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Cuales son los mensajes que el ser humano puede enviar?

Verbales Explcitos Consientes Enrgicos Pasivos Cordiales

La forma de como el ser humano se expresa, depende de la situacin en la que se encuentre y cada evento es diferente por ejemplo que pasa en un accidente de transito? Se tienen diversas versiones segn el perfil de cada quien, y as tenemos la versin del : Curioso Reportero Agente de transito Afectado Agresor

Son diferentes

NIVELES DE LA COMUNICACIN EN LA RELACIONES HUMANAS. Hay que considerar cuatro niveles importantes: 1.- Nivel Mecnico: no se toma en cuenta la dignidad de la persona. Las respuestas son fras e indiferentes. 2.- Nivel Ideolgico: se comunican ideas pero no sentimientos. 3.- Nivel Humano: es un nivel de amistad, donde se transmite sinceridad. 4.- Nivel de amistad: Una de las formas ms perfectas de comunicacin, donde el ser humano se expresa sin reservas.

LA CONVERSACIN EN LAS RELACIONES HUMANAS 1.- La conversacin es el alma y alimento de toda sociedad, sin ella no podramos transmitir nuestras ideas o manera de pensar. 2.- La educacin de una persona es revelada por su conversacin. Influyen circunstancias fsicas y morales 3.- Existen elementos que le dan a la conversacin un carcter inminente instructivo. 4.- La conversacin debe estar animada de un espritu de consideracin y benevolencia. 5.- Tomar en cuenta que an las personas que sean cultas y reservadas, no son infalibles. 6.- La afabilidad es en muchos casos, el atractivo de la conversacin. 7.- Seamos reservados en tomar la palabra. 8.- Los participantes deben cuidar y mantener la calma y la serenidad, as como el respeto absoluto a sus ideas. 9.- Si acaso se tuviera que tropezar con una persona que no nos comprenda, debemos tener cuidado de no expresarle usted no entiende o cosa parecida. 10.- Cuando se est al frente de un pblico, debe tenerse mucho cuidado de no perder la tranquilidad y la serenidad de nimo. Etc. REGLAS PARA BUENA CONVERSACION 1.- Nunca se desanime en aprender a hablar eficazmente. 2.- Presente en forma atractiva sus planteamientos. 3.- No se extienda intilmente en su conversacin. 4.- Lo que tenga que decir acompelo con ademanes, demostraciones y pruebas. 5.- Preocpese por un tono y timbre agradable y suave de su voz. 6.- Evite las preguntas que presupongan respuestas negativas, o que den lugar a respuestas dudosas. 7.- Al hablar procure el buen humor y una sonrisa discreta y cordial. 8.- No improvise, piense y prepare sus planteamientos. 9.- Prepare sus estrategias y planes de conversacin. 10.- Prepare argumentos efectivos para defender su tesis o ideas. 11.- Tenga meditados los posibles ataques que le puedan hacer o las refutaciones posibles. 12.- Hable nicamente lo substancial y de lo superfluo. 13.- Conduzca su exposicin directamente a su fin. 14.- Sea claro en su exposicin. 15.- Acepte cordialmente las opiniones contrarias. 16.- Realice su exposicin con claridad, seguridad y persuasin. Etc.

Las relaciones humanas en si, son una motivacin para la vida misma, pues constituye el reto para el hombre, de salir o no airoso en este juego que se establece entre los seres humanos.

LA PREOCUPACIN

ABRIR MENTES CERRADAS El nivel mental que mayor dificultad representa para quien habla, lo es la persona que tiene la mente cerrada. Para abrir mentes cerradas, no se logra inmediatamente, sino a travs de prcticas constantes para adquirir instrumentos y habilidades nuevas, solo la experiencia y el ejercicio de la prudencia, da la fortaleza en este aspecto de la personalidad.

Es un estado de nimo que desplaza con cierta facilidad a la tranquilidad, la preocupacin surge de un rompimiento de la armona entre el medio ambiente y nosotros, la economa, los niveles sociales, deficiencias en el trabajo, falta de rendimiento en aspectos de diferente ndole, etc.

EL ESTUDIO DE LOS MENSAJES COMUNICACIONALES El estudio cientfico del contenido de los medios tiene una larga tradicin. Los mensajes constituyen o incorporan rasgos y evidencias de los procesos de produccin, y proporcionan inferencias para determinar su posible impacto o apropiacin por parte de las audiencias. Shoemaker y Reese (1994), explican que el contenido de los medios despierta la atencin de los investigadores porque les ayuda a inferir aspectos propios de fenmenos que son menos abiertos y visibles. Si asumimos que los medios proporcionan la mayor parte de la realidad que las personas conocen desde afuera de su propia experiencia personal, entonces estudiar el contenido de los medios seguramente nos ayuda a evaluar qu es en realidad lo que ellos consumen. Reflejan ya sea la visin social, la posicin de clase o la ideologa de los emisores de comunicaciones de masas, o bien, cmo hacen la seleccin, el procesamiento y la distribucin de las organizaciones de medios de comunicacin. Anlisis de los mensajes extranjeros desde el imperialismo cultural. Durante mucho tiempo los investigadores crticos se preocuparon por realizar anlisis de contenido o de recepcin. El estudio ms celebre de Dorfmann y Matterlat (1979), sobre las historietas de Walt Disney, en el que concluyeron que a travs de dichos vehculos se adoctrinaba a los nios de los pases en desarrollo, inculcndoles los valores y concepciones del mundo en Estados Unidos y otros pases capitalistas. Adems las historietas presentaban a los pases del Tercer Mundo como lugares pintorescos, muy atrasados, sin avances tecnolgicos, sin escuelas y hospitales. Beltrn y Fox (1981), consignan en su libro Comunicacin dominada, diversos anlisis de contenido realizados hasta 1977 sobre las series animadas. Los picapiedras, Plaza Ssamo, las series de accin e incluso las telenovelas. Concluyeron que las vastas cantidades de programacin importada en la televisin de esta regin haban creado un compuesto de imgenes hechas de entre otros, los siguientes elementos: individualismo, etilismo, racismo, materialismo, consumismo, conservadurismo, agresin y autoritarismo. Los anlisis de contenido realizados por investigadores en este enfoque, posteriores a 1978, tendieron a afirmas las conclusiones de Beltrn y Fox, (1980). Las revistas femeninas tienden a reforzar los estereotipos de la mujer como objeto sexual, ama de casas y madre de familia. En Mxico desde la dcada de los sesenta, algunos investigadores expresaron su preocupacin sobre la penetracin cultural estadounidense. Creomoux (1968), encontr que ochenta por ciento de los programas televisivos preferidos por los alumnos de secundaria en la Ciudad de Mxico eran originados en los Estados Unidos. Montoya y Rebeil (1983), observando de nuevo la exposicin de los alumnos de secundaria a la televisin mexicana, en 1982, argumentaron que la televisin comercial haba llegado a ser en Mxico un vehculo para la transmisin de la cultura norteamericana, erosionando constantemente la identidad nacional y las culturas locales. La metodologa de los anlisis de contenido realizados por los investigadores del imperialismo cultural han sido por lo general poco ortodoxa. Apoyados en estos anlisis de contenido, los tericos latinoamericanos del imperialismo cultural concluyen que los mensajes de los medios de comunicacin estn saturados de los valores ideolgicos de las clases dominantes.

EVALUACION DE LA COMUNICACIN, NUEVAS CONCEPCIONES

En principalmente desde la perspectiva econmica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo. El acceso al conocimiento y a determinadas competencias es visto como el elemento decisivo para participar activamente los nuevos procesos productivos, por este motivo que tipo de conocimiento o de competencia desarrolla la educacin para ser problema central. La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente. Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos. Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de los principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: Ideolgicos, Sociales, Pedaggicos, Psicolgicos y Tcnicos. Porque de acuerdo a nuestra antologa evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de otros. Forma parte de un proceso ms amplio que supone la gestin y elaboracin de un proyecto. Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre s por su especificidad: planificacin, Implementacin, Anlisis y elaboracin de conclusiones. La evaluacin puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluacin como medicin desde una perspectiva cualitativa, se relaciona la evaluacin con la capacidad y la accin de apreciar, valorar, comparar, comprender. Segn Mauri, se puede resumir: Conocer las respuestas correctas a las preguntas del profesor, Adquirir los conocimientos relevantes de una cultura La evaluacin del proceso educativo consiste en la formulacin de juicios y propuestas para mejorar dicho proceso, La evaluacin puede incluir entrevistas con los profesores que los seleccionan y emplean y los alumnos que reciben los beneficios. La evaluacin de la propia evolucin del aprendizaje hace a la valoracin de su propsito, a las formas y el papel en el proceso educativo; esto es, qu, cunto, cmo y para qu se evala lo aprendido en el proceso educativo. La evaluacin debe ser fruto de una decisin y una intencin institucional. Tiene la funcin de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores, no habra progreso en el aprendizaje de los alumnos, ni accin efectiva de los docentes, tal cual tambin los sostiene la transformacin educativa, y en nuestra provincia, el diseo curricular jurisdiccional. Para la indagacin del curriculum real pueden resultar de utilidad: Observacin directa, Diversas tcnicas de registro y notas de campo, Observacin indirecta. Es importante sealar que un proyecto institucional involucra a todos los actores de un establecimiento escolar, aunque a partir del reconocimiento de los diferentes grados de implicacin en el proyecto que los actores puedan tener. La investigacin: Las posiciones actuales tienden a considerar a la evaluacin como un proceso de investigacin, pero que se diferencia de otras investigaciones, en tanto la investigacin con fines evaluativos posee objetos que le son propios, que tienen que ver con la toma de decisiones en relacin con los cambios a producirse como consecuencia de los resultados obtenidos. Segn Elliot (1990), es posible identificar las siguientes fases: Identificar y clarificar el problema, La exploracin, La construccin del plan general LA EVALUACIN DE LA COMUNICACIN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EDUCATIVAS Decisin sobre cules de las medidas perfiladas en el plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar, cmo se verificarn los procesos de puesta en marcha y sus efectos. Las estrategias metodolgicas e idoneidad aplicada, incluye diferentes aspectos metodolgicos generales: agrupamientos, organizacin de horarios y espacios, as como las decisiones sobre los materiales curriculares y didcticos a emplear.

Comunicacin multimedia educativa, interactividad y aprendizaje. La importancia que la relacin de comunicacin que se produce entre los agentes educativos tiene en las situaciones de enseanza-aprendizaje es incuestionable.

La comunicacin donde las personas utilizan las nuevas tecnologas multimedia para relacionarse adquiere su mayor importancia en situaciones donde no hay coincidencia de tiempo y/o espacio entre alumnos y profesores.
El conocimiento depende no solo de la relacin con el medio, sino de la maduracin intelectual para formar un modelo y poder trabajar con el. Segn Piaget el tratar de saltar este tipo de etapas de conocimiento cognitivo en los nios y tratar de ensearles conceptos para los cuales nios no estn preparados, produce lo que pudiera ser un pseudoaprendisaje, consistente en la memorizacin de las respuestas correctas sin verdaderamente entender lo que estn diciendo.

La evaluacin de los documentos multimedia adquiere su verdadero sentido cuando se tiene en cuenta la situacin de enseanza-aprendizaje en la que dichos documentos van a ser integrados. Las relaciones comunicativas propias de cada situacin de aprendizaje se van a ver modificadas con la introduccin de nuevas. En la evaluacin y seleccin de aplicaciones multimedia hay que analizar su tipo de interactividad y su posible incardinacin en las relaciones comunicativas entre alumnos y profesores en situacin de aprendizaje. Las nuevas tecnologas multimedia pueden favorecer enormemente la comunicacin interpersonal educativa y el aprendizaje colaborativo, peros slo si los programas o aplicaciones se disean con este fin, slo si la propuesta comunicativa de cada aplicacin da ms medio. La ideologa presente en todos los productos mediticos suele pasar desapercibida cuando se analizan programas multimedia educativos. La dimensin ideolgica no se reduce a las representaciones de la vida real, sino que todas las aplicaciones llevan implcito y transmiten un modelo de relacin comunicativa y un modelo de aprendizaje, incluso todos aquellos programas educativos que se presentan como una serie de ejercicios, que aparentemente no tienen ninguna carga ideolgica ni transmiten valores positivos o negativos a los alumnos, la comunicacin en ellos suele presentarse como transmisin unidireccional de informacin, y la idea de aprendizaje se basa en la repeticin, memorizacin y el ensayo error.