Psicomotricidad

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ANDRS ARCAS DAZ
Psicomotricidad, recurso metodolgico en la educacin infantil

Autora: ARCAS DAZ, Andrs mbito: Formacin Profesional Temtica: Educacin Infantil Etapa: Secundaria
Resumen: Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educacin Infantil del IES: Jimnez de Quesada de Santa Fe. Se organiz con la idea de trabajar conceptos que favorezcan la adquisicin e integracin del esquema corporal en educacin la infantil, utilizando la psicomotricidad como recurso metodolgico
Palabras clave: Educacin Infantil Psicomotricidad
REVISTA DIGITAL PRCTICA DOCENTE. N 5 (ENERO/MARZO. 2007) CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05
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Introduccin Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educacin Infantil del IES: Jimnez de Quesada de Santa Fe. Se organiz con la idea de trabajar conceptos que favorezcan la adquisicin e integracin del esquema corporal en educacin la infantil, utilizando la psicomotricidad como recurso metodolgico. Para ello contamos con la colaboracin del departamento de Educacin Fsica, quien nos ofreci las instalaciones (gimnasio) y materiales especficos (pelotas, aros, colchonetas, cuerdas) para la realizacin de esta experiencia. Antes de iniciar las sesiones de psicomotricidad, reflexionamos acerca de lo que es la psicomotricidad y su importancia en la educacin infantil. En clase trabajamos algunos conceptos necesarios para poder iniciar dichas experiencias. As definimos la psicomotricidad, como el rea del conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. Adems de ser una forma de abordar la educacin que pretende desarrollar las capacidades del individuo, a partir del movimiento y la accin. A continuacin diseamos un conjunto de ejercicios actividades para nios y nias de 2 a 3 aos, utilizando la psicomotricidad como recurso metodolgico, para desarrollar las capacidades del individuo. (motor , afectivo, social, cognitivo) Algunas de estas propuestas didcticas, las realizamos en el gimnasio. Y por ltimo evaluamos nuestra actuacin y su nivel de idoneidad, as como la elaboracin de proyectos de trabajo psicomotor para el perodo de la educacin infantil . Intencin Con el objetivo de trabajar la construccin del esquema corporal, analizamos, en primer lugar aspectos tericos como control postural, tnico, respiratorio, prxico, lateralidad, equilibrio, construccin del espacio y del tiempo, en la etapa infantil, mediante una bsqueda bibliogrfica, a continuacin diseamos propuestas de trabajo, que favorezcan el conocimiento del sujeto y su relacin con el espacio y con los otros, para ello nuestro contenido de trabajo fueron las siguientes nociones fundamentales: <Intensidad: contraste absoluto o relativo como fuerte y dbil <Grandeza: Grande/pequeo, largo/corto, lejos/cerca, alto/bajo, ancho/estrecho, grueso/delgado, gordo/flaco. <Velocidad: Rpido / lento. <Direccin, situacin, orientacin: Hacia, desde, en, dentro, fuera, antes,
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despus, al mismo tiempo, lejos, derecha/izquierda, delante, detrs, encima/debajo, principio/fin, durante, ms ac, ms all, entre, primero Y trabajar estas nociones fundamentales de todas sus formas expresivas (se trata de hacerle vivir, analizar, generalizar y expresar) bajo todas sus formas las significaciones: a) A travs de gesto: expresin corporal, danza, mimo. b) Grafismo: arte abstracto (simblico), o racional geomtrico. c) Sonido: expresin musical d) Lenguaje verbal. En el gimnasio del centro llevamos a cabo los ejercicios de psicomotricidad planteados. Por ltimo evaluamos nuestra actuacin, as como la repercusin que tiene esta metodologa de trabajo en la educacin infantil. Entendiendo por tanto la educacin psicomtriz como una accin psicolgica que utiliza los medios de la educcin fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio. Y cuyo proceso se basa en la actividad motriz y en la accin corporal, vivenciada. : Palabras claves Esquema corporal Control postural Control tnico Control respiratorio Tono muscular Equilibrio Imagen mental Lateralidad Coordinacin y disociacin de movimiento Coordinacin dinmica en general: locomocin, carrera, salto Coordinacin visomotriz: ojo-mano, ojo-pie Organizacin espacio temporal El ritmo La grafomotricidad
Objetivos 1.- Conocer la psicomotricidad, como tcnica de intervencin educativa, en el desarrollo integral del nio y la nia. 2.- Aplicar la educacin psicomotriz como medio de exploracin del ser humano que le lleva al conocimiento de s mismo y de su entorno, para situar su accin educativa. 3.- Conseguir actitudes profesionales adecuadas a la hora de la intervencin prctica con los nios de educacin infantil.
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Metodologa Tras el anlisis de los contenidos de psicomotricidad, diseamos en pequeos grupos proyectos de intervencin, elaboramos dos sesiones de trabajo, una vivencial (los nios juegan libremente, con la mediatizacin del profesor) y otra funcional para nios y nias de 2 a 3 aos (el profesor es el que propone el juego o juegos determinados para trabajar algn aspecto en especial). La estructura de ambas sesiones (vivenciadas o funcionales), esta organizada por los siguientes momentos: Estructura de las sesiones de psicomotricidad Ritual Es el momento del encuentro del saludo, o de entrada reconocimiento los nios explican cmo se encuentra, su estado de nimo, a qu les gustara jugar, y se recuerdan las normas bsicas: respeto a los compaeros, se canta alguna cancin. Desarrollo Aqu hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en las sesiones vivenciadas o sesiones funcionales Relajacin En esta parte de la sesin (que es igual en sesiones funcionales como en las vivenciadas), los/as alumnos/as toman conciencia de s mismos/as y de su cuerpo, se relajan, descansan, etc., mediante algunas tcnicas especficas. Representacin En el momento de la representacin los alumnos, mediante el dibujo, el modelado, las construcciones, disfraces, msica representan experiencias vividas durante la sesin. En ocasiones el dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la sesin, para as poder facilitar la representacin de aspectos que los/as nios/as necesitan exteriorizar. Ritual de salida En ciertas ocasiones, la representacin ya se utiliza como ritual de salida, ya que el grupo aprovecha este momento para hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobre cosas que se han hecho en la sesin. Otras veces, el ritual de salida puede plantearse con un mismo patrn para todas las sesiones, consistente en la explicacin, por parte de cada alumno/a, de algn aspecto que desee comentar, o la respuesta a alguna pregunta en concreto que se les formule: qu les ha gustado ms de la sesin, qu han dibujado, etc.
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Si se opta por este ltimo planteamiento, sera ideal que el ritual de salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio, preferiblemente, donde se realiza el de entrada. Tambin es positivo, para marcar la finalizacin de cada sesin, el crear un tipo de despedida comn en todas las sesiones, para que el grupo la haga suya. Ejemplificacin de una sesin vivenciada Ttulo Hora Grupo Responsable Objetivos de la sesin Somos indios 1 hora apx. Grupo aula de 2 3 aos Educador/a 1.- Vivenciar el cuerpo propio como lugar de placer sensorio-motriz. 2.- Vivenciar el cuerpo de forma diferenciada de los dems como lugar de comunicacin a nivel tnico-emocional. 3.- Adquirir la capacidad de representar en diferido, a travs del lenguaje, las acciones vividas y de distanciar cada vez ms el pensamiento de la accin Pelotas, aros, papel, lpices, arcilla, plastilina, cojines
Materiales Desarrollo
Ritual de entrada: Recordar los nombres de cada uno/a (se pueden utilizar cancines que incluyen presentacin de los participantes), y las normas principales: pasrselo bien y respetar a los otros/as compaeros/as. Propuesta: Juego libre con materiales, motivarles al principio, botando la pelota, pasar dentro del aro, hacerlo rodar, saltar dentro y fuera del aro. Para luego observar y dejarles que experimenten por ellos mismos con el material. Relajacin: A travs de las indicaciones del/la educador/a, llegar al estado de relajacin, mediante la utilizacin de diferentes tcnicas y materiales (sentados sobre los cojines, con msica relajante levantamos los brazos y los dejamos caer, imaginamos que dormimos). Representacin: Dibujo se les pedir que intenten dibujar a lo que han jugado. Ritual de salida: Colocamos los dibujos realizados en un mural, los nios y
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nias van contando lo que han dibujado, y como se lo han pasado. Cantamos la cancin de despedida (Somos los indios bravos) Evaluacin * Ejemplificacin de una sesin funcional Ttulo Hora Grupo Responsable Objetivos de la sesin Materiales Con mi cuerpo yo bailo 1 hora apx. Grupo aula de 2 3 aos Educador Educadora 1.- Trabajar la lateralidad. 2.- Estimular la coordinacin viso-manual 3.- Concienciarse del propio esquema corporal. 1 pelota, cubo, mantas, CD, folios, lpices, colores, papel de embalar, tijeras, fixo
Desarrollo Ritual de entrada: Presentacin del taller a los/as nios/as. Sentados en crculo, se deben ir pasando, de uno en uno, una pelota. En el momento en el que un participante tiene la pelota debe decir su nombre. Una vez hechas las presentaciones, nos ponemos de pi y nos vamos pasando la pelota, con la condicin de que debemos decir el nombre de la persona a la que se la pasamos. Si no se acuerdan de algn nombre, pueden preguntarlo antes de pasarla. A continuacin cantamos la cancin: Con un pe yo bailo... Propuesta : 1) Lateralidad: el profesor indica a los nios que deben distribuirse por la sala y seguir los movimientos que ste indique, al comps de una msica de ritmo marcado y alegre. Trabajo unilateral del cuerpo: levantar simultneamente brazo y pierna izquierda. Despus lo mismo con la derecha. Repetir varias veces. Trabajo cruzado de los miembros: brazo izquierdo con pierna derecha (de forma simultnea) y viceversa.
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Simultaneidad de brazos, alternando con simultaneidad de (miembros superiores e inferiores)
piernas
Trabajo cruzado de los miembros: simultneamente la pierna derecha con el brazo izquierdo, y viceversa. Luego, dejar un espacio para la experimentacin de este tipo de movimientos, de forma libre 2) Coordinacin viso-manual. Todos, uno al lado de otro, debe realizar los siguientes ejercicios: Lanzar la pelota por el suelo, describiendo una lnea recta. Caminar en lnea recta, botando la pelota por el camino. Lanzar la pelota a la pared con las manos, e intentar recogerla. Encestar la pelota dentro del cubo. 3) Esquema corporal: El/la edulcador/a ir mostrando lminas con diferentes partes del cuerpo los/as alumnos deben ir adivinando la parte del cuerpo que les muestra y sealarlas en su cuerpo, representando su funcin( nariz-olfateamos, boca-accin de comer) . Luego sern ellos los que pidan, ver alguna lmina en concreto y representarla. Relajacin: Por parejas, jugar a lavar las cabezas, dando un masaje A continuacin se pide a los/as nios/as que se posicionen sentados/as o, preferiblemente, estirados/as, sobre una de las mantas o telas y, mediante la msica, y a travs de las indicaciones del profesor/a, muy poco a poco han de conseguir relajarse (desde la cabeza. hasta los pies). Representacin: Cada uno, en un folio, se dibujar , entre todos harn un "collage" con los dibujos, pegando los dibujos en un trozo extenso de papel de embalar . Ritual de salida: Se analizar el mural, entre todos, donde se encuentra su dibujo y como se ha dibujado. Para finalizar, de pie en crculo, cantamos: Manos arriba, a la cabeza, luego a los hombros con gran destreza, a las rodillas luego a los pies, manos cruzadas luego al revs, hacemos palmas muy despacito y luego fuerte un gran saltito, y decimos Adis. Nos despedimos hasta la prxima sesin Evaluacin * *La evaluacin se basa en la observacin del juego de los/as alumnos/as. sta puede realizarse de forma individual o de manera grupal (comentando los aspectos ms importantes e incidencias, de la sesin).
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Observacin individual: (Posibles elementos a evaluar) Relacin con el adulto: (ignora, no acepta, evita, se aproxima, agresiva, dominante, pasiva, posesiva, destructiva...) Relacin con los iguales: (ignora, no acepta, evita, se aproxima, agresiva, dominante, pasiva, posesiva, destructiva...) Relacin consigo mismo: (frustracin, culpabilidad, aislamiento, sufrimiento, negacin culpa a los otros, autoculpabilizacin, destruccin de objetos, afirmacin, oposicin, capacidad de defenderse, participacin, impulsividad, conflictos, expresividad motriz, sentimientos, pulsionalidad, aceptacin de los rituales...). Relacin con los objetos: (ignora, no acepta, explora, fijacin, destruccin, los acapara, ordena, dispersa, tiempo dedicado, acepta la prohibicin del material...). Relacin con el espacio y el tiempo: (cualquier espacio, el mismo espacio, necesidad de ampliar, tiempo dedicado a cada espacio, limita su espacio, acepta al otro, comparte, necesita compaa, desplazamientos, aceptacin de lmites...). Tipo de juego: (juegos de imitacin, juego presimblico, juego simblico, juego de intercambio, juego constructivo, juego sensoriomotriz, juego de normas...). El siguiente momento de nuestra experiencia se desarrollo en el gimnasio, durante dos horas aproximadamente; donde realizamos, la propuesta planteada en la sesin funcional 2 a 3 aos). Comenzamos sentados en crculo y pasando la pelota mientras decimos los nombres y el libro que ms nos haba gustado, cantamos canciones alusivas al cuerpo, de pe. Escenificamos la siguiente cancin: Con un pe, con un pe yo bailo con un pe yo bailo y lo paso bien, Con dos pes con dos pes yo bailo Con dos pies yo bailo y lo paso bien Con la misma estructura fuimos introduciendo ms elementos corporales, brazos, manos, orejas, rodillas Luego realizamos los ejercicios de lateralidad, coordinacin ojo manual y esquema corporal (ver propuesta). En la fase de relajacin utilizamos msica tranquila para favorecer la
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concentracin, y tumbados boca arriba, fuimos nombrando las distintas partes del cuerpo y relajndolas, unos minutos en silencio, y despus nos levantamos despacio. Pasamos a la fase de representacin cada alumno/a, dibuj en un folio una parte del cuerpo, que luego montamos en papel continuo. Comentamos la experiencia, cmo nos habamos sentido. Para finalizar la sesin en crculo cantamos la cancin: Manos arriba. Por ltimo, analizamos la experiencia realizada, la necesidad de planificar, para centrarnos en la consecucin de los objetivos planteados. Y como la psicomotricidad, favorece los procesos de enseanza-aprendizaje (actividad, aprendizaje significativo, globalizacin, clima afectivo y organizacin del ambiente). Elaboramos de forma individual proyectos de intervencin psicomotor para nios/as de 0 a 3 aos. Impacto en la comunidad educativa Esta experiencia, responde a los procesos metodolgicos de la F:P, la cual, ser eminentemente activa y participativa, donde se pondrn en marcha procesos de accin-reflexin- accin para que el grupo aprenda a construir sus propios conocimientos. Gracias a la colaboracin del departamento de Educacin Fsica, tuvimos la oportunidad de desarrollar nuestra experiencia psicomotriz en un espacio adecuado. La coordinacin interdepartamental, y la organizacin general del centro son elementos de calidad, que posibilitan la prctica docente. Evaluacin Al realizar la evaluacin en clase destacamos, como este modo de actuar, facilita los procesos de interiorizacin de las experiencias y tcnicas de tal manera que se adquiere la instrumentacin y herramientas necesarias para la intervencin educativa. Adems la interaccin de los/as alumnos/as, (trabajo en grupo), permite la capacidad de anlisis, reflexin, participacin y sntesis. Con la lecturas y comentario anlisis de algunas propuestas de trabajo de psicomotricidad, elaborados por el alumnado, finalizamos nuestra experiencia.
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Referencias: Aucouturier B.: Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz. Ed.: Gra, Barcelona, 2004. Materiales CNICE Garca Nez, J.A. y Martnez Lpez, P.: Psicomotricidad y educacin preescolar.Ed. Nuestra cultura. Madrid, 1986. Gaerca Nez, J.A. y Pablo Berruelo, P.:Psicomotricidad y Educacin Infantil. Ed.. CEPE. Madrid,2000. Jimnez Ortega J. Y Gonzlez Torres, J.: Psicomotricidad y educacin fsica. Ed.: Visor. Madrid, 1998. Loudes, J.: Educacin Psicomotriz y actividades fsicas. Ed.. Cientfico mdica. Barcelona,1978. Lapierre, A.: Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Una experiencia con los pequeos. Ed. Cientfico mdica. Barcelona, 1984. Picq L. Y Vayer, P.: Educacin psicomotriz y retraso mental. Ed. cientficomdica. Barcelona.1969. Ried, B.: Juegos y ejercicios para estimular la psicomotricidad. Ed. Oniro S.A. Barcelona, 2002. Suarez, B.: Estrategias psicomotoras. Ed. Limusa. Mxico, 2002. Ruz, F.: Los juegos en la motricidad infantil de 3 a 6 aos: 2 ciclo de E. Infantil, INDE, Barcelona, 2003. Tasset,J.M.: Teora y prctica de la psicomotricidad. PaidsPsicomotricidad, Buenos Aires, 1980. Torre, C. de la: La educacin psicomotriz. En Didctica aplicada a la escuela infantil, Edinford, Mlaga, 1989 Vayer, P.: Educacin psicomotriz. .El dilogo corporal. Cientfico-mdica, Barcelona, 1981.
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Autora ARCAS DAZ, Andrs. PES Intervencin Sociocomunitaria CENTRO: IES Jimnez de Quesada. Camino Santa Teresa, n 1. 18320 Santa Fe TLFO.: 958 440 828 CORREO: arcas64@yahoo.es PGINA WEB:
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