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Glenda Capítulo I-III Dic 04

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO BARINAS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN VALORES PARA EL MEJORAMIENTO MOTIVACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Autora: Glenda Jerez

Barinas, Junio de 2012

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La sociedad venezolana es un sistema estructurado por distintos componentes que interactúan entre sí para ofrecerle a la población equilibrio social, bienestar, convivencia, salud y educación. La educación es la dimensión en la población humana, se orienta a la integración, captación, logro de objetivo, necesidades instrumentales, técnicas organizacionales para garantizar preparación, formación y consolidación de aprendizajes en la población, garantes del desarrollo político, cultural de la sociedad venezolana. Los avances tecnológicos y sociales a nivel mundial han generado necesidad de un cambio radical en las instituciones educativas, la sociedad está originando nuevas demandas a la educación, las cuales aún no han sido atendidas. La educación es un fenómeno social, se caracteriza por los cambios permanentes y substanciales, la interrelación que sostiene con los demás componentes de la realidad socio-cultural; se plantea como objetivo la calidad de formación integral del niño, niña, joven, adolescente y adultos es decir, búsqueda constante de excelencia en los términos de la eficacia y eficiencia de los procesos pedagógicos, culturales, sociales y educativos. La calidad de la educación se alcanza con la previsión, organización, ejecución, dirección, control, supervisión y evaluación de las acciones que conduzcan al crecimiento personal, ético, espiritual y creativo del estudiante y lo más importante es asumir compromiso ético para estudiar profundamente la realidad socio-educativa del país y asumir actitudes pertinentes con el verdadero cambio y de transformación de la sociedad, por ende el de la educación.

Por otro lado, en los cambios producidos dentro de las organizaciones educativas está inmersa la pedagogía en valores, considerada como el medio que permite fortalecer y desarrollar las cualidades y la conciencia moral de los niños generando cambios motivacionales y espirituales de su personalidad. Es por ello, que se entiende que a través de la educación se desarrolla un grado máximo de humanización del individuo, exteriorizando sus cualidades y contribuyendo a canalizarlas, incluyéndoles modelos de comportamiento, que es lo mismo que decir, cultivar unos valores. Sobre este particular, Cortina (1996) indica que: Los valores son cualidades que caracterizan a determinadas personas (un hombre tolerante); acciones (una acción solidaria); sistemas (un sistema justo); sociedades (una sociedad igualitaria); cosas (una cosa útil). En tal sentido, se puede decir, que los valores se manifiestan a través de jerarquías que cambian y determinan la conducta o actuación de una persona dentro de una sociedad. Y que al estas sociedades cambiar también evolucionan los valores personales. (p.15) De este modo, Robbins (2003), plantea que los valores se aprenden, se puede educar a la gente en valores que son necesarios para una organización y se van adquiriendo a lo largo de la vida. En resumen, que los docentes pueden crear las condiciones para que los niños actúen influidos por determinados valores que sean consecuentes con lo que se propone la escuela. En esto juegan un papel importante, las estrategias pedagógicas, de evaluación de la actuación de los estudiantes y de liderazgo que prevalezcan dentro del ambiente de estudio. Es necesario mencionar que en la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”, ubicada en la parroquia Barrancas, municipio Cruz Paredes del estado Barinas no escapa de la realidad planteada, ya que, se ha podido observar en la praxis docente que hace falta estrategias motivadoras en valores para incentivar a los estudiantes en el trabajo escolar cotidiano; los docentes poco utilizan estrategias didácticas, todavía se usan las clases copiadas en el pizarrón muchas veces sin explicación, clases

ya que el estudiante cree que ese camino es el más idóneo. violencia familiar y social.dictadas. un cuento. falta de atención y las normas del trabajo en el aula y las de convivencia casi no se aplican y están colocadas en un cartel como elemento decorativo dentro del aula de clases. presencia de comunicación agresiva. se observan las siguientes consecuencias. llevando al estudiante a la indiferencia por el estudio manifestando poco interés por la practica de hábitos de convivencia y estudio sin darle un valor. Con relación a todo lo ante planteado. una canción. proceso ausencia de aprendizajes significativo que fortalezca el aprendizaje. en el aula se desarrollen experiencias significativas que hagan del proceso una experiencia inolvidable. recursos innovadores que fortalezca el proceso de enseñanza y aprendizaje para hacer que el día a día. en muchos casos los padres se le olvidan los hijos como principal prioridad y en relación al aula de clase el docente no motiva con la aplicación de dinámicas. cansancio. demuestran apatías. y lo acompaña la indisciplina escolar producto de muchas causas provenientes del medio social y algunas del núcleo familiar. Ante la situación descrita. se deduce que se . indisciplina. que el trabajo en el aula de clases se vuelve tedioso sin la presencia de estrategias en valores que motiven a los estudiantes a obtener un aprendizaje significativo. en las actividades de inicio no se emplean una dinámica. la ruptura de los valores tradicionales. deterioro total de los valores de enseñanza fundamentales de la sociedad. tanto de los padres como en los docentes. aburrimiento. donde el estudiante aprenda y se forme en valores y pueda adaptarse a esta sociedad. una lectura de reflexión. promoviendo y siendo ejemplo de los mismos. porque no llena el vacío que tiene e incrementándose muchas veces deserción escolar. morales y sociales. Las actividades de desarrollo algunas veces no son orientadas y las actividades que se mandan a realizar en el hogar en ciertas ocasiones no se revisan. esto incide en que los estudiantes no se sientan motivados a las actividades escolares. Cabe destacar. abandono por parte de los padres.

Establecer las estrategias pedagógicas en valores sociales para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”. ¿Cuál es la importancia de la pedagogía en valores en los estudiantes de Educación Primaria? ¿Será factible la aplicación de estrategias en valores para el mejoramiento motivación de los estudiantes de Educación Primaria? ¿Qué estrategias pedagógicas en valores pueden aplicarse para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de Educación Primaria? Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”. para que sean aplicadas a los estudiantes. Dentro de este marco. para concretar la necesidad existente en la institución y establecer los alcances de la investigación se hace indispensable formular unas interrogantes que van a encauzar los objetivos de la misma. parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas. Objetivos Específicos Diagnosticar las estrategias pedagógicas en valores que utilizan los docentes de la institución en estudio.amerita tomar acciones correctivas en pro de la implementación de estrategias pedagógicas en valores dirigido al personal docente. . parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas.

debido a que se encargan de integrar los diferentes cambios de motivación que se puedan presentar en ella. que los valores son esenciales para el funcionamiento interno de las aulas de clase. debe aplicarse con mística y práctica en su rol de docente”. se hacen necesarias las estrategias pedagógicas en valores empleadas por los docentes para gerenciar así un mejor ambiente educativo que motive a los estudiantes a cambiar su conducta. De este modo. han reconocido la importancia de los valores. identificando los tipos.Diseñar un plan de estrategias pedagógicas en valores sociales para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”. se esta enfatizando que de acuerdo al tipo de valor. muchos aspectos operativos podrán realizarse para el logro de los fines y propósitos educativos. las formas de adquirirlos y su atribución a la conducta de las personas. motivar y crear un clima en el que las personas involucradas en el proceso de enseñanza aprendizaje (docentesrepresentantes-niños) estén dispuestos a contribuir y aportar sus esfuerzos para el logro de las metas educativas propuestas. dirigir. Es fundamental señalar. coadyuvando al establecimiento de metas y objetivos individuales y grupales. Justificación Durante muchos años diferentes autores y especialistas (psicólogos. organizar los recursos humanos. (p. conducir. Al seleccionar en esta investigación los valores como elemento importante de un cambio motivacional en los niños.475). parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes del estado Barinas. docentes y orientadores educativos). En este sentido Ortega (2000) afirma “la transmisión de los valores para el docente no debe ser un cúmulo de conocimientos teóricos. sociólogos. . elaborar planes. desarrollar y evaluar a cada niño.

donde se estimula la participación. el proceso educativo en los planteles esta a cargo de los directivos y docentes. bajo la moderna concepción de liderazgo identificado con la participación. recordando que son el futuro del mañana. y por ende deben hacerse más evidentes en la actualidad. juegan un papel importante dentro de la sociedad. al ofrecer herramientas que coadyuven a la solución de la problemática planteada. ellos son los encargados de proporcionar soluciones a los problemas planteados en su institución. el estudio es de gran importancia porque realiza un aporte al proceso educativo venezolano. sino para el logro de un cambio de conducta motivacional a través del aprovechamiento de las políticas y objetivos institucionales que conduzcan al logro de un efectivo desenvolvimiento de los niños y niñas dentro de la familia. Los planteamientos anteriores justifican la realización del presente estudio que tiene como finalidad la importancia que tiene la pedagogía en valores.Por consiguiente. todo lo cual requiere de estrategias pedagógicas basadas en valores. específicamente a la Educación de . Por consiguiente. Por otro lado. la humanización y el compromiso por formar día tras día hombres comprometidos con la moral y las buenas costumbres. el trabajo que el docente desempeña en sus estudiantes es visto desde el punto de vista social. para desarrollar así estrategias en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional en los estudiantes de la Educación Primaria. no solo para obtener información o alcanzar un conocimiento. es en ellos que le corresponde a los docentes sembrar los valores que tradicionalmente se han practicado. la escuela y la comunidad a la cual pertenecen. se espera que este trabajo represente un aporte de gran relevancia para los profesionales de la docencia. los esfuerzos comunes y el crecimiento individual y social de los estudiantes que se encuentran bajo su responsabilidad. los estudiantes de Educación Primaria.

Primaria, ya que proporcionan conocimientos, información y estrategias para todos los docentes en cuanto a pedagogía en valores para desarrollar cambios motivacionales en los niños y niñas. Alcances y delimitación El estudio pretende ofrecer propuestas que permita el mejoramiento de las estrategias en valores para la motivación en los estudiantes de Educación Primaria durante el año escolar 2012-2013. La investigación está dirigida al personal docente de la Unidad Educativa Nacional Luís Loreto Peralta, con el propósito de mejorar la conducta y la personalidad de los estudiantes que están bajo su responsabilidad, asumiendo así un compromiso afectivo y moral dentro del sistema educativo venezolano. El estudio puede servir de apoyo o guía a otras instituciones educativas que presenten deficiencia de estrategias pedagógicas en valores, en la Educación Primaria. Es propicio señalar que esta investigación se enmarca en la fundamentación filosófica e ideológica de la Universidad Experimental Libertador que pretende, mediante una visión amplia y holística, contribuir a la solución de los problemas que presenta el sistema educativo venezolano, mediante la investigación en el aula de clases. En este sentido el estudio está enmarcado en la línea de investigación didáctica correspondiente al área de “calidad de vida” de la Maestría Orientación Educativa de la mencionada universidad y tiene como objetivo proponer estrategias en valores para el mejoramiento de la motivación en los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”, Municipio Cruz Paredes del estado Barinas.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Relacionados con la Investigación En las últimas décadas, se ha insistido en el tratamiento de los valores en los seres humanos, lo que ha impulsado numerosas investigaciones sobre la materia. La revisión de diferentes materiales impresos y en la red, permitió el establecimiento de los siguientes antecedentes: En el mismo orden de ideas Cáceres (2005), en su trabajo de grado para optar al título de Magíster denominada Los Valores Morales Transmitidos en el Aula para la Adquisición de Hábitos en los Niños y Niñas de Educación Básica, investigación descriptiva con un diseño de campo apoyada en un enfoque holístico-inductivo, señala que para ser posible una educación en valores, es imprescindible que exista un reencuentro entre la familia y la escuela, donde se proponga una sana convivencia y alto grado de compromiso moral; convirtiéndose los docentes, padres y representantes en modelos y personas seriamente comprometidas en su continua formación y superación. Sobre esta base, es preciso señalar que el estudio proporciona valiosos aportes a la investigación, debido a que sus resultados proporcionan directrices que se deben seguir para el desarrollo de un Programa para la práctica activa de valores éticos y morales en los estudiantes del Primer Año en el Liceo Bolivariano “Rafael Medina Jiménez”, del Municipio Barinas Estado Barinas. Matos de García (2006), denominó su investigación: “Estrategias pedagógicas para la formación en valores en la educación básica. Estudio

comparativo en la educación pública y privada. Trabajo de especialización. Universidad pedagógica experimental Venezuela, La investigación tuvo por finalidad determinar ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para la formación en valores de niños y niñas, de escuelas públicas y privadas del nivel básico? Constituye un acercamiento al constructo de valores, dimensión muy compleja de la personalidad. Es de carácter cualitativo, sustentada en el método comparativo de Glasser y Strauss (1967), el cual permite ir rediseñando y reintegrando constantemente las nociones teóricas, producto de la triangulación de técnicas: las entrevistas, observaciones, diálogos y grupos focales, hasta llegar a codificar cada uno de los elementos, generando nuevas ideas teóricas y sus propiedades. Por ello, la relación de la investigación presentada con el estudio está dada por la necesidad del docente para desempeñar estrategias pedagógicas para la formación en valores en la educación básica y empezar a fomentar la participación de todos los entes en el proceso educativo y para ello, tiene que desarrollar una serie de acciones de motivación que ayuden a mejorar la conducta de los niños y niñas de nuestras instituciones. Por su parte, Zambrano (2006) realiza un trabajo investigativo titulado “Estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de la convivencia social en los alumnos de La I etapa de Educación Básica”, de La Unidad Educativa Simón Rodríguez, del Municipio Alberto Adriani del Estado Mérida, con el objetivo de aplicar estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de la convivencia social. El estudio se orienta metodológicamente bajo el paradigma de investigación cualitativa, el método empleado fue la investigación acción participante, el cual tomo una población de dos 02 docentes y 34 estudiantes de la institución antes mencionada, y para la ejecución se tomó una sola sección de segundo grado; los instrumentos utilizados para recolectar la información fue la aplicación de la entrevista semi estructurada aplicada a los docentes y lista de cotejo a los alumnos. La validez de los instrumentos se realizó a través de la

Universidad Valle del Momboy. no basta con la aplicación de una sola . deben ser parte de las acciones didácticas que el docente desarrolle en el aula. motivados. Trabajo de especialización. es el trabajo de una constante . Al respecto Sánchez (2008).triangulación de datos que demostró la necesidad de aplicar estrategias motivacionales para fortalecer los valores en los alumnos . Tomando en cuenta los antecedentes expuestos. según lo planteado por la autora. la autora expresa que la ejecución de estrategias motivacionales . este estudio está dirigido a 05 alumnos utilizando un método de investigación acción partiendo de las necesidades e intereses de los alumnos donde ellos mismos ayudan a buscar la mejor solución a los problemas de indisciplina escolar. generando. consolidando los valores de la institución. . se debe reafirmar de manera transversal en todos los contenidos y actividades a ejecutar. El estudio realizado es de gran importancia porque permite desarrollar diferentes acciones en valores para el mejoramiento de la disciplina en el aula de clases. el estudio tiene relación con la presente investigación. Todo ello le permitió recomendar la aplicación de las prácticas de estrategias motivacionales para el fortalecimiento de los valores de convivencia. queda evidenciada la necesidad de proponer un programa para la práctica activa de valores éticos y morales para los estudiantes de la referida institución. analíticos que exploran y construyen su propio aprendizaje. así seres participativos. elaboró un proyecto titulado consolidación de los valores como fundamento estratégico para la disciplina escolar de la Escuela primaria Bolivariana Previstero “Etanislao Carvajal” del Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas.En las conclusiones obtenidas . deben asumirse como parte del quehacer diario del alumno. para propiciar en los alumnos el fortalecimiento de valores.

González (2003). ya que son múltiples y variadas las razones que así lo exigen. Es necesario tener claro que la necesidad de ayudar a las personas siempre ha existido. Esa necesidad ha ido extendiendo con el transcurrir del tiempo. son educativas la cual es vista como un proceso continuo. las personas han requerido de alguien que los guié y asesore en determinado momentos de su vida. incluyendo el aspecto cognitivo.Bases Teóricas Estrategias Pedagógicas Las estrategias pedagógicas consideradas como proceso de ayuda a los estudiantes. Es por ello. a lo largo de todos los niveles educativos”. como lo señala. b) Todo individuo tiene la capacidad innata de aprender. Algunos postulados generales sobre los cuales descansan los procesos de acción orientadora contempla los siguientes: a) El individuo es considerado como un ser con capacidades y potencialidades que deben ser comprendidas. pero el ritmo de aprendizaje no es igual para todos. y a medida que la sociedad avanza se requiere de una mayor orientación. las cuales están en . c) El individuo tiene la capacidad creativa para tomar decisiones. (p. enfoca su proceso para todos y no solo para los que presentan problemas o conflictos de cualquier índole. interesándose por todas las áreas muy completo. Desde el mismo inicio de la humanidad. las estrategias pedagógicas. “Están destinada a atender todos los estudiantes en todos los aspectos de su personalidad. por de una manera holística de su desarrollo. 65) En tal sentido. forman parte integrante del currículum escolar. y por tanto tiene su importancia y razón de ser. Además. se presenta un concepto considerar al individuo en su totalidad.

función de sus valores. forman parte integrante del currículum escolar. filosóficos. Ortega (2002). Expresa.. a continuación las características de las estrategias pedagógicas: a) El docente tiene que prepararse o condicionarse para la asimilación de la idea que este va a asumir como sujeto. de reflexión con características diferentes. si omitir elementos psicológicos. g) Consolidar a través de la resolución de preguntas problemas que surjan dentro de la clase temas que determinen un clima socio-afectivo que promueva la disposición del sujeto para aprender. la exigencia y el control a través de los diferentes sistemas de evaluación establecidos o creados por el propio docente que contribuyan a elevar un nivel de asimilación en los educandos. h) El contenido debe de estar acorde a las situaciones que lo circundan. resumida y frontal el contenido según su conveniencia en el área. sino también la bibliografía tecnológica. o programa que este asumirá. y m) Trabajar para que los modos de actuación respondan a una lógica que puede ser lograda con independencia de los objetos o de otros sujetos. intereses y necesidades y d) El individuo es capaz de realizarse ilimitadamente si encuentra situaciones que así se lo permitan. d) Los estudiantes deben de leer de manera consecuente. segura. el dominio del contenido. i) Emplear no solo la bibliografía del contenido. o políticos. y por tanto tiene su importancia y razón de ser. c) El empeño del estudiante debe sustentarse a través del ejemplo personal del maestro. Proceso Pedagógico . dinámica. que le aporta un nivel de conocimientos. siempre sintetizando o resumiendo para ejercitar la memoria. disciplina. el conocimiento de la historia de la localidad y en lo general. Características de las estrategias pedagógicas Las características de las estrategias pedagógicas consideradas como proceso de ayuda a los estudiantes.

(d) Demostrar óptimas cualidades y capacidades para preparar. asimismo habilidades. En este sentido. entre las cuales destaca. fundamentalmente. tecnológicos y humanos. con lo cual se deduce que el docente debe reunir una serie de condiciones.(a) Conocer la materia que señala. (c) Ser una persona critica. El proceso consiste. (b) Inquietud por adquirir nuevos conocimientos actualizados. Es el proceso mediante el cual el docente selecciona y brinda al educando situaciones que promueven respuesta de conductas deseadas y originan experiencias útiles. ¿Cuál es la relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje?. con un desarrollo dinámico en su transformación continua. (p. de aquí que se deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento. Nos interesa más bien el entramado de acciones efectos recíprocos que se generan las situaciones instructivas. comenta que: La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivita de sus alumnos. propiciando experiencias de aprendizaje para lo cual diseñas. a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajusta a su competencia”. 45). desarrolla y evalúa. destrezas y conocimientos realizados con los campos científicos. diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. convertirse en el facilitador de oportunidades. diseñada para dar lugar al aprendizaje. (2001). es una manera de manifestar que la situación nos interesa es algo más que la relación de acciones instructivas por parte del profesor y la relación de efectos de aprendizajes en los alumnos. Pero. . dirigir y evaluar actividades de los alumnos y (e) Utilizar todos los medios que le permitan la innovación en el campo educativo. a fin de lograr aprendizaje significativo. en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general.El proceso pedagógico es una actividad intencional. sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente. Es decir. Barriga.

o si los voluntarios para realizar una actividad son ellos. Valbuena (1999). 1999). Ambos merecen respeto y es importante señalar al alumnado sus errores –así como sus aciertos– al margen de si son hombres o mujeres. Evita poner a competir a grupos de chicos contra chicas. Hace énfasis en la necesidad de implementar acciones orientadas a promover y propiciar un ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los alumnos. Favorece la autoestima en las alumnas. A menos de que exista una razón de peso. Esta situación es especialmente crítica en la adolescencia Es decir. evita designar actividades diferenciadas por sexo. En clase. es tiempo que corrijas estas prácticas sexistas. si hablas más con ellos. La Utilización de Estrategias El docente debe de tratar de eliminar prácticas tendenciosas. Diversas investigaciones refieren que las mujeres tienden a comportarse menos seguras que los hombres. que ellas merecen mayor respeto o que ellos requieren de "mano dura".En la misma perspectiva. et al. procura motivar su participación. Si te observas asignando responsabilidades y tareas más frecuentemente a chicos que a chicas. Frecuentemente el profesorado asigna actividades diferenciadas para los niños y niñas. frecuentemente las alumnas tienden a tomar la palabra con menor frecuencia que los alumnos. También suelen tener una forma de relación y expectativas diferenciada para unos y otras (González. por ejemplo. ya que la mayoría de estas prácticas están asociadas con valores y creencias estereotipadas. fomenta la colaboración más que la competencia para ambos. o les preguntas más. es importante que sepas que tus expectativas pueden tener repercusiones en sus resultados en estas materias. le corresponde al docente hacer un esfuerzo continuo y efectivo para así . Si estas convencido/a de que a las alumnas no les gustan las matemáticas ni el deporte. alcanzar los niveles de calidad deseada.

es necesario hacérselo explícito a fin de incrementar la confianza en sus capacidades. Platica por separado con el chico y hazle ver lo nocivo de su comportamiento. Cuando hables de personajes notables (ciencia. Habla con el grupo acerca de comentarios sexistas e incidentes de agresión hacia las niñas en la escuela. Promueve que ellas se involucren en actividades no estereotipadas por género como mover muebles. Otra forma de sexismo es humillar a un chico o chic a que se niega a adecuarse a las pautas de comportamiento que la sociedad designa para unas y otros. formas de contacto físico que a ellas les molesta. para ellas el mensaje de sus éxitos pasados puede ser irrelevante. Comenta acerca de los derechos humanos de las mujeres. Estas agresiones van desde chistes en las que se denigra a las mujeres. destácalo como un aspecto a reflexionar. Es importante que las escuelas adopten un código ético acorde con los derechos humanos. deportes) asegúrate de mencionar también a mujeres destacadas. Evita hacer comentarios o actos sexistas. Los programas de estudio han estado centrados en intereses de los chicos. y tiene importantes repercusiones en su vida personal y laboral. política. Si algún libro de texto omite a las mujeres. Crear un código ético no sexista en la escuela. historia. los materiales e insumos educativos son pensados para ellos y podrían no comprender las experiencias previas de las niñas. sin identificar en público a la víctima ni al victimario. En cada ocasión que una alumna acierte en su trabajo escolar. bien sea por su apariencia o también por su comportamiento. En ocasiones las maestras y alumnas son agredidas física o verbalmente de forma sexista. negocios. jugar fútbol.(González y Miguez. Promueve que en clase se comente sobre personajes de telenovela o anuncios de televisión. representar al grupo o a la escuela. 2000). hasta violaciones contra mujeres y niñas. No importa que éxitos hayan tenido anteriormente en la escuela. Es necesario preguntarles directamente que les interesa a ellas e incorporar esos intereses en tú clase. a fin de analizar los estereotipos de . y otros.

La escuela promueve formas determinadas de masculinidad para los niños. Nunca ridiculices a un niño que llora. o que prefiere juegos o actividades consideradas no adecuadas para su sexo. Si deseamos erradicar la violencia en las calles. Erradicar una cultura de la violencia en los chicos. que fomentan el machismo en la escuela. se promueve el machismo en donde la competencia y la agresión se consideran "valores" masculinos. habla con ellos en privado reflexionando acerca de lo nocivo de su comportamiento. No permitas que chicos y chicas se burlen de las preferencias sexuales de las personas. políticos). Invita un especialista en diversidad sexual para dar una plática en la escuela. en la escuela es fundamental diseñar acciones específicas con los chicos para lograrlo. Promueve actividades en donde los chicos puedan hablar de sus sentimientos.género." No fomentes la agresión física o verbal en el alumnado. cuya arista más negativa es la violencia. En la adolescencia muchos jóvenes refuerzan comportamientos violentos entre sus propios compañeros (Connell. Estas son sólo algunas sugerencias que buscan erradicar la discriminación de género en la sociedad y brindarle igualdad de oportunidades a niños y niñas utilizando la educación como un medio para conseguirlo. por diversos medios. deportistas. a fin de analizar las actitudes sexistas y violentas como comportamientos negativos para la humanidad. Su intención es marcar pautas generales que permitan que las y los profesores en nuestro país diseñen estrategias creativas a fin de lograr una educación de calidad. En caso de agresión entre compañeros. . 2001). Los maestros desde preescolar hasta bachillerato suelen tener comportamientos o hacer comentarios con relación a lo que un hombre debe ser. En el país. que tenga en cuenta los derechos humanos como principio ético en las escuelas. Retoma algunos ejemplos que ofrecen la prensa y la televisión (delincuentes. Evita hacer comentarios sexistas como "pareces niña" o "vieja el último.

concibe una pedagogía de valores desde una perspectiva laica. a) Promover en el aula una postura congruente con los valores que otorguen identidad a los mexicanos y que rechace los antivalores. Estrategias en Valores La función social que la escuela básica cumple es la transmisión de los conocimientos y valores que una comunidad considera válidos para las nuevas generaciones. el maestro dejará que fluya la discusión o el intercambio entre los niños (neutralidad) o cuestionará (beligerancia) los puntos de vista que asuman. con fundamento en los siguientes criterios. como habilitarlos para la vida laboral. en virtud de las normas y principios universales o compartidos en la comunidad.Pedagogía en valores Bolívar (1992). c) Asumir una actitud de neutralidad intencional o de beligerancia en situación de controversia. los contenidos conceptuales. si bien los propósitos han estado orientados tanto a formar la personalidad de los/as menores. En la selección de contenidos escolares. cuyo planteamiento o naturaleza presentan dificultades para que el niño elija entre opciones que le representen un valor o un antivalor. a fin de que aprendan a defender sus valores o a fundamentar sus elecciones. generalmente se han venido privilegiando en valores. b) Promover en el aula la vivencia de los valores universales o compartidos. libertad y dignidad de la persona. En estas situaciones. sin proponer estrategias educativas específicas en aspectos como desarrollo personal y enseñanza . mediante un diálogo en el cual el profesor proporcione las orientaciones necesarias para que los niños adquieran la habilidad de optar siempre por los valores. los cuales se fundan en los principios de justicia.

b) Los derechos humanos deben ser considerados como la base de una ética universal. de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.En los últimos años. Es necesario hacer explícito en la actividad educativa los principios éticos que subyacen a los instrumentos universales sobre derechos humanos. la justicia. los cambios que hoy afectan a la sociedad ponen de manifiesto que es preciso proponer intencionalmente la educación en valores. encuentros y publicaciones sobre educación. en donde se destaquen aquellos que favorecen y hacen posible una vida más humana. el respeto a la diferencia y la paz. Sin embargo. los valores que la escuela debería de transmitir son aquellos que se encuentran implícitos en el código ético. Son los que se refieren a la vida. Así lo ponen de manifiesto los numerosos congresos. Formación en Valores . al transmitir los contenidos de las diferentes materias. una gran parte de la reflexión psicopedagógica está incidiendo en el tema de la enseñanza de valores. valores capaces de llenar de sentido la existencia y que abran la posibilidad para que se dé una convivencia social más armónica. Además de formar a las/os menores para su futuro laboral y/o profesional. por lo cual deben ser conocidos y respetados por todos. Tradicionalmente los valores se consideraban implícitos en la tarea educativa. la salud. se daba por supuesto que. se formaba en valores. tanto a escala nacional como internacional. universalmente adoptado. la libertad. racial y religiosa que sigue existiendo de facto en nuestras sociedades y que es causa de serios conflictos en varias partes del mundo. 1999): a) Se considera que la educación es un arma poderosa para luchar contra la discriminación sexual. y que recoge la Constitución mexicana. la igualdad. Algunas de las razones que se han aducido para que la escuela asuma la responsabilidad de la enseñanza de los derechos humanos son el que (Schmelkes.

Los valores reflejan las personalidades del individuo y son la expresión de la internalización moral. En la configuración de la personalidad y “ego” interno del niño juega un papel relevante el educador. el educando ha sido materia de análisis entre los educadores. en muchos casos son acontecimientos del ambiente educativo. con los integrantes de su comunidad y los demás miembros de su núcleo familiar. esa educación que debe recibir en el hogar.En el proceso formativo mediante la internalización de los valores. por factores de ignorancia o carencia de cultura de los padres y representantes. como una organización armónica e interna de sus relaciones humanas dentro y fuera de la escuela y muy especialmente con vecinos. choques emocionales y vicisitudes del sentimiento que fuera de la familia. que en muchos casos es negativa. señala que es asunto el hacerle comprender que las humanidades es útil para su formación. por ello. en vista que el comportamiento no se corresponde con los principios de convivencia que debe existir en sociedad. que son una disciplina útil del espíritu. respetar y obedecer en forma ejemplar en todas las manifestaciones conductuales. pero que casi siempre provocan conmociones afectivas producidas por la carencia o poca internalización de valores y por el roce con sus miembros familiares y con los compañeros de clases. por ende. habrá de serle útil muy pronto en la profesión que haya de elegir El obtener un título profesional. un adiestramiento de la mente y que lo que encuentra desagradable y abstracto en las humanidades. y que es deber de todo ciudadano acatar. Al respecto Rodríguez (2003). cultural y afectiva que intrínsecamente lleva en sí y puede exteriorizar en el medio social donde se desenvuelve al dar importancia a las normas. es formarse en valores y quererse a sí mismo. aprender un oficio. pautas y deberes consagrados en la constitución y las leyes. responsables en el desempeño de una tarea para moldear la conducta del educando en cuanto a diferencias individuales. éstas son realidades que permiten .

precisa ser alguien. iglesia) He allí que las bases de este estudio tenga como punto de referencia la internalización de valores como agentes fundamentales. 1997) La formación de valores en el hogar es lo que condiciona el comportamiento en el individuo. . la honestidad y la justicia. En el Currículo Básico Nacional se destaca el eje transversal valores y el Espacio para la Construcción de la Paz. donde se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. además a lo largo de toda su vida debe vincularse en un pasado y pertenecer a diversos grupos humanos (escuela. sentirse parte del pasado. tener una identidad es dar unidad a la propia existencia. que aliente. bajo las cuales deben formarse las personas en el seno familiar y la continuidad en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolle en el ámbito escolar. cultural. la solidaridad. Frank (2001) señala: Que el hombre ha de llegar a ser lo que es. Los valores manifiestan sus propiedades en sí mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en qué encarnarse. practicar como norma de vida la libertad. En fin. pero para llegar a ser a sí mismo lo que realmente es. En tal sentido. Con el crecimiento social. por consiguiente son distinguibles entre sí por su contenido propio y comparativo. comenzar la tarea formativa desde el nacimiento del niño de manera que éste evolucione en un ambiente cónsono con los valores sociales establecidos como normas. por ello es fundamental y primordial en los padres de familia. motive y se apoye en valores que le garanticen consistencia y le proyecten hacia un futuro de esperanza. de manera crítica. En éste la educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda. los valores son aprensibles en la experiencia pero no en la razón (Ministerio de Educación.a la persona ubicarse en relación con los demás. tener arraigado y vivir un presente a plenitud. la tolerancia.

En la actualidad. . su comunidad. en cualquiera de sus modalidades. De hecho. se debe tener claro que los valores. se necesita el aporte del grupo familiar para solidificar bases intrínsecas de valores. Así mismo. desinterés. sino en mediadores de la cultura contextualizada. presentan una actitud de rebeldía. Porque los niños traen un desarraigo y falta de amor hacia su país. Debe poder identificar el proceso de evolución de la formación de valores en cada uno de sus alumnos. pues su importancia es claramente reconocida.político y económico del país. enseñar e internalizar los valores. todas las experiencias exitosas registradas trabajan intensamente con los docentes. son aún incipientes. El docente es un factor importante para crear. alumnos de mayor y menor nivel de desarrollo en este aspecto. los niños y jóvenes de las últimas décadas en cualquier lugar donde se les ubique. Quizás por el hecho de que los planteamientos de formación en valores. Magni (2005). hacia su familia. peor aún. y por lo tanto se carece de orientaciones. guías y materiales suficientes. rechazados por la sociedad. en las discusiones. aún cuando en la mayoría de los hogares venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela. para que tenga el significado de concientización y formación acorde con las normas. En este sentido. Entonces. rechazo a las cosas de interés social que los rodea y esto produce la carencia de valores. es necesario el esfuerzo y el empeño del docente. las instituciones escolares son encargadas de formar valores y comportamientos pero no de manera aislada. a fin de combinar adecuadamente. es tan necesario enseñarles y formarles valores para que sean en el futuro. su escuela. sostiene que el docente debe tener la capacidad de introducir la formación valoral en su enseñanza formal y en su convivencia informal. debe poder tematizar de manera explícita lo que antes realizaba inconscientemente. lo que todas ellas exigen del docente es realmente apabullante. jóvenes de bien y no desadaptados.

La investigación debe ayudar a graduar este proceso y a evaluar su avance. los que se presentan en la vida cotidiana del aula y de la escuela. y en la práctica pedagógica. a fin de incorporarlos como temas de discusión y solución. junto con la de los mismos alumnos. y de que tengan la oportunidad de conocer otras formas de trabajar en el aula en forma vivencial. Este cambio no puede ser inmediato. De la misma manera. como ya decíamos. Debe ser gradual y debe prepararse adecuadamente desde los procesos de formación de docentes y directivos. el aula y el comportamiento del docente y la práctica pedagógica usual en nuestras escuelas. Es necesario que la investigación vaya precisando la función del docente. es evidente la distancia que media entre lo que dicen los planteamientos que deben ser de la escuela. La importancia de su formación —inclusive en tanto sujetos de derecho—. una definición propia coherente de valores. Para ello. a juicio de Orozco (1991). debe estar al tanto de los problemas valorales. parecen esenciales para involucrarse con éxito en un proceso de formación valoral con sus alumnos. y un comportamiento ejemplar de coherencia y consistencia en el juicio y la acción. así como en el entorno inmediato. Hablar de formación valoral significa entonces un cambio fundamental en la organización escolar. la investigación debe ir generando y desarrollando guías y materiales que a la vez animen y faciliten el trabajo del docente en este sentido. Por otra parte. Debe crear en el aula un clima de afecto y confianza en el que los alumnos puedan expresarse libremente. Técnicas y Métodos en Valores . argumenta que el docente debe tener una sólida formación en valores. No se puede negar que estas exigencias asustan de primer intento a cualquiera que quisiera acercarse al tema de la formación valoral. de que transiten por un proceso de revisión de su práctica. y de las familias. del resto del personal de la escuela.Igualmente.

y nunca distinguen. en el planteamiento de objetivos teóricamente fundamentados. En general se observa que los objetivos planteados. a juicio de Magni (2006). Se sabe que los valores no pueden ser estudiados como una asignatura más. es en los escasos planteamientos curriculares que sí existen donde encontramos el mayor nivel de operacionalización de las propuestas de formación valoral. debidamente graduados y claramente evaluables. pueda proponerse su logro. . en este nivel de generalidad. son ambiciosos: No siempre se encuentra adecuadamente fundamentado el hecho de que la actividad educativa. este conocimiento no se traduce en general. Como tales. así como en las experiencias concretas a los que dan origen. las que permiten revisar los ambiciosos objetivos abstractos que se plantean a la formación valoral. de la investigación en torno a la educación valoral. es en estos planteamientos. en las propuestas y proyectos conocidos. Tampoco existen muchos planteamientos que explícitamente establezcan la coherencia entre los objetivos propuestos. como los mencionados al principio de esta presentación. la metodología para lograrlos y el papel del maestro en el proceso. y en concreto la escuela.Quizá se está aquí ante el aspecto más complejo. intenciones. Sin embrago. y a la vez más necesario. No obstante. Se sabe también que la formación valoral es un proceso que debe acompañar las etapas de desarrollo y maduración del niño: que no pueden proponerse los mismos objetivos de formación valoral a niños de diferentes edades y con diferentes niveles de desarrollo cognitivo. A este respecto Albarrán (2003). representan una serie de buenas. indica que lo más grave es que los planteamientos son muy generales. De hecho. ni etapas ni modalidades educativas. si bien ambiciosas.

aunque con el necesario apoyo de los demás. La necesidad de sistematizar y evaluar las experiencias —exitosas y no tantas— ya existentes en este terreno es de primordial importancia. revisión de consecuencias. La ausencia de evaluaciones y sistematizaciones de experiencias muy ricas es quizás una de las principales diferencias a subsanar en el futuro próximo. reflexión. cit. Porque. Es a partir de este tema de investigación propio de la formación valoral. Al respecto Magni (ob. Ello mismo debe fortalecer el propósito de formar individuos críticos capaces de identificar. planteamientos de alternativas.). así como los fanatismos y dogmatismos tan cotidianos en nuestros medios. debido a la precariedad teórica y pedagógica de los planteamientos de formación valoral. si bien finalmente los valores son definidos a nivel personal. Ello deberá traducirse en criterios para la formulación de objetivos posibles de alcanzar en los diferentes grados y niveles del sistema escolar. el proceso para llegar a la definición es necesariamente social e involucra análisis. procesos que sólo adquieren la riqueza necesaria cuando se realizan en un contexto de discusión respetuosa y diálogo constructivo con los padres y con el maestro. juzgar y rechazar intentos futuros de adoctrinamiento. es necesario profundizar en los estudios evolutivos de la formación del juicio moral y ampliar los mismos al estudio de la apropiación y aplicación congruente de valores a situaciones de vida cotidiana. Sin embargo. indica que experimentalmente es muy conveniente desarrollar procesos que permitan ir descubriendo formas metodológicas que favorezcan la apropiación crítica y autónoma de valores. del cual esperamos claros lineamientos acerca de las formas de evitar las tentaciones adoctrinadoras y de identificar las tendencias adoctrinadoras propias de algunas propuestas de formación valoral. En concreto.Esta dificultad para la operacionalización de procesos de formación valoral atañe de manera particularmente importante a la investigación básica. la frontera entre la constitución de los .

Es absolutamente esencial que éstas sean identificadas y que se tomen las medidas necesarias para asegurar que no se caiga en la tentación de la salida fácil a la formación valoral. Los valores le permiten al individuo ser persona. Bello. grupo. de tal forma. . los valores según lo señalado por este autor. 22) parte del supuesto: ´´ Los valores son guías de la conducta de las personas ´´.individuos que autónomamente construyen su sistema de valores y los procesos de adoctrinamiento todavía tiene zonas grises. estas virtudes o acciones buenas que se convierten en principios o normas sociales hacen que se reflejen en la personalidad del individuo. puesto que el hombre como ser social no puede vivir sin interactuar con sus semejantes de manera efectiva. en muchas ocasiones se habla de valores. se comenta y se debate sobre que valores se deben encaminar a la práctica educativa. (2004 p.Por consiguiente. los mismos son entendidos como positivos. es decir. constituyen un principio. la mayoría de las conceptualizaciones expresan que los valores determinan las normas sociales. o sociedad comportarse de acuerdo a un código por llamarlo de esta manera. Al respecto. una norma que permite a cada individuo. puesto que las personas actúan de acuerdo a lo que observan en su entorno. que valores sobre salen en ella. buscando valores en determinadas situaciones concretas de la vida cotidiana. se emiten las normas que regulan la actuación del individuo dentro de la misma. niñas y adolescentes surgió al mismo tiempo que apareció la necesidad de vivir en sociedad. que siempre será la moralizante. los valores establecen un modelo de conducta aceptable en la sociedad y para garantizar que este modelo sea observado por los miembros que la conforman. Valores La necesidad de educar a los niños. Las definiciones actuales del término valor son variadas. Son los elementos fundamentales de la humanidad para convivir en sociedad.

contribuye a la formación de los valores que lo constituyen tolerante en el momento de su actuación y de esta forma comprende de manera enfática que se debe ser solidario para convivir en sociedad. expresa: “Los valores son aquellos que cumplen las siguientes características: dependen de la libertad . Así pues. como valor que involucra hechos y sentimientos. proporciona la visión específica del ser humano. lo planteado por este autor manifiesta.Por otra parte. expresa: El hombre es por naturaleza social debe aprender a convivir unos con otros y procurar cada uno el bien de los demás…. se les puede atribuir a las personas y hacen que la sociedad sea mas humana”. Gómez (2000:20) manifiesta: “Un valor es todo aquello que favorece la plena realización del hombre como persona “Es decir. puede expresar una opinión propia y presentar una manera única de comportarse ante la sociedad. motivado a que cada individuo ha tenido sus propias experiencias de diferentes maneras. Juan XXIII citado por la Amnistía Internacional (1994). Por lo tanto. unos difieren de los otros. la solidaridad es un valor que se complementa con la generosidad y el amor a la humanidad. Llanes (2001:127).de aquí que cada uno debe aportar su colaboración generosa para procurar una convivencia civil. como sujeto pensante. . De igual manera. es necesario comprender que todo individuo necesita de otro para interactuar. manifiesta: “El valor es un bien que la persona considera un bien”. respetando los derechos y los deberes…no basta reconocer el derecho a las cosas necesarias sino se procura que el hombre posea con suficiente abundancia cuanto toca su sustento (p. cada persona de acuerdo a su escala de valores. todo depende de la percepción valorativa de cada quien. 20). De allí. que todas las personas no tienen la misma escala de valores. Cortina (2001:52). Para educar en solidaridad. lo que para una persona parece bueno para otra puede ser malo. el hombre fue creado para vivir en sociedad En el mismo orden de ideas. De acuerdo a lo expuesto. es fruto de la conciencia de persona.

la felicidad. nación o comunidad se aceptan de forma generalizada como deseables. en el manual de Educación (2003:848) expresa: “Los valores son conjunto de cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de la realidad que son o parecen más óptimos para dar sentido a la existencia” . el respeto a la vida. una situación de cambio social que repercuta en dicha escala. guían al individuo hacia la humanización y se practican según la escala de valores de cada grupo. por lo que todas las personas luchan para que se hagan realidad y se siga el patrón de generación en generación. familiares. y culturales para una participación ciudadana efectiva. que ningún sujeto cuestiona. Es decir. Este grupo lo integran la dignidad de la persona. libertad a la represión. existen diferentes . la belleza. el individuo cuando conoce y práctica los valores puede elegir libremente entre los modelos que le parezcan acordes a su escala inculcada en su formación. Son valores en los que existe el consenso para ser vivenciados.Por consiguiente. existe una aceptación general que los legitima porque contribuyen al desarrollo personal y de la sociedad en su conjunto. la seguridad física y social. etc. Por ejemplo. Es necesaria la educación en valores sociales para la consecución del proceso socializador del estudiante. locales. la Pero a pesar de ello. la libertad.A lo antes expuesto. Finalmente se puede concluir que los valores guían a las persona. entre otros. que le permitirá a los ciudadanos (as) del futuro reforzar los valores tanto. regionales. o sea. la mayoría está de acuerdo con que es preferible la justicia.Asimismo. generara como consecuencia individuos o grupos con pensamientos divergentes en diferentes épocas . la justicia. de cada medio social y son aceptados por la mayoría de la sociedad. Valores Universales Los valores compartidos comprenden todos aquellos valores que en una sociedad.

Libertad de pensamiento. y existen además varias formas de ubicarlos dentro de una escala o sistema de valores. Derecho a fundar una familia.. Aunque los sistemas de valores explícitos o implícitos que contienen los documentos antes mencionados son muy generales. entre otras. hasta que se compruebe lo contrario. por ejemplo: Libertad e igualdad de dignidad y derechos de todas las personas. la Declaración Universal de los Derechos Humanos (citado por Guanipa. etc. preferencia política. verdad. Derecho a la vida. los emanados de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de las leyes derivadas de la misma: democracia. Para poder darle consistencia a lo que son los valores compartidos.. nacionalismo. Derecho a la propiedad privada y en sociedad.. libertad de creencias. expresión. la cual establece una serie de orientaciones para la vida de una sociedad y exalta los valores universales implícitos o explícitos en los principios que se estipulan en la Declaración. Respeto a la vida privada. opinión. tolerancia. felicidad.concepciones de lo que es justicia. servidumbres. Libertad de residencia y de traslado. Reconocimiento de la inocencia. a la libertad y a la seguridad personal y social. etc. Eliminación de cualquier tipo de esclavitud. al honor y a la reputación. . Reconocimiento de la dignidad humana ante la ley. Son también parte de este grupo de valores. Libertad de reunión de manera pacífica. torturas y de un trato inhumano o degradante. 2001). ante un proceso judicial. religión. justicia. conviene tomar como referencia. entre otras. siempre constituyen un marco de referencia con gran aceptación en sus ámbitos de influencia.

con fundamento en los siguientes criterios: Promover en el aula una postura congruente con los valores que otorguen identidad a los mexicanos y que rechace los antivalores. . aún fuertemente inspirados por la razón que da origen a la UNESCO (2002): que las guerras se construyen en las mentes de los hombres y es en ellas donde deben construirse los baluartes de la paz. Tomemos por caso la evolución de los derechos humanos. Promover en el aula la vivencia de los valores universales o compartidos. los cuales se fundan en los principios de justicia. la cual es desarrollada por Bolívar (1992). libertad y dignidad de la persona.El Carácter Social de los Valores Los valores. fue seleccionada porque abre la posibilidad de concebir una pedagogía de valores desde una perspectiva laica. Se observa una preocupación creciente por atender los aspectos más comunitarios y sociales de la educación en los planteamientos cada vez más insistentes y consensuados acerca de la importancia del currículo oculto y de la gestión escolar institucional en la formación de los valores de los alumnos. que claramente evolucionan de lo individual a lo cultural y lo social. hace falta fortalecer esta perspectiva más social —y cultural— del hecho educativo. No obstante. si bien se constituyen individualmente. En cambio. son sociales. Clasificación de los Valores La segunda clasificación de los valores que se expone. los planteamientos educativos en relación con los valores todavía parecen encontrarse aprisionados en planteamientos individuales. e incluso a la dimensión planetaria.

la represión política. la explotación laboral. Se llaman . concepciones éticas o morales. mediante un diálogo en el cual el profesor proporcione las orientaciones necesarias para que los niños adquieran la habilidad de optar siempre por los valores. el robo. entre otras. Pertenecen a este grupo los que tienen que ver con los principios y prácticas específicas de las religiones o creencias. o sea. En una comunidad pluralista y democrática. cuyo planteamiento o naturaleza presentan dificultades para que el niño elija entre opciones que le representen un valor o un antivalor. la violencia. violaciones a la salud. el derroche económico. el maltrato a menores. pero no se advierten como contrarios a los valores compartidos o a los universales. el maestro dejará que fluya la discusión o el intercambio entre los niños (neutralidad) o cuestionará (beligerancia) los puntos de vista que asuman. en virtud de las normas y principios universales o compartidos en la comunidad. la corrupción. preferencias políticas. pueden ser considerados como contravalores la intolerancia. a fin de que aprendan a defender sus valores o a fundamentar sus elecciones. puntos de vista de lo que es estético. sino que además se perciben ampliamente en el contexto social como antagónicos a los anteriores: en realidad son contravalores. la delincuencia. Valores Controversiales Los valores controversiales tampoco son compartidos. aquellos valores que no sólo no gozan de una aceptación generalizada. la violación a los derechos humanos. En estas situaciones.Asumir una actitud de neutralidad intencional o de beligerancia en situación de controversia. Antivalores Los valores no compartidos son los contrarios a los valores de consenso. etc.

gobierno. expresa que la otra característica es la historicidad y dinamismo. tanto en su proceso de interiorización. cuando surgen opiniones en torno a las ventajas de votar por determinado partido político. por ejemplo. se pone énfasis en determinados . en una comunidad en donde se procura la paz. es importante que sean identificadas algunas de sus características básicas: La polaridad. o sobre la belleza de una pintura. iglesia. una acción. la cual se rechaza o desprecia. entre otros. De este modo Cortina (1996). idea. que establece que todos los valores tienen su polo opuesto o “contravalor”. Características de los Valores A fin de reiterar los valores como aspectos sumamente relacionados con la vida del hombre. Los valores. partidos políticos. comportamiento u objeto tiene su contraparte. Por ejemplo.valores controversiales porque se observan en situaciones que suscitan polémica o controversia. son debido a que en cada época. o por la que es considerado como una alternativa para mejorar las situaciones sociales. resultara un contravalor la violencia física o verbal. escuelas. que vienen dadas por las preferencias de valores están determinadas fundamentalmente por las personas y la historia. como en su proceso de exteriorización. asociación de vecinos. es decir. conveniencia de alguna orientación moral. clubes deportivos. por una época determinada (con su moda y uso). el pasado (con sus tradiciones y costumbres) y el futuro que se sueña. entre otros. Las preferencias valorativas que conforman el criterio o sistema de valores se constituye a partir de los grupos en que se participa: país. en tanto relacionados con la vida del hombre y de la sociedad. centros de trabajo. es decir. la veracidad de las doctrinas religiosas. debido a que es un evento con características o cualidades no compartidas dentro de la comunidad donde se sostiene un valor.

social. culturales y sociales. Con respecto a la trascendencia. la democracia. psicológica. En otras palabras. espiritual. En otros términos. se puede decir que son repercusiones más allá del tiempo y el espacio en que se originan. en consecuencia. de pertenencia a un grupo humano. trascienden. la universalidad se manifiesta en que los valores emergen de una experiencia inherente al hombre con un propósito de supervivencia. por ejemplo. la honestidad y la sociedad asumiendo sus diferentes expresiones. plantearon un modelo de Estado que sirvió de base para que algunas naciones pudieran constituirse como repúblicas y de esa manera elevar su nivel de vida a través de valores éticos. libertad de expresión y justicia social. la cual consiste en que las culturas de todos los tiempos y latitudes han sentido la necesidad de valorar y. la identidad que viene a ser otra característica de los valores y dan coherencia a las dimensiones humanas (física. Esta característica se complementa con la universalidad. . los cuales trascendieron al impulsar la Revolución Francesa y. entre otros. comunitaria. ideológicas. acrecentando la identidad personal y social. Prueba de ello es la urgencia actual de formal en el dialogo. la tolerancia. de vivenciar y compartir valores comunes. Estas características se ilustran con casos como el sentido de nacionalidad. Son agentes motivadores del comportamiento humano que provocan transformaciones individuales.valores que se transforman. las manifestaciones cívicas. exigencia y practica de algunos valores considerados indispensables. el movimiento de la Ilustración durante el siglo XVIII marcó el pensamiento que exaltó y significó valores como la igualdad. necesidad. el respeto. Por otra parte. folklóricas. la pluralidad. etc. políticos y sociales urgentes. es decir. los valores ubican al hombre en un contexto y le ayudan a entenderse a sí mismo y a los demás.). crecimiento y desarrollo individual y colectivo. por consiguiente.

motivación y defensa de la individualidad de la persona y de su adaptación social. el hombre. éstos otorgan identidad y sentido al desarrollo humano y social. la honestidad. no se está negando su historicidad. entre ellos: la justicia. interpretación y expresión particular en cada cultura. metas o situaciones. aclarar. tanto a nivel individual como en cualquier forma de organización. Influyen en el planteamiento y logro de los fines. dinamismo. ya que como se puede observar en su caracterización. factores para la toma de decisiones. es necesario especificarlo a partir de lo que señala Abitia (2003) al decir que los valores son elementos protagónicos de procesos individuales y sociales debido a lo siguiente: Funcionan como estándares. asimilar. cuyos procesos de alcance y realización dependen de circunstancias específicas. Ofrecen una visión del mundo. la belleza. identidad y cohesión social. Contribuyen en la estabilidad y desarrollo social. Según Parsons y Shils (2003). de las normas y del . solución de conflictos.La universalidad de los valores ha conducido a que la sociedad se rija en función de ideales susceptibles de ser alcanzados por todo ser humano de cualquier época y lugar. aunque se afirme que los valores son universales. objetivos y metas. Ahora bien. normas. Facilitan la integración. la verdad. etc. Importancia de los Valores Aunque con lo abordado hasta aquí se puede inferir por qué son importantes los valores en una sociedad. el respeto a los demás. Proporcionan criterios de juicio y decisión. el comportamiento humano se dirige hacia el logro de objetivos. transformar. De esta manera. requiere definir. transmitir y vivenciar los valores.

del apoyo que brinden la porra y los aficionados. del arbitrajes. vecinos. básicamente. amigos. de la capacidad técnica. esto último depende de las condiciones físicas del campo de juego. a través de la interpretación de las diferentes situaciones de la vida. que se fueron conformando y adoptando a través de las relaciones con los padres de familia. caricias. confusión en los valores o incongruencia de vida. sin embargo. advertencias. regaños. a través de recursos cotidianos de crianza y educación: juegos. los autores de esta teoría argumentan que los sistemas o maneras de comportamiento se guían con las orientaciones de valor implícitas en normas morales y de apreciación aprendidas en la niñez. en su juventud o madurez. cuentos. tareas domésticas y escolares. quienes ejercieron la función intencionada o no educar en los valores. comparaciones. maestros. En este sentido. del grado de . es muy probable que la persona manifieste. no debe eludirse que la transmisión o formación de valores siempre se lleva a cabo en un ambiente de motivación y de afectividad que influye en gran medida en el grado de adhesión de los individuos a determinados valores o contenidos que se les proporcionan en las relaciones de comunicación. Ahora bien. entre otros. Pero además de las aspectos señalados. patrones o escalas valorativas se construyen gracias a la capacidad de los individuos y grupos para valorar y elegir.grado de motivación de las personas. sino que las jerarquías. etc. tampoco se puede pasar por alto que el proceso de transmisión y adquisición de valores no es tan mecánica e inconsciente. también Rogers explica que cuando el proceso de formación e internalización de valores se lleva a cabo en un ambiente donde se le resta autonomía al niño. Por contribuir en el triunfo del grupo. y los adultos siguen estilos de crianza autoritarios y sumamente rígidos. Esto significa que los valores se adquieren. Independientemente de lo expuesto.

por un sentido de valoración en relación a su aprovechamiento y utilidad. a la . violencia familiar y violación de los derechos humanos. etc. inflación. etc.satisfacción de las necesidades y del compromiso con las normas. Además. reglas y criterios de selección y adopción. guerrilla. a la vez que se involucran ciertos sentimientos. En otras palabras. sino por lo que valen y deben hacerse con ellas en función de los intereses personales o grupales. desempleo. esta diatriba se hace manifiesta por la interpretación del carácter subjetivo u objetivo de los valores de acuerdo a las conveniencias. ante la situación actual de conflictividad social-económico-política a nivel internacional con la visualización de un panorama de confrontación bélica. una diferencia de criterio en cuanto al sentido real y originario de los valores en la formación de la personalidad y el desarrollo social del individuo. pobreza crítica. actitudes o acciones de los demás a efecto de cultivar mejores relaciones de convivencia y de trabajo en común. aunado a la radicalización de los factores políticos que hablan de paz y promueven la violencia. inseguridad. terrorismo. sicariatos. un escenario caracterizado por la corrupción. los valores son normas adoptadas que se presentan como pautas para satisfacer algunas necesidades de la sociedad: disposiciones para afrontar situaciones de conflicto y patrones de comportamiento que buscan determinadas respuestas y actitudes. Los Valores en la Educación En la concepción axiológica. A nivel nacional. ante las circunstancias de la vida. secuestros. Parsons y Shils (2003). fomentando el odio y no el dialogo critico y constructivo. no existe preocupación por la verdad de las cosas en sí.. se ha venido acentuando en la sociedad actual. Por consiguiente. presentan las consideraciones y propósitos parecieran paradójicos. narcotráfico. el hombre va actuando de acuerdo con los valores adquiridos.

La finalidad del mejoramiento de la calidad educativa se traduce en la obtención de: . . Razón por la cual se plantean en el presente trabajo. alternativas viables para la aplicación de los principios teleológicos del deber-ser en la teoría y praxis de los valores en todos los niveles del sistema educativo venezolano. en especial las múltiples asociaciones sindicales del magisterio venezolano. Igualmente. Se considera a la educación como un proceso permanente. y a la falta de credibilidad de los gremios y sindicatos.pérdida de autonomía y legitimidad de los poderes públicos representativos de la ciudadanía. que se correspondan con el proceso de socialización planteado en las políticas educativas del Estado y en la acción social de la educación del Ministerio de educación y Deportes. Estos escenarios reales y concretos constituyen las situaciones conflictivas y contradictorias que se confrontan en el proceso de enseñanza de la educación en valores. sentido universal y criticidad para lograr y practicar sus derechos humanos individuales y colectivos. generador de oportunidades que garantizan un cambio de orientación dirigida a la corrección de desigualdades que conllevan al desarrollo de valores de democracia solidaria y la construcción de la ciudadanía.Personas capacitadas para ser sujetos de acción social e individual (organización asociativa – cooperativa).Personas con identidad. y se fundamenta en la educación en valores para la convivencia social y ciudadana desde una perspectiva comunitaria. alternativas de acción comunitaria. que se ubican en los principios filosóficos de la axiología educativa. la educación en valores. La implementación de estos escenarios ameritan el abordaje participativo e integral de todos los sectores que conforman la comunidad escolar para acordar alternativas viables de acción educativa. por lo cual se deben abordar participativa y consensuadamente. participativo. en los principios propios de una sociedad democrática y participativa. cultura. se corresponde con la .

cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. etc. desde una Igualmente. el Ministerio de educación y Deportes a través de las zonas educativas. la existencia de ambivalencias. . la presencia del individuo autónomo frente al intento de lograr individuos moldeables por los intereses o grupos más dominantes. la convivencia de valores antagónicos. 5) Por lo tanto. Entre estos cambios podríamos destacar: la falta de vigencia de valores asentados antaño. supervisión y seguimiento de la planificación y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). deportivas. científicas comunitarista correspondencia con las políticas públicas en educación. artísticas. tecnológicas. control. para la orientación. la ausencia de definición de algunos valores que sirvan de orientación para el actuar humano. a sus fortalezas y debilidades y demás características y sociales especificas. idóneos y eficientes. culturales. es decir. Es por ello que la verdadera razón de ser de la escuela esta en la Coordinación de la acción pedagógica desde un enfoque social. de los estudiantes. maestros y de todo los miembros de la institución y la comunidad (p. recreativas. en atención a la realidad de cada institución. donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral. perspectiva implementar acciones y en pedagógicas. mecanismos actualizados. Valores en el Aula El momento histórico y cultural está provocando una serie de cambios importantes en cuanto a los valores que rigen nuestra sociedad.acción social de la educación planteada por el Ministerio de educación y Deportes en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (1998): La escuela adquiere un papel protagónico al considerársele como un núcleo de organización social para dar respuestas desde sus fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales. está en la obligación de instrumentar a nivel de cada escuela. a sus necesidades y sus recursos.

A continuación están los contravalores. que son necesarios para la convivencia pacífica y respetuosa con los demás. la igualdad. Estos valores simbolizan los caminos para alcanzar los valores universales. las opciones de trabajo. y los valores sociales. plantea que se pueden distinguir dos estadios en los estudiantes: a) Los alumnos moralmente dependientes. que son los valores antagónicos de los universales o metas (racismo. .Surge así una interrogante. Una vez que el educador ha fijado la existencia de estos valores. los valores llamados universales o metas. independencia. Después los valores medios. etc. A éstos se les enseñará a través de la inculcación de valores sociales básicos. otros). terrorismo. ¿Cómo trabajar entonces con los valores dentro del aula? Se dará a continuación unas pautas que pueden llevarse a la práctica. y con ellos todas las personas están de acuerdo y son la solidaridad. puesto que los alumnos rechazarán un razonamiento moral planteado por debajo de su nivel de comprensión y no entenderán aquel que estuviese por encima de sus posibilidades. ha de tener en cuenta en el desarrollo evolutivo de los estudiantes. Son los estilos de vida. González (2002). etc. que son menores de 11 o 12 años y que no tienen razones morales que justifiquen su comportamiento. la sexualidad. según García y otros (2005): En primer lugar. siendo necesario situarlos por encima de los intereses personales. es necesario que el educador reflexione y establezca la existencia de tres tipos de valores: El primero. basados en reglas convencionales que marca la cultura y la posición social que se ocupa. los modos de vivir. Están basados en principios universales. etc. es decir la autonomía. por su utilidad se distinguen también otros dos tipos de valores. el respeto. Además. que constituyen la base de la conducta de una persona. Atendiendo a esta situación. Los personales.

con las relaciones y actitudes que mantiene con ellos y con sus compañeros. va reemplazando las normas de autoridad por otras nuevas. Entre ellas. con edades superiores a los 11 o 12 años. así como con la metodología que emplea en el aula. Desde el medio escolar se puede intervenir para lograr que los alumnos lleguen a construir su personalidad moral y ética en el sentido indicado.necesarios para la vida y la convivencia y requieren una actuación acorde con ellos. con sus enseñanzas. En tercer lugar. 19). la comprensión del porqué se toman dichas decisiones y la toma de conciencia de cómo afectan éstas a su propia conducta. permitiendo a los alumnos ponerse en lugar de sus compañeros o . ha de basar su labor en el desarrollo de la capacidad del alumno. sin convertirlos en algo excepcional y esporádico. b) Los alumnos moralmente independientes. en la toma de decisiones. Cada Centro debería proporcionar una serie de experiencias para contribuir a formar la personalidad moral de su alumnado. el educador ha de reflexionar sobre los valores que está inculcando en sus alumnos. el educador debería concretar qué valores quiere asumir. que implica la participación democrática de profesores y alumnos en la vida del Centro Educativo y del aula. En cuarto lugar. el educador ha de interiorizar dichos valores e integrarlos en su práctica diaria. al entorno y a los demás. Y en quinto y último lugar. surgidas de la simpatía y la reciprocidad con otras personas. mostrándolos y viviéndolos cotidianamente. creándose así foros de diálogo donde poder plantear problemas de convivencia y de trabajo. El profesorado. En ellos. cuáles son sus prioridades y cuáles son los valores más idóneos para su alumnado. para que vayan construyendo los suyos propios (p. es decir. Con ellos habrá de potenciarse el conocimiento y la actitud crítica ante los valores sociales básicos. podríamos citar la consideración del centro como una comunidad democrática. consciente de esta situación. su autonomía moral.

quedando definidos objetivos. Otras experiencias son las de preparación para la participación social. Es una combinación de procesos intelectuales. Esto hace de la Educación en Valores una educación compartida por todo el profesorado. Está claro que la Educación en Valores no se fomenta para ser puesta en práctica únicamente dentro del marco escolar. Dichas actividades deben ser el resultado de la concreción en todas las áreas de los planteamientos educativos que se recogen en el Proyecto Educativo y en los Proyectos de Aprendizaje. El papel de la Escuela es entonces. aunque dicha participación debe ser siempre el resultado de una decisión voluntaria por parte del alumnado. Otras experiencias vendrían propiciadas por el carácter transversal y sistemático de las actividades de la educación en valores. debiendo ser incluido explícitamente los en sus programaciones didácticas. valores y normas a alcanzar por los alumno (Ministerio de Educación.profesores. La Motivación La motivación es. el de facilitar a sus alumnos la posibilidad de implicarse de forma personal en algún tipo de experiencias de participación que requerían un compromiso y una responsabilidad de actuación coherentes con los principios que defienden. creando situaciones favorecedoras de hábitos de autogobierno o de responsabilidad en el cumplimiento de acuerdos adoptados libremente por los miembros de la Comunidad Escolar. fisiológicos y psicológicos que decide. . Por tanto. 2003). la motivación expresa el estado de ánimo de la persona. Cultura y Deportes. con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. actitudes. en síntesis. en una situación dada. procedimientos. sino que debe ser igualmente válida fuera de él.

según la corriente psicológica a la que se circunscriban los investigadores. esto es. considera que dichas actividades están correlacionadas con la satisfacción de un conjunto de necesidades humanas. deben basarse en elementos externos que recompensan o castigan determinados comportamientos en aras de generar una conducta deseada. Igualmente. planeación. al acto de motivación en sí mismo y su relación con el éxito o fracaso escolar en la importancia del establecimiento de metas. este autor afirma que la corriente psicológica humanista considera que las actividades motivacionales en la educación son las que "resaltan la capacidad de estudiar para su crecimiento personal. Siguiendo con la exposición de Santrock (ob.:98) en la obra citada. es la más alta y más difícil de satisfacer por cuanto requiere de la satisfacción de todas las demás necesidades que le sirven de base Santrock . Este autor afirma que la corriente psicológica conductista considera que las motivaciones en el aula deben ser extrínsecas. señala que existen varias consideraciones sobre la motivación en la educación. en conjunción con el grado de control del ambiente. la motivación en la educación. 69) Con relación a lo antes expuesto. las cuales clasifica según una jerarquía en la que la necesidad de autorrealización figura en la cúspide de una pirámide. Santrock (2003). En este sentido. cit. (Pág. Esta necesidad. su principal exponente. la libertad para elegir por sí mismos y otras cualidades positivas". el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige". excitando en ellos el interés de aprenderla. Mattos (2000).Para. monitoreo de las mismas. señalada como la motivación para desarrollar completamente el potencial humano. Los educadores influidos por este enfoque piensan que para motivar a los estudiantes se les debe otorgar un conjunto de responsabilidades y oportunidades de autocontrol de su propio proceso de aprendizaje. consiste: "Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia. Abraham Maslow.

consideran que la gente hace cosas no porque tengan necesidades sino porque tienen la motivación interna o intrínseca. Esta es la teoría de la motivación de pericia. son los que se preocupan más por pasar que por aprender. c) Profundidad y Superficialidad. esto es.continúa su exposición sobre las consideraciones que distintas corrientes psicológicas han tenido sobre la motivación y afirma que los psicólogos cognitivos. . La primera hace alusión a una causa interna o externa de un fenómeno. Estos investigadores afirman que existen tres formas de reacción: a) Los que se enfocan en la tarea y no en sus habilidades. Por consiguiente autores como Dweck. la presencia de la misma en compañía de los resultados y la tercera. que el segundo se aburre o siente ansiedad y que el tercero se preocupa más por los resultados y no por el proceso. cit). la segunda es "el grado de permanencia de la causa". b) De Autorregulación de regulación externa. citados por Santrock (ob. Cabe destacar. c) Los que se concentran en sus limitaciones y c) los que se preocupan por la ejecución de la tarea. hace alusión al grado de interferencia o control que tenga el individuo sobre ésas causas percibidas. Henderson. se han enfocado en ofrecer explicaciones sobre las formas como los docentes reaccionan ante los retos del aprendizaje. Legett. las cuales define como criterios de clasificación para ordenar el proceso motivacional. Una opinión distinta exhibe Huertas en la obra citada. también denominadas causas percibidas de los resultados: el locus. Midgley y Maehr. Santrock (2003) identificó tres dimensiones de las atribuciones. Los mencionados binomios fungen como polos opuestos de una dimensión y son los siguientes: a) De Aproximación de evitación. al cual se denominará "resultado". ya que sostiene que las dimensiones de la motivación son tres binomios. a diferencia de los conductistas. la estabilidad y el control. En ella se afirma que el primer grupo de estudiantes se motiva y disfruta el aprendizaje.

b) Las metas y c) Las posibilidades de alcanzar las metas. Las variables que definen el contexto que son mencionadas por Tapia.. la cultura personal determina la dirección del cambio motivacional. (p. Como se ve. h) La evaluación. con respecto a las variables que definen la persistencia y la aceptación o rechazo de las tareas. f) Las tareas a realizar. Tapia considera las siguientes: a) El interés. esto significa que nuestras ganas de enfrentarnos a las tareas dependen mucho más de lo que pensamos que pueda ocurrir luego que de las experiencias obtenidas en el pasado. sólo afirma que dicho concepto está asociado al "interés y esfuerzo que el alumno pone en el trabajo escolar" Este esfuerzo por aprender "varía en función de la edad. b) Los contenidos.136). (p. e) Las posibilidades de interacción del alumno con sus compañeros. la fuente de información para determinar los objetivos del cambio motivacional surge de lo que la evidencia empírica actual ha destacado y determinado como criterios fundamentales para esa intervención motivacional. no define la motivación por aprender. g) La forma como el profesor organiza las clases. las variables de las cuales depende la motivación se pueden clasificar en dos grandes grupos: las que definen el contexto y las que determinan la persistencia y la aceptación o rechazo de las tareas. Tapia (2005) expresa. d) Los recursos o medios didácticos.De este modo. . i) Los resultados y j) Los mensajes que dé el profesor. c) La forma de presentar los contenidos. El futuro influye en la motivación mucho más que el pasado. Es allí donde. de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del sujeto" Para este autor.. la motivación en la escuela depende más del tipo de metas que con regularidad se plantee un alumno que del tipo de atribuciones que se haga.136) En tal sentido. existen diversas versiones sobre el tema de la motivación en el campo de la educación y sería muy extenso exponer la totalidad de las mismas. Por otra parte. Tapia (2005). son las siguientes: a) La forma de plantear las tareas.

es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos. sugiere comprender los elementos significativos del nuevo patrón. es por ello que se habla de: La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica: Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente. en ese contexto. cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. actuar de un modo u otro. saber cuando y como actuar y aprender a conocer y valorar las ventajas del cambio (beneficios sociales y personales) Por consiguiente. otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. Todo cambio motivacional requiere tiempo: El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas. si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y . Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente.Así mismo. se plantea que el docente debe ser un buen gerente que gestione en sus estudiantes la motivación o desmotivación que produce su interacción con el contexto o el entorno que lo rodea. determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso. el planificar el modo de intervención. identificar las condiciones. cobran sentido en el contexto de su historia personal. qué es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos: los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases. aprender en la práctica.

a veces bastante tiempo. Modelos Contextualistas Acepta un fuerte marco genético pero valora la experiencia social del sujeto. En la educación. Para el psicoanálisis. combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. El bebé empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa. el camino del desarrollo. en tanto es necesaria para conseguir el interés por el aprendizaje. no se debe perder de vista que se quiere tiempo. las rutas por las que otros ya pasaron y que debemos atravesar. La educación no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus habilidades. Modelos de Motivación Modelos organicistas Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. aunque cargado de deseos. Y la motivación como intervención ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene. el clima social del aula comienza a ser relevante. el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. en forma congénita un impulso hacia el cambio y el progreso. esta metáfora se plasma en su interés por centrarse en las etapas evolutivas del individuo. para que tales pautas tengan los efectos deseados. la metáfora esencial de estos modelos es pues. este camino será algo más tortuoso. también las funciones y las actividades. Lo motivación ocupa un papel importante. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. Como fuere. Modelo Socioeconómico (TSH) . se le van presentando nuevas necesidades de manera que podrá ir avanzando hacia la felicidad y la autorrealización. la vida.la motivación por aprender.

La socialización del gusto por la novedad. Responsabilidad . Principios de la Motivación El aporte más importante de establecer un esquema de desarrollo ontogenético de la motivación para el logro de un mejor desarrollo de esta tendencia motivacional en los niños.Vigotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación. a partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la ZDP y fuera de ella se produce frustración o aburrimiento. Y finalmente. Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de resultadas en tareas de logro (autonomía personal) 4. otro aspecto importante es la mediación instrumental y semiótica que son el producto del desarrollo cultural. se afirma. pero los principios de la perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática. debemos estudiar el desarrollo del niño como un proceso dinámico en el cual la cultura y el niño interactúan dialécticamente. Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histórica es que si el vehículo de transmisión de las funciones psicológica es social. Aprendizaje de la autoevaluación 5. Vigotsky pensaba que las funciones psíquicas superiores tuvieron su origen en la historia de la cultura. es: 1. La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo próximo. por las búsquedas de grados moderados de cambio 2. El fomento de la curiosidad del niño 3.

acabaron prefiriendo las tareas moderadamente difíciles a las muy fáciles o muy difíciles. que hace necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos. Tomar conciencia de lo que significa la autonomía El programa parece haber tenido sus efectos al aumentar la motivación del logro de los participantes. Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas realistas 11. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las principales tendencias motivacionales (logro. 8. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los motivos personales 9. enseñar a atribuir el éxito a sus capacidades personales estables y el fracaso a la falta de esfuerzo. Ley Orgánica de Educación (2009). terminaron también mostrando los pensamientos propios de esas personas que pretenden ser eficaces en el mundo académico. así por ejemplo. enseñar a los niños un patrón nuevo de explicaciones de sus resultados. En tal sentido se habla también de un enfoque atribucional.6. el Reglamento del Ejercicio de la . Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación explícita 7. por lo general. parroquia Barrancas municipio Cruz Paredes estado Barinas teniendo el basamento legal se encuentra en la en la Constitución Nacional de La República Bolivariana de Venezuela. afiliación y poder) 10. Bases Legales En la presente investigación se realizará una propuesta que permita a los docentes aplicar las estrategias en valores para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación primaria de la Unidad Educativa Nacional ´´Luís Loreto Peralta”. Predilección por el adiestramiento en la independencia.

(pág. debe ser conocedor y respetuoso de las leyes y reglamentos que rigen a la sociedad. permanente. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del adolescente. establece que.Profesión Docente (1991). Niñas y Adolescente (2009). social. para que un ciudadano logre su pleno desarrollo y sea aceptado como tal en una sociedad como la de hoy. Asimismo. económico y político del país. en su artículo 6. De igual manera. En efecto. representación o responsabilidad”. vocación y aspiraciones”. donde se expresa” Aquí encaja el objetivo de este trabajo. La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 103 hace alusión a que “toda persona tiene derecho a una educación integral. municipio Cruz Paredes. La misma Ley en su artículo 55”. la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999:30). de calidad. En este sentido.19). 20) Sin embargo. Ordinal 8vo. es democrática. gratuita y obligatoria”. en su artículo 53. en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. La Ley Orgánica para La Protección de Niños. (p. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación a ser inscritos y recibir educación en una escuela”. En consecuencia es un deber de los padres garantizar la educación tanto a los niños (as). como a los adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad. se encuentra el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991). En este orden de ideas. en su artículo 102.. se puede inferir que solo a través de la educación se puede lograr el pleno desarrollo de la personalidad y formación de ciudadanos aptos para la vida y que se adapten a los nuevos cambios de tipo moral. el cual persigue diseñar estrategias pedagógicas en valores para el mejoramiento de la motivación de los estudiantes de Educación primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta” ubicada en la parroquia Barrancas. .

Por consiguiente. lo señalado en cada una de las normativas legales promueve una visión general del impacto que tienen las leyes en cuanto a la promoción de sus deberes y derechos para el ciudadano.Estado Barinas. . De allí que. la educación debe ser el principal factor que conlleve a los profesionales de la docencia a capacitarse y actualizarse y de esta manera lograr los objetivos propuestos en la acción educativa.

Objetivos Específicos Variables Dimensión Indicadores ítems . municipio Cruz Paredes. estado Barinas. parroquia Barrancas.Cuadro 1 Operacionalización de la Variable Objetivo General: Proponer un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigido a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta”.

Motivación Modelos 22 23 24 25 Nota: Jerez (2009) . estado Barinas.establecer las estrategias pedagógicas en valores para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional Valores Valores Luís Loreto Peralta.Diagnosticar las Estrategias estrategias pedagógicas Pedagógico en valores que utilizan los Pedagógicas docentes de la institución en estudio.- Proceso Utilización de los valores Pedagogía en valores Estrategias en valores formación en Valores Técnicas y métodos en Valores Clasificación de valores Antivalores Valores Controversiales Características de los valores Importancia de los Valores Valores en la educación Valores en aula Modelos Organicistas Contextualistas Socioeconómico Principios de la Motivación 1 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21 3. del estado Barinas Universales 1.Diseñar un plan de estrategias pedagógicas en valores dirigidos a los docentes para el mejoramiento motivacional de los estudiantes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Nacional “Luís Loreto Peralta” municipio Cruz Paredes. 2.

.

puede referirse a la formulación de políticas. que es lo que se quiere con este trabajo de investigación en el ámbito educativo. el estudio para su elaboración se apoyará en la investigación de campo de carácter descriptivo. niños y niñas promover estrategias sobre valores con la finalidad de mantener la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta”. con el fin de establecer su estructura o comportamiento. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010). individuo o grupo. Diseño de Investigación Por otra parte. Tipo de Investigación La investigación se desarrollará mediante la metodología de proyecto factible según. Al considerar una situación problemática o la existencia de una necesidad. estado Barinas. Arias (2006). parroquia Barrancas del municipio Cruz Paredes. fenómeno. programas.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se describe el proceso metodológico que seguirá la investigación.18). este tipo de investigación es calificado para dar alternativas de soluciones a través de una propuesta. el objetivo para diseñar un plan de acción que permita al personal docente. Además. métodos o procesos” (p. el proceso para construir la propuesta. . De allí. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. define la investigación descriptiva como: Consiste en la caracterización de un hecho. Según. tecnologías. consiste: “En la investigación y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas.

24). (p. para ello. diseño y factibilidad. 23). que:”Los objetivos de la investigación de campo están en conseguir una situación lo más real posible”. por obtener la información de la realidad. factibilidad. que: “éste se desarrolla por medio de tres fases: diagnóstica. Álvarez (2004). Descripción de la Metodología La presente investigación. se enmarcará en un Proyecto Factible. estado Barinas. El presente estudio busca alternativas viables. Fase II Factibilidad . expresa. el mismo se desarrolló en tres fases. 6) se llevará a cabo por las siguientes fases. el mismo estará apoyado en un diseño de Campo de carácter descriptivo” (p. Bisquera (1989). se tendrá como propósito diagnosticar los recursos utilizados por los docentes. a fin de fortalecer la problemática presentada como es la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” en el municipio Cruz Paredes. en donde ocurren los hechos y luego la información es complementada con la bibliografía revisada. al momento de motivar a los niños y niñas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución objeto de estudio. fue necesaria la aplicación de un instrumento. También esta apoyada en una investigación de campo. Destaca. (p. Fase I Diagnóstico En esta fase.Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos que se refiere.

se conformará por 24 docentes de la educación primaria las cuales se encuentran ubicadas en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas. Fase III Diseño de la Propuesta En esta fase se elaborará el diseño de la propuesta. objetivos. justificación. la población. se realizará un plan de acción el cual facilitará su aplicación por parte de los docentes preocupados en resolver la problemática presentada. fundamentación teórica. la cual estuvo estructurada en un plan donde se esboza: presentación. La . tanto. establece: Una población es cualquier grupo de individuos que posean una o más características en común de interés para el investigador. se considerada como el universo de estudio de la investigación que se realiza. Balestrini (2003). para su aplicación de la propuesta se cuenta con la colaboración institucional para su ejecución. tomando en cuenta los recursos. la misma se elaborará con la finalidad de cubrir una necesidad que se presenta en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” del municipio Cruz paredes. De allí. general y específicos. estado Barinas. estado Barinas. Se diseña la propuesta tomando en cuenta contenidos importantes esbozados en el marco teórico como las estrategias pedagógicas de valores para el fortalecimiento de la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.La propuesta. humanos como los financieros. municipio Cruz Paredes. Población y Muestra Población La población. se considera factible por la oportunidad que tiene para su aplicación. constituyendo en la investigación el objeto de estudio.

en donde se selecciona el cien por ciento (100%) de la población por ser considerada estadísticamente una población con pocos elementos de análisis. Bavaresco (2004). municipio Cruz Paredes. la población es aquella que está constituida por la totalidad de las unidades de análisis sobre las que versa la investigación”. (p. los 24 Docentes de la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas.(p. 79) Por tanto. Al respecto. En el presente estudio. Barinas. expresa que las muestras empleadas con criterio intencional son las de propósito. la población objeto de estudio. señala. es definida por Hurtado (2010). es decir. queda representada de la siguiente manera: Cuadro 2 Distribución de la Población de Directivos y Coordinadores Plantel Unidad Educativa Nacional“ Luis Docentes 24 Total 24 Loreto Peralta” Nota: Datos suministrados por la Dirección del Plantel Muestra La muestra. como “el conjunto de seres que poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarca dentro de los criterios de inclusión que la conforman”.140).población puede estar constituida por todos los individuos de un particular tipo o por una parte más restringida de ese grupo. 87) En este sentido. la muestra representativa se seleccionará en su totalidad. estado . Márquez (2005). (p.

Se utilizará un cuestionario. manifiesta que “un instrumento de datos es cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. 129) Validez y confiabilidad del Instrumento Validez La validez de los instrumentos. conformado por preguntas cerradas. la Universidad Fermín Toro (2001). representada en la investigación por los sujetos de estudio antes mencionados. El cual permitirá la obtención de la información mediante la aplicación de la escala de Likert. donde se consultarán a los expertos. 55) Luego de realizada la validación por los expertos se aplicará el . expresa que “la validez indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas”. los indicadores y la adecuación de las opciones de las respuestas con cada uno de los ítems. a los docentes. a través de un cuestionario. Asimismo. (p. con la finalidad de obtener la validez de los instrumentos y determinar la correspondencia entre los objetivos. las preguntas a investigar. Sabino (2002). Sabino (2002).Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La técnica a emplearse para recabar la información será la encuesta. (p. 23) De este modo. que se aplicará a la muestra. las variables. plantea que “la validez es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. (p. Según. se hará a través de la técnica de Juicio de expertos. Cabe destacar. que los mismos serán aplicados posteriormente a la muestra seleccionada. para obtener de ésta manera la información requerida para la investigación. es decir.

Confiabilidad Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicará la prueba piloto a diez (10) docentes con las mismas características de la muestra con la finalidad de determinar la confiabilidad en el instrumento que se utilizará en la recolección de la información. se tiene que: α = k K-1 * 1 ∑P2 St2 Por lo que tenderá a generar resultados estables y en la Unidad Educativa Nacional “Luis Loreto Peralta” parroquia Barrancas. plantea que “la validez es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”. estado Barinas. (p. .∑P2 St2 Instrumento aplicado a los Docentes de Educación Primaria Sustituyendo los valores correspondientes en la fórmula. la Universidad Santa María (2001). Asimismo. la confiabilidad de acuerdo a Sabino (2002).Coeficiente de Proporción de Rango obteniendo. (p. “es el grado de consistencia que tiene un instrumento al ser aplicado en diferentes oportunidades con similares resultados”. municipio Cruz Paredes. 57) En este mismo orden de ideas.72) Donde: α: Coeficiente de Cronbach K: Número de preguntas ∑P2: Sumatoria de Varianza de los ítems St2: Varianza total de los instrumento α = k K-1 1 .

Elaborar el instrumento tomando en cuenta los objetivos y variables del estudio.Para establecer el grado de confiabilidad del instrumento.20 Nota: Datos tomados del autor Ruiz (1998) MAGNITUD Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja Descripción de los Procedimientos para realizar el Trabajo Para el desarrollo del presente estudio.81 – 0. fue necesario aplicar el siguiente procedimiento: Efectuar revisión bibliográfica.01 – 0. para lo cual se aplicará la siguiente tabla: Cuadro 3 Rango y Magnitud de la Confiabilidad RANGO 0. Luego se realizó la validación del instrumento y se determinó su confiabilidad.00 0. la obtención de los antecedentes la sustentación de los planteamientos teóricos.80 0. Validar los Instrumentos a través del juicios de experto Aplicar el Instrumento elaborado con la finalidad de recabar la información relacionada con los objetivos planteados. luego de aplicada la fórmula y obtenido el resultado se atenderá a lo citado por Ruiz (1998). y .40 0. Luego se tabuló y analizó la información obtenidos a través de cuadros y gráficos estadísticos.60 0.41 – 0. Se realizó un análisis cualitativo de la información.81 – 1.21 – 0. procediéndose a seleccionar la muestra donde fue aplicado. quien afirma que los ítemes después de la aplicación del Alpha de Cronbach de acuerdo al resultado se consideran confiables.

Arias (2006). Y por último se elaboraron conclusiones y recomendaciones. que para el análisis de los datos se utilizará la estadística descriptiva agrupando los mismos en cuadros y gráficos cada una de las dimensiones. De allí. Técnicas de Análisis de Datos Una vez aplicado el instrumento. formula que las técnicas de análisis de los datos son: la técnica. se sintetizará e interpretará los datos obtenidos de las técnicas mencionadas anteriormente. se procederá a realizar el análisis de los datos arrojados los cuales permitirán medir las variables en estudio. el procedimiento o forma particular de obtener datos o información. para así poder llegar al análisis final de los resultados. Finalmente.Se procedió a elaborar la propuesta sobre los valores sociales como estrategia en la formación estudiantil. . la cual servirá para las conclusiones y recomendaciones de presente investigación. asimismo. se expresará el análisis de los mismos. En tal sentido.

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