GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

Institución: Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70. Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temático: Fracciones. Contenido conceptual: Ecuación con Fracciones. Carácter de la clase: Revisión. Curso: Segundo. División: C.

Fecha: 09/09/2011 Turno: Mañana.

De disciplina: No

ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La clase comienza haciendo silencio y retomando lo dado en la clase anterior, en este caso operaciones combinadas, escribiendo ejercicios en el pizarrón e incitando a su resolución. Se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse en el tema? Si – No ¿Por qué? No, no se incentiva, los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

*LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí, en general sí.

¿Se ubican en el contenido? Si ¿Realizan un interrogatorio reflexivo?

Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Comprenden el contenido? Si, se cree que si ya que los alumnos se encuentran muy entusiasmados resolviendo los ejercicios dados.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No.

¿Resuelven los problemas propuestos? Si, aunque preguntan algunas pautas para la resolución.

¿Asumen posiciones críticas? No.

¿Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-¿Por qué? No se puede decir si se produce un aprendizaje significativo, pero por lo que se visualiza en general, relacionan temas nuevos con temas anteriores

*EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? No

¿Plantea situaciones problemáticas? No, en esta clase no.

¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí, porque los chicos la entienden cuando se expresa, no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos.

¿Realiza un interrogatorio reflexivo? No.

¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Observación dirigida. El docente se desplaza por toda el aula, y se dirige al banco del alumno que requiere de su ayuda

¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos, identificando el error en la ejercitación.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.

¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tiza, además del cuadernillo de actividades. Si es adecuado al tema que se esta desarrollando.

¿Se hace correcto uso del mismo? Si, tienen 2 pizarrones muy amplios para organizarse.

ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No, se dejan para tarea

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos.

A continuación escribe en el pizarrón un problema para ingresarlos en el tema del dia. porque en la realización de ejercicio continuamente está preguntando a los alumnos conceptos necesarios para su desarrollo y resolución. ¿Se ubican en el contenido? . que es la ordenada al origen y demás. ya que responden las preguntas que el docente realiza acerca de los anteriores temas. En este caso dada una ecuación de la recta. Institución Escuela Normal Superior de Villa Elisa Total de alumnos: 28 Asignatura: Matemática. que pendiente tiene. como se grafica. Bloque temático: Funciones. Carácter de la clase: Enseñanza. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior y recordando conceptos importantes dados anteriormente. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. Noelia. Curso: Tercero. División: II Fecha: 30/08/2011 Turno: Mañana. De disciplina: 7 alumnos que no atienden Contenido conceptual: Ecuación de la recta que pasa por un punto y la pendiente. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Sí. pregunta a la clase.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema.Si. Además cuando el docente plantea:” cuantas rectas pueden pasar por un punto”. La docente ubica a los alumnos en el tema anterior para comenzar el nuevo. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. Pero a la hora de resolver una tarea como el caso de armar una ecuación de la recta dado la pendiente y ordenada. . ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ya que entienden y participan aunque no todos lo hacen. clarifica la situación mostrando un ejemplo y dando conclusión a la discusión. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si.. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. luego en el pizarrón utilizando tizas de colores.No-¿Por qué? Si porque el docente relaciona lo nuevo con el tema anterior y hace visualizar la conexión con el otro tema. se inicia una discusión entre los alumnos donde la docente actúa como mediador por las distintas opiniones que se presentan. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados en el contenido. no saben responder. no comienza el tema hasta no darse por satisfecha respecto a si los alumnos comprenden. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Asumen posiciones críticas? Si.

pero no descuida el vocabulario especifico del tema. controlando banco por banco lo que hacen o copian y aclarando consultas. piensen. etc.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. ¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos. Logrando así que reflexionen. analicen. Continuamente está diciendo que copiar en la carpeta. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. porque los chicos la entienden cuando se expresa. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas de colores para explicar y resaltar conceptos importantes. el docente recorre toda el aula. cambia la consigna planteada para que los alumnos visualicen lo que está preguntando. Explica el tema desde otra orientación hasta que los alumnos entienden y pueden ver el error y cual era la pregunta inicial del docente. Además del cuadernillo de actividades. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. razonen. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ACTIVIDADES FINALES . ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Resolviendo en el pizarrón las actividades.

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos. actividades de ejercitación aplicando lo aprendido.¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. . Da tarea antes de que toque el timbre.

¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. y muy bien ya que hay una fluida contestación de los temas. Noelia. Continuamente está preguntando. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 30/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. . División: III Turno: Mañana. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Cuando se dá cuenta que los chicos del fondo no participan. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior (mediatrices y bisectrices). De disciplina: No Curso: Segundo. Contenido conceptual: Puntos notables de un triángulo. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. Bloque temático: Triángulos. La participación e interacción docente – alumno es buena y fluida. hace participar a todos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. apunta hacia ellos y les hace preguntas sobre lo dado. Carácter de la clase: Revisión.

El docente lo lleva a toda la clase iniciándose un intercambio de opiniones hasta que la docente aclara la cuestión en el pizarrón. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? . ¿Asumen posiciones críticas? Si. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados.No-¿Por qué? Si. El docente pregunta cuestiones relaciona una figura a construir con sus propiedades ( catetos. ya que contestan con precisión las preguntas y están predispuestos a participar en el pizarrón. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. no tienen dificultad.¿Se ubican en el contenido? Si. propiedades del triangulo). ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. plantean nuevas cuestiones que surgen de preguntas hechas por el docente. porque se plantea en clase las conexiones y relaciones entre los diferentes temas a través de actividades realizadas que son repasados en el pizarrón mientras se analiza cada ejercicio. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. perímetros.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Luego de realizar las actividades de aplicación se corrigen en el pizarrón pidiendo a cada a los alumnos que pasen. dialoga con toda la clase. otras no. ¿Qué actitud adopta frente al error? Detecta el error cometido ( sea de un alumno o de todos). ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida.). explica y da la concusión correcta. y de las múltiples contestaciones algunas acertadas. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. (En este caso uno de los errores se debió al manejo de los útiles de geometría. Presta mucha atención a los chicos del fondo. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. aclarando su significado. porque los chicos la entienden cuando se expresa. pregunto a la clase como se utilizaba el compas. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. pregunta si entienden las consignas y aclara ideas antes de empezar a trabajar en cada ejercicio. el docente recorre toda el aula. pero usa el vocabulario especifico de geometría. hace un resumen en el pizarrón.Si. explica su correcto uso. y luego da una conclusión de los mismos acorde con la teoría. trata de que los alumnos lo puedan identificar y dar su opinión. lo recuadra y lo deja a la hora de plantear los ejercicios. Observa como resuelven ejercicios. Sólo atiende cuestiones que le son preguntadas e incentiva a trabajar a los que no están haciendo nada. . continuamente. controlando banco por banco la tarea y anota en una ficha quien no la hizo. trae a la clase los temas dados en clases anteriores.

se dan pautas para la construcción de bisectrices y mediatrices de un triangulo isósceles y luego dicta una conclusión acerca de la relación entre mediatrices y bisectrices de un triangulo isósceles para cerrar el tema. Observaciones: La clase observada fue dada por una pasante la alumna Analía Vallory. La docente entrega tiene varios útiles de geometría propios a los chicos que no trajeron. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si.¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. tizas de colores y útiles de geometría. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. . Si es adecuado al tema que se está desarrollando. se repasan las actividades de ejercitación y las construcciones de triángulos dadas en clases anteriores que no se habían corregido al comienzo de clase. se aclaran ideas.

etc . Contenido conceptual: Criterio de congruencia de un triángulo. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. Carácter de la clase: Revisión. De disciplina: No Curso: Segundo. recordando conceptos claves. División: II Turno: Mañana. hace participar a todos. Noelia. anota en el pizarrón los conceptos claves (criterios de congruencia) y recuerdan como se aplican. Bloque temático: Triángulos. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? . como se aplica aquello. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior. preguntando como se aplica esto. Se apoya en el libro de texto y en la actividad dada en la clase anterior para verificar como se aplica la teoría (conceptos) dada en la clase pasada.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si.

Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Asumen posiciones críticas? ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. a través de la indagación revisa contenidos previos (dados en la clase anterior). Utiliza reglas practicas y sencillas. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente.Sí. no tienen dificultad. porque el docente realiza actividades graficas y prácticas que permiten visualizar fácilmente lo que está preguntando. ¿Se ubican en el contenido? Si. saben reconocer los diferentes criterios de congruencia presentados por el docente a través de actividades. Además la docente da pautas de trabajo para que los alumnos puedan identificar lo que se les esta pidiendo ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si.No-¿Por qué? Si.. Elije determinados alumnos para que en el pizarrón expliquen a la clase como resolvieron los ejercicios planteados en el libro de texto. además reitera continuamente los conceptos mediante gráficos muy claros y simples. relacionan temas nuevos con temas anteriores. participan fluidamente. .

pregunta. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. pero corrige el vocabulario haciendo resaltar el vocabulario especifico de geometría. Además se apoya en recursos informáticos. se da una conclusión del mismo. deja que el alumno lo haga. libro de texto y útiles de geometría. hace debatir cuestiones y luego da las conclusiones a cada cuestión. tizas de colores. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? A partir del ejercicio dado y resuelto en el pizarrón. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. atendiendo banco por banco cuando se la solicita. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando alguien comete un error de resolución. Además lleva a la clase cuestiones que generan los alumnos individualmente.. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. no avisa donde esta. .¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. Además explica a los alumnos que no saben el correcto uso de los útiles de geometría. continuamente. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. pero no le dice como arreglar el error. sino que pregunta conceptos relacionados con el ejercicio y cuando el alumno le contesta correctamente hace contrastar ésta con la equivocación cometida en la practica. el docente recorre toda el aula. porque los chicos la entienden cuando se expresa.

Observaciones . los explica y sacan conclusiones relacionándolo con la teoría dada.ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. por más que toca el timbre del recreo. la docente continua con la corrección de los ejercicios de aplicación dados.

es un ejercicio muy similar a uno dado en la evaluación dada y que la mayoría cometió error. A continuación dicta una actividad a desarrollar en conjunto en el pizarrón. Noelia. De disciplina: No Curso:. identificando previamente la ordenada al origen y pendiente y sus raices) ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si porque al pedir la resolución en conjunto los alumnos aportan distintas soluciones y discuten cada uno defendiendo la suya como única verdadera. ante un ejercicio parecido. En este ejercicio la docente muestra cuales fueron los errores cometidos en la evaluación.3 División: Turno: Mañana.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 1 Practicante: Moreyra. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Gráfico de funciones. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase haciendo callar a los alumnos.5x y se pide su gráfica. presenta la correcta respuesta del mismo e incentiva a que los alumnos registren en la hoja como es la formulación correcta del mismo. ordenada al origen y pendiente. ( se da la ecuación f(x)= 80 + 0. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. cambiando de banco (trayéndolos a la primera fila) a los que molestan para lograr que en las horas sucesivas se pueda trabajar. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 30 Asignatura: Matemática. No comienza con el recordatorio de temas dados ya que en la clase anterior realizó una aplicación práctica en software y en esta clase se realiza la misma pero en forma manual. . Carácter de la clase: Revisión.

la teoría de los mismo se dicto en dos clases anteriores a esta. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. ya que la aplicación con software les gustó mucho. luego al ser correcto la docente incentiva al grupo a realizarla a ver si todos llegan. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. Comprenden el contenido? Pareciera que no ya que hay múltiples problemas para comenzar a resolver los ejercicios.Cuando la docente plantea la segunda actividad un alumno expresa rápidamente el resultado del mismo. en este caso no saben cómo empezar el ejercicio planteado. Ante una duda la docente explica y muestra con ejemplo el reconocimiento de los elementos de función. explica brevemente como es la resolución de los ejercicios. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. como reconocer cada elemento) ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. y como nadie se acuerda. ¿Se ubican en el contenido? Si. se acerca al pizarrón y realiza un breve resumen de los temas necesarios (elementos de una función. tienen presente lo hecho en la última clase. . con ayuda del docente. Ante el bloqueo general que tienen los alumnos. la docente titular. La docente hace que revisen sus capetas y vean los apuntes hechos en clase. Los alumnos no se acuerdan como empezar el ejercicio.

En realizar realiza una exploración de los conceptos que necesita sobre funciones. ¿Asumen posiciones críticas? No.¿Resuelven los problemas propuestos? Si. solo se trabajo con ejercicios. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. El docente da pautas para resolver el ejercicio y corrige en algunos casos banco por banco. ¿Qué actitud adopta frente al error? . ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. que fueron dados en clases anteriores. debe hacerlos. Además explica para todos el error que tuvo un alumno.No-¿Por qué? No. con ayuda del profesor que los supervisa continuamente en todos se detecta la dificultad de resolución. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si continuamente. en esta clase no.

hace un cuadro en el pizarrón. resalta el logro cometido. Cuando el docente esta realizando un breve resumen a fin que los alumnos tengas las herramientas para resolver los ejercicios. pero no le dice como hacer el ejercicio sino que ante la duda masiva. Les pregunta conceptos importantes para resolver el mismo. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. acompañado de graficos a fin de afirmar lo aprendido teóricamente. realiza la actividad en conjunto en el pizarrón hasta que el alumno solo. sin concluir el tema. Les dedica mas tiempo a los alumnos que tienen dificultades para resolver. ya que no se acuerdan que como proceder. en algunos casos le recuerda que fue el mismo que cometió durante la evaluación y le explica cómo debe resolver.(feo curso) . toca el timbre.Cuando alguien comete un error en general marca donde está. El docente luego. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. la docente no deja salir a nadie hasta que la revisión no termina. Observaciones: clase observada fue dada por una pasante la alumna Carina Rossier en una clase de 80 minutos de duración. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. detecta donde se equivocó. ya que la explicación lleva más tiempo de lo previsto. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Si. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas.

Noelia.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ¿Se ubican en el contenido? Si. Institución Instituto Comercial Privado D/70 Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. más allá de la dificultad que tienen en los métodos algebraicos de resolución. Curso:. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. porque solo incita a los alumnos a copiar lo dictado. De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase dictando ejercicios sacados del libro de texto. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Sistema de ecuaciones Carácter de la clase: Revisión. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? No se evidencia ya que solo están aplicando lo aprendido en la clase anterior. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra.3 División: 1º Fecha: 01/09/2011 Turno: Mañana. los alumnos contestan sin dificultad. demostrando que están ubicados . cuando el docente pregunta los conceptos importantes para la resolución del ejercicio. los alumnos no ofrecen resistencia.

No-¿Por qué? No. Se consideran que comprenden el contenido ya que la participación es fluida.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Sí. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. para ello el docente elije un alumno por ejercicio para resolver. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. explica reiteradas veces e incluso a pedido de los alumnos hace la resolución de ejercicios en el pizarrón explicando paso a paso la misma. además lo que no entienden lo vuelve a explicar utilizando vocabulario claro y simple. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. . Comprenden el contenido? Si. durante la resolución de ejercicios trae a recordación propiedades y conceptos a tener en cuenta para resolver las ecuaciones necesarias ¿Plantea situaciones problemáticas? No. Los problemas se plantean y resuelven en conjunto. los alumnos responden. el docente mediante explicaciones y graficos claros explica muy bien. hay alumnos que cuestionan los procedimientos hechos para resolver (porque hizo tal o cual cosa). solo se trabajo con ejercicios. ¿Asumen posiciones críticas? No.

Los ejercicios se extrajeron del libro Puerto de Palos. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. El grupo es muy participativo y disciplinado. . ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. de 40 minutos de duración. finge no escuchar y sigue preguntando hasta que alguien contesta correctamente. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando los alumnos responden erróneamente. Deja ejercicios para tarea Observaciones: clase observada fue dada un día de paro. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. queda actividad pendiente. trata que los alumnos entiendan.

Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra. Se ubican en el contenido? Les cuesta mucho ubicarse en lo que el docente le pide. mientras que los demás expresan lo que debe plasmar el alumno en el pizarrón. en forma grupal. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Fecha: 07/09/2011 Total de alumnos: 10 Curso:. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Si. Asignatura: Matemática.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Los ejercicios son motivadores.2 División: U Turno: Mañana. Bloque temático: Números Enteros Contenido conceptual: Ecuaciones con aplicación de la propiedad distributiva Carácter de la clase: Enseñanza De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase resolviendo en el pizarrón la tarea dada en la clase anterior. . Noelia. Los hace participar de la clase planteando los ejercicios. haciendo pasar alumnos al pizarrón. Institución Escuela Nº 76 “Colonizadores del Cantón de Valais”Colonia San Miguel.

¿Asumen posiciones críticas? Puede ser en el sentido que al ver el resultado del ejercicio en el pizarrón un alumno descubrió cual fue su error. ¿Comprenden el contenido? Lo intentan. relacionan temas nuevos con temas anteriores y trabajan con ejemplos de la vida diaria para entender los planteos realizados. EL DOCENTE: ¿Explora los conocimientos previos? Si. Fue critico de si mismo. pero por lo que se visualiza en general. analiza los contenidos necesarios para resolver los ejercicios ¿Plantea situaciones problemáticas? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Con exactitud no se puede decir si se produce un aprendizaje significativo. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. . ante el planteo de una ecuación un alumno cuestiona si se coloca o no el paréntesis y si este influye en algo con lo cual el docente muestra el efecto del mismo si se coloca o no. se observa que ha planteado situaciones problemáticas referidas a números enteros. El docente es mediador entre lo correcto e incorrecto. ¿Resuelven los problemas propuestos? Todos juntos.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si.

Observación Nº 2 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 17/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. porque los chicos la entienden cuando se expresa. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se desplaza por toda el aula. la docente se despide unos minutos antes porque debía concurrir a una reunión. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . trabajando con lo que la docente les propuso que realicen. permitiendo que aquel alumno que requiere de su ayuda acuda hacia él. no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. la docente se retira un rato antes por lo que los alumnos quedan a cargo del preceptor.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí.

A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. molestan. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. ¿Comprenden el contenido? Si. no dejan trabajar a los demás. en general si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Se ubican en el contenido? Si. más aun aquellos que no entienden claramente el tema. para así poder ayudarlos en las dificultades que presentan ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. la mayoría. charlan. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? Se inicia la clase retomando lo dado en la clase anterior. Carácter de la clase: Revisión. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? .Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. no se incentiva. lo cual constantemente están llamando la atención. La docente solicita que pasen alumnos al pizarrón a hacer los ejercicios. la gran parte del grupo trabaja bien. en este caso operaciones combinadas. se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. pero en cierto modo se ubican en el contenido. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades.

tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. elogia a los alumnos que participan.. analizando el error. sino que solo con ejercicios. etc. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. Logrando así que reflexionen. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. piensen. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad.No. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. razonen. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. en esta clase no. a medida que se van presentando las situaciones. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. en este caso no se trabajo con problemas. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? . ¿Resuelven los problemas propuestos? No.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. analicen. habla con firmeza. cuando un alumno la requiere va hacia él.

si son adecuados al tema que se desarrolla. Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si.No. el cierre de la clase no se lleva a cabo. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. Observación Nº 1 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 15/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. La profesora les pide a los chicos que hagan de tarea dos ejercicios del cuadernillo. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . no se da una síntesis a modo de conclusión. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No.

los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. molestan. no dejan trabajar a los demás. saluda a los alumnos y se dispone a repasar con los mismos la multiplicación y división de fracciones dado en la clase anterior. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. pero a medida que transcurría la clase fueron trabajando sin dificultades. presten atención. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . charlan. se logra incentivar porque los alumnos al comenzar a realizar operaciones combinadas con fracciones integran los temas dados en clases anteriores. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente ingresa al aula. todos. en general si.Carácter de la clase: Enseñanza. Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. pero en cierto modo se ubican en el contenido. Al principio costó que se concentren. la gran parte del grupo trabaja bien. ¿Se ubican en el contenido? Si. atiendan. ¿Comprenden el contenido? Si. lo cual constantemente están llamando la atención.

¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. . ¿Resuelven los problemas propuestos? No. sino que solo con ejercicios. piensen. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. habla con firmeza.No. razonen. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. Logrando así que reflexionen. elogia a los alumnos que participan. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. en este caso no se trabajo con problemas. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. pero el resto del curso. analizando el error. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. no. etc. cuando un alumno la requiere va hacia él. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. en esta clase no. a medida que se van presentando las situaciones.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. analicen.

¿Se hace correcto el uso del mismo? Si.¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. no se da una síntesis a modo de conclusión. el cierre de la clase no se lleva a cabo. . si son adecuados al tema que se desarrolla. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. no se logra un cierre de la clase. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful