Guías para Enseñar y Aprender

MATEMATICA

Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educación

A

Guías para Enseñar y Aprender

Gobernador Ing. Carlos Alberto Verna Ministro de Cultura y Educación Prof. María de los Angeles Zamora Subsecretaria de Educación Prof. Berta Suarez de Delú Directora General de Educación Inicial y General Básica Prof. Raquel Fernández

Kolman. Iris Adriana Díaz.A Autores: Prof: Daniel A. Liliana Beatriz Urdaniz. Maldonado Edición: Juan Montalvo Los autores de la presente guía agradecen la desinteresada y valiosa colaboración de los docentes que participaron en la revisión del material. Zulema Adriana Álvarez. María Nélida Viviana .

Guías para Enseñar y Aprender Autores Prof. Daniel Maldonado Prof. Fani Citzenmaier Diseño y Edición Juan Montalvo A .

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Así. La búsqueda de fuentes adecuadas para completar los cuadros comparativos o las imágenes y esquemas hace que la información adquiera mayor significatividad. una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una secuenciación u ordenamiento temático posible. el desarrollo de procedimientos y capacidades básicas. El propósito de las guías consiste en brindar una selección de contenidos. la articulación de los diferentes contenidos propuestos y la resolución de las diferentes consignas propician. en el alumno. acercan una propuesta didáctica concreta.Para los docentes Estimado colega: Las Guías para Enseñar y Aprender. instrumento que acompaña y/o complementa las propuestas de enseñanza del docente. para los diferentes años que conforman el Tercer Ciclo de la EGB. De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de profundidad que se usará para desarrollar los diferentes temas. Los autores . y la utilización de las actividades adecuadas al contexto áulico.

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Identificá cuáles son los datos (la información que te dan en el enunciado) y cuál es la incógnita (lo que se te pide averiguar). 1º) Primer paso: Pautas para comprender el problema. Reflexionar sobre el proceso seguido. A continuación encontrarás una breve lista de pautas para la resolución de distintos problemas del área de Matemática. resolución de ecuaciones. Hacé un esquema o un dibujo de la situación. gráficos. 4º) Cuarto paso: Pautas para reflexionar sobre el proceso seguido. 3º) Tercer paso: Pautas para desarrollar el plan pensado. Comprobá cada uno de los pasos. Antes de hacer algo pensá: “¿Qué logro con esto?”. Imaginá un problema más sencillo. 5 . ¿Los pasos previos al resultado final verifican al mismo? Comprobá si la solución es posible. Te sugerimos que la tengas siempre presente y la releas antes de realizar cada una de las actividades que te proponemos. revisá el proceso y probá nuevamente. Tratá de encontrar la relación entre los datos y la incógnita. Analizá si el problema es parecido a otros que ya resolviste anteriormente. etc. Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. ¿Es coherente el resultado obtenido con los datos del problema? Buscá todas las soluciones posibles (pensá si existe otras soluciones). Pensar las estrategias que convienen seguir. Analizá si los pasos seguidos son correctos. 2º) Segundo paso: Pautas para pensar las estrategias que convienen seguir. para resolver un problema es conveniente realizar los siguientes pasos: 1°) 2°) 3°) 4°) Comprender el problema.ACTIVIDAD 1 Resolviendo problemas Básicamente. Revisá la lógica de la solución a la que llegaste. Planteá el problema de otra forma. Leé el enunciado del problema despacio. Frente a un dificultad. Imaginá el problema resuelto. Leé nuevamente el enunciado del problema y verificá si obtuviste lo que se te pedía (la incógnita). Armá una lista con las acciones (cálculos.) que tenés que hacer para resolver el problema. Revisa si tuviste en cuenta todos los datos que se expresan en el enunciado. indicando el orden en que debés realizar dichas acciones.

restar al resultado anterior los alfajores que quedaron (36).Finalmente debés responder a la pregunta con una frase que indique la solución del problema. ¿Cuántos alfajores se repartieron? 2) Ramiro. entonces obtengo 60 cajas.. Si cada docena se envasa en una caja.36 = 684 4°) Reflexionar sobre el proceso seguido. Gonzalo y Soledad reparten entre los niños huérfanos de un Hogar bolsas con golosinas. Gonzalo y Ramiro? UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. 3°) Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. precisarlas y enriquecerlas. Relaciones entre los datos y las incógnitas: Alfajores repartidos = Total de alfajores menos los alfajores que sobraron. Segundo: Calcular los alfajores repartidos restando al total de alfajores los que sobraron. Comprender el problema. Al primer problema nosotros lo resolvimos así: 1°) Datos: Había 60 cajas de alfajores de 1 docena cada una. Inicialmente había 60 cajas con 1 docena de alfajores cada una. me da un total de 720 alfajores. Explicar y discutir nuestras ideas con otros ayuda a aclaralas. me da 60 docenas. Gonzalo entregó cuatro bolsas menos que Soledad. Soledad entregó 18 bolsas. ¡Los resultados son coherentes con los datos que aparecen en el enunciado! Respuestas a las preguntas del problema. A modo de ejemplo desarrollaremos algunos problemas aplicando las sugerencias que hemos listado. Se repartieron 684 alfajores. 2°) Pensar las estrategias que convienen seguir. Incógnitas: Cantidad de alfajores repartidos. Es decir. Comprobación de la coherencia de los resultado: Si sumo los 36 alfajores que quedaron con los 684 que repartí. Primero: 60 x 12 = 720 Segundo: 720 . Al finalizar la distribución quedaron sólo 36 alfajores. 6 . Por eso te sugerimos compartir con tus compañeros y con tu docente el planteo de los problemas y la solución que encontraste. Sobran 36 alfajores. Seguramente te servirá de entrenamiento y aprendizaje: 1) Al finalizar el acto escolar del festejo del 25 de mayo se repartieron alfajores. Si a los 720 alfajores los divido por docena (por 12).. Primero: Calcular el total de alfajores multiplicando la cantidad de cajas por 12 (una docena de alfajores son 12 alfajores). a) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Gonzalo? b) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Ramiro? c) ¿Cuántas bolsas entregaron en total Soledad. Ramiro entregó el doble de bolsas que Gonzalo.

290 m de largo.ACTIVIDAD 2 Jerarquía de las operaciones 1) Se dispone de un rollo de alambre de 274 m de longitud. Desde un extremo ya se han pavimentado 300 m y. por el otro 275 m. a) ¿Cuántos paquetes de caramelos se necesitarán para llenar esas cajas? b) Cada paquete tiene 39 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene una caja? 3) Un camino tiene 1. Se lo ha comenzado a pavimentar por ambos extremos. a) ¿Cuántos metros faltan para terminar de pavimentar el camino? 7 . a) ¿Cuántos trozos de 3 m podrás cortar con él? b) ¿Cuántos trozos de 2 m de alambre podrás cortar? 2) Se tienen 27 cajas en las cuales se colocarán 9 paquetes de caramelos en cada una.

Al vender esos mismos metros de tela se obtuvo una ganancia total de $ 225. Juan recibió como herencia el triple de Luis. a) ¿Cuánto costaron en total los 75 m de tela? b) ¿Cuánto dinero ingresó por la venta de esos mismos metros de tela? c) ¿A cuánto se vendió cada metro de tela? 2) Luis recibió en herencia $ 30. a) ¿Cuánto recibió de herencia Juan? b) ¿Cuánto recibió de herencia Pablo? c) ¿Cuánto recibieron de herencia en total Luis. Se ha pagado $ 3. Cada metro de esa tela costó $ 15.ACTIVIDAD 3 Operaciones combinadas 1) En la retacería se han comprado 75 m de tela.000. Juan y Pablo? 3) Una empresa a clasificado a sus empleados en dos categorías: la “A” y la “B”.270 por un día de trabajo a 25 empleados. a) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los 9 empleados de la categoría “A”? b) ¿A cuántos empleados de la categoría “B” se les pagó ese día de trabajo? c) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los empleados de la categoría “B”? d) ¿Cuánto gana por día un empleado de la categoría “B”? 8 . La herencia de Pablo fue tanto como la de Luis y la de Juan juntas. Los empleados de la categoría “A” ganan $ 150 diarios. Entre esos empleados había 9 de la categoría “A”.

Cada perrito se vende a $ 110. a) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de frutilla? b) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de durazno? c) ¿Cuánto dinero gastarás si comprás 7 cajas de cada tipo de mermelada? 4) En el criadero de perros La Mascota Feliz venden anualmente 150 animales. Cada frasco de mermelada de durazno cuesta $ 2. Para contestar la pregunta del ítem c) algunos alumnos de otra escuela anotaron los siguientes cálculos: Juan (75 ⋅ 15 + 225) ÷ 75 = 18 225 ÷ 75 + 15 = 18 Gabriela Martín 75 ⋅ 15 + 225 ÷ 75 = 1128 225 ÷ 75 + 75 ⋅ 15 = 1170 Marcela b) ¿Cuáles de los alumnos realizaron los cálculos correctos para responder el ítem c) del problema? c) Indicá el error que cometió cada uno de los alumnos que no realizaron los cálculos adecuados. Cada frasco de mermelada de frutilla cuesta $ 3. 9 . a) ¿Cuál es la ganancia anual del criadero. cada animalito consume 6 Kg. Por cada cachorro se invierten $ 25 en productos veterinarios y. El criador compra el alimento en bolsas de 20 Kg. además.ACTIVIDAD 4 Uso de paréntesis 1) Recordá el problema 1) de la ACTIVIDAD 3 que trataba sobre una retacería que vendía y compraba 75 m de un tipo de tela. 2) En los cálculos que siguen colocá los paréntesis necesarios en los lugares adecuados para obtener los resultados indicados en cada caso: a) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 12 b) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 61 c) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 208 3) Las cajas de frascos de mermelada contienen 12 envases cada una. de alimento balanceado mientras está en el lugar. a) Volvé a leer el problema. que cuestan $ 63 cada una.

f) ¿Puede ocurrir que. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio si posee 37 baldosas de lado. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de copas que se necesitarán al unir 23 mesas. El patio posee baldosas de dos colores: las de los bordes son grises y las otras blancas.ACTIVIDAD 5 Expresiones algebraicas 1) En un salón donde se realizan eventos sociales. al unir un cierto número de mesas. distribuidas de la siguiente manera: a) ¿Cuántas copas pondrá si une 3 mesas? b) ¿Cuántas copas pondrá si une 5 mesas? c) ¿Cuántas copas pondrá si une 10 mesas? d) Escribí una expresión matemática que le permita al mozo calcular la cantidad de copas que necesitará al unir cualquier cantidad de mesas. a) b) c) d) ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 6 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 13 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 2 baldosas de lado? Escribí una expresión matemática que te permita calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio para cualquier número de baldosas que posee en cada lado. el mozo necesite 100 copas para cubrir todos los lugares? 2) Un patio cuadrado está embaldosado con cerámicos cuadrados. los mozos tienen la orden de colocar 8 copas por mesa. 10 .

En cada maceta hay 7 flores. El miembro del club que quiere enviar un mensaje hace inicialmente 2 llamadas telefónica a otros dos miembros. ¿Cuántos pétalos hay en los 7 balcones? 2) Los miembros de un club han creado un sistema para transmitirse mensajes. En cada balcón hay 7 macetas. a) ¿Cuántas llamadas se realizan en el cuarto eslabón de la cadena? b) ¿Cuántas llamadas se realizan en el sexto eslabón de la cadena? 3) ¿Encontraste alguna operación en común entre estos dos últimos problemas? 4) Patricia estaba mirando un libro de Matemática y encontró esto: 3 a) ¿Por qué no son iguales? b) ¿Cómo podés explicarle cuál es la forma correcta de calcular 35? 5) Sergio va a trabajar como ayudante en un restaurante. 5 ≠ 3⋅5 11 . Cada uno de los miembros que reciben el mensaje hacen.ACTIVIDAD 6 Potenciación 1) En una calle de España hay 7 balcones. a su vez. En cada flor hay 7 pétalos. Organizaron una “cadena de llamadas telefónicas”. 2 llamadas.

y de preparar las mesas. Te pagaré $ 3 por día.” Sergio. y además me ocuparé de lavar los platos y las copas. el tercer día que trabajo me da el doble ($ 8). El primer día me da $ 2. en cambio. cada 3 días me encargo de eso. DIA $ 1° 2=21 2° 4=22 3° 8=23 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° TOTAL 12 . y así sucesivamente hasta el décimo día de trabajo. A mi me conviene porque trabajo cada tres días y a usted también porque me pagará un día sí y dos no. le propuso el siguiente trato: “Durante el mes de abril.” a) ¿Cuánto habrá recibido Sergio al finalizar el mes si hubiera aceptado el trato del dueño? b) Completá el cuadro para calcular cuántos pesos habría recibido con su propuesta y escribí la cantidad de cantidad de cada día como una potencia. el segundo día me da el doble ($ 4).El dueño le dijo: “Durante los 30 días del mes de abril te ocuparás de barrer la vereda y sacar la basura.

la raíz cuadrada del resultado y. 3 2.000 cm3. a) ¿Cuánto mide su arista? 3) Rocío no tiene calculadora científica. Luego.744 es 4) ¿A qué número hay que calcularle la raíz cuadrada para obtener 13? ¿Y para obtener 47? 5) Escribí el número 100 en mi calculadora y calculé su raíz cuadrada.ACTIVIDAD 7 Radicación 1) Un patio cuadrado tiene 36 baldosas cuadradas. así sucesivamente. ¿A qué número me fui acercando? 13 . a) ¿Cuántas baldosas tiene cada lado? b) ¿Cuántas baldosas tendrá en cada lado un patio cuadrado que en total tiene 100 baldosas? c) ¿Qué otro número de baldosas se te ocurre que podría tener en total un patio cuadrado? 2) Un cubo tiene un volumen de 1.744 ? Ayudita: considerá que 2. a) ¿Cómo puede hacer para calcular mayor que 103 y menor que 203.

ACTIVIDAD 8 Temperaturas “bajo cero” 1) En la siguiente tabla se muestran los termómetros con las temperaturas máximas y mínimas registradas durante una semana del mes de julio en una localidad de Argentina. Mínima Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Máxima b) ¿Qué otras situaciones de la vida real conocés en las cuales aparecen números “por debajo de cero”? 14 . Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo a) Completá la siguiente tabla. escribiendo con números las temperaturas máximas y mínimas de cada día.

a) ¿Cuánto gastó en total esa persona? b) Esa misma persona ya había gastado $ 476 usando su tarjeta de crédito. Completá las tablas y señalá al ganador de cada serie. Dispara dos cohetes: el primero asciende 150 metros y el segundo asciende 300 metros. teniendo en cuenta los datos del dibujo. Pagó todo usando su tarjeta de crédito. juegan con su papá. ¿Cuántos pasajeros quedan en el colectivo después de la tercera parada? 5) Pablo y Juan. • Los tiros embocados de Juan valen 2 puntos y los errados valen –1. en la segunda parada bajan 11 personas. y un radiograbador de $ 289.ACTIVIDAD 9 Positivos y negativos 1) Un submarino navega a 200 metros de profundidad bajo el nivel del mar. Completá la tabla. En el ascensor se observa una botonera como la de la figura. a) ¿Ascendieron los dos cohetes por encima del nivel del mar? b) ¿Qué número asignarías a las posiciones alcanzadas por cada uno de ellos? 2) Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle. 4) Un colectivo de media distancia parte de Rosario con 28 pasajeros a bordo. Subimos en el piso -1 3 4 4 pisos hacia abajo -1 -2 Viajamos en ascensor 3 pisos hacia arriba 5 pisos hacia abajo -1 -2 7 2 Bajamos en el piso 3) Una persona compró un lavarropas que le costó $ 630. que tienen 6 y 9 años respectivamente. En la primera parada se bajan 17 y suben 5. un televisor cuyo precio era de $ 865. Los tres tiran con una pelota a un aro de básquet. • Los tiros embocados del papá valen 1 punto y los errados –2. En la tercera bajan 19 y no sube nadie. Tiran series de 5 tiros cada una y cuentan los puntos con estas reglas: • Los tiros embocados de Pablo valen 3 puntos y los errados no valen nada. ¿Cuál es el saldo de su tarjeta de crédito? c) ¿El saldo de su tarjeta de crédito es positivo o negativo? Justificá tu respuesta. 15 .

1° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 1 Tiros errados Total de puntos 3 3 2° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados Tiros errados 3 Total de puntos -5 1 3° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 3 1 Tiros errados Total de puntos 4 16 .

Finalmente. El “instructor” marca un punto en su hoja A4 sin que el “copiador” pueda verlo. a) ¿Cuáles son los posible lugares en los que se puede encontrar el punto que dibujó el docente? b) ¿Qué le agregarías al dibujo si tuvieses una sola oportunidad para ubicar el punto que dibujó tu docente? 17 . 5) ¿Qué instrucciones deberían escribir si pudiesen hacer dos dobleces en el papel? 6) Supone que tu docente te entrega una hoja como la siguiente: Supone también que dibuja un punto en su hoja sin que nadie la vea. Un miembro del equipo será el “instructor” y el otro el “copiador”. el “instructor” y el “copiador” comparan sus hojas. Te sugerimos que intercambien los roles de “instructor” y “copiador”. 3) Volvé a jugar pero. 2) Los compañeros que ganaron van a tener que leer las instrucciones que escribió el “instructor” y que permitieron que el “copiador” ubicase el punto lo más exacto posible. Para jugarlo hay que armar varios equipos de dos personas. El “copiador” recibirá las instrucciones del “instructor” y tratará de marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el instructor. Cada miembro del equipo tendrá una hoja del tipo A4 totalmente en blanco. Luego. ahora te damos una ventajita: se puede hacer un doblez en la hoja blanca. Gana el equipo cuyos puntos coinciden en la ubicación.ACTIVIDAD 10 Juego del punto 1) Te proponemos un juego que se llama “El juego del punto”. el “instructor” escribe (no puede hacer dibujos) las instrucciones que crea necesarias para que el “copiador” pueda marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”. Nuevamente ganarán los que ubiquen con mayor precisión el punto. Sus instrucciones dicen: “el punto está a la misma distancia de los bordes de la hoja y de la intersección de las perpendiculares”.

Luis ubica sus barcos en las siguientes coordenadas: (C.9). Juan o María? b) ¿Qué habría que hacer para que el “copiador” pueda marcar el punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”? 2) Analía y Luis juegan a la batalla naval. a) Marcá con un punto en el gráfico la ubicación de cada barco de Luis. 18 . (D. (J. a) ¿Quién tiene razón.ACTIVIDAD 11 Batalla naval 1) Juan y María han sido compañeros en el “Juego del punto” descrito en la actividad anterior. (F. y la otra que que represente la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja Juan dice que la primera coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja y.0). Ambos acuerdan en que para poder ganar deben pasarse como datos un par (dos) de coordenadas: una que represente la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja. María opina que las coordenadas deben darse en el orden inverso al que dice Juan.3).4).6). la segunda coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja. (H.

19 .Analía ubica sus barcos en las posiciones que se muestran en el siguiente gráfico: b) Escribí las coordenadas donde se ubican los barcos de Analía.

Hace dos meses nació María. Mamá (M). la hermana de Julián. Papá (P). ¿Dónde ubicarías. el punto que representa la edad de María? 20 . dentro de la misma semirrecta.ACTIVIDAD 12 Representación en la recta 1) En la siguiente semirrecta se representan con puntos la edad de cada uno de los miembros de una familia: Julián (J).

Comparalos con los de tus compañeros. 3) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. 4) Observá los gráficos que hiciste en los apartados 1).ACTIVIDAD 13 Representación en ejes cartesianos 1) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. 400 m. ordenándolos según su agresividad. 200 m. en Atenas. hubo carreras de atletismo de 100 m. a) Representá en una semirrecta como la siguiente las distancias de estas carreras. a) ¿Los animales quedaron ordenados de igual manera en todos los apartados? ¿Por qué? 5) Durante los Juegos Olímpicos del año 2004. 2) y 3). 2) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta.000 m. ordenándolos según su peso. ordenándolos según su relación con el hombre. y 1. 21 .

abogado. político? 22 . albañil. docente.b) Representá en una semirrecta como la siguiente la máxima velocidad desarrollada en cada una de esas carreras. bancario. c) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente la distancia y la velocidad máxima desarrollada en cada carrera? 6) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente el tiempo de trabajo y el dinero que ganan las personas que desarrollan las siguientes profesiones: ama de casa.

23 .

-7) D5 = (2 . -6) B6 = (-5 . 8) B2 = (7 . 0) B1 = (5 . -1) B5 = (-3 . 6) D1 = (-1 . uní con segmentos los puntos de un mismo conjunto en el orden en que fueron presentados. -9) C3 = (-8 . -4) D7 = (-5 . -1) C6 = (-9 . 6) C9 = (6. 4) C2 = (2 . -8) C7 = (-5 . verás que se formarán diversas figuras. 3) C1 = (1 . -4) e) Figura 5: A5 = (-2 . 2) i) Figura 9: A9 = (6. 10) b) Figura 2: A2 = (2 . a) Figura 1: A1 = (3 . -6) B7 = (-10 . 3) 24 . 3) D9 = (9 . -1) C8 = (-2 . 7) d) Figura 4: A4 = (4 . -3) B8 = (-4 . 10) B4 = (7 . 7) C4 = (10 . 5) h) Figura 8: A8 = (0 . 2) B9 = (0 .ACTIVIDAD 14 Identificación de polígonos 1) Graficá en un par de ejes cartesianos los siguientes conjuntos de puntos. -9) B3 = (-6 . 6) D3 = (-6 . -9) f) Figura 6: A6 = (-2 . Luego. -4) C5 = (1 . 4) D4 = (7 . 1) g) Figura 7: A7 = (-10 . -5) c) Figura 3: A3 = (-4 .

................................. 25 ......................... del rombo y del trapecio dibujados........ 4) Escribí las coordenadas de los vértices del triángulo........ b) Todas las figuras de cuatro lados se llaman.......2) Completá la siguiente tabla indicando el tipo de figura. Tipo de Figura Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 3) Completá las siguientes frases: a) Todas las figuras de tres lados se llaman............. según lo que graficaste en el apartado anterior..

ACTIVIDAD 15 Clasificación de triángulos 1) a) b) c) Según las medidas de los lados: ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados distintos? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen un par de lados iguales? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados iguales? 2) Construí un triángulo isósceles cuyos lados congruentes midan 4 cm y el tercer lado mida 6. 3) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo isósceles? 4) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo equilátero? 26 .5 cm.

si podés.ACTIVIDAD 16 Propiedad de los lados de un triángulo 1) Escribí la mayor cantidad posible de ternas (conjunto de tres) números que representen la medida de los lados de un triángulo. a) Compará tu lista de ternas con las de tus compañeros. b) Dibujá los triángulos que incluiste en tu lista. sin importar cuál sea la medida de cada lado? Justificá tu respuesta. isósceles. 2) Clasificá cada uno de los triángulos que dibujaste en el apartado anterior. y 2 cm c) 3 cm. y 8 cm b) 3 cm. de manera tal que la suma de esas tres medidas sea 9 cm. 4 cm. d) ¿Qué relación encontrás en la medida de los lados de los triángulos que pudiste dibujar en el apartado 1)b)? e) Escribí la relación que deben cumplir las medidas de los lados de cualquier triángulo para que se pueda construir. 6 cm. c) ¿Siempre se puede dibujar un triángulo cuya suma de lados sea de 9 cm. 3) Construí. y equilátero. 5 cm. un triángulo cuyos lados midan: a) 3 cm. en: escaleno. según las medidas de sus lados. y 4 cm 27 .

tal como se muestra en la siguiente figura: Para cada lado de cada triángulo. 9 cm Triángulo B: 24 cm. Triángulo I Triángulo II Triángulo III 28 . 15 cm Apoyá sobre la mesa cada lado de cada triángulo (A.ACTIVIDAD 17 Altura de un triángulo 1) Recortá en un cartón triángulos con las siguientes medidas: Triángulo A: 15 cm. 15 cm. y C). B. 2) Se llama altura de un triángulo al segmento que une perpendicularmente un vértice con el lado opuesto. 12 cm. hacé un gráfico que muestre cómo queda ubicada la banda elástica junto con el triángulo y la mesa (un gráfico como el anterior). y colgá del vértice superior una banda elástica. a) ¿Cuántas alturas tiene un triángulo? b) Trazá las alturas de cada uno de los siguientes triángulos. 16 cm. 12 cm Triángulo C: 18 cm.

si los encontrás. a) b) c) d) e) 29 . Hacelo vos y descubrí la regla general.ACTIVIDAD 18 Simetría 1) Natalia desafió a Patricia a completar los cuadrados. graficalos. 2) En cada una de las siguientes figuras imaginá. si existen. dobleces que permitan superponer partes congruentes.

30 .ACTIVIDAD 19 Cuadriláteros 1) Construí una figura según la siguiente descripción: “Es un cuadrilátero que tiene los cuatro lados congruentes”. d) Escribí el nombre de la figura que construiste en cada uno de los ítem anteriores. con un ángulo recto y un par de lados opuestos paralelos. con dos lados consecutivos congruentes de 3.5 cm y los otros dos también congruentes de 5 cm. a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 2) Construí una figura sobre la cual se sabe que: “Es un cuadrilátero que tiene dos lados opuestos paralelos de 9 cm y los otros dos lados opuestos de 7 cm”. a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 3) a) b) c) Construí un cuadrilátero convexo para cada una de las siguientes condiciones: cuyos lados opuestos no sean paralelos.

Si hay desacuerdo. Las “cartas” que deberás utilizar son especiales. Por turno. hasta que no queden más fichas. deben exponer sus posiciones y justificarlas. En las páginas siguientes te damos los modelos de naipes para que puedas fotocopiarlos y recortarlos. Gana quien levantó más fichas. Sólo si. o "Son paralelogramos" o "tienen dos pares de lados opuestos paralelos" y no levantar sólo el paralelogramo "típico" sino dos particulares. se le cede el turno al siguiente jugador. 31 . las vuelve a ubicar boca abajo en los mismos lugares.ACTIVIDAD 20 Juego de naipes Te proponemos una serie de juegos de naipes. Variantes del juego A las 18 cartas se agregan 12 tarjetas con propiedades y las 2 cartas con los cuadriláteros cóncavos. de manera que todos los jugadores puedan verlas. agotada esta instancia. Si no encuentra alguna relación geométrica. Materiales 18 cartas del Memotest geométrico (solo las que tienen figuras de cuadriláteros convexos) Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. Se levanta una carta con figura y una tarjeta. cada jugador levanta dos fichas. En cualquiera de los dos casos. Reglas del juego Se mezclan las fichas y se acomodan boca abajo. Por ejemplo. en una disposición rectangular. no se llega a un acuerdo. si los demás jugadores acuerdan. como rombo y rectángulo o "tienen un par de lados opuestos iguales (congruentes)” al levantar el rombo y el rectángulo". Siempre debe haber acuerdo entre todos los integrantes del grupo para tener el derecho de llevarse las tarjetas. y sólo se llevan ambas tarjetas si la figura cumple la propiedad que indica la tarjeta. pueden pedir la intervención del docente. pueden decir "Son rombos" o "tienen cuatro lados iguales" para levantar el cuadrado y un rombo no cuadrado. Si encuentra alguna relación geométrica (tipo de figuras o propiedades) entre las dos figuras la enuncia en voz alta y. No se considera válido decir al levantar dos figuras: "Son convexas" o "Son cuadriláteros". MEMOTEST GEOMÉTRICO Este juego propicia el reconocimiento de las figuras por la clase a la que pertenecen o la explicitación de algunas de sus propiedades geométricas dadas por las relaciones entre sus elementos. se lleva ambas fichas.

Para la variante. Para esto deberá elegir las figuras geométricas de a una y preguntar si cumple la propiedad elegida. se alternan los equipos. LOTERÍA GEOMÉTRICA. y en otra. con la propiedad hacia arriba. La asignación del puntaje debe contar con el acuerdo de todos los jugadores. La respuesta sólo puede ser “sí” o “no”. gana el equipo con menor puntaje.¿QUIÉN ES QUIÉN? Este juego permite descubrir las características geométricas de la figuras y. Se cuenta la cantidad de preguntas realizadas hasta la identificación de la tarjeta elegida en secreto y se anota esa cantidad de puntos al equipo que hizo las preguntas. se agregan las 10 tarjetas con propiedades y el nombre de todas las figuras que cumplen con esa propiedad. El otro equipo debe adivinar la propiedad elegida. se les suman dos puntos. de manera que quede a la vista sólo el nombre. Cartones de lotería Porotos para anotar (15 para cada jugador) 32 . tanto a través de la representación como a través del nombre. Por turno. Otra variante es invertir las tarjetas con los dibujos de figuras geométricas. Por turno. Si el equipo que hace las preguntas arriesga el nombre de una figura antes de la quinta pregunta y se equivocan. De no lograr identificarla (y de no haber errores en las repuestas) el equipo que eligió la propiedad gana 4 puntos. la figura hacia arriba. Luego de cuatro rondas. Variantes del juego Se colocan las tarjetas en el centro en dos filas: en una. un equipo elige en secreto una tarjeta y la anota. Juegan dos equipos de dos jugadores. Tiene dos chances para hacerlo. Se cuenta la cantidad de preguntas efectuadas hasta la deducción de la propiedad elegida y se asigna ese puntaje al equipo que la adivinó. Este juego te permitirá realizar actividades de reconocimiento de figuras. Gana el equipo que suma menos puntos después de tres manos. Organización del grupos Juegan dos equipos de dos alumnos. Materiales 20 cartas con figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro. un equipo elige en secreto una tarjeta con una propiedad y la anota. Los integrantes del otro equipo tienen que identificar tarjeta elegida. las 20 tarjetas con el dibujo de una figura geométrica y su nombre. para lo cual sólo pueden realizar preguntas que requieran un “sí” o un “no” como respuesta. las 10 tarjetas con las propiedades y los nombres de las figuras. o según se acuerde previamente. además. Esto aumenta el nivel de complejidad del juego. Decidirá en qué momento cree haber encontrada la propiedad que está buscando y la enuncia. A la siguiente ronda. para control. Reglas del juego Se disponen las tarjetas boca arriba sobre la mesa. identificar a éstas por su nombre Materiales 20 cartas que tienen dibujadas figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro.

para usarla en el control posterior (para eso. previo control de que el dictado fue correcto y de que realmente se marcaron bien las figuras. Es decir que. se usa la otra cara confirmando que el dictado fue correcto. De ser así. uno de los alumnos dicta las figuras que va sacando de la pila que preparó. sin que la vean los demás. en cada juego. El restante jugador dicta esa ronda. Quien primero llena su cartón se anota el punto de esa ronda.Organización del grupo Se juega en grupos de cuatro alumnos. al mencionar cada propiedad. en lugar de las tarjetas con una solo figura. se puede llegar a colocar más de un poroto por propiedad dictada. colocándolas con la cara que tiene la figura hacia arriba. El juego se puede realizar por cuatro rondas para que todos tengan la oportunidad de dictar figuras y de reconocerlas. deben señalarla con el poroto. los demás tienen que tratar de identificar todas las figuras de su cartón que verifiquen dicha propiedad. se mezclan sin mirarlas. y los otros 3 jugadores tienen que identificar si en sus cartones de lotería tienen la figura dictada. y se apilan. La figura dictada se coloca aparte. Variantes del juego Para esta variante se agregan las 10 tarjetas con propiedades. Si quien dicta utiliza las tarjetas con propiedades. Por turno. Reglas del juego Se reparten los cartones de entre tres jugadores. Se preparan las tarjetas que se usan para dictar. 33 . Puede acordarse si se juega con uno o dos cartones para cada jugador. cuidando de no voltearlas.

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b) Construí la figura según el procedimiento indicado.ACTIVIDAD 21 Construcción de polígonos 1) Construí un rombo cuyos lados midan 3. Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”. a) ¿Podrás construir con esos datos una figura que no sea congruente a la obtenida? 3) Construí un rectángulo que tenga un lado de 4 cm y la diagonal de 5 cm. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esos datos? 4) Trazá un segmento cualquiera. 2) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja.5 cm y su diagonal más larga sea de 6 cm. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 49 . Construí un rectángulo que tenga a ese segmento como diagonal. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura.4 cm. Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”. 7) Construí un trapecio que tenga un ángulo recto y cuyos lados paralelos midan 3 cm y 5. Considerá que ese segmento es uno de los lados de un cuadrado y completá la figura. Considerá que ese segmento es una de las diagonales de un cuadrado y completá la figura. 8) El procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos congruentes de 14 cm que se corten en su punto medio y que sean perpendiculares entre sí. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esa misma diagonal? 5) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. b) Construí la figura según el procedimiento indicado. a) ¿Podrás construir con esos datos un figura que no sea congruente a la obtenida? 6) Construí un romboide que tenga un ángulo recto. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 9) Otro procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos perpendiculares (uno de 17 cm y otro de 10 cm) que se corten en sus punto medio.

Finalmente gastó $ 12. y Camila dice que hay que hacer 2 · 2 · 2 · 2. ¿le quedó un resto? 3) Melina tiene $ 15. Su madre le dio $ 20 más. ¿Cuál es el saldo en pesos? ACTIVIDAD 4 4) Claudio tiene depositados sus ahorros en tres bancos distintos. a) ¿Qué movimientos de dinero entre las cuentas de los tres bancos tiene que hacer? b) ¿Cuánto dinero tiene ahorrado? ACTIVIDAD 6 5) Don Juan es el encargado de un edificio que tiene solo dos pisos.892. 50 .ANEXO Actividades complementarias ACTIVIDAD 1 1) El papá y la mamá de Pablo trabajan y juntan el dinero que ganan. decidió distribuir sus ahorros en partes iguales en los tres bancos. En el banco “Seguro” guarda la cuarta parte de lo que tiene en el banco “Alcancía”. La mamá gana $ 850 pero. El papá gana $ 1. Calculá la cantidad de niños que hay en ese edificio. sucesivamente. Su amiga Lorena le devolvió $ 24 que le debía. 6) Los “Roax” son mensajes de correo electrónico en los que se les pide a los destinatarios que retransmitan ese mismo mensaje. Luis dice que para resolver 24 hay que hacer 2 · 4. En la librería gastó $ 17 en un libro y $ 4 en dos cuadernos de $ 2 cada uno. En cada departamento hay una familia con dos niños. En cada piso hay dos departamentos. En el banco “Confianza” depositó una suma igual a la diferencia entre los dos anteriores.000. Antes de irse de viaje. Pudo comprar en la librería por el valor de $ 21 porque le fiaron. a) ¿Le quedó dinero disponible? b) ¿Se puede comprar más cuadernos? ¿Cuántos? c) Si se compró más cuadernos. así. le descuentan $ 40. Pablo recibió hoy un “Roax” y que al día siguiente lo transmitirá a otras 7 personas.200 pero. a) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje el tercer día? b) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje en esos tres días a partir de la cadena de Pablo? 7) Luis y Camila están estudiando para una evaluación. En este último banco colocó $ 2. Los gastos mensuales ascienden a $ 1. le descuentan $ 50. Estas personas harán lo mismo al día siguiente y. ¿Cuánto dinero les queda? 2) Leandro tenía $ 8.

de altura. Luego se extraen tres veces $ 2. Luego se deposita una suma igual al doble de cada uno de los retiros realizados. Posteriormente cobró $ 620.a) ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? 8) Julián llegó a la placita del barrio y observó que en cada uno de los cuatro bancos había cuatro personas sentadas y cada una le estaba dando de comer cuatro granos de maíz a cada una de cuatro palomas. b) El año 50 d.500 cada uno y dos depósitos de $ 1. ¿Cuál es el saldo actual? b) De una cuenta bancaria que tiene un saldo inicial de $ 5. e) Un buzo está a 30 m. c) No gané ni perdí nada. ACTIVIDAD 8 9) Una ruta tiene dirección oeste – este. 13 Km. y finalmente se extrae la mitad del dinero que quedó depositado hasta ese momento. 16) El mes pasado. de C.300 y una vez $ 1. Luego. hacia el este. Finalmente. El último saldo de su cuenta era de (-$ 570).000 se hacen tres retiros de $ 320 cada uno. Recorre 10 Km. ¿Cuál es el saldo actual? 15) Escribí con un numero entero cada una de las siguientes situaciones. a) ¿Cuántos pisos recorro? b) ¿Qué otro piso está a la misma distancia de la planta baja? c) ¿Existe alguna relación entre los valores absolutos de ambos números? 12) A Mario le depositan su sueldo en una cuenta bancaria. Deposité $ 180 y luego retiré $ 90. 51 . a) ¿cuántos granos de maíz contó Julián? b) Escribí un cálculo que te permita resolver la situación utilizando potenciación.000 recibe tres depósitos de $ 2. representá ese número en la recta numérica: a) El año 20 a. ¿Su saldo será positivo o negativo? ¿Por qué? 13) Lucía estaba en el primer subsuelo de un edificio y tomó el ascensor hasta el tercer piso. d) Un pájaro vuela a 30 m. Luego. Un auto parte de una estación de servicio situada sobre la ruta. hacia el este.200 cada uno. Andrés debía $ 350 y hoy debe el triple. ¿Qué cuenta podés escribir para representar la situación y que dé como resultado la cantidad de pisos que subió? ACTIVIDAD 9 14) Escribí un cálculo que permita resolver cada uno de estos problemas y luego resolvelos. ¿A dónde llega? 10) Tenía un saldo de (-$ 69) en el banco. a) ¿Qué saldo me quedó? b) ¿Cuánto tengo que sacar o depositar para que me quede saldo cero? 11) Estoy en la planta alta de un edificio y voy al primer subsuelo. 3 Km. de C. bajo el nivel del mar.800. hacia el oeste. a) Una cuenta corriente que tiene un saldo inicial deudor (negativo) de $ 6.

(12 . (1 . (6 . 6) . (4 . (2 . 4. 0. (1 . a) ¿Cuáles de esas prendas podría comprar sin que le falte ni le sobre dinero? b) Si quisiera comprar sólo dos prendas y gastar $ 300 como máximo. Graficá los datos registrados en la tabla: Edad en meses 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Peso en Kg. 6) . 5) . (3 . b) ¿Qué operación tenés que realizar para saber cuál es su deuda actual? Hacela. 1) . (6 . (1 .5 5 6 6. 1) y (8 . (2 . 1) . 3) . 4) . 1) . 17) Julieta duda entre comprarse una campera que cuesta $ 180. (6 . (3 . (6 . 3) (10 . 1) (2 . 22) Para hacer un mantel. un conjunto de pantalón y camisa de $ 120 o un par de zapatos de $ 90. (-1 .7 8. 1) ¿Qué figuras descubristes? 21) Para preparar ñoquis una cocinera utiliza.5 7 7. (4 . 5) y (12 . 2) . 3) (6 . 6 y 8 kilos de harina? b) Realizá la tabla y luego graficala. 5) y (4 . 6) . (10 . 5) . (12 . (1 . ¿qué prendas podría comprar? ACTIVIDAD 13 18) Noelia nació el 2 de junio. 1) (4 . 4) . 0) . a) Realizá la tabla y graficala. 7) y (7 .2 9 19) Ubicá los siguientes pares ordenados y uní los puntos en el orden dado en cada grupo. 3) y (9 . (10 . 2) . por cada kilo de harina. 4) . 1) .a) Indicá con un número negativo la deuda que Andrés tenía el mes pasado. desde que nació hasta los seis meses. 2 kilos de papas. (4 . 6) (4 . 5) . (7 . 12) pertenezca al gráfico de la función? ACTIVIDAD 14 23) Ubicá los siguientes pares ordenados en un papel cuadriculado: (1 . 5) ¿Qué palabra descubriste? 20) Marcá los puntos en cada caso y uní con un segmento cada uno de ellos con el siguiente: (1 . 0) ACTIVIDAD 16 24) ¡A jugar con el reloj! Dibujá y contestá qué ángulo se forma en el reloj si son las: 52 . 5) (4 . (-2 .5 4. (5 . el día 2 de cada mes. 2) (9 . (3 . a) ¿Cuántos kilos de papas debe usar para 2. Silvia va a comprar una tela que cuesta $ 4 el metro. 2) y (4 . 3) y (6 . (7 . un tapado cuyo precio es de $ 190. 9) y (9 . 2) . -2) y (0 . 7) . 6) . 3) . (8 . 3) . 2) . 15) . (7 . 4) . Tiene sólo $ 400. (6 . -1) . El pediatra anotó el peso de la beba. 2) y (3 . b) ¿Qué significa que el punto de coordenadas (3 .5) . (4 . 3) . 3.

1010 hs. Consiste en un rectángulo de cartón cuyas caras anterior y posterior están forradas en tela. y dos lados iguales de 4 cm. 915 hs. medí sus ángulos y comprobá si es verdadera o falsa la siguiente definición: “Los ángulos interiores de un triángulo suman siempre 180°” 27) ¿Se puede construir un triángulo cuya base sea de 2 cm. 1245 hs.. Si el perímetro es de 11 cm.4 cm.a) b) c) d) e) f) g) 910 hs. Luego. ¿Cuánto mide cada lado? b) Los lados iguales de un triángulo isósceles miden 3. 1230 hs. y que tienen dos recortes circulares en su frente para colocar las fotos. cada uno. 1145 hs. ¿Cuántos cm2 de tela utilizará si debe dejar 1 cm para doblar en el contorno de cada cara y alrededor de los círculos? 53 . otro escaleno y otro equilátero.5 cm. 615 hs. c) Los triángulos obtusángulos tienen un ángulo recto. cada uno? a) Construí el triángulo del apartado anterior. ¿cuánto mide el lado desigual? ACTIVIDAD 19 29) Gisela está haciendo un portarretratos como el de la figura para regalarle a su mamá. 25) Corregí los errores: a) Los triángulos acutángulos tienen un ángulo obtuso b) Los triángulos rectángulos tienen tres ángulos agudos. resolvé y construí: a) El perímetro de un triángulo equilátero es de 16. b) Según sus lados. ¿qué tipo de triángulo es? 28) Planteá como ecuación. 26) Dibujá un triángulo isósceles.

Observá el plano del club y. a 3 m. 31) En el club Defensores y Unidos realizaron un baile para recaudar los fondos necesarios para hacer algunas mejoras. c) Los m2 de césped que hay que comprar para renovar la totalidad. teniendo en cuenta que el lado de cada cuadradito equivale a 5 m. b) La superficie de la cancha de papi-fútbol que hay que pintar. calculá: a) La longitud de un cerco alrededor de la pileta..30) ¿Cuánto cuesta alfombrar este departamento? Tené en cuenta que el baño. de distancia de los bordes. la cocina y el balcón no llevan alfombra. 54 .

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Argentina. Liliana.BIBLIOGRAFIA Bindstein. Mirta. Aique Ferraris. Mirta. 2003. Seveso de Larotonda. Hanfling. Wykowski. Autores varios. Aique 56 . 1998. Argentina. Mirta.. Ferrarini.Matemática 7º EGB. Kapelusz.. 1999.. Matemática 7 EGB. Tasso. Argentina . J. A. G. Argentina .Matemática 8º EGB. Mirta. Marcela. Hanfling. Argentina. 1999. 1998. El libro de la matemática 7. Aprendamos matemática 7. Comunicarte. Estrada Bindstein.

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En estos juegos podrás comparar fracciones. Si hay dudas.ACTIVIDAD 22 Cartas con fracciones Seguimos jugando pero. Los 4 colocan a la vez en el centro. en un lado una fracción y. Además. Cuando los cuatro jugadores dieron vuelta su carta. según ese orden. deben ordenarlas de mayor a menor. 56 . cambiamos los naipes. y que se lleve todas el que obtenga la suma mayor. Gana quien al final del juego tiene más cartas. El que tiene la carta de mayor valor se lleva las 4 cartas y las coloca aparte en otra pila personal. cada participante anotará en una hoja todos lo cálculos que realice. Los que te proponemos utilizar ahora tiene. GUERRA DE FRACCIONES Materiales 48 cartas con las fracciones representadas en forma numérica en una cara y en forma gráfica en la otra. Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva las 8 cartas. asignando puntos de 4 a 1. Organización del grupo Se juega en grupo de 4 alumnos. Las cartas llevadas no se vuelven a usar. También. GUERRA CON CÁLCULOS Se puede introducir la regla de que cada alumno dé vuelta dos cartas a la vez y las sume. Gana el que obtiene más puntos. Reglas del juego Se mezclan y se reparten 12 cartas a cada jugador con la representación numérica hacia arriba. se puede pedir que las reste y se lleve las cartas el que tenga la resta cuyo resultado sea el mayor o el menor. si tenían tarjetas con fracciones equivalentes. En cualquier caso. calcular sumas y/o restas. En este caso no es necesario desempatar ya que puede haber jugadores con el mismo puntaje en esa ronda. se pueden dar vuelta las cartas y usar la comparación de los rectángulos pintados al dorso para constatar. la carta superior de su pila. en el otro. se podrán controlar en caso de no llegar a un acuerdo sobre quién es el ganador con el resto de los jugadores. pasan a un pozo común. formando 4 pilas personales. las cartas ya jugadas. Así. PONER ORDEN Se realiza una modificación al juego inicial (GUERRA DE FRACCIONES). en forma análoga. su representación gráfica.

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2) ¿Qué parte del conjunto de los rombos son cuadrados? 3) Pintá las 2/5 partes del conjunto de círculos. 63 .ACTIVIDAD 23 Relación parte-todo 1) La siguiente figura constituye los 2/3 de otra. Dibujá la figura original.

4) Completá el conjunto de lápices sabiendo que sólo se han dibujado las ¾ partes de él. ¿Cuánto le tocará a cada uno si se quiere que todos reciban la misma cantidad? 64 . 5) Se desea repartir 3 turrones entre 5 niños.

pero sólo dos de ellas tienen el mejor precio. Varias empresas les ofrecen sus servicios. Empresa “Tupungato”: viajan cinco y pagan cuatro. Las opciones son: viajar a las Cataratas del Iguazú o a Uspallata.ACTIVIDAD 24 Comparando racionales 1) A fin de completar sus estudios. ya que. para lograr el contrato. La decisión es difícil. los alumnos del último curso preparan un viaje. cada empresa les propone distintos beneficios. ¿Por cuál empresa les conviene viajar? ¿Cuál les ofrece mayor beneficio? 65 . Empresa “El Yaguareté”: viajan siete y pagan seis.

de modo que lo que en el original mide 3 en el tuyo mida 5. ¿Pudiste hacerlo sin dificultades? 66 . pero más grande.ACTIVIDAD 25 Rompecabezas Fabricá el siguiente rompecabezas. Dibuje pieza por pieza y luego armalo según el modelo.

En ambos casos. Cada uno por turno. Te proponemos un juego para el cual tendrás que fotocopiar y recortar los modelos de círculos que aparecen en las páginas siguientes. octavos y doceavos. tercios. y se juega otra mano. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de enteros. sacan otra vez 4 cada uno sin mirar. debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa. las recoge formando un montón.ACTIVIDAD 26 Partes del círculo. Cuando no tienen más piezas en la mano. Materiales 35 piezas recortadas a partir de los círculos: medios. y así hasta que se terminan las piezas. Escoba del 1. Sin mirar. cuartos. Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa. Si lo logra. coloca una de sus piezas sobre la mesa. sextos. Reglas del juego Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. 67 . Las reglas del juego son muy parecidas a “la escoba” que jugamos con naipes. Si no puede formarlo. pasa el turno al compañero.

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ocho de 1 centavo y tres de 25 centavos.10 5) Pago 10 centavos con una moneda de $ 1. 4) en a) d) Indicá la cantidad de dinero que recibiría cada uno de diez chicos si se reparten partes iguales los siguientes montos de dinero: $1 b) $ 2 c) $ 5 $ 2.25 f) 4. ¿Cuánto dinero recibiste? b) Un chico recibió otro premio con las siguientes monedas: doce de 10 centavos. Sabemos que el resultado es correcto.75 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor). a) ¿Cuánto dinero me falta? b) ¿Qué cuenta habría que hacer en la calculadora? Anotala y luego comprobalo. 3) Si sólo tuvieras monedas de 10 centavos. 7) Tengo 2 pesos con 3 centavos y necesito 3 pesos. formando un “equipo” con otro compañero. siete monedas de 25 centavos y trece monedas de 50 centavos.ACTIVIDAD 27 Números decimales 1) Suponé que tenés varias monedas de los siguientes valores: a) Escribí tres maneras de pagar $ 3.50 e) $ 4. los siguientes problemas: a) Imaginá que recibís un premio de quince monedas de 10 centavos. ¿Qué cálculos pudo haber hecho para obtener en el visor de la calculadora ese número? Anotalos y verificalos con tu calculadora.5 e) $ 0.03 g) $ 0. cuántas necesitarías para pagar justo estas cantidades: a) $ 1 b) $ 0. b) Anotá dos o tres maneras diferentes de formar: $ 0.80 c) $ 2.20 d) $ 12.80 d) $ 0. a) ¿Cuánto es necesario agregar? b) ¿Cómo sería la cuenta en la calculadora? 71 .08 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor).87 y $ 2.03. Para saber cuánto había ganado hizo cálculos con la calculadora y obtuvo el siguiente resultado: 4. a) ¿Cuánto me dan de vuelto? b) ¿Cómo escribirías en la calculadora una cuenta que te dé la respuesta? 6) Tengo 2 pesos con 73 centavos y necesito llegar a 3 pesos. dos de 1 peso. 2) Resolvé.05.

tres monedas de $ 0.25 y tres monedas de $ 0. a) $ 1. ¿Se pueden pagar justo las siguientes cantidades? ¿Cómo? Anotalas. ¿Será posible hacerlo de diferentes maneras? También anotalas.50.10.15 e) $ 2.45 c) $ 1.60.80 b) $ 2.8) Se tienen tres monedas de $ 0.05 d) $ 1. 72 .

d) Tratá de armar el 1.347.02 de dos maneras diferentes.2 de dos maneras distintas.007 sin borrar? 73 .25 ¯ 0.001.402 sin borrar? b) ¿Y para que aparezca el 3.2 ¯ 0.1 + 3 x 0.001 a) ¿Con cuáles cartas armarías los siguientes números? ¯ 0.005 ¯ 0.1 • 10 cartas de 0.01 • 10 cartas de 0.ACTIVIDAD 28 Números descompuestos 1) Si tuvieras un mazo con las siguientes cartas: • 10 cartas de 0.452. a) ¿Qué deberás hacer para que aparezca el número 2.375 b) Juan usó 3 cartas de 0. ¿Cuál era el número? 3) Escribí en el visor de la calculadora el número 3. a) ¿Qué deberás hacer con la máquina para que aparezca el número 3. e) ¿Qué número se arma con las treinta cartas juntas? 2) Micaela hizo el siguiente cálculo para saber qué número se arma con las cartas que tiene: 5 x 0. 3 de 0.052? 4) Escribí en el visor de la calculadora el número 2. ¿Qué número armó? c) Intentá armar el 1.1 y 4 de 0.01.03 ¯ 0.01.

por ello es conveniente que la longitud del segmento unidad que elijamos sea fácil de dividir en cuatro partes iguales. 74 . En este caso.ACTIVIDAD 29 Representación de fracciones en la recta numérica Así como podemos representar los números naturales en una recta. marcamos1/12. por ejemplo. Supongamos que queremos representar la fracción 9/4. ¿Qué sucede si tenemos que representar en una misma recta 9/4 y 5/3? Tendríamos que elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en 3 partes iguales y en 4 partes iguales. marcamos 1/4. Ahora. también podemos hacer lo mismo con las fracciones. 9 4 4 1 = + + 4 4 4 4 9 1 =2 4 4 9 está entre 2 y 3 4 Luego elegimos un segmento unidad y ubicamos en la recta los números naturales. ¿Y si tuvieras que representar 2/3 y 10/15? En este caso. como representan el mismo número. En el ejemplo que presentamos tuvimos que representar cuartos. Primero es conveniente buscar entre qué números naturales se encuentra la fracción. conviene elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en tres partes iguales. Como queremos representar cuartos. cada ½ cm. dividimos el segmento unidad en 4 parte iguales y. En el caso de tener que representar. Una manera es. elegir un segmento unidad de 12 cm (porque 12 es un número divisible por 3 y por 4). a partir del 2. cada 1 cm marcamos1/12. tenés que tener en cuenta que se trata de fracciones equivalentes y que. por ejemplo 5/3. También podríamos haber elegido un segmento unidad de 6 cm. las dos se ubican en el mismo lugar en la recta.

realizará preguntas al otro equipo. en forma alternada. la respuesta es afirmativa. es una variante del juego anterior. tiene que escribirla en un papel y no dejar que el otro equipo la vea. 2) La siguiente. el otro equipo debe responder “atrapada” El equipo que “encierra” a la fracción del otro. El equipo que la “atrapa”. Si la fracción coincide con el menor número natural mencionado en el intervalo entonces. Cada equipo debe elegir una fracción comprendida entre 0 y 10. 75 . además de jugarse por equipos. gana 1 punto. Si existió un error en las respuestas dadas por un equipo.ACTIVIDAD 30 Atrapando la fracción 1) Te proponemos un juego para el cual se deben formar dos equipos. El otro equipo sólo responderá “sí” o “no”. se debe penalizar al mismo con el descuento de 1 punto. El objetivo de cada partida es descubrir en qué intervalo de números naturales consecutivos se encuentra la fracción elegida por el equipo oponente. Cada equipo deberá anotar las preguntas y las respuestas realizadas en cada partida para efectuar un control una vez finalizada la misma. Las preguntas podrán ser solo del siguiente tipo: “¿La fracción está entre 7 y 9?”. Vos y tus compañeros deben “atrapar” a esa fracción en el intervalo más pequeño posible (se pueden utilizar como límites de los intervalos otras fracciones). gana 5 puntos. el otro equipo debe decir: “está encerrada”. también puede jugarse entre dos personas. Ahora. Cada equipo. Cuando un equipo pregunta si una fracción está entre dos números naturales consecutivos y. tu docente piensa una fracción comprendida entre 0 y 1. Este juego.

pero en la estantería sólo quedan los paquetes que muestra el dibujo 76 .ACTIVIDAD 31 Operaciones con fracciones 1) Marcá con una cruz la respuesta correcta. y otros que es al es la mitad de 1 5 . a) La mitad de 12 es: 8 12 4 b) El doble de 12 8 12 16 12 16 1 5 24 16 24 16 es la mitad de 1 10 es: 27 8 2) Algunos chicos de otro año dicen que revés. d) ¿Es posible que e) ¿Y que 5 3 1 3 2 5 para tener dos enteros? Explicá + 4 3 dé por resultado un número menor que 1? + 1 sea menor que 2? 4) Necesito comprar 2 Kg de café. Luego. ¿Quién tiene razón? 3) Un chico que no se acordaba sumar fracciones hizo 1 1 1 + = 2 2 4 a) ¿Qué opinas de este cálculo? b) ¿Cuánto le falta a 1 para llegar a un entero? 5 c) ¿Te animás a responder cuánto le falta a como lo hiciste. que 1 10 . compartilas con tus compañeros.

a) ¿Qué paquetes puedo comprar? ¿Hay una sola posibilidad? b) Si quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes. ¿cuáles debo elegir? 5) ¿Qué debo agregar para equilibrar la balanza? 77 .

4 5 8 12 10 1 Cantidad de paquetes Cantidad total de figuritas 20 40 60 160 200 3) En el quiosco “Pancho” el precio de 5 paquetes de figuritas del mundial es de $ 3. ¿Qué quiosco elegirá Paola para comprar las figuritas? ¿Por qué? 4) ¿Cuánto cuestan 10 paquetes de figuritas en el quiosco “Tomy”? 5) Un chico compró figuritas en el quiosco “Tomy” y gastó $ 11.50. Cada paquete trae 5 figuritas. ¿Cuántas figuritas tendrá si compra 8 paquetes? 2) La siguiente tabla muestra la relación entre algunas cantidades de paquetes de figuritas del mundial de fútbol. sabiendo que todos los paquetes traen la misma cantidad de figuritas. Completá la tabla.ACTIVIDAD 32 Figuritas 1) Paola colecciona figuritas del campeonato mundial de fútbol. En el quiosco “Tomy” el importe de 8 paquetes es de $ 6. ¿Cuántos paquetes compró? 78 . y la cantidad total de figuritas que se obtienen.

que relaciona la fracción que recibirá cada chico con algunos posibles resto de torta. calculando media tableta por chico. Completá la siguiente tabla. ¿Cómo es en esos casos el número de chicos? 2) Tres chicos organizaron una fiesta para sus compañeros. Al terminar la fiesta acordaron repartir el resto de la torta en tres partes iguales.Primera parte) 1) Un grupo de chicos van a comprar chocolates para repartir entre ellos. Completá la siguiente tabla. Cantidad de chocolate Cantidad de chicos consumido (medido en presentes tabletas) 18 9 21 22 11 23 11 1/2 En algunos casos quedará media tableta sin repartir. Fracción de Fracción para torta cada chico restante 1/2 1/3 1/4 1/4 79 .ACTIVIDAD 33 Proporcionalidad directa .

si se quiere que en cada bote vaya la misma cantidad de personas? c) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 24 personas? d) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 28 personas? e) ¿Cuántas personas se podrían transportan con 8 botes.Segunda parte) 1) En un bote caben 4 personas. a) ¿Cuál es? b) ¿Por qué? 2 4 2 4 4 8 4 8 6 12 6 9 80 .ACTIVIDAD 34 Proporcionalidad directa . a) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 25 personas? b) ¿Cuántos botes se necesitan para transportar 25 personas. si todos los botes se utilizan al máximo de su capacidad? 2) Completá la siguiente tabla: Edad de Aníbal 11 12 23 Edad de Laura 14 3) Uno de estos cuadros corresponde a cantidades que no son directamente proporcionales.

El lado del baño quedó. ¿Con cuál resultará un plano más grande? 3) Al fin se decidió por otra escala. por qué venían sin unidades. a) ¿Qué escala utilizó esta vez? b) ¿Por qué? 4) Entusiasmada. y una sala de entrada.ACTIVIDAD 35 Escalas y porcentajes 1) Laura está diseñando un departamento que posea una habitación. Aquí está: 81 . Medida real (en Medida sobre el m./m. va a representar 1 m./m.) plano (en cm. sobre el plano. 1:200.)... Se preguntó que querrían decir y.) Largo Habitación Ancho Baño Cocina Sala Lado Largo Ancho Lado 2) Después probó con otras escalas: la de 1 cm. 1:300. una cocina. Le quedó así: ¿Qué medidas sueña para su balcón? 5) Consultando planos de arquitectos. de 3 cm./m. (o sea con una escala de 1 cm... observó que venían sin unidades: 1:100. o la de 3 cm. Completá la siguiente tabla. la de ½ cm. un baño.. ¿Cómo se le podría explicar? 6) Laura tomó un mapa y sacó un fotocopia ampliada del mismo. Hizo un plano para su departamento./m. sabiendo que con 1 cm. agregó un balcón terraza a su último plano..

¿Cuál es? 7) Gastón colecciona monedas.El mapa original estaba perfecto. a) ¿Qué porcentaje representa cada cuadradito del total? 82 . pero la fotocopia contiene un error. ¿Cuántas monedas de cobre tiene? 8) El cuadrado de la figura está dividido en 100 cuadraditos. Su colección es la siguiente: a) ¿Qué fracción de las monedas es de cobre? b) ¿Qué porcentaje representan las monedas de cobre respecto del total? c) ¿Con qué fracción se puede representar la colección completa de monedas de Gastón? d) ¿Con qué porcentaje se representa esa colección? e) Otro coleccionista tiene 150 monedas y el porcentaje de piezas de cobre es el mismo que el de la colección de Gastón.

está coloreada? d) Coloreá el 40% del cuadrado.b) ¿Qué porcentaje de los cuadraditos queda limitado por la región marcada con un borde más grueso? c) ¿Qué fracción de los cuadraditos. con respecto al total. ¿Qué fracción representa del total? 83 .

2) Observá el siguiente modelo. a) ¿Cuál de los modelos dibujados se podrá usar para hacer un farolito de cartulina en forma de pirámide rectangular? Respondé sin recortar los modelos. b) Justificá la elección. c) Recortá los modelos y comprobá si tu respuesta es correcta o no.ACTIVIDAD 36 Cuerpos 1) Observá los siguientes modelos. 84 .

usando los bloques del apartado a). e) ¿Existe sólo una posibilidad para cumplir con lo pedido en el apartado d)? Ejemplificar. c) Describí cómo lo lograste construir el edificio del apartado b). b) Construí. d) Construí.a) Usá el modelo anterior para construir cuatro bloques cúbicos iguales. un edificio de manera que desde una dirección puedan verse sólo dos bloques. a) ¿Cuántos cubos se necesitarían para construir el edificio? b) Dibujá el edificio visto desde el frente. Los números de altura informan sobre la cantidad de cubos que se apilan en ese cuadrado. c) ¿Serías capaces de construirlo usando cubos como los del apartado 2)a)? 85 . un edificio de manera que desde una dirección pueda verse sólo un bloque. 3) El dibujo que se muestra es una vista superior de un edificio. usando los cuatro bloques cúbicos que armaste en el apartado anterior.

ACTIVIDAD 37 Construyendo cuerpos 1) A continuación trabajarás únicamente con triángulos equiláteros. g) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 5 triángulos equiláteros? h) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. 5) Releé todas tus respuestas y compartilas con tus compañeros. d) ¿Cuántas caras tiene? e) ¿Cómo lo llamarías? 4) Considerá como “figura generadora” el hexágono regular. c) ¿Cuántas caras tiene ese poliedro? d) Hay dos formas de nombrarlo. a) ¿Cuántas de estas figuras se necesitan para formar un poliedro regular? b) Construí el poliedro regular. ¿qué nombre le darías?. a) ¿Podrías formar un nuevo poliedro regular sobre la base de esta figura? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. ¿qué nombre le darías?. 2) Hasta ahora has utilizado el triángulo equilátero como “figura generadora”. ¿Por qué se llamará así? d) ¿Cuántos triángulos convergen en cada vértice del tetraedro regular? e) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 4 triángulos equiláteros? f) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. 3) Utilizá como “figura generadora” un pentágono regular. Probá ahora con un cuadrado. a) Construí un poliedro regular utilizando la menor cantidad posible de triángulos equiláteros. a) ¿Cuál es el mínimo número necesario de estas figuras para formar un poliedro regular? b) ¿Cuál es el número máximo de ellas que puede ser utilizado? c) Construí con los pentágonos dados el poliedro resultante. b) ¿Cuál es el mínimo número de triángulos equiláteros que se necesitan para formar un poliedro regular? c) El poliedro regular que se puede construir con el mínimo número de triángulos equiláteros se llama “tetraedro regular”. ¿qué nombre le darías?. 86 . escriban las conclusiones a las que arribaron referidas a los poliedros regulares. ¿cuáles serían? e) ¿Pueden unir más de 3 cuadrados en un vértice para formar un poliedro regular? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. i) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 6 triángulos equiláteros? j) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. b) ¿Se pueden usar polígonos regulares de más de 6 lados para formar poliedros regulares? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. Luego. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros.

b) Completá la siguiente tabla: Lados paralelos InterDibujo de la figura Nombre y/o Ancho sección perpendiculares Igual Diferente Oblicua Perpendicular Oblicua Perpendicular 87 . Variá el tipo de bandas que intersectas (de igual o distinto ancho) y la forma de intersección de las mismas (perpendicular u oblicua).ACTIVIDAD 38 Paralelismo y perpendicularidad 1) Cortá franjas de papel transparente de igual ancho y otras de diferente ancho. a) Analizá las figuras obtenidas al intersectar bandas.

ACTIVIDAD 39
Diagonales y ángulos
1) Recortá tiras de cartulina, algunas de igual largo y otras de diferente (el ancho no importa, podrían tener todas el mismo). Usa las tiras de cartulina que recortaste, intersectándolas, como si fuesen las diagonales de un cuadrilátero. Explorá la relación que existe entre un tipo de cuadrilátero y sus diagonales. a) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? b) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? c) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? d) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? e) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? f) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? g) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? h) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? i) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? j) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? k) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? l) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? m) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? n) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? p) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? q) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? r) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? s) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? t) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? u) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? v) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? w) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? x) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? y) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? 2) Basándote en tus respuestas del apartado anterior, completá la siguiente tabla:

88

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Diferente

Perpendicular

Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no

Diferente

Perpendicular

Diferente

Perpendicular

Diferente

Oblicua

Diferente

Oblicua

89

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Diferente

Oblicua

90

• • • • 91 .. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 1999. Argentina. Ministerio de Educación de la Nación. G. El libro de la matemática 7. Gustavo. Matemática 6. Marcela.. Hanfling. Seveso de Larotonda. 2003. Liliana. Bressan. Acerca de los números decimales: una secuencia posible. Argentina . 1999. Matemática. Mirta. Mirta. Broitman. 1998.BIBLIOGRAFIA • • • • • • • Bindstein. Subsecretaría de Educación Básica.. Claudia. Mabel. Fracciones. Juegos en Matemática EGB2. Wykowski. Hanfling. Argentina Novedades Educativas Barallobres. Eguiluz. Argentina. Estrada Autores varios. Tasso. 1998. 2001. Horacio. Dirección de Currícula. A. ¿Un quebradero de cabeza?. 2001. Ferrarini. Kapelusz. construir. Mirta. Bogisic. Razones para enseñar geometría en la educación básica. Argentina. Mirta. Crego. Aprendamos matemática 7. Matemática 7 EGB. Argentina .Matemática 7º EGB. Argentina . J. Aique Pujadas. María Emilia. Estrada Autores varios. 2000. Matemática. 2000. El libro de la matemática 8. Itzcovich.Matemática 8º EGB. Argentina. Autores varios. Quaranta. Bindstein. Karina. Argentina. Beatriz. decir y pensar. Argentina. Novedades Educativas. Mirar. 1998. 2001. Ana María. Secretaría de Educación. Aique Ferraris. Argentina. Comunicarte. Aique. Liliana.

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