REVISTA MOTRICIDAD

Delgado, M.A. & Del Villar, F. (1994) El anlisis de contenido en la investigacin de la enseanza de la Educacin Fsica

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EL ANALISIS DE CONTENIDO EN LA INVESTIGACIN DE LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA Delgado, M. A. & del Villar, F.
Departamento de Educacin Fsica y Deportiva Universidad de Granada

RESUMEN
Es frecuente que el investigador en el rea de la enseanza de la Educacin fsica se encuentre con un problema grave para analizar los datos verbales recogidos a travs de tcnicas observacionales. Para analizar estos datos hay que aplicar una tcnica de anlisis de datos cualitativos, y un proceso intermedio o de transaccin que se conoce como el anlisis de contenido. En 1993, en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, estudiamos, utilizando el anlisis de contenido, cuatro diarios de profesores en formacin. En este trabajo los autores muestran en qu consiste el anlisis de contenido, cul es el proceso a seguir, qu tipos de anlisis de contenido podemos utilizar, cules son las caractersticas del anlisis de contenido. Se explica el procedimiento en el entrenamiento de codificadores. Fase primordial en esta tcnica de anlisis. En ltimo lugar se seala el procedimiento seguido en una aplicacin concreta del anlisis de contenido para el estudio del pensamiento de los profesores/as PALABRAS CLAVE: Enseanza de la Educacin Fsica, tcnicas observacionales, procedimiento anlisis de contenidos

ABSTRACT
Es frecuente que el investigador en el rea de la enseanza de la Educacin fsica se encuentre con un problema grave para analizar los datos verbales recogidos a travs de tcnicas observacionales. Para analizar estos datos hay que aplicar una tcnica de anlisis de datos cualitativos, y un proceso intermedio o de transaccin que se conoce como el anlisis de contenido. En 1993, en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, estudiamos, utilizando el anlisis de contenido, cuatro diarios de profesores en formacin. En este trabajo los autores muestran en qu consiste el anlisis de contenido, cul es el proceso a seguir, qu tipos de anlisis de contenido podemos utilizar, cules son las caractersticas del anlisis de contenido. Se explica el procedimiento en el entrenamiento de codificadores. Fase primordial en esta tcnica de anlisis. En ltimo lugar se seala el procedimiento seguido en una aplicacin concreta del anlisis de contenido para el estudio del pensamiento de los profesores/as KEY WORDS: Enseanza de la Educacin Fsica, tcnicas observacionales, procedimiento anlisis de contenidos

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Es frecuente que el investigador en el rea de la enseanza de la Educacin fsica se encuentre con un problema grave para analizar los datos verbales recogidos a travs de tcnicas observacionales, encuestas con preguntas abiertas, comentarios escritos u otros documentos. Para analizar estos datos hay que aplicar una tcnica de anlisis de datos cualitativos, un proceso intermedio o de transaccin que se conoce como el anlisis de contenido. Entre las tcnicas o instrumentos de anlisis de la enseanza y estudio del pensamiento de los profesores, diversos autores consideran el anlisis de contenido como una de sus tcnicas. As Elliot, J. (1986 y 1987) plantea los diarios y el anlisis de documentos diversos como instrumentos de recogida de datos cualitativos. Estos han de utilizar el anlisis de contenido; Sanger, J. (1986 en Elliot o.c.) seala los escritos y redacciones; Marcelo, C. (1987) considera los planes escritos; Hopkins, D. (1987) incluye los diarios de los alumnos y el anlisis de documentos diversos; Walter, R. (1985) , Latorre, A. y Gonzalez, R. (1987). Todos estos instrumentos de recogida de datos y de anlisis de enseanza utilizan o pueden utilizar el anlisis de contenido. Tambin se aplica el anlisis de contenido en las siguientes instrumentos o tcnicas de anlisis de enseanza: - Fotografas y diagramas. - Entrevistas. - Comentarios en vivo. - Informes analticos. - Apuntes tomados de las clases. Notas de campo. - Reuniones de equipo. - Captacin de la estrategia. - Modelo de lente. - Pensar en voz alta. - Estimulacin del recuerdo.

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CONCEPTUALIZACIN El anlisis de contenido es un procedimiento para la categorizacin de datos verbales o de conducta, con fines de clasificacin y tabulacin. Fox, D. (1981). Raparot, A. (1967) dice que el anlisis de contenido es tambin una ciencia. Esta ciencia est reforzada, por ejemplo, por un ordenador. De la misma manera que a travs del microscopio nosotros podemos ver los que nuestros ojos no pueden ver directamente, de la misma manera el anlisis cientfico fija nuestra atencin sobre ciertas propiedades del texto que no son discernibles de otro modo. Las conclusiones del anlisis de contenido no pueden ser producto de arte sino que hay procedimientos definidos para decidir si una conclusin es justificada o no y con qu probabilidad. Existen tres posibles finalidades bsicas de investigacin que el anlisis de contenido puede cumplir: - Calcular la frecuencia de ocurrencia de palabras. Anlisis de contenido semntico. - Conocer el tono de la referencia. Anlisis del tono comunicado por un conjunto de datos. - Realizar deducciones sobre las intenciones. Anlisis del contenido de las fuentes. Podemos considerar dos enfoques o niveles en el anlisis de contenido: distincin entre lo que se hace a nivel manifiesto y lo que se hace a nivel latente. En el primer caso, lo que se ha dicho, nivel manifiesto, se hace una transcripcin directa de la respuesta en funcin de un cdigo determinado. En el segundo caso, se trata de codificar el significado de la respuesta o de la motivacin subyacente que motiva la conducta descrita, nivel latente. En el primer caso las pruebas de fiabilidad y de validez son altas tras un entrenamiento. Es fundamental realizar un estudio piloto que tenga como regla general que los sujetos tienen que ser semejantes a los reales, las circunstancias de recogida de los datos han de ser anlogas. La finalidad del estudio piloto es determinar si el investigador elabora un cdigo fiable al nivel en que desea estudiar.

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Tras el estudio piloto tiene que existir un prudente perodo de tanteo durante el cual se sigue perfeccionando las categoras y la mejora de las destrezas de sus codificaciones.

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Existen tres formas de analizar los datos: a) Anlisis de Contenido (AC) para captacin del tono. Ej. respuestas verbales de los profesores/as respuestas de los alumnos a una pregunta planteada por el profesor b) Anlisis de Contenido semntico. c) Anlisis de Contenido de intenciones.

PROCESO DEL ANLISIS DE CONTENIDO Se han de tomar las siguientes decisiones o etapas bsicas de esta tcnica de anlisis: - Cul ser la unidad de contenido que se analizar? - Cules son las categoras que se utilizarn? Elaboracin de un conjunto de categoras. - Cul ser la justificacin de las categoras? Elaboracin de un fundamento lgico que sirva de gua u orientacin para ubicar las respuestas en cada categora. Analicemos las tres etapas bsicas: 1 Decisin de cul ser la unidad de contenido que se analizar. Se pueden presentar dos opciones: a) respuesta global. b) palabras o expresiones. 2 Elaboracin del conjunto de categoras. Depender de la finalidad de la investigacin. Para normalizar la aplicacin de estas categoras, el investigador las debe definir de la forma ms operativa y precisa que sea posible. Estas categoras se suelen numerar o bien sealar unos cdigos que le identifique. En el caso de los nmeros se debe tratar de seguir una secuencia lgica, adems se tiene que dejar dgitos entre dos nmero con la finalidad de dejar espacio para aadir posibles categoras dentro de un continuum si la tuviramos que necesitar. Ejmplo 1, Pg. 29

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3, 5, 7. En el caso de los cdigos hay que tener la precaucin de que sean exclusivos y no exista duda a la hora de indicarlos. En el programa de Huber (1988) AQUAD se recomienda la utilizacin de tres letras. Ejemplos: INS: Instrucciones; ALU: alumnado. Adjunto a la definicin de las categoras y al cdigo se tiene que incluir un ejemplo que muestre claramente lo expresado en la definicin. 3 Elaboracin de un fundamento lgico que sirva de gua para colocar la respuesta en cada categora. Al inicio se utiliza,como hemos indicado un perodo de tanteo en que el investigador usa su conjunto provisional de categoras. Cada vez que en la elaboracin de las categoras apliquemos un nuevo fundamento lgico o bien aadamos una nueva categora, deberemos comprobar las clasificacione so codificaciones que hayamos realizado a luz de ese nuevo fundamento lgico o categora nueva. En la elaboracin de un fundamento lgico hay que ser lo ms preciso posible. Igualmente adjunto a la definicin del fundamento lgico se tiene que incluir un ejemplo que muestre claramente lo expresado en la definicin. Ello nos asegura que cuando nos encontremos con idntica o similar situacin, la reconoceremos y la utilizaremos de la misma manera, ya que la fiabilidad es fundamental en el anlisis de contenido. Hay que evitar que los futuros codificadores tengan que hacer interpretaciones o juicios personales.

TIPOLOGA DEL ANLISIS DE CONTENIDO 1 ) Anlisis de contenido para captacin del tono En anlisis de contenido de captacin de tono no entra en el problema de codificar realmente lo que el profesor o informante dice. Objetivo: Se utiliza cuando el investigador desea abstraer cierto sentido del tono o de la actitud comunicada por la respuesta o conducta que se analizar . Existen dos posiblidades respecto a la Unidad de Contenido: Pg. 30

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- respuesta global - palabras o expresiones Decisiones o pasos a seguir a) Unidad de contenido. Seleccionar la Unidad de Contenido (respuesta global o palabras o expresiones). En el caso de la utilizacin de las palabras o expresiones que hagan referencia a algn componente especfico habr que decidir Cuntas palabras o expresiones distintas tiene la respuesta global? Lgicamente con referencia al objeto de la investigacin. Las decisiones en este segundo caso podrn resolverse utilizando el punto y a parte o algn criterio previamente justificado. b) Conjunto de categoras. En este sentido puede ayudar la determinacin de las categoras. c) Fundamento lgico y aclaraciones. Un fundamento lgico aplicable en el caso de analizar las respuestas a travs de frases o expresiones es la siguiente: toda unidad de contenido que se codificara si apareciera sola se codificar si aparece junto con otra unidad de contenido codificable. 2) Anlisis de contenido semntico. Ponderaciones Objetivo: captar esos dgitos de importancia en el anlisis de las expresiones. Ponderacin: dar un peso proporcionado en funcin de su importancia. El cdigo se somete, al menos, a tres expertos (mejor 5 7). Experto debe: Conocer la finalidad del estudio. Considerar naturaleza de las respuestas. Disponer de continuum de valoracin. Escala de 0 - 5. Sistema: mediana: peso de la respuesta. 5.0 4.6 4.5 4.3 4.2. En este caso sera 4.5. Otra opcin es utilizar la media y considerar la desviacin tpica.

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Asignar pesos. Suma de los pesos. Aplicacin: en la evaluacin. Similitud con el proceso de puntuacin de los exmenes y en las redacciones. Ej. 32 redacciones. valor 30 puntos. Opciones a) tradicional ----> respuesta global - Unidad de anlisis. (UA) b) unidad de contenido: ideas. Modelo de respuesta o cdigo. Asignacin de valor. Posibilidad de signos ms o menos. Nota.- suma algebrica de los pesos. Asignacin de niveles - Tono o calidad. - Campo. - Respuesta concreta. Otras posibilidades: ej. descripciones de los alumnos sobre la enseanza ms sugestiva. 5 campos: grado, campo, sexo profesor, edad, caractersticas del profesor. Codificacin mltiple Usar una cifra para codificar dos variables relacionadas o compatibles. Ej. Nivel y sexo. Sexo Varn Primaria Nivel Secundaria 1 2 Hembra 4 5 Omitido 7 8

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Omitido

Ej. mujer y primaria.

Codificacin geomtrica Ninguna referencia 01 02 04 08 16 32 Ej. 14: 00 Campos Personalidad Inteligencia Conocimiento del tema Inters por los nios y conocimiento en otros distintos del explicado creatividad.

02 + 04 + 08. Inteligencia, conocimiento del tema e inters por el alumnado.

Se asignan nmeros a las categoras consecutivas, empezando por 1 y multiplicando sucesivamente por dos. Ej. un profesor con puntuacin 44 equivale 32 (creatividad) + 8 (inters por los alumnos) + 4 (conocimiento del tema) Utilidad: el n de respuestas posibles debe ser reducido.

3) Anlisis de contenido de las intenciones. Inferencia Objetivo: obtener una base que permita saber algo sobre las intenciones o motivaciones del sujeto. Nos interesa lo que la respuesta implica o lo que se deduce de ella, no lo que dice. (nivel latente) Se necesita un modelo fiable y vlido para hacer deducciones. Categoras: positivo Categoras: tradicional modelo deportivo. Pg. 33

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negativo hostil

innovador. centrado amistoso

Ej. Segunda guerra mundial. Escritores pro nazis. Modelo -----------> Teora.

CARACTERSTICAS DEL ANLISIS DE CONTENIDO 1) Fiabilidad Estimar fiabilidad del cdigo. Estimar fiabilidad utilizacin. Estimar fiabilidad codificacin. Fiabilidad Cdigo: se estima calculando el porcentaje de veces que dos codificadores independientes coinciden cuando codifican el mismo material. Fiabilidad Anlisis de Contenido N de unidades (idnticamente) % de acuerdo = 100 x N total de unidades de datos codificadas Resultado: ms de dos cifras .85 ---- 1 ms cifras .90 Fiabilidad codificadores: Caractersticas de los codificadores: flexibilidad verbal. de datos codificadas correctamente

Minuciosidad en el trabajo.

Tratamiento de una fiabilidad baja

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a) Determinar las fuentes principales de discrepacias de los codificadores y analizarlas con detalle y averiguar la causa. Naturaleza de la discrepancia. b) Contrastar los datos. errores concentrados o no. Revisar cdigos. Replantear (todas 70%) Es bsico realizar un estudio piloto.

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2) Validez Validez inmediata. Variante de la validez de contenido. Recreacin. Motivo. Estimacin radical y estimacin de la validez concurrente. 3) Homogeneidad: comprobar si todos los niveles son homogneos en contenido y tambin en nivel de abstraccin. 4) Inclusin: regla bsica por la que en el conjunto de categoras se han de clasificar todas las respuestas. 5) Utilidad: Todas las categoras cumplen una finalidad y delimitan una dimensin significativa de la variable que se estudia. 6) Exclusin mutua: Debe haber un lugar y slo uno para codificar cualquier respuesta. 7) Concrecin y claridad: Debe ser expresada con trminos sencillos y directos para que su intencin sea clara.

PROCEDIMIENTO EN EL ENTRENAMIENTO DE CODIFICADORES 1) Determinar la unidad de contenido que vamos a analizar Ej. Texto que se incluye desde un punto a otro (sea punto seguido o punto y aparte) 2) Establecer claramente lo que se pretende estudiar Ej. Conocer las referencias a conductas docentes y actitudes hacia el trabajo en equipo. 3) Elaborar un conjunto de categoras: Apartado Terico a) Definir las grandes categoras. Conceptos. b) Indicar ejemplos que incluyan estas categoras.

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c) Deglosar las categoras en diferentes subcategoras que se incluyan en la misma. d) Definir las subcategoras y poner ejemplos. e) Establecer la abreviatura de cada una de las categoras y subcategoras con un mximo de tres letras. f) Discutir las categoras por integrantes - analistas. Apartado Prctico a) Poner un ejemplo transcrito por escrito en el que se den las respuestas a la adjudicacin de categoras. b) Discutir este modelo de respuestas de anlisis de contenido. c) Resolver un ejemplo transcrito sin respuestas. d) Analizar los resultados y resolver dudas.

EL ANLISIS CUALITATIVO EN EDUCACIN FSICA. UNA APLICACIN PARA EL ESTUDIO DEL PENSAMIENTO DE LOS PROFESORES En la enseanza de la Educacin Fsica, es de reciente implantacin la utilizacin del anlisis de contenido, como procedimiento para rastrear el pensamiento de los profesores. En 1993, en la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, realizamos un estudio sobre las preocupaciones de los profesores de Educacin Fsica, durante el perodo de prcticas de enseanza. Para ello procedimos a rastrear su pensamiento, para determinar el contenido de sus reflexiones. Estudiamos, utilizando el anlisis de contenido, cuatro diarios de profesores en formacin.

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El anlisis cualitativo de los datos fue realizado siguiendo el esquema propuesto por Miles y Huberman (1984) :

Esquema del anlisis de contenido Recopilar datos . Diarios . Entrevistas Representar datos . Mapas Cognitivos Reducir datos Conclusiones . Anlisis de datos por ordenador . Validar datos . Informes Cualitativos ( Miles y Huberman - 1984 ) 1) Organizacion del anlisis El anlisis de contenido ha sido realizado segn el modelo de Bardn (1986). a) Eleccin de documentos- Se han elegido los diarios de cuatro profesores, elaborados durante las tres fases del programa de formacin, de acuerdo a las caractersticas reflejadas en las pginas 135-140. b) Formulacin de objetivos- Los objetivos del anlisis de contenido se concretan del siguiente modo: - Analizar cmo mejora la autopercepcin del profesor a lo largo de las tres fases del programa de formacin. - Conocer qu tpicos de inters constituyen su "Conocimiento Prctico". - Descubrir las fuentes de preocupacin o satisfaccin de los profesores. - Comparar finalmente los datos obtenidos con la observacin de la conducta docente, para valorar la eficacia del programa de formacin. c) Sealizacin de los ndices e indicadores- Los ndices (cdigos) han sido las ideas claves, los tpicos de inters, los temas sobre los que versa el pensamiento de los profesores en formacin, se concretan en el contenido de su "Conocimiento Prctico".

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Los indicadores han sido la frecuencia de las ideas clave, y la frecuencia de las satisfacciones o preocupaciones. Se han registrado las valoraciones positivas (satisfacciones), o negativas (preocupaciones) que el sujeto ha desarrollado en cada fase.

2) Categorias de la investigacion La clasificacin de las ideas clave se ha realizado a partir de dos procesos: a) Elaboracin de categoras ya definidas, basadas en fundamentos tericos hipotticos, proceso deductivo. (revisin de autores) b) Descubrimiento en los documentos de nuevas categoras de anlisis y posterior reformulacin y clasificacin, proceso inductivo. Dado el carcter exploratorio de la investigacin nos hemos centrado en un proceso bsicamente inductivo, Miles, M. y Huberman, A. (1984), clasificando a posteriori los temas que encontramos en el texto. En el anlisis no podemos olvidar las teoras implcitas de los investigadores, los cuales parten de su experiencia en el anlisis de los autoinformes de los profesores en prcticas, en aos anteriores. En cuanto a los fundamentos tericos hemos partido del modelo de Jordell, K. (1987) sobre las dimensiones en la socializacin del profesorado, y de los modelos de Shavelson, R. (1973) y de Doyle (1985), sobre toma de decisiones. La primera categorizacin se realiz en base a una lectura inicial de los documentos y a los modelos anteriormente mencionados. La categorizacin definitiva fue elaborada por tres miembros del equipo de investigadores del grupo "Formacin y actualizacin del Profesor - Entrenador deportivo", los cuales son responsables de las prcticas didcticas de los futuros Licenciados en Educacin Fsica, entre los que se encuentra el investigador principal. Una vez elaborado el sistema categorial definitivo procedimos a realizar un estudio piloto con treinta autoinformes de profesores en formacin, en su primer da de prcticas, buscando alcanzar la fiabilidad inter-codificador. El proceso de fiabilidad interna se realiz siguiendo las indicaciones de Goetz, J. y Le Compte, M. (1988) para investigaciones cualitativas, haciendo hincapi en la coincidencia en la composicin y descripcin de los acontecimientos, ms que en la coincidencia de frecuencias. De este modo se contrastaron las definiciones operativas de cada categora, y las Pg. 39

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codificaciones realizadas por cada uno de los investigadores, procedindose a recodificar nuevamente el texto. El registro final de la investigacin ha sido realizado ntegramente por el investigador principal. Para garantizar la credibilidad de los datos se realiz un nuevo proceso de fiabilidad interna, esta vez con los documentos utilizados en la investigacin. Para ello los tres investigadores participantes codificaron una muestra representativa (120 lneas) de cada uno de los cuatro casos, al objeto de buscar las coincidencias de las interpretaciones. Siguiendo las recomendaciones de Goetz, J. y Le Compte, M. (o.c.), anteriormente aludidas, sobre fiabilidad interna de las codificaciones, se valid la codificacin realizada. La elaboracin final de categoras, se realiz por el equipo de investigadores, anteriormente aludido, definiendo de forma operativa cada una de las categoras de anlisis. A continuacin presentamos el listado de grandes categoras utilizado. Cada categora, se dividieron en subcategoras, que nos permitieron matizar el contenido del pensamiento docente : CATEGORIAS DE ANALISIS CUALITATIVO Dimensin personal Autoconcepto Concepcin educativa Experiencias docente Experiencia como alumno Dimensin aula Planificacin Tareas de aprendizaje Intervencin didctica Organizacin

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Control - gestin de aula Motivacin Nivel de participacin Clima del aula Alumno Evaluacin

Dimension institucional Centro de enseanza Centro formacion (I.N.E.F.)

3) Proceso de codificacion El proceso de codificacin fue realizado por el investigador principal, de acuerdo a las categoras definidas. Dado el nivel de atencin exigido para la codificacin, el registro se realiz sobre papel impreso, trasladando los registros definitivos al programa de anlisis cualitativo, AQUAD 3.0 de Huber. El proceso de codificacin se realiz de acuerdo a las siguientes pautas metodolgicas. a) La unidad de registro - Se han utilizado las frases que expresaban ideas clave del pensamiento del profesor. Cada unidad de registro estuvo determinada por el espacio lingstico comprendido entre punto y punto, pudindose consignarse en cada unidad, uno varios ndices (cdigos). b) La unidad de contexto - Cada una de las sesiones en las que el sujeto imparta su enseanza, dieron sentido y coherencia contextual a los registros, tambin la fase del programa en la que se encontraba. c) Las reglas de enumeracin - Se han utilizado cuatro tipos: - La frecuencia de aparicin de las ideas clave(cdigos) - La presencia o ausencia de cada una de ellas en cada fase del diseo. Pg. 41

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- La direccin se establece en el valor positivo o negativo que cada idea clave tiene para el sujeto, habindose registrado como satisfaccin cuando fue positivo y como preocupacin cuando fue negativo, no aadindose ningn registro cuando fue de carcter descriptivo. - La intensidad define el grado de importancia que otorga el sujeto a cada uno de los registros, reflejndose de forma ms cualitativa en el informe de cada uno de los casos.

4) Tratamiento informatico de los datos La reduccin de datos es un paso necesario en el proceso de anlisis de datos cualitativos. La enorme densidad de documentos, y transcripciones, han permitido la evolucin de instrumentos auxiliares en el proceso de reduccin de los datos. En la elaboracin y procesamiento de la informacin cualitativa, est aceptado el uso de la informtica como instrumento auxiliar, pero haba sido difcil probar la aportacin del ordenador para la fase de anlisis. Trabajar con datos cualitativos resulta muy penoso, y sin una labor muy sistemtica, podemos perder el sentido del propio trabajo Huber, G. ( 1988). "Creo que los ordenadores pueden ayudar en el proceso de investigacin cualitativa, porque fomentan la comunicacin, reconstruccin y el control de estos procesos, y naturalmente tambin sus resultados. As los ordenadores pueden estructurar enfoques naturalistas y pueden sistematizar interpretaciones rigurosas." Huber, G. (o.c.) Huber, G. (o.c.) influenciado por los descubrimientos de Shelly, J. (1986), elabora en 1990 un programa para analizar datos cualitativos. Utiliza el lenguaje PROLOG llegando a ofrecer un programa, adaptado al castellano por Marcelo, C. (1991), que nos ha permitido realizar las siguientes funciones: - Numeracin de las lneas del texto para su posterior codificacin. - Reduccin de los datos codificados, lo cual nos ha facilitado el proceso de bsqueda de cdigos. La sistematizacin que ofrece ha sido una de las principales aportaciones, evitando el trabajo mecnico de revisin y clasificacin de los numerosos cdigos. Pg. 42

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- El recuento sistematizado de cdigos, en cada sujeto y en cada una de las tres fases, obteniendo la tabla de frecuencias en la que apoyarnos para nuestras interpretaciones. - La edicin de ficheros con cdigos especficos, pudindose editar textos con las preocupaciones o satisfacciones docentes, recogiendo la evidencia documental de la referencia textual del autor del documento, lo cual permite probar las interpretaciones realizadas. - La posibilidad de comparar la evolucin del pensamiento en cada fase, observando el contenido de cada categora, como ampliacin a la simple frecuencia. - La posibilidad de editar textos con las transcripciones del contenido de cada categora, con lo cual la elaboracin de los informes finales, se realiza recogiendo del fichero correspondiente, el texto seleccionado en la codificacin, apoyando documentalmente la evidencia. - La posibilidad de establecer relaciones entre las diversas categoras, en funcin de la proximidad de aparicin en el texto. La utilizacin del paquete informatico nos ha permitido suavizar la penosa funcin de anlisis, aunque como bien dice Huber, G. (o.c.) "El programa sirve solamente para sistematizar y controlar el procedimiento de anlisis de datos, es el investigador el que interpreta los textos". El uso del ordenador no sita la investigacin cualitativa, afortunadamente, fuera del paradigma interpretativo.

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