GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

Institución: Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70. Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temático: Fracciones. Contenido conceptual: Ecuación con Fracciones. Carácter de la clase: Revisión. Curso: Segundo. División: C.

Fecha: 09/09/2011 Turno: Mañana.

De disciplina: No

ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La clase comienza haciendo silencio y retomando lo dado en la clase anterior, en este caso operaciones combinadas, escribiendo ejercicios en el pizarrón e incitando a su resolución. Se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse en el tema? Si – No ¿Por qué? No, no se incentiva, los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

*LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí, en general sí.

¿Se ubican en el contenido? Si ¿Realizan un interrogatorio reflexivo?

Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Comprenden el contenido? Si, se cree que si ya que los alumnos se encuentran muy entusiasmados resolviendo los ejercicios dados.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No.

¿Resuelven los problemas propuestos? Si, aunque preguntan algunas pautas para la resolución.

¿Asumen posiciones críticas? No.

¿Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-¿Por qué? No se puede decir si se produce un aprendizaje significativo, pero por lo que se visualiza en general, relacionan temas nuevos con temas anteriores

*EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? No

¿Plantea situaciones problemáticas? No, en esta clase no.

¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí, porque los chicos la entienden cuando se expresa, no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos.

¿Realiza un interrogatorio reflexivo? No.

¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Observación dirigida. El docente se desplaza por toda el aula, y se dirige al banco del alumno que requiere de su ayuda

¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos, identificando el error en la ejercitación.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.

¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tiza, además del cuadernillo de actividades. Si es adecuado al tema que se esta desarrollando.

¿Se hace correcto uso del mismo? Si, tienen 2 pizarrones muy amplios para organizarse.

ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No, se dejan para tarea

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos.

Noelia.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. De disciplina: 7 alumnos que no atienden Contenido conceptual: Ecuación de la recta que pasa por un punto y la pendiente. que es la ordenada al origen y demás. Institución Escuela Normal Superior de Villa Elisa Total de alumnos: 28 Asignatura: Matemática. que pendiente tiene. pregunta a la clase. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. Bloque temático: Funciones. porque en la realización de ejercicio continuamente está preguntando a los alumnos conceptos necesarios para su desarrollo y resolución. En este caso dada una ecuación de la recta. ¿Se ubican en el contenido? . ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior y recordando conceptos importantes dados anteriormente. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Sí. A continuación escribe en el pizarrón un problema para ingresarlos en el tema del dia. Carácter de la clase: Enseñanza. Curso: Tercero. División: II Fecha: 30/08/2011 Turno: Mañana. como se grafica. ya que responden las preguntas que el docente realiza acerca de los anteriores temas.

se inicia una discusión entre los alumnos donde la docente actúa como mediador por las distintas opiniones que se presentan. no saben responder. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. . no comienza el tema hasta no darse por satisfecha respecto a si los alumnos comprenden. ya que entienden y participan aunque no todos lo hacen. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si.Si. Además cuando el docente plantea:” cuantas rectas pueden pasar por un punto”. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados en el contenido. ¿Asumen posiciones críticas? Si. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. luego en el pizarrón utilizando tizas de colores. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si.No-¿Por qué? Si porque el docente relaciona lo nuevo con el tema anterior y hace visualizar la conexión con el otro tema.. Pero a la hora de resolver una tarea como el caso de armar una ecuación de la recta dado la pendiente y ordenada. La docente ubica a los alumnos en el tema anterior para comenzar el nuevo. clarifica la situación mostrando un ejemplo y dando conclusión a la discusión.

¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. razonen. porque los chicos la entienden cuando se expresa. piensen. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. ACTIVIDADES FINALES . controlando banco por banco lo que hacen o copian y aclarando consultas. ¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos. etc. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Resolviendo en el pizarrón las actividades. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. Además del cuadernillo de actividades. Logrando así que reflexionen. analicen.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. el docente recorre toda el aula. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. Explica el tema desde otra orientación hasta que los alumnos entienden y pueden ver el error y cual era la pregunta inicial del docente. cambia la consigna planteada para que los alumnos visualicen lo que está preguntando. pero no descuida el vocabulario especifico del tema. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas de colores para explicar y resaltar conceptos importantes. Continuamente está diciendo que copiar en la carpeta.

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos. Da tarea antes de que toque el timbre. .¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. actividades de ejercitación aplicando lo aprendido.

Bloque temático: Triángulos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. Cuando se dá cuenta que los chicos del fondo no participan. hace participar a todos.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. De disciplina: No Curso: Segundo. Carácter de la clase: Revisión. La participación e interacción docente – alumno es buena y fluida. Noelia. y muy bien ya que hay una fluida contestación de los temas. . Contenido conceptual: Puntos notables de un triángulo. Continuamente está preguntando. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior (mediatrices y bisectrices). Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 30/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. apunta hacia ellos y les hace preguntas sobre lo dado. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. División: III Turno: Mañana. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si.

El docente pregunta cuestiones relaciona una figura a construir con sus propiedades ( catetos. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. plantean nuevas cuestiones que surgen de preguntas hechas por el docente.¿Se ubican en el contenido? Si. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. ¿Asumen posiciones críticas? Si. perímetros. no tienen dificultad. propiedades del triangulo).No-¿Por qué? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente. ya que contestan con precisión las preguntas y están predispuestos a participar en el pizarrón. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? . El docente lo lleva a toda la clase iniciándose un intercambio de opiniones hasta que la docente aclara la cuestión en el pizarrón. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. porque se plantea en clase las conexiones y relaciones entre los diferentes temas a través de actividades realizadas que son repasados en el pizarrón mientras se analiza cada ejercicio.

controlando banco por banco la tarea y anota en una ficha quien no la hizo. pregunta si entienden las consignas y aclara ideas antes de empezar a trabajar en cada ejercicio. pregunto a la clase como se utilizaba el compas. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. Presta mucha atención a los chicos del fondo. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. ¿Qué actitud adopta frente al error? Detecta el error cometido ( sea de un alumno o de todos). el docente recorre toda el aula. lo recuadra y lo deja a la hora de plantear los ejercicios.). Sólo atiende cuestiones que le son preguntadas e incentiva a trabajar a los que no están haciendo nada. pero usa el vocabulario especifico de geometría. trae a la clase los temas dados en clases anteriores. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. aclarando su significado. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Luego de realizar las actividades de aplicación se corrigen en el pizarrón pidiendo a cada a los alumnos que pasen. hace un resumen en el pizarrón. y luego da una conclusión de los mismos acorde con la teoría. Observa como resuelven ejercicios. porque los chicos la entienden cuando se expresa. (En este caso uno de los errores se debió al manejo de los útiles de geometría. explica y da la concusión correcta. trata de que los alumnos lo puedan identificar y dar su opinión. otras no. . ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. continuamente. explica su correcto uso. y de las múltiples contestaciones algunas acertadas. dialoga con toda la clase.Si.

se repasan las actividades de ejercitación y las construcciones de triángulos dadas en clases anteriores que no se habían corregido al comienzo de clase.¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. tizas de colores y útiles de geometría. . La docente entrega tiene varios útiles de geometría propios a los chicos que no trajeron. Observaciones: La clase observada fue dada por una pasante la alumna Analía Vallory. se aclaran ideas. se dan pautas para la construcción de bisectrices y mediatrices de un triangulo isósceles y luego dicta una conclusión acerca de la relación entre mediatrices y bisectrices de un triangulo isósceles para cerrar el tema. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si.

Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. etc . División: II Turno: Mañana. Carácter de la clase: Revisión. como se aplica aquello. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? . hace participar a todos. anota en el pizarrón los conceptos claves (criterios de congruencia) y recuerdan como se aplican. Bloque temático: Triángulos.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. De disciplina: No Curso: Segundo. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. Se apoya en el libro de texto y en la actividad dada en la clase anterior para verificar como se aplica la teoría (conceptos) dada en la clase pasada. Noelia. Contenido conceptual: Criterio de congruencia de un triángulo. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior. preguntando como se aplica esto. recordando conceptos claves.

no tienen dificultad. Utiliza reglas practicas y sencillas. porque el docente realiza actividades graficas y prácticas que permiten visualizar fácilmente lo que está preguntando. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente. saben reconocer los diferentes criterios de congruencia presentados por el docente a través de actividades.No-¿Por qué? Si. además reitera continuamente los conceptos mediante gráficos muy claros y simples.. Elije determinados alumnos para que en el pizarrón expliquen a la clase como resolvieron los ejercicios planteados en el libro de texto. participan fluidamente.Sí. a través de la indagación revisa contenidos previos (dados en la clase anterior). . ¿Asumen posiciones críticas? ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Se ubican en el contenido? Si. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. relacionan temas nuevos con temas anteriores. Además la docente da pautas de trabajo para que los alumnos puedan identificar lo que se les esta pidiendo ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si.

el docente recorre toda el aula. se da una conclusión del mismo. atendiendo banco por banco cuando se la solicita.. Además lleva a la clase cuestiones que generan los alumnos individualmente. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando alguien comete un error de resolución. deja que el alumno lo haga. pregunta. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. Además se apoya en recursos informáticos. . pero no le dice como arreglar el error. continuamente. hace debatir cuestiones y luego da las conclusiones a cada cuestión. porque los chicos la entienden cuando se expresa. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? A partir del ejercicio dado y resuelto en el pizarrón.¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. no avisa donde esta. libro de texto y útiles de geometría. pero corrige el vocabulario haciendo resaltar el vocabulario especifico de geometría. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. Además explica a los alumnos que no saben el correcto uso de los útiles de geometría. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. tizas de colores. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. sino que pregunta conceptos relacionados con el ejercicio y cuando el alumno le contesta correctamente hace contrastar ésta con la equivocación cometida en la practica.

por más que toca el timbre del recreo. Observaciones .ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. los explica y sacan conclusiones relacionándolo con la teoría dada. la docente continua con la corrección de los ejercicios de aplicación dados.

A continuación dicta una actividad a desarrollar en conjunto en el pizarrón. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 1 Practicante: Moreyra. De disciplina: No Curso:. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Gráfico de funciones.3 División: Turno: Mañana. ante un ejercicio parecido. Noelia. . No comienza con el recordatorio de temas dados ya que en la clase anterior realizó una aplicación práctica en software y en esta clase se realiza la misma pero en forma manual. Carácter de la clase: Revisión. ( se da la ecuación f(x)= 80 + 0. es un ejercicio muy similar a uno dado en la evaluación dada y que la mayoría cometió error. ordenada al origen y pendiente. En este ejercicio la docente muestra cuales fueron los errores cometidos en la evaluación. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. cambiando de banco (trayéndolos a la primera fila) a los que molestan para lograr que en las horas sucesivas se pueda trabajar. identificando previamente la ordenada al origen y pendiente y sus raices) ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si porque al pedir la resolución en conjunto los alumnos aportan distintas soluciones y discuten cada uno defendiendo la suya como única verdadera. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 30 Asignatura: Matemática. presenta la correcta respuesta del mismo e incentiva a que los alumnos registren en la hoja como es la formulación correcta del mismo.5x y se pide su gráfica.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase haciendo callar a los alumnos.

ya que la aplicación con software les gustó mucho. Comprenden el contenido? Pareciera que no ya que hay múltiples problemas para comenzar a resolver los ejercicios. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. se acerca al pizarrón y realiza un breve resumen de los temas necesarios (elementos de una función. la teoría de los mismo se dicto en dos clases anteriores a esta. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. luego al ser correcto la docente incentiva al grupo a realizarla a ver si todos llegan. La docente hace que revisen sus capetas y vean los apuntes hechos en clase. con ayuda del docente. Ante el bloqueo general que tienen los alumnos. . explica brevemente como es la resolución de los ejercicios. como reconocer cada elemento) ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. en este caso no saben cómo empezar el ejercicio planteado. la docente titular. tienen presente lo hecho en la última clase. ¿Se ubican en el contenido? Si. Los alumnos no se acuerdan como empezar el ejercicio.Cuando la docente plantea la segunda actividad un alumno expresa rápidamente el resultado del mismo. y como nadie se acuerda. Ante una duda la docente explica y muestra con ejemplo el reconocimiento de los elementos de función.

debe hacerlos. con ayuda del profesor que los supervisa continuamente en todos se detecta la dificultad de resolución. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. ¿Qué actitud adopta frente al error? .¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si continuamente. ¿Asumen posiciones críticas? No. que fueron dados en clases anteriores. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos.No-¿Por qué? No. El docente da pautas para resolver el ejercicio y corrige en algunos casos banco por banco. En realizar realiza una exploración de los conceptos que necesita sobre funciones. en esta clase no. Además explica para todos el error que tuvo un alumno. solo se trabajo con ejercicios.

detecta donde se equivocó. El docente luego. la docente no deja salir a nadie hasta que la revisión no termina. resalta el logro cometido. Les dedica mas tiempo a los alumnos que tienen dificultades para resolver. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. Cuando el docente esta realizando un breve resumen a fin que los alumnos tengas las herramientas para resolver los ejercicios. realiza la actividad en conjunto en el pizarrón hasta que el alumno solo. hace un cuadro en el pizarrón. sin concluir el tema. toca el timbre. en algunos casos le recuerda que fue el mismo que cometió durante la evaluación y le explica cómo debe resolver. Observaciones: clase observada fue dada por una pasante la alumna Carina Rossier en una clase de 80 minutos de duración. ya que no se acuerdan que como proceder. pero no le dice como hacer el ejercicio sino que ante la duda masiva. ya que la explicación lleva más tiempo de lo previsto.Cuando alguien comete un error en general marca donde está. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si.(feo curso) . acompañado de graficos a fin de afirmar lo aprendido teóricamente. Les pregunta conceptos importantes para resolver el mismo. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Si.

Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra. porque solo incita a los alumnos a copiar lo dictado. cuando el docente pregunta los conceptos importantes para la resolución del ejercicio. Noelia. demostrando que están ubicados .GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ¿Se ubican en el contenido? Si. los alumnos no ofrecen resistencia. los alumnos contestan sin dificultad.3 División: 1º Fecha: 01/09/2011 Turno: Mañana. De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase dictando ejercicios sacados del libro de texto. más allá de la dificultad que tienen en los métodos algebraicos de resolución. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Sistema de ecuaciones Carácter de la clase: Revisión. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. Curso:. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? No se evidencia ya que solo están aplicando lo aprendido en la clase anterior. Institución Instituto Comercial Privado D/70 Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática.

¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. hay alumnos que cuestionan los procedimientos hechos para resolver (porque hizo tal o cual cosa). el docente mediante explicaciones y graficos claros explica muy bien. explica reiteradas veces e incluso a pedido de los alumnos hace la resolución de ejercicios en el pizarrón explicando paso a paso la misma. los alumnos responden. ¿Asumen posiciones críticas? No. solo se trabajo con ejercicios. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. .¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Sí.No-¿Por qué? No. Los problemas se plantean y resuelven en conjunto. para ello el docente elije un alumno por ejercicio para resolver. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. Se consideran que comprenden el contenido ya que la participación es fluida. Comprenden el contenido? Si. durante la resolución de ejercicios trae a recordación propiedades y conceptos a tener en cuenta para resolver las ecuaciones necesarias ¿Plantea situaciones problemáticas? No. además lo que no entienden lo vuelve a explicar utilizando vocabulario claro y simple.

¿Se hace correcto uso del mismo? Si.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. . queda actividad pendiente. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. de 40 minutos de duración. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando los alumnos responden erróneamente. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. Deja ejercicios para tarea Observaciones: clase observada fue dada un día de paro. El grupo es muy participativo y disciplinado. trata que los alumnos entiendan. Los ejercicios se extrajeron del libro Puerto de Palos. finge no escuchar y sigue preguntando hasta que alguien contesta correctamente. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.

haciendo pasar alumnos al pizarrón. mientras que los demás expresan lo que debe plasmar el alumno en el pizarrón. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. . Los ejercicios son motivadores. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Si. Se ubican en el contenido? Les cuesta mucho ubicarse en lo que el docente le pide. Asignatura: Matemática.2 División: U Turno: Mañana. Los hace participar de la clase planteando los ejercicios. Institución Escuela Nº 76 “Colonizadores del Cantón de Valais”Colonia San Miguel. en forma grupal. Noelia. Fecha: 07/09/2011 Total de alumnos: 10 Curso:. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Bloque temático: Números Enteros Contenido conceptual: Ecuaciones con aplicación de la propiedad distributiva Carácter de la clase: Enseñanza De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase resolviendo en el pizarrón la tarea dada en la clase anterior.

¿Asumen posiciones críticas? Puede ser en el sentido que al ver el resultado del ejercicio en el pizarrón un alumno descubrió cual fue su error. . ante el planteo de una ecuación un alumno cuestiona si se coloca o no el paréntesis y si este influye en algo con lo cual el docente muestra el efecto del mismo si se coloca o no. ¿Comprenden el contenido? Lo intentan. ¿Resuelven los problemas propuestos? Todos juntos. EL DOCENTE: ¿Explora los conocimientos previos? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. analiza los contenidos necesarios para resolver los ejercicios ¿Plantea situaciones problemáticas? Si. El docente es mediador entre lo correcto e incorrecto. se observa que ha planteado situaciones problemáticas referidas a números enteros. Fue critico de si mismo. pero por lo que se visualiza en general. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Con exactitud no se puede decir si se produce un aprendizaje significativo. relacionan temas nuevos con temas anteriores y trabajan con ejemplos de la vida diaria para entender los planteos realizados.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. la docente se despide unos minutos antes porque debía concurrir a una reunión. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. trabajando con lo que la docente les propuso que realicen. porque los chicos la entienden cuando se expresa.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. permitiendo que aquel alumno que requiere de su ayuda acuda hacia él. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se desplaza por toda el aula. Observación Nº 2 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 17/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos. la docente se retira un rato antes por lo que los alumnos quedan a cargo del preceptor. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: .

¿Comprenden el contenido? Si. la gran parte del grupo trabaja bien. lo cual constantemente están llamando la atención. Carácter de la clase: Revisión. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. en general si. pero en cierto modo se ubican en el contenido. charlan. la mayoría. los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. ¿Se ubican en el contenido? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. para así poder ayudarlos en las dificultades que presentan ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. no se incentiva. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . molestan. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. en este caso operaciones combinadas. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? Se inicia la clase retomando lo dado en la clase anterior. no dejan trabajar a los demás. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. más aun aquellos que no entienden claramente el tema.Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. La docente solicita que pasen alumnos al pizarrón a hacer los ejercicios.

elogia a los alumnos que participan. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. etc. piensen.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. razonen. analizando el error. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. sino que solo con ejercicios. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje.No. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. cuando un alumno la requiere va hacia él. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. en este caso no se trabajo con problemas. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. habla con firmeza.. Logrando así que reflexionen. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? . ¿Plantea situaciones problemáticas? No. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. analicen. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. a medida que se van presentando las situaciones. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. en esta clase no.

el cierre de la clase no se lleva a cabo. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si.No. Observación Nº 1 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 15/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. si son adecuados al tema que se desarrolla. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. no se da una síntesis a modo de conclusión. Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . La profesora les pide a los chicos que hagan de tarea dos ejercicios del cuadernillo. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas.

lo cual constantemente están llamando la atención. molestan. atiendan. todos. ¿Comprenden el contenido? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente ingresa al aula. pero en cierto modo se ubican en el contenido.Carácter de la clase: Enseñanza. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . saluda a los alumnos y se dispone a repasar con los mismos la multiplicación y división de fracciones dado en la clase anterior. se logra incentivar porque los alumnos al comenzar a realizar operaciones combinadas con fracciones integran los temas dados en clases anteriores. no dejan trabajar a los demás. pero a medida que transcurría la clase fueron trabajando sin dificultades. en general si. presten atención. Al principio costó que se concentren. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. charlan. la gran parte del grupo trabaja bien. ¿Se ubican en el contenido? Si. Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí.

pero el resto del curso. en esta clase no. analicen.No. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. habla con firmeza. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. piensen. razonen. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. analizando el error. Logrando así que reflexionen. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. no. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. . etc. en este caso no se trabajo con problemas. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. sino que solo con ejercicios. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. elogia a los alumnos que participan. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. cuando un alumno la requiere va hacia él. a medida que se van presentando las situaciones. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad.

el cierre de la clase no se lleva a cabo. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. no se logra un cierre de la clase. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. si son adecuados al tema que se desarrolla. no se da una síntesis a modo de conclusión.¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. .

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