 0 6 4 2 E) Método por adición igual Se suman al minuendo y sustraendo. Ya que es más fácil realizar operaciones con múltiplos de 5 o de 10. 46 – 18 = 46 + 4 = 50 18 + 4 = 22 50 – 22 = 28 28 es la diferencia o resultado de restar 46 – 18.

F) Tabla de restar Elaborar una tabla similar a la de suma sólo que con los resultados en los cuadros centrales de cruce. se puede ir quitando la cantidad que se quiera a ambos números. al minuendo y sustraendo. hasta que quede en cero el sustraendo. 65 . EJEMPLO: 1 2 3 4 5 6 1 0 x x x x x 2 1 0 x x x x 3 2 1 0 x x x 4 3 2 1 0 x x 5 4 3 2 1 0 x 6 5 4 3 2 1 0 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 9 8 7 6 5 4 3 G) Igualación (Jaime Martínez) Quitar 7 0 1 0 0 Minuendo 3 0 7 3 0 0 2 0 0 1 9 9 1 4 9 1 3 9 Minuendo 3 0 7 2 9 9 2 3 9 1 3 9 Sustraendo 1 6 8 1 6 1 6 1 6 0 1 0 0 0 Sustraendo 1 6 8 1 6 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5 1 Quitar 8 0 0 6 1 0 En este método.

así como quitar dígitos pequeños. I) Llegar al minuendo (Jaime Martínez) Sustraendo 168 2 30 100 7 Van 2 32 132 139 Resultado Minuendo 307 170 200 300 307 Tiene la ventaja de simultanear la suma y la resta. la suma de las cantidades quitadas es el resultado o diferencia. Las cantidades que se quitan se van añadiendo unas a otras. quitando uno a uno del sustraendo hasta llegar a cero. se puede iniciar con éste método y que vaya practicando con cantidades pequeñas en el minuendo y sustraendo. que asegura el acierto y huye del error. Cuando se llega al sustraendo. Consiste en añadir cantidades al sustraendo hasta llegar al minuendo. H) Llegar al sustraendo (Jaime Martínez) Minuendo 307 307 300 200 170 Quito 7 100 30 2 Van 7 107 137 139 Resultado Sustraendo quedan 300 200 170 168 Se trata de quitar cantidades del minuendo hasta que se llegue al sustraendo. Por ejemplo 12 menos 8. 66 . de manera parsimoniosa. la idea de lo que es restar. o sea.A fin de introducir al niñ@ en el concepto de resta.

separa tres de ellos al mismo tiempo. quitando de la misma la cantidad menor. contando los numerales emitidos durante el conteo hacia atrás para encontrar la respuesta. dedos o cualquier objeto concreto.K. Contar hacia atrás a partir de: es una estrategia paralela a la anterior. 3. cuentas. así en el caso de 7-3. Contar hacia atrás: el niño cuanta hacia atrás desde el número mayor hasta llegar al número menor (sustraendo). contando después los objetos que restan. se separan los objetos del conjunto mayor hasta que queden exactamente en el número representado por el conjunto menor. de una sola vez. Estrategias de resta infantil. El niño forma el conjunto mayor de objetos. encontrando así la respuesta. 67 . Usando palotes. El último número pronunciado en la secuencia hacia atrás es la respuesta buscada. 4. entonces detiene la secuencia. 4. Ahora el niño cuenta hacia atrás a partir del mayor de los números dados. pero fundada en le conteo. 1. con la excepción de que en este caso. dando como respuesta el último dígito. después separa de ellos. 2. Separa a: es una estrategia similar a la primera. Separar de: En este caso se presenta primeramente la cantidad mayor. el niño construye primero el conjunto de 7 objetos. un conjunto de objetos igual al sustraendo y cuenta finalmente la cantidad de objetos restantes. 5. Según el ejemplo anterior el niño contará 6. Después se cuentan los objetos separados. retrocediendo tantas veces cuantas se representan en el número menor.

el niño produciría la secuencia 4. 7. 6. después se construye el conjunto menor. 7 y al contar los cuatro dígitos emitidos determinará la respuesta a la operación planteada.5. y consiste en que el niño forma los dos conjuntos que representan los términos de la resta. Tomando el ejemplo anterior 7-3. hasta que alcanza el número mayor. Contar a partir de lo dado: En este caso el niño cuenta a partir del número más pequeño dado (sustraendo) . Así. tantos objetos como sean necesarios 6. Contando la cantidad de numerales que ha emitido obtiene la respuesta deseada. 68 . Tanto en este caso como en el anterior se usan marcadores u otros procedimientos que permitan conocer el número de elementos de la secuencia numeral. sin contar. Después obtiene la respuesta contando los objetos no emparejados. Emparejamiento: Esta estrategia aparece cuando se utilizan objetos. añadiéndose a esta cantidad. formando correspondencias uno a uno entre ambos. 8. elegiría una u otra según se trate de restar 9-7 ó 9-2. 5. Añadir a: Se forma primeramente el conjunto mayor. Elección: ES una combinación de las estrategias 2 y 6 de tal modo que el niño emplea la una o la otra en función de su eficiencia entre el problema planteado.

5. el 1 y el propio número. 29) 69 . 6. luego 2 más 5 es la respuesta es decir 7. 17. Primeros diez números (2. 12 menos 2 igual a 10 y diez menos 5 igual a 5. Hecho conocido indirectamente aditivo: 5 más 7 igual a 12 4. menos 3 igual 7 5. Hecho derivado: la respuesta se deriva de un hecho numérico conocido. Hecho derivado indirectamente aditivo: el niño utiliza la adición mentalmente. 7. luego la respuesta es 2 más 5 es decir 7. 5 más 5 igual a 10. 11. Número primo Es un número natural que tiene dos factores. Hecho conocido directamente sustraído: 12 menos 5 igual a 7 memoria a largo plazo. basado en recuerdos de hechos numéricos. Hecho derivado indirectamente sustraído. Hecho derivado directamente sustraído: 12 menos 2. 3.L) Estrategias mentales de resta infantil. 23. Hecho conocido: cuando la respuesta del niño se basa en el recuerdo de un hecho numérico particular. 1. si 5 más 5 igual a 10 y 10 más 2 son 12. Hecho conocido indirectamente sustraído: 12 menos 7 igual a 5 3. 13. 2.

Desarrollada D. Nuevo modelo (Jaime Martínez) F. Simplificada Tabla de Multiplicar I. Romana (duplicar / mitad) H.MÉTODOS DE MULTIPLICACIÓN A. Tradicional J. Potencia del diez G. Árabe B. China C. Egipcia Manos E. Empleando el ábaco 70 .

sólo que se puede iniciar con el dígito que se elija del multiplicador. por último se suma en diagonal.A) Árabe EJEMPLO: 2 0 6 1 4 8 8 0 2 1 6 0 9 5 6 3 2 4 8 X 3 7 Se multiplica dígito a dígito del multiplicando con los del multiplicador. Se sigue el mismo algoritmo para los demás y al final se suma como se indica arriba.. centenas. Se opera similar a la multiplicación tradicional. ya sean unidades. decenas. arriba de la diagonal el 2 y debajo de ésta el 4.. en el ejemplo: 3x8 = 24. el dígito de las decenas se coloca arriba y el de las unidades abajo. ¿Cuánto vale el juguete? $ 71 .

G. se coloca el 8 y se llevan 2. 9 + 14 + 5 = 28. De arriba abajo y de izquierda a derecha. Colocar palitos del multiplicando con multiplicador. F. los del B. se obtienen los siguientes cruces: 6. El producto es 8 8 0 6 72 . se llevan 5. 14. Cuarto resultado.B) China EJEMPLO: PROCESO: A. Se comienza con los cruces que representan las unidades. se coloca el 0 y se llevan 5. del primer cruce el resultado es 56 y sólo se toma el 6 para el resultado final. 6 + 2 = 8. C. se suman 24 + 21 + 5 = 50. Tercer resultado parcial. 9. E. Segundo resultado parcial. como se muestra en el diagrama. Se cuentan los cruces entre los palitos y se suman en diagonal. 21 y 56 D. 24. se coloca el ocho.

Al niño menos aplicado del grupo le plantearon la tabla del nueve y las únicas que sabía era 9x1 y 9x10. Se multiplica el 7 del multiplicador por 200. Se multiplica el 30 del multiplicador por 200. Se suman los resultados parciales y se obtiene el resultado final. se suman los resultados parciales y se obtiene el total 8806. 30 x 30 = 900. en las demás anotó el número de malas que tendría. 30 y 8 del multiplicando. B. así dejó la respuesta: 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 1 2 3 4 5 6 7 8 90 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 73 . 30 y 8 del multiplicando C. Se puede iniciar la multiplicación por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro o por el medio. primero hacia abajo y luego hacia arriba para verificar el no. 7 x 30 = 210.C) Desarrollada EJEMPLO: 200 6000 1400 7400 30 30 900 210 1110 8 7 240 56 296 + + 8806 PROCESO: A. 30 x 8 240 y 7 x 200 = 1400. 7 x 8 = 56. En el ejemplo: 30 x 200 = 6000.

Se obtiene el resultado (producto) de la multiplicación. C.D) Egipcia EJEMPLO: Τ Τ Τ 1 2 4 8 16 32 238 476 952 1904 3808 7616 238 952 7616 8806 SUMA PROCESO: A. Al mismo tiempo anotar las veces que se realiza esto en una columna a la izquierda como en el ejemplo. B. Duplicar el multiplicando y anotar los resultados en columna. Para ello se determina el exceso sobre nueve de cada número. (32 < 37). PRUEBA DEL NUEVE Procedimiento para comprobar los resultados de suma. Se suman los números de la columna izquierda que den como resultado el multiplicador (37) y se suman los de la derecha. y del de la respuesta. D. Se deja de duplicar cuando la cantidad de veces sea menor que el multiplicador. 74 . resta multiplicación y división de números enteros.

el resultado de multiplicar 7 x 8 es 56 75 . 8 7 6 9 10 10 9 8 7 6 PROCESO: Juntar los dedos de los dígitos a multiplicar. 5 y 6. De donde se juntan (los que se juntan se cuentan). hacia el dígito menor.E) Manos Método para multiplicar del 6 al 10 usando los dedos de las manos. A. Ejemplo: Se juntan los dedos de 7 y 8. hay 2 de un lado y 3 del otro. más 3 atrás. De donde se juntan hacia el dígito mayor. se toman como decenas. multiplicando 2 x 3 = 6. B. contando de donde se juntan (2). suman 5 y de donde se juntan hacia el pulgar. colocándolos frente a frente. se toman como unidades y se multiplican unos por otros.

entender el proceso. Se puede iniciar la multiplicación por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro. Para simplificar. se puede sumar el resultado parcial 1 con los resultados de multiplicar el 30 por U.F) Nuevo Modelo (Jaime Martínez) EJEMPLO: UM M C 2 D 3 3 5 2 1 1 4 6 2 9 0 1 6 8 1 0 6 4 0 0 4 6 0 U 8 7 6 0 0 6 0 0 0 0 6 6 7 x 8 = 56 7 x 30 = 210 7 x 200 = 1400 Resultado parcial 1 30 x 8 = 240 30 x 30 = 900 30 x 200 = 6000 Resultado parcial 2 + Resultado parcial 1 PRODUCTO 6 7 1 8 La descripción es clara y no habrá problema para el adulto. 76 . Se puede hacer por separado la operación de las unidades y decenas y luego sumar los resultados parciales. omitiendo éste. D y C del Multiplicando.

considerando los resultados de la anterior multiplicación. 77 . D. C. Sumar los productos parciales para obtener el resultado final. A. Multiplicar las unidades por el multiplicador. B. eliminamos el 0 y tendremos el resultado de multiplicar 3 veces el 238 = 714. Sumar las veces que indican las unidades (7). el 30 contiene 3 veces el 10.G) Potencia del Diez EJEMPLO: 238 10 = 20 = Treinta veces 238 = X 2380 + 4760 7140 7140 + 1666 8806 Tres veces 238 = Tres veces 238 = Una vez 238 = 714 + 714 1428 + 238 1666 RESULTADO FINAL PROCESO: Dividir las decenas del multiplicador en múltiplos de 10. Del 7140. Multiplicar el 238 tres veces por 10.

78 . no se escriben fracciones. como en el ejemplo. D. C. B. 952. Nota: al dividir el multiplicador. Sumar las cantidades copiadas. únicamente enteros. 7616).H) Romana EJEMPLO: Multiplicando 238 476 952 1904 3808 7616 Multiplicador 37 18 9 4 2 1 Τ Número impar Número impar Número impar Τ Τ 238 952 7616 8806 Suma PROCESO: A. El multiplicando se duplica y el multiplicador se divide hasta que éste último llegue a uno. (238. Observar el multiplicador y colocar una marca (T) donde aparecen cantidades impares. Copiar la cantidad del multiplicando de cada lugar donde colocaste la marca.

se anota el 8 y se llevan 2. se suman 5 que se llevan. se suma el 5 que se lleva.I) Simplificada EJEMPLO: 2 3 8 X 3 7 6 7 X 8 = 56 2 3 8 X 3 7 0 6 3 X 7 = 21 3 X 8 = 24 21 + 24 + 5 = 50 2 3 8 X 3 7 8 0 6 7 X 2 = 14 3X3=9 14 + 9 + 5 = 28 2 3 8 X 3 7 8 8 0 6 3X2=6 6+2=8 PROCESO: D. se suman las 2 que se llevan. del resultado parcial 56. se completa el resultado final 8806 El cálculo principalmente es mental. J) Tabla 79 . G. F. E. se anota el cero y se llevan 5. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando y las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando. colocar el 6 y las decenas (5) se llevan para sumar al siguiente resultado parcial. Al principio se puede anotar los resultados de las multiplicaciones parciales (como en el ejemplo) y las decenas de llevar. se obtiene el último resultado parcial y con esto. Multiplicar unidades por unidades. Se tiene un resultado parcial de 50. Se tiene un resultado parcial de 28. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas del multiplicando. Multiplicar las decenas del multiplicando por las unidades del multiplicador y las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando.

D. 7 x 3 = 21 (+ 5) = 26. se anota el 6 y se llevan 5 B. UM Estrategia: 80 . Sumar U. C. 3 x 2 = 6 (+1) = 7 G. se anotan los 16. 7 x 2 = 14 (+ 2) = 16.X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 K) Tradicional EJEMPLO: 2 X 6 1 8 3 3 6 4 0 8 7 6 6 1 7 8 PROCESO: A. 3 x 3 = 9 (+ 2) = 11. se anota el 6 y se llevan 2 C. 7 X 8 = 56. se anota el 4 y se llevan 2 E. 3 x 8 = 24. D. se anota 1 y se lleva 1 F.

pero la manguera estuviese conectada? .Quemaría la casa.La conectaría. Aumentar cero al multiplicando y sacarle mitad (para cálculo mental).Tu que harías si vieras una casa ardiendo y justo enfrente una manguera sin conectar a una boca de riegos? .Multiplicar por cinco. ¿Y si la casa no estuviese ardiendo. dependiendo del grado en que se encuentre el alumn@ y las necesidades de la operación. PARA REIR Le preguntan a un matemático: . desconectaría la manguera y luego usaría el método anterior. obviamente. 238 X 5 = 2380 ≡ mitad 1190 Nota Cada método de multiplicación tiene sus ventajas y limitaciones. 81 .

MÉTODOS DE DIVISIÓN A) B) C) D) E) F) G) Simplificada Desarrollada Por Aproximación De reparto Integral Tabla de dividir Empleando el ábaco 82 .

83 . E. Se baja el siguiente dígito del dividendo (6) y se busca un número que multiplicado por el divisor. sea igual o menor al nuevo dividendo (36). dividendo Residuo PROCESO: A. Se multiplica este número (5) por el divisor (4). D. Se busca un número que multiplicado por el divisor (4). EJEMPLO: 59 Divisor 4 236 36 00 Cociente Dividendo Nvo.A) Simplificada Para aplicar éste método. de esta manera se obtiene el cociente. Se resta mentalmente el resultado al primer o primeros dígitos del dividendo (diferencia = 3). B. debe dominar la resta y efectuar ésta mentalmente. anotando la diferencia. sea igual o menor al primer o primeros dos dígitos del dividendo (23). el alumn@. Se sigue el mismo algoritmo con los siguientes dígitos del dividendo (en caso de existir) hasta agotarlo. C.

Se busca un número que multiplicado por el divisor. EJEMPLO: 59 4 236 . pero en éste.20 36 . 84 Resta planteada . Se baja el siguiente dígito del dividendo (6).B) Desarrollada Similar al método anterior. sea igual o menor al primer o primeros dos dígitos del dividendo (5( y se multiplica. E. Se busca un número que multiplicado por el divisor. Se anota el resultado de multiplicar el segundo cociente por el divisor (36) y se resta. Se anota el resultado de multiplicar el primer cociente por el divisor (20) y se resta a los primeros dígitos (=3). se anota el resultado de la multiplicación para efectuar enseguida la resta que se plantea. C. F. se sigue el mismo algoritmo. D.36 00 PROCESO: A. B. sea igual o menor a los dígitos del dividendo (9) y se multiplica. Si existen más dígitos en el dividendo.

85 .

quedando como resultado el 59.C) Por Aproximación EJEMPLO: 4X1= 4X2= 4X3= 4X4= 4X5= 4X6= 4X7= 4X8= 4X9= 4X10= 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 X 10 = X 20 = X 30 = X 40 = X 50 = X 60 = X 70 = X 80 = X 90 = X 100 = 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 PROCESO: A. se busca el producto de multiplicar el divisor por un número tal que se aproxime a la cantidad del dividendo. B. 86 . se elige el 9. así que se elige el 50 D. con el 60 se pasa de 236. Con las tablas de multiplicar. Primeramente en las de decena y luego en unidades. 4 X 50 = 200. 4 X 9 = 36. C.

C. Repartir en cada columna una cantidad igual. Se puede ir repartiendo la cantidad que elija el alumno.D) De Reparto (método Jaime Martínez) EJEMPLO: 1 50 5 2 2 59 2 50 5 2 2 59 3 50 5 2 2 59 4 50 5 2 2 59 Suma parcial SUMA TOTAL 200 20 8 8 200 220 228 236 59 para cada uno de los cuatro. B. D. éste método se vuelve un tanto complicado para elaborar por ejemplo 32 columnas o más. hasta llegar al la cantidad del dividendo. empleando una hoja de cuadros. Con números de dos dígitos en el divisor. PROCESO: A. Por lo que se sugiere emplear principalmente con alumn@s que inician en la división y con cantidad máxima en el divisor de 20. Elaborar una tabla con columnas en igual cantidad al divisor en el ejemplo (4). 87 . en el ejemplo (50) para cada uno inicialmente. De esta manera obtiene el resultado o reparto para cada uno de los que integran el divisor. en la suma total.

Anotar el resultado de la multiplicación debajo de la diferencia (dividendo) y restar. la división se resuelve relativamente rápido. pero para emplearlo. . 10. B. Buscar otro número que multiplicado por el divisor. C. EJEMPLO 2 -2 0 3 0 3 -3 0 6 0 6 6 0 4 5 5 0 +9 9 PROCESO: A. E. Sumar los números de la derecha para obtener el resultado o cociente. 88 . el alumn@. (para el ejemplo el 50) que multiplicado por el divisor. Buscar un número múltiplo de 5. sea menor que la cantidad total del dividendo. D.E) Integral Usando este método. se menor o igual que la diferencia de la resta. deberá tener práctica en múltiplos y práctica con el método simplificado o desarrollado de división. 20. Anotar el resultado de la multiplicación abajo del dividendo y restar..

238 ÷ 5 =23.6 89 . C. El resultado o cociente es 33 Estrategia para dividir entre cinco: Correr el punto decimal un lugar a la izquierda y multiplicar por dos (para cálculo mental).8 23. 30 X 73 = 2190 y se resta del dividendo. La diferencia de la resta es 275 y se busca un número para multiplicar por el divisor (3) D. para el ejemplo se elige el (30). se procede similar al método simplificado. B. Cuando el divisor contiene dos o más dígitos. 3 X 73 = 219 se resta de la diferencia y se tiene un residuo de 66. pero se trata de abarcar todos los dígitos del dividendo. E.EJEMPLO 2 2 -2 0 3 1 2 -2 0 6 9 7 1 6 5 0 5 9 6 73 3 + 3 0 3 3 A.8 X 2 = 47.

El resultado es 4 90 . en la misma columna del dividendo. se encuentra el cociente en la misma fila del dividendo.F) Tabla de dividir COLUMNAS F I L A S ÷ 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 18 20 22 27 30 33 36 40 42 45 50 55 54 60 66 63 70 77 72 80 88 81 90 99 90 100 110 99 110 121 FORMA DE EMPLEO: A. Si el divisor se encuentra en la columna izquierda. Buscar el dividendo en el interior de la tabla. Buscar el divisor en la columna izquierda o en la fila superior. B. el cociente o resultado se encontrará en la fila superior. C. Ejemplo: 24 ÷ 6 = Al ubicar en la tabla el dividendo y el divisor.

MULTIPLICAR Y DIVIDIR 91 .TABLA PARA SUMAR. RESTAR.

7. 31. hasta aquí. Sumar 29 centenas (290) + 99 unidades = 2. 30. 20. 17. 21. 3. 3 2. 10. 32. 32 entre 5. 21. el último número contado será el 16 y el resultado de la resta es 15. anotar las veces que se contó para saber el resultado. 14. 24. 16. 23. se continúa contando los otros 8 a partir del 9 y el resultado será 16. 10. 24 DIVISIÓN: Para la división. 11. 6. 22. se palotea o palomea las veces que se contó el divisor y éste será el cociente o resultado de la división. 24. 16. 13. 13 12. 16. 14. es sumar 4 veces el 6. se ubica el dividendo en la tabla y se va contando hacia atrás el divisor. 999 RESTA: Restar 13 de 28. 2. 4. 15. 9. ubicar el 32 en la tabla y contar a partir de éste. ubicar el 23 y a partir del 24 contar 12. Multiplicar 4 X 6. 17. 8. 8 7. se cuenta hacia atrás 13. 19. 23 22. 15. 4. 25. son los 13 del sustraendo y la diferencia o resultado es 15 MULTIPLICACIÓN: Para la multiplicación se trata de sumar grupos de uno de los multiplicandos. 29. 19. 9. 20. 23. 18 19. el resultado será 35. 28. por tanto se cuenta de 6 en seis y el último número contado será el resultado de la multiplicación. 18. ubicar el 8. 25. 5. 22. 24. 28 27. 5. Sumar 23 + 12. 26. 26. se ubica el 28 y a partir de éste. 11. de 5 en cinco. 27. 21. 1. 18 17. 12. 6.SUMA: Sumar 8 + 8. 20. 1 residuo resultado = 6 veces 92 .

acción de reunir y acción de poner en correspondencia. el progreso consiste en construir una estructura más amplia que abarca la anterior más introduciendo operaciones nuevas. uniendo pares de elementos que se complementan entre sí. si se quiere. 93 . Las construcciones lógico – matemáticas. que un elemento cualquiera. Los conocimientos lógico – matemáticos. La clasificación se construye de manera operatoria eligiendo cada vez el elemento de dimensión igual al anterior y formando un conjunto o varios de diferente dimensión.TEORÍA LAS ESTRUCTURAS LÓGICO – MATEMÁTICAS. por simple extensión de las operaciones dadas y combinación de los elementos conocidos. la construcción del número se efectúa en vinculación estrecha a la de las estructuras lógicos de agrupamientos. El desarrollo de una estructura no puede hacerse exclusivamente en su propio escalón. cada vez el más pequeño elemento dado o restante y comprendiendo. los conocimientos obtenidos se sacan de las acciones ejercidas sobre ellos: acción de ordenar. La correspondencia se construye de manera operatoria. ya que se adquieren de la experiencia con el objeto y a veces con dificultad. Manipulación de objetos y experiencia. puesto que son combinaciones nuevas debidas a la actividad de un sujeto y no existían antes de esta actividad. es mayor que los precedentes y menor que los que le siguen. de clases (inclusiones y clasificación) y de relaciones de orden (seriación o encadenamiento de las relaciones asimétricas transitivas). En el caso de la experiencia lógico – matemáticas. En el niñ@. son invenciones. no son hereditarios. La seriación se construye de manera operatoria eligiendo por ejemplo.

Integrarla en una nueva estructura. • Relacionar: experiencias • Abstraer: conclusiones • Aplicar: encontrar utilidad 94 . Tercero.El niño debe aprender secuencia de eventos (WISC). Una Generalización conduce al establecimiento de “hechos generales”. La representación gráfica consiste en dibujar significante o significado de lo que se ha aprendido. La información se obtiene por: observación. Conocimientos previos a la operación aritmética. hay que aprender figuras (letras y numerales). experiencia. el Un niño construye el número cuando tiene la idea. antes de la secuencia de números. Favorecer la concepción ≠ construcción de conceptos.La abstracción consiste en: Primero. reconstrucción convergente. Un hecho general es una ley. la relaciona con un nombre y es capaz de reconocer esa idea y ese nombre cuando los ve representados. Para ello es necesario: • Observar: formas. del pensamiento a la acción. Segundo. etc. proyectarla sobre un nuevo plano lógico – matemático. Para aprender el número. Reflejar. . tamaños. Tomar conciencia de la existencia de las acciones u operaciones. colores. reconstrucción de la anterior y generalizándola.

Color – Número. Edit.Ejercicios a nivel concreto y lúdicos. Pax México. . • Que llegue a nuevos razonamientos FORMAS DE PRESENTAR LA ENSEÑANZA  Confrontación  Presentación  Sugerencia  Dirección Garza. COMBINAR: . .ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Figuras – Números. Caligaris María de Lourdes.Formas – Números.Aprendizaje multisensorial.Inversión de Papeles (que el niñ@. • Métodos de asociación. • Que experimente por sí mismo.Manualidad – Conceptos. . Juguetes y Estímulos Creativos. . 95 .Figuras Geométricas – Formas. Juegos. sea el profesor). • Variedad de estímulos. • Incluir de la vida cotidiana. • Divertido. . . .

suave. • Adelante. • Alto. • Día. menos. • Seco . • Dentro. • Algo. caliente. atrás. • Largo. reducido.mojado. • Recta numérica. último. liso. oscuro. vacío. • Más. • Arriba. Conceptos de volumen y tamaño. • Quitar y poner (Suma y resta). • Pesado. mucho. flaco. • Primero. • Gordo. nada. • Número y numeral. • Izquierda. abajo. mediano. delgado. Conceptos de ubicación. • Grande. • Áspero. • Cerca. pequeño. • Lleno. - - - 96 . • Mucho. fuera. • Claro. - - • Pares (juntar) • Secuencias (series) • Semejanzas y diferencias (Clasificación). derecha. lejos. • Grueso. poco. • Formas. • Cuerpos geométricos básicos. noche. • Ancho. ligero. negro. Conceptos matemáticos. triste. Conceptos geométricos. corto. • Amplio. • Blanco. • Líneas Conceptos de opuestos. tibio. bajo. • frío. • Duro. angosto. • Contento.CONCEPTOS BÁSICOS QUE DEBE TENER EL PREESCOLAR PARA APRENDER MATEMÁTICAS (aritmética) - Conceptos sensoperceptivos.

• Cierto. malo. • Bonito. desagradable.• Bueno. falso. 97 . feo. • Agradable.

matemáticos de volumen y tamaño.signo (numeral – número. Las tres habilidades básicas para aprender son: Atención. multiplicación y división. Descriptiva (forma. • Seriación 1. Alineación (torres por tamaño. Clasificación Correspondencia.objeto (zapatos de mamá. Resuelve problemas (escritos y verbales) Para que un niño aprenda los conceptos básicos matemáticos se le debe estimular con las actividades: Sensoperceptivos. 98 . Cabeza . de ubicación. Vaso de bebé. favorecen la concepción del número. Seriación sistemática (mas grande que. Objeto . Actitud y Hábitos. 3. Manzana “real” – palabra o dibujo) Las actividades de Seriación. tamaño y color) 2. menor que. Reversibilidad y transitividad (ensayo y error) 3. geométricos y de opuestos. dibujos (opera significados no significantes) 2. Relacional (en base al uso) • Correspondencia 1.sombrero) 2.) 3. Genérica (clases) 3. Color y tamaño) • Clasificación 1. resta. Cuenta objetos.TRES NIVELES DE: SERIACIÓN. objeto . Opera números suma. CLASIFICACIÓN Y CORRESPONDENCIA. objeto . y Los tres niveles de operación matemática: 1. Tanteo) 2..objeto de encaje (Llave – candado.

pedagógica y psicológica necesarias.Los problemas principales que presenta un niño que no aprende matemáticas son: • No cuenta con Discriminación visual.  No se cuenta con la preparación didáctica.  El profesor hace todo (no da oportunidad de descubrir. auditiva y motora.) • • 99 .  Se atiende al resultado y no al proceso. al alumn@. La concepción en el tratamiento de los problemas de aprendizaje de las matemáticas se realiza según: • El enfoque  Histórico  Cognitivo  Conductista  Multisensorial Modelo del daño Cerebral  Perceptomotor  Desarrollo del lenguaje  Procesamiento de la información  Déficit en la estrategia de aprendizaje El tratamiento habitual de los problemas de aprendizaje de las matemáticas ha sido:  1979 mayor atención a la problemática  No se saben abordar los problemas aritméticos  No se educa en matemáticas.  Se desatiende. • Falta de motivación • Falta de comprensión en lo que debe hacer. ensayar. etc. experimentar. se etiqueta. se evidencia. • Falta de Coordinación visomotriz • Falta de atención. otros.

Dado su valor posicional. tiene como base el número 10. aunque con el correr de los siglos se han propuesto y utilizado otros sistemas. 100 . en una recta numérica. 7. El valor absoluto de un número es su distancia al cero. el lugar que ocupa el 5 en 5421.EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN El SDN en la historia: Sistema de notación posicional para los números. 9). 6. con él y los otros nueve dígitos se puede representar cualquier cantidad por muy grande que esta sea. tiene el valor posicional de millares. donde recibe el nombre de sistema de numeración decimal o arábigo. gracias al cero todos los métodos de computación se simplificaron de manera extraordinaria. por ejemplo: 702. El cero: La innovación más importante de toda la matemática es quizás el cero. El sistema de numeración decimal fué desarrollado por los hindúes. o sea que posee 10 dígitos (o símbolos) diferentes (0. se llama lugar de los miles. en el sistema de numeración de base diez. El cero también preparó la idea generalizada de los números positivos y negativos. Si se aplica la notación posicional al sistema de numeración decimal entonces el dígito número n tiene el valor: (10 n) Valor posicional y absoluto: En un sistema de notación posicional. permite diferenciar entre. 8. El valor del dígito es 5000. basado en el 10 y sus potencias. 4. 5. el hecho de que tengamos diez dedos en las manos y diez en los pies. 72 y 720. El sistema de numeración decimal es el más usado. 2. es el número asignado a cada lugar de los que ocupa un dígito. ha determinado la adopción del sistema decimal de numeración. 3. posteriormente lo introducen los árabes en Europa. 1. Un accidente fisiológico. Por ejemplo.

a su vez. forma latinizada del árabe sifr que es. junto con los números llamados arábigos. El valor arábigo de los números era ampliamente conocido en la edad media. La primera aparición indiscutible del cero tal como se usa hoy fue en la India. Los árabes lo llevaron a Europa en el siglo XII. se usaba en las tablas de contar formadas por columnas que representaban las unidades. que significa vacío o nada. las decenas. La palabra cero deriva probablemente de zephirum. pasaron siglos antes de que la humanidad usara ese concepto con facilidad. las centenas y los millares. una traducción de la palabra hindú sunya. 101 ELI .A pesar de su enorme importancia y simplicidad. en una inscripción del año 876 de nuestra era.

No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. Ello constituye un error pedagógico muy frecuente. evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas. Por otra parte. porque cuanto más facilitemos los adultos el aprendizaje. rechazar los elementos distorsionadores. La estrategia de resolución de problemas es mucho más rica que la aplicación mecánica de un algoritmo. menor será el esfuerzo del niñ@ por aprender y por tanto menor será el aprendizaje. La tendencia de operar todos los datos presentados. pero a tod@s les será necesario un cierto dominio en la comprensión de órdenes escritas y una cierta fluidez en la utilización de conceptos básicos tan necesarios para su futura ocupación laboral como para su vida. etc. escoger las operaciones que los relacionan.. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma más o menos mecánica. dar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto.. La respuesta suele ser única. estimar el rango de la respuesta. Una parte importante de los errores en la resolución de problemas son las dificultades de comprensión lectora. Desde este análisis se han de establecer jerarquías: ver qué datos son prioritarios. l@s alumn@s resuelven mejor los problemas si alguien se los lee que si los leen por sí mism@s. certifica esta falta de comprensión global. No todos l@s alumn@s llegan a comprender los contenidos matemáticos fijados en los curriculums oficiales de la enseñanza obligatoria: un@s no pueden y a otr@s no les interesan lo más mínimo. y otra. 102 .RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Hay una diferencia básica entre el concepto "problema" y "ejercicio". pues implica crear un contexto donde los datos guarden una cierta coherencia. pero la estrategia resolutoria está determinada por factores madurativos o de otro tipo.. venga o no a cuento. resolver un problema.

103 . llevamos poniendo en práctica estas reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas. Lo que servía en la secundaria. La dificultad no conlleva significativamente más tiempo de dedicación a resolverlo. En parte ello es consecuencia de la falta de hábitos en esforzarse por conseguir las propias metas. Ya son unos cuantos años los que. Dicha práctica ha de ser utilizada con menos frecuencia y ha de dar paso a otras formas de organización del aula. tanto desde la faceta de profesor como desde la faceta de padre. Sería conveniente intentar romper este círculo vicioso y hacerles disfrutar de los resultados logrados a través del esfuerzo y dedicación. deja de ser válido cuando en las aulas coexisten una disparidad de niveles académicos tal. que no están dispuestos a "malgastar" el tiempo pensando. complementarias y alternativas a las existentes.El niño dedica muy poco tiempo a la resolución de un problema. no sólo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino. que la mayoría de las veces imposibilitan la magistralidad del profesor. en la medida de nuestras posibilidades. Es una obviedad. El aprovechamiento de la actividad mental como elemento dinamizador de la práctica docente ha de tomar cuerpo a medida que el sistema educativo se generaliza a todos.

Escribir el libro. multiplicación y división. Jona Fuvi 2010 104 . tenía la oportunidad de explicar las veces que fuera necesario. sin la descripción. darle la estructura de A5 con los márgenes y el acomodo de los ejemplos. corregir y ampliar los pasos de algunos métodos a fin de que sean claros. por un lado.Epílogo Del material que preparé para impartir la materia de Estructuras Lógica Matemáticas. me ha llevado algún tiempo porque he tenido que repasar. algunos métodos sólo los tenía mencionados. decidí convertirla en un libro de apoyo. ya que el mismo. por otro. resta. además. el contenido. así como para entender y explicar algunos ejercicios al niñ@ que esté apoyando o enseñando. pero no esperaba que fuera tan laborioso. entendibles y lo más precisos posible para el lector a la hora de realizar las operaciones o llevar a la práctica los mismos. Se incluye teoría al final. lo había preparado para enseñarlo y si no se entendía. que pueda servir de apoyo al estudiante de licenciatura y lector en general. que además sepa el por qué o de dónde surgen las ideas de algunos métodos de operar suma.

o Clasificación: Operación que consiste en agrupar en clases.GLOSARIO: o Algoritmo: Proceso o pasos sucesivos. destrezas. o Convencionalidad: Norma social. o Confrontación: Se trata de preguntar al niño sobre lo que hace o dice para que reflexione. Transmisión de conocimientos. o Deficiencia: Carencia o falta de algo. Costumbre que se considera como válida. o Arbitrariedad: Proceder rígido sin sujeción a la justicia o razón. actitudes. o Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades y se incorpora contenidos informativos. técnicas. físicas. sucesión de divisiones. aptitudes. las acciones que se tienen que realizar en la ejecución de la actividad o Educación Especial: Aquella que va dirigida a los sujetos que. o Educar: Desarrollar habilidades. etc. 105 . o Dígito: Cualquiera del 0 al 9. Cambio de conducta más o menos.. por diversas causas – psíquicas. o Endógeno: Dentro del organismo. o Estrategia: Planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. o Cantidad: Que puede ser medido o contado. Insuficiencia de algo. o Dirección: Consiste en indicar verbalmente al niño paso a paso. emocionales – no se adaptan a una enseñanza normal. según cierto criterios. o Epigénesis: Desarrollo. normas. o Conservación: Capacidad para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones en apariencia externa. o Enseñar: Mostrar algo a alguien.. conductas. o Correspondencia: Operación que consiste en relacionar uno a uno los objetos.

Proceder de trabajo que supone una manera de hacer desarrollada por el aprendizaje. o Inferencia: Operación lógica que consiste en extraer consecuencias a partir de datos. mostrando el modo de trabajar con el estímulo. Ciencia psicológica. o Sugerencia: Es una invitación que se da al niño para que haga uso del estímulo o realice una acción. o Lógica: Oración. sin indicarle cómo hacerla. o Representación Gráfica: Imagen de algo de manera pictórica. Habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. Símbolo que da su nombre a un número o Número: Valor. Cantidad expresada con palabras.Incapacidad: Falto de aptitud para desarrollar una actividad. Ciencia semántica. o Matemáticas: Camino eficaz para resolver un problema. o Iteración: Acción que se repite varias veces. Aplicación de métodos o técnicas educativas específicas dirigidas a la recuperación de los aprendizajes mal adquiridos. o Reeducación. principio racional. canónica o desarrollada o Ontogénesis: Proceso general de desarrollo de un ser vivo. o Técnica. o 106 . o Presentación: Consiste en realizar el ejercicio delante del niño. o Seriación: Operación que consiste en ordenar un valor alto a bajo o viceversa. o Método: Ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. palabra. o Numeral: Nombre. MENTAL funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media junto con déficit en la conducta adaptativa. pero no un saber teórico o dones artísticos. o Retraso: ESCOLAR desfase entre la capacidad del alumno y el rendimiento que obtiene.

107 .o Transitivo: La acción o causa cuyo efecto es exterior al agente.

Edit. Juegos. Edit. Edit. Paidós Educador. Fernández. Santos Bernardo. Zapata. Montero Jaime. Jugar con Números. El niño y la Aritmética. Vázquez. Internacional Thomson Editores. Vicente. Pax México. Edit Selector. Smith Richard. Acertijos Fantásticos. Grupo Editorial Iberoamérica. Limusa. Ediciones Martínez Roca. Santiago R. Historia e Historias de Matemáticas. Manual de Perelman. Matemáticas para Niños y Jóvenes. Oscar A. Edit. Edit. Garza. Martínez. Janice. Grupo Editorial Iberoamérica. Enseñar Matemáticas a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Caligaris María de Lourdes. Edit CCS. Grupo Editorial Iberoamérica. Eugene D. Perero. Cómo ser un Gran Estudiante de Matemáticas. Nichols. Diccionarios y Matemáticas. Brandreth. Aprender Jugando en la Escuela Primaria. 108 . Yakov. Manning. La Numeración y las Cuatro Operaciones Matemáticas. Edit. Vanclave. Matemáticas Recreativas. Praxis. Juguetes y Estímulos Creativos.BIBLIOGRAFÍA Bermejo. El Desarrollo de Habilidades Matemáticas en Situación Escolar. Recaman. Gyles P. Mariano. Pax México. Selector. Edit. Bravo José A.

MI MÉTODO DE SUMA 109 .

MI MÉTODO DE RESTA 110 .

MI MÉTODO DE MULTIPLICACIÓN 111 .

MI MÉTODO DE DIVISIÓN 112 .

José Natividad de Fuerte Villaseñor (1964). Trabaja en el IMSS en el área de Mantenimiento de Equipo Médico y es Facilitador en los procesos de Capacitación. así como Asesor del Bachillerato y Postgrado de Enfermería semiescolarizadas. Psicólogo Educativo y Orientador Humanista. Imparte platicas y cursos varios en su localidad y fuera de ella en temas de Psicología. Cárdenas radica Michoacán y dentro las múltiples actividades que realiza. fue asesor de las licenciaturas de Psicología. Pedagogía y Educación Especial en el IMCED Guacamayas Mich. entre otras instituciones. se desempeña como catedrático de la UNIDEP LZC. Originario Actualmente Pátzcuaro en Lázaro Michoacán. Desarrollo de Habilidades Matemáticas Básicas. Pedagogía.. Didáctica. entre otras. de la Universidad de Guadalajara. Habilidades en el Trabajo. 113 .

19 Pollitos en la Universidad (libro de Trabajos Académicos y didáctica. Experiencia y habilidad para gobernarse en la vida. para estudiantes y docentes). • • 114 .Libros del mismo autor • Ludominó (libro con más de 25 juegos usando las 28 fichas del dominó. para apoyar el aprendizaje de las matemáticas. desarrollar habilidades y destrezas varias). Experiencias de vida de José Natividad. Mundología.

si te interesa obtener a color el método del ábaco. envía un mensaje al correo de abajo.com 115 . Lázaro Cárdenas Michoacán. Capricornio No. Infonavit Nvo. Horizonte Cd. se imprimió en escala de grises y no se aprecian los ejemplos de operaciones con el ábaco. José Natividad Fuerte Villaseñor Priv. Para dudas y comentarios: Psi. México Email: jnfuerte@hotmail. 12 Col.Debido al costo de impresión a color.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful