Guías para Enseñar y Aprender

MATEMATICA

Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educación

A

Guías para Enseñar y Aprender

Gobernador Ing. Carlos Alberto Verna Ministro de Cultura y Educación Prof. María de los Angeles Zamora Subsecretaria de Educación Prof. Berta Suarez de Delú Directora General de Educación Inicial y General Básica Prof. Raquel Fernández

María Nélida Viviana . Iris Adriana Díaz. Kolman. Maldonado Edición: Juan Montalvo Los autores de la presente guía agradecen la desinteresada y valiosa colaboración de los docentes que participaron en la revisión del material. Zulema Adriana Álvarez. Liliana Beatriz Urdaniz.A Autores: Prof: Daniel A.

Guías para Enseñar y Aprender Autores Prof. Fani Citzenmaier Diseño y Edición Juan Montalvo A . Daniel Maldonado Prof.

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La búsqueda de fuentes adecuadas para completar los cuadros comparativos o las imágenes y esquemas hace que la información adquiera mayor significatividad. Así. y la utilización de las actividades adecuadas al contexto áulico. El propósito de las guías consiste en brindar una selección de contenidos. acercan una propuesta didáctica concreta. la articulación de los diferentes contenidos propuestos y la resolución de las diferentes consignas propician. instrumento que acompaña y/o complementa las propuestas de enseñanza del docente. De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de profundidad que se usará para desarrollar los diferentes temas. en el alumno. el desarrollo de procedimientos y capacidades básicas. Los autores .Para los docentes Estimado colega: Las Guías para Enseñar y Aprender. una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una secuenciación u ordenamiento temático posible. para los diferentes años que conforman el Tercer Ciclo de la EGB.

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Identificá cuáles son los datos (la información que te dan en el enunciado) y cuál es la incógnita (lo que se te pide averiguar). Analizá si los pasos seguidos son correctos. Imaginá un problema más sencillo. Frente a un dificultad. Analizá si el problema es parecido a otros que ya resolviste anteriormente. revisá el proceso y probá nuevamente. para resolver un problema es conveniente realizar los siguientes pasos: 1°) 2°) 3°) 4°) Comprender el problema. Revisa si tuviste en cuenta todos los datos que se expresan en el enunciado. Comprobá cada uno de los pasos. 4º) Cuarto paso: Pautas para reflexionar sobre el proceso seguido. A continuación encontrarás una breve lista de pautas para la resolución de distintos problemas del área de Matemática. 2º) Segundo paso: Pautas para pensar las estrategias que convienen seguir. Planteá el problema de otra forma. Tratá de encontrar la relación entre los datos y la incógnita. 5 . Leé el enunciado del problema despacio. indicando el orden en que debés realizar dichas acciones. Hacé un esquema o un dibujo de la situación. Imaginá el problema resuelto. Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. 3º) Tercer paso: Pautas para desarrollar el plan pensado. Leé nuevamente el enunciado del problema y verificá si obtuviste lo que se te pedía (la incógnita).ACTIVIDAD 1 Resolviendo problemas Básicamente.) que tenés que hacer para resolver el problema. etc. resolución de ecuaciones. 1º) Primer paso: Pautas para comprender el problema. Revisá la lógica de la solución a la que llegaste. ¿Es coherente el resultado obtenido con los datos del problema? Buscá todas las soluciones posibles (pensá si existe otras soluciones). Armá una lista con las acciones (cálculos. Antes de hacer algo pensá: “¿Qué logro con esto?”. ¿Los pasos previos al resultado final verifican al mismo? Comprobá si la solución es posible. Pensar las estrategias que convienen seguir. Reflexionar sobre el proceso seguido. gráficos. Te sugerimos que la tengas siempre presente y la releas antes de realizar cada una de las actividades que te proponemos.

Gonzalo y Ramiro? UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. Comprobación de la coherencia de los resultado: Si sumo los 36 alfajores que quedaron con los 684 que repartí.. Si a los 720 alfajores los divido por docena (por 12). restar al resultado anterior los alfajores que quedaron (36).Finalmente debés responder a la pregunta con una frase que indique la solución del problema. Gonzalo y Soledad reparten entre los niños huérfanos de un Hogar bolsas con golosinas. a) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Gonzalo? b) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Ramiro? c) ¿Cuántas bolsas entregaron en total Soledad. Al finalizar la distribución quedaron sólo 36 alfajores. Es decir. Si cada docena se envasa en una caja. Relaciones entre los datos y las incógnitas: Alfajores repartidos = Total de alfajores menos los alfajores que sobraron. entonces obtengo 60 cajas. Incógnitas: Cantidad de alfajores repartidos. me da un total de 720 alfajores. Primero: 60 x 12 = 720 Segundo: 720 . ¡Los resultados son coherentes con los datos que aparecen en el enunciado! Respuestas a las preguntas del problema. 2°) Pensar las estrategias que convienen seguir.36 = 684 4°) Reflexionar sobre el proceso seguido. Segundo: Calcular los alfajores repartidos restando al total de alfajores los que sobraron. Soledad entregó 18 bolsas. 3°) Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. Comprender el problema.. me da 60 docenas. Gonzalo entregó cuatro bolsas menos que Soledad. Explicar y discutir nuestras ideas con otros ayuda a aclaralas. ¿Cuántos alfajores se repartieron? 2) Ramiro. A modo de ejemplo desarrollaremos algunos problemas aplicando las sugerencias que hemos listado. Se repartieron 684 alfajores. Inicialmente había 60 cajas con 1 docena de alfajores cada una. Seguramente te servirá de entrenamiento y aprendizaje: 1) Al finalizar el acto escolar del festejo del 25 de mayo se repartieron alfajores. Ramiro entregó el doble de bolsas que Gonzalo. Al primer problema nosotros lo resolvimos así: 1°) Datos: Había 60 cajas de alfajores de 1 docena cada una. Primero: Calcular el total de alfajores multiplicando la cantidad de cajas por 12 (una docena de alfajores son 12 alfajores). Sobran 36 alfajores. precisarlas y enriquecerlas. 6 . Por eso te sugerimos compartir con tus compañeros y con tu docente el planteo de los problemas y la solución que encontraste.

290 m de largo. por el otro 275 m.ACTIVIDAD 2 Jerarquía de las operaciones 1) Se dispone de un rollo de alambre de 274 m de longitud. a) ¿Cuántos paquetes de caramelos se necesitarán para llenar esas cajas? b) Cada paquete tiene 39 caramelos. a) ¿Cuántos metros faltan para terminar de pavimentar el camino? 7 . Se lo ha comenzado a pavimentar por ambos extremos. Desde un extremo ya se han pavimentado 300 m y. a) ¿Cuántos trozos de 3 m podrás cortar con él? b) ¿Cuántos trozos de 2 m de alambre podrás cortar? 2) Se tienen 27 cajas en las cuales se colocarán 9 paquetes de caramelos en cada una. ¿Cuántos caramelos tiene una caja? 3) Un camino tiene 1.

La herencia de Pablo fue tanto como la de Luis y la de Juan juntas. a) ¿Cuánto recibió de herencia Juan? b) ¿Cuánto recibió de herencia Pablo? c) ¿Cuánto recibieron de herencia en total Luis. Entre esos empleados había 9 de la categoría “A”. a) ¿Cuánto costaron en total los 75 m de tela? b) ¿Cuánto dinero ingresó por la venta de esos mismos metros de tela? c) ¿A cuánto se vendió cada metro de tela? 2) Luis recibió en herencia $ 30. Juan y Pablo? 3) Una empresa a clasificado a sus empleados en dos categorías: la “A” y la “B”. a) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los 9 empleados de la categoría “A”? b) ¿A cuántos empleados de la categoría “B” se les pagó ese día de trabajo? c) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los empleados de la categoría “B”? d) ¿Cuánto gana por día un empleado de la categoría “B”? 8 . Los empleados de la categoría “A” ganan $ 150 diarios. Se ha pagado $ 3.000. Al vender esos mismos metros de tela se obtuvo una ganancia total de $ 225. Cada metro de esa tela costó $ 15.ACTIVIDAD 3 Operaciones combinadas 1) En la retacería se han comprado 75 m de tela. Juan recibió como herencia el triple de Luis.270 por un día de trabajo a 25 empleados.

que cuestan $ 63 cada una. de alimento balanceado mientras está en el lugar.ACTIVIDAD 4 Uso de paréntesis 1) Recordá el problema 1) de la ACTIVIDAD 3 que trataba sobre una retacería que vendía y compraba 75 m de un tipo de tela. a) Volvé a leer el problema. Cada perrito se vende a $ 110. 9 . a) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de frutilla? b) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de durazno? c) ¿Cuánto dinero gastarás si comprás 7 cajas de cada tipo de mermelada? 4) En el criadero de perros La Mascota Feliz venden anualmente 150 animales. Por cada cachorro se invierten $ 25 en productos veterinarios y. El criador compra el alimento en bolsas de 20 Kg. Cada frasco de mermelada de frutilla cuesta $ 3. a) ¿Cuál es la ganancia anual del criadero. cada animalito consume 6 Kg. Para contestar la pregunta del ítem c) algunos alumnos de otra escuela anotaron los siguientes cálculos: Juan (75 ⋅ 15 + 225) ÷ 75 = 18 225 ÷ 75 + 15 = 18 Gabriela Martín 75 ⋅ 15 + 225 ÷ 75 = 1128 225 ÷ 75 + 75 ⋅ 15 = 1170 Marcela b) ¿Cuáles de los alumnos realizaron los cálculos correctos para responder el ítem c) del problema? c) Indicá el error que cometió cada uno de los alumnos que no realizaron los cálculos adecuados. 2) En los cálculos que siguen colocá los paréntesis necesarios en los lugares adecuados para obtener los resultados indicados en cada caso: a) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 12 b) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 61 c) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 208 3) Las cajas de frascos de mermelada contienen 12 envases cada una. Cada frasco de mermelada de durazno cuesta $ 2. además.

10 . e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio si posee 37 baldosas de lado. los mozos tienen la orden de colocar 8 copas por mesa. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de copas que se necesitarán al unir 23 mesas. el mozo necesite 100 copas para cubrir todos los lugares? 2) Un patio cuadrado está embaldosado con cerámicos cuadrados. al unir un cierto número de mesas.ACTIVIDAD 5 Expresiones algebraicas 1) En un salón donde se realizan eventos sociales. a) b) c) d) ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 6 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 13 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 2 baldosas de lado? Escribí una expresión matemática que te permita calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio para cualquier número de baldosas que posee en cada lado. distribuidas de la siguiente manera: a) ¿Cuántas copas pondrá si une 3 mesas? b) ¿Cuántas copas pondrá si une 5 mesas? c) ¿Cuántas copas pondrá si une 10 mesas? d) Escribí una expresión matemática que le permita al mozo calcular la cantidad de copas que necesitará al unir cualquier cantidad de mesas. f) ¿Puede ocurrir que. El patio posee baldosas de dos colores: las de los bordes son grises y las otras blancas.

a su vez. a) ¿Cuántas llamadas se realizan en el cuarto eslabón de la cadena? b) ¿Cuántas llamadas se realizan en el sexto eslabón de la cadena? 3) ¿Encontraste alguna operación en común entre estos dos últimos problemas? 4) Patricia estaba mirando un libro de Matemática y encontró esto: 3 a) ¿Por qué no son iguales? b) ¿Cómo podés explicarle cuál es la forma correcta de calcular 35? 5) Sergio va a trabajar como ayudante en un restaurante. 2 llamadas. En cada maceta hay 7 flores.ACTIVIDAD 6 Potenciación 1) En una calle de España hay 7 balcones. El miembro del club que quiere enviar un mensaje hace inicialmente 2 llamadas telefónica a otros dos miembros. En cada flor hay 7 pétalos. En cada balcón hay 7 macetas. Cada uno de los miembros que reciben el mensaje hacen. Organizaron una “cadena de llamadas telefónicas”. 5 ≠ 3⋅5 11 . ¿Cuántos pétalos hay en los 7 balcones? 2) Los miembros de un club han creado un sistema para transmitirse mensajes.

en cambio.El dueño le dijo: “Durante los 30 días del mes de abril te ocuparás de barrer la vereda y sacar la basura. El primer día me da $ 2. el tercer día que trabajo me da el doble ($ 8).” a) ¿Cuánto habrá recibido Sergio al finalizar el mes si hubiera aceptado el trato del dueño? b) Completá el cuadro para calcular cuántos pesos habría recibido con su propuesta y escribí la cantidad de cantidad de cada día como una potencia. Te pagaré $ 3 por día. DIA $ 1° 2=21 2° 4=22 3° 8=23 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° TOTAL 12 . y además me ocuparé de lavar los platos y las copas. y de preparar las mesas. el segundo día me da el doble ($ 4). cada 3 días me encargo de eso.” Sergio. A mi me conviene porque trabajo cada tres días y a usted también porque me pagará un día sí y dos no. le propuso el siguiente trato: “Durante el mes de abril. y así sucesivamente hasta el décimo día de trabajo.

ACTIVIDAD 7 Radicación 1) Un patio cuadrado tiene 36 baldosas cuadradas. ¿A qué número me fui acercando? 13 . así sucesivamente. a) ¿Cuánto mide su arista? 3) Rocío no tiene calculadora científica. a) ¿Cuántas baldosas tiene cada lado? b) ¿Cuántas baldosas tendrá en cada lado un patio cuadrado que en total tiene 100 baldosas? c) ¿Qué otro número de baldosas se te ocurre que podría tener en total un patio cuadrado? 2) Un cubo tiene un volumen de 1. a) ¿Cómo puede hacer para calcular mayor que 103 y menor que 203.000 cm3.744 ? Ayudita: considerá que 2.744 es 4) ¿A qué número hay que calcularle la raíz cuadrada para obtener 13? ¿Y para obtener 47? 5) Escribí el número 100 en mi calculadora y calculé su raíz cuadrada. Luego. la raíz cuadrada del resultado y. 3 2.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo a) Completá la siguiente tabla. Mínima Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Máxima b) ¿Qué otras situaciones de la vida real conocés en las cuales aparecen números “por debajo de cero”? 14 . escribiendo con números las temperaturas máximas y mínimas de cada día.ACTIVIDAD 8 Temperaturas “bajo cero” 1) En la siguiente tabla se muestran los termómetros con las temperaturas máximas y mínimas registradas durante una semana del mes de julio en una localidad de Argentina.

a) ¿Cuánto gastó en total esa persona? b) Esa misma persona ya había gastado $ 476 usando su tarjeta de crédito. • Los tiros embocados del papá valen 1 punto y los errados –2. que tienen 6 y 9 años respectivamente. a) ¿Ascendieron los dos cohetes por encima del nivel del mar? b) ¿Qué número asignarías a las posiciones alcanzadas por cada uno de ellos? 2) Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle. Dispara dos cohetes: el primero asciende 150 metros y el segundo asciende 300 metros. • Los tiros embocados de Juan valen 2 puntos y los errados valen –1. un televisor cuyo precio era de $ 865. Completá la tabla. en la segunda parada bajan 11 personas. ¿Cuál es el saldo de su tarjeta de crédito? c) ¿El saldo de su tarjeta de crédito es positivo o negativo? Justificá tu respuesta. 4) Un colectivo de media distancia parte de Rosario con 28 pasajeros a bordo. y un radiograbador de $ 289. Subimos en el piso -1 3 4 4 pisos hacia abajo -1 -2 Viajamos en ascensor 3 pisos hacia arriba 5 pisos hacia abajo -1 -2 7 2 Bajamos en el piso 3) Una persona compró un lavarropas que le costó $ 630. En el ascensor se observa una botonera como la de la figura. Pagó todo usando su tarjeta de crédito. teniendo en cuenta los datos del dibujo.ACTIVIDAD 9 Positivos y negativos 1) Un submarino navega a 200 metros de profundidad bajo el nivel del mar. Tiran series de 5 tiros cada una y cuentan los puntos con estas reglas: • Los tiros embocados de Pablo valen 3 puntos y los errados no valen nada. En la primera parada se bajan 17 y suben 5. ¿Cuántos pasajeros quedan en el colectivo después de la tercera parada? 5) Pablo y Juan. Completá las tablas y señalá al ganador de cada serie. Los tres tiran con una pelota a un aro de básquet. juegan con su papá. 15 . En la tercera bajan 19 y no sube nadie.

1° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 1 Tiros errados Total de puntos 3 3 2° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados Tiros errados 3 Total de puntos -5 1 3° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 3 1 Tiros errados Total de puntos 4 16 .

Te sugerimos que intercambien los roles de “instructor” y “copiador”. Un miembro del equipo será el “instructor” y el otro el “copiador”. Finalmente. Luego. El “copiador” recibirá las instrucciones del “instructor” y tratará de marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el instructor. Para jugarlo hay que armar varios equipos de dos personas. Gana el equipo cuyos puntos coinciden en la ubicación. el “instructor” y el “copiador” comparan sus hojas. 3) Volvé a jugar pero. Cada miembro del equipo tendrá una hoja del tipo A4 totalmente en blanco. El “instructor” marca un punto en su hoja A4 sin que el “copiador” pueda verlo. el “instructor” escribe (no puede hacer dibujos) las instrucciones que crea necesarias para que el “copiador” pueda marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”. a) ¿Cuáles son los posible lugares en los que se puede encontrar el punto que dibujó el docente? b) ¿Qué le agregarías al dibujo si tuvieses una sola oportunidad para ubicar el punto que dibujó tu docente? 17 . ahora te damos una ventajita: se puede hacer un doblez en la hoja blanca. 2) Los compañeros que ganaron van a tener que leer las instrucciones que escribió el “instructor” y que permitieron que el “copiador” ubicase el punto lo más exacto posible. Nuevamente ganarán los que ubiquen con mayor precisión el punto. Sus instrucciones dicen: “el punto está a la misma distancia de los bordes de la hoja y de la intersección de las perpendiculares”.ACTIVIDAD 10 Juego del punto 1) Te proponemos un juego que se llama “El juego del punto”. 5) ¿Qué instrucciones deberían escribir si pudiesen hacer dos dobleces en el papel? 6) Supone que tu docente te entrega una hoja como la siguiente: Supone también que dibuja un punto en su hoja sin que nadie la vea.

(H.4).0). a) Marcá con un punto en el gráfico la ubicación de cada barco de Luis. (D. (F. a) ¿Quién tiene razón.ACTIVIDAD 11 Batalla naval 1) Juan y María han sido compañeros en el “Juego del punto” descrito en la actividad anterior.6). y la otra que que represente la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja Juan dice que la primera coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja y. (J. Juan o María? b) ¿Qué habría que hacer para que el “copiador” pueda marcar el punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”? 2) Analía y Luis juegan a la batalla naval. la segunda coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja. Ambos acuerdan en que para poder ganar deben pasarse como datos un par (dos) de coordenadas: una que represente la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja. 18 . Luis ubica sus barcos en las siguientes coordenadas: (C. María opina que las coordenadas deben darse en el orden inverso al que dice Juan.9).3).

Analía ubica sus barcos en las posiciones que se muestran en el siguiente gráfico: b) Escribí las coordenadas donde se ubican los barcos de Analía. 19 .

Papá (P). dentro de la misma semirrecta. Hace dos meses nació María.ACTIVIDAD 12 Representación en la recta 1) En la siguiente semirrecta se representan con puntos la edad de cada uno de los miembros de una familia: Julián (J). el punto que representa la edad de María? 20 . Mamá (M). ¿Dónde ubicarías. la hermana de Julián.

en Atenas. hubo carreras de atletismo de 100 m. Comparalos con los de tus compañeros. 4) Observá los gráficos que hiciste en los apartados 1). 3) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta.ACTIVIDAD 13 Representación en ejes cartesianos 1) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. 400 m. 2) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. ordenándolos según su relación con el hombre. 2) y 3). a) Representá en una semirrecta como la siguiente las distancias de estas carreras. a) ¿Los animales quedaron ordenados de igual manera en todos los apartados? ¿Por qué? 5) Durante los Juegos Olímpicos del año 2004. 200 m. ordenándolos según su agresividad.000 m. y 1. ordenándolos según su peso. 21 .

abogado. c) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente la distancia y la velocidad máxima desarrollada en cada carrera? 6) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente el tiempo de trabajo y el dinero que ganan las personas que desarrollan las siguientes profesiones: ama de casa. docente.b) Representá en una semirrecta como la siguiente la máxima velocidad desarrollada en cada una de esas carreras. político? 22 . bancario. albañil.

23 .

1) g) Figura 7: A7 = (-10 . 4) C2 = (2 . -1) B5 = (-3 . Luego. -7) D5 = (2 . 6) D3 = (-6 . 4) D4 = (7 . 2) B9 = (0 . -4) C5 = (1 . 6) D1 = (-1 . 8) B2 = (7 . uní con segmentos los puntos de un mismo conjunto en el orden en que fueron presentados. -9) C3 = (-8 . -3) B8 = (-4 . -9) B3 = (-6 . 3) 24 . -5) c) Figura 3: A3 = (-4 . 0) B1 = (5 . -1) C8 = (-2 . 2) i) Figura 9: A9 = (6. 5) h) Figura 8: A8 = (0 . -6) B7 = (-10 .ACTIVIDAD 14 Identificación de polígonos 1) Graficá en un par de ejes cartesianos los siguientes conjuntos de puntos. a) Figura 1: A1 = (3 . -4) e) Figura 5: A5 = (-2 . 3) C1 = (1 . 10) b) Figura 2: A2 = (2 . verás que se formarán diversas figuras. -1) C6 = (-9 . -6) B6 = (-5 . 6) C9 = (6. 7) d) Figura 4: A4 = (4 . 10) B4 = (7 . 3) D9 = (9 . -8) C7 = (-5 . -4) D7 = (-5 . 7) C4 = (10 . -9) f) Figura 6: A6 = (-2 .

....2) Completá la siguiente tabla indicando el tipo de figura................... 25 .......................... del rombo y del trapecio dibujados..... según lo que graficaste en el apartado anterior.. Tipo de Figura Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 3) Completá las siguientes frases: a) Todas las figuras de tres lados se llaman...... 4) Escribí las coordenadas de los vértices del triángulo......................... b) Todas las figuras de cuatro lados se llaman..........

5 cm. 3) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo isósceles? 4) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo equilátero? 26 .ACTIVIDAD 15 Clasificación de triángulos 1) a) b) c) Según las medidas de los lados: ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados distintos? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen un par de lados iguales? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados iguales? 2) Construí un triángulo isósceles cuyos lados congruentes midan 4 cm y el tercer lado mida 6.

ACTIVIDAD 16 Propiedad de los lados de un triángulo 1) Escribí la mayor cantidad posible de ternas (conjunto de tres) números que representen la medida de los lados de un triángulo. 5 cm. 3) Construí. un triángulo cuyos lados midan: a) 3 cm. isósceles. d) ¿Qué relación encontrás en la medida de los lados de los triángulos que pudiste dibujar en el apartado 1)b)? e) Escribí la relación que deben cumplir las medidas de los lados de cualquier triángulo para que se pueda construir. de manera tal que la suma de esas tres medidas sea 9 cm. y equilátero. y 4 cm 27 . c) ¿Siempre se puede dibujar un triángulo cuya suma de lados sea de 9 cm. 4 cm. y 8 cm b) 3 cm. y 2 cm c) 3 cm. b) Dibujá los triángulos que incluiste en tu lista. 6 cm. 2) Clasificá cada uno de los triángulos que dibujaste en el apartado anterior. a) Compará tu lista de ternas con las de tus compañeros. sin importar cuál sea la medida de cada lado? Justificá tu respuesta. si podés. según las medidas de sus lados. en: escaleno.

9 cm Triángulo B: 24 cm. 12 cm Triángulo C: 18 cm. y colgá del vértice superior una banda elástica.ACTIVIDAD 17 Altura de un triángulo 1) Recortá en un cartón triángulos con las siguientes medidas: Triángulo A: 15 cm. B. 2) Se llama altura de un triángulo al segmento que une perpendicularmente un vértice con el lado opuesto. Triángulo I Triángulo II Triángulo III 28 . tal como se muestra en la siguiente figura: Para cada lado de cada triángulo. a) ¿Cuántas alturas tiene un triángulo? b) Trazá las alturas de cada uno de los siguientes triángulos. y C). hacé un gráfico que muestre cómo queda ubicada la banda elástica junto con el triángulo y la mesa (un gráfico como el anterior). 15 cm Apoyá sobre la mesa cada lado de cada triángulo (A. 15 cm. 12 cm. 16 cm.

2) En cada una de las siguientes figuras imaginá.ACTIVIDAD 18 Simetría 1) Natalia desafió a Patricia a completar los cuadrados. a) b) c) d) e) 29 . si los encontrás. Hacelo vos y descubrí la regla general. dobleces que permitan superponer partes congruentes. si existen. graficalos.

con dos lados consecutivos congruentes de 3. d) Escribí el nombre de la figura que construiste en cada uno de los ítem anteriores.5 cm y los otros dos también congruentes de 5 cm. a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 2) Construí una figura sobre la cual se sabe que: “Es un cuadrilátero que tiene dos lados opuestos paralelos de 9 cm y los otros dos lados opuestos de 7 cm”. 30 . a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 3) a) b) c) Construí un cuadrilátero convexo para cada una de las siguientes condiciones: cuyos lados opuestos no sean paralelos.ACTIVIDAD 19 Cuadriláteros 1) Construí una figura según la siguiente descripción: “Es un cuadrilátero que tiene los cuatro lados congruentes”. con un ángulo recto y un par de lados opuestos paralelos.

pueden pedir la intervención del docente. Gana quien levantó más fichas. pueden decir "Son rombos" o "tienen cuatro lados iguales" para levantar el cuadrado y un rombo no cuadrado. como rombo y rectángulo o "tienen un par de lados opuestos iguales (congruentes)” al levantar el rombo y el rectángulo". cada jugador levanta dos fichas. se le cede el turno al siguiente jugador. En las páginas siguientes te damos los modelos de naipes para que puedas fotocopiarlos y recortarlos. En cualquiera de los dos casos. deben exponer sus posiciones y justificarlas. Si hay desacuerdo. Por ejemplo. Materiales 18 cartas del Memotest geométrico (solo las que tienen figuras de cuadriláteros convexos) Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. Por turno. hasta que no queden más fichas. de manera que todos los jugadores puedan verlas. Las “cartas” que deberás utilizar son especiales. no se llega a un acuerdo. Siempre debe haber acuerdo entre todos los integrantes del grupo para tener el derecho de llevarse las tarjetas. 31 . se lleva ambas fichas. Se levanta una carta con figura y una tarjeta.ACTIVIDAD 20 Juego de naipes Te proponemos una serie de juegos de naipes. MEMOTEST GEOMÉTRICO Este juego propicia el reconocimiento de las figuras por la clase a la que pertenecen o la explicitación de algunas de sus propiedades geométricas dadas por las relaciones entre sus elementos. Variantes del juego A las 18 cartas se agregan 12 tarjetas con propiedades y las 2 cartas con los cuadriláteros cóncavos. agotada esta instancia. No se considera válido decir al levantar dos figuras: "Son convexas" o "Son cuadriláteros". y sólo se llevan ambas tarjetas si la figura cumple la propiedad que indica la tarjeta. las vuelve a ubicar boca abajo en los mismos lugares. en una disposición rectangular. Sólo si. Reglas del juego Se mezclan las fichas y se acomodan boca abajo. Si no encuentra alguna relación geométrica. Si encuentra alguna relación geométrica (tipo de figuras o propiedades) entre las dos figuras la enuncia en voz alta y. si los demás jugadores acuerdan. o "Son paralelogramos" o "tienen dos pares de lados opuestos paralelos" y no levantar sólo el paralelogramo "típico" sino dos particulares.

Decidirá en qué momento cree haber encontrada la propiedad que está buscando y la enuncia. LOTERÍA GEOMÉTRICA. Gana el equipo que suma menos puntos después de tres manos. El otro equipo debe adivinar la propiedad elegida. las 20 tarjetas con el dibujo de una figura geométrica y su nombre. A la siguiente ronda. De no lograr identificarla (y de no haber errores en las repuestas) el equipo que eligió la propiedad gana 4 puntos. Para la variante. además. se les suman dos puntos. Variantes del juego Se colocan las tarjetas en el centro en dos filas: en una. Materiales 20 cartas con figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro. Tiene dos chances para hacerlo. identificar a éstas por su nombre Materiales 20 cartas que tienen dibujadas figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro.¿QUIÉN ES QUIÉN? Este juego permite descubrir las características geométricas de la figuras y. Esto aumenta el nivel de complejidad del juego. gana el equipo con menor puntaje. y en otra. tanto a través de la representación como a través del nombre. Organización del grupos Juegan dos equipos de dos alumnos. Cartones de lotería Porotos para anotar (15 para cada jugador) 32 . Reglas del juego Se disponen las tarjetas boca arriba sobre la mesa. Se cuenta la cantidad de preguntas realizadas hasta la identificación de la tarjeta elegida en secreto y se anota esa cantidad de puntos al equipo que hizo las preguntas. un equipo elige en secreto una tarjeta y la anota. se alternan los equipos. Para esto deberá elegir las figuras geométricas de a una y preguntar si cumple la propiedad elegida. con la propiedad hacia arriba. Por turno. Si el equipo que hace las preguntas arriesga el nombre de una figura antes de la quinta pregunta y se equivocan. La respuesta sólo puede ser “sí” o “no”. o según se acuerde previamente. Otra variante es invertir las tarjetas con los dibujos de figuras geométricas. para lo cual sólo pueden realizar preguntas que requieran un “sí” o un “no” como respuesta. un equipo elige en secreto una tarjeta con una propiedad y la anota. Este juego te permitirá realizar actividades de reconocimiento de figuras. las 10 tarjetas con las propiedades y los nombres de las figuras. Los integrantes del otro equipo tienen que identificar tarjeta elegida. la figura hacia arriba. de manera que quede a la vista sólo el nombre. para control. Luego de cuatro rondas. La asignación del puntaje debe contar con el acuerdo de todos los jugadores. Por turno. Juegan dos equipos de dos jugadores. se agregan las 10 tarjetas con propiedades y el nombre de todas las figuras que cumplen con esa propiedad. Se cuenta la cantidad de preguntas efectuadas hasta la deducción de la propiedad elegida y se asigna ese puntaje al equipo que la adivinó.

se puede llegar a colocar más de un poroto por propiedad dictada. Si quien dicta utiliza las tarjetas con propiedades. se mezclan sin mirarlas. Se preparan las tarjetas que se usan para dictar.Organización del grupo Se juega en grupos de cuatro alumnos. cuidando de no voltearlas. deben señalarla con el poroto. se usa la otra cara confirmando que el dictado fue correcto. Quien primero llena su cartón se anota el punto de esa ronda. De ser así. para usarla en el control posterior (para eso. al mencionar cada propiedad. y se apilan. en cada juego. previo control de que el dictado fue correcto y de que realmente se marcaron bien las figuras. Por turno. colocándolas con la cara que tiene la figura hacia arriba. Puede acordarse si se juega con uno o dos cartones para cada jugador. uno de los alumnos dicta las figuras que va sacando de la pila que preparó. sin que la vean los demás. los demás tienen que tratar de identificar todas las figuras de su cartón que verifiquen dicha propiedad. Reglas del juego Se reparten los cartones de entre tres jugadores. Variantes del juego Para esta variante se agregan las 10 tarjetas con propiedades. y los otros 3 jugadores tienen que identificar si en sus cartones de lotería tienen la figura dictada. 33 . Es decir que. La figura dictada se coloca aparte. en lugar de las tarjetas con una solo figura. El juego se puede realizar por cuatro rondas para que todos tengan la oportunidad de dictar figuras y de reconocerlas. El restante jugador dicta esa ronda.

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a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esa misma diagonal? 5) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. Considerá que ese segmento es una de las diagonales de un cuadrado y completá la figura.4 cm. a) ¿Podrás construir con esos datos un figura que no sea congruente a la obtenida? 6) Construí un romboide que tenga un ángulo recto. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 49 . 2) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. a) ¿Podrás construir con esos datos una figura que no sea congruente a la obtenida? 3) Construí un rectángulo que tenga un lado de 4 cm y la diagonal de 5 cm. 7) Construí un trapecio que tenga un ángulo recto y cuyos lados paralelos midan 3 cm y 5. Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”. Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”.ACTIVIDAD 21 Construcción de polígonos 1) Construí un rombo cuyos lados midan 3. 8) El procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos congruentes de 14 cm que se corten en su punto medio y que sean perpendiculares entre sí. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura. Construí un rectángulo que tenga a ese segmento como diagonal. b) Construí la figura según el procedimiento indicado. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 9) Otro procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos perpendiculares (uno de 17 cm y otro de 10 cm) que se corten en sus punto medio. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esos datos? 4) Trazá un segmento cualquiera. b) Construí la figura según el procedimiento indicado. Considerá que ese segmento es uno de los lados de un cuadrado y completá la figura.5 cm y su diagonal más larga sea de 6 cm.

a) ¿Qué movimientos de dinero entre las cuentas de los tres bancos tiene que hacer? b) ¿Cuánto dinero tiene ahorrado? ACTIVIDAD 6 5) Don Juan es el encargado de un edificio que tiene solo dos pisos. Luis dice que para resolver 24 hay que hacer 2 · 4. Pablo recibió hoy un “Roax” y que al día siguiente lo transmitirá a otras 7 personas.892. Calculá la cantidad de niños que hay en ese edificio. En este último banco colocó $ 2. ¿Cuánto dinero les queda? 2) Leandro tenía $ 8. 50 . ¿le quedó un resto? 3) Melina tiene $ 15. 6) Los “Roax” son mensajes de correo electrónico en los que se les pide a los destinatarios que retransmitan ese mismo mensaje. Su amiga Lorena le devolvió $ 24 que le debía. La mamá gana $ 850 pero. En cada piso hay dos departamentos. a) ¿Le quedó dinero disponible? b) ¿Se puede comprar más cuadernos? ¿Cuántos? c) Si se compró más cuadernos.000. le descuentan $ 50. ¿Cuál es el saldo en pesos? ACTIVIDAD 4 4) Claudio tiene depositados sus ahorros en tres bancos distintos. En la librería gastó $ 17 en un libro y $ 4 en dos cuadernos de $ 2 cada uno. Los gastos mensuales ascienden a $ 1.ANEXO Actividades complementarias ACTIVIDAD 1 1) El papá y la mamá de Pablo trabajan y juntan el dinero que ganan. En cada departamento hay una familia con dos niños. En el banco “Confianza” depositó una suma igual a la diferencia entre los dos anteriores. le descuentan $ 40. decidió distribuir sus ahorros en partes iguales en los tres bancos. sucesivamente. Pudo comprar en la librería por el valor de $ 21 porque le fiaron. y Camila dice que hay que hacer 2 · 2 · 2 · 2.200 pero. Antes de irse de viaje. así. En el banco “Seguro” guarda la cuarta parte de lo que tiene en el banco “Alcancía”. Finalmente gastó $ 12. Estas personas harán lo mismo al día siguiente y. Su madre le dio $ 20 más. El papá gana $ 1. a) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje el tercer día? b) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje en esos tres días a partir de la cadena de Pablo? 7) Luis y Camila están estudiando para una evaluación.

Un auto parte de una estación de servicio situada sobre la ruta.200 cada uno. de C. a) ¿cuántos granos de maíz contó Julián? b) Escribí un cálculo que te permita resolver la situación utilizando potenciación. bajo el nivel del mar. representá ese número en la recta numérica: a) El año 20 a. de C. de altura. Andrés debía $ 350 y hoy debe el triple. Posteriormente cobró $ 620. a) ¿Cuántos pisos recorro? b) ¿Qué otro piso está a la misma distancia de la planta baja? c) ¿Existe alguna relación entre los valores absolutos de ambos números? 12) A Mario le depositan su sueldo en una cuenta bancaria. Finalmente. hacia el este. ACTIVIDAD 8 9) Una ruta tiene dirección oeste – este. 51 . a) Una cuenta corriente que tiene un saldo inicial deudor (negativo) de $ 6. Luego. d) Un pájaro vuela a 30 m. Luego se extraen tres veces $ 2.800.300 y una vez $ 1.500 cada uno y dos depósitos de $ 1. e) Un buzo está a 30 m. ¿Cuál es el saldo actual? 15) Escribí con un numero entero cada una de las siguientes situaciones. Luego. Deposité $ 180 y luego retiré $ 90. a) ¿Qué saldo me quedó? b) ¿Cuánto tengo que sacar o depositar para que me quede saldo cero? 11) Estoy en la planta alta de un edificio y voy al primer subsuelo. b) El año 50 d. ¿Cuál es el saldo actual? b) De una cuenta bancaria que tiene un saldo inicial de $ 5. hacia el oeste. y finalmente se extrae la mitad del dinero que quedó depositado hasta ese momento. hacia el este. ¿Qué cuenta podés escribir para representar la situación y que dé como resultado la cantidad de pisos que subió? ACTIVIDAD 9 14) Escribí un cálculo que permita resolver cada uno de estos problemas y luego resolvelos. ¿Su saldo será positivo o negativo? ¿Por qué? 13) Lucía estaba en el primer subsuelo de un edificio y tomó el ascensor hasta el tercer piso. Luego se deposita una suma igual al doble de cada uno de los retiros realizados. 3 Km. El último saldo de su cuenta era de (-$ 570). c) No gané ni perdí nada.000 recibe tres depósitos de $ 2. 16) El mes pasado. 13 Km. Recorre 10 Km.a) ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? 8) Julián llegó a la placita del barrio y observó que en cada uno de los cuatro bancos había cuatro personas sentadas y cada una le estaba dando de comer cuatro granos de maíz a cada una de cuatro palomas. ¿A dónde llega? 10) Tenía un saldo de (-$ 69) en el banco.000 se hacen tres retiros de $ 320 cada uno.

-2) y (0 . 1) . 1) . 5) (4 .5 7 7. 2) (9 . (12 . (10 .5 5 6 6. (8 . (10 . 3) . (4 . 0. 2) y (4 . (6 . 2) . -1) . (-1 . 3) (10 . 0) ACTIVIDAD 16 24) ¡A jugar con el reloj! Dibujá y contestá qué ángulo se forma en el reloj si son las: 52 . 2) . 6) . 5) y (12 . (2 . un tapado cuyo precio es de $ 190. 1) (2 . 3) y (6 . el día 2 de cada mes. 4) . 7) y (7 . 3) . 6) . (12 . 2) . (4 . 15) .2 9 19) Ubicá los siguientes pares ordenados y uní los puntos en el orden dado en cada grupo. 5) . (1 . (1 . Graficá los datos registrados en la tabla: Edad en meses 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Peso en Kg. 1) .a) Indicá con un número negativo la deuda que Andrés tenía el mes pasado. (6 . (1 . (3 .5) . 2) y (3 . a) Realizá la tabla y graficala. 2 kilos de papas. (4 . desde que nació hasta los seis meses. 9) y (9 . (5 . 3) (6 . 12) pertenezca al gráfico de la función? ACTIVIDAD 14 23) Ubicá los siguientes pares ordenados en un papel cuadriculado: (1 . un conjunto de pantalón y camisa de $ 120 o un par de zapatos de $ 90. por cada kilo de harina. a) ¿Cuáles de esas prendas podría comprar sin que le falte ni le sobre dinero? b) Si quisiera comprar sólo dos prendas y gastar $ 300 como máximo. (1 . 3. (-2 . 6) . (3 . 3) . El pediatra anotó el peso de la beba. 4) . 6) (4 . 5) . 1) . 1) (4 . 1) ¿Qué figuras descubristes? 21) Para preparar ñoquis una cocinera utiliza. ¿qué prendas podría comprar? ACTIVIDAD 13 18) Noelia nació el 2 de junio. b) ¿Qué operación tenés que realizar para saber cuál es su deuda actual? Hacela. Tiene sólo $ 400. 17) Julieta duda entre comprarse una campera que cuesta $ 180.5 4. 5) . 6) .7 8. (6 . 6 y 8 kilos de harina? b) Realizá la tabla y luego graficala. (7 . Silvia va a comprar una tela que cuesta $ 4 el metro. 2) . 5) y (4 . (3 . (6 . 0) . 3) . 22) Para hacer un mantel. 7) . (7 . (4 . 5) ¿Qué palabra descubriste? 20) Marcá los puntos en cada caso y uní con un segmento cada uno de ellos con el siguiente: (1 . 4) . (6 . 4) . (7 . 1) y (8 . b) ¿Qué significa que el punto de coordenadas (3 . (2 . a) ¿Cuántos kilos de papas debe usar para 2. 4. 3) y (9 .

cada uno.a) b) c) d) e) f) g) 910 hs. otro escaleno y otro equilátero. ¿qué tipo de triángulo es? 28) Planteá como ecuación. medí sus ángulos y comprobá si es verdadera o falsa la siguiente definición: “Los ángulos interiores de un triángulo suman siempre 180°” 27) ¿Se puede construir un triángulo cuya base sea de 2 cm.5 cm. ¿Cuánto mide cada lado? b) Los lados iguales de un triángulo isósceles miden 3.4 cm. resolvé y construí: a) El perímetro de un triángulo equilátero es de 16. 25) Corregí los errores: a) Los triángulos acutángulos tienen un ángulo obtuso b) Los triángulos rectángulos tienen tres ángulos agudos.. 1230 hs. y que tienen dos recortes circulares en su frente para colocar las fotos. 615 hs. cada uno? a) Construí el triángulo del apartado anterior. ¿cuánto mide el lado desigual? ACTIVIDAD 19 29) Gisela está haciendo un portarretratos como el de la figura para regalarle a su mamá. Si el perímetro es de 11 cm. y dos lados iguales de 4 cm. Consiste en un rectángulo de cartón cuyas caras anterior y posterior están forradas en tela. Luego. c) Los triángulos obtusángulos tienen un ángulo recto. 915 hs. 26) Dibujá un triángulo isósceles. b) Según sus lados. 1145 hs. 1010 hs. ¿Cuántos cm2 de tela utilizará si debe dejar 1 cm para doblar en el contorno de cada cara y alrededor de los círculos? 53 . 1245 hs.

Observá el plano del club y. c) Los m2 de césped que hay que comprar para renovar la totalidad. 54 . la cocina y el balcón no llevan alfombra. a 3 m. de distancia de los bordes. b) La superficie de la cancha de papi-fútbol que hay que pintar. 31) En el club Defensores y Unidos realizaron un baile para recaudar los fondos necesarios para hacer algunas mejoras.30) ¿Cuánto cuesta alfombrar este departamento? Tené en cuenta que el baño.. teniendo en cuenta que el lado de cada cuadradito equivale a 5 m. calculá: a) La longitud de un cerco alrededor de la pileta.

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Argentina.BIBLIOGRAFIA Bindstein. El libro de la matemática 7. Comunicarte. Matemática 7 EGB. Autores varios. Hanfling. Mirta. Aprendamos matemática 7. G. Argentina . Liliana. Argentina. Marcela. Wykowski. Argentina. 2003.Matemática 8º EGB.Matemática 7º EGB. Ferrarini.. 1999. A. Argentina ... 1998. Aique Ferraris. Estrada Bindstein. Tasso. Hanfling. Mirta. Kapelusz. Seveso de Larotonda. 1998. 1999. Mirta. Aique 56 . J. Mirta.

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En cualquier caso. 56 . Los que te proponemos utilizar ahora tiene. y que se lleve todas el que obtenga la suma mayor. GUERRA CON CÁLCULOS Se puede introducir la regla de que cada alumno dé vuelta dos cartas a la vez y las sume. En estos juegos podrás comparar fracciones. Si hay dudas. su representación gráfica. asignando puntos de 4 a 1. en el otro. las cartas ya jugadas. El que tiene la carta de mayor valor se lleva las 4 cartas y las coloca aparte en otra pila personal. PONER ORDEN Se realiza una modificación al juego inicial (GUERRA DE FRACCIONES). se puede pedir que las reste y se lleve las cartas el que tenga la resta cuyo resultado sea el mayor o el menor. en forma análoga. según ese orden. También. Así. si tenían tarjetas con fracciones equivalentes. formando 4 pilas personales. pasan a un pozo común. Gana el que obtiene más puntos. cambiamos los naipes. Gana quien al final del juego tiene más cartas. GUERRA DE FRACCIONES Materiales 48 cartas con las fracciones representadas en forma numérica en una cara y en forma gráfica en la otra. Las cartas llevadas no se vuelven a usar. se pueden dar vuelta las cartas y usar la comparación de los rectángulos pintados al dorso para constatar. Cuando los cuatro jugadores dieron vuelta su carta. Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva las 8 cartas.ACTIVIDAD 22 Cartas con fracciones Seguimos jugando pero. Además. la carta superior de su pila. cada participante anotará en una hoja todos lo cálculos que realice. Los 4 colocan a la vez en el centro. se podrán controlar en caso de no llegar a un acuerdo sobre quién es el ganador con el resto de los jugadores. en un lado una fracción y. En este caso no es necesario desempatar ya que puede haber jugadores con el mismo puntaje en esa ronda. deben ordenarlas de mayor a menor. Organización del grupo Se juega en grupo de 4 alumnos. Reglas del juego Se mezclan y se reparten 12 cartas a cada jugador con la representación numérica hacia arriba. calcular sumas y/o restas.

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Dibujá la figura original. 2) ¿Qué parte del conjunto de los rombos son cuadrados? 3) Pintá las 2/5 partes del conjunto de círculos.ACTIVIDAD 23 Relación parte-todo 1) La siguiente figura constituye los 2/3 de otra. 63 .

4) Completá el conjunto de lápices sabiendo que sólo se han dibujado las ¾ partes de él. ¿Cuánto le tocará a cada uno si se quiere que todos reciban la misma cantidad? 64 . 5) Se desea repartir 3 turrones entre 5 niños.

Empresa “Tupungato”: viajan cinco y pagan cuatro. ¿Por cuál empresa les conviene viajar? ¿Cuál les ofrece mayor beneficio? 65 . para lograr el contrato.ACTIVIDAD 24 Comparando racionales 1) A fin de completar sus estudios. ya que. pero sólo dos de ellas tienen el mejor precio. cada empresa les propone distintos beneficios. Empresa “El Yaguareté”: viajan siete y pagan seis. los alumnos del último curso preparan un viaje. La decisión es difícil. Las opciones son: viajar a las Cataratas del Iguazú o a Uspallata. Varias empresas les ofrecen sus servicios.

ACTIVIDAD 25 Rompecabezas Fabricá el siguiente rompecabezas. ¿Pudiste hacerlo sin dificultades? 66 . de modo que lo que en el original mide 3 en el tuyo mida 5. Dibuje pieza por pieza y luego armalo según el modelo. pero más grande.

Escoba del 1. sacan otra vez 4 cada uno sin mirar. pasa el turno al compañero. Las reglas del juego son muy parecidas a “la escoba” que jugamos con naipes. sextos.ACTIVIDAD 26 Partes del círculo. Cuando no tienen más piezas en la mano. y así hasta que se terminan las piezas. Si lo logra. las recoge formando un montón. cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa. Materiales 35 piezas recortadas a partir de los círculos: medios. En ambos casos. Reglas del juego Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. tercios. y se juega otra mano. 67 . coloca una de sus piezas sobre la mesa. debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa. octavos y doceavos. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de enteros. cuartos. Te proponemos un juego para el cual tendrás que fotocopiar y recortar los modelos de círculos que aparecen en las páginas siguientes. Sin mirar. Si no puede formarlo. Cada uno por turno. Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos.

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Para saber cuánto había ganado hizo cálculos con la calculadora y obtuvo el siguiente resultado: 4.75 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor). siete monedas de 25 centavos y trece monedas de 50 centavos. 2) Resolvé.08 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor).80 d) $ 0.03. los siguientes problemas: a) Imaginá que recibís un premio de quince monedas de 10 centavos. a) ¿Cuánto dinero me falta? b) ¿Qué cuenta habría que hacer en la calculadora? Anotala y luego comprobalo. ¿Qué cálculos pudo haber hecho para obtener en el visor de la calculadora ese número? Anotalos y verificalos con tu calculadora.50 e) $ 4.10 5) Pago 10 centavos con una moneda de $ 1. 7) Tengo 2 pesos con 3 centavos y necesito 3 pesos. a) ¿Cuánto es necesario agregar? b) ¿Cómo sería la cuenta en la calculadora? 71 .20 d) $ 12. ¿Cuánto dinero recibiste? b) Un chico recibió otro premio con las siguientes monedas: doce de 10 centavos.5 e) $ 0. ocho de 1 centavo y tres de 25 centavos.25 f) 4.87 y $ 2. b) Anotá dos o tres maneras diferentes de formar: $ 0.05. 3) Si sólo tuvieras monedas de 10 centavos.80 c) $ 2. cuántas necesitarías para pagar justo estas cantidades: a) $ 1 b) $ 0. dos de 1 peso. formando un “equipo” con otro compañero. 4) en a) d) Indicá la cantidad de dinero que recibiría cada uno de diez chicos si se reparten partes iguales los siguientes montos de dinero: $1 b) $ 2 c) $ 5 $ 2. a) ¿Cuánto me dan de vuelto? b) ¿Cómo escribirías en la calculadora una cuenta que te dé la respuesta? 6) Tengo 2 pesos con 73 centavos y necesito llegar a 3 pesos. Sabemos que el resultado es correcto.ACTIVIDAD 27 Números decimales 1) Suponé que tenés varias monedas de los siguientes valores: a) Escribí tres maneras de pagar $ 3.03 g) $ 0.

05 d) $ 1. 72 . tres monedas de $ 0.80 b) $ 2. a) $ 1. ¿Se pueden pagar justo las siguientes cantidades? ¿Cómo? Anotalas.8) Se tienen tres monedas de $ 0.45 c) $ 1.15 e) $ 2.10.60. ¿Será posible hacerlo de diferentes maneras? También anotalas.25 y tres monedas de $ 0.50.

001 a) ¿Con cuáles cartas armarías los siguientes números? ¯ 0.01 • 10 cartas de 0.052? 4) Escribí en el visor de la calculadora el número 2.001.2 de dos maneras distintas.03 ¯ 0.402 sin borrar? b) ¿Y para que aparezca el 3.1 y 4 de 0.007 sin borrar? 73 .02 de dos maneras diferentes. 3 de 0. a) ¿Qué deberás hacer para que aparezca el número 2.ACTIVIDAD 28 Números descompuestos 1) Si tuvieras un mazo con las siguientes cartas: • 10 cartas de 0.452.005 ¯ 0. a) ¿Qué deberás hacer con la máquina para que aparezca el número 3.2 ¯ 0.25 ¯ 0. e) ¿Qué número se arma con las treinta cartas juntas? 2) Micaela hizo el siguiente cálculo para saber qué número se arma con las cartas que tiene: 5 x 0.1 • 10 cartas de 0.1 + 3 x 0.01. d) Tratá de armar el 1. ¿Cuál era el número? 3) Escribí en el visor de la calculadora el número 3.375 b) Juan usó 3 cartas de 0. ¿Qué número armó? c) Intentá armar el 1.01.347.

Ahora. marcamos1/12. En el caso de tener que representar. En este caso. dividimos el segmento unidad en 4 parte iguales y. como representan el mismo número. a partir del 2.ACTIVIDAD 29 Representación de fracciones en la recta numérica Así como podemos representar los números naturales en una recta. cada ½ cm. las dos se ubican en el mismo lugar en la recta. tenés que tener en cuenta que se trata de fracciones equivalentes y que. También podríamos haber elegido un segmento unidad de 6 cm. ¿Y si tuvieras que representar 2/3 y 10/15? En este caso. Una manera es. ¿Qué sucede si tenemos que representar en una misma recta 9/4 y 5/3? Tendríamos que elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en 3 partes iguales y en 4 partes iguales. marcamos 1/4. elegir un segmento unidad de 12 cm (porque 12 es un número divisible por 3 y por 4). Primero es conveniente buscar entre qué números naturales se encuentra la fracción. En el ejemplo que presentamos tuvimos que representar cuartos. por ejemplo 5/3. cada 1 cm marcamos1/12. por ello es conveniente que la longitud del segmento unidad que elijamos sea fácil de dividir en cuatro partes iguales. Supongamos que queremos representar la fracción 9/4. 9 4 4 1 = + + 4 4 4 4 9 1 =2 4 4 9 está entre 2 y 3 4 Luego elegimos un segmento unidad y ubicamos en la recta los números naturales. 74 . también podemos hacer lo mismo con las fracciones. por ejemplo. conviene elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en tres partes iguales. Como queremos representar cuartos.

El objetivo de cada partida es descubrir en qué intervalo de números naturales consecutivos se encuentra la fracción elegida por el equipo oponente. Cada equipo. además de jugarse por equipos. se debe penalizar al mismo con el descuento de 1 punto. es una variante del juego anterior. El equipo que la “atrapa”. 2) La siguiente. realizará preguntas al otro equipo. tiene que escribirla en un papel y no dejar que el otro equipo la vea. Las preguntas podrán ser solo del siguiente tipo: “¿La fracción está entre 7 y 9?”. 75 . Cada equipo debe elegir una fracción comprendida entre 0 y 10. en forma alternada. Este juego. Vos y tus compañeros deben “atrapar” a esa fracción en el intervalo más pequeño posible (se pueden utilizar como límites de los intervalos otras fracciones).ACTIVIDAD 30 Atrapando la fracción 1) Te proponemos un juego para el cual se deben formar dos equipos. también puede jugarse entre dos personas. Cada equipo deberá anotar las preguntas y las respuestas realizadas en cada partida para efectuar un control una vez finalizada la misma. el otro equipo debe responder “atrapada” El equipo que “encierra” a la fracción del otro. la respuesta es afirmativa. gana 5 puntos. el otro equipo debe decir: “está encerrada”. El otro equipo sólo responderá “sí” o “no”. Si existió un error en las respuestas dadas por un equipo. tu docente piensa una fracción comprendida entre 0 y 1. Cuando un equipo pregunta si una fracción está entre dos números naturales consecutivos y. Ahora. gana 1 punto. Si la fracción coincide con el menor número natural mencionado en el intervalo entonces.

y otros que es al es la mitad de 1 5 . pero en la estantería sólo quedan los paquetes que muestra el dibujo 76 . ¿Quién tiene razón? 3) Un chico que no se acordaba sumar fracciones hizo 1 1 1 + = 2 2 4 a) ¿Qué opinas de este cálculo? b) ¿Cuánto le falta a 1 para llegar a un entero? 5 c) ¿Te animás a responder cuánto le falta a como lo hiciste. a) La mitad de 12 es: 8 12 4 b) El doble de 12 8 12 16 12 16 1 5 24 16 24 16 es la mitad de 1 10 es: 27 8 2) Algunos chicos de otro año dicen que revés. Luego. que 1 10 . d) ¿Es posible que e) ¿Y que 5 3 1 3 2 5 para tener dos enteros? Explicá + 4 3 dé por resultado un número menor que 1? + 1 sea menor que 2? 4) Necesito comprar 2 Kg de café.ACTIVIDAD 31 Operaciones con fracciones 1) Marcá con una cruz la respuesta correcta. compartilas con tus compañeros.

¿cuáles debo elegir? 5) ¿Qué debo agregar para equilibrar la balanza? 77 .a) ¿Qué paquetes puedo comprar? ¿Hay una sola posibilidad? b) Si quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes.

ACTIVIDAD 32 Figuritas 1) Paola colecciona figuritas del campeonato mundial de fútbol. ¿Qué quiosco elegirá Paola para comprar las figuritas? ¿Por qué? 4) ¿Cuánto cuestan 10 paquetes de figuritas en el quiosco “Tomy”? 5) Un chico compró figuritas en el quiosco “Tomy” y gastó $ 11. y la cantidad total de figuritas que se obtienen. ¿Cuántas figuritas tendrá si compra 8 paquetes? 2) La siguiente tabla muestra la relación entre algunas cantidades de paquetes de figuritas del mundial de fútbol. En el quiosco “Tomy” el importe de 8 paquetes es de $ 6.50. sabiendo que todos los paquetes traen la misma cantidad de figuritas. Cada paquete trae 5 figuritas. Completá la tabla. ¿Cuántos paquetes compró? 78 . 4 5 8 12 10 1 Cantidad de paquetes Cantidad total de figuritas 20 40 60 160 200 3) En el quiosco “Pancho” el precio de 5 paquetes de figuritas del mundial es de $ 3.

¿Cómo es en esos casos el número de chicos? 2) Tres chicos organizaron una fiesta para sus compañeros. Completá la siguiente tabla. que relaciona la fracción que recibirá cada chico con algunos posibles resto de torta. Al terminar la fiesta acordaron repartir el resto de la torta en tres partes iguales. calculando media tableta por chico. Fracción de Fracción para torta cada chico restante 1/2 1/3 1/4 1/4 79 . Cantidad de chocolate Cantidad de chicos consumido (medido en presentes tabletas) 18 9 21 22 11 23 11 1/2 En algunos casos quedará media tableta sin repartir.ACTIVIDAD 33 Proporcionalidad directa . Completá la siguiente tabla.Primera parte) 1) Un grupo de chicos van a comprar chocolates para repartir entre ellos.

ACTIVIDAD 34 Proporcionalidad directa . si se quiere que en cada bote vaya la misma cantidad de personas? c) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 24 personas? d) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 28 personas? e) ¿Cuántas personas se podrían transportan con 8 botes. a) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 25 personas? b) ¿Cuántos botes se necesitan para transportar 25 personas. a) ¿Cuál es? b) ¿Por qué? 2 4 2 4 4 8 4 8 6 12 6 9 80 . si todos los botes se utilizan al máximo de su capacidad? 2) Completá la siguiente tabla: Edad de Aníbal 11 12 23 Edad de Laura 14 3) Uno de estos cuadros corresponde a cantidades que no son directamente proporcionales.Segunda parte) 1) En un bote caben 4 personas.

). Le quedó así: ¿Qué medidas sueña para su balcón? 5) Consultando planos de arquitectos. un baño. El lado del baño quedó.. Medida real (en Medida sobre el m. de 3 cm. una cocina. ¿Cómo se le podría explicar? 6) Laura tomó un mapa y sacó un fotocopia ampliada del mismo. observó que venían sin unidades: 1:100. a) ¿Qué escala utilizó esta vez? b) ¿Por qué? 4) Entusiasmada.. sabiendo que con 1 cm. agregó un balcón terraza a su último plano./m. sobre el plano./m.) Largo Habitación Ancho Baño Cocina Sala Lado Largo Ancho Lado 2) Después probó con otras escalas: la de 1 cm. Aquí está: 81 . 1:300./m. (o sea con una escala de 1 cm.. por qué venían sin unidades../m.. ¿Con cuál resultará un plano más grande? 3) Al fin se decidió por otra escala. Se preguntó que querrían decir y.) plano (en cm. Completá la siguiente tabla.. 1:200.ACTIVIDAD 35 Escalas y porcentajes 1) Laura está diseñando un departamento que posea una habitación. Hizo un plano para su departamento. o la de 3 cm. va a representar 1 m. la de ½ cm. y una sala de entrada.

¿Cuántas monedas de cobre tiene? 8) El cuadrado de la figura está dividido en 100 cuadraditos. Su colección es la siguiente: a) ¿Qué fracción de las monedas es de cobre? b) ¿Qué porcentaje representan las monedas de cobre respecto del total? c) ¿Con qué fracción se puede representar la colección completa de monedas de Gastón? d) ¿Con qué porcentaje se representa esa colección? e) Otro coleccionista tiene 150 monedas y el porcentaje de piezas de cobre es el mismo que el de la colección de Gastón.El mapa original estaba perfecto. ¿Cuál es? 7) Gastón colecciona monedas. pero la fotocopia contiene un error. a) ¿Qué porcentaje representa cada cuadradito del total? 82 .

¿Qué fracción representa del total? 83 . con respecto al total. está coloreada? d) Coloreá el 40% del cuadrado.b) ¿Qué porcentaje de los cuadraditos queda limitado por la región marcada con un borde más grueso? c) ¿Qué fracción de los cuadraditos.

2) Observá el siguiente modelo. b) Justificá la elección. c) Recortá los modelos y comprobá si tu respuesta es correcta o no. 84 .ACTIVIDAD 36 Cuerpos 1) Observá los siguientes modelos. a) ¿Cuál de los modelos dibujados se podrá usar para hacer un farolito de cartulina en forma de pirámide rectangular? Respondé sin recortar los modelos.

e) ¿Existe sólo una posibilidad para cumplir con lo pedido en el apartado d)? Ejemplificar. un edificio de manera que desde una dirección pueda verse sólo un bloque. usando los cuatro bloques cúbicos que armaste en el apartado anterior. b) Construí. a) ¿Cuántos cubos se necesitarían para construir el edificio? b) Dibujá el edificio visto desde el frente. c) Describí cómo lo lograste construir el edificio del apartado b). usando los bloques del apartado a). c) ¿Serías capaces de construirlo usando cubos como los del apartado 2)a)? 85 . Los números de altura informan sobre la cantidad de cubos que se apilan en ese cuadrado. 3) El dibujo que se muestra es una vista superior de un edificio.a) Usá el modelo anterior para construir cuatro bloques cúbicos iguales. d) Construí. un edificio de manera que desde una dirección puedan verse sólo dos bloques.

Probá ahora con un cuadrado. d) ¿Cuántas caras tiene? e) ¿Cómo lo llamarías? 4) Considerá como “figura generadora” el hexágono regular. 5) Releé todas tus respuestas y compartilas con tus compañeros. g) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 5 triángulos equiláteros? h) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. a) ¿Cuántas de estas figuras se necesitan para formar un poliedro regular? b) Construí el poliedro regular. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. b) ¿Cuál es el mínimo número de triángulos equiláteros que se necesitan para formar un poliedro regular? c) El poliedro regular que se puede construir con el mínimo número de triángulos equiláteros se llama “tetraedro regular”. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. i) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 6 triángulos equiláteros? j) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. b) ¿Se pueden usar polígonos regulares de más de 6 lados para formar poliedros regulares? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. ¿cuáles serían? e) ¿Pueden unir más de 3 cuadrados en un vértice para formar un poliedro regular? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros.ACTIVIDAD 37 Construyendo cuerpos 1) A continuación trabajarás únicamente con triángulos equiláteros. ¿qué nombre le darías?. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. ¿qué nombre le darías?. c) ¿Cuántas caras tiene ese poliedro? d) Hay dos formas de nombrarlo. a) ¿Cuál es el mínimo número necesario de estas figuras para formar un poliedro regular? b) ¿Cuál es el número máximo de ellas que puede ser utilizado? c) Construí con los pentágonos dados el poliedro resultante. escriban las conclusiones a las que arribaron referidas a los poliedros regulares. ¿qué nombre le darías?. 3) Utilizá como “figura generadora” un pentágono regular. a) ¿Podrías formar un nuevo poliedro regular sobre la base de esta figura? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. 86 . a) Construí un poliedro regular utilizando la menor cantidad posible de triángulos equiláteros. ¿Por qué se llamará así? d) ¿Cuántos triángulos convergen en cada vértice del tetraedro regular? e) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 4 triángulos equiláteros? f) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. 2) Hasta ahora has utilizado el triángulo equilátero como “figura generadora”. Luego.

ACTIVIDAD 38 Paralelismo y perpendicularidad 1) Cortá franjas de papel transparente de igual ancho y otras de diferente ancho. a) Analizá las figuras obtenidas al intersectar bandas. b) Completá la siguiente tabla: Lados paralelos InterDibujo de la figura Nombre y/o Ancho sección perpendiculares Igual Diferente Oblicua Perpendicular Oblicua Perpendicular 87 . Variá el tipo de bandas que intersectas (de igual o distinto ancho) y la forma de intersección de las mismas (perpendicular u oblicua).

ACTIVIDAD 39
Diagonales y ángulos
1) Recortá tiras de cartulina, algunas de igual largo y otras de diferente (el ancho no importa, podrían tener todas el mismo). Usa las tiras de cartulina que recortaste, intersectándolas, como si fuesen las diagonales de un cuadrilátero. Explorá la relación que existe entre un tipo de cuadrilátero y sus diagonales. a) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? b) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? c) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? d) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? e) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? f) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? g) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? h) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? i) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? j) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? k) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? l) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? m) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? n) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? p) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? q) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? r) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? s) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? t) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? u) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? v) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? w) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? x) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? y) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? 2) Basándote en tus respuestas del apartado anterior, completá la siguiente tabla:

88

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Diferente

Perpendicular

Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no

Diferente

Perpendicular

Diferente

Perpendicular

Diferente

Oblicua

Diferente

Oblicua

89

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Diferente

Oblicua

90

Argentina . Bogisic. Eguiluz. Aique Pujadas. 1998.. El libro de la matemática 8. 1998. Argentina. Autores varios. 2000. Argentina. María Emilia. Matemática. Comunicarte. Acerca de los números decimales: una secuencia posible. Matemática. Claudia. 2000. • • • • 91 . A. 2003. Mirta. Liliana. Karina. Aique Ferraris. Fracciones. 2001. ¿Un quebradero de cabeza?. Argentina.. Matemática 6. Tasso. Mirta. Broitman. Secretaría de Educación. Gustavo. Bindstein. Ferrarini. Argentina. Argentina Novedades Educativas Barallobres. Argentina. Argentina. decir y pensar. Ministerio de Educación de la Nación. 1999. Argentina. G. Matemática 7 EGB. 1998. Bressan. construir. Novedades Educativas. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección de Currícula. 2001. Hanfling. Argentina . Ana María. Liliana. Seveso de Larotonda. Aique. Estrada Autores varios. Aprendamos matemática 7. Estrada Autores varios. Quaranta. Mirar. J. El libro de la matemática 7. Mirta. 2001.Matemática 8º EGB. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.. Marcela.BIBLIOGRAFIA • • • • • • • Bindstein. 1999. Crego. Mabel. Kapelusz. Horacio. Argentina . Mirta. Wykowski. Beatriz. Razones para enseñar geometría en la educación básica. Itzcovich. Hanfling. Juegos en Matemática EGB2.Matemática 7º EGB.

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