GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

Institución: Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70. Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temático: Fracciones. Contenido conceptual: Ecuación con Fracciones. Carácter de la clase: Revisión. Curso: Segundo. División: C.

Fecha: 09/09/2011 Turno: Mañana.

De disciplina: No

ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La clase comienza haciendo silencio y retomando lo dado en la clase anterior, en este caso operaciones combinadas, escribiendo ejercicios en el pizarrón e incitando a su resolución. Se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse en el tema? Si – No ¿Por qué? No, no se incentiva, los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

*LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí, en general sí.

¿Se ubican en el contenido? Si ¿Realizan un interrogatorio reflexivo?

Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Comprenden el contenido? Si, se cree que si ya que los alumnos se encuentran muy entusiasmados resolviendo los ejercicios dados.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No.

¿Resuelven los problemas propuestos? Si, aunque preguntan algunas pautas para la resolución.

¿Asumen posiciones críticas? No.

¿Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-¿Por qué? No se puede decir si se produce un aprendizaje significativo, pero por lo que se visualiza en general, relacionan temas nuevos con temas anteriores

*EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? No

¿Plantea situaciones problemáticas? No, en esta clase no.

¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí, porque los chicos la entienden cuando se expresa, no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos.

¿Realiza un interrogatorio reflexivo? No.

¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Observación dirigida. El docente se desplaza por toda el aula, y se dirige al banco del alumno que requiere de su ayuda

¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos, identificando el error en la ejercitación.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.

¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tiza, además del cuadernillo de actividades. Si es adecuado al tema que se esta desarrollando.

¿Se hace correcto uso del mismo? Si, tienen 2 pizarrones muy amplios para organizarse.

ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No, se dejan para tarea

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos.

Bloque temático: Funciones. ¿Se ubican en el contenido? . Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. pregunta a la clase. A continuación escribe en el pizarrón un problema para ingresarlos en el tema del dia.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ya que responden las preguntas que el docente realiza acerca de los anteriores temas. Curso: Tercero. Noelia. En este caso dada una ecuación de la recta. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Sí. De disciplina: 7 alumnos que no atienden Contenido conceptual: Ecuación de la recta que pasa por un punto y la pendiente. que pendiente tiene. porque en la realización de ejercicio continuamente está preguntando a los alumnos conceptos necesarios para su desarrollo y resolución. División: II Fecha: 30/08/2011 Turno: Mañana. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior y recordando conceptos importantes dados anteriormente. como se grafica. que es la ordenada al origen y demás. Carácter de la clase: Enseñanza. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. Institución Escuela Normal Superior de Villa Elisa Total de alumnos: 28 Asignatura: Matemática.

ya que entienden y participan aunque no todos lo hacen. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados en el contenido.. La docente ubica a los alumnos en el tema anterior para comenzar el nuevo. ¿Asumen posiciones críticas? Si. se inicia una discusión entre los alumnos donde la docente actúa como mediador por las distintas opiniones que se presentan. luego en el pizarrón utilizando tizas de colores. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si.Si. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si.No-¿Por qué? Si porque el docente relaciona lo nuevo con el tema anterior y hace visualizar la conexión con el otro tema. clarifica la situación mostrando un ejemplo y dando conclusión a la discusión. no saben responder. . ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. Además cuando el docente plantea:” cuantas rectas pueden pasar por un punto”. Pero a la hora de resolver una tarea como el caso de armar una ecuación de la recta dado la pendiente y ordenada. no comienza el tema hasta no darse por satisfecha respecto a si los alumnos comprenden. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema.

Logrando así que reflexionen. el docente recorre toda el aula. ¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos. etc.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. Explica el tema desde otra orientación hasta que los alumnos entienden y pueden ver el error y cual era la pregunta inicial del docente. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. ACTIVIDADES FINALES . porque los chicos la entienden cuando se expresa. Además del cuadernillo de actividades. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas de colores para explicar y resaltar conceptos importantes. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. piensen. pero no descuida el vocabulario especifico del tema. controlando banco por banco lo que hacen o copian y aclarando consultas. Continuamente está diciendo que copiar en la carpeta. razonen. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Resolviendo en el pizarrón las actividades. cambia la consigna planteada para que los alumnos visualicen lo que está preguntando. analicen.

Da tarea antes de que toque el timbre. .¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos. actividades de ejercitación aplicando lo aprendido.

Continuamente está preguntando.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. apunta hacia ellos y les hace preguntas sobre lo dado. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 30/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra. Bloque temático: Triángulos. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior (mediatrices y bisectrices). hace participar a todos. La participación e interacción docente – alumno es buena y fluida. De disciplina: No Curso: Segundo. y muy bien ya que hay una fluida contestación de los temas. Contenido conceptual: Puntos notables de un triángulo. Cuando se dá cuenta que los chicos del fondo no participan. Noelia. . División: III Turno: Mañana. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. Carácter de la clase: Revisión. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si.

¿Asumen posiciones críticas? Si. El docente pregunta cuestiones relaciona una figura a construir con sus propiedades ( catetos. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? . no tienen dificultad. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. ya que contestan con precisión las preguntas y están predispuestos a participar en el pizarrón. plantean nuevas cuestiones que surgen de preguntas hechas por el docente.No-¿Por qué? Si.¿Se ubican en el contenido? Si. perímetros. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. El docente lo lleva a toda la clase iniciándose un intercambio de opiniones hasta que la docente aclara la cuestión en el pizarrón. porque se plantea en clase las conexiones y relaciones entre los diferentes temas a través de actividades realizadas que son repasados en el pizarrón mientras se analiza cada ejercicio. propiedades del triangulo). ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si.

Observa como resuelven ejercicios. lo recuadra y lo deja a la hora de plantear los ejercicios. trata de que los alumnos lo puedan identificar y dar su opinión. . ¿Qué actitud adopta frente al error? Detecta el error cometido ( sea de un alumno o de todos). pregunto a la clase como se utilizaba el compas. aclarando su significado. pregunta si entienden las consignas y aclara ideas antes de empezar a trabajar en cada ejercicio. hace un resumen en el pizarrón. continuamente.). ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. pero usa el vocabulario especifico de geometría. trae a la clase los temas dados en clases anteriores. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. otras no. Sólo atiende cuestiones que le son preguntadas e incentiva a trabajar a los que no están haciendo nada. el docente recorre toda el aula. (En este caso uno de los errores se debió al manejo de los útiles de geometría. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. explica y da la concusión correcta.Si. dialoga con toda la clase. y de las múltiples contestaciones algunas acertadas. Presta mucha atención a los chicos del fondo. explica su correcto uso. controlando banco por banco la tarea y anota en una ficha quien no la hizo. y luego da una conclusión de los mismos acorde con la teoría. porque los chicos la entienden cuando se expresa. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Luego de realizar las actividades de aplicación se corrigen en el pizarrón pidiendo a cada a los alumnos que pasen.

¿Se hace correcto uso del mismo? Si. La docente entrega tiene varios útiles de geometría propios a los chicos que no trajeron. Observaciones: La clase observada fue dada por una pasante la alumna Analía Vallory. . se dan pautas para la construcción de bisectrices y mediatrices de un triangulo isósceles y luego dicta una conclusión acerca de la relación entre mediatrices y bisectrices de un triangulo isósceles para cerrar el tema. se repasan las actividades de ejercitación y las construcciones de triángulos dadas en clases anteriores que no se habían corregido al comienzo de clase. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. se aclaran ideas.¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. tizas de colores y útiles de geometría.

Carácter de la clase: Revisión. etc . Contenido conceptual: Criterio de congruencia de un triángulo. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. preguntando como se aplica esto. anota en el pizarrón los conceptos claves (criterios de congruencia) y recuerdan como se aplican. recordando conceptos claves.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. Noelia. Se apoya en el libro de texto y en la actividad dada en la clase anterior para verificar como se aplica la teoría (conceptos) dada en la clase pasada. De disciplina: No Curso: Segundo. hace participar a todos. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. como se aplica aquello. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? . División: II Turno: Mañana. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior. Bloque temático: Triángulos.

relacionan temas nuevos con temas anteriores. Además la docente da pautas de trabajo para que los alumnos puedan identificar lo que se les esta pidiendo ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. a través de la indagación revisa contenidos previos (dados en la clase anterior). Utiliza reglas practicas y sencillas. porque el docente realiza actividades graficas y prácticas que permiten visualizar fácilmente lo que está preguntando. ¿Se ubican en el contenido? Si. participan fluidamente. no tienen dificultad. además reitera continuamente los conceptos mediante gráficos muy claros y simples. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente..No-¿Por qué? Si.Sí. Elije determinados alumnos para que en el pizarrón expliquen a la clase como resolvieron los ejercicios planteados en el libro de texto. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. saben reconocer los diferentes criterios de congruencia presentados por el docente a través de actividades. . ¿Asumen posiciones críticas? ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si.

¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. se da una conclusión del mismo. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. Además se apoya en recursos informáticos. sino que pregunta conceptos relacionados con el ejercicio y cuando el alumno le contesta correctamente hace contrastar ésta con la equivocación cometida en la practica. atendiendo banco por banco cuando se la solicita. porque los chicos la entienden cuando se expresa. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? A partir del ejercicio dado y resuelto en el pizarrón. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. deja que el alumno lo haga. Además lleva a la clase cuestiones que generan los alumnos individualmente. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. hace debatir cuestiones y luego da las conclusiones a cada cuestión. . pero no le dice como arreglar el error. el docente recorre toda el aula. no avisa donde esta.¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. libro de texto y útiles de geometría. continuamente. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando alguien comete un error de resolución. pregunta. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. Además explica a los alumnos que no saben el correcto uso de los útiles de geometría. pero corrige el vocabulario haciendo resaltar el vocabulario especifico de geometría.. tizas de colores.

Observaciones . por más que toca el timbre del recreo. la docente continua con la corrección de los ejercicios de aplicación dados.ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. los explica y sacan conclusiones relacionándolo con la teoría dada.

ordenada al origen y pendiente.5x y se pide su gráfica.3 División: Turno: Mañana. Carácter de la clase: Revisión.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. En este ejercicio la docente muestra cuales fueron los errores cometidos en la evaluación. Noelia. identificando previamente la ordenada al origen y pendiente y sus raices) ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si porque al pedir la resolución en conjunto los alumnos aportan distintas soluciones y discuten cada uno defendiendo la suya como única verdadera. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 30 Asignatura: Matemática. De disciplina: No Curso:. No comienza con el recordatorio de temas dados ya que en la clase anterior realizó una aplicación práctica en software y en esta clase se realiza la misma pero en forma manual. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Gráfico de funciones. presenta la correcta respuesta del mismo e incentiva a que los alumnos registren en la hoja como es la formulación correcta del mismo. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase haciendo callar a los alumnos. A continuación dicta una actividad a desarrollar en conjunto en el pizarrón. es un ejercicio muy similar a uno dado en la evaluación dada y que la mayoría cometió error. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 1 Practicante: Moreyra. ( se da la ecuación f(x)= 80 + 0. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. ante un ejercicio parecido. . cambiando de banco (trayéndolos a la primera fila) a los que molestan para lograr que en las horas sucesivas se pueda trabajar.

Ante una duda la docente explica y muestra con ejemplo el reconocimiento de los elementos de función. la docente titular. ¿Se ubican en el contenido? Si. explica brevemente como es la resolución de los ejercicios. como reconocer cada elemento) ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. tienen presente lo hecho en la última clase. con ayuda del docente. se acerca al pizarrón y realiza un breve resumen de los temas necesarios (elementos de una función. Ante el bloqueo general que tienen los alumnos. la teoría de los mismo se dicto en dos clases anteriores a esta.Cuando la docente plantea la segunda actividad un alumno expresa rápidamente el resultado del mismo. luego al ser correcto la docente incentiva al grupo a realizarla a ver si todos llegan. en este caso no saben cómo empezar el ejercicio planteado. ya que la aplicación con software les gustó mucho. y como nadie se acuerda. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. La docente hace que revisen sus capetas y vean los apuntes hechos en clase. Comprenden el contenido? Pareciera que no ya que hay múltiples problemas para comenzar a resolver los ejercicios. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. . Los alumnos no se acuerdan como empezar el ejercicio.

¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si continuamente. El docente da pautas para resolver el ejercicio y corrige en algunos casos banco por banco. Además explica para todos el error que tuvo un alumno. con ayuda del profesor que los supervisa continuamente en todos se detecta la dificultad de resolución.No-¿Por qué? No. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. solo se trabajo con ejercicios. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. En realizar realiza una exploración de los conceptos que necesita sobre funciones. en esta clase no. ¿Plantea situaciones problemáticas? No.¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ¿Qué actitud adopta frente al error? . ¿Asumen posiciones críticas? No. debe hacerlos. que fueron dados en clases anteriores.

hace un cuadro en el pizarrón. Les dedica mas tiempo a los alumnos que tienen dificultades para resolver. en algunos casos le recuerda que fue el mismo que cometió durante la evaluación y le explica cómo debe resolver.Cuando alguien comete un error en general marca donde está. la docente no deja salir a nadie hasta que la revisión no termina.(feo curso) . Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. realiza la actividad en conjunto en el pizarrón hasta que el alumno solo. ya que no se acuerdan que como proceder. Cuando el docente esta realizando un breve resumen a fin que los alumnos tengas las herramientas para resolver los ejercicios. ya que la explicación lleva más tiempo de lo previsto. Les pregunta conceptos importantes para resolver el mismo. Observaciones: clase observada fue dada por una pasante la alumna Carina Rossier en una clase de 80 minutos de duración. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. El docente luego. detecta donde se equivocó. acompañado de graficos a fin de afirmar lo aprendido teóricamente. sin concluir el tema. toca el timbre. pero no le dice como hacer el ejercicio sino que ante la duda masiva. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Si. resalta el logro cometido.

De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase dictando ejercicios sacados del libro de texto. más allá de la dificultad que tienen en los métodos algebraicos de resolución. ¿Se ubican en el contenido? Si.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No.3 División: 1º Fecha: 01/09/2011 Turno: Mañana. demostrando que están ubicados . Noelia. los alumnos no ofrecen resistencia. porque solo incita a los alumnos a copiar lo dictado. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Sistema de ecuaciones Carácter de la clase: Revisión. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? No se evidencia ya que solo están aplicando lo aprendido en la clase anterior. los alumnos contestan sin dificultad. cuando el docente pregunta los conceptos importantes para la resolución del ejercicio. Institución Instituto Comercial Privado D/70 Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. Curso:. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra.

durante la resolución de ejercicios trae a recordación propiedades y conceptos a tener en cuenta para resolver las ecuaciones necesarias ¿Plantea situaciones problemáticas? No. los alumnos responden. explica reiteradas veces e incluso a pedido de los alumnos hace la resolución de ejercicios en el pizarrón explicando paso a paso la misma. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. Comprenden el contenido? Si. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. para ello el docente elije un alumno por ejercicio para resolver. el docente mediante explicaciones y graficos claros explica muy bien. Los problemas se plantean y resuelven en conjunto. Se consideran que comprenden el contenido ya que la participación es fluida.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Sí. además lo que no entienden lo vuelve a explicar utilizando vocabulario claro y simple. ¿Asumen posiciones críticas? No. solo se trabajo con ejercicios. hay alumnos que cuestionan los procedimientos hechos para resolver (porque hizo tal o cual cosa). . ¿Resuelven los problemas propuestos? Si.No-¿Por qué? No.

trata que los alumnos entiendan. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando los alumnos responden erróneamente. Deja ejercicios para tarea Observaciones: clase observada fue dada un día de paro. Los ejercicios se extrajeron del libro Puerto de Palos. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. queda actividad pendiente. finge no escuchar y sigue preguntando hasta que alguien contesta correctamente. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. de 40 minutos de duración. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. El grupo es muy participativo y disciplinado. . ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No. Si es adecuado al tema que se está desarrollando.

Los ejercicios son motivadores.2 División: U Turno: Mañana. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Si. Los hace participar de la clase planteando los ejercicios. Se ubican en el contenido? Les cuesta mucho ubicarse en lo que el docente le pide. Noelia. Fecha: 07/09/2011 Total de alumnos: 10 Curso:. haciendo pasar alumnos al pizarrón.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. en forma grupal. . mientras que los demás expresan lo que debe plasmar el alumno en el pizarrón. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra. Asignatura: Matemática. Bloque temático: Números Enteros Contenido conceptual: Ecuaciones con aplicación de la propiedad distributiva Carácter de la clase: Enseñanza De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase resolviendo en el pizarrón la tarea dada en la clase anterior. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Institución Escuela Nº 76 “Colonizadores del Cantón de Valais”Colonia San Miguel.

pero por lo que se visualiza en general. ante el planteo de una ecuación un alumno cuestiona si se coloca o no el paréntesis y si este influye en algo con lo cual el docente muestra el efecto del mismo si se coloca o no. relacionan temas nuevos con temas anteriores y trabajan con ejemplos de la vida diaria para entender los planteos realizados. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. El docente es mediador entre lo correcto e incorrecto. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Con exactitud no se puede decir si se produce un aprendizaje significativo. ¿Asumen posiciones críticas? Puede ser en el sentido que al ver el resultado del ejercicio en el pizarrón un alumno descubrió cual fue su error. analiza los contenidos necesarios para resolver los ejercicios ¿Plantea situaciones problemáticas? Si. Fue critico de si mismo. se observa que ha planteado situaciones problemáticas referidas a números enteros.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. EL DOCENTE: ¿Explora los conocimientos previos? Si. ¿Comprenden el contenido? Lo intentan. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. ¿Resuelven los problemas propuestos? Todos juntos. .

Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. Observación Nº 2 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 17/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . trabajando con lo que la docente les propuso que realicen. porque los chicos la entienden cuando se expresa. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se desplaza por toda el aula. permitiendo que aquel alumno que requiere de su ayuda acuda hacia él. no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos. la docente se retira un rato antes por lo que los alumnos quedan a cargo del preceptor. la docente se despide unos minutos antes porque debía concurrir a una reunión.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí.

Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? Se inicia la clase retomando lo dado en la clase anterior. ¿Se ubican en el contenido? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. molestan. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . charlan. Carácter de la clase: Revisión. más aun aquellos que no entienden claramente el tema. no se incentiva. los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. para así poder ayudarlos en las dificultades que presentan ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. La docente solicita que pasen alumnos al pizarrón a hacer los ejercicios. lo cual constantemente están llamando la atención. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. ¿Comprenden el contenido? Si. se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. pero en cierto modo se ubican en el contenido. en general si. en este caso operaciones combinadas. la gran parte del grupo trabaja bien. no dejan trabajar a los demás.Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. la mayoría.

¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. razonen.. en esta clase no. cuando un alumno la requiere va hacia él. sino que solo con ejercicios. en este caso no se trabajo con problemas.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. etc. a medida que se van presentando las situaciones. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. habla con firmeza. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? . ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. analizando el error. Logrando así que reflexionen. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. analicen. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. elogia a los alumnos que participan.No. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. piensen. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos.

si son adecuados al tema que se desarrolla. Observación Nº 1 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 15/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. La profesora les pide a los chicos que hagan de tarea dos ejercicios del cuadernillo. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía.No. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. no se da una síntesis a modo de conclusión. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. el cierre de la clase no se lleva a cabo. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No.

pero en cierto modo se ubican en el contenido. Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. todos. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. la gran parte del grupo trabaja bien. molestan. Al principio costó que se concentren. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente ingresa al aula. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Comprenden el contenido? Si. presten atención. se logra incentivar porque los alumnos al comenzar a realizar operaciones combinadas con fracciones integran los temas dados en clases anteriores. lo cual constantemente están llamando la atención. no dejan trabajar a los demás. charlan. atiendan.Carácter de la clase: Enseñanza. en general si. ¿Se ubican en el contenido? Si. pero a medida que transcurría la clase fueron trabajando sin dificultades. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. saluda a los alumnos y se dispone a repasar con los mismos la multiplicación y división de fracciones dado en la clase anterior.

tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. piensen. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. en esta clase no. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. cuando un alumno la requiere va hacia él. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. analicen. habla con firmeza. elogia a los alumnos que participan. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. pero el resto del curso. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. . no. etc. Logrando así que reflexionen.No.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. analizando el error. razonen. en este caso no se trabajo con problemas. sino que solo con ejercicios. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. a medida que se van presentando las situaciones.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. no se logra un cierre de la clase. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. si son adecuados al tema que se desarrolla. no se da una síntesis a modo de conclusión. . Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. el cierre de la clase no se lleva a cabo.

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