GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

Institución: Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70. Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temático: Fracciones. Contenido conceptual: Ecuación con Fracciones. Carácter de la clase: Revisión. Curso: Segundo. División: C.

Fecha: 09/09/2011 Turno: Mañana.

De disciplina: No

ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La clase comienza haciendo silencio y retomando lo dado en la clase anterior, en este caso operaciones combinadas, escribiendo ejercicios en el pizarrón e incitando a su resolución. Se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse en el tema? Si – No ¿Por qué? No, no se incentiva, los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

*LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí, en general sí.

¿Se ubican en el contenido? Si ¿Realizan un interrogatorio reflexivo?

Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Comprenden el contenido? Si, se cree que si ya que los alumnos se encuentran muy entusiasmados resolviendo los ejercicios dados.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No.

¿Resuelven los problemas propuestos? Si, aunque preguntan algunas pautas para la resolución.

¿Asumen posiciones críticas? No.

¿Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-¿Por qué? No se puede decir si se produce un aprendizaje significativo, pero por lo que se visualiza en general, relacionan temas nuevos con temas anteriores

*EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? No

¿Plantea situaciones problemáticas? No, en esta clase no.

¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí, porque los chicos la entienden cuando se expresa, no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos.

¿Realiza un interrogatorio reflexivo? No.

¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Observación dirigida. El docente se desplaza por toda el aula, y se dirige al banco del alumno que requiere de su ayuda

¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos, identificando el error en la ejercitación.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.

¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tiza, además del cuadernillo de actividades. Si es adecuado al tema que se esta desarrollando.

¿Se hace correcto uso del mismo? Si, tienen 2 pizarrones muy amplios para organizarse.

ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No, se dejan para tarea

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos.

Bloque temático: Funciones. Curso: Tercero. que pendiente tiene. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior y recordando conceptos importantes dados anteriormente. ya que responden las preguntas que el docente realiza acerca de los anteriores temas. como se grafica.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Noelia. pregunta a la clase. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Sí. porque en la realización de ejercicio continuamente está preguntando a los alumnos conceptos necesarios para su desarrollo y resolución. ¿Se ubican en el contenido? . Carácter de la clase: Enseñanza. De disciplina: 7 alumnos que no atienden Contenido conceptual: Ecuación de la recta que pasa por un punto y la pendiente. Institución Escuela Normal Superior de Villa Elisa Total de alumnos: 28 Asignatura: Matemática. que es la ordenada al origen y demás. En este caso dada una ecuación de la recta. A continuación escribe en el pizarrón un problema para ingresarlos en el tema del dia. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. División: II Fecha: 30/08/2011 Turno: Mañana.

*EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si.. ¿Asumen posiciones críticas? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. Además cuando el docente plantea:” cuantas rectas pueden pasar por un punto”. no comienza el tema hasta no darse por satisfecha respecto a si los alumnos comprenden.Si. clarifica la situación mostrando un ejemplo y dando conclusión a la discusión. luego en el pizarrón utilizando tizas de colores.No-¿Por qué? Si porque el docente relaciona lo nuevo con el tema anterior y hace visualizar la conexión con el otro tema. . no saben responder. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados en el contenido. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. se inicia una discusión entre los alumnos donde la docente actúa como mediador por las distintas opiniones que se presentan. Pero a la hora de resolver una tarea como el caso de armar una ecuación de la recta dado la pendiente y ordenada. ya que entienden y participan aunque no todos lo hacen. La docente ubica a los alumnos en el tema anterior para comenzar el nuevo.

el docente recorre toda el aula. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas de colores para explicar y resaltar conceptos importantes. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos. cambia la consigna planteada para que los alumnos visualicen lo que está preguntando. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Resolviendo en el pizarrón las actividades. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. Explica el tema desde otra orientación hasta que los alumnos entienden y pueden ver el error y cual era la pregunta inicial del docente. ACTIVIDADES FINALES . Logrando así que reflexionen. controlando banco por banco lo que hacen o copian y aclarando consultas. porque los chicos la entienden cuando se expresa.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. analicen. razonen. pero no descuida el vocabulario especifico del tema. Continuamente está diciendo que copiar en la carpeta. etc. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. Además del cuadernillo de actividades. piensen.

¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. actividades de ejercitación aplicando lo aprendido. Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos. Da tarea antes de que toque el timbre. .

GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra. De disciplina: No Curso: Segundo. Cuando se dá cuenta que los chicos del fondo no participan. Continuamente está preguntando. apunta hacia ellos y les hace preguntas sobre lo dado. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Noelia. y muy bien ya que hay una fluida contestación de los temas. hace participar a todos. Bloque temático: Triángulos. La participación e interacción docente – alumno es buena y fluida. Contenido conceptual: Puntos notables de un triángulo. . Institución Escuela Normal Superior “ Dr. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior (mediatrices y bisectrices). Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 30/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. Carácter de la clase: Revisión. División: III Turno: Mañana.

porque se plantea en clase las conexiones y relaciones entre los diferentes temas a través de actividades realizadas que son repasados en el pizarrón mientras se analiza cada ejercicio.¿Se ubican en el contenido? Si.No-¿Por qué? Si. El docente lo lleva a toda la clase iniciándose un intercambio de opiniones hasta que la docente aclara la cuestión en el pizarrón. perímetros. propiedades del triangulo). ya que contestan con precisión las preguntas y están predispuestos a participar en el pizarrón. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. ¿Asumen posiciones críticas? Si. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. plantean nuevas cuestiones que surgen de preguntas hechas por el docente. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. no tienen dificultad. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? . El docente pregunta cuestiones relaciona una figura a construir con sus propiedades ( catetos. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Luego de realizar las actividades de aplicación se corrigen en el pizarrón pidiendo a cada a los alumnos que pasen. Sólo atiende cuestiones que le son preguntadas e incentiva a trabajar a los que no están haciendo nada. trata de que los alumnos lo puedan identificar y dar su opinión. y de las múltiples contestaciones algunas acertadas. dialoga con toda la clase. explica y da la concusión correcta. . controlando banco por banco la tarea y anota en una ficha quien no la hizo. Presta mucha atención a los chicos del fondo. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. Observa como resuelven ejercicios. ¿Qué actitud adopta frente al error? Detecta el error cometido ( sea de un alumno o de todos). pregunta si entienden las consignas y aclara ideas antes de empezar a trabajar en cada ejercicio. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. trae a la clase los temas dados en clases anteriores. aclarando su significado. otras no. hace un resumen en el pizarrón. continuamente. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. porque los chicos la entienden cuando se expresa.Si. pregunto a la clase como se utilizaba el compas. lo recuadra y lo deja a la hora de plantear los ejercicios. el docente recorre toda el aula. explica su correcto uso. pero usa el vocabulario especifico de geometría.). y luego da una conclusión de los mismos acorde con la teoría. (En este caso uno de los errores se debió al manejo de los útiles de geometría.

Si es adecuado al tema que se está desarrollando. Observaciones: La clase observada fue dada por una pasante la alumna Analía Vallory. se dan pautas para la construcción de bisectrices y mediatrices de un triangulo isósceles y luego dicta una conclusión acerca de la relación entre mediatrices y bisectrices de un triangulo isósceles para cerrar el tema. se aclaran ideas. La docente entrega tiene varios útiles de geometría propios a los chicos que no trajeron. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si.¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. . ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. se repasan las actividades de ejercitación y las construcciones de triángulos dadas en clases anteriores que no se habían corregido al comienzo de clase. tizas de colores y útiles de geometría.

Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. Carácter de la clase: Revisión. anota en el pizarrón los conceptos claves (criterios de congruencia) y recuerdan como se aplican. De disciplina: No Curso: Segundo. División: II Turno: Mañana. recordando conceptos claves. preguntando como se aplica esto. como se aplica aquello. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. Se apoya en el libro de texto y en la actividad dada en la clase anterior para verificar como se aplica la teoría (conceptos) dada en la clase pasada. Contenido conceptual: Criterio de congruencia de un triángulo. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? . hace participar a todos. Bloque temático: Triángulos. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior. Noelia. etc . Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

No-¿Por qué? Si. . porque el docente realiza actividades graficas y prácticas que permiten visualizar fácilmente lo que está preguntando. además reitera continuamente los conceptos mediante gráficos muy claros y simples. Además la docente da pautas de trabajo para que los alumnos puedan identificar lo que se les esta pidiendo ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. relacionan temas nuevos con temas anteriores.. no tienen dificultad.Sí. Utiliza reglas practicas y sencillas. Elije determinados alumnos para que en el pizarrón expliquen a la clase como resolvieron los ejercicios planteados en el libro de texto. saben reconocer los diferentes criterios de congruencia presentados por el docente a través de actividades. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente. ¿Se ubican en el contenido? Si. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. participan fluidamente. ¿Asumen posiciones críticas? ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. a través de la indagación revisa contenidos previos (dados en la clase anterior).

¿Se hace correcto uso del mismo? Si.¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. Además se apoya en recursos informáticos. libro de texto y útiles de geometría. tizas de colores. deja que el alumno lo haga. el docente recorre toda el aula. pregunta. Además explica a los alumnos que no saben el correcto uso de los útiles de geometría. . sino que pregunta conceptos relacionados con el ejercicio y cuando el alumno le contesta correctamente hace contrastar ésta con la equivocación cometida en la practica. continuamente. atendiendo banco por banco cuando se la solicita. Además lleva a la clase cuestiones que generan los alumnos individualmente. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? A partir del ejercicio dado y resuelto en el pizarrón. porque los chicos la entienden cuando se expresa. se da una conclusión del mismo. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando alguien comete un error de resolución.. hace debatir cuestiones y luego da las conclusiones a cada cuestión. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. pero no le dice como arreglar el error. no avisa donde esta. pero corrige el vocabulario haciendo resaltar el vocabulario especifico de geometría.

la docente continua con la corrección de los ejercicios de aplicación dados.ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. por más que toca el timbre del recreo. Observaciones . los explica y sacan conclusiones relacionándolo con la teoría dada.

Carácter de la clase: Revisión. presenta la correcta respuesta del mismo e incentiva a que los alumnos registren en la hoja como es la formulación correcta del mismo. identificando previamente la ordenada al origen y pendiente y sus raices) ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si porque al pedir la resolución en conjunto los alumnos aportan distintas soluciones y discuten cada uno defendiendo la suya como única verdadera. No comienza con el recordatorio de temas dados ya que en la clase anterior realizó una aplicación práctica en software y en esta clase se realiza la misma pero en forma manual. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 30 Asignatura: Matemática.5x y se pide su gráfica. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 1 Practicante: Moreyra. A continuación dicta una actividad a desarrollar en conjunto en el pizarrón. ( se da la ecuación f(x)= 80 + 0. ante un ejercicio parecido. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. . Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Gráfico de funciones. cambiando de banco (trayéndolos a la primera fila) a los que molestan para lograr que en las horas sucesivas se pueda trabajar.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase haciendo callar a los alumnos. De disciplina: No Curso:. En este ejercicio la docente muestra cuales fueron los errores cometidos en la evaluación. Noelia. es un ejercicio muy similar a uno dado en la evaluación dada y que la mayoría cometió error. ordenada al origen y pendiente.3 División: Turno: Mañana.

en este caso no saben cómo empezar el ejercicio planteado. . con ayuda del docente. La docente hace que revisen sus capetas y vean los apuntes hechos en clase. la teoría de los mismo se dicto en dos clases anteriores a esta. Ante el bloqueo general que tienen los alumnos. y como nadie se acuerda. se acerca al pizarrón y realiza un breve resumen de los temas necesarios (elementos de una función. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. Comprenden el contenido? Pareciera que no ya que hay múltiples problemas para comenzar a resolver los ejercicios. explica brevemente como es la resolución de los ejercicios. la docente titular. tienen presente lo hecho en la última clase. como reconocer cada elemento) ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Se ubican en el contenido? Si. Los alumnos no se acuerdan como empezar el ejercicio.Cuando la docente plantea la segunda actividad un alumno expresa rápidamente el resultado del mismo. luego al ser correcto la docente incentiva al grupo a realizarla a ver si todos llegan. Ante una duda la docente explica y muestra con ejemplo el reconocimiento de los elementos de función. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. ya que la aplicación con software les gustó mucho.

¿Plantea situaciones problemáticas? No. El docente da pautas para resolver el ejercicio y corrige en algunos casos banco por banco. En realizar realiza una exploración de los conceptos que necesita sobre funciones. debe hacerlos. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. con ayuda del profesor que los supervisa continuamente en todos se detecta la dificultad de resolución.No-¿Por qué? No. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. solo se trabajo con ejercicios. que fueron dados en clases anteriores. ¿Qué actitud adopta frente al error? . *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Asumen posiciones críticas? No. Además explica para todos el error que tuvo un alumno.¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si continuamente. en esta clase no.

Cuando el docente esta realizando un breve resumen a fin que los alumnos tengas las herramientas para resolver los ejercicios. pero no le dice como hacer el ejercicio sino que ante la duda masiva. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. en algunos casos le recuerda que fue el mismo que cometió durante la evaluación y le explica cómo debe resolver.(feo curso) .Cuando alguien comete un error en general marca donde está. ya que la explicación lleva más tiempo de lo previsto. hace un cuadro en el pizarrón. acompañado de graficos a fin de afirmar lo aprendido teóricamente. la docente no deja salir a nadie hasta que la revisión no termina. realiza la actividad en conjunto en el pizarrón hasta que el alumno solo. El docente luego. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. detecta donde se equivocó. resalta el logro cometido. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Si. toca el timbre. sin concluir el tema. ya que no se acuerdan que como proceder. Observaciones: clase observada fue dada por una pasante la alumna Carina Rossier en una clase de 80 minutos de duración. Les dedica mas tiempo a los alumnos que tienen dificultades para resolver. Les pregunta conceptos importantes para resolver el mismo.

Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Sistema de ecuaciones Carácter de la clase: Revisión.3 División: 1º Fecha: 01/09/2011 Turno: Mañana. Curso:. De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase dictando ejercicios sacados del libro de texto. porque solo incita a los alumnos a copiar lo dictado. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. los alumnos no ofrecen resistencia. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? No se evidencia ya que solo están aplicando lo aprendido en la clase anterior. más allá de la dificultad que tienen en los métodos algebraicos de resolución.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. demostrando que están ubicados . Noelia. Institución Instituto Comercial Privado D/70 Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. los alumnos contestan sin dificultad. ¿Se ubican en el contenido? Si. cuando el docente pregunta los conceptos importantes para la resolución del ejercicio.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Sí. para ello el docente elije un alumno por ejercicio para resolver. Comprenden el contenido? Si. además lo que no entienden lo vuelve a explicar utilizando vocabulario claro y simple.No-¿Por qué? No. Los problemas se plantean y resuelven en conjunto. . hay alumnos que cuestionan los procedimientos hechos para resolver (porque hizo tal o cual cosa). solo se trabajo con ejercicios. el docente mediante explicaciones y graficos claros explica muy bien. ¿Asumen posiciones críticas? No. los alumnos responden. Se consideran que comprenden el contenido ya que la participación es fluida. durante la resolución de ejercicios trae a recordación propiedades y conceptos a tener en cuenta para resolver las ecuaciones necesarias ¿Plantea situaciones problemáticas? No. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. explica reiteradas veces e incluso a pedido de los alumnos hace la resolución de ejercicios en el pizarrón explicando paso a paso la misma. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si.

trata que los alumnos entiendan.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. finge no escuchar y sigue preguntando hasta que alguien contesta correctamente. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando los alumnos responden erróneamente. El grupo es muy participativo y disciplinado. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. de 40 minutos de duración. queda actividad pendiente. Deja ejercicios para tarea Observaciones: clase observada fue dada un día de paro. . Los ejercicios se extrajeron del libro Puerto de Palos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Si. Los ejercicios son motivadores. Institución Escuela Nº 76 “Colonizadores del Cantón de Valais”Colonia San Miguel.2 División: U Turno: Mañana.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Los hace participar de la clase planteando los ejercicios. Se ubican en el contenido? Les cuesta mucho ubicarse en lo que el docente le pide. Fecha: 07/09/2011 Total de alumnos: 10 Curso:. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Noelia. Bloque temático: Números Enteros Contenido conceptual: Ecuaciones con aplicación de la propiedad distributiva Carácter de la clase: Enseñanza De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase resolviendo en el pizarrón la tarea dada en la clase anterior. haciendo pasar alumnos al pizarrón. Asignatura: Matemática. en forma grupal. mientras que los demás expresan lo que debe plasmar el alumno en el pizarrón. . Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra.

los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. se observa que ha planteado situaciones problemáticas referidas a números enteros. ante el planteo de una ecuación un alumno cuestiona si se coloca o no el paréntesis y si este influye en algo con lo cual el docente muestra el efecto del mismo si se coloca o no. ¿Comprenden el contenido? Lo intentan. relacionan temas nuevos con temas anteriores y trabajan con ejemplos de la vida diaria para entender los planteos realizados. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. ¿Resuelven los problemas propuestos? Todos juntos. EL DOCENTE: ¿Explora los conocimientos previos? Si. Fue critico de si mismo.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Con exactitud no se puede decir si se produce un aprendizaje significativo. El docente es mediador entre lo correcto e incorrecto. pero por lo que se visualiza en general. . analiza los contenidos necesarios para resolver los ejercicios ¿Plantea situaciones problemáticas? Si. ¿Asumen posiciones críticas? Puede ser en el sentido que al ver el resultado del ejercicio en el pizarrón un alumno descubrió cual fue su error.

Observación Nº 2 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 17/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. porque los chicos la entienden cuando se expresa. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. la docente se despide unos minutos antes porque debía concurrir a una reunión. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . trabajando con lo que la docente les propuso que realicen.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. permitiendo que aquel alumno que requiere de su ayuda acuda hacia él. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos. la docente se retira un rato antes por lo que los alumnos quedan a cargo del preceptor. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se desplaza por toda el aula.

más aun aquellos que no entienden claramente el tema.Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. ¿Se ubican en el contenido? Si. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. la gran parte del grupo trabaja bien. charlan. para así poder ayudarlos en las dificultades que presentan ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. Carácter de la clase: Revisión. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? Se inicia la clase retomando lo dado en la clase anterior. ¿Comprenden el contenido? Si. en general si. pero en cierto modo se ubican en el contenido. los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . lo cual constantemente están llamando la atención. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. molestan. la mayoría. La docente solicita que pasen alumnos al pizarrón a hacer los ejercicios. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. en este caso operaciones combinadas. no se incentiva. no dejan trabajar a los demás. se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares.

¿Asumen posiciones críticas? En general no. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. etc. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. en este caso no se trabajo con problemas. elogia a los alumnos que participan. analizando el error. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. a medida que se van presentando las situaciones. en esta clase no.. sino que solo con ejercicios. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. Logrando así que reflexionen. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. analicen. razonen. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. cuando un alumno la requiere va hacia él.No. piensen. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? . habla con firmeza.

si son adecuados al tema que se desarrolla. no se da una síntesis a modo de conclusión. Observación Nº 1 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 15/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. el cierre de la clase no se lleva a cabo. La profesora les pide a los chicos que hagan de tarea dos ejercicios del cuadernillo.No. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente ingresa al aula. pero en cierto modo se ubican en el contenido. lo cual constantemente están llamando la atención. pero a medida que transcurría la clase fueron trabajando sin dificultades. Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. atiendan.Carácter de la clase: Enseñanza. charlan. se logra incentivar porque los alumnos al comenzar a realizar operaciones combinadas con fracciones integran los temas dados en clases anteriores. Al principio costó que se concentren. saluda a los alumnos y se dispone a repasar con los mismos la multiplicación y división de fracciones dado en la clase anterior. ¿Se ubican en el contenido? Si. en general si. no dejan trabajar a los demás. ¿Comprenden el contenido? Si. molestan. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. todos. presten atención. la gran parte del grupo trabaja bien.

piensen. en esta clase no.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. cuando un alumno la requiere va hacia él. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. etc. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. razonen. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. habla con firmeza. pero el resto del curso. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. sino que solo con ejercicios. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. analizando el error.No. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. no. a medida que se van presentando las situaciones. en este caso no se trabajo con problemas. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. analicen. elogia a los alumnos que participan. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. Logrando así que reflexionen. . para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje.

¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. el cierre de la clase no se lleva a cabo. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. no se logra un cierre de la clase. . no se da una síntesis a modo de conclusión. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No.¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. si son adecuados al tema que se desarrolla.