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Actitudes hacia la igualdad de gnero: Comparacin entre mujeres y hombres estudiantes de psicologa e ingeniera Attitudes towards gender equality:

A comparison between women and men studying psychology and engineering. Gabriela Isabel Prez Aranda y Sinuh Estrada Carmona. Attitudes envers l'quit de genre: Comparaison entre femmes et hommes tudiant(e)s de psychologie et gnie. Atitudes quanto igualdade de gnero: Comparao entre mulheres e homens estudantes de psicologia e engenharia. Estrada Carmona Sinuh2 y Prez Aranda Gabriela Isabel.3

Resumen El propsito de la investigacin fue comparar las actitudes hacia la igualdad de gnero entre hombres y mujeres estudiantes de psicologa e ingeniera de la Universidad Autnoma de Campeche, Mxico. Se aplic el Cuestionario de Actitudes hacia la Igualdad de Gnero (CAIG) de Amelia de Sola, Isabel Martnez Belloch y Jos Lus Meli (2003), conformado por seis factores. La muestra total fue de 278 estudiantes, 134 mujeres y 144
2 Lic. en psicologa por la Universidad de las Amricas-Puebla, Mtro. en pedagoga por la Universidad Popular Autnoma de Puebla, Especialidad en Sexologa Educativa y Mtro. en Sexologa Clnica por el Instituto Mexicano de Sexologa. Presidente del Instituto de Psicologa Integral y Desarrollo Humano AC. Profesor-Investigador de la Universidad Autnoma de Campeche. sinuhee@hotmail.com

Licda. en psicologa por la Universidad de las Amricas-Puebla, Mtra. en psicoterapia por la Universidad Iberoamericana Golfo-Centro, Dra. en Educacin Humanista por el Instituto Humanista de Sinaloa. Profesora-Investigadora de la Universidad Autnoma de Campeche. gaiperez@hotmail.com

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hombres. Se realizaron anlisis estadsticos de comparacin por carrera de estudio, por gnero y por gnero y carrera de estudio. Los resultados muestran diferencias significativas (p<.05) entre los grupos por carrera de estudio en los seis factores. El grupo de psicologa mostr actitudes ms igualitarias hacia el gnero que el grupo de ingeniera. Se encontraron diferencias significativas por gnero y por gnero y carrera de estudio, siendo el grupo de mujeres el que mostr actitudes ms igualitarias hacia el gnero en cinco factores (p<.05), a excepcin del factor de aspectos relacionados con la orientacin sexual. Se identific que los hombres que estudian psicologa presentaron actitudes ms igualitarias hacia la equidad de gnero que el grupo de mujeres y hombres que estudian ingeniera. Palabras clave: Gnero, Igualdad, Equidad de gnero, Estudiantes universitarios, Actitudes. Abstract The purpose of this study was to compare attitudes towards gender equality between men and women who were studying psychology and engineering at the Universidad Autnoma de Campeche, Mexico. The Attitudes Toward Gender Equality (ATGE) questionnaire was used (by authors Amelia de Sola, Isabel Martinez Belloch and Jose Luis Meli, 2003). A statistical comparative analysis between groups was made: by school (psychology or engineering), by gender, and by gender and school. Results show significant differences (p <.05) between groups by school in the six factors that were studied. The psychology group showed more egalitarian attitudes towards gender equality than the engineering group. At the same time, significant differences by gender and by gender and school were found, where women displayed more egalitarian attitudes towards gender than men (p <.05) in five factors except the one regarding aspects of sexual orientation. It was further found that men who study psychology show more egalitarian attitudes towards gender equality than the group of men and women that study engineering.

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Key words: Gender, Equalitarian, Gender equality, University students, Attitudes. Rsum Le but de la recherche a t de comparer les attitudes envers l'quit de genre entre hommes et femmes tudiant(e)s de psychologie et gnie de l'Universit Autonome de Campeche, Mexique. On a appliqu le Questionnaire d'Attitudes envers l'quit de Genre (QAEG) d'Amelia De Sola, Isabel Martnez Belloch et Jos Luis Meli (2003) comportant six facteurs. L'chantillon a compris 278 tudiant(e)s, 134 femmes et 144 hommes. On a fait des analyses statistiques en comparant carrire, genre, genre et carrire. Les rsultats montrent diffrences significatives (p<.05) entre les groupes para carrire dans les six facteurs. Le groupe de psychologie a prsent des attitudes plus galitaires que le groupe de gnie. On a trouv des diffrences significatives par genre et par genre et carrire, tant les femmes celles qui ont montr les attitudes les plus galitaires envers le genre dans 5 facteurs (p<.05), l'exception du facteur li l'orientation sexuelle. On a identifi que les hommes qui tudient psychologie ont des attitudes plus galitaires envers l'quit de genre que le groupe de femmes et d'hommes qui tudient gnie. Mots cl: Genre, galit, quit de genre, tudiants universitaires, attitudes. Resumo O propsito da pesquisa foi comparar as atitudes quanto igualdade de gnero entre homens e mulheres estudantes de psicologia e engenharia da Universidade Autnoma de Campeche, Mxico. Aplicou-se o Questionrio de Atitudes quanto a Igualdade de Gnero (CAIG) de Amlia de Sola, Isabel Martnez Belloch e Jos Lus Meli (2003), formado por seis fatores.

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A amostra total foi de 278 estudantes, 134 mulheres e 144 homens. Foram realizadas anlises estatsticas de comparao por curso, por gnero tambm por gnero e curso. Os resultados mostram diferenas significativas (p<05) entre os grupos de cursos em seis fatores. O grupo de psicologia mostrou atitudes mais igualitrias quanto ao gnero do que o grupo de engenharia. Foram observadas diferenas significativas por gnero como tambm por gnero e curso, sendo o grupo de mulheres o que mostrou atitudes mais igualitrias quanto ao gnero em cinco fatores (p< 05), a exceo do fator de aspectos relacionados com a orientao sexual. Identificou-se que os homens que estudam psicologia apresentaram atitudes mais igualitrias quanto equidade de gnero que o grupo de mulheres e homens que estudam engenharia. Palavras Chave: gnero, igualdade, equidade de gnero, estudantes universitrios, atitudes. Introduccin El mbito de los hombres y las mujeres se conforma dentro de los diversos contextos sociales e histricos a partir de las tradiciones, costumbres, mitos y creencias que han influido en su concepcin actual. El papel de las mujeres y de los hombres ha cambiado a lo largo de los aos; en todas las sociedades y pocas existen diferentes patrones de conducta que son asignados a hombres y mujeres, y cada cultura selecciona los deberes que deben obedecer ambos sexos. Las normas, sanciones, obligaciones, regulaciones y restricciones, terminan por convertirse en discursos que minan a las culturas sobre el comportamiento adecuado o el deber ser de las personas de acuerdo a su gnero. An sabiendo que estos comportamientos o que estas formas de relacionarse entre hombres y mujeres es injusta, existe un patrn de comportamiento que es difcil de cambiar, ya que se encuentra interiorizado, no porque lo decidamos as, sino porque a travs de la socializacin primaria (padres, hermanos, abuelos, tos,), aprendemos las maneras aceptables de comportamiento para hombres y mujeres. Adems,

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despus reforzamos ese aprendizaje en la socializacin secundaria (amigos, vecinos, escuela, y por la relacin, con instituciones como la iglesia y el Estado). En la actualidad, hombres y mujeres se continan transfiriendo estereotipos, actitudes, creencias y valores que son asignados a cada gnero, y que a la vez, producen desigualdades sociales (Burn, 1998). Hablar entonces del sujeto femenino contemporneo significa incluir en el discurso los elementos mezclados de diversas pocas y heterogneas concepciones que han permitido su formacin como ente social y han forjado valores diferenciados para cada gnero como la reputacin, la sumisin y la honra, o incluso la doble moral segn la genitalidad de los sujetos. En tiempos pasados, todas aquellas actitudes de sumisin y respeto formaron parte de las reglas conductuales obligatorias de los sujetos femeninos, ligando a las mujeres a ciertos modelos que ahora, en el mundo contemporneo, se han desdibujado del comportamiento, con lo que se ha roto ese esquema idealizado en el que ellas socializaban y aprendan en dnde situarse y lo que deberan hacer. Es decir, los mbitos estrictamente masculinos se han visto en las ltimas dcadas ocupados por las mujeres y sus caractersticas gradualmente se han modificado. Lo anterior permite a algunos sujetos femeninos desarrollarse dentro de espacios ms equitativos, incluso se podra afirmar que se han empoderado para ingresar al mundo considerado masculino. Sin embargo, el precio de la incursin femenina en los espacios enunciados como masculinos consiste en que la mujer pierda un poco de su feminidad construida y se identifique simblicamente como un rival de los hombres para ingresar a la vida poltica, social y econmica (Cavazos, 2005). Parece ser que la disciplina que primero consider las caractersticas sociales y culturales en la construccin de la feminidad y la masculinidad fue la psicologa en su vertiente mdica. De esta forma, Stoller (1968, citado por Lamas, 2003) concluy que lo que determina la identidad y el comportamiento de gnero no es el sexo biolgico, sino el hecho de haber vivido desde el nacimiento las experiencias, los ritos y las costumbres atribuidas a cierto gnero; adems, asever que la asignacin y

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adquisicin de una identidad es ms importante que la carga gentica, hormonal y anatmica. Para Lamas (2002) el gnero es la construccin cultural de la diferencia sexual; expresa el modo con que la cultura elabora la diferencia sexual, manifestndose en prcticas, ideas, actitudes, etc. Por otra parte, la cultura marca a los seres humanos con el gnero y ste marca todo lo dems. Mediante el proceso de constitucin del orden simblico en una sociedad, se fabrican ideas de lo que deben ser los hombres y las mujeres. Segn Burn (1998), el gnero se define como una red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes, valores, conductas y actividades que diferencian a hombres y mujeres. Tal diferenciacin es producto de un largo proceso histrico de construccin social, que no slo produce diferencias entre los gneros masculinos y femeninos, sino que a la vez, estas diferencias implican desigualdades y jerarquas entre ambos. Scott (1996, citado por Tun, 1994), afirma que el gnero como categora social es impuesta sobre un cuerpo sexuado, producto de la elaboracin simblica de la diferencia sexual entre hombres y mujeres. As mismo, el gnero es tambin un elemento constitutivo de las relaciones sociales, generando peculiares relaciones de dominacin y subordinacin entre hombres y mujeres en los diversos mbitos de la sociedad. Esto hace que la identidad de gnero se construya a partir de dos procesos bsicos: el reconocimiento de la diferencia sexual, que opera durante la primera infancia estructurando psquicamente a los individuos, y la identificacin en el gnero, en tanto que simbolizacin de esa diferencia que nos estructura culturalmente (Lamas, 1992, citado por Tun, 1994). lvarez-Gayou (1979) sugiere que el gnero crea dos esferas socialmente construidas: lo masculino y lo femenino, con base en el sexo es decir, a partir de las diferencias biolgicas-, por tanto, la manera de manifestarnos como hombres y mujeres est determinada socialmente. Para Cazs (2000), el desideratum o mandato cultural de cada sociedad induce a los hombres a ser seres-para-s-mismos y a las mujeres a ser seres-para-otros. Las sociedades crean mecanismos y formas de consenso que permiten a las personas asumir y aceptar como vlidos los

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contenidos de ser mujer y de ser hombre. De esta forma, cada individuo a lo largo de la vida conoce el mandato a la perfeccin, sabe que no debe dudar y debe ser leal al orden, asumirlo, recrearlo y defenderlo (Alfaro, 1999). El gnero es, en otras palabras, el conjunto de maneras aceptadas histricamente de ser mujer u hombre en cada poca, en cada sociedad y en cada cultura. En lo que respecta a las actitudes, Allport (1935, cit. por Rodrigues, 1997) menciona que una actitud es un estado mental y neurolgico de atencin, organizado a travs de la experiencia, y capaz de ejercer una influencia directiva sobre la respuesta del individuo a todos los objetos y situaciones con las que est relacionado. Las actitudes son creencias y sentimientos que predisponen nuestras reacciones ante objetos, personas y acontecimientos. Por tanto, existe una estrecha relacin entre el pensamiento y la accin, el carcter y la conducta, as como tambin entre las opiniones que se exteriorizan en privado y en pblico (Wicker, 1971, cit. por Myers, 1999). Para Campbell (1950, cit. por Davidoff, 1989), una actitud social es, o se demuestra a travs de la consistencia de la respuesta a objetos sociales. El trmino actitud indica la organizacin que tiene un individuo en cuanto a sentimientos, creencias y predisposiciones a comportarse del modo en que lo hace (Rodrigues, 1997). Vander Zander, (1962, cit. por Myers, 1999) determina que una actitud es una tendencia o predisposicin adquirida, relativamente duradera, a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. Constituye una orientacin social, una inclinacin subyacente a responder a algo de manera favorable o desfavorable. En tal sentido una actitud es un estado de nimo. Sampieri (1998), citando a Fishbein y Ajzen (1975) y Oskamp (1977) sugiere que las actitudes son predisposiciones aprendidas para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto. Por tanto, la actitud social es como una organizacin duradera de

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creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva, ya sea a favor o en contra, hacia un objeto social definido. Diversos autores (Rodrigues, 1997; Kata y Stotland, 1959, citado en: Summers, 1976; Morales, 1994;) sealan tres elementos componentes en una actitud: el componente cognoscitivo, el componente afectivo y el componente conductual. El primer componente es la forma en que se percibe un objeto, suceso o situacin; son los pensamientos, ideas o creencias que un sujeto tiene acerca de algo. En el caso de los individuos, la actitud deriva de un estereotipo, vale decir un cuadro mental que nos forjamos de una persona o de un grupo; de esta forma, se tipifica de acuerdo a juicios de tipo abarcador. El componente afectivo de una actitud consiste en los sentimientos o emociones que suscita en un individuo la presentacin efectiva de un objeto, suceso o situacin, y es lo nico realmente caracterstico de las actitudes sociales. Por ltimo, el componente conductual plantea la relacin existente entre la actitud afectiva y la conducta, lo que constituye uno de los motivos que llamaron especialmente la atencin de los psiclogos sociales. Hollander (1978) menciona tres pautas fundamentales a travs de las cuales se adquiere una actitud: 1) contacto directo con el objeto de la actitud; 2) Interaccin con los individuos (instituciones) que sustentan esa actitud; y 3) Valores arraigados derivados de la crianza en el seno de la familia. Cabe mencionar que Archer (1996, cit. por Myers 1999) indica que los roles segn el gnero dependen de la cultura; es decir, las expectativas acerca del comportamiento de hombres y mujeres estn definidas por un conjunto de normas. Tradicionalmente, los hombres son los que inician una relacin, conducen el coche y pagan la cuenta, mientras que las mujeres cocinan, se ocupan de la ropa de los hijos y hacen la compra. Mtodo El presente estudio es de tipo descriptivo, cuantitativo, no experimental y transversal. Los datos fueron obtenidos de febrero a junio del ao 2008.

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Poblacin Estudiantes hombres y mujeres de las carreras de ingeniera y psicologa de la Universidad Autnoma de Campeche. La carrera de ingeniera est integrada por 469 estudiantes y la de psicologa por 489 alumnos. Se eligieron estas dos carreras toda vez que son campos de estudio diferenciados por su matrcula como masculinizadas (una gran mayora son hombres) en el caso de ingenieras y feminizadas (la gran mayora son mujeres) en el caso de psicologa. Muestra La muestra fue no probabilstica constituida por 278 personas de diversos semestres con edades entre 17 y 48 aos. Para el anlisis estadstico se conformaron los siguientes grupos: Por gnero: GM: grupo de 134 mujeres de ambas carreras; GH: grupo de 144 hombres de ambas carreras. Por carrera de estudio: GP: grupo de 139 estudiantes de la carrera de psicologa de ambos gneros. GI: grupo de 139 estudiantes de la carrera de ingeniera de ambos gneros. Por gnero y carrera: GMP: grupo de 111 mujeres estudiantes de psicologa; GMI: grupo de 23 mujeres estudiantes de ingeniera; GHP: grupo de 28 hombres estudiantes de psicologa; y GHI: grupo de 116 hombres estudiantes de ingeniera. Instrumento Se utiliz una ficha de Identificacin con datos socio-demogrficos y el Cuestionario de Actitudes hacia la Igualdad de Gnero (CAIG) elaborado por Amelia de Sola, Isabel Martnez Belloch y Jos Lus Meli (2003) y validado a una muestra mexicana por Olga Marfil Herrera (2006). El cuestionario tiene la finalidad de medir el grado de igualitarismo en las actitudes hacia el gnero. Consta de 30 tems que se responden en una escala tipo likert de 1 a 7; el cuestionario revela una estructura de seis factores, de cinco tems cada uno (ver apndice).

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Factor I. Aspectos relacionados con la orientacin sexual. Se refiere a la igualdad de derechos entre personas de distinta orientacin sexual. Reactivos: 1, 5*, 17, 24 y 29*. Factor II. Aspectos relacionados con el simbolismo religioso. Integra tems que aluden a la conveniencia o inconveniencia de la igualdad de gnero, tanto en la iglesia como en el concepto de deidad. Reactivos: 3, 30, 9*, 14* y 27. Factor III. Valores y estructura de pareja. Incluye aspectos normativos acerca de la pareja y caractersticas potenciales deseables para el otro sexo. Reactivos: 10*, 12*, 13*, 15* y 19*. Factor IV. mbito de lo privado. Aluden a las supuestas diferencias entre los sexos, en inters y capacidades, en el mbito de lo privado. Reactivos: 4*, 6*, 7*, 25* y 28*. Factor V. mbito de lo pblico. Versa sobre la capacitacin y adecuacin de los sexos en el mbito pblico. Reactivos: 8*, 11*, 16*, 20* y 22*. Factor VI. Sexualidad y libertad personal. Se relaciona con supuestas diferencias en aspectos como impulsos sexuales, seguridad, libertad personal y capacidad de autonoma. Reactivos: 2*, 18*, 21*, 23* y 26*. Los reactivos marcados con * son aquellos que estn redactados a la inversa y por lo tanto deben puntuarse en espejo. Cabe mencionar que el nivel de confiabilidad obtenido en esta aplicacin para el CAIG fue de alfa=0.8880 Procedimiento Se acudi a la coordinacin de cada facultad con la finalidad de plantearles el objetivo de la investigacin. Se aplicaron los cuestionarios en los grupos de cada facultad, y una vez aplicados los cuestionarios, se capturaron los datos en el programa SPSS v12. Dicho programa es un software que permite realizar anlisis estadsticos. Los datos se analizaron por grupo y por gnero para cada uno de los 6 factores del cuestionario. 76

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Para el anlisis de diferencia de medias entre los grupos por gnero (hombres y mujeres) y por carrera (ingeniera y psicologa), se utiliz la prueba t de student para muestras independientes. Esta prueba estadstica permite identificar si existen o no diferencias estadsticamente significativas entre dos grupos independientes. Posteriormente, se realiz un anlisis de varianza one way ANOVA para los grupos por gnero y carrera (mujeres de psicologa, mujeres de ingeniera, hombres de psicologa y hombres de ingeniera). Este anlisis permite identificar si existen o no diferencias estadsticamente significativas entre ms de dos grupos. Finalmente, se realiz el test post hoc Tukey HSD para identificar los grupos entre los cuales existen diferencias estadsticamente significativas. Una vez obtenidos los resultados se procedi a organizarlos en grficas y tablas. En las grficas se describen los promedios de las respuestas obtenidas en los cuestionarios para cada grupo y para cada factor. En las tablas se describen los valores t, los cuales indican el resultado del anlisis de la comparacin de las medias entre dos grupos. Tambin se describen los grados de libertad (gl), que indican cuantos casos fueron usados para calcular un valor estadstico en particular. Al mismo tiempo, se muestran los valores de significancia (sig.), que en el caso de este anlisis fue menor a .05 y menor a .001. Lo anterior indica el nivel de probabilidad permitido de error. Por ltimo, se presentan los valores de las diferencias de medias (dif. de medias), que indican el valor obtenido al restar las medias de la comparacin de ambos grupos.

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Resultados

Figura 1. Puntajes promedios por factor del CAIG por carrera de estudio. La primera columna corresponde al puntaje promedio obtenido por los y las estudiantes de psicologa y la siguiente al promedio de los y las estudiantes de ingeniera.

En todos los factores, las personas estudiantes de la carrera de psicologa obtuvieron promedios ms altos que las personas que estudian ingeniera.

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Tabla 1. Resultados de la prueba t de la comparacin entre estudiantes de psicologa e ingeniera. dif. de FACTORES T gl Sig medias Aspectos relacionados con Orientacin Sexual Simbolismo Religioso Valores Y Estructura De Pareja mbito De Lo Privado mbito De Lo Pblico 6.22 5.67 8.62 5.90 6.17 276 276 276 276 276 276 .000* .000* .000* .000* .000* .000* .89 .82 1.1 .82 .84 1.17

Sexualidad Y Libertad Personal 8.47 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

Como se puede observar en la tabla anterior, existen diferencias estadsticamente significativas (p<.000) entre los y las estudiantes de la carrera de psicologa y los y las de ingeniera.

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Figura 2. Promedios por factor del CAIG segn el gnero. La primera columna corresponde al puntaje promedio obtenido por las mujeres y la segunda al puntaje promedio de los hombres.

El grupo de mujeres obtuvo puntajes ms altos que los hombres en todos los factores.

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Aspectos relacionados con

Tabla 2. Resultados de la prueba t de la comparacin entre hombres y mujeres. dif. de Factores T gl sig medias Orientacin Sexual 1.53 276 .127 .23 Simbolismo Religioso Valores Y Estructura De Pareja mbito De Lo Privado mbito De Lo Publico 4.09 8.72 3.49 6.20 276 276 276 276 276 .000* .000* .001* .000* .000* .60 1.11 .50 .85 .83

Sexualidad Y Libertad Personal 5.71 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

Como se puede observar en la tabla anterior, existen diferencias estadsticamente significativas (p<.001) entre hombres y mujeres en cinco factores a excepcin del factor de aspectos relacionados con la orientacin sexual. A continuacin se presentan los resultados del anlisis de varianza (ONE WAY ANOVA) entre grupos de gnero y carrera para cada factor del cuestionario CAIG. (G1: Mujeres-Psicologa MP, G2: Hombres-Psicologa HP, G3: Mujeres-Ingeniera MI, G4: Hombres-Ingeniera HI).
Tabla 3. Promedios para cada factor por grupo de gnero y carrera Factores Orientacin Sexual Simbolismo Religioso Valores Y Estructura De Pareja mbito De Lo Privado mbito De Lo Publico Sexualidad Y Libertad Personal Puntaje Total Aspectos relacionados con Grupos por gnero y carrera MP HP MI HI 4.90 5.60 3.83 4.22 4.93 4.86 4.30 4.05 5.63 5.08 5.13 4.28 4.61 4.44 3.55 3.80 5.98 5.57 5.60 4.94 4.84 4.54 3.60 3.61 154.50 150.46 130.00 124.47

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Tabla 4. Resultados del anlisis de varianza (ANOVA) para los grupos por gnero y carrera MP, HP, MI, HI del factor I: Aspectos relacionados con la orientacin sexual Suma de FACTOR gl F sig cuad. Entre grupos 69.06 3 Dentro de ORIENTACION SEXUAL 379.65 274 16.61 .000* grupos Total 448.71 277 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACION SEXUAL

Figura 3. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor I: Aspectos relacionados con la orientacin sexual.

En la figura anterior, los hombres de psicologa obtuvieron el promedio ms alto y las mujeres de ingeniera el ms bajo.

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Tabla. 5. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de Sinuh Estrada Carmona I: Aspectos relacionados con la Gabriela Isabelsexual. orientacin Prez Aranda

GRUPOS MP HP MI HP * medias (Tukey HSD) entre los grupos de Tabla. 5. Resultados de las diferencias de MI * * gnero y carrera para el factor I: Aspectos relacionados con la orientacin sexual. HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05 GRUPOS MP HP MI HP * MI * La tabla anterior muestra que las* diferencias significativas fueron entre HI MP:HI, HP:MI, HP:HI. * * los grupos MP:HP, MP:MI, *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra de varianza (ANOVA) significativas fueron entre Tabla 6. Resultados del anlisisque las diferencias para los grupos por gnero y los grupos MP:HP,HI del factor II: Aspectos relacionados con el simbolismo religioso. carrera MP, HP, MI, MP:MI, MP:HI, HP:MI, HP:HI.
Suma de FACTOR gl f sig cuad. Tabla 6. Resultados del anlisis de varianza (ANOVA) para los grupos por gnero y Entre Aspectos relacionados con el simbolismo religioso. 48.32 3 carrera MP, HP, MI, HI del factor II:grupos SIMBOLISMO RELIGIOSO FACTOR 402.70 274 10.95 Suma de gl f cuad. Total 451.02 277 Entre grupos 48.32 3 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05 Dentro de SIMBOLISMO RELIGIOSO 402.70 274 10.95 grupos Total 451.02 277 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05
6.00

Dentro de grupos

.000* sig

.000*

PROMEDIOS PROMEDIOS

5.00 4.00 6.00 3.00 5.00 2.00 4.00 1.00 3.00 0.00 2.00 1.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL SIMBOLISMO RELIGIOSO

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL SIMBOLISMO RELIGIOSO 83 En la figura anterior las mujeres de psicologa obtuvieron el promedio ms alto y los hombres de ingeniera el ms bajo.

0.00 Figura 4. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor II: Aspectos MUJERESHOMBRESMUJERESHOMBRESrelacionados con el simbolismo religioso. INGENIERIA PSICOLOGIA PSICOLOGIA INGENIERIA

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Figura 4. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor II: Aspectos relacionados con el simbolismo religioso.

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En la figura anterior las mujeres de psicologa obtuvieron el promedio ms alto y los hombres de ingeniera el ms bajo.
Tabla 7. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de gnero y carrera para el factor II: Aspectos relacionados con el simbolismo religioso. GRUPOS MP HP MI HP MI HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:HI y HP:HI.
Tabla 8. Resultados del anlisis de varianza (ANOVA) para los grupos por gnero y carrera MP, HP, MI, HI del factor III: Aspectos relacionados con los valores y estructura de pareja. FACTOR Entre grupos Dentro de grupos Total *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05 Suma de cuad. 105.51 293.41 398.92 gl 3 274 277 32.84 .000* f sig

VALORES Y ESTRUCTURA DE PAREJA

ra 5. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor III: Aspectos

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00

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Actitudes hacia la igualdad de gnero: Comparacin entre mujeres y hombres estudiantes de psicologa e ingeniera de *La diferencia

medias es significativa al nivel de p<.05

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Figura 5. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor III: Aspectos

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

VALORES Y ESTRUCTURA DE PAREJA

relacionados con los valores y estructura de pareja.

En la figura anterior las mujeres de psicologa e ingeniera obtuvieron promedios ms altos que los hombres de ambas carreras.
Tabla 9. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de gnero y carrera para el factor III: Aspectos relacionados con los valores y estructura de pareja. GRUPOS MP HP MI HP MI HI * * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:HI, HP:HI y MI:HI

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Tabla 10. Resultados del anlisis de varianza (ANOVA) para los grupos por gnero y carrera MP, HP, MI, HI del factor IV: Aspectos relacionados con el mbito de lo privado. FACTOR Entre grupos AMBITO DE LO PRIVADO Dentro de grupos Total Suma de cuad. 48.73 369.79 418.52 gl 3 274 277 12.03 .000* f sig

*La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

AMBITO DE LO PRIVADO

Figura 6. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor IV: Aspectos relacionados con el mbito de lo privado.

En la figura anterior las mujeres de psicologa obtuvieron los promedios ms altos que los dems grupos.

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Tabla 11. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de gnero y carrera para el factor IV: Aspectos relacionados con el mbito de lo privado.

GRUPOS MP HP MI HP MI * * HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:MI, MP:HI, HP:MI y HP:HI
Tabla 12. Resultados del anlisis de varianza (ANOVA) para los grupos por gnero y carrera MP, HP, MI, HI del factor V: Aspectos relacionados con el mbito de lo pblico. FACTOR Entre grupos AMBITO DE LO PUBLICO Dentro de grupos Total Suma de cuad. 61.96 348.91 410.87 gl 3 274 277 16.21 .000* f sig

*La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

AMBITO DE LO PUBLICO

Figura 7. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor V: Aspectos relacionados con el mbito pblico.

En la figura anterior las mujeres87 psicologa obtuvieron el promedio de ms alto y los hombres de ingeniera el ms bajo.

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Figura 7. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor V: Aspectos relacionados con el mbito pblico.

Vol. XV, No. 2, 2009

En la figura anterior las mujeres de psicologa obtuvieron el promedio ms alto y los hombres de ingeniera el ms bajo.
Tabla 13. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de gnero y carrera para el factor V: Aspectos relacionados con el mbito de lo pblico. GRUPOS MP HP MI HP MI HI * * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:HI, HP:HI y MI:HI.
Tabla 14. Resultados del anlisis de varianza (ANOVA) para los grupos por gnero y carrera MP, HP, MI, HI del factor IV: Aspectos relacionados con el mbito de la sexualidad y la libertad personal. FACTOR Entre grupos SEXUALIDAD Y LIBERTAD PERSONAL Dentro de grupos Total Suma de cuad. 97.64 365.26 462.90 gl 3 274 277 24.41 .000* f sig

*La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA

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HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

Actitudes hacia la igualdad de gnero: Comparacin entre mujeres y hombres estudiantes de psicologa e ingeniera

*La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

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6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

SEXUALIDAD Y LIBERTAD PERSONAL

Figura 8. Promedios de los grupos de gnero y carrera para el factor VI: Aspectos relacionados con el mbito de la sexualidad y la libertad personal.

En la figura anterior las mujeres de psicologa obtuvieron el promedio ms alto.


Tabla 15. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de gnero y carrera para el factor VI: Aspectos relacionados con el mbito de la sexualidad y la libertad personal. GRUPOS MP HP MI HP MI * * HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:MI, MP:HI, HP:MI, HP:HI.

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Tabla 16. Resultados del anlisis de varianza (ANOVA) para los grupos por gnero y carrera MP, HP, MI, HI de los Puntajes Totales del CAIG. FACTOR Entre grupos PUNTAJE TOTAL Dentro de grupos Suma de cuad. 56621.63 150259.57 gl 3 274 277 34.41 .000* F Sig

Total 206881.21 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

160.00

120.00

PUNTAJE

80.00

40.00

0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

PUNTAJE TOTAL

Figura 9. Puntaje Total del CAIG de los grupos de gnero y carrera.

En la figura anterior las mujeres de psicologa obtuvieron el promedio ms alto y los hombres de ingeniera el ms bajo.
Tabla 17. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de gnero y carrera para el Puntaje Total del CAIG. GRUPOS MP HP MI HP MI * * HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

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La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:MI, MP:HI, HP:MI, HP:HI. Discusin y conclusiones Como se puede observar, los resultados muestran que las actitudes hacia la igualdad de gnero entre estudiantes de psicologa e ingeniera, as como entre hombres y mujeres son diferentes. Las personas de la muestra que estudian psicologa tienen actitudes ms igualitarias hacia el gnero que las personas que estudian ingeniera. Al mismo tiempo, las mujeres de la muestra presentan actitudes ms igualitarias hacia el gnero que los hombres. Estos hallazgos estn ntimamente relacionados con la idea de que los campos de estudio profesional estn influenciados por los estereotipos de gnero. La gran mayora de las personas que estudian la profesin de ingeniera son hombres. Ser hombre significa ser para s. Los hombres viven ms para s que para las dems personas. Eso significa que su ser es el centro de su vida. Caractersticas de la condicin masculina son la constante competencia, debido a que deben mostrar que tienen poder; gozar de espacio y reconocimiento social; se potencia su capacidad para descubrir cosas y para aventurarse; su trabajo es visible y genera remuneracin econmica, tienen la capacidad de los objetos y de los recursos, deben tomar las decisiones; tienen el poder de dominio (Lagarde, 1994). Por otra parte, la gran mayora de las personas que estudian psicologa son mujeres, el ser mujer significa ser para los otros; trabajar, pensar, cuidar a los otros. El nfasis est puesto ms en las dems personas que en la mujer misma y en su propia vida. Caractersticas de la condicin femenina son la subordinacin, la timidez, el temor; se considera que la mujer es impotente para enfrentar la vida; que no puede y que no se atreve a intentar nuevas cosas. (Lagarde, 1994). Si bien ser hombre o ser mujer estn determinados por el ordenamiento cultural, la actitud que se asume hacia la desigualdad de gnero es ms notoria en los hombres, lo que reafirma la idea de que la

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desigualdad favorece al gnero masculino y desfavorece al femenino. Sin embargo, a pesar de que el gnero masculino es el privilegiado, no quiere decir que los estereotipos ofrecidos les ayuden a lograr bienestar o que bajo el esquema de relaciones de poder pueda resolver los problemas y limitaciones. Por el contrario, ser del gnero masculino implica renunciar a la sensibilidad para mantener la dureza de carcter, mantener una constante actitud de competencia con agresividad y estar siempre a la guardia para defender lo propio (Alfaro, 1999). A pesar de esto, los resultados de la investigacin hacen evidente que en materia de igualdad, hombres y mujeres tienen actitudes diferenciadas. En general, las mujeres de la muestra estn ms orientadas a la igualdad de gnero mientras que los hombres no. Sin embargo, un hallazgo significativo fue que las mujeres de ingeniera reportaron actitudes menos igualitarias que los hombres de psicologa en cinco de los factores a excepcin del factor de valores y estructura de la pareja, aunque las diferencias significativas (p<.05) fueron slo en los aspectos relacionados con la orientacin sexual, el mbito de lo privado y en la sexualidad y libertad personal. Esto posiblemente se deba a que las actitudes hacia el gnero pueden ser modificadas a travs de conocimientos y sensibilizacin en reas humansticas y sociales con perspectiva de gnero. De ah la importancia de transversalizar la perspectiva de gnero en planes y programas de estudio. De no ser as, la diferencia convertida en desigualdad seguir siendo un factor que puede generar violencia; esto, toda vez que el anlisis de gnero implica el anlisis del poder. La organizacin social de gneros contempornea es patriarcal y est basada en relaciones de dominio-opresin entre los gneros y se caracteriza por la supremaca poltica de los hombres en el mundo y sobre las mujeres (Lagarde en Campero, 1999). Por ello la gran importancia de que las instituciones educativas sean promotoras de cambios orientados a la equidad de gnero. Por lo general, la mujer ha funcionado como propiedad de los hombres en la procreacin y en la socializacin del trabajo productivo de su sociedad. Las mujeres constituyen una parte de los medios de produccin

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y del modo de trabajo de la familia privada. No cabe duda que la razn primordial para estudiar la relacin social entre los sexos es poltica. Comprender los intereses, ms all de los mviles personales de algunos individuos satisfechos por la conservacin de un orden sexual desigual, es de por s liberador. (Kelly, en Navarro y Stimpson, 1999). La igualdad entre hombres y mujeres es un elemento fundamental para el desarrollo humano y social. A partir de la experiencia de esta investigacin, se recomienda que para futuras investigaciones se pueda ampliar la muestra y realizar anlisis en los que se relacionen otras variables socio-demogrficas y otros grupos sociales. Al mismo tiempo, se propone realizar correlaciones del CAIG con otros instrumentos relacionados con el gnero y las actitudes.

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