Distribución gratuita Prohibida su venta 2003-2004

Desarrollo Infantil I y II
Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Preescolar

o
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

y

semestres

2

o

Desarrollo Infantil II
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Programa
Introducción
El propósito de este curso es que las estudiantes normalistas tengan un conocimiento, básico y sistemático, del desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, es decir, de los procesos que les permiten conocer y entender progresivamente su entorno familiar y social, los objetos físicos y los fenómenos naturales y sociales que les rodean, así como las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen; en síntesis, se trata de analizar los aspectos centrales del pensamiento infantil, ubicando su estudio en los primeros seis años de vida del niño, con mayor énfasis en las edades que corresponden a la educación preescolar. Este curso tiene continuidad con Desarrollo Infantil I, en el cual se estudian los procesos centrales del desarrollo de los niños y se analizan las relaciones que existen entre estos procesos y el contexto familiar y social del que proceden los niños; así como aspectos referentes al desarrollo físico y psicomotor, y al desarrollo social y afectivo. En este segundo semestre se pretende que las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las características y capacidades básicas de los niños, por ello Desarrollo Infantil II introduce a las alumnas normalistas al estudio de los procesos fundamentales mediante los cuales los niños adquieren, conservan y utilizan los conocimientos. Para aproximarse al campo cognitivo, se incluyen aspectos como la formación y transformación de los conceptos en la mente del niño; la capacidad para realizar inferencias y resolver problemas y la habilidad para poner en práctica capacidades metacognitivas. Estos temas tienen una fuerte vinculación, en primer lugar, con el curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje, en el cual se aborda el estudio de las capacidades lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico; en segundo lugar, se relacionan también directamente con el desarrollo anatómico y funcional del cerebro, con la percepción sensorial y con la motricidad como fuente de aprendizaje, temas que se analizan de manera sistemática en Desarrollo Físico y Psicomotor I. El curso proporciona, además, las bases que permitirán a las futuras educadoras comprender temas que serán motivo de estudio en semestres posteriores, especialmente al considerar los procesos cognitivos de los niños en relación con el conocimiento del medio natural y social, y con los fundamentos del pensamiento matemático infantil. Para lograr los propósitos del curso es indispensable que las estudiantes analicen los planteamientos de distintos autores, discutan sus puntos de vista en el grupo y en los equipos de trabajo y, sobre todo, observen a los niños, sus expresiones y sus interacciones, tanto en el contexto escolar como fuera de él. 139

además. mediante la observación y el diálogo en los diferentes contextos en que se desarrollan. • Identifiquen y valoren los principales procesos cognitivos que desarrollan los niños durante los primeros seis años de vida y. • Construyan una noción integrada del desarrollo infantil. En el primer tema de este bloque las estudiantes podrán analizar cómo ha evolucionado el conocimiento científico sobre los procesos cognitivos de los niños. y la socialización y afectividad. comprendan que si bien en el desarrollo cognitivo existen pautas genéricas asociadas a factores biológicos y culturales. que les permita entender que los procesos cognitivos están íntimamente relacionados con los campos del lenguaje. cultural y social en el que se desenvuelve cada niño. “El estudio del desarrollo cognitivo del niño”. el desarrollo de capacidades cognitivas mediante una intervención pedagógica oportuna y diversificada de la educadora. introduce a las alumnas normalistas al conocimiento de las principales posturas teóricas que han explicado el desarrollo de la mente infantil. a partir de los aportes de la investigación reciente. a partir de los resultados reportados por la investigación. el desarrollo físico y psicomotor. y que se influyen entre sí posibilitando el desarrollo y aprendizaje de los niños. Organización de los contenidos El bloque I. se espera que las estudiantes normalistas: • Analicen las distintas concepciones y posturas teóricas que han explicado el desarrollo cognitivo y reconozcan. principalmente en edad preescolar. 140 . • Conozcan a los niños.La finalidad de que aprendan a identificar los procesos cognitivos de cada niño es que analicen cuáles son las formas de intervención pedagógica que favorecen el desarrollo infantil. estas actividades proporcionan referentes fundamentales para comprender cuáles son las capacidades cognitivas que los niños ponen en juego y las formas de atención educativa que favorecen este campo del desarrollo. al mismo tiempo se manifiestan variaciones como resultado de la forma particular en que influye el contexto familiar. que el conocimiento científico acerca del niño ha evolucionado de tal forma que permite entender sus posibilidades cognitivas desde muy temprana edad. • Reconozcan la importancia de promover. en la educación preescolar. a través de actividades que sean interesantes y retadoras para los niños que asisten a este nivel educativo. Propósitos generales Con el estudio de los temas y la realización de las actividades propuestas en el curso.

de comprender el punto de vista de otros. físico y psicomotor. sino también identificar los sentimientos. formar conceptos. es decir. esta idea situaba al niño de preescolar como un sujeto mecánico o preoperatorio y profundamente egocéntrico. afectivo y social. Esa concepción de niño no coincide con lo que reporta la investigación actual pues. se han reconocido no sólo las posibilidades reales que tienen los pequeños para poner en juego. En general. es un proceso que está fuertemente articulado con la socialización y afectividad. se negaba la posibilidad de que el niño fuera capaz de “descentrase”. En este sentido. adquiridas en sus relaciones interpersonales y en su ambiente familiar y cultural. el lenguaje y el desarrollo 141 . Los estudios realizados recientemente conceden mayor margen a las diferencias individuales entre los niños. desde temprana edad. Al asumir esta perspectiva se otorgan mayores posibilidades a la intervención de la educadora y al tipo de actividades que realice con sus alumnos. para ello. los aportes de la investigación científica ofrecen mayores elementos a las estudiantes para comprender la importancia que reviste el contexto social y cultural en el desarrollo y la complejización de las funciones y capacidades intelectuales de los niños. las cuales explicaron las etapas secuenciales y globales que cada niño debería cumplir en su proceso de maduración individual con un esquema rígido. si bien el desarrollo cognitivo se ha estudiado de forma separada por cuestiones de método. y reconocen el impacto cognitivo de las experiencias infantiles. competencias cognitivas complejas. las estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de analizar experiencias de trabajo en el aula que les permitirán no sólo advertir las competencias cognitivas que ponen en juego los niños ante una situación problemática. formas de expresión y de motricidad que manifiestan. La excesiva simplificación a que llegaron algunos intérpretes de esas teorías contribuyó a difundir una imagen limitada de las posibilidades de pensamiento de los niños. Desde esta perspectiva. emociones. resolver problemas. también se han identificado factores biológicos y culturales asociados a los procesos cognitivos que favorecen o limitan su desarrollo. a partir del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten identificar lo que el niño puede aprender. elaborar inferencias o utilizar el lenguaje como una herramienta cognitiva para reorganizar el pensamiento. Es importante que las estudiantes entiendan que.Durante varias décadas se pensó que los niños pequeños presentaban serias limitaciones para desarrollar capacidades cognitivas consideradas complejas para su edad. asumen que hay asincronías y desigualdades en el desenvolvimiento de las funciones y capacidades de cada niño. El segundo tema de este bloque está dedicado al análisis de las relaciones que existen entre el desarrollo cognitivo de los niños y los campos lingüístico. el enfoque y los materiales propuestos en este curso consideran que las capacidades de pensamiento de los niños son complejas y pueden desarrollarse más tempranamente de lo que hasta hace unas décadas plantearon distintas teorías. Se parte de la idea de que el desarrollo cognitivo debe ser entendido en el marco de una concepción integral del desarrollo.

Observarán también que los conceptos no permanecen estáticos en la mente del niño. Notarán que es común que al principio los niños cometan errores de sobreextensión en el uso de un concepto o. la relación que existe entre pensamiento y lenguaje. al contrario. Las estudiantes advertirán que la capacidad de formar y utilizar conceptos es un proceso dinámico que se perfecciona con rapidez. fortalecido su memoria de largo plazo y creado estrategias sencillas para utilizarla. advertirán que los niños en edad preescolar. las alumnas comprenderán que no es posible explicarse el pensamiento sin lenguaje y viceversa. sino que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia infantil. También se analizan los principales mecanismos a través de los cuales los niños construyen sus conceptos sobre los objetos y seres vivos del mundo que les rodea. por ejemplo. asimismo. se analiza la evolución progresiva de las competencias cognitivas que. por ejemplo) otros que implican mayor elaboración mental (como funciones y formas de uso. agregando a los atributos obtenidos sensorialmente (forma y color. comunicar lo que piensan a otros. como son la capacidad de razonar sobre acciones y objetos no conocidos o comprendidos. si bien están relacionadas con la edad. al desarrollar su capacidad lingüística. las estudiantes tomarán en cuenta que desde los primeros meses de vida éstos desarrollan sus capacidades de comparar y diferenciar objetos y atributos y de establecer categorías. se propone que las estudiantes analicen. se estudia el papel que en ese proceso juegan los vínculos interpersonales y las experiencias sociales. dependen en gran medida de la variedad y riqueza de las experiencias que vive cada niño. que dependen del establecimiento de similitudes entre experiencias antiguas y nuevas y de utilizar “este142 . Asimismo. que en la etapa prelingüística los niños realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad. A partir de los textos sugeridos en este bloque. “El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas de los niños”. En el bloque II. De este modo. sobre las acciones y relaciones que se establecen entre ellos. procesos que en conjunto actúan formando un entramado complejo de relaciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños. a partir de lo que han aprendido de acciones y objetos análogos. que implican la elaboración de conceptos. han alcanzado una capacidad conceptual compleja. como procesos que se influyen entre sí. por ejemplo). Este conocimiento se debe al diseño de pruebas experimentales más imaginativas y rigurosas generadas en años recientes y que han demostrado –en oposición a las ideas predominantes hace unas décadas–. en primer término. Se revisan primero las formas más sencillas de razonamiento. Posteriormente se revisan algunos aspectos centrales del desarrollo del pensamiento infantil. los niños al nombrar conceptos. caracterizar los objetos y fenómenos naturales y sociales que circundan su vida.físico y psicomotor de los niños. Aunque la formación de conceptos puede observarse con mayor claridad una vez que los niños han aprendido a hablar. el empleo de la memoria y la capacidad de resolver problemas. lo restrinjan en exceso.

y son capaces de planear sus acciones y de formular y reformular estrategias para resolver problemas. es el carácter colectivo e intersubjetivo del aprendizaje. se profundiza en el estudio de las relaciones entre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño y las experiencias que vive en su entorno familiar y social. mediante una intervención pedagógica oportuna. que tienen lugar en el contexto familiar del niño. cómo evolucionan la dificultad y la responsabilidad que los niños tienen en ellas y cuál es el valor simbólico y el papel práctico que la sociedad específica –la microsociedad–. algunas aparentemente simples. le otorga a tales experiencias. al resolver problemas. con quiénes las van obteniendo. al mismo tiempo. cuál es la frecuencia de esas experiencias. Un aspecto que se destaca en la relación entre pensamiento y actividad. Se revisa cómo. “La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales”. lo llevan a elaborar “guiones” de conducta. que ya pueden apreciarse en los niños de preescolar. es la aparición de la capacidad de pensar sobre los procesos de pensamiento propios y de intentar dirigirlos y corregirlos. Las alumnas valorarán la relevancia del preescolar como un contexto de desarrollo y aprendizaje que permite superar las desigualdades –producto de factores asociados al ámbito familiar y cultural del que proceden los niños– en el desenvolvimiento y logro 143 . hay otros que surgen de las diferencias de cultura y de modo de vida. Un momento clave en el desarrollo del pensamiento.reotipos” como base para elaborar inferencias. cuyo estudio está incluido en este bloque. desde edades tempranas los niños logran establecer supuestos o hipótesis sobre las cosas y los problemas que éstas plantean. la existencia de factores biológicos y culturales que caracterizan genéricamente el desarrollo humano. pertinente y responsable de la educadora y la realización de actividades que a ellos les resulten interesantes y retadoras. de la misma o diferente edad. además. de anticipación o interpretación de sucesos. como las de ensayo y error. Las estudiantes comprenderán que los ambientes culturales influyen en el tipo de experiencias individuales o compartidas que pueden tener los niños. los cuales dan características distintivas en cada proceso de desarrollo individual. En el último tema se propone que las estudiantes comprendan la importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. así como el intercambio con otros niños. el cual está inserto en una cultura determinada. como posibilidad de autoconciencia y de control de los procesos mentales. al enfrentar y resolver problemas. Este bloque tiene como propósito que las estudiantes asuman. la mayor parte no formales. dado en la convivencia y con la “participación guiada” de quienes tienen mayor competencia. Estas capacidades –denominadas metacognitivas– implican un notable cambio cualitativo. pero que. Entre esas prácticas juegan un papel central las que se producen en la relación con los padres. analizarán. Con el estudio de los temas del bloque III. como parte esencial de su manera de concebir a los niños. Diversas prácticas cotidianas. que tienen una importante influencia cognitiva.

lejos de constituir secuencias acabadas o rígidas. atendiendo a las características y necesidades que presenten los niños. Antes de iniciar el estudio de los temas previstos. • La revisión previa de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren en cada uno de los bloques. Para el logro de los propósitos del curso. el análisis de un tema o texto que se vincule directamente con el trabajo de esta asignatura. es decir. son ejemplos que. por ejemplo: la realización de observaciones o entrevistas a padres de familia o niños en edad preescolar. Es necesario identificar las tareas comunes con las demás asignaturas para integrar los conocimientos adquiridos. pues será quien guíe y estimule el aprendizaje. la tarea de la educadora resulta fundamental. de acuerdo con 144 . pretenden servir como base para que maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes. en este sentido. en este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo propuesto para este curso. etcétera. sin embargo.de las capacidades básicas de los niños. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de enriquecer y diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje. es conveniente que el maestro responsable de la asignatura y las estudiantes analicen el programa. Desarrollo Infantil II se vincula principalmente con los cursos de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Desarrollo Físico y Psicomotor I. el tema y los avances y las dificultades identificadas en el aprendizaje de las estudiantes. y deberán favorecer sus procesos cognitivos. Uno de los principales propósitos de la educación preescolar es propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños. con el fin de precisar o aclarar cuestiones fundamentales a analizar y debatir. Cabe aclarar que las actividades propuestas en cada bloque están organizadas de modo que abarquen los distintos temas de estudio. En este sentido. con base en los siguientes aspectos: • Los propósitos del curso. es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo. así como de las formas de trabajo más convenientes para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles. el bloque. Los programas de estudio del segundo semestre mantienen una relación estrecha. los temas aquí incluidos pretenden sensibilizar y capacitar a la futura educadora para entender los diversos contextos socioculturales en los cuales se desarrollan sus alumnos. que realmente sean formativas para los niños y sirvan de base para los aprendizajes posteriores. La revisión puntual de sus componentes proporcionará una idea precisa de las finalidades que se persiguen en el curso. Las actividades didácticas deberán ser flexibles. para lograrlo es imprescindible proponer actividades que tengan sentido pedagógico.

asimismo. saberlas utilizar o interpretar creativamente. contrastar y valorar distintos enfoques teóricos que han estudiado el desarrollo cognitivo. y no de competencia o individualismo que desgastan a un grupo y disminuyen las posibilidades de aprender en colectivo. apuntes u opiniones personales. Es fundamental que las estudiantes tengan claro que la participación en actividades en equipo o en grupo requiere del trabajo previo de lectura individual y del estudio autónomo e independiente. aportan elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje. de una clase o sesión de discusión. La lectura de la bibliografía básica propuesta permitirá a las estudiantes adquirir información actualizada o relevante que. participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo en general. se recomienda que las alumnas revisen la bibliografía complementaria sugerida para ampliar la información o profundizar en los temas de estudio. pero respetando los propósitos. Para el estudio de los contenidos se propone la realización de actividades fundamentales como: a) Lectura de textos y elaboración de escritos propios. a coincidir y obtener consensos sobre ideas y posiciones. b) Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. La lectura y escritura de textos. y a cada alumna en particular. La exposición y el intercambio de puntos de vista distintos u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre integrantes de un grupo son prácticas exigentes que implican elaborar argumentaciones. de manera individual a través de notas personales o algún otro escrito que dé cuenta de tales aprendizajes. Por otra parte. resúmenes o síntesis de textos permite seleccionar información y adquirir conocimientos específicos para compartir puntos de vista en torno a ellos. al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio. así como la elaboración de esquemas o mapas conceptuales. ya sea en forma individual. se pueden redactar ideas propias en forma de ensayo breve. los temas y la adecuada selección de la bibliografía. exigen también un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo. en equipo o en grupo. social y cultural del que provienen. incluido el profesor. por lo que otra tarea del maestro es propiciar un ambiente que estimule a debatir y confrontar. Después de una lectura individual.las necesidades de aprendizaje de cada una de las alumnas. así como mantener una actitud abierta para escuchar otras. al concluir una actividad conviene sistematizar los aprendizajes obtenidos. 145 . Estas actividades constituyen requisitos indispensables para el desarrollo de este curso y de cualquier tarea académica. y elaborar juicios críticos. La redacción de notas. Esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a las estudiantes normalistas para los retos que plantea el trabajo con los niños. esquemas o fichas de trabajo. las dotará de herramientas para: explicarse los procesos cognitivos de los niños durante los primeros años de vida y la influencia que tiene el entorno familiar.

Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que las estudiantes recopilen datos sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos definidos. donde las estudiantes. activa.c) Consulta en biblioteca. de manera particular. por lo tanto. al igual que el de otras asignaturas. es preciso utilizar distintas estrategias. La revisión completa de algunos de estos materiales puede ayudar a comprender el contexto en que los autores plantean sus ideas. audiovisuales. d) Manejo y uso de información localizada en Internet. continua. 146 . Este programa. o la organización de debates en diferentes momentos de la clase. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema. responsable e informada del profesor y de las estudiantes.ilce. asimismo. Hay que tener presente que dichas ideas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa. los cuales están señalados en las bibliografías básica y complementaria.edu. En los acervos se encuentran materiales relacionados con los temas del curso. requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a las estudiantes en su desempeño académico. red Edusat y el equipo de cómputo. como un referente para el desarrollo del curso. además de consultar los planes y programas de estudio de las distintas licenciaturas que ofrecen las escuelas normales. La Internet se ha convertido en recurso cada vez más importante para obtener información actualizada y pertinente.mx. e) Participación en grupo. contiene temas que deben ser tratados mediante la realización de tareas en conjunto. Las estudiantes podrán consultar en la sala de cómputo de su escuela normal páginas de interés educativo que les apoyen para investigar y ampliar el estudio de alguno de los temas propuestos en el curso. ayudan también a obtener otras perspectivas sobre un mismo tema. Se recomienda a las alumnas normalistas que en el estudio de los temas del programa aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliográficos. como la escritura individual de textos breves. se requiere establecer de antemano qué interesa observar y qué se incluirá en la guía de observación diseñada en el curso Iniciación al Trabajo Escolar. entre otras. La revisión de otros textos. podrán hallar sitios de interés educativo. la audición de una cinta o la observación de una videocinta relacionada con lo que se estudia en el aula. Para que estas actividades tengan un sentido formativo. estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual. Una estrategia básica para buscar información es acotar el tema de estudio a investigar. Adicionalmente. si no hay mucha idea de donde localizar información se pueden utilizar los diversos buscadores que existen en la web. El trabajo en conjunto requiere de una participación comprometida. f) Las actividades de observación. se puede consultar la página de la Red Normalista: http://normalista. Es importante que durante las actividades se consideren las ideas previas de las estudiantes. es necesario identificar la información que sólo se puede obtener mediante el diálogo y.

para no reducir el tiempo de trabajo en grupo que esta asignatura tiene establecido. en especial con el de Iniciación al Trabajo Escolar. De este modo.prever los instrumentos correspondientes. Tanto las observaciones como las entrevistas que se soliciten exigen de las estudiantes actitudes de sensibilidad y respeto hacia quienes se dirigen. sin embargo. captar o registrar información y las prepara para saber investigar a partir de referentes teóricos que dan sentido a la búsqueda. después de revisar el programa y de identificar la información que es necesario obtener. diseñarán un plan de trabajo para definir los momentos que dedicarán a las actividades de observación. en la sistematización y análisis de los datos las estudiantes se apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en equipo o en grupo. que las conclusiones que obtengan de sus análisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarán hacer generalizaciones precipitadas. se darán cuenta del sentido o utilidad de la teoría analizada y se motivarán para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenómenos que observen. recoger información e interpretar las actitudes de los niños más allá de la sola experiencia u observación empírica. Recabar datos para conocer a profundidad un tema de estudio o para aplicarlo a una situación específica. al tratar algunos temas será necesario que dichas actividades se lleven a cabo en momentos que no coincidan con las jornadas. el tipo de información que pretende obtenerse y las fechas en que se llevarán a cabo esas actividades para que aprovechen la información recabada en el tratamiento de temas afines en los programas. Reconocerán. Asimismo. así como fidelidad y confiabilidad en el manejo de la información recabada. con el propósito de retomar las ideas de los autores para entender cómo se desarrollan y aprenden los niños. además. las estudiantes las realizarán fuera del horario de clases. Cuando requieran obtener información sobre los niños y su entorno familiar y social. en las entrevistas es conveniente utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los niños y padres de familia con los que se realizará esta actividad. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino que habrán de seguir como docentes para conocer a los niños y establecer contacto permanente con ellos y sus familias. Conviene que el profesor comente con los maestros titulares de otras asignaturas del semestre. 147 . Durante la aplicación de los instrumentos tendrán presente que su propósito no es tipificar el desarrollo de los niños. en particular. en estos casos. las estudiantes podrán aprovechar los tiempos establecidos para las jornadas de observación. sino lograr una aproximación al conocimiento de los procesos del desarrollo cognitivo y obtener información relacionada con los temas de estudio del programa. pone a las estudiantes frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de capacidades y actitudes intelectuales para encontrar. lo que las preparará para la formulación de juicios con fundamento y la aplicación razonada de conceptos e ideas. El maestro y las alumnas normalistas.

seleccionará los procedimientos más adecuados para evaluar los aprendizajes de manera permanente. h) La relación con las demás asignaturas del semestre. a fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre. las características de los temas de estudio abordados y los logros obtenidos por las alumnas en las actividades desarrolladas. el perfil de egreso. en este sentido. por un lado. tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo. por otro. A continuación se anotan algunos as- 148 . autoevaluarse. Con este portafolio se pretende que puedan documentar aspectos de su aprendizaje y. en particular. de forma tal que puedan evaluar su propio proceso formativo. realizados durante el curso. entre otros elementos. resúmenes. La comunicación y coordinación entre los maestros titulares de las diferentes asignaturas del semestre contribuirán a la formación sistemática y congruente de las estudiantes normalistas. Sugerencias para la evaluación El profesor responsable de la asignatura. El maestro deberá llevar un control sistemático de los productos elaborados por las alumnas (registros de observaciones y entrevistas. el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboración y una selección de trabajos acabados. pues ésta exige articular los temas analizados. el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro. formar conceptos. se propone que las estudiantes normalistas realicen algunas prácticas que les permitan “vivir” y poner en juego sus competencias cognitivas. ensayos). tomando en cuenta la opinión de las alumnas. así como realizar las actividades de observación y registro requeridas para el estudio de los temas en las distintas asignaturas. los propósitos de la asignatura. deberá tener como referentes. Como parte del curso. El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos más adecuados para que la evaluación sea formativa. Es conveniente que al iniciar el curso las alumnas estén enteradas del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquieren. Con estas actividades se logrará. tales como: resolver problemas. se trata de actividades dirigidas a las alumnas normalistas. Es recomendable que las estudiantes normalistas elaboren y utilicen un portafolio. Al mismo tiempo. la orientación general del plan de estudios. Para ello. construir inferencias.g) Actividades prácticas para las estudiantes. etcétera. enfrentar los retos que implica poner en juego las competencias cognitivas. Es importante subrayar que estas actividades no están diseñadas para ser aplicadas o adaptadas a niños de edad preescolar. que conozcan con mayor profundidad los distintos temas propuestos en este curso y.

Rogoff. Judith L. • Competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema. Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). pp. 2. • La actitud de compromiso y responsabilidad. Barcelona. 37-53. Paidós (Cognición y desarrollo humano. caracterizado por los principios de continuidad. tanto para realizar el trabajo individual. 25-42 [primera edición en inglés. México. (2000). Barbara (1993). Compendio para educadores. en La mente no escolarizada. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños. 120127 y 127-138. “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. pp. 149 . McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 1 La bibliografía se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los textos. “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. Bloques temáticos Bloque I. 1990]. sistematicidad y flexibilidad: • Habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan. Bibliografía básica1 Gardner. Meece. “La teoría de Piaget en el momento actual” y “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. El estudio del desarrollo cognitivo del niño Temas 1. como para colaborar con el equipo y el grupo. México. 27). El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. Howard (1997). Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. • La disposición para obtener información acerca de los temas de estudio. en Desarrollo del niño y del adolescente. pp. en Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación.pectos que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso. en relación con los procesos de desarrollo que se estudian. • Capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar a niños y al interrogar a padres y madres de familia de la comunidad.

escribir un texto breve acerca de las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar.). pp. MEC/Morata (Pedagogía. pensamiento y lenguaje. Bibliografía complementaria Bruner.‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. Para sistematizar las ideas se sugiere que el grupo elabore un cuadro como el siguiente: Capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar Actividades que se pueden proponer a los niños Conservar el cuadro para complementarlo con los conocimientos que se obtengan durante el curso. 51).).“La inteligencia se despierta usándola. 2. pp. Carla y Antonella Taddei (1995). 150 . “Prólogo”. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Madrid. Educación infantil y primaria). George y Peter Pufall (1995). Jerome (2000). Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños 1. “El desarrollo de los procesos de representación”. A partir de la actividad anterior. MEC/Morata (Pedagogía. “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. Inés Marichalar (trad. Paidós (Paidós contextos. Acción. Educación infantil y primaria). Con base en sus conocimientos y experiencias. pp. Madrid. Jerome (1995). Inés Marichalar (trad. Actividades sugeridas Tema 1. 13-18. La inteligencia se construye usándola.). Madrid. Forman. Barcelona.Gherpelli. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. 226-230. el determinismo en la infancia y el principio del placer. 119-128. 141-154 y 158-161. en Tres ideas seductoras. Kagan. La abstracción. en José Luis Linaza (comp. discutir en plenaria cuáles son las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños y comentar qué actividades se les pueden proponer para favorecer este campo del desarrollo. La inteligencia se construye usándola. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Alianza (Alianza Psicología). pp.

(1997). cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas”. b) En plenaria. 53). Tomado de: Cohen. secuencia por la cual pasan todos los niños. Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. Analizar y debatir en plenaria los siguientes planteamientos: “El minucioso estudio de los niños hecho por Piaget arrojó. para la educación. y debatir acerca de las distintas concepciones que han explicado el desarrollo cognitivo y los debates teóricos que han surgido al respecto. p. Para llevar a cabo este trabajo es necesario realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. “El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. esquemas cronológicos o mapas conceptuales. FCE/SEP (Biblioteca del normalista).. ¿qué concepción de aprendizaje se deriva de cada una de las corrientes teóricas analizadas? • ¿Qué importancia tiene para el trabajo de la educadora el estudio del desarrollo cognitivo? Elaborar notas personales. es que ciertos tipos de conceptos no pueden ser aprendidos por los niños antes de haber alcanzando cierto grado de madurez.3. 4. sistematizar la información obtenida. pp. indicios de ciertas universalidades en el pensamiento y el aprendizaje de los niños. ¿qué cambios se han experimentado en el conocimiento sobre este campo del desarrollo a partir de los avances de la investigación? • ¿Cómo se ha concebido el papel que tiene el niño en el desarrollo de sus propios procesos cognitivos?. Esto servirá de base para exponer. “El egocentrismo es la tendencia a ‘percibir. Cómo aprenden los niños. Leer el texto “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. por mucho que nos esforcemos en enseñárselos”.. El primero de éstos es la existencia de una secuencia de desarrollo en cada área importante de la comprensión. de Howard Gardner. México. “Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas. 1993. 151 . hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente [. a través de resúmenes. orientar la discusión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué motivos originaron la necesidad de estudiar los procesos cognitivos en los niños?. porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad”. opinar y debatir en grupo. a los estudiosos en la materia. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional.]. entender e interpretar el mundo a partir del yo’ (Miller. Dorothy H. Lo interesante de este descubrimiento. 87-88.

A partir del análisis anterior. Tema 2. analizar algunas de las contribuciones que ha tenido la teoría de Vigotsky en el terrero educativo. ¿qué funciones tiene cada una? b) En plenaria. de Judith Meece. encontrar puntos de divergencia o coincidencia con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. Leer los siguientes planteamientos: “La distinción tradicional entre procesos cognitivos. 152 . existen varias grafías para transcribir este apellido. • La implicaciones que tiene la participación guiada en el desarrollo cognitivo del niño. en plenaria dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué opinión tiene respecto al supuesto de que el niño en edad preescolar es incapaz de poner en juego capacidades cognitivas complejas? 5. Con base en la lectura “Teoría de desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. A partir de la lectura “La teoría de Piaget en el momento actual”. ¿por qué afirma que el lenguaje es la herramienta más importante para favorecer el desarrollo cognitivo? • ¿Cuáles son las etapas del lenguaje que identifica Vigotsky?. 7. realizar las siguientes actividades: a) En equipo dar respuesta a las siguientes preguntas: • Para Vigotsky. y en plenaria discutir sobre los siguientes planteamientos: • Las concepciones sobre pensamiento y desarrollo infantil. Leer el texto “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. y las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. Elaborar notas individuales. afectivos y sociales resulta imprecisa al considerar el pensamiento como el intento de determinar medios inteligen2 Dado que el alfabeto ruso es distinto del español. • Principios básicos que explican el desarrollo cognitivo desde la perspectiva sociocultural.]. de Barbara Rogoff. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar 1. de Judith Meece.2 ¿cuál es el papel que desempeña el contexto cultural y social en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué valor da Vigotsky a los mediadores culturales más cercanos del niño en el desarrollo de capacidades cognitivas? • ¿Qué dice Vigotsky acerca de las herramientas de pensamiento que utilizan los niños?. comentar qué ideas de Piaget han sido superadas y cuáles de sus planteamientos acerca del desarrollo infantil aún siguen vigentes. 6. del ed. Nosotros hemos adoptado la más usual y en las referencias bibliográficas respetamos la que aparece en los libros [n.

4. no nace de otros pensamientos. una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades. lingüístico y motor. pp. Leer el texto “La inteligencia se despierta usándola.. “El pensamiento. nuestros intereses e impulsos. Argumentar sus respuestas. 27). de George Forman y Peter Pufall. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Comentar con el grupo sus observaciones.. cómo se relaciona el desarrollo de competencias cognitivas en el niño con el desarrollo del lenguaje. algunas situaciones en las que se advierta cómo los niños ponen en juego sus capacidades cognitivas y lingüísticas. “La resolución de problemas no es cognición ‘fría’. por su propia naturaleza.]”. y realizar las siguientes actividades: 153 . sino que implica. compartir las conclusiones y discutir. Aprendices del pensamiento. ¿de qué forma los enfrentaron? • ¿Cuál es el papel que desempeña el adulto durante la actividad descrita? • ¿Qué papel juegan los niños más capaces en el logro de la actividad? • ¿De qué manera se favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas de los niños? En plenaria. Elaborar notas personales. a partir de la lectura anterior. emociones y relaciones sociales y una estructura social”. El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia. que se influyen entre sí para posibilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños. Las metas que se proponen los humanos implican la presencia de otras personas y llevan consigo sentimientos. 3. En plenaria. Pensar. Barcelona. ‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”.. analizar las siguientes cuestiones: • ¿Con cuáles problemas se enfrentó el grupo al realizar la actividad?. La tendencia afectiva y volitiva se sitúa detrás del pensamiento”. • El desarrollo cognitivo es un entramado de relaciones con lo social. debatir a favor o en contra de alguna de las siguientes afirmaciones: • El desarrollo cognitivo es un proceso aislado que no guarda relación con otros campos del desarrollo. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. Tomado de: Rogoff. 2. Barbara (1993). Tomar notas individuales. Identificar durante las jornadas de observación o en observaciones a niños fuera del contexto escolar. sentir y actuar están integrados en la aproximación a la resolución de problemas [. en equipo. 32 y 34. Con base en la lectura del texto: “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. Paidós (Cognición y desarrollo humano.. de Carla Gherpelli y Antonella Taddei. y nuestro afecto y emoción.tes para alcanzar metas.

d) En las estancias en los jardines de niños o en actividades que los niños realicen fuera de la escuela. b) En equipo. discutir las siguientes preguntas: • ¿Qué competencias cognitivas se favorecen en los niños con la realización de las actividades propuestas?.. Algunos los muestran a los demás. identificar situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y motrices. los niños en seguida se mostraron constantes y tenaces siendo. Madrid. 5. En un primer momento. 143. pregunta quién ha traído algún juguete y si lo quiere enseñar.. “[. La inteligencia se construye usándola.] los procesos cognitivos o se insertan en la atmósfera cálida y acumulativa del tipo de situaciones que hemos descrito o corren el riesgo de convertirse en ejercicios fríos y antinaturales planteados y programados por relojes que no pertenecen a los niños”. Leer el siguiente fragmento: Traemos a clase los juguetes: qué hacemos con ellos Los juguetes son parte importante de la vida de los niños. con absoluto respeto de sus tiempos [. así como aprender a negociar con los compañeros. La profesora se interesa por el asunto. comentar los productos de las actividades anteriores y discutir las siguientes ideas: “Una vez dentro de la situación. los niños traen juguetes y muñecos a clase de manera espontánea. otros no quieren enseñarlos ni compartirlos. 1995. Tomado de: Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. y llevaron a superar cualquier estadialidad piagetiana preestablecida.a) Describir en un esquema las actividades que llevaron a cabo los niños para desarrollar el tema “salto de longitud”. al comienzo del curso se aferran a ellos. hacen comentarios. Después de un tiempo.]. el tamaño. cualquier perniciosa programación previa. MEC/Morata (Educación infantil y primaria).. La profe- 154 . el uso o los colores del juguete. Llevarlos al contexto del aula y facilitar reflexiones sobre ellos favorece que se pongan en juego diversos aprendizajes: nada más atractivo que describir sus juguetes estableciendo clasificaciones.. Mientras lo muestran. la maestra aprovechando esta circunstancia. p. Elaborar notas personales. que suelen ser sobre el tipo. ¿qué capacidades físicas y motrices se fortalecen también? • ¿De qué manera interviene la educadora durante el desarrollo de las actividades? c) En plenaria. confirmando que la inteligencia se despierta usándola”.

A lo largo del curso precisan cada vez más las características del objeto. físico. pero nada mejor que esos objetos tan significativos. en 0 a 5 años. La educación en los primeros años. En un momento de avance. cercanos. también favorece el desarrollo cognitivo? b) Elaborar un cuadro como el que se sugiere a continuación. inventan usos que no son los habituales. Mientras que otros necesitan relacionarse en exclusivo con su “objeto”. en el cesto de los juguetes y los que no se quieren compartir con nadie. 155 . redescubrir. Estos contextos permiten poner en evidencia los comportamientos autónomos o dependientes de los niños. afectivos. “Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable”. en el que se advierta el desarrollo de capacidades cognitivas. debido a la cantidad de juguetes que se traen y a algunas pérdidas o “cambios sin querer”. como sus propios juguetes. Ediciones Novedades Educativas. recordar características o guiar las observaciones. año III. proponen y planifican juegos con los juguetes que traen. Buenos Aires. Estela y Ángela Medina de la Maza (2000). aun a costa de no jugar con los compañeros.). etcétera. investigar. En todo momento pueden solicitar ayuda de los compañeros si lo desean –y así lo hacen– para puntualizar. por ende. Hay quienes pueden disfrutar los juguetes. planificar. La maestra sugiere. mayo. Reflexiones que provocan estas situaciones Todo sirve para reelaborar conocimientos. permite generalizar el comportamiento autónomo hacia otros ámbitos (cognitivo.. Anticipan. 34-35. justificar su deseo de no prestarlos y negociar con ellos dentro de la dinámica grupal. matizar.sora les anima a ir ampliando las observaciones sobre el objeto y facilita que los demás observen y pregunten. pues aporta cierta seguridad para. 24. Esta situación. núm. en el bolsillo secreto”. pp. Las estrategias del adulto (“¿Qué quieres hacer con tu juguete?”) y las interacciones con los demás niños (“¿Dónde lo vas a poner”?) ayudan a tomar decisiones y. que los juguetes (objetos o “secretos”) de casa tengan su sitio en la clase: “los que se quieren compartir con otros. presentarlos. a construir autonomía. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Discutir la pregunta: ¿por qué afirman las autoras que esta situación. analizar. indicando con quién van a realizarlos y en qué zona. establecen comparaciones con otros objetos. en otros momentos. incorporando así el “juguete de casa” a la dinámica del aula. llegan a realizar con autonomía esta actividad y la esperan con entusiasmo.. Tomado de: D’Ángelo Menéndez. así como afectivas y sociales que desarrollan los niños en la situación descrita. reflexionar y compartir. realizan clasificaciones y ordenaciones. aunque tiene el propósito de favorecer las capacidades sociales y afectivas en los niños. de carácter fundamentalmente emocional.

5. Elegir algunos productos para presentarlos al resto del grupo. cognitivos y físicos. La relación entre pensamiento y lenguaje. 143-155 [primera edición. El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas en los niños Temas 1. • Las inferencias que implican relaciones causales. Ma. 156 . “Procesos cognitivos básicos. Años preescolares”. La resolución de problemas y la metacognición. Ausubel. Paidós (Psicología evolutiva). Madrid. Aspectos lingüísticos. elaborar un ensayo que dé cuenta de la vinculación que existe entre el desarrollo cognitivo y los otros campos del desarrollo infantil. pp. • La formación de clases y categorías: mecanismos típicos. 1990]. 4. 2. I. pp.). “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo. (1991). • La evolución de conceptos. Bibliografía básica Rodrigo. 30). Sobreextensión y delimitación progresiva. David P. en Desarrollo infantil 3. Psicología evolutiva. • Las inferencias que implican temporalidad: secuencia y duración. en Jesús Palacios et al. Bloque II. • La progresión en la complejidad de las inferencias. José (1995). 3.Capacidades cognitivas Capacidades sociales y afectivas Presentar al grupo las conclusiones obtenidas. (comps. Desarrollo psicológico y educación. situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y de relación social y afectiva. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos. Alianza (Psicología. México. Con base en los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de este tema. 148-153. de forma individual. La construcción de inferencias. 5. c) Identificar durante la jornada de observación o en actividades de los niños en contextos distintos al escolar.

“El desarrollo conceptual y la psicología evolutiva”. “Los orígenes de la inferencia”. “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. 94-98. 153-161. Buenos Aires. Carmen et al. Margaret (1990). Barcelona. Ediciones Novedades Educativas. Aljibe (Educación y psicología). 95-104 [primera edición en inglés. Ausubel. Stephanie (1998).“La naturaleza de los conceptos”. núm. Barajas. 103-105 [primera edición en inglés. La elaboración del sentido. pp.). pp. 1995]. David et al. Juan (1997). 98-99. en Cómo pensamos. Visor (Aprendizaje. Morata (El desarrollo del niño. Psicología del desarrollo: teorías y prácticas. Madrid. 22. Ausubel. en El desarrollo humano. “Problemas en la adquisición y uso de conceptos”. “Metacognición” y “Metacognición y educación”. Bruer. 1968]. 70-91. La construcción del mundo por el niño. (1995). 1968]. “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. en Psicología educativa. México. Problemas de psicología general. 20). Delval. pp.. María Renée (2001). Armando (2002). (1997). Trillas. Paidós (Cognición y desarrollo humano). 195-207. en Psicología educativa. 1994]. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. “El lenguaje y la formación del pensamiento”. en 0 a 5. pp. Paidós/Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). SEP. (1995).Vygotski. Thornton. Un punto de vista cognoscitivo. Liev Semiónovich (1993). John (1998). 102-108 y 108-109 [primera edición en inglés. 11-14 y 47-82 [primera edición en inglés. 94). “Términos conceptuales y contenido cognoscitivo”. pp. “El recreo en un jardín de niños”. Candia. Donaldson. Serie Bruner). Siglo XXI. en Escuelas para pensar. John T. en Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias. Un punto de vista cognoscitivo. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. 126). México. 79-81 y 83-85. 90-94. Una ciencia del aprendizaje en el aula. pp. pp. pp. Bibliografía complementaria Dewey. Benlloch. México. en La resolución infantil de problemas. Kantún Reyes. David et al. La educación en los primeros años. 40. “Aspectos relativos al desarrollo de la adquisición de conceptos” y “Factores que influyen en la adquisición de conceptos”. en Jerome Bruner y Helen Haste (comps. 287-319 y 339-348. en Obras escogidas II. Barcelona. (1995). Montse (1997). Paidós (Cognición y desarrollo humano. octubre. pp. 41-57. Madrid. Trillas. pp. año IV. México. 87-89. Madrid. Málaga. “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. González Cuenca et al. “Pensamiento y palabra”. pp. “Abstracción y precisión aumentadas”. “Naturaleza del significado genérico”. “La memoria y el aprendizaje”. 344-355 [primera edición. 1987]. México. Visor (Aprendizaje. en Antonia M. 157 .

En plenaria compartir las conclusiones obtenidas y a partir de la discusión identificar cuáles son las principales competencias cognitivas que desarrollan los niños en edad preescolar. de Ma. Serie Bruner). ésta se hunde. en la televisión o en el cine. 301351 [primera edición en inglés. 3 Es necesario señalar que con la realización de este tipo de actividades se pretende analizar el proceso que sigue la estudiante normalista para llegar a resolver una situación problemática y no tanto el resultado de la misma. Stephanie (1998). 22. • La construcción de categorías que hace el niño sobre la realidad.Flavell. 4 Ideas tomadas del sitio web: http://www.imaginarium. 2. 83-116 [primera edición en inglés. y en equipo comentar los siguientes puntos: • La forma en que el niño organiza sus conocimientos sobre el mundo. pp. podrá notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad. John (1996). Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Resolver el siguiente problema :3 ¿Por qué flotan los barcos?4 ¿Alguna vez se ha preguntado por qué flotan los barcos? Seguramente ha visto muchos barcos en el puerto. Visor (Aprendizaje. Años preescolares”. utilizando una barrita de plastilina. 1995]. piense que cuando tiramos una moneda de un peso al agua. 87). Leer el texto “Procesos cognitivos básicos. “Memoria”. 1985]. en La resolución infantil de problemas. si el hierro o el acero son más pesados que el agua? Además. 158 . ¿No le parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? ¿Cómo es posible. Madrid. una bandeja de plástico y agua. José Rodrigo. pp. “Resolver un problema y descubrir nuevas estrategias”.es. • Las estrategias de memorización que pone en juego el niño. Actividades sugeridas Actividad introductoria 1. en El desarrollo cognitivo. • La capacidad de los niños para resolver problemas. Thornton. ¿por qué ocurre esto? Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones. Morata (El desarrollo del niño. Madrid. b) Realizar el experimento “Los barcos flotan” que se propone a continuación.

Vigotsky y. 3. • Las discusiones sobre el lenguaje egocéntrico y la evolución hacia el lenguaje interiorizado. debatir a favor o en contra de los siguientes planteamientos: • El pensamiento del niño tiene lugar independientemente del lenguaje. Leer el texto “Pensamiento y palabra”. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. 159 . de manera individual. Tomar notas personales. 5 Se sugiere localizar información en algunos libros de Física o en Internet. La relación entre pensamiento y lenguaje 1. Tomar notas individuales. en equipo responder las preguntas: • ¿Cuál es el planteamiento central de las distintas posturas teóricas que han explicado la relación que existe entre lenguaje y pensamiento? • ¿Por qué se afirma que el lenguaje actúa como un mecanismo que guía.5 d) Presentar las conclusiones de los equipos al resto del grupo y responder a la siguiente pregunta: • ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego durante las actividades anteriores? Tema 1. • El papel del significado de la palabra en el desarrollo del pensamiento. elaborar un escrito con las ideas principales que plantea el autor. en plenaria discutir cuestiones como las siguientes: • Argumentos que da el autor para afirmar que: “la relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente. • El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. de Liev S. A partir de la lectura “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. de David Ausubel. En plenaria. el pensamiento nace a través de las palabras. 2. • Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas. • Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcación. c) Para ampliar las explicaciones obtenidas pueden consultarse algunos textos que expliquen en fenómeno de la flotación. dirige y regula el funcionamiento cognitivo? • ¿Qué importancia tiene el lenguaje en el desarrollo de los procesos cognitivos? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. • En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede.• Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. Con base en el escrito. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra”. • El curso que sigue el desarrollo del pensamiento verbal desde la postura vigotskyana.

f) En plenaria. Elaborar notas personales. 2. por ejemplo: ¿qué es un gibón? d) Con el fin de que los integrantes del equipo identifiquen las características esenciales del concepto. 3. e) El representante propiciará comentarios con el fin de que los integrantes del equipo construyan el concepto. comentar qué estrategias y cuáles capacidades cognitivas se utilizaron para formar conceptos. c) El representante iniciará la actividad formulando preguntas sobre el concepto a construir. En plenaria. quien será el encargado de coordinar la actividad. b) Cada representante tendrá una tarjeta con uno o varios conceptos que sean poco familiares para los participantes. Individualmente. revisado en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. ¿cómo desarrollan los niños desde temprana edad la capacidad para categorizar y organizar su mundo? • En el proceso de la formación de conceptos se ponen en juego dos mecanismos fundamentales: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. elaborar un texto breve que dé respuesta a la pregunta: ¿los niños que asisten al preescolar son capaces de construir conceptos? Argumentar su postura. según la autora)? 160 . Leer el texto “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. b) En parejas. de María Renée Candia. puede mostrar algún dibujo o imagen sobre el concepto. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos 1. con el fin de que vayan construyendo el o los conceptos a partir de sus propias ideas y con ayuda de algunas pistas que el representante dará al equipo. por ejemplo: “Tiene largos y peludos brazos”. analizar los siguientes planteamientos: • Según la autora. elaborar un esquema con las ideas principales que plantea la autora. el representante dará algunas pistas.Tema 2. Poco antes de finalizar la actividad. por ejemplo: gibón o mandioca. realizar las siguientes actividades: a) Designar a un representante. En equipo. y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. ¿En qué consiste cada uno de estos mecanismos? • ¿Qué diferencias se pueden advertir entre el tipo de conceptos que elaboran los niños de preescolar con los que construyen los adolescentes? • ¿Qué argumentos sostienen la importancia que tiene el lenguaje en la formación de conceptos? • ¿Por qué es importante promover que los niños elaboren conceptos en el preescolar (nivel inicial. comentar algunos escritos.

elaborar un esquema con las ideas principales que plantean los autores. Tomar notas personales. para ello pueden plantear preguntas como las siguientes: • ¿Por qué llueve? • ¿Por qué se secan algunas plantas? • ¿Por qué algunos niños le tienen miedo a los truenos? Con base en la información recabada y las conclusiones obtenidas de los textos anteriores. y con base en las ideas principales que plantean los autores. • La función de la memoria en el desarrollo cognitivo. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas personales. David Ausubel y otros. leer el texto “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. analizar los siguientes aspectos: • ¿Qué conceptos emplean los niños en sus explicaciones? • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron los niños al dar sus explicaciones? Tema 3. En plenaria. en plenaria discutir puntos como los siguientes: • El proceso de clasificación de la experiencia. 3. escribir varios ejemplos en los cuales hayan utilizado la memoria en sus actividades cotidianas. En plenaria. Leer el texto “La memoria y el aprendizaje”. complementar el esquema elaborado en la actividad anterior. 4. 2. y explicar las siguientes ideas: • Concepciones sobre la memoria.• ¿Qué papel puede desempeñar la educadora para apoyar a los niños en la adquisición de conceptos? • ¿Qué estrategias de trabajo se pueden poner en práctica para favorecer en los niños la formación de conceptos? En plenaria. presentar las conclusiones obtenidas. de Juan Delval. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo 1. Con base en dicho esquema. De manera individual. • El desarrollo de la metamemoria. b) En plenaria discutir cuestiones como las siguientes: 161 . 5. En parejas. de Carmen Barajas y otros. entrevistar a niños de edad preescolar para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan. • El fenómeno de la generalización o extensión del uso de conceptos. leer algunos escritos. Para enriquecer el análisis anterior. Leer el texto “Abstracción y precisión aumentadas”.

de acuerdo con estimaciones de autoridades del municipio alfarero. ¿qué significa memorizar? • ¿Qué tipo de memorias describen los autores? • ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria?. Guadalajara..(29/sep. ubicada en los límites de El Salto y Tlaquepaque. Tema 4. sin embargo.] En la presa Las Pintas.• Si memorizar no es copiar la experiencia. las autoridades no tomaron conocimiento en el asunto hasta la tarde del jueves. ¿en qué consiste cada uno de ellos? • Teniendo en cuenta que hay variaciones en el desarrollo de la memoria. Leer las siguientes situaciones: Mueren 500 mil peces en Las Pintas Según vecinos del lugar. La construcción de inferencias 1. 162 .mural. la mortandad empezó desde hace 22 días. Jalisco.. aproximadamente 500 mil peces han muerto en el lugar. El paisaje en la zona mostraba miles de peces muertos en las orillas de la presa y cerca de las compuertas. José David Estrada/Mural. la mayor parte de ellos cabían en la palma de la mano y flotaban con un musgo verde pegado a su piel./2001) [.com/guadalajara/articulo/136933/. Tomado de: http://www. cuando los más grandes aparecieron flotando en la superficie del agua y el lunes pasado los peces más pequeños empezaron a morir. la mortandad de peces comenzó hace aproximadamente 22 días.. De acuerdo con vecinos del lugar. Foto: Raúl Méndez. ¿qué pautas evolutivas describen el desarrollo de la memoria en los niños de edad preescolar? c) Contrastar sus ideas con las expresadas en el escrito elaborado en la actividad 1 de este tema y con los autores revisados.

Eli (1984). • Reflexionar acerca de lo siguiente: ¿qué se puede concluir con los datos anteriores? En plenaria. México. realizar las siguientes actividades: a) Leer el apartado “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y en plenaria discutir el siguiente planteamiento: 163 . p. 3. Tomado de: De Gortari. de Stephanie Thornton. La resolución de problemas y la metacognición 1. y de manera individual elaborar un esquema con las principales ideas que plantea la autora. analizar en equipo cuestiones como las que se sugieren a continuación: • ¿Por qué tenemos la convicción de la existencia de los objetos? • ¿Cómo llegamos a saber que un hecho no puede ocurrir simultáneamente de dos maneras? • ¿Cómo se desarrolla en el niño la conciencia de incompatibilidad? • ¿Qué argumentos sostiene la autora para pensar que desde edades muy tempranas los niños pueden elaborar inferencias? • ¿Cómo se da el proceso de complejización de inferencias basadas en representaciones momentáneas a inferencias que implican la retención y reflexión de varias alternativas? • ¿Qué función tiene el lenguaje en la construcción de inferencias? • ¿Qué dice la autora acerca de los contextos de acción para la formulación de inferencias? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. compartir las conclusiones obtenidas y comentar algunos ejemplos de la vida cotidiana a partir de los cuales sea posible establecer inferencias. de Margaret Donaldson. 2. A partir del libro La resolución infantil de problemas. bajo el cuidado de un mismo médico y en el mismo hospital. Leer el texto “Los orígenes de la inferencia”. Presentar algunos productos al grupo. Uno de los hombres muere y el otro se cura. 2. y lo mismo sucede con las mujeres. Océano. 299. Con base en el esquema elaborado. Elaborar un escrito personal para explicar por qué es importante que en la educación preescolar se promueva la resolución de problemas por parte de los niños. Ejercicios y problemas de lógica. igualmente fuertes en apariencia. Tema 5.• Reflexionar sobre lo siguiente: ¿cuáles son las posibles causas del fenómeno que se describe? Supongamos dos mujeres y dos hombres de la misma edad. atacados de la misma enfermedad y sometidos al mismo tratamiento.

Taller para maestros (primera parte). 3. Leer el texto “El recreo en un jardín de niños”. Dibujar dos cuadros para que cada uno de los cerditos tenga su propio recinto. y en plenaria analizar cuestiones como las siguientes: • ¿Qué capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la actividad que realizan? 164 . para resolver esta situación? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. b) A partir de la lectura del apartado “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. p. 1995. México. en su caso. en equipo responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué argumentos sostienen la idea de que los niños desde edad temprana son capaces de resolver problemas? • ¿Cómo es que logran construir inferencias los niños desde muy pequeños? ¿Cómo se explica el proceso de formulación de inferencias por similitudes a inferencias más complejas? • ¿Qué habilidades o destrezas pueden poner en juego los niños para resolver problemas? • ¿Qué relación hay entre la memoria y la posibilidad de planificar la resolución de un problema por parte del niño? c) De manera individual resolver el acertijo que se propone a continuación: Nueve cerditos viven en el recinto cuadrado.• ¿Por qué se afirma que la resolución de problemas es una actividad intelectualmente estimulante para los niños? Elaborar notas individuales y complementar el escrito anterior. intercambiar puntos de vista y dar respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué estrategia utilizó para resolver el acertijo? ¿Fue la misma durante todo el proceso o utilizó varias? ¿Había resuelto un problema similar? ¿Cómo le apoyó. En equipo. de Armando Kantún Reyes. 25. Tomado de SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.

en grupo. Bloque III. Registrar las situaciones y analizarlas en el grupo. Durante las visitas a los planteles de preescolar que se programen en el curso de Iniciación al Trabajo Escolar. El papel de la educadora. 7. identificar situaciones en las que los niños formen conceptos. elaborar un listado en el que se describan las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. Para realizar este análisis se pueden considerar puntos como los siguientes: • ¿Qué motivó el despliegue de las capacidades cognitivas de los niños? • ¿De qué manera advirtió usted las capacidades cognitivas que pusieron en juego los niños? 5. Leer los textos “Metacognición” y “Metacognición y educación”. en equipo discutir acerca de lo siguiente: • ¿Los niños en edad preescolar son capaces de reflexionar sobre su propio pensamiento? Argumentar sus respuestas. La influencia de los entornos culturales. La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales Temas 1. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. de John Bruer y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. 4. 165 . en plenaria responder las preguntas: • ¿Qué se entiende por metacognición? • ¿Qué opinión tiene acerca del supuesto de que las habilidades metacognitivas se desarrollan con la edad y la experiencia? • ¿Qué puede hacer el maestro para estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas en sus alumnos? Elaborar notas personales. 6. A partir de lo que ya saben acerca de las competencias cognitivas que desarrollan los niños. b) Con base en los mapas elaborados. 2. elaborar un mapa conceptual con las ideas principales que plantea el autor acerca de la metacognición. Con base en lo aprendido durante este bloque. establezcan inferencias y resuelvan problemas.• ¿De qué manera se puede aprovechar esta actividad espontánea de los niños en el trabajo educativo? Tomar notas personales. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños.

MEC/Morata (Educación infantil y primaria). Marina (1995). María Elena (2003). octubre. “Lo que puede hacer la escuela”. Michael (1999). Donaldson. 36). Castagnetti. “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. 132-138 y 138-142 [primera edición en inglés. en La mente de los niños. “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. La educación en los primeros años. 194-201. 115-130 [primera edición en inglés. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. Mónica Utrilla (trad. 163-195 [primera edición en inglés. pp. (1994). 40-45. Madrid. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. Paidós (Temas de educación. 363-370. pp. 166 . Alison F. pp. en Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. en 0 a 5. Madrid. Observar a niños en edad preescolar en situaciones de juego. México. núm. Bibliografía complementaria Cole. Kantún Reyes. Margaret (1993). Madrid. Barcelona. Ediciones Novedades Educativas. año IV. Nejamkis. • Los agentes que participan en las actividades de los niños y las interacciones que establecen. 1996]. Gómez Tagle Mondragón. ¿De qué color van a pintar el marrano?. Morata (Psicología. Armando (2003). pp. 40. Scientific American Books. 1992]. dentro y fuera de la escuela.). SEP.“Mediadores en el desarrollo” y “Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interacción social y el aprendizaje”. Michael y Sheila Cole (1996). Cocineros y doctores. La psicología y el niño). Garton. Graciela (2001). 1978]. Actividades sugeridas Tema 1. en The Development of Children. en La inteligencia se construye usándola. Buenos Aires. “Un enfoque cultural para la ontogenia”. pp. Una disciplina del pasado y del futuro. SEP. pp. Manuales). México.Bibliografía básica Cole. en Psicología cultural. La influencia de los entornos culturales 1. “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. Nueva York. Morata (Psicología. centrándose en aspectos como los que se mencionan a continuación: • Características físicas y sociales de los espacios en que se desenvuelven los niños. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN].

compartir la experiencia y analizar qué diferencias se advierten en la construcción de guiones. responder las siguientes preguntas: • ¿Qué personas participan en el guión descrito por el niño? • ¿Qué funciones sociales desempeña cada uno de los agentes? • ¿Qué objetos se utilizan en la situación descrita por el niño? • ¿Qué roles o normas se evidencian en la secuencia de acciones que integran la situación? En equipo. De manera individual. pautas de crianza y educación que reciben los niños observados?. para orientar esta tarea. y en equipo responder las siguientes preguntas: • Según los autores. ir a la escuela. 167 .• Pautas de crianza socialmente aceptadas por la cultura de la que forma parte el niño y que se manifiestan en roles y normas que él asume en situaciones de juego. ¿qué coincidencias identifican? ¿en qué se diferencian?. Registrar lo observado. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas individuales. visitar a un familiar. para advertir cómo construye guiones. A partir de la información obtenida. En plenaria discutir acerca de: • La influencia que tienen los contextos culturales en que se desenvuelven los niños en la adquisición y el desarrollo de sus procesos cognitivos básicos. ¿qué características definen a los entornos culturales en que se desenvuelven los niños?. ¿De qué forma el niño construye guiones para desempeñarse en su realidad y modifica los ya existentes? • ¿A qué refiere el concepto de “participación guiada”? • ¿Cuál es la función del juego sociodramático en el desarrollo cognitivo de los niños? En plenaria. de Michael y Sheila Cole. Leer el texto “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. ¿de qué forma influye la cultura sobre la diversidad en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué son y para qué sirven los esquemas?. entrevistar a un niño y grabar su conversación. 3. ¿de qué manera cree que influye el contexto social y cultural del niño en este campo de desarrollo? 2. es necesario solicitar al niño que hable acerca de una situación convencional. A partir de la situación registrada. en equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Cuáles son las principales características de las creencias. ir a un parque. ¿qué factores explican esta diversidad? • A partir de lo que sabe acerca de cómo se desarrollan las capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar. ¿qué papel juegan el conocimiento y la experiencia que pueda poseer el niño para la construcción de nuevos esquemas? • ¿Qué caracteriza a los “guiones” que elaboran los niños? Explicar cada uno de sus elementos. por ejemplo: ir a la feria. etcétera.

Luis. sin pensar. Luis Ángel me mira con atención y pregunta: ¿por qué escribiste más? Entonces. Me comentó que guardaría las ideas un momento mientras yo buscaba lápiz y papel.. Luis Ángel aceptó. pero él contestó que no sabía escribir. Y. me veía cómo escribía y se detenía como esperándome.. Le pregunté otra vez: oye. Con base en lo que plantean Barbara Rogoff en “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. además. y así hicieron que se murieran. ¿no? Sólo pienso y pienso. Luis Ángel se despertó. En lo que Luis Ángel decía sus ideas. analizar la siguiente situación: 26 de julio de 2003 Cuento “Las brujitas” Había una vez unas brujitas malas. fueron a un país maravilloso y ¡mataron a toda la gente de ahí!. y ¿cómo haces para que te surjan las ideas? Él respondió: sólo pienso y pienso. por cierto. y me rasco la cabeza. me buscó y dijo: “Mami. tal vez por eso en ese momento exclamó: “se necesitan ideas para escribir todo un cuento”. le pedí permiso para escribirlo. pero es más importante saber cómo los haces. Entonces. 168 .4.. los dos nos reímos mucho. le propuse hacerlo entre los dos y. Tenían una poción que mataba. le pregunté si quería escribirlo. le pregunté qué título le pondría y él me propuso uno. que se leyó en el bloque I. pensaba y corregía. Una vez que terminó de decir el cuento. Aprovecho el momento para hacerle otra pregunta: ¿qué cosa es pensar? Luis Ángel se queda pensando y contesta muy seguro: ahora estoy pensando. Luego de decir dos o tres palabras o ideas me pedía que le leyera para seguir armando el cuento. e hicieron que los reyes se murieran para siempre y los presidentes también. acerca del concepto de participación guiada. FIN Luis Ángel (5 años 7 meses) Texto escrito por su mamá ¿Cómo hizo Luis Ángel este cuento? Al amanecer. ¿Sabes cómo hicieron que se murieran? Con una trampa. y Michael y Sheila Cole en el texto revisado en la actividad 2 de este bloque III. leí lo que escribí y le expliqué: es muy importante escribir textos. te voy a decir un cuento”.. Él empezó a reírse.

La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. Leer el texto “Lo que puede hacer la escuela”. • El reto docente: la capacidad para descentrarse. Para complementar los conocimientos obtenidos en las anteriores actividades. El papel de la educadora 1. Leer el texto “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. • El potencial educativo del error en el desarrollo del pensamiento. 3. En plenaria discutir acerca de lo que puede hacer la educación preescolar para atender las desigualdades (de origen familiar y social) que presentan los niños en el desarrollo y logro de sus capacidades básicas. de Margaret Donaldson. 2. y discutir en plenaria cuestiones como las siguientes: • ¿Qué retos cognitivos debería plantear la educadora a los niños para apoyar su desarrollo en este campo? • ¿Por qué se afirma que la concepción del maestro acerca de cómo aprende el niño orienta el tipo de intervención pedagógica? Elaborar conclusiones personales. y en equipo responder las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la realización del experimento? • ¿Cómo aprovecha la educadora los ensayos y errores de los niños en el proceso de construcción de conceptos? • ¿Cómo puede favorecer la educadora la reflexión en los niños sobre lo que hacen? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. Elaborar notas individuales. de Graciela Nejamkis. • La importancia de enseñar a los niños a reflexionar sobre lo que hacen. y debatir en grupo a partir de las siguientes ideas: • El papel del profesor para superar las desigualdades que se presentan en el desarrollo de las capacidades básicas de los niños. 169 . 4.En equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Qué implicaciones tiene “la participación guiada” en el desarrollo cognitivo de Luis Ángel? • ¿De qué manera se puede aplicar ese concepto en el trabajo que se realiza en la educación preescolar? Tema 2. leer el texto “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. principalmente las que se refieren al campo cognitivo. de Marina Castagnetti. • La comprensión del sentido y de los propósitos de las actividades de aprendizaje por parte de los niños.

• La adquisición de normas y valores en los niños de edad preescolar. en Desarrollo Infantil I. • El papel de la educación preescolar como un espacio para promover la igualdad de oportunidades educativas en los niños. • Tipos o ejemplos de inferencias que construyen los niños. y “¿De qué color van a pintar el marrano?”. Actividad de cierre del curso Apoyándose en las observaciones a los niños. un periódico cuyas notas muestren el conocimiento que han logrado acerca del desarrollo de los niños. elaborar un escrito que dé cuenta de por qué es importante que en el preescolar se favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y qué retos tendría que asumir la educadora para lograr este propósito. ¿por qué?. • El desarrollo cognitivo: la resolución de problemas en los niños. de Armando Kantún Reyes. • Los principales procesos del desarrollo psicomotor de los niños. en Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I. compartir las conclusiones obtenidas y discutir qué tipo de actividades son las que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Leer los textos “Cocineros y doctores”. 170 . ¿qué competencias cognitivas se favorecen con esa actividad? • ¿Qué papel juega la educadora para propiciar el desarrollo de capacidades cognitivas? En plenaria. en las actividades y temas estudiados en este curso. y en Desarrollo Físico y Psicomotor I. • La relación entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje. Algunos de los temas que se pueden desarrollar son: • El desarrollo del niño como un proceso integral.5. de María Elena Gómez Tagle Mondragón. • La participación guiada de la educadora para promover el desarrollo cognitivo de los niños. b) De manera individual. responder las preguntas: • ¿En qué actividad se favorecen las competencias cognitivas de los niños?. elaborar de manera individual o en equipo y con la participación de todo el grupo. • La nutrición en el desarrollo físico de los niños. • La adaptación del niño al preescolar. • La importancia de que la futura maestra de preescolar conozca los diferentes aspectos del desarrollo infantil.

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