BLOQUE 4 mbito Estudio. Elaborar fichero temtico.

SECUENCIA DIDCTICA Reconocer un tema de inters para hacer un lbum con fichas informativas. Sugerir a los alumnos realizar un lbum con fichas informativas acerca de un tema comn. Propiciar que los alumnos discutan alrededor de distintos temas y anticipen los subtemas acerca los cuales hacen las fichas, por ejemplo, un lbum acerca de animales donde el hbitat puede ordenar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un lbum acerca de distintos medios de transporte en donde los subtemas pueden ser transportes terrestres, areos, martimos. Otros temas que se sugieren son: aparatos que se utilizan en la vida cotidiana, en donde los subtemas pueden ser: para la preparacin de alimentos, para la limpieza, la recreacin, el trabajo, la atencin de salud y para la comunicacin; nuestros juguetes, donde los subtemas pueden ser: juguetes tradicionales y electrnicos, juguetes para representar, juguetes para construir, juguetes para armar. Llegar a un acuerdo de los aspectos de informacin solicitada para armar un fichero. Ordenar a los alumnos en equipos y distribuir los distintos subtemas para buscar informacin en fuentes escritas (textos informativos). Propiciar que los alumnos hojeen distintas revistas monogrficas y enciclopedias para reconocer informacin oportuna, leer a viva voz algunas referencias escogidas por los chicos y hablar acerca de cules datos conocan y cules les resultaron novedosos. Establecer el contenido de las fichas. Apoyar a los alumnos a hacer preguntas o determinar aspectos que incluir en las fichas, por ejemplo, si las fichas son acerca de animales del bosque, pueden incluir entradas como: Cules son sus formas de defenderse? Qu come?, Cmo es su piel?, etc. Preparar la ficha y reproducir una copia para cada uno de los alumnos. Hacer una lectura de la ficha y llenar una ficha modelo. Mostrar la ficha en formato gigante a los alumnos. Leerla a viva voz y modelar su llenado partiendo de la lectura del texto. Dejar espacio debajo de las preguntas para anotar la respuesta de los alumnos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce los temas de los que tratan los textos expositivos. Reconoce en el texto cul es la informacin que responde a una pregunta especifica. Determina Correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al intentar con frases y oraciones. Reconoce letras convenientes para escribir frases o palabras establecidas. Realiza preguntas para buscar informacin acerca de un tema especfico. Retoma la lectura para dar respuesta preguntas de inters. Conoce la estructura informativas simples. de las a

CONCEPTUAL Indagacin de informacin en libros. Lectura de palabras conocidas. Escritura de oraciones. Registro de datos en una ficha.

REFERENCIAS Y RECURSOS RECURSOS Diccionario. Enciclopedia. Revisar monografas. Libros de la biblioteca escolar y de aula.

un

PROYECTO: Hay un zoolgico en el saln

PROCEDIMENTAL Crea un fichero temtico de los animales que se encuentran en un zoolgico.

fichas

Reconoce las contribuciones de los integrantes del equipo y las retoma para hacer las propias en una conversacin.

PROPOSITO: Hacer un lbum de animales para construir un zoolgico.

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como forma para comunicarse (en forma escrita y oral). La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

ACTITUDINAL Manifiesta sus opiniones y respeta el punto de vista de otros compaeros Toma acuerdos en equipo

TEMAS DE REFLEXIN Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-fonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones)

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Sigue con esta actividad a la que se le dio inicio en el bimestre anterior. Trabajo en parejas. Se renuevan las palabras. Ordenados en pequeos grupos hacer juegos tipo El ahorcado, y crucigramas en los que tengan que completar la escritura de palabras. a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondr para que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno plantea al maestro la palabra y determinan cuntas letras necesita su escritura. El maestro pone en el pizarrn tantas rayas como letras tenga la palabra planteada y varias de las letras para su reconocimiento. b) Crucigramas. Individualmente o por dos los chicos completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Se sealan con ilustraciones las palabras por completar.

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de los nmeros. Significado y uso de las operaciones. PROPSITO CONOCIMIENTOS Y SECUENCIA DIDCTICA HABILIDADES Da solucin a problemas que involucran la identificacin de relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etc.). 4.1 Solucin de problemas que involucren la determinacin y el empleo de relaciones entre los nmeros: estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera. En situaciones problemticas, se favorecer la expresin de relaciones como las citadas. Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo uno sigue estando en la misma fila? La variacin del nmero inicial, permitir observar otra regularidad de la serie, al sumar 1 a cualquier nmero, salvo el 9, el resultado est en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro entre cules nmeros est el nmero 45? Con la calculadora se podr plantear qu operacin hay que hacer para que aparezca el 57 si ya est en el visor el nmero 56? Se empezar desde 1er ao a distinguir entre el nmero de "dieces" de un nmero y la cifra correspondiente del nmero escrito. El dinero es un contexto apropiado para este trabajo ya que permite distinguir, por ejemplo, entre "diez pesos" y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor de $30, y ser importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27, cuyo nmero supera ampliamente a los 3 billetes, y sin embargo su valor es menor. Tambin se relacionar con el conocimiento sobre la descomposicin de nmeros como suma de un mltiplo de 10 y un dgito: 35 = 30 + 5. Organizar al grupo en equipos para que identifiquen los nmeros que forman las cantidades que se van a dictar. SUBTEMA: Nmeros naturales. Nmeros APRENDIZAJES aditivos. ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Solucionar problemas que involucran reconocer relaciones Material concreto entre los nmeros (uno Piedritas, tarjetas ms, mitad, doble, 10 de numeros, ms, etc.).

Soluciona problemas que involucran reconocer vinculaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etc.).

4.2 Resolucin de problemas que faciliten la iniciacin del anlisis del valor posicional.

COMPETENCIAS Solucionar problemas de Dictar cantidades menores que 100 y solicitar a los alumnos que escriban los forma autnoma. nmeros que forman las cantidades dictadas. Informar acerca de Permitir que se apoyen entre ellos para que identifiquen diversas formas de matemticas. Validar reunir la cantidad dictada. procedimientos y resultados. Propiciar que se percaten de que los nmeros tienen un valor a partir de la posicin que ocupan en la cantidad y que no es lo mismo 5 + 5 = 10 que 50 + 5 Manejar tcnicas = 55. eficientemente. Continuar con juegos de compra y venta para que se den cuenta de las diferentes denominaciones de billetes y monedas y reconozcan, por ejemplo, 50 pesos como 2 billetes de 20 y una moneda de 10,1 billete de 20 pesos y 3 monedas de 10 pesos, 2 billetes de 20 pesos y 2 monedas de 5 pesos, entre otros.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Represente distintos tipos de vivienda del lugar donde habita. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Paginas 84 -85

TEMA El lugar donde vivo; sus casas.

Identifiquen su historia comunitaria, familiar, personal y las similitudes entre los seres vivos, as como los componentes de la sociedad y la naturaleza del lugar donde habitan. Miren y logren informacin de los componentes sociales y naturales del lugar donde habitan para hacer una descripcin y representar sus primordiales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.

Pedir que miren las casas del lugar donde habitan y solicitar que expongan sus ideas respecto a las caractersticas de las viviendas. Guiar al grupo para que se den cuenta de las referencias con las que estn construidas y las vinculen con los recursos naturales que hay en la localidad. Pedir que enseen sus dibujos al grupo, maquetas, modelos y que describan las caractersticas generales de las casas. Pedirles que reconozcan las referencias de que estn construidas las casas y hablen en dnde se encuentran o por qu son los que se utilizan en la localidad. Plantear la realizacin de un dibujo o una maqueta acerca de los distintos tipos de vivienda que hay en su localidad. Hacer ver la relevancia de la higiene en la vivienda como una condicin para la existencia de un ambiente saludable.

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. CONTENIDO PROGRAMTICO Reconocer y confrontar normas y reglas que regulen la convivencia en la comunidad, escuela, y la familia. PROPSITOS Identificar que los espacios de convivencia estn regulados por reglas y normas. SECUENCIA DIDCTICA Solicitar a los chicos que ordenados en equipos hablen acerca de alguna situacin en la escuela o el aula que haga evidente la necesidad de acuerdos para que todos tengan las mismas oportunidades, por ejemplo, la utilizacin del material colectivo o el uso del patio de recreo, entre otros. Propiciar que reconozcan dificultades que existan de no establecer reglas de convivencia.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Valorar normas y reglas que L. A Identifique la funcin de las reglas y regulan la convivencia en la de algunas autoridades vinculadas Bloque IV comunidad, escuela y familia. con su aplicacin en la vida cotidiana, de igual forma valoro el trato solidario, Construimos COMPETENCIAS igualitario y respetuoso. reglas para vivir y convivir mejor Apego a la legalidad y sentido de justicia.

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO Buscar lo que es capaz de hacer por medio de formas jugadas y en su aplicacin acerca de acciones diarias, mejorando su equilibrio dinmico y esttico, su orientacin espacial y sobre todo, su coordinacin motriz. Actitudinal Ser colaborativo con sus compaeros en actividades de integracin, libertad y respeto. PROPSITOS Que el estudiante perciba su cuerpo al interrelacionar con el entorno, fabricando situaciones motrices nuevas que le permitan mejorar su coordinacin motriz, equilibrio, temporal, y su orientacin espacial. SECUENCIA DIDCTICA Jugar a "fotografas". APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L.A Paginas 58-59

Hacer parte y realizar formas de juegos colectivas e individuales colocando a Llevar al aula de clases varios recortes prueba lo que sabe que puede hacer y lo del peridico o fotos para darla a los socializa con sus compaeros. estudiantes y que reproduzcan las posturas que en ellas se muestran, COMPETENCIAS primero individual y luego en equipos. La corporeidad como manifestacin global de la persona.

Eje de enseanza. Apreciacin y Expresin CONTENIDO PROGRAMTICO Artes visuales Reconocer el movimiento del cuerpo humano en imgenes. Representar el cuerpo en movimiento.

SECUENCIA DIDCTICA Pedir a los estudiantes que indaguen en los libros del saln imgenes que representen movimiento. Propiciar que digan sus ideas con relacin a lo que representa el movimiento en las imgenes. Ensear al grupo fotos del peridico en las que se perciban las personas en el movimiento en que se realizan. Solicitar que escojan el movimiento que van a representar para que sus compaeros las descubran.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Emplear diferentes trazos y formas inspiradas en cuerpos en movimiento. COMPETENCIAS Comunicacin creativa.

REFERENCIA LA Paginas 54-57

Valor Legalidad Reflexiona: Cules actividades ilegales son las que daan ms a Mxico? Por qu es ilegal quitar por la fuerza a un gobernante elegido por los ciudadanos? Qu ocurrira donde nadie respetara las leyes?

Valor Semanal

Legalidad Un reto para el bicentenario. De qu manera se puede vivir el valor de la legalidad en el Mxico de hoy? Conocimiento mejor de las leyes de nuestro pas y de nuestro Estado para poder respetarlas. Rechazando todas las actividades o acciones ilegales por pequeas que parezcan, como las infracciones de trfico o la compra de productos "piratas".

ESPAOL BLOQUE 4 mbito Estudio. Elaborar fichero temtico. SECUENCIA DIDCTICA Reconocer la informacin para llenar sus fichas. Volver a leer diversas referencias y apoyar a los chicos a ubicar la informacin oportuna. Brindar a cada equipo una ficha para que complete la informacin de su tema particular. Anotar la informacin en una ficha. Reconocer cuando los chicos pueden responder a las preguntas acordadas, y propiciar que completen en equipo una ficha. Promover que uno de los integrantes del equipo anote, otro dicte la informacin y el tercero revise al mismo tiempo tanto la escritura como el contenido didctico. Conformen llenen la ficha, solicitar a los chicos que se roten en estas funciones. Intercalar la realizacin de juegos de palabras como los que sugiere el libro de texto, tales como: crucigramas y trabalenguas con palabras que se vinculen con el proyecto. Guiar alternadamente a los distintos equipos velando por que dicte despacio las palabras que escribirn y tomen decisiones acerca de las letras que utilizarn para su escritura. Guiar a los chicos para que cuiden la caligrafa y limpieza a efecto de facilitar la lectura de sus textos. Integrar el lbum temtico y leer las fichas. Hacer una lectura de las fichas de los chicos y pedir que hagan modificaciones cuando no se comprenda el contenido de su texto. Normalizar (dentro de la misma ficha) los textos cuando no logran ser convencionales. Finalizando las fichas, solicitar a cada equipo que ilustre la propia. Armar el lbum con el conjunto de fichas. Elegir el titulo y hacer una portada y decidir el orden de las fichas. En distintos momentos de la semana, leer a viva voz, las diferentes fichas del lbum. Ordenar el turno del prstamo a domicilio del lbum para que los chicos puedan compartirlo con sus familias.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce los temas de que tratan los textos expositivos. Identifica en el texto cul es la informacin que responde a una pregunta especifica. Determina correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Reconoce letras convenientes para anotar frases o palabras establecidas Realiza preguntas para buscar informacin acerca de un tema en especial. Retoma la lectura para responder a preguntas de inters. Conoce la estructura de las fichas informativas simples. Reconoce las contribuciones de los integrantes del equipo y las retoma para hacer las propias en una conversacin. CONCEPTUAL Escritura de fichas informativas. Creacin de un fichero temtico. Lectura de trabalenguas. Escritura de palabras conocidas. Escritura de oraciones. REFERENCIAS Y RECURSOS

un

PROYECTO: Hay un zoolgico en el saln

PROCEDIMENTAL Crea un fichero temtico de los animales que se encuentran en un zoolgico.

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como forma comunicarse (en forma escrita y oral).

para

PROPOSITO: Realizar un lbum de animales para construir un zoolgico.

La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

ACTITUDINAL Diga sus opiniones y respeta el punto de vista de otros compaeros Toma acuerdos en equipo

RECURSOS Diccionario. Enciclopedia. Revisar monografas. Libros de la biblioteca escolar y de aula.

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento

algebraico.

TEMA: Significado y uso de las operaciones.

SUBTEMA: Problemas aditivos

Campo formativo: pensamiento matemtico APRENDIZAJES ESPERADOS Solucionar problemas que involucran reconocer relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etc.). REFERENCIAS Y RECURSOS

BLOQUE 4

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA Proponer a los estudiantes situaciones como: Para festejar el da del nio, se compraron 12 balones, 6 carritos, 18 banderines, y 30 dulces para llenar las bolsitas que van a ser entregadas a los chicos del saln. Cada bolsa tiene igual nmero de juguetes. Cul cantidad de bolsas se pueden armar? Qu cantidad de bolsas faltan si en el grupo hay 12 nios? Cuntos banderines falta comprar para todos los nios? Para regalar a las 13 chicas, se van a armar bolsitas con tres pulseras, un broche para el pelo y dos anillos. En 7 bolsas se colocarn 2 chocolates y en las 6 restantes 3 paletas. Cuntas se van a utilizar? Cuntos anillos se necesitan? Cuntos chocolates? Cuntas paletas? Cuntos broches para el pelo? En la escuela harn los regalos para el da de las madres. En el grupo hay 17 estudiantes. En 5 regalos se van a colocar 5 flores y en el resto 3 Cuntas flores se necesitan para todos los regalos? Cuntos regalos tendrn 3 flores? Aceptar que los estudiantes den solucin a las situaciones con procedimientos grficos, conteos, sumas o restas reiteradas. Promover que los estudiantes hablen y confronten los procedimientos guiando la reflexin para que entiendan los distintos roles que juegan los nmeros en cada situacin. Proponer situaciones como: El padre de Fabin tiene 34 aos y la mam 28 aos. Entre ellos hay 6 aos de discrepancia. Pasados seis aos la madre y el padre tendrn la misma edad?

LECCION: 4.3 Solucionar Cuntos problemas que objetos hay en impliquen grupos total? de igual cantidad de elementos y repartos por medio de procedimientos diversos.

Soluciona problemas que involucran reconocer vinculaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etc.).

COMPETENCIAS
Solucionar problemas de forma autnoma. Informar acerca de matemticas. Validar procedimientos y resultados.

Ariel tiene 3 mascotas distintas. El perro come 3 platos de croquetas en el trascurso del da, su gato dos, y el perico la mitad de lo que come el gato, En total que tcnicas cantidad de platos se comen las mascotas de Ariel? Cuntas croquetas come el Manejar eficientemente. perico? En 4 das el perico se comer la misma cantidad que el gato? Cristian tiene 10 aos y Alicia 5. S Alicia tiene la mitad de la edad de Cristian, dentro de 5 aos tendrn la misma edad? 4.4 solucionar Solicitar que expongan las respuestas logradas y socialicen los procedimientos problemas que aplicados para que lo confronten y aprecien su semejanza. impliquen correspondencia LECCION: Sumo o resto y del tipo "ms n". quedo igual

ORIENTACIONES DIDACTICAS 4.3 Este conocimiento apunta a que los estudiantes trabajen con situaciones en las que se involucran colecciones de un mismo nmero de elementos y se demanda el nmero de elementos de la coleccin completa o, si ste es conocido, establecer el nmero de elementos de cada coleccin o el nmero de colecciones. Esto no significa proponer un anlisis sistemtico de la multiplicacin o de la divisin que son conocimientos que pertenecen a segundo grado. Los estudiantes solucionan estos problemas con procedimientos grficos, conteos, sumas o restas reiteradas. El maestro ordenar momentos de aclaracin y confrontacin de procedimientos, concentrndose en la comprensin de los distintos roles que pueden tener los nmeros en cada situacin, por ejemplo, para el cumpleaos de Luis, su madre prepara junto con Luis las bolsitas para entregarles a los invitados. Su madre le dice: en cada bolsita pon un silbato, 3 caramelos y 2 paletas. En 2 de las bolsitas agrega una pulserita y un anillito y en las otras 2 agrega 2 bombones. Cuntos objetos de cada tipo tendr que comprar la mam de Luis? El dibujo y el conteo de los objetos puede ser uno de los recursos posibles, pero tambin las sumas y, en este caso, como la siguiente 3 + 3 + 3 + 3 =, el profesor propondr qu representa cada uno de los 3 y por qu sumar 4 veces el 3. De la misma forma se propondrn problemas de reparto en partes iguales.

4.4 Se trata de solucionar situaciones en las que aparezca una relacin aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5,11 y 13. Cuntos aos tendr cada uno dentro de 3 aos? Despus se puede estudiar la discrepancia de edades entre ellos, por ejemplo: si Mnica (de 5 aos) tiene 2 aos ms que francisca (el de 3 aos), dentro de 3 aos, Seguir teniendo 2 aos ms? Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que despus puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo "1 a n" o "n a 1".

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar el 21 de marzo de 1806 como el nacimiento de Benito Jurez y aprecia la vigencia de su lema en la actualidad. REFERENCIAS Y RECURSOS LA Paginas 101 -103

Qu celebremos: Por qu Aprecien la relevancia de cuidar su recordamos a Benito cuerpo y el ambiente, adems de Jurez. identificarse como parte del lugar donde habitan con un pasado comn.

Propiciar una lectura comentada del texto de Benito Jurez con el objetivo de estudiar la forma de vida de Jurez, los logros que obtuvo e identifiquen la relevancia de la frase El respeto al derecho ajeno es la paz. Estudiar la frase El respeto al derecho ajeno es la paz, reconociendo el significado de cada palabra. Propiciar que digan sus ideas con relacin a por qu creen que no habra paz si falta el respeto a los derechos de los otros. Propiciar que den ejemplo de lo que significa la frase con el objetivo de que identifiquen el valor que tiene para propiciar la convivencia pacfica. Promover que den ejemplos de situaciones en las que no se respeta el derecho ajeno. Promover que se percaten de la falta de respeto mostrada y comentar cmo creen que se sinti su compaero o compaera agraviado.

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. CONTENIDO PROGRAMTICO Lee las necesidades de los chicos y las chicas. PROPSITOS Identificar que los espacios de convivencia estn regulados por reglas y normas. SECUENCIA DIDCTICA Propiciar que los chicos hablen acerca de sus necesidades, velar por que reconozcan y diferencien con claridad necesidades y gustos personales. Decir al grupo los derechos de los chicos y las chicas, y estudiar por qu existen y qu sentido tienen.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identifica la funcin de las normas y reglas de algunas autoridades vinculadas con su aplicacin en la vida cotidiana, de igual forma valoro el trato solidario, igualitario, respetuoso. APRENDIZAJES ESPERADOS Comprender normas y reglas que regulan la convivencia en la comunidad, escuela y familia. REFERENCIA L. A Bloque IV

Construimos reglas COMPETENCIAS Apego a la legalidad y sentido para vivir y convivir mejor de justicia.

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO PROPSITOS APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Jugar "La serpentina". Participa y realiza formas de L. A juego individuales y colectivas, Repartir dos serpentinas a cada poniendo a prueba lo que Aventura estudiante; al comenzar a sonar la sabe que puede hacer y lo 4 msica los estudiantes mueven su cuerpo socializa con sus compaeros. segn el ritmo y agitan la serpentina. COMPETENCIAS La corporeidad como manifestacin general de la persona. SECUENCIA DIDCTICA

Distinguir movimientos fuertes, suaves, lentos, Que el estudiante reconozca que las distintas rpidos; controlando su respiracin en ambas formas de ejecutar movimientos coordinados, fases y su ajuste corporal. mediante de actividades expresivas, ldicas, agonsticas y creativas, con ello, muestra a Actitudinal sus compaeros sus posibilidades y les propone desafos. Valorar la relevancia de convivir con sus compaeros y amigos. Al volver a escuchar la msica slo mueven su cuerpo, la serpentina se queda esttica y en la siguiente invierten la accin. Enredar la serpentina, hacer dibujos individuales, por parejas o por equipos.

Eje de enseanza. Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Arles visuales Determinar relaciones entre acciones de la vida diaria y el movimiento. Uso de distintos trazos y formas inspiradas en cuerpos en movimiento.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA Emplear diferentes trazos y formas inspiradas en cuerpos en movimiento. LA Paginas 54-57

Solicitar que en dos realicen un dibujo de las actividades que hacen cuidando que digan si los movimientos que hacen solicitan esfuerzo o no. Pedirles que realicen un cuento en imgenes que exprese las distintas actividades que hacen los personajes, enfatizar en que los dibujos deberan mostrar si solicitan un gran o pequeo esfuerzo y que deben pensar como representarlo para comunicarlo a sus compaeros. Valor Patriotismo: indaga las costumbres, las tradiciones, la Valor Semanal historia, de tu poblacin. Despus las de tu estado y las de Mxico, tu pas. Esfurzate por mantenerlas vivas, por ejemplo, escogiendo dulces o juguetes tpicos. Propicia acciones de ayuda y solidaridad a las personas necesitadas. El patriotismo es una hermandad entre todos los habitantes de una nacin, como si fuera una gran casa.

COMPETENCIAS Abstraccin interpretativa.

Patriotismo. I. m Amor a la patria. 2 m Sentimiento y conducta propios del patriota 1 como persona que tiene amor a su patria y procura todo su bien.

ESPAOL BLOQUE 4 mbito Literatura. Reescribir cuentos SECUENCIA DIDCTICA Escoger y leer dos versiones distintas de un mismo cuento y hacerles una lectura a los alumnos a viva voz. Decir a los alumnos que leer dos versiones del mismo cuento y ordenar la lectura en dos momentos distintos para cuidar la duracin de la actividad. Finalizando la lectura de las dos versiones, propiciar que los alumnos hablen acerca de las discrepancias y las similitudes entre las versiones. Escoger un cuento para volverlo a escribir. Sugerir que los alumnos redacten un cuento que les agrade; ordenar pequeos grupos integrados de tres alumnos y solicitarles que acuerden un cuento que les agradara volver a escribir. Volver a escribir un cuento. Sugerir a los alumnos que ejecuten, por turnos, distintos papeles para volver a escribir un cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige. Pedir a los equipos que intercambien cuentos para leerlos y verificar si son interesantes y entretenidos, si es necesario, solicitar que sugieran a sus compaeros modificaciones para mejorar su cuento. Ordenar la realizacin del audocuento con los chicos; puede ser de un solo cuento o de un cuento por equipo, de acuerdo con las posibilidades del grupo.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la trama de cuentos infantiles. Reconoce las semejanzas y discrepancias en la trama de dos versiones del mismo cuento. Reconoce las letras apropiadas para escribir frases o palabras establecidas. Acomoda el lenguaje para ser escrito. Aclara su punto de vista a otros estudiantes. CONCEPTUAL Realizacin de historias partiendo de ilustraciones. Escritura de cuentos. REFERENCIAS Y RECURSOS

PROYECTO: Y si te cuento otro cuento?

PROCEDIMENTAL Reconoce las letras oportunas para escribir frases o palabras establecidas y vuelve a escribir cuentos

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como forma para comunicarse (en forma escrita y oral). La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

PROPOSITO: Reconocer algunas caractersticas de la edicin para reescribir cuentos infantiles.

ACTITUDINAL Aclara su punto de vista a otros chicos Llega a acuerdos acerca de qu hacer. Oye a otros con atencin sostenida. Escucha la lectura a viva voz con mucha atencin.

RECURSOS Diccionarios. Libro de cuentos de la biblioteca escolar y del Aula. Cuentos infantiles.

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA TEMAS DE REFLEXIN Correspondencia entre partes escritas de un Sigue con esta actividad comenzada en el bimestre anterior. texto y partes orales. Trabajo en dos. Se renuevan las palabras. Correspondencia entre unidades grafoOrdenados en pequeos grupos, harn juegos tipo El ahorcado y crucigramas en los que tengan que completar la escritura de palabras. fonticas. a) El ahorcado. Continuando con la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo llega a un acuerdo de una palabra que pondr para que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno propone al profesor la palabra y establecen cuntas letras necesita su escritura. El Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia maestro pone en el pizarrn tantas rayas como letras tenga la palabra propuesta y varias de las letras para su reconocimiento b) Crucigramas. De forma individual o por dos los chicos completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Se de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las indican con ilustraciones las palabras por completar. letras, brevedad de los textos, empleo de colores e Ilustraciones).

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento

algebraico.

TEMA: Clculo mental.

SUBTEMA: Nmeros naturales. SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: pensamiento matemtico APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

BLOQUE 4

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

LECCION: 4. 5 Idea y recursos de Desarrollo la clculo mental para mente y calculo disponer de resultados relativos a la adicin y sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etc.

Proponer situaciones que les permitan memorizar sumas con dgitos. Resuelve mentalmente problemas de suma con mltiplos de 10 y Hacerles una invitacin a jugar domin para que reconozcan menores de 100. cantidades utilizando distintos procedimientos. Velar por que cuenten y sino que solucionen situaciones que se le presenten partiendo de la ubicacin de las constelaciones de puntos. Dictar distintas cantidades que puedan representarse con los puntos de las fichas del domin para que los estudiantes reconozcan una ficha que represente la cantidad dictada. Solicitar que busquen una ficha que tenga una cantidad ms que otra, una menos, dos ms que, dos menos que, etc.

COMPETENCIAS Propiciar que estudien los distintos planteamientos de los estudiantes Solucionar problemas de forma y que aprecien, s son adecuados en funcin de la cantidad dictada. autnoma. Comunicar informacin matemtica. Promover que por medio de varias actividades se den cuenta de la Validar procedimientos y relacin entre nmeros, por ejemplo; 9 = 6 + 3, 1 + 8, 7 + 2, 10 - 1. resultados. Manejar tcnicas eficientemente. Propiciar con los estudiantes juegos que impliquen la relacin de clculos mentales partiendo de las sumas o restas de dgitos que ya dominan. ORIENTACIONES DIDACTICAS Tambin se puede comenzar a mirar las vinculaciones entre los nmeros partiendo de las configuraciones: 5 = 4.5 Se ofrecer a los chicos, frecuentes oportunidades para la memorizacin de las sumas de dgitos y de otros 4 + 1, partiendo de identificar los 4 puntos de los clculos simples que pueden ser utilizados para solucionar los que an no dominan. vrtices con un punto en el centro. El maestro ordenar En los juegos con dados, los primeros procedimientos usados por los estudiantes, recurren al conteo de cada momentos de reflexin y de estudio de los uno de los puntitos del dado, un paso despus, es identificar la configuracin de cada cara y, por ejemplo, procedimientos utilizados por los estudiantes. sobrecontar para lograr el total de los dos dados, para finalmente obtener mentalmente la suma de las dos cantidades.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L.A Paginas 90-92

TEMA Actividades de las personas. Los horarios de los nios y las nias.

Identifica su historia comunitaria, familiar y personal, las similitudes entre los seres vivos, as como los componentes de la sociedad y naturaleza del lugar donde habitan.

Ordenar al grupo para que hablen acerca del trabajo que hacen sus familiares. Solicitar que socialicen la lista con los compaeros y la estudien para realizar una sola lista. Promover que hablen de las actividades que hacen en cada trabajo para reconocer si son oficinistas, comerciantes, maestros, obreros, campesinos entre otros. Promover una charla con los estudiantes acerca de los distintos tipos de trabajo que se hacen en la comunidad. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que aprecien los distintos tipos de trabajo que se hacen en funcin de lo que obtienen en su vida diaria como resultado de los trabajos que se hacen en la comunidad para que todos obtengan beneficios con las actividades que hace cada cual. Promover que den ejemplos de actividades que reportan beneficios a la comunidad. Pedir que digan las razones del por qu marcaron la hora de una u otra manera para que se den cuenta del movimiento de las manecillas del reloj.

Hacer una descripcin de las actividades que hacen las personas del lugar donde habitan y los sitios donde se hacen. Reconocer las horas del da en un reloj con manecillas. Reconocer como han cambiado los relojes a lo largo del tiempo

Recortables 131,133 y 135

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. CONTENIDO PROGRAMTICO Los grupos se organizan para funcionar. PROPSITOS Reconocer y apreciar el papel de las autoridades en organizaciones en las que tomen parte. SECUENCIA DIDCTICA Estudiar con el grupo las distintas personas que integran la familia y la escuela y reconocer las funciones que desempean y su relevancia. Pedir que realicen un dibujo de las personas que ayudan y las funciones que desarrollan. PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA L.A Bloque IV Construimos reglas para vivir y convivir mejor

Valorar normas y reglas que Identifico la funcin de las reglas y de regulan la convivencia en la algunas autoridades vinculadas con su comunidad, la escuela y aplicacin en la vida cotidiana, familia asimismo aprecio el trato solidario, igualitario y respetuoso, COMPETENCIAS Apego a la legalidad y sentido de justicia.

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO Conceptual Identificar sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus compaeros. Distinguir movimientos fuertes, suaves, rpidos, lentos, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Actitudinal Valorar la relevancia de convivir con sus amigos y compaeros. PROPSITOS Que el estudiante reconozca las distintas formas de hacer movimientos coordinados, mediante actividades expresivas, ldicas, agonsticas y creativas. Con ello, muestra a sus compaeros sus posibilidades y les propone retos. SECUENCIA DIDCTICA Jugar a "haz lo que yo hago". Ordenar a los estudiantes en parejas; aclarar que un estudiante lanzar la pelota al aire y antes de que caiga har movimientos extraos y originales. Un compaero deber imitar sus acciones. APRENDIZAJES ESPERADOS Realizar y participar de formas de juego de manera individual y colectiva, poniendo a prueba lo que sabe que puede realizar y lo comparte con sus compaeros. COMPETENCIAS REFERENCIA L.A Pagina 60-61

La corporeidad como manifestacin general de la persona.

Eje de enseanza. Apreciacin y expresin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Desarrollo de las capacidades de orientacin en el espacio. Manejo de referencias espaciales. Manejo de diseos espaciales (trayectorias).

SECUENCIA DIDCTICA Hablar con los estudiantes que jugarn a que suben aun camin y que se tienen que acomodar en l. Poco a poco el espacio del camin se va haciendo ms pequeo hasta que los participantes no se puedan acomodar. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se percaten de lo que tienen que hacer cada vez que el espacio se hace ms pequeo y cuando ya no puedan acomodarse, las dificultades que encuentran para moverse y acomodar su cuerpo.

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Hacer uso del espacio personal y prximo para realizar movimientos con distintas partes de su cuerpo.

REFERENCIA L. A. Paginas 58-59

COMPETENCIAS Abstraccin interpretativa. Paz. Situacin y relacin mutua de quienes no estn en guerra pblica, tranquilidad y Quietud

Valor Paz: Ten un espacio pequeo para ti, donde puedas pensar y estar solo. Reduce las fuentes innecesarias de ruido, ve la televisin y escucha msica a volumen bajo Charla con un tono medio de voz, nunca grites.

ESPAOL BLOQUE 4 mbito Literatura. Reescribir cuentos SECUENCIA DIDCTICA Sugerir a los alumnos seguir con la realizacin de sus cuentos al tiempo que se prepara la grabacin del audiocuento, por medio de las actividades siguientes: Escoger los efectos especiales y a los encargados de producirlos. Escoger los alumnos para interpretar a los personajes. Decidir si es posible realizar una grabacin o interpretar el cuento frente a un auditorio. Apoyar a los alumnos, por medio de la lectura a viva voz, mirar los cortes del texto por pginas y determinar la relacin entre el texto y las ilustraciones. Ensear las portadas para que reconozcan el nombre del autor, el ilustrador y el ttulo del libro. Solicitar a los alumnos que editen su cuento utilizando un cuadernillo en blanco anteriormente preparado por el maestro. Propiciar que decidan el fragmento de texto que se ubicar en cada pgina, para copiarlo o pegarlo en la versin escrita. Guiar a cada equipo para que se ordene a efecto de ilustrar su cuento, completar los datos de la portada e ilustrarla. Reunir los libros editados por el grupo en la biblioteca del aula y propiciar que los chicos los pidan en prstamo a domicilio. Preparar la grabacin o interpretacin dramatizada de los cuentos inventados por los chicos, ya sea con los compaeros o familiares de otros grupos. Velar por que los chicos conozcan bien el cuento, ensayar la lectura y la produccin de los efectos sonoros mediante la lectura y afinar los detalles que sea necesarios. Ensear los audiocuentos o hacer una lectura dramatizada de los alumnos a los invitados, APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la trama de cuentos infantiles. Reconoce las semejanzas y discrepancias en la trama de dos versiones del mismo cuento. Reconoce las letras apropiadas para escribir frases o palabras establecidas. Acomoda el lenguaje para ser escrito. Aclara su punto de vista a otros estudiantes. CONCEPTUAL Edicin de cuentos. Lectura y grabacin de cuentos con efectos especiales. Lectura de palabras conocidas. REFERENCIAS Y RECURSOS

PROYECTO: Y si te cuento otro cuento?

PROCEDIMENTAL Reconoce las letras oportunas para escribir frases o palabras establecidas y vuelve a escribir cuentos.

PROPOSITO: Reconocer algunas caractersticas de la edicin para reescribir cuentos infantiles.

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como forma para comunicarse (en forma escrita y oral).

ACTITUDINAL Aclara su punto de vista a otros chicos RECURSOS Diccionarios. Libro de cuentos de la Biblioteca escolar y del aula. Cuentos infantiles.

La toma de decisiones con Hace convenios informacin suficiente para acerca de qu hacer. expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad. Oye a otros con atencin sostenida. Oye la lectura a viva voz con atencin.

MATEMTICAS

EJE: Sentido numrico y pensamiento

algebraico.

TEMA: Clculo mental

SUBTEMA: Nmeros naturales.

Campo formativo: pensamiento matemtico APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS Soluciona problemas que implican descomponer un nmero de dos cifras en una suma de sumandos iguales ms otro sumando. COMPETENCIAS Solucionar problemas de forma autnoma. Comunicar informacin matemtica.

Bloque 4 LECCION: Y si lo descompongo?

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4. 6 Descomponer nmeros de dos cifras en una suma de sumandos iguales ms otro sumando.

SECUENCIA DIDCTICA Proponer situaciones en donde los estudiantes trabajen con la descomposicin de nmeros con el objetivo de avanzar hacia clculos ms complejos. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de que la descomposicin est vinculada con el tipo de clculo que se necesita realizar, por ejemplo, 36 puede ser pensado como: 8+8+8+8+4, o 9+9+9+9. Proponer una situacin en la que, por ejemplo, se pretende saber cuntas cajitas de 4 piezas hay que comprar si se necesita tener 36 piezas.

Estudiar las situaciones propuestas, los resultados obtenidos y los procedimientos utilizados con el objetivo de que se den cuenta de Validar procedimientos y las discrepancias entre ellos. En las diferentes actividades se har resultados. esa reflexin acerca de la seleccin de una u otra descomposicin a funcin del clculo a elaborar. Manejar tcnicas eficientemente. EJE: Forma, espacio y medida. PROPSITO LECCION: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Medida. SUBTEMA: Unidades. APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que implican confrontar superficies directamente. COMPETENCIAS Solucionar problemas de forma autnoma. Informar acerca de matemticas Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pgina 132

SECUENCIA DIDCTICA Solicitar al grupo que detallen un modelo realizado en una cuadricula y pedirles que lo reproduzcan en su cuaderno. Ayudar a los estudiantes para que determinen la correspondencia entre lo que hacen y el modelo, basndose en las posiciones de lneas, las puntas o puntos, entre otros. Ayudar a los estudiantes para que consideren la posicin de los elementos del modelo en la cuadrcula.

4.7 Comparacin y medicin de Tiras de colores. longitudes empleando unidades de medida arbitrarias.

ORIENTACIONES DIDACTICAS 4.6 Las descomposiciones de los nmeros en forma aditiva facilita la obtencin de clculos ms complejos. La descomposicin de los nmeros estar vinculada con el tipo de clculos que se quiera realizar. Por ejemplo, un nmero como 24 puede ser pensado como: 5 + 5 + 5 + 5 + 4 , al referirse a plantillas de boletos del Metro que traen cinco boletos cada una, o de 6 + 6 + 6 + 6; si se pretende saber cuntos paquetes de 6 yogures hay que comprar para tener 24 yogures. Un ejemplo ms es el siguiente: a cuntos juegos de la feria me podr subir si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43 pesos?. Un recurso en este caso es descomponer el 43 en 10 + 10 + 10 + 10 + 3. En las diferentes actividades se har esa reflexin acerca de la seleccin de una u otra descomposicin en funcin del clculo a elaborar.

4.7 Un propsito al comenzar la medida en los primeros grados es brindar oportunidades que otorguen sentido a una prctica: solucionar problemas de la vida cotidiana mediante la utilizacin de instrumentos adecuados de medida. Poner a disposicin de los chicos varillas o tiras de papel de diferentes longitudes. Solicitarles que midan por ejemplo el lado ms corto del aula, el lado ms largo de la mesa, la altura de la silla, el pizarrn, etc. y lo anoten. Posiblemente utilicen distintas unidades, pero al plantear la comparacin surgir la necesidad de acordar acerca de las unidades escogidas, por ejemplo, si dos grupos salieron a medir aulas y uno de los resultados es 5 tiras verdes y 2 palos de escoba; mientras que el otro es 1 cuarta, 5 palos de escoba y 2 tiras rojas; con esos registros no se puede establecer cul es ms larga. Es necesario acordar acerca de las unidades a usar (Valen las unidades antropomtricas?), o abordar el problema de las equivalencias: Cuntos palos de escoba hacen una tira verde?, etc. Este tipo de problemas se soluciona ms adelante con el uso de las fracciones, aqu se propone para que surja la conveniencia de la utilizacin de una unidad comn.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Aclarar la utilidad de los transportes para las actividades diarias del lugar donde habita. REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Paginas 127-123 9 3 - 9 4

TEMA Los transportes

Identifica su historia comunitaria, familiar y personal, las similitudes entre los seres vivos, as como los componentes de la sociedad y la naturaleza del lugar donde habitan.

Solicitar que miren los transportes que hay en la localidad donde habitan y que reconozcan qu transporta. Pedir que hagan una descripcin de las caractersticas de cada uno y lo vinculen con los productos que transportan. Promover que diga sus ideas con relacin a, cmo creen que llegan ciertos productos a su comunidad. Anoten las ideas de los estudiantes en el pizarrn y pedirles que investiguen entre los distintos comerciantes, ya sea del mercado o de las tiendas que frecuentan, cmo llegan los distintos productos a su comunidad. Recobrar lo que saben de los transportes de la actualidad para que los confronten con los de antes y reconozcan qu los hace similares y qu distintos.

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. CONTENIDO PROGRAMTICO Los grupos se organizan para funcionar. PROPSITOS Reconocer y apreciar el papel de las autoridades en organizaciones en las que tomen parte. SECUENCIA DIDCTICA Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de la ordenacin que hay para que se puedan promover los servicios que necesita la poblacin para satisfacer sus necesidades. "Leer a viva voz para los estudiantes el texto de la seccin "Platiquemos" del libro de texto.

FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Identifico la funcin de las reglas y de algunas autoridades vinculadas con su aplicacin en la vida cotidiana, as mismo valoro el trato solidario, igualitario y respetuoso, APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocer algunas funciones de las autoridades de su contexto prximo. COMPETENCIAS Apego a la legalidad y sentido de justicia. REFERENCIA L.A Bloque IV Construimos reglas para vivir y convivir mejor

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO Conceptual Diferenciar sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus compaeros. Actitudinal Valorar la relevancia de convivir con sus amigos y compaeros. PROPSITOS Que el estudiante reconozca las distintas formas de hacer movimientos coordinados, mediante actividades creativas, agonsticas, ldicas, expresivas, con ello, ensea a sus compaeros sus posibilidades y les plantea desafos. SECUENCIA DIDCTICA Jugar a "Creando ritmo". Repartir un bastn para cada chico. Propiciar que cada uno busque las posibilidades de sonidos que pueda crear con el bastn. Luego, ensear un esquema rtmico para que se desplacen. Conforme lo siguen (por ejemplo, golpear tres veces en el piso con el bastn). Ordenar equipos para que creen esquemas rtmicos y los enseen ante el grupo. APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS Identifica la relevancia de la L.A interaccin y convivencia Paginas con los dems como 60-62 medio para consolidar conocimientos significativos. COMPETENCIAS La corporeidad como manifestacin general de la persona.

Eje de enseanza. Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza Manejo del tiempo en ejecucin de trayectorias. Identificar el espacio personal y prximo en su entorno.

SECUENCIA DIDCTICA Repartir a los estudiantes en un rea de trabajo formando parejas. Decir que uno de ellos es una marioneta y otro el marionetista. Y a quien represente la marioneta se colocara una tira de estambre o listn en cada mueca. El que desempea el papel de marionetista sube a una silla para mover su marioneta. Valor Mensual

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Hace uso del espacio personal y prximo para hacer movimientos con distintas partes de su cuerpo. COMPETENCIAS L.A

REFERENCIA

Paginas 58-59

Abstraccin esttica. Participacin. Un reto para el bicentenario. De qu manera se puede vivir en el Mxico de hoy el valor de la participacin? Tomando la iniciativa para cambiar las cosas que nos disgustan de nuestra comunidad, planteando mejoras y trabajando para conseguirlas.

Valor Participacin Reflexiona: Fue Aquiles Serdn, un hroe? Qu entiendes por esa palabra? Cundo una situacin no te agrada haces algo para cambiar? Qu es mejor, participar en los cambios o esperar a que lo hagan otros? Qu estn haciendo t y tus compaeros para que la escuela sea mejor?

ESPAOL BLOQUE 4 mbito Participacin comunitaria familiar. Seguir instructivos simples SECUENCIA DIDCTICA Examinar un instructivo. Ensear al grupo un instructivo escrito en papel de rotafolio que permita que todos los chicos puedan leerlo y participar. El instructivo puede ser: hacer flores de papel, jugar un juego de mesa, armar un objeto sencillo con partes de cartn, etc. Hacer preguntas a los alumnos Qu creen que sea?, Qu dice? y Para qu sirve? Leer el ttulo, la lista de referencia o ingredientes. Leer a viva voz el ttulo del instructivo y hacerles una invitacin a varios chicos para reconocer las partes escritas del titulo. Hacer preguntas a los chicos sobre cual ingredientes o referencias creen que podra necesitarse para la realizacin de lo que se presenta en el instructivo. A medida que los alumnos dicen un ingrediente o material, pedir a algn chico que trate de reconocer en la lista de referencia o ingredientes si est anotado lo que sus compaeros dijeron. Verificar las referencias e ingredientes necesarios. Ordenar a los alumnos en pequeos grupos y brindarles una copia del instructivo escrito. Ensear al grupo, junto con las referencias requeridas para seguir el instructivo, referencias o ingredientes que no sean oportunos o pedidos. Propiciar que los alumnos vuelvan a leer la lista de referencia o ingredientes y marque los que consigan. Tambin, propiciar que los alumnos corroboren lo que estn tratando de leer. Leer y realizar el procedimiento de preparacin. Una vez que todos los equipos hayan obtenido las referencias o ingredientes, pedir a los alumnos que anticipen el procedimiento de realizacin Solicitar a los equipos que realicen o preparen el producto comenzado con el instructivo, una vez que han entendido las actividades que habrn de hacer. Solicitar a los equipos que enseen a los otros lo que han hecho. Propiciar que confronten sus productos y, en caso, necesario reconozcan instrucciones que no realizaron.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS Ayudndose del maestro diferencia ingredientes o referencias y la descripcin del procedimiento en instructivos simples. Reconoce informacin especfica partiendo de la lectura que hace de enunciados cortos. Determina correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Oye y sigue instrucciones de manera eficaz. Llega a acuerdos acerca de cmo proceder. PROCEDIMENTAL Continua y Sigue realizando instructivos simples. RECURSOS Diccionario. Instructivos Libros de la biblioteca del aula. CONCEPTUAL Lectura y seguimiento de instructivos simples. Escritura de instructivos. REFERENCI AS Y RECURSOS

PROYECTO: Hazlo tu mismo

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como forma para comunicarse (en forma escrita y oral). La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

PROPOSITO: Seguir instrucciones simples para jugar y fabricar juguetes mexicanos.

ACTITUDINAL Solicita apoyo y aclaraciones si lo considera necesario. Llega a acuerdos acerca de cmo proceder.

TEMAS DE REFLEXION Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafo-foneticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones)

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Sigue con esta actividad comenzada anteriormente en el bimestre. Trabajo en dos. Se renuevan las palabras. Ordenados en pequeos grupos hacen juegos tipo El ahorcado y crucigramas en los que tengan que completar la escritura de palabras. a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondr para que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno propone al docente la palabra y establecen cuntas letras requiere su escritura. El docente pone en el pizarrn tantas rayas como letras tenga la palabra propuesta y algunas de las letras para su identificacin. b) Crucigramas. De manera individual o por parejas los nios completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Se indican con ilustraciones las palabras por completar.

MATEMTICAS EJE: Forma, espacio y medida. BLOQUE 4 LECCION: Cuntos cuadritos caben? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4. 8 Confrontar la superficie de dos figuras por superposicin o recubrimiento. TEMA:
Medida.

SUBTEMA: Conceptualizacin. SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: pensamiento matemtico APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Ensear a los estudiantes dos figuras y solicitarles que Solucionar problemas que impliquen reconozcan si tienen la misma superficie. confrontar superficies directamente. Promover que primero, por medio de la percepcin estimen el tamao de cada figura y que luego planteen estrategias para COMPETENCIAS confrontarlas. Propiciar que experimenten, distintas estrategias para Solucionar problemas de forma confrontar las figuras. autnoma. Decir que no es necesario medir las superficies, sino que deban encontrar una forma distinta de conocer si una es ms grande y cunto ms, o si son iguales. Si es necesario ayudarles para que reconozca que una estrategia puede ser la superposicin de las figuras, as podrn aclarar qu les sobra o falta para ser iguales. Propiciar que no slo sean figuras regulares, sino figuras irregulares para proponer retos a los estudiantes y confronten las figuras. Brindar figuras en donde una se note ms grande que la otra, paro que partiendo de la confrontacin, aclaren qu deben hacer para que sean iguales. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

ORIENTACIONES DIDACTICAS 4.8 La Idea es percibir que el tamao de una superficie pueda confrontarse y medirse. Se sugiere variar la forma de las superficies a confrontar, inclusive plantear algunas en las que sea necesario cortar un sector para decidir: "hasta aqu son guales, pero no s si esta punta es ms grande que esta. La actividad de confrontacin puede hacerse con figuras recortadas en primer lugar y despus dibujadas sobre una hoja. Tambin se podran dibujar de otros tamaos, por ejemplo, que abarquen una hoja de papel peridico, sobre el pizarrn, en el piso. Esto llevar a buscar distintas estrategias para confrontarlas, tal vez surja all la necesidad de escoger una unidad.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE 4 PROPOSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Paginas 95 -98

TEMA Actividades que se realizan con el uso de fuentes de luz, calor y sonido.

Miren y logren informacin Pedir que digan sus ideas con relacin a las fuentes de luz. de los componentes Anotar las ideas de los estudiantes en el pizarrn. Propiciar que sociales y naturales del aclaren por qu las consideran fuentes de luz. lugar donde habitan para Promover que identifique que el Sol es una fuente de luz natural, respetar y describir sus y digan otras fuentes de luz que sean artificiales. primordiales Propiciar que hagan una lista de objetos que proporcionen luz caractersticas y cmo han natural y otros de luz artificial. cambiado con el tiempo. Hacer preguntas a los estudiantes acerca de por qu son necesarias las fuentes de luz y despus solicitarles que den ejemplos de ellos. Propiciar que en equipos reconozcan los distintos tipos de sonidos que puedan originarse y aclaren cmo se originan.

Vincula distintas fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades cotidianas. Reconoce diferentes sonidos en el lugar donde habita y has una descripcin de algunas formas de producirlos.

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. CONTENIDO PROGRAMTICO Establecimiento de acuerdos. PROPSITOS Hacer uso de procedimientos que permiten la construccin de acuerdos colectivos. SECUENCIA DIDCTICA 'Enfatizar en la necesidad de orse para hacer parte de la toma de decisiones que afectan a todo el grupo. 'Apreciar con el grupo la necesidad de establecer acuerdos. Leer y dialogar con los chicos el texto "la justicia en la escuela" y propiciar que reflexionen acerca de las consecuencias de los actos que cada persona hace. PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Reconozco la funcin de las reglas y de algunas autoridades vinculadas con su aplicacin en la vida cotidiana, as mismo valoro el trato solidario, igualitario y respetuoso,

Hacer parte de los procedimientos L.A bsicos para determinar acuerdos: solicitar la palabra y or a quien habla. Bloque IV COMPETENCIAS Apego a la legalidad y sentido de justicia Construimos reglas para vivir y convivir mejor

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO Distinguir movimientos fuertes, suaves, rpidos, lentos, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Actitudinal Valorar la relevancia de convivir con sus amigos y compaeros. PROPSITOS Que el estudiante reconozca las distintas formas de hacer movimientos coordinados, mediante las actividades creativas, agonsticas, ldicas, expresivas. Con ello, ensea a sus compaeros sus posibilidades y les plantea retos. SECUENCIA DIDCTICA Jugar a crear figuras. Ordenar equipos de cuatro o cinco estudiantes; aclarar que hagan una figura con sus cuerpos para que el resto de sus compaeros intenten adivinarla (una letra, un dibujo, una palabra, etc.) APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Identifica la relevancia de la interaccin L.A y convivencia con los dems como Paginas medio para consolidar conocimientos 62-64 significativos. COMPETENCIAS La corporeidad como manifestacin general de la persona.

Eje de enseanza. Contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Msica. Realizar sonidos de distinta intensidad y/o altura. Identificar y determinar la relacin entre intensidad y altura de distintas fuentes sonoras.

SECUENCIA DIDCTICA Solicitar a los estudiantes que reconozcan los objetos que escogern para tocar y reconocer si los sonidos son dbiles, fuertes, graves o agudos. Hacer una invitacin a que reproduzcan con su cuerpo sonidos de distintas intensidades y alturas, solicitar que aclaren las caractersticas de los sonidos que oyen en su entorno,

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO Diferencia la intensidad de los sonidos (diferencia entre fuerte y dbil), as como sonido de distintas alturas (diferencia entre sonido agudo y grave) L. A.

REFERENCIA

Pginas 60-61

COMPETENCIAS Comunicacin creativa.

Valor Valenta Reflexin: Como te puedes dar cuenta, la historia no la hacen slo los grandes personajes. Sera de tu agrado hacer parte de un episodio como este? En qu momentos es necesaria la valenta? Cules son sus lmites? Cul es la diferencia que hay entre ser prudente y ser cobarde? En cul circunstancia de su vida ha necesitado de ms valenta?

Valor Semanal

Valenta: Un reto para el bicentenario. De qu manera se puede vivir en el Mxico de hoy el valor de la valenta? Defendiendo con honor y decisin los principios que hacen posibles la vida en sociedad. Rechazando las conductas y acciones que van contra el bienestar de la de la comunidad y las personas.

ESPAOL BLOQUE 4 mbito Participacin comunitaria y familiar. Seguir instructivos simples SECUENCIA DIDCTICA Hacer trabajos con los instructivos preparados en casa por los alumnos. Ordenar equipos para que los chicos lean a viva voz el instructivo que realizaron y hacer una invitacin a algunos alumnos a reconocer las partes escritas del ttulo. Plantear al grupo jugar sopa de letras de acuerdo con el libro de texto. Ordenar a los alumnos en equipos y solicitar que lean en colaboracin el instructivo de su libro de texto. Propiciar que los alumnos hablen de qu es el instructivo, qu referencias se piden y ordenar que los consigan para seguir las instrucciones. Propiciar que los alumnos vuelvan a leer la lista de referencias o ingredientes y marquen los que consigan. Tambin, propiciar que los alumnos verifiquen lo que estn intentando leer. Una vez que todos los equipos han obtenido las referencias o ingredientes, pedir a los alumnos que anticipen el procedimiento de realizacin. Propiciar que verifiquen sus predicciones leyendo a viva voz las indicaciones o pedir a los alumnos que intenten leer cada parte del procedimiento. Solicitar a los equipos que realicen o preparen el producto sealado en el instructivo, una vez que han entendido las actividades que habrn de hacer. Ordenar al grupo en dos para que ayuden en la interpretacin del texto de la autoevaluacin, en la pgina 126, y en su caso, leer a viva voz para el grupo, las oraciones que describen el aprendizaje de los estudiantes para que ellos escojan el color que debern ocupar para rellenar cada crculo. APRENDIZAJES ESPERADOS Ayudndose del maestro, diferencia ingredientes o referencias y la descripcin del procedimiento en instructivos simples. Reconoce informacin especfica partiendo de la lectura que hace de enunciados cortos. Determina correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al intentar leer frases y oraciones. Oye y sigue instrucciones eficazmente. CONCEPTUAL Lectura de palabras conocidas. Lectura y seguimiento de instructivos simples. Escritura de instructivos. Escritura de oraciones. REFERENCIAS Y RECURSOS

PROYECTO: Hazlo tu mismo

PROCEDIMENTAL Sigue y hace instructivos simples

Llega a acuerdos acerca de cmo proceder.

PROPOSITO: Seguir instrucciones simples para jugar y hacer juguetes

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como forma para comunicarse (en forma escrita y oral). La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

ACTITUDINAL Solicita apoyo y aclaraciones si lo consideran necesario. Hace convenios acerca de cmo proceder. RECURSOS Diccionario. Libros de la biblioteca del aula. Instructivos.

MATEMTICAS EJE: Manejo de la informacin. PROPSITO LECCION: Diferentes formas de vestir. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 4.9 Hallar las combinaciones posibles en un problema planteado. TEMA: Anlisis y representacin de la SUBTEMA: Bsqueda y organizacin de Campo formativo: pensamiento matemtico informacin. la informacin SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Proponer situaciones que impliquen las combinaciones posibles de una situacin Soluciona problemas que involucren planteada, por ejemplo: -Miguel quiere pintar sus carritos, slo tiene 3 colores y quiere reconocer vinculaciones entre los nmeros que todos se vean distintos, por lo tanto, decidi que la carrocera y las llantas estaran (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etc.) pintados de formas distintas. Qu colores puede combinar para que todos sean distintos? La ta de Fabio quiere ubicar en casa unas cortinas en donde se combinen los colores amarillo, verde y blanco. Como quiere que las combinaciones sean distintas, se puso a ver de cuantas formas poda combinarlas, teniendo en cuenta que en cada espacio debe haber 2 colores. Qu combinaciones puede hacer para que sean distintas y todas tengan dos colores? Grficamente para solucionar la situacin, propiciar que confronten su trabajo con el de los compaeros y que se den cuenta de cmo hace las combinaciones en las situaciones para que revise su trabajo.

COMPETENCIAS Solucionar problemas de forma autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. ORIENTACIONES DIDACTICAS La comparacin con sus compaeros y el intercambio ordenado por el profesor les dejara que modifiquen en cierto modo la intencin del 4.9 Por ejemplo, proponer la situacin de un fabricante de mochilas que decide utilizar 3 colores distintos: uno para las correas, otro para problema y centrarse en ordenar su bsqueda para asegurar que el cuerpo de la mochila y el tercero para la tapa (se entregar a los estudiantes un modelo de mochila, e incluso varios ejemplares para estn todas las posibles y ninguna se repita. ser pintados) y se pregunta cules son todos los modelos distintos de mochila que podr fabricar. Este conocimiento se escoge tambin con el de reconocer atributos o Si bien en un principio los estudiantes pintarn algunas mochilas sin un criterio claro y sin posibilidades de controlar si pintaron todas las caractersticas de los objetos mostrados en el bloque 1. posibles.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE PROPOSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas 99 -100

Los objetos referencia que uso

Miren y logren informacin de los componentes sociales y naturales del lugar donde habitan para representar y describir sus primordiales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.

Solicitar a los estudiantes que clasifiquen los objetos que tienen en el saln de clases de acuerdo con sus caractersticas. Enfatizar en el tipo de material con que estn hechos y sugerirles indagar de dnde obtienen el material para realizar los objetos. Promover que descubran las caractersticas de uno u otro material, por ejemplo su textura, su durabilidad, sus posibilidades para conducir el calor, su color, el uso que se le da a los de referencia, que se realizan con una u otra materia prima, etc. Solicitar que miren en su casa y de camino a ella distintas referencias con el objetivo de que el da siguiente hablen acerca de lo que observaron describiendo el material de que estaban hechos y las caractersticas que tienen dicho material. Hacerles una invitacin a que identifiquen cules son los de referencia naturales y cules los hachos por el hombre.

Clasifica los objetos de utilizacin diaria segn los de referencia con que estn hechos. Vincula las caractersticas de los de referencia de que estn hechos los objetos con la utilizacin que se les da.

TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos. CONTENIDO PROGRAMTICO Establecimiento de acuerdos. PROPSITOS Hacer uso de procedimientos que permiten la construccin de acuerdos colectivos. SECUENCIA DIDCTICA Leer y dialogar con los chicos el texto "Juicio tico", del libro de texto. Hacer la autoevaluacin guiando a los chicos para que escojan la opcin que expongan mejor su opinin acerca de su desempeo. PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL

FORMACIN CVICA Y TICA COMPETENCIA REFERENCIA

Identifico la funcin de las reglas y de algunas autoridades vinculadas con su aplicacin en la vida cotidiana, asimismo valoro el trato solidario, igualitario y respetuoso.

Hacer parte de los procedimientos bsicos L.A para determinar acuerdos, solicitar la palabra Bloque IV y or a quien habla. COMPETENCIAS Apego a la legalidad y sentido de justicia. Construimos reglas para vivir y convivir mejor

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO Conceptual Diferenciar sus movimientos corporales y plantear formas creativas a sus compaeros. Respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. PROPSITOS Que el estudiante reconozca las distintas formas de hacer movimientos coordinados, mediante de actividades creativas, agonistas, ldicas, expresivas. APRENDIZAJES ESPERADOS Jugar al silbato. Reconoce diferentes velocidades de movimiento con respecto a Aclarar que un jugador se ubica en el centro del crculo, formado sus posibilidades y las de sus por el resto de los estudiantes, con los ojos vendados y un silbato compaeros. colgado del cuello. SECUENCIA DIDCTICA REFERENCIA L. A Paginas 64-66

COMPETENCIAS Los estudiantes pasan por turnos y buscan acercarse sin ser odos para tocar el silbato, si el estudiante del centro se da cuenta La corporeidad como Actitudinal Con ello, ensea a sus compaeros sus posibilidades de su compaero debe decir "atrapado", con lo que ste ltimo manifestacin general de la Valorar la relevancia de convivir y les plantea retos. pierde su oportunidad y da paso a otro estudiante. persona. con sus amigos y compaeros. En caso de que el estudiante consiga hacer sonar el silbato pasa al lugar del centro.

Eje de enseanza. Apreciacin, expresin y contextualizacin CONTENIDO PROGRAMTICO Teatro. Buscar el aparato fonador. Decir distintos sentimientos y sensaciones. Identificar las distintas fuentes de sonido y su utilizacin para expresarse en la comunidad.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA COMPETENCIAS REFERENCIA Usa y delimita el espacio en el que se desarrollan sus juegos de expresin. L.A Paginas 60-61 COMPETENCIAS

Propiciar que el estudiante reconozca algunos elementos con los que pueden producir ritmos, sonido e inclusive msica: considerando dentro de ellos la voz. Hacer una invitacin a los estudiantes a que reconozcan instrumentos que produzcan sonidos similares a los que produce el cuerpo. Ordenar al grupo en equipos de cinco estudiantes, sealarles que se movern alrededor del aula de clases representando una emocin y que a la seal del profesor deberan cambiar de actitud. Valor Semanal

Comunicacin creativa. Respeto. Veneracin, acatamiento que se hace a alguien. 2. m Miramiento, consideracin,

Valor Respeto. Podramos pensar que faltar al respeto es simplemente tener malos modales. Claro, empujar a otros para pasar, presentarnos sucios al trabajo o a la escuela, hablar con la boca llena; son conductas irrespetuosas. Sin embargo, significan poco en comparacin con las verdaderas faltas de respeto: burlarnos de una religin, tocar a alguien sin su consentimiento; burlarnos de una religin.