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El Metodo de Polya

El Metodo de Polya

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George Polya: George Polya nacio en Hungria en 1887.

Obtuvo su doctorado en la Universidad de Budapest y en su disertación para obtener el grado abordó temas de probabilidad. Fue maestro en el Instituto Tecnológico Federalen Zurich, Suiza. En 1940 llegó a la Universidad de Brown en EE.UU. y pasó a la universidad de Stanford en 1942. En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o cómo es que se derivan los resultados matemáticos. Advirtió que para entender una teoría, se debe conocer como fue descubierta. Por ello, su enseñanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento aun mas que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solucion de problemas, generalizo su metodo en sus cuatro pasos. Las aportaciones de Polya incluyen más de 250 documentos matemáticos y tres libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias en la solución de problemas. Su famoso libro Cómo Plantear y Resolver Problemas que se ha traducido a 15 idiomas, introduce su método de cuatro pasos junto con la heurística y estrategias específicas útiles en la solución de problemas. Otros trabajos importantes de Pólya son Descubrimiento Matemático, Volúmenes I y II, y Matemáticas y Razonamiento Plausible, Volúmenes I y II. Polya, que murió en 1985 a la edad de 97 años, enriqueció a las matemáticas con un importante legado en la enseñanza de estrategias para resolver problemas. El Método de Cuatro Pasos de Polya. Este método está enfocado a la solución de problemas matemáticos, por ello nos parece importante señalar alguna distinción entre "ejercicio" y "problema". Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había ensayado antes para dar la respuesta. Esta característica de dar una especie de paso creativo en la solución, no importa que tan pequeño sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distinción no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solución: Para un niño pequeño puede ser un problema encontrar cuánto es 3 + 2. O bien, para niños de los primeros grados de primaria responder a la pregunta ¿Cómo repartes 96 lápices entre 16 niños de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta sólo sugiere un ejercicio rutinario: "dividir ". Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemáticas: Nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de resolver problemas. Como apuntamos anteriormente, la más grande contribución de Polya en la enseñanza de las matemáticas es su Método de Cuatro Pasos para resolver problemas. A continuación presentamos un breve resumen de cada uno de ellos y sugerimos la lectura del libro "Cómo Plantear y Resolver Problemas" de este autor.

Si hay falta de comprension o de interes por parte del estudiante. Tercero. Es de temerse lo peor si el alumno se lanza a hacer calculos o construcciones sin haber comrendido el problema. Segundo. naturalmente. 1. Al tratar de encontrar la solucion podemos cambiar repetidamente nuestro punto de vista. es decir. A fin de agrupar en forma cómoda las preguntas y sugerencias de nuestra lista distinguiremos cuatro fases del trabajo. Es deplorable trabajar para un fin que no se desea. lo cual debera poder hacer sin titubeos. tenemos que captar las relaciones que existen entre los diversos elementos. no siempre es su culpa. Comprencion del problema: Es tonto el contestar a una pregunta que no se comprende. Cada una de estas fases es importante. si el alumno descuida cualquiera de las cuatro fases sin tener una buena idea. Primero. El estudiante debe considerar la principales partes del problema atentamente. pero puede llegarse a un resultado no deseado. poniendo cuidado en la apropiada eleccion de los signos. debe dibujar la figura y destacar en ella la incognita y los datos. vaya directamente a la solucion. pidiendole al alumno que repita el enunciado. poner en ejecucion el plan. Rara vez puede el maestro evitar las preguntas: ¿Cuál es la incognita?. Pero no solo debe comprenderlo sino tambien debe desear resolverlo. nuestra visión sera diferente cuando hayamos avanzado un poco y cambiará nuevamente cuando estemos a punto de lograr la solucion. ni muy dificil ni muy facil. Es necesario dar nombres a dichos elementos y por consiguiente introducir una notacion adecuada. volver a tras una vez encontrada la solucion. no reconsidera la solucion obtenida. hasta cierto punto.El Metodo de Polya. nuestro modo de considerar el problema. los datos. Puede suceder que a un estudiante se le ocurra por casualidad una idea excepcionalmente brillante y saltandose todo el trabajo operatorio. Ante todo. la condicion. El estudiante debe comprender el problema. El alumno debera tambien poder separar las principales partes del problema. el enunciado verbal del problema debe ser comprendido. ¿Cuáles son los datos?. Sin embargo. debe dedicarse aun sierto tiempo a exponerlo de un modo natural e interesante. el problema debe escogerse adecuadamente. el maestro debe tratar de evitar que se produzcan en su clase. repetidas veces y bajo diversos angulos. Los mejores resultados pueden perderse si el alumno no reexamina. Se pueden evitar muchos errores si el alumno verifica cada paso al llevar al cabo el plan. con tal . la incognita. Tenemos que cambiar de posición una y otra vez. El maestro puede comprobarlo. Si hay alguna figura relacionada al problema. dentro y fuera de la escuela. revisarla y discutirla. ¿Cuál es la condicion?. Generalmente es inutil ocuparse de los detalles si no se han visto las relaciones esenciales o sin haber trazado un plan previo. Nuestra concepcion del problema sera probablemente incompleta al empezar a trabajar. Hay otra pregunta que puede plantarse en este momento. Tales golpes de suerte son deseables. desafortunado. tales errores se cometen con frecuencia. esta obligado a considerar los elementos para los cuales los signios deben de ser elegidos. Cuarto. tenemos que comprender el problema. ver lo que liga a la incognita con los datos a fin de encontrar la idea de la solucion y poder trazar un plan. ver claramente lo que se pide.

claro esta. podenos considerarnos con suerte. ayudan muchas veces a provocar el encadenamiento correcto de las ideas. De la comprension del problema a la consepcion del pan. al menos a “grosso modo”. pero es imposible tener alguna sin recordar ciertos hechos pertinentes a la cuestion. que es dificil tener una buena idea si nuestros conocimentos son pobres en la materia. se puede tener de punto una “idea brillante”. el empleo de la analogia. Los materiales por si solos no permiten la construccion de una casa. ya que no son formulas magicas. tienen por objeto provocar tales ideas. los materiales necesarios para la solucion de un problema de matematicas son ciertos detalles particulares de conocimientos previamente adquiridos. y asi por el estilo. Debemos cambiar. Por elle es con frecuencia adecuado abordar un trabajo plnteandose la siguiente pregunta: ¿Conoce algun problema relacionado?. transformar o modificar el problema. Lo mejor que puede hacer el maestro por su alumno es conducirlo a esa idea brillante ayudandole. aquel o aquellos que puedan ser realmente utiles?. ¿Puede enunciarse el problema en forma diferente? Ciertas cuestiones de nuestra lista sugieren medios especificos para variar el problema. pero sin emponersele. el maestro debe pensar en su propia experiencia. despues de ensayos aparentemente infructuosos y de un periodo de duda. Un simple esfuerzo de memoria no basta para provocar una buena idea. lo esencial en la solucionde un problema es el concebir la idea de un plan. el descartar una parte de la condicion. He aquí un problema relacionado con el suyo y ya resuelto. tales como la generalizacion. tales como problemas resueltos. ¿Puede usted hacer uso de el? Las preguntas anteriores. que razonamiento o construcciones habremos de efectuar para determinar la incognita. teoremas demostados. Nos hace falta entonces buscar otro punto de contacto y explorar los diversos aspectos de nuesto problema. pero es imposible construir una casa sin juntar los materiales necesarios. es decir que tienen ciertos puntos en comoun co el. Esta idea puede tomar forma poco a poco o bien.de que no se espere una respuesta definitiva sino mas bien provisional o una mera conjetura: ¿Es posible satisfacer la condicion? 2. . ¿Cpmp escoger entre tantos. bien comprendidas y seriamente examinadas. Las buenas ideas se basan en la eperiencia pasad y en los conocimentos adquiridos previamente. Trate de pensar en algun problema que le sea familiar y que tenga la misma incognita o na similar. Debemos tratar de merecer tal suerte y podemos merecerla sabiendola explotar. Para comprender la posicion del alumno. Las preguntas y sugerencias de las que vamoa a hablar. Si llegamos a recordar algun problema ya resuelto que este estrechamente relacionado con nuestro problema actual. la particularizacio. De hecho. el camino puede ser largo y tortuoso. Una sugerencia nos va a permitir descubrir un punto comun esencial: mire bien la incognita. Sabemos. Concepcion de un plan: Tenemos un plan cuando sabemos. pero no siempre es el caso. La dificultad en que hay por lo general una infinidad de problemas que se relacionan de alguna manera con el que nos ocupa. que calculos. y totalmente imposible si la desconoscemos por completo. en sus propias dificultades y exitos en la resolucion de problemas.

Usar análisis dimensional. 11. Usar razonamiento directo. Una modificacion del problema puede conducirnos a algun otro problema auxiliar apropiado: Si no puede resolver el problema propuesto. 6. Aquí una buena pregunta nos puede conducir de nuevo a el: ¿Ha empeleado todos los datos?. 13. Usar las propiedades de los Números. Hacer un diagrama 8. 3. Al tratar de usar otros problemas o teoremas que ya conocemos. Usar un modelo. ¿ha hecho uso de toda la condicion?. 10. 2. Resolver un problema equivalente. Trabajar hacia atrás. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). podemos desviarnos y alejarnos de nuestro problema primitivo. experimentando con diversos problemas auxiliares. Hacer una figura. Usar una variable.todos estos detalles son importantes. considerando las diversas transformaciones posibles. Buscar un Patrón 4. 7. 17. 9. 20. Resolver un problema similar más simple. Resolver una ecuación 15. al grado de correr el riesgo de perderlo totalmente de vista. 19. Ejecucion del plan: . Identificar sub-metas. 16. 18. trate de resolver primero algun problema relacionado con el. Hacer una lista. Usar coordenadas. Usar simetría. Buscar una fórmula. 12. pero por el momento no podemos ahondar en ellos. 3. 5. Usar casos 14. Usar razonamiento indirecto. Estrategias 1.

mediante un estudio cuidadoso y una cierta concentracion. (La diferencia entre “intuicion” y “demostracion formal” Es lo suficiente clara en muchs casos importantes. Tiene. Podemos concentrarnos sobre el punto en cuestion hasta que lo veamos tan claro que no nos quede duda alguna sobre la exactitud de dicho detalle. tienden a cerrar sus cadernos y a dedicarse a otra cosa. buenos habitos de pensamiento. Podemos asegurarnos de la exactitud de un paso de nuestro razonamiento ya sea “por intuicion” o por medio de una “demostracion formal”. sobre todo si el razonamiento es largo y enredado. ejaremos a los filosofos el cuidado de profundizar sobe el caso. pues buenos motivos para creer que su solucion es correcta. omiten una fase importante y muy instructiva del trabajo. Por lo tanto. Ha redactado la solucion. el maestro puede disfrutar un momento de una paz relativa. Si el alumno ha concegido ralmente un plan. una vez que han obtenido la solucion y expuesto claramente el razonamiento. Al . El peligro estriba en que el alumno olvide su plan. Hace falta. pacientemente. y si ha concebido la idea final con satisfaccion. En ciertos casos el profesor puede rcalcar sobre la diferencia que hay entre “ver” y “demostrar: ¿Pueden ustedes ver claramente que el paso es correcto?. buen suerte. No obstante. concebir la idea de la solucion. ¿Puede verificar el resultado?: ¿Puede verificar el razonamiento?. hasta que todo este perfectamente claro. Nos debemos de aseurar que los detalles encajan bien en esa linea. El plan proporciona una linea general. para lograrlo. lo que puede ocurrir facilmente si lo ha recibido del esterior y lo ha aceptado por provenir de su maestro. Tambien podemos esclarecer el punto que nos interesa operando por deduccion y atenniendonos a reglas formales. Al proceder asi. pero ¿Pueden tambien demostrar que es correcto? 4. Especialmente si existe un medio rapido e intuitivo para asegurarse de la exactitud del resultado o del razonamiento.) Lo esencial es que el alumno honestamente este por completo seguro de la exatitud de cada paso. Es mucho mas facil llevar a cabo el plan. sin que quede ningun rincon oscuro donde podria disimularse un error. Un buen profesor debe comprender y hacer comprender a sus alumnos que ningun problema puede considerarse completamente terminado. el concurso de toda una serie de circunstancias: conocimientos ya adquiridos. Para elle lo que se requiere sobre todo es paciencia. se puede mejorar cualquier solucion. concentracion y lo que es mas. Vision restrospectiva: Aun los buenos estudiantes. y en todo caso. Nos hace falta. Pero si el mismo ha trabajado en el plan. es recomendable verificar.Poner en pie un plan. pues. siempre podremos mejorar nuestra comprension de la solucion. reexaminando el resultado y el camino que les condujo a ella. aunque un tanto ayudado. examinar los detalles uno tras otro. el profesor debe insistir en que el alumno verifique cada paso. ello no tiene nada de facil. no debe uno dejar de hacrlo. podrian consolidar sus conocimientos y desarrollaar sus aptitudes para resolver problemas. entonces no la perdera tan facilmente. El estudiante ha llevado al cabo su plan. verificando cada paso del razonamiento. Reconsiderando la solucion. No obstante. pueden haber errores. Siempre queda algo por hacer.

prefieriendo asi percibir por medio de dos sentidos diferentes al igual preferimos convencernos por medio de dos pruebas diferentes: ¿Puede obtener el resultado de un modo distinto? Por otra parte es preferible. nos gusta verlo y tocarlo. naturalmente. Los alumnos se percatarán que un tal comportamiento es realmente interesante si han hecho esfuerzo honesto y si tienen la certidumbre de haber hecho las cosas bien.igualque para convencernos de la presencia o de la calidad de un objeto. ¿Puede utilizar el resultado o el metodo para resolver algun otro problema?. El profesor debe alentar a sus alumnos a imaginar casos en que podrian utilizar de nuevo el mismo proceso de razonamiento o aplicar el resultado obtenido. Al reconsiderar la solucion de un problema se nos presenta la oportunidad de investigar sus relaciones. un razonamiento corto y simple a uno largo y complicado: ¿Puede verlo de golpe? Una de las primeras y principales obligaciones del maestro es no dar a sus alumnos la impresión de que los problemas de matematicas no tienen ninguna relacion entre si. ni con el mundo fisico. Desearan entonces ver si ese esfuerzo no podria aportarles otro beneficio y saber lo que habria que hacerse para obtener nuevamente un resultado igual de correcto. .

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