José Natividad Fuerte Villaseñor

Uso del ábaco y otro métodos otros s

Aritmética Básica

2 U, 8 D, 0 C, 3 UM
⊄  ⊄            ⊄  ⊄                           ⊄                      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

= 3,082

Dedicatoria Tres familiares han influido en mi vida, en mi forma de ser y de actuar, mi Abuela Paterna Ma. Dolores, Mi madre María y mi hermana Salud. A ellas dedico este libro aunque ya no están con nosotros. Con cariño del nieto, hijo y hermano

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Prólogo Impartir la materia de Estructuras Lógico Matemáticas en Licenciatura, fue todo un reto, ya que desde mi concepción y entendimiento, debía mostrar cómo enseñar y cómo aprenden matemáticas l@s alumn@s de nivel primaria. A l@s que enseñaría, estaban predispuestos por las matemáticas “difíciles” así que tenían sus reservas. Al comentar que las matemáticas (aritmética), es una de las materias más fáciles, la mayoría no lo creyó. Al verificar las bases, sorpresa!, a algun@s no dominaban los algoritmos de multiplicar y/o dividir. Al momento de presentar más de una opción para hacer operaciones aritméticas, comentan: “al fin aprendí a multiplicar”, “¿por qué nos enseñan sólo un método de suma, resta, multiplicación y división en la primaria?”, “¿Existen realmente todas esos métodos que menciona?”. En primaria se enseña a operar números de derecha a izquierda (suma, resta y multiplicación) y, la lectura como las escritura son al inverso. Cuando se llega a secundaria, se aprende una materia nueva, álgebra, ésta se opera de izquierda a derecha, acción que confunden a algun@s alumn@s con este cambio y aunque le entienden con el tiempo y la práctica, se sigue empleando una sola técnica o método de resolver operaciones matemáticas.

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El modelo de ábaco que se propone. ni pretendo serlo. 4 . debiendo suplirla con anotación en hojas o con objetos pequeños (por ejemplo semillas) para las llevadas. Éstas columnas no las tiene un ábaco común de los que se venden en el mercado. así como del método inverso. algunas de éstas (el ábaco) es de invención propia. resta. de tal caso que aquí se presentan más de cinco métodos y estrategias de operar suma.No soy matemático. multiplicación y división. pero me he distinguido por buscar más de una opción en la solución de problemas. incluye una sección más de cuentas que se denominó columnas y que se le da varios usos dependiendo de las operaciones que se realizan. pero se puede usar sin éstas.

40 Pág.. 56 Pág.Índice EL ÁBACO Introducción ……………………………… Anotación de cantidades ………………. Modelo de Jaime Martínez ……………. Suma ……………………………………… Resta ……………………………………… Multiplicación ……………………………. Tablas de restar ………………………… Por Igualación …………………………… Llegar al sustraendo ……………………. 48 Pág.. 55 Pág. Por adición igual ………………………. 54 Pág. 47 Pág. 11 Pág 15 Pág. 53 Pág.. 7 Pág. 58 Pág. 55 Pág. Inversa …………………………………… Por complemento ………………………. 25 Pág. 52 Pág. Inversa …………………………………… Desarrollada ……………………………. Estrategias mentales de resta infantil … Pág. División …………………………………… MÉTODOS ARITMÉTICOS SUMA Tradicional ………………………………. 44 Pág. 41 Pág. 54 Pág. Llegar al minuendo ……………………… Estrategias de resta infantil ……………. 42 Pág. Tradicional sacando de la manga ……. 49 Pág. 43 Pág.. 9 Pág. 31 5 . Tablas de sumar ………………………… RESTA Tradicional pidiendo prestado ………….

Tabla de Multiplicar………………………. De reparto ………………………………… Integral ……………………………………. 71 Pág. 86 Pág. Pág. 60 Pág. Teoría …………………………… ………… Estrategias de enseñanza ……………….… Tabla de +. 83 Pág. 64 Pág. Desarrollada ……………………………… Por Aproximación ……………………. Egipcia ……………………………………. 82 Pág. 66 Pág. x. Simplificada ……………………………….. 62 Pág. 74 Pág. 91 Pág. 62 Pág.. 93 Pág. 75 Pág. 67 Pág. 61 Pág. Desarrollada ………………………………. ÷ ………. 66 Pág. 78 Pág.. 68 Pág.. Glosario …………………………………… Bibliografía ………………………………… Mis métodos personales ………………… 6 . 72 Pág.MULTIPLICACIÓN Árabe ………………………………………. clasificación y correspondencia ………… El sistema decimal de numeración …….. 77 Pág.………………. Tres niveles de: seriación. Tradicional ……………………………….. Conceptos básicos ………………………. 68 Pág. Método de las Manos ……………………. 80 Pág. 95 Tabla de dividir ……………………. DIVISÓN Simplificada ………………………………. -.. 73 Pág. China ………………………………………. Resolución de problemas ……………….. Modelo de Jaime Martínez ……………… Potencia del diez ………………………… Romana (duplicar / mitad) ………………. 83 Pág 84 Pág. 59 Pág.

el ábaco por contener “bolas” para contar. El ábaco es. NOTA: El término “anotar” se usará para mover las cuentas. un apoyo para realizar los cálculos aritméticos. así cómo lo es papel y lápiz.GUÍA PARA EL USO DEL ÁBACO (método de José Natividad Fuerte) ⊄ signo que representa espacio entre las cuentas. 7 . objetos. sin embargo se sugiere esta. ya que es la forma en que se escribe. en esta guía. a nivel primaria. Teniendo en cuenta que el niñ@ se encuentra en el periodo concreto y requiere de manipular para poder operar. es un magnífico apoyo. de izquierda a derecha). de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar. instrumentos como calculadoras y otros.

UM. pero es una propuesta más para enseñar a operar números con ayuda de este instrumento. Se pretende con el uso del ábaco. el cual sólo se usa de manera muy básica en la primaria. EQUIVALENCIAS 10 10 10 10 10 10       U =1 D D =1 C C = 1  UM UM = 1  DM DM = 1  CM CM = 1  UMN (unidad de millón) 8 . Además que sea punto de partida para mejoras de la propuesta de uso. crear otra forma de razonamiento en el educando. de acuerdo a la notación (U. Esta parte debe quedar bien comprendida por el educando para que pueda sumar y restar. C. Quizá no sea la manera correcta en que lo usaron y usan los orientales. D. DM. CM). hasta operación de la división.Se incluyen ejercicios desde anotación y lectura de cantidades anotadas en él. Claro que por el diseño y la propia propuesta se trabaja con resultados de hasta 6 ó 7 dígitos.

Anotar 7 U.ANOTACIÓN Y LECTURA DE CANTIDADES EN EL ÁBACO La primer actividad a realizar con el ábaco. 5 D. 8 D. 3 D ¿Qué Cantidad es? 37 ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                     ⊄                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar 6 U.082 ⊄  ⊄            ⊄  ⊄                           ⊄                      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 9 . 4 C ¿Qué Cantidad es? 456 ⊄ ⊄                     ⊄      ⊄      ⊄                               ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar 2 U. 0 C. es anotar cantidades para dominar el movimiento y valor de cada cuenta según la fila. 3 UM ¿Qué Cantidad es? 3.

D. 7 UM. EJERCICIO: (Cuál es la cantidad) Escribe las U. 0 D. 2 DM. 2 CM ¿Qué Cantidad es? 227.Anotar 6 U.   ⊄           ⊄            ⊄           ⊄   ⊄                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 10 . C.506    ⊄       ⊄                 ⊄       ⊄  ⊄                   ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Este último ejemplo incluye CM y se usó el lado de las columnas para representarlas. 5 C. UM y DM de cada fila así como la cantidad total que se forma.

U= D= C= UM = DM = CABTIDAD = 11 .

éstas cuentas equivalen a una de la 2ª fila. ⊄ ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                                                    ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 12 .SUMA (Método tradicional) Sumar 13 + 28 ¿Cuál es el resultado? = 41 PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13) ⊄ ⊄ ⊄      ⊄           ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ SEGUNDO PASO: Se anotan (agregan) las unidades del siguiente sumando (28). Al agregar 7 U. se completó la 1ª fila. ⊄ ⊄ ⊄      ⊄                                              ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ TERCER PASO: Se anota una de la 2ª fila equivalente a las 10 U y se regresan las unidades a su posición original para seguir anotando 1 U.

método UDC. 1 13 _+ 2 8_ 41 Sumando Sumando Suma Para sumar varias cantidades de varios dígitos se puede resolver por partes. (iniciando con unidades). Este método sirve para sumar hasta 5 cantidades de varios dígitos. como se hace de forma escrita.CUARTO PASO: Se anotan las decenas y se obtiene el resultado 4 D + 1 U = 41 ⊄ ⊄ ⊄       ⊄              ⊄                                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Nota: el método tradicional al que me refiero es al de sumar de derecha a izquierda. Los resultados parciales se escriben en la libreta de izquierda a derecha. descrito en la resta. 13 .

en otros países. 14 . Se sigue usando el ábaco para operaciones aritméticas.EN JAPÓN Y CHINA. se usa para mostrar y enseñar el concepto de valor posicional o para enseñar el uso de otras bases de numeración.

VEINTIOCHO) ⊄ ⊄ ⊄                ⊄ ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ TERCER PASO: Se anotan las unidades en la 1ª fila (con 7 se llena el total de la fila que equivale a una de la 2ª fila.SUMA (Método inverso) Sumar 13 + 28 ¿Cuál es el resultado? = 41 PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13) ⊄ ⊄ ⊄      ⊄           ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ SEGUNDO PASO: Se anotan primeramente las decenas en la fila correspondiente (2ª fila) 2 decenas (ya que así se lee y dicta. una decena) ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                                    ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 15 .

EL RELOJ Y MATEMÁTICAS ALGUNAS APLICACIONES 16 . UM. como se escribe la cantidad cuando se dicta. este proceso permite resolver más rápido las operaciones directas o planteadas. ⊄ ⊄ ⊄       ⊄              ⊄                                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Nota: el método inverso al que me refiero. D. etc.). (iniciando con la de mayor valor.CUARTO PASO: Se anota una decena y se regresan las unidades para seguir anotando la unidad que falta y se obtiene el resultado. usando el ábaco. es al de sumar de izquierda a derecha. C.

MÉTODO UDC. Los resultados se escriben en la libreta u hoja de derecha a izquierda (como se dijo es un apoyo para operar). son las 14 hrs. si el minuendo es menor que el sustraendo. ANOTAR (mover de derecha a izquierda) DESANOTAR (mover de izquierda a derecha). se incluyen 3: 1. a) Anotar en la 1ª fila las unidades del sustraendo y en la 2ª las del minuendo. Pregúntale la hora como la dicen los militares.Enséñale al niñ@: Los grados de la circunferencia usando el reloj. O PIDIENDO PRESTADO: Primero se operan las unidades. 17 . forman un ángulo de 95°. o 2 de la tarde. etc. Cuando lo domine. Con este método se pueden operar cantidades grandes. RESTA Para la resta se pueden aplicar varios métodos. se anota en la 3ª fila diez cuentas que equivaldrán a una decena. únicamente con el cuidado de disminuir cuentas en el valor superior del minuendo cuando el sustraendo sea mayor. Ejemplo: Estando la manecilla de minutos en el 12 y la de horas en el 3. luego decenas. Este método consiste en anotar y desanotar. se podrán hacer otras divisiones de fracción. Ejemplo: Las 1400. centenas. Enteros y fracciones. Una hora se divide en 2 medias horas o en 4 cuartos de hora.

Ejemplo del método UDC: Restar 4568 . ⊄ ⊄                                          ⊄      ⊄   ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotando la misma cantidad de cuentas Sustraendo 9 U Minuendo 8 U 2ª fila y 1 U 3ª fila. además de 10 cuentas en la 3ª fila ya que el sustraendo es mayor. d) Proceder como en el inciso b). hacerlo de forma similar para las centenas. se anota en la 3ª fila diez cuentas que equivaldrán a una centena.b) De acuerdo a las cuentas de la 1ª fila.. Desanotar cuentas y escribir el resultado. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas = 9 U ⊄ ⊄  ⊄                                   ⊄              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 18 . desanotar de la 3ª.1279 Anotando las unidades del minuendo y del sustraendo. Tener presente que cuando se haga esto último se reducirá la cantidad de decenas del minuendo. escribir el resultado en la hoja donde se tiene la resta planteada. PASARÁ LO MISMO CON LAS CENTENAS Y LAS QUE SIGUEN. etc. para las centenas. c) Anotar las decenas del sustraendo en la 1ª fila y en la 2ª las decenas del minuendo. se desanota igual cantidad de cuentas a la segunda. si el minuendo es menor que el sustraendo. UNA CUENTA MENOS. si es mayor la cantidad de la 1ª fila.

además de 10 cuentas en la 3ª fila ya que el sustraendo es mayor.⊄             ⊄ Anotando las decenas del minuendo y del sustraendo. ⊄ ⊄                           ⊄           ⊄             ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 19 . tómese en cuenta que el minuendo (las D) disminuyó una cuenta.

será el resultado o diferencia de la resta. Desanotar cuentas. se desanota en el minuendo. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas =8D ⊄ ⊄  ⊄ ⊄                                      ⊄                       ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua el mismo proceso con las centenas y unidad de millar. en este método. las filas superiores. pero con las cuentas de menor valor. Repetir el mismo proceso del inciso b).Desanotando la misma cantidad de cuentas. para seguir desanotando. 2. PRIMERO. al lado izquierdo). ANOTANDO MINUENDO Y SUSTRAENDO: a) Anotar el minuendo y el sustraendo (en las filas de arriba el minuendo. Las cuentas que queden al lado izquierdo. empezando por la 5ª fila si son 3 dígitos en total o en la cuarta si son 2 y. iniciando con las de mayor valor del sustraendo y las del mismo valor del minuendo. Cuando sea mayor la cantidad de cuentas del sustraendo. Por el diseño del ábaco. b) c) d) e) 20 . sólo puede contener dos dígitos el sustraendo. en las de abajo el sustraendo). Sustraendo 7 D Minuendo 5 D 2ª fila y 2 D 3ª fila. desanotar las existentes en el minuendo y convertir una cuenta del valor superior a diez del valor inferior en el minuendo. escribiendo el resultado (cuentas que quedan anotadas en la tercer fila.

Ejemplo del método 2: Restar 347 – 79 a) Paso 1 Se anotan el minuendo (347) y el sustraendo (79)                ⊄      ⊄                ⊄ ⊄           ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ b) Paso 2 Se desanota en el sustraendo = 4 D y el minuendo = 4 D  ⊄              ⊄   ⊄                   ⊄            ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ c) Paso 3 Convertir cuentas (de las centenas) para seguir desanotando las decenas 21 .

    

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⊄    

   ⊄ 

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  ⊄  

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 ⊄   

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22

c) Continuación. Se desanota en el sustraendo = 3 D y el Minuendo = 3 D    ⊄       ⊄                          ⊄ ⊄            ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

d) Paso 4 Se desanota en el sustraendo = 7 U y el minuendo = 7 U   ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                      ⊄                             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

d) Continuación Convertir una decena en unidades en el minuendo, para seguir desanotando. Desanotar las unidades restantes en el sustraendo y la misma cantidad en el minuendo y se obtiene el resultado.    ⊄       ⊄    ⊄                 ⊄                     ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

23

   ⊄ ⊄

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⊄    

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 ⊄   

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⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

347 _- 7 9_ 268

Minuendo Sustraendo Diferencia

5ª Fila = Centenas del Minuendo 4ª Fila = Decenas del Minuendo 3ª Fila = Unidades del Minuendo 2ª Fila = Decenas del Sustraendo 1ª Fila = Unidades del Sustraendo En este método se anotan; minuendo y sustraendo, y se resta de forma inversa

Juego:

Acomoda estos números en cuatro grupos de dos números cada uno de manera que
24

19 21 35 42 58 65 79 81 Resultado: La suma es 100.la suma de los dos números de cada grupo sea igual para los cuatro grupos. 21+79. 19+81.… 25 .

MÉTODO INVERSO Similar al de la suma. sólo que desanotando.1679 Anotar el minuendo en las filas correspondientes 4568 ⊄                     ⊄      ⊄      ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar las UM del sustraendo = 1 ⊄                ⊄           ⊄      ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 26 . Ejemplo del método Inverso: Restar 4568 .

se convierte 1 UM en 10 C ⊄  ⊄              ⊄                 ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 27 . como no alcanza.Desanotar las C del sustraendo = 6.

(se mueve una UM a la derecha y las diez C a la izquierda) ⊄           ⊄                      ⊄           ⊄        ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las centenas = 1 (una que faltaba) ⊄           ⊄                      ⊄           ⊄   ⊄                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar las decenas = 7. se convierte 1 C en 10 D. ⊄   ⊄        ⊄                                 ⊄   ⊄                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 28 . como no alcanza.Conversión de 1 UM en 10 C.

como no alcanza.Conversión de 1 C en 10 D. (se mueve una C a la derecha y las diez D a la izquierda) ⊄           ⊄                               ⊄  ⊄         ⊄            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las decenas = 1 (una que faltaba) ⊄           ⊄                               ⊄  ⊄    ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar las unidades = 9. se convierte 1 D en 10 U. ⊄    ⊄       ⊄                               ⊄      ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 29 .

30 .

Conversión de 1 D en 10 U. (se mueve una D a la derecha y las diez U a la izquierda) ⊄           ⊄                               ⊄ ⊄           ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las unidades = 1 (una que faltaba) Y se obtiene el resultado = 2889 ⊄           ⊄                               ⊄ ⊄      ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 4568 Minuendo 31 .

32 ._-1679 2889 Sustraendo Diferencia Se comienza a desanotar con las cuentas de mayor valor hasta llegar a las de menor valor.

MULTIPLICACIÓN Inicio de la multiplicación: multiplicar significa. repetir grupos de cantidades.  ⊄ ⊄ ⊄  ⊄                   ⊄                                         ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar el segundo grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior) para que nos indique cuántas veces hemos anotado el grupo.  ⊄ ⊄ ⊄       ⊄                                  ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 33 . Por ejemplo: 3 X 4 = quiere decir que se agregarán tres grupos de 4 y con esto obtendremos el resultado. Anotar el primer grupo de 4 y al mismo tiempo una cuenta (en la fila superior o en las columnas) para que nos indique cuántas veces hemos anotado el grupo.

según los grupos anotados. (anotar la cantidad menor. 1 D y 2 U = 12  ⊄ ⊄      ⊄      ⊄ ⊄                                                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ En vez de anotar las veces que se agregan los grupos. 34 . se puede ir desanotando. Con esto se completan los 3 grupos de 4 y se obtiene el resultado. Como no son suficientes las cuentas de las U se convierte una D en U  ⊄ ⊄ ⊄       ⊄                                            ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Convirtiendo y agregando las U faltantes. anotando desde el principio el multiplicador o multiplicando.Anotar el tercer y último grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior). ya sea el multiplicador o multiplicando. en la 5ª fila y desaanotar).

C. Al segundo resultado (U X D) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 2ª fila. de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar). C. pero se inicia anotando a partir de la 2ª fila. M. anotando las decenas si las hay. suma y resta de cantidades con las cuentas. se deberán realizar ejercicios previos como. Proceso: (Apoyo para la operación planteada en una hoja) Para la multiplicación de las unidades del multiplicador. C. A. si hay decenas anotarlas en las columnas (cuentas de llevar). NOTA: El término “anotar” se usará para mover las cuentas. etc. en la fila siguiente superior. Del primer resultado (U X U) anotar las unidades en la 1ª fila. B. anotación. D. A partir de aquí se agregan cuentas a las que ya se habían anotado E. si hay decenas anotarlas en las columnas. empleando la notación: U. esto se hace para poder leer el resultado y familiarizarse con el proceso además de comprender las equivalencias. Para la multiplicación de las centenas del multiplicador.Antes de practicar la multiplicación. etc. ocuparán las filas de acuerdo a la notación que corresponda. U. si hay decenas anotarlas en las columnas. Para la multiplicación de las decenas del multiplicador. Al tercer resultado (U X C) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 3ª fila. a) El número de dígitos que se obtienen en el resultado de la operación. Se sigue el mismo proceso anterior. D. D. Este proceso se repite hasta multiplicar el último dígito del multiplicando. 35 .

F. Se repite el proceso y se anota a partir de la 3ª fila. Así sucesivamente b) Se efectúa la multiplicación de forma normal, de derecha a izquierda, iniciando con las unidades, hasta operar todos los dígitos del multiplicando. 247 _X 6 9_ 2223 1 4 8 2__ 17043 Multiplicando Multiplicador Resultados Parciales Producto

Se agrega este ejemplo para poder entender mejor el algoritmo de la multiplicación en el ábaco. Para explicar mejor el proceso se empleó el siguiente ejemplo: 247 X 69 A. Multiplicar las unidades del multiplicador por las del multiplicando, 9 X 7 = 63; se anotan las unidades en la 1ª fila y las decenas en las columnas (las de llevar). ⊄ ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                                      ⊄ ⊄ ⊄      ⊄ ⊄   

B. Multiplicar las unidades del multiplicador por las decenas del multiplicando; 9 X 4 = 36, sumar lo anotado en las columnas; 36 + 6 = 42; se anotan las unidades en la 2ª fila y las decenas en las columnas. 36

⊄ ⊄ ⊄  

    

   ⊄ 

    ⊄

    

    

    

    

    

    

    

   ⊄ ⊄

    

⊄ ⊄ ⊄  

C. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando; 9 X 2 = 18, sumar lo anotado en las columnas; 18 + 4 = 22; como ya no hay mas dígitos que multiplicar se anotan las unidades en la 3ª fila y las decenas en la 4ª ⊄           ⊄ ⊄ ⊄      ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

D. Multiplicar las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando; 6 X 7 = 42, se anotan las unidades en la 2ª fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. ⊄           ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                                   ⊄ ⊄      ⊄ ⊄ ⊄  

E. Multiplicar las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando; 6 X 4 = 24, sumar lo anotado en las 37

columnas; 24 + 4 = 28, se anotan las unidades en la 3ª fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. NOTA: Al agregar las cuentas de las unidades queda completa la fila. Esta fila completa equivale a una de la siguiente superior. Regresamos (desanotamos) todas las cuentas y anotamos una de la 4ª fila.

38

sumar lo anotado en las columnas.Primer paso ⊄           ⊄        ⊄    ⊄                             ⊄       ⊄      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄  Segundo paso ⊄  ⊄              ⊄   ⊄    ⊄                                    ⊄      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄  F. se anotan las unidades en la 4ª fila (agregar cuentas) y las decenas en la 5ª . C = 0. 12 + 2 = 14. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas de multiplicando. porque ya no hay dígitos para multiplicar en el multiplicando.   ⊄   ⊄              ⊄    ⊄             ⊄                             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ G. UM = 7 y DM = 1 Acomodando de mayor a menor valor =1 7 0 4 3 39 . D = 4. Leyendo el resultado. 6 X 2 = 12. U = 3.

la división se resuelve con la operación planteada en una hoja. Por el diseño y la propia propuesta de este ábaco. Métodos: Suma: Se suma el divisor tantas veces como sea necesario hasta completar la cantidad del dividendo. Ejemplo 2: 8694 / 84.DIVISIÓN Al igual que la multiplicación. Ejemplo 3: 8694 / 932. cociente (resultado de la división) y con el residuo. se trabaja con dividendo. etc.. PROCESO: a) anotar el dividendo. El cociente contendrá tres dígitos como resultado (enteros). aquí son dos dígitos en el divisor y es menor el valor que los primeros dos del dividendo. aquí son tres dígitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros tres del dividendo. (en este método no se obtiene residuo) Resta: Se va restando el divisor tantas veces como sea necesario hasta que ya no quede cantidad en el dividendo o que el resto sea menor que el divisor. En esta propuesta de división. así como el de anotar en las columnas para llevar. 2ª fila D. El 40 . sin embargo no deja de ser una propuesta y como tal se puede actualizar. El cociente contendrá dos dígitos como resultado (enteros). aquí son dos dígitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros dos del dividendo. se puede trabajar con sólo cuatro dígitos en el dividendo. Se retoman los conceptos de anotar y desanotar de la misma forma que en la multiplicación. la 5ª fila será para anotar el primer resultado parcial del cociente. Dígitos que contendrá el cociente: Ejemplo 1: 8694 / 95. así como el diseño del ábaco. modificar o adaptar a las necesidades personales. 1ª fila U.

Dividir 8694/95 Se anota el dividendo y se le resta el divisor a la vez que se anota las veces restadas. Se obtiene la misma cantidad en el cociente cuando en el divisor hay cuatro dígitos pero de menor valor que el dividendo. Restar el divisor las veces que sea necesario hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor que la cantidad del divisor. Considerarlo a la hora de plantear la división y calcular las filas que ocupará el cociente o resultado de la operación. b.cociente contendrá un dígito como resultado (enteros). Se anota en la(s) última(s) fila(s) las veces que se resta el divisor. 86 < 95 (igual que en la división normal) iniciar con U del divisor 41 . ⊄                        ⊄        ⊄         ⊄       ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Tomar primeramente los tres dígitos 869 de la izquierda en el dividendo ya que el divisor es mayor (que los dos primeros).

Nada más hay seis.⊄                       ⊄ ⊄        ⊄         ⊄                        ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar el equivalente a las decenas del divisor (9). se deberá convertir una de la fila superior. ⊄  ⊄                     ⊄ ⊄                 ⊄                        ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Conversión para seguir desanotando (se anotan 10 centenas y se desanota una UM) 42 .

o bien puede ser en la columna (veces que se ha desanotado)      ⊄                  ⊄ ⊄            ⊄ ⊄                            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 43 .⊄                       ⊄ ⊄            ⊄                ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se desanotan las que faltan y se anota una en la fila superior.

se desanotan 6 D y se deberá convertir para seguir desanotando 44 .Repetir los pasos hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor la cantidad que el divisor. se desanotan 5 U    ⊄  ⊄                   ⊄            ⊄ ⊄                            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Conversión para seguir desanotando (se anotan 10 D y se desanota una C)      ⊄                   ⊄        ⊄    ⊄                 ⊄            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar una U que faltaba y las decenas (9).

  ⊄   ⊄                   ⊄            ⊄            ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 45 .

=91 y sobran 49 46 .Conversión de una de la fila superior      ⊄                   ⊄       ⊄                 ⊄    ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar las D restantes (3) y se anota una más en la última fila superior.           ⊄              ⊄       ⊄      ⊄           ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄   ⊄    ⊄                 ⊄                      ⊄    ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Resultado siguiendo el algoritmo de resta.

MÉTODOS DE SUMA RESTA MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN 47 .

¿Cuántos caramelos tiene ahora Pedro?. 2.TIPOS DE PROBLEMAS DIRECTO 1º ESCRITOS PLANTEADO DIRECTO 2º VERBALES PLANTEADO Los problemas escritos directos. Pedro tiene 9 caramelos y María 4. ¿Cuántos caramelos tenía al principio?. resta 132 menos 67. Ahora tiene 15 caramelos. Pedro tenía 8 caramelos.67 36 x 8 8 Al dictar el problema: suma 23 más 24. ¿Cuántos caramelos tiene María?. son problemas verbales directos Ejemplo de problemas de suma. ¿Cuántos caramelos necesita para tener 15 en total?. María tiene también algunos caramelos. ¿Cuántos caramelos tienen entre los dos. Pedro tenía algunos caramelos. 48 . 2. escritos planteados: a) Problemas de cambio 1. son los que el profesor anota en el pizarrón con números por ejemplo: 23 + 24 132 . Entre los dos tienen 13. b) Problemas de combinación 1. María le da 4 caramelos más. 3. Pedro tiene ocho caramelos. Pedro tiene 6 caramelos. María le da 6 caramelos más.

¿Cuántos caramelos tiene Pedro?. Pedro tiene 13 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene María?. 2. Pedro tiene 12 caramelos. ¿Cuántos caramelos tienen que dar a María para tener los mismos que Pedro?. c) Problemas de comparación 1. 3. Pedro tiene 5 caramelos. María tiene 5 caramelos. Pedro tiene 3 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene María?. Pedro tiene algunos caramelos y María tiene 5. Al dictar los problemas anteriores. Pedro tiene 11 caramelos. 3. Entre los dos tienen 12 caramelos. Tiene 4 caramelos más que María. ¿Cuántos caramelos tiene María?. 49 . María tiene 5 caramelos. Si a María le dan 5 caramelos tendrá los mismos que Pedro. María tiene 9 caramelos más que Pedro. ¿Cuántos caramelos tiene María?. Pedro tiene 7 caramelos. 2.3. serán problemas verbales planteados. Si le dan 8 caramelos tendrá los mismos que María. ¿Cuántos caramelos tiene Pedro más que María?. d) Problemas de igualación 1.

MÉTODOS DE SUMA: A) Tradicional B) Inversa C) Desarrollada D) Nuevo modelo (Jaime Martínez) E) Tablas de sumar F) Empleando el ábaco 50 .

Se suman las decenas y se agrega el uno que se lleva. la (el) menor pareciera que aprende más rápido y mejor que a quien enseñas? El menor no tiene la presión ni “necesidad” de aprender para demostrarlo al profesor (a) en la escuela. Se sigue el mismo algoritmo si hubiese unidades de millar y otros. Se suman las decenas y se le agrega el uno que se lleva. se anota el 3 y se lleva 1 (se anota arriba de las centenas). 3 + 1 = 4. se anota el cuatro y con esto se obtiene el resultado. 3 + 0 = 3.A)Tradicional llevadas 1 3 + 4 1 7 5 3 8 6 4 PROCESO: A. D. 7 + 5 = 12. B. HECHO: ¿Por qué cuando enseñas (por ejemplo) matemáticas a tu hij@ de 7 u 8 años. 12 + 1 = 13. se anota el 4 y se lleva 1 (se anota arriba de las decenas). 8 + 6 = 14. 51 . C. Se inicia sumando por las unidades.

(3 + 0= 3). B. un lugar atrás las decenas. iniciando en la dirección del dígito de las decenas (2 y atrás el 1 con las centenas). Se suman los dígitos de las decenas y se anota todo el resultado abajo. C. A. 52 .B) Inversa A 3 + 3 7 5 8 6 3 + 3 1 B 7 5 2 8 6 3 + 3 1 C 7 5 2 1 8 6 4 D 3 + 3 1 2 1 4 3 4 4 7 5 8 6 PROCESO: Se inicia sumando los dígitos de mayor valor posicional. en este caso las centenas. iniciando en la dirección del dígito de las unidades (4 y atrás el 1 con las decenas). Se suman los dígitos de las unidades y se anota todo el resultado abajo. si el resultado consta de dos dígitos. y se anota de izquierda a derecha.

En caso de que el resultado de las decenas fuese mayor a 10. se omiten los dígitos de llevar. se aplica el inciso B o C. NO SE LLEVA. En esta técnica. Se suman los resultados parciales de igual forma. 53 . de izquierda a derecha.D.

70. las decenas y las unidades (300 + 0 = 300. decenas y D.C) Desarrollada 300 = 300 70 + 50 120 8 6 14 = 300 100 0 4 4 434 20 10 400 30 resultado PROCESO: A. Sumar las centenas. 100. Sumar las centenas. decenas con decenas… No es necesario que lo haga en una tabla. Separar nuevamente por centenas. lo puede hacer si ella. 20. aunque le será de ayuda. según su valor posicional. 54 . 20 + 10 = 30. cuidando el acomodo de cada dígito. B. Leer el resultado y escribirlo en notación normal (434) Este método ayudará al educando a ubicar de manera correcta las unidad con unidades. Separar por centenas. 6). 70 + 50 = 120. 10. 8 + 6 = 14) C. unidades (300. 50. 4). 0 + 4 = 4) E. decenas y unidades (300. 8. decenas y unidades (300 + 100 = 400.

Anotar los dos sumandos en la primer fila. ir practicando a la vez la resta. deberá ser el de menor cantidad. Se sigue el mismo algoritmo hasta agotar el sumando. 2. 1. Elaborar una tabla con cinco columnas y al menos tres a cinco filas. sumarlo al 56. C. Se anota la cantidad a sumar y la restante en la columna correspondiente. pero puede realizarse con cualquiera de los dos. en las columnas de sumando y suma parcial. anotando cada cantidad en las columnas correspondientes. dependiendo de las cantidades a sumar. 3 o’ 4 como en el ejemplo y. suma parcial. así como el resultado = 60 D. 55 . Para hacerlo más práctico y fácil. Los pasos pueden ser los que decida cada alumn@ e ir disminuyendo los mismos conforme tenga habilidad en el proceso. el sumando a elegir. siguiendo el proceso. E. Elegir otra cantidad a sumar (por ejemplo 300) y obtener la suma parcial. Éste método permite además. Quitar o restar al sumando (378). B.D) Nuevo modelo (Jaime Martínez) PASOS SUMANDO CANTIDAD A SUMAR CANTIDAD RESTANTE SUMA PARCIAL 378 1 2 3 4 374 74 34 4 300 40 34 374 74 34 0 SUMA FINAL 56 60 360 400 434 434 PROCESO: A.

Recuerda que es una estrategia más para obtener un resultado y el educando debe conocer las diferentes opciones o estrategias.E) Tablas de sumar Si el educando ya ha desarrollado la habilidad de suma y requiere obtener el resultado rápido para contar con tiempo y realizar otras operaciones o actividades. + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 56 . se puede apoyar con las tablas que se sugieren a continuación. por ejemplo en un examen.

Tradicional pidiendo prestado Tradicional sacando de la manga Inversa Por complemento Por adición igual Tablas de restar Igualación Llegar al sustraendo Llegar al minuendo Empleando el ábaco Estrategias de resta infantil Estrategias mentales de resta infantil 2 + 2 no siempre es 4. B.MÉTODOS DE RESTA A. C. G. J. L. K. H. I. F. sumar dos gotas de agua más dos gotas de agua … 57 . D. E.

El diez le presta al siete y se queda con nueve. 58 . le pide al tres. pero como no tiene. C. D. 3 -1 0 6 7 8 2 3 -1 9 0 6 17 7 8 9 2 3 -1 1 9 0 6 3 17 7 8 9 PROCESO: A. el siete se convierte en diecisiete. Ahora si se puede restar ocho a diecisiete y se sigue el algoritmo de la resta. al hacer uso del tangram. B. Se cree que en el oriente desarrollan habilidades de geometría más rápido que en el oriente. El tres se queda con dos y el cero se convierte en diez. de tal forma que se les enseña desde cómo crearlo y cómo obtener un sin número de figuras con las 7 piezas que lo integra.A) Tradicional pidiendo prestado Esta técnica al principio confunde al niñ@ ya que se cambia el minuendo completamente cuando los dígitos de las unidades del sustraendo son mayores. El siete pide prestado al cero.

este confunde menos que pedir prestado.Tradicional sacando de la manga Método que se usaba hace varios años con el que aprendimos varios adultos. Como el dígito de las unidades del sustraendo es mayor. “de dónde sale el uno”. D. sin embargo el educando se pregunta. B. Como el dígito de las decenas del sustraendo es mayor. 59 . El dígito del minuendo es mayor que el del sustraendo. C. así que se puede restar directamente y se obtiene la diferencia o resultado. se coloca un uno antes del cero en las decenas del minuendo y se resta. se suma al dígito de las centenas del sustraendo. El uno que se colocó. E. El uno que se colocó. 3 -1 3 -1 0 6 10 7 3 7 8 17 8 9 3 -1 3 -2 1 0 6 10 7 3 17 8 9 17 8 9 PROCESO: A. se coloca un uno antes del siete en las unidades del minuendo y se resta. se suma al dígito de las decenas del sustraendo.

Se escribe el 14 y el dígito 7 de las unidades formando (147) E. quedan 2. C. B. Este método ayudará al educando a entender la división cuando se llegue a ésta. quedan 14. Al 20 le restamos 6.1 2 No se usan dígitos para llevar 0 6 7 8 2 1 0 6 4 7 8 1 1 4 3 7 8 9 PROCESO: A. 3 . Se escribe el 2 y los dígitos de decenas y unidades (207).1 2 1 1 0 6 0 6 4 3 7 8 9 7 8 0 6 7 8 Se resta el 1 al 3 Se baja el 0 Se baja el 6 y se resta al 20 Se baja el 7 Se baja el 8 y se resta al 147 60 . 3 . más uno de las centenas. Al 147 le quitamos 8. Al 3 le restamos 1.B) Inversa OPCIÓN A. D. quedan 139. OPCIÓN B (método de Jona) Bajando dígitos. o bien al 47 le restamos 8 quedan 39.

b. c. Al dieciséis le restamos ocho. quedan dos. Al 20 le restamos 6. d. e. Se resta 8 al 147 y se obtiene el resultado (139) OTRO EJEMPLO DE RESTA INVERSA: PIDIENDO PRESTADO 3 -1 2 3 -1 2 1 6 8 8 9 3 16 -1 8 2 8 1 3 -1 1 6 8 7 8 9 16 8 8 7 18 9 9 8 9 9 a. Al tres le restamos uno. D. Se baja el cero formando (20). C. B. Al dieciocho le restamos nueve quedan nueve. le pedimos prestado uno al dos de las centenas del resultado parcial y queda una centena y el seis se convierte en dieciséis.PROCESO: A. le pedimos prestado uno al ocho de las decenas del resultado parcial y quedan siete decenas y el ocho se convierte en dieciocho. quedan ocho. Al 3 le restamos 1. quedan 2. quedan 14 y se baja el 7. USANDO LA OPCIÓN A. Como el ocho de las unidades del minuendo es menor que el del sustraendo. se escribe debajo el dígito que falta por restar (6). Como el seis de las decenas del minuendo es menor que el del sustraendo. se escribe debajo el dígito que falta por restar (8). PARA NO PEDIR PRESTADO 61 .

3 -1 2 1 1 6 8 8 9 2 1 6 8 8 8 9 8 7 8 9 9 USANDO LA OPCIÓN B 3 . Ejemplo: 3 3 2 2 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se baja el 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 36 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta del 288 62 . se baja el dígito del minuendo.1 2 1 1 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se resta 1 al 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 26 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta el 188 En caso de que el sustraendo contenga cero en las centenas.

79 . Se suma el complemento al minuendo. también se eliminarán éstas. pero no se toma en cuenta las centenas del minuendo. quedando el 32.47 = ? 47 + 53 = 100. se eliminarán las decenas. éste es el resultado de restar 79 . Para la operación de éste método. UN EJEMPLO SENCILLO. centenas o unidades de millar. 100 es la potencia de 10 y cercana a 79 79 + 53 = 132. 3 3 + 2 2 PROCESO: A. Aproximar el sustraendo a la potencia de diez. El complemento de 89 es 211. (como en ejemplo sencillo).47 6 8 6 1 7 8 9 8 1 9 +2 3 3 2 8 1 0 6 8 7 9 1 0 8 9 9 63 .D) Por complemento En éste método. C. 68 + 211 = 279. del minuendo y cuando en la suma del sustraendo sea mayor que el minuendo. es el resultado o diferencia. B. se trata de sumar el complemento al sustraendo. D. habrá que completar 300). cercana al 368. de acuerdo al minuendo (en este ejemplo. no se considera el uno de las centenas del 132. 279.

Por ejemplo: 62 – 37 = 62 + 3 = 65 37 + 3 = 40 65 – 40 = 25 25 es la diferencia o resultado de restar 62 – 37. Se suma la misma cantidad al minuendo y al sustraendo. la misma cantidad. Ya que es más fácil realizar operaciones con múltiplos de 5 o de 10. 64 . 46 – 18 = 46 + 4 = 50 18 + 4 = 22 50 – 22 = 28 28 es la diferencia o resultado de restar 46 – 18.UN EJEMPLO MÁS 1 1 + 1 9 3 9 6 6 6 4 1 6 6 2 1 1 3 6 0 9 3 6 4 6 0 6 4 2 E) Método por adición igual Se suman al minuendo y sustraendo.

F) Tabla de restar Elaborar una tabla similar a la de suma sólo que con los resultados en los cuadros centrales de cruce. 65 . al minuendo y sustraendo. hasta que quede en cero el sustraendo. EJEMPLO: 1 2 3 4 5 6 1 0 x x x x x 2 1 0 x x x x 3 2 1 0 x x x 4 3 2 1 0 x x 5 4 3 2 1 0 x 6 5 4 3 2 1 0 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 9 8 7 6 5 4 3 G) Igualación (Jaime Martínez) Quitar 7 0 1 0 0 Minuendo 3 0 7 3 0 0 2 0 0 1 9 9 1 4 9 1 3 9 Minuendo 3 0 7 2 9 9 2 3 9 1 3 9 Sustraendo 1 6 8 1 6 1 6 1 6 0 1 0 0 0 Sustraendo 1 6 8 1 6 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5 1 Quitar 8 0 0 6 1 0 En este método. se puede ir quitando la cantidad que se quiera a ambos números.

o sea. la idea de lo que es restar. así como quitar dígitos pequeños. Consiste en añadir cantidades al sustraendo hasta llegar al minuendo. quitando uno a uno del sustraendo hasta llegar a cero. I) Llegar al minuendo (Jaime Martínez) Sustraendo 168 2 30 100 7 Van 2 32 132 139 Resultado Minuendo 307 170 200 300 307 Tiene la ventaja de simultanear la suma y la resta. H) Llegar al sustraendo (Jaime Martínez) Minuendo 307 307 300 200 170 Quito 7 100 30 2 Van 7 107 137 139 Resultado Sustraendo quedan 300 200 170 168 Se trata de quitar cantidades del minuendo hasta que se llegue al sustraendo. se puede iniciar con éste método y que vaya practicando con cantidades pequeñas en el minuendo y sustraendo. Por ejemplo 12 menos 8. Las cantidades que se quitan se van añadiendo unas a otras. que asegura el acierto y huye del error. 66 . de manera parsimoniosa.A fin de introducir al niñ@ en el concepto de resta. la suma de las cantidades quitadas es el resultado o diferencia. Cuando se llega al sustraendo.

K. así en el caso de 7-3. Usando palotes. entonces detiene la secuencia. dando como respuesta el último dígito. separa tres de ellos al mismo tiempo. 1. 3. contando los numerales emitidos durante el conteo hacia atrás para encontrar la respuesta. cuentas. 4. se separan los objetos del conjunto mayor hasta que queden exactamente en el número representado por el conjunto menor. Ahora el niño cuenta hacia atrás a partir del mayor de los números dados. el niño construye primero el conjunto de 7 objetos. Contar hacia atrás: el niño cuanta hacia atrás desde el número mayor hasta llegar al número menor (sustraendo). contando después los objetos que restan. 67 . de una sola vez. Separar de: En este caso se presenta primeramente la cantidad mayor. encontrando así la respuesta. después separa de ellos. quitando de la misma la cantidad menor. 4. El último número pronunciado en la secuencia hacia atrás es la respuesta buscada. Después se cuentan los objetos separados. retrocediendo tantas veces cuantas se representan en el número menor. con la excepción de que en este caso. dedos o cualquier objeto concreto. Estrategias de resta infantil. pero fundada en le conteo. Separa a: es una estrategia similar a la primera. El niño forma el conjunto mayor de objetos. 5. 2. Contar hacia atrás a partir de: es una estrategia paralela a la anterior. un conjunto de objetos igual al sustraendo y cuenta finalmente la cantidad de objetos restantes. Según el ejemplo anterior el niño contará 6.

elegiría una u otra según se trate de restar 9-7 ó 9-2. Emparejamiento: Esta estrategia aparece cuando se utilizan objetos. 6. sin contar. tantos objetos como sean necesarios 6. después se construye el conjunto menor. 68 . 7 y al contar los cuatro dígitos emitidos determinará la respuesta a la operación planteada. Añadir a: Se forma primeramente el conjunto mayor. Contando la cantidad de numerales que ha emitido obtiene la respuesta deseada. Contar a partir de lo dado: En este caso el niño cuenta a partir del número más pequeño dado (sustraendo) . y consiste en que el niño forma los dos conjuntos que representan los términos de la resta. 5. Elección: ES una combinación de las estrategias 2 y 6 de tal modo que el niño emplea la una o la otra en función de su eficiencia entre el problema planteado. 7. Así.5. formando correspondencias uno a uno entre ambos. Tomando el ejemplo anterior 7-3. el niño produciría la secuencia 4. añadiéndose a esta cantidad. Tanto en este caso como en el anterior se usan marcadores u otros procedimientos que permitan conocer el número de elementos de la secuencia numeral. Después obtiene la respuesta contando los objetos no emparejados. 8. hasta que alcanza el número mayor.

Hecho derivado directamente sustraído: 12 menos 2. Primeros diez números (2. Hecho derivado indirectamente sustraído. 2. 13. luego la respuesta es 2 más 5 es decir 7. basado en recuerdos de hechos numéricos. 29) 69 . menos 3 igual 7 5. 1. Hecho conocido directamente sustraído: 12 menos 5 igual a 7 memoria a largo plazo. Hecho conocido indirectamente sustraído: 12 menos 7 igual a 5 3. 11.L) Estrategias mentales de resta infantil. 5. 7. 3. Número primo Es un número natural que tiene dos factores. 17. 23. Hecho derivado indirectamente aditivo: el niño utiliza la adición mentalmente. 6. luego 2 más 5 es la respuesta es decir 7. 12 menos 2 igual a 10 y diez menos 5 igual a 5. el 1 y el propio número. 5 más 5 igual a 10. Hecho conocido: cuando la respuesta del niño se basa en el recuerdo de un hecho numérico particular. Hecho derivado: la respuesta se deriva de un hecho numérico conocido. si 5 más 5 igual a 10 y 10 más 2 son 12. Hecho conocido indirectamente aditivo: 5 más 7 igual a 12 4.

Nuevo modelo (Jaime Martínez) F. Empleando el ábaco 70 . Tradicional J. Desarrollada D.MÉTODOS DE MULTIPLICACIÓN A. Egipcia Manos E. Simplificada Tabla de Multiplicar I. Árabe B. China C. Potencia del diez G. Romana (duplicar / mitad) H.

Se opera similar a la multiplicación tradicional. arriba de la diagonal el 2 y debajo de ésta el 4. centenas.A) Árabe EJEMPLO: 2 0 6 1 4 8 8 0 2 1 6 0 9 5 6 3 2 4 8 X 3 7 Se multiplica dígito a dígito del multiplicando con los del multiplicador. sólo que se puede iniciar con el dígito que se elija del multiplicador. en el ejemplo: 3x8 = 24. ¿Cuánto vale el juguete? $ 71 . Se sigue el mismo algoritmo para los demás y al final se suma como se indica arriba. decenas... por último se suma en diagonal. ya sean unidades. el dígito de las decenas se coloca arriba y el de las unidades abajo.

Se cuentan los cruces entre los palitos y se suman en diagonal. Cuarto resultado. se obtienen los siguientes cruces: 6. Colocar palitos del multiplicando con multiplicador. se coloca el 8 y se llevan 2. Se comienza con los cruces que representan las unidades. El producto es 8 8 0 6 72 . 6 + 2 = 8. C. 24. como se muestra en el diagrama. E. 21 y 56 D. G. F. se suman 24 + 21 + 5 = 50. se coloca el ocho.B) China EJEMPLO: PROCESO: A. Segundo resultado parcial. De arriba abajo y de izquierda a derecha. 9. 9 + 14 + 5 = 28. se coloca el 0 y se llevan 5. se llevan 5. los del B. 14. Tercer resultado parcial. del primer cruce el resultado es 56 y sólo se toma el 6 para el resultado final.

en las demás anotó el número de malas que tendría. Al niño menos aplicado del grupo le plantearon la tabla del nueve y las únicas que sabía era 9x1 y 9x10. primero hacia abajo y luego hacia arriba para verificar el no. 30 x 8 240 y 7 x 200 = 1400. 30 y 8 del multiplicando. se suman los resultados parciales y se obtiene el total 8806. B. 30 x 30 = 900.C) Desarrollada EJEMPLO: 200 6000 1400 7400 30 30 900 210 1110 8 7 240 56 296 + + 8806 PROCESO: A. 30 y 8 del multiplicando C. Se multiplica el 30 del multiplicador por 200. En el ejemplo: 30 x 200 = 6000. Se multiplica el 7 del multiplicador por 200. 7 x 8 = 56. Se puede iniciar la multiplicación por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro o por el medio. Se suman los resultados parciales y se obtiene el resultado final. así dejó la respuesta: 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 1 2 3 4 5 6 7 8 90 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 73 . 7 x 30 = 210.

Se obtiene el resultado (producto) de la multiplicación. Al mismo tiempo anotar las veces que se realiza esto en una columna a la izquierda como en el ejemplo. resta multiplicación y división de números enteros. Se suman los números de la columna izquierda que den como resultado el multiplicador (37) y se suman los de la derecha. y del de la respuesta. Se deja de duplicar cuando la cantidad de veces sea menor que el multiplicador. 74 . (32 < 37). PRUEBA DEL NUEVE Procedimiento para comprobar los resultados de suma. Para ello se determina el exceso sobre nueve de cada número. D.D) Egipcia EJEMPLO: Τ Τ Τ 1 2 4 8 16 32 238 476 952 1904 3808 7616 238 952 7616 8806 SUMA PROCESO: A. B. Duplicar el multiplicando y anotar los resultados en columna. C.

De donde se juntan hacia el dígito mayor. suman 5 y de donde se juntan hacia el pulgar. multiplicando 2 x 3 = 6. el resultado de multiplicar 7 x 8 es 56 75 . contando de donde se juntan (2). 8 7 6 9 10 10 9 8 7 6 PROCESO: Juntar los dedos de los dígitos a multiplicar. De donde se juntan (los que se juntan se cuentan). más 3 atrás. colocándolos frente a frente. A. hacia el dígito menor.E) Manos Método para multiplicar del 6 al 10 usando los dedos de las manos. hay 2 de un lado y 3 del otro. Ejemplo: Se juntan los dedos de 7 y 8. B. 5 y 6. se toman como unidades y se multiplican unos por otros. se toman como decenas.

Se puede hacer por separado la operación de las unidades y decenas y luego sumar los resultados parciales. omitiendo éste. Para simplificar. D y C del Multiplicando. entender el proceso. Se puede iniciar la multiplicación por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro.F) Nuevo Modelo (Jaime Martínez) EJEMPLO: UM M C 2 D 3 3 5 2 1 1 4 6 2 9 0 1 6 8 1 0 6 4 0 0 4 6 0 U 8 7 6 0 0 6 0 0 0 0 6 6 7 x 8 = 56 7 x 30 = 210 7 x 200 = 1400 Resultado parcial 1 30 x 8 = 240 30 x 30 = 900 30 x 200 = 6000 Resultado parcial 2 + Resultado parcial 1 PRODUCTO 6 7 1 8 La descripción es clara y no habrá problema para el adulto. 76 . se puede sumar el resultado parcial 1 con los resultados de multiplicar el 30 por U.

Multiplicar el 238 tres veces por 10. considerando los resultados de la anterior multiplicación. A. B. 77 . Sumar los productos parciales para obtener el resultado final.G) Potencia del Diez EJEMPLO: 238 10 = 20 = Treinta veces 238 = X 2380 + 4760 7140 7140 + 1666 8806 Tres veces 238 = Tres veces 238 = Una vez 238 = 714 + 714 1428 + 238 1666 RESULTADO FINAL PROCESO: Dividir las decenas del multiplicador en múltiplos de 10. eliminamos el 0 y tendremos el resultado de multiplicar 3 veces el 238 = 714. C. D. Multiplicar las unidades por el multiplicador. Del 7140. el 30 contiene 3 veces el 10. Sumar las veces que indican las unidades (7).

952. Nota: al dividir el multiplicador. 78 . como en el ejemplo. El multiplicando se duplica y el multiplicador se divide hasta que éste último llegue a uno. 7616). D. B. Sumar las cantidades copiadas. C. (238. únicamente enteros. Copiar la cantidad del multiplicando de cada lugar donde colocaste la marca. no se escriben fracciones. Observar el multiplicador y colocar una marca (T) donde aparecen cantidades impares.H) Romana EJEMPLO: Multiplicando 238 476 952 1904 3808 7616 Multiplicador 37 18 9 4 2 1 Τ Número impar Número impar Número impar Τ Τ 238 952 7616 8806 Suma PROCESO: A.

se suman 5 que se llevan. Se tiene un resultado parcial de 50. se suma el 5 que se lleva. Multiplicar las decenas del multiplicando por las unidades del multiplicador y las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando. del resultado parcial 56. se suman las 2 que se llevan. se anota el 8 y se llevan 2. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas del multiplicando. Se tiene un resultado parcial de 28. se completa el resultado final 8806 El cálculo principalmente es mental. se obtiene el último resultado parcial y con esto. se anota el cero y se llevan 5. F. J) Tabla 79 . E. Multiplicar unidades por unidades. G. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando y las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando. Al principio se puede anotar los resultados de las multiplicaciones parciales (como en el ejemplo) y las decenas de llevar.I) Simplificada EJEMPLO: 2 3 8 X 3 7 6 7 X 8 = 56 2 3 8 X 3 7 0 6 3 X 7 = 21 3 X 8 = 24 21 + 24 + 5 = 50 2 3 8 X 3 7 8 0 6 7 X 2 = 14 3X3=9 14 + 9 + 5 = 28 2 3 8 X 3 7 8 8 0 6 3X2=6 6+2=8 PROCESO: D. colocar el 6 y las decenas (5) se llevan para sumar al siguiente resultado parcial.

7 x 2 = 14 (+ 2) = 16. UM Estrategia: 80 . 7 x 3 = 21 (+ 5) = 26.X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 K) Tradicional EJEMPLO: 2 X 6 1 8 3 3 6 4 0 8 7 6 6 1 7 8 PROCESO: A. 3 x 8 = 24. se anota el 4 y se llevan 2 E. 7 X 8 = 56. D. se anota el 6 y se llevan 5 B. 3 x 2 = 6 (+1) = 7 G. 3 x 3 = 9 (+ 2) = 11. Sumar U. se anota 1 y se lleva 1 F. D. C. se anotan los 16. se anota el 6 y se llevan 2 C.

Tu que harías si vieras una casa ardiendo y justo enfrente una manguera sin conectar a una boca de riegos? .La conectaría. obviamente. 81 . desconectaría la manguera y luego usaría el método anterior. ¿Y si la casa no estuviese ardiendo. dependiendo del grado en que se encuentre el alumn@ y las necesidades de la operación. Aumentar cero al multiplicando y sacarle mitad (para cálculo mental).Multiplicar por cinco.Quemaría la casa. pero la manguera estuviese conectada? . 238 X 5 = 2380 ≡ mitad 1190 Nota Cada método de multiplicación tiene sus ventajas y limitaciones. PARA REIR Le preguntan a un matemático: .

MÉTODOS DE DIVISIÓN A) B) C) D) E) F) G) Simplificada Desarrollada Por Aproximación De reparto Integral Tabla de dividir Empleando el ábaco 82 .

sea igual o menor al nuevo dividendo (36). D. el alumn@.A) Simplificada Para aplicar éste método. EJEMPLO: 59 Divisor 4 236 36 00 Cociente Dividendo Nvo. Se resta mentalmente el resultado al primer o primeros dígitos del dividendo (diferencia = 3). Se baja el siguiente dígito del dividendo (6) y se busca un número que multiplicado por el divisor. Se sigue el mismo algoritmo con los siguientes dígitos del dividendo (en caso de existir) hasta agotarlo. C. anotando la diferencia. Se multiplica este número (5) por el divisor (4). Se busca un número que multiplicado por el divisor (4). de esta manera se obtiene el cociente. dividendo Residuo PROCESO: A. 83 . E. B. debe dominar la resta y efectuar ésta mentalmente. sea igual o menor al primer o primeros dos dígitos del dividendo (23).

36 00 PROCESO: A. Se anota el resultado de multiplicar el primer cociente por el divisor (20) y se resta a los primeros dígitos (=3). Se baja el siguiente dígito del dividendo (6). EJEMPLO: 59 4 236 . pero en éste. Se busca un número que multiplicado por el divisor. 84 Resta planteada . E.20 36 . D. B. se anota el resultado de la multiplicación para efectuar enseguida la resta que se plantea. C. Si existen más dígitos en el dividendo. Se anota el resultado de multiplicar el segundo cociente por el divisor (36) y se resta. sea igual o menor a los dígitos del dividendo (9) y se multiplica. F.B) Desarrollada Similar al método anterior. Se busca un número que multiplicado por el divisor. sea igual o menor al primer o primeros dos dígitos del dividendo (5( y se multiplica. se sigue el mismo algoritmo.

85 .

Con las tablas de multiplicar. con el 60 se pasa de 236. C. se busca el producto de multiplicar el divisor por un número tal que se aproxime a la cantidad del dividendo. Primeramente en las de decena y luego en unidades. 4 X 50 = 200. quedando como resultado el 59. se elige el 9.C) Por Aproximación EJEMPLO: 4X1= 4X2= 4X3= 4X4= 4X5= 4X6= 4X7= 4X8= 4X9= 4X10= 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 X 10 = X 20 = X 30 = X 40 = X 50 = X 60 = X 70 = X 80 = X 90 = X 100 = 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 PROCESO: A. 86 . B. 4 X 9 = 36. así que se elige el 50 D.

empleando una hoja de cuadros. hasta llegar al la cantidad del dividendo. D. éste método se vuelve un tanto complicado para elaborar por ejemplo 32 columnas o más. 87 . Con números de dos dígitos en el divisor. Repartir en cada columna una cantidad igual. en el ejemplo (50) para cada uno inicialmente. Elaborar una tabla con columnas en igual cantidad al divisor en el ejemplo (4). Se puede ir repartiendo la cantidad que elija el alumno.D) De Reparto (método Jaime Martínez) EJEMPLO: 1 50 5 2 2 59 2 50 5 2 2 59 3 50 5 2 2 59 4 50 5 2 2 59 Suma parcial SUMA TOTAL 200 20 8 8 200 220 228 236 59 para cada uno de los cuatro. PROCESO: A. De esta manera obtiene el resultado o reparto para cada uno de los que integran el divisor. B. en la suma total. C. Por lo que se sugiere emplear principalmente con alumn@s que inician en la división y con cantidad máxima en el divisor de 20.

sea menor que la cantidad total del dividendo. Sumar los números de la derecha para obtener el resultado o cociente. C. Anotar el resultado de la multiplicación abajo del dividendo y restar. Anotar el resultado de la multiplicación debajo de la diferencia (dividendo) y restar. deberá tener práctica en múltiplos y práctica con el método simplificado o desarrollado de división.E) Integral Usando este método. se menor o igual que la diferencia de la resta. (para el ejemplo el 50) que multiplicado por el divisor.. pero para emplearlo. B. la división se resuelve relativamente rápido. 88 . 10. E. Buscar otro número que multiplicado por el divisor. D. Buscar un número múltiplo de 5. EJEMPLO 2 -2 0 3 0 3 -3 0 6 0 6 6 0 4 5 5 0 +9 9 PROCESO: A. el alumn@. . 20.

3 X 73 = 219 se resta de la diferencia y se tiene un residuo de 66. La diferencia de la resta es 275 y se busca un número para multiplicar por el divisor (3) D. C. El resultado o cociente es 33 Estrategia para dividir entre cinco: Correr el punto decimal un lugar a la izquierda y multiplicar por dos (para cálculo mental). 30 X 73 = 2190 y se resta del dividendo. pero se trata de abarcar todos los dígitos del dividendo. Cuando el divisor contiene dos o más dígitos.EJEMPLO 2 2 -2 0 3 1 2 -2 0 6 9 7 1 6 5 0 5 9 6 73 3 + 3 0 3 3 A. para el ejemplo se elige el (30).8 23.8 X 2 = 47. se procede similar al método simplificado. B. E.6 89 . 238 ÷ 5 =23.

Ejemplo: 24 ÷ 6 = Al ubicar en la tabla el dividendo y el divisor. se encuentra el cociente en la misma fila del dividendo. C. El resultado es 4 90 . en la misma columna del dividendo. Si el divisor se encuentra en la columna izquierda.F) Tabla de dividir COLUMNAS F I L A S ÷ 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 18 20 22 27 30 33 36 40 42 45 50 55 54 60 66 63 70 77 72 80 88 81 90 99 90 100 110 99 110 121 FORMA DE EMPLEO: A. Buscar el dividendo en el interior de la tabla. el cociente o resultado se encontrará en la fila superior. Buscar el divisor en la columna izquierda o en la fila superior. B.

MULTIPLICAR Y DIVIDIR 91 .TABLA PARA SUMAR. RESTAR.

21. 23 22. 24. 5. 1. 3. 16. 26. hasta aquí. ubicar el 8. 8. 999 RESTA: Restar 13 de 28. 10. 17. 10. 32 entre 5. 24. de 5 en cinco. 15. 16. 5. se cuenta hacia atrás 13. 23. 6. 4. 29. 21. se ubica el dividendo en la tabla y se va contando hacia atrás el divisor. 19. por tanto se cuenta de 6 en seis y el último número contado será el resultado de la multiplicación. el último número contado será el 16 y el resultado de la resta es 15. se continúa contando los otros 8 a partir del 9 y el resultado será 16. 28 27. ubicar el 32 en la tabla y contar a partir de éste. 28.SUMA: Sumar 8 + 8. ubicar el 23 y a partir del 24 contar 12. Multiplicar 4 X 6. 6. 11. 21. 4. 26. Sumar 23 + 12. 20. 18 19. 16. 23. 8 7. 22. 18 17. 25. 17. 13. 7. 20. 9. Sumar 29 centenas (290) + 99 unidades = 2. 27. el resultado será 35. es sumar 4 veces el 6. 20. 3 2. 25. anotar las veces que se contó para saber el resultado. 9. 24 DIVISIÓN: Para la división. se palotea o palomea las veces que se contó el divisor y éste será el cociente o resultado de la división. 13 12. se ubica el 28 y a partir de éste. 19. 14. 30. 1 residuo resultado = 6 veces 92 . 12. son los 13 del sustraendo y la diferencia o resultado es 15 MULTIPLICACIÓN: Para la multiplicación se trata de sumar grupos de uno de los multiplicandos. 14. 11. 32. 2. 31. 18. 22. 15. 24.

La correspondencia se construye de manera operatoria. es mayor que los precedentes y menor que los que le siguen. El desarrollo de una estructura no puede hacerse exclusivamente en su propio escalón. La seriación se construye de manera operatoria eligiendo por ejemplo. En el niñ@. ya que se adquieren de la experiencia con el objeto y a veces con dificultad. uniendo pares de elementos que se complementan entre sí. no son hereditarios. acción de reunir y acción de poner en correspondencia. son invenciones. si se quiere. Los conocimientos lógico – matemáticos. 93 . En el caso de la experiencia lógico – matemáticas. Las construcciones lógico – matemáticas. que un elemento cualquiera. el progreso consiste en construir una estructura más amplia que abarca la anterior más introduciendo operaciones nuevas. de clases (inclusiones y clasificación) y de relaciones de orden (seriación o encadenamiento de las relaciones asimétricas transitivas). cada vez el más pequeño elemento dado o restante y comprendiendo. Manipulación de objetos y experiencia.TEORÍA LAS ESTRUCTURAS LÓGICO – MATEMÁTICAS. puesto que son combinaciones nuevas debidas a la actividad de un sujeto y no existían antes de esta actividad. la construcción del número se efectúa en vinculación estrecha a la de las estructuras lógicos de agrupamientos. los conocimientos obtenidos se sacan de las acciones ejercidas sobre ellos: acción de ordenar. La clasificación se construye de manera operatoria eligiendo cada vez el elemento de dimensión igual al anterior y formando un conjunto o varios de diferente dimensión. por simple extensión de las operaciones dadas y combinación de los elementos conocidos.

colores. reconstrucción convergente.La abstracción consiste en: Primero. Segundo. Un hecho general es una ley. Conocimientos previos a la operación aritmética. . antes de la secuencia de números.El niño debe aprender secuencia de eventos (WISC). Una Generalización conduce al establecimiento de “hechos generales”. La información se obtiene por: observación. Integrarla en una nueva estructura. tamaños. etc. La representación gráfica consiste en dibujar significante o significado de lo que se ha aprendido. experiencia. proyectarla sobre un nuevo plano lógico – matemático. la relaciona con un nombre y es capaz de reconocer esa idea y ese nombre cuando los ve representados. Tomar conciencia de la existencia de las acciones u operaciones. hay que aprender figuras (letras y numerales). Tercero. Reflejar. del pensamiento a la acción. Para aprender el número. el Un niño construye el número cuando tiene la idea. reconstrucción de la anterior y generalizándola. • Relacionar: experiencias • Abstraer: conclusiones • Aplicar: encontrar utilidad 94 . Para ello es necesario: • Observar: formas. Favorecer la concepción ≠ construcción de conceptos.

. • Métodos de asociación.Color – Número. .Figuras Geométricas – Formas. Pax México. • Variedad de estímulos. sea el profesor).Manualidad – Conceptos. Juguetes y Estímulos Creativos.Ejercicios a nivel concreto y lúdicos. . • Divertido. Edit. .Inversión de Papeles (que el niñ@. 95 .Figuras – Números. . .Aprendizaje multisensorial. • Incluir de la vida cotidiana. Caligaris María de Lourdes. COMBINAR: . • Que experimente por sí mismo. Juegos.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Formas – Números. • Que llegue a nuevos razonamientos FORMAS DE PRESENTAR LA ENSEÑANZA  Confrontación  Presentación  Sugerencia  Dirección Garza. .

• Cerca. flaco. angosto. • Líneas Conceptos de opuestos. • Grueso. • Quitar y poner (Suma y resta). fuera. • Recta numérica. vacío. ligero. atrás. • Seco . • Adelante. • Amplio. Conceptos de ubicación. triste. • Mucho. • frío. noche. corto. • Pesado. Conceptos matemáticos. derecha.mojado. • Día. • Más. reducido. liso. nada. • Largo. oscuro. • Algo. • Primero. último. • Contento. delgado. • Claro. • Lleno. • Blanco. • Grande. Conceptos de volumen y tamaño. • Gordo. abajo. • Izquierda. bajo. • Número y numeral. • Áspero.CONCEPTOS BÁSICOS QUE DEBE TENER EL PREESCOLAR PARA APRENDER MATEMÁTICAS (aritmética) - Conceptos sensoperceptivos. • Dentro. pequeño. - - - 96 . • Formas. • Alto. • Cuerpos geométricos básicos. • Ancho. lejos. poco. mucho. - - • Pares (juntar) • Secuencias (series) • Semejanzas y diferencias (Clasificación). suave. • Duro. menos. • Arriba. mediano. caliente. tibio. Conceptos geométricos. negro.

97 .• Bueno. • Agradable. • Bonito. feo. desagradable. • Cierto. falso. malo.

y Los tres niveles de operación matemática: 1. CLASIFICACIÓN Y CORRESPONDENCIA.sombrero) 2. Clasificación Correspondencia. tamaño y color) 2. Las tres habilidades básicas para aprender son: Atención. geométricos y de opuestos. Resuelve problemas (escritos y verbales) Para que un niño aprenda los conceptos básicos matemáticos se le debe estimular con las actividades: Sensoperceptivos. Color y tamaño) • Clasificación 1.TRES NIVELES DE: SERIACIÓN. Cuenta objetos. de ubicación. favorecen la concepción del número. Manzana “real” – palabra o dibujo) Las actividades de Seriación. objeto . Opera números suma. Relacional (en base al uso) • Correspondencia 1. Genérica (clases) 3. menor que. Reversibilidad y transitividad (ensayo y error) 3. resta. multiplicación y división.signo (numeral – número. dibujos (opera significados no significantes) 2.) 3. 98 . Objeto . Descriptiva (forma. Tanteo) 2. Alineación (torres por tamaño. 3. objeto .objeto de encaje (Llave – candado. Actitud y Hábitos. Cabeza . matemáticos de volumen y tamaño. Seriación sistemática (mas grande que. • Seriación 1.objeto (zapatos de mamá.. Vaso de bebé.

) • • 99 .  No se cuenta con la preparación didáctica. se evidencia. otros. • Falta de Coordinación visomotriz • Falta de atención. se etiqueta. • Falta de motivación • Falta de comprensión en lo que debe hacer.  Se atiende al resultado y no al proceso. auditiva y motora.Los problemas principales que presenta un niño que no aprende matemáticas son: • No cuenta con Discriminación visual. experimentar. ensayar. al alumn@. etc.  El profesor hace todo (no da oportunidad de descubrir. La concepción en el tratamiento de los problemas de aprendizaje de las matemáticas se realiza según: • El enfoque  Histórico  Cognitivo  Conductista  Multisensorial Modelo del daño Cerebral  Perceptomotor  Desarrollo del lenguaje  Procesamiento de la información  Déficit en la estrategia de aprendizaje El tratamiento habitual de los problemas de aprendizaje de las matemáticas ha sido:  1979 mayor atención a la problemática  No se saben abordar los problemas aritméticos  No se educa en matemáticas. pedagógica y psicológica necesarias.  Se desatiende.

tiene el valor posicional de millares. 1. 9). 7. 72 y 720. El cero también preparó la idea generalizada de los números positivos y negativos. basado en el 10 y sus potencias. Si se aplica la notación posicional al sistema de numeración decimal entonces el dígito número n tiene el valor: (10 n) Valor posicional y absoluto: En un sistema de notación posicional. El sistema de numeración decimal fué desarrollado por los hindúes. el lugar que ocupa el 5 en 5421. con él y los otros nueve dígitos se puede representar cualquier cantidad por muy grande que esta sea. se llama lugar de los miles. en una recta numérica. aunque con el correr de los siglos se han propuesto y utilizado otros sistemas. posteriormente lo introducen los árabes en Europa. tiene como base el número 10. 8. el hecho de que tengamos diez dedos en las manos y diez en los pies. en el sistema de numeración de base diez. El cero: La innovación más importante de toda la matemática es quizás el cero. 5. Un accidente fisiológico. gracias al cero todos los métodos de computación se simplificaron de manera extraordinaria.EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN El SDN en la historia: Sistema de notación posicional para los números. 100 . 6. El sistema de numeración decimal es el más usado. El valor absoluto de un número es su distancia al cero. ha determinado la adopción del sistema decimal de numeración. Por ejemplo. Dado su valor posicional. es el número asignado a cada lugar de los que ocupa un dígito. donde recibe el nombre de sistema de numeración decimal o arábigo. por ejemplo: 702. 2. o sea que posee 10 dígitos (o símbolos) diferentes (0. permite diferenciar entre. 3. El valor del dígito es 5000. 4.

junto con los números llamados arábigos. a su vez. las decenas. Los árabes lo llevaron a Europa en el siglo XII. La palabra cero deriva probablemente de zephirum. pasaron siglos antes de que la humanidad usara ese concepto con facilidad. El valor arábigo de los números era ampliamente conocido en la edad media. las centenas y los millares. forma latinizada del árabe sifr que es. en una inscripción del año 876 de nuestra era. que significa vacío o nada.A pesar de su enorme importancia y simplicidad. una traducción de la palabra hindú sunya. se usaba en las tablas de contar formadas por columnas que representaban las unidades. La primera aparición indiscutible del cero tal como se usa hoy fue en la India. 101 ELI .

y otra. etc. resolver un problema. porque cuanto más facilitemos los adultos el aprendizaje. Por otra parte. evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas. pero a tod@s les será necesario un cierto dominio en la comprensión de órdenes escritas y una cierta fluidez en la utilización de conceptos básicos tan necesarios para su futura ocupación laboral como para su vida.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Hay una diferencia básica entre el concepto "problema" y "ejercicio". La tendencia de operar todos los datos presentados. La respuesta suele ser única. l@s alumn@s resuelven mejor los problemas si alguien se los lee que si los leen por sí mism@s. pues implica crear un contexto donde los datos guarden una cierta coherencia. escoger las operaciones que los relacionan. menor será el esfuerzo del niñ@ por aprender y por tanto menor será el aprendizaje. No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. estimar el rango de la respuesta.. 102 .. dar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. pero la estrategia resolutoria está determinada por factores madurativos o de otro tipo. Una parte importante de los errores en la resolución de problemas son las dificultades de comprensión lectora. venga o no a cuento. rechazar los elementos distorsionadores.. La estrategia de resolución de problemas es mucho más rica que la aplicación mecánica de un algoritmo. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma más o menos mecánica. certifica esta falta de comprensión global. Desde este análisis se han de establecer jerarquías: ver qué datos son prioritarios. Ello constituye un error pedagógico muy frecuente. No todos l@s alumn@s llegan a comprender los contenidos matemáticos fijados en los curriculums oficiales de la enseñanza obligatoria: un@s no pueden y a otr@s no les interesan lo más mínimo.

Lo que servía en la secundaria. Es una obviedad. deja de ser válido cuando en las aulas coexisten una disparidad de niveles académicos tal. Dicha práctica ha de ser utilizada con menos frecuencia y ha de dar paso a otras formas de organización del aula. En parte ello es consecuencia de la falta de hábitos en esforzarse por conseguir las propias metas. El aprovechamiento de la actividad mental como elemento dinamizador de la práctica docente ha de tomar cuerpo a medida que el sistema educativo se generaliza a todos. Ya son unos cuantos años los que. que no están dispuestos a "malgastar" el tiempo pensando. complementarias y alternativas a las existentes. Sería conveniente intentar romper este círculo vicioso y hacerles disfrutar de los resultados logrados a través del esfuerzo y dedicación. no sólo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino. La dificultad no conlleva significativamente más tiempo de dedicación a resolverlo. tanto desde la faceta de profesor como desde la faceta de padre. que la mayoría de las veces imposibilitan la magistralidad del profesor. 103 . en la medida de nuestras posibilidades.El niño dedica muy poco tiempo a la resolución de un problema. llevamos poniendo en práctica estas reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas.

algunos métodos sólo los tenía mencionados. resta. así como para entender y explicar algunos ejercicios al niñ@ que esté apoyando o enseñando. Escribir el libro. que pueda servir de apoyo al estudiante de licenciatura y lector en general. además. ya que el mismo. me ha llevado algún tiempo porque he tenido que repasar. que además sepa el por qué o de dónde surgen las ideas de algunos métodos de operar suma. corregir y ampliar los pasos de algunos métodos a fin de que sean claros. entendibles y lo más precisos posible para el lector a la hora de realizar las operaciones o llevar a la práctica los mismos. el contenido. decidí convertirla en un libro de apoyo. por un lado. Se incluye teoría al final. multiplicación y división. darle la estructura de A5 con los márgenes y el acomodo de los ejemplos. sin la descripción. por otro. pero no esperaba que fuera tan laborioso. Jona Fuvi 2010 104 .Epílogo Del material que preparé para impartir la materia de Estructuras Lógica Matemáticas. tenía la oportunidad de explicar las veces que fuera necesario. lo había preparado para enseñarlo y si no se entendía.

. Cambio de conducta más o menos. 105 . actitudes. o Dirección: Consiste en indicar verbalmente al niño paso a paso. las acciones que se tienen que realizar en la ejecución de la actividad o Educación Especial: Aquella que va dirigida a los sujetos que. o Cantidad: Que puede ser medido o contado. según cierto criterios. emocionales – no se adaptan a una enseñanza normal. o Epigénesis: Desarrollo. o Conservación: Capacidad para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones en apariencia externa. por diversas causas – psíquicas. o Confrontación: Se trata de preguntar al niño sobre lo que hace o dice para que reflexione. o Dígito: Cualquiera del 0 al 9. sucesión de divisiones. etc. Costumbre que se considera como válida. físicas. aptitudes. Transmisión de conocimientos. Insuficiencia de algo. normas. o Endógeno: Dentro del organismo. destrezas. o Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades y se incorpora contenidos informativos. conductas. o Deficiencia: Carencia o falta de algo.. o Enseñar: Mostrar algo a alguien. o Arbitrariedad: Proceder rígido sin sujeción a la justicia o razón. o Convencionalidad: Norma social. o Correspondencia: Operación que consiste en relacionar uno a uno los objetos.GLOSARIO: o Algoritmo: Proceso o pasos sucesivos. o Clasificación: Operación que consiste en agrupar en clases. técnicas. o Educar: Desarrollar habilidades. o Estrategia: Planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso.

o Reeducación. Ciencia semántica. o Seriación: Operación que consiste en ordenar un valor alto a bajo o viceversa. o Inferencia: Operación lógica que consiste en extraer consecuencias a partir de datos. o Presentación: Consiste en realizar el ejercicio delante del niño. principio racional. o Lógica: Oración. o Numeral: Nombre.Incapacidad: Falto de aptitud para desarrollar una actividad. canónica o desarrollada o Ontogénesis: Proceso general de desarrollo de un ser vivo. o Matemáticas: Camino eficaz para resolver un problema. Símbolo que da su nombre a un número o Número: Valor. Habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. o Representación Gráfica: Imagen de algo de manera pictórica. o Método: Ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. o Sugerencia: Es una invitación que se da al niño para que haga uso del estímulo o realice una acción. Cantidad expresada con palabras. o 106 . MENTAL funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media junto con déficit en la conducta adaptativa. Ciencia psicológica. Proceder de trabajo que supone una manera de hacer desarrollada por el aprendizaje. Aplicación de métodos o técnicas educativas específicas dirigidas a la recuperación de los aprendizajes mal adquiridos. palabra. pero no un saber teórico o dones artísticos. mostrando el modo de trabajar con el estímulo. o Retraso: ESCOLAR desfase entre la capacidad del alumno y el rendimiento que obtiene. sin indicarle cómo hacerla. o Iteración: Acción que se repite varias veces. o Técnica.

107 .o Transitivo: La acción o causa cuyo efecto es exterior al agente.

Edit. Vanclave. Edit. Perero. Montero Jaime. Limusa. Santiago R. Edit CCS. Garza. Cómo ser un Gran Estudiante de Matemáticas. Vázquez. Selector. 108 . Grupo Editorial Iberoamérica. Gyles P. Manning. Santos Bernardo. Grupo Editorial Iberoamérica. El niño y la Aritmética. Praxis. Vicente. Recaman. Edit. Edit Selector. Martínez. Edit. Grupo Editorial Iberoamérica. Paidós Educador. Enseñar Matemáticas a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Janice. Zapata. La Numeración y las Cuatro Operaciones Matemáticas. Juegos. Pax México. Mariano. Ediciones Martínez Roca. Pax México. El Desarrollo de Habilidades Matemáticas en Situación Escolar. Manual de Perelman. Edit.BIBLIOGRAFÍA Bermejo. Caligaris María de Lourdes. Eugene D. Juguetes y Estímulos Creativos. Historia e Historias de Matemáticas. Fernández. Yakov. Brandreth. Matemáticas para Niños y Jóvenes. Aprender Jugando en la Escuela Primaria. Nichols. Matemáticas Recreativas. Edit. Diccionarios y Matemáticas. Bravo José A. Smith Richard. Jugar con Números. Edit. Oscar A. Internacional Thomson Editores. Acertijos Fantásticos.

MI MÉTODO DE SUMA 109 .

MI MÉTODO DE RESTA 110 .

MI MÉTODO DE MULTIPLICACIÓN 111 .

MI MÉTODO DE DIVISIÓN 112 .

así como Asesor del Bachillerato y Postgrado de Enfermería semiescolarizadas. 113 . entre otras. Pedagogía y Educación Especial en el IMCED Guacamayas Mich. fue asesor de las licenciaturas de Psicología. Cárdenas radica Michoacán y dentro las múltiples actividades que realiza. Psicólogo Educativo y Orientador Humanista.José Natividad de Fuerte Villaseñor (1964). Imparte platicas y cursos varios en su localidad y fuera de ella en temas de Psicología. Desarrollo de Habilidades Matemáticas Básicas. se desempeña como catedrático de la UNIDEP LZC. Habilidades en el Trabajo. Trabaja en el IMSS en el área de Mantenimiento de Equipo Médico y es Facilitador en los procesos de Capacitación. Didáctica. entre otras instituciones.. de la Universidad de Guadalajara. Originario Actualmente Pátzcuaro en Lázaro Michoacán. Pedagogía.

para apoyar el aprendizaje de las matemáticas. desarrollar habilidades y destrezas varias). Experiencias de vida de José Natividad. Experiencia y habilidad para gobernarse en la vida. • • 114 . Mundología. 19 Pollitos en la Universidad (libro de Trabajos Académicos y didáctica.Libros del mismo autor • Ludominó (libro con más de 25 juegos usando las 28 fichas del dominó. para estudiantes y docentes).

12 Col. José Natividad Fuerte Villaseñor Priv.com 115 . Capricornio No. se imprimió en escala de grises y no se aprecian los ejemplos de operaciones con el ábaco. Lázaro Cárdenas Michoacán.Debido al costo de impresión a color. Para dudas y comentarios: Psi. Horizonte Cd. envía un mensaje al correo de abajo. si te interesa obtener a color el método del ábaco. Infonavit Nvo. México Email: jnfuerte@hotmail.

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