GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

Institución: Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70. Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temático: Fracciones. Contenido conceptual: Ecuación con Fracciones. Carácter de la clase: Revisión. Curso: Segundo. División: C.

Fecha: 09/09/2011 Turno: Mañana.

De disciplina: No

ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La clase comienza haciendo silencio y retomando lo dado en la clase anterior, en este caso operaciones combinadas, escribiendo ejercicios en el pizarrón e incitando a su resolución. Se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse en el tema? Si – No ¿Por qué? No, no se incentiva, los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

*LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí, en general sí.

¿Se ubican en el contenido? Si ¿Realizan un interrogatorio reflexivo?

Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Comprenden el contenido? Si, se cree que si ya que los alumnos se encuentran muy entusiasmados resolviendo los ejercicios dados.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No.

¿Resuelven los problemas propuestos? Si, aunque preguntan algunas pautas para la resolución.

¿Asumen posiciones críticas? No.

¿Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-¿Por qué? No se puede decir si se produce un aprendizaje significativo, pero por lo que se visualiza en general, relacionan temas nuevos con temas anteriores

*EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? No

¿Plantea situaciones problemáticas? No, en esta clase no.

¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí, porque los chicos la entienden cuando se expresa, no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos.

¿Realiza un interrogatorio reflexivo? No.

¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Observación dirigida. El docente se desplaza por toda el aula, y se dirige al banco del alumno que requiere de su ayuda

¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos, identificando el error en la ejercitación.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.

¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tiza, además del cuadernillo de actividades. Si es adecuado al tema que se esta desarrollando.

¿Se hace correcto uso del mismo? Si, tienen 2 pizarrones muy amplios para organizarse.

ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No, se dejan para tarea

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos.

ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior y recordando conceptos importantes dados anteriormente. De disciplina: 7 alumnos que no atienden Contenido conceptual: Ecuación de la recta que pasa por un punto y la pendiente. A continuación escribe en el pizarrón un problema para ingresarlos en el tema del dia. ¿Se ubican en el contenido? . que es la ordenada al origen y demás. Bloque temático: Funciones. En este caso dada una ecuación de la recta. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Noelia. que pendiente tiene. porque en la realización de ejercicio continuamente está preguntando a los alumnos conceptos necesarios para su desarrollo y resolución. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. ya que responden las preguntas que el docente realiza acerca de los anteriores temas. Curso: Tercero. pregunta a la clase. División: II Fecha: 30/08/2011 Turno: Mañana. Institución Escuela Normal Superior de Villa Elisa Total de alumnos: 28 Asignatura: Matemática. Carácter de la clase: Enseñanza. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Sí. como se grafica.

¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. ya que entienden y participan aunque no todos lo hacen. no comienza el tema hasta no darse por satisfecha respecto a si los alumnos comprenden. clarifica la situación mostrando un ejemplo y dando conclusión a la discusión.Si. ¿Asumen posiciones críticas? Si. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. luego en el pizarrón utilizando tizas de colores. . La docente ubica a los alumnos en el tema anterior para comenzar el nuevo. Pero a la hora de resolver una tarea como el caso de armar una ecuación de la recta dado la pendiente y ordenada. no saben responder.. Además cuando el docente plantea:” cuantas rectas pueden pasar por un punto”. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados en el contenido.No-¿Por qué? Si porque el docente relaciona lo nuevo con el tema anterior y hace visualizar la conexión con el otro tema. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. se inicia una discusión entre los alumnos donde la docente actúa como mediador por las distintas opiniones que se presentan.

razonen. Además del cuadernillo de actividades. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas de colores para explicar y resaltar conceptos importantes. porque los chicos la entienden cuando se expresa. etc. analicen. el docente recorre toda el aula. piensen.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. cambia la consigna planteada para que los alumnos visualicen lo que está preguntando. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Resolviendo en el pizarrón las actividades. pero no descuida el vocabulario especifico del tema. ¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos. controlando banco por banco lo que hacen o copian y aclarando consultas. ACTIVIDADES FINALES . ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. Continuamente está diciendo que copiar en la carpeta. Logrando así que reflexionen. Explica el tema desde otra orientación hasta que los alumnos entienden y pueden ver el error y cual era la pregunta inicial del docente. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si.

Da tarea antes de que toque el timbre.¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos. . actividades de ejercitación aplicando lo aprendido.

Contenido conceptual: Puntos notables de un triángulo. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 30/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. . y muy bien ya que hay una fluida contestación de los temas. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. Continuamente está preguntando. División: III Turno: Mañana. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. La participación e interacción docente – alumno es buena y fluida. apunta hacia ellos y les hace preguntas sobre lo dado. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior (mediatrices y bisectrices).GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Carácter de la clase: Revisión. Noelia. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra. Cuando se dá cuenta que los chicos del fondo no participan. Bloque temático: Triángulos. De disciplina: No Curso: Segundo. hace participar a todos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí.

propiedades del triangulo). Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. plantean nuevas cuestiones que surgen de preguntas hechas por el docente. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. El docente pregunta cuestiones relaciona una figura a construir con sus propiedades ( catetos. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. El docente lo lleva a toda la clase iniciándose un intercambio de opiniones hasta que la docente aclara la cuestión en el pizarrón. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? . ya que contestan con precisión las preguntas y están predispuestos a participar en el pizarrón. no tienen dificultad. ¿Asumen posiciones críticas? Si. perímetros.No-¿Por qué? Si. porque se plantea en clase las conexiones y relaciones entre los diferentes temas a través de actividades realizadas que son repasados en el pizarrón mientras se analiza cada ejercicio.¿Se ubican en el contenido? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente.

otras no. trata de que los alumnos lo puedan identificar y dar su opinión. (En este caso uno de los errores se debió al manejo de los útiles de geometría. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Luego de realizar las actividades de aplicación se corrigen en el pizarrón pidiendo a cada a los alumnos que pasen.Si. Observa como resuelven ejercicios.). explica y da la concusión correcta. aclarando su significado. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. . trae a la clase los temas dados en clases anteriores. pregunta si entienden las consignas y aclara ideas antes de empezar a trabajar en cada ejercicio. el docente recorre toda el aula. continuamente. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. Presta mucha atención a los chicos del fondo. lo recuadra y lo deja a la hora de plantear los ejercicios. dialoga con toda la clase. Sólo atiende cuestiones que le son preguntadas e incentiva a trabajar a los que no están haciendo nada. hace un resumen en el pizarrón. y luego da una conclusión de los mismos acorde con la teoría. y de las múltiples contestaciones algunas acertadas. pero usa el vocabulario especifico de geometría. controlando banco por banco la tarea y anota en una ficha quien no la hizo. ¿Qué actitud adopta frente al error? Detecta el error cometido ( sea de un alumno o de todos). porque los chicos la entienden cuando se expresa. pregunto a la clase como se utilizaba el compas. explica su correcto uso.

se aclaran ideas. tizas de colores y útiles de geometría. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. . Si es adecuado al tema que se está desarrollando. se dan pautas para la construcción de bisectrices y mediatrices de un triangulo isósceles y luego dicta una conclusión acerca de la relación entre mediatrices y bisectrices de un triangulo isósceles para cerrar el tema.¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. Observaciones: La clase observada fue dada por una pasante la alumna Analía Vallory. La docente entrega tiene varios útiles de geometría propios a los chicos que no trajeron. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. se repasan las actividades de ejercitación y las construcciones de triángulos dadas en clases anteriores que no se habían corregido al comienzo de clase.

Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. como se aplica aquello. Contenido conceptual: Criterio de congruencia de un triángulo. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? . División: II Turno: Mañana. Noelia. etc . recordando conceptos claves. hace participar a todos. anota en el pizarrón los conceptos claves (criterios de congruencia) y recuerdan como se aplican. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. De disciplina: No Curso: Segundo. Carácter de la clase: Revisión. preguntando como se aplica esto. Se apoya en el libro de texto y en la actividad dada en la clase anterior para verificar como se aplica la teoría (conceptos) dada en la clase pasada. Bloque temático: Triángulos.

..Sí. además reitera continuamente los conceptos mediante gráficos muy claros y simples. porque el docente realiza actividades graficas y prácticas que permiten visualizar fácilmente lo que está preguntando. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. participan fluidamente. Además la docente da pautas de trabajo para que los alumnos puedan identificar lo que se les esta pidiendo ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente.No-¿Por qué? Si. Elije determinados alumnos para que en el pizarrón expliquen a la clase como resolvieron los ejercicios planteados en el libro de texto. ¿Se ubican en el contenido? Si. Utiliza reglas practicas y sencillas. saben reconocer los diferentes criterios de congruencia presentados por el docente a través de actividades. relacionan temas nuevos con temas anteriores. ¿Asumen posiciones críticas? ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. no tienen dificultad. a través de la indagación revisa contenidos previos (dados en la clase anterior).

hace debatir cuestiones y luego da las conclusiones a cada cuestión. continuamente. libro de texto y útiles de geometría. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando alguien comete un error de resolución. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. el docente recorre toda el aula. pero no le dice como arreglar el error. se da una conclusión del mismo. pero corrige el vocabulario haciendo resaltar el vocabulario especifico de geometría. .. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. sino que pregunta conceptos relacionados con el ejercicio y cuando el alumno le contesta correctamente hace contrastar ésta con la equivocación cometida en la practica. Además explica a los alumnos que no saben el correcto uso de los útiles de geometría. Además se apoya en recursos informáticos. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? A partir del ejercicio dado y resuelto en el pizarrón.¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. atendiendo banco por banco cuando se la solicita. deja que el alumno lo haga. Además lleva a la clase cuestiones que generan los alumnos individualmente. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. no avisa donde esta. porque los chicos la entienden cuando se expresa. tizas de colores. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. pregunta. Si es adecuado al tema que se está desarrollando.

la docente continua con la corrección de los ejercicios de aplicación dados.ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. los explica y sacan conclusiones relacionándolo con la teoría dada. Observaciones . por más que toca el timbre del recreo.

Alumnos con dificultad de aprendizaje: 1 Practicante: Moreyra. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 30 Asignatura: Matemática. En este ejercicio la docente muestra cuales fueron los errores cometidos en la evaluación. . cambiando de banco (trayéndolos a la primera fila) a los que molestan para lograr que en las horas sucesivas se pueda trabajar. A continuación dicta una actividad a desarrollar en conjunto en el pizarrón. De disciplina: No Curso:. ordenada al origen y pendiente. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase haciendo callar a los alumnos. ante un ejercicio parecido. presenta la correcta respuesta del mismo e incentiva a que los alumnos registren en la hoja como es la formulación correcta del mismo. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Gráfico de funciones. es un ejercicio muy similar a uno dado en la evaluación dada y que la mayoría cometió error. Noelia. identificando previamente la ordenada al origen y pendiente y sus raices) ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si porque al pedir la resolución en conjunto los alumnos aportan distintas soluciones y discuten cada uno defendiendo la suya como única verdadera.3 División: Turno: Mañana.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.5x y se pide su gráfica. Carácter de la clase: Revisión. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. No comienza con el recordatorio de temas dados ya que en la clase anterior realizó una aplicación práctica en software y en esta clase se realiza la misma pero en forma manual. ( se da la ecuación f(x)= 80 + 0.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. se acerca al pizarrón y realiza un breve resumen de los temas necesarios (elementos de una función. Los alumnos no se acuerdan como empezar el ejercicio. y como nadie se acuerda. Ante el bloqueo general que tienen los alumnos. con ayuda del docente. ya que la aplicación con software les gustó mucho. como reconocer cada elemento) ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. la docente titular. Comprenden el contenido? Pareciera que no ya que hay múltiples problemas para comenzar a resolver los ejercicios. . La docente hace que revisen sus capetas y vean los apuntes hechos en clase. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. la teoría de los mismo se dicto en dos clases anteriores a esta.Cuando la docente plantea la segunda actividad un alumno expresa rápidamente el resultado del mismo. en este caso no saben cómo empezar el ejercicio planteado. tienen presente lo hecho en la última clase. luego al ser correcto la docente incentiva al grupo a realizarla a ver si todos llegan. ¿Se ubican en el contenido? Si. Ante una duda la docente explica y muestra con ejemplo el reconocimiento de los elementos de función. explica brevemente como es la resolución de los ejercicios.

con ayuda del profesor que los supervisa continuamente en todos se detecta la dificultad de resolución. Además explica para todos el error que tuvo un alumno. debe hacerlos.¿Resuelven los problemas propuestos? Si. solo se trabajo con ejercicios. ¿Qué actitud adopta frente al error? . ¿Plantea situaciones problemáticas? No. El docente da pautas para resolver el ejercicio y corrige en algunos casos banco por banco. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si continuamente. ¿Asumen posiciones críticas? No. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. que fueron dados en clases anteriores. en esta clase no. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si.No-¿Por qué? No. En realizar realiza una exploración de los conceptos que necesita sobre funciones.

El docente luego. ya que la explicación lleva más tiempo de lo previsto. resalta el logro cometido. toca el timbre. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. sin concluir el tema. pero no le dice como hacer el ejercicio sino que ante la duda masiva. en algunos casos le recuerda que fue el mismo que cometió durante la evaluación y le explica cómo debe resolver. acompañado de graficos a fin de afirmar lo aprendido teóricamente. realiza la actividad en conjunto en el pizarrón hasta que el alumno solo. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Si. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. ya que no se acuerdan que como proceder. Observaciones: clase observada fue dada por una pasante la alumna Carina Rossier en una clase de 80 minutos de duración.(feo curso) . Les dedica mas tiempo a los alumnos que tienen dificultades para resolver.Cuando alguien comete un error en general marca donde está. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. Les pregunta conceptos importantes para resolver el mismo. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. hace un cuadro en el pizarrón. detecta donde se equivocó. Cuando el docente esta realizando un breve resumen a fin que los alumnos tengas las herramientas para resolver los ejercicios. la docente no deja salir a nadie hasta que la revisión no termina.

porque solo incita a los alumnos a copiar lo dictado. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. los alumnos no ofrecen resistencia. De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase dictando ejercicios sacados del libro de texto. más allá de la dificultad que tienen en los métodos algebraicos de resolución. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? No se evidencia ya que solo están aplicando lo aprendido en la clase anterior. demostrando que están ubicados .3 División: 1º Fecha: 01/09/2011 Turno: Mañana. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Sistema de ecuaciones Carácter de la clase: Revisión. cuando el docente pregunta los conceptos importantes para la resolución del ejercicio. Curso:. los alumnos contestan sin dificultad.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Noelia. ¿Se ubican en el contenido? Si. Institución Instituto Comercial Privado D/70 Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra.

los alumnos responden. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. solo se trabajo con ejercicios. para ello el docente elije un alumno por ejercicio para resolver. Comprenden el contenido? Si. Se consideran que comprenden el contenido ya que la participación es fluida. ¿Asumen posiciones críticas? No.No-¿Por qué? No. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. durante la resolución de ejercicios trae a recordación propiedades y conceptos a tener en cuenta para resolver las ecuaciones necesarias ¿Plantea situaciones problemáticas? No.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Sí. explica reiteradas veces e incluso a pedido de los alumnos hace la resolución de ejercicios en el pizarrón explicando paso a paso la misma. Los problemas se plantean y resuelven en conjunto. . el docente mediante explicaciones y graficos claros explica muy bien. además lo que no entienden lo vuelve a explicar utilizando vocabulario claro y simple. hay alumnos que cuestionan los procedimientos hechos para resolver (porque hizo tal o cual cosa).

. Deja ejercicios para tarea Observaciones: clase observada fue dada un día de paro. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. de 40 minutos de duración. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. Los ejercicios se extrajeron del libro Puerto de Palos. finge no escuchar y sigue preguntando hasta que alguien contesta correctamente. trata que los alumnos entiendan. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando los alumnos responden erróneamente. queda actividad pendiente. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. El grupo es muy participativo y disciplinado. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No.

Se ubican en el contenido? Les cuesta mucho ubicarse en lo que el docente le pide. Institución Escuela Nº 76 “Colonizadores del Cantón de Valais”Colonia San Miguel. Los hace participar de la clase planteando los ejercicios. haciendo pasar alumnos al pizarrón. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Los ejercicios son motivadores. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra.2 División: U Turno: Mañana. Asignatura: Matemática. Fecha: 07/09/2011 Total de alumnos: 10 Curso:. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Si. mientras que los demás expresan lo que debe plasmar el alumno en el pizarrón. Noelia. en forma grupal. Bloque temático: Números Enteros Contenido conceptual: Ecuaciones con aplicación de la propiedad distributiva Carácter de la clase: Enseñanza De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase resolviendo en el pizarrón la tarea dada en la clase anterior.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. .

los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. EL DOCENTE: ¿Explora los conocimientos previos? Si. Fue critico de si mismo. ante el planteo de una ecuación un alumno cuestiona si se coloca o no el paréntesis y si este influye en algo con lo cual el docente muestra el efecto del mismo si se coloca o no. El docente es mediador entre lo correcto e incorrecto. se observa que ha planteado situaciones problemáticas referidas a números enteros. .¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. relacionan temas nuevos con temas anteriores y trabajan con ejemplos de la vida diaria para entender los planteos realizados. analiza los contenidos necesarios para resolver los ejercicios ¿Plantea situaciones problemáticas? Si. ¿Resuelven los problemas propuestos? Todos juntos. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Con exactitud no se puede decir si se produce un aprendizaje significativo. pero por lo que se visualiza en general. ¿Comprenden el contenido? Lo intentan. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. ¿Asumen posiciones críticas? Puede ser en el sentido que al ver el resultado del ejercicio en el pizarrón un alumno descubrió cual fue su error.

permitiendo que aquel alumno que requiere de su ayuda acuda hacia él. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos. trabajando con lo que la docente les propuso que realicen. porque los chicos la entienden cuando se expresa. la docente se retira un rato antes por lo que los alumnos quedan a cargo del preceptor. Observación Nº 2 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 17/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. la docente se despide unos minutos antes porque debía concurrir a una reunión. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se desplaza por toda el aula. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: .

A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. la mayoría. ¿Se ubican en el contenido? Si. en general si. más aun aquellos que no entienden claramente el tema. no se incentiva. charlan. ¿Comprenden el contenido? Si. no dejan trabajar a los demás. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? Se inicia la clase retomando lo dado en la clase anterior. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . pero en cierto modo se ubican en el contenido. la gran parte del grupo trabaja bien. se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. La docente solicita que pasen alumnos al pizarrón a hacer los ejercicios. molestan.Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. lo cual constantemente están llamando la atención. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. Carácter de la clase: Revisión. en este caso operaciones combinadas. para así poder ayudarlos en las dificultades que presentan ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No.

en este caso no se trabajo con problemas. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación.No. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. analicen. habla con firmeza. etc. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? . cuando un alumno la requiere va hacia él. en esta clase no. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. Logrando así que reflexionen.. ¿Plantea situaciones problemáticas? No.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. a medida que se van presentando las situaciones. razonen. elogia a los alumnos que participan. sino que solo con ejercicios. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. piensen. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. analizando el error.

Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. si son adecuados al tema que se desarrolla. Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. no se da una síntesis a modo de conclusión.No. Observación Nº 1 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 15/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. el cierre de la clase no se lleva a cabo. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . La profesora les pide a los chicos que hagan de tarea dos ejercicios del cuadernillo.

atiendan. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente ingresa al aula. pero en cierto modo se ubican en el contenido. se logra incentivar porque los alumnos al comenzar a realizar operaciones combinadas con fracciones integran los temas dados en clases anteriores. ¿Se ubican en el contenido? Si. en general si. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. molestan. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. Al principio costó que se concentren. todos. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . ¿Comprenden el contenido? Si. no dejan trabajar a los demás. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. saluda a los alumnos y se dispone a repasar con los mismos la multiplicación y división de fracciones dado en la clase anterior.Carácter de la clase: Enseñanza. la gran parte del grupo trabaja bien. charlan. Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. pero a medida que transcurría la clase fueron trabajando sin dificultades. presten atención. lo cual constantemente están llamando la atención.

cuando un alumno la requiere va hacia él.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. a medida que se van presentando las situaciones. elogia a los alumnos que participan. en este caso no se trabajo con problemas. Logrando así que reflexionen. razonen. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. no. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. piensen. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. en esta clase no. pero el resto del curso. analizando el error. analicen.No. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. habla con firmeza. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. sino que solo con ejercicios. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. etc. .

Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. el cierre de la clase no se lleva a cabo. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. . ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. si son adecuados al tema que se desarrolla.¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. no se logra un cierre de la clase. no se da una síntesis a modo de conclusión.

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