Guías para Enseñar y Aprender

MATEMATICA

Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educación

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Guías para Enseñar y Aprender

Gobernador Ing. Carlos Alberto Verna Ministro de Cultura y Educación Prof. María de los Angeles Zamora Subsecretaria de Educación Prof. Berta Suarez de Delú Directora General de Educación Inicial y General Básica Prof. Raquel Fernández

A Autores: Prof: Daniel A. Maldonado Edición: Juan Montalvo Los autores de la presente guía agradecen la desinteresada y valiosa colaboración de los docentes que participaron en la revisión del material. Liliana Beatriz Urdaniz. Iris Adriana Díaz. María Nélida Viviana . Kolman. Zulema Adriana Álvarez.

Guías para Enseñar y Aprender Autores Prof. Daniel Maldonado Prof. Fani Citzenmaier Diseño y Edición Juan Montalvo A .

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El propósito de las guías consiste en brindar una selección de contenidos. La búsqueda de fuentes adecuadas para completar los cuadros comparativos o las imágenes y esquemas hace que la información adquiera mayor significatividad. la articulación de los diferentes contenidos propuestos y la resolución de las diferentes consignas propician. para los diferentes años que conforman el Tercer Ciclo de la EGB. en el alumno.Para los docentes Estimado colega: Las Guías para Enseñar y Aprender. instrumento que acompaña y/o complementa las propuestas de enseñanza del docente. Los autores . y la utilización de las actividades adecuadas al contexto áulico. Así. una sugerencia de actividades alternativas para trabajar los mismos y una secuenciación u ordenamiento temático posible. De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de profundidad que se usará para desarrollar los diferentes temas. acercan una propuesta didáctica concreta. el desarrollo de procedimientos y capacidades básicas.

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1º) Primer paso: Pautas para comprender el problema. 3º) Tercer paso: Pautas para desarrollar el plan pensado. A continuación encontrarás una breve lista de pautas para la resolución de distintos problemas del área de Matemática. 4º) Cuarto paso: Pautas para reflexionar sobre el proceso seguido. 2º) Segundo paso: Pautas para pensar las estrategias que convienen seguir. Desarrollar el plan pensado en el paso anterior. revisá el proceso y probá nuevamente. 5 . gráficos. Imaginá el problema resuelto. Analizá si los pasos seguidos son correctos. Tratá de encontrar la relación entre los datos y la incógnita. para resolver un problema es conveniente realizar los siguientes pasos: 1°) 2°) 3°) 4°) Comprender el problema. Pensar las estrategias que convienen seguir. Imaginá un problema más sencillo. etc.ACTIVIDAD 1 Resolviendo problemas Básicamente. Analizá si el problema es parecido a otros que ya resolviste anteriormente. ¿Es coherente el resultado obtenido con los datos del problema? Buscá todas las soluciones posibles (pensá si existe otras soluciones). Leé el enunciado del problema despacio. Planteá el problema de otra forma. resolución de ecuaciones. ¿Los pasos previos al resultado final verifican al mismo? Comprobá si la solución es posible. Leé nuevamente el enunciado del problema y verificá si obtuviste lo que se te pedía (la incógnita). Reflexionar sobre el proceso seguido. Identificá cuáles son los datos (la información que te dan en el enunciado) y cuál es la incógnita (lo que se te pide averiguar). indicando el orden en que debés realizar dichas acciones. Hacé un esquema o un dibujo de la situación. Te sugerimos que la tengas siempre presente y la releas antes de realizar cada una de las actividades que te proponemos. Frente a un dificultad. Revisa si tuviste en cuenta todos los datos que se expresan en el enunciado. Antes de hacer algo pensá: “¿Qué logro con esto?”. Revisá la lógica de la solución a la que llegaste.) que tenés que hacer para resolver el problema. Comprobá cada uno de los pasos. Armá una lista con las acciones (cálculos.

a) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Gonzalo? b) ¿Cuántas bolsas de golosinas entregó Ramiro? c) ¿Cuántas bolsas entregaron en total Soledad. ¿Cuántos alfajores se repartieron? 2) Ramiro. Al finalizar la distribución quedaron sólo 36 alfajores. Explicar y discutir nuestras ideas con otros ayuda a aclaralas. me da 60 docenas. 3°) Desarrollar el plan pensado en el paso anterior.36 = 684 4°) Reflexionar sobre el proceso seguido. Al primer problema nosotros lo resolvimos así: 1°) Datos: Había 60 cajas de alfajores de 1 docena cada una. Gonzalo y Ramiro? UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN.. Si cada docena se envasa en una caja. me da un total de 720 alfajores. Si a los 720 alfajores los divido por docena (por 12). ¡Los resultados son coherentes con los datos que aparecen en el enunciado! Respuestas a las preguntas del problema. 2°) Pensar las estrategias que convienen seguir. Seguramente te servirá de entrenamiento y aprendizaje: 1) Al finalizar el acto escolar del festejo del 25 de mayo se repartieron alfajores. Primero: 60 x 12 = 720 Segundo: 720 . Incógnitas: Cantidad de alfajores repartidos. Comprender el problema. Gonzalo y Soledad reparten entre los niños huérfanos de un Hogar bolsas con golosinas. Soledad entregó 18 bolsas. restar al resultado anterior los alfajores que quedaron (36). Sobran 36 alfajores. Se repartieron 684 alfajores. Inicialmente había 60 cajas con 1 docena de alfajores cada una. Comprobación de la coherencia de los resultado: Si sumo los 36 alfajores que quedaron con los 684 que repartí. Segundo: Calcular los alfajores repartidos restando al total de alfajores los que sobraron. Primero: Calcular el total de alfajores multiplicando la cantidad de cajas por 12 (una docena de alfajores son 12 alfajores). Por eso te sugerimos compartir con tus compañeros y con tu docente el planteo de los problemas y la solución que encontraste.Finalmente debés responder a la pregunta con una frase que indique la solución del problema. A modo de ejemplo desarrollaremos algunos problemas aplicando las sugerencias que hemos listado. 6 . Gonzalo entregó cuatro bolsas menos que Soledad. entonces obtengo 60 cajas. Es decir. precisarlas y enriquecerlas.. Ramiro entregó el doble de bolsas que Gonzalo. Relaciones entre los datos y las incógnitas: Alfajores repartidos = Total de alfajores menos los alfajores que sobraron.

por el otro 275 m. a) ¿Cuántos paquetes de caramelos se necesitarán para llenar esas cajas? b) Cada paquete tiene 39 caramelos. a) ¿Cuántos trozos de 3 m podrás cortar con él? b) ¿Cuántos trozos de 2 m de alambre podrás cortar? 2) Se tienen 27 cajas en las cuales se colocarán 9 paquetes de caramelos en cada una.ACTIVIDAD 2 Jerarquía de las operaciones 1) Se dispone de un rollo de alambre de 274 m de longitud. Se lo ha comenzado a pavimentar por ambos extremos. ¿Cuántos caramelos tiene una caja? 3) Un camino tiene 1. Desde un extremo ya se han pavimentado 300 m y.290 m de largo. a) ¿Cuántos metros faltan para terminar de pavimentar el camino? 7 .

Juan recibió como herencia el triple de Luis. Juan y Pablo? 3) Una empresa a clasificado a sus empleados en dos categorías: la “A” y la “B”. Al vender esos mismos metros de tela se obtuvo una ganancia total de $ 225. a) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los 9 empleados de la categoría “A”? b) ¿A cuántos empleados de la categoría “B” se les pagó ese día de trabajo? c) ¿Cuánto dinero se destinó para pagar un día de trabajo a los empleados de la categoría “B”? d) ¿Cuánto gana por día un empleado de la categoría “B”? 8 . Los empleados de la categoría “A” ganan $ 150 diarios. Cada metro de esa tela costó $ 15.ACTIVIDAD 3 Operaciones combinadas 1) En la retacería se han comprado 75 m de tela. Se ha pagado $ 3. Entre esos empleados había 9 de la categoría “A”. La herencia de Pablo fue tanto como la de Luis y la de Juan juntas.000. a) ¿Cuánto costaron en total los 75 m de tela? b) ¿Cuánto dinero ingresó por la venta de esos mismos metros de tela? c) ¿A cuánto se vendió cada metro de tela? 2) Luis recibió en herencia $ 30. a) ¿Cuánto recibió de herencia Juan? b) ¿Cuánto recibió de herencia Pablo? c) ¿Cuánto recibieron de herencia en total Luis.270 por un día de trabajo a 25 empleados.

de alimento balanceado mientras está en el lugar. Por cada cachorro se invierten $ 25 en productos veterinarios y. a) ¿Cuál es la ganancia anual del criadero. Para contestar la pregunta del ítem c) algunos alumnos de otra escuela anotaron los siguientes cálculos: Juan (75 ⋅ 15 + 225) ÷ 75 = 18 225 ÷ 75 + 15 = 18 Gabriela Martín 75 ⋅ 15 + 225 ÷ 75 = 1128 225 ÷ 75 + 75 ⋅ 15 = 1170 Marcela b) ¿Cuáles de los alumnos realizaron los cálculos correctos para responder el ítem c) del problema? c) Indicá el error que cometió cada uno de los alumnos que no realizaron los cálculos adecuados. El criador compra el alimento en bolsas de 20 Kg. que cuestan $ 63 cada una. Cada frasco de mermelada de frutilla cuesta $ 3. Cada perrito se vende a $ 110. 9 . cada animalito consume 6 Kg. a) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de frutilla? b) ¿Cuánto cuesta una caja de mermelada de durazno? c) ¿Cuánto dinero gastarás si comprás 7 cajas de cada tipo de mermelada? 4) En el criadero de perros La Mascota Feliz venden anualmente 150 animales.ACTIVIDAD 4 Uso de paréntesis 1) Recordá el problema 1) de la ACTIVIDAD 3 que trataba sobre una retacería que vendía y compraba 75 m de un tipo de tela. Cada frasco de mermelada de durazno cuesta $ 2. además. 2) En los cálculos que siguen colocá los paréntesis necesarios en los lugares adecuados para obtener los resultados indicados en cada caso: a) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 12 b) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 61 c) 21 + 7 − 2 ⋅ 8 = 208 3) Las cajas de frascos de mermelada contienen 12 envases cada una. a) Volvé a leer el problema.

distribuidas de la siguiente manera: a) ¿Cuántas copas pondrá si une 3 mesas? b) ¿Cuántas copas pondrá si une 5 mesas? c) ¿Cuántas copas pondrá si une 10 mesas? d) Escribí una expresión matemática que le permita al mozo calcular la cantidad de copas que necesitará al unir cualquier cantidad de mesas. El patio posee baldosas de dos colores: las de los bordes son grises y las otras blancas. a) b) c) d) ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 6 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 13 baldosas de lado? ¿Cuántas baldosas grises tendrá el patio si posee 2 baldosas de lado? Escribí una expresión matemática que te permita calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio para cualquier número de baldosas que posee en cada lado. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de baldosas grises que tendrá el patio si posee 37 baldosas de lado. al unir un cierto número de mesas. los mozos tienen la orden de colocar 8 copas por mesa. 10 . el mozo necesite 100 copas para cubrir todos los lugares? 2) Un patio cuadrado está embaldosado con cerámicos cuadrados. f) ¿Puede ocurrir que. e) Usá la expresión del apartado anterior para calcular la cantidad de copas que se necesitarán al unir 23 mesas.ACTIVIDAD 5 Expresiones algebraicas 1) En un salón donde se realizan eventos sociales.

Organizaron una “cadena de llamadas telefónicas”. 5 ≠ 3⋅5 11 . En cada flor hay 7 pétalos. a su vez. En cada balcón hay 7 macetas. El miembro del club que quiere enviar un mensaje hace inicialmente 2 llamadas telefónica a otros dos miembros.ACTIVIDAD 6 Potenciación 1) En una calle de España hay 7 balcones. En cada maceta hay 7 flores. a) ¿Cuántas llamadas se realizan en el cuarto eslabón de la cadena? b) ¿Cuántas llamadas se realizan en el sexto eslabón de la cadena? 3) ¿Encontraste alguna operación en común entre estos dos últimos problemas? 4) Patricia estaba mirando un libro de Matemática y encontró esto: 3 a) ¿Por qué no son iguales? b) ¿Cómo podés explicarle cuál es la forma correcta de calcular 35? 5) Sergio va a trabajar como ayudante en un restaurante. ¿Cuántos pétalos hay en los 7 balcones? 2) Los miembros de un club han creado un sistema para transmitirse mensajes. Cada uno de los miembros que reciben el mensaje hacen. 2 llamadas.

A mi me conviene porque trabajo cada tres días y a usted también porque me pagará un día sí y dos no. le propuso el siguiente trato: “Durante el mes de abril.” a) ¿Cuánto habrá recibido Sergio al finalizar el mes si hubiera aceptado el trato del dueño? b) Completá el cuadro para calcular cuántos pesos habría recibido con su propuesta y escribí la cantidad de cantidad de cada día como una potencia. DIA $ 1° 2=21 2° 4=22 3° 8=23 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° TOTAL 12 . y además me ocuparé de lavar los platos y las copas. y de preparar las mesas. cada 3 días me encargo de eso. el segundo día me da el doble ($ 4).El dueño le dijo: “Durante los 30 días del mes de abril te ocuparás de barrer la vereda y sacar la basura. en cambio. El primer día me da $ 2.” Sergio. el tercer día que trabajo me da el doble ($ 8). y así sucesivamente hasta el décimo día de trabajo. Te pagaré $ 3 por día.

la raíz cuadrada del resultado y. a) ¿Cuántas baldosas tiene cada lado? b) ¿Cuántas baldosas tendrá en cada lado un patio cuadrado que en total tiene 100 baldosas? c) ¿Qué otro número de baldosas se te ocurre que podría tener en total un patio cuadrado? 2) Un cubo tiene un volumen de 1.000 cm3.744 es 4) ¿A qué número hay que calcularle la raíz cuadrada para obtener 13? ¿Y para obtener 47? 5) Escribí el número 100 en mi calculadora y calculé su raíz cuadrada.ACTIVIDAD 7 Radicación 1) Un patio cuadrado tiene 36 baldosas cuadradas. ¿A qué número me fui acercando? 13 . 3 2. a) ¿Cuánto mide su arista? 3) Rocío no tiene calculadora científica. Luego.744 ? Ayudita: considerá que 2. así sucesivamente. a) ¿Cómo puede hacer para calcular mayor que 103 y menor que 203.

escribiendo con números las temperaturas máximas y mínimas de cada día. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo a) Completá la siguiente tabla. Mínima Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Máxima b) ¿Qué otras situaciones de la vida real conocés en las cuales aparecen números “por debajo de cero”? 14 .ACTIVIDAD 8 Temperaturas “bajo cero” 1) En la siguiente tabla se muestran los termómetros con las temperaturas máximas y mínimas registradas durante una semana del mes de julio en una localidad de Argentina.

Completá la tabla. Dispara dos cohetes: el primero asciende 150 metros y el segundo asciende 300 metros. • Los tiros embocados del papá valen 1 punto y los errados –2. Completá las tablas y señalá al ganador de cada serie. • Los tiros embocados de Juan valen 2 puntos y los errados valen –1.ACTIVIDAD 9 Positivos y negativos 1) Un submarino navega a 200 metros de profundidad bajo el nivel del mar. en la segunda parada bajan 11 personas. juegan con su papá. a) ¿Cuánto gastó en total esa persona? b) Esa misma persona ya había gastado $ 476 usando su tarjeta de crédito. Subimos en el piso -1 3 4 4 pisos hacia abajo -1 -2 Viajamos en ascensor 3 pisos hacia arriba 5 pisos hacia abajo -1 -2 7 2 Bajamos en el piso 3) Una persona compró un lavarropas que le costó $ 630. y un radiograbador de $ 289. En el ascensor se observa una botonera como la de la figura. En la tercera bajan 19 y no sube nadie. que tienen 6 y 9 años respectivamente. Pagó todo usando su tarjeta de crédito. ¿Cuántos pasajeros quedan en el colectivo después de la tercera parada? 5) Pablo y Juan. 15 . un televisor cuyo precio era de $ 865. ¿Cuál es el saldo de su tarjeta de crédito? c) ¿El saldo de su tarjeta de crédito es positivo o negativo? Justificá tu respuesta. a) ¿Ascendieron los dos cohetes por encima del nivel del mar? b) ¿Qué número asignarías a las posiciones alcanzadas por cada uno de ellos? 2) Un edificio tiene pisos por encima y por debajo del nivel de la calle. 4) Un colectivo de media distancia parte de Rosario con 28 pasajeros a bordo. En la primera parada se bajan 17 y suben 5. Tiran series de 5 tiros cada una y cuentan los puntos con estas reglas: • Los tiros embocados de Pablo valen 3 puntos y los errados no valen nada. Los tres tiran con una pelota a un aro de básquet. teniendo en cuenta los datos del dibujo.

1° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 1 Tiros errados Total de puntos 3 3 2° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados Tiros errados 3 Total de puntos -5 1 3° SERIE Pablo Juan Papá Tiros embocados 3 1 Tiros errados Total de puntos 4 16 .

Finalmente. El “copiador” recibirá las instrucciones del “instructor” y tratará de marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el instructor. Gana el equipo cuyos puntos coinciden en la ubicación.ACTIVIDAD 10 Juego del punto 1) Te proponemos un juego que se llama “El juego del punto”. El “instructor” marca un punto en su hoja A4 sin que el “copiador” pueda verlo. 5) ¿Qué instrucciones deberían escribir si pudiesen hacer dos dobleces en el papel? 6) Supone que tu docente te entrega una hoja como la siguiente: Supone también que dibuja un punto en su hoja sin que nadie la vea. el “instructor” y el “copiador” comparan sus hojas. Un miembro del equipo será el “instructor” y el otro el “copiador”. 3) Volvé a jugar pero. Cada miembro del equipo tendrá una hoja del tipo A4 totalmente en blanco. ahora te damos una ventajita: se puede hacer un doblez en la hoja blanca. a) ¿Cuáles son los posible lugares en los que se puede encontrar el punto que dibujó el docente? b) ¿Qué le agregarías al dibujo si tuvieses una sola oportunidad para ubicar el punto que dibujó tu docente? 17 . Sus instrucciones dicen: “el punto está a la misma distancia de los bordes de la hoja y de la intersección de las perpendiculares”. Te sugerimos que intercambien los roles de “instructor” y “copiador”. Luego. 2) Los compañeros que ganaron van a tener que leer las instrucciones que escribió el “instructor” y que permitieron que el “copiador” ubicase el punto lo más exacto posible. Nuevamente ganarán los que ubiquen con mayor precisión el punto. el “instructor” escribe (no puede hacer dibujos) las instrucciones que crea necesarias para que el “copiador” pueda marcar en su hoja un punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”. Para jugarlo hay que armar varios equipos de dos personas.

a) Marcá con un punto en el gráfico la ubicación de cada barco de Luis.6).3).4). (F. Juan o María? b) ¿Qué habría que hacer para que el “copiador” pueda marcar el punto exactamente en la misma posición en que lo hizo el “instructor”? 2) Analía y Luis juegan a la batalla naval. a) ¿Quién tiene razón. María opina que las coordenadas deben darse en el orden inverso al que dice Juan. 18 . y la otra que que represente la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja Juan dice que la primera coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja y.0). (J. Ambos acuerdan en que para poder ganar deben pasarse como datos un par (dos) de coordenadas: una que represente la distancia que hay entre el punto y el margen izquierdo de la hoja. la segunda coordenada debe ser la distancia que hay entre el punto y el margen inferior de la hoja. (D.9). Luis ubica sus barcos en las siguientes coordenadas: (C. (H.ACTIVIDAD 11 Batalla naval 1) Juan y María han sido compañeros en el “Juego del punto” descrito en la actividad anterior.

19 .Analía ubica sus barcos en las posiciones que se muestran en el siguiente gráfico: b) Escribí las coordenadas donde se ubican los barcos de Analía.

la hermana de Julián. Papá (P). dentro de la misma semirrecta. ¿Dónde ubicarías. el punto que representa la edad de María? 20 . Mamá (M).ACTIVIDAD 12 Representación en la recta 1) En la siguiente semirrecta se representan con puntos la edad de cada uno de los miembros de una familia: Julián (J). Hace dos meses nació María.

hubo carreras de atletismo de 100 m. ordenándolos según su agresividad. 400 m. y 1. 200 m. 2) y 3). a) Representá en una semirrecta como la siguiente las distancias de estas carreras. 3) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. ordenándolos según su peso. 4) Observá los gráficos que hiciste en los apartados 1). 2) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. a) ¿Los animales quedaron ordenados de igual manera en todos los apartados? ¿Por qué? 5) Durante los Juegos Olímpicos del año 2004.ACTIVIDAD 13 Representación en ejes cartesianos 1) Representá con puntos los siguientes animales y ubicalos en una semirrecta. ordenándolos según su relación con el hombre.000 m. 21 . Comparalos con los de tus compañeros. en Atenas.

docente. albañil. abogado. político? 22 . bancario.b) Representá en una semirrecta como la siguiente la máxima velocidad desarrollada en cada una de esas carreras. c) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente la distancia y la velocidad máxima desarrollada en cada carrera? 6) ¿Dónde ubicarías el punto que representa simultáneamente el tiempo de trabajo y el dinero que ganan las personas que desarrollan las siguientes profesiones: ama de casa.

23 .

-4) C5 = (1 . 0) B1 = (5 . -9) f) Figura 6: A6 = (-2 . -1) C8 = (-2 . 3) D9 = (9 . 6) C9 = (6. 5) h) Figura 8: A8 = (0 . -4) e) Figura 5: A5 = (-2 . 10) b) Figura 2: A2 = (2 . -7) D5 = (2 . 7) d) Figura 4: A4 = (4 . 1) g) Figura 7: A7 = (-10 . uní con segmentos los puntos de un mismo conjunto en el orden en que fueron presentados. -6) B7 = (-10 . verás que se formarán diversas figuras. 4) C2 = (2 . 2) B9 = (0 . -1) C6 = (-9 . 2) i) Figura 9: A9 = (6. -4) D7 = (-5 . -6) B6 = (-5 .ACTIVIDAD 14 Identificación de polígonos 1) Graficá en un par de ejes cartesianos los siguientes conjuntos de puntos. 4) D4 = (7 . -9) C3 = (-8 . 3) C1 = (1 . -5) c) Figura 3: A3 = (-4 . -1) B5 = (-3 . Luego. 6) D3 = (-6 . 7) C4 = (10 . -3) B8 = (-4 . 10) B4 = (7 . -9) B3 = (-6 . -8) C7 = (-5 . 3) 24 . 6) D1 = (-1 . 8) B2 = (7 . a) Figura 1: A1 = (3 .

.................. del rombo y del trapecio dibujados...2) Completá la siguiente tabla indicando el tipo de figura... 25 ..... b) Todas las figuras de cuatro lados se llaman.. Tipo de Figura Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 3) Completá las siguientes frases: a) Todas las figuras de tres lados se llaman................. 4) Escribí las coordenadas de los vértices del triángulo....... según lo que graficaste en el apartado anterior..........................................

3) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo isósceles? 4) ¿Es posible construir un triángulo rectángulo equilátero? 26 .ACTIVIDAD 15 Clasificación de triángulos 1) a) b) c) Según las medidas de los lados: ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados distintos? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen un par de lados iguales? ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen todos los lados iguales? 2) Construí un triángulo isósceles cuyos lados congruentes midan 4 cm y el tercer lado mida 6.5 cm.

según las medidas de sus lados. 5 cm. d) ¿Qué relación encontrás en la medida de los lados de los triángulos que pudiste dibujar en el apartado 1)b)? e) Escribí la relación que deben cumplir las medidas de los lados de cualquier triángulo para que se pueda construir. y 4 cm 27 . a) Compará tu lista de ternas con las de tus compañeros.ACTIVIDAD 16 Propiedad de los lados de un triángulo 1) Escribí la mayor cantidad posible de ternas (conjunto de tres) números que representen la medida de los lados de un triángulo. y 2 cm c) 3 cm. sin importar cuál sea la medida de cada lado? Justificá tu respuesta. 6 cm. y equilátero. de manera tal que la suma de esas tres medidas sea 9 cm. en: escaleno. un triángulo cuyos lados midan: a) 3 cm. 4 cm. si podés. isósceles. 2) Clasificá cada uno de los triángulos que dibujaste en el apartado anterior. 3) Construí. b) Dibujá los triángulos que incluiste en tu lista. c) ¿Siempre se puede dibujar un triángulo cuya suma de lados sea de 9 cm. y 8 cm b) 3 cm.

15 cm. B. Triángulo I Triángulo II Triángulo III 28 . y C). 9 cm Triángulo B: 24 cm. 16 cm. tal como se muestra en la siguiente figura: Para cada lado de cada triángulo.ACTIVIDAD 17 Altura de un triángulo 1) Recortá en un cartón triángulos con las siguientes medidas: Triángulo A: 15 cm. 2) Se llama altura de un triángulo al segmento que une perpendicularmente un vértice con el lado opuesto. 15 cm Apoyá sobre la mesa cada lado de cada triángulo (A. 12 cm. 12 cm Triángulo C: 18 cm. hacé un gráfico que muestre cómo queda ubicada la banda elástica junto con el triángulo y la mesa (un gráfico como el anterior). y colgá del vértice superior una banda elástica. a) ¿Cuántas alturas tiene un triángulo? b) Trazá las alturas de cada uno de los siguientes triángulos.

dobleces que permitan superponer partes congruentes. a) b) c) d) e) 29 . si los encontrás.ACTIVIDAD 18 Simetría 1) Natalia desafió a Patricia a completar los cuadrados. Hacelo vos y descubrí la regla general. si existen. graficalos. 2) En cada una de las siguientes figuras imaginá.

5 cm y los otros dos también congruentes de 5 cm. a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 3) a) b) c) Construí un cuadrilátero convexo para cada una de las siguientes condiciones: cuyos lados opuestos no sean paralelos. 30 . a) ¿Qué clase de figura obtuviste? b) ¿Podrías haber obtenido otras figuras con estas mismas características? 2) Construí una figura sobre la cual se sabe que: “Es un cuadrilátero que tiene dos lados opuestos paralelos de 9 cm y los otros dos lados opuestos de 7 cm”. con un ángulo recto y un par de lados opuestos paralelos.ACTIVIDAD 19 Cuadriláteros 1) Construí una figura según la siguiente descripción: “Es un cuadrilátero que tiene los cuatro lados congruentes”. con dos lados consecutivos congruentes de 3. d) Escribí el nombre de la figura que construiste en cada uno de los ítem anteriores.

No se considera válido decir al levantar dos figuras: "Son convexas" o "Son cuadriláteros". Se levanta una carta con figura y una tarjeta. de manera que todos los jugadores puedan verlas. o "Son paralelogramos" o "tienen dos pares de lados opuestos paralelos" y no levantar sólo el paralelogramo "típico" sino dos particulares. Gana quien levantó más fichas. Materiales 18 cartas del Memotest geométrico (solo las que tienen figuras de cuadriláteros convexos) Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. En las páginas siguientes te damos los modelos de naipes para que puedas fotocopiarlos y recortarlos. no se llega a un acuerdo. cada jugador levanta dos fichas. Por ejemplo. En cualquiera de los dos casos. Reglas del juego Se mezclan las fichas y se acomodan boca abajo. Variantes del juego A las 18 cartas se agregan 12 tarjetas con propiedades y las 2 cartas con los cuadriláteros cóncavos. agotada esta instancia. deben exponer sus posiciones y justificarlas. 31 . Si no encuentra alguna relación geométrica.ACTIVIDAD 20 Juego de naipes Te proponemos una serie de juegos de naipes. Si hay desacuerdo. hasta que no queden más fichas. como rombo y rectángulo o "tienen un par de lados opuestos iguales (congruentes)” al levantar el rombo y el rectángulo". pueden decir "Son rombos" o "tienen cuatro lados iguales" para levantar el cuadrado y un rombo no cuadrado. las vuelve a ubicar boca abajo en los mismos lugares. MEMOTEST GEOMÉTRICO Este juego propicia el reconocimiento de las figuras por la clase a la que pertenecen o la explicitación de algunas de sus propiedades geométricas dadas por las relaciones entre sus elementos. en una disposición rectangular. se lleva ambas fichas. Si encuentra alguna relación geométrica (tipo de figuras o propiedades) entre las dos figuras la enuncia en voz alta y. pueden pedir la intervención del docente. se le cede el turno al siguiente jugador. Sólo si. y sólo se llevan ambas tarjetas si la figura cumple la propiedad que indica la tarjeta. Siempre debe haber acuerdo entre todos los integrantes del grupo para tener el derecho de llevarse las tarjetas. si los demás jugadores acuerdan. Por turno. Las “cartas” que deberás utilizar son especiales.

Decidirá en qué momento cree haber encontrada la propiedad que está buscando y la enuncia. tanto a través de la representación como a través del nombre. Variantes del juego Se colocan las tarjetas en el centro en dos filas: en una. un equipo elige en secreto una tarjeta con una propiedad y la anota. Reglas del juego Se disponen las tarjetas boca arriba sobre la mesa. con la propiedad hacia arriba. un equipo elige en secreto una tarjeta y la anota. las 10 tarjetas con las propiedades y los nombres de las figuras. Por turno. para lo cual sólo pueden realizar preguntas que requieran un “sí” o un “no” como respuesta. Luego de cuatro rondas. Se cuenta la cantidad de preguntas realizadas hasta la identificación de la tarjeta elegida en secreto y se anota esa cantidad de puntos al equipo que hizo las preguntas. El otro equipo debe adivinar la propiedad elegida. Los integrantes del otro equipo tienen que identificar tarjeta elegida. La respuesta sólo puede ser “sí” o “no”. Por turno. la figura hacia arriba. además. Se cuenta la cantidad de preguntas efectuadas hasta la deducción de la propiedad elegida y se asigna ese puntaje al equipo que la adivinó. Materiales 20 cartas con figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro. A la siguiente ronda. Para la variante. Juegan dos equipos de dos jugadores. identificar a éstas por su nombre Materiales 20 cartas que tienen dibujadas figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro. La asignación del puntaje debe contar con el acuerdo de todos los jugadores. Organización del grupos Juegan dos equipos de dos alumnos. LOTERÍA GEOMÉTRICA. Cartones de lotería Porotos para anotar (15 para cada jugador) 32 . y en otra. Este juego te permitirá realizar actividades de reconocimiento de figuras. Otra variante es invertir las tarjetas con los dibujos de figuras geométricas. de manera que quede a la vista sólo el nombre. gana el equipo con menor puntaje. se agregan las 10 tarjetas con propiedades y el nombre de todas las figuras que cumplen con esa propiedad. o según se acuerde previamente. Gana el equipo que suma menos puntos después de tres manos. se les suman dos puntos. Para esto deberá elegir las figuras geométricas de a una y preguntar si cumple la propiedad elegida.¿QUIÉN ES QUIÉN? Este juego permite descubrir las características geométricas de la figuras y. De no lograr identificarla (y de no haber errores en las repuestas) el equipo que eligió la propiedad gana 4 puntos. Esto aumenta el nivel de complejidad del juego. para control. se alternan los equipos. las 20 tarjetas con el dibujo de una figura geométrica y su nombre. Tiene dos chances para hacerlo. Si el equipo que hace las preguntas arriesga el nombre de una figura antes de la quinta pregunta y se equivocan.

al mencionar cada propiedad. Reglas del juego Se reparten los cartones de entre tres jugadores. El restante jugador dicta esa ronda. se usa la otra cara confirmando que el dictado fue correcto. y los otros 3 jugadores tienen que identificar si en sus cartones de lotería tienen la figura dictada. para usarla en el control posterior (para eso. uno de los alumnos dicta las figuras que va sacando de la pila que preparó. en lugar de las tarjetas con una solo figura. Se preparan las tarjetas que se usan para dictar. El juego se puede realizar por cuatro rondas para que todos tengan la oportunidad de dictar figuras y de reconocerlas. Quien primero llena su cartón se anota el punto de esa ronda. los demás tienen que tratar de identificar todas las figuras de su cartón que verifiquen dicha propiedad. colocándolas con la cara que tiene la figura hacia arriba. Es decir que. Por turno. en cada juego.Organización del grupo Se juega en grupos de cuatro alumnos. sin que la vean los demás. Puede acordarse si se juega con uno o dos cartones para cada jugador. deben señalarla con el poroto. De ser así. y se apilan. cuidando de no voltearlas. Si quien dicta utiliza las tarjetas con propiedades. se mezclan sin mirarlas. 33 . Variantes del juego Para esta variante se agregan las 10 tarjetas con propiedades. previo control de que el dictado fue correcto y de que realmente se marcaron bien las figuras. La figura dictada se coloca aparte. se puede llegar a colocar más de un poroto por propiedad dictada.

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Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 49 . Considerá que ese segmento es uno de los lados de un cuadrado y completá la figura.4 cm. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura.ACTIVIDAD 21 Construcción de polígonos 1) Construí un rombo cuyos lados midan 3. a) ¿Podrás construir con esos datos una figura que no sea congruente a la obtenida? 3) Construí un rectángulo que tenga un lado de 4 cm y la diagonal de 5 cm. 8) El procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos congruentes de 14 cm que se corten en su punto medio y que sean perpendiculares entre sí. Uní los cuatro extremos de esos segmentos para formar un cuadrilátero”. 2) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. Considerá que ese segmento es una de las diagonales de un cuadrado y completá la figura. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esa misma diagonal? 5) Trazá un segmento de 16 cm que no sea paralelo a los bordes de la hoja. a) ¿Qué figura obtendrás si seguís las instrucciones? Compartí tu opinión con tus compañeros antes de construir la figura. b) Construí la figura según el procedimiento indicado.5 cm y su diagonal más larga sea de 6 cm. a) ¿Podrás construir con esos datos un figura que no sea congruente a la obtenida? 6) Construí un romboide que tenga un ángulo recto. b) Construí la figura según el procedimiento indicado. c) ¿Qué figura obtuviste? ¿Cómo la reconociste? 9) Otro procedimiento de construcción de una figura dice: “Trazá dos segmentos perpendiculares (uno de 17 cm y otro de 10 cm) que se corten en sus punto medio. 7) Construí un trapecio que tenga un ángulo recto y cuyos lados paralelos midan 3 cm y 5. Construí un rectángulo que tenga a ese segmento como diagonal. a) ¿Podés obtener diferentes rectángulos con esos datos? 4) Trazá un segmento cualquiera.

Su amiga Lorena le devolvió $ 24 que le debía. le descuentan $ 50. Estas personas harán lo mismo al día siguiente y. a) ¿Le quedó dinero disponible? b) ¿Se puede comprar más cuadernos? ¿Cuántos? c) Si se compró más cuadernos. 6) Los “Roax” son mensajes de correo electrónico en los que se les pide a los destinatarios que retransmitan ese mismo mensaje. Los gastos mensuales ascienden a $ 1.892. En la librería gastó $ 17 en un libro y $ 4 en dos cuadernos de $ 2 cada uno. En el banco “Confianza” depositó una suma igual a la diferencia entre los dos anteriores. Calculá la cantidad de niños que hay en ese edificio. En el banco “Seguro” guarda la cuarta parte de lo que tiene en el banco “Alcancía”.200 pero. Finalmente gastó $ 12. Pudo comprar en la librería por el valor de $ 21 porque le fiaron. Antes de irse de viaje. y Camila dice que hay que hacer 2 · 2 · 2 · 2. Su madre le dio $ 20 más. En cada departamento hay una familia con dos niños. a) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje el tercer día? b) ¿Cuántas personas habrán recibido el mensaje en esos tres días a partir de la cadena de Pablo? 7) Luis y Camila están estudiando para una evaluación. ¿Cuál es el saldo en pesos? ACTIVIDAD 4 4) Claudio tiene depositados sus ahorros en tres bancos distintos. así. ¿le quedó un resto? 3) Melina tiene $ 15. le descuentan $ 40. a) ¿Qué movimientos de dinero entre las cuentas de los tres bancos tiene que hacer? b) ¿Cuánto dinero tiene ahorrado? ACTIVIDAD 6 5) Don Juan es el encargado de un edificio que tiene solo dos pisos. Luis dice que para resolver 24 hay que hacer 2 · 4.ANEXO Actividades complementarias ACTIVIDAD 1 1) El papá y la mamá de Pablo trabajan y juntan el dinero que ganan.000. decidió distribuir sus ahorros en partes iguales en los tres bancos. El papá gana $ 1. En este último banco colocó $ 2. La mamá gana $ 850 pero. En cada piso hay dos departamentos. 50 . ¿Cuánto dinero les queda? 2) Leandro tenía $ 8. sucesivamente. Pablo recibió hoy un “Roax” y que al día siguiente lo transmitirá a otras 7 personas.

d) Un pájaro vuela a 30 m. 16) El mes pasado. El último saldo de su cuenta era de (-$ 570). Luego. ¿Cuál es el saldo actual? 15) Escribí con un numero entero cada una de las siguientes situaciones. 13 Km. Deposité $ 180 y luego retiré $ 90. bajo el nivel del mar. b) El año 50 d. 51 . a) ¿Cuántos pisos recorro? b) ¿Qué otro piso está a la misma distancia de la planta baja? c) ¿Existe alguna relación entre los valores absolutos de ambos números? 12) A Mario le depositan su sueldo en una cuenta bancaria. Andrés debía $ 350 y hoy debe el triple. Luego se extraen tres veces $ 2. de altura. Recorre 10 Km. ACTIVIDAD 8 9) Una ruta tiene dirección oeste – este.800. a) Una cuenta corriente que tiene un saldo inicial deudor (negativo) de $ 6. ¿A dónde llega? 10) Tenía un saldo de (-$ 69) en el banco. Un auto parte de una estación de servicio situada sobre la ruta. y finalmente se extrae la mitad del dinero que quedó depositado hasta ese momento. Finalmente.000 se hacen tres retiros de $ 320 cada uno. e) Un buzo está a 30 m.200 cada uno. a) ¿cuántos granos de maíz contó Julián? b) Escribí un cálculo que te permita resolver la situación utilizando potenciación.300 y una vez $ 1. ¿Cuál es el saldo actual? b) De una cuenta bancaria que tiene un saldo inicial de $ 5. Posteriormente cobró $ 620. hacia el este. ¿Su saldo será positivo o negativo? ¿Por qué? 13) Lucía estaba en el primer subsuelo de un edificio y tomó el ascensor hasta el tercer piso.000 recibe tres depósitos de $ 2.500 cada uno y dos depósitos de $ 1. 3 Km. Luego. c) No gané ni perdí nada. ¿Qué cuenta podés escribir para representar la situación y que dé como resultado la cantidad de pisos que subió? ACTIVIDAD 9 14) Escribí un cálculo que permita resolver cada uno de estos problemas y luego resolvelos. hacia el oeste. a) ¿Qué saldo me quedó? b) ¿Cuánto tengo que sacar o depositar para que me quede saldo cero? 11) Estoy en la planta alta de un edificio y voy al primer subsuelo.a) ¿Quién tiene razón? ¿Por qué? 8) Julián llegó a la placita del barrio y observó que en cada uno de los cuatro bancos había cuatro personas sentadas y cada una le estaba dando de comer cuatro granos de maíz a cada una de cuatro palomas. representá ese número en la recta numérica: a) El año 20 a. de C. de C. hacia el este. Luego se deposita una suma igual al doble de cada uno de los retiros realizados.

¿qué prendas podría comprar? ACTIVIDAD 13 18) Noelia nació el 2 de junio. 7) .a) Indicá con un número negativo la deuda que Andrés tenía el mes pasado. 1) . (1 .5) . 3) (10 . (1 .5 5 6 6. 6) . 2) . (6 . 2) y (4 . por cada kilo de harina. 3) . a) ¿Cuántos kilos de papas debe usar para 2. 4) . (10 . 0) ACTIVIDAD 16 24) ¡A jugar con el reloj! Dibujá y contestá qué ángulo se forma en el reloj si son las: 52 . a) Realizá la tabla y graficala. 17) Julieta duda entre comprarse una campera que cuesta $ 180. el día 2 de cada mes.7 8. (3 . 1) . 5) y (12 . 5) ¿Qué palabra descubriste? 20) Marcá los puntos en cada caso y uní con un segmento cada uno de ellos con el siguiente: (1 . 2) . un tapado cuyo precio es de $ 190. 6) . 1) (4 . (6 . (3 . (12 . (4 . 3. 3) . 1) (2 . (5 . (4 . 6) . (6 . Silvia va a comprar una tela que cuesta $ 4 el metro. 22) Para hacer un mantel. 3) y (6 . 4) . El pediatra anotó el peso de la beba. 2) . 0. 0) . 3) y (9 . 5) . 4) . 2 kilos de papas. (3 . 2) (9 .5 4. (6 . 4) . b) ¿Qué operación tenés que realizar para saber cuál es su deuda actual? Hacela. 2) y (3 . (2 . (1 . (-2 . (-1 . (7 . 7) y (7 . 1) ¿Qué figuras descubristes? 21) Para preparar ñoquis una cocinera utiliza. Graficá los datos registrados en la tabla: Edad en meses 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Peso en Kg. (7 . desde que nació hasta los seis meses. 12) pertenezca al gráfico de la función? ACTIVIDAD 14 23) Ubicá los siguientes pares ordenados en un papel cuadriculado: (1 . 3) (6 .2 9 19) Ubicá los siguientes pares ordenados y uní los puntos en el orden dado en cada grupo. 5) . 5) y (4 . 2) . 3) . (4 . 9) y (9 . 5) (4 . 3) . -2) y (0 . (4 . Tiene sólo $ 400. b) ¿Qué significa que el punto de coordenadas (3 . 1) y (8 .5 7 7. (6 . 6 y 8 kilos de harina? b) Realizá la tabla y luego graficala. 4. 15) . 6) (4 . a) ¿Cuáles de esas prendas podría comprar sin que le falte ni le sobre dinero? b) Si quisiera comprar sólo dos prendas y gastar $ 300 como máximo. 5) . un conjunto de pantalón y camisa de $ 120 o un par de zapatos de $ 90. 1) . (1 . (12 . (10 . (8 . (7 . 6) . (2 . -1) . 1) .

1245 hs. cada uno? a) Construí el triángulo del apartado anterior.. 26) Dibujá un triángulo isósceles. b) Según sus lados. ¿cuánto mide el lado desigual? ACTIVIDAD 19 29) Gisela está haciendo un portarretratos como el de la figura para regalarle a su mamá. ¿Cuántos cm2 de tela utilizará si debe dejar 1 cm para doblar en el contorno de cada cara y alrededor de los círculos? 53 . Luego. 615 hs. ¿qué tipo de triángulo es? 28) Planteá como ecuación. 25) Corregí los errores: a) Los triángulos acutángulos tienen un ángulo obtuso b) Los triángulos rectángulos tienen tres ángulos agudos. y que tienen dos recortes circulares en su frente para colocar las fotos. otro escaleno y otro equilátero. ¿Cuánto mide cada lado? b) Los lados iguales de un triángulo isósceles miden 3.4 cm. c) Los triángulos obtusángulos tienen un ángulo recto. 1230 hs. 1010 hs. resolvé y construí: a) El perímetro de un triángulo equilátero es de 16. Consiste en un rectángulo de cartón cuyas caras anterior y posterior están forradas en tela. medí sus ángulos y comprobá si es verdadera o falsa la siguiente definición: “Los ángulos interiores de un triángulo suman siempre 180°” 27) ¿Se puede construir un triángulo cuya base sea de 2 cm.5 cm. cada uno. 1145 hs.a) b) c) d) e) f) g) 910 hs. 915 hs. Si el perímetro es de 11 cm. y dos lados iguales de 4 cm.

teniendo en cuenta que el lado de cada cuadradito equivale a 5 m. calculá: a) La longitud de un cerco alrededor de la pileta. la cocina y el balcón no llevan alfombra. Observá el plano del club y. c) Los m2 de césped que hay que comprar para renovar la totalidad.. 54 . de distancia de los bordes. 31) En el club Defensores y Unidos realizaron un baile para recaudar los fondos necesarios para hacer algunas mejoras. b) La superficie de la cancha de papi-fútbol que hay que pintar.30) ¿Cuánto cuesta alfombrar este departamento? Tené en cuenta que el baño. a 3 m.

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G. Argentina. 1998. Aprendamos matemática 7. Liliana. Argentina. Aique 56 . 1999.. Mirta. Mirta. A. Matemática 7 EGB. Aique Ferraris. J. Mirta. Ferrarini. El libro de la matemática 7. Seveso de Larotonda. Estrada Bindstein. Hanfling. Hanfling. Wykowski. Argentina . Tasso. 1998. 2003. Argentina . Kapelusz. Comunicarte. Argentina.Matemática 8º EGB..BIBLIOGRAFIA Bindstein. Marcela. 1999.Matemática 7º EGB. Autores varios.. Mirta.

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Si hay dudas. 56 . En este caso no es necesario desempatar ya que puede haber jugadores con el mismo puntaje en esa ronda. Así. También. asignando puntos de 4 a 1. PONER ORDEN Se realiza una modificación al juego inicial (GUERRA DE FRACCIONES). según ese orden. pasan a un pozo común. las cartas ya jugadas. Organización del grupo Se juega en grupo de 4 alumnos. GUERRA DE FRACCIONES Materiales 48 cartas con las fracciones representadas en forma numérica en una cara y en forma gráfica en la otra. GUERRA CON CÁLCULOS Se puede introducir la regla de que cada alumno dé vuelta dos cartas a la vez y las sume. en forma análoga. cambiamos los naipes. Cuando los cuatro jugadores dieron vuelta su carta. la carta superior de su pila. y que se lleve todas el que obtenga la suma mayor. Además. se podrán controlar en caso de no llegar a un acuerdo sobre quién es el ganador con el resto de los jugadores. Gana quien al final del juego tiene más cartas. en un lado una fracción y. en el otro. En cualquier caso. su representación gráfica. calcular sumas y/o restas. El que tiene la carta de mayor valor se lleva las 4 cartas y las coloca aparte en otra pila personal. si tenían tarjetas con fracciones equivalentes.ACTIVIDAD 22 Cartas con fracciones Seguimos jugando pero. cada participante anotará en una hoja todos lo cálculos que realice. deben ordenarlas de mayor a menor. Reglas del juego Se mezclan y se reparten 12 cartas a cada jugador con la representación numérica hacia arriba. Los 4 colocan a la vez en el centro. se puede pedir que las reste y se lleve las cartas el que tenga la resta cuyo resultado sea el mayor o el menor. Las cartas llevadas no se vuelven a usar. Gana el que obtiene más puntos. Los que te proponemos utilizar ahora tiene. Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva las 8 cartas. se pueden dar vuelta las cartas y usar la comparación de los rectángulos pintados al dorso para constatar. En estos juegos podrás comparar fracciones. formando 4 pilas personales.

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2) ¿Qué parte del conjunto de los rombos son cuadrados? 3) Pintá las 2/5 partes del conjunto de círculos.ACTIVIDAD 23 Relación parte-todo 1) La siguiente figura constituye los 2/3 de otra. 63 . Dibujá la figura original.

5) Se desea repartir 3 turrones entre 5 niños. ¿Cuánto le tocará a cada uno si se quiere que todos reciban la misma cantidad? 64 .4) Completá el conjunto de lápices sabiendo que sólo se han dibujado las ¾ partes de él.

Las opciones son: viajar a las Cataratas del Iguazú o a Uspallata. Varias empresas les ofrecen sus servicios. para lograr el contrato. ¿Por cuál empresa les conviene viajar? ¿Cuál les ofrece mayor beneficio? 65 . Empresa “El Yaguareté”: viajan siete y pagan seis.ACTIVIDAD 24 Comparando racionales 1) A fin de completar sus estudios. cada empresa les propone distintos beneficios. La decisión es difícil. Empresa “Tupungato”: viajan cinco y pagan cuatro. pero sólo dos de ellas tienen el mejor precio. los alumnos del último curso preparan un viaje. ya que.

ACTIVIDAD 25 Rompecabezas Fabricá el siguiente rompecabezas. pero más grande. ¿Pudiste hacerlo sin dificultades? 66 . Dibuje pieza por pieza y luego armalo según el modelo. de modo que lo que en el original mide 3 en el tuyo mida 5.

cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa. sextos. Reglas del juego Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. Cuando no tienen más piezas en la mano.ACTIVIDAD 26 Partes del círculo. En ambos casos. y se juega otra mano. Te proponemos un juego para el cual tendrás que fotocopiar y recortar los modelos de círculos que aparecen en las páginas siguientes. Las reglas del juego son muy parecidas a “la escoba” que jugamos con naipes. 67 . cuartos. Sin mirar. Si no puede formarlo. octavos y doceavos. y así hasta que se terminan las piezas. Si lo logra. pasa el turno al compañero. Materiales 35 piezas recortadas a partir de los círculos: medios. debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa. las recoge formando un montón. Escoba del 1. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de enteros. Organización del grupo Se juega en grupos de 4 alumnos. coloca una de sus piezas sobre la mesa. tercios. Cada uno por turno. sacan otra vez 4 cada uno sin mirar.

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05. 2) Resolvé.ACTIVIDAD 27 Números decimales 1) Suponé que tenés varias monedas de los siguientes valores: a) Escribí tres maneras de pagar $ 3. formando un “equipo” con otro compañero. a) ¿Cuánto me dan de vuelto? b) ¿Cómo escribirías en la calculadora una cuenta que te dé la respuesta? 6) Tengo 2 pesos con 73 centavos y necesito llegar a 3 pesos.75 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor). a) ¿Cuánto es necesario agregar? b) ¿Cómo sería la cuenta en la calculadora? 71 .50 e) $ 4. ¿Cuánto dinero recibiste? b) Un chico recibió otro premio con las siguientes monedas: doce de 10 centavos. Sabemos que el resultado es correcto. ¿Qué cálculos pudo haber hecho para obtener en el visor de la calculadora ese número? Anotalos y verificalos con tu calculadora.5 e) $ 0.03 g) $ 0. 4) en a) d) Indicá la cantidad de dinero que recibiría cada uno de diez chicos si se reparten partes iguales los siguientes montos de dinero: $1 b) $ 2 c) $ 5 $ 2.08 con esas monedas (se pueden usar varias monedas del mismo valor). b) Anotá dos o tres maneras diferentes de formar: $ 0. los siguientes problemas: a) Imaginá que recibís un premio de quince monedas de 10 centavos.80 c) $ 2. siete monedas de 25 centavos y trece monedas de 50 centavos.20 d) $ 12. a) ¿Cuánto dinero me falta? b) ¿Qué cuenta habría que hacer en la calculadora? Anotala y luego comprobalo. Para saber cuánto había ganado hizo cálculos con la calculadora y obtuvo el siguiente resultado: 4. dos de 1 peso. ocho de 1 centavo y tres de 25 centavos.80 d) $ 0.87 y $ 2.10 5) Pago 10 centavos con una moneda de $ 1.25 f) 4.03. 3) Si sólo tuvieras monedas de 10 centavos. 7) Tengo 2 pesos con 3 centavos y necesito 3 pesos. cuántas necesitarías para pagar justo estas cantidades: a) $ 1 b) $ 0.

15 e) $ 2. 72 .80 b) $ 2. ¿Será posible hacerlo de diferentes maneras? También anotalas.8) Se tienen tres monedas de $ 0. a) $ 1.25 y tres monedas de $ 0. tres monedas de $ 0.50.05 d) $ 1.45 c) $ 1. ¿Se pueden pagar justo las siguientes cantidades? ¿Cómo? Anotalas.60.10.

052? 4) Escribí en el visor de la calculadora el número 2.01 • 10 cartas de 0.ACTIVIDAD 28 Números descompuestos 1) Si tuvieras un mazo con las siguientes cartas: • 10 cartas de 0.005 ¯ 0. a) ¿Qué deberás hacer con la máquina para que aparezca el número 3. ¿Cuál era el número? 3) Escribí en el visor de la calculadora el número 3.02 de dos maneras diferentes.402 sin borrar? b) ¿Y para que aparezca el 3. e) ¿Qué número se arma con las treinta cartas juntas? 2) Micaela hizo el siguiente cálculo para saber qué número se arma con las cartas que tiene: 5 x 0.2 de dos maneras distintas. a) ¿Qué deberás hacer para que aparezca el número 2.25 ¯ 0. d) Tratá de armar el 1. 3 de 0.03 ¯ 0.01.007 sin borrar? 73 .452.347.01.1 • 10 cartas de 0.375 b) Juan usó 3 cartas de 0.001. ¿Qué número armó? c) Intentá armar el 1.001 a) ¿Con cuáles cartas armarías los siguientes números? ¯ 0.1 + 3 x 0.1 y 4 de 0.2 ¯ 0.

9 4 4 1 = + + 4 4 4 4 9 1 =2 4 4 9 está entre 2 y 3 4 Luego elegimos un segmento unidad y ubicamos en la recta los números naturales. marcamos1/12. como representan el mismo número. En este caso. ¿Qué sucede si tenemos que representar en una misma recta 9/4 y 5/3? Tendríamos que elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en 3 partes iguales y en 4 partes iguales. por ejemplo. ¿Y si tuvieras que representar 2/3 y 10/15? En este caso. También podríamos haber elegido un segmento unidad de 6 cm. elegir un segmento unidad de 12 cm (porque 12 es un número divisible por 3 y por 4). Una manera es. Ahora. a partir del 2. Supongamos que queremos representar la fracción 9/4. dividimos el segmento unidad en 4 parte iguales y. Como queremos representar cuartos.ACTIVIDAD 29 Representación de fracciones en la recta numérica Así como podemos representar los números naturales en una recta. Primero es conveniente buscar entre qué números naturales se encuentra la fracción. por ello es conveniente que la longitud del segmento unidad que elijamos sea fácil de dividir en cuatro partes iguales. las dos se ubican en el mismo lugar en la recta. cada 1 cm marcamos1/12. En el caso de tener que representar. también podemos hacer lo mismo con las fracciones. 74 . por ejemplo 5/3. tenés que tener en cuenta que se trata de fracciones equivalentes y que. marcamos 1/4. En el ejemplo que presentamos tuvimos que representar cuartos. cada ½ cm. conviene elegir la longitud del segmento unidad de tal manera que sea fácil de dividir en tres partes iguales.

Cada equipo. Cada equipo debe elegir una fracción comprendida entre 0 y 10. Cada equipo deberá anotar las preguntas y las respuestas realizadas en cada partida para efectuar un control una vez finalizada la misma. tu docente piensa una fracción comprendida entre 0 y 1. El equipo que la “atrapa”. 2) La siguiente. además de jugarse por equipos. tiene que escribirla en un papel y no dejar que el otro equipo la vea. gana 5 puntos. el otro equipo debe responder “atrapada” El equipo que “encierra” a la fracción del otro. Ahora. El objetivo de cada partida es descubrir en qué intervalo de números naturales consecutivos se encuentra la fracción elegida por el equipo oponente. Si existió un error en las respuestas dadas por un equipo. Las preguntas podrán ser solo del siguiente tipo: “¿La fracción está entre 7 y 9?”.ACTIVIDAD 30 Atrapando la fracción 1) Te proponemos un juego para el cual se deben formar dos equipos. en forma alternada. gana 1 punto. El otro equipo sólo responderá “sí” o “no”. la respuesta es afirmativa. se debe penalizar al mismo con el descuento de 1 punto. realizará preguntas al otro equipo. también puede jugarse entre dos personas. Vos y tus compañeros deben “atrapar” a esa fracción en el intervalo más pequeño posible (se pueden utilizar como límites de los intervalos otras fracciones). es una variante del juego anterior. Cuando un equipo pregunta si una fracción está entre dos números naturales consecutivos y. Este juego. el otro equipo debe decir: “está encerrada”. 75 . Si la fracción coincide con el menor número natural mencionado en el intervalo entonces.

y otros que es al es la mitad de 1 5 . que 1 10 . a) La mitad de 12 es: 8 12 4 b) El doble de 12 8 12 16 12 16 1 5 24 16 24 16 es la mitad de 1 10 es: 27 8 2) Algunos chicos de otro año dicen que revés.ACTIVIDAD 31 Operaciones con fracciones 1) Marcá con una cruz la respuesta correcta. compartilas con tus compañeros. Luego. ¿Quién tiene razón? 3) Un chico que no se acordaba sumar fracciones hizo 1 1 1 + = 2 2 4 a) ¿Qué opinas de este cálculo? b) ¿Cuánto le falta a 1 para llegar a un entero? 5 c) ¿Te animás a responder cuánto le falta a como lo hiciste. d) ¿Es posible que e) ¿Y que 5 3 1 3 2 5 para tener dos enteros? Explicá + 4 3 dé por resultado un número menor que 1? + 1 sea menor que 2? 4) Necesito comprar 2 Kg de café. pero en la estantería sólo quedan los paquetes que muestra el dibujo 76 .

a) ¿Qué paquetes puedo comprar? ¿Hay una sola posibilidad? b) Si quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes. ¿cuáles debo elegir? 5) ¿Qué debo agregar para equilibrar la balanza? 77 .

sabiendo que todos los paquetes traen la misma cantidad de figuritas. En el quiosco “Tomy” el importe de 8 paquetes es de $ 6. ¿Qué quiosco elegirá Paola para comprar las figuritas? ¿Por qué? 4) ¿Cuánto cuestan 10 paquetes de figuritas en el quiosco “Tomy”? 5) Un chico compró figuritas en el quiosco “Tomy” y gastó $ 11.ACTIVIDAD 32 Figuritas 1) Paola colecciona figuritas del campeonato mundial de fútbol.50. Cada paquete trae 5 figuritas. ¿Cuántas figuritas tendrá si compra 8 paquetes? 2) La siguiente tabla muestra la relación entre algunas cantidades de paquetes de figuritas del mundial de fútbol. ¿Cuántos paquetes compró? 78 . 4 5 8 12 10 1 Cantidad de paquetes Cantidad total de figuritas 20 40 60 160 200 3) En el quiosco “Pancho” el precio de 5 paquetes de figuritas del mundial es de $ 3. Completá la tabla. y la cantidad total de figuritas que se obtienen.

Fracción de Fracción para torta cada chico restante 1/2 1/3 1/4 1/4 79 . calculando media tableta por chico. que relaciona la fracción que recibirá cada chico con algunos posibles resto de torta. ¿Cómo es en esos casos el número de chicos? 2) Tres chicos organizaron una fiesta para sus compañeros. Completá la siguiente tabla. Cantidad de chocolate Cantidad de chicos consumido (medido en presentes tabletas) 18 9 21 22 11 23 11 1/2 En algunos casos quedará media tableta sin repartir. Al terminar la fiesta acordaron repartir el resto de la torta en tres partes iguales.Primera parte) 1) Un grupo de chicos van a comprar chocolates para repartir entre ellos.ACTIVIDAD 33 Proporcionalidad directa . Completá la siguiente tabla.

si todos los botes se utilizan al máximo de su capacidad? 2) Completá la siguiente tabla: Edad de Aníbal 11 12 23 Edad de Laura 14 3) Uno de estos cuadros corresponde a cantidades que no son directamente proporcionales.ACTIVIDAD 34 Proporcionalidad directa . a) ¿Cuál es? b) ¿Por qué? 2 4 2 4 4 8 4 8 6 12 6 9 80 . si se quiere que en cada bote vaya la misma cantidad de personas? c) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 24 personas? d) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 28 personas? e) ¿Cuántas personas se podrían transportan con 8 botes. a) ¿Cuántos botes se necesitan como mínimo para transportar 25 personas? b) ¿Cuántos botes se necesitan para transportar 25 personas.Segunda parte) 1) En un bote caben 4 personas.

. 1:300.. por qué venían sin unidades. observó que venían sin unidades: 1:100./m. agregó un balcón terraza a su último plano. va a representar 1 m. Medida real (en Medida sobre el m. Le quedó así: ¿Qué medidas sueña para su balcón? 5) Consultando planos de arquitectos. ¿Cómo se le podría explicar? 6) Laura tomó un mapa y sacó un fotocopia ampliada del mismo. El lado del baño quedó. ¿Con cuál resultará un plano más grande? 3) Al fin se decidió por otra escala. Aquí está: 81 . Se preguntó que querrían decir y.). Completá la siguiente tabla. (o sea con una escala de 1 cm./m. sobre el plano. y una sala de entrada./m. a) ¿Qué escala utilizó esta vez? b) ¿Por qué? 4) Entusiasmada. una cocina. sabiendo que con 1 cm. un baño.ACTIVIDAD 35 Escalas y porcentajes 1) Laura está diseñando un departamento que posea una habitación. 1:200./m. la de ½ cm. de 3 cm.. Hizo un plano para su departamento. o la de 3 cm...) plano (en cm..) Largo Habitación Ancho Baño Cocina Sala Lado Largo Ancho Lado 2) Después probó con otras escalas: la de 1 cm.

¿Cuál es? 7) Gastón colecciona monedas. pero la fotocopia contiene un error. ¿Cuántas monedas de cobre tiene? 8) El cuadrado de la figura está dividido en 100 cuadraditos. a) ¿Qué porcentaje representa cada cuadradito del total? 82 . Su colección es la siguiente: a) ¿Qué fracción de las monedas es de cobre? b) ¿Qué porcentaje representan las monedas de cobre respecto del total? c) ¿Con qué fracción se puede representar la colección completa de monedas de Gastón? d) ¿Con qué porcentaje se representa esa colección? e) Otro coleccionista tiene 150 monedas y el porcentaje de piezas de cobre es el mismo que el de la colección de Gastón.El mapa original estaba perfecto.

b) ¿Qué porcentaje de los cuadraditos queda limitado por la región marcada con un borde más grueso? c) ¿Qué fracción de los cuadraditos. está coloreada? d) Coloreá el 40% del cuadrado. ¿Qué fracción representa del total? 83 . con respecto al total.

2) Observá el siguiente modelo. a) ¿Cuál de los modelos dibujados se podrá usar para hacer un farolito de cartulina en forma de pirámide rectangular? Respondé sin recortar los modelos. b) Justificá la elección. c) Recortá los modelos y comprobá si tu respuesta es correcta o no.ACTIVIDAD 36 Cuerpos 1) Observá los siguientes modelos. 84 .

un edificio de manera que desde una dirección pueda verse sólo un bloque. a) ¿Cuántos cubos se necesitarían para construir el edificio? b) Dibujá el edificio visto desde el frente. d) Construí. Los números de altura informan sobre la cantidad de cubos que se apilan en ese cuadrado. usando los bloques del apartado a). e) ¿Existe sólo una posibilidad para cumplir con lo pedido en el apartado d)? Ejemplificar. b) Construí. c) Describí cómo lo lograste construir el edificio del apartado b). un edificio de manera que desde una dirección puedan verse sólo dos bloques. 3) El dibujo que se muestra es una vista superior de un edificio.a) Usá el modelo anterior para construir cuatro bloques cúbicos iguales. c) ¿Serías capaces de construirlo usando cubos como los del apartado 2)a)? 85 . usando los cuatro bloques cúbicos que armaste en el apartado anterior.

b) ¿Se pueden usar polígonos regulares de más de 6 lados para formar poliedros regulares? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. ¿qué nombre le darías?.ACTIVIDAD 37 Construyendo cuerpos 1) A continuación trabajarás únicamente con triángulos equiláteros. 2) Hasta ahora has utilizado el triángulo equilátero como “figura generadora”. 3) Utilizá como “figura generadora” un pentágono regular. ¿qué nombre le darías?. ¿Por qué se llamará así? d) ¿Cuántos triángulos convergen en cada vértice del tetraedro regular? e) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 4 triángulos equiláteros? f) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. Luego. a) ¿Cuál es el mínimo número necesario de estas figuras para formar un poliedro regular? b) ¿Cuál es el número máximo de ellas que puede ser utilizado? c) Construí con los pentágonos dados el poliedro resultante. g) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 5 triángulos equiláteros? h) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. c) ¿Cuántas caras tiene ese poliedro? d) Hay dos formas de nombrarlo. Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. d) ¿Cuántas caras tiene? e) ¿Cómo lo llamarías? 4) Considerá como “figura generadora” el hexágono regular. ¿cuáles serían? e) ¿Pueden unir más de 3 cuadrados en un vértice para formar un poliedro regular? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. a) ¿Cuántas de estas figuras se necesitan para formar un poliedro regular? b) Construí el poliedro regular. a) ¿Podrías formar un nuevo poliedro regular sobre la base de esta figura? Justificá tu respuesta y compartila con tus compañeros. 5) Releé todas tus respuestas y compartilas con tus compañeros. i) ¿Podrías construir un poliedro regular en cuyos vértices convergieran 6 triángulos equiláteros? j) Si pudieras construir el poliedro del apartado anterior. Probá ahora con un cuadrado. b) ¿Cuál es el mínimo número de triángulos equiláteros que se necesitan para formar un poliedro regular? c) El poliedro regular que se puede construir con el mínimo número de triángulos equiláteros se llama “tetraedro regular”. ¿qué nombre le darías?. escriban las conclusiones a las que arribaron referidas a los poliedros regulares. a) Construí un poliedro regular utilizando la menor cantidad posible de triángulos equiláteros. 86 .

Variá el tipo de bandas que intersectas (de igual o distinto ancho) y la forma de intersección de las mismas (perpendicular u oblicua).ACTIVIDAD 38 Paralelismo y perpendicularidad 1) Cortá franjas de papel transparente de igual ancho y otras de diferente ancho. b) Completá la siguiente tabla: Lados paralelos InterDibujo de la figura Nombre y/o Ancho sección perpendiculares Igual Diferente Oblicua Perpendicular Oblicua Perpendicular 87 . a) Analizá las figuras obtenidas al intersectar bandas.

ACTIVIDAD 39
Diagonales y ángulos
1) Recortá tiras de cartulina, algunas de igual largo y otras de diferente (el ancho no importa, podrían tener todas el mismo). Usa las tiras de cartulina que recortaste, intersectándolas, como si fuesen las diagonales de un cuadrilátero. Explorá la relación que existe entre un tipo de cuadrilátero y sus diagonales. a) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? b) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? c) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? d) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? e) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? f) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? g) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente a través de sus puntos medios? h) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? i) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente una por su punto medio y la otra no? j) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? k) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas perpendicularmente, pero no por sus puntos medios? l) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? m) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? n) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? p) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? q) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? r) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de igual largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? s) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? t) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente a través de sus puntos medios? u) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? v) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente una por su punto medio y la otra no? w) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? x) ¿Qué cuadrilátero es posible obtener utilizando como diagonales dos tiras de distinto largo intersectadas oblicuamente, pero no por sus puntos medios? y) ¿Cómo son los ángulos del cuadrilátero del apartado anterior? 2) Basándote en tus respuestas del apartado anterior, completá la siguiente tabla:

88

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Perpendicular

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Igual

Oblicua

Diferente

Perpendicular

Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no Ninguna en los puntos medios. Ambas en los puntos medios. Una en el punto medio y la otra no

Diferente

Perpendicular

Diferente

Perpendicular

Diferente

Oblicua

Diferente

Oblicua

89

Largo

Intersección

Punto de intersección Cuadrilátero entre las diagonales Ninguna en los puntos medios.

Ángulos

Dibujo

Diferente

Oblicua

90

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