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05. Evaluacion en Psicologia Clinica

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  • 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES
  • 2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET
  • 2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
  • 2.4. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICO- MOTRICIDAD PARA NIÑOS
  • 2.5. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN
  • 2.6. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA
  • 2.7. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE STERNBERG
  • 2.8. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN
  • 3.1. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
  • 3.2. TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY
  • 3.3. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL

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EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Luis Javier Sanz Rodríguez
Psicólogo Especialista en Psicología Clínica. FEA Psicología Clínica Hospital Universitario de Guadalajara. SESCAM.

Carlos Álvarez San Miguel
Psicólogo Especialista en Psicología Clínica. Doctor en Psicología. Máster en Neuropsicología. FEA Psicología Clínica Hospital Provincial de Toledo.

TODO EL MATERIAL, EDITADO Y PUBLICADO POR EL CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES, ES ÚNICO Y EXCLUSIVO DE NUESTRO CENTRO.

ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1 ISBN: 978-84-92856-92-3 Depósito Legal: M-42475-2011 EDITA Y DISTRIBUYE: CEDE 2ª EDICIÓN: enero 2012

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CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES

© RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento, incluyendo la reprografía y el tratamiento informático sin la autorización de CEDE.

05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

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PRESENTACIÓN
Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el Área de Evaluación psicológica genera unas 23 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las últimas convocatorias el examen haya adoptado un enfoque más clínico ha repercutido en que este área haya ganado un mayor peso específico en la prueba (por ejemplo; PIR 09, 30 preguntas; PIR 08, 27 preguntas; PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas). En este área, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente: a) Requieren conocer las características de las principales que definen las distintas técnicas que configuran las clasificaciones de Evaluación psicológica, así como las diferencias entre unas y otras (en términos de estructuración, voluntariedad, enmascaramiento, etc.). b) Implican profundizar en aquellas pruebas más relevantes en la práctica clínica, tanto para la evaluación de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler, Kaufman, etc.). Los apuntes de Evaluación psicológica están estructurados en tres grandes partes. La primera parte se denomina “Evaluación psicológica: Principios” y se ocupa de introducir el desarrollo histórico de esta disciplina, las bases psicométricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluación psicológica. En las últimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios psicométricos (fiabilidad y validez), como de los hitos históricos de la Evaluación psicológica. La segunda parte de los apuntes se llama “Evaluación psicológica: Técnicas”. Parte de la clasificación de las técnicas propuesta por R. Fernández-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las categorías (observación, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema específico que incluye la descripción de los instrumentos más importantes para cada tipo de técnica. Sobre este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificación de las técnicas y saber en qué se parecen o diferencian unas y otras. Por ejemplo, ¿en qué se diferencian las técnicas objetivas de las proyectivas? ¿o las subjetivas de las objetivas? ¿o un autoinforme de otros procedimientos de observación? También es recomendable conocer los ejemplos más importantes de cada grupo de técnicas, es decir, saber que el polígrafo es una técnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyectiva, etc. La última parte se denomina “Evaluación psicológica: Aplicaciones” y comprende siete temas que se refieren a las distintas áreas de Evaluación psicológica donde se incluyen las pruebas más importantes por ámbitos de aplicación (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatología, desarrollo, envejecimiento y neuropsicología). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las preguntas de examen de Evaluación psicológica no profundizan demasiado en las pruebas sino que preguntan sobre las características más generales de las técnicas. Por ello, lo recomendable es tratar de recordar el mayor número de pruebas posibles, así como cuál es el área que evalúan y sus carac-

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terísticas más importantes. Sólo en relación a algunas pruebas que han preguntado con más profundidad en el examen merecería la pena detenerse más. Estas pruebas más importantes son las que están incluidas en los siguientes temas: • Tema 1: Tests de evaluación de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y Kaufman (K-ABC). • Tema 3: Tests de evaluación de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, …). • Tema 4: Tests para la evaluación de características psicopatológicas (MCMI-III, STAI, BDI, …).

EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA
36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

NÚMERO DE PREGUNTAS

MEDIA
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AÑO DE CONVOCATORIA

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especialmente útiles en sujetos con dificultades de aprendizaje. El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein pretende una evaluación y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que ésta se puede modificar por medio del entrenamiento. memoria y motricidad).05. Organización perceptiva y Velocidad de procesamiento). verbal y manipulativo) y cuatro índices (Comprensión verbal. Asimismo. perceptivo-manipulativa. hay una primera fase de evaluación inicial (test). De todas las escalas que se describen en el tema las más importantes son las de Wechsler (WAIS. La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) evalúa el funcionamiento intelectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos escalas: una de procesamiento mental. y una evaluación de la mejoría tras el entrenamiento (restest). Para ello. APLICACIONES 191 05. numérica. la perspectiva de potencial de aprendizaje de Feuerstein. también permite una aplicación no-verbal para sujetos con problemas lingüísticos. un entrenamiento posterior. la de evaluación de procesos de Kaufman y la de la evaluación de la inteligencia fluida de Raven constituyen otras propuestas alternativas para la evaluación del funcionamiento intelectual que han tenido mucho peso en los exámenes de convocatoria. 3. tal y como había sido definido por Spearman. el número de preguntas ha aumentado de forma significativa (por ejemplo.03.03. El prototipo de este tipo de CEDE . Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor G. el WPPSI es una escala para población preescolar entre los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 subtests que proporcionan los tres cocientes intelectuales presentes en el WAIS-III (total. Memoria de trabajo. en las últimas. edad de aplicación y características más importantes. El WISC-IV es una escala para población infantil entre los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 sub- 5. subtests. Están construidos mediante la metodología del análisis factorial y generalmente son pruebas de aplicación colectiva. Asimismo.C/ Cartagena.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Por último. 2. El WAIS-III es una escala para población adulta a partir de los 16 años y se compone de 14 subtests que proporcionan tres cocientes intelectuales (total. que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo. Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada de las capacidades cognitivas para niños pequeños desde los 2:6 hasta los 8:6 años. de las que resulta imprescindible conocer sus índices.es . Las escalas de Wechsler son las más empleadas actualmente en España para la evaluación de la inteligencia general. 129 . Permite calcular un Índice General Intelectual y cinco índices según escalas (verbal. WISC y WPPSI). tests que proporcionan un cociente intelectuales total y los cuatro índices que aparecen en el WAIS-III. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 4.01 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA ORIENTACIONES El tema de evaluación de la inteligencia ha generado preguntas de examen en todas las convocatorias y. verbal y manipulativo).pir. y otra de conocimientos académicos. ASPECTOS ESENCIALES 1. y 8 preguntas en la convocatoria PIR 2007).28002 Madrid Tel. 3 preguntas en la convocatoria PIR 2008.

claves y dígitos. Aritmética. RC 3 (también en PIR 94 −249−. La escala de McCarthy. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). Kaufman identificó en la muestra de estandarización de WISC-R tres factores: comprensión verbal. 32.es CEDE . PIR 98 −225−.192 05. PIR 01 −246−. aritmética y cubos. claves y dígitos. Dígitos. PIR 98 −219− y PIR 04 −34−). Este último factor está compuesto por los siguientes subtest: 1) 2) 3) 4) 5) Información.: 91 564 42 94 . RC 3 (también en PIR 97 −103−. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). el área de procesamiento simultáneo y una escala de conocimientos es: 1) 2) 3) 4) 5) Las escalas de Wechsler. El Test de matrices Progresivas de Raven. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. PIR 97.28002 Madrid Tel. PIR 03. PREGUNTAS REPRESENTATIVAS 206. El test de inteligencia que incluye el área de procesamiento secuencial. 106. RC 5 (también en PIR 04 −33−).C/ Cartagena. Aritmética. organización perceptiva e independencia a la distracción. 5) Test de Aptitudes Específicas (PMA). dígitos y claves. 129 . APLICACIONES pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven. Las escalas de Kaufman. PIR 07 −9− y PIR 08 −180−). 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. El Test de Apercepción Temática. © C E D E – www.03. Laberintos. claves e información. PIR 08.pir. ¿Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 1) Test Stanford-Binet.

Tests de Matrices progresivas de Raven 3. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven (PIR 03. En general.03.6. es decir. Desde esta perspectiva se alcanzan dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se postula la existencia del factor G). STAT II. Como consecuencia de esta concepción de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes tareas. 180). WISC IV. Miden la capacidad para una serie de tareas o habilidades relativamente específicas. 129 . WISC-IV VI.: 91 564 42 94 © C E D E – www. El prototipo de este tipo de pruebas es el WAIS. CAS 2. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein I.pir. Dado que estos tests no evalúan la inteligencia desde una perspectiva global (sino que generalmente proporcionan un perfil de aptitudes del sujeto sin proporcionar una medida general). Escalas de inteligencia de Kaufman I. Realizan una estimación del funcionamiento intelectual a partir de una medida única que se relaciona con el factor G. 18. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. • Tests basados en metodología factorial. WAIS-III III. K-BIT 2. WAIS II. Generalmente son pruebas de aplicación colectiva.28002 Madrid Tel. etc. Spearman en 1927 fue el primero que intentó clarificar el concepto de factor G. 32). Tests de factor G de Cattell aplicación individual. es decir. ayudan a determinar el potencial para el funcionamiento académico o para ciertas ocupaciones. al defender una perspectiva unitaria de la inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas eran las pruebas que mejor lo medían (Matrices Progresivas.1.7.) (PIR 07. WPPSI VII. WPPSI-III 2. Escala de madurez mental Columbia 2. por tanto. 28. se trata de instrumentos de CEDE . cada una de las cuales refleja un aspecto de la inteligencia. Escalas de inteligencia de Wechsler I.5. Pruebas racionales de evaluación de la inteligencia 2.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un sujeto en áreas relativamente globales como comprensión verbal. muchos autores consideran que estas pruebas constituyen una categoría distinta a la de las pruebas de inteligencia y serán tratadas en el siguiente tema. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I. Desde un enfoque clásico se pueden clasificar los tests de inteligencia de la siguiente manera: • Tests basados en metodología racional. Pruebas factoriales de evaluación de la inteligencia 3. L-PAD II.01 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 1.2. Características generales 2. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños 2.4. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg I. 1. Existen dos grandes subgrupos de esta categoría: − Tests de factor G. la inteligencia es un aspecto de la personalidad total y está formada por un conjunto de capacidades que permiten la adaptación del sujeto al entorno. Tests de dominós de Anstey 3.3.05.1.3. El origen de esta concepción de la inteligencia que parte de la metodología factorial se puede situar en los trabajos de Spearman quien en 1904 estudió cuáles son los componentes principales de la inteligencia utilizando el análisis factorial que le permitía hallar las correlaciones entre las diferentes pruebas. El prototipo de este tipo de pruebas es el PMA de Thrustone. están elaborados a partir del modelo teórico de su autor. − Tests de aptitudes intelectuales. razonamiento de problemas aritméticos. PIR 08.03. construidos mediante la metodología del análisis factorial. SB-5 2. Para este autor. construido a partir de la teoría de la inteligencia de Wechsler. Son pruebas cuya concepción de la inteligencia proviene de la Psicología Clínica. EPA-2 3. SB-4 II. K-ABC II.es . analogías verbales. organización perceptiva o razonamiento y. APLICACIONES 193 05. El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a qué es lo que tienen en común los diferentes tests.C/ Cartagena. WISC-R V.

el examinador sólo obtenía una puntuación total de CI. Anstey.03. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.28002 Madrid Tel.194 05. APLICACIONES Clasificación de los tests de inteligencia Metodología Racional Aplicación Individual Pruebas Escalas de Wechsler.: 91 564 42 94 . En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos importantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus predecesoras. Las dos últimas ediciones de la StanfordBinet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones en cuanto a fundamentación teórica y contenido de las pruebas de inteligencia. Factor G (Raven. la Stanford-Binet (conocida antiguamente también como Terman-Merrill) procede de los trabajos de Terman en la Universidad de Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a la población norteamericana.pir. El cambio más importante de la SB-4 respecto a sus versiones predecesoras es un modelo jerárquico de la inteligencia con múltiples subtests.) Orientación vocacional y selección de personal Ámbito Clínico Factorial Colectiva 2. 129 . Aunque se han conservado muchos de los tipos de ítems de las anteriores escalas BinetSimon.es CEDE . Aun- © C E D E – www. etc. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET Como se ha visto en el tema 1 del área de Principios de Evaluación psicológica de estos apuntes. de Kaufman. SB-4 La cuarta edición de la escala de inteligencia StanfordBinet (SB-4) (Thorndike. etc. etc. Hagen y Sattler. en realidad. Cattell. En ediciones anteriores. Primera utilización de formas paralelas Utilización de métodos modernos de análisis de ítems Reestandarización de la SB-3 con 2100 personas Reestructuración completa en 15 subtests Extensión de la SB-4 para incluir a adultos hasta los 85 años 1916 1937 1960 1972 1986 Thorndike. la SB-4 y la SB-5 son. pruebas nuevas que comparten sólo unos pocos puntos en común con sus antecesoras.) Aptitudes (DAT. PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 2. de McCarthy. 1986) es una batería de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2 hasta 23 años. PMA. Año 1905 1908 1911 Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y sus pruebas antecesoras Pruebas Autores Comentario Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30 Simon ítems Escala de Binet y Binet y Simon Introducción del conSimon revisada cepto de edad mental 2ª revisión de la escala de Binet y Simon Escala Stanford-Binet Escala Stanford-Binet 2 Escala Stanford-Binet 3 Escala Stanford-Binet 3 revisada Escala Stanford-Binet 4 Escala Stanford-Binet 5 Binet y Simon Extensión para incluir a los adultos Terman y Merrill Terman y Merrill Terman y Merrill Thorndike Introducción del concepto de C. Hagen y Sattler Roid 2003 I.1.I.C/ Cartagena.

un sinónimo de Cattell-Horn acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que contienen estímulos no verbales y figurativos. 129 . En resumen. las capacidades fluidas-analíticas reciben la etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. 195 Por lo tanto. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.es . que esta formada por 15 subtests diseñados para evaluar la inteligencia en cuatro áreas: verbal. generalmente. pero no todos se aplican a todos los grupos de edad.: 91 564 42 94 © C E D E – www. APLICACIONES que podía analizarse de manera cualitativa el patrón de respuestas correctas e incorrectas. El factor de las capacidades fluidasanalíticas es. El factor de capacidades cristalizadas representa las habilidades con el contenido académico. Cuando el examinador desea una evaluación amplia de la memoria a corto plazo. Debido a que los diferentes subtests son adecuados para distintas edades.C/ Cartagena. Primer nivel g Segundo nivel Capacidades cristalizadas Capacidades fluidas-analíticas Memoria a corto plazo Tercer nivel Razonamiento verbal Razonamiento cuantitativo Razonamiento abstracto • Memoria de cuentas • Memoria de frases • Memoria de dígitos • Memoria de objetos Subtests • Vocabulario • Comprensión • Absurdos • Relaciones verbales • Cuantificación • Series de números • Construcción de ecuaciones • Análisis de patrones • Copiado • Matrices • Doblado y cortado de papel Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4 El segundo nivel es una versión modificada de la propuesta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y fluida pero añadiendo un factor independiente de memoria a corto plazo que se basa en 4 subtests. Relaciones verbales y Construcción de ecuaciones son demasiado difíciles para niños pequeños y. como el vocabulario y las habilidades numéricas. a un sujeto sólo se le aplican de 8 a 10 subtests. La SB-4 enfatiza las habilidades de memoria mucho más que cualquier otra prueba de inteligencia general. la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de subtests. las ediciones anteriores no proporcionaban una base para el análisis cuantitativo de los subcomponentes de toda la escala. se aplican a sujetos de ocho años en CEDE . Razonamiento numérico o cuantitativo. El primer nivel es el factor de inteligencia g. La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la siguiente tabla). la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de subtest.03.05. Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerárquico de tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas como una guía para la construcción de esta prueba. A este nivel. 4 puntuaciones de área (Razonamiento verbal. El tercer nivel atañe en realidad sólo al factor de las capacidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en dos áreas: razonamiento verbal y razonamiento numérico.28002 Madrid Tel. numérica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Por ejemplo. Razonamiento abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuación total del funcionamiento intelectual del sujeto. en gran medida. la SB-4 puede ser el instrumento de elección. Esta limitación se mejora en la cuarta versión de la Stanford-Binet.pir. abstracta/visual. cuatro puntuaciones de área y una puntuación total basada en toda la prueba.

: 91 564 42 94 . Por el contrario. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuántas losetas de 10 x 10 cm. Un ítem característico podría representar a una persona que claramente camina hacia delante en la arena con huellas al frente de ella pero sin ninguna huella detrás. pensamiento espacial y atención a señales visuales. Vocabulario: Comienza con 14 ítems presentados visualmente de vocabulario en los que la tarea del niño pequeño consiste en identificar el objeto representado en el dibujo.03. se necesitan para cubrir una sección de piso de 1 x 1 m. Análisis de patrones: Los ítems fáciles implican colocar formas recortadas en los huecos de un tablero de formas. Los ítems difíciles requieren organización perceptiva y visualización espacial.196 05. Cuantificación: Las tareas en este subtest van desde el conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritméticas más complejas. Este subtest requiere que la persona integre los procesos perceptivo y motor. pero depende menos de la educación formal. Esta tarea demanda percepción de los detalles. Comprensión: Ítems sencillos incluyen la identificación de partes del cuerpo humano. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuáles son los números siguientes? 5.?” Series de números: La persona examinada debe completar una secuencia numérica con el siguiente número lógico. Absurdos: Este subtest se aplica sólo hasta los 9 años de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruencia en las ilustraciones. Este subtest mide razonamiento lógico y requiere persistencia. APLICACIONES Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la capacidad para interpretar y organizar el material que se percibe de forma visual. Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar el objeto. Copiado: En el caso de niños menores de 10 años. Cuantificación. 17. mientras que los difíciles requieren juicio social. continúa con 32 palabras que el sujeto debe definir. Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opción múltiple en la que la persona examinada debe identificar cómo se vería un trozo de papel que se ha doblado y cortado si se le desdoblara. Análisis de patrones. Este subtest requiere formación de conceptos y razonamiento verbal. Comprensión. mientras que los ítems de tablero de formas requieren capacidades visomotoras y de manipulación. generalmente. 18. un delfín. demostración de habilidades visomotoras y uso de razonamiento a fin de resolver problemas. Absurdos y Copiado son demasiado fáciles para personas mayores y. RAZONAMIENTO NUMÉRICO O CUANTITATIVO: Mide la capacidad para llevar a cabo operaciones aritméticas básicas mediante el uso de señales visuales o verbales. y una ballena de un tiburón?” © C E D E – www. 129 . 9. Ejemplo: “¿En qué se diferencian una marsopa. Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene fuertes cargas en inteligencia fluida. flexibilidad y un enfoque de ensayo-error para los problemas difíciles. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Este subtest es similar al de Aritmética de las escalas de Wechsler.pir. pero la diferencia a una cuarta. Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee (y también puede ver) una lista de 4 palabras con instrucciones de expresar la semejanza entre las primeras tres cosas. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuáles son algunas de las razones por las que debe requerirse que un trabajador nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa a sus compañeros?”. Seis subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario. adelante. concentración y comprensión social. Doblado y cortado de papel contribuye de manera significativa al factor de Razonamiento no verbal/Visualización.C/ Cartagena. Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y comprensión verbal que se obtienen de la educación formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. mientras que los ítems difíciles demandan que la persona reproduzca diseños complejos por medio de cubos.es CEDE . memoria de cuentas y Memoria de oraciones. se aplican sólo a sujetos menores de 10 años de edad. el sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos sólidos (para sujetos muy pequeños) o copiar un diseño con papel y lápiz. visualización de patrones. Las palabras difíciles de vocabulario son similares a pusilánime o a teratógeno. 34.28002 Madrid Tel. razonamiento y evaluación. 10. Este subtest demanda visualización. 33”. diseño o letra que complete mejor la matriz.

así como una puntuación general. Ejemplo de una frase difícil es: “A medida que los profesores se hacen más viejos. pero también puede implicar habilidades de secuenciación.C/ Cartagena. Como en el caso de Series de números. siendo el rango de edad que abarca desde los 2 hasta los 85 años. Para que un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la edad cronológica del sujeto. Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto plazo o funcional). Sin embargo. pensar de una manera racional y tener relaciones útiles con su medio. sino también cómo están configuradas. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Memoria de dígitos: Este subtest es esencialmente idéntico al de Dígitos de las escalas de Wechsler. 179). Para obtener la máxima puntuación. este subtest demanda lógica. Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la letra frases presentadas de manera oral.28002 Madrid Tel. Este subtest tiene fuertes cargas en Comprensión verbal a edades de 2 a 7 años. APLICACIONES Subtests del SB-4 Construcción de ecuaciones: El sujeto debe reordenar correctamente una ecuación aritmética desordenada. El CI de 100 se considera la puntuación total media de cada edad y la desviación típica tiene un CEDE . Se pudo comprobar que la ejecución no se incrementa en función de la edad más allá de los 15 años. II. no sólo es importante el número y cualidad de las aptitudes. Memoria de objetos: En este subtest. La SB-5 también sigue la teoría Cattell-Horn y recoge las mimas puntuaciones por área que la SB-4 (Razonamiento verbal o Conocimiento. Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuentas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de cuentas). la persona examinada debe reproducir un diseño en fotografía colocando cuentas reales en una estaca. La inteligencia no es la mera suma de aptitudes. Para obviar estos problemas. de modo que la tarea debe llevarse a cabo de memoria.es .2. Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de puntuaciones estándar: • Puntuaciones escalares para los subtests con media de 50 y desviación típica de 8. el sujeto debe elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. por encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de su grupo de edad. y esa edad dependía de las tareas./ = MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de atención y concentración. SB-5 197 La quinta edición de la Stanford-Binet (SB5) supone una extensión de la versión anterior para ampliar la edad de aplicación en población adulta. el sujeto debe señalar a los objetos correctos en el mismo orden en que se le mostraron. son cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un fin determinado. a la persona se le muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a una frecuencia de una por segundo. 129 . Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalúan inteligencia general pero para este autor las pruebas de inteligencia miden sólo una parte de la conducta inteligente.03. pero es una buena medida del factor de Memoria para sujetos mayores. flexibilidad y persistencia. No tiene límite de tiempo. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (comportamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferentes aptitudes que sin ser totalmente independientes. 2003). Mide memoria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad. • Puntuaciones por área con media de 100 y desviación típica de 16 • Una puntuación General o Mixta con media de 100 y desviación típica de 16. Wechsler varía el concepto de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad. Este subtest contribuye de manera sustancial al factor de Memoria en todos los niveles de edad. El concepto de edad mental no tiene sentido después de los 15 ó 16 años.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Razonamiento numérico o cuantitativo. o la memoria a corto plazo. la motivación y otros atributos no intelectuales son igualmente importantes (PIR 08.05. Después de que han presentado todas las tarjetas para un ítem. ya que la personalidad. ya que las puntuaciones medias dejan de aumentar a esa edad de un modo significativo.pir. intentó paliar los problemas que presentaba el concepto de edad mental de Binet. el diseño está a la vista sólo durante 5 segundos. Binet consideró la edad mental como un criterio para medir las habilidades de los niños en diferentes edades. Un ejemplo de un ítem difícil es: ¼ 4 6 10 . Este CI indica cuánto se aparta. Incluye dígitos en orden directo e inverso. La estandarización de la prueba se llevó cabo con una muestra norteamericana de 4800 sujetos (Roid. en general les parece cada vez menos importante publicar muchos artículos breves cada año”. 2. Wechsler.

(PIR 10. conocimiento de secuencias sociales. El test consta de dos escalas: verbal y manipulativa. Evalúa el nivel cultural. estrategias de solución de problemas. Evalúa la memoria auditiva inmediata. la expresión verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras. capacidad de formación de hipótesis. 29). Un determinado CI tiene siempre la misma significación con respecto a las personas de su grupo de edad.. En 1981 se publicó la Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versión que sigue vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS-III). Una ventaja importante de este método consiste en que la variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad. impulsividad. rapidez. adaptación social. Evalúa la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales. atención y concentración. I.C/ Cartagena. Figuras incompletas: Láminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. WAIS EL WAIS es una escala de evaluación de la inteligencia en sujetos a partir de los 16 años de edad. flexibilidad y capacidad para captar relaciones causa-efecto. Se evalúa la cantidad de información que ha obtenido el individuo de su ambiente así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. persistencia. pensamiento asociativo y discriminación de características esenciales de secundarias (PIR 04. … valor de 15. Evalúa la percepción visual.pir. Wechsler realizó dos escalas para niños: la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) publicada en 1967.28002 Madrid Tel. que están formadas por los once subtests que se describen en la tabla inferior. impulsividad.. APLICACIONES Subtests del WAIS Escala verbal (6 subtests) Información: Preguntas orales sobre elementos comunes. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria. Es la prueba menos discriminativa del WAIS. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal. De la WISC se han llevado a cabo dos revisiones.es CEDE .: 91 564 42 94 . Escala manipulativa (5 subtests) Clave de números: Números emparejados con símbolos. la primera en 1974 −la Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R)−. Se requiere memoria. .198 05. en 2003. Historietas: Ordenar tarjetas en secuencia lógica. 25). y más recientemente. la última revisión de esta escala −la Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV)− con nuevos datos normativos y actualización de las pruebas. Se pretende estudiar la capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes. distracción. Rompecabezas: Unir piezas en un sistema coherente. la coordinación visomotora. Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto (PIR 07. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos. 129 . Evalúa la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritméticos en situaciones cotidianas. Cubos: Reproducir diseños geométricos con cubos. etc. integración psicomotora. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. comprensión verbal y concentración. En 1939 Wechsler publicó la primera de sus escalas de inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligence Scale. Dígitos: Repetir secuencias crecientes de números en orden directo e indirecto. atención.03. 110) Aritmética: Resolución mental de problemas numéricos. perfeccionismo excesivo. Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. la organización de series de forma lógica. internalizar normas. además de la organización visual. Comprensión: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). © C E D E – www.

SEMEJANZAS Conteste a las siguientes preguntas: • ¿En qué se parece un Hacha a una Sierra? • ¿En qué se parece un Premio a un Castigo? • ¿En qué se parece una Mosca a un Árbol? 5. usted debería decir: 91-7. DÍGITOS Orden Directo.03.es . Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos números más. si camina tres km. 5-8-2-7 4-2-7-3-1 6-1-9-7-4-3 Orden Inverso. ARITMÉTICA Resuelva los siguientes problemas: • ¿Cuántos huevos hay en dos docenas y media? • ¿Cuántas horas tardará una persona en recorrer 24 km.28002 Madrid Tel. por hora? • Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis días. INFORMACIÓN Conteste a las siguientes preguntas: • ¿En qué país está Ginebra? • ¿Quién escribió la Iliada? • ¿Qué es un solsticio? 2. COMPRENSIÓN Conteste a las siguientes preguntas: • ¿Qué quiere decir el refrán: “Perro ladrador poco mordedor”? • ¿Por qué deben pagarse impuestos? • ¿Qué debe hacer Usted si mientras está en el cine es la primera persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala? 3. 129 . Escúchelos atentamente y cuando haya terminado. pero en el momento que yo termine. repítalos en el mismo orden.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 6-2-9 3-2-7-9 1-5-2-8-6 6. VOCABULARIO Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas palabras.pir. Por ejemplo. ¿cuántos obreros son necesarios para hacerlo en medio día? 4. • ¿Qué significa la palabra “desayuno”? • ¿Qué significa la palabra “reflexionar”? • ¿Qué significa la palabra “trasunto”? 199 CEDE . si yo digo 7-1-9.C/ Cartagena. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Usted debe repetirlos al revés. Instrucciones: Voy a decirle algunos números. APLICACIONES Escala verbal del WAIS 1.05.

pir.03.: 91 564 42 94 .200 05.es CEDE . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.C/ Cartagena. 129 . APLICACIONES Escala manipulativa del WAIS © C E D E – www.28002 Madrid Tel.

Este factor hace referencia a la capacidad para atender y concentrarse. Una de las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad de evaluar a pacientes deficientes profundos con este instrumento. Calculadas las puntuaciones directas.pir.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Organización perceptiva. el material percibido mientras que se trabaja con un límite de tiempo. en términos visuales.28002 Madrid Tel. organización perceptiva. Kaufman. Las pruebas que más saturan este factor son cubos. Las tablas de tipificación no ofrecen CI inferiores a 40 y también el techo de tipificación es bajo para los superdotados. y libertad de la distractibilidad (llamado también memoria o resistencia a la distracción). Cuando algunos autores (por ejemplo. Las pruebas que más saturan este factor son dígitos.03. mejorar los baremos y modernizar los materiales que habían quedado anticuados. 1984) estudiaron mediante análisis factorial la estructura psicométrica de la prueba. vocabulario. Las pruebas que más saturan este factor son información. APLICACIONES Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca del funcionamiento intelectual: información cualitativa en base a las respuestas concretas dadas. 129 . 229).C/ Cartagena. ya que señalan la existencia de un factor general. comprensión y semejanzas.05. Además estos baremos han sido actualizados por inflación de los CI ya que uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es un incremento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo (PIR 06. Además la mayoría de los análisis factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total. En lugar de que aparecieran dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal y otro con la escala manipulativa). • Puntuación baja en Rompecabezas. Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y CIM es significativa a nivel de diagnóstico. 165). el WAIS resulta mucho más fácil que el WAIS-III y tiende a producir un CI CEDE . Este factor refleja la capacidad para interpretar y organizar. encontraron tres factores: comprensión verbal. Este factor mide el conocimiento y comprensión verbal que se obtiene a partir de la educación formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. éstas se transforman en típicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV). existiendo una diferencia de 20 puntos. II. El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre los 16 y los 94 años. Existen numerosas conclusiones acerca de la significación de las diferencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta manera: • Un CIV superior al CIM se encuentra en sujetos universitarios. • Diferencia de tres o más dígitos entre las series presentadas en orden directo y las presentadas en orden inverso (Subtest de dígitos). • Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebrales del hemisferio izquierdo y personalidades histéricas y narcisistas. • La puntuación más baja es la obtenida en Clave de Números.es . aritmética y clave de números. Libertad de la distractibilidad. consideración cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y conducta general durante la situación de examen. WAIS-III El WAIS-III es la última versión de la prueba de evaluación de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las características de su versión predecesora. CI manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01. • Se observa puntuación baja en Cubos y en Razonamiento Aritmético. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. obtuvieron resultados que ponían en evidencia su estructura. 201 Factores hallados por Kaufman al estudiar factorialmente el WAIS Comprensión verbal. sin ser una técnica específica de evaluación neuropsicológica también se emplea con dicho fin. y éste era: • Mejor puntuación en subtests verbales que en los manipulativos. rompecabezas y figuras incompletas. Wechsler en 1958 describió cuál era el perfil típico que presentaba una persona con lesiones cerebrales. en lesionados del hemisferio cerebral derecho o lesiones cerebrales difusas y en depresivos. pero también puede implicar destreza numérica y habilidades de secuenciación. En otras palabras. El WAIS.

etc.202 05. Por ello.pir. al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que empleemos la última versión disponible para evitar usar baremos obsoletos que puedan inflar la puntuación. Además. Mide velocidad de proceso. el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los tests (incluyendo algunos ítems más fáciles) para aumentar el campo de utilización de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la medida del razonamiento fluido de la prueba. El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y añade otras tres: matrices.03. 96). deterioro debido a la edad. 2001).C/ Cartagena. Mide memoria de trabajo. Esta tarea de matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test opcional. © C E D E – www. • En búsqueda de símbolos el sujeto debe detectar si ciertos símbolos se encuentran o no entre un grupo de símbolos presentados. • Letras y números es una tarea en la que el sujeto debe de repetir una lista de letras y números leída por el examinador pero citando ordenados primero los números y luego las letras.) y emplea un menor apoyo en una ejecución rápida (PIR 00. razonamiento analógico y razonamiento serial. clasificar.es CEDE . • La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no verbal sin límite de tiempo en la que el sujeto ha de seleccionar la respuesta correcta entre diversas formas geométricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progresivas de Raven). EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.28002 Madrid Tel. Hay cuatro tipos de elementos: completar. 129 . búsqueda de símbolos y letras y números. APLICACIONES que es hasta 8 puntos más alto (Gregory.: 91 564 42 94 . neuropsicología.

EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.03.pir. y cuatro índices: comprensión verbal. memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.es . manipulativo y total. CEDE . organización perceptiva.C/ Cartagena.28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 129 . APLICACIONES 203 Nuevos subtests del WAIS-III Se obtienen tres CI: verbal.05.

Como se ha comentado en el apartado anterior. organización perceptiva y memoria o independencia de la distracción. CV OP MT VP () () () PD Verbal Manip. 129 . velocidad de proceso. Ítem similar a los del subtest de Laberintos del WISC La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una escala verbal y otra manipulativa.pir. en los estudios factoriales realizados con el WAIS-III aparece un cuarto factor. un CIM y un CIT. Estos cuatros factores procedentes del análisis factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos subíndices que proporciona el WAIS-III: comprensión verbal. En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones necesarias para el cálculo de cada uno de los subíndices y de los cocientes. debido a que esta versión de la prueba incluye tres tareas nuevas que no estaban presentes en las versiones predecesoras. No todos los subtests de la escala son de carácter obligatorio. la coordinación visomotora y rapidez. WISC Las investigaciones mediante análisis factorial llevadas a cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo de la escala comprende más contenidos que los incluidos en los conceptos de CIV y CIM.204 05. en el WAIS y en el WAIS-R se hallaban tres factores: Comprensión verbal. Incompletas − Cubos − Matrices VP (Velocidad de procesamiento) − Clave de números − Búsqueda de símbolos III. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Laberintos.es CEDE . El WISC consta de 12 subtests.03.C/ Cartagena. Hay dos subtests complementarios (Letras y números y Búsqueda de símbolos) y uno opcional (Rompecabezas). © C E D E – www.28002 Madrid Tel. 11 de los cuales son similares a los que componen el WAIS más un subtest nuevo. CV OP MT VP Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y manipulativa Escala verbal (7 subtests) − Vocabulario − Semejanzas − Información − Aritmética − Dígitos − Comprensión − Letras y números Escala manipulativas (7 subtests) − Fig. que evalúa la capacidad de planificación y previsión. Los tipos básicos de información también coinciden: un CIV. APLICACIONES Tabla de conversión de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y cálculo de los índices en el WAIS-III TEST Figuras Incompletas (FI) Vocabulario (V) Clave de números (CN) Semejanzas (S) Cubos (CC) Aritmética (A) Matrices (MA) Dígitos (D) Información (I) Historietas (HI) Comprensión (C) Búsqueda de símbolos (BS) Letras y números (L) Romepecabezas (RO) Suma de puntuaciones escalares (Pe) Pe total de la Escala (Verbal+Manipulativa) Verbal Manip. organización perceptiva y velocidad de procesamiento. memoria de trabajo. Incompletas − Cubos − Matrices − Clave de números − Búsqueda de símbolos − Historietas − Rompecabezas Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subíndices Escala verbal CV (Comprensión verbal) − Vocabulario − Semejanzas − Información MT (Memoria de trabajo) − Aritmética − Dígitos − Letras y números Escala manipulativa OP (Organización perceptiva) − Fig. Sin embargo.: 91 564 42 94 .

El término comprensión verbal describe la capacidad subyacente al factor tanto para el contenido (verbal) del ítem. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. comprensión y semejanzas tienen las cargas más altas en este factor. Las subpruebas de vocabulario. Aritmética. el WISC-IV consta de 15 subtests (10 principales y 5 optativos). fue publicada en EEUU en el año 2003 y en España en 2005. Comprensión. Se utilizan cuando ha habido que invalidar alguna de las otras 10. organización perceptiva y memoria.pir. por ejemplo. aunque consta de 12 pruebas. Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la capacidad para concentrarse y permanecer atento. el WISC-IV. El WISC-IV aumenta el número de subtests. Cubos. 7). Rompecabezas. La edad de aplicación de la prueba es de 5:0 a 15:0 años.es .C/ Cartagena. 104). V. dígitos y claves tienen altas cargas en este factor (PIR 04. Dígitos. Se añaden. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y manipulativa por cuatro índices: CV (Comprensión verbal). Sin embargo. 2 de ellas son suplementarias: Dígitos y Laberintos ya que presentan baja correlación con el total de la escala. Semejanzas. WISC-IV 205 La última versión de la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños. MT (Memoria de Trabajo). las diferencias entre el WISC-IV y su predecesor (WISC-R) son muy notables: 1. IV.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 2. Pruebas principales agrupadas por los índices del WISC-IV CV (Comprensión verbal) Semejanzas Vocabulario Comprensión MT (Memoria de Trabajo) Letras y números* Dígitos RP (Razonamiento Perceptivo) Matrices* Cubos Conceptos* VP (Velocidad de Procesamiento Búsqueda de símbolos* Claves Pruebas de aplicación optativa agrupadas por los índices del WISC-IV CV (Comprensión verbal) Información Adivinanzas* MT (Memoria de Trabajo) Aritmética RP (Razonamiento Perceptivo) Figuras incompletas VP (Velocidad de Procesamiento Animales* * Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV. rompecabezas y figuras incompletas tienen las cargas más altas en este factor. 33. 3. información. Las subpruebas de cubos. la edad de aplicación ha cambiado: esta versión abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 años (PIR 07. Vocabulario. 129 . • Escala manipulativa: Clave de números. Las subpruebas de aritmética. como para el proceso mental (organización). WISC-R Aparece en 1974. También se han eliminado algunos ítems por considerarse anticuados. PIR 10. 159). las siguientes pruebas: a.03. El término organización perceptual describe la capacidad subyacente tanto para el contenido (perceptual) del ítem. por lo tanto. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas que el WISC. aumentando el tamaño y añadiendo color a alguno de ellos (Figuras incompletas). APLICACIONES El WISC. los resultados dependen de un factor general y los factores de comprensión verbal. ambiguos o no suficientemente diferenciados y se han añadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del test.28002 Madrid Tel. incorporándose ítems nuevos y modificándose alguno de los antiguos. En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de edad para obtener las puntuaciones típicas. Historietas. la secuencia de administración de los subtests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la tarea. como para el proceso mental (comprensión). En cuanto al análisis factorial. Asimismo.05. Respecto al WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 manipulativos). Tanto la finalidad como el ámbito de la prueba son los mismos que los de la versión anterior: la prueba está dirigida a la evaluación de capacidades cognitivas en niños con edades comprendidas desde los 6 años y 0 meses hasta los 16 años y 11 meses (PIR 06. Letras y números: exige memorizar una serie de letras y números que se escuchan entremezclados y CEDE . • Escala verbal: Información. En esta nueva versión de la Escala de Inteligencia Wechsler se transforman algunos de los ítems de las pruebas. La media es 100 y la desviación típica 15. siete años después de la publicación del WISC original. o añadiendo ítems más complejos. RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). Laberintos. al igual que lo comentado en el WAIS. Figuras incompletas.

Se pide al niño que tache todos los animales de un modelo determinado. c. letras por un lado y números por otro. Evalúa razonamiento fluido. Evalúa memoria de trabajo.: 91 564 42 94 .03.pir. f. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. d. APLICACIONES repetirlos por separado. e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se incluyó en el WAIS-III. 129 . Mide velocidad de procesamiento.206 05.es CEDE . Evalúa razonamiento fluido. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su definición. Búsqueda de símbolos: Se trata de una prueba semejante a la que recibe el mismo nombre en el WAIS-III y que exige al niño señalar. entre una serie de dibujos. b. Animales: Se presentan al niño dos hojas llenas de animales de colores: en una de ellas colocados en orden por filas y columnas y en la otra desordenados. aquellos idénticos al modelo.C/ Cartagena. © C E D E – www. Conceptos: demanda comparar dos series de dibujos y señalar uno de cada serie que puedan estar relacionados. Evalúa la capacidad de razonamiento mediante estímulos verbales. organización perceptiva y categorización.28002 Madrid Tel.

129 .pir.C/ Cartagena. APLICACIONES 207 Animales. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Marca con una cruz los animales lo más rápidamente posible.: 91 564 42 94 © C E D E – www.es . Nuevos subtests del WISC-IV CEDE .03. sin marcar el resto de objetos (Tiempo límite: 45 segundos).05.28002 Madrid Tel.

208 05. Pasan a ser subtests de aplicación optativa: Información. • Escala manipulativa: Casa de animales. Ítem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI © C E D E – www. Vocabulario. WPPSI La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) tiene una estructura análoga al WAIS y al WISC.C/ Cartagena. se le pedía que memorizase frases de diferente longitud. Comprensión y Frases (complementaria). Laberintos. Tabla de conversión de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y cálculo de los índices en el WISC-IV TEST Cubos (CC) Semejanzas (S) Dígitos (D) Conceptos (Co) Claves (Cl) Vocabulario (V) Letras y números (LN) Matrices (M) Comprensión (C) Búsqueda de símbolos (BS) (Figuras incompletas) (FI) (Animales) (An) (Información) (I) (Aritmética) (A) (Adivinanzas) (Ad) Suma de Pe CV OP MT VP CIT () () () () () () () () () () PD Puntuaciones escalares (Pe) VI.: 91 564 42 94 . no salió a la luz en España hasta 1996. A estos subtests se añaden los de nueva creación: Adivinanzas y Animales. contabilizándose un total de 5 pruebas optativas en el WISC-IV. Dado que se concibió posteriormente al WISC. en lugar de pedir al niño que memorizase números. que no lo eran en el WISC-R. 129 . Semejanzas.es CEDE . Sin embargo. MT (Memoria de Trabajo). con lo cual se pueden obtener un CIV. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Dibujo geométrico. El WISC-IV permite realizar el cálculo del CI total y de cuatro subíndices o factores: CV (Comprensión verbal). Fue publicada por primera vez en 1967 y. Aritmética y Figuras incompletas.pir. Figuras incompletas. 6 de ellos corresponden a la escala verbal y 5 a la manipulativa. Consta también de una escala verbal y otra manipulativa.03. que exigía construir figuras con cubos de colores. 4. La edad de aplicación es de 4:0 a 6:6 años. Por este motivo recibió el nombre de Cuadrados. Rompecabezas y Laberintos. • Escala verbal: Información. 6. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISCR como son Historietas. • El subtest de cubos de WISC. Cuadrados y Retest de casa de animales (complementaria).28002 Madrid Tel. 5. debido a las dificultades inherentes a la realización de una adaptación y baremación adecuada. • El subtest llamado Rompecabezas se eliminó debido a su baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geométrico. un CIM y un CIT. desaparecen los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo. fue sustituido por una prueba similar más sencilla en la que los cubos se reemplazaron por piezas cuadradas planas. Aritmética. el WPPSI heredó muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen escasas diferencias entre las que destacan: • El subtest de Dígitos que aparece en el WISC fue sustituido por el subtest denominado Frases. APLICACIONES Consta de 11 subtest. RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento).

Es muy similar al subtest de cubos del WAIS (pero se emplean cuadrados en lugar de cubos para que sea más fácil). en el momento actual. 129 . • Se elaboraron ítems nuevos para las nuevas edades. … CEDE . WPPSI-III. así como el clásico índice CI Total que representa la capacidad intelectual general del niño. etc. integración psicomotora. Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto. cuadrado. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 209 El WPPSI cuenta. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritméticos en situaciones cotidianas. como otras escalas de Wechsler.05. Comprensión: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. Se pretende estudiar la organización visual.: 91 564 42 94 © C E D E – www. pensamiento asociativo y discriminación de características esenciales de secundarias. Esta escala apareció en EEUU en el año 1989 y fue diseñada para evaluar la inteligencia de niños entre los 3:0 y los 7:3 años de edad. Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. nuevos índices y baremos construidos a partir de una muestra de 1220 niños españoles recogida entre 2008 y 2009. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal y visual. se observan las siguientes diferencias: • El WPSSI-R aumenta el rango de edad. flexibilidad. Cuadrados: Reproducir diseños geométricos con cuadrados. Se evalúa la cantidad de información que ha obtenido el individuo de su ambiente así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. comprensión verbal y concentración. • Se añade la prueba de Armar Objetos y se renombra la prueba Clavijas de los Animales. Se trata de una versión completamente renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests. Figuras incompletas: Láminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. impulsividad. adaptación social. Respecto al WPPSI. distracción. Dibujo geométrico: Copiar dibujos geométricos sencillos (triángulo. etc. Laberintos: Resolver laberintos evitando meterse en callejones sin salida.) con el modelo delante. coordinación. puntuaciones individuales para cada test e índices sobre el funcionamiento intelectual en las áreas cognitivas verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo). estrategias de solución de problemas. con una versión norteamericana Revisada. impulsividad. Frases: Repetir frases de dificultad creciente. Evalúa el nivel cultural. Aritmética: Resolución mental de problemas numéricos.es . Se requiere memoria. VII. ha sido publicada en España en 2009. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos. se puede aplicar un retest de la misma prueba. Escala manipulativa (5 subtests) Casa de animales: Animales emparejados con colores. así como la posibilidad de obtener dos índices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y Lenguaje general (LG). persistencia. Se pretende estudiar la organización visual. impulsividad. círculo. De forma complementaria. atención. rapidez. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria. Es muy similar al subtest de dígitos del WAIS (pero hay que repetir frases en lugar de números para que sea más fácil). WPPSI-III La última versión de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria.28002 Madrid Tel. Evalúa la memoria auditiva inmediata.. Es muy similar al subtest de clave de números del WAIS (pero en lugar de números y símbolos. la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). la expresión verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras. APLICACIONES Subtests del WPPSI Escala verbal (6 subtests) Información: Preguntas orales sobre elementos comunes. atención y concentración. Evalúa la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. etc. internalizar normas.C/ Cartagena. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III permiten una evaluación más precisa y completa del razonamiento fluido. Ofrece. • Mantiene sólo el 48% de los ítems del WPPSI. perfeccionismo excesivo.pir. se asocian colores y animales para que sea más fácil).03. antes denominada Casa de los Animales. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. la coordinación visomotora.. . Evalúa la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales.

© C E D E – www. El niño debe copiar símbolos emparejados con formas geométricas sencillas. 230). Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una característica. 5 complementarios y 2 opcionales) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3 meses (PIR 09.es CEDE .C/ Cartagena. Información Matrices Vocabulario Conceptos Búsqueda de símbolos Adivinanzas Claves Comprensión Figuras incompletas Semejanzas Dibujos Rompecabezas Nombres Los subtests están agrupados en dos etapas en función de la edad del niño: la 1ª etapa consta de 5 subtests (4 principales y 1 complementario) aplicables a niños de 2 años y medio a 3 años y 11 meses. El niño debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estímulos. el niño debe colocar las piezas de un puzzle de forma que la figura resultante tenga sentido. el niño debe responder a una pregunta eligiendo uno de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta.28002 Madrid Tel. APLICACIONES Subtests del WPPSI-III Test Cubos Descripción A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estímulos. Mediante una clave ha de dibujar cada símbolo en el lugar correspondiente y con un tiempo limitado. El niño debe completar la frase con una respuesta que refleje la característica compartida. el niño debe señalar el que representa el término que dice el examinador. usando para ello cubos de uno o dos colores. En los ítems verbales el niño debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de conocimientos. y la 2ª etapa se compone de 14 subtests (7 principales.: 91 564 42 94 . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. De un grupo de dibujos. Se muestran al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes. El niño debe detectar en un tiempo limitado qué parte falta en cada dibujo que se le muestra. 129 . En 90 segundos.03. El niño debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte. El niño debe nombrar algunos dibujos o definir términos que el examinador lee en voz alta. El niño debe indicar en un tiempo limitado si un símbolo modelo coincide con un grupo de símbolos que se presentan.pir. El niño debe responder a una serie de preguntas referidas a su comprensión de ciertos principios generales o situaciones sociales. El niño debe identificar el concepto que el examinador le define mediante pistas.210 05. En los ítems gráficos. el niño ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas.

El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarrollo del niño basada en las teorías contemporáneas sobre el desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 índices: CI Verbal. 4. CI Manipulativo. La última versión de la escala dispone de un rango de edad más amplio (de 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses). Velocidad de procesamiento y Lenguaje general. Dibujos. Laberintos y Frases). Información. Casa de los animales. Conceptos.es . 129 . Búsqueda de símbolos. Figuras incompletas y Semejanzas). CI Total. Dibujo geométrico. Adivinanzas.pir. CEDE .03. Rompecabezas y Nombres.05. Vocabulario. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos −antes Cuadrados−. 3.28002 Madrid Tel. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. APLICACIONES 211 CIT LG CIV CIM Nombres Dibujos Información Cubos Rompecabezas Test complementario Tests principales Estructura de la 1ª etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 años) LG CIT CIV CIM VP Dibujos Nombres Tests opcionales Información Vocabulario Adivinanzas Cubos Matrices Conceptos Claves Búsqueda de símbolos Comprensión Semejanzas Figuras incompletas Rompecabezas Tests principales Tests complementarios Estructura de la 2ª etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 años) Las diferencias más destacadas entre el WPPSI-III y su predecesor (WPSSI) son: 1. Claves. Comprensión. 2. se suprimen 5 de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmética. Se añaden 8 subtests nuevos: Matrices.: 91 564 42 94 © C E D E – www.C/ Cartagena.

pir.C/ Cartagena.: 91 564 42 94 . APLICACIONES © C E D E – www.es CEDE . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.03.28002 Madrid Tel. 129 .212 05.

memoria numérica. Consta de las 15 pruebas que se contemplan en la escala verbal. Evalúa el razonamiento. perceptivo-manipulativa y numérica.C/ Cartagena.28002 Madrid Tel. 213 CEDE . acción imitativa. Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas: • Escala verbal. memoria verbal. coordinación de brazos. Evalúa memoria a corto plazo a través de un amplio rango de estímulos visuales y auditivos. 1972). orientación derecha-izquierda. también llamada Índice General Intelectual se obtiene a partir de las tres primeras escalas: la escala verbal. dibujo de un diseño. Evalúa coordinación motora gruesa y fina mediante las pruebas de coordinación de piernas. Se aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2 y medio a los 8 años y medio de edad.4. Evalúa la capacidad para comprender y procesar estímulos verbales y para expresar pensamientos.03. • Escala de Motricidad. la formación de conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas verbales y numéricos y cuando se manipulan materiales concretos. dibujo de un niño. conteo y clasificación. memoria numérica. 101).05. Evalúa la coordinación visomotora y el razonamiento no verbal a través de la manipulación de materiales concretos. secuencia rítmica. Evalúa la facilidad para el manejo de números y la comprensión de conceptos cuantitativos. solución de rompecabezas. conocimiento de palabras. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. secuencia rítmica. • Escala numérica o cuantitativa. la Escala General Cognitiva. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada y sólida de las capacidades cognoscitivas de los niños pequeños (McCarthy. Contiene las pruebas de: construcción de cubos. Como se puede apreciar. Contiene las pruebas de memoria pictórica. • Escala General Cognitiva o también llamada Índice General Intelectual.es . agrupamiento conceptual. fluidez verbal. 129 . APLICACIONES 2. analogías opuestas. memoria verbal. Consta de las pruebas de: memoria pictórica. la escala perceptivo-manipulativa y en la escala numérica (PIR 10. Consta de las pruebas de: preguntas de número.pir. La figura siguiente refleja la distribución de cada uno de los tests en relación a cada una de las escalas. • Escala de Memoria. dibujo de un niño. • Escala perceptivo-manipulativa.: 91 564 42 94 © C E D E – www.

K-ABC La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) es una medida de la inteligencia y del rendimiento académico diseñada para niños entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05. perceptivo-manipulativa.-derecha • Secuencia de golpeo • Cálculo • Recuento y distribución Escala de memoria • Memoria numérica Escala de motricidad • Formación de conceptos • Copia de dibujos Distribución de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset. Los índices de las escala verbal. Esta última está destinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de la instrucción formal (escolar) o informal. que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo. las MSCA cuentan con las siguientes ventajas: • Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite. 209). Las puntuaciones directas para las escalas globales se transforman en puntuaciones estándar con una media de 100 y una desviación típica de 15. por ejemplo. • Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades. • Son idóneas para evaluar niños con retraso intelectual o con dificultades de aprendizaje. y otra de conocimientos académicos (PIR 08. Sin embargo.C/ Cartagena. 129 . 2005) Frente al WPPSI. el Índice General Intelectual tiene media 100 y desviación típica 16. Las puntuaciones de los subtests se convierten en puntuaciones escalares con media de 10 y desviación típica de 3. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN I. Consta de dos escalas: una de procesamiento mental. © C E D E – www. 2. PIR 10. evaluar con una misma prueba a niños desde antes de su inicio en Educación Infantil hasta final de segundo ciclo de Primaria. 206. APLICACIONES ESCALA GENERAL COGNITIVA Escala verbal Escala perceptivo manipulativa Escala numérica • Vocabulario • Fluencia verbal • Opuestos • Memoria pictórica • Memoria verbal • Coordinación de piernas • Coordinación de brazos • Acción imitativa • Construcción de cubos • Rompecabezas • Orientación izq. porque no hace necesaria la utilización de otra prueba adicional si el niño encuentra muy difícil la realización de tareas para niños de 4 y 5 años de edad (PIR 07.: 91 564 42 94 .214 05. 11).pir. numérica.03. 102).28002 Madrid Tel. memoria y motricidad son puntuaciones típicas con media de 50 y desviación típica de 10.5.es CEDE .

Memoria espacial: recuerdo de la localización de dibujos distribuidos de manera aleatoria en una página. capacidad fluida. posible déficit de aprendizaje. Evalúa procesamiento simultáneo. Series de fotografías: colocación de una serie de fotografías en orden significativo. dificultad para anticipar eventos. capacidad de planificación. concentración deficiente.28002 Madrid Tel. Evalúa procesamiento secuencial. Evalúa procesamiento simultáneo. distractibilidad. memoria auditiva a corto plazo. capacidad para convertir estímulos abstractos en un objeto concreto. falta de atención. concentración deficiente e impulsividad. orientación espacial deficiente. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad. organización perceptual. 129 . organización perceptual y cierre. visualización espacial. Evalúa procesamiento secuencial y simultáneo. distractibilidad e impulsividad.C/ Cartagena. distractibilidad. dificultad en coordinación visomotora. capacidad espacial. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. Evalúa procesamiento simultáneo. Triángulos: reproducción de un diseño mediante el uso de varios triángulos idénticos. distractibilidad e impulsividad. secuenciación visual. capacidad de razonamiento perceptual. distractibilidad y ansiedad. ansiedad. distractibilidad. falta de atención y ansiedad. atención a detalles visuales. Evalúa procesamiento simultáneo. capacidad fluida. capacidad fluida. memoria visual a corto plazo. memoria visual a corto plazo. razonamiento deficiente. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad. pensamiento analógico. Las bajas puntuaciones pueden deberse a pensamiento analógico deficiente. atención a detalles visuales.es . Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de concentración. atención a detalles. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. Evalúa procesamiento simultáneo. perseveración.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Evalúa procesamiento secuencial. organización perceptual. Evalúa procesamiento simultáneo. problemas visoperceptivos. atención. palma o costado de las manos. Movimientos manuales: reproducción de golpes en una mesa utilizando el puño. dificultad de secuenciación auditiva. análisis y síntesis.03. falta de atención. Matrices análogas: selección de un dibujo o diseño que complete mejor una analogía visual. Ventana mágica: identificación de un dibujo que se pasa lentamente detrás de una ventana de modo que sólo sea visible una parte en un momento dado. memoria visual a corto plazo. capacidad de razonamiento no verbal.05. Reconocimiento de caras: selección de una fotografía de un rostro que se ve previamente en un grupo de fotografías. recuerdo inmediato en un contexto espacial. coordinación visomotora. Orden de palabras: tocar o señalar una serie de siluetas de objetos en el orden en que los nombró el evaluador. analógicos y organizacionales que requieren el procesamiento de muchos estímulos a la vez. APLICACIONES Subtests del K-ABC PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solución de problemas que requieren la disposición de los estímulos en un orden secuencial o en serie. capacidad deficiente en razonamiento no verbal. memoria auditiva a corto plazo. atención a detalles visuales. formación no verbal de conceptos. CEDE . Cierre gestáltico: identificación de un objeto o escena en un dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Recuerdo de números: repetición de series de números. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. Las bajas puntuaciones pueden deberse a concentración deficiente. organización perceptual. atención a detalles visuales. Las puntuaciones bajas pueden deberse a integración visomotora espacial deficiente. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. coordinación visomotora.pir. Subtests del K-ABC (Continuación) 215 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO: Mide la capacidad para resolver problemas espaciales. falta de atención. atención deficiente a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento perceptual. organización perceptual y cierre deficientes. Evalúa procesamiento simultáneo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con organización visual (secuenciación).

1983). integración de estímulos auditivos presentados de manera secuencial. pronunciación de palabras. vocabulario expresivo (consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37 elementos).pir. personas famosas y lugares muy conocidos. Las bajas puntuaciones pueden deberse a variedad deficiente de conocimiento. retraso del lenguaje o sordos. ya que como opinan los autores. concentración deficiente. Además. concretos. consta de dos subtests: vocabulario y matrices. Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en fotografías. 10).03. Evalúa variedad de conocimientos y memoria a largo plazo. aplicación de procesos aritméticos básicos. Evalúa razonamiento numérico. habilidades verbales deficientes. lectura. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilidades deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo plazo. Esta prueba. formada por la combinación de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo representa la integración de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04. La tabla inferior recoge los subtests que integran la escala no–verbal.: 91 564 42 94 . A) Vocabulario: incluye dos partes. Composición de la escala no-verbal del K-ABC 2-4 años − Reconocimiento de caras − Movimientos de manos − Triángulos 5 años − Movimientos de manos − Triángulos − Matrices análogas − Memoria espacial 6-12 años − Movimientos de manos − Triángulos − Matrices análogas − Memoria espacial − Series de fotografías La separación de las habilidades cognitivas de los conocimientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones del K-ABC. distractibilidad.216 05. K-BIT El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test de screening. podía ayudar a los psicólogos a elaborar recomendaciones y planes de intervención más adecuados y ajustados a los problemas de los niños. abstractos. Lectura/comprensión: lectura de oraciones en silencio y después actuar en función de las órdenes que se dan en ellas. Las tareas pueden ser explicadas con mímica. Las bajas puntuaciones pueden deberse a comprensión deficiente de la lectura. que puede servir de apoyo para tomar decisiones o para sugerir la conveniencia de una exploración de la inteligencia en mayor profundidad con instrumentos de mayor amplitud. La escala de procesamiento mental proporciona una buena estimación global de la capacidad de procesamiento mental o inteligencia. concentración. Evalúa razonamiento verbal. memoria deficiente y antecedentes extranjeros. conocimiento de palabras. antecedentes educativos o familiares limitados. 129 . rendimiento deficiente en la escuela y ansiedad. memoria a largo plazo. PIR 07. Evalúa capacidad en lenguaje.es CEDE . capacidad para integrar información auditiva con una respuesta motora. © C E D E – www. que constituye una excelente medida de lo que suele llamarse Inteligencia General. II. cálculo mental. Evalúa habilidades de lectura.C/ Cartagena. concentración deficiente y falta de atención. Aritmética: identificar números. El procesamiento secuencial requiere habilidades analíticas. Así. las conductas más inteligentes resultan de una integración de los procesos secuenciales y simultáneos” (Kaufman y Kaufman. de rápida aplicación (entre 15 y 30 minutos) y fácil corrección. recuerdo e identificación visual mediante reconocimiento de objetos familiares. Adivinanzas: nombrar conceptos verbales. Esta escala está destinada a evaluar a sujetos que presentan dificultades auditivas o problemas de lenguaje. ansiedad ante tareas de tipo escolar. dificultad para integrar estímulos auditivos presentados de manera secuencial. contar. El K-BIT tiene como objetivos medir la inteligencia verbal y no verbal en niños. por ejemplo. 34. La escala de procesamiento mental. se consideró que el K-ABC era una prueba muy útil para la evaluación de niños con trastornos del aprendizaje. en el momento de su publicación. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad inadecuada en aritmética mental.28002 Madrid Tel. La batería permite agrupar algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo en una escala no-verbal. Lectura/decodificación: identificación de letras. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal. sucesivas o seriales. Esta separación se basaba en un modelo teórico que permitía analizar las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos escolares adquiridos. Caras y lugares: nombrar personajes ficticios. empleando un mínimo de consignas verbales y respondidas mediante gestos. el analizar los déficits y las dificultades relacionadas con un determinado tipo de procesamiento de la información. deficiencias en integración auditivo-motora de información significativa y falta de atención. APLICACIONES Subtests del K-ABC (Continuación) RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS: Mide el conocimiento de los hechos y habilidades. Las bajas puntuaciones pueden deberse a conocimiento deficiente de palabras. Evalúa comprensión de lectura. atención. calcular y otras habilidades matemáticas. memoria. “la inteligencia es compleja y. adolescentes y adultos (edad de aplicación: de 4 a 90 años). EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. el simultáneo requiere habilidades holísticas o gestálticas. probablemente.

). Las habilidades fluidas dan cuenta de cómo se organiza la información y cómo se elige una solución (razonamiento inductivo y deductivo). con una media de 100 y una desviación típica de 16.. Las tareas requieren que el niño haga discriminaciones perceptuales que impliquen color.. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. el cual indica el grupo de edad. forma. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE STERNBERG La Teoría triárquica de Sternberg intenta especificar los elementos de la inteligencia humana teniendo en consideración la relación existente entre el sujeto y su mundo interno. Se contempla. cuyo contenido se describe en la tabla siguiente. asimismo. cómo se genera el comportamiento inteligente. juzgar. La escala cubre un rango de edades desde los 3:6 hasta los 9:11. mide la capacidad de razonamiento sin límite de tiempo (PIR 04. tal como son evaluadas en los tests clásicos de inteligencia.03. A pesar de que la prueba mide razonamiento general.7. • Subteoría componencial: relaciona la inteligencia con el medio interno del individuo. Es un instrumento multidimensional que se utiliza básicamente con finalidades de investigación. etc. comparar.C/ Cartagena. creativas (inventar. etc. Tiene diferentes niveles de aplicación. dentro de la muestra de estandarización. ya que no emplean pruebas de lectura. las habilidades cristalizadas dan cuenta de la adquisición de conocimientos. y de ensayo en los dominios verbales. Esta subteoría explica la organización y el funcionamiento de las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el acto de pensar. dónde. 30).pir. STAT Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities test) para analizar habilidades analíticas (analizar. prácticas (aplicar.). cuya ejecución fue la más similar a la del niño. realizar. partes faltantes y material simbólico. más bien puede tratarse de una escala que evalúa la formación y uso de conceptos. número. El STAT consta de 12 subtests. descubrir. 2. numéricos y figurativos. Es útil para la evaluación de niños con deficiencias sensoriales o motoras o que tienen dificultad para hablar. cuándo es inteligente un comportamiento.).. 129 . innovar. También puede obtenerse un índice de madurez.es . Las tareas incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipulación abstracta de conceptos simbólicos. El objetivo específico reside en el análisis de las habilidades analíticas. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeister. es decir. CEDE .28002 Madrid Tel. Blum y Lorge (1972). Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a tres subteorías: • Subteoría contextual: relaciona la inteligencia con el medio externo. y de la rapidez en la solución de problemas. tamaño. externo y las experiencias mediadoras entre ambos mundos. Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones de desviación por edad. la subteoría componencial (qué mecanismos mentales rigen el comportamiento inteligente). 2. desde Secundaria hasta Universidad. • Subteoría experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el medio externo como con el interno.05. qué comportamiento es inteligente. 217 La unidad básica de la inteligencia es el componente cognitivo. un tipo de respuesta que incluya tareas de ensayo. uso.: 91 564 42 94 © C E D E – www. y no de inteligencia.6. I. contrastar y evaluar. etc. lo que elimina la influencia cultural. APLICACIONES B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest están construidos con dibujos y figuras abstractas. implementar.. y en el análisis de un conjunto de habilidades creativas y prácticas.

EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein (1980) pretende una evaluación y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que ésta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR 02. CAS El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques clásicos. este proceso es el denominado “experiencia de aprendizaje mediatizado”. • Prácticos e ilustrados gráficamente. 81). Las disfunciones cognitivas aparecen por la carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado.28002 Madrid Tel. II. Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el resultado de la interacción del organismo con el ambiente.03.pir.: 91 564 42 94 . • Aplicables mediante técnica de entrevista. 2. Una de las influencias más notables en el Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje es el concepto de Creativo-figurativo (completar series nuevas) Ensayo-creativo Los primeros estudios mediante análisis factorial realizados con el STAT en España han encontrado una estructura en tres grandes habilidades independientes pero relacionados entre sí: inteligencia analítica (relacionada con la subteoría componencial). numérica y figurativa. controlar el gasto al ir de compras) Resolver tareas de orientación y planificación de rutas Describir un problema real y hallar soluciones al mismo Resolver analogías verbales tomando en cuenta determinadas premisas Resolver operaciones numéricas teniendo en cuenta determinadas condiciones Aplicar reglas a una figura a partir de transformaciones realizadas en otras figuras Explicar cómo se conseguiría un objetivo ideal Corrección aritmética Dibujos incorrectos Palabras entrelazadas Lectura de un mapa Analítico-verbal (neologismos) Analítico-cuantitativo (serie de números) Analítico-figurativo (tareas matriciales) Ensayo-analítico que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos grupos socioculturales. Con estas características se intenta © C E D E – www. 129 . cómo actuar si tienes una gotera en casa) Resolver un conjunto de tareas de cálculo en situaciones de la vida cotidiana (por ejemplo. de aplicación fácil y de tipo práctico. • Fáciles y de contenido cultural aplicable a distintas poblaciones. Se presenta como una medida fiable. formato agradable. con buena validez de constructo. Cada una de estas habilidades puede manifestarse mediante modalidad verbal. inteligencia práctica (relacionada con la subteoría contextual) e inteligencia creativa (relacionada con la subteoría experiencial). Los ítems debían ser: • Consistentes con la teoría triárquica y referidos a problemas de la vida real.8. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Subtests del CAS Descripción Corrección de errores en problemas aritméticos Detección de errores o distorsiones en dibujos Hallar palabras entrelazadas en una matriz de letras Responder preguntas sobre planificación del espacio en un mapa Inferir significados de palabras desconocidas en textos cortos Defender o criticar el contenido de un texto Resolver problemas aritméticos Seleccionar la interpretación adecuada de historias cortas Corregir defectos de pronunciación y errores gramaticales en textos cortos Práctico verbal (razonamiento cotidiano) Práctico-cuantitativo (matemáticas cotidianas) Palabras misteriosas Discusión de un texto de prensa Ejercicios de matemáticas Proverbios Corrección verbal Práctico-figurativo (planificación de rutas) Ensayo-práctico Creativo-verbal (nuevas analogías) Creativo-cuantitativo Este test fue construido teniendo en cuenta diversos principios.218 05.C/ Cartagena. tener o no tener impuestos) Resolver un conjunto de tareas de la vida cotidiana (por ejemplo. Es aplicable a adultos y consta de 9 subtests que se resumen en la tabla inferior. APLICACIONES Subtests del STAT Subtest Descripción Inferir la significación de un vocablo a partir del contexto Completar series de números Subtest Resolver tareas de matrices Analizar las ventajas e inconvenientes de un tema (por ejemplo.es CEDE .

Rey Test de la figura humana Test de rememoración de elementos asociados Test de memoria de 15 palabras Por último. se establece si esta mejora es significativa o no. − Enriquecimiento del repertorio de contenidos relacionados con la tarea. 1979) Test de dibujo de la Figura Compleja de A. 251). 1930) Test de analogías verbales y figurales (Feuerstein. CEDE . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 1979) Test de progresiones numéricas (Feuerstein. 236. Su uso está aconsejado para estimar la capacidad de aprendizaje en niños (a partir de 10 años) que en un test tradicional obtendrían bajas puntuaciones por déficit intelectual. debiendo entrenar al individuo en una serie de áreas: − Regulación de la conducta a través de la inhibición y control de la impulsividad. Por ello. problemas de habla o audición o pertenencia a etnias o culturas diferentes. y aumentando la rentabilidad de la inversión tiempo y medios de evaluación. considerándose la puntuación promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual del funcionamiento. en la que el sujeto recibe información continua y detallada de su 219 ejecución en la tarea. • Se propone un proceso de entrenamiento integral.05. Pruebas de la LPAD Test de Matrices Progresivas de Raven Test de organización de puntos (Rey y Dupont. Esta prueba utiliza como tarea base las matrices progresivas de Raven. donde el examinador ayuda realmente al sujeto a resolver los problemas. II. R. dependiendo de las posibilidades del sujeto. lo que es lo mismo. un entrenamiento posterior. 129 . EPA-2 Tomando como marco teórico el método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein. y una evaluación de la mejoría tras el entrenamiento (restest) (PIR 04. adultos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar sus posibilidades de aprendizaje. antes de incorporarlos a un programa de enseñanza. que. La aplicación de este principio teórico implica incluir problemas con instrucción graduada. PIR 07.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Según un criterio de significación. El examinador pasa a adoptar el papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el de persona que aprende ayudada por otra. esto es. Las pruebas que constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje. APLICACIONES Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski (que considera que el aprendizaje efectuado en la relación cultural del niño con el adulto potencia su desarrollo psicológico). LPAD Con la intención de evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje Feuerstein ha elaborado una batería: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). 27). I. • Se propone un cambio en la interpretación de los resultados. − Enriquecimiento del repertorio de operaciones mentales. cabe señalar que la evaluación descrita por Feuerstein implica una serie de aspectos: • Se propone un cambio en la situación de interacción examinado-examinador. de su plasticidad cognitiva si evaluamos a ancianos.C/ Cartagena.pir. Con todos los tests hay una primera fase de evaluación inicial (test). FernándezBallesteros ha construido su propia prueba para evaluar el potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluación del Potencial de Aprendizaje-2).28002 Madrid Tel. el Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test. Esta batería está formada por diferentes pruebas de Evaluación psicológica clásicas (como el Test de Matrices Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y otras de creación propia de Feuerstein. 1934) Test de representaciones de diseños mediante figuras excavadas (Arthur.es . − Mejora de las funciones cognitivas deficientes. 1953) Test de Plataformas (Rey. realizando un mapa cognitivo completo. La puntuación de ganancia es considerada como una muestra de la capacidad de aprender de un sujeto o.03. para esta prueba es de 6 puntos directos. la respuesta dada por el individuo es un indicio del potencial de aprendizaje. simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva. problemas de aprendizaje. o ancianos de los que se sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que. entrenamiento y retest (PIR 01. − Creación de procesos de pensamiento reflexivo. El resultado final de la evaluación es una puntuación directa de ganancia post-pre que se interpreta como mejora debida al entrenamiento suministrado. que ha sido diseñada para evaluar el potencial de aprendizaje en una tarea de razonamiento analógico.

problemas de lenguaje. También se emplean en la evaluación de sujetos débiles mentales y adultos con disfunciones cerebrales.: 91 564 42 94 .28002 Madrid Tel. Las figuras cambian de izquierda a derecha y de arriba abajo según dos cualidades diferentes que el sujeto debe identificar. 3. Escala General: Aplicable de los 11 años en adelante. TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY Los tests de Dominós fueron creados por Anstey en 1944 basándose en las Matrices progresivas de Raven. Ítems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven Estos test son buenos para una estimación rápida del nivel de funcionamiento intelectual. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor G.03. APLICACIONES Los ítems son de dos tipos: • De completamiento gestáltico: el sujeto debe completar un dibujo al que le falta un trozo. La serie 2 sólo puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede considerarse superior a la media. Distintos análisis factoriales han concluido que éste explica aproximadamente el 60% de la varianza de los tests de matrices progresivas. • Test de matrices progresivas. Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas son las siguientes: • Test de matrices progresivas en color: Aplicable a niños entre 5:6 y 11:0 años (PIR 10. Su utilidad en la clínica es muy limitada. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. el sujeto debe elegir la respuesta correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR 07. La capacidad de organización espacial. sordera. 9). etc.1.es CEDE . • Problemas de razonamiento analógico o de deducción de relaciones para cuya solución es necesario considerar dos dimensiones. no es necesario un nivel cultural determinado. 3. 246).pir.C/ Cartagena.2. empleándose sólo en casos en los que no es posible aplicar otras pruebas. el razonamiento inductivo y la precisión perceptiva influyen en el nivel de ejecución de la prueba. Son © C E D E – www. 123). PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 3. • Test de matrices progresivas. Nivel superior (Series 1 y 2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de los 12 años para determinar si una persona es de un nivel de inteligencia superior.220 05. medio o inferior. tal y como había sido definido por Spearman (1927) (PIR 01. 129 .

• Escala 2 y 3.03. Errores. APLICACIONES medidas casi puras del factor G (el factor G explica aproximadamente el 86% de la varianza del test). Matrices. Semejanzas. la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 años de edad y adultos de nivel cultural medio. se trata de un test libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales. Está integrada por las siguientes pruebas: Laberintos. Se pueden considerar mejores medidas del factor G que los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Dominós porque en los tests de Cattell el factor G explica aproximadamente el 90% de la varianza de los resultados.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Cattell creó las Escalas 2 y 3. a partir de las cuales es posible el cálculo de la edad mental y el cociente intelectual. Clasificación. CEDE . Constan de las siguientes pruebas: Series. Ejemplo de ítem similar a los del Test de Dominós 3. Adivinanzas. Condiciones.es . Clasificación.pir.05. Por supuesto. Con posterioridad. debido a que para su realización se requiere solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relación entre formas y figuras. Identificación.3. en 1973. 129 . la tarea consiste en una serie de fichas de dominó donde la última ficha está en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que corresponden a ambas mitades de la ficha. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental general o factor G. Estas escalas proporcionan puntuaciones centil. 221 Como se puede observar en el ejemplo. Los subtests son los siguientes: • Escala 1.28002 Madrid Tel. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL Cattell en 1950 elaboró la Escala 1 del Test de factor G aplicable a niños entre 4 y 8 años o a adultos con deficiencia mental. Órdenes. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. la Escala 3 se aplica a partir de los 15 años y a adultos con nivel cultural alto. Existen diferentes versiones en función del nivel de dificultad y de la edad de aplicación (algunas versiones son aplicables a partir de 10 años mientras que otras a partir de 12 años).C/ Cartagena.

EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.pir.222 05. 129 .es CEDE .C/ Cartagena.: 91 564 42 94 . APLICACIONES A B C D Ejemplo de ítem similar a los del subtest de Clasificación del Test de Factor G de Cattell © C E D E – www.03.28002 Madrid Tel.

28002 Madrid Tel.es .03. CIV. MT. MT.: 91 564 42 94 © C E D E – www. OP y VP WECHSLER WISC-IV (6:0-16:11) CIT.pir. CV. CIM. CV. CIV.C/ Cartagena.05. OP y VP WPPSI-III (2:6-7:3) CIT. CIM. VP y LG MSCA (2:6-8:6) Tests de evaluación de la la inteligencia Tests de evaluación de inteligencia McCARTHY PERCEPTIVO MEMORIA MOTRICIDAD NUMÉRICA ÍNDICE GENERAL INTELECTUAL Procesamiento mental KAUFMAN K-ABC (2:6-12:5) K-BIT (4:0-90:0) VERBAL SECUENCIAL SIMULTÁNEO CONOCIMIENTOS POTENCIAL DEL APRENDIZAJE L-PAD (Feuerstein) EPA-2 (Fdez-Ballesteros) • Pre • Entrenamiento • Post MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN FACTOR G TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY TESTS DE FACTOR “G” DE CATTELL CEDE . 129 . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. APLICACIONES 223 ESQUEMA DE CONTENIDOS WAIS-III (>16 años) CIT.

APLICACIONES 333 PREGUNTAS PIR TEMA 1 Apartado del tema (Año) Nº pregunta TEMA 2 Apartado del tema (Año) Nº pregunta Características generales (98) 227 (03) 32 (07) 18.05. MMPI 182 (94) 246 (96) 129. 252 (04) 34 (05) 209 (07) 10 (08) 206 (10) 102 Escala de madurez mental (04) 30 Columbia Evaluación de procesos cognitivos (97) 102 bajo el enfoque de Sternberg Evaluación de procesos cognitivos (97) 96 bajo el enfoque de Feurestein (01) 236 (02) 81 (04) 27 (07) 251 Tests de Matrices progresivas de (94) 249 Raven (98) 225 (01) 246 (07) 9 (10) 123 Características generales (94) 248 (08) 193 Tests de aptitudes múltiples (01) 242 (05) 206 (06) 166 (07) 1 (08) 200 TEMA 3 Apartado del tema (Año) Nº pregunta Evaluación desde criterios (08) 201 racionales Cuestionarios de personalidad (93) 165. Wechsler 183 (94) 204 (95) 128 (96) 234 (97) 104.pir. 177. 129 .C/ Cartagena. 33 (06) 159. 110 Escalas McCarthy de aptitudes y (97) 107 psicomotricidad para niños (07) 11 (10) 101 Escalas de inteligencia de (97) 103 Kaufman (98) 219. 236 (97) 108 (98) 213 (99) 179 (00) 93.28002 Madrid Tel. 175. 174. 94 (01) 227 (06) 162 Cuestionario de personalidad CPI (96) 128 Pruebas desde el modelo de (93) 247 Cattell (95) 140 16 PF (95) 127 (96) 237 (07) 20 16 PF-5 (03) 25 Cuestionario CAQ de Krug (98) 214 (04) 38 Pruebas desde el modelo de (98) 247 Eysenck (02) 73 (07) 19 (10) 108 CEDE .: 91 564 42 94 © C E D E – www. 165 (07) 7. 106 (98) 220 (99) 174 (00) 96 (01) 229 (04) 29. 172.es . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 28 (08) 180 Escalas de inteligencia de (93) 168. 25 (08) 179 (09) 230 (10) 104.03.

4) Evaluar el autoconcepto y los constructos personales.C/ Cartagena. Entre las principales características del WAIS están: 1) Algunas de sus tareas fueron tomadas del Stanford-Binet. 129 . es fundamentalmente un test que mide: 1) 2) 3) 4) 5) Primeros reflejos del lactante. 3) Una mejora de los procesos cognitivos. 5) El Rorschach.I. APLICACIONES 4) El Test de Apercepción Temática de Murray (TAT).03. 183/--PS/93.es . 177/--PS/93.pir. ¿Qué valor diagnosticado se suele dar en neuropsicología a una fuerte caída en el cociente intelectual manipulativo con respecto al verbal. Asociativa. En el Test de Apercepción Temática de Murray (TAT) los estímulos que se presentan al sujeto: 1) Son fragmentos escritos con historias incompletas. CONVOCATORIA 2010 124/--PS/2010. y también que se puedan formular inferencias a partir de las puntuaciones en subtests aislados. escala de Wechsler.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 4) Están muy estructurados. Nivel de desarrollo verbal.S. Nivel del desarrollo perceptivo-motriz. Historietas. ¿Qué indica una puntuación en el índice de deterioro del Wais de −15?: 1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que hay deterioro. Nivel de desarrollo intelectual. 2) Estandarizar el uso de las Técnicas de ejecución. Comprensión. especialmente las dirigidas al mismo rango de edad que éste.P. ¿Qué subescala del Wechsler (WAIS o WISC) mide la adaptación o desadaptación a las normas sociales y el sentido común?: 1) 2) 3) 4) 5) Semejanzas. CONVOCATORIA 2009 218/--PS/2009.. El objetivo del sistema comprensivo de Exner es: 1) Validar el Test de Apercepción Temática. Cubos. 174/--PS/93. ¿Qué tipo de técnica proyectiva es el Test de Pata Negra?: 1) 2) 3) 4) 5) Estructural. 5) Son frases autorreferentes. 3) Dotar a la prueba Rorschach de una base psicométrica adecuada. Deterioro en el hemisferio derecho. APLICACIONES TEMA 1 CONVOCATORIA 1993 168/--PS/93. 4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable. Deterioro en el hemisferio izquierdo. Rompecabezas. 371 2) Contiene cinco subtests verbales y seis manipulativos o de ejecución. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 5) Permite estimar el CI verbal y el CI manipulativo. 4) Hasta la aparición del WPPSI era la única Escala que permitía medir inteligencia social. en el Wechsler Adult Intelectual Scale?: 1) 2) 3) 4) 5) Deterioro en el lóbulo temporal izquierdo. 5) Validar la Clasificación Q.P. 3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14 años. 2) Están desestructurados. 3) Son el dibujo de la casa y el árbol. El W. Deterioro generalizado. 227/--PS/2009.28002 Madrid Tel.05. 5) Un deterioro superior en un 15% al esperable. Temática. Constructiva. CONVOCATORIA 1994 204/--PS/94. Destrucción del cuerpo calloso. Expresiva. Nivel de desarrollo de la sociabilidad. David Wechsler desarrolló el WAIS a partir del Wechsler-Bellevue. 2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que hay deterioro. CEDE .

C/ Cartagena. Indique la afirmación correcta: 1) Su capacidad verbal y no verbal son equivalentes. 3) Su inteligencia cristalizada es destacada. 2) El comportamiento inteligente para enfrentarse a tareas nuevas y automatizar la elaboración de información. 128/--PS/95. APLICACIONES sometido a un entrenamiento adaptado a las características de la tarea y del propio sujeto. 4) Presenta un déficit en la inteligencia fluida. aritmética y cubos. 3) La adaptación. organización perceptiva e independencia a la distracción.A. Un niño presenta en el WISC-R un CI manipulativo de 115 y un CI verbal de 90. 1941). 2) Tiene más facilidad para las tareas de tipo perceptivo-manipulativo que para las verbales. 4) El procesamiento de información. 1955). Del programa. 5) Ser aplicable a sujetos mayores de 11 años. más que en el resultado final. Yela.es CEDE . se conoce con el nombre de evaluación: 1) 2) 3) 4) 5) Normativa. ¿Cuál de los siguientes es un test de inteligencia general no verbal?: 1) Test de matrices progresivas (Raven. es característico de: 1) Las matrices progresivas de Raven.28002 Madrid Tel. 5) Test Elemental de Inteligencia (T. Del potencial de aprendizaje.03. 1968). 4) Ser aplicable a sujetos sin estudios primarios.pir. ¿Cuál de las siguientes características es cierta en el caso de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos?: 1) Estar construida en base a estrategias factoriales.E. Uno de los cambios más importantes introducidos en la revisión de la Escala de Inteligencia de Weschler para Niños (WISC-R) es: 1) 2) 3) 4) 5) La eliminación del subtest Laberintos.372 05.I. 104/--PS/97. 4) El Stanford-binet-IV. El centrar la evaluación de las habilidades cognitivas en el estilo y tipo de procesamiento requerido. 1961). El descenso del rango de edad de aplicación hasta los 4 años. 5) El test D-48 de Anstey. 106/--PS/97. 4) Batería de Aptitudes Primarias (P. 3) Permitir determinar perfiles de subtests diferenciales de los distintos síndromes psicopatológicos. 3) Dígitos. 2) Permitir comparar las puntuaciones del sujeto con las obtenidas por sujetos que se hallan en el punto más alto del desarrollo mental.. Continua. 249/--PS/94. Kaufman identificó en la muestra de estandarización de WISC-R tres factores: comprensión verbal. Este último factor está compuesto por los siguientes subtest: 1) Información. Factor G. De las siguientes. 2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (Wais. remodelación y búsqueda de contextos óptimos. 5) El CI total es un buen resumen de sus habilidades cognitivas. Wechsler. 5) El metacomponente de selección de información. claves e información. 103/--PS/97. La eliminación del coeficiente intelectual total. CONVOCATORIA 1997 096/--PS/97. claves y dígitos. Thurstone y Thurstone. Raven. 102/--PS/97. 3) Batería de Aptitudes Generales (García Yagüe. 129 . La interpretación de los coeficientes intelectuales. Bender. La subteoría experiencial de Stenberg explica: 1) La capacidad para solucionar cuestiones lógicas. Al análisis de la diferencia entre lo que un sujeto hace y lo que es capaz de hacer después de ser © C E D E – www. Terman.. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 1947). CONVOCATORIA 1995 073/--PS/95. CONVOCATORIA 1996 234/--PS/96. De la intervención.M. 2) Las escalas de Wechsler. 3) La batería K-ABC (Kaufman Assessment Battery for Children). ¿qué prueba es más adecuada para la evaluación psicométrica del retraso mental?: 1) 2) 3) 4) 5) DAP. 2) Aritmética. La secuencia de administración de los subtest.: 91 564 42 94 .

2) La escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC). En las tres obtiene el mismo resultado. No es posible comparar las puntuaciones. 129 . En la de factor g. Vocabulario. 5) Evaluar el potencial de aprendizaje.es . Cierre gestáltico. Terman. 5) La escala de inteligencia de Binet-Simon. Rorschach.05. Movimientos de manos. 3) El test de matrices progresivas de Raven. WAIS. De las siguientes pruebas. la más adecuada para evaluar el factor G de la inteligencia es: 1) El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA). 2) La escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). 4) El test de apercepción temática (TAT). 107/--PS/97. CONVOCATORIA 1998 CONVOCATORIA 1999 219/--PS/98.03. claves y dígitos. CEDE . ¿Cuál logra este objetivo en mayor medida?: 1) 2) 3) 4) 5) Stanford-Binet-IV.C/ Cartagena. 5) Aritmética. el CI verbal y el CI manipulativo. el CI y el CI de desviación. dígitos y claves. producto (unidades) y contenido (figurativo). Una técnica que. 3) Las matrices progresivas de Raven. 227/--PS/98. la edad cronológica y la edad emocional. 3) Es una forma paralela de WAIS-R. 174/--PS/99.pir. un CI de 85 en el WISC-R y una puntuación T de 50 en McCarthy. Figuras incompletas. 220/--PS/98. 252/--PS/98. El WAIS se caracteriza por: 1) Una estrategia de elaboración racional. La escala de inteligencia Wechsler para Adultos III (WAIS-Ill): 1) Pertenece a la segunda generación de revisiones de las escalas de Wechsler. Triángulos. Si un sujeto obtiene un centil de 15 en un test de factor g. En el McCarthy. 373 4) Evaluar la inteligencia desde un enfoque cognitivo. que son: 1) La edad mental. Se desea evaluar la capacidad de una persona en las siguientes dimensiones del intelecto de Guilford: operación (conocimiento). K-ABC. Semejanzas. ¿Qué subtest de la escala de Kaufman para niños utilizaría?: 1) 2) 3) 4) 5) Ventana mágica. ¿Qué subtest de las escalas de Wechsler sería el más apropiado?: 1) 2) 3) 4) 5) Cubos o dados. Distintas pruebas pretenden medir de forma diferenciada las habilidades cognitivas y el aprendizaje. 2) Tiene entre sus características novedosas el haber ampliado el ámbito de edad de aplicación y el haber bajado el ‘suelo” de los coeficientes. Aritmética. 225/--PS/98. 5) El test Beta. Las escalas de inteligencia de Wechsler ofrecen tres tipos de puntuaciones. 3) Una estrategia de elaboración factorial. Matrices análogas. Interesa analizar la capacidad de procesamiento secuencial de una persona. puede indicar daño cerebral es: 1) La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). el CI cronológico y el CI emocional. 4) No tiene subtest que midan adecuadamente el razonamiento fluido.28002 Madrid Tel. 2) El CI total. APLICACIONES 4) Laberintos. CONVOCATORIA 2000 096/--PS/2000. 5) No es adecuada para utilizarse en sujetos de edades avanzadas. CONVOCATORIA 2001 229/--PS/2001. 4) El test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 2) Pertenecer al modelo conductual. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 4) El CI mental. ¿en qué prueba obtiene mejor resultado?: 1) 2) 3) 4) 5) En el WISC-R.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 3) La edad mental. sin ser específica de evaluación neuropsicológica.

el modelo de evaluación dinámica de la inteligencia. 2) La inteligencia se evalúa en el ambiente natural. CONVOCATORIA 2003 032/--PS/2003.pir. ¿Cuál es el supuesto principal del que parten las estrategias de evaluación del potencial de aprendizaje?: 1) Existen diferencias intelectuales estables en el individuo. 029/--PS/2004. Las habilidades verbales. Las praxias constructivas. mediante tareas cotidianas. 246/--PS/2001. 129 . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Claves y Rompecabezas. 3) La capacidad de aprendizaje. 236/--PS/2001. El razonamiento. El grado de conocimientos adquiridos a través de la escolarización. Información y Dígitos. Un factor general de inteligencia. APLICACIONES 1) Test Stanford-Binet.03. © C E D E – www.374 05. respecto a la evaluación psicométrica. La prueba “Matrices Progresivas de Raven”. el pensamiento asociativo y la capaciadad de abstracción verbal?: 1) 2) 3) 4) 5) Cubos. Vocabulario. o aptitudes. ¿Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 027/--PS/2004. La Escala de Madurez Mental de Columbia se utiliza para evaluar: 1) 2) 3) 4) 5) Las habilidades manipulativas. CONVOCATORIA 2004 5) El CI. Claves y Cubos. El análisis de la diferencia entre lo que un sujeto hace y lo que es capaz de hacer después de ser sometido a un entrenamiento adaptado a las características de la tarea y del propio sujeto se conoce con el nombre de: 1) 2) 3) 4) 5) Evaluación normativa. Matrices.: 91 564 42 94 .C/ Cartagena. pueden ser modificables. ¿Cuál de los siguientes subtests de las escalas de Wechsler evalúa la habilidad para seleccionar y abstraer las relaciones entre dos conceptos.es CEDE . 3) La inteligencia se evalúa atendiendo a los conflictos intrapsíquicos. 5) Cuanto más potente sea un aprendizaje mejor se puede evaluar. 4) La evaluación del aprendizaje tiene un gran potencial para la evaluación de los trastornos mentales. 2) No es posible la evaluación de la inteligencia ni de las aptitudes. Las habilidades perceptivas. más que el cómo se aprende.28002 Madrid Tel. Semejanzas. 030/--PS/2004. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). Dígitos y Claves. La capacidad de coordinación viso-motora. 5) Test de Aptitudes Específicas (PMA). 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). 5) Se evalúa la inteligencia antes y después de una fase de entrenamiento. 4) Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad de contenidos aprendidos. Evaluación del potencial de aprendizaje. Evaluación criterial. 033/--PS/2004. El subtest de Aritmética del WISC-R es una medida de conocimientos escolares y contribuye al factor de independencia a la distracción junto con los subtests de: 1) 2) 3) 4) 5) Dígitos y Figuras Incompletas. Evaluación del programa. es un instrumento que evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Una serie de aptitudes mentales independientes. planteada por autores como Feuerstein?: 1) Sólo se evalúa la inteligencia en un momento. Evaluación continua. La inteligencia cristalizada. Comprensión. CONVOCATORIA 2002 081/--PS/2002. ¿Qué innovación ha supuesto. el grado de socialización y la inteligencia emocional. 3) Test de Matrices Progresivas de Raven.

1991) está indicada para individuos: 1) 2) 3) 4) 5) De 18 a 55 años. memoria asociativa y motricidad. La prueba de inteligencia WAIS de Weschler evalúa: 1) Aptitudes múltiples. 1983) es un ejemplo de: 1) Medida de la inteligencia evaluando productos cognitivos. 009/--PS/2007. 010/--PS/2007.C/ Cartagena.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA) surgen: 1) De la necesidad de incluir una escala numérica en la evaluación de la inteligencia. 165/--PS/2006. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 3) La batería de evaluación para niños de Kaufman.05. Autoestima. APLICACIONES 034/--PS/2004. 3) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler están diseñadas para la evaluación de la inteligencia en adultos. 3) De la necesidad para la evaluación de adultos con dificultades de aprendizaje. La Batería de Evaluación Kaufman para niños evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Aptitudes múltiples. 129 .28002 Madrid Tel.03. 5) Medida del desarrollo evolutivo. 5) El test D-48 de Anstey. CONVOCATORIA 2006 159/--PS/2006. La Escala de inteligencia WISC-III (Wechsler. Trastornos psicológicos. 1) 2) 3) 4) 5) 2) 3) 4) 5) Intereses intelectuales. Intereses. El test de matrices progresivas de Raven mide: La capacidad de deducción de relaciones. 3) Medida de la inteligencia evaluando los procesos cognitivos. K-ABC. 4) Medida de la personalidad en niños. CONVOCATORIA 2007 375 007/--PS/2007. De 6 a 16 años y 11 meses. Si queremos utilizar una escala Wechsler para evaluar la inteligencia de un niño de 7 años elegiremos: 1) El WISC-R. Kaufman y Kaufman. Inteligencia cristalizada. De 55 a 95años. Atención. Aptitudes. Inteligencia general. Uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es: 1) Una estabilidad de las puntuaciones a pesar de aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. 011/--PS/2007. 5) Una disminución de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. La Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC. 2) Medida de la inteligencia evaluando aptitudes. Comprensión verbal. 4) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler están diseñadas para la evaluación de la inteligencia a partir de 8 años. CEDE . 4) Una ejecución deficitaria a lo largo del tiempo. 4) De la necesidad de una prueba de inteligencia para personas con trastornos mentales.pir. 175/--PS/2006. La distinción entre procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo en la evaluación de las aptitudes cognitivas es característica de: 1) Las matrices progresivas de Raven. Aptitudes espaciales. 3) Un aumento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. 5) El WAIS-III. 2) De la necesidad para la evaluación de niños muy pequeños y niños con dificultades de aprendizaje. 2) Diferencias significativas en el CI a lo largo de la edad escolar.es . 2) Las escalas de Wechsler. 4) El Stanford-Binet-IV. 2) El WPPSI-R. Mayores de 18 años. CONVOCATORIA 2005 209/--PS/2005. De 3 a 7 años y 3 meses. Inteligencia general. Aptitudes específicas.

Compresión de textos. Verbal. Una prueba de analogías sirve para medir: 1) 2) 3) 4) 5) Inteligencia fluida. Seguir instrucciones verbales. De dos años y seis meses a siete años y tres meses. 018/--PS/2007. ¿Qué subtests de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-R) componen el Factor Independencia o Resistencia a la Distracción de Kaufman (1975)?: 180/--PS/2008. Inteligencia general. © C E D E – www. ¿cuál mide inteligencia fluida?: 1) 2) 3) 4) 5) Vocabulario. APLICACIONES 206/--PS/2008. De las siguientes pruebas.C/ Cartagena. Las escalas de Kaufman.28002 Madrid Tel. Matrices. Subjetiva. Intereses intelectuales. 3) La escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA). 4) Las Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual (EDEI). Perceptiva-Manipulativa y Numérica. Memoria y Motricidad. La prueba de inteligencia WAIS de Weschler evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Aptitudes múltiples. Neuroticismo. 129 . El Test de Apercepción Temática. La Escala de inteligencia WPPSI-III (Wechsler. El Test de matrices Progresivas de Raven. En las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (MSCA. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Verbal. Memoria y Numérica. 025/--PS/2007. CONVOCATORIA 2009 5) De la necesidad para la evaluación de adolescentes con dificultades de aprendizaje. Perceptivo-Manipulativa.03. CONVOCATORIA 2008 179/--PS/2008. 3) El análisis funcional de la conducta. Perceptivo-Manipulativa y Memoria. De 55 a 95 años. 2002) está indicada para individuos: 1) 2) 3) 4) De 18 a 55 años. El test de inteligencia que incluye el área de procesamiento secuencial. 1972). El subtest del WAIS denominado “clave de números” se encuentra en la escala: 1) 2) 3) 4) 5) Manipulativa. Aptitudes espaciales. 5) De seis a dieciséis años y once meses. Rompecabezas. La escala de McCarthy. 101/--PS/2010. Aptitud espacial. CONVOCATORIA 2010 251/--PS/2007. Aptitudes específicas. 5) El Test de Matrices Progresivas de Raven. 230/--PS/2009. 104/--PS/2010. 4) La teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman. General. Numérica y Memoria. Verbal. Mayores de 18 años. La concepción de la inteligencia como el estilo individual de procesar información o resolver problemas es característica de: 1) La Batería de Evaluación para niños de Kaufman (K-ABC). Intereses.: 91 564 42 94 . Verbal. McCarthy.es CEDE .pir. 2) El concepto de inteligencia de Binet. 102/--PS/2010. la puntuación en la Escala General Cognitiva se obtiene de la suma de las puntuaciones de las escalas: 1) 2) 3) 4) 5) Verbal. el área de procesamiento simultáneo y una escala de conocimientos es: 1) 2) 3) 4) 5) Las escalas de Wechsler.376 05. La evaluación del potencial de aprendizaje está influida por: 1) El concepto de “zona de desarrollo próximo” de Vigotski. Inteligencia cristalizada. 5) La psicología ambiental. Sinónimos/antónimos. 2) La Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R).

dígitos y aritmética. 129 . como el Raven. Evaluar las primeras aptitudes que surgen en el desarrollo infantil. Figuras incompletas. CONVOCATORIA 2001 110/--PS/2010. el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales. Historietas. 3) Determinan el límite superior de la capacidad intelectual del individuo. El PMA (Aptitudes Mentales Primarias) es una batería construida por Thurstone para: 1) 2) 3) 4) Evaluar aptitudes intelectuales independientes. Sólo se aplica a adultos. pensamientos extravagantes y emotividad superficial. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 2) Valoran directamente la capacidad innata del individuo.05. ¿Cuál de las siguientes es una característica de las Baterías de Aptitudes Mentales Múltiples?: 1) Se basan en los modelos del atributo rasgo. Entre 10 y 18 años. 4) La Escala 0 (Si) o Escala de Introversión Social.C/ Cartagena. Una subescala de Gc. de mentira. Figuras incompletas. Una entrevista semi-estructurada. dígitos y aritmética. ¿Cuál de las siguientes escalas no pertenece al Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI)?: 1) Autismo (Au). 5) Consta de 566 items en la versión de tarjetas y de 550 en la versión de papel y lápiz. cubos y laberintos. mediante la determinación de las diferencias estadísticamente significativas en las respuestas a los items por parte de diferentes grupos diagnósticos. 175/--PS/93. 123/--PS/2010. Vocabulario. A niños a partir de 5 años. ¿Qué subtest de la escala de Wechsler de Inteligencia para adultos WAIS-III evalúa el juicio práctico. 1) 2) 3) 4) 5) 377 Un test de factor G. Evaluar la inteligencia en la primera infancia. El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota: 1) Fue la primera prueba de personalidad que se construyó de forma empírica.es . CONVOCATORIA 1995 147/--PS/95.03. 4) Son útiles para la detección de sujetos con "anormalidades psicológicas". Comprensión.pir.28002 Madrid Tel. 5) Fueron creados basándose en el paradigma del procesamiento de la información. TEMA 2 CONVOCATORIA 1994 248/--PS/94. 3) La Escala 3 (Hy) o Escala de Hipocondriasis. APLICACIONES 1) 2) 3) 4) 5) Información. dígitos y aritmética. Evaluar un factor general de inteligencia. detecta a las personas que tienen una preocupación excesiva por sus funciones corporales. Si quisiéramos describir la variabilidad intraindividual de las capacidades cognitivas de un sujeto optaríamos por: CEDE . TEMA 3 CONVOCATORIA 1993 165/--PS/93. inseguridad. 5) Evaluar las primeras aptitudes que se pierden en la demencia. que consta de 15 items y está destinada a detectar a los sujetos que no responden honestamente. Un test de capacidades primarias como el PMA. Claves.: 91 564 42 94 © C E D E – www. De 11 años en adelante. detecta a las personas que muestran timidez. Comprensión. 2) Tiene una Escala F. y evitan inconscientemente sus conflictos y responsabilidades. 2) Paranoia (Pa). Un test proyectivo. subtest en el que las respuestas se relacionan con las experiencias de la vida cotidiana y con la capacidad de comportarse de forma adecuada y consecuente con los valores sociales?: 1) 2) 3) 4) 5) Semejanzas. ¿A qué edad puede aplicarse la escala de color del test de Matrices Progresivas de Raven?: 1) 2) 3) 4) 5) A niños entre 5 y 11 años. Información. 242/--PS/2001. semejanzas y vocabulario.

: 91 564 42 94 © C E D E – www.28002 Madrid Tel. APLICACIONES 391 05.03. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.05.pir. 129 .es . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA − PLANTILLA DE RESPUESTAS − Nº = Número de Pregunta PIR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 93 Nº 81 164 165 166 167 168 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 247 RC 2 4 1 4 5 5 3 5 1 5 1 1 4 1 2 2 5 3 1 2 5 2 4 3 5 4 2 3 4 Nº 6 7 204 206 243 244 245 246 247 248 249 253 94 RC 4 2 4 3 3 1 1 4 3 1 1 5 Nº 30 72 73 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 140 141 143 144 145 146 147 95 RC 3 1 5 5 2 3 4 2 3 1 1 2 1 2 5 1 2 3 1 2 1 2 2 2 3 1 4 2 Nº 127 128 129 130 131 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 96 RC 4 3 1 2 3 2 4 2 2 2 4 1 3 1 5 1 3 4 1 1 2 4 5 1 1 2 Nº 96 97 98 99 100 101 102 103 104 106 107 108 97 RC 3 5 2 2 5 5 2 3 2 5 3 4 Nº 24 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 233 235 236 247 252 98 RC 2 1 2 3 4 5 2 3 5 3 2 3 5 4 3 2 1 1 2 1 4 3 2 3 5 4 Nº 90 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 99 RC 3 2 1 4 1 3 3 1 4 3 4 2 2 5 4 3 5 2 2 3 3 1 Nº 4 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 00 RC 4 5 3 3 1 4 2 2 4 1 1 1 4 1 2 2 3 3 1 1 4 1 1 2 3 4 2 3 Nº 221 222 223 224 225 226 227 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 RC = Respuesta Correcta 01 RC 1 5 3 2 1 4 1 2 5 1 1 1 3 1 5 4 1 2 2 2 1 1 1 4 4 3 Nº 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 02 RC 1 4 1 1 1 1 4 3 1 2 2 3 3 1 3 3 3 1 3 5 2 1 1 CEDE .C/ Cartagena.

EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA − PLANTILLA DE RESPUESTAS − Nº = Número de Pregunta PIR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 03 Nº 25 32 62 70 71 72 73 74 75 77 78 79 80 RC 1 3 2 3 5 1 4 4 2 5 2 2 2 Nº 21 22 23 25 27 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 63 127 04 RC 3 2 4 4 4 3 2 2 5 5 3 2 1 4 4 5 3 5 2 Nº 196 197 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 05 RC 1 4 4 4 5 5 4 3 2 2 3 4 5 1 1 1 2 Nº 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 177 06 RC 3 4 4 1 3 1 4 1 2 2 5 3 4 2 1 3 3 5 2 1 4 5 2 5 2 2 5 4 Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 251 07 RC 4 4 2 1 5 4 1 4 1 3 2 4 1 4 1 1 4 1 4 5 3 2 2 1 1 2 3 5 4 4 1 Nº 171 177 178 179 180 182 183 184 185 186 187 188 190 191 193 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 08 RC 2 2 1 5 2 2 1 1 4 5 2 3 1 3 4 4 1 4 3 4 5 5 2 4 5 3 3 Nº 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 09 RC 1 5 1 2 4 4 4 1 1 5 3 2 2 1 3 5 3 4 3 4 2 3 1 4 1 3 2 5 4 2 Nº 11 101 102 103 104 107 108 109 110 111 112 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 10 RC 2 5 1 1 2 3 3 5 4 1 5 3 5 3 2 2 3 5 3 1 A 3 4 2 1 Nº RC = Respuesta Correcta 11 RC Nº 12 RC © C E D E – www. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.: 91 564 42 94 .es CEDE .pir. 129 .C/ Cartagena.392 05.03.28002 Madrid Tel. APLICACIONES 05.

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