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Actitudes hacia la igualdad de género

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Actitudes hacia la igualdad de género: Comparación entre mujeres y hombres estudiantes de psicología e ingeniería Attitudes towards gender equality

: A comparison between women and men studying psychology and engineering. Gabriela Isabel Pérez Aranda y Sinuhé Estrada Carmona. Attitudes envers l'équité de genre: Comparaison entre femmes et hommes étudiant(e)s de psychologie et génie. Atitudes quanto à igualdade de gênero: Comparação entre mulheres e homens estudantes de psicologia e engenharia. Estrada Carmona Sinuhé2 y Pérez Aranda Gabriela Isabel.3

Resumen El propósito de la investigación fue comparar las actitudes hacia la igualdad de género entre hombres y mujeres estudiantes de psicología e ingeniería de la Universidad Autónoma de Campeche, México. Se aplicó el Cuestionario de Actitudes hacia la Igualdad de Género (CAIG) de Amelia de Sola, Isabel Martínez Belloch y José Luís Meliá (2003), conformado por seis factores. La muestra total fue de 278 estudiantes, 134 mujeres y 144
2 Lic. en psicología por la Universidad de las Américas-Puebla, Mtro. en pedagogía por la Universidad Popular Autónoma de Puebla, Especialidad en Sexología Educativa y Mtro. en Sexología Clínica por el Instituto Mexicano de Sexología. Presidente del Instituto de Psicología Integral y Desarrollo Humano AC. Profesor-Investigador de la Universidad Autónoma de Campeche. sinuhee@hotmail.com

Licda. en psicología por la Universidad de las Américas-Puebla, Mtra. en psicoterapia por la Universidad Iberoamericana Golfo-Centro, Dra. en Educación Humanista por el Instituto Humanista de Sinaloa. Profesora-Investigadora de la Universidad Autónoma de Campeche. gaiperez@hotmail.com

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hombres. Se realizaron análisis estadísticos de comparación por carrera de estudio, por género y por género y carrera de estudio. Los resultados muestran diferencias significativas (p<.05) entre los grupos por carrera de estudio en los seis factores. El grupo de psicología mostró actitudes más igualitarias hacia el género que el grupo de ingeniería. Se encontraron diferencias significativas por género y por género y carrera de estudio, siendo el grupo de mujeres el que mostró actitudes más igualitarias hacia el género en cinco factores (p<.05), a excepción del factor de aspectos relacionados con la orientación sexual. Se identificó que los hombres que estudian psicología presentaron actitudes más igualitarias hacia la equidad de género que el grupo de mujeres y hombres que estudian ingeniería. Palabras clave: Género, Igualdad, Equidad de género, Estudiantes universitarios, Actitudes. Abstract The purpose of this study was to compare attitudes towards gender equality between men and women who were studying psychology and engineering at the Universidad Autónoma de Campeche, Mexico. The “Attitudes Toward Gender Equality” (ATGE) questionnaire was used (by authors Amelia de Sola, Isabel Martinez Belloch and Jose Luis Meliá, 2003). A statistical comparative analysis between groups was made: by school (psychology or engineering), by gender, and by gender and school. Results show significant differences (p <.05) between groups by school in the six factors that were studied. The psychology group showed more egalitarian attitudes towards gender equality than the engineering group. At the same time, significant differences by gender and by gender and school were found, where women displayed more egalitarian attitudes towards gender than men (p <.05) in five factors except the one regarding aspects of sexual orientation. It was further found that men who study psychology show more egalitarian attitudes towards gender equality than the group of men and women that study engineering.

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Key words: Gender, Equalitarian, Gender equality, University students, Attitudes. Résumé Le but de la recherche a été de comparer les attitudes envers l'équité de genre entre hommes et femmes étudiant(e)s de psychologie et génie de l'Université Autonome de Campeche, Mexique. On a appliqué le Questionnaire d'Attitudes envers l'Équité de Genre (QAEG) d'Amelia De Sola, Isabel Martínez Belloch et José Luis Meliá (2003) comportant six facteurs. L'échantillon a compris 278 étudiant(e)s, 134 femmes et 144 hommes. On a fait des analyses statistiques en comparant carrière, genre, genre et carrière. Les résultats montrent différences significatives (p<.05) entre les groupes para carrière dans les six facteurs. Le groupe de psychologie a présenté des attitudes plus égalitaires que le groupe de génie. On a trouvé des différences significatives par genre et par genre et carrière, étant les femmes celles qui ont montré les attitudes les plus égalitaires envers le genre dans 5 facteurs (p<.05), à l'exception du facteur lié à l'orientation sexuelle. On a identifié que les hommes qui étudient psychologie ont des attitudes plus égalitaires envers l'équité de genre que le groupe de femmes et d'hommes qui étudient génie. Mots clé: Genre, Égalité, Équité de genre, Étudiants universitaires, attitudes. Resumo O propósito da pesquisa foi comparar as atitudes quanto à igualdade de gênero entre homens e mulheres estudantes de psicologia e engenharia da Universidade Autônoma de Campeche, México. Aplicou-se o Questionário de Atitudes quanto a Igualdade de Gênero (CAIG) de Amélia de Sola, Isabel Martínez Belloch e José Luís Meliá (2003), formado por seis fatores.

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A amostra total foi de 278 estudantes, 134 mulheres e 144 homens. Foram realizadas análises estatísticas de comparação por curso, por gênero também por gênero e curso. Os resultados mostram diferenças significativas (p<05) entre os grupos de cursos em seis fatores. O grupo de psicologia mostrou atitudes mais igualitárias quanto ao gênero do que o grupo de engenharia. Foram observadas diferenças significativas por gênero como também por gênero e curso, sendo o grupo de mulheres o que mostrou atitudes mais igualitárias quanto ao gênero em cinco fatores (p< 05), a exceção do fator de aspectos relacionados com a orientação sexual. Identificou-se que os homens que estudam psicologia apresentaram atitudes mais igualitárias quanto à equidade de gênero que o grupo de mulheres e homens que estudam engenharia. Palavras Chave: gênero, igualdade, equidade de gênero, estudantes universitários, atitudes. Introducción El ámbito de los hombres y las mujeres se conforma dentro de los diversos contextos sociales e históricos a partir de las tradiciones, costumbres, mitos y creencias que han influido en su concepción actual. El papel de las mujeres y de los hombres ha cambiado a lo largo de los años; en todas las sociedades y épocas existen diferentes patrones de conducta que son asignados a hombres y mujeres, y cada cultura selecciona los deberes que deben obedecer ambos sexos. Las normas, sanciones, obligaciones, regulaciones y restricciones, terminan por convertirse en discursos que minan a las culturas sobre el comportamiento adecuado o el “deber ser” de las personas de acuerdo a su género. Aún sabiendo que estos comportamientos o que estas formas de relacionarse entre hombres y mujeres es injusta, existe un patrón de comportamiento que es difícil de cambiar, ya que se encuentra interiorizado, no porque lo decidamos así, sino porque a través de la socialización primaria (padres, hermanos, abuelos, tíos,), aprendemos las maneras aceptables de comportamiento para hombres y mujeres. Además,

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después reforzamos ese aprendizaje en la socialización secundaria (amigos, vecinos, escuela, y por la relación, con instituciones como la iglesia y el Estado). En la actualidad, hombres y mujeres se continúan transfiriendo estereotipos, actitudes, creencias y valores que son asignados a cada género, y que a la vez, producen desigualdades sociales (Burín, 1998). Hablar entonces del sujeto femenino contemporáneo significa incluir en el discurso los elementos mezclados de diversas épocas y heterogéneas concepciones que han permitido su formación como ente social y han forjado valores diferenciados para cada género como la reputación, la sumisión y la honra, o incluso la doble moral según la genitalidad de los sujetos. En tiempos pasados, todas aquellas actitudes de sumisión y respeto formaron parte de las reglas conductuales obligatorias de los sujetos femeninos, ligando a las mujeres a ciertos modelos que ahora, en el mundo contemporáneo, se han desdibujado del comportamiento, con lo que se ha roto ese esquema idealizado en el que ellas socializaban y aprendían en dónde situarse y lo que deberían hacer. Es decir, los ámbitos estrictamente masculinos se han visto en las últimas décadas ocupados por las mujeres y sus características gradualmente se han modificado. Lo anterior permite a algunos sujetos femeninos desarrollarse dentro de espacios más equitativos, incluso se podría afirmar que se han empoderado para ingresar al mundo considerado masculino. Sin embargo, el precio de la incursión femenina en los espacios enunciados como masculinos consiste en que la mujer pierda un poco de su feminidad construida y se identifique simbólicamente como un “rival” de los hombres para ingresar a la vida política, social y económica (Cavazos, 2005). Parece ser que la disciplina que primero consideró las características sociales y culturales en la construcción de la feminidad y la masculinidad fue la psicología en su vertiente médica. De esta forma, Stoller (1968, citado por Lamas, 2003) concluyó que lo que determina la identidad y el comportamiento de género no es el sexo biológico, sino el hecho de haber vivido desde el nacimiento las experiencias, los ritos y las costumbres atribuidas a cierto género; además, aseveró que la asignación y

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adquisición de una identidad es más importante que la carga genética, hormonal y anatómica. Para Lamas (2002) el género es la construcción cultural de la diferencia sexual; expresa el modo con que la cultura elabora la diferencia sexual, manifestándose en prácticas, ideas, actitudes, etc. Por otra parte, la cultura marca a los seres humanos con el género y éste marca todo lo demás. Mediante el proceso de constitución del orden simbólico en una sociedad, se fabrican ideas de lo que deben ser los hombres y las mujeres. Según Burín (1998), el género se define como una red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes, valores, conductas y actividades que diferencian a hombres y mujeres. Tal diferenciación es producto de un largo proceso histórico de construcción social, que no sólo produce diferencias entre los géneros masculinos y femeninos, sino que a la vez, estas diferencias implican desigualdades y jerarquías entre ambos. Scott (1996, citado por Tuñón, 1994), afirma que el género como categoría social es impuesta sobre un cuerpo sexuado, producto de la elaboración simbólica de la diferencia sexual entre hombres y mujeres. Así mismo, el género es también un elemento constitutivo de las relaciones sociales, generando peculiares relaciones de dominación y subordinación entre hombres y mujeres en los diversos ámbitos de la sociedad. Esto hace que la identidad de género se construya a partir de dos procesos básicos: el reconocimiento de la diferencia sexual, que opera durante la primera infancia estructurando psíquicamente a los individuos, y la identificación en el género, en tanto que simbolización de esa diferencia que nos estructura culturalmente (Lamas, 1992, citado por Tuñón, 1994). Álvarez-Gayou (1979) sugiere que el género crea dos esferas socialmente construidas: lo masculino y lo femenino, con base en el sexo es decir, a partir de las diferencias biológicas-, por tanto, la manera de manifestarnos como hombres y mujeres está determinada socialmente. Para Cazés (2000), el desideratum o mandato cultural de cada sociedad induce a los hombres a ser seres-para-sí-mismos y a las mujeres a ser seres-para-otros. Las sociedades crean mecanismos y formas de consenso que permiten a las personas asumir y aceptar como válidos los

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contenidos de ser mujer y de ser hombre. De esta forma, cada individuo a lo largo de la vida conoce el mandato a la perfección, sabe que no debe dudar y debe ser leal al orden, asumirlo, recrearlo y defenderlo (Alfaro, 1999). El género es, en otras palabras, el conjunto de maneras aceptadas históricamente de ser mujer u hombre en cada época, en cada sociedad y en cada cultura. En lo que respecta a las actitudes, Allport (1935, cit. por Rodrigues, 1997) menciona que una actitud es un estado mental y neurológico de atención, organizado a través de la experiencia, y capaz de ejercer una influencia directiva sobre la respuesta del individuo a todos los objetos y situaciones con las que está relacionado. Las actitudes son creencias y sentimientos que predisponen nuestras reacciones ante objetos, personas y acontecimientos. Por tanto, existe una estrecha relación entre el pensamiento y la acción, el carácter y la conducta, así como también entre las opiniones que se exteriorizan en privado y en público (Wicker, 1971, cit. por Myers, 1999). Para Campbell (1950, cit. por Davidoff, 1989), una actitud social es, o se demuestra a través de la consistencia de la respuesta a objetos sociales. El término actitud indica la organización que tiene un individuo en cuanto a sentimientos, creencias y predisposiciones a comportarse del modo en que lo hace (Rodrigues, 1997). Vander Zander, (1962, cit. por Myers, 1999) determina que una actitud es una tendencia o predisposición adquirida, relativamente duradera, a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. Constituye una orientación social, una inclinación subyacente a responder a algo de manera favorable o desfavorable. En tal sentido una actitud es un estado de ánimo. Sampieri (1998), citando a Fishbein y Ajzen (1975) y Oskamp (1977) sugiere que las actitudes son predisposiciones aprendidas para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto. Por tanto, la actitud social es como una organización duradera de

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creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva, ya sea a favor o en contra, hacia un objeto social definido. Diversos autores (Rodrigues, 1997; Kata y Stotland, 1959, citado en: Summers, 1976; Morales, 1994;) señalan tres elementos componentes en una actitud: el componente cognoscitivo, el componente afectivo y el componente conductual. El primer componente es la forma en que se percibe un objeto, suceso o situación; son los pensamientos, ideas o creencias que un sujeto tiene acerca de algo. En el caso de los individuos, la actitud deriva de un estereotipo, vale decir un cuadro mental que nos forjamos de una persona o de un grupo; de esta forma, se tipifica de acuerdo a juicios de tipo abarcador. El componente afectivo de una actitud consiste en los sentimientos o emociones que suscita en un individuo la presentación efectiva de un objeto, suceso o situación, y es lo único realmente característico de las actitudes sociales. Por último, el componente conductual plantea la relación existente entre la actitud afectiva y la conducta, lo que constituye uno de los motivos que llamaron especialmente la atención de los psicólogos sociales. Hollander (1978) menciona tres pautas fundamentales a través de las cuales se adquiere una actitud: 1) contacto directo con el objeto de la actitud; 2) Interacción con los individuos (instituciones) que sustentan esa actitud; y 3) Valores arraigados derivados de la crianza en el seno de la familia. Cabe mencionar que Archer (1996, cit. por Myers 1999) indica que los roles según el género dependen de la cultura; es decir, las expectativas acerca del comportamiento de hombres y mujeres están definidas por un conjunto de normas. Tradicionalmente, los hombres son los que inician una relación, conducen el coche y pagan la cuenta, mientras que las mujeres cocinan, se ocupan de la ropa de los hijos y hacen la compra. Método El presente estudio es de tipo descriptivo, cuantitativo, no experimental y transversal. Los datos fueron obtenidos de febrero a junio del año 2008.

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Población Estudiantes hombres y mujeres de las carreras de ingeniería y psicología de la Universidad Autónoma de Campeche. La carrera de ingeniería está integrada por 469 estudiantes y la de psicología por 489 alumnos. Se eligieron estas dos carreras toda vez que son campos de estudio diferenciados por su matrícula como masculinizadas (una gran mayoría son hombres) en el caso de ingenierías y feminizadas (la gran mayoría son mujeres) en el caso de psicología. Muestra La muestra fue no probabilística constituida por 278 personas de diversos semestres con edades entre 17 y 48 años. Para el análisis estadístico se conformaron los siguientes grupos: Por género: GM: grupo de 134 mujeres de ambas carreras; GH: grupo de 144 hombres de ambas carreras. Por carrera de estudio: GP: grupo de 139 estudiantes de la carrera de psicología de ambos géneros. GI: grupo de 139 estudiantes de la carrera de ingeniería de ambos géneros. Por género y carrera: GMP: grupo de 111 mujeres estudiantes de psicología; GMI: grupo de 23 mujeres estudiantes de ingeniería; GHP: grupo de 28 hombres estudiantes de psicología; y GHI: grupo de 116 hombres estudiantes de ingeniería. Instrumento Se utilizó una ficha de Identificación con datos socio-demográficos y el Cuestionario de Actitudes hacia la Igualdad de Género (CAIG) elaborado por Amelia de Sola, Isabel Martínez Belloch y José Luís Meliá (2003) y validado a una muestra mexicana por Olga Marfil Herrera (2006). El cuestionario tiene la finalidad de medir el grado de igualitarismo en las actitudes hacia el género. Consta de 30 ítems que se responden en una escala tipo likert de 1 a 7; el cuestionario revela una estructura de seis factores, de cinco ítems cada uno (ver apéndice).

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Factor I. Aspectos relacionados con la orientación sexual. Se refiere a la igualdad de derechos entre personas de distinta orientación sexual. Reactivos: 1, 5*, 17, 24 y 29*. Factor II. Aspectos relacionados con el simbolismo religioso. Integra ítems que aluden a la conveniencia o inconveniencia de la igualdad de género, tanto en la iglesia como en el concepto de deidad. Reactivos: 3, 30, 9*, 14* y 27. Factor III. Valores y estructura de pareja. Incluye aspectos normativos acerca de la pareja y características potenciales deseables para el otro sexo. Reactivos: 10*, 12*, 13*, 15* y 19*. Factor IV. Ámbito de lo privado. Aluden a las supuestas diferencias entre los sexos, en interés y capacidades, en el ámbito de lo privado. Reactivos: 4*, 6*, 7*, 25* y 28*. Factor V. Ámbito de lo público. Versa sobre la capacitación y adecuación de los sexos en el ámbito público. Reactivos: 8*, 11*, 16*, 20* y 22*. Factor VI. Sexualidad y libertad personal. Se relaciona con supuestas diferencias en aspectos como impulsos sexuales, seguridad, libertad personal y capacidad de autonomía. Reactivos: 2*, 18*, 21*, 23* y 26*. Los reactivos marcados con “*” son aquellos que están redactados a la inversa y por lo tanto deben puntuarse en espejo. Cabe mencionar que el nivel de confiabilidad obtenido en esta aplicación para el CAIG fue de alfa=0.8880 Procedimiento Se acudió a la coordinación de cada facultad con la finalidad de plantearles el objetivo de la investigación. Se aplicaron los cuestionarios en los grupos de cada facultad, y una vez aplicados los cuestionarios, se capturaron los datos en el programa SPSS v12. Dicho programa es un software que permite realizar análisis estadísticos. Los datos se analizaron por grupo y por género para cada uno de los 6 factores del cuestionario. 76

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Para el análisis de diferencia de medias entre los grupos por género (hombres y mujeres) y por carrera (ingeniería y psicología), se utilizó la prueba “t” de student para muestras independientes. Esta prueba estadística permite identificar si existen o no diferencias estadísticamente significativas entre dos grupos independientes. Posteriormente, se realizó un análisis de varianza one way ANOVA para los grupos por género y carrera (mujeres de psicología, mujeres de ingeniería, hombres de psicología y hombres de ingeniería). Este análisis permite identificar si existen o no diferencias estadísticamente significativas entre más de dos grupos. Finalmente, se realizó el test post hoc Tukey HSD para identificar los grupos entre los cuales existen diferencias estadísticamente significativas. Una vez obtenidos los resultados se procedió a organizarlos en gráficas y tablas. En las gráficas se describen los promedios de las respuestas obtenidas en los cuestionarios para cada grupo y para cada factor. En las tablas se describen los valores t, los cuales indican el resultado del análisis de la comparación de las medias entre dos grupos. También se describen los grados de libertad (gl), que indican cuantos casos fueron usados para calcular un valor estadístico en particular. Al mismo tiempo, se muestran los valores de significancia (sig.), que en el caso de este análisis fue menor a .05 y menor a .001. Lo anterior indica el nivel de probabilidad permitido de error. Por último, se presentan los valores de las diferencias de medias (dif. de medias), que indican el valor obtenido al restar las medias de la comparación de ambos grupos.

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Resultados

Figura 1. Puntajes promedios por factor del CAIG por carrera de estudio. La primera columna corresponde al puntaje promedio obtenido por los y las estudiantes de psicología y la siguiente al promedio de los y las estudiantes de ingeniería.

En todos los factores, las personas estudiantes de la carrera de psicología obtuvieron promedios más altos que las personas que estudian ingeniería.

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Tabla 1. Resultados de la prueba “t” de la comparación entre estudiantes de psicología e ingeniería. dif. de FACTORES T gl Sig medias Aspectos relacionados con Orientación Sexual Simbolismo Religioso Valores Y Estructura De Pareja Ámbito De Lo Privado Ámbito De Lo Público 6.22 5.67 8.62 5.90 6.17 276 276 276 276 276 276 .000* .000* .000* .000* .000* .000* .89 .82 1.1 .82 .84 1.17

Sexualidad Y Libertad Personal 8.47 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

Como se puede observar en la tabla anterior, existen diferencias estadísticamente significativas (p<.000) entre los y las estudiantes de la carrera de psicología y los y las de ingeniería.

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Figura 2. Promedios por factor del CAIG según el género. La primera columna corresponde al puntaje promedio obtenido por las mujeres y la segunda al puntaje promedio de los hombres.

El grupo de mujeres obtuvo puntajes más altos que los hombres en todos los factores.

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Aspectos relacionados con

Tabla 2. Resultados de la prueba “t” de la comparación entre hombres y mujeres. dif. de Factores T gl sig medias Orientación Sexual 1.53 276 .127 .23 Simbolismo Religioso Valores Y Estructura De Pareja Ámbito De Lo Privado Ámbito De Lo Publico 4.09 8.72 3.49 6.20 276 276 276 276 276 .000* .000* .001* .000* .000* .60 1.11 .50 .85 .83

Sexualidad Y Libertad Personal 5.71 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

Como se puede observar en la tabla anterior, existen diferencias estadísticamente significativas (p<.001) entre hombres y mujeres en cinco factores a excepción del factor de aspectos relacionados con la orientación sexual. A continuación se presentan los resultados del análisis de varianza (ONE WAY ANOVA) entre grupos de género y carrera para cada factor del cuestionario CAIG. (G1: Mujeres-Psicología MP, G2: Hombres-Psicología HP, G3: Mujeres-Ingeniería MI, G4: Hombres-Ingeniería HI).
Tabla 3. Promedios para cada factor por grupo de género y carrera Factores Orientación Sexual Simbolismo Religioso Valores Y Estructura De Pareja Ámbito De Lo Privado Ámbito De Lo Publico Sexualidad Y Libertad Personal Puntaje Total Aspectos relacionados con Grupos por género y carrera MP HP MI HI 4.90 5.60 3.83 4.22 4.93 4.86 4.30 4.05 5.63 5.08 5.13 4.28 4.61 4.44 3.55 3.80 5.98 5.57 5.60 4.94 4.84 4.54 3.60 3.61 154.50 150.46 130.00 124.47

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Tabla 4. Resultados del análisis de varianza (ANOVA) para los grupos por género y carrera MP, HP, MI, HI del factor I: Aspectos relacionados con la orientación sexual Suma de FACTOR gl F sig cuad. Entre grupos 69.06 3 Dentro de ORIENTACION SEXUAL 379.65 274 16.61 .000* grupos Total 448.71 277 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACION SEXUAL

Figura 3. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor I: Aspectos relacionados con la orientación sexual.

En la figura anterior, los hombres de psicología obtuvieron el promedio más alto y las mujeres de ingeniería el más bajo.

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Actitudes hacia la igualdad de género: género y carrera para el factor Comparación entre mujeres y hombres estudiantes de psicología e ingeniería

Tabla. 5. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de Sinuhé Estrada Carmona I: Aspectos relacionados con la Gabriela Isabelsexual. orientación Pérez Aranda

GRUPOS MP HP MI HP * medias (Tukey HSD) entre los grupos de Tabla. 5. Resultados de las diferencias de MI * * género y carrera para el factor I: Aspectos relacionados con la orientación sexual. HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05 GRUPOS MP HP MI HP * MI * La tabla anterior muestra que las* diferencias significativas fueron entre HI MP:HI, HP:MI, HP:HI. * * los grupos MP:HP, MP:MI, *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra de varianza (ANOVA) significativas fueron entre Tabla 6. Resultados del análisisque las diferencias para los grupos por género y los grupos MP:HP,HI del factor II: Aspectos relacionados con el simbolismo religioso. carrera MP, HP, MI, MP:MI, MP:HI, HP:MI, HP:HI.
Suma de FACTOR gl f sig cuad. Tabla 6. Resultados del análisis de varianza (ANOVA) para los grupos por género y Entre Aspectos relacionados con el simbolismo religioso. 48.32 3 carrera MP, HP, MI, HI del factor II:grupos SIMBOLISMO RELIGIOSO FACTOR 402.70 274 10.95 Suma de gl f cuad. Total 451.02 277 Entre grupos 48.32 3 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05 Dentro de SIMBOLISMO RELIGIOSO 402.70 274 10.95 grupos Total 451.02 277 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05
6.00

Dentro de grupos

.000* sig

.000*

PROMEDIOS PROMEDIOS

5.00 4.00 6.00 3.00 5.00 2.00 4.00 1.00 3.00 0.00 2.00 1.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL SIMBOLISMO RELIGIOSO

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL SIMBOLISMO RELIGIOSO 83 En la figura anterior las mujeres de psicología obtuvieron el promedio más alto y los hombres de ingeniería el más bajo.

0.00 Figura 4. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor II: Aspectos MUJERESHOMBRESMUJERESHOMBRESrelacionados con el simbolismo religioso. INGENIERIA PSICOLOGIA PSICOLOGIA INGENIERIA

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Figura 4. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor II: Aspectos relacionados con el simbolismo religioso.

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En la figura anterior las mujeres de psicología obtuvieron el promedio más alto y los hombres de ingeniería el más bajo.
Tabla 7. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de género y carrera para el factor II: Aspectos relacionados con el simbolismo religioso. GRUPOS MP HP MI HP MI HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:HI y HP:HI.
Tabla 8. Resultados del análisis de varianza (ANOVA) para los grupos por género y carrera MP, HP, MI, HI del factor III: Aspectos relacionados con los valores y estructura de pareja. FACTOR Entre grupos Dentro de grupos Total *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05 Suma de cuad. 105.51 293.41 398.92 gl 3 274 277 32.84 .000* f sig

VALORES Y ESTRUCTURA DE PAREJA

ra 5. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor III: Aspectos

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00

84

Actitudes hacia la igualdad de género: Comparación entre mujeres y hombres estudiantes de psicología e ingeniería de *La diferencia

medias es significativa al nivel de p<.05

Sinuhé Estrada Carmona Gabriela Isabel Pérez Aranda

Figura 5. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor III: Aspectos

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

VALORES Y ESTRUCTURA DE PAREJA

relacionados con los valores y estructura de pareja.

En la figura anterior las mujeres de psicología e ingeniería obtuvieron promedios más altos que los hombres de ambas carreras.
Tabla 9. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de género y carrera para el factor III: Aspectos relacionados con los valores y estructura de pareja. GRUPOS MP HP MI HP MI HI * * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:HI, HP:HI y MI:HI

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Tabla 10. Resultados del análisis de varianza (ANOVA) para los grupos por género y carrera MP, HP, MI, HI del factor IV: Aspectos relacionados con el ámbito de lo privado. FACTOR Entre grupos AMBITO DE LO PRIVADO Dentro de grupos Total Suma de cuad. 48.73 369.79 418.52 gl 3 274 277 12.03 .000* f sig

*La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

AMBITO DE LO PRIVADO

Figura 6. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor IV: Aspectos relacionados con el ámbito de lo privado.

En la figura anterior las mujeres de psicología obtuvieron los promedios más altos que los demás grupos.

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Sinuhé Estrada Carmona Gabriela Isabel Pérez Aranda

Tabla 11. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de género y carrera para el factor IV: Aspectos relacionados con el ámbito de lo privado.

GRUPOS MP HP MI HP MI * * HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:MI, MP:HI, HP:MI y HP:HI
Tabla 12. Resultados del análisis de varianza (ANOVA) para los grupos por género y carrera MP, HP, MI, HI del factor V: Aspectos relacionados con el ámbito de lo público. FACTOR Entre grupos AMBITO DE LO PUBLICO Dentro de grupos Total Suma de cuad. 61.96 348.91 410.87 gl 3 274 277 16.21 .000* f sig

*La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

AMBITO DE LO PUBLICO

Figura 7. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor V: Aspectos relacionados con el ámbito público.

En la figura anterior las mujeres87 psicología obtuvieron el promedio de más alto y los hombres de ingeniería el más bajo.

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Figura 7. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor V: Aspectos relacionados con el ámbito público.

Vol. XV, No. 2, 2009

En la figura anterior las mujeres de psicología obtuvieron el promedio más alto y los hombres de ingeniería el más bajo.
Tabla 13. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de género y carrera para el factor V: Aspectos relacionados con el ámbito de lo público. GRUPOS MP HP MI HP MI HI * * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:HI, HP:HI y MI:HI.
Tabla 14. Resultados del análisis de varianza (ANOVA) para los grupos por género y carrera MP, HP, MI, HI del factor IV: Aspectos relacionados con el ámbito de la sexualidad y la libertad personal. FACTOR Entre grupos SEXUALIDAD Y LIBERTAD PERSONAL Dentro de grupos Total Suma de cuad. 97.64 365.26 462.90 gl 3 274 277 24.41 .000* f sig

*La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA

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HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

Actitudes hacia la igualdad de género: Comparación entre mujeres y hombres estudiantes de psicología e ingeniería

*La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

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6.00 5.00

PROMEDIOS

4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

SEXUALIDAD Y LIBERTAD PERSONAL

Figura 8. Promedios de los grupos de género y carrera para el factor VI: Aspectos relacionados con el ámbito de la sexualidad y la libertad personal.

En la figura anterior las mujeres de psicología obtuvieron el promedio más alto.
Tabla 15. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de género y carrera para el factor VI: Aspectos relacionados con el ámbito de la sexualidad y la libertad personal. GRUPOS MP HP MI HP MI * * HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:MI, MP:HI, HP:MI, HP:HI.

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Vol. XV, No. 2, 2009

Tabla 16. Resultados del análisis de varianza (ANOVA) para los grupos por género y carrera MP, HP, MI, HI de los Puntajes Totales del CAIG. FACTOR Entre grupos PUNTAJE TOTAL Dentro de grupos Suma de cuad. 56621.63 150259.57 gl 3 274 277 34.41 .000* F Sig

Total 206881.21 *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

160.00

120.00

PUNTAJE

80.00

40.00

0.00 MUJERESPSICOLOGIA HOMBRESPSICOLOGIA MUJERESINGENIERIA HOMBRESINGENIERIA

PUNTAJE TOTAL

Figura 9. Puntaje Total del CAIG de los grupos de género y carrera.

En la figura anterior las mujeres de psicología obtuvieron el promedio más alto y los hombres de ingeniería el más bajo.
Tabla 17. Resultados de las diferencias de medias (Tukey HSD) entre los grupos de género y carrera para el Puntaje Total del CAIG. GRUPOS MP HP MI HP MI * * HI * * *La diferencia de medias es significativa al nivel de p<.05

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Actitudes hacia la igualdad de género: Comparación entre mujeres y hombres estudiantes de psicología e ingeniería

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La tabla anterior muestra que las diferencias significativas fueron entre los grupos MP:MI, MP:HI, HP:MI, HP:HI. Discusión y conclusiones Como se puede observar, los resultados muestran que las actitudes hacia la igualdad de género entre estudiantes de psicología e ingeniería, así como entre hombres y mujeres son diferentes. Las personas de la muestra que estudian psicología tienen actitudes más igualitarias hacia el género que las personas que estudian ingeniería. Al mismo tiempo, las mujeres de la muestra presentan actitudes más igualitarias hacia el género que los hombres. Estos hallazgos están íntimamente relacionados con la idea de que los campos de estudio profesional están influenciados por los estereotipos de género. La gran mayoría de las personas que estudian la profesión de ingeniería son hombres. Ser hombre significa “ser para sí”. Los hombres viven más para sí que para las demás personas. Eso significa que su ser es el centro de su vida. Características de la condición masculina son la constante competencia, debido a que deben mostrar que tienen poder; gozar de espacio y reconocimiento social; se potencia su capacidad para descubrir cosas y para aventurarse; su trabajo es visible y genera remuneración económica, tienen la capacidad de los objetos y de los recursos, deben tomar las decisiones; tienen el poder de dominio (Lagarde, 1994). Por otra parte, la gran mayoría de las personas que estudian psicología son mujeres, el ser mujer significa “ser para los otros”; trabajar, pensar, cuidar a los otros. El énfasis está puesto más en las demás personas que en la mujer misma y en su propia vida. Características de la condición femenina son la subordinación, la timidez, el temor; se considera que la mujer es impotente para enfrentar la vida; que no puede y que no se atreve a intentar nuevas cosas. (Lagarde, 1994). Si bien ser hombre o ser mujer están determinados por el ordenamiento cultural, la actitud que se asume hacia la desigualdad de género es más notoria en los hombres, lo que reafirma la idea de que la

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desigualdad favorece al género masculino y desfavorece al femenino. Sin embargo, a pesar de que el género masculino es el privilegiado, no quiere decir que los estereotipos ofrecidos les ayuden a lograr bienestar o que bajo el esquema de relaciones de poder pueda resolver los problemas y limitaciones. Por el contrario, ser del género masculino implica renunciar a la sensibilidad para mantener la dureza de carácter, mantener una constante actitud de competencia con agresividad y estar siempre a la guardia para defender lo propio (Alfaro, 1999). A pesar de esto, los resultados de la investigación hacen evidente que en materia de igualdad, hombres y mujeres tienen actitudes diferenciadas. En general, las mujeres de la muestra están más orientadas a la igualdad de género mientras que los hombres no. Sin embargo, un hallazgo significativo fue que las mujeres de ingeniería reportaron actitudes menos igualitarias que los hombres de psicología en cinco de los factores a excepción del factor de valores y estructura de la pareja, aunque las diferencias significativas (p<.05) fueron sólo en los aspectos relacionados con la orientación sexual, el ámbito de lo privado y en la sexualidad y libertad personal. Esto posiblemente se deba a que las actitudes hacia el género pueden ser modificadas a través de conocimientos y sensibilización en áreas humanísticas y sociales con perspectiva de género. De ahí la importancia de transversalizar la perspectiva de género en planes y programas de estudio. De no ser así, la diferencia convertida en desigualdad seguirá siendo un factor que puede generar violencia; esto, toda vez que el análisis de género implica el análisis del poder. La organización social de géneros contemporánea es patriarcal y está basada en relaciones de dominio-opresión entre los géneros y se caracteriza por la supremacía política de los hombres en el mundo y sobre las mujeres (Lagarde en Campero, 1999). Por ello la gran importancia de que las instituciones educativas sean promotoras de cambios orientados a la equidad de género. Por lo general, la mujer ha funcionado como propiedad de los hombres en la procreación y en la socialización del trabajo productivo de su sociedad. Las mujeres constituyen una parte de los medios de producción

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Actitudes hacia la igualdad de género: Comparación entre mujeres y hombres estudiantes de psicología e ingeniería

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y del modo de trabajo de la familia privada. No cabe duda que la razón primordial para estudiar la relación social entre los sexos es política. Comprender los intereses, más allá de los móviles personales de algunos individuos satisfechos por la conservación de un orden sexual desigual, es de por sí liberador. (Kelly, en Navarro y Stimpson, 1999). La igualdad entre hombres y mujeres es un elemento fundamental para el desarrollo humano y social. A partir de la experiencia de esta investigación, se recomienda que para futuras investigaciones se pueda ampliar la muestra y realizar análisis en los que se relacionen otras variables socio-demográficas y otros grupos sociales. Al mismo tiempo, se propone realizar correlaciones del CAIG con otros instrumentos relacionados con el género y las actitudes.

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