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desarrollo infantil II

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Desarrollo Infantil I y II
Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Preescolar

o
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

y

semestres

2

o

Desarrollo Infantil II
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Programa
Introducción
El propósito de este curso es que las estudiantes normalistas tengan un conocimiento, básico y sistemático, del desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, es decir, de los procesos que les permiten conocer y entender progresivamente su entorno familiar y social, los objetos físicos y los fenómenos naturales y sociales que les rodean, así como las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen; en síntesis, se trata de analizar los aspectos centrales del pensamiento infantil, ubicando su estudio en los primeros seis años de vida del niño, con mayor énfasis en las edades que corresponden a la educación preescolar. Este curso tiene continuidad con Desarrollo Infantil I, en el cual se estudian los procesos centrales del desarrollo de los niños y se analizan las relaciones que existen entre estos procesos y el contexto familiar y social del que proceden los niños; así como aspectos referentes al desarrollo físico y psicomotor, y al desarrollo social y afectivo. En este segundo semestre se pretende que las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las características y capacidades básicas de los niños, por ello Desarrollo Infantil II introduce a las alumnas normalistas al estudio de los procesos fundamentales mediante los cuales los niños adquieren, conservan y utilizan los conocimientos. Para aproximarse al campo cognitivo, se incluyen aspectos como la formación y transformación de los conceptos en la mente del niño; la capacidad para realizar inferencias y resolver problemas y la habilidad para poner en práctica capacidades metacognitivas. Estos temas tienen una fuerte vinculación, en primer lugar, con el curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje, en el cual se aborda el estudio de las capacidades lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico; en segundo lugar, se relacionan también directamente con el desarrollo anatómico y funcional del cerebro, con la percepción sensorial y con la motricidad como fuente de aprendizaje, temas que se analizan de manera sistemática en Desarrollo Físico y Psicomotor I. El curso proporciona, además, las bases que permitirán a las futuras educadoras comprender temas que serán motivo de estudio en semestres posteriores, especialmente al considerar los procesos cognitivos de los niños en relación con el conocimiento del medio natural y social, y con los fundamentos del pensamiento matemático infantil. Para lograr los propósitos del curso es indispensable que las estudiantes analicen los planteamientos de distintos autores, discutan sus puntos de vista en el grupo y en los equipos de trabajo y, sobre todo, observen a los niños, sus expresiones y sus interacciones, tanto en el contexto escolar como fuera de él. 139

al mismo tiempo se manifiestan variaciones como resultado de la forma particular en que influye el contexto familiar. introduce a las alumnas normalistas al conocimiento de las principales posturas teóricas que han explicado el desarrollo de la mente infantil. • Identifiquen y valoren los principales procesos cognitivos que desarrollan los niños durante los primeros seis años de vida y. mediante la observación y el diálogo en los diferentes contextos en que se desarrollan. el desarrollo físico y psicomotor. Propósitos generales Con el estudio de los temas y la realización de las actividades propuestas en el curso. 140 . en la educación preescolar. estas actividades proporcionan referentes fundamentales para comprender cuáles son las capacidades cognitivas que los niños ponen en juego y las formas de atención educativa que favorecen este campo del desarrollo. que les permita entender que los procesos cognitivos están íntimamente relacionados con los campos del lenguaje. principalmente en edad preescolar. y la socialización y afectividad. y que se influyen entre sí posibilitando el desarrollo y aprendizaje de los niños. además. cultural y social en el que se desenvuelve cada niño.La finalidad de que aprendan a identificar los procesos cognitivos de cada niño es que analicen cuáles son las formas de intervención pedagógica que favorecen el desarrollo infantil. “El estudio del desarrollo cognitivo del niño”. En el primer tema de este bloque las estudiantes podrán analizar cómo ha evolucionado el conocimiento científico sobre los procesos cognitivos de los niños. comprendan que si bien en el desarrollo cognitivo existen pautas genéricas asociadas a factores biológicos y culturales. • Reconozcan la importancia de promover. que el conocimiento científico acerca del niño ha evolucionado de tal forma que permite entender sus posibilidades cognitivas desde muy temprana edad. a partir de los aportes de la investigación reciente. Organización de los contenidos El bloque I. el desarrollo de capacidades cognitivas mediante una intervención pedagógica oportuna y diversificada de la educadora. se espera que las estudiantes normalistas: • Analicen las distintas concepciones y posturas teóricas que han explicado el desarrollo cognitivo y reconozcan. a partir de los resultados reportados por la investigación. • Conozcan a los niños. • Construyan una noción integrada del desarrollo infantil. a través de actividades que sean interesantes y retadoras para los niños que asisten a este nivel educativo.

el enfoque y los materiales propuestos en este curso consideran que las capacidades de pensamiento de los niños son complejas y pueden desarrollarse más tempranamente de lo que hasta hace unas décadas plantearon distintas teorías. formas de expresión y de motricidad que manifiestan. competencias cognitivas complejas. Es importante que las estudiantes entiendan que. el lenguaje y el desarrollo 141 . las estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de analizar experiencias de trabajo en el aula que les permitirán no sólo advertir las competencias cognitivas que ponen en juego los niños ante una situación problemática. esta idea situaba al niño de preescolar como un sujeto mecánico o preoperatorio y profundamente egocéntrico. se negaba la posibilidad de que el niño fuera capaz de “descentrase”. Se parte de la idea de que el desarrollo cognitivo debe ser entendido en el marco de una concepción integral del desarrollo. asumen que hay asincronías y desigualdades en el desenvolvimiento de las funciones y capacidades de cada niño. Al asumir esta perspectiva se otorgan mayores posibilidades a la intervención de la educadora y al tipo de actividades que realice con sus alumnos. emociones. también se han identificado factores biológicos y culturales asociados a los procesos cognitivos que favorecen o limitan su desarrollo. En este sentido. los aportes de la investigación científica ofrecen mayores elementos a las estudiantes para comprender la importancia que reviste el contexto social y cultural en el desarrollo y la complejización de las funciones y capacidades intelectuales de los niños. se han reconocido no sólo las posibilidades reales que tienen los pequeños para poner en juego. es decir. físico y psicomotor. elaborar inferencias o utilizar el lenguaje como una herramienta cognitiva para reorganizar el pensamiento. si bien el desarrollo cognitivo se ha estudiado de forma separada por cuestiones de método. sino también identificar los sentimientos. Desde esta perspectiva. resolver problemas. afectivo y social. las cuales explicaron las etapas secuenciales y globales que cada niño debería cumplir en su proceso de maduración individual con un esquema rígido. es un proceso que está fuertemente articulado con la socialización y afectividad. formar conceptos. adquiridas en sus relaciones interpersonales y en su ambiente familiar y cultural. El segundo tema de este bloque está dedicado al análisis de las relaciones que existen entre el desarrollo cognitivo de los niños y los campos lingüístico.Durante varias décadas se pensó que los niños pequeños presentaban serias limitaciones para desarrollar capacidades cognitivas consideradas complejas para su edad. de comprender el punto de vista de otros. En general. La excesiva simplificación a que llegaron algunos intérpretes de esas teorías contribuyó a difundir una imagen limitada de las posibilidades de pensamiento de los niños. desde temprana edad. Los estudios realizados recientemente conceden mayor margen a las diferencias individuales entre los niños. Esa concepción de niño no coincide con lo que reporta la investigación actual pues. para ello. y reconocen el impacto cognitivo de las experiencias infantiles. a partir del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten identificar lo que el niño puede aprender.

Las estudiantes advertirán que la capacidad de formar y utilizar conceptos es un proceso dinámico que se perfecciona con rapidez. De este modo. A partir de los textos sugeridos en este bloque. se estudia el papel que en ese proceso juegan los vínculos interpersonales y las experiencias sociales.físico y psicomotor de los niños. han alcanzado una capacidad conceptual compleja. lo restrinjan en exceso. Se revisan primero las formas más sencillas de razonamiento. advertirán que los niños en edad preescolar. por ejemplo. la relación que existe entre pensamiento y lenguaje. asimismo. También se analizan los principales mecanismos a través de los cuales los niños construyen sus conceptos sobre los objetos y seres vivos del mundo que les rodea. que dependen del establecimiento de similitudes entre experiencias antiguas y nuevas y de utilizar “este142 . dependen en gran medida de la variedad y riqueza de las experiencias que vive cada niño. “El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas de los niños”. comunicar lo que piensan a otros. agregando a los atributos obtenidos sensorialmente (forma y color. los niños al nombrar conceptos. como procesos que se influyen entre sí. por ejemplo). se analiza la evolución progresiva de las competencias cognitivas que. el empleo de la memoria y la capacidad de resolver problemas. que implican la elaboración de conceptos. las alumnas comprenderán que no es posible explicarse el pensamiento sin lenguaje y viceversa. Notarán que es común que al principio los niños cometan errores de sobreextensión en el uso de un concepto o. sobre las acciones y relaciones que se establecen entre ellos. al desarrollar su capacidad lingüística. por ejemplo) otros que implican mayor elaboración mental (como funciones y formas de uso. se propone que las estudiantes analicen. procesos que en conjunto actúan formando un entramado complejo de relaciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños. En el bloque II. Asimismo. fortalecido su memoria de largo plazo y creado estrategias sencillas para utilizarla. las estudiantes tomarán en cuenta que desde los primeros meses de vida éstos desarrollan sus capacidades de comparar y diferenciar objetos y atributos y de establecer categorías. Aunque la formación de conceptos puede observarse con mayor claridad una vez que los niños han aprendido a hablar. Posteriormente se revisan algunos aspectos centrales del desarrollo del pensamiento infantil. si bien están relacionadas con la edad. al contrario. que en la etapa prelingüística los niños realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad. Observarán también que los conceptos no permanecen estáticos en la mente del niño. Este conocimiento se debe al diseño de pruebas experimentales más imaginativas y rigurosas generadas en años recientes y que han demostrado –en oposición a las ideas predominantes hace unas décadas–. sino que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia infantil. caracterizar los objetos y fenómenos naturales y sociales que circundan su vida. a partir de lo que han aprendido de acciones y objetos análogos. en primer término. como son la capacidad de razonar sobre acciones y objetos no conocidos o comprendidos.

con quiénes las van obteniendo. Las estudiantes comprenderán que los ambientes culturales influyen en el tipo de experiencias individuales o compartidas que pueden tener los niños. desde edades tempranas los niños logran establecer supuestos o hipótesis sobre las cosas y los problemas que éstas plantean. es el carácter colectivo e intersubjetivo del aprendizaje. “La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales”. lo llevan a elaborar “guiones” de conducta. que ya pueden apreciarse en los niños de preescolar. pertinente y responsable de la educadora y la realización de actividades que a ellos les resulten interesantes y retadoras. se profundiza en el estudio de las relaciones entre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño y las experiencias que vive en su entorno familiar y social. al resolver problemas. como las de ensayo y error. Este bloque tiene como propósito que las estudiantes asuman. es la aparición de la capacidad de pensar sobre los procesos de pensamiento propios y de intentar dirigirlos y corregirlos. En el último tema se propone que las estudiantes comprendan la importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. dado en la convivencia y con la “participación guiada” de quienes tienen mayor competencia. como posibilidad de autoconciencia y de control de los procesos mentales. los cuales dan características distintivas en cada proceso de desarrollo individual. cómo evolucionan la dificultad y la responsabilidad que los niños tienen en ellas y cuál es el valor simbólico y el papel práctico que la sociedad específica –la microsociedad–. mediante una intervención pedagógica oportuna. Estas capacidades –denominadas metacognitivas– implican un notable cambio cualitativo. Un aspecto que se destaca en la relación entre pensamiento y actividad.reotipos” como base para elaborar inferencias. como parte esencial de su manera de concebir a los niños. analizarán. algunas aparentemente simples. al mismo tiempo. pero que. al enfrentar y resolver problemas. la existencia de factores biológicos y culturales que caracterizan genéricamente el desarrollo humano. de la misma o diferente edad. la mayor parte no formales. que tienen una importante influencia cognitiva. de anticipación o interpretación de sucesos. Entre esas prácticas juegan un papel central las que se producen en la relación con los padres. cuál es la frecuencia de esas experiencias. así como el intercambio con otros niños. Se revisa cómo. que tienen lugar en el contexto familiar del niño. hay otros que surgen de las diferencias de cultura y de modo de vida. Un momento clave en el desarrollo del pensamiento. Las alumnas valorarán la relevancia del preescolar como un contexto de desarrollo y aprendizaje que permite superar las desigualdades –producto de factores asociados al ámbito familiar y cultural del que proceden los niños– en el desenvolvimiento y logro 143 . le otorga a tales experiencias. Diversas prácticas cotidianas. Con el estudio de los temas del bloque III. el cual está inserto en una cultura determinada. cuyo estudio está incluido en este bloque. además. y son capaces de planear sus acciones y de formular y reformular estrategias para resolver problemas.

de las capacidades básicas de los niños. los temas aquí incluidos pretenden sensibilizar y capacitar a la futura educadora para entender los diversos contextos socioculturales en los cuales se desarrollan sus alumnos. de acuerdo con 144 . es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo. Los programas de estudio del segundo semestre mantienen una relación estrecha. en este sentido. lejos de constituir secuencias acabadas o rígidas. el análisis de un tema o texto que se vincule directamente con el trabajo de esta asignatura. el tema y los avances y las dificultades identificadas en el aprendizaje de las estudiantes. etcétera. son ejemplos que. así como de las formas de trabajo más convenientes para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles. con base en los siguientes aspectos: • Los propósitos del curso. es decir. Es necesario identificar las tareas comunes con las demás asignaturas para integrar los conocimientos adquiridos. y deberán favorecer sus procesos cognitivos. sin embargo. por ejemplo: la realización de observaciones o entrevistas a padres de familia o niños en edad preescolar. Desarrollo Infantil II se vincula principalmente con los cursos de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Desarrollo Físico y Psicomotor I. que realmente sean formativas para los niños y sirvan de base para los aprendizajes posteriores. con el fin de precisar o aclarar cuestiones fundamentales a analizar y debatir. Cabe aclarar que las actividades propuestas en cada bloque están organizadas de modo que abarquen los distintos temas de estudio. Para el logro de los propósitos del curso. La revisión puntual de sus componentes proporcionará una idea precisa de las finalidades que se persiguen en el curso. la tarea de la educadora resulta fundamental. Antes de iniciar el estudio de los temas previstos. atendiendo a las características y necesidades que presenten los niños. Uno de los principales propósitos de la educación preescolar es propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños. pretenden servir como base para que maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes. Las actividades didácticas deberán ser flexibles. • La revisión previa de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren en cada uno de los bloques. para lograrlo es imprescindible proponer actividades que tengan sentido pedagógico. pues será quien guíe y estimule el aprendizaje. el bloque. es conveniente que el maestro responsable de la asignatura y las estudiantes analicen el programa. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de enriquecer y diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje. En este sentido. en este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo propuesto para este curso.

y a cada alumna en particular. La lectura de la bibliografía básica propuesta permitirá a las estudiantes adquirir información actualizada o relevante que. apuntes u opiniones personales. exigen también un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo. y elaborar juicios críticos. de manera individual a través de notas personales o algún otro escrito que dé cuenta de tales aprendizajes. al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio. Es fundamental que las estudiantes tengan claro que la participación en actividades en equipo o en grupo requiere del trabajo previo de lectura individual y del estudio autónomo e independiente. La redacción de notas. Para el estudio de los contenidos se propone la realización de actividades fundamentales como: a) Lectura de textos y elaboración de escritos propios. asimismo. 145 . por lo que otra tarea del maestro es propiciar un ambiente que estimule a debatir y confrontar.las necesidades de aprendizaje de cada una de las alumnas. Esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a las estudiantes normalistas para los retos que plantea el trabajo con los niños. La exposición y el intercambio de puntos de vista distintos u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre integrantes de un grupo son prácticas exigentes que implican elaborar argumentaciones. Por otra parte. La lectura y escritura de textos. participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo en general. y no de competencia o individualismo que desgastan a un grupo y disminuyen las posibilidades de aprender en colectivo. las dotará de herramientas para: explicarse los procesos cognitivos de los niños durante los primeros años de vida y la influencia que tiene el entorno familiar. incluido el profesor. al concluir una actividad conviene sistematizar los aprendizajes obtenidos. saberlas utilizar o interpretar creativamente. b) Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. pero respetando los propósitos. los temas y la adecuada selección de la bibliografía. Después de una lectura individual. Estas actividades constituyen requisitos indispensables para el desarrollo de este curso y de cualquier tarea académica. de una clase o sesión de discusión. contrastar y valorar distintos enfoques teóricos que han estudiado el desarrollo cognitivo. resúmenes o síntesis de textos permite seleccionar información y adquirir conocimientos específicos para compartir puntos de vista en torno a ellos. ya sea en forma individual. en equipo o en grupo. así como mantener una actitud abierta para escuchar otras. a coincidir y obtener consensos sobre ideas y posiciones. social y cultural del que provienen. así como la elaboración de esquemas o mapas conceptuales. esquemas o fichas de trabajo. se recomienda que las alumnas revisen la bibliografía complementaria sugerida para ampliar la información o profundizar en los temas de estudio. se pueden redactar ideas propias en forma de ensayo breve. aportan elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje.

como un referente para el desarrollo del curso. los cuales están señalados en las bibliografías básica y complementaria. requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a las estudiantes en su desempeño académico. f) Las actividades de observación. es necesario identificar la información que sólo se puede obtener mediante el diálogo y. La Internet se ha convertido en recurso cada vez más importante para obtener información actualizada y pertinente. Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que las estudiantes recopilen datos sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño. responsable e informada del profesor y de las estudiantes. podrán hallar sitios de interés educativo. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos definidos.ilce. como la escritura individual de textos breves. Se recomienda a las alumnas normalistas que en el estudio de los temas del programa aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliográficos. continua. Adicionalmente. es preciso utilizar distintas estrategias. Hay que tener presente que dichas ideas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa. Una estrategia básica para buscar información es acotar el tema de estudio a investigar. La revisión completa de algunos de estos materiales puede ayudar a comprender el contexto en que los autores plantean sus ideas. por lo tanto. o la organización de debates en diferentes momentos de la clase. al igual que el de otras asignaturas. 146 . Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema. asimismo. entre otras. estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual. Este programa. Las estudiantes podrán consultar en la sala de cómputo de su escuela normal páginas de interés educativo que les apoyen para investigar y ampliar el estudio de alguno de los temas propuestos en el curso. d) Manejo y uso de información localizada en Internet.edu. además de consultar los planes y programas de estudio de las distintas licenciaturas que ofrecen las escuelas normales.mx. si no hay mucha idea de donde localizar información se pueden utilizar los diversos buscadores que existen en la web.c) Consulta en biblioteca. La revisión de otros textos. En los acervos se encuentran materiales relacionados con los temas del curso. se requiere establecer de antemano qué interesa observar y qué se incluirá en la guía de observación diseñada en el curso Iniciación al Trabajo Escolar. e) Participación en grupo. audiovisuales. contiene temas que deben ser tratados mediante la realización de tareas en conjunto. se puede consultar la página de la Red Normalista: http://normalista. Para que estas actividades tengan un sentido formativo. red Edusat y el equipo de cómputo. de manera particular. activa. ayudan también a obtener otras perspectivas sobre un mismo tema. Es importante que durante las actividades se consideren las ideas previas de las estudiantes. donde las estudiantes. la audición de una cinta o la observación de una videocinta relacionada con lo que se estudia en el aula. El trabajo en conjunto requiere de una participación comprometida.

captar o registrar información y las prepara para saber investigar a partir de referentes teóricos que dan sentido a la búsqueda. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino que habrán de seguir como docentes para conocer a los niños y establecer contacto permanente con ellos y sus familias. en las entrevistas es conveniente utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los niños y padres de familia con los que se realizará esta actividad. las estudiantes podrán aprovechar los tiempos establecidos para las jornadas de observación.prever los instrumentos correspondientes. sin embargo. 147 . De este modo. que las conclusiones que obtengan de sus análisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarán hacer generalizaciones precipitadas. después de revisar el programa y de identificar la información que es necesario obtener. en estos casos. al tratar algunos temas será necesario que dichas actividades se lleven a cabo en momentos que no coincidan con las jornadas. Recabar datos para conocer a profundidad un tema de estudio o para aplicarlo a una situación específica. lo que las preparará para la formulación de juicios con fundamento y la aplicación razonada de conceptos e ideas. Asimismo. en especial con el de Iniciación al Trabajo Escolar. recoger información e interpretar las actitudes de los niños más allá de la sola experiencia u observación empírica. se darán cuenta del sentido o utilidad de la teoría analizada y se motivarán para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenómenos que observen. con el propósito de retomar las ideas de los autores para entender cómo se desarrollan y aprenden los niños. Durante la aplicación de los instrumentos tendrán presente que su propósito no es tipificar el desarrollo de los niños. además. el tipo de información que pretende obtenerse y las fechas en que se llevarán a cabo esas actividades para que aprovechen la información recabada en el tratamiento de temas afines en los programas. El maestro y las alumnas normalistas. Reconocerán. en particular. en la sistematización y análisis de los datos las estudiantes se apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en equipo o en grupo. diseñarán un plan de trabajo para definir los momentos que dedicarán a las actividades de observación. para no reducir el tiempo de trabajo en grupo que esta asignatura tiene establecido. Cuando requieran obtener información sobre los niños y su entorno familiar y social. las estudiantes las realizarán fuera del horario de clases. sino lograr una aproximación al conocimiento de los procesos del desarrollo cognitivo y obtener información relacionada con los temas de estudio del programa. Tanto las observaciones como las entrevistas que se soliciten exigen de las estudiantes actitudes de sensibilidad y respeto hacia quienes se dirigen. Conviene que el profesor comente con los maestros titulares de otras asignaturas del semestre. pone a las estudiantes frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de capacidades y actitudes intelectuales para encontrar. así como fidelidad y confiabilidad en el manejo de la información recabada.

los propósitos de la asignatura. seleccionará los procedimientos más adecuados para evaluar los aprendizajes de manera permanente. Al mismo tiempo. deberá tener como referentes. Es importante subrayar que estas actividades no están diseñadas para ser aplicadas o adaptadas a niños de edad preescolar. h) La relación con las demás asignaturas del semestre. en este sentido. por otro. se propone que las estudiantes normalistas realicen algunas prácticas que les permitan “vivir” y poner en juego sus competencias cognitivas. La comunicación y coordinación entre los maestros titulares de las diferentes asignaturas del semestre contribuirán a la formación sistemática y congruente de las estudiantes normalistas. que conozcan con mayor profundidad los distintos temas propuestos en este curso y. en particular. Para ello. tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo. realizados durante el curso. entre otros elementos. de forma tal que puedan evaluar su propio proceso formativo. a fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre. El maestro deberá llevar un control sistemático de los productos elaborados por las alumnas (registros de observaciones y entrevistas. el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro. El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos más adecuados para que la evaluación sea formativa. Con estas actividades se logrará. resúmenes. el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboración y una selección de trabajos acabados. se trata de actividades dirigidas a las alumnas normalistas. Como parte del curso. etcétera. ensayos). Con este portafolio se pretende que puedan documentar aspectos de su aprendizaje y. por un lado. la orientación general del plan de estudios. tales como: resolver problemas. construir inferencias. Es recomendable que las estudiantes normalistas elaboren y utilicen un portafolio. así como realizar las actividades de observación y registro requeridas para el estudio de los temas en las distintas asignaturas. formar conceptos. Sugerencias para la evaluación El profesor responsable de la asignatura. autoevaluarse.g) Actividades prácticas para las estudiantes. el perfil de egreso. A continuación se anotan algunos as- 148 . las características de los temas de estudio abordados y los logros obtenidos por las alumnas en las actividades desarrolladas. tomando en cuenta la opinión de las alumnas. pues ésta exige articular los temas analizados. Es conveniente que al iniciar el curso las alumnas estén enteradas del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquieren. enfrentar los retos que implica poner en juego las competencias cognitivas.

en La mente no escolarizada.pectos que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso. tanto para realizar el trabajo individual. 1990]. 120127 y 127-138. a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación. 25-42 [primera edición en inglés. • La actitud de compromiso y responsabilidad. Bloques temáticos Bloque I. Paidós (Cognición y desarrollo humano. Judith L. “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. Barcelona. sistematicidad y flexibilidad: • Habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan. McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 27). pp. en relación con los procesos de desarrollo que se estudian. “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. Barbara (1993). 149 . 1 La bibliografía se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los textos. 37-53. “La teoría de Piaget en el momento actual” y “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. • Competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema. (2000). caracterizado por los principios de continuidad. pp. como para colaborar con el equipo y el grupo. Meece. Bibliografía básica1 Gardner. El estudio del desarrollo cognitivo del niño Temas 1. • La disposición para obtener información acerca de los temas de estudio. Howard (1997). El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. México. Rogoff. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños. • Capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar a niños y al interrogar a padres y madres de familia de la comunidad. en Aprendices del pensamiento. 2. Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). México. El desarrollo cognitivo en el contexto social. pp. Compendio para educadores. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. en Desarrollo del niño y del adolescente. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas.

“Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. pp. pp. Alianza (Alianza Psicología). Carla y Antonella Taddei (1995). La abstracción. Madrid. Jerome (1995). Para sistematizar las ideas se sugiere que el grupo elabore un cuadro como el siguiente: Capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar Actividades que se pueden proponer a los niños Conservar el cuadro para complementarlo con los conocimientos que se obtengan durante el curso. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. 119-128. 226-230. A partir de la actividad anterior. George y Peter Pufall (1995). en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. en José Luis Linaza (comp. discutir en plenaria cuáles son las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños y comentar qué actividades se les pueden proponer para favorecer este campo del desarrollo. Acción. La inteligencia se construye usándola. “El desarrollo de los procesos de representación”. Educación infantil y primaria). Inés Marichalar (trad. La inteligencia se construye usándola.). Madrid. MEC/Morata (Pedagogía. Kagan. Inés Marichalar (trad. Paidós (Paidós contextos. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. Madrid. Con base en sus conocimientos y experiencias. Educación infantil y primaria).Gherpelli. Jerome (2000). pensamiento y lenguaje. escribir un texto breve acerca de las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. 13-18. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños 1. 51). 2. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia.‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. 141-154 y 158-161. 150 . Actividades sugeridas Tema 1. MEC/Morata (Pedagogía.).). en Tres ideas seductoras. Forman. Barcelona.“La inteligencia se despierta usándola. pp. Bibliografía complementaria Bruner. “Prólogo”. pp. el determinismo en la infancia y el principio del placer.

Leer el texto “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. ¿qué concepción de aprendizaje se deriva de cada una de las corrientes teóricas analizadas? • ¿Qué importancia tiene para el trabajo de la educadora el estudio del desarrollo cognitivo? Elaborar notas personales. “Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas. “El egocentrismo es la tendencia a ‘percibir. Lo interesante de este descubrimiento. porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad”. 4. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional.. secuencia por la cual pasan todos los niños. indicios de ciertas universalidades en el pensamiento y el aprendizaje de los niños. por mucho que nos esforcemos en enseñárselos”. de Howard Gardner. Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. a los estudiosos en la materia. orientar la discusión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué motivos originaron la necesidad de estudiar los procesos cognitivos en los niños?. y debatir acerca de las distintas concepciones que han explicado el desarrollo cognitivo y los debates teóricos que han surgido al respecto. 1993.]. Para llevar a cabo este trabajo es necesario realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. esquemas cronológicos o mapas conceptuales. 53). para la educación. b) En plenaria.3. Dorothy H. 87-88.. México. Cómo aprenden los niños. 151 . pp. entender e interpretar el mundo a partir del yo’ (Miller. El primero de éstos es la existencia de una secuencia de desarrollo en cada área importante de la comprensión. a través de resúmenes. es que ciertos tipos de conceptos no pueden ser aprendidos por los niños antes de haber alcanzando cierto grado de madurez. Analizar y debatir en plenaria los siguientes planteamientos: “El minucioso estudio de los niños hecho por Piaget arrojó. hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente [. “El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas”. p. Tomado de: Cohen. Esto servirá de base para exponer. FCE/SEP (Biblioteca del normalista). Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. (1997). sistematizar la información obtenida. opinar y debatir en grupo. ¿qué cambios se han experimentado en el conocimiento sobre este campo del desarrollo a partir de los avances de la investigación? • ¿Cómo se ha concebido el papel que tiene el niño en el desarrollo de sus propios procesos cognitivos?.

Nosotros hemos adoptado la más usual y en las referencias bibliográficas respetamos la que aparece en los libros [n. de Judith Meece. en plenaria dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué opinión tiene respecto al supuesto de que el niño en edad preescolar es incapaz de poner en juego capacidades cognitivas complejas? 5. • Principios básicos que explican el desarrollo cognitivo desde la perspectiva sociocultural. de Judith Meece. ¿por qué afirma que el lenguaje es la herramienta más importante para favorecer el desarrollo cognitivo? • ¿Cuáles son las etapas del lenguaje que identifica Vigotsky?. afectivos y sociales resulta imprecisa al considerar el pensamiento como el intento de determinar medios inteligen2 Dado que el alfabeto ruso es distinto del español. • La implicaciones que tiene la participación guiada en el desarrollo cognitivo del niño. Con base en la lectura “Teoría de desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. encontrar puntos de divergencia o coincidencia con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. 152 . existen varias grafías para transcribir este apellido. A partir de la lectura “La teoría de Piaget en el momento actual”. y las conclusiones obtenidas en la actividad anterior.A partir del análisis anterior. analizar algunas de las contribuciones que ha tenido la teoría de Vigotsky en el terrero educativo. Tema 2. 7. Elaborar notas individuales. de Barbara Rogoff. comentar qué ideas de Piaget han sido superadas y cuáles de sus planteamientos acerca del desarrollo infantil aún siguen vigentes. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar 1. realizar las siguientes actividades: a) En equipo dar respuesta a las siguientes preguntas: • Para Vigotsky.2 ¿cuál es el papel que desempeña el contexto cultural y social en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué valor da Vigotsky a los mediadores culturales más cercanos del niño en el desarrollo de capacidades cognitivas? • ¿Qué dice Vigotsky acerca de las herramientas de pensamiento que utilizan los niños?. ¿qué funciones tiene cada una? b) En plenaria.]. Leer los siguientes planteamientos: “La distinción tradicional entre procesos cognitivos. Leer el texto “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. 6. del ed. y en plenaria discutir sobre los siguientes planteamientos: • Las concepciones sobre pensamiento y desarrollo infantil.

Leer el texto “La inteligencia se despierta usándola. Paidós (Cognición y desarrollo humano. de Carla Gherpelli y Antonella Taddei. 2. Barcelona. Aprendices del pensamiento. una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades. 32 y 34. El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia. Identificar durante las jornadas de observación o en observaciones a niños fuera del contexto escolar. Barbara (1993).tes para alcanzar metas. • El desarrollo cognitivo es un entramado de relaciones con lo social. cómo se relaciona el desarrollo de competencias cognitivas en el niño con el desarrollo del lenguaje. Tomado de: Rogoff. nuestros intereses e impulsos. ¿de qué forma los enfrentaron? • ¿Cuál es el papel que desempeña el adulto durante la actividad descrita? • ¿Qué papel juegan los niños más capaces en el logro de la actividad? • ¿De qué manera se favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas de los niños? En plenaria. algunas situaciones en las que se advierta cómo los niños ponen en juego sus capacidades cognitivas y lingüísticas. analizar las siguientes cuestiones: • ¿Con cuáles problemas se enfrentó el grupo al realizar la actividad?. sentir y actuar están integrados en la aproximación a la resolución de problemas [. y realizar las siguientes actividades: 153 . debatir a favor o en contra de alguna de las siguientes afirmaciones: • El desarrollo cognitivo es un proceso aislado que no guarda relación con otros campos del desarrollo. Pensar. a partir de la lectura anterior. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. emociones y relaciones sociales y una estructura social”. Elaborar notas personales. “La resolución de problemas no es cognición ‘fría’.]”. 4. En plenaria. ‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. 27). en equipo.. Argumentar sus respuestas. de George Forman y Peter Pufall.. “El pensamiento. compartir las conclusiones y discutir. sino que implica. no nace de otros pensamientos. 3. pp. El desarrollo cognitivo en el contexto social. lingüístico y motor. La tendencia afectiva y volitiva se sitúa detrás del pensamiento”. y nuestro afecto y emoción. Comentar con el grupo sus observaciones. Tomar notas individuales. por su propia naturaleza.. Con base en la lectura del texto: “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. que se influyen entre sí para posibilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños.. Las metas que se proponen los humanos implican la presencia de otras personas y llevan consigo sentimientos.

] los procesos cognitivos o se insertan en la atmósfera cálida y acumulativa del tipo de situaciones que hemos descrito o corren el riesgo de convertirse en ejercicios fríos y antinaturales planteados y programados por relojes que no pertenecen a los niños”. con absoluto respeto de sus tiempos [. al comienzo del curso se aferran a ellos. cualquier perniciosa programación previa. discutir las siguientes preguntas: • ¿Qué competencias cognitivas se favorecen en los niños con la realización de las actividades propuestas?. En un primer momento. Después de un tiempo. el uso o los colores del juguete. Madrid. los niños traen juguetes y muñecos a clase de manera espontánea. ¿qué capacidades físicas y motrices se fortalecen también? • ¿De qué manera interviene la educadora durante el desarrollo de las actividades? c) En plenaria. Mientras lo muestran. p. así como aprender a negociar con los compañeros. comentar los productos de las actividades anteriores y discutir las siguientes ideas: “Una vez dentro de la situación. b) En equipo. d) En las estancias en los jardines de niños o en actividades que los niños realicen fuera de la escuela. 1995. “[. hacen comentarios.. Tomado de: Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. 143. Llevarlos al contexto del aula y facilitar reflexiones sobre ellos favorece que se pongan en juego diversos aprendizajes: nada más atractivo que describir sus juguetes estableciendo clasificaciones. otros no quieren enseñarlos ni compartirlos... pregunta quién ha traído algún juguete y si lo quiere enseñar. 5. Algunos los muestran a los demás. que suelen ser sobre el tipo. los niños en seguida se mostraron constantes y tenaces siendo. el tamaño. Leer el siguiente fragmento: Traemos a clase los juguetes: qué hacemos con ellos Los juguetes son parte importante de la vida de los niños. y llevaron a superar cualquier estadialidad piagetiana preestablecida. MEC/Morata (Educación infantil y primaria). la maestra aprovechando esta circunstancia. La profe- 154 . identificar situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y motrices. La profesora se interesa por el asunto..a) Describir en un esquema las actividades que llevaron a cabo los niños para desarrollar el tema “salto de longitud”. La inteligencia se construye usándola. Elaborar notas personales. confirmando que la inteligencia se despierta usándola”.].

Hay quienes pueden disfrutar los juguetes. justificar su deseo de no prestarlos y negociar con ellos dentro de la dinámica grupal. como sus propios juguetes. Buenos Aires. pp. de carácter fundamentalmente emocional. en el cesto de los juguetes y los que no se quieren compartir con nadie. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Discutir la pregunta: ¿por qué afirman las autoras que esta situación. En todo momento pueden solicitar ayuda de los compañeros si lo desean –y así lo hacen– para puntualizar.). por ende. investigar. aun a costa de no jugar con los compañeros. Anticipan. cercanos. Mientras que otros necesitan relacionarse en exclusivo con su “objeto”. recordar características o guiar las observaciones. 24. Estela y Ángela Medina de la Maza (2000).sora les anima a ir ampliando las observaciones sobre el objeto y facilita que los demás observen y pregunten. A lo largo del curso precisan cada vez más las características del objeto. núm. Las estrategias del adulto (“¿Qué quieres hacer con tu juguete?”) y las interacciones con los demás niños (“¿Dónde lo vas a poner”?) ayudan a tomar decisiones y. analizar. 155 .. pues aporta cierta seguridad para. Ediciones Novedades Educativas. a construir autonomía. La maestra sugiere.. establecen comparaciones con otros objetos. físico. matizar. Tomado de: D’Ángelo Menéndez. que los juguetes (objetos o “secretos”) de casa tengan su sitio en la clase: “los que se quieren compartir con otros. así como afectivas y sociales que desarrollan los niños en la situación descrita. reflexionar y compartir. también favorece el desarrollo cognitivo? b) Elaborar un cuadro como el que se sugiere a continuación. afectivos. etcétera. en 0 a 5 años. permite generalizar el comportamiento autónomo hacia otros ámbitos (cognitivo. mayo. en otros momentos. En un momento de avance. llegan a realizar con autonomía esta actividad y la esperan con entusiasmo. Reflexiones que provocan estas situaciones Todo sirve para reelaborar conocimientos. planificar. inventan usos que no son los habituales. debido a la cantidad de juguetes que se traen y a algunas pérdidas o “cambios sin querer”. en el bolsillo secreto”. “Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable”. presentarlos. proponen y planifican juegos con los juguetes que traen. indicando con quién van a realizarlos y en qué zona. Estos contextos permiten poner en evidencia los comportamientos autónomos o dependientes de los niños. Esta situación. incorporando así el “juguete de casa” a la dinámica del aula. aunque tiene el propósito de favorecer las capacidades sociales y afectivas en los niños. realizan clasificaciones y ordenaciones. año III. en el que se advierta el desarrollo de capacidades cognitivas. redescubrir. 34-35. pero nada mejor que esos objetos tan significativos. La educación en los primeros años.

(comps. “Procesos cognitivos básicos. cognitivos y físicos. La construcción de inferencias. 5. Con base en los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de este tema. 143-155 [primera edición. Madrid.Capacidades cognitivas Capacidades sociales y afectivas Presentar al grupo las conclusiones obtenidas. Desarrollo psicológico y educación. • La formación de clases y categorías: mecanismos típicos. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo. • La evolución de conceptos. I. Elegir algunos productos para presentarlos al resto del grupo. 3. “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. Bloque II. 5. en Jesús Palacios et al. Paidós (Psicología evolutiva). Sobreextensión y delimitación progresiva. La resolución de problemas y la metacognición. Aspectos lingüísticos. de forma individual.). Ma. La relación entre pensamiento y lenguaje. Ausubel. pp. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos. 30). • Las inferencias que implican temporalidad: secuencia y duración. Psicología evolutiva. Bibliografía básica Rodrigo. El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas en los niños Temas 1. Años preescolares”. 4. c) Identificar durante la jornada de observación o en actividades de los niños en contextos distintos al escolar. José (1995). elaborar un ensayo que dé cuenta de la vinculación que existe entre el desarrollo cognitivo y los otros campos del desarrollo infantil. 1990]. David P. pp. Alianza (Psicología. en Desarrollo infantil 3. (1991). • La progresión en la complejidad de las inferencias. • Las inferencias que implican relaciones causales. situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y de relación social y afectiva. 156 . 148-153. 2. México.

87-89. John (1998). Carmen et al. en Psicología educativa. 11-14 y 47-82 [primera edición en inglés. Thornton. pp. 1968]. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. en Cómo pensamos. “El recreo en un jardín de niños”. Kantún Reyes. pp. 98-99. Problemas de psicología general. Málaga. 126). Un punto de vista cognoscitivo. La elaboración del sentido. 22. en La resolución infantil de problemas. “El lenguaje y la formación del pensamiento”. Ediciones Novedades Educativas. (1995). Visor (Aprendizaje. “Los orígenes de la inferencia”. Liev Semiónovich (1993). en Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias.“La naturaleza de los conceptos”. John T. pp. La construcción del mundo por el niño. Paidós/Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). pp. Madrid. 70-91. 195-207. en Antonia M. 95-104 [primera edición en inglés. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. Candia. 90-94. Bibliografía complementaria Dewey. en Obras escogidas II. Delval. “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. pp. 40. (1995). La educación en los primeros años. 94-98. “Naturaleza del significado genérico”. (1995). Barcelona. 1995]. “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. núm. México. Margaret (1990). Visor (Aprendizaje. Madrid. 79-81 y 83-85. pp. David et al. “La memoria y el aprendizaje”. “Aspectos relativos al desarrollo de la adquisición de conceptos” y “Factores que influyen en la adquisición de conceptos”. Aljibe (Educación y psicología). Ausubel. México. en Psicología educativa. pp. Stephanie (1998). en El desarrollo humano. Bruer. “Abstracción y precisión aumentadas”. pp. pp. 103-105 [primera edición en inglés. Paidós (Cognición y desarrollo humano).Vygotski. en Escuelas para pensar. María Renée (2001). Serie Bruner). 102-108 y 108-109 [primera edición en inglés. octubre. Siglo XXI. 344-355 [primera edición. Morata (El desarrollo del niño. México. 94). 287-319 y 339-348. pp. año IV. Armando (2002). Una ciencia del aprendizaje en el aula. David et al. Montse (1997). Un punto de vista cognoscitivo. 1987]. 1968]. “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. Trillas.). Madrid. México. Ausubel. 41-57. pp. en Jerome Bruner y Helen Haste (comps. Juan (1997). “Pensamiento y palabra”. Barcelona.. México. Barajas. SEP. “El desarrollo conceptual y la psicología evolutiva”. Psicología del desarrollo: teorías y prácticas. González Cuenca et al. “Metacognición” y “Metacognición y educación”. (1997). Trillas. Donaldson. Buenos Aires. 20). “Términos conceptuales y contenido cognoscitivo”. 1994]. Paidós (Cognición y desarrollo humano. en 0 a 5. “Problemas en la adquisición y uso de conceptos”. 157 . 153-161. Benlloch.

piense que cuando tiramos una moneda de un peso al agua. 2. • La construcción de categorías que hace el niño sobre la realidad. Leer el texto “Procesos cognitivos básicos. 301351 [primera edición en inglés. John (1996). José Rodrigo.imaginarium. y en equipo comentar los siguientes puntos: • La forma en que el niño organiza sus conocimientos sobre el mundo. ¿No le parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? ¿Cómo es posible.es. “Memoria”. 1985]. si el hierro o el acero son más pesados que el agua? Además. en La resolución infantil de problemas. ¿por qué ocurre esto? Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones.Flavell. pp. pp. Madrid. podrá notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad. Visor (Aprendizaje. b) Realizar el experimento “Los barcos flotan” que se propone a continuación. 22. 3 Es necesario señalar que con la realización de este tipo de actividades se pretende analizar el proceso que sigue la estudiante normalista para llegar a resolver una situación problemática y no tanto el resultado de la misma. “Resolver un problema y descubrir nuevas estrategias”. ésta se hunde. En plenaria compartir las conclusiones obtenidas y a partir de la discusión identificar cuáles son las principales competencias cognitivas que desarrollan los niños en edad preescolar. 87). Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Resolver el siguiente problema :3 ¿Por qué flotan los barcos?4 ¿Alguna vez se ha preguntado por qué flotan los barcos? Seguramente ha visto muchos barcos en el puerto. de Ma. • Las estrategias de memorización que pone en juego el niño. en la televisión o en el cine. Actividades sugeridas Actividad introductoria 1. utilizando una barrita de plastilina. en El desarrollo cognitivo. Morata (El desarrollo del niño. 1995]. Stephanie (1998). 158 . Thornton. Serie Bruner). Años preescolares”. 83-116 [primera edición en inglés. 4 Ideas tomadas del sitio web: http://www. Madrid. una bandeja de plástico y agua. • La capacidad de los niños para resolver problemas.

Con base en el escrito. 3. • El curso que sigue el desarrollo del pensamiento verbal desde la postura vigotskyana. La relación entre pensamiento y lenguaje 1. elaborar un escrito con las ideas principales que plantea el autor. de Liev S. Tomar notas personales. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra”.5 d) Presentar las conclusiones de los equipos al resto del grupo y responder a la siguiente pregunta: • ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego durante las actividades anteriores? Tema 1. • El papel del significado de la palabra en el desarrollo del pensamiento. c) Para ampliar las explicaciones obtenidas pueden consultarse algunos textos que expliquen en fenómeno de la flotación. • Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas. Leer el texto “Pensamiento y palabra”.• Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. En plenaria. de manera individual. • En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede. • Las discusiones sobre el lenguaje egocéntrico y la evolución hacia el lenguaje interiorizado. el pensamiento nace a través de las palabras. dirige y regula el funcionamiento cognitivo? • ¿Qué importancia tiene el lenguaje en el desarrollo de los procesos cognitivos? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. • El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Tomar notas individuales. en equipo responder las preguntas: • ¿Cuál es el planteamiento central de las distintas posturas teóricas que han explicado la relación que existe entre lenguaje y pensamiento? • ¿Por qué se afirma que el lenguaje actúa como un mecanismo que guía. de David Ausubel. Vigotsky y. 159 . en plenaria discutir cuestiones como las siguientes: • Argumentos que da el autor para afirmar que: “la relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente. • Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcación. debatir a favor o en contra de los siguientes planteamientos: • El pensamiento del niño tiene lugar independientemente del lenguaje. A partir de la lectura “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. 5 Se sugiere localizar información en algunos libros de Física o en Internet. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. 2.

realizar las siguientes actividades: a) Designar a un representante. comentar qué estrategias y cuáles capacidades cognitivas se utilizaron para formar conceptos. 2. con el fin de que vayan construyendo el o los conceptos a partir de sus propias ideas y con ayuda de algunas pistas que el representante dará al equipo. En equipo. ¿cómo desarrollan los niños desde temprana edad la capacidad para categorizar y organizar su mundo? • En el proceso de la formación de conceptos se ponen en juego dos mecanismos fundamentales: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. según la autora)? 160 . de María Renée Candia. b) En parejas. 3. elaborar un texto breve que dé respuesta a la pregunta: ¿los niños que asisten al preescolar son capaces de construir conceptos? Argumentar su postura. por ejemplo: “Tiene largos y peludos brazos”. por ejemplo: ¿qué es un gibón? d) Con el fin de que los integrantes del equipo identifiquen las características esenciales del concepto. Leer el texto “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. En plenaria. por ejemplo: gibón o mandioca. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos 1. analizar los siguientes planteamientos: • Según la autora. Individualmente. e) El representante propiciará comentarios con el fin de que los integrantes del equipo construyan el concepto. comentar algunos escritos. y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. elaborar un esquema con las ideas principales que plantea la autora. c) El representante iniciará la actividad formulando preguntas sobre el concepto a construir. quien será el encargado de coordinar la actividad. Elaborar notas personales. Poco antes de finalizar la actividad. f) En plenaria. b) Cada representante tendrá una tarjeta con uno o varios conceptos que sean poco familiares para los participantes. revisado en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar.Tema 2. ¿En qué consiste cada uno de estos mecanismos? • ¿Qué diferencias se pueden advertir entre el tipo de conceptos que elaboran los niños de preescolar con los que construyen los adolescentes? • ¿Qué argumentos sostienen la importancia que tiene el lenguaje en la formación de conceptos? • ¿Por qué es importante promover que los niños elaboren conceptos en el preescolar (nivel inicial. el representante dará algunas pistas. puede mostrar algún dibujo o imagen sobre el concepto.

b) En plenaria discutir cuestiones como las siguientes: 161 . y explicar las siguientes ideas: • Concepciones sobre la memoria. de Juan Delval. En parejas. en plenaria discutir puntos como los siguientes: • El proceso de clasificación de la experiencia. En plenaria. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo 1. 2. presentar las conclusiones obtenidas. • El desarrollo de la metamemoria. • La función de la memoria en el desarrollo cognitivo. y con base en las ideas principales que plantean los autores. Leer el texto “Abstracción y precisión aumentadas”. y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. leer algunos escritos. escribir varios ejemplos en los cuales hayan utilizado la memoria en sus actividades cotidianas. 5. Leer el texto “La memoria y el aprendizaje”. analizar los siguientes aspectos: • ¿Qué conceptos emplean los niños en sus explicaciones? • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron los niños al dar sus explicaciones? Tema 3. elaborar un esquema con las ideas principales que plantean los autores. leer el texto “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”.• ¿Qué papel puede desempeñar la educadora para apoyar a los niños en la adquisición de conceptos? • ¿Qué estrategias de trabajo se pueden poner en práctica para favorecer en los niños la formación de conceptos? En plenaria. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas personales. Tomar notas personales. 3. En plenaria. Para enriquecer el análisis anterior. entrevistar a niños de edad preescolar para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan. 4. Con base en dicho esquema. de Carmen Barajas y otros. De manera individual. complementar el esquema elaborado en la actividad anterior. • El fenómeno de la generalización o extensión del uso de conceptos. para ello pueden plantear preguntas como las siguientes: • ¿Por qué llueve? • ¿Por qué se secan algunas plantas? • ¿Por qué algunos niños le tienen miedo a los truenos? Con base en la información recabada y las conclusiones obtenidas de los textos anteriores. David Ausubel y otros.

Foto: Raúl Méndez.. Jalisco. ubicada en los límites de El Salto y Tlaquepaque. ¿qué significa memorizar? • ¿Qué tipo de memorias describen los autores? • ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria?. El paisaje en la zona mostraba miles de peces muertos en las orillas de la presa y cerca de las compuertas. cuando los más grandes aparecieron flotando en la superficie del agua y el lunes pasado los peces más pequeños empezaron a morir. La construcción de inferencias 1. ¿qué pautas evolutivas describen el desarrollo de la memoria en los niños de edad preescolar? c) Contrastar sus ideas con las expresadas en el escrito elaborado en la actividad 1 de este tema y con los autores revisados. De acuerdo con vecinos del lugar. Leer las siguientes situaciones: Mueren 500 mil peces en Las Pintas Según vecinos del lugar.. José David Estrada/Mural. Guadalajara.• Si memorizar no es copiar la experiencia. de acuerdo con estimaciones de autoridades del municipio alfarero./2001) [. aproximadamente 500 mil peces han muerto en el lugar.] En la presa Las Pintas. la mortandad de peces comenzó hace aproximadamente 22 días.(29/sep. las autoridades no tomaron conocimiento en el asunto hasta la tarde del jueves.mural. 162 .. sin embargo. la mayor parte de ellos cabían en la palma de la mano y flotaban con un musgo verde pegado a su piel. Tema 4. la mortandad empezó desde hace 22 días. ¿en qué consiste cada uno de ellos? • Teniendo en cuenta que hay variaciones en el desarrollo de la memoria. Tomado de: http://www.com/guadalajara/articulo/136933/.

Elaborar un escrito personal para explicar por qué es importante que en la educación preescolar se promueva la resolución de problemas por parte de los niños. 299. Presentar algunos productos al grupo. Océano. y de manera individual elaborar un esquema con las principales ideas que plantea la autora. Leer el texto “Los orígenes de la inferencia”. Tomado de: De Gortari. Ejercicios y problemas de lógica. realizar las siguientes actividades: a) Leer el apartado “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y en plenaria discutir el siguiente planteamiento: 163 . igualmente fuertes en apariencia. 3. Uno de los hombres muere y el otro se cura. 2. compartir las conclusiones obtenidas y comentar algunos ejemplos de la vida cotidiana a partir de los cuales sea posible establecer inferencias. México. y lo mismo sucede con las mujeres. La resolución de problemas y la metacognición 1. Eli (1984). atacados de la misma enfermedad y sometidos al mismo tratamiento. 2. p. de Margaret Donaldson. de Stephanie Thornton. • Reflexionar acerca de lo siguiente: ¿qué se puede concluir con los datos anteriores? En plenaria. Tema 5. A partir del libro La resolución infantil de problemas. bajo el cuidado de un mismo médico y en el mismo hospital.• Reflexionar sobre lo siguiente: ¿cuáles son las posibles causas del fenómeno que se describe? Supongamos dos mujeres y dos hombres de la misma edad. Con base en el esquema elaborado. analizar en equipo cuestiones como las que se sugieren a continuación: • ¿Por qué tenemos la convicción de la existencia de los objetos? • ¿Cómo llegamos a saber que un hecho no puede ocurrir simultáneamente de dos maneras? • ¿Cómo se desarrolla en el niño la conciencia de incompatibilidad? • ¿Qué argumentos sostiene la autora para pensar que desde edades muy tempranas los niños pueden elaborar inferencias? • ¿Cómo se da el proceso de complejización de inferencias basadas en representaciones momentáneas a inferencias que implican la retención y reflexión de varias alternativas? • ¿Qué función tiene el lenguaje en la construcción de inferencias? • ¿Qué dice la autora acerca de los contextos de acción para la formulación de inferencias? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas.

p. 25. Taller para maestros (primera parte). México. en su caso. intercambiar puntos de vista y dar respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué estrategia utilizó para resolver el acertijo? ¿Fue la misma durante todo el proceso o utilizó varias? ¿Había resuelto un problema similar? ¿Cómo le apoyó. Leer el texto “El recreo en un jardín de niños”. En equipo. en equipo responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué argumentos sostienen la idea de que los niños desde edad temprana son capaces de resolver problemas? • ¿Cómo es que logran construir inferencias los niños desde muy pequeños? ¿Cómo se explica el proceso de formulación de inferencias por similitudes a inferencias más complejas? • ¿Qué habilidades o destrezas pueden poner en juego los niños para resolver problemas? • ¿Qué relación hay entre la memoria y la posibilidad de planificar la resolución de un problema por parte del niño? c) De manera individual resolver el acertijo que se propone a continuación: Nueve cerditos viven en el recinto cuadrado. de Armando Kantún Reyes. Tomado de SEP.• ¿Por qué se afirma que la resolución de problemas es una actividad intelectualmente estimulante para los niños? Elaborar notas individuales y complementar el escrito anterior. Dibujar dos cuadros para que cada uno de los cerditos tenga su propio recinto. 1995. b) A partir de la lectura del apartado “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. para resolver esta situación? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. y en plenaria analizar cuestiones como las siguientes: • ¿Qué capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la actividad que realizan? 164 . 3. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.

de John Bruer y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. 7.• ¿De qué manera se puede aprovechar esta actividad espontánea de los niños en el trabajo educativo? Tomar notas personales. Registrar las situaciones y analizarlas en el grupo. 165 . La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales Temas 1. 6. El papel de la educadora. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. elaborar un listado en el que se describan las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. elaborar un mapa conceptual con las ideas principales que plantea el autor acerca de la metacognición. en equipo discutir acerca de lo siguiente: • ¿Los niños en edad preescolar son capaces de reflexionar sobre su propio pensamiento? Argumentar sus respuestas. La influencia de los entornos culturales. 4. A partir de lo que ya saben acerca de las competencias cognitivas que desarrollan los niños. 2. establezcan inferencias y resuelvan problemas. Durante las visitas a los planteles de preescolar que se programen en el curso de Iniciación al Trabajo Escolar. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. Con base en lo aprendido durante este bloque. Leer los textos “Metacognición” y “Metacognición y educación”. en plenaria responder las preguntas: • ¿Qué se entiende por metacognición? • ¿Qué opinión tiene acerca del supuesto de que las habilidades metacognitivas se desarrollan con la edad y la experiencia? • ¿Qué puede hacer el maestro para estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas en sus alumnos? Elaborar notas personales. identificar situaciones en las que los niños formen conceptos. Para realizar este análisis se pueden considerar puntos como los siguientes: • ¿Qué motivó el despliegue de las capacidades cognitivas de los niños? • ¿De qué manera advirtió usted las capacidades cognitivas que pusieron en juego los niños? 5. b) Con base en los mapas elaborados. Bloque III. en grupo.

La influencia de los entornos culturales 1. Manuales). “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. 166 . 132-138 y 138-142 [primera edición en inglés. Michael y Sheila Cole (1996). 40-45. Barcelona. Nueva York. 1996]. pp. Donaldson. pp. Scientific American Books. Kantún Reyes. SEP. pp. 163-195 [primera edición en inglés. en Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Mónica Utrilla (trad.“Mediadores en el desarrollo” y “Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interacción social y el aprendizaje”. año IV. “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. Madrid. Cocineros y doctores.). Graciela (2001). 1992]. “Un enfoque cultural para la ontogenia”. Actividades sugeridas Tema 1. Castagnetti. pp. Gómez Tagle Mondragón. La educación en los primeros años. en The Development of Children. México. Nejamkis. 194-201. Michael (1999). en La inteligencia se construye usándola. Paidós (Temas de educación. Alison F. centrándose en aspectos como los que se mencionan a continuación: • Características físicas y sociales de los espacios en que se desenvuelven los niños. Armando (2003). Una disciplina del pasado y del futuro. Morata (Psicología. Observar a niños en edad preescolar en situaciones de juego. núm. Bibliografía complementaria Cole. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. 115-130 [primera edición en inglés. Madrid. MEC/Morata (Educación infantil y primaria). Ediciones Novedades Educativas. dentro y fuera de la escuela. México. María Elena (2003). en Psicología cultural. Madrid. 40.Bibliografía básica Cole. (1994). Morata (Psicología. Margaret (1993). ¿De qué color van a pintar el marrano?. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. en 0 a 5. en La mente de los niños. Buenos Aires. pp. • Los agentes que participan en las actividades de los niños y las interacciones que establecen. 36). “Lo que puede hacer la escuela”. “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. 363-370. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. octubre. SEP. La psicología y el niño). pp. Marina (1995). 1978]. Garton.

pautas de crianza y educación que reciben los niños observados?. para advertir cómo construye guiones. De manera individual. 3. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas individuales. ¿de qué forma influye la cultura sobre la diversidad en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué son y para qué sirven los esquemas?. compartir la experiencia y analizar qué diferencias se advierten en la construcción de guiones. ir a un parque. visitar a un familiar. es necesario solicitar al niño que hable acerca de una situación convencional. en equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Cuáles son las principales características de las creencias. Leer el texto “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. ir a la escuela. responder las siguientes preguntas: • ¿Qué personas participan en el guión descrito por el niño? • ¿Qué funciones sociales desempeña cada uno de los agentes? • ¿Qué objetos se utilizan en la situación descrita por el niño? • ¿Qué roles o normas se evidencian en la secuencia de acciones que integran la situación? En equipo. En plenaria discutir acerca de: • La influencia que tienen los contextos culturales en que se desenvuelven los niños en la adquisición y el desarrollo de sus procesos cognitivos básicos. A partir de la información obtenida. entrevistar a un niño y grabar su conversación. para orientar esta tarea. Registrar lo observado. ¿qué características definen a los entornos culturales en que se desenvuelven los niños?. A partir de la situación registrada. por ejemplo: ir a la feria. y en equipo responder las siguientes preguntas: • Según los autores. etcétera. ¿de qué manera cree que influye el contexto social y cultural del niño en este campo de desarrollo? 2. ¿qué factores explican esta diversidad? • A partir de lo que sabe acerca de cómo se desarrollan las capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar.• Pautas de crianza socialmente aceptadas por la cultura de la que forma parte el niño y que se manifiestan en roles y normas que él asume en situaciones de juego. 167 . de Michael y Sheila Cole. ¿De qué forma el niño construye guiones para desempeñarse en su realidad y modifica los ya existentes? • ¿A qué refiere el concepto de “participación guiada”? • ¿Cuál es la función del juego sociodramático en el desarrollo cognitivo de los niños? En plenaria. ¿qué papel juegan el conocimiento y la experiencia que pueda poseer el niño para la construcción de nuevos esquemas? • ¿Qué caracteriza a los “guiones” que elaboran los niños? Explicar cada uno de sus elementos. ¿qué coincidencias identifican? ¿en qué se diferencian?.

además. me veía cómo escribía y se detenía como esperándome.. leí lo que escribí y le expliqué: es muy importante escribir textos. los dos nos reímos mucho. le propuse hacerlo entre los dos y. Luis Ángel me mira con atención y pregunta: ¿por qué escribiste más? Entonces. que se leyó en el bloque I. ¿Sabes cómo hicieron que se murieran? Con una trampa. Y. Tenían una poción que mataba. En lo que Luis Ángel decía sus ideas. 168 . acerca del concepto de participación guiada. e hicieron que los reyes se murieran para siempre y los presidentes también.. pensaba y corregía.. pero él contestó que no sabía escribir.4. analizar la siguiente situación: 26 de julio de 2003 Cuento “Las brujitas” Había una vez unas brujitas malas. le pregunté si quería escribirlo. Luego de decir dos o tres palabras o ideas me pedía que le leyera para seguir armando el cuento. fueron a un país maravilloso y ¡mataron a toda la gente de ahí!. y así hicieron que se murieran. le pedí permiso para escribirlo. ¿no? Sólo pienso y pienso. y me rasco la cabeza. Con base en lo que plantean Barbara Rogoff en “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. Aprovecho el momento para hacerle otra pregunta: ¿qué cosa es pensar? Luis Ángel se queda pensando y contesta muy seguro: ahora estoy pensando. le pregunté qué título le pondría y él me propuso uno. Luis. Me comentó que guardaría las ideas un momento mientras yo buscaba lápiz y papel. tal vez por eso en ese momento exclamó: “se necesitan ideas para escribir todo un cuento”. me buscó y dijo: “Mami. Luis Ángel se despertó. Él empezó a reírse. sin pensar. y ¿cómo haces para que te surjan las ideas? Él respondió: sólo pienso y pienso.. Entonces. FIN Luis Ángel (5 años 7 meses) Texto escrito por su mamá ¿Cómo hizo Luis Ángel este cuento? Al amanecer. Le pregunté otra vez: oye. y Michael y Sheila Cole en el texto revisado en la actividad 2 de este bloque III. Luis Ángel aceptó. Una vez que terminó de decir el cuento. pero es más importante saber cómo los haces. te voy a decir un cuento”. por cierto.

• El potencial educativo del error en el desarrollo del pensamiento. 2. y debatir en grupo a partir de las siguientes ideas: • El papel del profesor para superar las desigualdades que se presentan en el desarrollo de las capacidades básicas de los niños. • La comprensión del sentido y de los propósitos de las actividades de aprendizaje por parte de los niños. Leer el texto “Lo que puede hacer la escuela”. de Marina Castagnetti. 3. En plenaria discutir acerca de lo que puede hacer la educación preescolar para atender las desigualdades (de origen familiar y social) que presentan los niños en el desarrollo y logro de sus capacidades básicas. El papel de la educadora 1. leer el texto “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. y discutir en plenaria cuestiones como las siguientes: • ¿Qué retos cognitivos debería plantear la educadora a los niños para apoyar su desarrollo en este campo? • ¿Por qué se afirma que la concepción del maestro acerca de cómo aprende el niño orienta el tipo de intervención pedagógica? Elaborar conclusiones personales. de Graciela Nejamkis. Para complementar los conocimientos obtenidos en las anteriores actividades. y en equipo responder las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la realización del experimento? • ¿Cómo aprovecha la educadora los ensayos y errores de los niños en el proceso de construcción de conceptos? • ¿Cómo puede favorecer la educadora la reflexión en los niños sobre lo que hacen? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas.En equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Qué implicaciones tiene “la participación guiada” en el desarrollo cognitivo de Luis Ángel? • ¿De qué manera se puede aplicar ese concepto en el trabajo que se realiza en la educación preescolar? Tema 2. de Margaret Donaldson. 169 . Leer el texto “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. 4. principalmente las que se refieren al campo cognitivo. Elaborar notas individuales. • La importancia de enseñar a los niños a reflexionar sobre lo que hacen. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. • El reto docente: la capacidad para descentrarse.

• El desarrollo cognitivo: la resolución de problemas en los niños. en Desarrollo Infantil I. • La adaptación del niño al preescolar. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Leer los textos “Cocineros y doctores”. • Los principales procesos del desarrollo psicomotor de los niños. • La importancia de que la futura maestra de preescolar conozca los diferentes aspectos del desarrollo infantil. compartir las conclusiones obtenidas y discutir qué tipo de actividades son las que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. elaborar de manera individual o en equipo y con la participación de todo el grupo. 170 . • La nutrición en el desarrollo físico de los niños. • La participación guiada de la educadora para promover el desarrollo cognitivo de los niños. • La relación entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje. ¿qué competencias cognitivas se favorecen con esa actividad? • ¿Qué papel juega la educadora para propiciar el desarrollo de capacidades cognitivas? En plenaria. • La adquisición de normas y valores en los niños de edad preescolar. en las actividades y temas estudiados en este curso. • Tipos o ejemplos de inferencias que construyen los niños. y “¿De qué color van a pintar el marrano?”. de María Elena Gómez Tagle Mondragón. Actividad de cierre del curso Apoyándose en las observaciones a los niños. en Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I. responder las preguntas: • ¿En qué actividad se favorecen las competencias cognitivas de los niños?. de Armando Kantún Reyes. ¿por qué?. un periódico cuyas notas muestren el conocimiento que han logrado acerca del desarrollo de los niños.5. • El papel de la educación preescolar como un espacio para promover la igualdad de oportunidades educativas en los niños. b) De manera individual. y en Desarrollo Físico y Psicomotor I. Algunos de los temas que se pueden desarrollar son: • El desarrollo del niño como un proceso integral. elaborar un escrito que dé cuenta de por qué es importante que en el preescolar se favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y qué retos tendría que asumir la educadora para lograr este propósito.

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