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VIERNES, 18 DE ABRIL DE 2008

Características que deben tener los EVEA
- Tener incorporado modelos educativos y métodos de enseñanza que alienten a un aprendizaje significativo dinámico e interactivo. - Un rol diferente por parte del docente que no solo sea de docencia sino también de modelador, guia, orientador, etc. En principio debe: º planificar el objeto de estudio (planteamiento del problema o problemas) º tener preparada la teoria base que nos ayudará a resolver el problema. º incentivar un espíritu colavorativo entre los estudiantes, ademas de sugerir algunos mecanismos para hacerlo de manera eficiente. º en algunos casos plantear posibles soluciones o soluciones parciales. º inducir a debatir de forma abierta y crítica los apordes de cada estudiante. º ... - Hacer uso de las nuevas tecnologias (TIC's). Son las herramientas principales que contribuyen enormemente a las EVA`s. (en otras preguntas se detallan sobre las TIC´s ) . - Minimizar al maximo la presencia física. No solo ahorra tiempo y espacio, además de acortar distancias el hecho de no conocer con quien se está interactuando disminuye los prejuicios racistas. - Promover la interacción Docente-Estudiantes, Estudiantes-Estudiantes por medio de herramientas de trabajo colaborativo, actvidades previstas (individuales como grupales) teniendo en cuenta el perfil de los estudiantes. º Resaltando el "trabajo colaborativo", como uno de los ejes centrales para diseñar un modelo de enseñanza aprendizaje,en donde los que saben o tienen experincia en un determinado tema, son los que enseñan, son los lideres, y los otros, los que aprenden de esas experiencias; de la misma forma esto tendran otras experiencia que podran compartir con los demás. En otras palabras se comparte el conocimiento entre todos. º Flexibilidad en las actividades haciendo prevalecer la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes (trabajo y aprendizaje colaborativo).

º Debería tomar en cuenta el perfil del estudiante(el estado de la población estudiantil en gral.) para orientar sus modelos segun las circustancias comunes más favorables a los estudiantes en conjunto. - Un EVEA no solo debe ser un entorno de desarrollo teórico. Es muy importante para generar conocimiento, la practica, aunque no necesariamente es factible por este medio, por la naturaleza de la materia o ciencia de la que se este hablando. - No olvidemos mencionar las actividades previstas para desallollar los contenidos y las correspòndientes actividades de evaluación. El grado de aporte de cada participante y su importancia debe ser la base para la puntuación y calificación a cada estudiante.

SITIO DONDE APARECEN INFORMES SOBRE AULAS VIRTUALES: http://www.monografias.com/cgibin/search.cgi?substring=0&bool=and&query=Aulas+virtuales&buscar=Buscar

PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE Aplicación de un sistema E-Learning para elevar la calidad en la preparación metodológica de los instructores de los Joven Club de computación (Cuba)
(página 2)
Enviado por Julio Cesar Ger�nimo P�rez Anuncios Google "Master Recursos Humanos" "Doble Titulación Europea" Becas Ahora. On line o Presencial www.eude.es MEJOR Maestria virtual Con Conferencias Empresariales y acompañamiento diario del Profesor www.isead.es Abogados de El Salvador Hágase experto de JustAnswer y gane dinero respondiendo preguntas. www.JustAnswer.es/Trabajo-Abogados

Partes: 1, 2

Según Lorenzo García Aretio (2001), coordinador de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia de la UNED [2] algunas de las características de la educación a distancia actual son:

      

Separación entre el profesor y el alumno: ambos sujetos no comparten un mismo espacio físico. Utilización de los medios técnicos para facilitar a los alumnos el acceso a los conocimientos y a las comunicaciones. Organización de apoyo a los alumnos mediante tutorías. Los alumnos pueden aprender de manera flexible e independiente, lo que no necesariamente significa aprender en solitario. Comunicación bidireccional entre los profesores y los alumnos y de los alumnos entre sí. Enfoque tecnológico en las decisiones referidas a la planificación, el desarrollo y evaluación de las acciones de educación a distancia. Comunicación masiva e ilimitada con alumnos en contextos geográficamente dispersos.

Partiendo de estas características, García Aretio define la Educación a Distancia como "un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)". La Educación a Distancia promete ser la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la educación. Ante la continua preocupación por la necesidad de acceso a la educación a lo largo de la vida, la educación a distancia es una alternativa válida, ya que facilita estrategias de educación permanente. Normalmente se trata de personas adultas que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que procuran actualizar o mejorar sus conocimientos, sin salir de su contexto laboral, social o familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera entre la escuela y la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio. Además, dada la amplia cobertura social que se puede alcanzar, la educación a distancia propicia la igualdad de oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a la demanda democrática de educación. Los sistemas informáticos son muy populares en las instituciones educativas; si se le agrega además la conectividad que ofrecen las grandes redes como Internet, se puede vislumbrar el amplio horizonte de posibilidades que están al alcance: matriculación por Internet, visualización de la situación académica, asesorías en línea, solicitud de documentos, evaluaciones dinámicas y con revisión instantánea, por solo mencionar algunas de las prestaciones disponibles. A este tipo de sistemas se les conoce como Plataformas e-learning o Plataformas Tecnológicas para la teleformación.[2] Actualmente se transita por una época en que la formación es vista como un valor. No se concibe el aprendizaje como un periodo, sino como un ciclo en el que la persona está permanentemente implicada. Del mismo modo, las ofertas educativas han evolucionado de la mano de las TIC. Así, ha sido necesario desarrollar propuestas formativas que, siendo eficaces, permitan flexibilizar los tiempos de aprendizaje de los alumnos, al tiempo que respondan a las necesidades concretas de los mismos, orientadas en muchas ocasiones al mundo laboral. La respuesta a estas exigencias se encuentra en una plataforma de e-learning, que puede definirse como un sistema tecnológico que facilita el desarrollo del aprendizaje distribuido a partir de información de muy diversa índole, utilizando los recursos de comunicación propios de Internet, al tiempo que da soporte al aprendizaje colaborativo, en cualquier lugar y en

cualquier momento. Normalmente, las plataformas e-learning proporcionan varios niveles de utilización: administrador, autor, tutor y alumno. El primero de ellos gestiona los diferentes cursos que se realicen dentro de su espacio Web, dando acceso a los tutores y permitiendo que éstos autoricen a los alumnos el acceso a un determinado curso. En este tipo de plataformas se pueden encontrar una amplia gama de herramientas que facilitan la comunicación entre los participantes, como son: chat, correo electrónico, foros, calendarios, bibliotecas digitales, etc.[2]. Existen diversas plataformas educativas a nivel mundial, entre las que se pueden mencionar: Blackboardhttp://virtual.uprrp.edu/ Web CT http://www.webct.com/ LearningSpace http://www.learningspace.org/ Cyberclasshttp://cyberclass.com/ Virtual U www.virtual-u.org/ Virtual Profe www.virtualprofe.com/ Moodle www.moodle.org/ Aunque no se mencionaron todas las plataformas existentes, la metodología de trabajo en cada una de ellas es muy similar, diferenciándose unas de otras por la calidad de su entorno gráfico, la organización de la información, la tecnología con que ha sido desarrollada, los costos, etc.[2] En nuestro país se destaca el Sistema de Enseñanza Personalizada A Distancia (SEPAD) como plataforma de e-learning, sobre la cual se sustentan actualmente varios proyectos de la educación superior. Este sistema desarrollado en la Universidad Central de Las Villas (UCLV) se encuentra en constante desarrollo y ofrece además soporte y ayuda en línea para su funcionamiento y configuración. En el presente trabajo se propone utilizar SEPAD como plataforma para apoyar la formación pedagógica de los instructores de Joven Club que lo requieran. Las plataformas e-learning se encargan de distribuir los materiales necesarios para el desarrollo del curso o tema en cuestión, pero también es importante contar con una biblioteca virtual en la intranet para hacer revisiones, búsquedas e investigaciones sobre temas relacionados con el curso, y apoyar de esta forma el aprendizaje del estudiante. Una biblioteca virtual es un conjunto de servicios que permite el acceso remoto a los contenidos de una biblioteca real. En un sentido preciso, una biblioteca virtual es una proyección de los servicios reales de una biblioteca para atender a un mayor número de usuarios, ubicados remotamente. Para lograr una educación de calidad se requiere contar con una infraestructura apropiada y con una dotación de recursos humanos (personal docente) con un nivel de preparación, medios, materiales y métodos de enseñanza, etc. Los medios de enseñanza son aquellos elementos que sirven de soporte a los métodos de enseñanza, para posibilitar el logro de los objetivos propuestos. Si los medios relacionados con las TIC se ponen al alcance de los propios instructores en calidad de recursos para su preparación pedagógica, se puede obtener como resultado un claustro altamente preparado para atender el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es por ello que la preparación metodológica de los instructores de los Joven Club de Computación reviste vital importancia para llevar a cabo su labor con la mayor calidad posible. Mejorar y perfeccionar los planes de clases correspondientes a cada curso que se imparte debe ser un aspecto a tener en cuenta; por lo que trabajar en este sentido redundará en un aumento de la calidad de la enseñanza. La implantación de una plataforma e-learning que ofrezca información relacionada con los planes de clases puede resultar de gran ayuda tanto para los instructores de nuevo ingreso al Joven Club como para fomentar el intercambio de experiencias entre los instructores con mayor experiencia en el tema. Además, de esta forma este sistema puede motivar la discusión e intercambio de métodos, formas, estilos y ejercicios mas adecuados en cada momento. Por otra parte los metodólogos provinciales realizarían sus controles por esta vía aportando sus conocimientos en los diferentes temas. Considerando la importancia que reviste la preparación de los instructores de los Joven Club de Computación, se propone emplear la plataforma SEPAD, creada en la UCLV, para implementar sobre ella los programas de cursos y planes de clases de los Joven Club. Esta importante herramienta estará disponible desde la red de cada Joven Club de Computación; de este modo cada instructor contará con toda la información necesaria para el desarrollo de sus actividades. En este caso se enfocará el sistema para la gestión metodológica de los Joven Club de Computación, los estudiantes serian los instructores de los Joven Club y los profesores serian los metodólogos provinciales, bajo este esquema se basan los debates y controles hacia los instructores, posibilitando elevar la preparación metodológica de los mismos. La elección del SEPAD como plataforma para la solución a nuestro problema se debe precisamente a las facilidades que brinda, pues busca promover vías alternativas a las ya existentes en el campo de la enseñanza asistida por computadoras, además de ser un producto nacional lo cual garantiza soporte continuado en sus versiones futuras. Para ello toma como punto de partida el nuevo estilo de aplicaciones sobre WEB para crear un cliente con todas las capacidades multimedia clásicas de imagen, sonido y vídeo. A esto se añade un procesamiento centralizado que permite llevar el control individual de los objetivos vencidos permitiendo conocer en cada momento el estado en que se encuentran cada uno de los usuarios del sistema y el nivel de respuesta ante los temas de cada curso. Mediante la utilización de los foros de discusión, Chat y correo electrónico, servicios que tiene implementado, se llevará a cabo el debate de cada plan de clases, así como los ejercicios de las clases practicas, investigaciones etc, logrando de esta forma un mejoramiento y enriquecimiento de dichos planes a través de las experiencias de los instructores y el aporte de los metodólogos. Un administrador de sistemas centrará la actividad de seguimiento a los foros, actualizando constantemente la información como resultado de su análisis y aprobación en el momento destinado para la preparación metodológica, aspecto que se encuentra bien implantado en los Joven Club. El sistema se instalará en los nodos provinciales y se accederá desde los Joven Club a través de la intranet. El correo electrónico se utilizará como vía alternativa de comunicación entre los estudiantes y los profesores y se ofrecerá también un servicio de transferencia de archivos (FTP). Además en cada Joven Club existirá una biblioteca virtual que dará acceso a información digital bajada de

Internet relacionada con los cursos que se imparten y servirá como material de apoyo a la docencia. La biblioteca digital se instalará en cada Joven Club a partir de un paquete de información diseñada por los especialistas en pedagogía que estará relacionada con la materia, se accederá a la misma a través de la intranet de cada Joven Club y se ira enriqueciendo a partir de los propios instructores mediante sus búsquedas en Internet, investigaciones, tesis, trabajos o tareas, tesis especializadas consultadas etc. El administrador de red será el encargado de subir los contenidos citados a la intranet de cada centro. Los instructores accederán a la misma como material auxiliar para el desarrollo de sus estudios y como complemento a los materiales que brinda el SEPAD, posibilitando una reducción en el trafico hacia Internet, además que en caso de no existir servicio a Internet, los contenidos estarán disponibles en la Intranet. A partir de la implantación de la plataforma de e-learning y la biblioteca virtual se aplicará una encuesta a sus usuarios con el fin de evaluar las necesidades que presenten los estudiantes (instructores), así como el nivel de aceptación y efectividad del sistema. En el caso analizado después de un periodo de tiempo de utilización de la plataforma se aplicará una evaluación a través de preguntas informales y estructuradas que permitan al evaluador formarse una idea de la percepción que el usuario tiene sobre el sistema que se evalúa. La encuesta se aplicará a estudiantes, profesores y administradores del sistema para determinar las exigencias de cada grupo de usuarios, con el fin de lograr un sistema capaz de atender los requisitos.

CONCLUSIONES
Con el desarrollo de las TIC se prevé que la Educación a Distancia seguirá ganando terreno, logrando que cada vez más personas se decidan a estudiar bajo esta modalidad, superando así los inconvenientes que con regularidad se presentan en los entornos estudiantiles. Además, la EaD constituye un apoyo vital para las personas que por algún motivo no pueden trasladarse a la institución educativa y de igual forma para todos los profesionales que desean seguir actualizándose u obtener un nivel más alto de preparación. En cuanto a los sistemas, al igual que en cualquier otra área productiva, también juegan un papel muy importante dentro de la educación, y más aún con las exigencias de nuestro tiempo, donde las personas ya no pueden mantenerse con los conocimientos adquiridos en su carrera, sino que es necesario un proceso de formación continua. Mediante la implantación de la plataforma SEPAD se ofrece a los instructores de los Joven Club de Computación un poderoso recurso para su superación.. En ella pueden encontrar información actualizada sobre los programas de cursos y planes de clases que se imparten en los Joven Club de Computación, que se complementa con la información disponible en la biblioteca digital, tal como libros, revistas, artículos y sistemas de búsqueda, que contribuirán a elevar su nivel científico técnico, así como la actualización de sus conocimientos. Este sistema será un producto interactivo que permitirá desarrollar habilidades relacionadas con la búsqueda y el tratamiento de la información a través de las TIC. Este servicio no sólo puede ser utilizado por los Joven Club de Computación sino también por profesionales de la educación y la informática de otros centros de nuestro país, estando accesible a nivel nacional si se publica en nodos provinciales o nacionales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Autor: Lic. Julio Cesar Gerónimo Pérez

Breve Reseña: Nacido el 29 de Agosto de 1975 en Sagua la Grande, Villa Clara, Cuba. Graduado de Licenciatura en Ciencias de la Computación en el ano 1998 en la Universidad Central de las Villas "Marta Abreu". Se desempeña como Analista de Sistema y Administrador de red en la Empresa Electroquímica de Sagua hasta mayo del 2005. Ha partir de junio de 2005 comienza a laborar en el Joven Club de Computación donde imparte cursos de computación y ejerce como Administrador de Red. Cursa un diplomado de Dirección Integrada de Proyectos impartido a nivel de Ministerio de Industria Básica. Actualmente cursa la Maestría en Nuevas Tecnologías para la Educación. Institución: Joven Club de Computación y Electrónica. Sagua la Grande. Villa Clara. Cuba. Fecha de Realización: Junio de 2006

Un ejemplo de utilización de las TICs
Enviado por pedrocf42 Anuncios Google "Master Recursos Humanos" "Doble Titulación Europea" Becas Ahora. On line o Presencial www.eude.es Mejor Maestria MBA Online Con Semanas Internacionales en Madrid, Miami y Bogotá www.isead.es Ideas para Invertir Ideas para Invertir con exito Inversion minima $ 5000 USD negociosrentables.inversioneslatinoameri...

Curso de postgrado de Metodología de la Investigación mediante la modalidad de Educación a Distancia. 1. Resumen 2. 3. Fundamentación teórica del diseño instruccional seguido para la implementación del curso 4. ¿Cuáles son las condiciones que se tuvieron en cuenta en el proceso de elaboración e implementación del curso a distancia de Metodología de la Investigación de la EIEFD? 5. Sistema de evaluación 6. Conclusiones 7. Bibliografía Resumen: La Educación a Distancia como modalidad educativa ha ampliado grandemente sus potencialidades con la introducción de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones. Esta modalidad ha dejado de ser una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación pedagógica. Actualmente la EaD es considerada como una real solución a los problemas de capacitación continua de los adultos que requieren, para mantenerse dentro de la actividad laboral, de un proceso de permanente actualización de capacidades, conocimientos y competencias profesionales. Los centros de Enseñanza Superior en Cuba y en el mundo han propiciado el desarrollo de cursos de formación postgraduada a partir de la introducción de las TICs, estableciendo metodologías específicas para su implementación. Este trabajo describe las consideraciones didácticas y tecnológicas asumidas durante el desarrollo del primer curso de postgrado implementado en la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte empleando la modalidad de Educación a Distancia y en línea en la materia de Metodología de la Investigación. Palabras claves: Educación, educación a distancia, enseñanza a distancia, estudios a distancias. Introducción: Durante este último tiempo, la EaD ha ido abriéndose un espacio legítimo dentro del contexto educativo mundial, desde capacitación laboral hasta postgrados universitarios figuran en las ofertas de las más diversas instituciones educacionales. Con el avance de la informática y el acceso cada vez más masivo a las redes de comunicación, la capacitación y la instrucción a distancia se hace cada vez más eficaz y solicitada. Es por ello que esta modalidad ha alcanzado una presencia relevante en el desarrollo educativo mundial. La formación postgraduada en Cuba constituye un pilar fundamental en el proceso de perfeccionamiento continuo de los egresados universitarios y para el aseguramiento de la formación continua de los profesionales. Para el logro de tal propósito, el Ministerio de Educación Superior y la Universidad Cubana han estructurado diferentes modalidades, que en el transcurso de su desarrollo se han perfeccionado y contextualizado atendiendo a las necesidades territoriales. El nuevo reglamento de postgrado refrenda en el capítulo 4 artículo 58 que: "La educación a distancia en el nivel de postgrado es el proceso de formación y desarrollo del estudiante basado en la autogestión del aprendizaje y en su autonomía en el estudio en el estudio, que lo capacita para la educación a lo largo de la vida. En dicho proceso se utilizan tanto las formas tradicionales de educación a distancia como aquellas que emplean, en diferentes grados, las tecnologías de la información y las comunicaciones bajo la asesoría de un tutor." Al mismo tiempo las TICs han impuesto la modificación de las formas tradicionales de postgrado y la necesidad de un pensamiento abierto, crítico y reflexivo para asumir los nuevos retos sociales. En este entorno, la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte, asume el reto de formar profesionales procedentes de 74 países de Asia, África, América Latina y el Caribe, y evidencia la necesidad de asumir su superación postgraduada y el perfeccionamiento de los profesionales del ámbito de la actividad física. Indudablemente que la EaD a través de las tecnologías de información y las comunicaciones, se convierten en una posibilidad indiscutible y en un reto para el profesorado. El trabajo que

presentamos constituye las consideraciones didácticas asumidas durante el desarrollo de la primera experiencia de este tipo en dicha institución y de la cual se obtuvo resultados favorables. Desarrollo: Fundamentación teórica del diseño instruccional seguido para la implementación del curso: Conceptos necesarios: a. Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. De acuerdo con "El mundo en hechos y cifras" (1996) declara que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) incluyen las tecnologías que permiten que las distintas formas y tipos de información sean procesados, transmitidos, manipulados, almacenados y recuperados con rapidez, seguridad y eficiencia. Estas tecnologías abarcan:
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Telecomunicaciones: transmisión digital de datos y comunicación usando telefonía alámbrica o inalámbrica. Electrónica de semiconductores: despliega las funciones lógicas en circuitos integrados como componentes del hardware. Computadoras: son dispositivos electrónicos programados. Software: permiten a las computadoras funcionar de acuerdo con instrucciones predeterminadas. Sistema de información gerencial: brindan los conocimientos y normas para optimizar la captación, el procesamiento, el almacenamiento, la transmisión y la recuperación de la información.

Según Cañellas y et al (1998) se entiende por Tecnologías de la Información y las comunicaciones todos aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades. Las tecnologías de la Información abarca… un campo mucho más amplio, y su potencial se deriva del uso combinado de los siguientes elementos:
  

Tratamiento de la información: almacenamiento y recuperación de la información. Tecnologías de las comunicaciones: transmisión de la información. Transformación de la información: manipulación de la información.

E incluye, según la concepción que presenta el Council of Educational Technology, el uso de ordenadores, microelectrónica y telecomunicaciones como instrumentos de producción, procesamiento, almacenamiento, obtención y distribución de la información en forma de gráficos, palabras o números más segura, económica, rápida y económica. a. Educación a distancia: No es tarea fácil definir de modo adecuado la Educación a Distancia, una vez que ella no es un proceso tan reciente, implicando sobre ella una diversidad de punto de vista, que no permiten a

esta altura una concepción homogénea. Esta situación ha concurrido para dificultar una visión objetiva del fenómeno. Por otro lado como nos muestra Álvarez (2001), existe una gran diversidad de formas metodológicas, estructuras y proyectos de aplicación de esta modalidad en razón de diferentes factores como: del concepto educacional, de las necesidades educativas de la población, del grado de desarrollo de los medios de comunicación, además de otro de naturaleza social y política. No obstante los autores asumimos el siguiente concepto operativo de Educación a Distancia: es una modalidad educativa que permite el proceso de enseñanza/aprendizaje mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que estudiantes y profesores se encuentran físicamente separados. Características de la Educación a distancia
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Separación profesor/alumno. Papel activo del estudiante. Apoyo de medios técnicos. Respaldo de una organización y tutoría. Aprendizaje flexible, independiente y colaborativo. Comunicación bidireccional. a. b. Ventajas de la EaD:

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Eliminación de restricciones de tiempo y espacio.

Utilización de materiales diversos.

Aprovechamiento de las TICs.

Acompañamiento del aprendizaje a través de la tutoría.

La evaluación continua ocupa un lugar de importancia como instrumento para la motivación a través de la mejora.

Economía de recursos.

Alcance global.

¿Por qué a distancia?
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Satisfacer las necesidades de superación de los docentes que por razones de trabajo, tiempo o espacio no puedan matricular en los cursos de superación. Posibilidad para que los docentes puedan continuar superándose sin tener que interrumpir sus labores docentes. Alcanzar una mayor incorporación de los docentes a los cursos de superación. Necesidad de actualizar a los docentes en el trabajo con entornos virtuales propio de esta época. Necesidad de que nuestra Universidad comience a montar cursos mediante la modalidad de EaD. Educación a Distancia: descripción de la primera experiencia realizada en la EIEFD. Postgrado de la metodología de la Investigación.

El desarrollo tecnológico actual ha provocado el surgimiento de problemas científicos nuevos en el campo educativo, la configuración de situaciones de aprendizaje novedosas como los cursos online, han colocado en la palestra problemas tan complejos como:
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La revisión de los modelos educativos para un entorno virtual. El cuestionamiento del rol del docente en estas circunstancias. La conformación y coordinación de grupos virtuales o cibergrupos.

La Escuela Internacional de Educación Física y Deporte, se integra al sistema de programa priorizados de la Revolución, y como tal, cuenta con un amplio dispositivo tecnológico para el desarrollo del Proceso Docente Educativo de alta calidad. Una de las problemáticas que enfrenta el claustro docente es ¿Cómo darle seguimiento al egresado de dicha institución deportiva, a partir de la utilización de los recursos tecnológicos disponibles? Es por ello que a manera de experimentación, en esta institución, se instrumentó un curso de Metodología de la Investigación para docentes, teniendo en cuenta los fundamentos de los cursos de Educación a Distancia en línea con el empleo de las TICs y sobre la base de los siguientes presupuestos: 1. Una superación sin límite de horario ni de distancias: esta constituye una solución para el contexto actual, donde la disponibilidad de tiempo estructurado va desapareciendo. A través de este curso, el estudiante puede acceder a la información el día y a la hora que desee, y puede a su vez cumplir con las exigencias académicas (exámenes) el día y a la hora que desee, previa coordinación con sus profesores. 2. Superación personalizada con contenidos y recursos adecuados a sus destinatarios: el estudiante tiene la posibilidad de personalizar su curso, pues con los recursos que se ponen a su disposición (foros de discusión, sesiones de charlas) puede preguntar y pedir la información de su especialidad profesional y aclarar cualquier dificultad. 3. Información actualizada sin gastos de impresión de materiales: la información puede actualizarse diariamente sin costo alguno.

4. Herramientas tecnológicas de fácil manipulación: se asegura una buena navegación al tiempo que los materiales se ofrecen en un formato factible para su manipulación. 5. Ritmo de estudio atendiendo a las características de cada estudiante: como no se plantean plazos o "tiempos" para cumplir con un requerimiento académico (exámenes, entregas, etc.), el estudiante puede tomarse el tiempo necesario para madurar los contenidos y utilizar los recursos de la educación a distancia para tal fin. Debe aclararse que los profesores previo convenio con los estudiantes plantean el tiempo de duración de curso. 6. Amplias relaciones y vinculación docente- estudiante: se establecen relaciones más estrechas debido a la posibilidad que tiene el estudiante de interrelacionarse directamente a través de los foros de discusión, las sesiones de charlas instantáneas, etc. Los presupuestos anteriormente expuestos, nos conducen al desarrollo de 3 tareas básicas dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje para el éxito del curso: a. Está dado por el hecho de que las propuestas de contenidos que se hacen, respondan a las necesidades y exigencias del estudiante, y por ende les resulte de gran utilidad en su desempeño profesional. Este elemento favorece el nivel de participación del estudiante en las tomas de decisiones durante el curso. b. Identificar las estructuras y perspectivas de significación: Proporciona la contextualización de los contenidos generales de la materia que se propone, a las diferentes esferas de actuación. A su vez esta tarea posibilita el desarrollo de la creatividad por los estudiantes, al buscar soluciones nuevas a los problemas que surgen. c. Estudiar las situaciones similares que se producen en contextos diferentes: d. Prestar atención a los sucesos que vayan ocurriendo en las diferentes situaciones: Es un factor importante, pues contribuye al re-análisis de los objetivos del curso a través del resultado del proceso docente educativo, al tiempo que los estudiantes se convierten en entes activos dentro del propio curso, pues pueden proponer soluciones y modificaciones a los sucesos que acontecen. ¿Cuáles son las condiciones que se tuvieron en cuenta en el proceso de elaboración e implementación del curso a distancia de Metodología de la Investigación de la EIEFD? Diseño Instruccional: Para el diseño de cursos a distancia mediante la modalidad en línea hay que tener en cuenta los siguientes elementos:

Estudiante.

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Profesor/tutor. Medios a utilizar. Motivación. Entorno de trabajo. Diseño y estructura del ambiente de aprendizaje.

Condiciones pedagógicas:
        

El docente actúa como un facilitador del proceso de enseñanza/aprendizaje. El estudiante interioriza su responsabilidad dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje sigue siendo dirigido. La concepción curricular es abierta, flexible, sujeta a modificaciones según el contexto en que se desarrolle. Los medios de enseñanza juegan un papel fundamental y se convierten en portadores del conocimiento. La Androgogia.

Aprender a aprender. Teoría de los esquemas.

Condiciones psicológicas:
       

Se aprende mejor cuando se está dispuesto a aprender. Cuando más se pone en práctica lo aprendido, mejor se entiende o se hace por el estudiante. Se recuerda mejor lo aprendido cuando ha sido útil, beneficioso o satisfactorio. Aprender algo nuevo es más fácil e interesante cuando está basado en lo que se hace. Se aprende haciendo. El aprendizaje grupal propicia el desarrollo de niveles de ayuda entre los intervinientes. La base del aprendizaje grupal está dado en el desarrollo del trabajo individual. Se establece una base orientadora de la actividad en correspondencia con las características psicopedagógicas de los estudiantes.

Condiciones sociológicas:
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La comunicación que se establece tiene carácter interactivo, pues se produce entre estudiante-estudiante y estudiante-profesor. Los medios como facilitadores del conocimiento, propician el desarrollo de relaciones afectivas entre los integrantes del curso. Los foros de discusión y las charlas instantáneas, se convierten en factores significativos para la socialización de los conocimientos entre estudiantes y profesores. El estudiante puede acceder al espacio grupal cada vez que le sea posible. La comunicación se produce en dos momentos fundamentales: sincrónica y asincrónica. (Ver Esquema)

Condiciones tecnológicas:

La interfaz: en el proceso de enseñanza/aprendizaje, la interfaz es el puente de comunicación entre lo que se quiere enseñar y el estudiante, ya que es la puerta de entrada y estructura donde se apoya el contenido del curso. La implementación del curso online utiliza el modelo propuesto por Mclsaac y Gunawardena (1996) que describe los factores que se deben considerar para la selección y uso de tecnologías en cursos diseñados para la Educación a Distancia, el cual ya ha sido empleado con éxito en cursos de nivel de postgrado. Según este modelo, las seis características importantes que se deben considerar para la educación en línea (Intranet o Internet) son:
 o o o o o o

Transmisión y acceso Control Interacción Características simbólicas del medio La presencia social creada a través del medio La interfaz entre el usuario y la máquina.

Dichas características se integran en el diseño de la presente propuesta considerando las partes fundamentales que componen el curso, su función en el desarrollo del mismo y el modelo alrededor del cual se estructura. El curso soportado sobre la Web consta de las siguientes secciones:
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Principal: en ella aparece la información general del curso y sus requerimientos. Agenda: En esta sección aparecerán como en toda agenda las siguientes anotaciones: el comienzo de cada Tema y de los encuentros presenciales, el horario y fecha de chateo con los profesores, el tiempo de duración propuesto para cada tema, la fecha para la entrega de las evaluaciones y otros apuntes que se consideren necesarios. . Actividades: las actividades que se proponen en el curso. Además aparecerán las actividades relacionadas con los Foros de discusión. Lecturas: aparecen las lecturas complementarias a cada tema con el fin de dar a conocer diversos criterios sobre los temas tratados y a manera de profundización. Interrogantes: En esta sección aparecerán las interrogantes y las respuestas que los estudiantes han enviado a los profesores durante el desarrollo del curso. Mural: en esta sección aparecerán los nombres de los profesores y los estudiantes, así como sus correos electrónicos. Las evaluaciones de los estudiantes al finalizar cada tema y otras informaciones que se consideren necesarias.

Organización del trabajo en el entorno virtual:
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El entorno de trabajo estará soportado en la TICs.

Los materiales del curso se encuentran digitalizados.

 

La comunicación entre los profesores y estudiantes se realizará a través del correo electrónico y mediante el chateo para la consulta de las actividades del curso y de los materiales propuestos. Se realizarán Foros de discusión para debatir temas científicos de interés. El estudiante envía por correo a su profesor la actividad y el profesor se la devuelve por la misma vía ya corregida.

Relación profesor – estudiante durante el curso. Se destaca la comunicación vertical y la horizontal que es propiciada por el empleo de las TICs. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Estructura del curso a distancia de Metodología de la Investigación. Sistema de evaluación:
    

Realización de las actividades en cada tema. Participación en el chateo. Participación en los foros de discusión. Inclusión de interrogantes. Trabajo final.

Ejemplo de actividad. Tema 1: El esquema de Investigación Temática 1: ¿Qué es la Ciencia? Contenidos a estudiar:
 

Concepto de Ciencia. Clasificación de las ciencias.

Actividades: Analice los diferentes conceptos de ciencia que aparecen en la literatura que se recomienda para el curso y a partir de ello: 1. Determine los aspectos comunes que existen entre los conceptos de Ciencia dado por los diferentes autores. (envíe conjuntamente con la respuesta los conceptos) 2. Elabore su propio concepto de Ciencia. FORO de discusión:
 

Interrogante 1: ¿Es la Educación Física una Ciencia? Interrogante 2: ¿Es la paragualogía una ciencia? (Lee el material que te enviamos por correo)

Materiales a consultar:
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de la Bibliografía 1 consulte el Capítulo 1, epígrafe 1.1 de la Bibiografía 2 consulte el Capítulo 1. epígrafe 1.1

Consulte en la sección Lectura el material:
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Ciencia - conocimiento científico. Manual de investigación y redacción el Capítulo 1. Manual de metodología de la investigación el Capítulo 1. ¿Es la Actividad Física una Ciencia?

Conclusiones: 1. Se propicia un alto nivel de desarrollo en las habilidades para la independencia cognoscitiva y en el trabajo colaborativo al tiempo que propicia la actualización de los docentes en los entornos virtuales. La flexibilidad del diseño curricular favorece la implicación de los cursistas en el desarrollo del curso. La implementación de los cursos a distancia con soporte en las TICs. satisface las necesidades de superación de los docentes que por razones de trabajo, tiempo o espacio no puedan matricular en los cursos presenciales. La implementación de cursos a distancia, incrementa el aprovechamiento del tiempo de superación de los docentes y a motivarlos para su participación activa en los mismos. Los profesores que diseñan e implementan los cursos a distancia con soporte en las TICs requieren de un mayor tiempo en la preparación, ejecución y atención del curso en comparación con los cursos presenciales. Una experiencia de esta índole constituye un punto de partida para la innovación de las instituciones educacionales mediante la aplicación de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

2. 3.

4. 5.

6.

Bibliografía :

        

Álvarez, G. M. (2001). Educación a Distancia. ¿Para qué y cómo? [en línea]. México: Universidad Autónoma de Tamaulipas. Disponible en: http://www.infomed.sld.cu [2002, 6 de mayo] Bacharach, A. J Como investigar en psicología Ediciones Morata. Madrid. 222 pp. Bates, (Tony) A.W. (1999). "Managing Technological Change, Estrategies for College and University Liders, Jossey Bass. Cap. IX. Bisquerra, R. Métodos de Investigación Educativa Guía Práctica. Ediciones CEAC. Barcelona 1989. Blaloch, H. Introducción a la investigación social, Amorrortu Editores, 1971. Bunge, M. La investigación científica 4a edición, Madrid Ediciones Ariel. 1975. 955 pp. Cabero, Julio. 2001. Tecnología Educativa: Diseño y Utilización de Medios en la Enseñanza. España: Paidos. Cambell, D. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social 105 pp. Cañellas, C. A., Negre, S. J. y Ibáñez, S. J. (1998). Tecnologías y medios educativos. Colombia: CINCEL, SA. Caupart, Jean Michel, 1998. El Tutor, el Estudiante y su Nuevo Rol. Universidad Industrial de Santander. www.educadis.uson.mx

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Fernando, Latorre Carlos. 2001, Debatesobre el Docente en Educación a Distancia, Foro de la Cátedra UNESCO sobre Educación a Distancia. Ferreiro Gravié Ramón, 1996. Paradigmas Psicopedagógicos, ITSON, 1996. www.educadis.uson.mx. García Aretio Lorenzo, (2001). "La Educación a Distancia: de la Teoría a la Práctica", Ariel, Cap. IV. IDICT. La industria de la Información (1996). En: El mundo en hechos y cifras. Consultoría Biomundi. McIsacc, M. S. y Gunawardena, C.N. (1996). Distance Education. In: Jonassen, D.H. (ed) Handbook of research for educational communications and technology: a proyecto of the Association for Educational Communications and Technology. New York: Simon & Schuster Macmillan. Mergel, Brenda. (1998). "Diseño Instruccional y Teorías del Aprendizaje". www.educadis.uson.mx. Nieda, Juana y Macedo, Beatriz 1997 Un Curriculo Científico para estudiantes de 11 a 14 años. Biblioteca Virtual de la OEI. www.oei.co/oeivirt/curricie/index.html Página Web de la OEI: disponible en: http://www.campus-oei.org

Autor: Lic.: Pedro Calderón Fornaris DDP. Profesor Asistente. MSc.: Nereida Piñeiro Suárez Dpto. FG. Profesor Asistente. Institución docente: Escuela Internacional de Educación Física y Deporte. Categorías: Educación y Tecnología

LOS BLOGS

http://www.monografias.com/cgibin/search.cgi?substring=0&bool=and&query=blogs&buscar=Buscar
1. Breve reseña histórica de los blogs 2. Blogs II 3. Los blogs Aplicados en el Aula

Breve reseña histórica de los blogs
El fenómeno de los blogs, páginas web creadas y actualizadas con un gestor de contenidos (CMS) gratuito y de fácil manejo, llega a los países de habla hispana. El resto de características

que con el tiempo se identificarían con los blogs todavía no estaban definidas, pero poco a poco la blogósfera hispanoparlante empezó a aportar y a interrelacionarse con esta herramienta. Todos los que conocemos algo acerca de los blogs, entendemos cómo se usa y para qué sirven; sin embargo, ¿sabemos algo de cómo se gestó este fenómeno comunicacional?. Si la respuesta es no, este post cuenta en forma breve algo de la historia sobre los orígenes de los blogs. ¿Qué es un blog? Un weblog, también llamado blog o bitácora, es un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Una de las características principales es la interactividad en tiempo real que generan los comentarios hecho a partir de los temas propuestos los cuales son escritos en forma informal y actualizados regularmente. Origen de los Blogs Al hablar del origen de los weblogs o blogs, las opiniones apuntan a enmarcarlos dentro de una evolución histórica a partir de aquellas páginas web que comenzaron a recibir comentarios de los usuarios, los que a su vez los complementaban con enlaces hacia otros sitios. La aparición del primer weblog fue en el año 1993 y fue creado por uno de los padres de internet, Tim Bernes Lee. Este consistía en un listado de webs y sus links correspondientes acompañados de un breve comentario. En junio de ese año el National Center for Supercomputing Applications (NCSA) publica una bitácorallamada What???s New (cuales son las novedades) en la cual proporcionaba una lista sobre la creación de nuevos sitios en internet, esta estaba ordenada por fechas y se permitían comentarios. Más tarde este servicio pasó a ser controlado por Netscape quien lo convirtió en la primera guía de sitios de internet, monopolizando el mercado entre los años 1993 hasta fines de 1995. En 1996 Dave Winer, escribe un blog histórico para el maratón ???24 Horas para la Democracia??? cuyo objetivo era celebrar un encuentro online para apoyar el libre discurso en internet. Posteriormente Winer, funda una empresa especialmente dedicada al desarrollo de programas para la creación de weblogs. Diciembre de 1997: Jorn Barger introduce el término weblog en la acepción que hoy conocemos. En 1999 aparece Eatonweb Portal, el primer portal dedicado exclusivamente a los blogs. En agosto del mismo año Pyra Labs, empresa que posteriormente fue adquirida por Google, lanza Blogger, uno de los servicios gratuitos más populares en la creación de blogs. A partir del año 2000 el fenómeno de los blogs se masifica, aparecen nuevos servicios para edición y alojamiento como Bitacoras.com o WordPress, entre otros, y los blogs comienzan a ganar numerosos adeptos por todo el mundo. Los blog son una parte importante de la cultura de Internet. Muchísima gente que está conectado de algún modo con la red, tiene un blog propio o lee el de alguna otra persona de forma regular. En el marketing online, la posesión de un blog ha sido algo revolucionario que ha dejado atrás la idea de tener simplemente una página Web como sistema de contacto con el cliente. Al aparecer adsense como modo alternativo de obtener beneficios con los blog y sitios Web, las opciones de negocio aumentaron de forma increíble.

Pero, ¿Cómo empezó la historia y el fenómeno de los blog? La historia del también llamado blogging, el cual se llamaba originalmente Weblog, se uso por primera vez en Australia, en un periódico de investigación publicado por estudiantes en 1995. El término se uso una sola vez, y después fue olvidado. En 1997, la palabra Weblog fue un término mas utilizado, al utilizarlo dos Webmaster para describir así su propio sitio Web. Se trataban de Robot Wisdom y Jorn Barger. Después de esto, se empezó a utilizar este adjetivo de forma más común. En el año 1999, el término más conocido "blog" fue acuñado por otro individuo, Peter Merholz, quién decidió que se tenía que acortar la expresión por motivos fonéticos. Esto no significa que no existieran blogs antes de que se creara el nombre. Echando un vistazo atrás en la historia de las páginas Web, vemos como han existido sitios Web muy parecidos a los blog como hoy los conocemos y que eran actualizados prácticamente de la misma manera. La diferencia de mantener un blog y un sitio Web personal, es diferente. Básicamente, el formato ya contiene diferencias – un blog es usualmente un sitio bastante simple con algunos estilos para los enlaces y aportaciones. Poco más se necesita para mantener un blog, aparte del software que hayamos elegido para hacer las modificaciones necesarias para tenerlo actualizado. Las actualizaciones normalmente se van añadiendo y quedan grabadas en orden cronológico. El dueño del blog publica una opinión y posteriormente los visitantes tienen la opción de dar su opinión. Esto es ideal en el marketingen Internet ya que podemos promocionar nuestro producto y pedir opiniones de los clientes potenciales, lo cual nos mantiene más en contacto. Hoy en día tenemos varias opciones para presentarnos a los usuarios, y no es mala idea tener un sitio Web con un blog incorporado para que la interacción con los visitantes o clientes sea más estrecha.

Blogs II
Lanzado en Agosto de 1999, es una de los primeras herramientas de publicación de blogs y es acreditado por haber ayudado a popularizar el uso de formularios. Más específicamente, en vez de escribir a mano el HTML y frecuentemente subir las nuevas publicaciones, el usuario puede publicar a su weblog llenando un formulario en el sitio web de Blogger. Esto puede ser realizado por cualquier navegador y los resultados son inmediatos. En el 2003, Pyra Labs fue adquirido por la empresaGoogle; por ende, también Blogger. Google consiguió los recursos que Pyra requería. Más adelante, las "características premium", que eran pagadas, fueron habilitadas para el público en general gracias a la ayuda de Google. En el 2004, Google compró Picasa y su utilidad de intercambio de fotografías Hello. Esto permitió a los usuarios de Blogger poner fotografías en sus blogs. Así el photoblogging (o la posibilidad de colgar fotos en los blogs) se hacía realidad en Blogger con la integración de Hello. El 9 de mayo de 2004, Blogger fue relanzado, añadiendo nuevas plantillas de diseño basadas en CSS, archivaje individual de publicaciones, comentarios y publicación por e-mail.

Después Google lanzaría una herramienta llamada BlogThis! en la barra de búsqueda Google. La herramienta BlogThis! permite abrir una nueva ventana con un formulario de publicación que permite al usuario publicar sin necesidad de visitar la página principal de Blogger e ingresar un usuario. En la actualidad (finales de 2006), con el nuevo Blogger Beta, se hizo posible lo que tanta falta hacía en Blogger: el poder publicar post por categorías o labels, como son llamados en Blogger, así como la posibilidad de poner blogs de acceso restringido o privados para solo unos cuantos, entre otras funciones. Inicialmente el servicio de Blogger Beta no soportaba hacer los cambios a la plantilla modificando el código HTML. Actualmente esto ha quedado cubierto, y se están migrando las cuentas anteriores de Blogger al nuevo Blogger Beta sin que signifique ninguna molestia a sus usuarios. La actualización al nuevo Blogger requiere el registro de una cuenta de Google e incluye, entre otras mejoras, el servicio de etiquetado de posts y una mejora en la interfaz de edición y publicación de artículos. La nueva versión no modifica en absoluto la apariencia de los blogs creados en la versión antigua, salvo algunos pequeños problemas con acentos y caracteres especiales como la letra "ñ". Una vez actualizado un blog, puede decidirse dar un paso más y actualizar la plantilla, con lo que se perderían las modificaciones realizadas al HTML. Por ello se recomienda hacer copia de seguridad de la plantilla antes de asimilar el nuevo conjunto de plantillas

Los blogs Aplicados en el Aula
En la era de la revolucióninformática y la globalización que venimos experimentando se hace necesario que los Blogs ingresen a las aulas para permitir que nuestros estudiantes lo aplique con fines educativos y desarrollen sus capacidades y creatividad permitiendo fusionar tecnología y educación , pero sería bueno que cada estudiante tuviera su blogs.los maestros impulsarían en los alumnos el buen habito de escribir y leer de una manera más atrayente y motivadora tanto en los alumnos y maestros ya que actualmente esta modalidad de uso de la tecnología informática es un tanto escasa , Esa sería una manera como motivaríamos al estudiante a leer y redactar sus inéditos artículos de temas diversos por ejemplo en historia matemáticas comunicación, siempre guiados por la acertada mirada de los profesores que son los vehículos de formación de las jóvenes mentes Peruana, ya que me atrevo a decir que el 99 por cientos de los estudiantes pertenece a alguna de las variadas redes sociales desde las más populares como Hifive,Myspace,Facebook.La coctelera,Blogger,Mula en fin cientos de ellas ,bueno pues usemos pues esta afición de los jóvenes por la tecnología informática en favor de la Educación .Si por ejemplo cada alumno tuviera un blog por cada área por obligación debería realizar un artículo por clase dada en clase y con nota el docente revisaría y aplicaría su respectiva nota, este artículo tendría que ser inédito y usando su propio vocabulario. Por allí no falta alguien que diga el estudiante copiara y pegara que mi experiencia me dice que los maestros sabemos cuando un estudiante escribe y cuando solamente copia y pega ,es

curioso esta propuesta la aplico con un grupo de estudiantes y fijasen los resultados son alentadores muchos de los que escriben este tipo de artículos se han dado cuenta que tienen talentos o inclinaciones por escribir y me dicen que ellos no lo sabían, esto demuestra que si es factibles y muchos de estos estudiante tienen sus propias páginas web algunos de futbol,moda,música ,habbon ,en fin muchas cosas.Es hora que todos los maestros en forma planificada apliquemos esta herramienta en el aula sé que no es nada nuevo pero en qué medida se aplican en nuestra realidad educativa por ello propongo que el maestro que se vea comprometido con su vocación aplique esta herramienta en sus clases diarias con sus estudiantes. Esta lanzada la propuesta se que está en fase de experimentación por ello se la dejo para que cada ingenioso y astuto maestro la diversifique a su propio criterio y realidad educativa institucional, por otro lado de los cientos de colegios estatales que tenemos en nuestra región cuantos cuentan con su propia página web o blog no necesariamente pagado si no gratuita. Porque las apafas no pagan anualmente una página web para sus instituciones educativas es que solo las apafas están para criticar y juzgar a los directores y maestros (en la mayoría de casos) pues hablemos con nuestras autoridades educativas y digámosle lo importante de la web site para nuestras instituciones y la educación de nuestros alumnos. Empecemos sensibilizando a nuestros padres desde las aulas en nuestras asambleas de padres, en las aperturas del año escolar en cada ocasión que el calendario escolar lo permita, donde esta los docentes de las aulas de innovación ellos son los llamados a liderar esta mini cruzada esta idea no es la panacea. Pero amigo maestros iniciemos algo en pro de nuestra gran vocación que nos impulso a escoger esta hermosa carrera recuerda todo es perfectible, siempre habrá un pero como sabemos en el Perú por tradición existen opositores convoquémosle a que contribuyan por la educación. Pero algo hay que hacer, maestro involúcrate .sabes tú que siempre eres un agente de cambio en la sociedad Peruana. Autor: Ronald Ramírez Olano

VIDEOCONFERENCIA INTERACTIVA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Indice 1. Introducción 2. Aspectos generales de la videoconferencia interactiva 3. Utilización de VC interactiva en la educación a distancia 4. Referencias Electrograficas 1. Introducción En el siglo XIX el modelo educativo de la educación a distancia (ED) fue la educación por correspondencia, que durante muchas décadas tuvo aceptación e importancia, hasta que su

trivialización y comercialización afectaron su imagen. Sin embargo a partir de los años noventa al sustituirse el sistema de correspondencia por las tecnologías de información (asíncronas y síncronas), redes de computo y redes de videoconferencia, la ED recobro su concepto positivo, constituyéndose en un sistema educativo alternativo para fortalecer la educación continua y enfrentar las demandas (formación, capacitación y actualización profesional), el incremento de estudiantes y los costos altos que requiere el sistema educativo convencional (infraestructura, equipos, materiales). En la actualidad la tecnología electrónica y cibernética posibilitan la enseñanza a distancia cara - a - cara, con interacción de pares y retroalimentación virtual entre el profesor y los alumnos, mediante el uso de la videoconferencia interactiva, que posee mayores ventajas sobre el resto de medios típicos para al ED, la interacción es más realista, productiva y eficaz. Representa el modelo más cercano al trabajo en aula convencional, por su flexibilidad, el profesor no requiere de grandes aparatos, ni grandes equipos de producción, puede emplear técnicas grupales e intercambiar datos por medio de paquetes computacionales y enviar cualquier tipo de información audio visual (Márquez, 1998). Según lo expuesto, la videoconferencia interactiva es una tecnología educativa horizontal de gran valor, que fortalece el proceso enseñanza - aprendizaje, especialmente de la ED, y como tal el profesor universitario de hoy, debe conocer los aspectos generales y la utilización de la videoconferencia en la formación y actualización profesional, temas que son abordados en el presente artículo. 2. Aspectos generales de la videoconferencia interactiva La videoconferencia como una nueva tecnología tiene enormes posibilidades educativas en el presente y en el futuro, siendo aún su uso muy limitado en el campo de la educación, sobre todo en México y el Perú. Se trata de un sistema de fácil uso, que no requiere de grandes conocimientos técnicos para su manipulación, su manejo es simple; sin embargo es pertinente que los profesores se formen en el manejo de esta tecnología, para facilitar las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿ Qué es la videoconferencia interactiva? La videoconferencia interactiva es un medio didáctico que permite intercambiar audio, video y datos entre dos o más puntos receptores de manera interactiva, simultánea y simétrica. Los puntos distantes se enlazan a través de líneas telefónicas (fibra óptica) o tecnología RDSI y el intercambio se realiza por medio de un equipo especializado que se encuentra ubicado en los sitios que establecen la conexión. La videoconferencia interactiva es un sistema de comunicación bidireccional y virtual en el cual el profesor y los alumnos de todos los sitios se ven y conversan como si estuvieran en la misma sala de reuniones, a la vez pueden intercambiar datos, fax, información gráfica y audiovisual (Oliver, 2001). ¿Qué tipos de videoconferencia se emplea en la educación a distancia? Ana Márquez (2001) sostiene que para fines educativos la videoconferencia puede clasificarse de acuerdo al número de sitios enlazados y según el tipo de equipo. a) Número de sitios enlazados:

Videoconferencia punto a punto, es cuando se establece comunicación entre dos lugares distantes.

Videoconferencia multipunto, es cuando se establece comunicación entre tres o más lugares distintos y las personas pueden conversar realizando una reunión virtual. Este tipo requiere de una unidad MCU (multipoint control unit) y pueden comunicar hasta 20 puntos para comunicar las señales de los distintos puntos.

b) Tipo de equipos: Se distingue dos grandes grupos de sistemas de VC:

Sistemas de escritorio, que operan a través del internet o una ciudad multipunto (workstations) y establecer la interacción a través de una cámara de videos, micrófono y tarjeta de sonido integrados a la computadora personal. Sistemas de sala, que a través de su conexión con la unidad multipunto o un enlace ISDN, son instalados en aulas o salones que permiten un auditorio mayor.

El video se envía comprimido (bidireccional) de acuerdo a la recomendación H.261 de IMTC y para el enlace se puede utilizar fibra óptica, enlaces vía satélite, trasmisión o bandwidth por cable de televisión y líneas de T1 y de RDSI. ¿Cuál es el equipo básico de la videoconferencia? La videoconferencia requiere de un equipo en el sitio emisor y uno por cada sede receptora. Existen diferentes marcas por lo que algunos componentes pueden variar. El equipo básico de la videoconferencia comprende: cámaras (robótica, de documentos) monitores, micrófonos, CODEC (codificador - decodificador de audio y video) tablero de control y el modem de fibra óptica, otros detalles han sido descritos por Marqués (2001 a.) y se presenta en el en el siguiente cuadro: Equipo De Videoconferencia
COMPONENTE FUNCIONES BASICAS

CODEC

Codificador-decodificador, que captura señales en vivo de video y audio y las comprime para transmitirlas a un sitio remoto. Posee un microprocesador con suficiente memoria para transmitir y almacenar texto, datos e imágenes ( diapositivas, documentos, fotografías).

Uno o dos monitores En uno de ellos permite observar lo que ocurre en el aula in situ y en el otro la imagen de T.V. del aula distante, o bien los documentos, gráficas, dibujos, diapositivas u objetos que muestra el conferencista. Un solo monitor puede ser suficiente. Tablero de control Controla el movimiento de las cámaras tanto en el sitio de origen como en el remoto y permite el almacenamiento de tomas predeterminadas. Controla el volumen de audio, la entrada de llamadas telefónicas, el almacenamiento de imágenes, diapositivas, gráficas, fotografías. Permite la utilización de software, controla la proyección de la videocasetera y de los protocolos de comunicaciones. En algunos equipos posee un área para señalar, escribir

y dibujar sobre los materiales gráficos. Cámara robótica Micrófono OPCIONAL Cámara de documentos Videocasetera. Cámaras auxiliares Micrófonos Permite mostrar diapositivas, gráficas, impresos u objetos. Realiza diferentes emplazamientos del conferencista o de los participantes. Recepción de audio.

Proyección de video durante la sesión. Dos cámaras más. Dos micrófonos más.

¿ Qué aspectos técnicos de la VC debe conocer el profesor universitario? Los conocimientos mínimos sobre los aspectos técnicos de la VC se relacionan con los principios, comprensión de imagen, los estándares, infraestructura de comunicaciones y técnicas de realización, que brevemente se describen a continuación:

Principios: todos los sistemas de videoconferencia operan con los principios de trasmisión digital y procesado de señal. El sistema básico de VC emplea los circuitos de 64Kbps y la velocidad de trasmisión va de 64 Kbps hasta 2 Mbps. Compresión de imagen: la compresión de imágenes y datos, la realiza el CODEC, que trasmite la VC sobre líneas digitales conmutadas de 64 Kbps (los datos e imagen se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidas a través del circuito de comunicación y se descomprimen en el destino) con la consecuente reducción de costos de trasmisión y universidad del servicio al ser conmutado. Estándares: consiste en tener en cuenta las normas internacionales aplicadas a la VC, pues permiten conexiones entre distintos fabricantes siempre y cuando cumplan con dichas normas. Las normas como, H.261, H.320, H.323, aseguran la interoperatibilidad e intercomunicación entre equipos y redes de VC. Infraestructura de comunicaciones: las redes digitales que soportan la VC son:
 o o o o

RDSI: "Red digital de Servicios Integrados" IBERCOM: Línea digital de alta velocidad. Satélite: Retevisión - Hispasat u otros. Punto a punto: Líneas digitales de 64 kbps ó 2 Mbps. Técnicas de realización: los distintos elementos del equipo de VC pueden ser comprobados por el mismo conferenciante o por un equipo de realización integrado por técnicos. Si se trata de VC punto a punto, con uso de poco medios para complementar la exposición, la conmutación de medios, el control remoto de la cámara puede efectuarlo el mismo

conferenciante desde un simple panel de control cuando se requiere usar varios medios y para casos de multiconferencia, la realización se complica, requiriéndose del apoyo de técnicos. Comunicación: el profesor debe tener buena comunicación con los técnicos encargados del programa, quienes pueden indicar las mejores maneras de aprovechar el medio y las características que deben reunir los materiales para una mejor trasmisión de los mismos.

¿ Qué se necesita para acceder al uso de VC ? Para tener acceso al uso de la VC, se requiere contar con un equipo en el sitio emisor y otro en la sede receptora, pertenecer a una red de VC a través del pago de una cuota por enlace y contar con personal capacitado que se encargue de la coordinación académica, como de la coordinación técnica. En México el acceso a nivel nacional se realiza mediante la Red Nacional de VC, a nivel internacional es mediante enlaces dedicados (EPESA, ESECA) y la tecnología RDSIC (Red digital de servicios integrados, sistema de conexiones telefónicas digitales). ¿ Cómo son los costos de inversión y de operación en VC ? Los costos de inversión se refieren a la compra de equipos y la disposición, construcción o adecuación de la sala de VC. Los equipos varian en precios y características y en general sus precios oscilan entre $ 2,000 y $ 25,000 USD; específicamente los precios dependen del tipo de equipo, así los equipos interpersonales tienen un costo entre $ 10,000 y $ 20,000 USD; los equipos para pequeños grupos tienen costos alrededor de $ 35,000 USD y los equipos para educación a distancia, necesarios para la dotación de una sala con capacidad de aproximadamente 20 personas, cuestan aproximadamente $ 60,000 USD. Los costos descritos pueden aumentar dependiendo de los periféricos que deseen agregarse al equipo original. Los costos requeridos para una sala de VC es variable, y la inversión es básicamente para eliminación, mobiliario, adaptaciones acústicas e instalación de preparaciones que permiten hacer las conexiones necesarias. Los costos de operación se refieren al pago de enlace, que en la Red nacional de VC para la educación, en México es aproximadamente $ 10,000 dólares anuales. Si no se trata de un enlace dedicado las tarifas RDSI varían de acuerdo a la velocidad de conexión. Aquí se incluyen los costos de mantenimiento de equipos y de sala de VC, que varían de acuerdo a los proveedores del servicio o pueden ser proporcionados por la propia institución. 3. Utilización de VC interactiva en la educación a distancia En el contexto de la ED cara - a - cara (mediante VC interactiva), la situación de enseñanza aprendizaje comprende seis elementos: 1. Un profesor o profesores, 2. Un alumno o alumnos, 3. Un coordinador académico y otro técnico, 4. Técnicos respectivos, 5. Un sistema o modo de comunicación y 6. Contenidos para ser enseñado y aprendido. En los párrafos precedentes se ha descrito aspectos concernientes a la VC, como un sistema de comunicación o tecnología educativa para la ED; por tanto en los párrafos siguientes se describe el proceso enseñanza aprendizaje generado con la utilización de la VC y los elementos involucrados en este proceso. Para comprender el elemento de contenidos para ser enseñado y aprendido, es necesario abordar los diseños de estructuras: a) Estructuradidáctica, b)Estructura de plan de clases y la c) Estructura de plan de contingencia.

a. Estructura didáctica: si bien la VC permite aprovechar la ventaja de la educación presencial en la ED, su eficacia y calidad en el proceso de enseñanza no depende exclusivamente de su naturaleza como recurso didáctico, es pertinente que el profesor enseñe bien usando la VC, para lo cual debe estar capacitado en el uso del medio y formado para impartir clases a través de una cámara, asimismo debe realizar una planeación y organización de clase en los aspectos metodológicos, instrumentales y técnicos. En general el diseño didáctico para desarrollar una clase con VC interactiva comprende los siguientes elementos: 1) objetivos, 2) contenidos, 3) estrategias, 4) medios auxiliares y 5) evaluación. b. Estructura de plan de clase: para preparar una clase con VC interactiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: 1) características de la enseñanza - aprendizaje usando VC, 2) características de los materiales audiovisuales de apoyo, 3) dinámicas de grupo y 4) organización de clase. Características de la enseñanza - aprendizaje usando VC :

            

La videoconferencia interactiva es el medio que provee la posibilidad de llevar a cabo educación a distancia en el entorno más parecido a un salón de clases e incluye todas las ayudas audiovisuales que se pueden tener en el mismo. El receptor se convierte en emisor y le da un valor agregado al equipo. El profesor es real, es posible la interacción personal. (entorno afectivo). Un mismo curso puede tener profesores en diferentes sitios. Diseño instruccional basado en la interactividad. Posibilidad de trasmitir y recibir audio y video. Diseño instruccional basado en la combinación con otros medios asincrónicos. No es para audiencias masivas. Requiere organización y sistematización de contenidos. (Adecuación al medio). El profesor requiere capacitación para enfrentar la barrera tecnológica. Permite el uso de dinámicas de grupo. Requiere elaboración de materiales ex - profeso. Interacción estrecha con el coordinador académico y el coordinar técnico. Requiere la elaboración de planes de contingencia para preveer aspectos técnicos.

Características de los materiales audiovisuales de apoyo: Para preparar los materiales audiovisuales auxiliares, se debe tener en cuenta algunas sugerencias que se enuncian a continuación. Al usar gráficos:
   

Escribir el texto a la izquierda Preferir gráficas sencillas Utilizar líneas de grosor no menor de tres pixeles Combinar máximo tres datos

Al usar dibujos:

Procurar el balance visual

Al usar esquemas de papel:
 

Usar texto claro y comprensible Usar un solo tipo de letra, imprenta, en mayúsculas

Al elegir colores:
     

Preferir colores simples Usar texto claro sobre fondo liso oscuro No usar más de 3 a 4 colores en la diapositiva Fondo púrpura, azul, verde, negro Usar letras blancas, amarillas, naranja, agua No usar sombras en las letras

Al usar procesador de textos:
    

Hacer márgenes de 5 cm. Usar fuentes Sans Serif o Arial no menor de 20 puntos, negrita Usar espacio 1.5. Regla de 7 X 7 : siete palabras a través, siete líneas hacia abajo Usar formato apaisado

Al usar Power Point:
    

Cinco palabras en el título de 40 puntos, negrita Escoger plantilla para diapositivas en Power Point, Word u otros programas 10 a 20% de margen. Se pierde 1/4 de borde en todas las diapositivas Usar preferentemente mayúsculas y minúsculas Usar en el texto tipo de letras Sans Serif o Arial de 36puntos, negrita

Al usar video:
 

Copia de buena calidad Duración no mayor a 10 minutos

Dinámicas de grupo: La VC permite utilizar buen número de técnica grupales tales como: Comisión, clínica del humor, Debate dirigido o discusión guiada, Desempeño de roles, Diálogo o debate público, Pequeño grupo de discusión, Entrevista o consulta pública, Entrevista colectiva, Estudio de casos, Foro, Lluvia de ideas, Mesa redonda, Panel, Phillips 66, Seminario, Simposio. Organización de la clase: La organización y planeación de una VC interactiva debe ser realizada en base a un diagnóstico de necesidades y un análisis de factibilidad. En muchas ocasiones es más conveniente y económico usar otros recursos didácticos. El uso de la VC interactiva implica modificaciones en los procedimientos habituales para un curso presencial. Es importante que cada sede deba contar con políticas, rutas críticas y una adecuada organización para definir las actividades a ser realizadas antes, durante y después de la clase.

Antes de la clase:

                  

Contactar con el coordinador académico y técnico para revisar los aspectos técnicos y pedagógicos que permitan la real aplicación y utilidad del medio y para probar los materiales que deben ser guardados en la sede de la emisora. Determinar el número de aulas a que va ir dirigida la clase. Determinar el número de alumnos por aula. Determinar la duración de las unidades didácticas a impartir considerando: Presentación e introducción : 5 minutos Exposición de contenidos : 25 minutos Dinámica de grupo (opcional) : 5 minutos Preguntas y respuestas : 5 minutos Evaluación y cierre : 10 minutos Elaborar un programa para que pueda ser enviado con anticipación al sitio remoto. Definir los objetivos de la sesión. Elegir las estrategias de enseñanza - aprendizaje y preparar los materiales Formular preguntas sobre aspectos que considere relevantes. Seleccionar lecturas complementarias. Elaborar la evaluación correspondiente y su estrategia de aplicación. Coordinar y elaborar un plan de contingencia para preveer fallas en algún momento del enlace. Preveer la presentación personal, para garantizar una buena calidad de imagen: El vestuario debe ser con colores sólidos, con rango medio de valor e intensidad azul, mostaza, púrpura aguamarina, café turquesa, gris coral, verde rosa. El vestuario debe tener combinaciones de colores análogos de igual valor e intensidad, usar combinaciones monocromáticas y estampados medianos. Los accesorios (joyas, adornos) deben ser discretos en las mismas combinaciones señaladas.

Durante la clase:
           

Establecer una adecuada relación con los alumnos, en la presentación darles la bienvenida e informar las sedes conectadas en ese momento. Especificar en la introducción los contenidos a ser disertados y la importancia de los mismos. Proporcionar los contenidos mediante conceptos breves y claros. Reforzar los contenidos mediante preguntas y repaso. Utilizar medios auxiliares para mantener la motivación y atención. Actuar naturalmente viendo la cámara y hacer contacto visual con los alumnos. Hablar siempre frente al micrófono, de forma clara, con tono de voz normal de acuerdo al público que se tiene enfrente. Para hacer alguna reflexión usar pausas breves. Evitar desperdiciar el tiempo en aclaraciones de temas no relevantes. Pedir a los participantes que hagan preguntas y comentarios breves y solo una persona a la vez. Evitar permanecer estático o los excesivos desplazamientos o movimientos bruscos. Aplicar la evaluación para medir el logro de objetivos de la clase.

Cerrar la clase indicando a los alumnos como pueden localizarlo para establecer comunicación.

Después de la clase:
     

Entregar un resumen de los contenidos expuestos, para que el alumno realimente la comprensión del tema. Mantener la relación con los alumnos a través de otros medios (correo electrónico, fax, teléfono, correo). Evaluar la experiencia, para mejorar las sesiones posteriores. Discutir la experiencia con los coordinadores. Conocer personalmente a los alumnos en sesiones presenciales u otra ocasión. Solicitar el directorio de los alumnos.

Estructura del plan de contingencia: con el apoyo de los coordinadores se deben preveer planes de contingencia para casos de falla del enlace. Aveces la falla en los equipos ocasionan retrasos o suspensión de la sesión. Para estos casos se debe preveer alguna actividad alternativa relacionada con el tema de la VC o que un profesor local pueda revisar los materiales enviados con anticipación y desarrollar la sesión programada. Para evitar estos eventos es necesario realizar pruebas días previos y conectarse con las sedes que participarán con una o media hora de anticipación para corregir posibles fallas. Al respecto Oliver (2001) sostiene que principalmente se deben preveer aspectos técnicos de: pantallas, micrófonos, cámaras y la iluminación. En el proceso enseñanza - aprendizaje de ED impartido mediante VC interactiva, están involucrados actores de la comunidad universitaria, como el coordinador, el profesor, el alumno y el técnico, cuyas funciones y actividades son las siguientes: Coordinador: incluye al coordinador de la sede emisora y al coordinador de la sede receptora. El primero es el responsable de la organización académica y técnica del evento. Realiza la planeación, la elaboración del programa general, adaptación, reproducción y distribución de los materiales, facilidades del uso de la sala, la relación de alumnos, en coordinación con el profesor, los técnicos y los coordinadores de las otras sedes. En casos necesarios, solicita personal de apoyo, equipo, mobiliario adicional, materiales de escritorio, convoca a reuniones de trabajo en equipo, aplica un plan de contingencia, supervisa el evento como la entrega de constancias, diplomas, cartas de agradecimiento y elabora el informe respectivo. El segundo elabora un directorio de los responsables de la salas, de los coordinadores de las sedes, fija las fechas para hacerlas pruebas con todas las sedes, envía los paquetes de información, comunica los criterios para el trato de los alumnos, hace contacto con el receptor una o media hora antes, verifica que todo este en orden, recaba la evaluación del desarrollo del curso y envía las constancias, diplomas, cartas de agradecimiento. El Profesor : es responsable de la planeación y elaboración de los materiales para la VC. Organiza la clase considerando las actividades a ser realizadas antes, durante y después de la clase, cuyos detalles se han expuesto en la estructura del plan de clase. El uso de este medio plantea al profesor algunas modificaciones sobre la dinámica de la sesión, para permitir a los alumnos de las sedes remotas participar adecuadamente. El alumno: al igual que el profesor debe tener una formación mínima en clases con VC interactiva y familiarizarse con el medio. Debe participar activamente y aprovechar al máximo

la interacción con el profesor y otros alumnos participantes. Su comportamiento deberá ser sencillo, respetando las reglas de etiqueta como: evitar ruidos, distracciones y posturas inadecuadas, solicitar su intervención en forma ordenada, hablar en forma clara, objetiva y precisa, evitando la verborrea. La lista de recomendaciones a seguir durante la clase son entregadas al alumno antes de ingresar a la clase. El técnico especialista: es el responsable de asesorar al profesor sobre los formatos de audio, video y comportamientos deseables en el momento de estar ante la cámara. Organiza el mobiliario según facilite la interacción entre el profesor y los alumnos internos y externos. Busca el lugar más apropiado para que la cámara intervenga como un espectador más de la sesión. Entrega a los alumnos una lista de recomendaciones para que participe en forma ordenada y eficiente. Ensaya con el profesor las posiciones de memoria de cámara y esta alerto para las tomas que surgen como necesidad del momento. De acuerdo a los objetivos de enseñanza de la sesión, coloca o retira imágenes que el profesor provea. Recomienda al profesor alternativas para la eficacia y eficiencia en el uso del medio y los tiempos para realimentación o discusión grupal entre las sedes y/o intra sedes y propicia las condiciones técnicas respectivas. Optimiza las condiciones educativas entre alumnos, profesor y técnico a través de la evaluación objetiva de los detalles de su competencia. Anota observaciones y solicita opiniones orales o escritas de los usuarios. 4. Referencias Electrograficas Del Castillo, A; Martínez, J; Pisanty, A. (2001). Medios y Tecnologías para la Educación a Distancia. http://enlínea.unam.mx:8080/gsp/rifet/piloto/tema9c.jsp Fernández, N. (2001). La eficacia educativa por medio de la conferencia interactiva. Recomendaciones para la educación continua. http://enlínea.unam.mx:8080/gsp/rifet/piloto/tema9c.jsp Galindo, E. (2001). Videoconferencia interactiva. http://enlínea.unam.mx:8080/gsp/rifet/piloto/tema9c.jsp Keegan D. (2001). El estudio de la educación a distancia. México. Separata. UAT. Centro de Excelencia. Doctorado en Educación Internacional. jchaire[arroba]tamatan.uat.mx Márquez, A. (2001 a.). Videoconferencia. http://enlínea.unam.mx:8080/gsp/rifet/piloto/tema9c.jsp Márquez, A. (2001 b.). Videoconferencia interactica. http://enlínea.unam.mx:8080/gsp/rifet/piloto/tema9c.jsp Márquez, A. (1998). Videoconferencia interactiva. Guía breve para el ponente. http://enlínea.unam.mx:8080/gsp/rifet/piloto/tema9c.jsp Martínez, P. (2001). Dos modelos extremos en educación a distancia. http://enlínea.unam.mx:8080/gsp/rifet/piloto/tema9c.jsp Oliver, M. (2001). La videoconferencia en el comportamiento, técnicas y procedimientos. http://eduint.uat.mx/doctorado/tecnología/principal.htm Universidad Autónoma de Tamaulipas (2001). Distance Education Technology Video Conferencing. http://eduint.uat.mx/doctorado/tecnología/principal.htm Universidad Autónoma de México. (2001). Videoconferencia interactiva. http://enlinea.unam.mx/decisiones/módulo5/vc/tsld011.htm Autor:

Mg. Rosario Yslado Mendez

WEBS PARA LA DOCENCIA

1.

Introducción
¿Ha escuchado hablar del concepto de Web 2.0? En estos momentos es uno de los términos más repetidos y comentados en Internet. Por ejemplo, si se busca ese concepto en Google aparecen más de 300.000.000 de enlaces. Pero ¿se sabe a ciencia cierta, lo que es la Web 2.0? El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre el concepto, las características, recursos y utilidades educativas de la denominada Web 2.0 como un apoyo innovador a los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Docencia Universitaria. El desarrollo de la Web 2.0 ha coincidido, por un lado, con la firma en Europa de la declaración de Bolonia que inicia el proceso de convergencia europea para conseguir el Espacio Europeo de Educación Superior, EEES. Esta coincidencia temporal ha favorecido que en muchas universidades europeas se revisen las técnicasdocentes tradicionales bajo una filosofía análoga a la de la web 2.0 y los principios enunciados por, entre otros, Daniel Bell, Alain Touraine o Manuel Castells sobre la Sociedad de la Información: autonomía del alumno, responsabilidad en el proceso de aprendizaje, capacidad para buscar y procesar la información, y capacidad para aprender a aprender durante toda la vida. Con el término Web 2.0, se subraya un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir contenidos. Algunos de los ejes que traza la web 2.0 son:
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Implicaciones educativas de la Web 2.0 Requisitos para el uso didáctico de las aplicaciones Web 2.0 Directorios de servicios Web 2.0 y buscadores especializados Blogs, weblogs o cuadernos de bitácora Wikis y trabajo colaborativo Aplicaciones y modelos didácticos de uso de los blogs y wikis

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Presentaciones multimedia Vídeos, audio, postcasts, webcasts, entre otros. Marcadores sociales ( social bookmarking, compartir enlaces favoritos) Redes Sociales (Facebook, Twitter, LinkedIn, MySpace, entre otros)

No se trata aquí de redefinir o discutir detalladamente sobre lo que es o deja de ser la Web 2.0 o cual es su futuro, sino proporcionar a los participantes del seminario algunas muestras de lo que la Web 2.0 nos puede ofrecer en este momento para ayudarnos en nuestra tarea diaria, facilitando de el camino de la integración de las TIC en la definición de un nuevo modelo educativo, en el cual todos los profesionales en el área de educación deben sensibilizarse con la realidad de nuestra sociedad actual.

La Web 2.0
El término Web 2.0 es asociado usualmente con Tim O'Reilly debido a la referencia hecha en la conferencia O'Reilly Media Web 2.0 en 2004. El término fue utilizado para referirse a una segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil y eficaz de información entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es también llamada web social por el enfoque colaborativo y de construcción social de esta herramienta. El concepto original del contexto, llamado Web 1.0 era páginas estáticas programadas en HTML (un lenguaje de computadoras para la creación de páginas web) que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las .com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los Sistema de gestión de contenidos (Content Management System en inglés, abreviado CMS) servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética visual eran considerados como factores importantes. Los teóricos de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.

MAPAS MENTALES http://www.monografias.com/cgibin/search.cgi?substring=0&bool=and&query=MAPAS+MENTALES&buscar=Buscar

MAPAS MENTALES
1. Resumen

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Instrumentos-signos en la didáctica de los procesos de lecto-escritura El caso de los mapas mentales De la redacción gráfica a la redacción escrita Ejemplos Un signo-herramienta para tratar el problema: los mapas mentales Referencias

Resumen
Después de un diagnóstico poco alentador sobre las competencias lecto-escritoras de los estudiantes, fenómeno al que llama: "Síndrome del pensamiento inmaduro", el autor propone el uso de los llamados "signos-herramienta" de la teoría socio-cultural de Vigotsky. Con base en sus ideas, acerca de la posibilidad de utilizar vías de rodeo para superar algunas dificultades cognitivas de los estudiantes, el autor propone la herramienta de los mapas mentales, cuya eficacia ha probado, durante su práctica docente. Palabras clave: Mapas mentales, signos-herramienta, didáctica.

Instrumentos-signos en la didáctica de los procesos de lectoescritura
¿Qué son? Son aquellos elementos de la cultura (artificiales), que permiten al igual que las herramientas, transformar la realidad. Así como las herramientas de la industria están dirigidas a trasformar la naturaleza exterior, los instrumentos semióticos, se dirigen al interior de la mente para transformar la conciencia, y controlar sus procesos. De esta manera los sistemas de signos (segundo sistema de señales), son un medio externo de control de los procesos mentales internos: "El hombre se domina a sí mismo como una de las fuerzas de la naturaleza, desde afuera: con ayuda de una técnica cultural específica" (Vigotsky, 1.989).

El caso de los mapas mentales
Toda herramienta aparece para la satisfacción de alguna necesidad específica y genera su respectiva actividad. Una de estas necesidades es la de organizar nuestro pensamiento; de poner en orden nuestras ideas; o sea, que estamos siempre ante un problema de redacción. Y de acuerdo con mi experiencia, la mayor parte de las dificultades cognitivas, radica en este problema: en la carencia de herramientas de organización del pensamiento. La gente encuentra una especial dificultad, a la hora de expresarse por escrito o en la exposición de temas. Las ideas no están claras, el pensamiento fluye como una sarta de datos inconexos memorizados o recuperados de algún improvisado registro. Se nota que no hubo un ejercicio de análisis y de síntesis. Hace escuela, la costumbre de elaborar diapositivas de power point, repletas de texto y sin ninguna técnica de redacción gráfica. Da la impresión de presentar los temas a personas analfabetas, quienes necesitan que les lean los textos. En este sentido, la tecnología se convierte en un obstáculo, ya que el auditorio no sabe si leer o escuchar. Toda buena exposición o ensayo,

es el producto de un cuidadoso ejercicio de composición, que necesita de sus respectivas herramientas. ¿Por qué los mapas mentales son una herramienta clave? Recordemos que antes de la escritura el hombre conoció la representación pictórica en el arte rupestre, que no sólo era un pasatiempo estético, sino que era un medio de control de la naturaleza. Esta forma de expresión plástica formaba parte del sistema mágico del troglodita, llamado magia venatoria; o sea, magia propiciatoria de la cacería. El cazador como en una especie de simulador rudimentario, posible ancestro de la realidad virtual, representaba escenas exitosas de cacería, que debían reproducirse en la realidad. Esta era la manera de infundir seguridad al cazador, instrumentalizada en el efecto pragmático de la fe. La expresión gráfica está más cerca de la naturaleza humana y es menos abstracta que la escritura, de tal manera que es una forma más concreta de construcción de significado, con propósitos sociales (laborales). Los mapas mentales permiten una redacción gráfica de las ideas para su exposición verbal a través de una presentación de power point, o para la composición de un texto escrito. En este caso el proceso va en dos direcciones, del texto escrito a la expresión gráfica de su macroestructura, o de lo grafico a lo escrito. Además a través de la expresión gráfica de las ideas, el autor da rienda suelta a su creatividad, que se convierte en un elemento motivador (motivación intrínseca) y al mismo tiempo en un canal de liberación de emociones. Por su cercanía con el arte (dibujo, pintura, fotografía, etc), los mapas mentales excitan la sensibilidad del autor, liberando su personalidad más allá de las convenciones rígidas de la lógica formal. El expositor o escritor, expresa sus ideas con más confianza y precisión, porque dice lo que siente. La cognición es un proceso afectivo y emocional; el aprendizaje nos plantea también un problema de sensibilidad. Y el aprendizaje como fenómeno de asimilación, pasa por la sensibilidad del aprendiz. En su obra Pensamiento y Lenguaje, Vigotsky señalaba el punto débil de la psicología tradicional, que radicaba en desconocer la estrecha relación que existe entre la inteligencia y la afectividad: "...el pensamiento es segregado de la plenitud vital, de los intereses y necesidades personales, de las inclinaciones e impulsos del sujeto que piensa" (Vigotsky, 1.989). Nos interesan especialmente los instrumentos más rudimentarios, por que en ellos se puede ver de manera simplificada, toda la complejidad de un proceso cognitivo. Y fue la expresión gráfica la primera y más poderosa herramienta, de control de la realidad y el pensamiento. El hombre controla la realidad en la medida que puede abstraerla en sistemas de signos, la lengua es sólo uno de ellos. Y la escritura, la más eficiente herramienta para registrar el pensamiento.

De la redacción gráfica a la redacción escrita
Si hay un descubrimiento de gran importancia, es el de la traducción de unos sistemas de signos a otros. Cuando hablamos de la traducción de lo gráfico a lo escrito, nos referimos a un proceso de linearización, ya que la imagen es bidimensional o tridimensional. Redactar por

escrito es más difícil, que hacerlo gráficamente, porque requiere un ejercicio de abstracción exigente; en tanto que el gráfico es concreto, el alfabeto es abstracto; pasaron miles de años antes que el hombre pudiese representar su pensamiento por escrito. Lo importante aquí, es que con el mapa mental, el sujeto logra darle concreción a sus ideas de una forma más natural, de tal manera, que después, hacerlo por escrito es más fácil. Ambas son actividades cognitivas, tanto la composición gráfica como la escrita son procesos psíquicos superiores. ¿En qué sentido, el proceso de escritura es cognitivo? "…en el modelo de transformar el conocimiento, el autor toma conciencia de las diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas (el denominado espacio conceptual) y los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que escribe (destinatario, propósito, etc.; el espacio retórico). La búsqueda de adecuación entre estos dos planos provoca que el autor reelabore sus ideas y su texto, lo que genera conocimientos nuevos" (Cassany, 1.999). Es precisamente eso lo que debe generar un ambiente de aprendizaje creativo: conocimientos nuevos. Las ideas expresadas en primera instancia, mediante un proceso de expresión artística de las experiencias asimiladas con la impronta de las emociones y los afectos, a través de los mapas mentales, crean nuevos elementos enriquecidos por la imaginación. Toda esta fuerza creadora, se reflejará en el texto escrito, como una composición original y sincera. Mi experiencia concreta con estudiantes, me lleva a la conclusión, de que la expresión artística de los contenidos conduce a mejores procesos de análisis y síntesis. El caso de Rocio es sólo uno; ella representó la problemática de América Latina. mediante una pintura que ella describió así: Un camino veredal por el que transita un rebaño de vacas flacas arriadas por un campesino y un perro; las vacas flacas representan el hambre y el subdesarrollo, el perro a los Estados Unidos, vigilando el rebaño de los pueblos oprimidos. Sin embargo, la creatividad como otros elementos de enorme importancia en los procesos educativos, dependen del factor ejemplo; el docente debe estimularla. Si el profesor no es creativo, ni sensible, poco les puede enseñar a sus estudiantes sobre creatividad. Voy a citar mi propio caso: En ciertas ocasiones, para la cátedra de Cultura Latinoamericana, interpreto algunas canciones, entre las cuales incluyo alguna de mi autoría. Lo hice ante mis estudiantes de un curso de la escuela de contaduría, ante lo cual quedaron conmovidos. Esto repercutió en la motivación para llevar a cabo su exposición educativa sobre folklore latinoamericano, la cual hicieron muy bien, con esmero y podría decirse que con amor. La cultura no es un concepto muerto, es una entidad viva que sólo se puede entender recreándola, conmoviéndose con ella (actividad). El ejemplo es una de las variables que intervienen en el sistema de dirección del proceso de estudio, y tiene que ver con el papel de dirección y control que representa el docente. El objetivo de la enseñanza es el aprendizaje, entendido como el proceso de asimilación individual de la experiencia social: "La naturaleza psicológica del hombre representa el conjunto de las relaciones sociales transferidas al interior y convertidas en funciones de la personalidad y formas de su estructura" (Vigotsky, 1.960). Por eso aunque en un ambiente constructivista la liberación de heurísticas sea uno de sus elementos más importantes, no puede haber anarquía. El docente debe contar con un

programa de enseñanza estructurado, que establezca con claridad los objetivos cognitivos del proceso, y determinar en cada fase los factores perturbadores y generadores de errores a través de la información proporcionada por el enlace de retorno. Para que esto sea posible, el docente tiene que identificar el sistema de variables que intervienen en el proceso; por ejemplo: motivación, creatividad, capacidad de análisis y síntesis, productividad, sensibilidad. Todos estos factores están interfuncionalmente trabados, especialmente la creatividad y la motivación. Para que alguien cree, primero debe estar sensibilizado por algún acontecimiento o fenómeno de la realidad objetiva; que a su vez genere la necesidad de expresar lo que siente; después buscará la forma de expresarlo como ser social que es. En el caso del arte como forma de conciencia social, la expresión del sentimiento se convierte en un fenómeno cognitivo porque es la toma de conciencia de una realidad concreta. Una vez la persona tiene el producto, sus ideas se sintetizan después de un proceso de gestación y doloroso parto. No tiene nada de raro, que constructivistas como Von Glasersfeld, consideren que el papel del docente en estos contextos, es como el de una partera, en el nacimiento del conocimiento (Murphy, 1.997). Por otra parte, es importante dejar claro, que la actividad cognitiva, no es sólo un proceso de manipulación de símbolos, sino que constituye la relación práctica del hombre con la realidad objetiva. Es en este proceso, donde se forja su psiquis, como actividad social consciente: la psiquis es un fenómeno social. La actitud del hombre hacia el mundo está mediatizada no sólo por el instrumento, sino igualmente por la actividad de otras personas con las que éste, entra en relaciones de producción (Talizina, 1.982). Es la actividad cognitiva como sistema, la que se constituye como nuestro objeto psicopedagógico de estudio: específicamente, la relación entre creatividad y zona de desarrollo próximo.

Ejemplos
Departamento de Humanidades y Letras. Asignatura: Cultura latinoamericana. Actividad 1. Objetivos: Identificar la macroestructura (idea fundamental y secundaria) de un texto. Procedimiento:
  

Lea el texto de la página 17 a la 46, analizándolo en sus ideas principales y secundarias. Elabore un mapa mental que represente la macroestructura del texto asignado. Elabore el mapa a mano, power point u otros. Si lo elabora a mano, digitalícelo (scanner) después a formato gif o jpg.

Material de trabajo: Fotocopias de la referencia bibliográfica.

Referencias: Consuegra Higginns, José (1.982). Las ideas económicas de Simón Bolívar, Bogotá: Plaza & Janes Editores. Producto: Mapa Mental Formato:(papel y digital) ¿Un caso para la pedagogía terapéutica? Después de analizar el comportamiento de los estudiantes frente a sus ejercicios de redacción, llegué a un diagnóstico poco alentador. Para no citar las causas socio-culturales, sociohistóricas, histórico-culturales, y socio-económicas con sus respectivos responsables, me referiré sólo a las patológicas consecuencias y a su tratamiento. Llamaré a esta enfermedad el "síndrome del pensamiento inmaduro", caracterizado por los siguientes síntomas: Incapacidad para lograr formalizar su pensamiento. Incapacidad para entender abstracciones de nivel científico (conceptos). Incapacidad para desarrollar inferencias. Divorcio entre el conocimiento procedimental y declarativo. Un desarrollo muy bajo de la creatividad. Baja autoestima intelectual. Pensamiento supersticioso. Ideología fija y muy conservadora. Cero autonomía. Cero disciplina. Incapacidad para pensar por sí mismo. Y lo más grave; incapacidad para aprender de otros, y mucho menos por sí mismo. En general me atrevería a decir que son personalidades que no maduran cognitivamente, adolescentes que son como niños, o adultos que son como adolescentes. Lo digo a partir de mi experiencia con adultos; la cual tampoco ha sido muy alentadora que digamos. Este fenómeno fue estudiado por uno de los grandes de la psicología; nada menos que por Vigotsky, quien al respecto afirma: "Así como el carácter defectuoso es el polo negativo del talento, el primitivismo es el polo negativo de la cultura. El niño primitivo es el que no ha pasado por el desarrollo cultural o más exactamente, que se encuentra en los estadios inferiores del desarrollo cultural" (Leontiev, 1.989, p.97).

Antes de que el lector se alarme demasiado, debo aclarar que hablo de un retraso en el desarrollo cultural, no en el biológico, que se entiende como retraso mental. El cual es materia de estudio de la educación especial, y en cuyo terreno no pretendo incursionar. Aunque de suyo está conclusión es bastante negativa, se torna catastrófica cuando caemos en la cuenta de que se trata no de una enfermedad de los estudiantes, de los profesores o del sistema educativo, sino de la cultura. Que nos afecta no sólo a los colombianos, sino a la mayoría de los latinoamericanos. En términos kantianos, podríamos decir, que no somos un pueblo ilustrado, porque no hemos superado la minoría de edad. Mi hipótesis cobra más fuerza cuando refiriéndose al desarrollo cognitivo del niño, dice Vigotsky: "Domina antes la sintaxis del lenguaje que la del pensamiento: Los estudios de Piaget demostraron que la gramática se desarrolla antes que la lógica, y que el niño aprende relativamente tarde las operaciones mentales correspondientes a las formas verbales que ha estado usando durante largo tiempo" (Vigotsky, 1.987, p. 29). Lo anterior refuerza mi hipótesis en el sentido, de que existe un retraso, especialmente en el dominio del pensamiento lógico, y lo que es aún más grave, en algunos casos, en el dominio gramatical del lenguaje. Ahora bien, no sería muy sano ponernos a llorar frente al lecho del enfermo; hay que buscar la forma de tratarlo. Vigotsky llamó vías de rodeo a estas estrategias para lograr enseñar en condiciones anormales. Por ejemplo, el sistema Braille para la educación de los ciegos (1.989, p.96). En este caso, cuando el desarrollo del pensamiento abstracto está en entredicho, hay que buscar una vía de rodeo para alcanzar por lo menos, un nivel de organización mental aceptable.

Un signo-herramienta para tratar el problema: los mapas mentales
Estoy convencido de que cuando nos vemos abocados a este tipo de problemas, lo más conveniente es no perder de vista la naturaleza humana; y en estos casos lo más importante es recorrer la historia cultural de la especie, que nos revelará por ejemplo, cuáles fueron las primeras y más eficientes formas de representación del entorno. El hombre cavernícola crea un artificio muy poderoso, no sólo para expresarse y representar su realidad, sino para controlarla: el arte rupestre. En este sentido podríamos decir que con la fusión de arte, magia y tecnología, el ser humano inaugura la era del autocontrol mental, de la domesticación de la naturaleza y de la comunicación social. La magia venatoria como actividad propiciatoria de la cacería, le permite al hombre plasmar su necesidad de éxito en su trabajo a través de la representación de un acto de fe. Ésta es la primera actitud pragmática del hombre frente a una naturaleza generosa y peligrosa a la vez. Por qué traer a colación este hecho; porque en estos casos, hay que recurrir a los artificios culturales más connaturales y atávicos del hombre. En este caso a la redacción gráfica, que fue el primer sistema eficiente de representación mental; o sea, el más antiguo organizador de ideas. Mientras que la escritura es una tecnología relativamente joven, cuyo dominio requiere de mucho esfuerzo y dedicación. Contrario a la creencia popular de que se aprende a leer y escribir en el jardín de infantes, éste es un proceso que dura toda la vida.

Aunque no he sistematizado mi experiencia en algún experimento concreto, puedo hablar de ella, tal y como la he vivido. Siempre que he puesto a los estudiantes a trabajar con los mapas, no se han presentado dificultades; porque la exposición de sus ideas ha resultado exitosa. Mientras que a la hora de escribir, las dificultades se multiplican. Nunca me han plagiado un mapa; al parecer no se les ocurre; pero sí muchos trabajos escritos. Si se me permite la generalización empírica, definitivamente la expresión gráfica es consustancial al homo simbólico, desde su infancia cultural; y es algo que no se pierde con el paso de la escuela a la universidad. Al margen de la explicación socio-histórica, es clave encontrar una psicológica; buscarla en el hecho de que lo que percibimos en primera instancia son las imágenes de la realidad objetiva, y cuando escuchamos los sonidos del habla humana, la tendencia es a convertir las palabras (signos) en imágenes; es lo que ocurre cuando escuchamos la radionovela, el fonolibro, o cuando leemos una obra literaria. La capacidad representativa de la mente, comienza con imágenes y termina con imágenes. Es lo que he vivido también en mi experiencia como compositor; realmente los textos de las canciones surgen a partir de las imágenes de la realidad reflejadas en la mente, y los sonidos de la música de la naturaleza: el canto de los pájaros, el viento, el agua, etc. Después se formalizan en una partitura; que no es la música, sino la representación de ésta. Para reforzar este planteamiento hay que traer a colación las reflexiones de Vigotsky acerca de uno de los procesos mentales más poderosos de la especie: la ideación. Que es precisamente, la capacidad de reflejar la realidad con imágenes; y a nivel cognitivo, lo que nos diferenciaría cualitativamente de una especie tan inteligente como el pan troglodytes. Refiriéndose a los chimpancés dice: "Lo único que conocemos objetivamente con certeza es que no tienen ideación…" (1.987, p.24). Considero importante aportar otro argumento de autoridad con respecto a la utilidad cognitiva de la ideación. Me refiero a un personaje tan destacado como Albert Einstein, quien afirmara al respecto: Las palabras del lenguaje, tal y como se escriben o pronuncian, no parecen jugar ningún papel en el mecanismo de mi pensamiento. Los entes psíquicos que parecen servir como elementos del pensamiento son ciertos signos o imágenes más o menos claras, que pueden ser reproducidas y combinadas a voluntad…Desde un punto de vista psicológico, este juego combinatorio parece ser las característica esencial del pensamiento productivo…Los…elementos son, en mi caso, de tipo visual, y algunos de tipo muscular. Las palabras convencionales, u otros signos, han de ser buscadas laboriosamente sólo en un segundo momento, cuando el mencionado juego asociativo está suficientemente consolidado, y puede ser reproducido a voluntad (Gardner, 1.995, p.121) Consciente de esta realidad escogí los mapas mentales entre otras posibilidades como los mapas conceptuales y las redes semánticas, porque son menos convencionales en la medida en que no requieren del aprendizaje de ciertas reglas de composición. La ventaja de un mapa mental es que le da a quien necesita representar sus ideas, un margen de acción muy amplio, tanto como su creatividad se lo permita. El estudiante puede combinar diferentes sistemas de signos: diagramas de flujo, dibujos, pinturas, imágenes prediseñadas, etc. La única regla de composición es la coherencia y el sentido claro del mapa. Aunque la imagen puede combinarse

con texto, siempre recomiendo la expresión puramente icónica, porque nos libera tarde o temprano de la creencia, de que sólo lo que está escrito se recuerda. En el contexto de lo normal, como actividad de aula, ha sido totalmente exitosa. A la hora de la exposición de un tema, se desvanecen los nervios, la divagación, la desorganización y la confusión. Que son los males que más aquejan a los estudiantes. Sin embargo queda pendiente el problema de la expresión escrita; del mapa mental, el estudiante debe pasar a la representación escrita del mismo. Aunque esta actividad no corrige las falencias a nivel sintáctico, ortográfico, etc, sí cura la anarquía mental y el temor a expresarse. El proceso debe respetar la dialéctica de la imagen a la escritura, y de ésta a la imagen.

Referencias
Buzán, Tony. El Libro de los mapas mentales, Barcelona, Editorial Urano, 1.996, p.p. 350 Cassany, Daniel. Construir la escritura, Barcelona: Editorial Piados, 1.999, 407 p. Flórez Miranda, Javier. Constructivismo y Educación Virtual, Sevilla: Publidisa Editores, 2.007, 116 P. Gardner, Howard. Mentes creativas: una anatomía de la creatividad, Barcelona: Editorial Paidos, 1.995, 459 p. Leontiev, A. El proceso de formación de la psicología marxista, Moscú, Editorial Progreso, 1.989, 177 p. Talizina, N. Psicología de la enseñanza, Moscú : Editorial Progreso, 1.988, 365 p. Vigotsky,L.S. Pensamiento y Lenguaje, La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1.987, 95 p. Autor: Javier Flórez Miranda Antropólogo Social de la Universidad Nacional de Colombia Especialista en Constructivismo y Educación Virtual Autor de un libro y varios artículos sobre el tema.

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