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Fichas

Las dinmicas grupales son tcnicas altamente motivadoras cuando son bien conducidas y permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sera ms difcil de lograr por otros medios: aquellos que requieren anlisis, dilogo, experimentacin. Sin embargo, muchas veces las dinmicas grupales se reducen a la actividad entretenida sin poner el foco en sus objetivos pedaggicos, los que, por lo tanto, no se logran y nos quedamos simplemente con el recuerdo de un momento agradable, vivido en conjunto con otras personas. La presente cha aborda el ciclo que debe cumplir una dinmica grupal para que se constituya en una actividad de aprendizaje transferible a la vida cotidiana.

una tcnica de aprendizaje


Cecilia Banz Liendo - Agosto 2008

Las dinmicas grupales:

I. Denicion
Una buena dinmica grupal es una experiencia social de aprendizaje integral, en la que se conjugan aprendizajes de distinto orden y se propicia la trasferencia de los aprendizajes a la prctica cotidiana. Es una experiencia grupal que dinamiza internamente a cada integrante, promoviendo introspeccin y reexin. Se diferencian de otras tcnicas reexivas por su foco experiencial compartido en grupo. Ellas constituyen una buena manera de establecer una relacin entre el conocer, ser, convivir y hacer. Las dinmicas grupales apuntan a producir una disposicin hacia el aprendizaje basada en el logro de estados emocionales positivos. En general, sus objetivos apuntan a lograr una reestructuracin del sujeto en trminos de la manera como se ve a s mismo, la realidad o los dems. Dinmicas grupales pueden, por ejemplo, ayudar a evaluar la propia capacidad de escucha, poner en ejercicio la capacidad de ser emptico, darse cuenta que las personas tienen perspectivas distintas acerca de las cosas, entre otras. El desafo mayor para alguien que conduce una dinmica grupal es que las personas se motiven y se atrevan a

experimentar y se involucren en un proceso en que la vivencia de la dinmica y la reexin a partir de sta, produzcan cambios en su modo de percibir, ser y/o actuar.

2. El Ciclo de Aprendizaje en una Dinmica Grupal


El aprendizaje logrado a travs de la tcnica de las dinmicas grupales tiene el carcter de un proceso inductivo, es decir, las conclusiones que se obtienen de ellas son construidas y extradas a partir de una experiencia. Para que ste ocurra de manera exitosa, debe respetar un ciclo determinado. El proceso que debe seguir una dinmica grupal est basado en el planteamiento de Kolb (1975) acerca de lo que constituye un ciclo de aprendizaje. Este autor plantea que el aprendizaje requiere de una experiencia concreta que sirva de base para la observacin y reexin. Estas observaciones se generalizan y se hacen ms abstractas constituyndose en teoras rectoras que permiten mirar la realidad de nuevas maneras, lo que permite inducir nuevas implicaciones para la accin. De ese modo se puede hincar un nuevo proceso, profundizando los aprendizajes.

DOCENTES, ORIENTADORES, PSICLOGOS

Experiencia concreta
Experimentacin activa testando los conceptos en nuevas situaciones Saber cmo (know-how)

Saber por qu (know-why)

B. Fase de experiencia o vivencia: se reere al desarrollo de la actividad propiamente tal. Este es el paso que frecuentemente es asociado con juegos o diversin.
En esta fase el facilitador debe cuidar especialmente que los participantes entiendan el proceso que estn realizando, se involucren activamente en la realizacin de la dinmica y se sientan cmodos con su realizacin. Muchas veces el proceso se detiene o limita a este paso y ello es grave: toda la enseanza se puede perder y no se dar el aprendizaje.

Observacin reejo de la experiencia

Formacin de conceptos abstractos y generalizaciones

Fuente:http://www.traininggames.com/Image/base_conceptual/explear.jpg

C. Fase de comunicacin de la experiencia:


despus de vivir la dinmica, los participantes se encuentran listos para comunicar la vivencia y lo pensado y sentido durante la misma. La intencin de esta fase es hacer que el grupo aproveche y se enriquezca de las experiencias de otros. Esta etapa puede ser llevada a cabo mediante plenarios, dilogos de dos o tres personas, anotaciones en papelgrafos, etc. La idea es que con la experiencia de otros, se enriquezca la propia.

A continuacin, se describen las fases que es importante respetar en este proceso.

A. Fase de motivacin: esta fase implica captar la atencin de las personas e involucrarlos con la actividad que se realizar y con los objetivos a los que ella apunta (no siempre comunicados de manera explcita). Es un primer paso central que busca crear un contexto propicio para el trabajo conjunto, desde la generacin de una predisposicin personal favorable hacia la actividad.
Para producir el enganche con una dinmica grupal se requiere que los participantes logren conectar sus necesidades con la actividad a ser realizada. Esto permitir a los actores sentir que es relevante y signicativo para ellos participar en ella. Este enganche se puede producir:

D. Fase procesamiento de la experiencia: esta fase es de anlisis y reexin de las experiencias. Sus objetivos son:

Identicar los elementos comunes de las distintas vivencias. Identicar lo distinto de la experiencia. Identicar relaciones entre las distintas visiones

Explicitando el objetivo de la actividad (por ejemplo Lo que van a hacer les servir para saber si estn siendo buenos escuchadores de sus hijos o compaeros) Produciendo disonancia cognitiva: ello signica dejar a los participantes curiosos o inquietos, expectantes ante lo que se iniciar. (Por ejemplo: saben qu es lo ms difcil de trabajar en un grupo? Esta actividad va a permitirles reconocer si ustedes cometen los mismos errores que la gente suele cometer o, ustedes creen saber leer bien; esta actividad les mostrar los probablemente grandes problemas que tienen con su lectura.O bien, al nal de esta actividad podrn reconocer supuestos con los que ustedes operan y que est demostrado empricamente que estn equivocados)

Esto es lo que constituye el aprendizaje de la experiencia. Algunas tcnicas de procesamiento son:

La discusin guiada por el facilitador La discusin en grupo Cuestionarios individuales de anlisis

E. Fase generalizacin a la vida cotidiana:


luego que se ha reexionado y comprendido ms acerca de un determinado fenmeno, es necesario trasladar lo aprendido a la realidad de la vida cotidiana. La invitacin al grupo es a reexin en torno a preguntas como en qu se aplica esto en la vida cotidiana?, por qu, en qu y para qu nos sirve lo descubierto?

F. Fase aplicacin: una vez que reconocemos un


determinado patrn en la vida cotidiana que se relaciona con la vivencia de la dinmica, estamos en condiciones de tomar decisiones acerca de lo que haremos la prxima vez en que este patrn aparezca en la vida real. En ese sentido, las personas pueden explicitar la manera en que aplicarn, pueden hacer guas de compromiso, role-playing de situaciones que efectivamente les toca enfrentar como un ensayo de cmo lo harn en la vida cotidiana, etc. Es importante considerar que la aplicacin de lo aprendido es en s mismo una fuente de datos, los que servirn para reiniciar el proceso y mejorarlo tanto como sea necesario.

En base a la lectura de esta cha, lo invitamos a reexionar:

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

1) Qu nuevascha? acerca de las dinmicas perspectivas grupales le abre esta 2) tener las dinmicasson las principales fortalezas que Cules cree que suelen grupales que usted realiza? 3) Cules suelen tener las dinmicas grupales que cree que son las principales falencias o debilidades que
usted utiliza?

Referencias Bibliogrcas
Caviedes, M. (1988) Dinmicas de grupo. Ed. Paulinas, Chile. Gerza (s/f ) Cmo conducir las dinmicas para grupos. Extrado en Agosto 2008 de Portal Gerza (Especialistas en Dinmicas de grupo e Integracin de Equipos de: http://www.gerza.com/articulos/ aprendizaje/todos_articulos/2_como_conducir_dina.html Kolb D.; Fry, R. (1975) Toward an applied theory of experimental learning. En: Cooper (Ed.) Theories of group process. London, John Wiley. OConnor J.; Seymour J. (1996) PNL para formadores. Urano, Barcelona.

4) Qu desafos lasplanteara para mejorar el diseo se e implementacin de dinmicas grupales que realiza
en su establecimiento educativo?, qu cree que les falta integrar o mejorar para aprovechar todo el potencial formativo que poseen estas herramientas?

RECURSOS VALORAS UC VINCULADOS



DOCUMENTOS: Qu son las habilidades socio afectivas y ticas? (Romagnoli, Mena y Valds, 2007). FICHAS: Cmo incorporar la reexin tica en el dilogo con nuestros estudiantes? (Mena, Hollowey, Paredes, Bugueo, 2008).

NOTAS

HERRAMIENTAS: Valoras UC ofrece una serie de juegos que en base a dinmicas grupales tanto entre estudiantes como entre docentes y apoderados, favorecen el desarrollo de habilidades socio afectivas y ticas.

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