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Educacion ambiental : Soja y sus impactos

Educacion ambiental : Soja y sus impactos

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Proyecto aulico para abordar la problematica de la soja
Proyecto aulico para abordar la problematica de la soja

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11/03/2015

Seminario Prácticas de la enseñanza intercambiando experiencias en educación ambiental

Profesora Adriana Calderaro.
Año 2008

La principal meta de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho. Hombres que sean creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes que estén en condiciones de criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le propone. (…)En consecuencia es necesario formar alumnos que sean activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, en parte por actividad espontánea y en parte mediante el material que se prepare para ellos, alumnos que aprendan tempranamente a distinguir entre lo que es verificable y aquello que es simplemente la primera idea que se le ocurre. Jean Piaget

Nidia dos Santos DNI 14890719 Tel: 4243´-1993/ 15-3145-7931
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Mail: nidia-cd@hotmail.com Fecha de entrega; 12/12/08

soja, transformaciones e impacto en el espacio agrario argentino”.
Espacio Curricular: Geografía Argentina y del Mercosur.

“Mundo

Docente a cargo: Dos Santos Nidia

Fundamentación:
En las últimas décadas, el espacio agrario argentino ha tenido enormes transformaciones , entre ellas: campos sembrados de soja hasta la vera del camino, altísimos rendimientos por unidad de superficie, ya casi no se ven vacas pastando libremente, ni gente trabajando la tierra. ¿Pero a qué se deben estos cambios? ¿Cuál es el costo real? Estas transformaciones tienen nombre y apellido: Soja Transgénica, esta soja es el principal enemigo que tiene la Argentina como país agropecuario y productor de alimentos. La soja permite aumentar la producción, pero produce la desertificación ambiental, una masiva contaminación del agua, del aire y de la tierra, pérdidas irreparables en la biodiversidad de ambientes naturales, desplazamiento de actividades típicas regionales, la desaparición y suba precios de alimentos básicos, y un aumento de la desocupación, el hambre y la indigencia.
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Ante este panorama de grandes transformaciones: culturales, económicas, ambientales, sociales, relacionales, territoriales cabe plantearnos una pregunta concreta: ¿Es la soja, el camino correcto para el desarrollo del país? Este proyecto, tiene como propósito acercar al aula cuestiones de la vida cotidiana, para favorecer su comprensión, incentivar el debate fundamentado y fomentar la adopción de posturas críticas ante situaciones problemáticas. Destinatarios: Alumnos de 2do año polimodal, Escuela Normal Superior Antonio Mentruyt, Banfield.

Objetivos:
Comprender la problemática desde la complejidad de su abordaje. Analizar las causas y consecuencias que produce la expansión de la soja.
Selección de contenidos: Conceptuales:

Neoliberalismo .Integración y globalización económica. Modelo Agroexportador sojero. Agriculturización. Pampeanizacion del agro. Expansión de la frontera agropecuaria. Transformaciones en las economías extrapampeanas. Paquetes tecnológicos. Transgénicos y siembra directa. Nuevas formas productivas: Pools de siembra .Agricultura de contrato .Fondos de inversión agraria. Problemas socioambientales .Soberanía alimentaria. Papel del estado. Actitudinales: o Valoración de la información como herramienta que facilite la compresión de las diferentes problemáticas de la realidad cotidiana. o Actitud de tolerancia hacia las diferentes opiniones. o Actitud de cooperación y respeto frente a sus pares y al docente. o Cuidado de las instalaciones y material áulico Procedimentales:
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Selección del material adecuado. Localización de elementos del espacio geográfico en material cartográfico. Lectura e interpretación de fotos, cartografía, imágenes. Confección e Interpretación de gráficos. Redacción de informes y su exposición oral.

Metodología Los alumnos realizarán el visionado del documental hambre de Soja, como herramienta motivadora y a su vez introductoria a la problemática a analizar. Luego se organizarán grupos de trabajo de acuerdo a sus afinidades, se entregará a cada grupo un eje temático a abordar, del que deberán investigar y analizar la bibliografía e hipervínculos seleccionados por el docente. El proyecto tendrá como eje central de análisis: al cultivo de la soja, tratando de visualizar la problemática desde la complejidad misma que le da vida: • Mercados internacionales y causas de su expansión. • Expansión de la frontera agrícola y las nuevas tecnologías.
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Agrocombustibles. Ventajas y desventajas. Soberanía alimentaria. Causas y consecuencias

• Transformaciones ambientales: causas y consecuencias sociales.

Relación: Cambio climático y la soja.

• Soja, nutrición y salud. Cada grupo deberá resolver una serie de preguntas guía, que les permitirá orientarse en la investigación. Las mismas, serán confeccionadas de manera tal que la construcción de las respuestas resulte de un proceso de apropiación del conocimiento. En todo momento se promoverá la participación del estudiante, para ello se realizarán clases explicativas y dialogadas con la
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anticipación del tema a tratar y detalle del material bibliográfico accesible al alumno. Realizarán consultas e investigaciones en la web, utilizando sitios previamente validados para tal fin y material bibliográfico. Estrategias didácticas: Para facilitar el proceso de logro de saberes se adoptarán las siguientes estrategias: • Orientación del proceso de apropiación de saberes. • Explicación de dudas, conceptos. • Corrección en proceso, tanto oral como escrito. • Utilización de material variado y orientación para su abordaje. • Creación de espacios de discusión, estimulando la participación de todos. • Aprovechamiento del error como herramienta orientadora. • Aplicación de técnicas de estudio. Cronograma de actividades y tiempo estimado: El proyecto se llevará a cabo cuando se desarrolle la unidad Nro. 4: La región Pampeana, de la planificación anual. Acciones Propuestas • Armado de grupos de trabajo según afinidades. • Distribución temática a cada grupo. • Visionado del documental: Hambre de Soja.
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Tiempo estimado

1 clase de 1 hs

• Desarrollo de marcos conceptuales.

1 clase de 1hs reloj. 1 clase de 1hs reloj.

Búsqueda, selección y tratamiento de la información de diversas fuentes.

• Procesamiento de la información.

1 clase de 1hs reloj.

Elaboración de informes y exposición grupal.

1 clase de 2 hs reloj.

Recursos
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Bibliográficos: Echeverría y Capuz, Geografía. Buenos Aires, A-Z., 2004. Sassone y otro, Geografía Argentina y el MERCOSUR .Buenos Aires, Kapeluz, 2000. Reboratti Carlos, G2 Geografía: el territorio y su gente, Buenos Aires, Tinta fresca, 2005. Autores varios, Libros temáticos. : N*6, 7, 8, 9,.Buenos Aires, Longseller,2002 Roccatagliata, La Argentina: geografía general y los marcos regionales, Buenos Aires Planeta, 1992. Sarrailh y otros, La Argentina y sus espacios geográficos, Buenos Aires, Ateneo, 1998.
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Isidro Carlevari La Argentina. Geografía humana y económica .Buenos Aires, Guía, 2005 Sitios de la Web de interés recomendados: http://lavaca.org/seccion/actualidad/1/1716.shtml http://www.grain.org/biodiversidad/?id=307 http://www.grain.org/seedling/?id=328 www.educ.ar http://www.ecoportal.com.ar/content/view/full/25875 http://www.ecoportal.net/Contenido/Temas_Especiales/Desarr ollo_Sustentable/Soja_Mas_Pinos_Pais_en_Quiebra http://www.biodiversidadla.org/content/view/full/46077 http://www.biodiversidadla.org/content/view/full/43843 http://www.locosporlageografia.blogspot.com Materiales: equipamiento informático, Conexión a internet, TV, video, Cañón proyector, salón de medios audiovisuales. Institucionales: espacios físicos integrados para el trabajo Humanos: profesores del colegio y alumnos. Bibliotecarias.

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Evaluación: Se realizará una evaluación de proceso individual y la evaluación final será individual-grupal. En forma constante, y durante todo el proceso de aprendizaje. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: • Participación en clase, cumplimiento en las tareas encomendadas, interés reflejado en las actividades, respeto por las opiniones diferentes, relación en el grupo, manejo de terminología específica del espacio curricular, expresión oral y escrita.

Presentación en tiempo y forma de las actividades sugeridas, desempeño actitudinal en el desarrollo de las actividades áulicas.

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