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HABILIDADES LINGUISTICAS

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LAS CUATRO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS.

El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor y también, según el canal de transmisión que utilicemos, es decir según tengamos el canal oral o escrito. CODIFICACIÓN DECODIFICACIÓN Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor Escribir = Canal escrito Leer Son las 4 habilidades que un usuario de la lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia. Estas habilidades también reciben el nombre de “destrezas” o “capacidades comunicativas”. TECNICAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES LINGUISTICAS  La Técnica de Respuesta Física Total Asher (1969, 1979, 1982) creo el llamado Técnica de Respuesta Física Total (RTF) como una forma importante de comunicación en las etapas iniciales de la adquisición de la segunda lengua. Esta Técnica o método contiene insumo comprensible, un periodo de silencio y un enfoque en el contenido pertinente en vez de en gramática o en las formas de la misma. El enfoque de RTF está concentrado principalmente en mandatos verbales tales como: LEVANTATE Y PON EL LIBRO SOBRE LA MESA. No se le da mucha importancia a la producción para mantener bajo el nivel de ansiedad. Las lecciones se dirigen originalmente a toda la clase o a pequeños grupos. Al principio el mandato es de una sola palabra. Esto se hace primero con un número reducido de estudiantes y finalmente con individuos. El maestro dice Siéntate y entonces modela sentándose. Después el maestro repite el mandato sin el modelo. A medida que el nivel del lenguaje aumenta entre los estudiantes, el maestro comienza a dar mandatos de 2 o 3 palabras como LEVANTATE Y TRAE EL LIBRO. Los estudiantes demuestran su comprensión obedeciendo los mandatos. Los mandatos se dan fuera de orden de modo que los estudiantes no pueden anticipar cual será el próximo. Luego se combina los mandatos anteriores con las nuevas para repasar. Cuando los estudiantes no parecen comprender, el maestro modela de nuevo.

 Técnica del Silencio Sencillamente el guía debe conocer El Silencio como Técnica es una construcción abstracta con raíces en el pensar mítico, mientras que los silencios son propiamente hechos, acciones, cuya condición queda falseada al someterlos a la forma gramatical del sustantivo. Al adentrarnos en la problemática del silencio considerado como signo, y de sus significados, sostengo, por tanto, que ese tema, aun en el caso de que interpretáramos el silencio como hecho estrictamente lingüístico, sólo es posible tratarlo desde el punto de vista del habla y no de la lengua. Preguntarse lo que significa el silencio en un caso determinado no equivale a preguntar qué significa una cosa determinada, sino qué significa el hecho de que alguien, en un momento determinado, no diga nada. Qué quiere decir el no decir nada en ese caso concreto. Pues tan difícil sería codificar a priori un significado del no decir nada en general, como saber qué valor concreto van a adoptar los comodines de una baraja antes de comenzar el juego y haber repartido las cartas. Mientras la lengua tiene como modelo lo visual, siendo su expresión más perfecta el lenguaje escrito, el habla prefiere el oído y gusta del lenguaje oral. Si el silencio es primordialmente algo, es silencio auditivo, no visual. Considerar al silencio como signo es tratar de discernir la relación entre significado y significante de la famosa fracción Saussuriana. Pero el modo de representar dicha fracción, mediante una «S» (grande) y otra «s» (pequeña), escritas ambas, una sobre la otra, en la misma superficie visible del papel, se presta a equívocos. La «s» del significado no se oculta tras de la «S» del significante, como cabría esperar y la teoría estructuralista promete, sino que ambas se escriben inconsecuentemente en forma visible, una como numerador y otra como denominador. La fracción saussuriana adolece además de la ambigüedad de que el significante tiende a entenderse como una imagen mental en la que se dan cita confusa la palabra y el concepto de una cosa.

Seguidamente cada versión es grabada de dos maneras:  A una velocidad normal para su presentación en público. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas: Informativos o de memoria Reflexivos o de raciocinio.Alumno más estrecha. leer y escribir) en vez de trabajar cada una por separado. La segunda. habla. Descripción En esta técnica se establece un diálogo Maestro – Alumno aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la Clase.  Intercambiar opiniones con los alumnos. sintéticas. . gramática e incluso ortografía.  La Técnica “de las lecturitas” Se basa en la presentación de textos cortos llamados lecturitas. redacción. valorativas. Alumnos .Alumnos. TÉCNICAS INTERROGATORIOS O DE PREGUNTAS Objetivos  Establecer una comunicación en tres sentidos (Maestro .  Permite al Maestro conocer más a sus Alumnos. cit. informativo o narrativo.  Utilice los refuerzos positivos. citado por Najarro op. y  en forma deliberadamente lenta para facilitar su escucha atenta por parte de quien aprende. con vocabulario más comprensible y construcciones más simples.  Conocer las experiencias de los Niños y explorar los avances de conocimientos. se combina también con otras técnicas para lograr una ejercitación simultánea de las cuatro destrezas básicas de comunicación (escuchar. evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un NO. expresión oral. éstas pueden ser analíticas. clasificadoras. Las “lecturitas” son escritas de dos formas: la primera es un texto formal.  Sirve de diagnóstico para saber el logro individual sobre el lenguaje. selectivas.  Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema a través de preguntas. e) Recomendaciones  Prepare las preguntas antes de iniciar la Clase. críticas y explicativas. preparadas para que las alumnas y los alumnos escuchen su contenido total y después realicen actividades de comprensión auditiva. es una paráfrasis de la primera. juzgar y apreciar críticamente las respuestas.  Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo.Maestro y Alumnos Alumnos). No se fuerza a la alumna o el alumno a hablar hasta que estén listos. Ventajas  Atrae mucho la atención de los Alumnos y estimula el raciocinio haciéndoles comparar.  Corrija inmediatamente las respuestas erróneas. introductivas. Todos los intentos por comunicarse aunque sean expresados incorrectamente son aceptados y valorados por el profesor o la profesora. no las improvise. d) Desventajas Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar.) hace una distinción entre el aprendizaje conciente de reglas gramaticales y la captación inconsciente de lo que él llama “entradas comprensibles”.  Formule preguntas que no sean tan fáciles ni tan difíciles como para que ocasionen desaliento o pérdida de interés. La Técnica Natural Creada por Terrel (1981.  Propicia una relación Maestro .  Las preguntas deben de incitar a pensar. deductivas. De esta forma se obtienen cuatro versiones del trabajo que se presentan al alumnado en forma secuencial: de la más fácil a la más difícil. relacionar.

3.  Técnica del Discurso El que una persona tenga miedo se ve provocado por diferentes situaciones y mentalidades. Usada en temas profesionales. Para conseguir una buena gestión del miedo hay que reconocer a que tipo de miedo nos enfrentamos para luego gestionarlo. por muy poco intenso que este sea. la cual ayudará y será crucial en el desarrollo de la comunicación. tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo. Éste debe persuadir y convencer. el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador guía la discusión para sacar conclusiones. Para empezar comentaré la estructura del discurso. Esto se convierte en una especie de premonición ante una situación de peligro o temor. Sobre todo este tipo de estructuras sirven para seguir un orden correcto de argumentación o a la hora de contar un hecho pasado. Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos. . es por eso que el líder no debe vacilar ni tener miedo. El grupo se divide formando parejas. se debe empezar la argumentación a favor y por último en contra o al revés. experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. El caso más típico es miedo al rechazo social o al fracaso. las normas y el tiempo. acuerdos parciales. Este acto de respirar ayuda a tranquilizarse. según tipo bre todo en periodismo. conferencia. serán acordados previamente por el grupo. Se trata de un procedimiento muy informal. En caso que se tuviera que argumentar acerca de un tema algo confuso o indeciso (Ej. El tema de discusión. Para empezar hay que fijar el hilo conductor (la idea principal) y buscar el orden idóneo de las ideas: de estructuras hay dos tipos: Pirámide Pirámide Apoyada Invertida Forma estética: de menor a mayor Forma ascética: de mayor a menor Usada sobre todo en cuentos. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo. Después de una clase observada colectivamente (video. Se utiliza cuando la intervención individual es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema. el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo. El propósito de toda persona es conseguir que la gente haga y confíe en sus ideas. sugerencias de actividades. El miedo afecta a la respiración cortándola o interrumpiéndola. Cómo se aplica: 1. entrevista. La vida cotidiana está plagada de anuncios los cuales prometen quitar ese temor social. Para conseguir estos propósitos antes enumeré una serie de ideas básicas a seguir. Una reacción que surge a raíz del miedo es la respiración acelerada y por tanto deficiente. Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos sobre las habilidades linguisticas. Forma de realizar Se divide un grupo grande en pequeñas secciones de dos personas para facilitar la discusión. decisiones de procedimiento. Las parejas trabajan en forma individual. la cual hay que compensarla respirando profundamente. aunque no siempre se puede recurrir solamente a esto. 2. Técnicas del Diálogo Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista. biografías o chistes. 4. que propicia la intervención de todos los alumnos. Existencia de Dios). la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. Así se consigue un texto estructurado y con un propósito.

Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica.  Técnica Demostrativa Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. edad. lo transforme. sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo. el contenido a trabajar y el tiempo. para las que se requiere un grupo de Estudiantes dispuestas a aportar nuevas ideas para la participación y la solución del problema. . El propio oyente ha de tener una actitud positiva. tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social.El siguiente punto es la actitud que adopta el conferenciante o escritor. ayudan a desarmar los caminos del pensamiento vertical habitual.  La Técnica de la Creatividad Las técnicas de creatividad son métodos que permiten el entrenamiento creativo. Lo que da forma a la actitud del hablante es el carácter. No solo se muestra la actitud por el habla. y que sirven como estímulo. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento. sin ejercer ningún tipo de autocensura o crítica. ideología. Permiten direccionar el pensamiento en etapas o procedimientos concretos. La respuesta que se pueda recibir por el oyente o lector depende su mayor parte de la actitud dada y no solamente por la propia palabrería usada. Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente. sus valores familiares. las condiciones físicas del aula. La utilización de las técnicas no promete un éxito asegurado. por muy extraña o disparatada que sea. Socio drama. la relación con el interlocutor. Técnicas para la creatividad Las inhibiciones de los alumnos a la hora de manifestar sus opiniones pueden ser vencidas. entonces son precisamente estos pasos los que ordenan la desorganización en la que nos sumimos al pensar “creativamente”. Dramatización. raza. Técnica demostrativa. por un lado. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los participantes son animados a formular cualquier idea que se les ocurra. también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. sino que la comunicación no verbal transmite a través de los gestos y la voz un sin fin de experiencias y situaciones del emisor. lo problematice. son más importantes que la técnica en sí misma. y lo evalúe. el tema que quieres transmitir. el estado de ánimo. religión. etc. hasta cierto punto. y por el otro. Como mediaciones. tú rol social. su lenguaje y su formación académica. son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. Cuando elegimos una técnica o método creativo. Implican determinadas acciones que en general. Es decir. porque ante la persona que no escucha se produce rechazo y enfado. aceptamos el cumplimiento de determinados pasos a seguir. además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. permiten seguir un orden establecido para lograr un objetivo deseado. simplemente sirven para llegar a ciertos objetivos que se suponen próximos a la creatividad. Son mediaciones a final de cuentas. por medio de algunas de las técnicas de dinámica de grupos. para transmitir sus ideas o proyectos a otras personas. Talleres de trabajo.

puesto que algunas veces éstas se convierten en un castigo para los estudiantes. y responden a un orden específico. Motivan al alumno para producir y no para reproducir. Luego se jerarquizan estos rasgos distintivos y se hace una panorámica global del objeto. . pero es necesario señalar que existe un buen número de maestros. con el fin de hallar las características que posee y poner en práctica de la comunicación. 8. 2. se recomienda no dejar tareas para las vacaciones. La Adjetivación Son las modificaciones que experimenta el sustantivo y que responden a caracterizaciones específicas y calificativas del sujeto en cuestión. ni ser impuestas como castigo o como medida disciplinaria. sin afectar el descanso que le corresponde. “la princesa del castillo”). de esta forma. variadas. Son dosificadas. Estas características pueden ser vistas desde diferentes puntos. Están planificadas y coordinadas para evitar la improvisación. para que así el emisor lleve a cabo el proceso de presentación del objeto y para ello utilizará: La Denominación Ayuda a identificar a los objetos por medio de nombres comunes y corrientes (“la manzana verde”. Se asignan únicamente con fines de afianzamiento del aprendizaje y aplicación o transferencia del mismo. 5. ágiles y adecuadas a las posibilidades del alumno y de su realidad familiar y social. Características que distinguen a las tareas escolares asignadas de manera adecuada 1. teniendo como primer punto la identificación del “algo” u “objeto” a describir. para no sobrecargar al alumno. motivadoras. 6. pero también hay quienes creen que se deben unir esfuerzos para mejorar la asignación de las mismas. es más simple ubicar a los personajes o personas de las que se habla dentro de un texto y no confundirlas con otros presentes en el mismo. unidad o tema estudiado. “hoy es un día lluvioso”). desconocimiento. estar en función de atributo o de predicado en una oración (“la casa es muy fea”. Asimismo.  Técnica de las Tareas Asignadas. tradición u omisión. Toman en cuenta las diferencias individuales y el nivel de madurez de cada niño o adolescente. el que luego se observa y analiza. No deben reemplazar las clases.) Están adecuadas a la edad del estudiante y responden a una estrecha coordinación entre todos los profesores del curso o grado. El modo de expresar la descripción serán los elementos lingüísticos. El adjetivo puede ir antes del sustantivo. que están abusando a la hora de orientar este tipo de trabajos. 3. ni todos los maestros incurren en abusos a la hora de asignar tareas en casa. 4. Técnicas de la Descripción Las técnicas de la descripción son varias. así como de sustantivos propios (“La Universidad de Santiago”). 7. la rutina y la sobrecarga de actividades. (En general. ya sea por necesidad. Están graduadas en extensión y dificultad para evitar el tiempo y esfuerzo desproporcionado. Ni todos los colegios. La asignación de tareas escolares para el hogar es una manera de fortalecer el conocimiento y la responsabilidad del alumno. es ahí donde se habla de la perspectiva. tienen una relación directa con los objetivos de la asignatura.

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