GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

Institución: Instituto Comercial Privado Almafuerte D/70. Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra, Noelia. Bloque temático: Fracciones. Contenido conceptual: Ecuación con Fracciones. Carácter de la clase: Revisión. Curso: Segundo. División: C.

Fecha: 09/09/2011 Turno: Mañana.

De disciplina: No

ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La clase comienza haciendo silencio y retomando lo dado en la clase anterior, en este caso operaciones combinadas, escribiendo ejercicios en el pizarrón e incitando a su resolución. Se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse en el tema? Si – No ¿Por qué? No, no se incentiva, los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

*LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí, en general sí.

¿Se ubican en el contenido? Si ¿Realizan un interrogatorio reflexivo?

Si, los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Comprenden el contenido? Si, se cree que si ya que los alumnos se encuentran muy entusiasmados resolviendo los ejercicios dados.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No.

¿Resuelven los problemas propuestos? Si, aunque preguntan algunas pautas para la resolución.

¿Asumen posiciones críticas? No.

¿Realizan un aprendizaje significativo? Si- No-¿Por qué? No se puede decir si se produce un aprendizaje significativo, pero por lo que se visualiza en general, relacionan temas nuevos con temas anteriores

*EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? No

¿Plantea situaciones problemáticas? No, en esta clase no.

¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí, porque los chicos la entienden cuando se expresa, no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos.

¿Realiza un interrogatorio reflexivo? No.

¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Observación dirigida. El docente se desplaza por toda el aula, y se dirige al banco del alumno que requiere de su ayuda

¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos, identificando el error en la ejercitación.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No.

¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tiza, además del cuadernillo de actividades. Si es adecuado al tema que se esta desarrollando.

¿Se hace correcto uso del mismo? Si, tienen 2 pizarrones muy amplios para organizarse.

ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No, se dejan para tarea

Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos.

De disciplina: 7 alumnos que no atienden Contenido conceptual: Ecuación de la recta que pasa por un punto y la pendiente. Institución Escuela Normal Superior de Villa Elisa Total de alumnos: 28 Asignatura: Matemática. que pendiente tiene. ya que responden las preguntas que el docente realiza acerca de los anteriores temas. que es la ordenada al origen y demás. ¿Se ubican en el contenido? . ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. como se grafica. A continuación escribe en el pizarrón un problema para ingresarlos en el tema del dia. porque en la realización de ejercicio continuamente está preguntando a los alumnos conceptos necesarios para su desarrollo y resolución. pregunta a la clase. Carácter de la clase: Enseñanza. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior y recordando conceptos importantes dados anteriormente.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Noelia. Bloque temático: Funciones. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Sí. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. Curso: Tercero. En este caso dada una ecuación de la recta. División: II Fecha: 30/08/2011 Turno: Mañana.

Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados en el contenido. Además cuando el docente plantea:” cuantas rectas pueden pasar por un punto”. ya que entienden y participan aunque no todos lo hacen.Si. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. se inicia una discusión entre los alumnos donde la docente actúa como mediador por las distintas opiniones que se presentan. luego en el pizarrón utilizando tizas de colores. no saben responder. La docente ubica a los alumnos en el tema anterior para comenzar el nuevo. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. ¿Asumen posiciones críticas? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si.. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si.No-¿Por qué? Si porque el docente relaciona lo nuevo con el tema anterior y hace visualizar la conexión con el otro tema. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. Pero a la hora de resolver una tarea como el caso de armar una ecuación de la recta dado la pendiente y ordenada. no comienza el tema hasta no darse por satisfecha respecto a si los alumnos comprenden. clarifica la situación mostrando un ejemplo y dando conclusión a la discusión. .

porque los chicos la entienden cuando se expresa.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. piensen. ACTIVIDADES FINALES . ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas de colores para explicar y resaltar conceptos importantes. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Resolviendo en el pizarrón las actividades. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. Logrando así que reflexionen. etc. cambia la consigna planteada para que los alumnos visualicen lo que está preguntando. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. Continuamente está diciendo que copiar en la carpeta. el docente recorre toda el aula. controlando banco por banco lo que hacen o copian y aclarando consultas. analicen. ¿Qué actitud adopta frente al error? Dialoga con los alumnos. pero no descuida el vocabulario especifico del tema. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. Explica el tema desde otra orientación hasta que los alumnos entienden y pueden ver el error y cual era la pregunta inicial del docente. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. razonen. Además del cuadernillo de actividades.

actividades de ejercitación aplicando lo aprendido.¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. . Observaciones: La clase observada fue de 80 minutos. Da tarea antes de que toque el timbre.

apunta hacia ellos y les hace preguntas sobre lo dado. y muy bien ya que hay una fluida contestación de los temas. División: III Turno: Mañana. La participación e interacción docente – alumno es buena y fluida. Noelia. Bloque temático: Triángulos. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No Practicante: Moreyra. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 30/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. Continuamente está preguntando. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. hace participar a todos. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior (mediatrices y bisectrices). Cuando se dá cuenta que los chicos del fondo no participan. . Contenido conceptual: Puntos notables de un triángulo. Carácter de la clase: Revisión. De disciplina: No Curso: Segundo.

plantean nuevas cuestiones que surgen de preguntas hechas por el docente. ¿Asumen posiciones críticas? Si. porque se plantea en clase las conexiones y relaciones entre los diferentes temas a través de actividades realizadas que son repasados en el pizarrón mientras se analiza cada ejercicio.No-¿Por qué? Si. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si.¿Se ubican en el contenido? Si. perímetros. propiedades del triangulo). ya que contestan con precisión las preguntas y están predispuestos a participar en el pizarrón. no tienen dificultad. El docente pregunta cuestiones relaciona una figura a construir con sus propiedades ( catetos. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. El docente lo lleva a toda la clase iniciándose un intercambio de opiniones hasta que la docente aclara la cuestión en el pizarrón. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? .

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Luego de realizar las actividades de aplicación se corrigen en el pizarrón pidiendo a cada a los alumnos que pasen. . ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. trata de que los alumnos lo puedan identificar y dar su opinión. el docente recorre toda el aula. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si.). (En este caso uno de los errores se debió al manejo de los útiles de geometría. aclarando su significado. ¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. pregunta si entienden las consignas y aclara ideas antes de empezar a trabajar en cada ejercicio. explica y da la concusión correcta. pregunto a la clase como se utilizaba el compas.Si. y de las múltiples contestaciones algunas acertadas. porque los chicos la entienden cuando se expresa. Presta mucha atención a los chicos del fondo. hace un resumen en el pizarrón. explica su correcto uso. dialoga con toda la clase. continuamente. Observa como resuelven ejercicios. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. trae a la clase los temas dados en clases anteriores. ¿Qué actitud adopta frente al error? Detecta el error cometido ( sea de un alumno o de todos). lo recuadra y lo deja a la hora de plantear los ejercicios. pero usa el vocabulario especifico de geometría. controlando banco por banco la tarea y anota en una ficha quien no la hizo. y luego da una conclusión de los mismos acorde con la teoría. Sólo atiende cuestiones que le son preguntadas e incentiva a trabajar a los que no están haciendo nada. otras no.

se dan pautas para la construcción de bisectrices y mediatrices de un triangulo isósceles y luego dicta una conclusión acerca de la relación entre mediatrices y bisectrices de un triangulo isósceles para cerrar el tema. se aclaran ideas. . ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. La docente entrega tiene varios útiles de geometría propios a los chicos que no trajeron. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. Observaciones: La clase observada fue dada por una pasante la alumna Analía Vallory. tizas de colores y útiles de geometría.¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. se repasan las actividades de ejercitación y las construcciones de triángulos dadas en clases anteriores que no se habían corregido al comienzo de clase.

como se aplica aquello. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. recordando conceptos claves. División: II Turno: Mañana. hace participar a todos. Noelia. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 40 Asignatura: Matemática. anota en el pizarrón los conceptos claves (criterios de congruencia) y recuerdan como se aplican. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 2 Practicante: Moreyra. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase recordando los temas dados en la clase anterior. Carácter de la clase: Revisión. Se apoya en el libro de texto y en la actividad dada en la clase anterior para verificar como se aplica la teoría (conceptos) dada en la clase pasada. etc . Contenido conceptual: Criterio de congruencia de un triángulo. De disciplina: No Curso: Segundo. preguntando como se aplica esto. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? . Bloque temático: Triángulos.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES.

no tienen dificultad. ¿Asumen posiciones críticas? ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. Además la docente da pautas de trabajo para que los alumnos puedan identificar lo que se les esta pidiendo ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? ¿Resuelven los problemas propuestos? Si.Sí. ¿Se ubican en el contenido? Si. además reitera continuamente los conceptos mediante gráficos muy claros y simples. Comprenden el contenido? Saben donde están ubicados. participan fluidamente. Elije determinados alumnos para que en el pizarrón expliquen a la clase como resolvieron los ejercicios planteados en el libro de texto. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Continuamente. porque el docente realiza actividades graficas y prácticas que permiten visualizar fácilmente lo que está preguntando. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si. saben reconocer los diferentes criterios de congruencia presentados por el docente a través de actividades. Utiliza reglas practicas y sencillas. a través de la indagación revisa contenidos previos (dados en la clase anterior). relacionan temas nuevos con temas anteriores. ..No-¿Por qué? Si.

¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? A partir del ejercicio dado y resuelto en el pizarrón. pero corrige el vocabulario haciendo resaltar el vocabulario especifico de geometría.¿Plantea situaciones problemáticas? Todo el tiempo para llevar a los alumnos a avanzar sobre el tema. atendiendo banco por banco cuando se la solicita. deja que el alumno lo haga. Además explica a los alumnos que no saben el correcto uso de los útiles de geometría. el docente recorre toda el aula. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón. pero no le dice como arreglar el error. libro de texto y útiles de geometría. Si es adecuado al tema que se está desarrollando. continuamente. tizas de colores. se da una conclusión del mismo. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí. hace debatir cuestiones y luego da las conclusiones a cada cuestión. Además lleva a la clase cuestiones que generan los alumnos individualmente. no avisa donde esta. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando alguien comete un error de resolución. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. sino que pregunta conceptos relacionados con el ejercicio y cuando el alumno le contesta correctamente hace contrastar ésta con la equivocación cometida en la practica. pregunta. Además se apoya en recursos informáticos. . ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Dirigida. porque los chicos la entienden cuando se expresa.. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si.

los explica y sacan conclusiones relacionándolo con la teoría dada. la docente continua con la corrección de los ejercicios de aplicación dados. Observaciones .ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? Si. por más que toca el timbre del recreo.

A continuación dicta una actividad a desarrollar en conjunto en el pizarrón. Noelia. identificando previamente la ordenada al origen y pendiente y sus raices) ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si porque al pedir la resolución en conjunto los alumnos aportan distintas soluciones y discuten cada uno defendiendo la suya como única verdadera. cambiando de banco (trayéndolos a la primera fila) a los que molestan para lograr que en las horas sucesivas se pueda trabajar. De disciplina: No Curso:. ante un ejercicio parecido. ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente comienza la clase haciendo callar a los alumnos. presenta la correcta respuesta del mismo e incentiva a que los alumnos registren en la hoja como es la formulación correcta del mismo.3 División: Turno: Mañana. ( se da la ecuación f(x)= 80 + 0. Carácter de la clase: Revisión.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. En este ejercicio la docente muestra cuales fueron los errores cometidos en la evaluación. .5x y se pide su gráfica. Institución Escuela Normal Superior “ Dr. Alumnos con dificultad de aprendizaje: 1 Practicante: Moreyra. No comienza con el recordatorio de temas dados ya que en la clase anterior realizó una aplicación práctica en software y en esta clase se realiza la misma pero en forma manual. Luis Cesar Ingold” de Villa Elisa Fecha: 31/08/2011 Total de alumnos: 30 Asignatura: Matemática. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Gráfico de funciones. es un ejercicio muy similar a uno dado en la evaluación dada y que la mayoría cometió error. ordenada al origen y pendiente.

la teoría de los mismo se dicto en dos clases anteriores a esta. tienen presente lo hecho en la última clase. como reconocer cada elemento) ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. ya que la aplicación con software les gustó mucho. se acerca al pizarrón y realiza un breve resumen de los temas necesarios (elementos de una función. luego al ser correcto la docente incentiva al grupo a realizarla a ver si todos llegan. Los alumnos no se acuerdan como empezar el ejercicio. . en este caso no saben cómo empezar el ejercicio planteado. Ante el bloqueo general que tienen los alumnos. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Sí. ¿Se ubican en el contenido? Si. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades.Cuando la docente plantea la segunda actividad un alumno expresa rápidamente el resultado del mismo. La docente hace que revisen sus capetas y vean los apuntes hechos en clase. y como nadie se acuerda. con ayuda del docente. explica brevemente como es la resolución de los ejercicios. la docente titular. Ante una duda la docente explica y muestra con ejemplo el reconocimiento de los elementos de función. Comprenden el contenido? Pareciera que no ya que hay múltiples problemas para comenzar a resolver los ejercicios.

¿Resuelven los problemas propuestos? Si. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si continuamente. ¿Qué actitud adopta frente al error? . ¿Asumen posiciones críticas? No. solo se trabajo con ejercicios. En realizar realiza una exploración de los conceptos que necesita sobre funciones. con ayuda del profesor que los supervisa continuamente en todos se detecta la dificultad de resolución. El docente da pautas para resolver el ejercicio y corrige en algunos casos banco por banco. que fueron dados en clases anteriores. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. Además explica para todos el error que tuvo un alumno. en esta clase no.No-¿Por qué? No. ¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. debe hacerlos. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si.

hace un cuadro en el pizarrón. la docente no deja salir a nadie hasta que la revisión no termina. en algunos casos le recuerda que fue el mismo que cometió durante la evaluación y le explica cómo debe resolver. acompañado de graficos a fin de afirmar lo aprendido teóricamente. ya que no se acuerdan que como proceder.Cuando alguien comete un error en general marca donde está. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. Observaciones: clase observada fue dada por una pasante la alumna Carina Rossier en una clase de 80 minutos de duración. sin concluir el tema. detecta donde se equivocó. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. Les pregunta conceptos importantes para resolver el mismo. resalta el logro cometido. ya que la explicación lleva más tiempo de lo previsto. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. realiza la actividad en conjunto en el pizarrón hasta que el alumno solo. pero no le dice como hacer el ejercicio sino que ante la duda masiva. Cuando el docente esta realizando un breve resumen a fin que los alumnos tengas las herramientas para resolver los ejercicios. toca el timbre. El docente luego.(feo curso) . ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? Si. Les dedica mas tiempo a los alumnos que tienen dificultades para resolver. Si es adecuado al tema que se está desarrollando.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? No se evidencia ya que solo están aplicando lo aprendido en la clase anterior.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. los alumnos no ofrecen resistencia. ¿Se ubican en el contenido? Si. demostrando que están ubicados . Curso:. Bloque temático: Funciones Contenido conceptual: Sistema de ecuaciones Carácter de la clase: Revisión. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. cuando el docente pregunta los conceptos importantes para la resolución del ejercicio. Institución Instituto Comercial Privado D/70 Total de alumnos: 19 Asignatura: Matemática. De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase dictando ejercicios sacados del libro de texto. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra. más allá de la dificultad que tienen en los métodos algebraicos de resolución. porque solo incita a los alumnos a copiar lo dictado. los alumnos contestan sin dificultad.3 División: 1º Fecha: 01/09/2011 Turno: Mañana. Noelia.

¿Realizan un aprendizaje significativo? Si. ¿Resuelven los problemas propuestos? Si. explica reiteradas veces e incluso a pedido de los alumnos hace la resolución de ejercicios en el pizarrón explicando paso a paso la misma. hay alumnos que cuestionan los procedimientos hechos para resolver (porque hizo tal o cual cosa). ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? No. ¿Asumen posiciones críticas? No. durante la resolución de ejercicios trae a recordación propiedades y conceptos a tener en cuenta para resolver las ecuaciones necesarias ¿Plantea situaciones problemáticas? No. los alumnos responden. Los problemas se plantean y resuelven en conjunto. el docente mediante explicaciones y graficos claros explica muy bien. además lo que no entienden lo vuelve a explicar utilizando vocabulario claro y simple. para ello el docente elije un alumno por ejercicio para resolver. Comprenden el contenido? Si. solo se trabajo con ejercicios. .¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Sí. *EL DOCENTE: ¿Explora los contenidos previos? Si.No-¿Por qué? No. Se consideran que comprenden el contenido ya que la participación es fluida.

Si es adecuado al tema que se está desarrollando. ¿Plantea una observación dirigida o libre?¿Cómo se realiza? Realiza una observación libre ya que al estar realizando una actividad en el pizarrón habla para todos los alumnos. ¿Qué actitud adopta frente al error? Cuando los alumnos responden erróneamente. de 40 minutos de duración. Deja ejercicios para tarea Observaciones: clase observada fue dada un día de paro. ACTIVIDADES FINALES ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. ¿Qué clase de materiales utilizan?¿Es adecuado para el tema a desarrollar? En la clase se utilizan Pizarrón y tizas. trata que los alumnos entiendan. ¿Se hace correcto uso del mismo? Si. finge no escuchar y sigue preguntando hasta que alguien contesta correctamente. Los ejercicios se extrajeron del libro Puerto de Palos. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora?¿De que manera? No. . queda actividad pendiente.¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. El grupo es muy participativo y disciplinado.

Noelia. . haciendo pasar alumnos al pizarrón.2 División: U Turno: Mañana. Fecha: 07/09/2011 Total de alumnos: 10 Curso:. Alumnos con dificultad de aprendizaje: Practicante: Moreyra. Los ejercicios son motivadores.GUIA PARA LA OBSERVACION DE CLASES. ¿ Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Institución Escuela Nº 76 “Colonizadores del Cantón de Valais”Colonia San Miguel. en forma grupal. Se ubican en el contenido? Les cuesta mucho ubicarse en lo que el docente le pide. Los hace participar de la clase planteando los ejercicios. mientras que los demás expresan lo que debe plasmar el alumno en el pizarrón. Asignatura: Matemática. ACTIVIDADES DE DESARROLLO *LOS ALUMNOS: ¿Conocen el tema anterior? Si. Bloque temático: Números Enteros Contenido conceptual: Ecuaciones con aplicación de la propiedad distributiva Carácter de la clase: Enseñanza De disciplina: - ESTIMULACIONES INICIADORAS: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? El docente comienza la clase resolviendo en el pizarrón la tarea dada en la clase anterior.

¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? Si. relacionan temas nuevos con temas anteriores y trabajan con ejemplos de la vida diaria para entender los planteos realizados. El docente es mediador entre lo correcto e incorrecto. se observa que ha planteado situaciones problemáticas referidas a números enteros. Fue critico de si mismo. ¿Comprenden el contenido? Lo intentan. pero por lo que se visualiza en general. ¿Asumen posiciones críticas? Puede ser en el sentido que al ver el resultado del ejercicio en el pizarrón un alumno descubrió cual fue su error. EL DOCENTE: ¿Explora los conocimientos previos? Si. analiza los contenidos necesarios para resolver los ejercicios ¿Plantea situaciones problemáticas? Si. ¿Resuelven los problemas propuestos? Todos juntos. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades.¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. . ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Con exactitud no se puede decir si se produce un aprendizaje significativo. ante el planteo de una ecuación un alumno cuestiona si se coloca o no el paréntesis y si este influye en algo con lo cual el docente muestra el efecto del mismo si se coloca o no.

¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se desplaza por toda el aula. la docente se retira un rato antes por lo que los alumnos quedan a cargo del preceptor. no se maneja con un nivel de vocabulario tan elevado que dificulte a los alumnos. porque los chicos la entienden cuando se expresa. la docente se despide unos minutos antes porque debía concurrir a una reunión. Observación Nº 2 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 17/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa. permitiendo que aquel alumno que requiere de su ayuda acuda hacia él. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. trabajando con lo que la docente les propuso que realicen. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: .¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Sí.

los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. la gran parte del grupo trabaja bien. pero en cierto modo se ubican en el contenido. más aun aquellos que no entienden claramente el tema. la mayoría. ¿Se ubican en el contenido? Si. Carácter de la clase: Revisión. charlan. en general si.Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. molestan. se sigue trabajando del cuadernillo con varias actividades similares. para así poder ayudarlos en las dificultades que presentan ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? No. lo cual constantemente están llamando la atención. en este caso operaciones combinadas. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. ¿Comprenden el contenido? Si. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . no dejan trabajar a los demás. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. no se incentiva. La docente solicita que pasen alumnos al pizarrón a hacer los ejercicios. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? Se inicia la clase retomando lo dado en la clase anterior. los alumnos se disponen a realizar los ejercicios del cuadernillo Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí.

habla con firmeza.No. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si. en este caso no se trabajo con problemas. a medida que se van presentando las situaciones. ¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? . ¿Resuelven los problemas propuestos? No. piensen. etc. analizando el error. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si. La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. Logrando así que reflexionen. sino que solo con ejercicios.. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. razonen. analicen. elogia a los alumnos que participan.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. cuando un alumno la requiere va hacia él. en esta clase no. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades.

si son adecuados al tema que se desarrolla. ¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. no se da una síntesis a modo de conclusión. Alumnos con dificultad de aprendizaje: No De disciplina: SI No Practicante: Apellido y Nombre: Vallori Analía. Observación Nº 1 Institución: Escuela Normal Superior de Villa Elisa 15/09/2010 Total de alumnos: 29 Mañana Asignatura: Matemática Profesor: Constantín María Rosa.No. Contenido conceptual: Operaciones Combinadas. Fecha de entrega: 17/09/10 Bloque temático: Fracciones. el cierre de la clase no se lleva a cabo. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores. Firma: Otros: Curso: Segundo División: I Turno: Fecha: . La profesora les pide a los chicos que hagan de tarea dos ejercicios del cuadernillo.

se logra incentivar porque los alumnos al comenzar a realizar operaciones combinadas con fracciones integran los temas dados en clases anteriores. no dejan trabajar a los demás. Al principio costó que se concentren. lo cual constantemente están llamando la atención. los alumnos preguntan cuando tienen dificultades. ¿Se ubican en el contenido? Si. en general si. ¿Hacen formulaciones o nuevas propuestas? . molestan. pero en cierto modo se ubican en el contenido. la gran parte del grupo trabaja bien. saluda a los alumnos y se dispone a repasar con los mismos la multiplicación y división de fracciones dado en la clase anterior. ¿Comprenden el contenido? Si. Actividades de desarrollo:  Los alumnos: ¿Conocen el tema anterior? Sí. charlan. presten atención. A pesar de que dos o tres alumnos tienen dificultades de disciplina. pero a medida que transcurría la clase fueron trabajando sin dificultades.Carácter de la clase: Enseñanza. ¿Se incentiva al grupo para iniciarse el tema? SI-NO ¿Por qué? Si. Estimulaciones iniciadoras: ¿Cómo y con qué recursos se comienza la clase? La docente ingresa al aula. ¿Realizan un interrogatorio reflexivo? Si. atiendan. todos.

tratando siempre de conservar el respeto y la buena comunicación. en este caso no se trabajo con problemas. analizando el error. razonen. no. cuando un alumno la requiere va hacia él. pero el resto del curso. ¿Realiza un interrogatorio reflexivo? Si.No. a medida que se van presentando las situaciones. . La docente se presenta muy predispuesta frente al grupo. ¿Qué actitud adopta frente al error? Trata de dialogar con los alumnos. ¿Asumen posiciones críticas? En general no. en esta clase no. analicen. etc. ¿Plantea situaciones problemáticas? No. ¿Plantea una observación dirigida o libre? ¿Cómo se realiza? La docente se dirige a cada uno de sus alumnos ayudando a los que tienen más dificultades. Logrando así que reflexionen. habla con firmeza. ¿Resuelven los problemas propuestos? No. para los alumnos que están comprometidos con el estudio realizan este aprendizaje. sino que solo con ejercicios. piensen. muchas veces hace interrogantes para que los alumnos puedan entender mejor un determinado tema o actividad.  El Docente: ¿Explora los conocimientos previos? Si. elogia a los alumnos que participan. ¿Adapta el vocabulario correspondiente al nivel de los alumnos? Si. ¿Realizan un aprendizaje significativo? SI-NO ¿Por qué? Si.

¿Se hace correcto el uso del mismo? Si. ¿Qué clases de materiales se utilizan? ¿Es adecuado para el tema a desarrollar? Los materiales que utiliza son el pizarrón y tizas de colores.¿Se da una síntesis a modo de conclusión integradora? ¿De qué manera? No. . si son adecuados al tema que se desarrolla. el cierre de la clase no se lleva a cabo. no se logra un cierre de la clase. Actividades finales: ¿Se concretan? ¿Cuáles? No. no se da una síntesis a modo de conclusión.

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