Guías para Enseñar y Aprender

MATEMATICA

Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educación

A

Guías para Enseñar y Aprender

Gobernador Ing. Carlos Alberto Verna Ministro de Cultura y Educación Prof. María de los Angeles Zamora Subsecretaria de Educación Prof. Berta Suarez de Delú Directora General de Educación Inicial y General Básica Prof. Raquel Fernández

Zulema Adriana Álvarez. Maldonado Edición: Juan Montalvo Los autores de la presente guía agradecen la desinteresada y valiosa colaboración de los docentes que participaron en la revisión del material. María Nélida Viviana . Kolman. Liliana Beatriz Urdaniz. Iris Adriana Díaz.A Autores: Prof: Daniel A.

Guías para Enseñar y Aprender Autores Prof. Fani Citzenmaier Diseño y Edición Juan Montalvo A . Daniel Maldonado Prof.

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instrumento que acompaña y/o complementa las propuestas de enseñanza del docente. La búsqueda de fuentes adecuadas para completar los cuadros comparativos o las imágenes y esquemas hace que la información adquiera mayor significatividad. El propósito de las guías consiste en brindar una selección de contenidos. acercan una propuesta didáctica concreta. y la utilización de las actividades adecuadas al contexto áulico.Para los docentes Estimado colega: Las Guías para Enseñar y Aprender. la articulación de los diferentes contenidos propuestos y la resolución de las diferentes consignas propician. Los autores . el desarrollo de procedimientos y capacidades básicas. en el alumno. para los diferentes años que conforman el Tercer Ciclo de la EGB. Así. De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de profundidad que se usará para desarrollar los diferentes temas. una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una secuenciación u ordenamiento temático posible.

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Analizá si los pasos seguidos son correctos. Frente a un dificultad. Imaginá un problema más sencillo. Hacé un esquema o un dibujo de la situación. Planteá el problema de otra forma.) que tenés que hacer para resolver el problema. Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. Te sugerimos que la tengas siempre presente y la releas antes de realizar cada una de las actividades que te proponemos. Revisá la lógica de la solución a la que llegaste. Tratá de encontrar la relación entre los datos y la incógnita. Comprobá cada uno de los pasos. Antes de hacer algo pensá: “¿Qué logro con esto?”.ACTIVIDAD 1 Resolviendo problemas Básicamente. revisá el proceso y probá nuevamente. Imaginá el problema resuelto. Reflexionar sobre el proceso seguido. etc. 3º) Tercer paso: Pautas para desarrollar el plan pensado. Pensar las estrategias que convienen seguir. Revisa si tuviste en cuenta todos los datos que se expresan en el enunciado. A continuación encontrarás una breve lista de pautas para la resolución de distintos problemas del área de Matemática. 5 . Armá una lista con las acciones (cálculos. resolución de ecuaciones. 1º) Primer paso: Pautas para comprender el problema. 2º) Segundo paso: Pautas para pensar las estrategias que convienen seguir. ¿Los pasos previos al resultado final verifican al mismo? Comprobá si la solución es posible. Identificá cuáles son los datos (la información que te dan en el enunciado) y cuál es la incógnita (lo que se te pide averiguar). 4º) Cuarto paso: Pautas para reflexionar sobre el proceso seguido. para resolver un problema es conveniente realizar los siguientes pasos: 1°) 2°) 3°) 4°) Comprender el problema. Leé nuevamente el enunciado del problema y verificá si obtuviste lo que se te pedía (la incógnita). indicando el orden en que debés realizar dichas acciones. Leé el enunciado del problema despacio. Analizá si el problema es parecido a otros que ya resolviste anteriormente. gráficos. ¿Es coherente el resultado obtenido con los datos del problema? Buscá todas las soluciones posibles (pensá si existe otras soluciones).

Soledad entregó 18 bolsas.. Comprobación de la coherencia de los resultado: Si sumo los 36 alfajores que quedaron con los 684 que repartí. Seguramente te servirá de entrenamiento y aprendizaje: 1) Al finalizar el acto escolar del festejo del 25 de mayo se repartieron alfajores. 6 . a) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Gonzalo? b) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Ramiro? c) ¿Cuántas bolsas entregaron en total Soledad. precisarlas y enriquecerlas. Ramiro entregó el doble de bolsas que Gonzalo. Gonzalo y Soledad reparten entre los niños huérfanos de un Hogar bolsas con golosinas. Si a los 720 alfajores los divido por docena (por 12). Comprender el problema. me da 60 docenas. Al finalizar la distribución quedaron sólo 36 alfajores. 3°) Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. Relaciones entre los datos y las incógnitas: Alfajores repartidos = Total de alfajores menos los alfajores que sobraron. A modo de ejemplo desarrollaremos algunos problemas aplicando las sugerencias que hemos listado. Segundo: Calcular los alfajores repartidos restando al total de alfajores los que sobraron. entonces obtengo 60 cajas. Sobran 36 alfajores. Explicar y discutir nuestras ideas con otros ayuda a aclaralas. Si cada docena se envasa en una caja. Inicialmente había 60 cajas con 1 docena de alfajores cada una. Al primer problema nosotros lo resolvimos así: 1°) Datos: Había 60 cajas de alfajores de 1 docena cada una. Incógnitas: Cantidad de alfajores repartidos.. Primero: 60 x 12 = 720 Segundo: 720 .36 = 684 4°) Reflexionar sobre el proceso seguido. Es decir. ¡Los resultados son coherentes con los datos que aparecen en el enunciado! Respuestas a las preguntas del problema. Gonzalo entregó cuatro bolsas menos que Soledad.Finalmente debés responder a la pregunta con una frase que indique la solución del problema. Gonzalo y Ramiro? UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN. Primero: Calcular el total de alfajores multiplicando la cantidad de cajas por 12 (una docena de alfajores son 12 alfajores). me da un total de 720 alfajores. Se repartieron 684 alfajores. restar al resultado anterior los alfajores que quedaron (36). 2°) Pensar las estrategias que convienen seguir. ¿Cuántos alfajores se repartieron? 2) Ramiro. Por eso te sugerimos compartir con tus compañeros y con tu docente el planteo de los problemas y la solución que encontraste.

a) ¿Cuántos trozos de 3 m podrás cortar con él? b) ¿Cuántos trozos de 2 m de alambre podrás cortar? 2) Se tienen 27 cajas en las cuales se colocarán 9 paquetes de caramelos en cada una. a) ¿Cuántos paquetes de caramelos se necesitarán para llenar esas cajas? b) Cada paquete tiene 39 caramelos.290 m de largo. ¿Cuántos caramelos tiene una caja? 3) Un camino tiene 1. a) ¿Cuántos metros faltan para terminar de pavimentar el camino? 7 . por el otro 275 m. Desde un extremo ya se han pavimentado 300 m y.ACTIVIDAD 2 Jerarquía de las operaciones 1) Se dispone de un rollo de alambre de 274 m de longitud. Se lo ha comenzado a pavimentar por ambos extremos.

a) ¿Cuánto recibió de herencia Juan? b) ¿Cuánto recibió de herencia Pablo? c) ¿Cuánto recibieron de herencia en total Luis. Juan recibió como herencia el triple de Luis. Cada metro de esa tela costó $ 15. La herencia de Pablo fue tanto como la de Luis y la de Juan juntas. Al vender esos mismos metros de tela se obtuvo una ganancia total de $ 225. a) ¿Cuánto costaron en total los 75 m de tela? b) ¿Cuánto dinero ingresó por la venta de esos mismos metros de tela? c) ¿A cuánto se vendió cada metro de tela? 2) Luis recibió en herencia $ 30. a) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los 9 empleados de la categoría “A”? b) ¿A cuántos empleados de la categoría “B” se les pagó ese día de trabajo? c) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los empleados de la categoría “B”? d) ¿Cuánto gana por día un empleado de la categoría “B”? 8 .270 por un día de trabajo a 25 empleados.ACTIVIDAD 3 Operaciones combinadas 1) En la retacería se han comprado 75 m de tela.000. Juan y Pablo? 3) Una empresa a clasificado a sus empleados en dos categorías: la “A” y la “B”. Se ha pagado $ 3. Los empleados de la categoría “A” ganan $ 150 diarios. Entre esos empleados había 9 de la categoría “A”.

a) Volvé a leer el problema. El criador compra el alimento en bolsas de 20 Kg. cada animalito consume 6 Kg. Cada frasco de mermelada de frutilla cuesta $ 3. de alimento balanceado mientras está en el lugar. Cada frasco de mermelada de durazno cuesta $ 2. Para contestar la pregunta del ítem c) algunos alumnos de otra escuela anotaron los siguientes cálculos: Juan (75 ⋅ 15 + 225) ÷ 75 = 18 225 ÷ 75 + 15 = 18 Gabriela Martín 75 ⋅ 15 + 225 ÷ 75 = 1128 225 ÷ 75 + 75 ⋅ 15 = 1170 Marcela b) ¿Cuáles de los alumnos realizaron los cálculos correctos para responder el ítem c) del problema? c) Indicá el error que cometió cada uno de los alumnos que no realizaron los cálculos adecuados. que cuestan $ 63 cada una. a) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de frutilla? b) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de durazno? c) ¿Cuánto dinero gastarás si comprás 7 cajas de cada tipo de mermelada? 4) En el criadero de perros La Mascota Feliz venden anualmente 150 animales. además. Por cada cachorro se invierten $ 25 en productos veterinarios y. 9 . Cada perrito se vende a $ 110. a) ¿Cuál es la ganancia anual del criadero.ACTIVIDAD 4 Uso de paréntesis 1) Recordá el problema 1) de la ACTIVIDAD 3 que trataba sobre una retacería que vendía y compraba 75 m de un tipo de tela. 2) En los cálculos que siguen colocá los paréntesis necesarios en los lugares adecuados para obtener los resultados indicados en cada caso: a) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 12 b) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 61 c) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 208 3) Las cajas de frascos de mermelada contienen 12 envases cada una.

10 . distribuidas de la siguiente manera: a) ¿Cuántas copas pondrá si une 3 mesas? b) ¿Cuántas copas pondrá si une 5 mesas? c) ¿Cuántas copas pondrá si une 10 mesas? d) Escribí una expresión matemática que le permita al mozo calcular la cantidad de copas que necesitará al unir cualquier cantidad de mesas. el mozo necesite 100 copas para cubrir todos los lugares? 2) Un patio cuadrado está embaldosado con cerámicos cuadrados. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de copas que se necesitarán al unir 23 mesas. El patio posee baldosas de dos colores: las de los bordes son grises y las otras blancas. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio si posee 37 baldosas de lado. a) b) c) d) ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 6 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 13 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 2 baldosas de lado? Escribí una expresión matemática que te permita calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio para cualquier número de baldosas que posee en cada lado.ACTIVIDAD 5 Expresiones algebraicas 1) En un salón donde se realizan eventos sociales. los mozos tienen la orden de colocar 8 copas por mesa. f) ¿Puede ocurrir que. al unir un cierto número de mesas.

Cada uno de los miembros que reciben el mensaje hacen. En cada balcón hay 7 macetas. En cada flor hay 7 pétalos. ¿Cuántos pétalos hay en los 7 balcones? 2) Los miembros de un club han creado un sistema para transmitirse mensajes. a su vez. 2 llamadas. Organizaron una “cadena de llamadas telefónicas”. En cada maceta hay 7 flores. El miembro del club que quiere enviar un mensaje hace inicialmente 2 llamadas telefónica a otros dos miembros.ACTIVIDAD 6 Potenciación 1) En una calle de España hay 7 balcones. a) ¿Cuántas llamadas se realizan en el cuarto eslabón de la cadena? b) ¿Cuántas llamadas se realizan en el sexto eslabón de la cadena? 3) ¿Encontraste alguna operación en común entre estos dos últimos problemas? 4) Patricia estaba mirando un libro de Matemática y encontró esto: 3 a) ¿Por qué no son iguales? b) ¿Cómo podés explicarle cuál es la forma correcta de calcular 35? 5) Sergio va a trabajar como ayudante en un restaurante. 5 ≠ 3⋅5 11 .

” a) ¿Cuánto habrá recibido Sergio al finalizar el mes si hubiera aceptado el trato del dueño? b) Completá el cuadro para calcular cuántos pesos habría recibido con su propuesta y escribí la cantidad de cantidad de cada día como una potencia.” Sergio.El dueño le dijo: “Durante los 30 días del mes de abril te ocuparás de barrer la vereda y sacar la basura. y de preparar las mesas. El primer día me da $ 2. le propuso el siguiente trato: “Durante el mes de abril. cada 3 días me encargo de eso. en cambio. DIA $ 1° 2=21 2° 4=22 3° 8=23 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° TOTAL 12 . el segundo día me da el doble ($ 4). Te pagaré $ 3 por día. A mi me conviene porque trabajo cada tres días y a usted también porque me pagará un día sí y dos no. el tercer día que trabajo me da el doble ($ 8). y además me ocuparé de lavar los platos y las copas. y así sucesivamente hasta el décimo día de trabajo.

así sucesivamente.000 cm3. Luego. 3 2. ¿A qué número me fui acercando? 13 . a) ¿Cómo puede hacer para calcular mayor que 103 y menor que 203.744 ? Ayudita: considerá que 2. a) ¿Cuántas baldosas tiene cada lado? b) ¿Cuántas baldosas tendrá en cada lado un patio cuadrado que en total tiene 100 baldosas? c) ¿Qué otro número de baldosas se te ocurre que podría tener en total un patio cuadrado? 2) Un cubo tiene un volumen de 1.ACTIVIDAD 7 Radicación 1) Un patio cuadrado tiene 36 baldosas cuadradas.744 es 4) ¿A qué número hay que calcularle la raíz cuadrada para obtener 13? ¿Y para obtener 47? 5) Escribí el número 100 en mi calculadora y calculé su raíz cuadrada. a) ¿Cuánto mide su arista? 3) Rocío no tiene calculadora científica. la raíz cuadrada del resultado y.

escribiendo con números las temperaturas máximas y mínimas de cada día.ACTIVIDAD 8 Temperaturas “bajo cero” 1) En la siguiente tabla se muestran los termómetros con las temperaturas máximas y mínimas registradas durante una semana del mes de julio en una localidad de Argentina. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo a) Completá la siguiente tabla. Mínima Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Máxima b) ¿Qué otras situaciones de la vida real conocés en las cuales aparecen números “por debajo de cero”? 14 .

un televisor cuyo precio era de $ 865. 15 . Completá las tablas y señalá al ganador de cada serie. • Los tiros embocados de Juan valen 2 puntos y los errados valen –1. y un radiograbador de $ 289. Completá la tabla. Subimos en el piso -1 3 4 4 pisos hacia abajo -1 -2 Viajamos en ascensor 3 pisos hacia arriba 5 pisos hacia abajo -1 -2 7 2 Bajamos en el piso 3) Una persona compró un lavarropas que le costó $ 630. Pagó todo usando su tarjeta de crédito. a) ¿Cuánto gastó en total esa persona? b) Esa misma persona ya había gastado $ 476 usando su tarjeta de crédito. En el ascensor se observa una botonera como la de la figura. Los tres tiran con una pelota a un aro de básquet. 4) Un colectivo de media distancia parte de Rosario con 28 pasajeros a bordo. Tiran series de 5 tiros cada una y cuentan los puntos con estas reglas: • Los tiros embocados de Pablo valen 3 puntos y los errados no valen nada. juegan con su papá. En la tercera bajan 19 y no sube nadie. en la segunda parada bajan 11 personas. ¿Cuál es el saldo de su tarjeta de crédito? c) ¿El saldo de su tarjeta de crédito es positivo o negativo? Justificá tu respuesta. ¿Cuántos pasajeros quedan en el colectivo después de la tercera parada? 5) Pablo y Juan. que tienen 6 y 9 años respectivamente. a) ¿Ascendieron los dos cohetes por encima del nivel del mar? b) ¿Qué número asignarías a las posiciones alcanzadas por cada uno de ellos? 2) Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle.ACTIVIDAD 9 Positivos y negativos 1) Un submarino navega a 200 metros de profundidad bajo el nivel del mar. En la primera parada se bajan 17 y suben 5. teniendo en cuenta los datos del dibujo. • Los tiros embocados del papá valen 1 punto y los errados –2. Dispara dos cohetes: el primero asciende 150 metros y el segundo asciende 300 metros.

1° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 1 Tiros errados Total de puntos 3 3 2° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados Tiros errados 3 Total de puntos -5 1 3° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 3 1 Tiros errados Total de puntos 4 16 .

Luego. Finalmente. Te sugerimos que intercambien los roles de “instructor” y “copiador”. Cada miembro del equipo tendrá una hoja del tipo A4 totalmente en blanco. Nuevamente ganarán los que ubiquen con mayor precisión el punto. el “instructor” escribe (no puede hacer dibujos) las instrucciones que crea necesarias para que el “copiador” pueda marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”. ahora te damos una ventajita: se puede hacer un doblez en la hoja blanca.ACTIVIDAD 10 Juego del punto 1) Te proponemos un juego que se llama “El juego del punto”. Gana el equipo cuyos puntos coinciden en la ubicación. Para jugarlo hay que armar varios equipos de dos personas. 2) Los compañeros que ganaron van a tener que leer las instrucciones que escribió el “instructor” y que permitieron que el “copiador” ubicase el punto lo más exacto posible. 3) Volvé a jugar pero. a) ¿Cuáles son los posible lugares en los que se puede encontrar el punto que dibujó el docente? b) ¿Qué le agregarías al dibujo si tuvieses una sola oportunidad para ubicar el punto que dibujó tu docente? 17 . El “copiador” recibirá las instrucciones del “instructor” y tratará de marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el instructor. 5) ¿Qué instrucciones deberían escribir si pudiesen hacer dos dobleces en el papel? 6) Supone que tu docente te entrega una hoja como la siguiente: Supone también que dibuja un punto en su hoja sin que nadie la vea. Un miembro del equipo será el “instructor” y el otro el “copiador”. Sus instrucciones dicen: “el punto está a la misma distancia de los bordes de la hoja y de la intersección de las perpendiculares”. el “instructor” y el “copiador” comparan sus hojas. El “instructor” marca un punto en su hoja A4 sin que el “copiador” pueda verlo.

y la otra que que represente la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja Juan dice que la primera coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja y. a) Marcá con un punto en el gráfico la ubicación de cada barco de Luis.6). Juan o María? b) ¿Qué habría que hacer para que el “copiador” pueda marcar el punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”? 2) Analía y Luis juegan a la batalla naval. (J. María opina que las coordenadas deben darse en el orden inverso al que dice Juan.4). Ambos acuerdan en que para poder ganar deben pasarse como datos un par (dos) de coordenadas: una que represente la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja. la segunda coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja. Luis ubica sus barcos en las siguientes coordenadas: (C. (D. a) ¿Quién tiene razón.ACTIVIDAD 11 Batalla naval 1) Juan y María han sido compañeros en el “Juego del punto” descrito en la actividad anterior.3). (F. (H.0). 18 .9).

19 .Analía ubica sus barcos en las posiciones que se muestran en el siguiente gráfico: b) Escribí las coordenadas donde se ubican los barcos de Analía.

Hace dos meses nació María. el punto que representa la edad de María? 20 . la hermana de Julián. Papá (P). Mamá (M). ¿Dónde ubicarías. dentro de la misma semirrecta.ACTIVIDAD 12 Representación en la recta 1) En la siguiente semirrecta se representan con puntos la edad de cada uno de los miembros de una familia: Julián (J).

400 m. 2) y 3). y 1.000 m. a) Representá en una semirrecta como la siguiente las distancias de estas carreras. 3) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. hubo carreras de atletismo de 100 m. en Atenas. 21 . 4) Observá los gráficos que hiciste en los apartados 1). a) ¿Los animales quedaron ordenados de igual manera en todos los apartados? ¿Por qué? 5) Durante los Juegos Olímpicos del año 2004. 2) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta.ACTIVIDAD 13 Representación en ejes cartesianos 1) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. 200 m. ordenándolos según su agresividad. Comparalos con los de tus compañeros. ordenándolos según su peso. ordenándolos según su relación con el hombre.

bancario. abogado. c) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente la distancia y la velocidad máxima desarrollada en cada carrera? 6) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente el tiempo de trabajo y el dinero que ganan las personas que desarrollan las siguientes profesiones: ama de casa. político? 22 .b) Representá en una semirrecta como la siguiente la máxima velocidad desarrollada en cada una de esas carreras. albañil. docente.

23 .

1) g) Figura 7: A7 = (-10 . -4) D7 = (-5 . 4) D4 = (7 . 6) C9 = (6. 8) B2 = (7 . -9) f) Figura 6: A6 = (-2 . -1) B5 = (-3 . 2) i) Figura 9: A9 = (6. 6) D1 = (-1 . -7) D5 = (2 . 4) C2 = (2 . -3) B8 = (-4 . Luego. 10) B4 = (7 . 2) B9 = (0 . -4) C5 = (1 . 6) D3 = (-6 . 0) B1 = (5 . verás que se formarán diversas figuras. 7) d) Figura 4: A4 = (4 . 3) 24 . -1) C8 = (-2 . 3) D9 = (9 . -6) B6 = (-5 . -9) B3 = (-6 . 10) b) Figura 2: A2 = (2 . 5) h) Figura 8: A8 = (0 . uní con segmentos los puntos de un mismo conjunto en el orden en que fueron presentados. a) Figura 1: A1 = (3 . -5) c) Figura 3: A3 = (-4 . -9) C3 = (-8 . -1) C6 = (-9 . -4) e) Figura 5: A5 = (-2 . 3) C1 = (1 . 7) C4 = (10 . -8) C7 = (-5 . -6) B7 = (-10 .ACTIVIDAD 14 Identificación de polígonos 1) Graficá en un par de ejes cartesianos los siguientes conjuntos de puntos.

.... Tipo de Figura Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 3) Completá las siguientes frases: a) Todas las figuras de tres lados se llaman............. 4) Escribí las coordenadas de los vértices del triángulo.... según lo que graficaste en el apartado anterior.2) Completá la siguiente tabla indicando el tipo de figura............................... del rombo y del trapecio dibujados............................... 25 . b) Todas las figuras de cuatro lados se llaman............

ACTIVIDAD 15 Clasificación de triángulos 1) a) b) c) Según las medidas de los lados: ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados distintos? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen un par de lados iguales? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados iguales? 2) Construí un triángulo isósceles cuyos lados congruentes midan 4 cm y el tercer lado mida 6. 3) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo isósceles? 4) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo equilátero? 26 .5 cm.

según las medidas de sus lados. sin importar cuál sea la medida de cada lado? Justificá tu respuesta. 5 cm. un triángulo cuyos lados midan: a) 3 cm. y 2 cm c) 3 cm. y 4 cm 27 . d) ¿Qué relación encontrás en la medida de los lados de los triángulos que pudiste dibujar en el apartado 1)b)? e) Escribí la relación que deben cumplir las medidas de los lados de cualquier triángulo para que se pueda construir. y 8 cm b) 3 cm. si podés. b) Dibujá los triángulos que incluiste en tu lista. isósceles. 4 cm. c) ¿Siempre se puede dibujar un triángulo cuya suma de lados sea de 9 cm. a) Compará tu lista de ternas con las de tus compañeros. en: escaleno. 6 cm. de manera tal que la suma de esas tres medidas sea 9 cm. y equilátero. 3) Construí. 2) Clasificá cada uno de los triángulos que dibujaste en el apartado anterior.ACTIVIDAD 16 Propiedad de los lados de un triángulo 1) Escribí la mayor cantidad posible de ternas (conjunto de tres) números que representen la medida de los lados de un triángulo.

12 cm. tal como se muestra en la siguiente figura: Para cada lado de cada triángulo. 12 cm Triángulo C: 18 cm. 9 cm Triángulo B: 24 cm. a) ¿Cuántas alturas tiene un triángulo? b) Trazá las alturas de cada uno de los siguientes triángulos. y colgá del vértice superior una banda elástica. y C). 16 cm. 15 cm Apoyá sobre la mesa cada lado de cada triángulo (A. B. 15 cm. Triángulo I Triángulo II Triángulo III 28 . hacé un gráfico que muestre cómo queda ubicada la banda elástica junto con el triángulo y la mesa (un gráfico como el anterior).ACTIVIDAD 17 Altura de un triángulo 1) Recortá en un cartón triángulos con las siguientes medidas: Triángulo A: 15 cm. 2) Se llama altura de un triángulo al segmento que une perpendicularmente un vértice con el lado opuesto.

a) b) c) d) e) 29 . dobleces que permitan superponer partes congruentes.ACTIVIDAD 18 Simetría 1) Natalia desafió a Patricia a completar los cuadrados. si existen. 2) En cada una de las siguientes figuras imaginá. Hacelo vos y descubrí la regla general. si los encontrás. graficalos.

ACTIVIDAD 19 Cuadriláteros 1) Construí una figura según la siguiente descripción: “Es un cuadrilátero que tiene los cuatro lados congruentes”.5 cm y los otros dos también congruentes de 5 cm. d) Escribí el nombre de la figura que construiste en cada uno de los ítem anteriores. con dos lados consecutivos congruentes de 3. con un ángulo recto y un par de lados opuestos paralelos. a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 3) a) b) c) Construí un cuadrilátero convexo para cada una de las siguientes condiciones: cuyos lados opuestos no sean paralelos. a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 2) Construí una figura sobre la cual se sabe que: “Es un cuadrilátero que tiene dos lados opuestos paralelos de 9 cm y los otros dos lados opuestos de 7 cm”. 30 .

Por turno. Variantes del juego A las 18 cartas se agregan 12 tarjetas con propiedades y las 2 cartas con los cuadriláteros cóncavos. se le cede el turno al siguiente jugador. se lleva ambas fichas. hasta que no queden más fichas. agotada esta instancia. pueden decir "Son rombos" o "tienen cuatro lados iguales" para levantar el cuadrado y un rombo no cuadrado. no se llega a un acuerdo. cada jugador levanta dos fichas. o "Son paralelogramos" o "tienen dos pares de lados opuestos paralelos" y no levantar sólo el paralelogramo "típico" sino dos particulares.ACTIVIDAD 20 Juego de naipes Te proponemos una serie de juegos de naipes. Las “cartas” que deberás utilizar son especiales. si los demás jugadores acuerdan. de manera que todos los jugadores puedan verlas. y sólo se llevan ambas tarjetas si la figura cumple la propiedad que indica la tarjeta. las vuelve a ubicar boca abajo en los mismos lugares. como rombo y rectángulo o "tienen un par de lados opuestos iguales (congruentes)” al levantar el rombo y el rectángulo". Por ejemplo. En cualquiera de los dos casos. En las páginas siguientes te damos los modelos de naipes para que puedas fotocopiarlos y recortarlos. Materiales 18 cartas del Memotest geométrico (solo las que tienen figuras de cuadriláteros convexos) Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. No se considera válido decir al levantar dos figuras: "Son convexas" o "Son cuadriláteros". Reglas del juego Se mezclan las fichas y se acomodan boca abajo. Siempre debe haber acuerdo entre todos los integrantes del grupo para tener el derecho de llevarse las tarjetas. MEMOTEST GEOMÉTRICO Este juego propicia el reconocimiento de las figuras por la clase a la que pertenecen o la explicitación de algunas de sus propiedades geométricas dadas por las relaciones entre sus elementos. Si encuentra alguna relación geométrica (tipo de figuras o propiedades) entre las dos figuras la enuncia en voz alta y. Sólo si. Gana quien levantó más fichas. pueden pedir la intervención del docente. en una disposición rectangular. Se levanta una carta con figura y una tarjeta. Si hay desacuerdo. deben exponer sus posiciones y justificarlas. 31 . Si no encuentra alguna relación geométrica.

Se cuenta la cantidad de preguntas efectuadas hasta la deducción de la propiedad elegida y se asigna ese puntaje al equipo que la adivinó. Se cuenta la cantidad de preguntas realizadas hasta la identificación de la tarjeta elegida en secreto y se anota esa cantidad de puntos al equipo que hizo las preguntas. Esto aumenta el nivel de complejidad del juego. Tiene dos chances para hacerlo. además. La asignación del puntaje debe contar con el acuerdo de todos los jugadores. se agregan las 10 tarjetas con propiedades y el nombre de todas las figuras que cumplen con esa propiedad. tanto a través de la representación como a través del nombre. con la propiedad hacia arriba. las 20 tarjetas con el dibujo de una figura geométrica y su nombre. Para la variante. las 10 tarjetas con las propiedades y los nombres de las figuras. Variantes del juego Se colocan las tarjetas en el centro en dos filas: en una. Decidirá en qué momento cree haber encontrada la propiedad que está buscando y la enuncia. Organización del grupos Juegan dos equipos de dos alumnos. La respuesta sólo puede ser “sí” o “no”. de manera que quede a la vista sólo el nombre. un equipo elige en secreto una tarjeta con una propiedad y la anota. Este juego te permitirá realizar actividades de reconocimiento de figuras. Reglas del juego Se disponen las tarjetas boca arriba sobre la mesa. Otra variante es invertir las tarjetas con los dibujos de figuras geométricas. Luego de cuatro rondas. se les suman dos puntos. Cartones de lotería Porotos para anotar (15 para cada jugador) 32 . o según se acuerde previamente. Los integrantes del otro equipo tienen que identificar tarjeta elegida. y en otra. Por turno. la figura hacia arriba.¿QUIÉN ES QUIÉN? Este juego permite descubrir las características geométricas de la figuras y. Materiales 20 cartas con figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro. se alternan los equipos. Por turno. De no lograr identificarla (y de no haber errores en las repuestas) el equipo que eligió la propiedad gana 4 puntos. A la siguiente ronda. El otro equipo debe adivinar la propiedad elegida. para lo cual sólo pueden realizar preguntas que requieran un “sí” o un “no” como respuesta. Para esto deberá elegir las figuras geométricas de a una y preguntar si cumple la propiedad elegida. identificar a éstas por su nombre Materiales 20 cartas que tienen dibujadas figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro. LOTERÍA GEOMÉTRICA. Gana el equipo que suma menos puntos después de tres manos. para control. gana el equipo con menor puntaje. Juegan dos equipos de dos jugadores. Si el equipo que hace las preguntas arriesga el nombre de una figura antes de la quinta pregunta y se equivocan. un equipo elige en secreto una tarjeta y la anota.

se mezclan sin mirarlas. Quien primero llena su cartón se anota el punto de esa ronda. deben señalarla con el poroto. De ser así. Si quien dicta utiliza las tarjetas con propiedades. uno de los alumnos dicta las figuras que va sacando de la pila que preparó. en lugar de las tarjetas con una solo figura. cuidando de no voltearlas. sin que la vean los demás. Por turno. previo control de que el dictado fue correcto y de que realmente se marcaron bien las figuras. La figura dictada se coloca aparte. se puede llegar a colocar más de un poroto por propiedad dictada. 33 . los demás tienen que tratar de identificar todas las figuras de su cartón que verifiquen dicha propiedad. Variantes del juego Para esta variante se agregan las 10 tarjetas con propiedades.Organización del grupo Se juega en grupos de cuatro alumnos. El juego se puede realizar por cuatro rondas para que todos tengan la oportunidad de dictar figuras y de reconocerlas. y los otros 3 jugadores tienen que identificar si en sus cartones de lotería tienen la figura dictada. Puede acordarse si se juega con uno o dos cartones para cada jugador. El restante jugador dicta esa ronda. colocándolas con la cara que tiene la figura hacia arriba. para usarla en el control posterior (para eso. Es decir que. Reglas del juego Se reparten los cartones de entre tres jugadores. Se preparan las tarjetas que se usan para dictar. se usa la otra cara confirmando que el dictado fue correcto. y se apilan. al mencionar cada propiedad. en cada juego.

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Considerá que ese segmento es uno de los lados de un cuadrado y completá la figura. b) Construí la figura según el procedimiento indicado. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esa misma diagonal? 5) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. a) ¿Podrás construir con esos datos una figura que no sea congruente a la obtenida? 3) Construí un rectángulo que tenga un lado de 4 cm y la diagonal de 5 cm. Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”. Construí un rectángulo que tenga a ese segmento como diagonal.5 cm y su diagonal más larga sea de 6 cm. Considerá que ese segmento es una de las diagonales de un cuadrado y completá la figura. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esos datos? 4) Trazá un segmento cualquiera. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura.4 cm. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 49 . 7) Construí un trapecio que tenga un ángulo recto y cuyos lados paralelos midan 3 cm y 5. 8) El procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos congruentes de 14 cm que se corten en su punto medio y que sean perpendiculares entre sí. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura. a) ¿Podrás construir con esos datos un figura que no sea congruente a la obtenida? 6) Construí un romboide que tenga un ángulo recto.ACTIVIDAD 21 Construcción de polígonos 1) Construí un rombo cuyos lados midan 3. b) Construí la figura según el procedimiento indicado. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 9) Otro procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos perpendiculares (uno de 17 cm y otro de 10 cm) que se corten en sus punto medio. 2) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”.

decidió distribuir sus ahorros en partes iguales en los tres bancos. así. Su amiga Lorena le devolvió $ 24 que le debía. Su madre le dio $ 20 más. Los gastos mensuales ascienden a $ 1. En cada departamento hay una familia con dos niños.ANEXO Actividades complementarias ACTIVIDAD 1 1) El papá y la mamá de Pablo trabajan y juntan el dinero que ganan. En este último banco colocó $ 2. 6) Los “Roax” son mensajes de correo electrónico en los que se les pide a los destinatarios que retransmitan ese mismo mensaje. En cada piso hay dos departamentos. El papá gana $ 1. 50 .200 pero. le descuentan $ 40. a) ¿Qué movimientos de dinero entre las cuentas de los tres bancos tiene que hacer? b) ¿Cuánto dinero tiene ahorrado? ACTIVIDAD 6 5) Don Juan es el encargado de un edificio que tiene solo dos pisos. a) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje el tercer día? b) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje en esos tres días a partir de la cadena de Pablo? 7) Luis y Camila están estudiando para una evaluación. Calculá la cantidad de niños que hay en ese edificio. ¿le quedó un resto? 3) Melina tiene $ 15. La mamá gana $ 850 pero. Pablo recibió hoy un “Roax” y que al día siguiente lo transmitirá a otras 7 personas. Finalmente gastó $ 12. En el banco “Confianza” depositó una suma igual a la diferencia entre los dos anteriores. En el banco “Seguro” guarda la cuarta parte de lo que tiene en el banco “Alcancía”. Estas personas harán lo mismo al día siguiente y. Pudo comprar en la librería por el valor de $ 21 porque le fiaron. sucesivamente. le descuentan $ 50. Antes de irse de viaje.000.892. Luis dice que para resolver 24 hay que hacer 2 · 4. ¿Cuánto dinero les queda? 2) Leandro tenía $ 8. a) ¿Le quedó dinero disponible? b) ¿Se puede comprar más cuadernos? ¿Cuántos? c) Si se compró más cuadernos. y Camila dice que hay que hacer 2 · 2 · 2 · 2. ¿Cuál es el saldo en pesos? ACTIVIDAD 4 4) Claudio tiene depositados sus ahorros en tres bancos distintos. En la librería gastó $ 17 en un libro y $ 4 en dos cuadernos de $ 2 cada uno.

Luego se deposita una suma igual al doble de cada uno de los retiros realizados. a) ¿cuántos granos de maíz contó Julián? b) Escribí un cálculo que te permita resolver la situación utilizando potenciación. ¿Cuál es el saldo actual? 15) Escribí con un numero entero cada una de las siguientes situaciones. Luego se extraen tres veces $ 2. Deposité $ 180 y luego retiré $ 90. e) Un buzo está a 30 m. ACTIVIDAD 8 9) Una ruta tiene dirección oeste – este. Andrés debía $ 350 y hoy debe el triple.000 recibe tres depósitos de $ 2. hacia el oeste. de altura. 51 . bajo el nivel del mar. Luego. d) Un pájaro vuela a 30 m. Finalmente. b) El año 50 d. de C.500 cada uno y dos depósitos de $ 1. y finalmente se extrae la mitad del dinero que quedó depositado hasta ese momento.a) ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? 8) Julián llegó a la placita del barrio y observó que en cada uno de los cuatro bancos había cuatro personas sentadas y cada una le estaba dando de comer cuatro granos de maíz a cada una de cuatro palomas. 16) El mes pasado. a) ¿Cuántos pisos recorro? b) ¿Qué otro piso está a la misma distancia de la planta baja? c) ¿Existe alguna relación entre los valores absolutos de ambos números? 12) A Mario le depositan su sueldo en una cuenta bancaria. El último saldo de su cuenta era de (-$ 570). Recorre 10 Km. Un auto parte de una estación de servicio situada sobre la ruta.000 se hacen tres retiros de $ 320 cada uno.300 y una vez $ 1.200 cada uno. ¿Cuál es el saldo actual? b) De una cuenta bancaria que tiene un saldo inicial de $ 5. ¿A dónde llega? 10) Tenía un saldo de (-$ 69) en el banco.800. de C. ¿Su saldo será positivo o negativo? ¿Por qué? 13) Lucía estaba en el primer subsuelo de un edificio y tomó el ascensor hasta el tercer piso. c) No gané ni perdí nada. 13 Km. Posteriormente cobró $ 620. a) ¿Qué saldo me quedó? b) ¿Cuánto tengo que sacar o depositar para que me quede saldo cero? 11) Estoy en la planta alta de un edificio y voy al primer subsuelo. ¿Qué cuenta podés escribir para representar la situación y que dé como resultado la cantidad de pisos que subió? ACTIVIDAD 9 14) Escribí un cálculo que permita resolver cada uno de estos problemas y luego resolvelos. representá ese número en la recta numérica: a) El año 20 a. a) Una cuenta corriente que tiene un saldo inicial deudor (negativo) de $ 6. 3 Km. hacia el este. hacia el este. Luego.

5 4. 5) y (4 . un conjunto de pantalón y camisa de $ 120 o un par de zapatos de $ 90. (4 . -1) . (2 . (7 . (6 . (1 . 3) y (6 . b) ¿Qué operación tenés que realizar para saber cuál es su deuda actual? Hacela. 2) (9 . 2) . b) ¿Qué significa que el punto de coordenadas (3 . 3) y (9 . 17) Julieta duda entre comprarse una campera que cuesta $ 180. 3) . 3) . 6) . (1 . 3) (6 . 6 y 8 kilos de harina? b) Realizá la tabla y luego graficala.5 7 7. 2) . (6 . (3 . 1) . 4) . (4 . 9) y (9 . (2 . desde que nació hasta los seis meses. 2 kilos de papas. 5) ¿Qué palabra descubriste? 20) Marcá los puntos en cada caso y uní con un segmento cada uno de ellos con el siguiente: (1 . (12 . 7) y (7 .7 8. 3) . (10 . 0) . ¿qué prendas podría comprar? ACTIVIDAD 13 18) Noelia nació el 2 de junio.a) Indicá con un número negativo la deuda que Andrés tenía el mes pasado. 5) . 1) . (7 . 5) y (12 . 2) y (4 . 2) y (3 . (-1 . Graficá los datos registrados en la tabla: Edad en meses 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Peso en Kg. 22) Para hacer un mantel. (7 . 1) . 4) . 0) ACTIVIDAD 16 24) ¡A jugar con el reloj! Dibujá y contestá qué ángulo se forma en el reloj si son las: 52 .5) .2 9 19) Ubicá los siguientes pares ordenados y uní los puntos en el orden dado en cada grupo. a) ¿Cuáles de esas prendas podría comprar sin que le falte ni le sobre dinero? b) Si quisiera comprar sólo dos prendas y gastar $ 300 como máximo. 4) . (12 . (4 . (6 . (-2 . 1) (4 . 1) ¿Qué figuras descubristes? 21) Para preparar ñoquis una cocinera utiliza. Tiene sólo $ 400. 3. 7) . 1) y (8 . (8 . (5 . (1 . 4) . 6) (4 . 0. Silvia va a comprar una tela que cuesta $ 4 el metro. 15) . (6 . 5) (4 .5 5 6 6. 6) . 1) (2 . 1) . un tapado cuyo precio es de $ 190. (3 . (4 . 3) . 2) . 6) . por cada kilo de harina. 6) . 4. a) ¿Cuántos kilos de papas debe usar para 2. 3) (10 . 5) . (6 . 2) . el día 2 de cada mes. 12) pertenezca al gráfico de la función? ACTIVIDAD 14 23) Ubicá los siguientes pares ordenados en un papel cuadriculado: (1 . El pediatra anotó el peso de la beba. (10 . -2) y (0 . 5) . a) Realizá la tabla y graficala. (3 . (1 .

cada uno? a) Construí el triángulo del apartado anterior. 1245 hs. 26) Dibujá un triángulo isósceles.5 cm. y dos lados iguales de 4 cm. resolvé y construí: a) El perímetro de un triángulo equilátero es de 16. 25) Corregí los errores: a) Los triángulos acutángulos tienen un ángulo obtuso b) Los triángulos rectángulos tienen tres ángulos agudos.4 cm.. 1010 hs. 615 hs. Si el perímetro es de 11 cm. 1230 hs. Consiste en un rectángulo de cartón cuyas caras anterior y posterior están forradas en tela. ¿Cuántos cm2 de tela utilizará si debe dejar 1 cm para doblar en el contorno de cada cara y alrededor de los círculos? 53 . ¿cuánto mide el lado desigual? ACTIVIDAD 19 29) Gisela está haciendo un portarretratos como el de la figura para regalarle a su mamá. c) Los triángulos obtusángulos tienen un ángulo recto. 1145 hs. 915 hs. ¿qué tipo de triángulo es? 28) Planteá como ecuación. otro escaleno y otro equilátero. cada uno.a) b) c) d) e) f) g) 910 hs. b) Según sus lados. Luego. medí sus ángulos y comprobá si es verdadera o falsa la siguiente definición: “Los ángulos interiores de un triángulo suman siempre 180°” 27) ¿Se puede construir un triángulo cuya base sea de 2 cm. y que tienen dos recortes circulares en su frente para colocar las fotos. ¿Cuánto mide cada lado? b) Los lados iguales de un triángulo isósceles miden 3.

c) Los m2 de césped que hay que comprar para renovar la totalidad. de distancia de los bordes. 54 . a 3 m. calculá: a) La longitud de un cerco alrededor de la pileta. b) La superficie de la cancha de papi-fútbol que hay que pintar. Observá el plano del club y. la cocina y el balcón no llevan alfombra..30) ¿Cuánto cuesta alfombrar este departamento? Tené en cuenta que el baño. 31) En el club Defensores y Unidos realizaron un baile para recaudar los fondos necesarios para hacer algunas mejoras. teniendo en cuenta que el lado de cada cuadradito equivale a 5 m.

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. Aique 56 . Tasso. Aprendamos matemática 7. Comunicarte. Aique Ferraris. Kapelusz.. Seveso de Larotonda. Hanfling. 1999. Hanfling. Ferrarini. Estrada Bindstein. Argentina . Autores varios. 1999. 1998. Liliana. Argentina .Matemática 7º EGB. A. Marcela. Wykowski. Argentina. Argentina. Argentina. Mirta. 2003. 1998. El libro de la matemática 7.BIBLIOGRAFIA Bindstein. Mirta. Mirta. J..Matemática 8º EGB. Mirta. G. Matemática 7 EGB.

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se puede pedir que las reste y se lleve las cartas el que tenga la resta cuyo resultado sea el mayor o el menor. si tenían tarjetas con fracciones equivalentes. 56 . deben ordenarlas de mayor a menor. cada participante anotará en una hoja todos lo cálculos que realice. la carta superior de su pila. en un lado una fracción y. se podrán controlar en caso de no llegar a un acuerdo sobre quién es el ganador con el resto de los jugadores. Las cartas llevadas no se vuelven a usar. y que se lleve todas el que obtenga la suma mayor. Los 4 colocan a la vez en el centro.ACTIVIDAD 22 Cartas con fracciones Seguimos jugando pero. su representación gráfica. En cualquier caso. GUERRA DE FRACCIONES Materiales 48 cartas con las fracciones representadas en forma numérica en una cara y en forma gráfica en la otra. Gana el que obtiene más puntos. En estos juegos podrás comparar fracciones. También. calcular sumas y/o restas. En este caso no es necesario desempatar ya que puede haber jugadores con el mismo puntaje en esa ronda. El que tiene la carta de mayor valor se lleva las 4 cartas y las coloca aparte en otra pila personal. PONER ORDEN Se realiza una modificación al juego inicial (GUERRA DE FRACCIONES). las cartas ya jugadas. formando 4 pilas personales. Los que te proponemos utilizar ahora tiene. asignando puntos de 4 a 1. en forma análoga. según ese orden. se pueden dar vuelta las cartas y usar la comparación de los rectángulos pintados al dorso para constatar. GUERRA CON CÁLCULOS Se puede introducir la regla de que cada alumno dé vuelta dos cartas a la vez y las sume. Reglas del juego Se mezclan y se reparten 12 cartas a cada jugador con la representación numérica hacia arriba. pasan a un pozo común. Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva las 8 cartas. en el otro. Si hay dudas. cambiamos los naipes. Organización del grupo Se juega en grupo de 4 alumnos. Cuando los cuatro jugadores dieron vuelta su carta. Gana quien al final del juego tiene más cartas. Así. Además.

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2) ¿Qué parte del conjunto de los rombos son cuadrados? 3) Pintá las 2/5 partes del conjunto de círculos. Dibujá la figura original. 63 .ACTIVIDAD 23 Relación parte-todo 1) La siguiente figura constituye los 2/3 de otra.

5) Se desea repartir 3 turrones entre 5 niños. ¿Cuánto le tocará a cada uno si se quiere que todos reciban la misma cantidad? 64 .4) Completá el conjunto de lápices sabiendo que sólo se han dibujado las ¾ partes de él.

Empresa “El Yaguareté”: viajan siete y pagan seis. ¿Por cuál empresa les conviene viajar? ¿Cuál les ofrece mayor beneficio? 65 . cada empresa les propone distintos beneficios. Varias empresas les ofrecen sus servicios. ya que. Las opciones son: viajar a las Cataratas del Iguazú o a Uspallata. Empresa “Tupungato”: viajan cinco y pagan cuatro. para lograr el contrato.ACTIVIDAD 24 Comparando racionales 1) A fin de completar sus estudios. pero sólo dos de ellas tienen el mejor precio. los alumnos del último curso preparan un viaje. La decisión es difícil.

pero más grande. de modo que lo que en el original mide 3 en el tuyo mida 5. ¿Pudiste hacerlo sin dificultades? 66 .ACTIVIDAD 25 Rompecabezas Fabricá el siguiente rompecabezas. Dibuje pieza por pieza y luego armalo según el modelo.

En ambos casos. Materiales 35 piezas recortadas a partir de los círculos: medios. tercios. cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa. 67 . sextos. Las reglas del juego son muy parecidas a “la escoba” que jugamos con naipes. Sin mirar. Te proponemos un juego para el cual tendrás que fotocopiar y recortar los modelos de círculos que aparecen en las páginas siguientes. las recoge formando un montón. octavos y doceavos. Reglas del juego Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. Si lo logra. pasa el turno al compañero. Cada uno por turno. Si no puede formarlo. Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. y así hasta que se terminan las piezas. sacan otra vez 4 cada uno sin mirar. y se juega otra mano.ACTIVIDAD 26 Partes del círculo. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de enteros. cuartos. coloca una de sus piezas sobre la mesa. Cuando no tienen más piezas en la mano. Escoba del 1. debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa.

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ocho de 1 centavo y tres de 25 centavos. a) ¿Cuánto me dan de vuelto? b) ¿Cómo escribirías en la calculadora una cuenta que te dé la respuesta? 6) Tengo 2 pesos con 73 centavos y necesito llegar a 3 pesos. a) ¿Cuánto es necesario agregar? b) ¿Cómo sería la cuenta en la calculadora? 71 . dos de 1 peso.5 e) $ 0. cuántas necesitarías para pagar justo estas cantidades: a) $ 1 b) $ 0. 4) en a) d) Indicá la cantidad de dinero que recibiría cada uno de diez chicos si se reparten partes iguales los siguientes montos de dinero: $1 b) $ 2 c) $ 5 $ 2. a) ¿Cuánto dinero me falta? b) ¿Qué cuenta habría que hacer en la calculadora? Anotala y luego comprobalo. ¿Cuánto dinero recibiste? b) Un chico recibió otro premio con las siguientes monedas: doce de 10 centavos.ACTIVIDAD 27 Números decimales 1) Suponé que tenés varias monedas de los siguientes valores: a) Escribí tres maneras de pagar $ 3. 2) Resolvé. 7) Tengo 2 pesos con 3 centavos y necesito 3 pesos.80 c) $ 2. 3) Si sólo tuvieras monedas de 10 centavos. los siguientes problemas: a) Imaginá que recibís un premio de quince monedas de 10 centavos.03.50 e) $ 4.05. ¿Qué cálculos pudo haber hecho para obtener en el visor de la calculadora ese número? Anotalos y verificalos con tu calculadora. formando un “equipo” con otro compañero.10 5) Pago 10 centavos con una moneda de $ 1. Sabemos que el resultado es correcto.87 y $ 2. Para saber cuánto había ganado hizo cálculos con la calculadora y obtuvo el siguiente resultado: 4.75 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor). siete monedas de 25 centavos y trece monedas de 50 centavos.08 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor).20 d) $ 12.25 f) 4.03 g) $ 0. b) Anotá dos o tres maneras diferentes de formar: $ 0.80 d) $ 0.

72 . ¿Será posible hacerlo de diferentes maneras? También anotalas. tres monedas de $ 0.15 e) $ 2.60.50.45 c) $ 1.05 d) $ 1.10. a) $ 1.80 b) $ 2.8) Se tienen tres monedas de $ 0. ¿Se pueden pagar justo las siguientes cantidades? ¿Cómo? Anotalas.25 y tres monedas de $ 0.

2 ¯ 0.007 sin borrar? 73 .25 ¯ 0.ACTIVIDAD 28 Números descompuestos 1) Si tuvieras un mazo con las siguientes cartas: • 10 cartas de 0.005 ¯ 0. a) ¿Qué deberás hacer para que aparezca el número 2.375 b) Juan usó 3 cartas de 0.347. ¿Cuál era el número? 3) Escribí en el visor de la calculadora el número 3.03 ¯ 0.01 • 10 cartas de 0.1 + 3 x 0. d) Tratá de armar el 1.2 de dos maneras distintas.01. a) ¿Qué deberás hacer con la máquina para que aparezca el número 3.001. ¿Qué número armó? c) Intentá armar el 1.1 • 10 cartas de 0.01. e) ¿Qué número se arma con las treinta cartas juntas? 2) Micaela hizo el siguiente cálculo para saber qué número se arma con las cartas que tiene: 5 x 0.402 sin borrar? b) ¿Y para que aparezca el 3.052? 4) Escribí en el visor de la calculadora el número 2.02 de dos maneras diferentes.452.1 y 4 de 0.001 a) ¿Con cuáles cartas armarías los siguientes números? ¯ 0. 3 de 0.

En el ejemplo que presentamos tuvimos que representar cuartos. dividimos el segmento unidad en 4 parte iguales y. Como queremos representar cuartos. cada ½ cm. a partir del 2. como representan el mismo número. cada 1 cm marcamos1/12. elegir un segmento unidad de 12 cm (porque 12 es un número divisible por 3 y por 4). marcamos1/12. En el caso de tener que representar. En este caso. Primero es conveniente buscar entre qué números naturales se encuentra la fracción. Ahora. Supongamos que queremos representar la fracción 9/4. por ejemplo 5/3. por ejemplo.ACTIVIDAD 29 Representación de fracciones en la recta numérica Así como podemos representar los números naturales en una recta. las dos se ubican en el mismo lugar en la recta. marcamos 1/4. También podríamos haber elegido un segmento unidad de 6 cm. 9 4 4 1 = + + 4 4 4 4 9 1 =2 4 4 9 está entre 2 y 3 4 Luego elegimos un segmento unidad y ubicamos en la recta los números naturales. también podemos hacer lo mismo con las fracciones. ¿Y si tuvieras que representar 2/3 y 10/15? En este caso. 74 . ¿Qué sucede si tenemos que representar en una misma recta 9/4 y 5/3? Tendríamos que elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en 3 partes iguales y en 4 partes iguales. por ello es conveniente que la longitud del segmento unidad que elijamos sea fácil de dividir en cuatro partes iguales. tenés que tener en cuenta que se trata de fracciones equivalentes y que. conviene elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en tres partes iguales. Una manera es.

El objetivo de cada partida es descubrir en qué intervalo de números naturales consecutivos se encuentra la fracción elegida por el equipo oponente. también puede jugarse entre dos personas. además de jugarse por equipos. Si existió un error en las respuestas dadas por un equipo. la respuesta es afirmativa. El equipo que la “atrapa”. gana 5 puntos. tu docente piensa una fracción comprendida entre 0 y 1. 2) La siguiente. Ahora. Cada equipo deberá anotar las preguntas y las respuestas realizadas en cada partida para efectuar un control una vez finalizada la misma. Vos y tus compañeros deben “atrapar” a esa fracción en el intervalo más pequeño posible (se pueden utilizar como límites de los intervalos otras fracciones). realizará preguntas al otro equipo.ACTIVIDAD 30 Atrapando la fracción 1) Te proponemos un juego para el cual se deben formar dos equipos. gana 1 punto. Cada equipo. Este juego. Si la fracción coincide con el menor número natural mencionado en el intervalo entonces. en forma alternada. El otro equipo sólo responderá “sí” o “no”. tiene que escribirla en un papel y no dejar que el otro equipo la vea. se debe penalizar al mismo con el descuento de 1 punto. el otro equipo debe decir: “está encerrada”. Las preguntas podrán ser solo del siguiente tipo: “¿La fracción está entre 7 y 9?”. es una variante del juego anterior. 75 . Cuando un equipo pregunta si una fracción está entre dos números naturales consecutivos y. el otro equipo debe responder “atrapada” El equipo que “encierra” a la fracción del otro. Cada equipo debe elegir una fracción comprendida entre 0 y 10.

d) ¿Es posible que e) ¿Y que 5 3 1 3 2 5 para tener dos enteros? Explicá + 4 3 dé por resultado un número menor que 1? + 1 sea menor que 2? 4) Necesito comprar 2 Kg de café. Luego. compartilas con tus compañeros.ACTIVIDAD 31 Operaciones con fracciones 1) Marcá con una cruz la respuesta correcta. pero en la estantería sólo quedan los paquetes que muestra el dibujo 76 . que 1 10 . a) La mitad de 12 es: 8 12 4 b) El doble de 12 8 12 16 12 16 1 5 24 16 24 16 es la mitad de 1 10 es: 27 8 2) Algunos chicos de otro año dicen que revés. ¿Quién tiene razón? 3) Un chico que no se acordaba sumar fracciones hizo 1 1 1 + = 2 2 4 a) ¿Qué opinas de este cálculo? b) ¿Cuánto le falta a 1 para llegar a un entero? 5 c) ¿Te animás a responder cuánto le falta a como lo hiciste. y otros que es al es la mitad de 1 5 .

¿cuáles debo elegir? 5) ¿Qué debo agregar para equilibrar la balanza? 77 .a) ¿Qué paquetes puedo comprar? ¿Hay una sola posibilidad? b) Si quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes.

Cada paquete trae 5 figuritas. ¿Cuántas figuritas tendrá si compra 8 paquetes? 2) La siguiente tabla muestra la relación entre algunas cantidades de paquetes de figuritas del mundial de fútbol. ¿Cuántos paquetes compró? 78 . ¿Qué quiosco elegirá Paola para comprar las figuritas? ¿Por qué? 4) ¿Cuánto cuestan 10 paquetes de figuritas en el quiosco “Tomy”? 5) Un chico compró figuritas en el quiosco “Tomy” y gastó $ 11.50. En el quiosco “Tomy” el importe de 8 paquetes es de $ 6. 4 5 8 12 10 1 Cantidad de paquetes Cantidad total de figuritas 20 40 60 160 200 3) En el quiosco “Pancho” el precio de 5 paquetes de figuritas del mundial es de $ 3.ACTIVIDAD 32 Figuritas 1) Paola colecciona figuritas del campeonato mundial de fútbol. sabiendo que todos los paquetes traen la misma cantidad de figuritas. y la cantidad total de figuritas que se obtienen. Completá la tabla.

¿Cómo es en esos casos el número de chicos? 2) Tres chicos organizaron una fiesta para sus compañeros. Completá la siguiente tabla. Cantidad de chocolate Cantidad de chicos consumido (medido en presentes tabletas) 18 9 21 22 11 23 11 1/2 En algunos casos quedará media tableta sin repartir. Completá la siguiente tabla. Al terminar la fiesta acordaron repartir el resto de la torta en tres partes iguales.Primera parte) 1) Un grupo de chicos van a comprar chocolates para repartir entre ellos. calculando media tableta por chico. Fracción de Fracción para torta cada chico restante 1/2 1/3 1/4 1/4 79 .ACTIVIDAD 33 Proporcionalidad directa . que relaciona la fracción que recibirá cada chico con algunos posibles resto de torta.

si se quiere que en cada bote vaya la misma cantidad de personas? c) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 24 personas? d) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 28 personas? e) ¿Cuántas personas se podrían transportan con 8 botes.Segunda parte) 1) En un bote caben 4 personas. a) ¿Cuál es? b) ¿Por qué? 2 4 2 4 4 8 4 8 6 12 6 9 80 . a) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 25 personas? b) ¿Cuántos botes se necesitan para transportar 25 personas. si todos los botes se utilizan al máximo de su capacidad? 2) Completá la siguiente tabla: Edad de Aníbal 11 12 23 Edad de Laura 14 3) Uno de estos cuadros corresponde a cantidades que no son directamente proporcionales.ACTIVIDAD 34 Proporcionalidad directa .

¿Cómo se le podría explicar? 6) Laura tomó un mapa y sacó un fotocopia ampliada del mismo.) plano (en cm. o la de 3 cm.. un baño. 1:200.) Largo Habitación Ancho Baño Cocina Sala Lado Largo Ancho Lado 2) Después probó con otras escalas: la de 1 cm. de 3 cm. ¿Con cuál resultará un plano más grande? 3) Al fin se decidió por otra escala./m.. El lado del baño quedó. (o sea con una escala de 1 cm. a) ¿Qué escala utilizó esta vez? b) ¿Por qué? 4) Entusiasmada. Medida real (en Medida sobre el m. Le quedó así: ¿Qué medidas sueña para su balcón? 5) Consultando planos de arquitectos.. por qué venían sin unidades../m. observó que venían sin unidades: 1:100. Se preguntó que querrían decir y. va a representar 1 m. y una sala de entrada. 1:300./m. Aquí está: 81 . Completá la siguiente tabla. Hizo un plano para su departamento.. una cocina. sobre el plano.. la de ½ cm.ACTIVIDAD 35 Escalas y porcentajes 1) Laura está diseñando un departamento que posea una habitación. sabiendo que con 1 cm./m. agregó un balcón terraza a su último plano.).

¿Cuántas monedas de cobre tiene? 8) El cuadrado de la figura está dividido en 100 cuadraditos. ¿Cuál es? 7) Gastón colecciona monedas. a) ¿Qué porcentaje representa cada cuadradito del total? 82 .El mapa original estaba perfecto. Su colección es la siguiente: a) ¿Qué fracción de las monedas es de cobre? b) ¿Qué porcentaje representan las monedas de cobre respecto del total? c) ¿Con qué fracción se puede representar la colección completa de monedas de Gastón? d) ¿Con qué porcentaje se representa esa colección? e) Otro coleccionista tiene 150 monedas y el porcentaje de piezas de cobre es el mismo que el de la colección de Gastón. pero la fotocopia contiene un error.

¿Qué fracción representa del total? 83 . está coloreada? d) Coloreá el 40% del cuadrado. con respecto al total.b) ¿Qué porcentaje de los cuadraditos queda limitado por la región marcada con un borde más grueso? c) ¿Qué fracción de los cuadraditos.

ACTIVIDAD 36 Cuerpos 1) Observá los siguientes modelos. 2) Observá el siguiente modelo. a) ¿Cuál de los modelos dibujados se podrá usar para hacer un farolito de cartulina en forma de pirámide rectangular? Respondé sin recortar los modelos. b) Justificá la elección. 84 . c) Recortá los modelos y comprobá si tu respuesta es correcta o no.

un edificio de manera que desde una dirección pueda verse sólo un bloque. c) ¿Serías capaces de construirlo usando cubos como los del apartado 2)a)? 85 . Los números de altura informan sobre la cantidad de cubos que se apilan en ese cuadrado.a) Usá el modelo anterior para construir cuatro bloques cúbicos iguales. un edificio de manera que desde una dirección puedan verse sólo dos bloques. usando los cuatro bloques cúbicos que armaste en el apartado anterior. usando los bloques del apartado a). 3) El dibujo que se muestra es una vista superior de un edificio. c) Describí cómo lo lograste construir el edificio del apartado b). b) Construí. e) ¿Existe sólo una posibilidad para cumplir con lo pedido en el apartado d)? Ejemplificar. a) ¿Cuántos cubos se necesitarían para construir el edificio? b) Dibujá el edificio visto desde el frente. d) Construí.

d) ¿Cuántas caras tiene? e) ¿Cómo lo llamarías? 4) Considerá como “figura generadora” el hexágono regular. b) ¿Se pueden usar polígonos regulares de más de 6 lados para formar poliedros regulares? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. a) ¿Podrías formar un nuevo poliedro regular sobre la base de esta figura? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. a) ¿Cuántas de estas figuras se necesitan para formar un poliedro regular? b) Construí el poliedro regular. Probá ahora con un cuadrado. b) ¿Cuál es el mínimo número de triángulos equiláteros que se necesitan para formar un poliedro regular? c) El poliedro regular que se puede construir con el mínimo número de triángulos equiláteros se llama “tetraedro regular”. a) Construí un poliedro regular utilizando la menor cantidad posible de triángulos equiláteros.ACTIVIDAD 37 Construyendo cuerpos 1) A continuación trabajarás únicamente con triángulos equiláteros. 86 . ¿qué nombre le darías?. ¿qué nombre le darías?. Luego. escriban las conclusiones a las que arribaron referidas a los poliedros regulares. c) ¿Cuántas caras tiene ese poliedro? d) Hay dos formas de nombrarlo. 5) Releé todas tus respuestas y compartilas con tus compañeros. 2) Hasta ahora has utilizado el triángulo equilátero como “figura generadora”. g) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 5 triángulos equiláteros? h) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. ¿Por qué se llamará así? d) ¿Cuántos triángulos convergen en cada vértice del tetraedro regular? e) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 4 triángulos equiláteros? f) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. i) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 6 triángulos equiláteros? j) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. 3) Utilizá como “figura generadora” un pentágono regular. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. a) ¿Cuál es el mínimo número necesario de estas figuras para formar un poliedro regular? b) ¿Cuál es el número máximo de ellas que puede ser utilizado? c) Construí con los pentágonos dados el poliedro resultante. ¿qué nombre le darías?. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. ¿cuáles serían? e) ¿Pueden unir más de 3 cuadrados en un vértice para formar un poliedro regular? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros.

a) Analizá las figuras obtenidas al intersectar bandas. b) Completá la siguiente tabla: Lados paralelos InterDibujo de la figura Nombre y/o Ancho sección perpendiculares Igual Diferente Oblicua Perpendicular Oblicua Perpendicular 87 . Variá el tipo de bandas que intersectas (de igual o distinto ancho) y la forma de intersección de las mismas (perpendicular u oblicua).ACTIVIDAD 38 Paralelismo y perpendicularidad 1) Cortá franjas de papel transparente de igual ancho y otras de diferente ancho.

ACTIVIDAD 39
Diagonales y ángulos
1) Recortá tiras de cartulina, algunas de igual largo y otras de diferente (el ancho no importa, podrían tener todas el mismo). Usa las tiras de cartulina que recortaste, intersectándolas, como si fuesen las diagonales de un cuadrilátero. Explorá la relación que existe entre un tipo de cuadrilátero y sus diagonales. a) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? b) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? c) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? d) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? e) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? f) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? g) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? h) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? i) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? j) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? k) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? l) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? m) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? n) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? p) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? q) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? r) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? s) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? t) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? u) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? v) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? w) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? x) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? y) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? 2) Basándote en tus respuestas del apartado anterior, completá la siguiente tabla:

88

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Diferente

Perpendicular

Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no

Diferente

Perpendicular

Diferente

Perpendicular

Diferente

Oblicua

Diferente

Oblicua

89

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Diferente

Oblicua

90

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