PRCTICO INDIVIDUAL: 1 - Lectura y anlisis del texto.

"Sobre las caractersticas del conocimiento escolar" de Flavia Terigi 2 - Realizar una sntesis del mismo recuperando los conceptos ms significativos. Incluir un esquema conceptual que articule los ejes seleccionados. 3 - Elaborar dos interrogantes que se formulen en relacin a los contenidos del texto (presentarlos en una hoja aparte). 2 - SOBRE LAS CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR - Flavia Terigi El cuestionamiento del sentido de la escolaridad y de la experiencia formativa de quienes asisten a la escuela en calidad de alumnos ha sido planteado en estos ltimos aos. El sentido del contenido escolar ha sido objeto de al menos tres formulaciones, como vas de accin para su recuperacin: EPISTEMOLGICA: El sentido del conocimiento escolar viene dado por su referencia con respecto al conocimiento disciplinario que estara en su origen, COGNITIVA O PSICOLGICA: se ha exigido que el contenido se relacione con los intereses de los alumnos y, que guarde relaciones no arbitrarias, sino sustantivas, con la estructura cognitiva de los alumnos, SOCIAL: viene dada por su aporte potencial a la insercin productiva en la sociedad de los alumnos. El contenido escolar debe tener sentido para la vida, para la construccin de la ciudadana, para el mundo del trabajo, etc.

Lo que plantea Flavia Terigi es que en nuestro pas la poltica curricular se presenta como una poltica de contenidos, que descansa sobre el supuesto de que el vaciamiento de contenidos se revierte prescribiendo nuevos contenidos para todas las escuelas, y que sern vlidos y por lo tanto, tendrn sentido pleno, en tanto y en cuanto, guarden clara referencia con el saber experto. La perspectiva de este libro propone analizar los lmites de este tipo de intentos de recuperacin del sentido. No sus lmites polticos, ni sus dificultades tcnicas, sino las dificultades de pensar que los contenidos escolares guardan referencia completa con respecto al saber experto, o saber de las disciplinas. Las consideraciones que habrn de realizarse sobre el contenido escolar no son dificultades o defectos del proceso de escolarizacin del saber, sino caractersticas intrnsecas del proceso de fabricacin de los contenidos escolares que ofrecen otras

Pgina 1

vas para repensar el sentido del conocimiento que transmite la escuela. Estas caractersticas intrnsecas son: La fuerte descontextualizacin de los saberes y de las prcticas: El contenido escolar tiene algunas propiedades que lo diferencian cualitativamente de los saberes y las practicas construidos en los mbitos de referencia: Funciona asertivamente, en contraposicin con los procesos de revisin, debate y pregunta permanente de que son objeto los saberes de las disciplinas cientficas. No se conforma solo con versiones escolares de los saberes y prcticas construidas en los mbitos de referencia del curriculum escolar: incluye un conjunto de dispositivos didcticos, de herramientas construidas para facilitar la enseanza, que se convierten en contenidos, que no solo sirven para ensear sino que se ensean. La fabricacin del contenido escolar da lugar a la construccin de artefactos que son la apropiacin rutinas, prcticas, informacin de dudosa filiacin con las ciencias. Las practicas escolares suelen proponer artefactos, en el sentido de invenciones generadas por las propias practicas escolares cuyo sentido no parece apoyarse en algn referente extra- muros.

Al analizar esta caracterstica la autora expresa que es necesaria esta descontextualizacin de los saberes y de las prcticas y su recontextualizacin de acuerdo con las caractersticas del dispositivo escolar para que sea posible la enseanza dentro del aula. EL RIESGO es que sea una descontextualizacin tan radical del contenido escolar que se pierda todo el sentido de esos contenidos. Su adscripcin a una cierta secuencia de desarrollo psicolgico: supone una cierta subordinacin del curriculum escolar al desarrollo; esto es la elaboracin, seleccin, reorganizacin y ajuste del contenido segn los ritmos y secuencias que proponen las psicologas del desarrollo vigentes en la teorizacin psicoeducativa. En la definicin de desarrollo natural han incidido los procesos mismos de escolarizacin: el desarrollo es artificial en el doble sentido que es social y de que est escolarmente influido.

Por qu es importante tener mucho cuidado en este punto? Porque EL RIESGO es solamente plantear nuestras prcticas desde una perspectiva evolutiva (que es una de las direcciones del trabajo didctico), sin tener en cuenta que lo social y el contexto ulico lo atraviesan. Desde esta mirada el docente aparece ms como un facilitador del desarrollo y creador de espacios apropiados, que como enseante.
Pgina 2

Su sumisin a ritmos y rutinas que permitan la evaluacin: si visualizamos como nos pide Jackson a las escuelas como recintos evaluativos veremos que no se evala el ajuste del conocimiento del alumno a los conocimientos y a las prcticas, sino su disposicin de versiones escolares de tales saberes y prcticas. Estas versiones comprenden los artefactos y los dispositivos didcticos. Por otro lado, la evaluacin tiene lugar desde aquella perspectiva que se privilegia al definir para la enseanza. Entonces se advierte que no todos los contenidos escolares tienen la misma prioridad en los procesos de evaluacin. Esto nunca es tan evidente como cuando estamos frente a procesos de acreditacin: all es donde se juega lo que debe ser tenido en cuenta con aprendizaje, las disciplinas ligadas a los modos de representacin convencional. Perrenoud se vio obligado a dejar de lado la revisin de los objetivos y las prcticas evaluativas de muchas asignaturas menores, mientras que contaba con numerosos documentos para analizar la evaluacin de materias principales.

El ajuste a la evaluacin hace posible el control y la publicidad de los resultados del trabajo escolar, contribuyendo al carcter publico de la escuela y al ajuste de la enseanza. EL RIESGO es que este ajuste derive en una sumisin de la enseanza a la evaluacin, donde no sean importantes los procesos, sino las calificaciones y sin tener en cuenta si los contenidos fueron internalizados por el alumno o son una mera repeticin para la obtencin de una buena calificacin. La sensibilidad de los procesos de seleccin de los saberes a los efectos de poder que tienen lugar en toda sociedad: El curriculum escolar fue redefinido como una produccin cultural implicada en relaciones de poder. Las disciplinas escolares fueron reconceptualizadas como formas histricas y particulares de sistematizar el conocimiento: el curriculum acadmico con sus disciplinas individuales separadas, sus jerarquas de conocimiento vlido, y su exclusin del conocimiento no escolar, fue analizado como instrumento de legitimacin de las formas culturales privilegiadas por los grupos dominantes, y por tanto como instrumento de exclusin de vastos sectores sociales (Young 1971). Estos efectos de poder inciden de manera especifica en la clasificacin del conocimiento escolar dando valoraciones diferenciales: la primaca de las asignaturas consideradas racionales relega a otras disciplinas a un lugar menos en el curriculum de la escuela masiva. Los efectos de poder operan tambin determinando qu , del conjunto de la experiencia cultural de la humanidad, es digno de entrar en la escuela y formar parte de su propuesta formativa.

Pgina 3

Es que el currculo es un dispositivo a travs del cual la sociedad selecciona, clasifica, transmite y evala su saber pblico, aquel que cuenta como saber y debe ser transmitido a todos. La sensibilidad a los efectos del poder constituye la medula del carcter pblico de la escuela, pero bajo el imperio excluyente de los sectores con capacidad organizada para influir en la definicin de lo que debe contar como conocimiento escolar.. No todos los grupos sociales tienen igual oder para influir. EL RIESGO es la subordinacin del contenido escolar a los intereses de sectores especficos de la sociedad. A modo de conclusin: Construir un saber sobre el interior de la escuela obliga a considerar el problema del contenido escolar. ste presenta caractersticas que debemos considerar como lneas de tensin entre la posibilidad misma de la enseanza y la conformacin de una experiencia escolar restrictiva, utilizndolas para pensar el modo de FUNCIONAMIENTO del conocimiento en la escuela. Conocimiento que forma parte de un proceso en permanente recreacin, con idas y vueltas entre las teoras y las riquezas de las prcticas cotidianas y que nos plantea la constante necesidad de responder a la complejidad de la vida social que converge en las aulas de las instituciones de educacin formal. Un aula cuyo clima de interaccin social invite a tomar los RIESGOS, con una amplia perspectiva, con un gran arsenal metodolgico evidenciado en las practicas docentes y no siempre fuertemente arraigado en el saber experto, que de cuenta de los procesos psicolgicos-cognitivos, con evaluaciones que los contemplen ampliamente, con experiencias autenticas y relevantes, que le permitirn a los alumnos apropiarse de esos conocimientos, que sern las bases de experiencias y logros previos que los prepararn para continuar aprendiendo y que los lleve a convertirse en activos y valiosos integrantes de sus comunidades.

Pgina 4