José Natividad Fuerte Villaseñor

Uso del ábaco y otro métodos otros s

Aritmética Básica

2 U, 8 D, 0 C, 3 UM
⊄  ⊄            ⊄  ⊄                           ⊄                      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

= 3,082

Dedicatoria Tres familiares han influido en mi vida, en mi forma de ser y de actuar, mi Abuela Paterna Ma. Dolores, Mi madre María y mi hermana Salud. A ellas dedico este libro aunque ya no están con nosotros. Con cariño del nieto, hijo y hermano

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Prólogo Impartir la materia de Estructuras Lógico Matemáticas en Licenciatura, fue todo un reto, ya que desde mi concepción y entendimiento, debía mostrar cómo enseñar y cómo aprenden matemáticas l@s alumn@s de nivel primaria. A l@s que enseñaría, estaban predispuestos por las matemáticas “difíciles” así que tenían sus reservas. Al comentar que las matemáticas (aritmética), es una de las materias más fáciles, la mayoría no lo creyó. Al verificar las bases, sorpresa!, a algun@s no dominaban los algoritmos de multiplicar y/o dividir. Al momento de presentar más de una opción para hacer operaciones aritméticas, comentan: “al fin aprendí a multiplicar”, “¿por qué nos enseñan sólo un método de suma, resta, multiplicación y división en la primaria?”, “¿Existen realmente todas esos métodos que menciona?”. En primaria se enseña a operar números de derecha a izquierda (suma, resta y multiplicación) y, la lectura como las escritura son al inverso. Cuando se llega a secundaria, se aprende una materia nueva, álgebra, ésta se opera de izquierda a derecha, acción que confunden a algun@s alumn@s con este cambio y aunque le entienden con el tiempo y la práctica, se sigue empleando una sola técnica o método de resolver operaciones matemáticas.

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4 . así como del método inverso. algunas de éstas (el ábaco) es de invención propia.No soy matemático. debiendo suplirla con anotación en hojas o con objetos pequeños (por ejemplo semillas) para las llevadas. resta. pero se puede usar sin éstas. incluye una sección más de cuentas que se denominó columnas y que se le da varios usos dependiendo de las operaciones que se realizan. multiplicación y división. pero me he distinguido por buscar más de una opción en la solución de problemas. ni pretendo serlo. El modelo de ábaco que se propone. de tal caso que aquí se presentan más de cinco métodos y estrategias de operar suma. Éstas columnas no las tiene un ábaco común de los que se venden en el mercado.

41 Pág.. Suma ……………………………………… Resta ……………………………………… Multiplicación ……………………………. Inversa …………………………………… Desarrollada ……………………………. Tablas de restar ………………………… Por Igualación …………………………… Llegar al sustraendo ……………………. 11 Pág 15 Pág.. Modelo de Jaime Martínez …………….Índice EL ÁBACO Introducción ……………………………… Anotación de cantidades ………………. 31 5 . 58 Pág. 54 Pág. 40 Pág. Tradicional sacando de la manga ……. División …………………………………… MÉTODOS ARITMÉTICOS SUMA Tradicional ………………………………. 9 Pág. 7 Pág. 55 Pág.. 42 Pág. 25 Pág.. Por adición igual ………………………. 56 Pág. Llegar al minuendo ……………………… Estrategias de resta infantil ……………. Tablas de sumar ………………………… RESTA Tradicional pidiendo prestado …………. 55 Pág. 49 Pág. 48 Pág. 52 Pág. 54 Pág. 53 Pág. Estrategias mentales de resta infantil … Pág. 44 Pág. 47 Pág. Inversa …………………………………… Por complemento ………………………. 43 Pág.

÷ ………. 72 Pág. 93 Pág. 83 Pág 84 Pág. Teoría …………………………… ………… Estrategias de enseñanza ………………. 61 Pág. Simplificada ………………………………. Pág. 66 Pág. 91 Pág... 77 Pág.MULTIPLICACIÓN Árabe ……………………………………….… Tabla de +. Método de las Manos ……………………. 74 Pág. 75 Pág. Modelo de Jaime Martínez ……………… Potencia del diez ………………………… Romana (duplicar / mitad) ………………. 86 Pág. 71 Pág. -. 83 Pág. 68 Pág. China ………………………………………. Conceptos básicos ………………………. 78 Pág.. x. Glosario …………………………………… Bibliografía ………………………………… Mis métodos personales ………………… 6 . Egipcia ……………………………………. Tradicional ………………………………. 59 Pág... 62 Pág... 82 Pág. De reparto ………………………………… Integral ……………………………………. 73 Pág.. Resolución de problemas ………………. DIVISÓN Simplificada ………………………………. 62 Pág. Desarrollada ………………………………. 67 Pág. clasificación y correspondencia ………… El sistema decimal de numeración ……. 95 Tabla de dividir ……………………. 64 Pág. 68 Pág.………………. 60 Pág. 80 Pág. 66 Pág. Tabla de Multiplicar………………………. Tres niveles de: seriación. Desarrollada ……………………………… Por Aproximación …………………….

de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar. de izquierda a derecha). ya que es la forma en que se escribe.GUÍA PARA EL USO DEL ÁBACO (método de José Natividad Fuerte) ⊄ signo que representa espacio entre las cuentas. un apoyo para realizar los cálculos aritméticos. sin embargo se sugiere esta. es un magnífico apoyo. objetos. 7 . así cómo lo es papel y lápiz. en esta guía. instrumentos como calculadoras y otros. el ábaco por contener “bolas” para contar. a nivel primaria. NOTA: El término “anotar” se usará para mover las cuentas. Teniendo en cuenta que el niñ@ se encuentra en el periodo concreto y requiere de manipular para poder operar. El ábaco es.

D.Se incluyen ejercicios desde anotación y lectura de cantidades anotadas en él. CM). Quizá no sea la manera correcta en que lo usaron y usan los orientales. Además que sea punto de partida para mejoras de la propuesta de uso. el cual sólo se usa de manera muy básica en la primaria. Esta parte debe quedar bien comprendida por el educando para que pueda sumar y restar. EQUIVALENCIAS 10 10 10 10 10 10       U =1 D D =1 C C = 1  UM UM = 1  DM DM = 1  CM CM = 1  UMN (unidad de millón) 8 . UM. hasta operación de la división. Claro que por el diseño y la propia propuesta se trabaja con resultados de hasta 6 ó 7 dígitos. pero es una propuesta más para enseñar a operar números con ayuda de este instrumento. C. de acuerdo a la notación (U. crear otra forma de razonamiento en el educando. Se pretende con el uso del ábaco. DM.

es anotar cantidades para dominar el movimiento y valor de cada cuenta según la fila. 8 D. Anotar 7 U. 4 C ¿Qué Cantidad es? 456 ⊄ ⊄                     ⊄      ⊄      ⊄                               ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar 2 U.082 ⊄  ⊄            ⊄  ⊄                           ⊄                      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 9 . 5 D.ANOTACIÓN Y LECTURA DE CANTIDADES EN EL ÁBACO La primer actividad a realizar con el ábaco. 3 D ¿Qué Cantidad es? 37 ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                     ⊄                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar 6 U. 0 C. 3 UM ¿Qué Cantidad es? 3.

EJERCICIO: (Cuál es la cantidad) Escribe las U. UM y DM de cada fila así como la cantidad total que se forma. D.   ⊄           ⊄            ⊄           ⊄   ⊄                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 10 .Anotar 6 U.506    ⊄       ⊄                 ⊄       ⊄  ⊄                   ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Este último ejemplo incluye CM y se usó el lado de las columnas para representarlas. 2 DM. 0 D. 7 UM. 2 CM ¿Qué Cantidad es? 227. 5 C. C.

U= D= C= UM = DM = CABTIDAD = 11 .

⊄ ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                                                    ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 12 . ⊄ ⊄ ⊄      ⊄                                              ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ TERCER PASO: Se anota una de la 2ª fila equivalente a las 10 U y se regresan las unidades a su posición original para seguir anotando 1 U. éstas cuentas equivalen a una de la 2ª fila.SUMA (Método tradicional) Sumar 13 + 28 ¿Cuál es el resultado? = 41 PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13) ⊄ ⊄ ⊄      ⊄           ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ SEGUNDO PASO: Se anotan (agregan) las unidades del siguiente sumando (28). Al agregar 7 U. se completó la 1ª fila.

como se hace de forma escrita. 1 13 _+ 2 8_ 41 Sumando Sumando Suma Para sumar varias cantidades de varios dígitos se puede resolver por partes. Los resultados parciales se escriben en la libreta de izquierda a derecha. método UDC. Este método sirve para sumar hasta 5 cantidades de varios dígitos. descrito en la resta. 13 .CUARTO PASO: Se anotan las decenas y se obtiene el resultado 4 D + 1 U = 41 ⊄ ⊄ ⊄       ⊄              ⊄                                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Nota: el método tradicional al que me refiero es al de sumar de derecha a izquierda. (iniciando con unidades).

Se sigue usando el ábaco para operaciones aritméticas. en otros países.EN JAPÓN Y CHINA. 14 . se usa para mostrar y enseñar el concepto de valor posicional o para enseñar el uso de otras bases de numeración.

una decena) ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                                    ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 15 .SUMA (Método inverso) Sumar 13 + 28 ¿Cuál es el resultado? = 41 PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13) ⊄ ⊄ ⊄      ⊄           ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ SEGUNDO PASO: Se anotan primeramente las decenas en la fila correspondiente (2ª fila) 2 decenas (ya que así se lee y dicta. VEINTIOCHO) ⊄ ⊄ ⊄                ⊄ ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ TERCER PASO: Se anotan las unidades en la 1ª fila (con 7 se llena el total de la fila que equivale a una de la 2ª fila.

(iniciando con la de mayor valor. C. como se escribe la cantidad cuando se dicta. etc. ⊄ ⊄ ⊄       ⊄              ⊄                                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Nota: el método inverso al que me refiero. UM. es al de sumar de izquierda a derecha. este proceso permite resolver más rápido las operaciones directas o planteadas. D.CUARTO PASO: Se anota una decena y se regresan las unidades para seguir anotando la unidad que falta y se obtiene el resultado.). EL RELOJ Y MATEMÁTICAS ALGUNAS APLICACIONES 16 . usando el ábaco.

ANOTAR (mover de derecha a izquierda) DESANOTAR (mover de izquierda a derecha). forman un ángulo de 95°. MÉTODO UDC. 17 . Cuando lo domine. Una hora se divide en 2 medias horas o en 4 cuartos de hora. centenas.Enséñale al niñ@: Los grados de la circunferencia usando el reloj. Pregúntale la hora como la dicen los militares. si el minuendo es menor que el sustraendo. únicamente con el cuidado de disminuir cuentas en el valor superior del minuendo cuando el sustraendo sea mayor. Ejemplo: Estando la manecilla de minutos en el 12 y la de horas en el 3. Los resultados se escriben en la libreta u hoja de derecha a izquierda (como se dijo es un apoyo para operar). se incluyen 3: 1. Enteros y fracciones. a) Anotar en la 1ª fila las unidades del sustraendo y en la 2ª las del minuendo. RESTA Para la resta se pueden aplicar varios métodos. Con este método se pueden operar cantidades grandes. Este método consiste en anotar y desanotar. Ejemplo: Las 1400. luego decenas. etc. se podrán hacer otras divisiones de fracción. son las 14 hrs. se anota en la 3ª fila diez cuentas que equivaldrán a una decena. O PIDIENDO PRESTADO: Primero se operan las unidades. o 2 de la tarde.

. etc. si es mayor la cantidad de la 1ª fila. se anota en la 3ª fila diez cuentas que equivaldrán a una centena. hacerlo de forma similar para las centenas. UNA CUENTA MENOS. ⊄ ⊄                                          ⊄      ⊄   ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotando la misma cantidad de cuentas Sustraendo 9 U Minuendo 8 U 2ª fila y 1 U 3ª fila. si el minuendo es menor que el sustraendo. Ejemplo del método UDC: Restar 4568 . se desanota igual cantidad de cuentas a la segunda. PASARÁ LO MISMO CON LAS CENTENAS Y LAS QUE SIGUEN.1279 Anotando las unidades del minuendo y del sustraendo. para las centenas. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas = 9 U ⊄ ⊄  ⊄                                   ⊄              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 18 . d) Proceder como en el inciso b). c) Anotar las decenas del sustraendo en la 1ª fila y en la 2ª las decenas del minuendo. desanotar de la 3ª. Desanotar cuentas y escribir el resultado. escribir el resultado en la hoja donde se tiene la resta planteada. Tener presente que cuando se haga esto último se reducirá la cantidad de decenas del minuendo.b) De acuerdo a las cuentas de la 1ª fila. además de 10 cuentas en la 3ª fila ya que el sustraendo es mayor.

además de 10 cuentas en la 3ª fila ya que el sustraendo es mayor.⊄             ⊄ Anotando las decenas del minuendo y del sustraendo. ⊄ ⊄                           ⊄           ⊄             ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 19 . tómese en cuenta que el minuendo (las D) disminuyó una cuenta.

será el resultado o diferencia de la resta. para seguir desanotando. PRIMERO. Por el diseño del ábaco. Desanotar cuentas. iniciando con las de mayor valor del sustraendo y las del mismo valor del minuendo. pero con las cuentas de menor valor. empezando por la 5ª fila si son 3 dígitos en total o en la cuarta si son 2 y. escribiendo el resultado (cuentas que quedan anotadas en la tercer fila. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas =8D ⊄ ⊄  ⊄ ⊄                                      ⊄                       ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua el mismo proceso con las centenas y unidad de millar. 2. sólo puede contener dos dígitos el sustraendo. Las cuentas que queden al lado izquierdo. ANOTANDO MINUENDO Y SUSTRAENDO: a) Anotar el minuendo y el sustraendo (en las filas de arriba el minuendo. desanotar las existentes en el minuendo y convertir una cuenta del valor superior a diez del valor inferior en el minuendo. b) c) d) e) 20 . se desanota en el minuendo. Cuando sea mayor la cantidad de cuentas del sustraendo. Repetir el mismo proceso del inciso b). en las de abajo el sustraendo). al lado izquierdo). las filas superiores.Desanotando la misma cantidad de cuentas. en este método. Sustraendo 7 D Minuendo 5 D 2ª fila y 2 D 3ª fila.

Ejemplo del método 2: Restar 347 – 79 a) Paso 1 Se anotan el minuendo (347) y el sustraendo (79)                ⊄      ⊄                ⊄ ⊄           ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ b) Paso 2 Se desanota en el sustraendo = 4 D y el minuendo = 4 D  ⊄              ⊄   ⊄                   ⊄            ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ c) Paso 3 Convertir cuentas (de las centenas) para seguir desanotando las decenas 21 .

    

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⊄    

   ⊄ 

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c) Continuación. Se desanota en el sustraendo = 3 D y el Minuendo = 3 D    ⊄       ⊄                          ⊄ ⊄            ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

d) Paso 4 Se desanota en el sustraendo = 7 U y el minuendo = 7 U   ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                      ⊄                             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

d) Continuación Convertir una decena en unidades en el minuendo, para seguir desanotando. Desanotar las unidades restantes en el sustraendo y la misma cantidad en el minuendo y se obtiene el resultado.    ⊄       ⊄    ⊄                 ⊄                     ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

23

   ⊄ ⊄

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⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

347 _- 7 9_ 268

Minuendo Sustraendo Diferencia

5ª Fila = Centenas del Minuendo 4ª Fila = Decenas del Minuendo 3ª Fila = Unidades del Minuendo 2ª Fila = Decenas del Sustraendo 1ª Fila = Unidades del Sustraendo En este método se anotan; minuendo y sustraendo, y se resta de forma inversa

Juego:

Acomoda estos números en cuatro grupos de dos números cada uno de manera que
24

… 25 . 21+79.la suma de los dos números de cada grupo sea igual para los cuatro grupos. 19 21 35 42 58 65 79 81 Resultado: La suma es 100. 19+81.

sólo que desanotando.1679 Anotar el minuendo en las filas correspondientes 4568 ⊄                     ⊄      ⊄      ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar las UM del sustraendo = 1 ⊄                ⊄           ⊄      ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 26 . Ejemplo del método Inverso: Restar 4568 .MÉTODO INVERSO Similar al de la suma.

se convierte 1 UM en 10 C ⊄  ⊄              ⊄                 ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 27 .Desanotar las C del sustraendo = 6. como no alcanza.

⊄   ⊄        ⊄                                 ⊄   ⊄                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 28 .Conversión de 1 UM en 10 C. como no alcanza. se convierte 1 C en 10 D. (se mueve una UM a la derecha y las diez C a la izquierda) ⊄           ⊄                      ⊄           ⊄        ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las centenas = 1 (una que faltaba) ⊄           ⊄                      ⊄           ⊄   ⊄                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar las decenas = 7.

Conversión de 1 C en 10 D. ⊄    ⊄       ⊄                               ⊄      ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 29 . como no alcanza. (se mueve una C a la derecha y las diez D a la izquierda) ⊄           ⊄                               ⊄  ⊄         ⊄            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las decenas = 1 (una que faltaba) ⊄           ⊄                               ⊄  ⊄    ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar las unidades = 9. se convierte 1 D en 10 U.

30 .

Conversión de 1 D en 10 U. (se mueve una D a la derecha y las diez U a la izquierda) ⊄           ⊄                               ⊄ ⊄           ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las unidades = 1 (una que faltaba) Y se obtiene el resultado = 2889 ⊄           ⊄                               ⊄ ⊄      ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 4568 Minuendo 31 .

32 ._-1679 2889 Sustraendo Diferencia Se comienza a desanotar con las cuentas de mayor valor hasta llegar a las de menor valor.

 ⊄ ⊄ ⊄  ⊄                   ⊄                                         ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar el segundo grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior) para que nos indique cuántas veces hemos anotado el grupo. Anotar el primer grupo de 4 y al mismo tiempo una cuenta (en la fila superior o en las columnas) para que nos indique cuántas veces hemos anotado el grupo.MULTIPLICACIÓN Inicio de la multiplicación: multiplicar significa. repetir grupos de cantidades.  ⊄ ⊄ ⊄       ⊄                                  ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 33 . Por ejemplo: 3 X 4 = quiere decir que se agregarán tres grupos de 4 y con esto obtendremos el resultado.

ya sea el multiplicador o multiplicando. anotando desde el principio el multiplicador o multiplicando. Con esto se completan los 3 grupos de 4 y se obtiene el resultado. (anotar la cantidad menor. en la 5ª fila y desaanotar). 1 D y 2 U = 12  ⊄ ⊄      ⊄      ⊄ ⊄                                                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ En vez de anotar las veces que se agregan los grupos. según los grupos anotados. se puede ir desanotando. Como no son suficientes las cuentas de las U se convierte una D en U  ⊄ ⊄ ⊄       ⊄                                            ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Convirtiendo y agregando las U faltantes.Anotar el tercer y último grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior). 34 .

C. A partir de aquí se agregan cuentas a las que ya se habían anotado E. etc.Antes de practicar la multiplicación. B. suma y resta de cantidades con las cuentas. anotación. A. Al segundo resultado (U X D) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 2ª fila. D. Del primer resultado (U X U) anotar las unidades en la 1ª fila. Al tercer resultado (U X C) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 3ª fila. 35 . U. D. NOTA: El término “anotar” se usará para mover las cuentas. M. de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar). Se sigue el mismo proceso anterior. pero se inicia anotando a partir de la 2ª fila. etc. Para la multiplicación de las decenas del multiplicador. en la fila siguiente superior. Para la multiplicación de las centenas del multiplicador. si hay decenas anotarlas en las columnas (cuentas de llevar). a) El número de dígitos que se obtienen en el resultado de la operación. empleando la notación: U. C. si hay decenas anotarlas en las columnas. Este proceso se repite hasta multiplicar el último dígito del multiplicando. se deberán realizar ejercicios previos como. Proceso: (Apoyo para la operación planteada en una hoja) Para la multiplicación de las unidades del multiplicador. ocuparán las filas de acuerdo a la notación que corresponda. C. D. si hay decenas anotarlas en las columnas. anotando las decenas si las hay. esto se hace para poder leer el resultado y familiarizarse con el proceso además de comprender las equivalencias.

F. Se repite el proceso y se anota a partir de la 3ª fila. Así sucesivamente b) Se efectúa la multiplicación de forma normal, de derecha a izquierda, iniciando con las unidades, hasta operar todos los dígitos del multiplicando. 247 _X 6 9_ 2223 1 4 8 2__ 17043 Multiplicando Multiplicador Resultados Parciales Producto

Se agrega este ejemplo para poder entender mejor el algoritmo de la multiplicación en el ábaco. Para explicar mejor el proceso se empleó el siguiente ejemplo: 247 X 69 A. Multiplicar las unidades del multiplicador por las del multiplicando, 9 X 7 = 63; se anotan las unidades en la 1ª fila y las decenas en las columnas (las de llevar). ⊄ ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                                      ⊄ ⊄ ⊄      ⊄ ⊄   

B. Multiplicar las unidades del multiplicador por las decenas del multiplicando; 9 X 4 = 36, sumar lo anotado en las columnas; 36 + 6 = 42; se anotan las unidades en la 2ª fila y las decenas en las columnas. 36

⊄ ⊄ ⊄  

    

   ⊄ 

    ⊄

    

    

    

    

    

    

    

   ⊄ ⊄

    

⊄ ⊄ ⊄  

C. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando; 9 X 2 = 18, sumar lo anotado en las columnas; 18 + 4 = 22; como ya no hay mas dígitos que multiplicar se anotan las unidades en la 3ª fila y las decenas en la 4ª ⊄           ⊄ ⊄ ⊄      ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

D. Multiplicar las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando; 6 X 7 = 42, se anotan las unidades en la 2ª fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. ⊄           ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                                   ⊄ ⊄      ⊄ ⊄ ⊄  

E. Multiplicar las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando; 6 X 4 = 24, sumar lo anotado en las 37

columnas; 24 + 4 = 28, se anotan las unidades en la 3ª fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. NOTA: Al agregar las cuentas de las unidades queda completa la fila. Esta fila completa equivale a una de la siguiente superior. Regresamos (desanotamos) todas las cuentas y anotamos una de la 4ª fila.

38

  ⊄   ⊄              ⊄    ⊄             ⊄                             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ G. porque ya no hay dígitos para multiplicar en el multiplicando. U = 3. C = 0. sumar lo anotado en las columnas. UM = 7 y DM = 1 Acomodando de mayor a menor valor =1 7 0 4 3 39 . se anotan las unidades en la 4ª fila (agregar cuentas) y las decenas en la 5ª . 12 + 2 = 14. 6 X 2 = 12. Leyendo el resultado. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas de multiplicando. D = 4.Primer paso ⊄           ⊄        ⊄    ⊄                             ⊄       ⊄      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄  Segundo paso ⊄  ⊄              ⊄   ⊄    ⊄                                    ⊄      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄  F.

El cociente contendrá tres dígitos como resultado (enteros). PROCESO: a) anotar el dividendo. se puede trabajar con sólo cuatro dígitos en el dividendo. sin embargo no deja de ser una propuesta y como tal se puede actualizar. aquí son dos dígitos en el divisor y es menor el valor que los primeros dos del dividendo. El 40 . así como el de anotar en las columnas para llevar. 2ª fila D. Dígitos que contendrá el cociente: Ejemplo 1: 8694 / 95. Por el diseño y la propia propuesta de este ábaco. Ejemplo 2: 8694 / 84. aquí son dos dígitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros dos del dividendo. modificar o adaptar a las necesidades personales. En esta propuesta de división. se trabaja con dividendo. la división se resuelve con la operación planteada en una hoja. la 5ª fila será para anotar el primer resultado parcial del cociente. Ejemplo 3: 8694 / 932.DIVISIÓN Al igual que la multiplicación. Métodos: Suma: Se suma el divisor tantas veces como sea necesario hasta completar la cantidad del dividendo. 1ª fila U. cociente (resultado de la división) y con el residuo.. así como el diseño del ábaco. El cociente contendrá dos dígitos como resultado (enteros). Se retoman los conceptos de anotar y desanotar de la misma forma que en la multiplicación. (en este método no se obtiene residuo) Resta: Se va restando el divisor tantas veces como sea necesario hasta que ya no quede cantidad en el dividendo o que el resto sea menor que el divisor. etc. aquí son tres dígitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros tres del dividendo.

86 < 95 (igual que en la división normal) iniciar con U del divisor 41 . Se anota en la(s) última(s) fila(s) las veces que se resta el divisor. Se obtiene la misma cantidad en el cociente cuando en el divisor hay cuatro dígitos pero de menor valor que el dividendo. Considerarlo a la hora de plantear la división y calcular las filas que ocupará el cociente o resultado de la operación. b. Dividir 8694/95 Se anota el dividendo y se le resta el divisor a la vez que se anota las veces restadas. Restar el divisor las veces que sea necesario hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor que la cantidad del divisor.cociente contendrá un dígito como resultado (enteros). ⊄                        ⊄        ⊄         ⊄       ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Tomar primeramente los tres dígitos 869 de la izquierda en el dividendo ya que el divisor es mayor (que los dos primeros).

⊄                       ⊄ ⊄        ⊄         ⊄                        ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar el equivalente a las decenas del divisor (9). Nada más hay seis. ⊄  ⊄                     ⊄ ⊄                 ⊄                        ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Conversión para seguir desanotando (se anotan 10 centenas y se desanota una UM) 42 . se deberá convertir una de la fila superior.

o bien puede ser en la columna (veces que se ha desanotado)      ⊄                  ⊄ ⊄            ⊄ ⊄                            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 43 .⊄                       ⊄ ⊄            ⊄                ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se desanotan las que faltan y se anota una en la fila superior.

se desanotan 6 D y se deberá convertir para seguir desanotando 44 .Repetir los pasos hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor la cantidad que el divisor. se desanotan 5 U    ⊄  ⊄                   ⊄            ⊄ ⊄                            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Conversión para seguir desanotando (se anotan 10 D y se desanota una C)      ⊄                   ⊄        ⊄    ⊄                 ⊄            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar una U que faltaba y las decenas (9).

  ⊄   ⊄                   ⊄            ⊄            ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 45 .

Conversión de una de la fila superior      ⊄                   ⊄       ⊄                 ⊄    ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar las D restantes (3) y se anota una más en la última fila superior.           ⊄              ⊄       ⊄      ⊄           ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄   ⊄    ⊄                 ⊄                      ⊄    ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Resultado siguiendo el algoritmo de resta. =91 y sobran 49 46 .

MÉTODOS DE SUMA RESTA MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN 47 .

María tiene también algunos caramelos. 48 .67 36 x 8 8 Al dictar el problema: suma 23 más 24. Pedro tenía 8 caramelos. 3. Pedro tiene ocho caramelos. María le da 6 caramelos más. Pedro tenía algunos caramelos. son los que el profesor anota en el pizarrón con números por ejemplo: 23 + 24 132 . Pedro tiene 6 caramelos. b) Problemas de combinación 1. ¿Cuántos caramelos tiene María?. 2. María le da 4 caramelos más. Pedro tiene 9 caramelos y María 4.TIPOS DE PROBLEMAS DIRECTO 1º ESCRITOS PLANTEADO DIRECTO 2º VERBALES PLANTEADO Los problemas escritos directos. ¿Cuántos caramelos necesita para tener 15 en total?. 2. resta 132 menos 67. Entre los dos tienen 13. ¿Cuántos caramelos tiene ahora Pedro?. escritos planteados: a) Problemas de cambio 1. ¿Cuántos caramelos tienen entre los dos. ¿Cuántos caramelos tenía al principio?. Ahora tiene 15 caramelos. son problemas verbales directos Ejemplo de problemas de suma.

2. María tiene 5 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene María?.3. Pedro tiene 7 caramelos. Pedro tiene 13 caramelos. Pedro tiene 3 caramelos. d) Problemas de igualación 1. 49 . 3. Al dictar los problemas anteriores. Pedro tiene 5 caramelos. Pedro tiene algunos caramelos y María tiene 5. ¿Cuántos caramelos tienen que dar a María para tener los mismos que Pedro?. Tiene 4 caramelos más que María. Pedro tiene 12 caramelos. Si a María le dan 5 caramelos tendrá los mismos que Pedro. ¿Cuántos caramelos tiene María?. Pedro tiene 11 caramelos. Si le dan 8 caramelos tendrá los mismos que María. ¿Cuántos caramelos tiene Pedro?. 3. Entre los dos tienen 12 caramelos. María tiene 5 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene María?. c) Problemas de comparación 1. ¿Cuántos caramelos tiene María?. 2. María tiene 9 caramelos más que Pedro. ¿Cuántos caramelos tiene Pedro más que María?. serán problemas verbales planteados.

MÉTODOS DE SUMA: A) Tradicional B) Inversa C) Desarrollada D) Nuevo modelo (Jaime Martínez) E) Tablas de sumar F) Empleando el ábaco 50 .

HECHO: ¿Por qué cuando enseñas (por ejemplo) matemáticas a tu hij@ de 7 u 8 años. se anota el cuatro y con esto se obtiene el resultado. D. C. 8 + 6 = 14. 12 + 1 = 13. Se suman las decenas y se le agrega el uno que se lleva. la (el) menor pareciera que aprende más rápido y mejor que a quien enseñas? El menor no tiene la presión ni “necesidad” de aprender para demostrarlo al profesor (a) en la escuela. 7 + 5 = 12. B.A)Tradicional llevadas 1 3 + 4 1 7 5 3 8 6 4 PROCESO: A. Se inicia sumando por las unidades. Se suman las decenas y se agrega el uno que se lleva. se anota el 4 y se lleva 1 (se anota arriba de las decenas). Se sigue el mismo algoritmo si hubiese unidades de millar y otros. 51 . se anota el 3 y se lleva 1 (se anota arriba de las centenas). 3 + 1 = 4. 3 + 0 = 3.

A. iniciando en la dirección del dígito de las decenas (2 y atrás el 1 con las centenas). en este caso las centenas.B) Inversa A 3 + 3 7 5 8 6 3 + 3 1 B 7 5 2 8 6 3 + 3 1 C 7 5 2 1 8 6 4 D 3 + 3 1 2 1 4 3 4 4 7 5 8 6 PROCESO: Se inicia sumando los dígitos de mayor valor posicional. un lugar atrás las decenas. iniciando en la dirección del dígito de las unidades (4 y atrás el 1 con las decenas). Se suman los dígitos de las decenas y se anota todo el resultado abajo. 52 . C. y se anota de izquierda a derecha. (3 + 0= 3). Se suman los dígitos de las unidades y se anota todo el resultado abajo. si el resultado consta de dos dígitos. B.

NO SE LLEVA. Se suman los resultados parciales de igual forma. de izquierda a derecha. se omiten los dígitos de llevar. se aplica el inciso B o C. En caso de que el resultado de las decenas fuese mayor a 10. En esta técnica. 53 .D.

70. Leer el resultado y escribirlo en notación normal (434) Este método ayudará al educando a ubicar de manera correcta las unidad con unidades. lo puede hacer si ella. 100. Separar por centenas. Separar nuevamente por centenas. 54 . las decenas y las unidades (300 + 0 = 300. 8 + 6 = 14) C. cuidando el acomodo de cada dígito. decenas y unidades (300. 50. 10. 4). 20. Sumar las centenas. 0 + 4 = 4) E. decenas y unidades (300 + 100 = 400. según su valor posicional. 70 + 50 = 120. unidades (300. decenas y D. 8. 6). aunque le será de ayuda.C) Desarrollada 300 = 300 70 + 50 120 8 6 14 = 300 100 0 4 4 434 20 10 400 30 resultado PROCESO: A. decenas con decenas… No es necesario que lo haga en una tabla. Sumar las centenas. 20 + 10 = 30. B.

deberá ser el de menor cantidad. así como el resultado = 60 D. Quitar o restar al sumando (378). Elaborar una tabla con cinco columnas y al menos tres a cinco filas.D) Nuevo modelo (Jaime Martínez) PASOS SUMANDO CANTIDAD A SUMAR CANTIDAD RESTANTE SUMA PARCIAL 378 1 2 3 4 374 74 34 4 300 40 34 374 74 34 0 SUMA FINAL 56 60 360 400 434 434 PROCESO: A. sumarlo al 56. 55 . anotando cada cantidad en las columnas correspondientes. siguiendo el proceso. pero puede realizarse con cualquiera de los dos. Se sigue el mismo algoritmo hasta agotar el sumando. Elegir otra cantidad a sumar (por ejemplo 300) y obtener la suma parcial. Los pasos pueden ser los que decida cada alumn@ e ir disminuyendo los mismos conforme tenga habilidad en el proceso. Anotar los dos sumandos en la primer fila. 2. E. Éste método permite además. 3 o’ 4 como en el ejemplo y. el sumando a elegir. C. B. Se anota la cantidad a sumar y la restante en la columna correspondiente. 1. Para hacerlo más práctico y fácil. suma parcial. dependiendo de las cantidades a sumar. en las columnas de sumando y suma parcial. ir practicando a la vez la resta.

se puede apoyar con las tablas que se sugieren a continuación. por ejemplo en un examen. Recuerda que es una estrategia más para obtener un resultado y el educando debe conocer las diferentes opciones o estrategias.E) Tablas de sumar Si el educando ya ha desarrollado la habilidad de suma y requiere obtener el resultado rápido para contar con tiempo y realizar otras operaciones o actividades. + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 56 .

E. H. sumar dos gotas de agua más dos gotas de agua … 57 . L. D. Tradicional pidiendo prestado Tradicional sacando de la manga Inversa Por complemento Por adición igual Tablas de restar Igualación Llegar al sustraendo Llegar al minuendo Empleando el ábaco Estrategias de resta infantil Estrategias mentales de resta infantil 2 + 2 no siempre es 4. G.MÉTODOS DE RESTA A. I. B. C. F. K. J.

El tres se queda con dos y el cero se convierte en diez. pero como no tiene. C. D. B.A) Tradicional pidiendo prestado Esta técnica al principio confunde al niñ@ ya que se cambia el minuendo completamente cuando los dígitos de las unidades del sustraendo son mayores. al hacer uso del tangram. 58 . El siete pide prestado al cero. le pide al tres. el siete se convierte en diecisiete. Ahora si se puede restar ocho a diecisiete y se sigue el algoritmo de la resta. de tal forma que se les enseña desde cómo crearlo y cómo obtener un sin número de figuras con las 7 piezas que lo integra. El diez le presta al siete y se queda con nueve. Se cree que en el oriente desarrollan habilidades de geometría más rápido que en el oriente. 3 -1 0 6 7 8 2 3 -1 9 0 6 17 7 8 9 2 3 -1 1 9 0 6 3 17 7 8 9 PROCESO: A.

E. B. C. 59 . se suma al dígito de las decenas del sustraendo. D. se coloca un uno antes del siete en las unidades del minuendo y se resta. “de dónde sale el uno”. El uno que se colocó. Como el dígito de las unidades del sustraendo es mayor. El dígito del minuendo es mayor que el del sustraendo. se suma al dígito de las centenas del sustraendo. este confunde menos que pedir prestado. El uno que se colocó. se coloca un uno antes del cero en las decenas del minuendo y se resta. Como el dígito de las decenas del sustraendo es mayor. así que se puede restar directamente y se obtiene la diferencia o resultado. sin embargo el educando se pregunta.Tradicional sacando de la manga Método que se usaba hace varios años con el que aprendimos varios adultos. 3 -1 3 -1 0 6 10 7 3 7 8 17 8 9 3 -1 3 -2 1 0 6 10 7 3 17 8 9 17 8 9 PROCESO: A.

B. Al 147 le quitamos 8. quedan 14. Este método ayudará al educando a entender la división cuando se llegue a ésta.B) Inversa OPCIÓN A. C. Se escribe el 2 y los dígitos de decenas y unidades (207). Al 20 le restamos 6.1 2 No se usan dígitos para llevar 0 6 7 8 2 1 0 6 4 7 8 1 1 4 3 7 8 9 PROCESO: A. 3 . D. más uno de las centenas. o bien al 47 le restamos 8 quedan 39. Al 3 le restamos 1. 3 . quedan 2. OPCIÓN B (método de Jona) Bajando dígitos. quedan 139. Se escribe el 14 y el dígito 7 de las unidades formando (147) E.1 2 1 1 0 6 0 6 4 3 7 8 9 7 8 0 6 7 8 Se resta el 1 al 3 Se baja el 0 Se baja el 6 y se resta al 20 Se baja el 7 Se baja el 8 y se resta al 147 60 .

Se resta 8 al 147 y se obtiene el resultado (139) OTRO EJEMPLO DE RESTA INVERSA: PIDIENDO PRESTADO 3 -1 2 3 -1 2 1 6 8 8 9 3 16 -1 8 2 8 1 3 -1 1 6 8 7 8 9 16 8 8 7 18 9 9 8 9 9 a.PROCESO: A. d. quedan 14 y se baja el 7. Al dieciséis le restamos ocho. le pedimos prestado uno al ocho de las decenas del resultado parcial y quedan siete decenas y el ocho se convierte en dieciocho. Al dieciocho le restamos nueve quedan nueve. Como el seis de las decenas del minuendo es menor que el del sustraendo. PARA NO PEDIR PRESTADO 61 . le pedimos prestado uno al dos de las centenas del resultado parcial y queda una centena y el seis se convierte en dieciséis. D. B. Al tres le restamos uno. se escribe debajo el dígito que falta por restar (8). Al 20 le restamos 6. quedan dos. quedan ocho. se escribe debajo el dígito que falta por restar (6). Al 3 le restamos 1. C. c. e. b. Como el ocho de las unidades del minuendo es menor que el del sustraendo. Se baja el cero formando (20). quedan 2. USANDO LA OPCIÓN A.

Ejemplo: 3 3 2 2 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se baja el 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 36 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta del 288 62 .3 -1 2 1 1 6 8 8 9 2 1 6 8 8 8 9 8 7 8 9 9 USANDO LA OPCIÓN B 3 . se baja el dígito del minuendo.1 2 1 1 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se resta 1 al 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 26 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta el 188 En caso de que el sustraendo contenga cero en las centenas.

Se suma el complemento al minuendo. éste es el resultado de restar 79 . 68 + 211 = 279. Aproximar el sustraendo a la potencia de diez. también se eliminarán éstas. (como en ejemplo sencillo). C. es el resultado o diferencia. quedando el 32. 100 es la potencia de 10 y cercana a 79 79 + 53 = 132. no se considera el uno de las centenas del 132.47 6 8 6 1 7 8 9 8 1 9 +2 3 3 2 8 1 0 6 8 7 9 1 0 8 9 9 63 . D. El complemento de 89 es 211. cercana al 368. de acuerdo al minuendo (en este ejemplo. se trata de sumar el complemento al sustraendo.47 = ? 47 + 53 = 100.D) Por complemento En éste método. UN EJEMPLO SENCILLO. 279. B. centenas o unidades de millar. habrá que completar 300). pero no se toma en cuenta las centenas del minuendo. Para la operación de éste método. se eliminarán las decenas. del minuendo y cuando en la suma del sustraendo sea mayor que el minuendo. 79 . 3 3 + 2 2 PROCESO: A.

Por ejemplo: 62 – 37 = 62 + 3 = 65 37 + 3 = 40 65 – 40 = 25 25 es la diferencia o resultado de restar 62 – 37. 64 .UN EJEMPLO MÁS 1 1 + 1 9 3 9 6 6 6 4 1 6 6 2 1 1 3 6 0 9 3 6 4 6 0 6 4 2 E) Método por adición igual Se suman al minuendo y sustraendo. 46 – 18 = 46 + 4 = 50 18 + 4 = 22 50 – 22 = 28 28 es la diferencia o resultado de restar 46 – 18. la misma cantidad. Se suma la misma cantidad al minuendo y al sustraendo. Ya que es más fácil realizar operaciones con múltiplos de 5 o de 10.

al minuendo y sustraendo. 65 . EJEMPLO: 1 2 3 4 5 6 1 0 x x x x x 2 1 0 x x x x 3 2 1 0 x x x 4 3 2 1 0 x x 5 4 3 2 1 0 x 6 5 4 3 2 1 0 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 9 8 7 6 5 4 3 G) Igualación (Jaime Martínez) Quitar 7 0 1 0 0 Minuendo 3 0 7 3 0 0 2 0 0 1 9 9 1 4 9 1 3 9 Minuendo 3 0 7 2 9 9 2 3 9 1 3 9 Sustraendo 1 6 8 1 6 1 6 1 6 0 1 0 0 0 Sustraendo 1 6 8 1 6 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5 1 Quitar 8 0 0 6 1 0 En este método. hasta que quede en cero el sustraendo.F) Tabla de restar Elaborar una tabla similar a la de suma sólo que con los resultados en los cuadros centrales de cruce. se puede ir quitando la cantidad que se quiera a ambos números.

Cuando se llega al sustraendo. Las cantidades que se quitan se van añadiendo unas a otras. o sea. que asegura el acierto y huye del error.A fin de introducir al niñ@ en el concepto de resta. se puede iniciar con éste método y que vaya practicando con cantidades pequeñas en el minuendo y sustraendo. quitando uno a uno del sustraendo hasta llegar a cero. así como quitar dígitos pequeños. I) Llegar al minuendo (Jaime Martínez) Sustraendo 168 2 30 100 7 Van 2 32 132 139 Resultado Minuendo 307 170 200 300 307 Tiene la ventaja de simultanear la suma y la resta. la idea de lo que es restar. Por ejemplo 12 menos 8. de manera parsimoniosa. la suma de las cantidades quitadas es el resultado o diferencia. Consiste en añadir cantidades al sustraendo hasta llegar al minuendo. 66 . H) Llegar al sustraendo (Jaime Martínez) Minuendo 307 307 300 200 170 Quito 7 100 30 2 Van 7 107 137 139 Resultado Sustraendo quedan 300 200 170 168 Se trata de quitar cantidades del minuendo hasta que se llegue al sustraendo.

4. Estrategias de resta infantil. El último número pronunciado en la secuencia hacia atrás es la respuesta buscada. entonces detiene la secuencia. quitando de la misma la cantidad menor. pero fundada en le conteo. Separar de: En este caso se presenta primeramente la cantidad mayor. Separa a: es una estrategia similar a la primera. Ahora el niño cuenta hacia atrás a partir del mayor de los números dados. Según el ejemplo anterior el niño contará 6. Después se cuentan los objetos separados. 1. se separan los objetos del conjunto mayor hasta que queden exactamente en el número representado por el conjunto menor. Usando palotes. después separa de ellos. 2. 5. contando los numerales emitidos durante el conteo hacia atrás para encontrar la respuesta. con la excepción de que en este caso. 67 . separa tres de ellos al mismo tiempo. un conjunto de objetos igual al sustraendo y cuenta finalmente la cantidad de objetos restantes. dedos o cualquier objeto concreto. retrocediendo tantas veces cuantas se representan en el número menor. cuentas. 3. así en el caso de 7-3. dando como respuesta el último dígito. contando después los objetos que restan. 4. de una sola vez. encontrando así la respuesta. Contar hacia atrás: el niño cuanta hacia atrás desde el número mayor hasta llegar al número menor (sustraendo).K. El niño forma el conjunto mayor de objetos. Contar hacia atrás a partir de: es una estrategia paralela a la anterior. el niño construye primero el conjunto de 7 objetos.

Tomando el ejemplo anterior 7-3. Así. sin contar. hasta que alcanza el número mayor. Emparejamiento: Esta estrategia aparece cuando se utilizan objetos. Tanto en este caso como en el anterior se usan marcadores u otros procedimientos que permitan conocer el número de elementos de la secuencia numeral. Elección: ES una combinación de las estrategias 2 y 6 de tal modo que el niño emplea la una o la otra en función de su eficiencia entre el problema planteado. formando correspondencias uno a uno entre ambos.5. Después obtiene la respuesta contando los objetos no emparejados. y consiste en que el niño forma los dos conjuntos que representan los términos de la resta. 8. elegiría una u otra según se trate de restar 9-7 ó 9-2. después se construye el conjunto menor. el niño produciría la secuencia 4. 5. 68 . tantos objetos como sean necesarios 6. 6. 7. 7 y al contar los cuatro dígitos emitidos determinará la respuesta a la operación planteada. Contar a partir de lo dado: En este caso el niño cuenta a partir del número más pequeño dado (sustraendo) . añadiéndose a esta cantidad. Contando la cantidad de numerales que ha emitido obtiene la respuesta deseada. Añadir a: Se forma primeramente el conjunto mayor.

luego 2 más 5 es la respuesta es decir 7. Número primo Es un número natural que tiene dos factores. Hecho derivado: la respuesta se deriva de un hecho numérico conocido. Primeros diez números (2. 6. menos 3 igual 7 5. Hecho derivado directamente sustraído: 12 menos 2. 3. si 5 más 5 igual a 10 y 10 más 2 son 12. Hecho derivado indirectamente sustraído. basado en recuerdos de hechos numéricos. 23. 13. 7. Hecho derivado indirectamente aditivo: el niño utiliza la adición mentalmente. Hecho conocido: cuando la respuesta del niño se basa en el recuerdo de un hecho numérico particular. 11. luego la respuesta es 2 más 5 es decir 7. Hecho conocido indirectamente sustraído: 12 menos 7 igual a 5 3. 29) 69 .L) Estrategias mentales de resta infantil. Hecho conocido directamente sustraído: 12 menos 5 igual a 7 memoria a largo plazo. 12 menos 2 igual a 10 y diez menos 5 igual a 5. 2. 17. 1. 5. el 1 y el propio número. Hecho conocido indirectamente aditivo: 5 más 7 igual a 12 4. 5 más 5 igual a 10.

Romana (duplicar / mitad) H. Empleando el ábaco 70 . Desarrollada D. Árabe B. Tradicional J. Simplificada Tabla de Multiplicar I. Egipcia Manos E.MÉTODOS DE MULTIPLICACIÓN A. Potencia del diez G. China C. Nuevo modelo (Jaime Martínez) F.

en el ejemplo: 3x8 = 24.A) Árabe EJEMPLO: 2 0 6 1 4 8 8 0 2 1 6 0 9 5 6 3 2 4 8 X 3 7 Se multiplica dígito a dígito del multiplicando con los del multiplicador. ¿Cuánto vale el juguete? $ 71 . ya sean unidades. Se sigue el mismo algoritmo para los demás y al final se suma como se indica arriba. arriba de la diagonal el 2 y debajo de ésta el 4. Se opera similar a la multiplicación tradicional. sólo que se puede iniciar con el dígito que se elija del multiplicador... por último se suma en diagonal. decenas. el dígito de las decenas se coloca arriba y el de las unidades abajo. centenas.

se obtienen los siguientes cruces: 6. se suman 24 + 21 + 5 = 50. Segundo resultado parcial. se coloca el ocho. Tercer resultado parcial. Se comienza con los cruces que representan las unidades. los del B. G. 14. como se muestra en el diagrama. 21 y 56 D. C. se coloca el 8 y se llevan 2. 9 + 14 + 5 = 28. se llevan 5. 9. F. 24. De arriba abajo y de izquierda a derecha. El producto es 8 8 0 6 72 . del primer cruce el resultado es 56 y sólo se toma el 6 para el resultado final.B) China EJEMPLO: PROCESO: A. Colocar palitos del multiplicando con multiplicador. Se cuentan los cruces entre los palitos y se suman en diagonal. se coloca el 0 y se llevan 5. 6 + 2 = 8. Cuarto resultado. E.

30 y 8 del multiplicando. Se multiplica el 7 del multiplicador por 200. En el ejemplo: 30 x 200 = 6000. Al niño menos aplicado del grupo le plantearon la tabla del nueve y las únicas que sabía era 9x1 y 9x10. primero hacia abajo y luego hacia arriba para verificar el no. así dejó la respuesta: 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 1 2 3 4 5 6 7 8 90 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 73 . se suman los resultados parciales y se obtiene el total 8806. 7 x 30 = 210. Se multiplica el 30 del multiplicador por 200. 30 y 8 del multiplicando C. 30 x 30 = 900.C) Desarrollada EJEMPLO: 200 6000 1400 7400 30 30 900 210 1110 8 7 240 56 296 + + 8806 PROCESO: A. B. 7 x 8 = 56. en las demás anotó el número de malas que tendría. Se suman los resultados parciales y se obtiene el resultado final. Se puede iniciar la multiplicación por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro o por el medio. 30 x 8 240 y 7 x 200 = 1400.

resta multiplicación y división de números enteros. y del de la respuesta. 74 . Se deja de duplicar cuando la cantidad de veces sea menor que el multiplicador. C. (32 < 37). PRUEBA DEL NUEVE Procedimiento para comprobar los resultados de suma. Se suman los números de la columna izquierda que den como resultado el multiplicador (37) y se suman los de la derecha. Al mismo tiempo anotar las veces que se realiza esto en una columna a la izquierda como en el ejemplo. B.D) Egipcia EJEMPLO: Τ Τ Τ 1 2 4 8 16 32 238 476 952 1904 3808 7616 238 952 7616 8806 SUMA PROCESO: A. Para ello se determina el exceso sobre nueve de cada número. Se obtiene el resultado (producto) de la multiplicación. Duplicar el multiplicando y anotar los resultados en columna. D.

B. el resultado de multiplicar 7 x 8 es 56 75 . se toman como unidades y se multiplican unos por otros. 8 7 6 9 10 10 9 8 7 6 PROCESO: Juntar los dedos de los dígitos a multiplicar. Ejemplo: Se juntan los dedos de 7 y 8.E) Manos Método para multiplicar del 6 al 10 usando los dedos de las manos. De donde se juntan hacia el dígito mayor. A. contando de donde se juntan (2). hacia el dígito menor. colocándolos frente a frente. más 3 atrás. multiplicando 2 x 3 = 6. hay 2 de un lado y 3 del otro. 5 y 6. se toman como decenas. De donde se juntan (los que se juntan se cuentan). suman 5 y de donde se juntan hacia el pulgar.

entender el proceso. se puede sumar el resultado parcial 1 con los resultados de multiplicar el 30 por U. D y C del Multiplicando.F) Nuevo Modelo (Jaime Martínez) EJEMPLO: UM M C 2 D 3 3 5 2 1 1 4 6 2 9 0 1 6 8 1 0 6 4 0 0 4 6 0 U 8 7 6 0 0 6 0 0 0 0 6 6 7 x 8 = 56 7 x 30 = 210 7 x 200 = 1400 Resultado parcial 1 30 x 8 = 240 30 x 30 = 900 30 x 200 = 6000 Resultado parcial 2 + Resultado parcial 1 PRODUCTO 6 7 1 8 La descripción es clara y no habrá problema para el adulto. Se puede hacer por separado la operación de las unidades y decenas y luego sumar los resultados parciales. Para simplificar. omitiendo éste. 76 . Se puede iniciar la multiplicación por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro.

considerando los resultados de la anterior multiplicación. Sumar las veces que indican las unidades (7). B. eliminamos el 0 y tendremos el resultado de multiplicar 3 veces el 238 = 714. Sumar los productos parciales para obtener el resultado final. A. Multiplicar las unidades por el multiplicador. Multiplicar el 238 tres veces por 10. 77 . el 30 contiene 3 veces el 10. Del 7140. D.G) Potencia del Diez EJEMPLO: 238 10 = 20 = Treinta veces 238 = X 2380 + 4760 7140 7140 + 1666 8806 Tres veces 238 = Tres veces 238 = Una vez 238 = 714 + 714 1428 + 238 1666 RESULTADO FINAL PROCESO: Dividir las decenas del multiplicador en múltiplos de 10. C.

B. D. (238. 78 . únicamente enteros. El multiplicando se duplica y el multiplicador se divide hasta que éste último llegue a uno. 7616). Copiar la cantidad del multiplicando de cada lugar donde colocaste la marca. 952. Observar el multiplicador y colocar una marca (T) donde aparecen cantidades impares. Sumar las cantidades copiadas. Nota: al dividir el multiplicador. C. no se escriben fracciones.H) Romana EJEMPLO: Multiplicando 238 476 952 1904 3808 7616 Multiplicador 37 18 9 4 2 1 Τ Número impar Número impar Número impar Τ Τ 238 952 7616 8806 Suma PROCESO: A. como en el ejemplo.

se obtiene el último resultado parcial y con esto. se completa el resultado final 8806 El cálculo principalmente es mental. Multiplicar las decenas del multiplicando por las unidades del multiplicador y las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando. del resultado parcial 56. se suma el 5 que se lleva. F.I) Simplificada EJEMPLO: 2 3 8 X 3 7 6 7 X 8 = 56 2 3 8 X 3 7 0 6 3 X 7 = 21 3 X 8 = 24 21 + 24 + 5 = 50 2 3 8 X 3 7 8 0 6 7 X 2 = 14 3X3=9 14 + 9 + 5 = 28 2 3 8 X 3 7 8 8 0 6 3X2=6 6+2=8 PROCESO: D. Se tiene un resultado parcial de 50. Al principio se puede anotar los resultados de las multiplicaciones parciales (como en el ejemplo) y las decenas de llevar. se anota el 8 y se llevan 2. Se tiene un resultado parcial de 28. J) Tabla 79 . se suman 5 que se llevan. E. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando y las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas del multiplicando. se anota el cero y se llevan 5. G. colocar el 6 y las decenas (5) se llevan para sumar al siguiente resultado parcial. se suman las 2 que se llevan. Multiplicar unidades por unidades.

D. se anota el 4 y se llevan 2 E. 3 x 2 = 6 (+1) = 7 G. C. se anotan los 16. Sumar U. 3 x 3 = 9 (+ 2) = 11.X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 K) Tradicional EJEMPLO: 2 X 6 1 8 3 3 6 4 0 8 7 6 6 1 7 8 PROCESO: A. 3 x 8 = 24. se anota el 6 y se llevan 2 C. se anota 1 y se lleva 1 F. UM Estrategia: 80 . 7 X 8 = 56. D. 7 x 2 = 14 (+ 2) = 16. 7 x 3 = 21 (+ 5) = 26. se anota el 6 y se llevan 5 B.

Tu que harías si vieras una casa ardiendo y justo enfrente una manguera sin conectar a una boca de riegos? . 81 . desconectaría la manguera y luego usaría el método anterior. obviamente. PARA REIR Le preguntan a un matemático: .Multiplicar por cinco. pero la manguera estuviese conectada? . ¿Y si la casa no estuviese ardiendo. dependiendo del grado en que se encuentre el alumn@ y las necesidades de la operación. 238 X 5 = 2380 ≡ mitad 1190 Nota Cada método de multiplicación tiene sus ventajas y limitaciones.La conectaría.Quemaría la casa. Aumentar cero al multiplicando y sacarle mitad (para cálculo mental).

MÉTODOS DE DIVISIÓN A) B) C) D) E) F) G) Simplificada Desarrollada Por Aproximación De reparto Integral Tabla de dividir Empleando el ábaco 82 .

el alumn@. D. sea igual o menor al primer o primeros dos dígitos del dividendo (23). Se sigue el mismo algoritmo con los siguientes dígitos del dividendo (en caso de existir) hasta agotarlo. de esta manera se obtiene el cociente. Se baja el siguiente dígito del dividendo (6) y se busca un número que multiplicado por el divisor. Se busca un número que multiplicado por el divisor (4). sea igual o menor al nuevo dividendo (36). dividendo Residuo PROCESO: A. anotando la diferencia.A) Simplificada Para aplicar éste método. 83 . E. C. Se resta mentalmente el resultado al primer o primeros dígitos del dividendo (diferencia = 3). debe dominar la resta y efectuar ésta mentalmente. Se multiplica este número (5) por el divisor (4). B. EJEMPLO: 59 Divisor 4 236 36 00 Cociente Dividendo Nvo.

20 36 . Se anota el resultado de multiplicar el primer cociente por el divisor (20) y se resta a los primeros dígitos (=3). E. B. Se busca un número que multiplicado por el divisor. se anota el resultado de la multiplicación para efectuar enseguida la resta que se plantea. EJEMPLO: 59 4 236 . Se baja el siguiente dígito del dividendo (6). C. sea igual o menor a los dígitos del dividendo (9) y se multiplica. D.B) Desarrollada Similar al método anterior. F. sea igual o menor al primer o primeros dos dígitos del dividendo (5( y se multiplica. Si existen más dígitos en el dividendo. Se busca un número que multiplicado por el divisor. se sigue el mismo algoritmo. 84 Resta planteada . pero en éste. Se anota el resultado de multiplicar el segundo cociente por el divisor (36) y se resta.36 00 PROCESO: A.

85 .

se elige el 9. C. Primeramente en las de decena y luego en unidades. se busca el producto de multiplicar el divisor por un número tal que se aproxime a la cantidad del dividendo. así que se elige el 50 D. 4 X 50 = 200. Con las tablas de multiplicar. B. 4 X 9 = 36.C) Por Aproximación EJEMPLO: 4X1= 4X2= 4X3= 4X4= 4X5= 4X6= 4X7= 4X8= 4X9= 4X10= 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 X 10 = X 20 = X 30 = X 40 = X 50 = X 60 = X 70 = X 80 = X 90 = X 100 = 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 PROCESO: A. 86 . con el 60 se pasa de 236. quedando como resultado el 59.

en la suma total. De esta manera obtiene el resultado o reparto para cada uno de los que integran el divisor. éste método se vuelve un tanto complicado para elaborar por ejemplo 32 columnas o más. Se puede ir repartiendo la cantidad que elija el alumno. hasta llegar al la cantidad del dividendo. C. Elaborar una tabla con columnas en igual cantidad al divisor en el ejemplo (4). Por lo que se sugiere emplear principalmente con alumn@s que inician en la división y con cantidad máxima en el divisor de 20. Con números de dos dígitos en el divisor. empleando una hoja de cuadros. 87 . Repartir en cada columna una cantidad igual. PROCESO: A. en el ejemplo (50) para cada uno inicialmente. B.D) De Reparto (método Jaime Martínez) EJEMPLO: 1 50 5 2 2 59 2 50 5 2 2 59 3 50 5 2 2 59 4 50 5 2 2 59 Suma parcial SUMA TOTAL 200 20 8 8 200 220 228 236 59 para cada uno de los cuatro. D.

88 . . Sumar los números de la derecha para obtener el resultado o cociente. E. sea menor que la cantidad total del dividendo. D. Anotar el resultado de la multiplicación abajo del dividendo y restar. 20. Buscar otro número que multiplicado por el divisor. la división se resuelve relativamente rápido. se menor o igual que la diferencia de la resta. B.E) Integral Usando este método.. EJEMPLO 2 -2 0 3 0 3 -3 0 6 0 6 6 0 4 5 5 0 +9 9 PROCESO: A. deberá tener práctica en múltiplos y práctica con el método simplificado o desarrollado de división. pero para emplearlo. (para el ejemplo el 50) que multiplicado por el divisor. Buscar un número múltiplo de 5. el alumn@. 10. Anotar el resultado de la multiplicación debajo de la diferencia (dividendo) y restar. C.

3 X 73 = 219 se resta de la diferencia y se tiene un residuo de 66. para el ejemplo se elige el (30). B. El resultado o cociente es 33 Estrategia para dividir entre cinco: Correr el punto decimal un lugar a la izquierda y multiplicar por dos (para cálculo mental). 30 X 73 = 2190 y se resta del dividendo. 238 ÷ 5 =23.8 X 2 = 47. C. pero se trata de abarcar todos los dígitos del dividendo. E. La diferencia de la resta es 275 y se busca un número para multiplicar por el divisor (3) D.6 89 . Cuando el divisor contiene dos o más dígitos. se procede similar al método simplificado.EJEMPLO 2 2 -2 0 3 1 2 -2 0 6 9 7 1 6 5 0 5 9 6 73 3 + 3 0 3 3 A.8 23.

en la misma columna del dividendo. C. el cociente o resultado se encontrará en la fila superior. Ejemplo: 24 ÷ 6 = Al ubicar en la tabla el dividendo y el divisor. se encuentra el cociente en la misma fila del dividendo. B. Buscar el dividendo en el interior de la tabla. El resultado es 4 90 .F) Tabla de dividir COLUMNAS F I L A S ÷ 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 18 20 22 27 30 33 36 40 42 45 50 55 54 60 66 63 70 77 72 80 88 81 90 99 90 100 110 99 110 121 FORMA DE EMPLEO: A. Si el divisor se encuentra en la columna izquierda. Buscar el divisor en la columna izquierda o en la fila superior.

RESTAR.TABLA PARA SUMAR. MULTIPLICAR Y DIVIDIR 91 .

de 5 en cinco. 1 residuo resultado = 6 veces 92 . 4. 19. anotar las veces que se contó para saber el resultado. 5. 9. 16. 20. 24 DIVISIÓN: Para la división. 10. 22. 18 19. 17. Multiplicar 4 X 6. 14. ubicar el 8. 10. 29. 17. 20. son los 13 del sustraendo y la diferencia o resultado es 15 MULTIPLICACIÓN: Para la multiplicación se trata de sumar grupos de uno de los multiplicandos. 23 22. se ubica el 28 y a partir de éste. 27. 26. 32 entre 5. 30. 24. 15. 1. 21. 15. Sumar 23 + 12. el resultado será 35. 3. 8. 21. 20. 14. 24. 19. 28. 18 17. 31. por tanto se cuenta de 6 en seis y el último número contado será el resultado de la multiplicación. 26. 12. Sumar 29 centenas (290) + 99 unidades = 2. ubicar el 32 en la tabla y contar a partir de éste. el último número contado será el 16 y el resultado de la resta es 15. 2. 16.SUMA: Sumar 8 + 8. 13. 11. 3 2. se palotea o palomea las veces que se contó el divisor y éste será el cociente o resultado de la división. 22. 5. 18. es sumar 4 veces el 6. 25. 24. se continúa contando los otros 8 a partir del 9 y el resultado será 16. 9. 13 12. 7. 23. 25. 28 27. 4. 16. hasta aquí. 11. se ubica el dividendo en la tabla y se va contando hacia atrás el divisor. ubicar el 23 y a partir del 24 contar 12. se cuenta hacia atrás 13. 999 RESTA: Restar 13 de 28. 6. 21. 32. 8 7. 23. 6.

En el niñ@. ya que se adquieren de la experiencia con el objeto y a veces con dificultad. La clasificación se construye de manera operatoria eligiendo cada vez el elemento de dimensión igual al anterior y formando un conjunto o varios de diferente dimensión. el progreso consiste en construir una estructura más amplia que abarca la anterior más introduciendo operaciones nuevas. si se quiere. 93 . puesto que son combinaciones nuevas debidas a la actividad de un sujeto y no existían antes de esta actividad. no son hereditarios. acción de reunir y acción de poner en correspondencia. por simple extensión de las operaciones dadas y combinación de los elementos conocidos. cada vez el más pequeño elemento dado o restante y comprendiendo. es mayor que los precedentes y menor que los que le siguen.TEORÍA LAS ESTRUCTURAS LÓGICO – MATEMÁTICAS. Las construcciones lógico – matemáticas. los conocimientos obtenidos se sacan de las acciones ejercidas sobre ellos: acción de ordenar. que un elemento cualquiera. de clases (inclusiones y clasificación) y de relaciones de orden (seriación o encadenamiento de las relaciones asimétricas transitivas). uniendo pares de elementos que se complementan entre sí. Manipulación de objetos y experiencia. son invenciones. La seriación se construye de manera operatoria eligiendo por ejemplo. El desarrollo de una estructura no puede hacerse exclusivamente en su propio escalón. Los conocimientos lógico – matemáticos. La correspondencia se construye de manera operatoria. En el caso de la experiencia lógico – matemáticas. la construcción del número se efectúa en vinculación estrecha a la de las estructuras lógicos de agrupamientos.

Integrarla en una nueva estructura. Para ello es necesario: • Observar: formas. Tercero.La abstracción consiste en: Primero. Favorecer la concepción ≠ construcción de conceptos. . reconstrucción convergente. La información se obtiene por: observación. Para aprender el número. del pensamiento a la acción. Tomar conciencia de la existencia de las acciones u operaciones.El niño debe aprender secuencia de eventos (WISC). La representación gráfica consiste en dibujar significante o significado de lo que se ha aprendido. antes de la secuencia de números. reconstrucción de la anterior y generalizándola. • Relacionar: experiencias • Abstraer: conclusiones • Aplicar: encontrar utilidad 94 . Segundo. Una Generalización conduce al establecimiento de “hechos generales”. Un hecho general es una ley. etc. proyectarla sobre un nuevo plano lógico – matemático. tamaños. Conocimientos previos a la operación aritmética. hay que aprender figuras (letras y numerales). Reflejar. colores. experiencia. la relaciona con un nombre y es capaz de reconocer esa idea y ese nombre cuando los ve representados. el Un niño construye el número cuando tiene la idea.

• Divertido. .Color – Número.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. . .Formas – Números. 95 . Edit. .Aprendizaje multisensorial. • Incluir de la vida cotidiana. . .Figuras Geométricas – Formas. • Métodos de asociación.Ejercicios a nivel concreto y lúdicos.Figuras – Números. Pax México. Juegos. • Variedad de estímulos.Inversión de Papeles (que el niñ@. • Que llegue a nuevos razonamientos FORMAS DE PRESENTAR LA ENSEÑANZA  Confrontación  Presentación  Sugerencia  Dirección Garza. COMBINAR: . sea el profesor). . Juguetes y Estímulos Creativos. Caligaris María de Lourdes. • Que experimente por sí mismo.Manualidad – Conceptos.

• Izquierda. • Adelante. • Amplio. caliente. delgado. • Claro. último. • Líneas Conceptos de opuestos. • Día. suave. • Algo. Conceptos de volumen y tamaño. • frío. • Ancho. • Grueso. • Recta numérica. • Cerca. corto. • Primero.CONCEPTOS BÁSICOS QUE DEBE TENER EL PREESCOLAR PARA APRENDER MATEMÁTICAS (aritmética) - Conceptos sensoperceptivos. nada. - - • Pares (juntar) • Secuencias (series) • Semejanzas y diferencias (Clasificación). • Largo. fuera. • Lleno. • Arriba. Conceptos de ubicación. • Pesado. noche. • Gordo. atrás. Conceptos geométricos. negro. - - - 96 . • Número y numeral. • Blanco. triste. oscuro. lejos. Conceptos matemáticos. • Dentro. • Quitar y poner (Suma y resta). mediano. liso. tibio. • Formas. pequeño. flaco. • Áspero. vacío. • Seco . bajo. reducido. • Más. • Grande. derecha. mucho. menos. • Contento. ligero. • Cuerpos geométricos básicos. poco. • Duro. abajo. angosto.mojado. • Alto. • Mucho.

97 . falso. • Bonito.• Bueno. • Agradable. desagradable. • Cierto. feo. malo.

Alineación (torres por tamaño. • Seriación 1.sombrero) 2. CLASIFICACIÓN Y CORRESPONDENCIA. y Los tres niveles de operación matemática: 1. Vaso de bebé. Clasificación Correspondencia. matemáticos de volumen y tamaño. Cabeza .TRES NIVELES DE: SERIACIÓN. Opera números suma. objeto ..objeto de encaje (Llave – candado. Color y tamaño) • Clasificación 1. menor que. geométricos y de opuestos. Relacional (en base al uso) • Correspondencia 1. multiplicación y división. Manzana “real” – palabra o dibujo) Las actividades de Seriación. Seriación sistemática (mas grande que. Tanteo) 2. objeto .) 3. de ubicación. resta. 98 . tamaño y color) 2. Genérica (clases) 3. Objeto .objeto (zapatos de mamá. Resuelve problemas (escritos y verbales) Para que un niño aprenda los conceptos básicos matemáticos se le debe estimular con las actividades: Sensoperceptivos.signo (numeral – número. Descriptiva (forma. Cuenta objetos. Las tres habilidades básicas para aprender son: Atención. dibujos (opera significados no significantes) 2. Reversibilidad y transitividad (ensayo y error) 3. Actitud y Hábitos. 3. favorecen la concepción del número.

 Se desatiende. • Falta de motivación • Falta de comprensión en lo que debe hacer. pedagógica y psicológica necesarias.  Se atiende al resultado y no al proceso. La concepción en el tratamiento de los problemas de aprendizaje de las matemáticas se realiza según: • El enfoque  Histórico  Cognitivo  Conductista  Multisensorial Modelo del daño Cerebral  Perceptomotor  Desarrollo del lenguaje  Procesamiento de la información  Déficit en la estrategia de aprendizaje El tratamiento habitual de los problemas de aprendizaje de las matemáticas ha sido:  1979 mayor atención a la problemática  No se saben abordar los problemas aritméticos  No se educa en matemáticas. otros. se etiqueta. • Falta de Coordinación visomotriz • Falta de atención. al alumn@.  No se cuenta con la preparación didáctica.) • • 99 . auditiva y motora. ensayar. etc.  El profesor hace todo (no da oportunidad de descubrir. se evidencia.Los problemas principales que presenta un niño que no aprende matemáticas son: • No cuenta con Discriminación visual. experimentar.

con él y los otros nueve dígitos se puede representar cualquier cantidad por muy grande que esta sea. 2. es el número asignado a cada lugar de los que ocupa un dígito. Dado su valor posicional. El cero: La innovación más importante de toda la matemática es quizás el cero. Un accidente fisiológico. por ejemplo: 702. 4. 100 . El cero también preparó la idea generalizada de los números positivos y negativos. en el sistema de numeración de base diez. 5. 1. en una recta numérica. 7. Si se aplica la notación posicional al sistema de numeración decimal entonces el dígito número n tiene el valor: (10 n) Valor posicional y absoluto: En un sistema de notación posicional. basado en el 10 y sus potencias.EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN El SDN en la historia: Sistema de notación posicional para los números. donde recibe el nombre de sistema de numeración decimal o arábigo. posteriormente lo introducen los árabes en Europa. permite diferenciar entre. ha determinado la adopción del sistema decimal de numeración. El sistema de numeración decimal fué desarrollado por los hindúes. el hecho de que tengamos diez dedos en las manos y diez en los pies. El sistema de numeración decimal es el más usado. 3. gracias al cero todos los métodos de computación se simplificaron de manera extraordinaria. 9). 72 y 720. El valor del dígito es 5000. 6. o sea que posee 10 dígitos (o símbolos) diferentes (0. tiene como base el número 10. aunque con el correr de los siglos se han propuesto y utilizado otros sistemas. tiene el valor posicional de millares. 8. El valor absoluto de un número es su distancia al cero. se llama lugar de los miles. Por ejemplo. el lugar que ocupa el 5 en 5421.

La palabra cero deriva probablemente de zephirum. 101 ELI . las centenas y los millares.A pesar de su enorme importancia y simplicidad. pasaron siglos antes de que la humanidad usara ese concepto con facilidad. a su vez. en una inscripción del año 876 de nuestra era. las decenas. se usaba en las tablas de contar formadas por columnas que representaban las unidades. junto con los números llamados arábigos. que significa vacío o nada. forma latinizada del árabe sifr que es. una traducción de la palabra hindú sunya. El valor arábigo de los números era ampliamente conocido en la edad media. Los árabes lo llevaron a Europa en el siglo XII. La primera aparición indiscutible del cero tal como se usa hoy fue en la India.

No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. No todos l@s alumn@s llegan a comprender los contenidos matemáticos fijados en los curriculums oficiales de la enseñanza obligatoria: un@s no pueden y a otr@s no les interesan lo más mínimo. La respuesta suele ser única. La estrategia de resolución de problemas es mucho más rica que la aplicación mecánica de un algoritmo. porque cuanto más facilitemos los adultos el aprendizaje. resolver un problema. certifica esta falta de comprensión global.. pero a tod@s les será necesario un cierto dominio en la comprensión de órdenes escritas y una cierta fluidez en la utilización de conceptos básicos tan necesarios para su futura ocupación laboral como para su vida. estimar el rango de la respuesta. pero la estrategia resolutoria está determinada por factores madurativos o de otro tipo. La tendencia de operar todos los datos presentados. Por otra parte. escoger las operaciones que los relacionan. pues implica crear un contexto donde los datos guarden una cierta coherencia. evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas. Una parte importante de los errores en la resolución de problemas son las dificultades de comprensión lectora. y otra.. menor será el esfuerzo del niñ@ por aprender y por tanto menor será el aprendizaje. etc. Ello constituye un error pedagógico muy frecuente.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Hay una diferencia básica entre el concepto "problema" y "ejercicio". venga o no a cuento.. rechazar los elementos distorsionadores. Desde este análisis se han de establecer jerarquías: ver qué datos son prioritarios. 102 . l@s alumn@s resuelven mejor los problemas si alguien se los lee que si los leen por sí mism@s. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma más o menos mecánica. dar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto.

Es una obviedad. Sería conveniente intentar romper este círculo vicioso y hacerles disfrutar de los resultados logrados a través del esfuerzo y dedicación. que no están dispuestos a "malgastar" el tiempo pensando. llevamos poniendo en práctica estas reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas. Ya son unos cuantos años los que. complementarias y alternativas a las existentes. La dificultad no conlleva significativamente más tiempo de dedicación a resolverlo. Dicha práctica ha de ser utilizada con menos frecuencia y ha de dar paso a otras formas de organización del aula. deja de ser válido cuando en las aulas coexisten una disparidad de niveles académicos tal. en la medida de nuestras posibilidades. En parte ello es consecuencia de la falta de hábitos en esforzarse por conseguir las propias metas. no sólo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino. tanto desde la faceta de profesor como desde la faceta de padre.El niño dedica muy poco tiempo a la resolución de un problema. Lo que servía en la secundaria. 103 . que la mayoría de las veces imposibilitan la magistralidad del profesor. El aprovechamiento de la actividad mental como elemento dinamizador de la práctica docente ha de tomar cuerpo a medida que el sistema educativo se generaliza a todos.

tenía la oportunidad de explicar las veces que fuera necesario. entendibles y lo más precisos posible para el lector a la hora de realizar las operaciones o llevar a la práctica los mismos. sin la descripción. multiplicación y división. el contenido. además. corregir y ampliar los pasos de algunos métodos a fin de que sean claros. Jona Fuvi 2010 104 . así como para entender y explicar algunos ejercicios al niñ@ que esté apoyando o enseñando. me ha llevado algún tiempo porque he tenido que repasar. por un lado. que pueda servir de apoyo al estudiante de licenciatura y lector en general. darle la estructura de A5 con los márgenes y el acomodo de los ejemplos. que además sepa el por qué o de dónde surgen las ideas de algunos métodos de operar suma. ya que el mismo.Epílogo Del material que preparé para impartir la materia de Estructuras Lógica Matemáticas. pero no esperaba que fuera tan laborioso. resta. decidí convertirla en un libro de apoyo. Escribir el libro. Se incluye teoría al final. por otro. lo había preparado para enseñarlo y si no se entendía. algunos métodos sólo los tenía mencionados.

por diversas causas – psíquicas. emocionales – no se adaptan a una enseñanza normal. conductas. según cierto criterios. o Epigénesis: Desarrollo. o Correspondencia: Operación que consiste en relacionar uno a uno los objetos. o Conservación: Capacidad para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones en apariencia externa. o Estrategia: Planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. o Educar: Desarrollar habilidades. o Confrontación: Se trata de preguntar al niño sobre lo que hace o dice para que reflexione. destrezas. Costumbre que se considera como válida.. físicas. o Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades y se incorpora contenidos informativos. Cambio de conducta más o menos. aptitudes. actitudes. sucesión de divisiones. o Enseñar: Mostrar algo a alguien. o Deficiencia: Carencia o falta de algo. normas. técnicas. etc. o Cantidad: Que puede ser medido o contado. 105 . las acciones que se tienen que realizar en la ejecución de la actividad o Educación Especial: Aquella que va dirigida a los sujetos que. o Endógeno: Dentro del organismo. o Clasificación: Operación que consiste en agrupar en clases.GLOSARIO: o Algoritmo: Proceso o pasos sucesivos. Transmisión de conocimientos. Insuficiencia de algo.. o Convencionalidad: Norma social. o Dirección: Consiste en indicar verbalmente al niño paso a paso. o Arbitrariedad: Proceder rígido sin sujeción a la justicia o razón. o Dígito: Cualquiera del 0 al 9.

pero no un saber teórico o dones artísticos. Símbolo que da su nombre a un número o Número: Valor. o Método: Ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. Cantidad expresada con palabras.Incapacidad: Falto de aptitud para desarrollar una actividad. Ciencia semántica. o Iteración: Acción que se repite varias veces. o Inferencia: Operación lógica que consiste en extraer consecuencias a partir de datos. Habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. Aplicación de métodos o técnicas educativas específicas dirigidas a la recuperación de los aprendizajes mal adquiridos. o Matemáticas: Camino eficaz para resolver un problema. o Seriación: Operación que consiste en ordenar un valor alto a bajo o viceversa. o Lógica: Oración. palabra. mostrando el modo de trabajar con el estímulo. o Reeducación. Proceder de trabajo que supone una manera de hacer desarrollada por el aprendizaje. o Numeral: Nombre. sin indicarle cómo hacerla. Ciencia psicológica. o Sugerencia: Es una invitación que se da al niño para que haga uso del estímulo o realice una acción. o Retraso: ESCOLAR desfase entre la capacidad del alumno y el rendimiento que obtiene. o Presentación: Consiste en realizar el ejercicio delante del niño. canónica o desarrollada o Ontogénesis: Proceso general de desarrollo de un ser vivo. o Representación Gráfica: Imagen de algo de manera pictórica. principio racional. o 106 . MENTAL funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media junto con déficit en la conducta adaptativa. o Técnica.

107 .o Transitivo: La acción o causa cuyo efecto es exterior al agente.

Vanclave. El niño y la Aritmética. Yakov. Juguetes y Estímulos Creativos. Grupo Editorial Iberoamérica. Selector. Acertijos Fantásticos. Paidós Educador. Historia e Historias de Matemáticas. Edit. Enseñar Matemáticas a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Eugene D. Internacional Thomson Editores. Smith Richard. Manning. Santos Bernardo. Vázquez. Grupo Editorial Iberoamérica. Vicente. Praxis. Limusa. El Desarrollo de Habilidades Matemáticas en Situación Escolar. Manual de Perelman. Ediciones Martínez Roca. Edit CCS. Nichols. Edit Selector. Oscar A. Edit. Grupo Editorial Iberoamérica. Martínez. Fernández. Edit. Bravo José A. Pax México. Cómo ser un Gran Estudiante de Matemáticas.BIBLIOGRAFÍA Bermejo. Edit. Aprender Jugando en la Escuela Primaria. Juegos. Janice. Zapata. Recaman. Brandreth. Montero Jaime. Diccionarios y Matemáticas. Perero. Edit. Gyles P. Edit. La Numeración y las Cuatro Operaciones Matemáticas. Edit. Matemáticas Recreativas. Garza. Caligaris María de Lourdes. Santiago R. Pax México. Matemáticas para Niños y Jóvenes. 108 . Mariano. Jugar con Números.

MI MÉTODO DE SUMA 109 .

MI MÉTODO DE RESTA 110 .

MI MÉTODO DE MULTIPLICACIÓN 111 .

MI MÉTODO DE DIVISIÓN 112 .

de la Universidad de Guadalajara. Desarrollo de Habilidades Matemáticas Básicas. entre otras. Cárdenas radica Michoacán y dentro las múltiples actividades que realiza. fue asesor de las licenciaturas de Psicología. Trabaja en el IMSS en el área de Mantenimiento de Equipo Médico y es Facilitador en los procesos de Capacitación.José Natividad de Fuerte Villaseñor (1964). Pedagogía. así como Asesor del Bachillerato y Postgrado de Enfermería semiescolarizadas. Habilidades en el Trabajo. 113 . se desempeña como catedrático de la UNIDEP LZC.. Originario Actualmente Pátzcuaro en Lázaro Michoacán. Didáctica. entre otras instituciones. Psicólogo Educativo y Orientador Humanista. Imparte platicas y cursos varios en su localidad y fuera de ella en temas de Psicología. Pedagogía y Educación Especial en el IMCED Guacamayas Mich.

Libros del mismo autor • Ludominó (libro con más de 25 juegos usando las 28 fichas del dominó. para estudiantes y docentes). Experiencias de vida de José Natividad. 19 Pollitos en la Universidad (libro de Trabajos Académicos y didáctica. Mundología. para apoyar el aprendizaje de las matemáticas. Experiencia y habilidad para gobernarse en la vida. • • 114 . desarrollar habilidades y destrezas varias).

Capricornio No. 12 Col. México Email: jnfuerte@hotmail. envía un mensaje al correo de abajo. si te interesa obtener a color el método del ábaco. José Natividad Fuerte Villaseñor Priv. Horizonte Cd.com 115 . Infonavit Nvo.Debido al costo de impresión a color. se imprimió en escala de grises y no se aprecian los ejemplos de operaciones con el ábaco. Lázaro Cárdenas Michoacán. Para dudas y comentarios: Psi.

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