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Mate Ma Tic a A

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Guías para Enseñar y Aprender

MATEMATICA

Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educación

A

Guías para Enseñar y Aprender

Gobernador Ing. Carlos Alberto Verna Ministro de Cultura y Educación Prof. María de los Angeles Zamora Subsecretaria de Educación Prof. Berta Suarez de Delú Directora General de Educación Inicial y General Básica Prof. Raquel Fernández

Liliana Beatriz Urdaniz.A Autores: Prof: Daniel A. Zulema Adriana Álvarez. María Nélida Viviana . Iris Adriana Díaz. Maldonado Edición: Juan Montalvo Los autores de la presente guía agradecen la desinteresada y valiosa colaboración de los docentes que participaron en la revisión del material. Kolman.

Guías para Enseñar y Aprender Autores Prof. Fani Citzenmaier Diseño y Edición Juan Montalvo A . Daniel Maldonado Prof.

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Para los docentes Estimado colega: Las Guías para Enseñar y Aprender. El propósito de las guías consiste en brindar una selección de contenidos. acercan una propuesta didáctica concreta. y la utilización de las actividades adecuadas al contexto áulico. La búsqueda de fuentes adecuadas para completar los cuadros comparativos o las imágenes y esquemas hace que la información adquiera mayor significatividad. para los diferentes años que conforman el Tercer Ciclo de la EGB. De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de profundidad que se usará para desarrollar los diferentes temas. en el alumno. la articulación de los diferentes contenidos propuestos y la resolución de las diferentes consignas propician. una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una secuenciación u ordenamiento temático posible. el desarrollo de procedimientos y capacidades básicas. Los autores . instrumento que acompaña y/o complementa las propuestas de enseñanza del docente. Así.

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Te sugerimos que la tengas siempre presente y la releas antes de realizar cada una de las actividades que te proponemos. Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. Pensar las estrategias que convienen seguir. Planteá el problema de otra forma. 2º) Segundo paso: Pautas para pensar las estrategias que convienen seguir. 3º) Tercer paso: Pautas para desarrollar el plan pensado. Frente a un dificultad. 5 . revisá el proceso y probá nuevamente. Reflexionar sobre el proceso seguido. indicando el orden en que debés realizar dichas acciones. resolución de ecuaciones. ¿Los pasos previos al resultado final verifican al mismo? Comprobá si la solución es posible. Imaginá un problema más sencillo. ¿Es coherente el resultado obtenido con los datos del problema? Buscá todas las soluciones posibles (pensá si existe otras soluciones). Tratá de encontrar la relación entre los datos y la incógnita. etc. Leé nuevamente el enunciado del problema y verificá si obtuviste lo que se te pedía (la incógnita). Analizá si los pasos seguidos son correctos. Revisa si tuviste en cuenta todos los datos que se expresan en el enunciado. Leé el enunciado del problema despacio.) que tenés que hacer para resolver el problema. gráficos. Imaginá el problema resuelto. Analizá si el problema es parecido a otros que ya resolviste anteriormente. Armá una lista con las acciones (cálculos. Comprobá cada uno de los pasos. para resolver un problema es conveniente realizar los siguientes pasos: 1°) 2°) 3°) 4°) Comprender el problema. 1º) Primer paso: Pautas para comprender el problema. Identificá cuáles son los datos (la información que te dan en el enunciado) y cuál es la incógnita (lo que se te pide averiguar). Hacé un esquema o un dibujo de la situación. 4º) Cuarto paso: Pautas para reflexionar sobre el proceso seguido.ACTIVIDAD 1 Resolviendo problemas Básicamente. Revisá la lógica de la solución a la que llegaste. Antes de hacer algo pensá: “¿Qué logro con esto?”. A continuación encontrarás una breve lista de pautas para la resolución de distintos problemas del área de Matemática.

Inicialmente había 60 cajas con 1 docena de alfajores cada una. ¿Cuántos alfajores se repartieron? 2) Ramiro. me da 60 docenas. a) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Gonzalo? b) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Ramiro? c) ¿Cuántas bolsas entregaron en total Soledad. Incógnitas: Cantidad de alfajores repartidos. Al finalizar la distribución quedaron sólo 36 alfajores. Primero: 60 x 12 = 720 Segundo: 720 . Segundo: Calcular los alfajores repartidos restando al total de alfajores los que sobraron. Relaciones entre los datos y las incógnitas: Alfajores repartidos = Total de alfajores menos los alfajores que sobraron. Comprobación de la coherencia de los resultado: Si sumo los 36 alfajores que quedaron con los 684 que repartí. A modo de ejemplo desarrollaremos algunos problemas aplicando las sugerencias que hemos listado. entonces obtengo 60 cajas. 2°) Pensar las estrategias que convienen seguir.36 = 684 4°) Reflexionar sobre el proceso seguido. me da un total de 720 alfajores. Por eso te sugerimos compartir con tus compañeros y con tu docente el planteo de los problemas y la solución que encontraste. 3°) Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. 6 .. Comprender el problema.. Se repartieron 684 alfajores. Ramiro entregó el doble de bolsas que Gonzalo. Si cada docena se envasa en una caja. Seguramente te servirá de entrenamiento y aprendizaje: 1) Al finalizar el acto escolar del festejo del 25 de mayo se repartieron alfajores. Explicar y discutir nuestras ideas con otros ayuda a aclaralas. Primero: Calcular el total de alfajores multiplicando la cantidad de cajas por 12 (una docena de alfajores son 12 alfajores). Sobran 36 alfajores. restar al resultado anterior los alfajores que quedaron (36). Gonzalo y Soledad reparten entre los niños huérfanos de un Hogar bolsas con golosinas. ¡Los resultados son coherentes con los datos que aparecen en el enunciado! Respuestas a las preguntas del problema. Es decir. Gonzalo entregó cuatro bolsas menos que Soledad. Gonzalo y Ramiro? UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. precisarlas y enriquecerlas. Al primer problema nosotros lo resolvimos así: 1°) Datos: Había 60 cajas de alfajores de 1 docena cada una.Finalmente debés responder a la pregunta con una frase que indique la solución del problema. Soledad entregó 18 bolsas. Si a los 720 alfajores los divido por docena (por 12).

por el otro 275 m. a) ¿Cuántos metros faltan para terminar de pavimentar el camino? 7 . Se lo ha comenzado a pavimentar por ambos extremos.290 m de largo. a) ¿Cuántos trozos de 3 m podrás cortar con él? b) ¿Cuántos trozos de 2 m de alambre podrás cortar? 2) Se tienen 27 cajas en las cuales se colocarán 9 paquetes de caramelos en cada una. ¿Cuántos caramelos tiene una caja? 3) Un camino tiene 1. a) ¿Cuántos paquetes de caramelos se necesitarán para llenar esas cajas? b) Cada paquete tiene 39 caramelos.ACTIVIDAD 2 Jerarquía de las operaciones 1) Se dispone de un rollo de alambre de 274 m de longitud. Desde un extremo ya se han pavimentado 300 m y.

a) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los 9 empleados de la categoría “A”? b) ¿A cuántos empleados de la categoría “B” se les pagó ese día de trabajo? c) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los empleados de la categoría “B”? d) ¿Cuánto gana por día un empleado de la categoría “B”? 8 . Juan y Pablo? 3) Una empresa a clasificado a sus empleados en dos categorías: la “A” y la “B”. Juan recibió como herencia el triple de Luis. a) ¿Cuánto costaron en total los 75 m de tela? b) ¿Cuánto dinero ingresó por la venta de esos mismos metros de tela? c) ¿A cuánto se vendió cada metro de tela? 2) Luis recibió en herencia $ 30. La herencia de Pablo fue tanto como la de Luis y la de Juan juntas. Cada metro de esa tela costó $ 15.000.270 por un día de trabajo a 25 empleados. a) ¿Cuánto recibió de herencia Juan? b) ¿Cuánto recibió de herencia Pablo? c) ¿Cuánto recibieron de herencia en total Luis. Entre esos empleados había 9 de la categoría “A”. Los empleados de la categoría “A” ganan $ 150 diarios.ACTIVIDAD 3 Operaciones combinadas 1) En la retacería se han comprado 75 m de tela. Al vender esos mismos metros de tela se obtuvo una ganancia total de $ 225. Se ha pagado $ 3.

9 . 2) En los cálculos que siguen colocá los paréntesis necesarios en los lugares adecuados para obtener los resultados indicados en cada caso: a) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 12 b) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 61 c) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 208 3) Las cajas de frascos de mermelada contienen 12 envases cada una. Por cada cachorro se invierten $ 25 en productos veterinarios y. Cada perrito se vende a $ 110. a) ¿Cuál es la ganancia anual del criadero. El criador compra el alimento en bolsas de 20 Kg. cada animalito consume 6 Kg. de alimento balanceado mientras está en el lugar.ACTIVIDAD 4 Uso de paréntesis 1) Recordá el problema 1) de la ACTIVIDAD 3 que trataba sobre una retacería que vendía y compraba 75 m de un tipo de tela. Para contestar la pregunta del ítem c) algunos alumnos de otra escuela anotaron los siguientes cálculos: Juan (75 ⋅ 15 + 225) ÷ 75 = 18 225 ÷ 75 + 15 = 18 Gabriela Martín 75 ⋅ 15 + 225 ÷ 75 = 1128 225 ÷ 75 + 75 ⋅ 15 = 1170 Marcela b) ¿Cuáles de los alumnos realizaron los cálculos correctos para responder el ítem c) del problema? c) Indicá el error que cometió cada uno de los alumnos que no realizaron los cálculos adecuados. además. a) Volvé a leer el problema. Cada frasco de mermelada de frutilla cuesta $ 3. que cuestan $ 63 cada una. a) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de frutilla? b) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de durazno? c) ¿Cuánto dinero gastarás si comprás 7 cajas de cada tipo de mermelada? 4) En el criadero de perros La Mascota Feliz venden anualmente 150 animales. Cada frasco de mermelada de durazno cuesta $ 2.

ACTIVIDAD 5 Expresiones algebraicas 1) En un salón donde se realizan eventos sociales. distribuidas de la siguiente manera: a) ¿Cuántas copas pondrá si une 3 mesas? b) ¿Cuántas copas pondrá si une 5 mesas? c) ¿Cuántas copas pondrá si une 10 mesas? d) Escribí una expresión matemática que le permita al mozo calcular la cantidad de copas que necesitará al unir cualquier cantidad de mesas. f) ¿Puede ocurrir que. al unir un cierto número de mesas. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio si posee 37 baldosas de lado. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de copas que se necesitarán al unir 23 mesas. 10 . el mozo necesite 100 copas para cubrir todos los lugares? 2) Un patio cuadrado está embaldosado con cerámicos cuadrados. El patio posee baldosas de dos colores: las de los bordes son grises y las otras blancas. los mozos tienen la orden de colocar 8 copas por mesa. a) b) c) d) ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 6 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 13 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 2 baldosas de lado? Escribí una expresión matemática que te permita calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio para cualquier número de baldosas que posee en cada lado.

a su vez. Cada uno de los miembros que reciben el mensaje hacen. a) ¿Cuántas llamadas se realizan en el cuarto eslabón de la cadena? b) ¿Cuántas llamadas se realizan en el sexto eslabón de la cadena? 3) ¿Encontraste alguna operación en común entre estos dos últimos problemas? 4) Patricia estaba mirando un libro de Matemática y encontró esto: 3 a) ¿Por qué no son iguales? b) ¿Cómo podés explicarle cuál es la forma correcta de calcular 35? 5) Sergio va a trabajar como ayudante en un restaurante. En cada balcón hay 7 macetas. El miembro del club que quiere enviar un mensaje hace inicialmente 2 llamadas telefónica a otros dos miembros.ACTIVIDAD 6 Potenciación 1) En una calle de España hay 7 balcones. 2 llamadas. Organizaron una “cadena de llamadas telefónicas”. En cada maceta hay 7 flores. 5 ≠ 3⋅5 11 . ¿Cuántos pétalos hay en los 7 balcones? 2) Los miembros de un club han creado un sistema para transmitirse mensajes. En cada flor hay 7 pétalos.

Te pagaré $ 3 por día. y de preparar las mesas. en cambio. el tercer día que trabajo me da el doble ($ 8). DIA $ 1° 2=21 2° 4=22 3° 8=23 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° TOTAL 12 . y además me ocuparé de lavar los platos y las copas.” a) ¿Cuánto habrá recibido Sergio al finalizar el mes si hubiera aceptado el trato del dueño? b) Completá el cuadro para calcular cuántos pesos habría recibido con su propuesta y escribí la cantidad de cantidad de cada día como una potencia. A mi me conviene porque trabajo cada tres días y a usted también porque me pagará un día sí y dos no. El primer día me da $ 2. el segundo día me da el doble ($ 4). le propuso el siguiente trato: “Durante el mes de abril. cada 3 días me encargo de eso. y así sucesivamente hasta el décimo día de trabajo.El dueño le dijo: “Durante los 30 días del mes de abril te ocuparás de barrer la vereda y sacar la basura.” Sergio.

744 es 4) ¿A qué número hay que calcularle la raíz cuadrada para obtener 13? ¿Y para obtener 47? 5) Escribí el número 100 en mi calculadora y calculé su raíz cuadrada. así sucesivamente.000 cm3. a) ¿Cuánto mide su arista? 3) Rocío no tiene calculadora científica. ¿A qué número me fui acercando? 13 . a) ¿Cómo puede hacer para calcular mayor que 103 y menor que 203. Luego. a) ¿Cuántas baldosas tiene cada lado? b) ¿Cuántas baldosas tendrá en cada lado un patio cuadrado que en total tiene 100 baldosas? c) ¿Qué otro número de baldosas se te ocurre que podría tener en total un patio cuadrado? 2) Un cubo tiene un volumen de 1. la raíz cuadrada del resultado y.744 ? Ayudita: considerá que 2. 3 2.ACTIVIDAD 7 Radicación 1) Un patio cuadrado tiene 36 baldosas cuadradas.

Mínima Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Máxima b) ¿Qué otras situaciones de la vida real conocés en las cuales aparecen números “por debajo de cero”? 14 . escribiendo con números las temperaturas máximas y mínimas de cada día. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo a) Completá la siguiente tabla.ACTIVIDAD 8 Temperaturas “bajo cero” 1) En la siguiente tabla se muestran los termómetros con las temperaturas máximas y mínimas registradas durante una semana del mes de julio en una localidad de Argentina.

un televisor cuyo precio era de $ 865. • Los tiros embocados del papá valen 1 punto y los errados –2. Completá las tablas y señalá al ganador de cada serie. Dispara dos cohetes: el primero asciende 150 metros y el segundo asciende 300 metros. ¿Cuántos pasajeros quedan en el colectivo después de la tercera parada? 5) Pablo y Juan. En la primera parada se bajan 17 y suben 5. 4) Un colectivo de media distancia parte de Rosario con 28 pasajeros a bordo.ACTIVIDAD 9 Positivos y negativos 1) Un submarino navega a 200 metros de profundidad bajo el nivel del mar. y un radiograbador de $ 289. Completá la tabla. a) ¿Ascendieron los dos cohetes por encima del nivel del mar? b) ¿Qué número asignarías a las posiciones alcanzadas por cada uno de ellos? 2) Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle. que tienen 6 y 9 años respectivamente. teniendo en cuenta los datos del dibujo. Tiran series de 5 tiros cada una y cuentan los puntos con estas reglas: • Los tiros embocados de Pablo valen 3 puntos y los errados no valen nada. En la tercera bajan 19 y no sube nadie. En el ascensor se observa una botonera como la de la figura. ¿Cuál es el saldo de su tarjeta de crédito? c) ¿El saldo de su tarjeta de crédito es positivo o negativo? Justificá tu respuesta. a) ¿Cuánto gastó en total esa persona? b) Esa misma persona ya había gastado $ 476 usando su tarjeta de crédito. juegan con su papá. • Los tiros embocados de Juan valen 2 puntos y los errados valen –1. Subimos en el piso -1 3 4 4 pisos hacia abajo -1 -2 Viajamos en ascensor 3 pisos hacia arriba 5 pisos hacia abajo -1 -2 7 2 Bajamos en el piso 3) Una persona compró un lavarropas que le costó $ 630. Los tres tiran con una pelota a un aro de básquet. Pagó todo usando su tarjeta de crédito. en la segunda parada bajan 11 personas. 15 .

1° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 1 Tiros errados Total de puntos 3 3 2° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados Tiros errados 3 Total de puntos -5 1 3° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 3 1 Tiros errados Total de puntos 4 16 .

Gana el equipo cuyos puntos coinciden en la ubicación. Te sugerimos que intercambien los roles de “instructor” y “copiador”. 5) ¿Qué instrucciones deberían escribir si pudiesen hacer dos dobleces en el papel? 6) Supone que tu docente te entrega una hoja como la siguiente: Supone también que dibuja un punto en su hoja sin que nadie la vea. el “instructor” y el “copiador” comparan sus hojas. Un miembro del equipo será el “instructor” y el otro el “copiador”. Cada miembro del equipo tendrá una hoja del tipo A4 totalmente en blanco. Finalmente.ACTIVIDAD 10 Juego del punto 1) Te proponemos un juego que se llama “El juego del punto”. 2) Los compañeros que ganaron van a tener que leer las instrucciones que escribió el “instructor” y que permitieron que el “copiador” ubicase el punto lo más exacto posible. a) ¿Cuáles son los posible lugares en los que se puede encontrar el punto que dibujó el docente? b) ¿Qué le agregarías al dibujo si tuvieses una sola oportunidad para ubicar el punto que dibujó tu docente? 17 . Luego. El “copiador” recibirá las instrucciones del “instructor” y tratará de marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el instructor. Sus instrucciones dicen: “el punto está a la misma distancia de los bordes de la hoja y de la intersección de las perpendiculares”. Nuevamente ganarán los que ubiquen con mayor precisión el punto. ahora te damos una ventajita: se puede hacer un doblez en la hoja blanca. Para jugarlo hay que armar varios equipos de dos personas. El “instructor” marca un punto en su hoja A4 sin que el “copiador” pueda verlo. 3) Volvé a jugar pero. el “instructor” escribe (no puede hacer dibujos) las instrucciones que crea necesarias para que el “copiador” pueda marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”.

18 . a) ¿Quién tiene razón. la segunda coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja.ACTIVIDAD 11 Batalla naval 1) Juan y María han sido compañeros en el “Juego del punto” descrito en la actividad anterior.3). Ambos acuerdan en que para poder ganar deben pasarse como datos un par (dos) de coordenadas: una que represente la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja. (H. a) Marcá con un punto en el gráfico la ubicación de cada barco de Luis.4). Juan o María? b) ¿Qué habría que hacer para que el “copiador” pueda marcar el punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”? 2) Analía y Luis juegan a la batalla naval. María opina que las coordenadas deben darse en el orden inverso al que dice Juan. y la otra que que represente la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja Juan dice que la primera coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja y.0).9). (F. (D. (J. Luis ubica sus barcos en las siguientes coordenadas: (C.6).

19 .Analía ubica sus barcos en las posiciones que se muestran en el siguiente gráfico: b) Escribí las coordenadas donde se ubican los barcos de Analía.

Mamá (M). la hermana de Julián. dentro de la misma semirrecta. Papá (P). Hace dos meses nació María.ACTIVIDAD 12 Representación en la recta 1) En la siguiente semirrecta se representan con puntos la edad de cada uno de los miembros de una familia: Julián (J). ¿Dónde ubicarías. el punto que representa la edad de María? 20 .

ACTIVIDAD 13 Representación en ejes cartesianos 1) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. 400 m. ordenándolos según su peso. 4) Observá los gráficos que hiciste en los apartados 1). a) ¿Los animales quedaron ordenados de igual manera en todos los apartados? ¿Por qué? 5) Durante los Juegos Olímpicos del año 2004. en Atenas. ordenándolos según su relación con el hombre. 21 . 2) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. 2) y 3). 3) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. ordenándolos según su agresividad. Comparalos con los de tus compañeros. 200 m. hubo carreras de atletismo de 100 m.000 m. y 1. a) Representá en una semirrecta como la siguiente las distancias de estas carreras.

docente. c) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente la distancia y la velocidad máxima desarrollada en cada carrera? 6) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente el tiempo de trabajo y el dinero que ganan las personas que desarrollan las siguientes profesiones: ama de casa. político? 22 .b) Representá en una semirrecta como la siguiente la máxima velocidad desarrollada en cada una de esas carreras. abogado. albañil. bancario.

23 .

-7) D5 = (2 . -3) B8 = (-4 . 5) h) Figura 8: A8 = (0 . 4) C2 = (2 . 10) B4 = (7 . 4) D4 = (7 . -1) C8 = (-2 . -6) B6 = (-5 . -6) B7 = (-10 . 2) i) Figura 9: A9 = (6. a) Figura 1: A1 = (3 . 1) g) Figura 7: A7 = (-10 . 3) C1 = (1 . uní con segmentos los puntos de un mismo conjunto en el orden en que fueron presentados. -1) B5 = (-3 . -9) B3 = (-6 . 8) B2 = (7 . -4) D7 = (-5 . 7) C4 = (10 . 6) C9 = (6. -9) f) Figura 6: A6 = (-2 . 7) d) Figura 4: A4 = (4 . -8) C7 = (-5 . 3) 24 . 6) D3 = (-6 . verás que se formarán diversas figuras. -9) C3 = (-8 .ACTIVIDAD 14 Identificación de polígonos 1) Graficá en un par de ejes cartesianos los siguientes conjuntos de puntos. 6) D1 = (-1 . -1) C6 = (-9 . -5) c) Figura 3: A3 = (-4 . 3) D9 = (9 . 2) B9 = (0 . 10) b) Figura 2: A2 = (2 . -4) e) Figura 5: A5 = (-2 . -4) C5 = (1 . 0) B1 = (5 . Luego.

.... según lo que graficaste en el apartado anterior....... 25 ............. 4) Escribí las coordenadas de los vértices del triángulo..... Tipo de Figura Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 3) Completá las siguientes frases: a) Todas las figuras de tres lados se llaman.................................... del rombo y del trapecio dibujados... b) Todas las figuras de cuatro lados se llaman.........2) Completá la siguiente tabla indicando el tipo de figura....................

ACTIVIDAD 15 Clasificación de triángulos 1) a) b) c) Según las medidas de los lados: ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados distintos? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen un par de lados iguales? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados iguales? 2) Construí un triángulo isósceles cuyos lados congruentes midan 4 cm y el tercer lado mida 6.5 cm. 3) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo isósceles? 4) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo equilátero? 26 .

y equilátero. en: escaleno. 3) Construí. sin importar cuál sea la medida de cada lado? Justificá tu respuesta. a) Compará tu lista de ternas con las de tus compañeros. d) ¿Qué relación encontrás en la medida de los lados de los triángulos que pudiste dibujar en el apartado 1)b)? e) Escribí la relación que deben cumplir las medidas de los lados de cualquier triángulo para que se pueda construir. un triángulo cuyos lados midan: a) 3 cm. y 4 cm 27 . 5 cm. según las medidas de sus lados. 4 cm. y 2 cm c) 3 cm. de manera tal que la suma de esas tres medidas sea 9 cm. 6 cm. y 8 cm b) 3 cm. c) ¿Siempre se puede dibujar un triángulo cuya suma de lados sea de 9 cm. isósceles. 2) Clasificá cada uno de los triángulos que dibujaste en el apartado anterior.ACTIVIDAD 16 Propiedad de los lados de un triángulo 1) Escribí la mayor cantidad posible de ternas (conjunto de tres) números que representen la medida de los lados de un triángulo. b) Dibujá los triángulos que incluiste en tu lista. si podés.

ACTIVIDAD 17 Altura de un triángulo 1) Recortá en un cartón triángulos con las siguientes medidas: Triángulo A: 15 cm. B. 12 cm. y C). 15 cm Apoyá sobre la mesa cada lado de cada triángulo (A. 15 cm. a) ¿Cuántas alturas tiene un triángulo? b) Trazá las alturas de cada uno de los siguientes triángulos. 2) Se llama altura de un triángulo al segmento que une perpendicularmente un vértice con el lado opuesto. 16 cm. Triángulo I Triángulo II Triángulo III 28 . 9 cm Triángulo B: 24 cm. tal como se muestra en la siguiente figura: Para cada lado de cada triángulo. 12 cm Triángulo C: 18 cm. hacé un gráfico que muestre cómo queda ubicada la banda elástica junto con el triángulo y la mesa (un gráfico como el anterior). y colgá del vértice superior una banda elástica.

2) En cada una de las siguientes figuras imaginá. graficalos. dobleces que permitan superponer partes congruentes. si existen.ACTIVIDAD 18 Simetría 1) Natalia desafió a Patricia a completar los cuadrados. a) b) c) d) e) 29 . Hacelo vos y descubrí la regla general. si los encontrás.

5 cm y los otros dos también congruentes de 5 cm. a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 2) Construí una figura sobre la cual se sabe que: “Es un cuadrilátero que tiene dos lados opuestos paralelos de 9 cm y los otros dos lados opuestos de 7 cm”. 30 .ACTIVIDAD 19 Cuadriláteros 1) Construí una figura según la siguiente descripción: “Es un cuadrilátero que tiene los cuatro lados congruentes”. a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 3) a) b) c) Construí un cuadrilátero convexo para cada una de las siguientes condiciones: cuyos lados opuestos no sean paralelos. d) Escribí el nombre de la figura que construiste en cada uno de los ítem anteriores. con dos lados consecutivos congruentes de 3. con un ángulo recto y un par de lados opuestos paralelos.

Gana quien levantó más fichas.ACTIVIDAD 20 Juego de naipes Te proponemos una serie de juegos de naipes. de manera que todos los jugadores puedan verlas. si los demás jugadores acuerdan. pueden pedir la intervención del docente. las vuelve a ubicar boca abajo en los mismos lugares. Por turno. deben exponer sus posiciones y justificarlas. Si no encuentra alguna relación geométrica. hasta que no queden más fichas. no se llega a un acuerdo. 31 . se lleva ambas fichas. No se considera válido decir al levantar dos figuras: "Son convexas" o "Son cuadriláteros". o "Son paralelogramos" o "tienen dos pares de lados opuestos paralelos" y no levantar sólo el paralelogramo "típico" sino dos particulares. pueden decir "Son rombos" o "tienen cuatro lados iguales" para levantar el cuadrado y un rombo no cuadrado. Reglas del juego Se mezclan las fichas y se acomodan boca abajo. Siempre debe haber acuerdo entre todos los integrantes del grupo para tener el derecho de llevarse las tarjetas. Materiales 18 cartas del Memotest geométrico (solo las que tienen figuras de cuadriláteros convexos) Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. En cualquiera de los dos casos. como rombo y rectángulo o "tienen un par de lados opuestos iguales (congruentes)” al levantar el rombo y el rectángulo". cada jugador levanta dos fichas. Si hay desacuerdo. MEMOTEST GEOMÉTRICO Este juego propicia el reconocimiento de las figuras por la clase a la que pertenecen o la explicitación de algunas de sus propiedades geométricas dadas por las relaciones entre sus elementos. agotada esta instancia. se le cede el turno al siguiente jugador. Variantes del juego A las 18 cartas se agregan 12 tarjetas con propiedades y las 2 cartas con los cuadriláteros cóncavos. en una disposición rectangular. Por ejemplo. En las páginas siguientes te damos los modelos de naipes para que puedas fotocopiarlos y recortarlos. Si encuentra alguna relación geométrica (tipo de figuras o propiedades) entre las dos figuras la enuncia en voz alta y. Se levanta una carta con figura y una tarjeta. Las “cartas” que deberás utilizar son especiales. y sólo se llevan ambas tarjetas si la figura cumple la propiedad que indica la tarjeta. Sólo si.

las 20 tarjetas con el dibujo de una figura geométrica y su nombre. se les suman dos puntos. Por turno. un equipo elige en secreto una tarjeta con una propiedad y la anota. Materiales 20 cartas con figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro. gana el equipo con menor puntaje. Si el equipo que hace las preguntas arriesga el nombre de una figura antes de la quinta pregunta y se equivocan. Reglas del juego Se disponen las tarjetas boca arriba sobre la mesa. El otro equipo debe adivinar la propiedad elegida. con la propiedad hacia arriba. LOTERÍA GEOMÉTRICA. se alternan los equipos. Los integrantes del otro equipo tienen que identificar tarjeta elegida. la figura hacia arriba. o según se acuerde previamente. y en otra. se agregan las 10 tarjetas con propiedades y el nombre de todas las figuras que cumplen con esa propiedad. Decidirá en qué momento cree haber encontrada la propiedad que está buscando y la enuncia. Cartones de lotería Porotos para anotar (15 para cada jugador) 32 . identificar a éstas por su nombre Materiales 20 cartas que tienen dibujadas figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro. Para esto deberá elegir las figuras geométricas de a una y preguntar si cumple la propiedad elegida. Se cuenta la cantidad de preguntas realizadas hasta la identificación de la tarjeta elegida en secreto y se anota esa cantidad de puntos al equipo que hizo las preguntas. Tiene dos chances para hacerlo. La asignación del puntaje debe contar con el acuerdo de todos los jugadores. Variantes del juego Se colocan las tarjetas en el centro en dos filas: en una. las 10 tarjetas con las propiedades y los nombres de las figuras. para lo cual sólo pueden realizar preguntas que requieran un “sí” o un “no” como respuesta. Luego de cuatro rondas. Esto aumenta el nivel de complejidad del juego. Para la variante. Este juego te permitirá realizar actividades de reconocimiento de figuras. Por turno. De no lograr identificarla (y de no haber errores en las repuestas) el equipo que eligió la propiedad gana 4 puntos. Juegan dos equipos de dos jugadores. Se cuenta la cantidad de preguntas efectuadas hasta la deducción de la propiedad elegida y se asigna ese puntaje al equipo que la adivinó. de manera que quede a la vista sólo el nombre. para control. además. Otra variante es invertir las tarjetas con los dibujos de figuras geométricas. La respuesta sólo puede ser “sí” o “no”.¿QUIÉN ES QUIÉN? Este juego permite descubrir las características geométricas de la figuras y. A la siguiente ronda. Organización del grupos Juegan dos equipos de dos alumnos. un equipo elige en secreto una tarjeta y la anota. Gana el equipo que suma menos puntos después de tres manos. tanto a través de la representación como a través del nombre.

y se apilan. sin que la vean los demás. Si quien dicta utiliza las tarjetas con propiedades. colocándolas con la cara que tiene la figura hacia arriba. De ser así. Por turno. para usarla en el control posterior (para eso. Variantes del juego Para esta variante se agregan las 10 tarjetas con propiedades. La figura dictada se coloca aparte. cuidando de no voltearlas. los demás tienen que tratar de identificar todas las figuras de su cartón que verifiquen dicha propiedad.Organización del grupo Se juega en grupos de cuatro alumnos. uno de los alumnos dicta las figuras que va sacando de la pila que preparó. se puede llegar a colocar más de un poroto por propiedad dictada. al mencionar cada propiedad. se mezclan sin mirarlas. El juego se puede realizar por cuatro rondas para que todos tengan la oportunidad de dictar figuras y de reconocerlas. Reglas del juego Se reparten los cartones de entre tres jugadores. se usa la otra cara confirmando que el dictado fue correcto. Se preparan las tarjetas que se usan para dictar. y los otros 3 jugadores tienen que identificar si en sus cartones de lotería tienen la figura dictada. Es decir que. en lugar de las tarjetas con una solo figura. El restante jugador dicta esa ronda. 33 . deben señalarla con el poroto. Puede acordarse si se juega con uno o dos cartones para cada jugador. previo control de que el dictado fue correcto y de que realmente se marcaron bien las figuras. en cada juego. Quien primero llena su cartón se anota el punto de esa ronda.

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4 cm. b) Construí la figura según el procedimiento indicado. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 9) Otro procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos perpendiculares (uno de 17 cm y otro de 10 cm) que se corten en sus punto medio. Considerá que ese segmento es uno de los lados de un cuadrado y completá la figura. Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 49 . Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”. Considerá que ese segmento es una de las diagonales de un cuadrado y completá la figura. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esa misma diagonal? 5) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. 8) El procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos congruentes de 14 cm que se corten en su punto medio y que sean perpendiculares entre sí. Construí un rectángulo que tenga a ese segmento como diagonal. a) ¿Podrás construir con esos datos un figura que no sea congruente a la obtenida? 6) Construí un romboide que tenga un ángulo recto.5 cm y su diagonal más larga sea de 6 cm. b) Construí la figura según el procedimiento indicado. 7) Construí un trapecio que tenga un ángulo recto y cuyos lados paralelos midan 3 cm y 5.ACTIVIDAD 21 Construcción de polígonos 1) Construí un rombo cuyos lados midan 3. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esos datos? 4) Trazá un segmento cualquiera. 2) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. a) ¿Podrás construir con esos datos una figura que no sea congruente a la obtenida? 3) Construí un rectángulo que tenga un lado de 4 cm y la diagonal de 5 cm. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura.

¿Cuánto dinero les queda? 2) Leandro tenía $ 8. a) ¿Qué movimientos de dinero entre las cuentas de los tres bancos tiene que hacer? b) ¿Cuánto dinero tiene ahorrado? ACTIVIDAD 6 5) Don Juan es el encargado de un edificio que tiene solo dos pisos. decidió distribuir sus ahorros en partes iguales en los tres bancos. a) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje el tercer día? b) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje en esos tres días a partir de la cadena de Pablo? 7) Luis y Camila están estudiando para una evaluación. En cada departamento hay una familia con dos niños. Los gastos mensuales ascienden a $ 1. El papá gana $ 1. En la librería gastó $ 17 en un libro y $ 4 en dos cuadernos de $ 2 cada uno. Pudo comprar en la librería por el valor de $ 21 porque le fiaron.000. En este último banco colocó $ 2. En el banco “Confianza” depositó una suma igual a la diferencia entre los dos anteriores. Finalmente gastó $ 12. y Camila dice que hay que hacer 2 · 2 · 2 · 2.200 pero. En el banco “Seguro” guarda la cuarta parte de lo que tiene en el banco “Alcancía”. 6) Los “Roax” son mensajes de correo electrónico en los que se les pide a los destinatarios que retransmitan ese mismo mensaje. ¿Cuál es el saldo en pesos? ACTIVIDAD 4 4) Claudio tiene depositados sus ahorros en tres bancos distintos. 50 . Su madre le dio $ 20 más. así.ANEXO Actividades complementarias ACTIVIDAD 1 1) El papá y la mamá de Pablo trabajan y juntan el dinero que ganan. Luis dice que para resolver 24 hay que hacer 2 · 4. le descuentan $ 50. En cada piso hay dos departamentos. a) ¿Le quedó dinero disponible? b) ¿Se puede comprar más cuadernos? ¿Cuántos? c) Si se compró más cuadernos. Estas personas harán lo mismo al día siguiente y. La mamá gana $ 850 pero. Pablo recibió hoy un “Roax” y que al día siguiente lo transmitirá a otras 7 personas. Calculá la cantidad de niños que hay en ese edificio. sucesivamente.892. Antes de irse de viaje. ¿le quedó un resto? 3) Melina tiene $ 15. le descuentan $ 40. Su amiga Lorena le devolvió $ 24 que le debía.

Luego. Posteriormente cobró $ 620. Recorre 10 Km. d) Un pájaro vuela a 30 m. Luego se deposita una suma igual al doble de cada uno de los retiros realizados. ACTIVIDAD 8 9) Una ruta tiene dirección oeste – este. y finalmente se extrae la mitad del dinero que quedó depositado hasta ese momento. ¿Cuál es el saldo actual? b) De una cuenta bancaria que tiene un saldo inicial de $ 5. a) ¿cuántos granos de maíz contó Julián? b) Escribí un cálculo que te permita resolver la situación utilizando potenciación.000 recibe tres depósitos de $ 2. Andrés debía $ 350 y hoy debe el triple. de altura.500 cada uno y dos depósitos de $ 1. 3 Km. ¿Qué cuenta podés escribir para representar la situación y que dé como resultado la cantidad de pisos que subió? ACTIVIDAD 9 14) Escribí un cálculo que permita resolver cada uno de estos problemas y luego resolvelos. El último saldo de su cuenta era de (-$ 570). hacia el este. bajo el nivel del mar.a) ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? 8) Julián llegó a la placita del barrio y observó que en cada uno de los cuatro bancos había cuatro personas sentadas y cada una le estaba dando de comer cuatro granos de maíz a cada una de cuatro palomas. ¿Cuál es el saldo actual? 15) Escribí con un numero entero cada una de las siguientes situaciones. de C.200 cada uno. Finalmente. e) Un buzo está a 30 m.300 y una vez $ 1. ¿Su saldo será positivo o negativo? ¿Por qué? 13) Lucía estaba en el primer subsuelo de un edificio y tomó el ascensor hasta el tercer piso. a) ¿Cuántos pisos recorro? b) ¿Qué otro piso está a la misma distancia de la planta baja? c) ¿Existe alguna relación entre los valores absolutos de ambos números? 12) A Mario le depositan su sueldo en una cuenta bancaria. hacia el oeste. Luego. de C. a) ¿Qué saldo me quedó? b) ¿Cuánto tengo que sacar o depositar para que me quede saldo cero? 11) Estoy en la planta alta de un edificio y voy al primer subsuelo. 51 . a) Una cuenta corriente que tiene un saldo inicial deudor (negativo) de $ 6.000 se hacen tres retiros de $ 320 cada uno. representá ese número en la recta numérica: a) El año 20 a. ¿A dónde llega? 10) Tenía un saldo de (-$ 69) en el banco. hacia el este. b) El año 50 d. 13 Km. 16) El mes pasado.800. Deposité $ 180 y luego retiré $ 90. Un auto parte de una estación de servicio situada sobre la ruta. c) No gané ni perdí nada. Luego se extraen tres veces $ 2.

1) (4 .5 7 7. a) ¿Cuántos kilos de papas debe usar para 2. 5) y (4 . 0) ACTIVIDAD 16 24) ¡A jugar con el reloj! Dibujá y contestá qué ángulo se forma en el reloj si son las: 52 . 4) . (-2 . (7 . 4) . (1 . 3) y (9 . (6 . (1 . (4 .7 8. 2) . 6) (4 . 5) (4 . 2) (9 . -1) . (8 . 1) y (8 . Tiene sólo $ 400. (5 . 17) Julieta duda entre comprarse una campera que cuesta $ 180. 15) . 3. 4. un conjunto de pantalón y camisa de $ 120 o un par de zapatos de $ 90. 6) . 7) y (7 . 0. Silvia va a comprar una tela que cuesta $ 4 el metro. 5) y (12 .2 9 19) Ubicá los siguientes pares ordenados y uní los puntos en el orden dado en cada grupo. 1) . 6) . (2 . El pediatra anotó el peso de la beba. b) ¿Qué significa que el punto de coordenadas (3 . 3) . (7 . Graficá los datos registrados en la tabla: Edad en meses 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Peso en Kg. (1 . 6) . 5) . 4) . 5) ¿Qué palabra descubriste? 20) Marcá los puntos en cada caso y uní con un segmento cada uno de ellos con el siguiente: (1 . desde que nació hasta los seis meses. a) Realizá la tabla y graficala. (6 . 2) . (3 . 3) y (6 . (4 . (1 . ¿qué prendas podría comprar? ACTIVIDAD 13 18) Noelia nació el 2 de junio. (7 . (2 .5 5 6 6. b) ¿Qué operación tenés que realizar para saber cuál es su deuda actual? Hacela. (10 . 1) (2 . 4) .5) . 12) pertenezca al gráfico de la función? ACTIVIDAD 14 23) Ubicá los siguientes pares ordenados en un papel cuadriculado: (1 . el día 2 de cada mes. 1) . (10 . 3) (10 . 1) . 2) . -2) y (0 . (4 . 2) y (3 . 6) . (12 . 5) .a) Indicá con un número negativo la deuda que Andrés tenía el mes pasado. (4 . 3) . (12 . un tapado cuyo precio es de $ 190. 1) ¿Qué figuras descubristes? 21) Para preparar ñoquis una cocinera utiliza. 2 kilos de papas. (3 . 5) . (3 .5 4. 3) . (6 . 0) . 7) . 22) Para hacer un mantel. 9) y (9 . 6 y 8 kilos de harina? b) Realizá la tabla y luego graficala. 1) . por cada kilo de harina. (-1 . (6 . 3) . 3) (6 . 2) . 2) y (4 . (6 . a) ¿Cuáles de esas prendas podría comprar sin que le falte ni le sobre dinero? b) Si quisiera comprar sólo dos prendas y gastar $ 300 como máximo.

Luego. 1245 hs. ¿Cuánto mide cada lado? b) Los lados iguales de un triángulo isósceles miden 3. c) Los triángulos obtusángulos tienen un ángulo recto. ¿Cuántos cm2 de tela utilizará si debe dejar 1 cm para doblar en el contorno de cada cara y alrededor de los círculos? 53 . y dos lados iguales de 4 cm. 615 hs..a) b) c) d) e) f) g) 910 hs. y que tienen dos recortes circulares en su frente para colocar las fotos. b) Según sus lados. 1145 hs.5 cm. ¿cuánto mide el lado desigual? ACTIVIDAD 19 29) Gisela está haciendo un portarretratos como el de la figura para regalarle a su mamá. resolvé y construí: a) El perímetro de un triángulo equilátero es de 16. ¿qué tipo de triángulo es? 28) Planteá como ecuación. cada uno. 1230 hs.4 cm. 915 hs. 25) Corregí los errores: a) Los triángulos acutángulos tienen un ángulo obtuso b) Los triángulos rectángulos tienen tres ángulos agudos. medí sus ángulos y comprobá si es verdadera o falsa la siguiente definición: “Los ángulos interiores de un triángulo suman siempre 180°” 27) ¿Se puede construir un triángulo cuya base sea de 2 cm. Si el perímetro es de 11 cm. 26) Dibujá un triángulo isósceles. cada uno? a) Construí el triángulo del apartado anterior. 1010 hs. Consiste en un rectángulo de cartón cuyas caras anterior y posterior están forradas en tela. otro escaleno y otro equilátero.

c) Los m2 de césped que hay que comprar para renovar la totalidad. teniendo en cuenta que el lado de cada cuadradito equivale a 5 m. b) La superficie de la cancha de papi-fútbol que hay que pintar.. de distancia de los bordes. 31) En el club Defensores y Unidos realizaron un baile para recaudar los fondos necesarios para hacer algunas mejoras. la cocina y el balcón no llevan alfombra. 54 . a 3 m.30) ¿Cuánto cuesta alfombrar este departamento? Tené en cuenta que el baño. Observá el plano del club y. calculá: a) La longitud de un cerco alrededor de la pileta.

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Estrada Bindstein. Marcela.. Aprendamos matemática 7. Wykowski. 1999. Kapelusz. Argentina .. Argentina . Mirta. Mirta.Matemática 7º EGB. Autores varios. Tasso. 1999. 1998. Liliana. Aique 56 . G. Argentina. Aique Ferraris. Argentina. A. Comunicarte. Hanfling.Matemática 8º EGB.. Matemática 7 EGB. Argentina. Ferrarini. J. Hanfling. Mirta. 2003. Seveso de Larotonda. Mirta.BIBLIOGRAFIA Bindstein. El libro de la matemática 7. 1998.

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formando 4 pilas personales. Las cartas llevadas no se vuelven a usar.ACTIVIDAD 22 Cartas con fracciones Seguimos jugando pero. Reglas del juego Se mezclan y se reparten 12 cartas a cada jugador con la representación numérica hacia arriba. en un lado una fracción y. GUERRA CON CÁLCULOS Se puede introducir la regla de que cada alumno dé vuelta dos cartas a la vez y las sume. se podrán controlar en caso de no llegar a un acuerdo sobre quién es el ganador con el resto de los jugadores. según ese orden. También. Cuando los cuatro jugadores dieron vuelta su carta. Además. deben ordenarlas de mayor a menor. calcular sumas y/o restas. Gana quien al final del juego tiene más cartas. Si hay dudas. PONER ORDEN Se realiza una modificación al juego inicial (GUERRA DE FRACCIONES). Los que te proponemos utilizar ahora tiene. Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva las 8 cartas. se pueden dar vuelta las cartas y usar la comparación de los rectángulos pintados al dorso para constatar. Organización del grupo Se juega en grupo de 4 alumnos. Gana el que obtiene más puntos. Así. En estos juegos podrás comparar fracciones. En este caso no es necesario desempatar ya que puede haber jugadores con el mismo puntaje en esa ronda. se puede pedir que las reste y se lleve las cartas el que tenga la resta cuyo resultado sea el mayor o el menor. GUERRA DE FRACCIONES Materiales 48 cartas con las fracciones representadas en forma numérica en una cara y en forma gráfica en la otra. En cualquier caso. la carta superior de su pila. Los 4 colocan a la vez en el centro. si tenían tarjetas con fracciones equivalentes. su representación gráfica. asignando puntos de 4 a 1. en forma análoga. las cartas ya jugadas. cambiamos los naipes. y que se lleve todas el que obtenga la suma mayor. cada participante anotará en una hoja todos lo cálculos que realice. pasan a un pozo común. en el otro. 56 . El que tiene la carta de mayor valor se lleva las 4 cartas y las coloca aparte en otra pila personal.

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63 . Dibujá la figura original. 2) ¿Qué parte del conjunto de los rombos son cuadrados? 3) Pintá las 2/5 partes del conjunto de círculos.ACTIVIDAD 23 Relación parte-todo 1) La siguiente figura constituye los 2/3 de otra.

5) Se desea repartir 3 turrones entre 5 niños. ¿Cuánto le tocará a cada uno si se quiere que todos reciban la misma cantidad? 64 .4) Completá el conjunto de lápices sabiendo que sólo se han dibujado las ¾ partes de él.

cada empresa les propone distintos beneficios. ¿Por cuál empresa les conviene viajar? ¿Cuál les ofrece mayor beneficio? 65 . Las opciones son: viajar a las Cataratas del Iguazú o a Uspallata.ACTIVIDAD 24 Comparando racionales 1) A fin de completar sus estudios. Empresa “Tupungato”: viajan cinco y pagan cuatro. Empresa “El Yaguareté”: viajan siete y pagan seis. La decisión es difícil. los alumnos del último curso preparan un viaje. pero sólo dos de ellas tienen el mejor precio. para lograr el contrato. ya que. Varias empresas les ofrecen sus servicios.

¿Pudiste hacerlo sin dificultades? 66 . de modo que lo que en el original mide 3 en el tuyo mida 5. pero más grande.ACTIVIDAD 25 Rompecabezas Fabricá el siguiente rompecabezas. Dibuje pieza por pieza y luego armalo según el modelo.

octavos y doceavos. coloca una de sus piezas sobre la mesa. Si lo logra. pasa el turno al compañero. sacan otra vez 4 cada uno sin mirar. Te proponemos un juego para el cual tendrás que fotocopiar y recortar los modelos de círculos que aparecen en las páginas siguientes. cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa. Sin mirar. Cuando no tienen más piezas en la mano. Cada uno por turno. cuartos. 67 . Las reglas del juego son muy parecidas a “la escoba” que jugamos con naipes. Materiales 35 piezas recortadas a partir de los círculos: medios. En ambos casos. Escoba del 1. y así hasta que se terminan las piezas. y se juega otra mano. sextos. Si no puede formarlo.ACTIVIDAD 26 Partes del círculo. Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. Reglas del juego Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. tercios. debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa. las recoge formando un montón. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de enteros.

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Sabemos que el resultado es correcto.5 e) $ 0. ¿Cuánto dinero recibiste? b) Un chico recibió otro premio con las siguientes monedas: doce de 10 centavos. a) ¿Cuánto es necesario agregar? b) ¿Cómo sería la cuenta en la calculadora? 71 . cuántas necesitarías para pagar justo estas cantidades: a) $ 1 b) $ 0.75 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor).50 e) $ 4. los siguientes problemas: a) Imaginá que recibís un premio de quince monedas de 10 centavos. dos de 1 peso. 2) Resolvé. 4) en a) d) Indicá la cantidad de dinero que recibiría cada uno de diez chicos si se reparten partes iguales los siguientes montos de dinero: $1 b) $ 2 c) $ 5 $ 2.87 y $ 2. b) Anotá dos o tres maneras diferentes de formar: $ 0.10 5) Pago 10 centavos con una moneda de $ 1. a) ¿Cuánto dinero me falta? b) ¿Qué cuenta habría que hacer en la calculadora? Anotala y luego comprobalo. ¿Qué cálculos pudo haber hecho para obtener en el visor de la calculadora ese número? Anotalos y verificalos con tu calculadora. 7) Tengo 2 pesos con 3 centavos y necesito 3 pesos.ACTIVIDAD 27 Números decimales 1) Suponé que tenés varias monedas de los siguientes valores: a) Escribí tres maneras de pagar $ 3. Para saber cuánto había ganado hizo cálculos con la calculadora y obtuvo el siguiente resultado: 4.08 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor). siete monedas de 25 centavos y trece monedas de 50 centavos.03. ocho de 1 centavo y tres de 25 centavos. a) ¿Cuánto me dan de vuelto? b) ¿Cómo escribirías en la calculadora una cuenta que te dé la respuesta? 6) Tengo 2 pesos con 73 centavos y necesito llegar a 3 pesos.05.80 c) $ 2.20 d) $ 12. 3) Si sólo tuvieras monedas de 10 centavos.03 g) $ 0.80 d) $ 0. formando un “equipo” con otro compañero.25 f) 4.

¿Será posible hacerlo de diferentes maneras? También anotalas.05 d) $ 1. a) $ 1.25 y tres monedas de $ 0.15 e) $ 2.50.45 c) $ 1.80 b) $ 2.8) Se tienen tres monedas de $ 0. ¿Se pueden pagar justo las siguientes cantidades? ¿Cómo? Anotalas. 72 . tres monedas de $ 0.10.60.

375 b) Juan usó 3 cartas de 0. a) ¿Qué deberás hacer para que aparezca el número 2. e) ¿Qué número se arma con las treinta cartas juntas? 2) Micaela hizo el siguiente cálculo para saber qué número se arma con las cartas que tiene: 5 x 0.005 ¯ 0.1 + 3 x 0. ¿Cuál era el número? 3) Escribí en el visor de la calculadora el número 3.01.402 sin borrar? b) ¿Y para que aparezca el 3.347.02 de dos maneras diferentes. a) ¿Qué deberás hacer con la máquina para que aparezca el número 3.007 sin borrar? 73 .ACTIVIDAD 28 Números descompuestos 1) Si tuvieras un mazo con las siguientes cartas: • 10 cartas de 0.1 y 4 de 0.1 • 10 cartas de 0.01.052? 4) Escribí en el visor de la calculadora el número 2.001 a) ¿Con cuáles cartas armarías los siguientes números? ¯ 0.01 • 10 cartas de 0.001. d) Tratá de armar el 1.2 de dos maneras distintas.2 ¯ 0. 3 de 0.25 ¯ 0.03 ¯ 0.452. ¿Qué número armó? c) Intentá armar el 1.

En el ejemplo que presentamos tuvimos que representar cuartos. 74 . tenés que tener en cuenta que se trata de fracciones equivalentes y que. por ello es conveniente que la longitud del segmento unidad que elijamos sea fácil de dividir en cuatro partes iguales. Ahora. también podemos hacer lo mismo con las fracciones. como representan el mismo número.ACTIVIDAD 29 Representación de fracciones en la recta numérica Así como podemos representar los números naturales en una recta. por ejemplo 5/3. Una manera es. ¿Qué sucede si tenemos que representar en una misma recta 9/4 y 5/3? Tendríamos que elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en 3 partes iguales y en 4 partes iguales. ¿Y si tuvieras que representar 2/3 y 10/15? En este caso. Como queremos representar cuartos. En este caso. por ejemplo. Supongamos que queremos representar la fracción 9/4. marcamos1/12. 9 4 4 1 = + + 4 4 4 4 9 1 =2 4 4 9 está entre 2 y 3 4 Luego elegimos un segmento unidad y ubicamos en la recta los números naturales. conviene elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en tres partes iguales. También podríamos haber elegido un segmento unidad de 6 cm. dividimos el segmento unidad en 4 parte iguales y. cada ½ cm. elegir un segmento unidad de 12 cm (porque 12 es un número divisible por 3 y por 4). Primero es conveniente buscar entre qué números naturales se encuentra la fracción. cada 1 cm marcamos1/12. marcamos 1/4. a partir del 2. En el caso de tener que representar. las dos se ubican en el mismo lugar en la recta.

el otro equipo debe decir: “está encerrada”. 2) La siguiente.ACTIVIDAD 30 Atrapando la fracción 1) Te proponemos un juego para el cual se deben formar dos equipos. Si existió un error en las respuestas dadas por un equipo. Ahora. El otro equipo sólo responderá “sí” o “no”. tiene que escribirla en un papel y no dejar que el otro equipo la vea. el otro equipo debe responder “atrapada” El equipo que “encierra” a la fracción del otro. Vos y tus compañeros deben “atrapar” a esa fracción en el intervalo más pequeño posible (se pueden utilizar como límites de los intervalos otras fracciones). Cada equipo deberá anotar las preguntas y las respuestas realizadas en cada partida para efectuar un control una vez finalizada la misma. además de jugarse por equipos. Cada equipo debe elegir una fracción comprendida entre 0 y 10. realizará preguntas al otro equipo. Cada equipo. gana 5 puntos. también puede jugarse entre dos personas. Cuando un equipo pregunta si una fracción está entre dos números naturales consecutivos y. El objetivo de cada partida es descubrir en qué intervalo de números naturales consecutivos se encuentra la fracción elegida por el equipo oponente. tu docente piensa una fracción comprendida entre 0 y 1. la respuesta es afirmativa. se debe penalizar al mismo con el descuento de 1 punto. Si la fracción coincide con el menor número natural mencionado en el intervalo entonces. El equipo que la “atrapa”. en forma alternada. gana 1 punto. Este juego. es una variante del juego anterior. 75 . Las preguntas podrán ser solo del siguiente tipo: “¿La fracción está entre 7 y 9?”.

pero en la estantería sólo quedan los paquetes que muestra el dibujo 76 .ACTIVIDAD 31 Operaciones con fracciones 1) Marcá con una cruz la respuesta correcta. ¿Quién tiene razón? 3) Un chico que no se acordaba sumar fracciones hizo 1 1 1 + = 2 2 4 a) ¿Qué opinas de este cálculo? b) ¿Cuánto le falta a 1 para llegar a un entero? 5 c) ¿Te animás a responder cuánto le falta a como lo hiciste. y otros que es al es la mitad de 1 5 . que 1 10 . d) ¿Es posible que e) ¿Y que 5 3 1 3 2 5 para tener dos enteros? Explicá + 4 3 dé por resultado un número menor que 1? + 1 sea menor que 2? 4) Necesito comprar 2 Kg de café. a) La mitad de 12 es: 8 12 4 b) El doble de 12 8 12 16 12 16 1 5 24 16 24 16 es la mitad de 1 10 es: 27 8 2) Algunos chicos de otro año dicen que revés. Luego. compartilas con tus compañeros.

a) ¿Qué paquetes puedo comprar? ¿Hay una sola posibilidad? b) Si quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes. ¿cuáles debo elegir? 5) ¿Qué debo agregar para equilibrar la balanza? 77 .

En el quiosco “Tomy” el importe de 8 paquetes es de $ 6.50. ¿Cuántas figuritas tendrá si compra 8 paquetes? 2) La siguiente tabla muestra la relación entre algunas cantidades de paquetes de figuritas del mundial de fútbol. y la cantidad total de figuritas que se obtienen. 4 5 8 12 10 1 Cantidad de paquetes Cantidad total de figuritas 20 40 60 160 200 3) En el quiosco “Pancho” el precio de 5 paquetes de figuritas del mundial es de $ 3.ACTIVIDAD 32 Figuritas 1) Paola colecciona figuritas del campeonato mundial de fútbol. sabiendo que todos los paquetes traen la misma cantidad de figuritas. Completá la tabla. Cada paquete trae 5 figuritas. ¿Cuántos paquetes compró? 78 . ¿Qué quiosco elegirá Paola para comprar las figuritas? ¿Por qué? 4) ¿Cuánto cuestan 10 paquetes de figuritas en el quiosco “Tomy”? 5) Un chico compró figuritas en el quiosco “Tomy” y gastó $ 11.

Cantidad de chocolate Cantidad de chicos consumido (medido en presentes tabletas) 18 9 21 22 11 23 11 1/2 En algunos casos quedará media tableta sin repartir. Fracción de Fracción para torta cada chico restante 1/2 1/3 1/4 1/4 79 .Primera parte) 1) Un grupo de chicos van a comprar chocolates para repartir entre ellos.ACTIVIDAD 33 Proporcionalidad directa . Completá la siguiente tabla. Al terminar la fiesta acordaron repartir el resto de la torta en tres partes iguales. que relaciona la fracción que recibirá cada chico con algunos posibles resto de torta. Completá la siguiente tabla. calculando media tableta por chico. ¿Cómo es en esos casos el número de chicos? 2) Tres chicos organizaron una fiesta para sus compañeros.

a) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 25 personas? b) ¿Cuántos botes se necesitan para transportar 25 personas.Segunda parte) 1) En un bote caben 4 personas. si todos los botes se utilizan al máximo de su capacidad? 2) Completá la siguiente tabla: Edad de Aníbal 11 12 23 Edad de Laura 14 3) Uno de estos cuadros corresponde a cantidades que no son directamente proporcionales. a) ¿Cuál es? b) ¿Por qué? 2 4 2 4 4 8 4 8 6 12 6 9 80 .ACTIVIDAD 34 Proporcionalidad directa . si se quiere que en cada bote vaya la misma cantidad de personas? c) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 24 personas? d) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 28 personas? e) ¿Cuántas personas se podrían transportan con 8 botes.

¿Con cuál resultará un plano más grande? 3) Al fin se decidió por otra escala. o la de 3 cm.) Largo Habitación Ancho Baño Cocina Sala Lado Largo Ancho Lado 2) Después probó con otras escalas: la de 1 cm. sobre el plano. (o sea con una escala de 1 cm. la de ½ cm..). sabiendo que con 1 cm. de 3 cm./m. un baño... Completá la siguiente tabla. una cocina./m. 1:200. Medida real (en Medida sobre el m. Hizo un plano para su departamento. observó que venían sin unidades: 1:100. El lado del baño quedó.. va a representar 1 m. Le quedó así: ¿Qué medidas sueña para su balcón? 5) Consultando planos de arquitectos.ACTIVIDAD 35 Escalas y porcentajes 1) Laura está diseñando un departamento que posea una habitación.. agregó un balcón terraza a su último plano.) plano (en cm./m. a) ¿Qué escala utilizó esta vez? b) ¿Por qué? 4) Entusiasmada.. ¿Cómo se le podría explicar? 6) Laura tomó un mapa y sacó un fotocopia ampliada del mismo./m. y una sala de entrada. 1:300. Se preguntó que querrían decir y. por qué venían sin unidades. Aquí está: 81 .

Su colección es la siguiente: a) ¿Qué fracción de las monedas es de cobre? b) ¿Qué porcentaje representan las monedas de cobre respecto del total? c) ¿Con qué fracción se puede representar la colección completa de monedas de Gastón? d) ¿Con qué porcentaje se representa esa colección? e) Otro coleccionista tiene 150 monedas y el porcentaje de piezas de cobre es el mismo que el de la colección de Gastón. a) ¿Qué porcentaje representa cada cuadradito del total? 82 . pero la fotocopia contiene un error. ¿Cuántas monedas de cobre tiene? 8) El cuadrado de la figura está dividido en 100 cuadraditos.El mapa original estaba perfecto. ¿Cuál es? 7) Gastón colecciona monedas.

con respecto al total. está coloreada? d) Coloreá el 40% del cuadrado. ¿Qué fracción representa del total? 83 .b) ¿Qué porcentaje de los cuadraditos queda limitado por la región marcada con un borde más grueso? c) ¿Qué fracción de los cuadraditos.

b) Justificá la elección. a) ¿Cuál de los modelos dibujados se podrá usar para hacer un farolito de cartulina en forma de pirámide rectangular? Respondé sin recortar los modelos. 2) Observá el siguiente modelo. c) Recortá los modelos y comprobá si tu respuesta es correcta o no.ACTIVIDAD 36 Cuerpos 1) Observá los siguientes modelos. 84 .

3) El dibujo que se muestra es una vista superior de un edificio. d) Construí.a) Usá el modelo anterior para construir cuatro bloques cúbicos iguales. Los números de altura informan sobre la cantidad de cubos que se apilan en ese cuadrado. e) ¿Existe sólo una posibilidad para cumplir con lo pedido en el apartado d)? Ejemplificar. usando los bloques del apartado a). c) ¿Serías capaces de construirlo usando cubos como los del apartado 2)a)? 85 . un edificio de manera que desde una dirección pueda verse sólo un bloque. usando los cuatro bloques cúbicos que armaste en el apartado anterior. un edificio de manera que desde una dirección puedan verse sólo dos bloques. c) Describí cómo lo lograste construir el edificio del apartado b). a) ¿Cuántos cubos se necesitarían para construir el edificio? b) Dibujá el edificio visto desde el frente. b) Construí.

c) ¿Cuántas caras tiene ese poliedro? d) Hay dos formas de nombrarlo. d) ¿Cuántas caras tiene? e) ¿Cómo lo llamarías? 4) Considerá como “figura generadora” el hexágono regular. ¿Por qué se llamará así? d) ¿Cuántos triángulos convergen en cada vértice del tetraedro regular? e) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 4 triángulos equiláteros? f) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. a) Construí un poliedro regular utilizando la menor cantidad posible de triángulos equiláteros. 2) Hasta ahora has utilizado el triángulo equilátero como “figura generadora”. ¿qué nombre le darías?. ¿qué nombre le darías?. Probá ahora con un cuadrado. b) ¿Se pueden usar polígonos regulares de más de 6 lados para formar poliedros regulares? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. a) ¿Cuál es el mínimo número necesario de estas figuras para formar un poliedro regular? b) ¿Cuál es el número máximo de ellas que puede ser utilizado? c) Construí con los pentágonos dados el poliedro resultante. a) ¿Podrías formar un nuevo poliedro regular sobre la base de esta figura? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. 5) Releé todas tus respuestas y compartilas con tus compañeros. 3) Utilizá como “figura generadora” un pentágono regular. ¿qué nombre le darías?. a) ¿Cuántas de estas figuras se necesitan para formar un poliedro regular? b) Construí el poliedro regular. g) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 5 triángulos equiláteros? h) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. Luego. escriban las conclusiones a las que arribaron referidas a los poliedros regulares. ¿cuáles serían? e) ¿Pueden unir más de 3 cuadrados en un vértice para formar un poliedro regular? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. 86 . i) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 6 triángulos equiláteros? j) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. b) ¿Cuál es el mínimo número de triángulos equiláteros que se necesitan para formar un poliedro regular? c) El poliedro regular que se puede construir con el mínimo número de triángulos equiláteros se llama “tetraedro regular”.ACTIVIDAD 37 Construyendo cuerpos 1) A continuación trabajarás únicamente con triángulos equiláteros.

ACTIVIDAD 38 Paralelismo y perpendicularidad 1) Cortá franjas de papel transparente de igual ancho y otras de diferente ancho. b) Completá la siguiente tabla: Lados paralelos InterDibujo de la figura Nombre y/o Ancho sección perpendiculares Igual Diferente Oblicua Perpendicular Oblicua Perpendicular 87 . Variá el tipo de bandas que intersectas (de igual o distinto ancho) y la forma de intersección de las mismas (perpendicular u oblicua). a) Analizá las figuras obtenidas al intersectar bandas.

ACTIVIDAD 39
Diagonales y ángulos
1) Recortá tiras de cartulina, algunas de igual largo y otras de diferente (el ancho no importa, podrían tener todas el mismo). Usa las tiras de cartulina que recortaste, intersectándolas, como si fuesen las diagonales de un cuadrilátero. Explorá la relación que existe entre un tipo de cuadrilátero y sus diagonales. a) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? b) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? c) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? d) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? e) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? f) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? g) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? h) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? i) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? j) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? k) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? l) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? m) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? n) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? p) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? q) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? r) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? s) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? t) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? u) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? v) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? w) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? x) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? y) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? 2) Basándote en tus respuestas del apartado anterior, completá la siguiente tabla:

88

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Diferente

Perpendicular

Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no

Diferente

Perpendicular

Diferente

Perpendicular

Diferente

Oblicua

Diferente

Oblicua

89

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Diferente

Oblicua

90

Argentina .Matemática 7º EGB. Razones para enseñar geometría en la educación básica. Bressan. • • • • 91 . Argentina. Mabel. Itzcovich. Matemática 7 EGB. Mirta. Argentina. Marcela. Aique Ferraris. Hanfling. Argentina . 1998. Seveso de Larotonda. 2000. Dirección de Currícula. Aprendamos matemática 7. Argentina. Crego. Wykowski. Juegos en Matemática EGB2. Secretaría de Educación. Estrada Autores varios. Comunicarte. Estrada Autores varios. 2001. Argentina .. Aique. Mirta. Fracciones. construir. Liliana. Argentina. Ferrarini. Argentina. Ministerio de Educación de la Nación. Argentina. Mirta.. Liliana. Matemática. 2001. Kapelusz. Claudia. El libro de la matemática 8. 2003. Bindstein. decir y pensar. 2001. Subsecretaría de Educación Básica. 1999. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Broitman.. Argentina Novedades Educativas Barallobres. Quaranta. A. J. 1998. 2000.BIBLIOGRAFIA • • • • • • • Bindstein. G. Tasso. El libro de la matemática 7. Matemática. Beatriz.Matemática 8º EGB. Hanfling. Horacio. Matemática 6. Bogisic. 1998. Mirta. Eguiluz. Novedades Educativas. Acerca de los números decimales: una secuencia posible. Gustavo. 1999. Ana María. Aique Pujadas. Argentina. ¿Un quebradero de cabeza?. María Emilia. Karina. Autores varios. Mirar.

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