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Textos Narrativos " la Noticia y el Cuento"

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Secuencia didáctica para trabajar los Textos Narrativos en Primaria
Secuencia didáctica para trabajar los Textos Narrativos en Primaria

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TEXTOS NARRATIVOS

:

AUTORES de la UNIDAD DIDÁCTICA: Alcoverro Albesa, Victor
Los puntos sobre las íes - http://lospuntossobrelasies44.blogspot.com.es/

Valanzuela Miralles, Christian
Educa-Entretiene - http://www.educa-entretiene.blogspot.com/

Navarro Rovira, Francisco Blas
Lengua en el aula de primaria - http://elblogdepakito6.blogspot.com.es/

Porta Castellano, Francisco
Aprendiendo a aprender - http://franporta.blogspot.com.es/

Vilanova Ardit, David
Educación, Lengua y Literatura - http://educalenylit.blogspot.com.es/

INTRODUCCIÓN Esta UNIDAD DIDÁCTICA va dirigida a alumnos del 2º ciclo de Primaria, concretamente a 5º de Primaria. Principalmente, se va a trabajar qué diferencias hay entre un texto narrativo cotidiano y uno literario, como pueden ser las formas verbales, la estructura o la finalidad. Además, trabajaremos en qué situaciones de comunicación los encontramos, viendo ejemplos reales en el caso de la noticia. Y, por último, a través de la unidad fomentaremos la creatividad del alumno a partir de actividades surgidas de dichos textos.

CONTEXTO ESCOLAR Villar del Arzobispo es un municipio del interior de la Comunidad Valenciana perteneciente a la comarca de La Serranía, a 50 km dirección noroeste de la ciudad de Valencia y que está situado a una altura de 520 metros sobre el nivel del mar, en la cuenca izquierda del río Turia y en el extremo norte de un llano ondulado, sobre el borde de un extracto calcáreo. Ya en la población, se puede recorrer su barrio más típico, las solanas, con calles y casas que todavía conservan su encanto. Es la población que sitúa a la cabeza de la comarca en cuanto a número de habitantes (3.910). Su economía se basa principalmente en la minería y el transporte, los servicios y el sector agroalimentario. El Colegio Público Fabián y Fuero de Villar del Arzobispo (Valencia) es una escuela que acoge tanto a alumnos de la propia localidad como de Andilla, La Pobleta y Oset; también hay alumnos de la comarca con necesidades de integración educativa. Consta de dos edificios situados ambos dentro del casco urbano del pueblo y separados por una distancia de 500 metros aproximadamente.

El edificio situado en El Huerto del Señor es un edificio singular construido en 1927 que alberga el ciclo de Educación Infantil y el 1er. ciclo de Educación Primaria. El de la calle Poeta César Simón se construyó en 1982 y acoge al 2º y 3er. ciclo de Educación Primaria. En la actualidad en Educación Infantil hay 124 alumnos y alumnas en seis grupos, dos por curso, y en primaria contamos con 237, repartidos en 12 grupos, también 2 por curso y un grupo de 7 alumnos y alumnas de Educación Especial.

Servicios de la escuela

Espacios

Transporte

Gimnasio

Comedor

Pistas deportivas

Aula de EE

Polideportivo cubierto

Logopedia

Laboratorio de idiomas

Tecnología digital

Sala de ordenadoras, proyector

Gabinete psicopedagógico

Aula de plástica, música e informática

OBJETIVOS GENERALES - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

- Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

- Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos.

- Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.

- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

- Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

- Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

- Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

- Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

- Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratégicas ya aprendidas en el proceso de adquisición de las demás lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Ser capaz de reconocer un texto narrativo, tanto de forma escrito como oral. - Valorar críticamente el contenido de los diferentes tipos de textos que se van a trabajar y que aprecien la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer. Producir textos narrativos con diferentes finalidades, atendiendo a su

estructura, de manera que puedan explotar su creatividad Participar activamente en la dinámica de clase, creando así un ambiente

adecuado para el aprendizaje. - Observar los diferentes usos verbales utilizados en los dos tipos de textos.

- Ser capaz de expresarse oralmente i representar de forma oral y gestual un texto escrito de forma grupal. - Aprender a utilizar el programa informático PLAYCOMIC. Representando en el una noticia o cuento.

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA En esta unidad utilizaremos el lenguaje como instrumento de exposición oral y escrito y como regulación de conductas y emociones.

El hecho que las actividades impliquen leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de comprender, componer y usar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas. La meta es comprender y saber comunicar.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia solo se trabajará en el último trabajo dónde los alumnos deberán hacer un comic. Requiere, por tanto, la identificación de tales situaciones, la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible y la aplicación de estrategias de resolución de problemas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Tiene gran presencia en la secuencia didáctica ya que el alumnado deberá realizar diversas búsquedas en la web para encontrar cuentos o noticias. Por lo tanto, estarán presentes aspectos diferentes: el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos

soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El hecho que se trabaje en debate abierto y la vez conjuntamente para llegar a una conclusión conjunta en clase ayudará a los alumnos/as a adquirir habilidades sociales: como respetar el turno de palabra, valorar la opinión de los demás compañeros, etc. Por otra parte, el hecho de buscar noticias fomentará que los alumnos

comprendan mejor lo que sucede en la sociedad actual, es decir, comprender la realidad social.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia tendrá un gran peso en la última actividad ya que se utilizaran las manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Supondrá, también, apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión tales como la las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Se partirá de los conocimientos previos, a partir de aquí mediante debates se construirán conceptos nuevos, que se afianzarán me manera autónoma. Supondrá, también, poder desenvolverse ante incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implicará admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

Mediante la elaboración de un cómic, un cuento e inventando una noticia serán capaces de conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlos ante la perspectiva de éxito. Incluye, además, la posibilidad de obtener información ya sea individualmente o en grupo pero, muy especialmente, la posibilidad de transformarla en conocimiento propio, asimilado desde una interiorización personal basada en las experiencias previas de aprendizaje.

AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL En las diversas actividades de la secuencia didáctica los alumnos tendrán la posibilidad de optar con criterio propio y llevar a delante las iniciativas necesarias para desarrollar la elaboración de diversos textos narrativos así como un cómic y hacerse responsable de ello, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Principalmente, el proyecto final de la unidad supondrá mejorar la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir, proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

El hecho de estudiar y buscar noticias de actualidad facilitará la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

TRIMESTRE La unidad debería llevar a cabo con el curso avanzado, puesto que se necesita un nivel avanzado: de expresión oral y escrita, gramática, ortografía,

vocabulario, etc. Así, encaminamos la unidad a llevarla a cabo durante el tercer trimestre. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay una gran parte en la unidad que consiste en debatir y consensuar. Delante de la diversidad en el aula plantearemos una distribución en U, para conseguir una mayor participación. Además ayudará al profesor a darse cuenta de quién son los alumnos/as que no suelen participar en clase. Además esta distribución conseguirá un dialogo entre iguales.

El hecho que en la educación primaria haya un alto índice de inmigrantes y, en menor índice, niños con una incorporación tardía a la educación primaria puede presentar la problemática de que el nivel de tratamiento de la información digital de algunos estudiantes sea más bajo que el del resto. Delante de esa posible situación proponemos una tutoría entre iguales, donde por parejas (alumno avanzado – alumno más bajo) uno instruya al otro. En este caso el trabajo final será realizaría por parejas.

EDUCACIÓN EN VALORES

Durante la secuencia la secuencia los niños tienen que inventar un noticia, en ese punto tenemos que fomentar la interculturalidad y el respeto por los demás. En el caso que salga una noticia desprecia o ataque algún grupo racial o social, o simplemente a interculturalidad, tenemos el deber de parar el ejercicio e iniciar una charla o debate para concienciar a los alumnos que hay que ser solidario y respetuoso con todos los compañeros. Además, el hecho de debatir y realizar lluvia de ideas conjuntas nos ayudará a fomentar el trabajo en equipo, valorar las aportaciones de los

demás. También a criticar y a ser criticados siempre de formo constructiva.

SECUENCIACIÓN
SESIONES 1ª SESIÓN ACTIVIDADES Act.1: ¿Qué vamos a tratar? Act.2: ¿Qué sabemos? 15 minutos DURACIÓN 15 minutos OBJETIVO/DESCRIPCIÓN Introducir al alumno en la unidad Saber los conocimientos previos del alumnado. Debate conducido por el maestro. Act.3: ¡qué desorden! 20 minutos Ejercicios para trabajar el orden en el texto narrativo. Por parejas o tríos. 2ª SESIÓN Act.1: Actualidad 20 minutos El alumno busca una noticia que le interese y la lleva a clase. Observar la estructura. Act.2 Somos reporteros 30 minutos Afianzar la estructura y elementos de la noticia comparando las noticias. Entre todos crear un patrón para redactar noticias. 3ª SESIÓN Act.1:¡La escuela es noticia! 30 minutos Consolidar el conocimiento de la redacción de una noticia inventando un suceso imaginario de la propia escuela. Act.2: Me lo dices o me 20 minutos lo cuentas Alumnos voluntarios relatan su noticia a sus

compañeros. 4ª SESIÓN Act.1 ¿Qué es un cuento? 10 minutos Ver conocimientos previos sobre el cuento de nuestros alumnos El alumno busca su 15 minutos cuento favorito, o simplemente escoge uno que le guste.

Act.2 Buscando cuentos

Act.3: Diferencias

15 minutos

Ejercicios observar los diferentes registros y tiempos utilizados en ambos textos.

5ª SESIÓN

Act.1 Érase una vez… 30 minutos

Consolidar el conocimiento de la redacción de un cuento inventándose uno.

Act.2 Cuéntame un cuento y verás que contento 6ª SESIÓN PLAYCOMIC

50 minutos

Alumnos voluntarios narran su cuento al resto de compañeros

120 minutos

Explicación por parte del profesor del funcionamiento del

7ª SESIÓN

PLAYCOMIC

programa. El alumno elige representar en un cómic bien su cuento o su noticia inventada.

FICHA DE LA ACTIVIDAD

1ª SESIÓN: ¿Qué es la narración?
Qué es la narración? Introducción al tema a través de lluvias de ideas, imágenes y pequeñas reflexiones (15 minutos) LLUVIA DE IDEAS ¿Qué es una narración? ¿Y qué es un texto narrativo? ¿En qué situaciones los encontramos? ¿Qué ejemplos podéis dar que hayáis leído? ¿Y escuchado?

Presentación, en clase, de imágenes donde observamos la NARRACIÓN

A PARTIR DE AQUÍ… ¿Qué es narrar? ¿Cuándo narramos? ¿Cómo pueden ser las narraciones?

PARA LLEGAR A…
NARRAR
CONTAR O REDACTAR SUCESOS O HISTORIAS REALES O IMAGINARIAS

¡Qué desorden! Ejercicios: - Ordenar la narración a partir de un texto desorganizado Llevábamos un buen rato en la escalinata de la parroquia. Cabrito nos hizo una propuesta(…) Luego nos puso delante una de sus manos; cerrada, y tres rabitos que salían de ella. Cuando lo tuvo, se sentó de nuevo y, dándonos la espalda, partió en tres pedazos un trozo de cordel. Y lo saqué yo. El que saque el trozo más pequeño de estos, pierde- nos dijo. Y, levantándose, buscó un palito, una paja o un cordel: algo largo.

2ª SESIÓN: La Noticia
BÚSQUEDA DE UNA NOTICIA – Esta sesión debe llevarse a cabo en el aula de informática. El profesor facilita webs donde los alumnos puedan encontrar noticias de actualidad. Estos escogen la que más les interese, les afecte o les llame la atención.

Comparamos y compartimos las noticias de todos y a partir de aquí mediante un debate y lluvia de ideas se intenta establecer un patrón.

¿PORQUÉ HAY LETRAS GRANDES? ¿HAY FOTOS? ¿SABEMOS QUIÉN LA HA ESCRITO? ¿CUANTOS TAMAÑOS DE LETRAS HAY? … PARA LLEGAR A …

3ª SESIÓN: El Reportero
INVENTAR UNA NOTICIA - El alumnado individualmente inventa una noticia, de extensión más bien corta; que afecte a la escuela. Tiene que seguir la estructura acordad en la sesión anterior.

EXPOSICIÓN -

Es importante que esta sesión se realice en el aula de

informática puesto que durante la presentación debe proyectarse la noticia para que la puedan leer todos. La explicación tiene que ser muy breve, y debe consistir en la justificación de la estructura y un resumen corto de lo sucedido.

… A PARTIR DE AQUÍ SE ABRE UN DEBATE… - ¡ELTITULO DEBERIA SER MÁS BREVE! - ¡NO SE EXPLICA EL “CUANDO” SUCEDIÓ! - ¡NO HAY FOTO, SERIA MÁS ESCLARECEDOR! - ETC.

4ª SESIÓN: EL CUENTO
CONOCIMIENTOS PREVIOS – Abrimos un DEBATE para intentar entre todos definir que es un cuento. Si hay dificultades partimos de un ejemplo: - ¿QUE ES UN CUENTO? - ¿ALGUIEN PODRÍA CONTAR UN CUENTO? …PARA LLEGAR A…

CUENTO

es una narración breve de hechos imaginarios o reales,

protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.

BUSCANDO CUENTOS – Esta sesión debe llevarse a cabo en el aula de informática. El profesor facilita webs donde los alumnos puedan encontrar los cuentos típicos. Estos escogen su favorito o el que más les haya gustado.

DIFERENCIACIÓN - Mirar estos dos textos. Ambos hablan de una casa pero … ¿hay diferencias entre ellos? ¿Cuál pertenece a una noticia y cuál a un cuento? ¿Se dan los mismos detalles sobre las dos casas? “La casa estaba situada en la calle Mayor de Madrid, donde encontraron al niño abandonado(…)” “La casa que encontraron Hansel y Gretel estaba hecha de pan y cubierta de bizcocho, y las ventanas eran de puro azúcar”

5ª SESIÓN: CUÉNTAME UN CUENTO
ERASE UNA VEZ – Ya conocen el significado de cuento para consolidar su significado deben inventar uno, con temática libre. TENER EN CUENTA TRES PARTES:
- Planteamiento: se dan a conocer los personajes, el lugar y el tiempo.
- Nudo: Es la parte donde se plantea algún conflicto suceso

- Desenlace: Es la parte donde se resuelven los problemas de los personajes.

CUÉNTAME UN CUENTO Y VERÁS QUE CONTENTO – Los alumnos leen sus cuentos al resto de compañeros. El profesor debe motivarlos a dramatizar (levantar la voz si es un grito) su cuento y a tener una entonación adecuada.

6ª Y 7ª SESIÓN: PLAYCÓMIC
QUÉ ES UN CÓMC – Ya saben lo que es un cómic, muchos los leen a diario, alguno de vez en cuando, por eso haremos un breve repaso a su concepto.

¿QUÉ ES PLAYCOMIC? Introducimos al alumnado en al programa, como acceder a el, como funciona y para que lo utilizaremos.

TAREA FINAL – Deben crear un cómic basado en su noticia o en su cuento. Debe contener entre 8 y 12 viñetas.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN Narración (10%): - Concepto - Usos Cuento (30%): - Estructura y registro - Expresión escrita y ortografía - Originalidad e imaginación Noticia (30%): - Estructura y registro - Expresión escrita y ortografía - Originalidad e imaginación PLAYCÓMIC (30%) - Expresión escrita y ortografía - Originalidad e imaginación - Coherencia y cohesión Total:

Puntuación (0 al 10)

MATERIALES Y RECURSOS Esta unidad didáctica se llevará a cabo tanto en el aula de informática como en el aula normal. Aunque será en la primera en la que se desarrolle la mayor parte de la secuencia didáctica. Tal y como se ha descrito en el apartado “contexto escolar” el centro educativo posee un aula informática con un proyector, es importante contar con este último recurso para potenciar al máximo los objetivos planteados, aún así, sin un proyector también se podría realizar, el docente aplicaría las convenientes modificaciones. Otro caso susceptible de modificación sería en el que el aula de ordenadores no contara con suficientes ordenadores, en este

caso se podría, por ejemplo trabajar por parejas. También es importante recalcar que es preciso que el centro cuento con servicio de Internet. Cuando la clase se de en la clase convencional, será preciso contar con una pizarra, bien normal o digital, y yeso o puntero para poder escribir en ella.

BIBLIOGRAFIA

- GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA, Introducción al arte de inventar historias, Gianni Rodari, Reforma de la Escuela.

- Orientaciones Didácticas, Primaria 2º Ciclo, Ministerio de Educación y Ciencia.

- Cómo conseguir una lectura eficaz, actividades para la Educación Primaria, Editorial Ceac, Aula Práctica Primaria.

- Enseñar Lengua, Daniel Cassany, Marta Luna, Glòria Sanz, Editorial Grao

VALORACIÓN PERSONAL DEL GRUPO

El grupo hace una buena valoración de la Secuencia Didáctica realizada, puesto que se puede llevar a cabo con relativa facilidad y a la vez pueda ser muy provechosa para el aprendizaje del alumnado. Teniendo claro que la unidad es de Lengua Castellana, consideramos que es muy positivo que esta sea interdisciplinar. Al trabajo de educación lingüística (oral y escrita) se le añade: una mejora de las habilidades visuales y plásticas, capacidad matemática para dividir las viñetas y aplicarle ciertas medidas, el tratamiento de la información y competencia digital, etc. Destacamos también el uso de

debates con un fin común dónde el profesor debe fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos/as, consiguiendo que todos ellos se sientan partícipes de las actividades.

En el nivel educativo al cual va dirigido es muy importante despertar curiosidad y, sobre todo, motivar al alumno a realizar actividades relacionadas con el ámbito lingüístico. Por ese motivo hemos dado un enfoque atractivo a la secuencia relacionándolo con el tratamiento de la información y el uso digital en el aula. Intentando que dicho trabajo no termine en el aula si no que continúe Individualmente en su ámbito socio-cultural.

Por lo que se refiere a la asignación de tareas a la hora de realizar la secuencia decir que ja sido mediante reuniones y consenso. A partir de las primera reuniones decidimos el enfoque que le queríamos dar. A partir de este punto nos repartimos las tareas y nos reuníamos periódicamente para ponernos al día de los avances realizados. Aunque todo ha sido consensuado, la tarea de secuenciar y plantear actividades la han llevado a cabo principalmente: Victor, David y Chistian. Y Francisco Blas y Fran se ocuparon más del contexto, competencias, metodología y educación en valores.

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