José Natividad Fuerte Villaseñor

Uso del ábaco y otro métodos otros s

Aritmética Básica

2 U, 8 D, 0 C, 3 UM
⊄  ⊄            ⊄  ⊄                           ⊄                      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

= 3,082

Dedicatoria Tres familiares han influido en mi vida, en mi forma de ser y de actuar, mi Abuela Paterna Ma. Dolores, Mi madre María y mi hermana Salud. A ellas dedico este libro aunque ya no están con nosotros. Con cariño del nieto, hijo y hermano

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Prólogo Impartir la materia de Estructuras Lógico Matemáticas en Licenciatura, fue todo un reto, ya que desde mi concepción y entendimiento, debía mostrar cómo enseñar y cómo aprenden matemáticas l@s alumn@s de nivel primaria. A l@s que enseñaría, estaban predispuestos por las matemáticas “difíciles” así que tenían sus reservas. Al comentar que las matemáticas (aritmética), es una de las materias más fáciles, la mayoría no lo creyó. Al verificar las bases, sorpresa!, a algun@s no dominaban los algoritmos de multiplicar y/o dividir. Al momento de presentar más de una opción para hacer operaciones aritméticas, comentan: “al fin aprendí a multiplicar”, “¿por qué nos enseñan sólo un método de suma, resta, multiplicación y división en la primaria?”, “¿Existen realmente todas esos métodos que menciona?”. En primaria se enseña a operar números de derecha a izquierda (suma, resta y multiplicación) y, la lectura como las escritura son al inverso. Cuando se llega a secundaria, se aprende una materia nueva, álgebra, ésta se opera de izquierda a derecha, acción que confunden a algun@s alumn@s con este cambio y aunque le entienden con el tiempo y la práctica, se sigue empleando una sola técnica o método de resolver operaciones matemáticas.

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debiendo suplirla con anotación en hojas o con objetos pequeños (por ejemplo semillas) para las llevadas. pero me he distinguido por buscar más de una opción en la solución de problemas. pero se puede usar sin éstas. El modelo de ábaco que se propone. Éstas columnas no las tiene un ábaco común de los que se venden en el mercado. incluye una sección más de cuentas que se denominó columnas y que se le da varios usos dependiendo de las operaciones que se realizan. de tal caso que aquí se presentan más de cinco métodos y estrategias de operar suma. algunas de éstas (el ábaco) es de invención propia. resta. así como del método inverso. multiplicación y división.No soy matemático. ni pretendo serlo. 4 .

42 Pág. 7 Pág. 43 Pág. Suma ……………………………………… Resta ……………………………………… Multiplicación ……………………………. Llegar al minuendo ……………………… Estrategias de resta infantil ……………. Tablas de restar ………………………… Por Igualación …………………………… Llegar al sustraendo ……………………... 52 Pág.. 53 Pág. 44 Pág. 58 Pág. 40 Pág. 41 Pág. Inversa …………………………………… Por complemento ………………………. Modelo de Jaime Martínez ……………. 54 Pág.. 56 Pág. 25 Pág. Tablas de sumar ………………………… RESTA Tradicional pidiendo prestado …………. Tradicional sacando de la manga ……. 11 Pág 15 Pág. 9 Pág. Inversa …………………………………… Desarrollada ……………………………. 47 Pág. Por adición igual ………………………. 55 Pág. 54 Pág. 48 Pág. División …………………………………… MÉTODOS ARITMÉTICOS SUMA Tradicional ………………………………. 49 Pág. 55 Pág. Estrategias mentales de resta infantil … Pág.Índice EL ÁBACO Introducción ……………………………… Anotación de cantidades ………………. 31 5 .

83 Pág 84 Pág. 62 Pág. Resolución de problemas ………………. 75 Pág. 73 Pág. 72 Pág... 86 Pág. clasificación y correspondencia ………… El sistema decimal de numeración ……. Conceptos básicos ………………………. Pág. China ………………………………………. 95 Tabla de dividir ……………………. 64 Pág. De reparto ………………………………… Integral ……………………………………. 61 Pág. 68 Pág. 93 Pág. 77 Pág. 68 Pág. -. Método de las Manos …………………….. ÷ ………. 74 Pág. Modelo de Jaime Martínez ……………… Potencia del diez ………………………… Romana (duplicar / mitad) ………………. 60 Pág. Egipcia ……………………………………. 82 Pág. Tres niveles de: seriación. Desarrollada ……………………………… Por Aproximación ……………………. 59 Pág. Glosario …………………………………… Bibliografía ………………………………… Mis métodos personales ………………… 6 . Simplificada ……………………………….. 66 Pág. 78 Pág. 66 Pág.………………. Tradicional ……………………………….MULTIPLICACIÓN Árabe ………………………………………. Teoría …………………………… ………… Estrategias de enseñanza ………………. 62 Pág... 71 Pág. 80 Pág.. Tabla de Multiplicar………………………. 91 Pág. Desarrollada ……………………………….. DIVISÓN Simplificada ………………………………. 83 Pág. x.… Tabla de +. 67 Pág.

de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar. de izquierda a derecha).GUÍA PARA EL USO DEL ÁBACO (método de José Natividad Fuerte) ⊄ signo que representa espacio entre las cuentas. NOTA: El término “anotar” se usará para mover las cuentas. 7 . un apoyo para realizar los cálculos aritméticos. así cómo lo es papel y lápiz. Teniendo en cuenta que el niñ@ se encuentra en el periodo concreto y requiere de manipular para poder operar. instrumentos como calculadoras y otros. el ábaco por contener “bolas” para contar. a nivel primaria. El ábaco es. sin embargo se sugiere esta. objetos. ya que es la forma en que se escribe. en esta guía. es un magnífico apoyo.

de acuerdo a la notación (U. Se pretende con el uso del ábaco. Quizá no sea la manera correcta en que lo usaron y usan los orientales. Claro que por el diseño y la propia propuesta se trabaja con resultados de hasta 6 ó 7 dígitos. hasta operación de la división. el cual sólo se usa de manera muy básica en la primaria. Esta parte debe quedar bien comprendida por el educando para que pueda sumar y restar. D. Además que sea punto de partida para mejoras de la propuesta de uso. CM). EQUIVALENCIAS 10 10 10 10 10 10       U =1 D D =1 C C = 1  UM UM = 1  DM DM = 1  CM CM = 1  UMN (unidad de millón) 8 . crear otra forma de razonamiento en el educando.Se incluyen ejercicios desde anotación y lectura de cantidades anotadas en él. pero es una propuesta más para enseñar a operar números con ayuda de este instrumento. C. DM. UM.

es anotar cantidades para dominar el movimiento y valor de cada cuenta según la fila. 3 UM ¿Qué Cantidad es? 3. 4 C ¿Qué Cantidad es? 456 ⊄ ⊄                     ⊄      ⊄      ⊄                               ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar 2 U. 0 C. Anotar 7 U. 5 D.082 ⊄  ⊄            ⊄  ⊄                           ⊄                      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 9 .ANOTACIÓN Y LECTURA DE CANTIDADES EN EL ÁBACO La primer actividad a realizar con el ábaco. 8 D. 3 D ¿Qué Cantidad es? 37 ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                     ⊄                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar 6 U.

  ⊄           ⊄            ⊄           ⊄   ⊄                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 10 . 2 DM.506    ⊄       ⊄                 ⊄       ⊄  ⊄                   ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Este último ejemplo incluye CM y se usó el lado de las columnas para representarlas. C. 2 CM ¿Qué Cantidad es? 227. UM y DM de cada fila así como la cantidad total que se forma. EJERCICIO: (Cuál es la cantidad) Escribe las U.Anotar 6 U. D. 0 D. 7 UM. 5 C.

U= D= C= UM = DM = CABTIDAD = 11 .

Al agregar 7 U.SUMA (Método tradicional) Sumar 13 + 28 ¿Cuál es el resultado? = 41 PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13) ⊄ ⊄ ⊄      ⊄           ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ SEGUNDO PASO: Se anotan (agregan) las unidades del siguiente sumando (28). ⊄ ⊄ ⊄      ⊄                                              ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ TERCER PASO: Se anota una de la 2ª fila equivalente a las 10 U y se regresan las unidades a su posición original para seguir anotando 1 U. ⊄ ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                                                    ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 12 . se completó la 1ª fila. éstas cuentas equivalen a una de la 2ª fila.

Los resultados parciales se escriben en la libreta de izquierda a derecha. Este método sirve para sumar hasta 5 cantidades de varios dígitos. 1 13 _+ 2 8_ 41 Sumando Sumando Suma Para sumar varias cantidades de varios dígitos se puede resolver por partes. (iniciando con unidades). 13 . descrito en la resta. como se hace de forma escrita.CUARTO PASO: Se anotan las decenas y se obtiene el resultado 4 D + 1 U = 41 ⊄ ⊄ ⊄       ⊄              ⊄                                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Nota: el método tradicional al que me refiero es al de sumar de derecha a izquierda. método UDC.

en otros países. 14 .EN JAPÓN Y CHINA. Se sigue usando el ábaco para operaciones aritméticas. se usa para mostrar y enseñar el concepto de valor posicional o para enseñar el uso de otras bases de numeración.

SUMA (Método inverso) Sumar 13 + 28 ¿Cuál es el resultado? = 41 PRIMER PASO: Anotar el primer sumando (13) ⊄ ⊄ ⊄      ⊄           ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ SEGUNDO PASO: Se anotan primeramente las decenas en la fila correspondiente (2ª fila) 2 decenas (ya que así se lee y dicta. VEINTIOCHO) ⊄ ⊄ ⊄                ⊄ ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ TERCER PASO: Se anotan las unidades en la 1ª fila (con 7 se llena el total de la fila que equivale a una de la 2ª fila. una decena) ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                                    ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 15 .

este proceso permite resolver más rápido las operaciones directas o planteadas. D. es al de sumar de izquierda a derecha. etc. C. (iniciando con la de mayor valor. UM. EL RELOJ Y MATEMÁTICAS ALGUNAS APLICACIONES 16 .). usando el ábaco.CUARTO PASO: Se anota una decena y se regresan las unidades para seguir anotando la unidad que falta y se obtiene el resultado. como se escribe la cantidad cuando se dicta. ⊄ ⊄ ⊄       ⊄              ⊄                                          ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Nota: el método inverso al que me refiero.

se incluyen 3: 1. Este método consiste en anotar y desanotar. centenas. si el minuendo es menor que el sustraendo. Con este método se pueden operar cantidades grandes. únicamente con el cuidado de disminuir cuentas en el valor superior del minuendo cuando el sustraendo sea mayor. RESTA Para la resta se pueden aplicar varios métodos. Ejemplo: Estando la manecilla de minutos en el 12 y la de horas en el 3. Ejemplo: Las 1400. Una hora se divide en 2 medias horas o en 4 cuartos de hora. se podrán hacer otras divisiones de fracción. MÉTODO UDC. ANOTAR (mover de derecha a izquierda) DESANOTAR (mover de izquierda a derecha). Enteros y fracciones.Enséñale al niñ@: Los grados de la circunferencia usando el reloj. 17 . a) Anotar en la 1ª fila las unidades del sustraendo y en la 2ª las del minuendo. Cuando lo domine. son las 14 hrs. Pregúntale la hora como la dicen los militares. O PIDIENDO PRESTADO: Primero se operan las unidades. o 2 de la tarde. Los resultados se escriben en la libreta u hoja de derecha a izquierda (como se dijo es un apoyo para operar). etc. luego decenas. se anota en la 3ª fila diez cuentas que equivaldrán a una decena. forman un ángulo de 95°.

Ejemplo del método UDC: Restar 4568 . Desanotar cuentas y escribir el resultado. para las centenas. se desanota igual cantidad de cuentas a la segunda. ⊄ ⊄                                          ⊄      ⊄   ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotando la misma cantidad de cuentas Sustraendo 9 U Minuendo 8 U 2ª fila y 1 U 3ª fila. d) Proceder como en el inciso b). además de 10 cuentas en la 3ª fila ya que el sustraendo es mayor. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas = 9 U ⊄ ⊄  ⊄                                   ⊄              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 18 . si es mayor la cantidad de la 1ª fila. UNA CUENTA MENOS. desanotar de la 3ª. escribir el resultado en la hoja donde se tiene la resta planteada. Tener presente que cuando se haga esto último se reducirá la cantidad de decenas del minuendo. etc.b) De acuerdo a las cuentas de la 1ª fila. PASARÁ LO MISMO CON LAS CENTENAS Y LAS QUE SIGUEN.1279 Anotando las unidades del minuendo y del sustraendo. c) Anotar las decenas del sustraendo en la 1ª fila y en la 2ª las decenas del minuendo. si el minuendo es menor que el sustraendo. hacerlo de forma similar para las centenas. se anota en la 3ª fila diez cuentas que equivaldrán a una centena..

tómese en cuenta que el minuendo (las D) disminuyó una cuenta.⊄             ⊄ Anotando las decenas del minuendo y del sustraendo. ⊄ ⊄                           ⊄           ⊄             ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 19 . además de 10 cuentas en la 3ª fila ya que el sustraendo es mayor.

Por el diseño del ábaco. desanotar las existentes en el minuendo y convertir una cuenta del valor superior a diez del valor inferior en el minuendo. para seguir desanotando. empezando por la 5ª fila si son 3 dígitos en total o en la cuarta si son 2 y. Se escribe en una hoja la cantidad restante de cuentas =8D ⊄ ⊄  ⊄ ⊄                                      ⊄                       ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua el mismo proceso con las centenas y unidad de millar. b) c) d) e) 20 . Cuando sea mayor la cantidad de cuentas del sustraendo. PRIMERO. será el resultado o diferencia de la resta. sólo puede contener dos dígitos el sustraendo. pero con las cuentas de menor valor. en este método. Repetir el mismo proceso del inciso b). se desanota en el minuendo.Desanotando la misma cantidad de cuentas. en las de abajo el sustraendo). las filas superiores. escribiendo el resultado (cuentas que quedan anotadas en la tercer fila. Sustraendo 7 D Minuendo 5 D 2ª fila y 2 D 3ª fila. Las cuentas que queden al lado izquierdo. 2. iniciando con las de mayor valor del sustraendo y las del mismo valor del minuendo. al lado izquierdo). Desanotar cuentas. ANOTANDO MINUENDO Y SUSTRAENDO: a) Anotar el minuendo y el sustraendo (en las filas de arriba el minuendo.

Ejemplo del método 2: Restar 347 – 79 a) Paso 1 Se anotan el minuendo (347) y el sustraendo (79)                ⊄      ⊄                ⊄ ⊄           ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ b) Paso 2 Se desanota en el sustraendo = 4 D y el minuendo = 4 D  ⊄              ⊄   ⊄                   ⊄            ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ c) Paso 3 Convertir cuentas (de las centenas) para seguir desanotando las decenas 21 .

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⊄    

   ⊄ 

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c) Continuación. Se desanota en el sustraendo = 3 D y el Minuendo = 3 D    ⊄       ⊄                          ⊄ ⊄            ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

d) Paso 4 Se desanota en el sustraendo = 7 U y el minuendo = 7 U   ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                      ⊄                             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

d) Continuación Convertir una decena en unidades en el minuendo, para seguir desanotando. Desanotar las unidades restantes en el sustraendo y la misma cantidad en el minuendo y se obtiene el resultado.    ⊄       ⊄    ⊄                 ⊄                     ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

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   ⊄ ⊄

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347 _- 7 9_ 268

Minuendo Sustraendo Diferencia

5ª Fila = Centenas del Minuendo 4ª Fila = Decenas del Minuendo 3ª Fila = Unidades del Minuendo 2ª Fila = Decenas del Sustraendo 1ª Fila = Unidades del Sustraendo En este método se anotan; minuendo y sustraendo, y se resta de forma inversa

Juego:

Acomoda estos números en cuatro grupos de dos números cada uno de manera que
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19 21 35 42 58 65 79 81 Resultado: La suma es 100.… 25 .la suma de los dos números de cada grupo sea igual para los cuatro grupos. 19+81. 21+79.

Ejemplo del método Inverso: Restar 4568 .1679 Anotar el minuendo en las filas correspondientes 4568 ⊄                     ⊄      ⊄      ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar las UM del sustraendo = 1 ⊄                ⊄           ⊄      ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 26 . sólo que desanotando.MÉTODO INVERSO Similar al de la suma.

Desanotar las C del sustraendo = 6. como no alcanza. se convierte 1 UM en 10 C ⊄  ⊄              ⊄                 ⊄           ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 27 .

Conversión de 1 UM en 10 C. (se mueve una UM a la derecha y las diez C a la izquierda) ⊄           ⊄                      ⊄           ⊄        ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las centenas = 1 (una que faltaba) ⊄           ⊄                      ⊄           ⊄   ⊄                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar las decenas = 7. como no alcanza. se convierte 1 C en 10 D. ⊄   ⊄        ⊄                                 ⊄   ⊄                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 28 .

(se mueve una C a la derecha y las diez D a la izquierda) ⊄           ⊄                               ⊄  ⊄         ⊄            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las decenas = 1 (una que faltaba) ⊄           ⊄                               ⊄  ⊄    ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar las unidades = 9.Conversión de 1 C en 10 D. ⊄    ⊄       ⊄                               ⊄      ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 29 . se convierte 1 D en 10 U. como no alcanza.

30 .

(se mueve una D a la derecha y las diez U a la izquierda) ⊄           ⊄                               ⊄ ⊄           ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se continua descontando las unidades = 1 (una que faltaba) Y se obtiene el resultado = 2889 ⊄           ⊄                               ⊄ ⊄      ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 4568 Minuendo 31 .Conversión de 1 D en 10 U.

32 ._-1679 2889 Sustraendo Diferencia Se comienza a desanotar con las cuentas de mayor valor hasta llegar a las de menor valor.

Por ejemplo: 3 X 4 = quiere decir que se agregarán tres grupos de 4 y con esto obtendremos el resultado.  ⊄ ⊄ ⊄       ⊄                                  ⊄                     ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 33 . repetir grupos de cantidades.MULTIPLICACIÓN Inicio de la multiplicación: multiplicar significa. Anotar el primer grupo de 4 y al mismo tiempo una cuenta (en la fila superior o en las columnas) para que nos indique cuántas veces hemos anotado el grupo.  ⊄ ⊄ ⊄  ⊄                   ⊄                                         ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Anotar el segundo grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior) para que nos indique cuántas veces hemos anotado el grupo.

en la 5ª fila y desaanotar). 34 .Anotar el tercer y último grupo de 4 y al mismo tiempo otra cuenta (en la fila superior). ya sea el multiplicador o multiplicando. se puede ir desanotando. anotando desde el principio el multiplicador o multiplicando. Con esto se completan los 3 grupos de 4 y se obtiene el resultado. 1 D y 2 U = 12  ⊄ ⊄      ⊄      ⊄ ⊄                                                  ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ En vez de anotar las veces que se agregan los grupos. Como no son suficientes las cuentas de las U se convierte una D en U  ⊄ ⊄ ⊄       ⊄                                            ⊄           ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Convirtiendo y agregando las U faltantes. según los grupos anotados. (anotar la cantidad menor.

suma y resta de cantidades con las cuentas. a) El número de dígitos que se obtienen en el resultado de la operación.Antes de practicar la multiplicación. D. Proceso: (Apoyo para la operación planteada en una hoja) Para la multiplicación de las unidades del multiplicador. U. si hay decenas anotarlas en las columnas. Para la multiplicación de las centenas del multiplicador. en la fila siguiente superior. etc. D. C. NOTA: El término “anotar” se usará para mover las cuentas. Se sigue el mismo proceso anterior. etc. si hay decenas anotarlas en las columnas (cuentas de llevar). A partir de aquí se agregan cuentas a las que ya se habían anotado E. Del primer resultado (U X U) anotar las unidades en la 1ª fila. anotación. 35 . B. D. C. si hay decenas anotarlas en las columnas. Al tercer resultado (U X C) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 3ª fila. de las filas hacia la izquierda y de las columnas a la derecha (el movimiento se puede cambiar). ocuparán las filas de acuerdo a la notación que corresponda. Para la multiplicación de las decenas del multiplicador. M. A. pero se inicia anotando a partir de la 2ª fila. esto se hace para poder leer el resultado y familiarizarse con el proceso además de comprender las equivalencias. empleando la notación: U. Al segundo resultado (U X D) sumar las cuentas de las columnas y anotar las unidades en la 2ª fila. C. anotando las decenas si las hay. Este proceso se repite hasta multiplicar el último dígito del multiplicando. se deberán realizar ejercicios previos como.

F. Se repite el proceso y se anota a partir de la 3ª fila. Así sucesivamente b) Se efectúa la multiplicación de forma normal, de derecha a izquierda, iniciando con las unidades, hasta operar todos los dígitos del multiplicando. 247 _X 6 9_ 2223 1 4 8 2__ 17043 Multiplicando Multiplicador Resultados Parciales Producto

Se agrega este ejemplo para poder entender mejor el algoritmo de la multiplicación en el ábaco. Para explicar mejor el proceso se empleó el siguiente ejemplo: 247 X 69 A. Multiplicar las unidades del multiplicador por las del multiplicando, 9 X 7 = 63; se anotan las unidades en la 1ª fila y las decenas en las columnas (las de llevar). ⊄ ⊄ ⊄ ⊄                ⊄                                      ⊄ ⊄ ⊄      ⊄ ⊄   

B. Multiplicar las unidades del multiplicador por las decenas del multiplicando; 9 X 4 = 36, sumar lo anotado en las columnas; 36 + 6 = 42; se anotan las unidades en la 2ª fila y las decenas en las columnas. 36

⊄ ⊄ ⊄  

    

   ⊄ 

    ⊄

    

    

    

    

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    

   ⊄ ⊄

    

⊄ ⊄ ⊄  

C. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando; 9 X 2 = 18, sumar lo anotado en las columnas; 18 + 4 = 22; como ya no hay mas dígitos que multiplicar se anotan las unidades en la 3ª fila y las decenas en la 4ª ⊄           ⊄ ⊄ ⊄      ⊄                                              ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄

D. Multiplicar las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando; 6 X 7 = 42, se anotan las unidades en la 2ª fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. ⊄           ⊄ ⊄       ⊄    ⊄                                   ⊄ ⊄      ⊄ ⊄ ⊄  

E. Multiplicar las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando; 6 X 4 = 24, sumar lo anotado en las 37

columnas; 24 + 4 = 28, se anotan las unidades en la 3ª fila (agregar cuentas) y las decenas en las columnas. NOTA: Al agregar las cuentas de las unidades queda completa la fila. Esta fila completa equivale a una de la siguiente superior. Regresamos (desanotamos) todas las cuentas y anotamos una de la 4ª fila.

38

Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas de multiplicando.   ⊄   ⊄              ⊄    ⊄             ⊄                             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ G. 12 + 2 = 14. UM = 7 y DM = 1 Acomodando de mayor a menor valor =1 7 0 4 3 39 . U = 3. C = 0. se anotan las unidades en la 4ª fila (agregar cuentas) y las decenas en la 5ª . porque ya no hay dígitos para multiplicar en el multiplicando. Leyendo el resultado. sumar lo anotado en las columnas. D = 4.Primer paso ⊄           ⊄        ⊄    ⊄                             ⊄       ⊄      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄  Segundo paso ⊄  ⊄              ⊄   ⊄    ⊄                                    ⊄      ⊄ ⊄ ⊄ ⊄  F. 6 X 2 = 12.

DIVISIÓN Al igual que la multiplicación. Ejemplo 3: 8694 / 932. así como el de anotar en las columnas para llevar. Métodos: Suma: Se suma el divisor tantas veces como sea necesario hasta completar la cantidad del dividendo.. aquí son tres dígitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros tres del dividendo. Dígitos que contendrá el cociente: Ejemplo 1: 8694 / 95. cociente (resultado de la división) y con el residuo. PROCESO: a) anotar el dividendo. sin embargo no deja de ser una propuesta y como tal se puede actualizar. modificar o adaptar a las necesidades personales. la 5ª fila será para anotar el primer resultado parcial del cociente. Se retoman los conceptos de anotar y desanotar de la misma forma que en la multiplicación. El 40 . etc. Por el diseño y la propia propuesta de este ábaco. En esta propuesta de división. la división se resuelve con la operación planteada en una hoja. El cociente contendrá tres dígitos como resultado (enteros). El cociente contendrá dos dígitos como resultado (enteros). se puede trabajar con sólo cuatro dígitos en el dividendo. 1ª fila U. 2ª fila D. se trabaja con dividendo. así como el diseño del ábaco. aquí son dos dígitos en el divisor y es mayor el valor que los primeros dos del dividendo. Ejemplo 2: 8694 / 84. aquí son dos dígitos en el divisor y es menor el valor que los primeros dos del dividendo. (en este método no se obtiene residuo) Resta: Se va restando el divisor tantas veces como sea necesario hasta que ya no quede cantidad en el dividendo o que el resto sea menor que el divisor.

cociente contendrá un dígito como resultado (enteros). Dividir 8694/95 Se anota el dividendo y se le resta el divisor a la vez que se anota las veces restadas. ⊄                        ⊄        ⊄         ⊄       ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Tomar primeramente los tres dígitos 869 de la izquierda en el dividendo ya que el divisor es mayor (que los dos primeros). Se obtiene la misma cantidad en el cociente cuando en el divisor hay cuatro dígitos pero de menor valor que el dividendo. 86 < 95 (igual que en la división normal) iniciar con U del divisor 41 . Se anota en la(s) última(s) fila(s) las veces que se resta el divisor. b. Restar el divisor las veces que sea necesario hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor que la cantidad del divisor. Considerarlo a la hora de plantear la división y calcular las filas que ocupará el cociente o resultado de la operación.

⊄                       ⊄ ⊄        ⊄         ⊄                        ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar el equivalente a las decenas del divisor (9). Nada más hay seis. ⊄  ⊄                     ⊄ ⊄                 ⊄                        ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Conversión para seguir desanotando (se anotan 10 centenas y se desanota una UM) 42 . se deberá convertir una de la fila superior.

⊄                       ⊄ ⊄            ⊄                ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Se desanotan las que faltan y se anota una en la fila superior. o bien puede ser en la columna (veces que se ha desanotado)      ⊄                  ⊄ ⊄            ⊄ ⊄                            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 43 .

Repetir los pasos hasta que el dividendo quede sin cuentas o bien sea menor la cantidad que el divisor. se desanotan 5 U    ⊄  ⊄                   ⊄            ⊄ ⊄                            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Conversión para seguir desanotando (se anotan 10 D y se desanota una C)      ⊄                   ⊄        ⊄    ⊄                 ⊄            ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Descontar una U que faltaba y las decenas (9). se desanotan 6 D y se deberá convertir para seguir desanotando 44 .

  ⊄   ⊄                   ⊄            ⊄            ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ 45 .

          ⊄              ⊄       ⊄      ⊄           ⊄                 ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄   ⊄    ⊄                 ⊄                      ⊄    ⊄                ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Resultado siguiendo el algoritmo de resta.Conversión de una de la fila superior      ⊄                   ⊄       ⊄                 ⊄    ⊄             ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ ⊄ Desanotar las D restantes (3) y se anota una más en la última fila superior. =91 y sobran 49 46 .

MÉTODOS DE SUMA RESTA MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN 47 .

2. Ahora tiene 15 caramelos. b) Problemas de combinación 1. escritos planteados: a) Problemas de cambio 1. Pedro tiene ocho caramelos. Pedro tiene 9 caramelos y María 4. 48 . ¿Cuántos caramelos tiene María?. son los que el profesor anota en el pizarrón con números por ejemplo: 23 + 24 132 .TIPOS DE PROBLEMAS DIRECTO 1º ESCRITOS PLANTEADO DIRECTO 2º VERBALES PLANTEADO Los problemas escritos directos. Pedro tiene 6 caramelos. son problemas verbales directos Ejemplo de problemas de suma. resta 132 menos 67. Entre los dos tienen 13. ¿Cuántos caramelos tiene ahora Pedro?. ¿Cuántos caramelos necesita para tener 15 en total?. Pedro tenía 8 caramelos. Pedro tenía algunos caramelos. María le da 6 caramelos más. María le da 4 caramelos más. ¿Cuántos caramelos tienen entre los dos. 2. María tiene también algunos caramelos. 3.67 36 x 8 8 Al dictar el problema: suma 23 más 24. ¿Cuántos caramelos tenía al principio?.

c) Problemas de comparación 1. serán problemas verbales planteados. 49 . Pedro tiene 11 caramelos. 2.3. ¿Cuántos caramelos tiene María?. María tiene 5 caramelos. Pedro tiene algunos caramelos y María tiene 5. ¿Cuántos caramelos tiene Pedro?. Pedro tiene 5 caramelos. 2. María tiene 9 caramelos más que Pedro. Entre los dos tienen 12 caramelos. Pedro tiene 3 caramelos. Tiene 4 caramelos más que María. ¿Cuántos caramelos tiene María?. Pedro tiene 12 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene María?. ¿Cuántos caramelos tiene Pedro más que María?. d) Problemas de igualación 1. ¿Cuántos caramelos tienen que dar a María para tener los mismos que Pedro?. María tiene 5 caramelos. 3. ¿Cuántos caramelos tiene María?. Si le dan 8 caramelos tendrá los mismos que María. Si a María le dan 5 caramelos tendrá los mismos que Pedro. Pedro tiene 7 caramelos. Pedro tiene 13 caramelos. 3. Al dictar los problemas anteriores.

MÉTODOS DE SUMA: A) Tradicional B) Inversa C) Desarrollada D) Nuevo modelo (Jaime Martínez) E) Tablas de sumar F) Empleando el ábaco 50 .

A)Tradicional llevadas 1 3 + 4 1 7 5 3 8 6 4 PROCESO: A. Se sigue el mismo algoritmo si hubiese unidades de millar y otros. se anota el 3 y se lleva 1 (se anota arriba de las centenas). 12 + 1 = 13. 51 . se anota el cuatro y con esto se obtiene el resultado. C. 7 + 5 = 12. Se suman las decenas y se agrega el uno que se lleva. D. se anota el 4 y se lleva 1 (se anota arriba de las decenas). HECHO: ¿Por qué cuando enseñas (por ejemplo) matemáticas a tu hij@ de 7 u 8 años. 3 + 1 = 4. B. Se inicia sumando por las unidades. la (el) menor pareciera que aprende más rápido y mejor que a quien enseñas? El menor no tiene la presión ni “necesidad” de aprender para demostrarlo al profesor (a) en la escuela. 3 + 0 = 3. Se suman las decenas y se le agrega el uno que se lleva. 8 + 6 = 14.

iniciando en la dirección del dígito de las decenas (2 y atrás el 1 con las centenas). en este caso las centenas. 52 . iniciando en la dirección del dígito de las unidades (4 y atrás el 1 con las decenas). A. C. (3 + 0= 3).B) Inversa A 3 + 3 7 5 8 6 3 + 3 1 B 7 5 2 8 6 3 + 3 1 C 7 5 2 1 8 6 4 D 3 + 3 1 2 1 4 3 4 4 7 5 8 6 PROCESO: Se inicia sumando los dígitos de mayor valor posicional. Se suman los dígitos de las decenas y se anota todo el resultado abajo. si el resultado consta de dos dígitos. B. y se anota de izquierda a derecha. un lugar atrás las decenas. Se suman los dígitos de las unidades y se anota todo el resultado abajo.

D. se aplica el inciso B o C. NO SE LLEVA. En esta técnica. 53 . se omiten los dígitos de llevar. En caso de que el resultado de las decenas fuese mayor a 10. de izquierda a derecha. Se suman los resultados parciales de igual forma.

decenas y unidades (300. Sumar las centenas. 10.C) Desarrollada 300 = 300 70 + 50 120 8 6 14 = 300 100 0 4 4 434 20 10 400 30 resultado PROCESO: A. decenas y D. decenas con decenas… No es necesario que lo haga en una tabla. 50. 54 . B. 8. 6). 4). Leer el resultado y escribirlo en notación normal (434) Este método ayudará al educando a ubicar de manera correcta las unidad con unidades. 100. 70. decenas y unidades (300 + 100 = 400. unidades (300. Sumar las centenas. cuidando el acomodo de cada dígito. 20. 8 + 6 = 14) C. 0 + 4 = 4) E. 20 + 10 = 30. 70 + 50 = 120. según su valor posicional. Separar por centenas. Separar nuevamente por centenas. aunque le será de ayuda. las decenas y las unidades (300 + 0 = 300. lo puede hacer si ella.

2. Éste método permite además. B. E. 3 o’ 4 como en el ejemplo y.D) Nuevo modelo (Jaime Martínez) PASOS SUMANDO CANTIDAD A SUMAR CANTIDAD RESTANTE SUMA PARCIAL 378 1 2 3 4 374 74 34 4 300 40 34 374 74 34 0 SUMA FINAL 56 60 360 400 434 434 PROCESO: A. Elegir otra cantidad a sumar (por ejemplo 300) y obtener la suma parcial. deberá ser el de menor cantidad. suma parcial. Elaborar una tabla con cinco columnas y al menos tres a cinco filas. siguiendo el proceso. sumarlo al 56. Los pasos pueden ser los que decida cada alumn@ e ir disminuyendo los mismos conforme tenga habilidad en el proceso. C. dependiendo de las cantidades a sumar. 55 . Quitar o restar al sumando (378). 1. el sumando a elegir. Anotar los dos sumandos en la primer fila. en las columnas de sumando y suma parcial. Se sigue el mismo algoritmo hasta agotar el sumando. anotando cada cantidad en las columnas correspondientes. así como el resultado = 60 D. pero puede realizarse con cualquiera de los dos. Se anota la cantidad a sumar y la restante en la columna correspondiente. ir practicando a la vez la resta. Para hacerlo más práctico y fácil.

E) Tablas de sumar Si el educando ya ha desarrollado la habilidad de suma y requiere obtener el resultado rápido para contar con tiempo y realizar otras operaciones o actividades. por ejemplo en un examen. Recuerda que es una estrategia más para obtener un resultado y el educando debe conocer las diferentes opciones o estrategias. + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 56 . se puede apoyar con las tablas que se sugieren a continuación.

E. I. J. K. D. B. G. H. F. sumar dos gotas de agua más dos gotas de agua … 57 .MÉTODOS DE RESTA A. Tradicional pidiendo prestado Tradicional sacando de la manga Inversa Por complemento Por adición igual Tablas de restar Igualación Llegar al sustraendo Llegar al minuendo Empleando el ábaco Estrategias de resta infantil Estrategias mentales de resta infantil 2 + 2 no siempre es 4. C. L.

el siete se convierte en diecisiete. C. El diez le presta al siete y se queda con nueve. El tres se queda con dos y el cero se convierte en diez. B. al hacer uso del tangram. pero como no tiene. D.A) Tradicional pidiendo prestado Esta técnica al principio confunde al niñ@ ya que se cambia el minuendo completamente cuando los dígitos de las unidades del sustraendo son mayores. 3 -1 0 6 7 8 2 3 -1 9 0 6 17 7 8 9 2 3 -1 1 9 0 6 3 17 7 8 9 PROCESO: A. Ahora si se puede restar ocho a diecisiete y se sigue el algoritmo de la resta. 58 . le pide al tres. de tal forma que se les enseña desde cómo crearlo y cómo obtener un sin número de figuras con las 7 piezas que lo integra. Se cree que en el oriente desarrollan habilidades de geometría más rápido que en el oriente. El siete pide prestado al cero.

El dígito del minuendo es mayor que el del sustraendo. se coloca un uno antes del siete en las unidades del minuendo y se resta. C. El uno que se colocó. se suma al dígito de las decenas del sustraendo. Como el dígito de las unidades del sustraendo es mayor. sin embargo el educando se pregunta.Tradicional sacando de la manga Método que se usaba hace varios años con el que aprendimos varios adultos. E. B. D. El uno que se colocó. este confunde menos que pedir prestado. así que se puede restar directamente y se obtiene la diferencia o resultado. se coloca un uno antes del cero en las decenas del minuendo y se resta. 59 . se suma al dígito de las centenas del sustraendo. Como el dígito de las decenas del sustraendo es mayor. 3 -1 3 -1 0 6 10 7 3 7 8 17 8 9 3 -1 3 -2 1 0 6 10 7 3 17 8 9 17 8 9 PROCESO: A. “de dónde sale el uno”.

o bien al 47 le restamos 8 quedan 39. Al 20 le restamos 6. C. 3 .1 2 No se usan dígitos para llevar 0 6 7 8 2 1 0 6 4 7 8 1 1 4 3 7 8 9 PROCESO: A. Este método ayudará al educando a entender la división cuando se llegue a ésta. OPCIÓN B (método de Jona) Bajando dígitos. Se escribe el 2 y los dígitos de decenas y unidades (207). B. quedan 14. Se escribe el 14 y el dígito 7 de las unidades formando (147) E.B) Inversa OPCIÓN A. quedan 2.1 2 1 1 0 6 0 6 4 3 7 8 9 7 8 0 6 7 8 Se resta el 1 al 3 Se baja el 0 Se baja el 6 y se resta al 20 Se baja el 7 Se baja el 8 y se resta al 147 60 . D. más uno de las centenas. quedan 139. 3 . Al 147 le quitamos 8. Al 3 le restamos 1.

Al tres le restamos uno. Como el ocho de las unidades del minuendo es menor que el del sustraendo. b. le pedimos prestado uno al ocho de las decenas del resultado parcial y quedan siete decenas y el ocho se convierte en dieciocho. Como el seis de las decenas del minuendo es menor que el del sustraendo. D. quedan 2. le pedimos prestado uno al dos de las centenas del resultado parcial y queda una centena y el seis se convierte en dieciséis.PROCESO: A. USANDO LA OPCIÓN A. Al 3 le restamos 1. se escribe debajo el dígito que falta por restar (8). e. Al dieciocho le restamos nueve quedan nueve. quedan ocho. C. c. Al dieciséis le restamos ocho. Se baja el cero formando (20). quedan 14 y se baja el 7. quedan dos. d. Al 20 le restamos 6. PARA NO PEDIR PRESTADO 61 . se escribe debajo el dígito que falta por restar (6). B. Se resta 8 al 147 y se obtiene el resultado (139) OTRO EJEMPLO DE RESTA INVERSA: PIDIENDO PRESTADO 3 -1 2 3 -1 2 1 6 8 8 9 3 16 -1 8 2 8 1 3 -1 1 6 8 7 8 9 16 8 8 7 18 9 9 8 9 9 a.

1 2 1 1 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se resta 1 al 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 26 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta el 188 En caso de que el sustraendo contenga cero en las centenas.3 -1 2 1 1 6 8 8 9 2 1 6 8 8 8 9 8 7 8 9 9 USANDO LA OPCIÓN B 3 . se baja el dígito del minuendo. Ejemplo: 3 3 2 2 6 8 6 8 8 7 8 9 8 9 9 Se baja el 3 Se baja el 6 Se baja el 8 y se resta al 36 Se baja el 8 Se baja el 9 y se resta del 288 62 .

UN EJEMPLO SENCILLO. también se eliminarán éstas. Se suma el complemento al minuendo. no se considera el uno de las centenas del 132. cercana al 368. del minuendo y cuando en la suma del sustraendo sea mayor que el minuendo. se trata de sumar el complemento al sustraendo. 68 + 211 = 279.47 = ? 47 + 53 = 100. B. pero no se toma en cuenta las centenas del minuendo. de acuerdo al minuendo (en este ejemplo. se eliminarán las decenas. D.47 6 8 6 1 7 8 9 8 1 9 +2 3 3 2 8 1 0 6 8 7 9 1 0 8 9 9 63 . quedando el 32. es el resultado o diferencia. C. habrá que completar 300). (como en ejemplo sencillo). El complemento de 89 es 211. Para la operación de éste método. centenas o unidades de millar. éste es el resultado de restar 79 .D) Por complemento En éste método. 279. 79 . 100 es la potencia de 10 y cercana a 79 79 + 53 = 132. 3 3 + 2 2 PROCESO: A. Aproximar el sustraendo a la potencia de diez.

64 . la misma cantidad. 46 – 18 = 46 + 4 = 50 18 + 4 = 22 50 – 22 = 28 28 es la diferencia o resultado de restar 46 – 18. Se suma la misma cantidad al minuendo y al sustraendo.UN EJEMPLO MÁS 1 1 + 1 9 3 9 6 6 6 4 1 6 6 2 1 1 3 6 0 9 3 6 4 6 0 6 4 2 E) Método por adición igual Se suman al minuendo y sustraendo. Ya que es más fácil realizar operaciones con múltiplos de 5 o de 10. Por ejemplo: 62 – 37 = 62 + 3 = 65 37 + 3 = 40 65 – 40 = 25 25 es la diferencia o resultado de restar 62 – 37.

EJEMPLO: 1 2 3 4 5 6 1 0 x x x x x 2 1 0 x x x x 3 2 1 0 x x x 4 3 2 1 0 x x 5 4 3 2 1 0 x 6 5 4 3 2 1 0 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 9 8 7 6 5 4 3 G) Igualación (Jaime Martínez) Quitar 7 0 1 0 0 Minuendo 3 0 7 3 0 0 2 0 0 1 9 9 1 4 9 1 3 9 Minuendo 3 0 7 2 9 9 2 3 9 1 3 9 Sustraendo 1 6 8 1 6 1 6 1 6 0 1 0 0 0 Sustraendo 1 6 8 1 6 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5 1 Quitar 8 0 0 6 1 0 En este método. 65 . hasta que quede en cero el sustraendo. al minuendo y sustraendo.F) Tabla de restar Elaborar una tabla similar a la de suma sólo que con los resultados en los cuadros centrales de cruce. se puede ir quitando la cantidad que se quiera a ambos números.

Cuando se llega al sustraendo. H) Llegar al sustraendo (Jaime Martínez) Minuendo 307 307 300 200 170 Quito 7 100 30 2 Van 7 107 137 139 Resultado Sustraendo quedan 300 200 170 168 Se trata de quitar cantidades del minuendo hasta que se llegue al sustraendo. Las cantidades que se quitan se van añadiendo unas a otras. o sea. 66 . la suma de las cantidades quitadas es el resultado o diferencia. de manera parsimoniosa. I) Llegar al minuendo (Jaime Martínez) Sustraendo 168 2 30 100 7 Van 2 32 132 139 Resultado Minuendo 307 170 200 300 307 Tiene la ventaja de simultanear la suma y la resta. quitando uno a uno del sustraendo hasta llegar a cero. que asegura el acierto y huye del error. se puede iniciar con éste método y que vaya practicando con cantidades pequeñas en el minuendo y sustraendo. la idea de lo que es restar. así como quitar dígitos pequeños.A fin de introducir al niñ@ en el concepto de resta. Por ejemplo 12 menos 8. Consiste en añadir cantidades al sustraendo hasta llegar al minuendo.

entonces detiene la secuencia. Estrategias de resta infantil. Contar hacia atrás: el niño cuanta hacia atrás desde el número mayor hasta llegar al número menor (sustraendo). 3. con la excepción de que en este caso. pero fundada en le conteo. 1. Ahora el niño cuenta hacia atrás a partir del mayor de los números dados. encontrando así la respuesta. Según el ejemplo anterior el niño contará 6. después separa de ellos. dando como respuesta el último dígito. contando después los objetos que restan. 67 . el niño construye primero el conjunto de 7 objetos. Separa a: es una estrategia similar a la primera. 4. dedos o cualquier objeto concreto.K. El último número pronunciado en la secuencia hacia atrás es la respuesta buscada. El niño forma el conjunto mayor de objetos. Después se cuentan los objetos separados. 4. 2. quitando de la misma la cantidad menor. cuentas. contando los numerales emitidos durante el conteo hacia atrás para encontrar la respuesta. Contar hacia atrás a partir de: es una estrategia paralela a la anterior. Separar de: En este caso se presenta primeramente la cantidad mayor. de una sola vez. 5. Usando palotes. se separan los objetos del conjunto mayor hasta que queden exactamente en el número representado por el conjunto menor. retrocediendo tantas veces cuantas se representan en el número menor. un conjunto de objetos igual al sustraendo y cuenta finalmente la cantidad de objetos restantes. separa tres de ellos al mismo tiempo. así en el caso de 7-3.

y consiste en que el niño forma los dos conjuntos que representan los términos de la resta. Emparejamiento: Esta estrategia aparece cuando se utilizan objetos. Tanto en este caso como en el anterior se usan marcadores u otros procedimientos que permitan conocer el número de elementos de la secuencia numeral. 68 . 8. después se construye el conjunto menor. 5.5. añadiéndose a esta cantidad. el niño produciría la secuencia 4. Contar a partir de lo dado: En este caso el niño cuenta a partir del número más pequeño dado (sustraendo) . elegiría una u otra según se trate de restar 9-7 ó 9-2. 7 y al contar los cuatro dígitos emitidos determinará la respuesta a la operación planteada. hasta que alcanza el número mayor. 7. sin contar. formando correspondencias uno a uno entre ambos. Elección: ES una combinación de las estrategias 2 y 6 de tal modo que el niño emplea la una o la otra en función de su eficiencia entre el problema planteado. 6. Después obtiene la respuesta contando los objetos no emparejados. Añadir a: Se forma primeramente el conjunto mayor. Contando la cantidad de numerales que ha emitido obtiene la respuesta deseada. Así. Tomando el ejemplo anterior 7-3. tantos objetos como sean necesarios 6.

3. basado en recuerdos de hechos numéricos. si 5 más 5 igual a 10 y 10 más 2 son 12. luego la respuesta es 2 más 5 es decir 7. 7. 5. Hecho derivado directamente sustraído: 12 menos 2. Hecho conocido directamente sustraído: 12 menos 5 igual a 7 memoria a largo plazo. Hecho derivado indirectamente aditivo: el niño utiliza la adición mentalmente. 17. 29) 69 . Hecho derivado: la respuesta se deriva de un hecho numérico conocido. Primeros diez números (2. 12 menos 2 igual a 10 y diez menos 5 igual a 5. luego 2 más 5 es la respuesta es decir 7. el 1 y el propio número.L) Estrategias mentales de resta infantil. Hecho conocido indirectamente aditivo: 5 más 7 igual a 12 4. 2. menos 3 igual 7 5. 6. 1. Hecho conocido: cuando la respuesta del niño se basa en el recuerdo de un hecho numérico particular. Número primo Es un número natural que tiene dos factores. Hecho conocido indirectamente sustraído: 12 menos 7 igual a 5 3. 5 más 5 igual a 10. 11. 13. Hecho derivado indirectamente sustraído. 23.

China C.MÉTODOS DE MULTIPLICACIÓN A. Egipcia Manos E. Desarrollada D. Tradicional J. Romana (duplicar / mitad) H. Potencia del diez G. Nuevo modelo (Jaime Martínez) F. Simplificada Tabla de Multiplicar I. Empleando el ábaco 70 . Árabe B.

Se opera similar a la multiplicación tradicional. Se sigue el mismo algoritmo para los demás y al final se suma como se indica arriba. por último se suma en diagonal. arriba de la diagonal el 2 y debajo de ésta el 4. decenas. ¿Cuánto vale el juguete? $ 71 . el dígito de las decenas se coloca arriba y el de las unidades abajo. ya sean unidades. centenas.. en el ejemplo: 3x8 = 24. sólo que se puede iniciar con el dígito que se elija del multiplicador.A) Árabe EJEMPLO: 2 0 6 1 4 8 8 0 2 1 6 0 9 5 6 3 2 4 8 X 3 7 Se multiplica dígito a dígito del multiplicando con los del multiplicador..

6 + 2 = 8. 14. Se comienza con los cruces que representan las unidades. se llevan 5. 24. Se cuentan los cruces entre los palitos y se suman en diagonal. se coloca el ocho. El producto es 8 8 0 6 72 . los del B. Colocar palitos del multiplicando con multiplicador. 9 + 14 + 5 = 28. se coloca el 0 y se llevan 5. 21 y 56 D. se obtienen los siguientes cruces: 6. 9. F. como se muestra en el diagrama. Tercer resultado parcial. G.B) China EJEMPLO: PROCESO: A. se coloca el 8 y se llevan 2. Cuarto resultado. Segundo resultado parcial. E. se suman 24 + 21 + 5 = 50. De arriba abajo y de izquierda a derecha. C. del primer cruce el resultado es 56 y sólo se toma el 6 para el resultado final.

Se puede iniciar la multiplicación por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro o por el medio. en las demás anotó el número de malas que tendría. 30 x 8 240 y 7 x 200 = 1400. Se multiplica el 30 del multiplicador por 200. 7 x 8 = 56. 30 y 8 del multiplicando C. Se suman los resultados parciales y se obtiene el resultado final. 30 y 8 del multiplicando. primero hacia abajo y luego hacia arriba para verificar el no. En el ejemplo: 30 x 200 = 6000.C) Desarrollada EJEMPLO: 200 6000 1400 7400 30 30 900 210 1110 8 7 240 56 296 + + 8806 PROCESO: A. Se multiplica el 7 del multiplicador por 200. así dejó la respuesta: 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 1 2 3 4 5 6 7 8 90 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 X X X X X X X X X X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 = = = = = = = = = = 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 73 . B. 7 x 30 = 210. Al niño menos aplicado del grupo le plantearon la tabla del nueve y las únicas que sabía era 9x1 y 9x10. 30 x 30 = 900. se suman los resultados parciales y se obtiene el total 8806.

(32 < 37). resta multiplicación y división de números enteros. Para ello se determina el exceso sobre nueve de cada número. B. y del de la respuesta. Al mismo tiempo anotar las veces que se realiza esto en una columna a la izquierda como en el ejemplo. D. Duplicar el multiplicando y anotar los resultados en columna. PRUEBA DEL NUEVE Procedimiento para comprobar los resultados de suma. Se suman los números de la columna izquierda que den como resultado el multiplicador (37) y se suman los de la derecha. C. Se deja de duplicar cuando la cantidad de veces sea menor que el multiplicador. 74 .D) Egipcia EJEMPLO: Τ Τ Τ 1 2 4 8 16 32 238 476 952 1904 3808 7616 238 952 7616 8806 SUMA PROCESO: A. Se obtiene el resultado (producto) de la multiplicación.

5 y 6. 8 7 6 9 10 10 9 8 7 6 PROCESO: Juntar los dedos de los dígitos a multiplicar. Ejemplo: Se juntan los dedos de 7 y 8. hay 2 de un lado y 3 del otro. se toman como decenas. multiplicando 2 x 3 = 6. suman 5 y de donde se juntan hacia el pulgar. De donde se juntan hacia el dígito mayor. A. hacia el dígito menor.E) Manos Método para multiplicar del 6 al 10 usando los dedos de las manos. el resultado de multiplicar 7 x 8 es 56 75 . más 3 atrás. se toman como unidades y se multiplican unos por otros. De donde se juntan (los que se juntan se cuentan). B. contando de donde se juntan (2). colocándolos frente a frente.

F) Nuevo Modelo (Jaime Martínez) EJEMPLO: UM M C 2 D 3 3 5 2 1 1 4 6 2 9 0 1 6 8 1 0 6 4 0 0 4 6 0 U 8 7 6 0 0 6 0 0 0 0 6 6 7 x 8 = 56 7 x 30 = 210 7 x 200 = 1400 Resultado parcial 1 30 x 8 = 240 30 x 30 = 900 30 x 200 = 6000 Resultado parcial 2 + Resultado parcial 1 PRODUCTO 6 7 1 8 La descripción es clara y no habrá problema para el adulto. Se puede hacer por separado la operación de las unidades y decenas y luego sumar los resultados parciales. se puede sumar el resultado parcial 1 con los resultados de multiplicar el 30 por U. D y C del Multiplicando. Para simplificar. Se puede iniciar la multiplicación por las decenas o unidades y operar por un extremo u otro. omitiendo éste. entender el proceso. 76 .

considerando los resultados de la anterior multiplicación. 77 . el 30 contiene 3 veces el 10. D. Sumar los productos parciales para obtener el resultado final. B. eliminamos el 0 y tendremos el resultado de multiplicar 3 veces el 238 = 714. C. Del 7140. Multiplicar el 238 tres veces por 10. A. Sumar las veces que indican las unidades (7). Multiplicar las unidades por el multiplicador.G) Potencia del Diez EJEMPLO: 238 10 = 20 = Treinta veces 238 = X 2380 + 4760 7140 7140 + 1666 8806 Tres veces 238 = Tres veces 238 = Una vez 238 = 714 + 714 1428 + 238 1666 RESULTADO FINAL PROCESO: Dividir las decenas del multiplicador en múltiplos de 10.

78 . Nota: al dividir el multiplicador. 952. no se escriben fracciones. únicamente enteros. Sumar las cantidades copiadas. Observar el multiplicador y colocar una marca (T) donde aparecen cantidades impares.H) Romana EJEMPLO: Multiplicando 238 476 952 1904 3808 7616 Multiplicador 37 18 9 4 2 1 Τ Número impar Número impar Número impar Τ Τ 238 952 7616 8806 Suma PROCESO: A. 7616). C. (238. como en el ejemplo. D. El multiplicando se duplica y el multiplicador se divide hasta que éste último llegue a uno. Copiar la cantidad del multiplicando de cada lugar donde colocaste la marca. B.

Se tiene un resultado parcial de 28. Se tiene un resultado parcial de 50. J) Tabla 79 . E. Multiplicar las unidades del multiplicador por las centenas del multiplicando y las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando. Multiplicar las decenas del multiplicador por las centenas del multiplicando.I) Simplificada EJEMPLO: 2 3 8 X 3 7 6 7 X 8 = 56 2 3 8 X 3 7 0 6 3 X 7 = 21 3 X 8 = 24 21 + 24 + 5 = 50 2 3 8 X 3 7 8 0 6 7 X 2 = 14 3X3=9 14 + 9 + 5 = 28 2 3 8 X 3 7 8 8 0 6 3X2=6 6+2=8 PROCESO: D. se obtiene el último resultado parcial y con esto. G. se suman las 2 que se llevan. se anota el cero y se llevan 5. Al principio se puede anotar los resultados de las multiplicaciones parciales (como en el ejemplo) y las decenas de llevar. Multiplicar las decenas del multiplicando por las unidades del multiplicador y las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando. F. se suman 5 que se llevan. Multiplicar unidades por unidades. se completa el resultado final 8806 El cálculo principalmente es mental. del resultado parcial 56. colocar el 6 y las decenas (5) se llevan para sumar al siguiente resultado parcial. se suma el 5 que se lleva. se anota el 8 y se llevan 2.

se anota el 6 y se llevan 2 C. D. C. se anota el 6 y se llevan 5 B. se anota 1 y se lleva 1 F. D. 3 x 3 = 9 (+ 2) = 11. 7 X 8 = 56. se anota el 4 y se llevan 2 E.X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 K) Tradicional EJEMPLO: 2 X 6 1 8 3 3 6 4 0 8 7 6 6 1 7 8 PROCESO: A. Sumar U. se anotan los 16. UM Estrategia: 80 . 3 x 8 = 24. 3 x 2 = 6 (+1) = 7 G. 7 x 2 = 14 (+ 2) = 16. 7 x 3 = 21 (+ 5) = 26.

La conectaría. 81 . ¿Y si la casa no estuviese ardiendo. PARA REIR Le preguntan a un matemático: .Tu que harías si vieras una casa ardiendo y justo enfrente una manguera sin conectar a una boca de riegos? . Aumentar cero al multiplicando y sacarle mitad (para cálculo mental). pero la manguera estuviese conectada? . 238 X 5 = 2380 ≡ mitad 1190 Nota Cada método de multiplicación tiene sus ventajas y limitaciones.Multiplicar por cinco.Quemaría la casa. dependiendo del grado en que se encuentre el alumn@ y las necesidades de la operación. obviamente. desconectaría la manguera y luego usaría el método anterior.

MÉTODOS DE DIVISIÓN A) B) C) D) E) F) G) Simplificada Desarrollada Por Aproximación De reparto Integral Tabla de dividir Empleando el ábaco 82 .

E. dividendo Residuo PROCESO: A. EJEMPLO: 59 Divisor 4 236 36 00 Cociente Dividendo Nvo. Se sigue el mismo algoritmo con los siguientes dígitos del dividendo (en caso de existir) hasta agotarlo. sea igual o menor al primer o primeros dos dígitos del dividendo (23). de esta manera se obtiene el cociente. Se resta mentalmente el resultado al primer o primeros dígitos del dividendo (diferencia = 3). C. debe dominar la resta y efectuar ésta mentalmente. Se baja el siguiente dígito del dividendo (6) y se busca un número que multiplicado por el divisor. sea igual o menor al nuevo dividendo (36). anotando la diferencia. D. Se busca un número que multiplicado por el divisor (4). B.A) Simplificada Para aplicar éste método. 83 . Se multiplica este número (5) por el divisor (4). el alumn@.

36 00 PROCESO: A. Se anota el resultado de multiplicar el primer cociente por el divisor (20) y se resta a los primeros dígitos (=3). Se busca un número que multiplicado por el divisor. sea igual o menor a los dígitos del dividendo (9) y se multiplica. sea igual o menor al primer o primeros dos dígitos del dividendo (5( y se multiplica. B.20 36 . 84 Resta planteada . EJEMPLO: 59 4 236 . Se baja el siguiente dígito del dividendo (6). F. Si existen más dígitos en el dividendo.B) Desarrollada Similar al método anterior. se anota el resultado de la multiplicación para efectuar enseguida la resta que se plantea. se sigue el mismo algoritmo. Se busca un número que multiplicado por el divisor. D. pero en éste. Se anota el resultado de multiplicar el segundo cociente por el divisor (36) y se resta. C. E.

85 .

se elige el 9. con el 60 se pasa de 236. Primeramente en las de decena y luego en unidades. así que se elige el 50 D. se busca el producto de multiplicar el divisor por un número tal que se aproxime a la cantidad del dividendo. B. 4 X 50 = 200. 4 X 9 = 36. 86 . quedando como resultado el 59. Con las tablas de multiplicar.C) Por Aproximación EJEMPLO: 4X1= 4X2= 4X3= 4X4= 4X5= 4X6= 4X7= 4X8= 4X9= 4X10= 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 X 10 = X 20 = X 30 = X 40 = X 50 = X 60 = X 70 = X 80 = X 90 = X 100 = 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 PROCESO: A. C.

hasta llegar al la cantidad del dividendo. PROCESO: A. Repartir en cada columna una cantidad igual. Se puede ir repartiendo la cantidad que elija el alumno. en la suma total. 87 . C. éste método se vuelve un tanto complicado para elaborar por ejemplo 32 columnas o más. en el ejemplo (50) para cada uno inicialmente. empleando una hoja de cuadros. De esta manera obtiene el resultado o reparto para cada uno de los que integran el divisor. D. Por lo que se sugiere emplear principalmente con alumn@s que inician en la división y con cantidad máxima en el divisor de 20. Elaborar una tabla con columnas en igual cantidad al divisor en el ejemplo (4). B.D) De Reparto (método Jaime Martínez) EJEMPLO: 1 50 5 2 2 59 2 50 5 2 2 59 3 50 5 2 2 59 4 50 5 2 2 59 Suma parcial SUMA TOTAL 200 20 8 8 200 220 228 236 59 para cada uno de los cuatro. Con números de dos dígitos en el divisor.

. se menor o igual que la diferencia de la resta. D. Anotar el resultado de la multiplicación debajo de la diferencia (dividendo) y restar. el alumn@. pero para emplearlo. deberá tener práctica en múltiplos y práctica con el método simplificado o desarrollado de división. Anotar el resultado de la multiplicación abajo del dividendo y restar.E) Integral Usando este método. 88 . sea menor que la cantidad total del dividendo. EJEMPLO 2 -2 0 3 0 3 -3 0 6 0 6 6 0 4 5 5 0 +9 9 PROCESO: A. Sumar los números de la derecha para obtener el resultado o cociente.. B. (para el ejemplo el 50) que multiplicado por el divisor. Buscar otro número que multiplicado por el divisor. la división se resuelve relativamente rápido. 20. 10. E. Buscar un número múltiplo de 5. C.

El resultado o cociente es 33 Estrategia para dividir entre cinco: Correr el punto decimal un lugar a la izquierda y multiplicar por dos (para cálculo mental). B. para el ejemplo se elige el (30).6 89 . C.8 X 2 = 47.8 23. 238 ÷ 5 =23. 30 X 73 = 2190 y se resta del dividendo. 3 X 73 = 219 se resta de la diferencia y se tiene un residuo de 66. E. se procede similar al método simplificado. La diferencia de la resta es 275 y se busca un número para multiplicar por el divisor (3) D. Cuando el divisor contiene dos o más dígitos. pero se trata de abarcar todos los dígitos del dividendo.EJEMPLO 2 2 -2 0 3 1 2 -2 0 6 9 7 1 6 5 0 5 9 6 73 3 + 3 0 3 3 A.

Buscar el dividendo en el interior de la tabla. Ejemplo: 24 ÷ 6 = Al ubicar en la tabla el dividendo y el divisor. se encuentra el cociente en la misma fila del dividendo. Si el divisor se encuentra en la columna izquierda. El resultado es 4 90 . en la misma columna del dividendo. el cociente o resultado se encontrará en la fila superior. C. B.F) Tabla de dividir COLUMNAS F I L A S ÷ 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 18 20 22 27 30 33 36 40 42 45 50 55 54 60 66 63 70 77 72 80 88 81 90 99 90 100 110 99 110 121 FORMA DE EMPLEO: A. Buscar el divisor en la columna izquierda o en la fila superior.

MULTIPLICAR Y DIVIDIR 91 . RESTAR.TABLA PARA SUMAR.

999 RESTA: Restar 13 de 28. 4. 32 entre 5. 14. 17. 1. el resultado será 35. es sumar 4 veces el 6. 24. Multiplicar 4 X 6. 3 2. por tanto se cuenta de 6 en seis y el último número contado será el resultado de la multiplicación. son los 13 del sustraendo y la diferencia o resultado es 15 MULTIPLICACIÓN: Para la multiplicación se trata de sumar grupos de uno de los multiplicandos. el último número contado será el 16 y el resultado de la resta es 15. 28. 20. hasta aquí. 32. se ubica el 28 y a partir de éste. se ubica el dividendo en la tabla y se va contando hacia atrás el divisor. 1 residuo resultado = 6 veces 92 . 23. Sumar 29 centenas (290) + 99 unidades = 2. 24 DIVISIÓN: Para la división. 18 19. 2. 27. 6. 13. 6. 5. 23. 3. 9. 13 12. 16. 14.SUMA: Sumar 8 + 8. anotar las veces que se contó para saber el resultado. 10. 28 27. 23 22. 16. 21. 9. 19. 30. ubicar el 23 y a partir del 24 contar 12. 20. 25. 10. 7. 26. 26. de 5 en cinco. 16. 31. 11. 29. 18. 17. 12. 24. 15. ubicar el 8. 8. 21. se cuenta hacia atrás 13. 18 17. 22. se palotea o palomea las veces que se contó el divisor y éste será el cociente o resultado de la división. 8 7. 24. 19. 5. Sumar 23 + 12. 4. 21. ubicar el 32 en la tabla y contar a partir de éste. se continúa contando los otros 8 a partir del 9 y el resultado será 16. 11. 25. 15. 20. 22.

son invenciones. En el caso de la experiencia lógico – matemáticas. Manipulación de objetos y experiencia. la construcción del número se efectúa en vinculación estrecha a la de las estructuras lógicos de agrupamientos. La seriación se construye de manera operatoria eligiendo por ejemplo. de clases (inclusiones y clasificación) y de relaciones de orden (seriación o encadenamiento de las relaciones asimétricas transitivas). por simple extensión de las operaciones dadas y combinación de los elementos conocidos. ya que se adquieren de la experiencia con el objeto y a veces con dificultad. el progreso consiste en construir una estructura más amplia que abarca la anterior más introduciendo operaciones nuevas. cada vez el más pequeño elemento dado o restante y comprendiendo. puesto que son combinaciones nuevas debidas a la actividad de un sujeto y no existían antes de esta actividad. En el niñ@. Las construcciones lógico – matemáticas. Los conocimientos lógico – matemáticos. La clasificación se construye de manera operatoria eligiendo cada vez el elemento de dimensión igual al anterior y formando un conjunto o varios de diferente dimensión.TEORÍA LAS ESTRUCTURAS LÓGICO – MATEMÁTICAS. que un elemento cualquiera. uniendo pares de elementos que se complementan entre sí. si se quiere. La correspondencia se construye de manera operatoria. acción de reunir y acción de poner en correspondencia. 93 . El desarrollo de una estructura no puede hacerse exclusivamente en su propio escalón. los conocimientos obtenidos se sacan de las acciones ejercidas sobre ellos: acción de ordenar. es mayor que los precedentes y menor que los que le siguen. no son hereditarios.

La abstracción consiste en: Primero. reconstrucción de la anterior y generalizándola. colores. Integrarla en una nueva estructura. tamaños. etc. Para aprender el número. . del pensamiento a la acción. Conocimientos previos a la operación aritmética. Favorecer la concepción ≠ construcción de conceptos. • Relacionar: experiencias • Abstraer: conclusiones • Aplicar: encontrar utilidad 94 . La información se obtiene por: observación. Tercero. Para ello es necesario: • Observar: formas. hay que aprender figuras (letras y numerales). proyectarla sobre un nuevo plano lógico – matemático. Segundo. antes de la secuencia de números.El niño debe aprender secuencia de eventos (WISC). La representación gráfica consiste en dibujar significante o significado de lo que se ha aprendido. reconstrucción convergente. Tomar conciencia de la existencia de las acciones u operaciones. Una Generalización conduce al establecimiento de “hechos generales”. Un hecho general es una ley. la relaciona con un nombre y es capaz de reconocer esa idea y ese nombre cuando los ve representados. el Un niño construye el número cuando tiene la idea. Reflejar. experiencia.

.Figuras – Números. Pax México. . . Edit. sea el profesor). • Variedad de estímulos. . • Divertido. . COMBINAR: .ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Manualidad – Conceptos. Juguetes y Estímulos Creativos.Ejercicios a nivel concreto y lúdicos.Color – Número.Inversión de Papeles (que el niñ@. • Métodos de asociación. .Aprendizaje multisensorial.Formas – Números. • Que experimente por sí mismo. 95 . Caligaris María de Lourdes.Figuras Geométricas – Formas. • Que llegue a nuevos razonamientos FORMAS DE PRESENTAR LA ENSEÑANZA  Confrontación  Presentación  Sugerencia  Dirección Garza. • Incluir de la vida cotidiana. Juegos. .

• Quitar y poner (Suma y resta). • Lleno. mucho. corto. - - - 96 . lejos. • Amplio. Conceptos matemáticos. abajo. • Áspero. • Duro. caliente. triste. noche. bajo. • Dentro. menos. • Líneas Conceptos de opuestos. • Gordo. • Número y numeral. reducido. tibio. pequeño. • Algo. suave. • Grueso. • Claro. • Mucho.mojado. flaco.CONCEPTOS BÁSICOS QUE DEBE TENER EL PREESCOLAR PARA APRENDER MATEMÁTICAS (aritmética) - Conceptos sensoperceptivos. • Largo. • Grande. delgado. Conceptos de ubicación. • Recta numérica. derecha. • Alto. atrás. liso. • Cerca. • Más. nada. • Contento. Conceptos de volumen y tamaño. • Arriba. • Pesado. • Izquierda. • Primero. • Cuerpos geométricos básicos. • Seco . • Adelante. - - • Pares (juntar) • Secuencias (series) • Semejanzas y diferencias (Clasificación). • Formas. oscuro. ligero. poco. • frío. fuera. negro. último. mediano. • Ancho. angosto. vacío. Conceptos geométricos. • Día. • Blanco.

• Agradable. feo. malo. 97 . desagradable.• Bueno. • Cierto. • Bonito. falso.

CLASIFICACIÓN Y CORRESPONDENCIA. y Los tres niveles de operación matemática: 1. Resuelve problemas (escritos y verbales) Para que un niño aprenda los conceptos básicos matemáticos se le debe estimular con las actividades: Sensoperceptivos. Clasificación Correspondencia. Cabeza . Descriptiva (forma. Genérica (clases) 3. favorecen la concepción del número.TRES NIVELES DE: SERIACIÓN. Alineación (torres por tamaño.. • Seriación 1. Color y tamaño) • Clasificación 1.sombrero) 2. Vaso de bebé. menor que. Actitud y Hábitos. objeto .objeto de encaje (Llave – candado. Seriación sistemática (mas grande que. 3. de ubicación. Objeto . objeto . Manzana “real” – palabra o dibujo) Las actividades de Seriación. 98 .objeto (zapatos de mamá. matemáticos de volumen y tamaño. multiplicación y división. resta. Relacional (en base al uso) • Correspondencia 1. geométricos y de opuestos. Las tres habilidades básicas para aprender son: Atención. Tanteo) 2. Opera números suma. Cuenta objetos. dibujos (opera significados no significantes) 2.) 3.signo (numeral – número. tamaño y color) 2. Reversibilidad y transitividad (ensayo y error) 3.

se etiqueta. auditiva y motora.  No se cuenta con la preparación didáctica. pedagógica y psicológica necesarias. La concepción en el tratamiento de los problemas de aprendizaje de las matemáticas se realiza según: • El enfoque  Histórico  Cognitivo  Conductista  Multisensorial Modelo del daño Cerebral  Perceptomotor  Desarrollo del lenguaje  Procesamiento de la información  Déficit en la estrategia de aprendizaje El tratamiento habitual de los problemas de aprendizaje de las matemáticas ha sido:  1979 mayor atención a la problemática  No se saben abordar los problemas aritméticos  No se educa en matemáticas.  Se atiende al resultado y no al proceso. ensayar.  Se desatiende. • Falta de Coordinación visomotriz • Falta de atención. experimentar. al alumn@. se evidencia.Los problemas principales que presenta un niño que no aprende matemáticas son: • No cuenta con Discriminación visual.  El profesor hace todo (no da oportunidad de descubrir. • Falta de motivación • Falta de comprensión en lo que debe hacer. otros. etc.) • • 99 .

el lugar que ocupa el 5 en 5421. 72 y 720. el hecho de que tengamos diez dedos en las manos y diez en los pies. en el sistema de numeración de base diez. gracias al cero todos los métodos de computación se simplificaron de manera extraordinaria. 3. 1. es el número asignado a cada lugar de los que ocupa un dígito. Un accidente fisiológico. o sea que posee 10 dígitos (o símbolos) diferentes (0. aunque con el correr de los siglos se han propuesto y utilizado otros sistemas. 5. en una recta numérica. Si se aplica la notación posicional al sistema de numeración decimal entonces el dígito número n tiene el valor: (10 n) Valor posicional y absoluto: En un sistema de notación posicional. 2. El sistema de numeración decimal fué desarrollado por los hindúes. posteriormente lo introducen los árabes en Europa. basado en el 10 y sus potencias. 4. por ejemplo: 702.EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN El SDN en la historia: Sistema de notación posicional para los números. 8. 6. El valor del dígito es 5000. 100 . Por ejemplo. El sistema de numeración decimal es el más usado. Dado su valor posicional. tiene como base el número 10. con él y los otros nueve dígitos se puede representar cualquier cantidad por muy grande que esta sea. 9). donde recibe el nombre de sistema de numeración decimal o arábigo. El cero también preparó la idea generalizada de los números positivos y negativos. 7. El valor absoluto de un número es su distancia al cero. permite diferenciar entre. El cero: La innovación más importante de toda la matemática es quizás el cero. tiene el valor posicional de millares. se llama lugar de los miles. ha determinado la adopción del sistema decimal de numeración.

se usaba en las tablas de contar formadas por columnas que representaban las unidades. Los árabes lo llevaron a Europa en el siglo XII. a su vez. La primera aparición indiscutible del cero tal como se usa hoy fue en la India. las decenas. que significa vacío o nada. forma latinizada del árabe sifr que es. una traducción de la palabra hindú sunya. pasaron siglos antes de que la humanidad usara ese concepto con facilidad. La palabra cero deriva probablemente de zephirum. El valor arábigo de los números era ampliamente conocido en la edad media. 101 ELI .A pesar de su enorme importancia y simplicidad. junto con los números llamados arábigos. las centenas y los millares. en una inscripción del año 876 de nuestra era.

porque cuanto más facilitemos los adultos el aprendizaje. Desde este análisis se han de establecer jerarquías: ver qué datos son prioritarios. resolver un problema. La estrategia de resolución de problemas es mucho más rica que la aplicación mecánica de un algoritmo.. Por otra parte. venga o no a cuento. pero a tod@s les será necesario un cierto dominio en la comprensión de órdenes escritas y una cierta fluidez en la utilización de conceptos básicos tan necesarios para su futura ocupación laboral como para su vida. pero la estrategia resolutoria está determinada por factores madurativos o de otro tipo. estimar el rango de la respuesta. No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema.. 102 . No todos l@s alumn@s llegan a comprender los contenidos matemáticos fijados en los curriculums oficiales de la enseñanza obligatoria: un@s no pueden y a otr@s no les interesan lo más mínimo.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Hay una diferencia básica entre el concepto "problema" y "ejercicio". escoger las operaciones que los relacionan. menor será el esfuerzo del niñ@ por aprender y por tanto menor será el aprendizaje. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma más o menos mecánica. etc. certifica esta falta de comprensión global. Ello constituye un error pedagógico muy frecuente. La respuesta suele ser única.. rechazar los elementos distorsionadores. Una parte importante de los errores en la resolución de problemas son las dificultades de comprensión lectora. dar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. l@s alumn@s resuelven mejor los problemas si alguien se los lee que si los leen por sí mism@s. La tendencia de operar todos los datos presentados. y otra. pues implica crear un contexto donde los datos guarden una cierta coherencia. evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas.

Sería conveniente intentar romper este círculo vicioso y hacerles disfrutar de los resultados logrados a través del esfuerzo y dedicación. que la mayoría de las veces imposibilitan la magistralidad del profesor. El aprovechamiento de la actividad mental como elemento dinamizador de la práctica docente ha de tomar cuerpo a medida que el sistema educativo se generaliza a todos. Ya son unos cuantos años los que. Dicha práctica ha de ser utilizada con menos frecuencia y ha de dar paso a otras formas de organización del aula. complementarias y alternativas a las existentes. En parte ello es consecuencia de la falta de hábitos en esforzarse por conseguir las propias metas. Es una obviedad. tanto desde la faceta de profesor como desde la faceta de padre. deja de ser válido cuando en las aulas coexisten una disparidad de niveles académicos tal. llevamos poniendo en práctica estas reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas. La dificultad no conlleva significativamente más tiempo de dedicación a resolverlo. Lo que servía en la secundaria. 103 . que no están dispuestos a "malgastar" el tiempo pensando. no sólo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino. en la medida de nuestras posibilidades.El niño dedica muy poco tiempo a la resolución de un problema.

Epílogo Del material que preparé para impartir la materia de Estructuras Lógica Matemáticas. lo había preparado para enseñarlo y si no se entendía. multiplicación y división. pero no esperaba que fuera tan laborioso. además. resta. sin la descripción. Jona Fuvi 2010 104 . así como para entender y explicar algunos ejercicios al niñ@ que esté apoyando o enseñando. por otro. Se incluye teoría al final. Escribir el libro. el contenido. algunos métodos sólo los tenía mencionados. tenía la oportunidad de explicar las veces que fuera necesario. corregir y ampliar los pasos de algunos métodos a fin de que sean claros. ya que el mismo. me ha llevado algún tiempo porque he tenido que repasar. que además sepa el por qué o de dónde surgen las ideas de algunos métodos de operar suma. decidí convertirla en un libro de apoyo. que pueda servir de apoyo al estudiante de licenciatura y lector en general. por un lado. entendibles y lo más precisos posible para el lector a la hora de realizar las operaciones o llevar a la práctica los mismos. darle la estructura de A5 con los márgenes y el acomodo de los ejemplos.

Cambio de conducta más o menos. o Confrontación: Se trata de preguntar al niño sobre lo que hace o dice para que reflexione. o Conservación: Capacidad para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones en apariencia externa. normas. Insuficiencia de algo. sucesión de divisiones. o Arbitrariedad: Proceder rígido sin sujeción a la justicia o razón. o Convencionalidad: Norma social. 105 . Transmisión de conocimientos.. o Estrategia: Planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. conductas. actitudes.. o Correspondencia: Operación que consiste en relacionar uno a uno los objetos. o Dígito: Cualquiera del 0 al 9. técnicas. o Educar: Desarrollar habilidades. o Clasificación: Operación que consiste en agrupar en clases. Costumbre que se considera como válida. según cierto criterios. o Dirección: Consiste en indicar verbalmente al niño paso a paso.GLOSARIO: o Algoritmo: Proceso o pasos sucesivos. físicas. o Epigénesis: Desarrollo. o Endógeno: Dentro del organismo. las acciones que se tienen que realizar en la ejecución de la actividad o Educación Especial: Aquella que va dirigida a los sujetos que. o Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquiere destrezas habilidades y se incorpora contenidos informativos. o Deficiencia: Carencia o falta de algo. destrezas. o Cantidad: Que puede ser medido o contado. emocionales – no se adaptan a una enseñanza normal. por diversas causas – psíquicas. o Enseñar: Mostrar algo a alguien. aptitudes. etc.

sin indicarle cómo hacerla. o 106 . o Retraso: ESCOLAR desfase entre la capacidad del alumno y el rendimiento que obtiene. Proceder de trabajo que supone una manera de hacer desarrollada por el aprendizaje. o Lógica: Oración. canónica o desarrollada o Ontogénesis: Proceso general de desarrollo de un ser vivo. o Representación Gráfica: Imagen de algo de manera pictórica. o Numeral: Nombre. Cantidad expresada con palabras. Símbolo que da su nombre a un número o Número: Valor. Ciencia semántica. pero no un saber teórico o dones artísticos. MENTAL funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media junto con déficit en la conducta adaptativa. o Sugerencia: Es una invitación que se da al niño para que haga uso del estímulo o realice una acción. Ciencia psicológica. o Reeducación. o Método: Ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. principio racional. o Técnica. o Iteración: Acción que se repite varias veces. Habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. o Matemáticas: Camino eficaz para resolver un problema.Incapacidad: Falto de aptitud para desarrollar una actividad. Aplicación de métodos o técnicas educativas específicas dirigidas a la recuperación de los aprendizajes mal adquiridos. palabra. o Presentación: Consiste en realizar el ejercicio delante del niño. o Seriación: Operación que consiste en ordenar un valor alto a bajo o viceversa. o Inferencia: Operación lógica que consiste en extraer consecuencias a partir de datos. mostrando el modo de trabajar con el estímulo.

o Transitivo: La acción o causa cuyo efecto es exterior al agente. 107 .

Edit CCS. Caligaris María de Lourdes. Edit. Oscar A. Zapata. Cómo ser un Gran Estudiante de Matemáticas. Juegos. Manning. Montero Jaime. Janice. Edit. Praxis. Smith Richard. Vicente. Aprender Jugando en la Escuela Primaria. Edit Selector. Brandreth. Edit. Grupo Editorial Iberoamérica. Selector. Internacional Thomson Editores. Historia e Historias de Matemáticas. Grupo Editorial Iberoamérica. Garza. Matemáticas Recreativas. El niño y la Aritmética. Yakov. Edit. Nichols. Jugar con Números. El Desarrollo de Habilidades Matemáticas en Situación Escolar. Edit. La Numeración y las Cuatro Operaciones Matemáticas. Perero. Fernández. Vanclave. Edit. Ediciones Martínez Roca. 108 . Pax México. Martínez. Santiago R. Mariano. Manual de Perelman. Bravo José A. Matemáticas para Niños y Jóvenes. Edit. Recaman. Santos Bernardo. Juguetes y Estímulos Creativos. Acertijos Fantásticos.BIBLIOGRAFÍA Bermejo. Limusa. Diccionarios y Matemáticas. Paidós Educador. Eugene D. Enseñar Matemáticas a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Vázquez. Grupo Editorial Iberoamérica. Gyles P. Pax México.

MI MÉTODO DE SUMA 109 .

MI MÉTODO DE RESTA 110 .

MI MÉTODO DE MULTIPLICACIÓN 111 .

MI MÉTODO DE DIVISIÓN 112 .

113 . de la Universidad de Guadalajara. Pedagogía y Educación Especial en el IMCED Guacamayas Mich. Cárdenas radica Michoacán y dentro las múltiples actividades que realiza. Trabaja en el IMSS en el área de Mantenimiento de Equipo Médico y es Facilitador en los procesos de Capacitación. Originario Actualmente Pátzcuaro en Lázaro Michoacán. Desarrollo de Habilidades Matemáticas Básicas. así como Asesor del Bachillerato y Postgrado de Enfermería semiescolarizadas. entre otras. Didáctica. Imparte platicas y cursos varios en su localidad y fuera de ella en temas de Psicología. se desempeña como catedrático de la UNIDEP LZC.José Natividad de Fuerte Villaseñor (1964).. Psicólogo Educativo y Orientador Humanista. fue asesor de las licenciaturas de Psicología. entre otras instituciones. Pedagogía. Habilidades en el Trabajo.

Experiencias de vida de José Natividad. desarrollar habilidades y destrezas varias).Libros del mismo autor • Ludominó (libro con más de 25 juegos usando las 28 fichas del dominó. para apoyar el aprendizaje de las matemáticas. • • 114 . 19 Pollitos en la Universidad (libro de Trabajos Académicos y didáctica. Experiencia y habilidad para gobernarse en la vida. para estudiantes y docentes). Mundología.

Debido al costo de impresión a color. José Natividad Fuerte Villaseñor Priv.com 115 . México Email: jnfuerte@hotmail. envía un mensaje al correo de abajo. Horizonte Cd. Lázaro Cárdenas Michoacán. Infonavit Nvo. se imprimió en escala de grises y no se aprecian los ejemplos de operaciones con el ábaco. Capricornio No. si te interesa obtener a color el método del ábaco. Para dudas y comentarios: Psi. 12 Col.

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