P. 1
aprendizaje significativo y constructivismo en el aula. tecnicas de enseñanza

aprendizaje significativo y constructivismo en el aula. tecnicas de enseñanza

|Views: 82|Likes:

More info:

Published by: Leticia Gallardo Ramos on Jun 03, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/03/2012

pdf

text

original

NÚMERO 23 JULIO DE 2006 ISSN 1696-7208

MÉTODO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE LLEVADO AL ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA AUTORA: Mª CARMEN PÉREZ GARCÍA El constructivismo es un principio metodológico recogido en nuestro proyecto curricular para el desarrollo de todos los ámbitos de la educación infantil, pero voy a desarrollar la aplicación práctica que estoy llevando a cabo en la lectoescritura.

El método constructivista, en su sentido más amplio, parte de una premisa: Hacer al niño/a protagonista de su aprendizaje, que construya su aprendizaje por sí mismo/a, en contraposición al aprendizaje memorístico. Esto es un fundamento general que se puede llevar también al terreno de la lectoescritura.

REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.es

1

con lo cual es más fácil de identificar. al contrario que la letra minúscula. Y porque.En la mesa donde se coloca el niño/a a diario se pone un rótulo con su nombre a gran tamaño y con adhesivo transparente.Los fundamentos principales del método constructivismo son: . El nombre de los niños/as en letra mayúscula lo tenemos que poner por todas partes: . o al menos. porque no requiere enlaces. y de representar posteriormente.es 2 . Desde los tres años van a poner. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.Utilizar la letra mayúscula. El aprendizaje significativo es uno de los principios psicopedagógicos y didácticos que deben regir la metodología en la enseñanza. Hasta que durante el segundo o tercer trimestre la mayoría consiguen plasmar su nombre en el papel. puesto que se encuentran en la etapa del garabateo. Al principio. en el medio que nos rodea nos encontramos frecuentemente con la letra mayúscula en rótulos comerciales. El tener el nombre siempre a vista en la mesa. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla.Partir del propio nombre del niño/a. también les es muy útil para reconocer su nombre y diferenciarlo del de los demás. matrículas. Tlf. señales de tráfico. a intentar escribir su nombre en todas las fichas. porque es lo más significativo para él/ella. en un principio. harán un garabato.… elementos que debemos aprovechar en nuestra práctica docente como verdaderas herramientas. luego progresivamente el garabato se asemejará cada vez más a su nombre. para que lo tenga presente en todo momento. .

Los rincones: rincón del juego simbólico. Ya que. están todos los nombres de todos los niños/as de la clase.Ellos distinguen el trazo y la grafía de su nombre. Poco a poco también van a ir reconociendo el de sus compañeros/as más próximos. para que en su babero.También hay que pedirle la colaboración a las familias. puerta. silla. perchas. Y así sucesivamente con todos sus compañeros/as de equipo y él suyo propio. toalla y vaso le pongan su nombre en mayúscula. . los de su equipo.es 3 . El trabajar con todos los nombres de la clase da repertorio de letras al niño. cuando coincida ya sabrá a quién pertenece ese libro. junto con su foto y el color de su equipo. . Así conseguimos que el reparto de los libros para el trabajo diario sea cada vez más autónomo. la casita. para ello debe fijarse muy bien en el nombre del libro y el de la mesa. ventanas. La clase debe estar con rótulos muy grandes con los nombres de todo en todas partes: . .… REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. construcción.… . los del método) carpetas y demás material propio del alumno/a. Tlf. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif. habrá un encargado por cada equipo que será el responsable de repartir los libros a sus compañeros/as. la biblioteca. disfraces.Los elementos que constituyen el aula: pizarra. .En las perchas.En los libros (de trabajo individual.En el tren de pasar lista.

y en las estaciones: primavera. pero también va a ir acompañada de su minúscula.. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif. he conseguido que el acercamiento a la lectoescritura haya sido positivo y satisfactorio para ellos. . nieve. que es imprescindible. atendiendo al grado de madurez de cada niño/a. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. a la hora de trabajarlo en la asamblea: sol. martes. miércoles.En los días de la semana. cuando se trabajan en la asamblea: lunes. una cada dos semanas (dependiendo del grupo y de sus características) En la asamblea se comparan las letras de un nombre con las letras de los nombres de otros niños/as. Otra cosa.” Como ya he comentado anteriormente la mayoría de los niños/as al finalizar la etapa de tres años han conseguido escribir y reconocer su nombre.… Y en la fecha.. es la presencia en el aula de un abecedario grande. Ha sido una experiencia progresiva.es 4 . otoño e invierno. Cada letra. Pero sobre todo. Tlf. y con el nombre de este dibujo en mayúscula y en minúscula. de un dibujo que haga referencia a esa letra.En el tiempo atmosférico. lluvia…. Les he ido dando unas directrices y una motivación que les han impulsado a adentrarse en la lectoescritura de una manera personal y autónoma. verano. También llevan rótulos los típicos árboles que colocamos en el aula de infantil y al que le cambiamos los elementos en función de la temporada. va a destacar su forma en mayúscula. Por ejemplo: “Se les pregunta ¿Quién tiene la M de MANZANA? ¿Quién tiene la A de ABEJA?... Las letras se irán presentando poco a poco.

Y así. que era mi primera experiencia con el constructivismo en la lectoescritura. plastilina. continuamos teniendo la clase llena de rótulos por todos lados con los nombres de las cosas y elementos. con ese pensamiento tan positivo que he tratado de inculcarles. A principios de curso les puse los rótulos con sus nombres en las mesas. Los distintos materiales que utilizan en su trabajo cotidiano se encuentran clasificados en unas bandejas. y hemos continuado adentrándonos en la lectoescritura a través del método constructivista. Durante este curso escolar he seguido con estos niños/as en cuatro años. porque ellos/as ya eran capaces de realizar su nombre sin necesidad de tenerlo delante. Y realmente ha sido fascinante tanto para ellos como para mí. En cuatro años.es 5 . folios… así ellos mismos pueden coger lo que necesitan en cada momento porque conocen sus nombres. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.Para mí ha sido realmente asombroso ver cómo los niños/as han conseguido manifestar seguridad y confianza en sí mismos y adentrarse en la lectoescritura sin miedo a equivocarse. han conseguido atravesar esa línea que separaba el garabato de las letras que forman su nombre. En algunos casos. Tlf. por sí en algún momento los necesitaban. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. ese paso ha sido de un día para otro. alfombrillas. Pero se los he dejado a su alcance. las cuales llevan un rótulo con el nombre de cada material: pinceles. pero a mediados del segundo trimestre se los quite.

la letra mayúscula se encuentra con frecuencia en nuestro entorno. le dan la vuelta a la página y copian la fecha de la pizarra. números y pseudoletras que no correspondían con lo que estaba escrito en la pizarra. DANONE… Y de este modo. En un principio utilizaban una cantidad de letras. uno de ellos escribe la fecha en la pizarra. “L de LEÓN. El trabajo con títulos les prepara para la Como ya he comentado antes. pero poco a poco han ido logrando escribir la fecha. para ello podemos utilizar títulos de cuentos. tetra-briks… y trabajamos con las palabras y con las letras que la componen: COVAP. y los demás le ayudamos a dictarle las letras que la componen. sobre todo en las marcas publicitarias de productos. por ejemplo: “Los tres cerditos. dándole utilidad a materiales de desecho. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. U DE UVAS…” (Para ello nos es muy útil el abecedario) Luego cuando han realizado su ficha individual del método. por ello vamos a utilizar: tapaderas de botes. nos vale para contar el número de palabras que aparece en cada título y para observar los espacios en blanco que hay que dejar entre palabra y palabra. vasos de yogur vacíos. . Tlf. PEPSI. también estamos trabajando la educación ambiental y el consumo responsable. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif. A finales de cuatro años se introducen frases. La Sirenita…”.es 6 . Ello facilita el conocimiento de la separación convencional de las palabras posterior comprensión lectora.Todos los días.

A los niños/as se les nota contentos y felices con ellos mismos y con su trabajo. para gozar y disfrutar con ella. Para hacerlo. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif. porque ven que se están superando día a día. visual y el trazo. El abecedario grande de la clase ha permitido al niño establecer la correspondencia y facilitarle la utilización de ambos tipos de letra. Este paso de la letra mayúscula a la minúscula es un procedimiento sencillo y los niños y niñas lo han aprendido rapidísimo. Durante este curso escolar hemos comenzado con la identificación y grafía de las vocales en minúscula. Ellos/as han observado muy bien que se trata del mismo sonido aunque con distinta forma. consiguiendo así un aprendizaje funcional y significativo. Hemos realizado bastantes fichas de grafomotricidad que les ha permitido adquirir de forma cómoda la direccionalidad y el trazo correcto de las vocales en minúscula. se utiliza una metodología de base fonética planteando actividades motivadoras para los niños/as con temas cercanos a su entorno. Los niños y niñas comprenden que utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar. Personalmente estoy muy satisfecha con los resultados y los logros que estamos consiguiendo. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Desde principios de curso les fui mostrando algunos de los rótulos. en ambos códigos (mayúscula y minúscula).Hemos comenzado a trabajar las vocales a partir de la discriminación auditiva.es 7 . Tlf. Este paso ha sido de una manera progresiva y respetando el nivel madurativo de cada niño/a. anteriormente citados.

seguiremos adentrándonos en este paso de las mayúsculas a las minúsculas. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla.es 8 .En el próximo curso. Hay que continuar avanzando y disfrutando de la lectoescritura día tras día. que en cuatro años no hemos hecho sino iniciar. Tlf.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->