Distribución gratuita Prohibida su venta 2003-2004

Desarrollo Infantil I y II
Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Preescolar

o
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

y

semestres

2

o

Desarrollo Infantil II
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Programa
Introducción
El propósito de este curso es que las estudiantes normalistas tengan un conocimiento, básico y sistemático, del desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, es decir, de los procesos que les permiten conocer y entender progresivamente su entorno familiar y social, los objetos físicos y los fenómenos naturales y sociales que les rodean, así como las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen; en síntesis, se trata de analizar los aspectos centrales del pensamiento infantil, ubicando su estudio en los primeros seis años de vida del niño, con mayor énfasis en las edades que corresponden a la educación preescolar. Este curso tiene continuidad con Desarrollo Infantil I, en el cual se estudian los procesos centrales del desarrollo de los niños y se analizan las relaciones que existen entre estos procesos y el contexto familiar y social del que proceden los niños; así como aspectos referentes al desarrollo físico y psicomotor, y al desarrollo social y afectivo. En este segundo semestre se pretende que las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las características y capacidades básicas de los niños, por ello Desarrollo Infantil II introduce a las alumnas normalistas al estudio de los procesos fundamentales mediante los cuales los niños adquieren, conservan y utilizan los conocimientos. Para aproximarse al campo cognitivo, se incluyen aspectos como la formación y transformación de los conceptos en la mente del niño; la capacidad para realizar inferencias y resolver problemas y la habilidad para poner en práctica capacidades metacognitivas. Estos temas tienen una fuerte vinculación, en primer lugar, con el curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje, en el cual se aborda el estudio de las capacidades lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico; en segundo lugar, se relacionan también directamente con el desarrollo anatómico y funcional del cerebro, con la percepción sensorial y con la motricidad como fuente de aprendizaje, temas que se analizan de manera sistemática en Desarrollo Físico y Psicomotor I. El curso proporciona, además, las bases que permitirán a las futuras educadoras comprender temas que serán motivo de estudio en semestres posteriores, especialmente al considerar los procesos cognitivos de los niños en relación con el conocimiento del medio natural y social, y con los fundamentos del pensamiento matemático infantil. Para lograr los propósitos del curso es indispensable que las estudiantes analicen los planteamientos de distintos autores, discutan sus puntos de vista en el grupo y en los equipos de trabajo y, sobre todo, observen a los niños, sus expresiones y sus interacciones, tanto en el contexto escolar como fuera de él. 139

comprendan que si bien en el desarrollo cognitivo existen pautas genéricas asociadas a factores biológicos y culturales. mediante la observación y el diálogo en los diferentes contextos en que se desarrollan. el desarrollo de capacidades cognitivas mediante una intervención pedagógica oportuna y diversificada de la educadora. En el primer tema de este bloque las estudiantes podrán analizar cómo ha evolucionado el conocimiento científico sobre los procesos cognitivos de los niños. principalmente en edad preescolar. • Identifiquen y valoren los principales procesos cognitivos que desarrollan los niños durante los primeros seis años de vida y.La finalidad de que aprendan a identificar los procesos cognitivos de cada niño es que analicen cuáles son las formas de intervención pedagógica que favorecen el desarrollo infantil. y la socialización y afectividad. cultural y social en el que se desenvuelve cada niño. • Conozcan a los niños. Organización de los contenidos El bloque I. 140 . que les permita entender que los procesos cognitivos están íntimamente relacionados con los campos del lenguaje. se espera que las estudiantes normalistas: • Analicen las distintas concepciones y posturas teóricas que han explicado el desarrollo cognitivo y reconozcan. Propósitos generales Con el estudio de los temas y la realización de las actividades propuestas en el curso. además. a partir de los aportes de la investigación reciente. “El estudio del desarrollo cognitivo del niño”. • Construyan una noción integrada del desarrollo infantil. a partir de los resultados reportados por la investigación. introduce a las alumnas normalistas al conocimiento de las principales posturas teóricas que han explicado el desarrollo de la mente infantil. • Reconozcan la importancia de promover. y que se influyen entre sí posibilitando el desarrollo y aprendizaje de los niños. a través de actividades que sean interesantes y retadoras para los niños que asisten a este nivel educativo. al mismo tiempo se manifiestan variaciones como resultado de la forma particular en que influye el contexto familiar. el desarrollo físico y psicomotor. en la educación preescolar. estas actividades proporcionan referentes fundamentales para comprender cuáles son las capacidades cognitivas que los niños ponen en juego y las formas de atención educativa que favorecen este campo del desarrollo. que el conocimiento científico acerca del niño ha evolucionado de tal forma que permite entender sus posibilidades cognitivas desde muy temprana edad.

físico y psicomotor. de comprender el punto de vista de otros. Esa concepción de niño no coincide con lo que reporta la investigación actual pues. adquiridas en sus relaciones interpersonales y en su ambiente familiar y cultural. asumen que hay asincronías y desigualdades en el desenvolvimiento de las funciones y capacidades de cada niño. a partir del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten identificar lo que el niño puede aprender. La excesiva simplificación a que llegaron algunos intérpretes de esas teorías contribuyó a difundir una imagen limitada de las posibilidades de pensamiento de los niños. es un proceso que está fuertemente articulado con la socialización y afectividad. el lenguaje y el desarrollo 141 . competencias cognitivas complejas. Los estudios realizados recientemente conceden mayor margen a las diferencias individuales entre los niños. En general. elaborar inferencias o utilizar el lenguaje como una herramienta cognitiva para reorganizar el pensamiento. si bien el desarrollo cognitivo se ha estudiado de forma separada por cuestiones de método. formas de expresión y de motricidad que manifiestan. el enfoque y los materiales propuestos en este curso consideran que las capacidades de pensamiento de los niños son complejas y pueden desarrollarse más tempranamente de lo que hasta hace unas décadas plantearon distintas teorías. emociones. se negaba la posibilidad de que el niño fuera capaz de “descentrase”. desde temprana edad. los aportes de la investigación científica ofrecen mayores elementos a las estudiantes para comprender la importancia que reviste el contexto social y cultural en el desarrollo y la complejización de las funciones y capacidades intelectuales de los niños. las estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de analizar experiencias de trabajo en el aula que les permitirán no sólo advertir las competencias cognitivas que ponen en juego los niños ante una situación problemática. esta idea situaba al niño de preescolar como un sujeto mecánico o preoperatorio y profundamente egocéntrico. las cuales explicaron las etapas secuenciales y globales que cada niño debería cumplir en su proceso de maduración individual con un esquema rígido. se han reconocido no sólo las posibilidades reales que tienen los pequeños para poner en juego. Es importante que las estudiantes entiendan que. Desde esta perspectiva. El segundo tema de este bloque está dedicado al análisis de las relaciones que existen entre el desarrollo cognitivo de los niños y los campos lingüístico. resolver problemas. es decir. también se han identificado factores biológicos y culturales asociados a los procesos cognitivos que favorecen o limitan su desarrollo. sino también identificar los sentimientos.Durante varias décadas se pensó que los niños pequeños presentaban serias limitaciones para desarrollar capacidades cognitivas consideradas complejas para su edad. Se parte de la idea de que el desarrollo cognitivo debe ser entendido en el marco de una concepción integral del desarrollo. para ello. afectivo y social. Al asumir esta perspectiva se otorgan mayores posibilidades a la intervención de la educadora y al tipo de actividades que realice con sus alumnos. y reconocen el impacto cognitivo de las experiencias infantiles. En este sentido. formar conceptos.

por ejemplo) otros que implican mayor elaboración mental (como funciones y formas de uso. caracterizar los objetos y fenómenos naturales y sociales que circundan su vida. a partir de lo que han aprendido de acciones y objetos análogos. que implican la elaboración de conceptos. se propone que las estudiantes analicen. se analiza la evolución progresiva de las competencias cognitivas que. que dependen del establecimiento de similitudes entre experiencias antiguas y nuevas y de utilizar “este142 . dependen en gran medida de la variedad y riqueza de las experiencias que vive cada niño.físico y psicomotor de los niños. Las estudiantes advertirán que la capacidad de formar y utilizar conceptos es un proceso dinámico que se perfecciona con rapidez. En el bloque II. comunicar lo que piensan a otros. sobre las acciones y relaciones que se establecen entre ellos. Asimismo. asimismo. agregando a los atributos obtenidos sensorialmente (forma y color. las alumnas comprenderán que no es posible explicarse el pensamiento sin lenguaje y viceversa. el empleo de la memoria y la capacidad de resolver problemas. sino que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia infantil. los niños al nombrar conceptos. advertirán que los niños en edad preescolar. por ejemplo). si bien están relacionadas con la edad. Aunque la formación de conceptos puede observarse con mayor claridad una vez que los niños han aprendido a hablar. Notarán que es común que al principio los niños cometan errores de sobreextensión en el uso de un concepto o. se estudia el papel que en ese proceso juegan los vínculos interpersonales y las experiencias sociales. al contrario. Posteriormente se revisan algunos aspectos centrales del desarrollo del pensamiento infantil. lo restrinjan en exceso. la relación que existe entre pensamiento y lenguaje. como procesos que se influyen entre sí. fortalecido su memoria de largo plazo y creado estrategias sencillas para utilizarla. que en la etapa prelingüística los niños realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad. procesos que en conjunto actúan formando un entramado complejo de relaciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños. al desarrollar su capacidad lingüística. Observarán también que los conceptos no permanecen estáticos en la mente del niño. Se revisan primero las formas más sencillas de razonamiento. De este modo. como son la capacidad de razonar sobre acciones y objetos no conocidos o comprendidos. “El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas de los niños”. han alcanzado una capacidad conceptual compleja. A partir de los textos sugeridos en este bloque. en primer término. las estudiantes tomarán en cuenta que desde los primeros meses de vida éstos desarrollan sus capacidades de comparar y diferenciar objetos y atributos y de establecer categorías. por ejemplo. Este conocimiento se debe al diseño de pruebas experimentales más imaginativas y rigurosas generadas en años recientes y que han demostrado –en oposición a las ideas predominantes hace unas décadas–. También se analizan los principales mecanismos a través de los cuales los niños construyen sus conceptos sobre los objetos y seres vivos del mundo que les rodea.

Un momento clave en el desarrollo del pensamiento. al resolver problemas. como las de ensayo y error. se profundiza en el estudio de las relaciones entre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño y las experiencias que vive en su entorno familiar y social. hay otros que surgen de las diferencias de cultura y de modo de vida. de anticipación o interpretación de sucesos. Las alumnas valorarán la relevancia del preescolar como un contexto de desarrollo y aprendizaje que permite superar las desigualdades –producto de factores asociados al ámbito familiar y cultural del que proceden los niños– en el desenvolvimiento y logro 143 . con quiénes las van obteniendo. Entre esas prácticas juegan un papel central las que se producen en la relación con los padres. de la misma o diferente edad. Estas capacidades –denominadas metacognitivas– implican un notable cambio cualitativo. Diversas prácticas cotidianas. el cual está inserto en una cultura determinada. la mayor parte no formales. lo llevan a elaborar “guiones” de conducta. En el último tema se propone que las estudiantes comprendan la importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. Este bloque tiene como propósito que las estudiantes asuman. es la aparición de la capacidad de pensar sobre los procesos de pensamiento propios y de intentar dirigirlos y corregirlos. Se revisa cómo. además. analizarán. que tienen una importante influencia cognitiva. es el carácter colectivo e intersubjetivo del aprendizaje. dado en la convivencia y con la “participación guiada” de quienes tienen mayor competencia. mediante una intervención pedagógica oportuna. pero que. pertinente y responsable de la educadora y la realización de actividades que a ellos les resulten interesantes y retadoras.reotipos” como base para elaborar inferencias. como parte esencial de su manera de concebir a los niños. le otorga a tales experiencias. los cuales dan características distintivas en cada proceso de desarrollo individual. como posibilidad de autoconciencia y de control de los procesos mentales. que ya pueden apreciarse en los niños de preescolar. “La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales”. y son capaces de planear sus acciones y de formular y reformular estrategias para resolver problemas. la existencia de factores biológicos y culturales que caracterizan genéricamente el desarrollo humano. algunas aparentemente simples. Las estudiantes comprenderán que los ambientes culturales influyen en el tipo de experiencias individuales o compartidas que pueden tener los niños. al mismo tiempo. cómo evolucionan la dificultad y la responsabilidad que los niños tienen en ellas y cuál es el valor simbólico y el papel práctico que la sociedad específica –la microsociedad–. al enfrentar y resolver problemas. cuál es la frecuencia de esas experiencias. Un aspecto que se destaca en la relación entre pensamiento y actividad. que tienen lugar en el contexto familiar del niño. desde edades tempranas los niños logran establecer supuestos o hipótesis sobre las cosas y los problemas que éstas plantean. cuyo estudio está incluido en este bloque. Con el estudio de los temas del bloque III. así como el intercambio con otros niños.

así como de las formas de trabajo más convenientes para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles. con base en los siguientes aspectos: • Los propósitos del curso. Cabe aclarar que las actividades propuestas en cada bloque están organizadas de modo que abarquen los distintos temas de estudio. Desarrollo Infantil II se vincula principalmente con los cursos de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Desarrollo Físico y Psicomotor I. En este sentido. por ejemplo: la realización de observaciones o entrevistas a padres de familia o niños en edad preescolar. • La revisión previa de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren en cada uno de los bloques. atendiendo a las características y necesidades que presenten los niños. son ejemplos que.de las capacidades básicas de los niños. etcétera. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de enriquecer y diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje. Uno de los principales propósitos de la educación preescolar es propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños. el análisis de un tema o texto que se vincule directamente con el trabajo de esta asignatura. pues será quien guíe y estimule el aprendizaje. sin embargo. los temas aquí incluidos pretenden sensibilizar y capacitar a la futura educadora para entender los diversos contextos socioculturales en los cuales se desarrollan sus alumnos. es decir. el bloque. con el fin de precisar o aclarar cuestiones fundamentales a analizar y debatir. en este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo propuesto para este curso. lejos de constituir secuencias acabadas o rígidas. Para el logro de los propósitos del curso. para lograrlo es imprescindible proponer actividades que tengan sentido pedagógico. La revisión puntual de sus componentes proporcionará una idea precisa de las finalidades que se persiguen en el curso. Los programas de estudio del segundo semestre mantienen una relación estrecha. es conveniente que el maestro responsable de la asignatura y las estudiantes analicen el programa. es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo. la tarea de la educadora resulta fundamental. pretenden servir como base para que maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes. Las actividades didácticas deberán ser flexibles. Es necesario identificar las tareas comunes con las demás asignaturas para integrar los conocimientos adquiridos. que realmente sean formativas para los niños y sirvan de base para los aprendizajes posteriores. de acuerdo con 144 . en este sentido. Antes de iniciar el estudio de los temas previstos. y deberán favorecer sus procesos cognitivos. el tema y los avances y las dificultades identificadas en el aprendizaje de las estudiantes.

contrastar y valorar distintos enfoques teóricos que han estudiado el desarrollo cognitivo. aportan elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje. Estas actividades constituyen requisitos indispensables para el desarrollo de este curso y de cualquier tarea académica. asimismo. y elaborar juicios críticos. en equipo o en grupo. Después de una lectura individual. de manera individual a través de notas personales o algún otro escrito que dé cuenta de tales aprendizajes. de una clase o sesión de discusión. al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio. resúmenes o síntesis de textos permite seleccionar información y adquirir conocimientos específicos para compartir puntos de vista en torno a ellos. a coincidir y obtener consensos sobre ideas y posiciones. La exposición y el intercambio de puntos de vista distintos u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre integrantes de un grupo son prácticas exigentes que implican elaborar argumentaciones. y a cada alumna en particular. esquemas o fichas de trabajo. b) Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. Por otra parte. La lectura de la bibliografía básica propuesta permitirá a las estudiantes adquirir información actualizada o relevante que. y no de competencia o individualismo que desgastan a un grupo y disminuyen las posibilidades de aprender en colectivo. incluido el profesor. pero respetando los propósitos. las dotará de herramientas para: explicarse los procesos cognitivos de los niños durante los primeros años de vida y la influencia que tiene el entorno familiar. La lectura y escritura de textos. Para el estudio de los contenidos se propone la realización de actividades fundamentales como: a) Lectura de textos y elaboración de escritos propios. se pueden redactar ideas propias en forma de ensayo breve. saberlas utilizar o interpretar creativamente. Esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a las estudiantes normalistas para los retos que plantea el trabajo con los niños. al concluir una actividad conviene sistematizar los aprendizajes obtenidos. así como la elaboración de esquemas o mapas conceptuales. participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo en general. 145 . los temas y la adecuada selección de la bibliografía. exigen también un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo. se recomienda que las alumnas revisen la bibliografía complementaria sugerida para ampliar la información o profundizar en los temas de estudio. social y cultural del que provienen. ya sea en forma individual. por lo que otra tarea del maestro es propiciar un ambiente que estimule a debatir y confrontar.las necesidades de aprendizaje de cada una de las alumnas. así como mantener una actitud abierta para escuchar otras. Es fundamental que las estudiantes tengan claro que la participación en actividades en equipo o en grupo requiere del trabajo previo de lectura individual y del estudio autónomo e independiente. La redacción de notas. apuntes u opiniones personales.

f) Las actividades de observación. Para que estas actividades tengan un sentido formativo. El trabajo en conjunto requiere de una participación comprometida. asimismo. Se recomienda a las alumnas normalistas que en el estudio de los temas del programa aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliográficos.mx. es preciso utilizar distintas estrategias. audiovisuales.edu. donde las estudiantes. de manera particular. Este programa. Una estrategia básica para buscar información es acotar el tema de estudio a investigar. estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual. por lo tanto. Adicionalmente. los cuales están señalados en las bibliografías básica y complementaria. Las estudiantes podrán consultar en la sala de cómputo de su escuela normal páginas de interés educativo que les apoyen para investigar y ampliar el estudio de alguno de los temas propuestos en el curso. La revisión completa de algunos de estos materiales puede ayudar a comprender el contexto en que los autores plantean sus ideas. es necesario identificar la información que sólo se puede obtener mediante el diálogo y. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos definidos. Es importante que durante las actividades se consideren las ideas previas de las estudiantes. Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que las estudiantes recopilen datos sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño. como un referente para el desarrollo del curso. responsable e informada del profesor y de las estudiantes. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema. 146 . e) Participación en grupo. o la organización de debates en diferentes momentos de la clase. además de consultar los planes y programas de estudio de las distintas licenciaturas que ofrecen las escuelas normales. d) Manejo y uso de información localizada en Internet. entre otras. Hay que tener presente que dichas ideas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa. ayudan también a obtener otras perspectivas sobre un mismo tema. La revisión de otros textos. al igual que el de otras asignaturas. como la escritura individual de textos breves. podrán hallar sitios de interés educativo.ilce. se requiere establecer de antemano qué interesa observar y qué se incluirá en la guía de observación diseñada en el curso Iniciación al Trabajo Escolar. si no hay mucha idea de donde localizar información se pueden utilizar los diversos buscadores que existen en la web. En los acervos se encuentran materiales relacionados con los temas del curso.c) Consulta en biblioteca. contiene temas que deben ser tratados mediante la realización de tareas en conjunto. activa. continua. se puede consultar la página de la Red Normalista: http://normalista. La Internet se ha convertido en recurso cada vez más importante para obtener información actualizada y pertinente. requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a las estudiantes en su desempeño académico. la audición de una cinta o la observación de una videocinta relacionada con lo que se estudia en el aula. red Edusat y el equipo de cómputo.

captar o registrar información y las prepara para saber investigar a partir de referentes teóricos que dan sentido a la búsqueda. además. Reconocerán. pone a las estudiantes frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de capacidades y actitudes intelectuales para encontrar. lo que las preparará para la formulación de juicios con fundamento y la aplicación razonada de conceptos e ideas. Asimismo. que las conclusiones que obtengan de sus análisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarán hacer generalizaciones precipitadas. así como fidelidad y confiabilidad en el manejo de la información recabada. en las entrevistas es conveniente utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los niños y padres de familia con los que se realizará esta actividad. 147 . Durante la aplicación de los instrumentos tendrán presente que su propósito no es tipificar el desarrollo de los niños. Cuando requieran obtener información sobre los niños y su entorno familiar y social. con el propósito de retomar las ideas de los autores para entender cómo se desarrollan y aprenden los niños. el tipo de información que pretende obtenerse y las fechas en que se llevarán a cabo esas actividades para que aprovechen la información recabada en el tratamiento de temas afines en los programas. sino lograr una aproximación al conocimiento de los procesos del desarrollo cognitivo y obtener información relacionada con los temas de estudio del programa. se darán cuenta del sentido o utilidad de la teoría analizada y se motivarán para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenómenos que observen. Conviene que el profesor comente con los maestros titulares de otras asignaturas del semestre. al tratar algunos temas será necesario que dichas actividades se lleven a cabo en momentos que no coincidan con las jornadas. en estos casos. Tanto las observaciones como las entrevistas que se soliciten exigen de las estudiantes actitudes de sensibilidad y respeto hacia quienes se dirigen. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino que habrán de seguir como docentes para conocer a los niños y establecer contacto permanente con ellos y sus familias. las estudiantes las realizarán fuera del horario de clases. El maestro y las alumnas normalistas.prever los instrumentos correspondientes. en particular. sin embargo. las estudiantes podrán aprovechar los tiempos establecidos para las jornadas de observación. después de revisar el programa y de identificar la información que es necesario obtener. en la sistematización y análisis de los datos las estudiantes se apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en equipo o en grupo. para no reducir el tiempo de trabajo en grupo que esta asignatura tiene establecido. recoger información e interpretar las actitudes de los niños más allá de la sola experiencia u observación empírica. Recabar datos para conocer a profundidad un tema de estudio o para aplicarlo a una situación específica. en especial con el de Iniciación al Trabajo Escolar. De este modo. diseñarán un plan de trabajo para definir los momentos que dedicarán a las actividades de observación.

por un lado. las características de los temas de estudio abordados y los logros obtenidos por las alumnas en las actividades desarrolladas. Con este portafolio se pretende que puedan documentar aspectos de su aprendizaje y. construir inferencias. se trata de actividades dirigidas a las alumnas normalistas. en particular. El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos más adecuados para que la evaluación sea formativa.g) Actividades prácticas para las estudiantes. Como parte del curso. el perfil de egreso. Es conveniente que al iniciar el curso las alumnas estén enteradas del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquieren. entre otros elementos. pues ésta exige articular los temas analizados. la orientación general del plan de estudios. Para ello. de forma tal que puedan evaluar su propio proceso formativo. en este sentido. La comunicación y coordinación entre los maestros titulares de las diferentes asignaturas del semestre contribuirán a la formación sistemática y congruente de las estudiantes normalistas. que conozcan con mayor profundidad los distintos temas propuestos en este curso y. por otro. etcétera. tales como: resolver problemas. realizados durante el curso. Sugerencias para la evaluación El profesor responsable de la asignatura. así como realizar las actividades de observación y registro requeridas para el estudio de los temas en las distintas asignaturas. Es recomendable que las estudiantes normalistas elaboren y utilicen un portafolio. formar conceptos. los propósitos de la asignatura. A continuación se anotan algunos as- 148 . a fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre. tomando en cuenta la opinión de las alumnas. tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo. resúmenes. el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro. El maestro deberá llevar un control sistemático de los productos elaborados por las alumnas (registros de observaciones y entrevistas. deberá tener como referentes. seleccionará los procedimientos más adecuados para evaluar los aprendizajes de manera permanente. se propone que las estudiantes normalistas realicen algunas prácticas que les permitan “vivir” y poner en juego sus competencias cognitivas. Al mismo tiempo. el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboración y una selección de trabajos acabados. enfrentar los retos que implica poner en juego las competencias cognitivas. Con estas actividades se logrará. h) La relación con las demás asignaturas del semestre. Es importante subrayar que estas actividades no están diseñadas para ser aplicadas o adaptadas a niños de edad preescolar. autoevaluarse. ensayos).

en relación con los procesos de desarrollo que se estudian. “La teoría de Piaget en el momento actual” y “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. 149 . “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. (2000). Barbara (1993). 1 La bibliografía se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los textos. en La mente no escolarizada. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños. • Competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema. en Aprendices del pensamiento. • La disposición para obtener información acerca de los temas de estudio. 37-53. Bibliografía básica1 Gardner. 2.pectos que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso. México. pp. caracterizado por los principios de continuidad. El desarrollo cognitivo en el contexto social. como para colaborar con el equipo y el grupo. 25-42 [primera edición en inglés. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. Meece. Bloques temáticos Bloque I. Howard (1997). El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. Barcelona. sistematicidad y flexibilidad: • Habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Paidós (Cognición y desarrollo humano. Judith L. Rogoff. tanto para realizar el trabajo individual. 1990]. México. en Desarrollo del niño y del adolescente. 27). • Capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar a niños y al interrogar a padres y madres de familia de la comunidad. Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). 120127 y 127-138. pp. • La actitud de compromiso y responsabilidad. pp. a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación. El estudio del desarrollo cognitivo del niño Temas 1. Compendio para educadores.

La inteligencia se construye usándola. Alianza (Alianza Psicología). 51). 141-154 y 158-161. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. pp. 2. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. pp. discutir en plenaria cuáles son las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños y comentar qué actividades se les pueden proponer para favorecer este campo del desarrollo. Paidós (Paidós contextos. Actividades sugeridas Tema 1.Gherpelli. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. MEC/Morata (Pedagogía. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños 1. “Prólogo”. pp. George y Peter Pufall (1995). Con base en sus conocimientos y experiencias.). Carla y Antonella Taddei (1995). en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Jerome (1995).“La inteligencia se despierta usándola. Jerome (2000). Educación infantil y primaria). Acción. escribir un texto breve acerca de las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. 150 . Kagan. A partir de la actividad anterior. Inés Marichalar (trad. “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. 226-230. Madrid. Forman. Bibliografía complementaria Bruner. La inteligencia se construye usándola. pensamiento y lenguaje. Madrid. Barcelona.‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. en Tres ideas seductoras. MEC/Morata (Pedagogía.). Madrid. Educación infantil y primaria). 119-128. pp. 13-18.). La abstracción. Inés Marichalar (trad. “El desarrollo de los procesos de representación”. el determinismo en la infancia y el principio del placer. Para sistematizar las ideas se sugiere que el grupo elabore un cuadro como el siguiente: Capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar Actividades que se pueden proponer a los niños Conservar el cuadro para complementarlo con los conocimientos que se obtengan durante el curso. en José Luis Linaza (comp.

“El egocentrismo es la tendencia a ‘percibir. 87-88. sistematizar la información obtenida. Cómo aprenden los niños. a través de resúmenes. “El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. orientar la discusión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué motivos originaron la necesidad de estudiar los procesos cognitivos en los niños?. ¿qué cambios se han experimentado en el conocimiento sobre este campo del desarrollo a partir de los avances de la investigación? • ¿Cómo se ha concebido el papel que tiene el niño en el desarrollo de sus propios procesos cognitivos?. 4. México. a los estudiosos en la materia. 151 . y debatir acerca de las distintas concepciones que han explicado el desarrollo cognitivo y los debates teóricos que han surgido al respecto. porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad”. Analizar y debatir en plenaria los siguientes planteamientos: “El minucioso estudio de los niños hecho por Piaget arrojó. por mucho que nos esforcemos en enseñárselos”. Dorothy H. es que ciertos tipos de conceptos no pueden ser aprendidos por los niños antes de haber alcanzando cierto grado de madurez. de Howard Gardner. esquemas cronológicos o mapas conceptuales. El primero de éstos es la existencia de una secuencia de desarrollo en cada área importante de la comprensión. Para llevar a cabo este trabajo es necesario realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. entender e interpretar el mundo a partir del yo’ (Miller. Lo interesante de este descubrimiento. Tomado de: Cohen. 1993.3. opinar y debatir en grupo. (1997). FCE/SEP (Biblioteca del normalista). Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. p. para la educación. secuencia por la cual pasan todos los niños. 53).. b) En plenaria. pp. indicios de ciertas universalidades en el pensamiento y el aprendizaje de los niños. cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas”. “Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas. hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente [. Leer el texto “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. Esto servirá de base para exponer.]. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional.. ¿qué concepción de aprendizaje se deriva de cada una de las corrientes teóricas analizadas? • ¿Qué importancia tiene para el trabajo de la educadora el estudio del desarrollo cognitivo? Elaborar notas personales. Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares.

2 ¿cuál es el papel que desempeña el contexto cultural y social en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué valor da Vigotsky a los mediadores culturales más cercanos del niño en el desarrollo de capacidades cognitivas? • ¿Qué dice Vigotsky acerca de las herramientas de pensamiento que utilizan los niños?. 7. de Judith Meece. • La implicaciones que tiene la participación guiada en el desarrollo cognitivo del niño. y en plenaria discutir sobre los siguientes planteamientos: • Las concepciones sobre pensamiento y desarrollo infantil.]. ¿por qué afirma que el lenguaje es la herramienta más importante para favorecer el desarrollo cognitivo? • ¿Cuáles son las etapas del lenguaje que identifica Vigotsky?. y las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. 152 . Leer los siguientes planteamientos: “La distinción tradicional entre procesos cognitivos. ¿qué funciones tiene cada una? b) En plenaria. de Barbara Rogoff. • Principios básicos que explican el desarrollo cognitivo desde la perspectiva sociocultural. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar 1. 6. en plenaria dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué opinión tiene respecto al supuesto de que el niño en edad preescolar es incapaz de poner en juego capacidades cognitivas complejas? 5.A partir del análisis anterior. analizar algunas de las contribuciones que ha tenido la teoría de Vigotsky en el terrero educativo. existen varias grafías para transcribir este apellido. realizar las siguientes actividades: a) En equipo dar respuesta a las siguientes preguntas: • Para Vigotsky. Con base en la lectura “Teoría de desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. Elaborar notas individuales. encontrar puntos de divergencia o coincidencia con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. Nosotros hemos adoptado la más usual y en las referencias bibliográficas respetamos la que aparece en los libros [n. Leer el texto “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. A partir de la lectura “La teoría de Piaget en el momento actual”. Tema 2. comentar qué ideas de Piaget han sido superadas y cuáles de sus planteamientos acerca del desarrollo infantil aún siguen vigentes. del ed. afectivos y sociales resulta imprecisa al considerar el pensamiento como el intento de determinar medios inteligen2 Dado que el alfabeto ruso es distinto del español. de Judith Meece.

Con base en la lectura del texto: “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. Argumentar sus respuestas. sentir y actuar están integrados en la aproximación a la resolución de problemas [. debatir a favor o en contra de alguna de las siguientes afirmaciones: • El desarrollo cognitivo es un proceso aislado que no guarda relación con otros campos del desarrollo. “El pensamiento. Tomado de: Rogoff. El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia. 27). Elaborar notas personales. una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades. analizar las siguientes cuestiones: • ¿Con cuáles problemas se enfrentó el grupo al realizar la actividad?. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. Barcelona. La tendencia afectiva y volitiva se sitúa detrás del pensamiento”. pp. cómo se relaciona el desarrollo de competencias cognitivas en el niño con el desarrollo del lenguaje. ¿de qué forma los enfrentaron? • ¿Cuál es el papel que desempeña el adulto durante la actividad descrita? • ¿Qué papel juegan los niños más capaces en el logro de la actividad? • ¿De qué manera se favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas de los niños? En plenaria. Leer el texto “La inteligencia se despierta usándola. • El desarrollo cognitivo es un entramado de relaciones con lo social. que se influyen entre sí para posibilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños. El desarrollo cognitivo en el contexto social..tes para alcanzar metas. “La resolución de problemas no es cognición ‘fría’. de George Forman y Peter Pufall. Las metas que se proponen los humanos implican la presencia de otras personas y llevan consigo sentimientos.. compartir las conclusiones y discutir.. y nuestro afecto y emoción. lingüístico y motor. 4. algunas situaciones en las que se advierta cómo los niños ponen en juego sus capacidades cognitivas y lingüísticas.]”. 32 y 34. sino que implica. Comentar con el grupo sus observaciones.. y realizar las siguientes actividades: 153 . Tomar notas individuales. Barbara (1993). Identificar durante las jornadas de observación o en observaciones a niños fuera del contexto escolar. Paidós (Cognición y desarrollo humano. 3. no nace de otros pensamientos. por su propia naturaleza. nuestros intereses e impulsos. emociones y relaciones sociales y una estructura social”. Pensar. ‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. en equipo. 2. a partir de la lectura anterior. En plenaria. de Carla Gherpelli y Antonella Taddei. Aprendices del pensamiento.

comentar los productos de las actividades anteriores y discutir las siguientes ideas: “Una vez dentro de la situación. Algunos los muestran a los demás. pregunta quién ha traído algún juguete y si lo quiere enseñar. confirmando que la inteligencia se despierta usándola”. Elaborar notas personales. La profe- 154 . Leer el siguiente fragmento: Traemos a clase los juguetes: qué hacemos con ellos Los juguetes son parte importante de la vida de los niños. p. Tomado de: Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. 5. Llevarlos al contexto del aula y facilitar reflexiones sobre ellos favorece que se pongan en juego diversos aprendizajes: nada más atractivo que describir sus juguetes estableciendo clasificaciones. otros no quieren enseñarlos ni compartirlos.] los procesos cognitivos o se insertan en la atmósfera cálida y acumulativa del tipo de situaciones que hemos descrito o corren el riesgo de convertirse en ejercicios fríos y antinaturales planteados y programados por relojes que no pertenecen a los niños”. los niños en seguida se mostraron constantes y tenaces siendo. los niños traen juguetes y muñecos a clase de manera espontánea. identificar situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y motrices.. el uso o los colores del juguete. La inteligencia se construye usándola. así como aprender a negociar con los compañeros. cualquier perniciosa programación previa. y llevaron a superar cualquier estadialidad piagetiana preestablecida. 1995. d) En las estancias en los jardines de niños o en actividades que los niños realicen fuera de la escuela.]. b) En equipo. que suelen ser sobre el tipo. Después de un tiempo. con absoluto respeto de sus tiempos [. la maestra aprovechando esta circunstancia. 143. Mientras lo muestran. ¿qué capacidades físicas y motrices se fortalecen también? • ¿De qué manera interviene la educadora durante el desarrollo de las actividades? c) En plenaria. el tamaño. La profesora se interesa por el asunto. En un primer momento.. al comienzo del curso se aferran a ellos. Madrid. “[. discutir las siguientes preguntas: • ¿Qué competencias cognitivas se favorecen en los niños con la realización de las actividades propuestas?... hacen comentarios.a) Describir en un esquema las actividades que llevaron a cabo los niños para desarrollar el tema “salto de longitud”. MEC/Morata (Educación infantil y primaria).

proponen y planifican juegos con los juguetes que traen.sora les anima a ir ampliando las observaciones sobre el objeto y facilita que los demás observen y pregunten. afectivos. por ende. redescubrir. etcétera. reflexionar y compartir. En todo momento pueden solicitar ayuda de los compañeros si lo desean –y así lo hacen– para puntualizar. en el cesto de los juguetes y los que no se quieren compartir con nadie. núm. Reflexiones que provocan estas situaciones Todo sirve para reelaborar conocimientos. analizar. también favorece el desarrollo cognitivo? b) Elaborar un cuadro como el que se sugiere a continuación. Ediciones Novedades Educativas. La educación en los primeros años. recordar características o guiar las observaciones. En un momento de avance. así como afectivas y sociales que desarrollan los niños en la situación descrita. Estela y Ángela Medina de la Maza (2000). realizan clasificaciones y ordenaciones. llegan a realizar con autonomía esta actividad y la esperan con entusiasmo. mayo. en otros momentos. pero nada mejor que esos objetos tan significativos. 34-35. pues aporta cierta seguridad para.). Anticipan. presentarlos. establecen comparaciones con otros objetos. debido a la cantidad de juguetes que se traen y a algunas pérdidas o “cambios sin querer”. en el que se advierta el desarrollo de capacidades cognitivas. cercanos. inventan usos que no son los habituales. pp. Las estrategias del adulto (“¿Qué quieres hacer con tu juguete?”) y las interacciones con los demás niños (“¿Dónde lo vas a poner”?) ayudan a tomar decisiones y. aun a costa de no jugar con los compañeros. en 0 a 5 años. 24. permite generalizar el comportamiento autónomo hacia otros ámbitos (cognitivo. Mientras que otros necesitan relacionarse en exclusivo con su “objeto”. “Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable”. Hay quienes pueden disfrutar los juguetes. a construir autonomía. 155 . Esta situación. justificar su deseo de no prestarlos y negociar con ellos dentro de la dinámica grupal. A lo largo del curso precisan cada vez más las características del objeto. matizar. de carácter fundamentalmente emocional. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Discutir la pregunta: ¿por qué afirman las autoras que esta situación. aunque tiene el propósito de favorecer las capacidades sociales y afectivas en los niños.. indicando con quién van a realizarlos y en qué zona. Tomado de: D’Ángelo Menéndez. que los juguetes (objetos o “secretos”) de casa tengan su sitio en la clase: “los que se quieren compartir con otros. como sus propios juguetes. físico. incorporando así el “juguete de casa” a la dinámica del aula. Estos contextos permiten poner en evidencia los comportamientos autónomos o dependientes de los niños.. en el bolsillo secreto”. año III. planificar. investigar. Buenos Aires. La maestra sugiere.

en Desarrollo infantil 3. cognitivos y físicos. 3. “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”.). Años preescolares”. de forma individual. 5. Sobreextensión y delimitación progresiva. Madrid. El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas en los niños Temas 1. situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y de relación social y afectiva. 5. (comps. elaborar un ensayo que dé cuenta de la vinculación que existe entre el desarrollo cognitivo y los otros campos del desarrollo infantil. 2. Bibliografía básica Rodrigo. “Procesos cognitivos básicos. 143-155 [primera edición. • Las inferencias que implican relaciones causales. • La formación de clases y categorías: mecanismos típicos. Paidós (Psicología evolutiva). 148-153. Aspectos lingüísticos. I. pp.Capacidades cognitivas Capacidades sociales y afectivas Presentar al grupo las conclusiones obtenidas. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo. Bloque II. 4. (1991). Psicología evolutiva. 30). 1990]. 156 . en Jesús Palacios et al. La construcción de inferencias. José (1995). La resolución de problemas y la metacognición. David P. Con base en los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de este tema. Ma. pp. México. Desarrollo psicológico y educación. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos. • La evolución de conceptos. Ausubel. c) Identificar durante la jornada de observación o en actividades de los niños en contextos distintos al escolar. Elegir algunos productos para presentarlos al resto del grupo. Alianza (Psicología. La relación entre pensamiento y lenguaje. • La progresión en la complejidad de las inferencias. • Las inferencias que implican temporalidad: secuencia y duración.

102-108 y 108-109 [primera edición en inglés. 70-91. 344-355 [primera edición.Vygotski. pp. “Problemas en la adquisición y uso de conceptos”. 94-98. “Metacognición” y “Metacognición y educación”. “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. en Escuelas para pensar. en Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias. Ediciones Novedades Educativas. Bibliografía complementaria Dewey. México. Delval. Madrid. 1995]. Juan (1997). (1997). “El lenguaje y la formación del pensamiento”.. pp. Madrid. Morata (El desarrollo del niño. año IV. en Cómo pensamos. “Pensamiento y palabra”. 1968]. en Psicología educativa. México. México. Paidós/Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). pp. “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. 94). 40. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. pp. Armando (2002). Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Siglo XXI. Benlloch. “La memoria y el aprendizaje”. 98-99. Madrid. David et al. Ausubel. núm. 87-89. La educación en los primeros años. (1995). (1995). “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. Visor (Aprendizaje. Carmen et al. Visor (Aprendizaje. 95-104 [primera edición en inglés. en Antonia M. en Psicología educativa. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. 195-207. en 0 a 5. 287-319 y 339-348. Candia. La construcción del mundo por el niño. 1987]. 103-105 [primera edición en inglés. Thornton. 20). Barcelona. Paidós (Cognición y desarrollo humano. en Jerome Bruner y Helen Haste (comps. “El recreo en un jardín de niños”. María Renée (2001). 1968]. “Naturaleza del significado genérico”. Un punto de vista cognoscitivo. 79-81 y 83-85. Málaga. pp. Paidós (Cognición y desarrollo humano). 11-14 y 47-82 [primera edición en inglés. México. pp. La elaboración del sentido. pp. “El desarrollo conceptual y la psicología evolutiva”. Trillas. Buenos Aires. 1994]. Psicología del desarrollo: teorías y prácticas. 126). pp. pp. “Aspectos relativos al desarrollo de la adquisición de conceptos” y “Factores que influyen en la adquisición de conceptos”. “Abstracción y precisión aumentadas”.). (1995). Montse (1997). octubre. pp. John (1998). México. Kantún Reyes. Bruer. en La resolución infantil de problemas. Aljibe (Educación y psicología). Margaret (1990). pp. David et al.“La naturaleza de los conceptos”. en Obras escogidas II. Donaldson. Barcelona. 22. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Liev Semiónovich (1993). “Los orígenes de la inferencia”. John T. 41-57. 157 . Barajas. González Cuenca et al. 90-94. Serie Bruner). 153-161. “Términos conceptuales y contenido cognoscitivo”. Problemas de psicología general. Stephanie (1998). SEP. Ausubel. en El desarrollo humano.

de Ma. podrá notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad. 87). una bandeja de plástico y agua. ésta se hunde. Madrid. y en equipo comentar los siguientes puntos: • La forma en que el niño organiza sus conocimientos sobre el mundo. Años preescolares”. 3 Es necesario señalar que con la realización de este tipo de actividades se pretende analizar el proceso que sigue la estudiante normalista para llegar a resolver una situación problemática y no tanto el resultado de la misma. 2. 83-116 [primera edición en inglés. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Resolver el siguiente problema :3 ¿Por qué flotan los barcos?4 ¿Alguna vez se ha preguntado por qué flotan los barcos? Seguramente ha visto muchos barcos en el puerto. Madrid. • La capacidad de los niños para resolver problemas. en La resolución infantil de problemas. Leer el texto “Procesos cognitivos básicos. pp. Thornton. • Las estrategias de memorización que pone en juego el niño. 22. José Rodrigo. si el hierro o el acero son más pesados que el agua? Además. Stephanie (1998). ¿No le parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? ¿Cómo es posible. piense que cuando tiramos una moneda de un peso al agua.Flavell. 4 Ideas tomadas del sitio web: http://www. pp. 301351 [primera edición en inglés. Visor (Aprendizaje.imaginarium. ¿por qué ocurre esto? Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones. “Memoria”. John (1996).es. Serie Bruner). • La construcción de categorías que hace el niño sobre la realidad. “Resolver un problema y descubrir nuevas estrategias”. En plenaria compartir las conclusiones obtenidas y a partir de la discusión identificar cuáles son las principales competencias cognitivas que desarrollan los niños en edad preescolar. 1985]. Actividades sugeridas Actividad introductoria 1. en El desarrollo cognitivo. utilizando una barrita de plastilina. Morata (El desarrollo del niño. en la televisión o en el cine. 1995]. 158 . b) Realizar el experimento “Los barcos flotan” que se propone a continuación.

y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra”. c) Para ampliar las explicaciones obtenidas pueden consultarse algunos textos que expliquen en fenómeno de la flotación. 5 Se sugiere localizar información en algunos libros de Física o en Internet. Tomar notas personales. • El curso que sigue el desarrollo del pensamiento verbal desde la postura vigotskyana. Con base en el escrito.5 d) Presentar las conclusiones de los equipos al resto del grupo y responder a la siguiente pregunta: • ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego durante las actividades anteriores? Tema 1. A partir de la lectura “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. • El papel del significado de la palabra en el desarrollo del pensamiento. Leer el texto “Pensamiento y palabra”. de manera individual. En plenaria. La relación entre pensamiento y lenguaje 1. Tomar notas individuales. • Las discusiones sobre el lenguaje egocéntrico y la evolución hacia el lenguaje interiorizado. debatir a favor o en contra de los siguientes planteamientos: • El pensamiento del niño tiene lugar independientemente del lenguaje. • En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede. • Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcación. en plenaria discutir cuestiones como las siguientes: • Argumentos que da el autor para afirmar que: “la relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente. 3. en equipo responder las preguntas: • ¿Cuál es el planteamiento central de las distintas posturas teóricas que han explicado la relación que existe entre lenguaje y pensamiento? • ¿Por qué se afirma que el lenguaje actúa como un mecanismo que guía. 159 . • Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas. dirige y regula el funcionamiento cognitivo? • ¿Qué importancia tiene el lenguaje en el desarrollo de los procesos cognitivos? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. de David Ausubel. 2.• Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. el pensamiento nace a través de las palabras. elaborar un escrito con las ideas principales que plantea el autor. • El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Vigotsky y. de Liev S.

y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. quien será el encargado de coordinar la actividad. por ejemplo: ¿qué es un gibón? d) Con el fin de que los integrantes del equipo identifiquen las características esenciales del concepto. En plenaria. 2. b) En parejas. Leer el texto “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. por ejemplo: “Tiene largos y peludos brazos”. Poco antes de finalizar la actividad. En equipo. 3. comentar algunos escritos. puede mostrar algún dibujo o imagen sobre el concepto. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos 1. e) El representante propiciará comentarios con el fin de que los integrantes del equipo construyan el concepto. ¿En qué consiste cada uno de estos mecanismos? • ¿Qué diferencias se pueden advertir entre el tipo de conceptos que elaboran los niños de preescolar con los que construyen los adolescentes? • ¿Qué argumentos sostienen la importancia que tiene el lenguaje en la formación de conceptos? • ¿Por qué es importante promover que los niños elaboren conceptos en el preescolar (nivel inicial. según la autora)? 160 .Tema 2. realizar las siguientes actividades: a) Designar a un representante. comentar qué estrategias y cuáles capacidades cognitivas se utilizaron para formar conceptos. analizar los siguientes planteamientos: • Según la autora. b) Cada representante tendrá una tarjeta con uno o varios conceptos que sean poco familiares para los participantes. el representante dará algunas pistas. por ejemplo: gibón o mandioca. de María Renée Candia. Elaborar notas personales. con el fin de que vayan construyendo el o los conceptos a partir de sus propias ideas y con ayuda de algunas pistas que el representante dará al equipo. elaborar un esquema con las ideas principales que plantea la autora. ¿cómo desarrollan los niños desde temprana edad la capacidad para categorizar y organizar su mundo? • En el proceso de la formación de conceptos se ponen en juego dos mecanismos fundamentales: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. Individualmente. elaborar un texto breve que dé respuesta a la pregunta: ¿los niños que asisten al preescolar son capaces de construir conceptos? Argumentar su postura. f) En plenaria. revisado en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. c) El representante iniciará la actividad formulando preguntas sobre el concepto a construir.

3. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas personales. En parejas. Para enriquecer el análisis anterior. complementar el esquema elaborado en la actividad anterior. En plenaria. • La función de la memoria en el desarrollo cognitivo. 4.• ¿Qué papel puede desempeñar la educadora para apoyar a los niños en la adquisición de conceptos? • ¿Qué estrategias de trabajo se pueden poner en práctica para favorecer en los niños la formación de conceptos? En plenaria. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo 1. escribir varios ejemplos en los cuales hayan utilizado la memoria en sus actividades cotidianas. presentar las conclusiones obtenidas. leer algunos escritos. entrevistar a niños de edad preescolar para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan. Tomar notas personales. Leer el texto “Abstracción y precisión aumentadas”. • El desarrollo de la metamemoria. y con base en las ideas principales que plantean los autores. Leer el texto “La memoria y el aprendizaje”. 2. leer el texto “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. de Carmen Barajas y otros. b) En plenaria discutir cuestiones como las siguientes: 161 . David Ausubel y otros. Con base en dicho esquema. y explicar las siguientes ideas: • Concepciones sobre la memoria. para ello pueden plantear preguntas como las siguientes: • ¿Por qué llueve? • ¿Por qué se secan algunas plantas? • ¿Por qué algunos niños le tienen miedo a los truenos? Con base en la información recabada y las conclusiones obtenidas de los textos anteriores. De manera individual. • El fenómeno de la generalización o extensión del uso de conceptos. En plenaria. analizar los siguientes aspectos: • ¿Qué conceptos emplean los niños en sus explicaciones? • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron los niños al dar sus explicaciones? Tema 3. en plenaria discutir puntos como los siguientes: • El proceso de clasificación de la experiencia. 5. elaborar un esquema con las ideas principales que plantean los autores. de Juan Delval. y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual.

mural. las autoridades no tomaron conocimiento en el asunto hasta la tarde del jueves. Tema 4. 162 . la mayor parte de ellos cabían en la palma de la mano y flotaban con un musgo verde pegado a su piel. Guadalajara. sin embargo. de acuerdo con estimaciones de autoridades del municipio alfarero.• Si memorizar no es copiar la experiencia. ¿en qué consiste cada uno de ellos? • Teniendo en cuenta que hay variaciones en el desarrollo de la memoria. ¿qué significa memorizar? • ¿Qué tipo de memorias describen los autores? • ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria?. Foto: Raúl Méndez. la mortandad empezó desde hace 22 días. Tomado de: http://www.. cuando los más grandes aparecieron flotando en la superficie del agua y el lunes pasado los peces más pequeños empezaron a morir. la mortandad de peces comenzó hace aproximadamente 22 días. Leer las siguientes situaciones: Mueren 500 mil peces en Las Pintas Según vecinos del lugar.. ¿qué pautas evolutivas describen el desarrollo de la memoria en los niños de edad preescolar? c) Contrastar sus ideas con las expresadas en el escrito elaborado en la actividad 1 de este tema y con los autores revisados. El paisaje en la zona mostraba miles de peces muertos en las orillas de la presa y cerca de las compuertas. La construcción de inferencias 1.] En la presa Las Pintas. ubicada en los límites de El Salto y Tlaquepaque./2001) [. aproximadamente 500 mil peces han muerto en el lugar.com/guadalajara/articulo/136933/.. Jalisco. José David Estrada/Mural. De acuerdo con vecinos del lugar.(29/sep.

Tomado de: De Gortari.• Reflexionar sobre lo siguiente: ¿cuáles son las posibles causas del fenómeno que se describe? Supongamos dos mujeres y dos hombres de la misma edad. Elaborar un escrito personal para explicar por qué es importante que en la educación preescolar se promueva la resolución de problemas por parte de los niños. analizar en equipo cuestiones como las que se sugieren a continuación: • ¿Por qué tenemos la convicción de la existencia de los objetos? • ¿Cómo llegamos a saber que un hecho no puede ocurrir simultáneamente de dos maneras? • ¿Cómo se desarrolla en el niño la conciencia de incompatibilidad? • ¿Qué argumentos sostiene la autora para pensar que desde edades muy tempranas los niños pueden elaborar inferencias? • ¿Cómo se da el proceso de complejización de inferencias basadas en representaciones momentáneas a inferencias que implican la retención y reflexión de varias alternativas? • ¿Qué función tiene el lenguaje en la construcción de inferencias? • ¿Qué dice la autora acerca de los contextos de acción para la formulación de inferencias? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. Leer el texto “Los orígenes de la inferencia”. p. compartir las conclusiones obtenidas y comentar algunos ejemplos de la vida cotidiana a partir de los cuales sea posible establecer inferencias. Océano. La resolución de problemas y la metacognición 1. Tema 5. 3. 299. Con base en el esquema elaborado. • Reflexionar acerca de lo siguiente: ¿qué se puede concluir con los datos anteriores? En plenaria. 2. atacados de la misma enfermedad y sometidos al mismo tratamiento. de Stephanie Thornton. igualmente fuertes en apariencia. Eli (1984). Presentar algunos productos al grupo. bajo el cuidado de un mismo médico y en el mismo hospital. 2. Uno de los hombres muere y el otro se cura. y de manera individual elaborar un esquema con las principales ideas que plantea la autora. de Margaret Donaldson. Ejercicios y problemas de lógica. y lo mismo sucede con las mujeres. México. A partir del libro La resolución infantil de problemas. realizar las siguientes actividades: a) Leer el apartado “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y en plenaria discutir el siguiente planteamiento: 163 .

3. En equipo. intercambiar puntos de vista y dar respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué estrategia utilizó para resolver el acertijo? ¿Fue la misma durante todo el proceso o utilizó varias? ¿Había resuelto un problema similar? ¿Cómo le apoyó. b) A partir de la lectura del apartado “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. Tomado de SEP. para resolver esta situación? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. México. de Armando Kantún Reyes. Dibujar dos cuadros para que cada uno de los cerditos tenga su propio recinto. p.• ¿Por qué se afirma que la resolución de problemas es una actividad intelectualmente estimulante para los niños? Elaborar notas individuales y complementar el escrito anterior. Leer el texto “El recreo en un jardín de niños”. 25. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. y en plenaria analizar cuestiones como las siguientes: • ¿Qué capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la actividad que realizan? 164 . Taller para maestros (primera parte). 1995. en equipo responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué argumentos sostienen la idea de que los niños desde edad temprana son capaces de resolver problemas? • ¿Cómo es que logran construir inferencias los niños desde muy pequeños? ¿Cómo se explica el proceso de formulación de inferencias por similitudes a inferencias más complejas? • ¿Qué habilidades o destrezas pueden poner en juego los niños para resolver problemas? • ¿Qué relación hay entre la memoria y la posibilidad de planificar la resolución de un problema por parte del niño? c) De manera individual resolver el acertijo que se propone a continuación: Nueve cerditos viven en el recinto cuadrado. en su caso.

establezcan inferencias y resuelvan problemas. Leer los textos “Metacognición” y “Metacognición y educación”. elaborar un mapa conceptual con las ideas principales que plantea el autor acerca de la metacognición. en plenaria responder las preguntas: • ¿Qué se entiende por metacognición? • ¿Qué opinión tiene acerca del supuesto de que las habilidades metacognitivas se desarrollan con la edad y la experiencia? • ¿Qué puede hacer el maestro para estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas en sus alumnos? Elaborar notas personales. Registrar las situaciones y analizarlas en el grupo. de John Bruer y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. A partir de lo que ya saben acerca de las competencias cognitivas que desarrollan los niños. en grupo. El papel de la educadora. Para realizar este análisis se pueden considerar puntos como los siguientes: • ¿Qué motivó el despliegue de las capacidades cognitivas de los niños? • ¿De qué manera advirtió usted las capacidades cognitivas que pusieron en juego los niños? 5. 4. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. en equipo discutir acerca de lo siguiente: • ¿Los niños en edad preescolar son capaces de reflexionar sobre su propio pensamiento? Argumentar sus respuestas. 2. elaborar un listado en el que se describan las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. identificar situaciones en las que los niños formen conceptos. Bloque III.• ¿De qué manera se puede aprovechar esta actividad espontánea de los niños en el trabajo educativo? Tomar notas personales. 6. 165 . b) Con base en los mapas elaborados. La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales Temas 1. 7. Durante las visitas a los planteles de preescolar que se programen en el curso de Iniciación al Trabajo Escolar. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. Con base en lo aprendido durante este bloque. La influencia de los entornos culturales.

Barcelona. 194-201. 1996]. • Los agentes que participan en las actividades de los niños y las interacciones que establecen. 363-370. año IV. México. Donaldson. 40-45. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas.“Mediadores en el desarrollo” y “Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interacción social y el aprendizaje”. 132-138 y 138-142 [primera edición en inglés. pp. 40. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. Actividades sugeridas Tema 1. “Lo que puede hacer la escuela”. Buenos Aires. “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. Alison F. Cocineros y doctores. “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. Madrid. pp. Garton. Manuales). SEP. pp. Ediciones Novedades Educativas. Nejamkis. 1992]. México. en 0 a 5. La psicología y el niño). 166 . pp. Nueva York. Una disciplina del pasado y del futuro. Morata (Psicología. pp. Scientific American Books.Bibliografía básica Cole. en Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. La influencia de los entornos culturales 1. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. Mónica Utrilla (trad. (1994). María Elena (2003). 36). Michael y Sheila Cole (1996). 115-130 [primera edición en inglés. Castagnetti. 163-195 [primera edición en inglés. en Psicología cultural. ¿De qué color van a pintar el marrano?. Madrid. en La inteligencia se construye usándola. 1978]. Observar a niños en edad preescolar en situaciones de juego. SEP. octubre. Morata (Psicología. centrándose en aspectos como los que se mencionan a continuación: • Características físicas y sociales de los espacios en que se desenvuelven los niños. Margaret (1993). Kantún Reyes. La educación en los primeros años. MEC/Morata (Educación infantil y primaria). Graciela (2001). Michael (1999). “Un enfoque cultural para la ontogenia”. Marina (1995). Madrid.). Bibliografía complementaria Cole. “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. en La mente de los niños. Gómez Tagle Mondragón. Paidós (Temas de educación. pp. núm. en The Development of Children. dentro y fuera de la escuela. Armando (2003).

¿de qué manera cree que influye el contexto social y cultural del niño en este campo de desarrollo? 2. para orientar esta tarea. entrevistar a un niño y grabar su conversación. para advertir cómo construye guiones. compartir la experiencia y analizar qué diferencias se advierten en la construcción de guiones. ir a la escuela. ¿qué factores explican esta diversidad? • A partir de lo que sabe acerca de cómo se desarrollan las capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar. Registrar lo observado. y en equipo responder las siguientes preguntas: • Según los autores. pautas de crianza y educación que reciben los niños observados?. de Michael y Sheila Cole. ¿qué papel juegan el conocimiento y la experiencia que pueda poseer el niño para la construcción de nuevos esquemas? • ¿Qué caracteriza a los “guiones” que elaboran los niños? Explicar cada uno de sus elementos. A partir de la situación registrada. ¿de qué forma influye la cultura sobre la diversidad en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué son y para qué sirven los esquemas?. ¿qué características definen a los entornos culturales en que se desenvuelven los niños?. es necesario solicitar al niño que hable acerca de una situación convencional. responder las siguientes preguntas: • ¿Qué personas participan en el guión descrito por el niño? • ¿Qué funciones sociales desempeña cada uno de los agentes? • ¿Qué objetos se utilizan en la situación descrita por el niño? • ¿Qué roles o normas se evidencian en la secuencia de acciones que integran la situación? En equipo. ir a un parque. en equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Cuáles son las principales características de las creencias. ¿qué coincidencias identifican? ¿en qué se diferencian?. De manera individual. En plenaria discutir acerca de: • La influencia que tienen los contextos culturales en que se desenvuelven los niños en la adquisición y el desarrollo de sus procesos cognitivos básicos. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas individuales. ¿De qué forma el niño construye guiones para desempeñarse en su realidad y modifica los ya existentes? • ¿A qué refiere el concepto de “participación guiada”? • ¿Cuál es la función del juego sociodramático en el desarrollo cognitivo de los niños? En plenaria. A partir de la información obtenida. por ejemplo: ir a la feria. 3. Leer el texto “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. visitar a un familiar.• Pautas de crianza socialmente aceptadas por la cultura de la que forma parte el niño y que se manifiestan en roles y normas que él asume en situaciones de juego. etcétera. 167 .

los dos nos reímos mucho. le pedí permiso para escribirlo. pensaba y corregía. analizar la siguiente situación: 26 de julio de 2003 Cuento “Las brujitas” Había una vez unas brujitas malas. y me rasco la cabeza. Él empezó a reírse.. leí lo que escribí y le expliqué: es muy importante escribir textos. FIN Luis Ángel (5 años 7 meses) Texto escrito por su mamá ¿Cómo hizo Luis Ángel este cuento? Al amanecer. En lo que Luis Ángel decía sus ideas. Luis Ángel se despertó. Aprovecho el momento para hacerle otra pregunta: ¿qué cosa es pensar? Luis Ángel se queda pensando y contesta muy seguro: ahora estoy pensando. y Michael y Sheila Cole en el texto revisado en la actividad 2 de este bloque III. fueron a un país maravilloso y ¡mataron a toda la gente de ahí!. 168 . me veía cómo escribía y se detenía como esperándome. pero es más importante saber cómo los haces. Con base en lo que plantean Barbara Rogoff en “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”.. ¿Sabes cómo hicieron que se murieran? Con una trampa. Luis. Luis Ángel me mira con atención y pregunta: ¿por qué escribiste más? Entonces..4. Entonces. Tenían una poción que mataba. que se leyó en el bloque I. pero él contestó que no sabía escribir. Luego de decir dos o tres palabras o ideas me pedía que le leyera para seguir armando el cuento. acerca del concepto de participación guiada. Una vez que terminó de decir el cuento. tal vez por eso en ese momento exclamó: “se necesitan ideas para escribir todo un cuento”. me buscó y dijo: “Mami. le propuse hacerlo entre los dos y. Luis Ángel aceptó. Me comentó que guardaría las ideas un momento mientras yo buscaba lápiz y papel. y así hicieron que se murieran. Le pregunté otra vez: oye. le pregunté si quería escribirlo. e hicieron que los reyes se murieran para siempre y los presidentes también.. además. te voy a decir un cuento”. sin pensar. ¿no? Sólo pienso y pienso. Y. le pregunté qué título le pondría y él me propuso uno. por cierto. y ¿cómo haces para que te surjan las ideas? Él respondió: sólo pienso y pienso.

y en equipo responder las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la realización del experimento? • ¿Cómo aprovecha la educadora los ensayos y errores de los niños en el proceso de construcción de conceptos? • ¿Cómo puede favorecer la educadora la reflexión en los niños sobre lo que hacen? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas.En equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Qué implicaciones tiene “la participación guiada” en el desarrollo cognitivo de Luis Ángel? • ¿De qué manera se puede aplicar ese concepto en el trabajo que se realiza en la educación preescolar? Tema 2. El papel de la educadora 1. y debatir en grupo a partir de las siguientes ideas: • El papel del profesor para superar las desigualdades que se presentan en el desarrollo de las capacidades básicas de los niños. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. • La importancia de enseñar a los niños a reflexionar sobre lo que hacen. principalmente las que se refieren al campo cognitivo. Leer el texto “Lo que puede hacer la escuela”. • El reto docente: la capacidad para descentrarse. • La comprensión del sentido y de los propósitos de las actividades de aprendizaje por parte de los niños. leer el texto “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. Elaborar notas individuales. y discutir en plenaria cuestiones como las siguientes: • ¿Qué retos cognitivos debería plantear la educadora a los niños para apoyar su desarrollo en este campo? • ¿Por qué se afirma que la concepción del maestro acerca de cómo aprende el niño orienta el tipo de intervención pedagógica? Elaborar conclusiones personales. • El potencial educativo del error en el desarrollo del pensamiento. 3. En plenaria discutir acerca de lo que puede hacer la educación preescolar para atender las desigualdades (de origen familiar y social) que presentan los niños en el desarrollo y logro de sus capacidades básicas. 169 . 4. Para complementar los conocimientos obtenidos en las anteriores actividades. 2. de Marina Castagnetti. de Margaret Donaldson. de Graciela Nejamkis. Leer el texto “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”.

• El papel de la educación preescolar como un espacio para promover la igualdad de oportunidades educativas en los niños. elaborar un escrito que dé cuenta de por qué es importante que en el preescolar se favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y qué retos tendría que asumir la educadora para lograr este propósito. • La nutrición en el desarrollo físico de los niños. y “¿De qué color van a pintar el marrano?”. en Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I. • La importancia de que la futura maestra de preescolar conozca los diferentes aspectos del desarrollo infantil. elaborar de manera individual o en equipo y con la participación de todo el grupo. de Armando Kantún Reyes. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Leer los textos “Cocineros y doctores”. compartir las conclusiones obtenidas y discutir qué tipo de actividades son las que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. 170 . • La adquisición de normas y valores en los niños de edad preescolar. ¿por qué?. Actividad de cierre del curso Apoyándose en las observaciones a los niños. • La relación entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje. • El desarrollo cognitivo: la resolución de problemas en los niños. y en Desarrollo Físico y Psicomotor I. en Desarrollo Infantil I. un periódico cuyas notas muestren el conocimiento que han logrado acerca del desarrollo de los niños. de María Elena Gómez Tagle Mondragón. Algunos de los temas que se pueden desarrollar son: • El desarrollo del niño como un proceso integral. ¿qué competencias cognitivas se favorecen con esa actividad? • ¿Qué papel juega la educadora para propiciar el desarrollo de capacidades cognitivas? En plenaria. • La adaptación del niño al preescolar. b) De manera individual. • Tipos o ejemplos de inferencias que construyen los niños.5. en las actividades y temas estudiados en este curso. responder las preguntas: • ¿En qué actividad se favorecen las competencias cognitivas de los niños?. • La participación guiada de la educadora para promover el desarrollo cognitivo de los niños. • Los principales procesos del desarrollo psicomotor de los niños.

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