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VOCES DF | A FDUCACION FORMACION DOCENTE EN LECTURA Y ESCRITURA Recorridos didacticos Delia Lerner Paula Stella Mirta Torres PAIDOS 5. ESCRITURA PROFESIONAL Escribr 8s imprescind|ble para quienes asumen la decencia como tuna profesién, es decir, como una préctica que eequiere previsin, re- ftoxién, intereambio con colegas, comunicacién y discusin de exporien- cias, estudio constante de aportes teéricos que contribuyen a enriaue corta y protundizarta, Se escribe al planifcar lo que se va a hacer, se registra ol desarrollo de algunas clases para objetwvarlas y analizarles con cierta distancia, se anotan las respuesias de los alumnos cuando elas llaman {a atenc:én por alguna razdn; porque resultan sorprenden- tes, parque evidencian que algunos nities han progresado 0 muestran que necesitan determinada ayuda, porque ponen de manifesto la pro iadad de fa interaccién entre aifios en relaciSn cor un cierta conte: nido, porque son relevantes para evaluarla situacin didactica que seha puesto en practica. Se escribe para compartir con ctros las propuestas (que se ponen en accién en el aula, se toma no‘a de tes ideas que se van claborando mientras se tee un material bibliagratico, de las ralaciones ‘que se van estableciende y que resulta significative canservar Sin embargo, escribir es dificil Y esta dificuttad puade constituirse en un abstéculo para la reflexién acerca de la ersefianza, ouede con- FORMACION DOCENTE EN LECTURA Y ESC ® jugarse con otros lactores prosentes en La vida institucional para hacer de la ensefianza una mera rutina, Incluir to escritura como contenido on el proceso de formacién permite ayudar a los docentes a superar las dificultades que habitualmente experimentan al escribir {LCémno se incluye la escritura en tas instancias de trabajo con los docentes?, ,custes son las condiciones que permiten alos participan- tes apropiarse de ella y avanzar como productores de textos? Allo largo de los capitulos anteriores hemos visto aparecer ia eseri tura de diversas mancras. Los docentes escriben sus planes de traba. joy estos son objeto de rellexién por parte de todos los integrantes del ‘grupo: cuando fundamentan sus propuestas frente a sus compan ros, tienen oportunidad de explicitar conocimientos que han adquirido al refleyionar sobre las clases, al analizar las producciones de sus alumnos 0 al discutir sobre articulos leidos, asi como de plantearse problemas que los llevan a emprender nuevas lecturas; tos docentes, leen material bibliogratico, toman sus notas y a formadora coordina la elaboracién de una sintesis compartida de tas conclusiones @ las que se ha arribado. Se trata de dos herramientas tundamentales que involucran la eseritura y que atraviesan todo al proceso de formacién: por una parte, la planificacién ~es decir, a previsién de lo que se hara enla clase en funcién de los criterios diacticas que se han elabarado ose estén elaborando- y, por otra parte, el estudio de textos que apor tan conocimientos relevantes para la tarea de formar a los alumnos como lectores y escritores. ‘Ahora bien, antes de analizar otras situaciones de escritura que tienen lugar durante el procesa de formaciar trard este capftulo-, es pertinente hacer tres sefalamientos, yen las cuales se cen. 1) La préctica de la escritura resulta -segin se observé en algunos casos tan ajena para los perticigantes que, cuando se incorporan al Programa, o bien ellos na Loman notas durante los encuentras o bien lo intentan pero controntan dificultades para seleccionar lo que nece~ sitan registrar Es por eso que, ademas de incitar a anotar y de ayudar incicando los aspectos més relevantes de los termas que se (ra se intenta generar cand ciones para que esta actividad adquiera sen- tido desde lo perspectiva de los docentes, Retoms los tr 95 discutis en Ia reunién general del mes anterior AA medida que ibammos refiriendonos a dilerentesasgectes, pedio que buscaran, en las anataciones en tos textos de la reunicn patoda, «jemiptes vinculados can cada uno de ellos Sim.:lLee en el cuaderao! “Escritura,tenguaje que se escibe yl ile: cia entre eos yl tenguaje oat] Reg. Despus del video (1 leciura de un texto ‘to una fabula ote la preduccién Formadara: «Qué analizamos de esa traseriacién de Ia clase Gil: Gué fragments eran lenguaje que se escribe, aseritura y cusles eran lengusje haalade Luc.: fLocaliza ef texts y tee algunos fragmentos que ejemp can (a es Otres maestros dan ejemplos sobre lenguaje que se escrive ylenguale oral. Regina, Gily Simara leen las conclusiones que se ragistraron so- bre estos tres conceptes, Ese momento fue muy productiva, yo que ademas de “poner en ér bita” a aquettos maestros que estaban participando par primera vez, también me ayudé s pensar en un indicador de evaluacion importan te: “pasar de una situacién en que los registros de las reuniones son rminimes y no son rescatados en otros momentos, a otra situacién en ‘que ye recurren a ellos para dar co rel inuidad a las retlexianes y para narlos con nuevos contenides' Informe de Patricia Diaz. S60 Luis, abril de 2008, 1 semestre det Programa Alpedir a los maestros que recurran a sus anotaciones de la reunién anteror, la formadora pone en acto ~sin aludir explicitamente 2 ello- tno de los sentidos que tiene la toma de notas: recordar las cuestiones ya tratadas para enlazerlas con las que se discutirdn a continuacién, Para los docentes que han participado en el encuentro anterior, la escritura cumple asi su funcién de memoria; para los que acaban de incorporarse, la recuperacién de lo escrito cumple una funcién comu- nicativa Como pode verse en lagi 7, ne curso dl rato las maar elabarany da tcamdeadoes de ace leraoe a scons estecsos aceon RITURA PROFESIONAL scr @