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Las dinmicas grupales son tcnicas altamente motivadoras cuando son bien conducidas y permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sera ms difcil de lograr por otros medios: aquellos que requieren anlisis, dilogo, experimentacin. Sin embargo, muchas veces las dinmicas grupales se reducen a la actividad entretenida sin poner el foco en sus objetivos pedaggicos, los que, por lo tanto, no se logran y nos quedamos simplemente con el recuerdo de un momento agradable, vivido en conjunto con otras personas. La presente cha aborda el ciclo que debe cumplir una dinmica grupal para que se constituya en una actividad de aprendizaje transferible a la vida cotidiana.
I. Denicion
Una buena dinmica grupal es una experiencia social de aprendizaje integral, en la que se conjugan aprendizajes de distinto orden y se propicia la trasferencia de los aprendizajes a la prctica cotidiana. Es una experiencia grupal que dinamiza internamente a cada integrante, promoviendo introspeccin y reexin. Se diferencian de otras tcnicas reexivas por su foco experiencial compartido en grupo. Ellas constituyen una buena manera de establecer una relacin entre el conocer, ser, convivir y hacer. Las dinmicas grupales apuntan a producir una disposicin hacia el aprendizaje basada en el logro de estados emocionales positivos. En general, sus objetivos apuntan a lograr una reestructuracin del sujeto en trminos de la manera como se ve a s mismo, la realidad o los dems. Dinmicas grupales pueden, por ejemplo, ayudar a evaluar la propia capacidad de escucha, poner en ejercicio la capacidad de ser emptico, darse cuenta que las personas tienen perspectivas distintas acerca de las cosas, entre otras. El desafo mayor para alguien que conduce una dinmica grupal es que las personas se motiven y se atrevan a
experimentar y se involucren en un proceso en que la vivencia de la dinmica y la reexin a partir de sta, produzcan cambios en su modo de percibir, ser y/o actuar.
Experiencia concreta
Experimentacin activa testando los conceptos en nuevas situaciones Saber cmo (know-how)
B. Fase de experiencia o vivencia: se reere al desarrollo de la actividad propiamente tal. Este es el paso que frecuentemente es asociado con juegos o diversin.
En esta fase el facilitador debe cuidar especialmente que los participantes entiendan el proceso que estn realizando, se involucren activamente en la realizacin de la dinmica y se sientan cmodos con su realizacin. Muchas veces el proceso se detiene o limita a este paso y ello es grave: toda la enseanza se puede perder y no se dar el aprendizaje.
Fuente:http://www.traininggames.com/Image/base_conceptual/explear.jpg
A. Fase de motivacin: esta fase implica captar la atencin de las personas e involucrarlos con la actividad que se realizar y con los objetivos a los que ella apunta (no siempre comunicados de manera explcita). Es un primer paso central que busca crear un contexto propicio para el trabajo conjunto, desde la generacin de una predisposicin personal favorable hacia la actividad.
Para producir el enganche con una dinmica grupal se requiere que los participantes logren conectar sus necesidades con la actividad a ser realizada. Esto permitir a los actores sentir que es relevante y signicativo para ellos participar en ella. Este enganche se puede producir:
D. Fase procesamiento de la experiencia: esta fase es de anlisis y reexin de las experiencias. Sus objetivos son:
Identicar los elementos comunes de las distintas vivencias. Identicar lo distinto de la experiencia. Identicar relaciones entre las distintas visiones
Explicitando el objetivo de la actividad (por ejemplo Lo que van a hacer les servir para saber si estn siendo buenos escuchadores de sus hijos o compaeros) Produciendo disonancia cognitiva: ello signica dejar a los participantes curiosos o inquietos, expectantes ante lo que se iniciar. (Por ejemplo: saben qu es lo ms difcil de trabajar en un grupo? Esta actividad va a permitirles reconocer si ustedes cometen los mismos errores que la gente suele cometer o, ustedes creen saber leer bien; esta actividad les mostrar los probablemente grandes problemas que tienen con su lectura.O bien, al nal de esta actividad podrn reconocer supuestos con los que ustedes operan y que est demostrado empricamente que estn equivocados)
1) Qu nuevascha? acerca de las dinmicas perspectivas grupales le abre esta 2) tener las dinmicasson las principales fortalezas que Cules cree que suelen grupales que usted realiza? 3) Cules suelen tener las dinmicas grupales que cree que son las principales falencias o debilidades que
usted utiliza?
Referencias Bibliogrcas
Caviedes, M. (1988) Dinmicas de grupo. Ed. Paulinas, Chile. Gerza (s/f ) Cmo conducir las dinmicas para grupos. Extrado en Agosto 2008 de Portal Gerza (Especialistas en Dinmicas de grupo e Integracin de Equipos de: http://www.gerza.com/articulos/ aprendizaje/todos_articulos/2_como_conducir_dina.html Kolb D.; Fry, R. (1975) Toward an applied theory of experimental learning. En: Cooper (Ed.) Theories of group process. London, John Wiley. OConnor J.; Seymour J. (1996) PNL para formadores. Urano, Barcelona.
4) Qu desafos lasplanteara para mejorar el diseo se e implementacin de dinmicas grupales que realiza
en su establecimiento educativo?, qu cree que les falta integrar o mejorar para aprovechar todo el potencial formativo que poseen estas herramientas?
NOTAS
HERRAMIENTAS: Valoras UC ofrece una serie de juegos que en base a dinmicas grupales tanto entre estudiantes como entre docentes y apoderados, favorecen el desarrollo de habilidades socio afectivas y ticas.