P. 1
Material de Lectura - Convivencia

Material de Lectura - Convivencia

|Views: 24|Likes:

More info:

Published by: sanchopanzafielservi on Jun 05, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/29/2013

pdf

text

original

Sections

  • Capítulo 1. “Convivencia sin Violencia”
  • Capítulo 2. “Convivencia sin Violencia”
  • Capítulo 3. “Convivencia sin Violencia”
  • Capítulo 4. “Convivencia sin Violencia”
  • Capítulo 5. “Convivencia sin Violencia”

CON CONvivencia SIN violencia

CON vivencia SIN violencia

CON CONvivencia SIN violencia

Capítulo N° 1 1. Convivencia en la escuela 2. A convivir también se aprende. 3. La nueva modernidad y los vínculos.

1. Convivencia en la escuela
La educación en la convivencia es un objetivo fundamental del proceso educativo, ya que aprender a estar bien con los demás, a respetar, a tener actitudes positivas, a creer en el consenso, no sólo favorecen el rendimiento de los alumnos, sino que permiten, junto a otras competencias personales y sociales, el desarrollo armónico de la personalidad y el futuro ejercicio responsable de la ciudadanía. Pero las personas no aprendemos a relacionarnos exclusivamente en la escuela. Otros contextos educativos desempeñan un papel fundamental en esta parcela del desarrollo social, y dentro de ellos tiene especial importancia la familia. Por ello debemos conocer la cualidad de la convivencia en ambos contextos. Siendo los sujetos los mismos, las posibles diferencias no podrían adjudicarse exclusivamente a las personas sino a la relación que entre ellas se establece y que depende a su vez del contexto. Enseñar a convivir no es sólo tarea de los docentes, es una labor de toda la comunidad educativa y de la sociedad. Es preciso crear nuevas y más estrechas formas de colaboración entre la escuela, la familia y el entorno, incrementando la presencia y la participación de los padres y otras instituciones en la vida de las escuelas, desde propuestas basadas en el respeto mutuo y orientando la colaboración hacia la búsqueda conjunta de soluciones. Los docentes tienen un papel importante en la construcción activa de un clima favorable, pero no lo pueden hacer de manera individual. Su labor se verá reforzada si junto a la familia siguen las mismas pautas de educación. Hoy falta ese acuerdo. La escuela puede abrirse a la comunidad y favorecer esta comunicación necesaria, reservando espacios y tiempos para planificar encuentros que permitan a las familias colaborar, participar y expresar sus opiniones. La convivencia se aprende y se imita. Si en nuestro entorno más cercano la convivencia no es adecuada, tiene fisuras, tenderemos a repetirla en otros ambientes. Por eso es tan importante aprender a convivir de forma armoniosa y cuidar los climas sociales en los distintos lugares en donde nos desenvolvemos.

2

CON CONvivencia SIN violencia

La convivencia es una condición para el trabajo educativo de calidad y también es resultado del mismo. Las personas que viven en un ambiente de conflicto aprenden a generar conflictos, mientras que las personas que viven en un ambiente de convivencia contagian armonía. Para conseguir el doble objetivo de transmitir y adquirir valores, hábitos y conocimientos, es necesario generar un clima social escolar adecuado donde los docentes, los padres y los alumnos puedan ejercer sus derechos y deberes. Entendemos por convivencia una serie de pautas y comportamientos que facilitan la aceptación y el respeto del otro como persona, asumiendo que las diferencias de ambos nos enriquecen mutuamente. En la escuela la vida social de los alumnos y alumnas se amplía, pasa del ámbito restringido de la familia a compartir tareas y recreos con otros chicos y chicas de su edad. Si aprendemos a convivir respetando a los demás, sintiendo que la dignidad del otro es igual a la nuestra, si desde pequeños compartimos aprendizaje y diversión con personas de diferente sexo, cultura, ideología o religión en un ambiente de concordia, el respeto hacia el otro no habrá que reclamarlo, quedará impreso en nuestro código de valores, formará parte de nuestras creencias más arraigadas y lo aplicaremos a diario en la convivencia con los demás. Las escuelas que desean favorecer un clima social de buena convivencia, necesitan partir de una concepción integral de la comunidad educativa, reflexionando e interviniendo sobre el conjunto de factores que determinan un tipo de clima social u otro. Todo comportamiento de un miembro de la comunidad educativa influye en los demás. Los problemas de convivencia deben abordarse como una situación que afecta a la comunidad educativa en sí misma. Todos somos responsables del clima que caracteriza a nuestras escuelas, pero para poder ocuparnos de él debemos conocer más sobre la convivencia humana. En esta propuesta formativa, nos acercaremos desde una mirada integradora a aquellos aspectos que no podemos descuidar para “aprender a vivir juntos”.

3

CON CONvivencia SIN violencia

Familia

Currículum
Saber ser Saber estar con los demás

Calidad de la convivencia escolar

Medios de comunicación

Clima escolar
Currículum silencioso

2. A convivir también se aprende.
"Debemos recomenzar con la familia... restituir la importancia, la dignidad y grandeza al núcleo fundamental de la sociedad. La salvación de la humanidad depende de la firmeza de la familia, de la fuerza que ésta tiene para transmitir al niño los valores, el sentido de la libertad, la importancia de la cultura" (Gadamer,1995)

Los seres humanos somos esencialmente sociales. Desde que nacemos nos es imposible sobrevivir sin un entorno social, sin otros que se ocupen de nuestras necesidades más básicas, tanto desde el punto de vista biológico como emocional. Las necesidades básicas se refieren a la necesidad de ser alimentado, de ser cuidados frente a las inclemencias del tiempo y frente a las enfermedades, de ser protegidos de los peligros externos y, por sobre todo, a la necesidad de afecto, la más propiamente humana de todas las necesidades básicas. Las necesidades básicas de estar en contacto afectivo con quienes nos quieren, de aprender a vincularnos emocionalmente con otros, permitiéndonos luego formar lazos significativos y duraderos y tejer nuestras redes sociales, forman parte de nuestra propia identidad, nos apoyan en las primeras exploraciones del mundo, amortiguándonos los golpes y las caídas en situaciones de crisis.

Recuerde anotar lo que considere de Interés

4

CON CONvivencia SIN violencia

Entre las instituciones sociales que sirven para el desarrollo de mujeres y hombres, la familia y la escuela son fundamentales. Aunque no lo percibamos directamente, la experiencia positiva de sí mismo, del mundo, y de la relación posible con él, tiene sus comienzos en la vida intrauterina. Son conocidos los trabajos de Spitz en relación a la comunicación especial que llama “cenestésica” entre la madre y el bebé que luego se establecerá mediante las percepciones a distancia. No es lo mismo haber sido un hijo deseado y amado que un hijo tolerado o mucho menos no querido y vivido como un intruso. La familia es el núcleo social básico, el primer modelo de las relaciones sociales, el primer espacio donde los niños y las niñas exploran sus propias habilidades, donde aprenden a tener confianza en sí mismos o ser temerosos, donde desarrollan las primeras imágenes acerca de sí, donde aprenden a percibirse como alguien querido y valorado o más bien como alguien a quien se quiere y se valora poco, donde ejercitan la expresión de sus emociones y aprenden a expresarse libremente o a esconder sus deseos o afectos, donde pueden desarrollar una sordera emocional o aprenden a sintonizarse con las emociones de los que los rodean. La familia, influya de manera positiva o negativa, representa el primer escalón de la identidad personal. Con los primeros aprendizajes alcanzados en este ambiente que representa la familia, en la mayoría de los casos el niño y la niña hacen sus primeras incursiones en el mundo externo cuando ingresan a la escuela. En ese momento la familia deja de tener la exclusividad como contexto moderador del niño y de la niña. Aparecen los docentes y los otros niños como figuras influyentes en su desarrollo. El contexto escolar se transforma en la segunda gran agencia socializadora: tiene como desafío transmitir valores, sistemas de creencias, normas y hábitos de convivencia. Crea las condiciones para el desarrollo o la inhibición de habilidades, afianza o modifica las primeras imágenes que el niño y la niña se habían formado de sí mismos, fortalece o debilita la confianza en sí mismos, fomenta los estilos competitivos o solidarios, crea ambientes protectores o precipita las situaciones de riesgo, promueve expectativas positivas, crea confianza en el futuro y en las demás personas, o restringe los grados de libertad y crea desesperanza y desconfianza.

3. La nueva modernidad y los vínculos
“En nuestro mundo de rampante individualización, las relaciones son una bendición a medias. Oscilan entre un dulce sueño y una pesadilla, y no hay manera de decir en qué momento uno se convierte en la otra.” (Zigmunt Bauman, “Amor líquido”) Hemos visto como los comportamientos humanos no están determinados y dependen en gran medida de las influencias ambientales, sobre todo educativas y especialmente en los primeros años. La familia y la escuela son dos de los agentes 5

CON CONvivencia SIN violencia socializadores más importantes. políticas y sobre todo. Un diagnóstico social en el que los niños siempre son las víctimas Si bien en nuestra región tenemos la percepción de un incremento de las violencias. Otras violencias. excluyendo a grandes masas humanas de las condiciones mínimas para vivir dignamente. necesidades y satisfacciones. contradictoriamente. la sociedad. Por si quedaban dudas. egoísmo. la mayoría entre 15 y 20 años. no las hemos medido como corresponde. Al conocer las cifras de nuestras realidad social. en donde la guerra y el terrorismo golpean sin piedad a los sectores más vulnerables. que sufren los niños de nuestra región. se violan más sus derechos bajo distintas formas de violencia (maltrato físico. exposición cotidiana a expresiones de violencia entre padres y madres. desesperanza. el analfabetismo y hasta las guerras. En su estudio “Violencia. las enfermedades. el hambre. comprendemos lo mal que hemos hecho el bien que pretendíamos. pero por otro lado. Estudiosos de la nueva modernidad nos hablan de un siglo de confusión. indiferencia. muestran a más de seis millones de ellos padeciéndola y a ochenta mil que mueren anualmente en el lugar donde tendrían que estar más protegidos (OPS): el hogar. miedo. éticas. se enfrenta con un siglo cargado de violencia. como la intrafamiliar. pero las cifras parciales indican que América Latina y el Caribe están entre las regiones más violentas del mundo. y a poco de transitar el siglo XXI sólo observamos un irresponsable fracaso.) 6 . los grandes avances en el campo científico y tecnológico. un momento de la historia en el que el ser humano busca el sentido de su propia existencia en un mar de contradicciones. Buenos Aires. le preguntamos a los mismos niños y adolescentes (Estudio mundial sobre violencia contra la infancia. Comenzamos el siglo XX alardeando sobre cómo los adelantos científicos y técnicos terminarían con la pobreza. Por un lado. sea ésta global o local. las tasas de homicidio intencional en la región aumentaron un 50% y las principales víctimas de estos crímenes han sido varones jóvenes. inseguridad y los pobres” (2004) el Banco Mundial señala que desde principios de la década de los 80. corrupción. El siglo XXI se presenta como una época de profundas transformaciones económicas. y nuestra actual sociedad tiene hoy características que le imprimen a la vida familiar y escolar una dinámica distinta a la de otras épocas. culturales. sociales. inseguridades. etc. miedos. en donde se ensancha cada vez más las grietas sociales. pero se encuentran en un contexto más amplio. le han mostrado el enorme potencial que ha sido capaz de acumular a lo largo de los años para dar respuesta a muchas de sus inquietudes. verbal y abuso sexual. 2005) y una de las conclusiones para Latinoamérica fue que perciben los hogares y las familias como el entorno en el que.

Extracto de “Hay un niño en la calle” (Armando Tejada Gómez. Estado Mundial de la Infancia 2005). de otro modo es absurdo porque de nada vale si hay un niño en la calle” El ejemplo de los adultos: desobedientes y transgresores Según un minucioso trabajo de investigación (UNAM. de otro modo es inútil ensayar en la tierra la alegría y el canto. Reclamamos legalidad y líderes respetuosos de las leyes y somos una sociedad que conociendo la constitución no la cumple. la familia en esta situación se quiebra. los países se acercarán a los objetivos del desarrollo y de la paz” (Kofi A. no son respetadas por los ciudadanos ni por los dirigentes.CON CONvivencia SIN violencia Si a este desalentador cuadro de viejas y nuevas pobrezas. el 88% opina que los argentinos somos desobedientes y transgresores. pero la mayoría no se ubica a sí mismo en esa categoría. 7 . el 86% considera que en nuestro país se vive la mayor parte del tiempo al margen de la ley. siendo el ámbito en el cual deben desarrollarse en el niño la dimensión afectiva y psicológica. Así. en la cual las leyes en general y la Constitución en particular. la mayoría de los adultos entrevistados percibe a la Argentina como una sociedad anómica. “La amenaza que pesa sobre muchos niños y niñas compromete nuestro futuro colectivo. Por ese motivo un 18% de los entrevistados tampoco considera justo que se aplique la ley “si alguien pasa una luz roja”. transitar sus países de bandidos y tesoros. 1958) “Es honra de los hombres proteger lo que crece. Existe una inmensa brecha entre lo que deseamos ser como sociedad y lo que somos. la adquisición de una cultura de salud preventiva y el desarrollo de las capacidades intelectuales básicas. una gran distancia entre la sociedad y la Constitución y sus leyes. aunque haya sido adoptada por la mayoría”. la formación en valores. y donde el Estado no impone ni garantiza su cumplimiento. evitar que naufrague su corazón de barco. el 38% que “si piensa que tienen razón está dispuesto ir en contra de lo que manda la ley” y un 23% que “no está dispuesto a obedecer una decisión que no le gusta. México 2005). agregamos que la mujer corre más riesgo de morir a manos de su pareja que por cualquier otro agresor. poniéndole una estrella al sitio del hombre. opinando el 41% que “hay momentos en que es necesario desobedecer la ley”. Annan. el equilibrio emocional. su increíble aventura de pan y chocolate. Solamente a medida que nos acerquemos a la realización de los derechos de toda la infancia. cuidar que no haya infancia dispersa por las calles.

CON CONvivencia SIN violencia El sociólogo Zigmunt Barman reflexiona al respecto. Experiencias en otros países México h http://www. con profundas repercusiones en la calidad de vida social.com/watch?v=-Q_q6iV3Sn0 8 . sólo quedan la duda y el miedo” (“Modernidad líquida”. Las normas posibilitan al imposibilitar y “Si las tropas de la regulación normativa abandonan el campo de batalla de la vida.mx/nosotros. una comunidad que presenta como modelo a los niños. el riesgo y la desconfianza.convivenciasinviolencia. que la ausencia de valores o la anomia es lo peor que le puede ocurrir a la gente en su lucha por llevar adelante sus vidas. una nueva ciudadanía preocupada por la amenaza. hoy se están convirtiendo en elementos de aislamiento y ausencia de solidaridad entre la comunidad.com. la desconfianza y el miedo.html http://www.youtube. 2000) La inseguridad.

La inseguridad. 2. ambiguo. Aprendizaje de la violencia “La violencia se aprende en los primeros años de vida. que remite a vis (fuerza. y en su definición intervienen juicios morales y aproximaciones de naturaleza funcional. La otra escuela: influencia de imágenes y juguetes (cine. La experiencia que más predispone al ser humano a recurrir a la fuerza bruta y despiadada para aliviar sus frustraciones o resolver situaciones conflictivas. y esa condición ha hecho surgir una rica y abundante bibliografía de análisis.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo Nº 2: 1. del medio social y de la cultura. La agresividad. 4.) 1. 3. El conflicto. empleo de la fuerza física o de los recursos del cuerpo para ejercitar su fuerza vital). Es entonces la percepción del límite o de la perturbación (y del sufrimiento que provoca) lo que va a caracterizar al acto como violento. La agresividad 9 . El término violencia tiene muchas connotaciones. videojuegos. aunque la mayor parte de ella se encuentra sumamente sesgada desde la perspectiva de los intereses y especialidades de los autores. Los comportamientos agresivos se fomentan a través de mensajes tangibles y simbólicos que sistemáticamente reciben los niños de los adultos. etc. TV. adquiriendo una carga negativa. percepción que varía cultural e históricamente. vigor. Violencia viene del latín violentia. es haber sido objeto o testigo de actos de agresión repetidamente durante la niñez” (José Sanmartín) Hablar de violencia supone referirse a algo cuyo sentido es. El fenómeno de la violencia es interdisciplinario desde la perspectiva de su estudio. La violencia. Aprendizaje de la violencia. 5. 6. en principio. Esa fuerza se vuelve violencia cuando traspasa un límite a partir de acuerdos tácitos y reglas que ordenan relaciones.

que un cierto nivel de agresividad se activa cuando el ser humano se enfrenta a un conflicto. esto es. implica es un aprendizaje. por sus causas profundas. ya que hablamos de agresividad haciendo referencia al daño provocado a una persona u objeto. Los docentes. mientras que la ausencia de violencia se considera una situación sin conflicto e incluso de paz. una situación se define como conflicto no por su apariencia externa. Los otros son obstáculos. especialmente si éste se le plantea como una lucha de intereses. Así toda expresión de violencia se considera un conflicto. Si se usan procedimientos agresivos. Aceptemos. Sin embargo. puede escalar hasta la respuesta violencia cuando fallan los recursos mediadores. aparecerán sucesos que pueden destruir o dañar al otro. Procede de una tendencia innata a crecer y a dominar la vida que parece característica de toda la materia viva. de lo que se trata es de encararlo creativa y constructivamente de forma no violenta. ya que es una energía y una oportunidad para el cambio. como ya vimos. el uso deshonesto. Eso es la violencia. Pero en nuestra diario vivir hay obstáculos. los iguales y también los padres son obstáculos ya que presentan en muchas oportunidades durante la convivencia distintos puntos de vista. Es una cualidad vital imprescindible para la supervivencia de los seres vivos. como una situación de confrontación entre dos partes. Ya decía Winnicot que “originariamente la actividad es casi sinónimo de agresividad” y actuar es irrumpir en el espacio y en el tiempo donde hay otros.CON CONvivencia SIN violencia El término “agresividad” tiene para nosotros connotaciones negativas. una condición de adaptación al medio que no conlleva necesariamente destrucción ni violencia. El conflicto. En general se la utiliza como sinónimo de violencia. intereses. El conflicto “La violencia es un monumento sobre un conflicto que no se ha sabido resolver” (Galtung) Existe la tendencia a confundir y considerar sinónimos conflicto y violencia. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que. y que en determinadas circunstancias (convivencia comunitaria) supone más bien un perfil de características defensivas. sino por su contenido. más que eliminar el conflicto. prepotente y oportunista de poder sobre el contrario. pues. El dominio de uno mismo y la tarea de contener y controlar la agresividad 10 . La agresividad no es necesariamente destructiva. y así nace el conflicto.

La violencia. entonces. que quizás ha sido el origen de nuestra supervivencia hasta este nivel de la historia. la violencia tiene un gran impacto en la calidad de vida de los individuos porque proyecta consecuencias en su integridad física y en su salud psicológica. es una tarea compleja. La raíz biológica. que tiene que aprender a dominar mediante la negociación y la construcción conjunta de normas y significados. lo enfrenta a la confrontación natural. y ambas son productoras de principios de enfrentamiento con los demás. Sin embargo. para hacer daño” (Las semillas de la violencia. sin embargo. trasladándose la dificultad hacia qué es lo que se entiende por violencia. que circulen mediante la negociación y la palabra. pero en el que no todos tenemos el mismo grado de éxito. Las otras dos son el conocimiento y el dinero. porque no aprendió bien esta tarea. implican entonces un movimiento en sentido contrario a cualquier tipo de violencia. Los procesos psicológicos tienen dos grandes raíces: la biológica y la sociocultural. es la forma más inferior o primitiva de poder. que la paz se define en términos de ausencia de violencia. para destruir. Desde la perspectiva de la OMS. Luis Rojas Marcos. es un proceso que se aprende. y la situación será peor aún si aprendió a enfrentarse con los conflictos sin palabras ni negociación. La violencia “La violencia constituye una de las tres fuentes principales del poder humano. Cuando un niño es torpe. La definición y también la construcción de la paz. Su concepto nos permite delimitar a qué llamamos violencia: 11 . La Organización Mundial de la Salud ha construido un desarrollo conceptual muy importante que se fundamenta en la concepción de la violencia como un problema de salud pública. ninguna de las dos justifica la violencia. comunicativa e interactiva. Esta primera aproximación nos ayuda a delimitar el ámbito de aquellos objetos abarcados por el concepto de paz. La raíz social. porque se puede usar para castigar. Estas tres fuerzas afectan nuestras vidas desde que nacemos hasta que morimos. pero también un mundo conflictivo.CON CONvivencia SIN violencia del otro en situaciones de conflicto. Aprender a dominar la propia agresividad y a ser hábiles para que no nos afecte la de los otros. le aporta a la persona elementos para su proceso de socialización. está en desventaja para establecer relaciones interpersonales. 2004) Recordamos con Galtung. con los que muchas veces vamos a entrar en conflicto.

el contexto de comunidad y los factores sociales. en circunstancias específicas facilitan el suceso de acontecimientos violentos – porte y proliferación de armas. muerte. en el que subyace el ejercicio de alguna forma de poder. el nivel de las relaciones. vigencia de los valores y derechos ciudadanos necesarios para la convivencia. Existe entonces. bien sea a nivel del hogar. credibilidad y legitimación de los Gobiernos. la falta de oportunidades para la educación y el trabajo (como determinantes en el origen de conductas violentas). trastornos del desarrollo o privaciones. c. desconfianza en la policía. Factores directos: los cuales. puede observarse la presencia de tres categorías de factores que contribuyen al fundamento del fenómeno de la violencia: a. ausencia de espacio para la recreación y la ausencia de 12 . contra uno mismo. Los factores comprendidos en esta categoría debilitan el tejido social. Factores estructurales: nivel de desarrollo del país. OMS. El modelo parte del presupuesto que la violencia es un fenómeno multicausal e implica entenderla como un conflicto social en que la multiplicidad de causas se interconectan en una secuencia causa – efecto – causa. cierto consenso en definir la violencia como “el uso o amenaza de uso. La impunidad. b) la generación de un daño.CON CONvivencia SIN violencia “El uso deliberado de la fuerza física o el poder. daños psicológicos. otra persona o un grupo o comunidad.” (Informe Mundial sobre violencia y Salud. y se distinguen tres componentes básicos: a) la intencionalidad en el uso de la fuerza o del poder. 2002) Esta definición comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los conflictos armados. público o de grupo. de la violencia física o psicológica. b. ya sea en grado de amenaza o efectivo. desigualdad social y pobreza. consumo excesivo de alcohol. uso de narcóticos. que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones. De esta manera. mala calidad de la educación pública y la desintegración de la familia (conceptualizado como una institución básica de la sociedad). escolar. y c) el fin perseguido. La OMS ha desarrollado una construcción denominada “modelo ecológico de la violencia” que resulta muy útil a la hora de sistematizar metodológicamente los factores de riesgo de la violencia interpersonal en cuatro niveles de interacción: el nivel individual. con intención de hacer daño de manera recurrente y como una forma de resolver conflictos”. donde las instituciones pierden apoyo y confianza de la ciudadanía. Factores institucionales: que se relacionan con el conjunto anterior pero con dinámicas propias.

Y como el conflicto es consustancial a la sociedad humana. puede afirmarse. se vuelve contenido al cual se suma la dificultad de los ciudadanos para visualizar y planificar su futuro en los contextos de la sociedad post industrial. es necesario indicar que la mayoría de las dificultades radican en buena medida en su intangibilidad y en la naturaleza subjetiva de la seguridad. una visión muy restrictiva de la cuestión. la definición de inseguridad tampoco puede considerarse una tarea sencilla. correlacionados con la ocurrencia de hechos de violencia. la criminalidad y la drogadicción (1997). En un sentido más amplio. una conducta aprendida. Preliminarmente.” (El largo camino de la violencia a la paz. el Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social (ILPES) indica que la seguridad ciudadana se ve amenazada por la pobreza.CON CONvivencia SIN violencia iluminación en espacios públicos. 2001) La inseguridad De la misma manera en que definir a la violencia resulta complejo. la violencia. el hambre. Tiene a su favor multitud de factores que van desde la industria del entretenimiento a la industria armamentista. la crisis y el derrumbe de los Estados de bienestar con sus consecuencias más inmediatas y evidentes: la precariedad ocupacional y la reducción extrema de los contenidos de las políticas de protección social. En un sentido amplio. el deterioro ambiental. la falta de oportunidades. sin duda. las exigencias de competitividad que se inscriben en los marcos de educación más temprana y la dificultad de encontrar alternativas. la represión pública. Esto es. la seguridad a la integridad física. “El camino que va del conflicto a la violencia es un camino fácil. sino que debe ser considerada como un fenómeno complejo. Carlos Lles ha acuñado el término de “malestar urbano” donde la inseguridad ciudadana. De esta manera. que deriva de la interacción de muchos factores que abarcan desde lo biológico a lo político. la violencia acaba siendo cotidiana. el concepto de “seguridad ciudadana” se relaciona con la calidad de vida y la dignidad personal en términos de libertad y de oportunidades efectivas de inserción social. Cuando se habla actualmente de “seguridad ciudadana” el término se asocia casi exclusivamente a la protección de los ciudadanos frente al crimen. La mediatización creciente del 13 . poder disfrutar la seguridad del hogar sin miedo a perturbaciones y poder circular por la calle sin temor a un robo o a una agresión (1998). que la violencia interpersonal no responde a un factor único o a una causa única. Para compensar esa carencia casi convencionalmente aceptada. José María Totosa. en el sentido explicado. Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). el desempleo.

La principal preocupación radica en que una exposición continuada de los niños a estas imágenes puede volverlos insensibles a la violencia y animarlos a imitar esos comportamientos violentos.CON CONvivencia SIN violencia poder de decisión no aporta demasiadas esperanzas a los ciudadanos y acentúa la situación objetiva y la percepción subjetiva de inseguridad. En aquellos países donde existe una elevada preocupación hacia la violencia.. junto a controles voluntarios por parte del sector privado. la televisión por cable o por satélite. dificultan en gran medida el control por parte de los Estados del contenido de los medios de comunicación disponibles para el público. incluidos. mostraban que la exposición a la violencia en televisión provocaba un comportamiento cada vez más violento. Hay un claro acuerdo sobre la necesidad de sensibilizar tanto a los niños como a los padres y a otros educadores en el conocimiento crítico de los medios de comunicación modernos. y educación respecto a los medios de comunicación en escuelas y para el público en general. concluyó que: “En general. los padres. retransmisión de programas para adultos a ciertas horas. La otra escuela: influencia de las imágenes y los juguetes La preocupación sobre los niveles de violencia interpersonal en las sociedades occidentales ha llevado a centrarse en los efectos sobre los niños de las imágenes violentas que aparecen en los medios de comunicación: como la televisión. fuera cual fuera su metodología. que analizó 188 estudios realizados durante el periodo 1957-1990. la mayor parte de los estudios. 6. especialmente. las imágenes generadas por computadora o Internet.UU. Una investigación llevada a cabo en EE. 14 . tanto en el momento como con el paso del tiempo”. sistemas de quejas y procedimientos para ejecutar la ley). incluidos los niños. los vídeos o más recientemente en imágenes generadas por computadora. estas consideraciones han llevado a la combinación de una regulación estatal (códigos para los locutores y exigencia de una clara indicación en las emisiones del nivel de violencia de los programas y productos. Por este motivo insistimos en la importancia del rol de los padres y otros educadores. clasificación de los vídeos según edad. El desarrollo de la tecnología moderna.

algunos trabajos muestran que los niños pueden muy bien diferenciar la ficción de la realidad cuando se les educa para ello y desde chicos adoptan actitudes críticas frente a las películas y series televisivas con planteamientos exagerados o irreales. CAMBIAN JUGUETES VIOLENTOS POR ARTÍCULOS RECREATIVOS (ONCE TV) Tema: Las Pelotas | Fuente | (27/08/07) En el mundo existen más de 640 millones de armas.Incremento de temor y desconfianza.edu. en las escuelas de Virginia y Columbia.Incremento de búsqueda de autoprotección • Efecto espectador: .Incremento de la despreocupación por incidentes violentos que contemplamos o conocemos.Incremento de la violencia autodirigida • Temor a ser víctimas de agresiones: . A pesar de reconocer esta influencia de los medios de comunicación. provocaron la muerte de más de 30 estudiantes. Los “juguetes violentos” (definidos como juguetes cuyo propósito es estimular el comportamiento o la fantasía relacionados con el daño a otra persona) son igualmente motivo de preocupación: pueden contribuir a insensibilizar a los niños respecto a la violencia y pueden inhibir otro tipo de juegos menos violentos y más prosociales.CON CONvivencia SIN violencia En general se señalan tres grandes efectos negativos de la influencia de los medios de comunicación en la conducta violenta: • Efectos sobre la agresión: .Incremento de la frialdad e indiferencia ante estos incidentes. http://10noticias. en Estados Unidos. . .html 15 .ar/noticias/archives/003186.Incremento de la imitación de conductas violentas .com/las-pelotas/cambian-juguetes-violentos-por-articulosrecreativos-once-tv/ Mendoza en campaña contra juguetes bélicos La ONG Espacios instó a los mendocinos a participar de la campaña http://weblog. Muchas de ellas han generado problemas serios en el mundo.mendoza.

traumática y aislada a la violencia en el hogar y la comunidad CUANTO SE VE AFECTADO UN NIÑO POR LA VIOLENCIA Exposición a la violencia de la vida real que muestran los medios Violencia en pasatiempos y juguetes Como parte de la cultura popular PORCENTAJE DE NIÑOS AFECTADOS Adaptado de Teaching young children in violent times.CON CONvivencia SIN violencia En Suecia se ha prohibido la fabricación de juguetes de guerra y en España y Alemania no se permite la publicidad referida a este tipo de productos. 1994 16 . Una resolución del Parlamento Europeo de 1982 instó a los Estados Miembros a prohibir la publicidad visual y verbal de los juguetes de guerra. así como la fabricación y venta de réplicas de pistolas y rifles. GRADO MÁXIMO Exposición crónica a la violencia en el hogar y la comunidad Exposición directa. Iniciativas similares se han realizado en distintas provincias argentinas. MA: Educators for Social Responsibility. Cambridge. donde el canje de juguetes bélicos por material escolar u otro tipo de juguetes ha tenido gran aceptación. estas iniciativas ayudan pero no van aun a las profundas raíces del problema. Pero como veremos en la figura de abajo. Es así que la producción o venta de juguetes de guerra debería reducirse progresivamente. y reemplazar estos juguetes por aquellos que sean constructivos y desarrollen la creatividad.

se ven afectados por la exposición a la violencia crónica en el hogar. es importante destacar que el mayor porcentaje de niños.com/suplementos/zona/2006/07/16/z-03215.CON CONvivencia SIN violencia Es importante reflexionar sobre la forma en que nuestros niños se ven afectados por disitintos tipos de violencia. Las mujeres ya no callan. UN PROBLEMA QUE NO ENCUENTRA FRENO Hay dos denuncias de violencia familiar por hora En los últimos 12 años se cuadruplicaron las demandas ante la Cámara Civil porteña y en la provincia de Buenos Aires hay un 20 por ciento más de casos que en 2005.clarin. de la exposición a la violencia de la vida real que muestran los medios de comunicación y de la violencia a la que se exponen diariamente en su relación con la comunidad en general. Hablamos de la violencia que experimentan con diferentes pasatiempos y juguetes. pero reaccionan después de los golpes. http://www. Falta prevención y asistencia a las víctimas .htm 17 . Sin embargo.

ar/derechos/fire/periodicos.me.gov.CON CONvivencia SIN violencia http://www.gif 18 .

el tráfico y la trata de niños. Artículo 35: Es obligación del Estado tomar todas las medidas necesarias para impedir la venta.ar/. Artículo 37: Los Estados garantizarán que ningún niño sea sometido a torturas. Artículo 39: Es obligación del Estado tomar las medidas apropiadas para que los niños vícitimas de la tortura. el tráfico y trata de niños. www.CON CONvivencia SIN violencia La Convención Internacional de los Derechos del Niño.. deberá ser tratado con humanidad y respeto. en la preparación y presentación de su defensa. inhumanos o degradantes. Además. incluso de disponer de asistencia jurídica o de otra asistencia adecuada. Siempre que sea posible se evitará recurrir a procedimientos judiciales y a la internación en instituciones./mundonoviolento. fijar edades mínimas de admisión al empleo y reglamentar las condiciones del mismo. de malos tratos o de explotación reciban un tratamiento apropiado que asegure su recuperación y reintegración social. a la prisión perpetua o a la detención o encarcelación ilegales y arbitrarias. tendrá derecho a mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la asistencia jurídica y cualquier otra asistencia que requiera su situación. Todo niño privado de su libertad. educación o desarrollo. deberá participar directamente en hostilidades o ser reclutado por las fuerzas armadas. penas o tratos crueles.. En prisión deberá estar separado de los adultos. Artículo 34: Es derecho del niño ser protegido de la explotación y abusos y secuelas. de abandono. Artículo 40: Todo niño que sea acusado o declarado culpable de haber infligido las leyes tiene derecho a que se respeten sus Derechos fundamentales y en particular. a la pena capital. Artículo 36: Es derecho del niño estar protegido con todas las medidas necesarias para impedir la venta. a menos que ello se considere contrario al interés superior del niño. Todos los niños afectados por conflictos armados tienen derecho a recibir protección y cuidados especiales. de conflictos armados.gov. hace referencia a la protección especial que ellos merecen en los artículos que se seleccionan a continuación: Artículo 32: Es obligación del Estado proteger al niño contra el desempeño de cualquier trabajo nocivo para su salud.htm 19 . teniendo en cuenta las necesidades propias de las personas de su edad. el derecho a beneficiarse de todas las garantías de un procedimiento equitativo.me. incluyendo la prostitución y su utilización en prácticas pornográficas. Artículo 38: Ningún niño que no haya cumplido los 15 años de edad. Artículo 33: Es derecho del niño ser protegido del uso ilícito de los estupefacientes y sustancias psicotrópicas y de ser utilizados en la producción y el tráfico ilícito de sustancias.

. ¿Había de su parte alguna necesidad.Estamos convencidos de que se trata de un paso importante.gov.ar/derechos/docentes/recursosdidacticos/mundonoviolento. trate de pensar en situaciones donde Ud. 7.htm 20 . se sintió víctima y en las que Ud. que no fue satisfecho? 3. ¿obraría igual? 10. ¿Cómo? 13. Si la situación volviera a repetirse.. demanda o deseo. ¿Cree que podrían haberse resuelto de una manera menos violenta? 12.. 1. Luego de ocurridas.me. La forma en que se resolvieron. ¿Le parece que actuó impulsivamente o su actitud fue meditada? 9. aquellas en las que Ud. en lo personal. Trate de identificar por lo menos tres situaciones de su vida en las que Ud. Ahora recuerde. para encarar luego a tarea con sus alumnos. pulse en el cartel. acerca de cómo nos afecta el tema.. Trate de darse tiempo para leerlo y pensarlo con tranquilidad . en ambos tipos de situaciones. ejerció activamente la violencia. Si desea hacernos llegar una muestra de su trabajo o sugerencias para que las expongamos en la sección entre colegas. ¿Qué sintió Ud.CON CONvivencia SIN violencia Le proponemos realizar un ejercicio para comenzar a reflexionar. ¿Por qué lo hizo? ¿Podría identificar sus sentimientos en ese momento? 8. ¿detuvo la violencia o la incrementó? 14. crea que ha ejercido violencia. 11. en cada una de esas situaciones? ¿Cómo actuó entonces? 4. sintió que fue víctima de violencia. ¿Respondió impulsivamente o no? 5. ¿Cómo actuaría ahora? 6. expresado o no. Le proponemos que piense ahora. A continuación. ¿sus sentimientos se modificaron? Extraído de: http://www. ¿Dónde sucedieron? ¿Quiénes la protagonizaron? ¿Cuál era el conflicto que estaba en juego en esa situación? 2.

características estremecedoras: docentes que son agredidos por sus alumnos o por los padres de estos. 4. permite considerar los hechos mencionados en la prensa. 1. favorece la creación de un ambiente que acabará por impedir las posibilidades de una respuesta educativa.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo Nº 3 1. desde determinadas posiciones. en muchas ocasiones. crueldad muy acentuada en las relaciones entre los propios alumnos. cuando los problemas derivados de la convivencia aún no alcanzan dimensiones alarmantes. pretenden crear un estado de opinión que sólo favorece a corto y medio plazo tomar medidas duras y estrictamente disciplinarias o bien creando procesos en las escuelas que resuelven todo segregando a los “malos alumnos de los “buenos”. hace darnos cuenta que la situación de nuestro país. En una primera apreciación tenemos reconocemos que es cierto que suceden estas cosas. Estos hechos suelen adquirir. pero son bien conocidas por los alumnos. que como veremos más adelante. cuando se hace preciso reflexionar y actuar con responsabilidad. en cuanto a problemas de auténtica violencia escolar. Repasando titulares de diarios y revistas de los últimos años. En todo caso nos preocupan más otras violencias. sino esporádicos y. 2.Las conductas antisociales en la escuela: Indisciplina y violencias. Retardar aún más la toma de medidas.La violencia va a la escuela. etc.Los alumnos aprenden juntos 3. favoreciendo la adopción de posturas únicamente sancionadoras o expulsoras que no creemos sean la verdadera solución de estos problemas. No compartimos. Es en estos momentos.La convivencia entre los alumnos. por tanto. Lo que ocurre es que muchos quieren ver en estos acontecimientos la “punta del iceberg” de una situación general dramática o cuanto menos alarmante. las visiones apocalípticas que. pero no frecuentes.La convivencia entre los alumnos. vemos que los medios de comunicación reflejan con mucha frecuencia situaciones de violencia en las escuelas. la televisión. 5. Introducción. heridos o muertes por armas de distinto tipo. son muy habituales. pero que por sus características pasan desapercibidas para los adultos. por supuesto no cotidianos en nuestras aulas. La aproximación a los estudios existentes sobre estos temas. para que estos últimos puedan estudiar. 21 .El valor de ser aceptado. como reales.

El grupo de alumnos se convierte así en un factor de gran importancia para la educación. pero también es el escenario en donde ensayan las relaciones sociales y en donde se exponen a las distintas normas y costumbres de su comunidad. distintas evidencias señalan que hay más confrontación entre los alumnos en las escuelas en las que no existen reglas claras o estas son arbitrarias e injustas. por imitación o adaptación muchos de sus hábitos y actitudes. que no siempre son objeto de atención por parte de los educadores. La ausencia de control y responsabilidad respecto de estos contenidos. hoy debe completarse con la evidencia de que gran cantidad de información y de conocimiento se produce en la relación que se establece entre los propios alumnos. es el ámbito en donde los niños y los jóvenes adquieren conocimientos. De la misma manera. La creencia de que el aprendizaje tiene una sola dirección. Lo mismo ocurre cuando las conductas desviadas son ignoradas y cuando las escuelas carecen de recursos suficientes para la enseñanza. Ya hemos hablado del decisivo lugar de la familia en la conformación de lo persona y lo social. El ambiente escolar es uno de los contextos más importantes de convivencia de los niños y adolescentes con sus compañeros y es también el escenario en el que reciben más influencia de ellos. lo que trasciende su propia decisión personal y se convierte en una reafirmación grupal. 2. ya que conforma aspectos socialmente relevantes y porque crea dentro de sí una microcultura. de la boca del docente a la mente del alumnado. 22 . habilidades y actitudes.Los alumnos aprenden juntos. son contenidos que los alumnos suelen aprender de sus docentes. Los alumnos adquieren. y la escuela. no es sólo porque está tratando de afirmar su identidad personal. Cuando un adolescente sufre porque no puede llevar unas zapatillas de cierta marca comercial o se corta el pelo de una forma llamativa. es que ha asumido convenciones y valores de su grupo de referencia. pero hay otros contenidos.CON CONvivencia SIN violencia Los niños y adolescentes desarrollan principalmente sus formas de socialización en la familia y en la escuela. que produce y consagra ciertos valores y normas de convivencia que son asumidas por cada uno de los niños y adolescentes. La influencia de estos referentes y la de los medios de comunicación potencian o impiden el aprendizaje de conceptos. Un ambiente escolar negativo puede conducir a los alumnos a comportarse antisocialmente. Es lógico pensar que los conocimientos y los procedimientos nuevos. especialmente los que se refieren a las actitudes y los valores.

de otro niño. saber conversar sobre cosas relevantes y atractivas y saber escuchar. o el desequilibrio en el rol que un chico establece con otro o que un grupo establece con un estudiante en particular: son esquemas de malas relaciones que pueden adquirir diferentes grados de peligrosidad para el desarrollo personal. El problema del maltrato entre compañeros en las instituciones educativas ha existido siempre. hacen que el rechazo del grupo de compañeros origine reacciones impredecibles en los niños y jóvenes de este nuevo siglo. Aparece la prepotencia. respetar los turnos de un diálogo espontáneo que puede tratar de múltiples temas. Con frecuencia. social y la convivencia en la escuela. que. El éxito y el fracaso social parecen centrarse en el éxito o el fracaso con los compañeros. insultos. los amigos ocuparán la atención de la vida de relación. pero actualmente la falta de contención de la familia y de la sociedad en general. costumbres y reglas no escritas. por distintas razones. hacia los adultos o la sociedad en general. En la adolescencia y la juventud la sociabilidad con los iguales adquiere un papel fundamental. conversar y hacer cosas con nosotros. el grupo de alumnos incluye claves de dominio y sometimiento que van más allá de lo moralmente tolerable. no es una tarea fácil para los chicos. en contra de lo que los adultos creemos. ridiculizaciones o rumores. Pero llegar a tener amigos. Hace falta saber ofrecer y saber recibir. pero que exige hablar de uno mismo 23 . padecía estos abusos sin saber cómo salir de la situación.CON CONvivencia SIN violencia hace que sepamos poco sobre cómo se elaboran y construyen las actitudes y los valores que van penetrando en la personalidad de los niños. mediante burlas. Todos recordarnos la existencia de pactos y formas de maltrato entre los chicos en todos los tiempos. Pero. y entonces el grupo puede convertirse en un modelo de referencia negativo para el desarrollo social. 3. en los años de la primera adolescencia es muy importante tener amigos y ser aceptado por los otros. especialmente. proporcionan los modelos de comportamiento social adecuado y las creencias en normas y reglas que favorecen la convivencia. Pero no siempre los acontecimientos que tienen lugar dentro del grupo. Muchas de las experiencias en las que participan los alumnos tienden a edificar normas de convivencia. junto al desarrollo de una personalidad frágil. A cualquier edad es necesario sentirse lo suficientemente bueno como para que los demás quieran estar cerca.El valor de ser aceptado. en la experiencia personal de muchos de nosotros están aquellos sucesos en los que un compañero abusaba. son normas y pactos que se relacionan con actitudes positivas de los unos hacia los otros. A veces. Pasados ya los años en que la familia era el centro de la vida del niño.

lo que. son siempre variables y no dependen del niño que quiere tener amigos. Ser ignorado. con el que quieren estar y compartir actividades y el que nunca es escuchado ni provoca el más mínimo deseo de compañía. a toda costa. Así. Entre los dos polos –popularidad e impopularidad. Las convenciones sobre lo que es atractivo para los otros y. el conflicto entre la necesidad de integración social y la discrepancia normativa. como hemos dicho. Éstas. en alguna medida. En esta zona amplia se encuentran la mayoría de los alumnos. fuente de afinidad afectiva. los hábitos y las rutinas personales a una línea invisible compuesta por las alianzas que el grupo considera aceptables. percibirse como un individuo sin amigos o aislado puede llegar a ser más doloroso que cualquier otro problema escolar. pero cuando se inclina hacia el grupo. ser señalado como alguien aislado. ni viven marginados. no son claramente manifestadas. la psicología de las relaciones interpersonales había señalado dos tipos de chicos: el socialmente aceptado. el comportamiento. que dan una riqueza extraordinaria al campo de la vida social. 24 . es necesario saber compartir.existe una amplia gama de matices. sumisión y a veces indefensión. por tanto. así que acepta y busca voluntariamente su pertenencia a un grupo. tener amigos exige acercar. provoca dependencia. existen una amplia gama de matices de sociabilidad. en muchas ocasiones. En general. y el socialmente rechazado.CON CONvivencia SIN violencia y escuchar asuntos personales de otro. con la consiguiente creencia en la incapacidad para hacer amigos. cuando se inclina a favor del individuo. pero ésta es una clasificación algo elemental. vuelve a provocar el aislamiento y la soledad. Los amigos deben aceptarse. o que son claramente contrarias a sus propios criterios de conducta. o impopular. a los que la “asignatura” tener amigos y sentirse aceptados les ocupa tanto o más tiempo que las Matemáticas o la Lengua. ni democráticamente decididas. Entre el chico al que todos los demás escuchan. Pero el grupo puede imponerle actividades y normas que no siempre le permiten discutir. o popular. gente diversa y corriente que. Hasta hace poco. lo que no siempre consigue. Así. supone desprenderse de cosas propias o tener puntos de vista distintos. que dista mucho de la realidad. ni son del todo populares. se convierte en un conflicto personal que. Él debe descubrir cuáles son esos valores y tratar de adaptarse a ellos. El adolescente da mucha importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y quiere evitar.

 si quieres que yo lo sea contigo. Afortunadamente los chicos aprenden desde muy pequeños esta ley de la reciprocidad social. lo que no quieres que yo haga contigo.CON CONvivencia SIN violencia La ley no escrita de los grupos de alumnos es la reciprocidad:  no hagas conmigo. en los manicomios y en el ejército. A partir de los primeros fracasos. sobre lo que se podía y no se podía esperar de los otros compañeros. toda institución formada por personas. pero clarificador. y muchos chicos.  o dicho en positivo: sé amable conmigo. en el preescolar. se abría en sus vidas sociales un camino duro. cuando. la ignoran o la potencian.  sé correcto conmigo y yo lo seré contigo. A veces. En muchas instituciones sociales habita la violencia. parece generar. comprobaron que el hecho de que ellos prefirieran el juguete de su amigo no le daba ninguna garantía de que lo llegarían a obtener. Dominar este principio de la reciprocidad no es sólo una cuestión de capacidad cognitiva. sobre todo. Son ejemplos paradigmáticos los malos tratos en las prisiones. Pero también ha existido siempre. porque se producen formas de convivencia que la permiten. Además. un cierto abuso de poder.  no me hables como no quieres que yo te hable. 4.  salúdame y te saludaré  trata mis cosas con respeto y yo haré lo mismo con las tuyas. una cuestión de habilidad social.La violencia va a la escuela.  no me trates como no quieres que yo te trate. son incapaces de dominar las destrezas sociales que les permitirían ejercitar dicho derecho. aun sabiendo que están forzando la ley que da a los otros sus mismos derechos. como producto inevitable. Otros.  quiéreme y te querré. es. la vida intelectual avanza más rápidamente que la vida social. de forma más o menos 25 . que se saben con derecho a la reciprocidad. prefieren gozar del beneficio del abuso de poder.

elaboradas al margen de la participación de los alumnos y las familias. Los asuntos relativos a la indisciplina escolar tienen que ver con dificultades –de parte de los alumnos y alumnas. las emociones y. inconsistentes y poco claras. históricamente. los sentimientos. Esta última es un comportamiento que va contra las normas establecidas y.Las conductas antisociales en la escuela: indisciplina y violencias. la agresión contra las personas.para incorporarse al código de convivencia establecido por la institución escolar. el maltrato y el abuso en instituciones como la educativa que. o por normas inapropiadas que dificultan su incorporación. En un ambiente de normas claras. No debemos confundir la violencia con la indisciplina. las formas que adquieren el poder y los estilos de convivencia que tienen lugar en la escuela. ser consciente de lo que sucede en todos los espacios de la convivencia escolar. Es evidente que siempre ha habido ciertos adultos que han abusado de algunos alumnos pero. No es fácil. democráticamente elegidas y asumidas por todos. deberían estar excluidos. actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy atenta. genera procesos al margen de los discursos formales en los que se basa su organización. aunque se pretenda. los valores. como toda institución. más allá de las pautas de convivencia. pero otros permanecen ocultos. es de esperar que aparezcan menos problemas de violencia interpersonal. Los alumnos se relacionan entre ellos bajo afectos. o sea el conjunto de procesos que circulan por debajo del control educativo que los docentes realizan de forma consciente y planificada. Desgraciadamente. La escuela.CON CONvivencia SIN violencia oculta. 5. parte de este abuso se ha enmascarado bajo 26 . lo que con toda seguridad podemos afirmar. es que la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias. por su finalidad. Es lo que sucede con las distintas formas de violencias indirectas. Gran parte de ese currículum silencioso está formado por los sistemas de comunicación. Sin embargo. pero uno de los sistemas que más se escapa al control de los docentes es el que componen los alumnos entre sí. Es lo que se conoce como “currículum oculto”. en el que los docentes tienen claro su papel socializador y los alumnos tienen la oportunidad de participar en la elaboración de normas. daña física y psicológicamente al otro. Es necesario distinguir entre situaciones de violencia escolar y problemas del ámbito de la disciplina. Algunas dinámicas interpersonales que los alumnos desarrollan en su vida cotidiana de relación son conocidas por los docentes. no siempre son materia de trabajo escolar. en gran medida.

pero. es un factor determinante para que aparezca la violencia. puede crear conflictos puntuales como consecuencia de la aparente falta de autoridad. 27 . También se han dado siempre situaciones en las que algunos alumnos abusaban de otros. No saber a qué ajustarse provoca inseguridad y miedo. se detectaron 14. INVESTIGACION La violencia va a la escuela Chicos contra chicos.htm La sociedad ha sido muy tolerante hacia comportamientos y actitudes que los más fuertes han desplegado hacia los que ocupan un lugar de sometimiento a ese poder. Chicas contra chicas y también contra chicos. si se ha sido consistente. Sólo en los primeros cuatro meses del año. al final del proceso.199 casos de agresiones físicas a alumnos bonaerenses. Los casos en el país se multiplican cada vez con más frecuencia. lo que es un campo propicio para el comportamiento dependiente y sumiso y para la aparición de la prepotencia y el abuso. por su fuerza o por su habilidad para hacer las cosas. conseguir el favor de los adultos. etc. ¿Esto tiene solución? http://www. La disciplina incoherente o autoritaria contribuye a crear confusión sobre lo que está bien y lo que está mal y esto a su vez. Estos fenómenos siempre están relacionados con una disciplina autoritaria basada también en la ley del más poderoso. se denunciaron 176 episodios violentos en escuelas. lo normal es que aparezca un nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia. Yel último año.CON CONvivencia SIN violencia la apariencia de formas eficaces y necesarias de autoridad. Esta naturalización favorece la invisibilidad de estos fenómenos de violencia y de muchos otros que vivimos frecuentemente en la sociedad. actuar en los juegos. en la Capital. El paso de una disciplina autoritaria a un estilo democrático y participativo..clarin.com/diario/2005/11/06/sociedad/s-01084524. pero se ha considerado como cosa de chicos.

la escuela. ni las relaciones entre ellos están libres de conflictos. podemos comenzar a hablar de acoso escolar. cuando existe hostigamiento. poner apodos . Conclusión Las experiencias entre los alumnos. pero cuando se producen con cierta persistencia.Directo  Insultar  Burlas. no siempre los iguales son un factor de influencia positiva en el desarrollo de la persona. sean compañeros de clase o amigos del barrio. constituyen un importante contexto de desarrollo para los niños y adolescentes.Indirecto  Esconder cosas  Romper cosas  Robar cosas Maltrato verbal: . durante el largo período anterior a la edad adulta. A través de estas vivencias se adquieren.Directo  Amenazar con armas  Pegar . un amplio repertorio de habilidades y actitudes que influyen en la adaptación social de la persona a lo largo de la vida. junto con otros ámbitos tales como la familia. a su bienestar y ajuste social. murmuraciones) Exclusión social:  Ignorar a alguien  No dejar participar a alguien en una actividad Mixto:  Amenazar con el fin de intimidar  Obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje)  Acosar sexualmente  Ciber violencia Todas estas formas de maltrato pueden ser esporádicas. Sin embargo.Indirecto  Hablar mal de alguien (calumnias. 28 . emocional y cognitivo.CON CONvivencia SIN violencia Categorías para distinguir las formas del maltrato entre alumnos/as: Maltrato físico: . Los grupos de niños y adolescentes son un factor de socialización que contribuye.

contribuirá no sólo a que la escuela alcance sus objetivos educativos. Marina.CON CONvivencia SIN violencia Por este motivo. de páginas: 256 El libro analiza las múltiples dimensiones de la violencia en la escuela. Preocuparnos y ocuparnos de estos nuevos fenómenos. trascendiendo el episodio puntual. Los artículos muestran las inquietudes de los docentes -expresadas en talleres organizados por Aique sobre violencia y escuela. a la par que ofrece un encuadre conceptual e instrumentos para la prevención y la intervención oportuna. Se puede escoger por donde comenzar la lectura sin que esto altere la comprensión de la temática. entre otros. sin por ello dejar de proponer opciones para atender la urgencia. como ya vimos. sino también en el rendimiento escolar y la permanencia de muchos chicos en la escuela. equipos profesionales y capacitadotes docentes. sino a una infancia y adolescencia más feliz. Bozzalla. Zaritsky (comp. directivos. Hoy estamos absolutamente convencidos que las relaciones que se establecen entre ellos. Se desarrollan perspectivas de expertos provenientes de varios campos: legal. sociológico. influyen no sólo en el desarrollo personal y social. El problema de la violencia en la escuela es tomado desde diversas visiones. lo cual permite repensar las prácticas en distintos ámbitos de aplicación. Tarantino. es tan importante que docentes y padres reconozcan estos procesos de convivencia que se producen entre los chicos. Los destinatarios de esta obra son tanto docentes como supervisores. cada artículo incluye un Abstract que describe en pocas líneas su contenido. El propósito es brindar herramientas teóricas y prácticas que ayuden a detectar señales anticipatorias del episodio violento. psicoanalítico.propuestas comprender y actuar para Autor: Averbuj. contribuyan a pensar estrategias didácticas e idear abordajes institucionales.) Editorial: Aique Año de edición: 2005 ISBN: 950-701-961-8 Cant. Violencia y escuela .y se exponen también los resultados de investigaciones nacionales y de países de la región. pedagógico. Una sección especial al final de algunos de los artículos. titulada “Para pensar las prácticas” propone alternativas concretas para el trabajo en la escuela. Algunos autores problematizan la cuestión del “adentro” y del “afuera” de la institución a la hora de sopesar los factores protectores y de riesgo. en tal sentido se trabajan aspectos relacionados con la influencia de los mensajes de los medios 29 .

30 .CON CONvivencia SIN violencia de comunicación. Con ese fin. además de realizar actos de vandalismo.ar/contratapa/archives/2007_10. y ahora también vandalismo. sienten una gran impotencia y desconfían de las instituciones y de la “sociedad de los adultos”. fue iniciado por jóvenes en el sur de Inglaterra.educ.php · Viernes 7 de setiembre de 2007 Opinión Publicado en la ed. La dimensión de la persona ocupa un lugar en la obra: la del docente cuando ocurre un acto de violencia y la de los chicos. ¿Qué es lo que lleva a que los jóvenes. el vínculo con las familias. Ese fenómeno. se brinda información acerca de los pasos a seguir cuando se debe formular una denuncia por maltrato y se caracteriza la noción de resiliencia y las competencias psicosociales que promueven la convivencia escolar. Por otra parte. una noticia que describe la acción del grupo de jóvenes que destruyeron un aula en una escuela de Rosario se titulaba: “Cuando los profesores no están. como en Francia. en algunos países. sufren influencias multiculturales. http://weblog. expuestos a situaciones de estrés y/o maltrato entre pares o en el hogar. quieran exhibirse y mostrarles a miles de personas lo que pueden hacer? Los jóvenes son gregarios. se incluye un marco teórico y operativo para acompañar a los educadores en la tarea de protegerse ellos mismos de los efectos que produce el contacto prolongado con la violencia. uso de drogas. vean lo que sucede en nuestra escuela”. llamado happy slapping. filmando o fotografiando con teléfonos celulares momentos de violencia perpetrados contra un tercero o actos de vandalismo en general. las transformaciones en la relación adulto/niño a la luz de los nuevos paradigmas de infancia y las expectativas que la sociedad deposita en la escuela. impresa: Opinión Viernes 7 de setiembre de 2007 Noticias | Archivo | Viernes 7 de setiembre de 2007 | Opinión | Nota Violencia en la escuela Por Jorge Werthein Para LA NACION Internet está siendo utilizado para llamar la atención por jóvenes que suben películas a You Tube: videos que muestran peleas. Aquí. ya son penados. armas. y se ha vuelto tan grave que.

CON CONvivencia SIN violencia Muchas veces. Además de que el incidente se dio en una escuela. forma parte de ese esfuerzo. problema que se presenta en un gran número de países. © La Nacion El autor es director ejecutivo de la Red de Información Tecnológica Latinoamericana (Ritla). Entender el contexto familiar. La sociedad del espectáculo les proporciona esa posibilidad. Entender por qué las escuelas ya no son protectoras ni son protegidas. que se desdobla en dos tipos: la violencia física. de los alumnos entre sí es fundamental para diagnosticar lo que ocurre dentro de ese establecimiento escolar y. de transformarse en adultos es por medio de actitudes de exhibicionismo. es un problema que puede ser rápidamente evitado. y la simbólica. de mostración frente a sus pares. para esos jóvenes. Es un problema muy serio que está afectando la vida de alumnos y profesores. que merecen ser analizados. como si así estuviésemos también expulsando los conflictos inherentes a ese establecimiento. impidiendo que la escuela sea ese ambiente al que todos tienen deseos de ir y quedarse. que representa el que los agredidos vean esas imágenes mostradas una y otra vez por medio de Internet y la Web. diagnosticados y enfrentados en forma decidida. el de los barrios donde están ubicadas esas escuelas y. 31 . creando también subculturas de violencia. No cabe duda de que las conductas inaceptables deben ser penadas y que hay que imponer límites. buscar soluciones. las relaciones de la escuela con su entorno. ejercida en el acto en sí. entre todos los agentes educativos. especialmente. donde las reglas y los valores son establecidos por ellos mismos. No se puede decir más que la violencia en las escuelas. Por eso es cada vez más común el uso de las nuevas tecnologías para documentar y difundir situaciones de violencia. Decir que esas situaciones son producto de los altos niveles de violencia presentes fuera de la escuela no es suficiente. del cuerpo docente con sus alumnos y viceversa. No debemos usar mecanismos aparentemente rápidos para enfrentar problemas profundos. enorme. el hecho muestra también cómo las instituciones que atienden a la juventud no están logrando ni responder a los fenómenos de violencia que se suceden ni entender cómo y por qué ocurre. pero las respuestas no pueden limitarse a la expulsión de alumnos de un centro escolar. en algunos casos potenciada por el uso de Internet. de ruptura del orden establecido. la manera de dejar de ser niños. con los padres de los alumnos. La respuesta a estas situaciones de violencia no debe ser sólo la represiva. sin que puedan frenar la difusión de su propia humillación.

y en esa interacción. La convivencia entre los docentes. que inciden en los resultados educativos finales. y como las conductas antisociales. organizativos y de relaciones personales. La formación de padres. entran a la escuela con sus distintas formas de relacionarse. son escuelas que logran minimizar aquellos conflictos que podrían escalar a violencia. También examinaremos qué sucede con los docentes frente a este nuevo clima social escolar en el que debe realizar su diaria tarea y. sean docentes o padres. Clima escolar y desgaste profesional docente. a través de los omnipresentes medios de comunicación y en la interacción con los demás en los distintos ámbitos de encuentro … o “desencuentro”. 32 . También sabemos que aquellas escuelas que buscan no dejar al azar las distintas prácticas.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo Nº 4 Clima escolar y calidad educativa. sino a aspectos y factores contextuales. Muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. Valores y normas de convivencia en la escuela. La organización de la escuela. así como analizamos la interrelación entre los alumnos. Hoy hablaremos del clima escolar y cómo se convierte en un indicador de calidad educativa. veremos ahora algunos aspectos significativos de la convivencia de los docentes. el niño. Hemos visto a lo largo de los distintos programas como a convivir se aprende. Así. los adultos. surge un clima social que puede favorecer o impedir que se cumplan los objetivos educativos pretendidos. violentas surgen de ese lento aprendizaje en la primera escuela que es la familia. que se organizan y que establecen claramente normas participadas a todos los integrantes de la comunidad educativa.

explican por qué la mayoría de los educadores siente que ha perdido autoridad y el peor panorama se vive en los cursos inferiores. http://weblog. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares. un niño gritó a la maestra que le corregía: “Mi papá dice que usted no sabe nada”.edu. sino las formas de relacionarse en la escuela.  Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media. Quienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la EGB1 y 2 se ha convertido en el nivel de mayor conflictividad. Mientras que sólo el 2 por ciento de los profesores de Polimodal siente que la vida en su colegio es difícil o muy difícil. entre otras cosas que: Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos. ya no son los recursos disponibles. Días atrás. siendo su factor principal. la frecuencia y calidad de la convivencia  Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos.  Noviembre 13. Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar el funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje. “¿Qué me va a hacer?”-desafió un alumno de cuarto año a la docente Vanesa P“Usted me toca y yo le pongo una denuncia”.mendoza. esa sensación gana en el 30% de los maestros de primero a séptimo año. Respecto a los hechos de violencia. el 7% de la EGB3 dice que son muchos. 1997). Estas situaciones -que ocurren a diario en las escuelas de Mendoza. frente a un 50% que lo certifica en el nivel primario.ar/noticias/archives/013509. una madre golpeó a la directora cuando le informaba que su hija de EGB3 había quedado libre.CON CONvivencia SIN violencia Clima escolar y calidad educativa. lo que realmente diferencia a unas de otras en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo. En un colegio de ciudad. 2006 El nivel de la Primaria es el más afectado por la violencia escolar Quienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la EGB1 y 2 se ha convertido en el nivel de mayor conflictividad. La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales en la escuela. Desde entonces sabemos.  Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los conceptos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje.html 33 . en Maipú.

las relaciones con los compañeros y las relaciones que se establecen con los docentes. que determina lo que cada uno debe hacer. la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de retención de las escuelas. adquisición de habilidades cognitivas. sino que está influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnos. realizaron estudios experimentales para aprendizaje en niños de once años. determinadas por aquellos factores o elementos estructurales. confieren un estilo propio a dicha escuela. El líder no dice a sus dirigidos cuáles son los criterios de evaluación y las 34 . la identificación con la escuela.Todo lo que debe ser hecho es determinado por el líder. Si buscamos una definición lo suficientemente general. Clima psicológico en el aula y el papel del maestro El docente puede crear en al aula de clases un clima psicológico que favorezca o perjudique el aprendizaje. aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio. condicionante a la vez de los distintos procesos educativos» Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos. Levin y sus colaboradores (1954). cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza. etc. Por otra parte. Las investigaciones caracterizaron como sigue la actuación de cada uno de los líderes: Lider autoritario. la sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a: la sensación de bienestar general. personales y funcionales de la institución que. no depende únicamente de las características intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar. Estudiaron tres casos de liderazgo en diferentes ocasiones. Por lo tanto.. podemos decir que el clima social escolar es «el conjunto de características psicosociales de una escuela. Los grupos de trabajo son también formados por el líder. que hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: rendimiento. la creencia en el valor de lo que lo aprende en la escuela.CON CONvivencia SIN violencia Sabemos que el aprendizaje se “construye” en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela. integrados. cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. Relacionado con lo anterior. varios autores señalan una relación muy importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y docentes. Vemos entonces como el estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los principales enfoques a nivel internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su relación con los resultados de la misma. por el modo en que se comunican.

demuestran que a los docentes que les gusta lo que hacen. y logran mejores resultados que los docentes competentes en su materia pero más fríos y distantes con relación a la clase. más importante será 35 . Todos son libres para trabajar con los compañeros que quieren. En el liderazgo permisivo. El líder no participa activamente de las actividades de la clase. los niños manifiestan dos comportamientos típicos: apatía y agresividad. se continúa insistiendo que las variables sociales deben ser consideradas dentro del ámbito escolar. cuando hay necesidad de un consejo técnico el líder sugiere varios procedimientos alternativos a fin de que los miembros del grupo escojan.. se muestran más tolerantes y amigos. Clima psicológico docente – alumno Investigaciones realizadas en la escuela. da libertad completa al grupo y a los individuos. Con este liderazgo fueron menos frecuentes los comportamientos agresivos. permaneciendo ajeno a lo que está sucediendo.CON CONvivencia SIN violencia notas no admiten discusión. oyen a los alumnos y estimulan la participación. Cuando el líder salía del salón los niños dejaban las tareas propuestas y pasaban a tener comportamiento agresivo y destructivos. Con la salida del líder el trabajo continúa casi en el mismo nivel en el que estaba antes.Todo lo que es hecho es objeto de discusión del grupo. porque “influyen inevitablemente en el aprendizaje de las materias de estudio. Cuanto más pequeños sean los alumnos. cayendo a todos la responsabilidad por la conducción de las actividades. Líder permisivo. simplemente distribuye las tareas y da órdenes. manifestando mucha insatisfacción por la situación. a fin de que éstos determinen sus propias actividades. se observó que los niños no llegaban a organizarse como grupo y dedicaban más tiempo a las tareas propuestas en ausencia del líder. El líder debe discutir con el grupo los criterios de evaluación y participar en las actividades del grupo. los niños se muestran más responsables y espontáneos en el desarrollo de sus tareas.. El líder se coloca a disposición para ayudar en caso de ser solicitado. son más generosos en las evaluaciones. Más recientemente a partir de las investigaciones de Ausubel y Novak (1991). Líder democrático. En ausencia del líder surgían otros líderes. En el liderazgo democrático. El líder no se preocupa de evaluar la actividad del grupo. los valores y las actitudes”. Lo que dice él dice es ley. ¿Cuáles son los resultados?: En el liderazgo autoritario.El líder desempeña un papel bastante pasivo. que asumían y conducían las actividades de los aquellos niños interesados en trabajar.

transmitiendo que. que se eligen a partir de los valores que deseamos proteger entre toda la comunidad. en la práctica se aprueba. 36 . con mucha frecuencia. una palabra amiga. Los estudios realizados en contextos muy diversos reflejan que la impunidad ante la violencia hace que ésta genere más violencia debido a que los agresores (y las personas que se identifican con ellos) la interpretan como un apoyo implícito. incluidos los alumnos. Para mejorar la eficacia educativa de las medidas disciplinarias conviene tener en cuenta que: 1. cómo y qué consecuencias acarrea el hacerlo o no. frecuentemente tienen efectos más positivos sobre el aprendizaje que muchos consejos y órdenes. A pesar de todas las dificultades que tenga al frente. Sirven para crear un clima familiar estable y seguro. y. cabe al docente tener una actitud positiva. El clima escolar y las normas de convivencia Las normas son exigencias de convivencia.. han sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. y éstas se aplican a todos según principios previamente aceptados. Cuando alguien no cumple con alguna de esas normas decimos que ha desobedecido.Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar ciertos límites. que ha cometido una indisciplina que afecta el clima escolar. 2. Estamos así haciendo que el niño adquiera hábitos y le inculcamos criterios de responsabilidad y decisión. un abrazo. Una sonrisa. Los estudios realizados sobre este tema reflejan que el respeto de dichos límites mejora cuando las normas son claras y coherentes.La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y víctimas. Sin ellos. En síntesis: es importante que el docente y el futuro educador. se vuelven ansiosos e inseguros. la impunidad contribuye a reforzar dos graves distorsiones que potencian la violencia. aunque en teoría se condena la violencia. una de las funciones de la sanción es establecer con claridad quién es culpable y quién no lo es. sin incertidumbre. Son consignas verbales. que llevan. porque indican qué es lo que tenemos que hacer. Los límites hacen que un niño se sienta protegido. piense sobre su gran responsabilidad. de estímulo a la participación de todos los alumnos. a asociar la conducta del violento con la del héroe. enseñando a asumir responsabilidades a quién las tiene y a no sentirse culpable a quién no lo es.. Así. en su forma más extrema. de confianza en la capacidad de los alumnos.CON CONvivencia SIN violencia la relación afectiva. escritas o gráficas que orientan el comportamiento de niños y adultos. En este sentido. a culpabilizar de dicha violencia a la víctima.

que es difícil enseñar. intente reparar el daño originado y desarrolle alternativas constructivas para no volver a recurrir a ella en el futuro en situaciones similares. se arrepienta de haberla utilizado. provoca un estado de estrés que los especialistas llaman en general “síndrome de Burnout” o de desgaste profesional. a menos que adopte normas compartidas. Si la mayoría de los alumnos de un grupo comparten las mismas normas la presión de éstas inducirá a los demás del mismo grupo a participar. Pero si no existen normas compartidas.El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolución de conflictos.. Las normas tienen influencia importante en el clima del aprendizaje en el aula. Los estudios realizados sobre este tema reflejan que dichos jóvenes suelen tener alterado todo el proceso a partir del cual se analizan y resuelven en la vida cotidiana los problemas interpersonales. con dificultades para acatar órdenes. Esta percepción de que sus alumnos no aprenden. Clima escolar y desgaste profesional del docente ¿Qué sucede con aquellos docentes. En síntesis: un grupo no puede funcionar bien. Los estudios realizados sobre las condiciones que influyen en el respeto a las normas reflejan que cuando se exige a niños y jóvenes que se limiten a obedecer las reglas que otros han creado. Al contrario de lo que sucede cuando participan realmente en la organización de la vida en común. emocionales y conductuales. muestran un panorama frustrante para muchos docentes. 4. padres que no acompañan la tarea educativa de la escuela y que muchas veces sólo están preocupados porque el niño apruebe pero no necesariamente que aprenda.CON CONvivencia SIN violencia 3. dedicados responsablemente a su tarea educadora. la clase no funcionará como grupo. cuando vivencian que el clima escolar se va deteriorando? Docentes que observan que sus alumnos son difícilmente motivados. –Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa.La disciplina debe favorecer cambios cognitivos. muchos de ellos disruptivos. que el clima escolar es adverso. 37 . y de las acciones que serán preciso llevar a cabo cuando se transgredan las normas. Ayudarles a descubrir y enseñarles procedimientos sistemáticos para resolver de forma más inteligente y justa sus tensiones y conflictos es un procedimiento muy eficaz para prevenir la violencia. entienda lo destructiva que es la violencia. suelen sentirse pocos comprometidos con su cumplimiento. Los procedimientos de disciplina deberían contribuir a que el violento se ponga en el lugar de la víctima. no puede trabajar eficazmente en conjunto.. 5. y seguirá siendo un conjunto de individuos.

Luego.  la presión horaria  . Buenos Aires. Universidad del Salvador Dirige un Programa de Capacitación en el desarrollo de recursos de afrontamiento al estrés laboral dirigido a profesionales de la salud en distintos hospitales de alta complejidad de la Ciudad de Buenos Aires. Son muy significativos los índices epidemiológicos que distintas investigaciones señalan acerca de la morbimortalidad ó aparición de enfermedades a edades cada vez más tempranas en los profesionales de la salud. en Psicología Profesora Titular de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía. 38 .CON CONvivencia SIN violencia Burnout fue utilizado por primera vez por el psicólogo clínico Herbert Freudenberger para definir el desgaste extremo de un empleado.  La caída del valor social de la profesión en nuestro país. Entre las causas principales y que se reconocen como factores inherentes a experimentar sufrimiento y estrés podemos mencionar:  El continuo y sostenido contacto con el sufrimiento. En la actualidad es una de las causas más importante de incapacidad laboral.  La cada vez más inquietante amenaza de sufrir juicios por mala praxis.  La sobrecarga laboral debida al excesivo número de pacientes.  el dolor.  la muerte. lo adoptaron los sindicatos y abogados como elemento de ayuda para mencionar los problemas físicos generados por un grado de agotamiento excesivo.  El resolver dilemas éticos resultantes de las nuevas tecnologías. Universidad Libros. Autora de: Cuando el estrés laboral se llama burn out ("quemarse" en el trabajo) Causas y estrategias de afrontamiento (2000). EL "SINDROME DE BURN OUT" ("quemarse" en el trabajo) EN LOS PROFESIONALES DE LA SALUD María Isabel Pérez Jáuregui Dra.  la carencia de recursos. La merma en las retribuciones  y estímulos de distinto tipo.  la presencia de patologías cada vez menos reversibles.

CON CONvivencia SIN violencia En el ámbito educativo lo hemos llamado también “síndrome del docente quemado”. soriasis.Esta etapa se caracteriza por el alcoholismo. 4to nivel . despersonalización. se produce una cierta frustración derivada de la forma y condiciones en que se realiza el trabajo. accidentes cardiovasculares. falta de realización personal. Hemos analizado como éste es un factor fundamental en la vida de las escuelas. En este nivel se ha verificado el comienzo de la ingesta alcohólica. picos de hipertensión. la respuesta es "no sé. no me siento bien" 2do nivel -Empieza a molestar la relación con otros. por lo que es la propia actividad laboral la que desencadena la aparición de la afección psíquica. A pesar que algunos piensen que están 39 . manifestando defraudadas sus expectativas. drogadicción. Sus principales indicadores son: cansancio emocional. etc). suelen aparecer enfermedades graves tales como cáncer. En estos casos. docentes y directivos. se tiende a abandonar el trabajo (hacerse echar). que al principio tiene efecto placebo pero luego requiere de mayor dosis. Ante la pregunta ¿qué te pasa?. Dolor de espaldas y cuello. etc. Concluimos este capítulo insistiendo en la importancia de que toda la comunidad educativa “cuide” el clima de convivencia que se genera en cada una de las escuelas. En esta etapa se comienza la automedicación. Pueden comenzar a aparecer enfermedades psicosomáticas (alergias. en los períodos previos. Durante esta etapa. intentos de suicidio (en cualquiera de sus formas). Su cuadro evolutivo tiene cuatro niveles de patologías: 1er nivel . por sus características. debido a la imposibilidad de modificar su situación laboral y de poner en práctica sus ideas con respecto a cómo debe ser realizado el trabajo. se incrementa el ausentismo y la rotación 3er nivel -Disminución notable en la capacidad laboral. ya que afecta a alumnos. son sujetos que precisan de ayuda o asistencia. Se trata de una manifestación concreta de estrés laboral. El síndrome de Burnout es el resultado del distrés emocional incrementado en la interacción con otras personas. Se diferencia del estrés en que generalmente lleva incorporado sentimientos de fracaso. propia de quienes realizan su trabajo en contacto con otras personas que.Falta de ganas de ir a trabajar. Comienza una sensación de persecución ("todos están en contra mío").

Comunicación. solidaridad y responsabilidad serán algunos de los objetivos educativos de cada comunidad educativa. Podremos entonces. 40 . sino que favorezca activamente formas de vivir en común que permitan el crecimiento de todos. tolerancia. no sólo prevenga la aparición de agresiones. los efectos benéficos o adversos del clima escolar se hacen sentir en todos los miembros de la institución educativa. ayudan a conseguir un mejor clima de relación. colaboración. construir un clima de relaciones interpersonales que. El respeto mutuo y la asunción de determinadas pautas de actuación por parte de los docentes y de los alumnos.CON CONvivencia SIN violencia más resguardados que otros.

41 .CON CONvivencia SIN violencia Capítulo Nº 5 Aprender a convivir. El Proyecto educativo y la convivencia. Por otra parte. no desarrollan la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente más hábiles. Esto es así. ya que de lo contrario. y para que esto se produzca. a la edad de 6 años. Inteligencia emocional. así como su desarrollo académico y cognitivo y su sentido de ciudadanía deben ser estimulados en diversas oportunidades para fortalecer la competencia social durante la niñez. deliberada y sistemática. hayan adquirido la habilidad de socializarse por lo menos en un grado mínimo. Hoy poseemos suficiente información como para fundamentar la importancia de que los niños y niñas. no se adquieren si no se llevan a cabo actividades educativas de forma intencional. De la Competencia Social (habilidades sociales) a la Educación para la ciudadanía. Investigaciones recientes sugieren que la adaptación emocional-social de un niño a largo plazo. por ejemplo algunas relacionadas con la solución de problemas cognitivo-sociales. Saber estar bien con los demás Alfabetización emocional. El “aprender a vivir con los demás” en la escuela Las investigaciones realizadas a este respecto indican que las habilidades sociales no mejoran por la simple observación ni por la instrucción informal. en el que se entremezclan y superponen los valores más diversos y en el que no todo es ejemplar. existiría una alta probabilidad de riesgos en diversos ámbitos de su vida adulta. se necesita una intervención directa. porque los niños inhábiles socialmente. Inteligencias múltiples. Hoy se tiene claro que determinadas habilidades. enseñar a convivir en un mundo complejo. se necesita una instrucción directa. los niños que tienen déficit o problemas en su habilidad social no adquieren la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente hábiles. Además. es una de las funciones básicas que las sociedades desarrolladas reconocen a sus sistemas educativos. Aprender a vivir juntos Los más recientes y prestigiosos estudios internacionales sobre el rendimiento escolar vuelven a poner el acento en la importancia del clima escolar como uno de los pilares esenciales de una educación de calidad.

cómo y cuándo enseñar y evaluar. delimitar estrategias de evaluación y 42 . las habilidades sociales se enseñen directa y sistemáticamente. c.Organización escolar. delimitando y señalando un tiempo en el horario. donde se debe reflejar el tipo de persona que queremos formar. Todo esto implica asumirlo y contemplarlo explícitamente y desarrollar acciones concretas respecto a: a. la elaboración de orientaciones y materiales para la formación permanente de los docentes y los equipos psicopedagógicos y la promoción de la investigación. y por tanto debe quedar constancia de la dimensión interpersonal de la educación de nuestros alumnos y alumnas. la escuela constituye entonces. planificando recursos y estableciendo espacios. uno de los entornos más relevantes para el desarrollo social y por tanto para potenciar y enseñar habilidades sociales a los alumnos. Hay que buscar un lugar dentro del currículum escolar. la enseñanza y promoción de las habilidades sociales. El aula. Es conveniente la formación de los docentes y de todos los profesionales de la educación en el campo de las habilidades de interacción social tanto en el aspecto estrictamente profesional (aumento de las habilidades sociales que optimizan la tarea educativa en el aula con los alumnos y con el resto de personas que forman la comunidad educativa) como en el personal (para aumentar la propia competencia social). 2. 1. Es necesario que en la escuela.CON CONvivencia SIN violencia A continuación sintetizamos nuestra posición acerca de la conveniencia de contemplar dentro del currículum.Programación. lo que implica establecer expectativas de logro y contenidos. planificar las actividades a realizar. La enseñanza de las habilidades sociales es competencia y responsabilidad clara de la institución escolar junto a la familia y en coordinación con ella.Proyecto Educativo Institucional (PEI).Proyecto Curricular (PCI) donde el área interpersonal debe estar presente en las decisiones que se tomen respecto al qué. 4. Es preciso que el Gobierno Escolar afronte explícitamente el tema de la competencia interpersonal. ya que deben formar parte del currículum formal y es preciso hacer explícitas las intenciones educativas a este respecto. es el contexto social en el que los niños y adolescentes pasan gran parte de su tiempo relacionándose entre sí y con los adultos. Tiene que enfatizar la importancia de este tema por medio de distintas estrategias entre las que podemos señalar como ejemplo. 3. la inclusión sistemática del tema en la formación inicial de los docentes de todos los niveles educativos. d. la escuela. b.

es la falta de formación de los mismos docentes para iniciar este proceso educativo. etc. de promoción de la adecuada competencia social y de prevención de posibles desajustes en los alumnos “sin” dificultades. La formación inicial y continua de los docentes Si existe algo que puede derrumbar todos los esfuerzos por enseñar a nuestros alumnos habilidades sociales y que estas den por resultado un niño o adolescente competente socialmente. de intervención con el alumnado de riesgo y con los que presentan problemas de incompetencia social. e. de elegir y utilizar materiales. círculos de calidad. juegos cooperativos. la comunicación interpersonal. distribución compartida de • • 43 . de su identidad y de sus propias competencias profesionales” (Perrenoud. fiestas. de agrupar a los alumnos. “Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber. teatro. A través de técnicas y estrategias diferentes: debates. de organizar el espacio.Crear un clima escolar positivo • Promoviendo la participación. con un doble objetivo: por una parte. procedimental y actitudinal para el desempeño de distintas funciones: . coordinación y trabajo compartido colegio-familia respecto a la conducta interpersonal. y por otra parte. asambleas. Por esto. etc. trabajo por proyectos. la asunción de responsabilidades y el aprendizaje cooperativo. de sus maneras de <hacer clases> y. talleres. Todo esto nos lleva a poner de manifiesto la necesidad de incluir programas de enseñanza de las habilidades sociales dentro del currículum educativo habitual en todos los niveles. Organizando el ambiente de aprendizaje de forma coherente con los objetivos propuestos anteriormente: distintas formas de distribuir el tiempo. a fin de cuentas. 1999) Los docentes necesitan formación conceptual. rincones. Orientando a los chicos/as hacia la autogestión y hacia la autodisciplina: elaboración de contratos de trabajo. campeonatos deportivos. ya que es conveniente establecer sistemas de información.El trabajo con las familias.CON CONvivencia SIN violencia diseñar actividades y materiales para los alumnos que potencien y favorezcan la promoción de la adecuada conducta.

CON CONvivencia SIN violencia responsabilidades. Desarrollo de destrezas emocionales y sociales básicas: habilidades de comunicación entrenamiento asertivo desarrollo de la empatía desarrollo de la autoestima • Desarrollo de estrategias de autocontrol: programas de autocontrol de la agresión y/o la ira programas de control del estrés • Desarrollo de estrategias de resolución de conflictos. etc. • Manteniendo determinadas actitudes en el trato con los niños y con los padres de las víctimas. 44 . establecimientos de normas y principios de convivencia. - Incorporar nuevas estrategias de aproximación curricular: • • • Incorporación al Proyecto Curricular de la Competencia Social Desarrollo de un programa de educación en valores y actitudes prosociales. de los niños que intimidan y de los que permanecen como espectadores.

. la más peligrosa del nuevo siglo. todavía hay en ellas miles de docentes inquietos buscando a través de la formación de los niños un mejor futuro para nuestros pueblos. Las medidas preventivas pueden reducir los factores de riesgo. Es por esto que muchos continuamos creyendo que la educación es el camino más propicio para prevenir y desaprender las violencias porque. Enseñar a la mente y al corazón es el nuevo desafío de la familia.CON CONvivencia SIN violencia SI NOS IMPORTA PREVENIR LA VIOLENCIA. los adultos seremos responsables de la dimensión que alcance esta contagiosa enfermedad. Porque mientras nuestros niños y jóvenes sean víctimas de la violencia. aumentar los factores de protección y tratar los factores determinantes de la violencia. de la escuela y de los medios de comunicación. por inverosímil que hoy parezca para la sociedad. apoyados por las políticas públicas. 45 .. ante el enorme menoscabo que ha sufrido la escuela en las últimas décadas.

Bs. Fernando Onetto (Ediciones Novedades Educativas. libros digitales completos: http://www.item. Castro Santander. Ciencias y Tecnología de la Argentina .es/injuve/contenidos.) “CLIMAS EDUCATIVOS Y PRONÓSTICOS DE VIOLENCIA” (2004). Bs.cnice. As. Alejandro (2005) (Editorial Bonum. Madrid) “MANUAL DE ORIENTACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR” (2006).España) (en Internet documento digital completo: http://w3.es/injuve/contenidos.cruzrojajuventud. Alejandro (Editorial Bonum. Ana María y Milicic. As. Arón.mtas. Roberto (Ciudad Nueva. Rosario (Editorial Graó. Gabriel –compiladores (Dirección General de Escuelas.injuve. Santillana) “LA VIOLENCIA ESCOLAR.http://www.) “CLIMA SOCIAL ESCOLAR Y DESARROLLO PERSONAL” (1999). As. INJUVE.gov. España . Roche. Rosario y DEL REY. Castro Santander. Ministerio de Educación. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN” (2003) Ortega. libros digitales completos: 1) http://www. As. Gobierno de Mendoza) “PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y LUCHA CONTRA LA EXCLUSIÓN DESDE LA ADOLESCENCIA”.) “ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA: MEDIACIÓN Y DIÁLOGO” (2002).mtas.es/recursos2/convivencia_escolar/ ) “DESAPRENDER LA VIOLENCIA.53081&_dad=portal30&_schema=PORTAL30 “LA DISCIPLINA EN EL AULA” (1997).) 46 .action?id=476576543&menuId=955347812 2) http://www. Diaz Aguado.mec.org/portal/page? _pageid=94.injuve. Bs.en Internet. Alejandro y Conte.en Internet. Neva (Editorial Andrés Bello. Santiago de Chile) “CONVIVENCIA ESCOLAR Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA” (2002). Bs.CON CONvivencia SIN violencia BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA SOBRE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA “ANALFABETISMO EMOCIONAL” Castro Santander.ar/mediacionescolar/documentacion.item. UN NUEVO DESAFÍO EDUCATIVO” (2004).action?id=808720134&menuId=955347812 “PROGRAMA NACIONAL DE MEDIACIÓN ESCOLAR”. Fontana.html “PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PARA LA PROSOCIALIDAD” (1998). María José (CNICE.me. David (Ed. Cruz Roja Española (en Internet libros digitales completos .

Castro Santander.) 47 . SEMINARIO CÓRDOBA 2000” (2001). Lucía y Gezmet. Girard. MANUAL PARA EDUCADORES” (1997). Kathryn y Koch. As. Bs. Garay. As. Susan (Ediciones Granica S. MEDIACIÓN ESCOLAR” (2003). Bs.A.) “RESOLVIENDO CONFLICTOS EN LA ESCUELA.) “VIOLENCIA Y ESCUELA” (2005). Ana (Ediciones CPL) “VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS. Alejandro (Editorial Bonum. y otros – compiladores (AIQUE. G. FRACASO EDUCATIVO. Averbuj.CON CONvivencia SIN violencia “RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS ESCUELAS. Sandra (Universidad Nacional de Córdoba) “VIOLENCIA SILENCIOSA EN LA ESCUELA” (2006). Prawda.

D.E.(5500) Mendoza T.E.M (ONG) Domicilio: Buenos Aires 335-(5600) San Rafael Con Asesoramiento permanente del Programa de Promoción Y Protección De la Familia. ANCIANIDAD. ADOLESCENCIA.E: (0261) 423-6994 En San Rafael : Domicilio: Rivadavia 761 .E. COORDINACIÓN DE SERVICIOS POLICIALES DE MENDOZA T. Asistir a las instituciones brindando: • • Asesoramiento y coordinación policial Capacitación 48 .E.E: (0261) 428-4100 / 427-2000 PROGRAMA DE ATENCIÓN A VÍCTIMAS DE DELITO Domicilio: Perito Moreno 2215 .D. DISCAPACIDAD Y FAMILIA PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN DE LA FAMILIA T.(5501) Godoy Cruz T.CON CONvivencia SIN violencia Instituciones de interés DIRECCIÓN DE LA NIÑEZ. familiar • Orientación y asesoramiento jurídico A.: (0261) 424-0385/ 439-1591 FAX: (0261) 422-9328/ 424-1911 • Tratamiento psicológico individual.: (0261) 435-0500/ 422-0176 Horario: de 7:30 a 20 hs. vincular.: (02627) 43-5919 En Godoy Cruz: Domicilio: Armani 1800 -(5501) Godoy Cruz. T.

tipos.3.3.Deterioro de la convivencia: analfabetismo emocional 1.3. Relaciones emocionales.3.4.3. 49 . tipos.2.3. 1. 2. actores.1. Deficiencia de políticas sociales en la mejora de la convivencia. 1.2.3. Desencuentro entre escuela y familia.1.1. Bloque 2.2. Juguetes violentos: influencia en la convivencia. Posibles soluciones a hábitos violentos.2.3.2. 1. Bloque 2. Capacitación docente para un nuevo contexto socioeconómico. Bloque 3. Violencia: definición.1. tipos. Normas de convivencia en la institución escolar.1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. Conflicto: definición.2. Nuevas tecnologías: ciberviolencia.3.3. 1. 2.2.1. 1.3. 1. Violencia directa e indirecta.1. Capítulo 2. Contexto socioeconómico: influencia en la convivencia. Influencia de los medios masivos de comunicación en la convivencia. 2.2.2. Rol de los adultos en la convivencia. 2. Valores fundamentales de la convivencia: tolerancia.3.4 Mediación: estrategias.2. 2.2.1. 1. 1. 2. Sinopsis de los Videos Capítulo 1.3.4. Distintos contextos de convivencia. 1. 1. 2.2.4. diversidad e integración. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. Medios masivos de comunicación: trasmisores y formadores de cultura. Escuela y familia: roles e interrelación. Bloque 3. objetivos.CON CONvivencia SIN violencia “Convivencia sin Violencia”. 2. 2. multicausalidad.1. 2. Crisis de las instituciones y valores.1.2. 1.1 Adquisición de hábitos violentos: relación familia-escuela 2.1.4.3.1.1. Agresividad: definición.

1. 5. Formación de padres en convivencia.1.2.3. 4.3.1.2.3. El clima social escolar.2.1. Calidad de vida escolar.2.3.3. 5.1. 4. Violencia física entre los alumnos. La importancia de la lectura para disminuir la violencia escolar. 3. Inexistencia de normas apropiadas.2. Inteligencia emocional.1.2.2. El Chat como herramienta canalizadora. Los directivos como mediadores ante situaciones de violencia entre padres y docentes. 4.4. 4.1. 50 . 3.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo 3. Comportamientos antisociales.1 Alfabetización emocional en los docentes.4. Como hacer para controlas las situaciones conflictivas en el aula. 4. Capítulo 5. 3. 3. Diferentes situaciones de violencia escolar.1 Violencia institucional. 5.3. Capacitar al adulto para las nuevas culturas. 3. Bloque 3. Normas comunes de convivencia.1.1.1.2 Naturalización de la violencia.2. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.1. Stress laboral de los docentes.1.3. 4. 4. Bloque 2. 3.3. 3. Síndrome Bernaut. Bloque 2.3.1.2.1.3. 4. Capítulo 4. Bloque 2. Inclusión de la enseñanza sistemática y directa de la convivencia en el plano curricular.1. Bloque 3. El docente como líder en el aula. 3. Bloque 3.1.3. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. 5.3. 3.

CON CONvivencia SIN violencia 5. 51 .1.3. Herramientas de trabajo para ayudar a los alumnos a seguir creciendo en convivencia.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->