Distribución gratuita Prohibida su venta 2003-2004

Desarrollo Infantil I y II
Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Preescolar

o
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

y

semestres

2

o

Desarrollo Infantil II
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Programa
Introducción
El propósito de este curso es que las estudiantes normalistas tengan un conocimiento, básico y sistemático, del desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, es decir, de los procesos que les permiten conocer y entender progresivamente su entorno familiar y social, los objetos físicos y los fenómenos naturales y sociales que les rodean, así como las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen; en síntesis, se trata de analizar los aspectos centrales del pensamiento infantil, ubicando su estudio en los primeros seis años de vida del niño, con mayor énfasis en las edades que corresponden a la educación preescolar. Este curso tiene continuidad con Desarrollo Infantil I, en el cual se estudian los procesos centrales del desarrollo de los niños y se analizan las relaciones que existen entre estos procesos y el contexto familiar y social del que proceden los niños; así como aspectos referentes al desarrollo físico y psicomotor, y al desarrollo social y afectivo. En este segundo semestre se pretende que las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las características y capacidades básicas de los niños, por ello Desarrollo Infantil II introduce a las alumnas normalistas al estudio de los procesos fundamentales mediante los cuales los niños adquieren, conservan y utilizan los conocimientos. Para aproximarse al campo cognitivo, se incluyen aspectos como la formación y transformación de los conceptos en la mente del niño; la capacidad para realizar inferencias y resolver problemas y la habilidad para poner en práctica capacidades metacognitivas. Estos temas tienen una fuerte vinculación, en primer lugar, con el curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje, en el cual se aborda el estudio de las capacidades lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico; en segundo lugar, se relacionan también directamente con el desarrollo anatómico y funcional del cerebro, con la percepción sensorial y con la motricidad como fuente de aprendizaje, temas que se analizan de manera sistemática en Desarrollo Físico y Psicomotor I. El curso proporciona, además, las bases que permitirán a las futuras educadoras comprender temas que serán motivo de estudio en semestres posteriores, especialmente al considerar los procesos cognitivos de los niños en relación con el conocimiento del medio natural y social, y con los fundamentos del pensamiento matemático infantil. Para lograr los propósitos del curso es indispensable que las estudiantes analicen los planteamientos de distintos autores, discutan sus puntos de vista en el grupo y en los equipos de trabajo y, sobre todo, observen a los niños, sus expresiones y sus interacciones, tanto en el contexto escolar como fuera de él. 139

el desarrollo físico y psicomotor. se espera que las estudiantes normalistas: • Analicen las distintas concepciones y posturas teóricas que han explicado el desarrollo cognitivo y reconozcan. cultural y social en el que se desenvuelve cada niño. que el conocimiento científico acerca del niño ha evolucionado de tal forma que permite entender sus posibilidades cognitivas desde muy temprana edad. Propósitos generales Con el estudio de los temas y la realización de las actividades propuestas en el curso. • Construyan una noción integrada del desarrollo infantil. a través de actividades que sean interesantes y retadoras para los niños que asisten a este nivel educativo.La finalidad de que aprendan a identificar los procesos cognitivos de cada niño es que analicen cuáles son las formas de intervención pedagógica que favorecen el desarrollo infantil. comprendan que si bien en el desarrollo cognitivo existen pautas genéricas asociadas a factores biológicos y culturales. 140 . en la educación preescolar. estas actividades proporcionan referentes fundamentales para comprender cuáles son las capacidades cognitivas que los niños ponen en juego y las formas de atención educativa que favorecen este campo del desarrollo. En el primer tema de este bloque las estudiantes podrán analizar cómo ha evolucionado el conocimiento científico sobre los procesos cognitivos de los niños. principalmente en edad preescolar. el desarrollo de capacidades cognitivas mediante una intervención pedagógica oportuna y diversificada de la educadora. mediante la observación y el diálogo en los diferentes contextos en que se desarrollan. • Identifiquen y valoren los principales procesos cognitivos que desarrollan los niños durante los primeros seis años de vida y. • Conozcan a los niños. “El estudio del desarrollo cognitivo del niño”. y la socialización y afectividad. introduce a las alumnas normalistas al conocimiento de las principales posturas teóricas que han explicado el desarrollo de la mente infantil. • Reconozcan la importancia de promover. y que se influyen entre sí posibilitando el desarrollo y aprendizaje de los niños. a partir de los resultados reportados por la investigación. a partir de los aportes de la investigación reciente. además. Organización de los contenidos El bloque I. que les permita entender que los procesos cognitivos están íntimamente relacionados con los campos del lenguaje. al mismo tiempo se manifiestan variaciones como resultado de la forma particular en que influye el contexto familiar.

elaborar inferencias o utilizar el lenguaje como una herramienta cognitiva para reorganizar el pensamiento. esta idea situaba al niño de preescolar como un sujeto mecánico o preoperatorio y profundamente egocéntrico. Desde esta perspectiva. En general. Al asumir esta perspectiva se otorgan mayores posibilidades a la intervención de la educadora y al tipo de actividades que realice con sus alumnos. resolver problemas. afectivo y social. es un proceso que está fuertemente articulado con la socialización y afectividad. Esa concepción de niño no coincide con lo que reporta la investigación actual pues.Durante varias décadas se pensó que los niños pequeños presentaban serias limitaciones para desarrollar capacidades cognitivas consideradas complejas para su edad. si bien el desarrollo cognitivo se ha estudiado de forma separada por cuestiones de método. Se parte de la idea de que el desarrollo cognitivo debe ser entendido en el marco de una concepción integral del desarrollo. emociones. el enfoque y los materiales propuestos en este curso consideran que las capacidades de pensamiento de los niños son complejas y pueden desarrollarse más tempranamente de lo que hasta hace unas décadas plantearon distintas teorías. es decir. desde temprana edad. y reconocen el impacto cognitivo de las experiencias infantiles. físico y psicomotor. para ello. los aportes de la investigación científica ofrecen mayores elementos a las estudiantes para comprender la importancia que reviste el contexto social y cultural en el desarrollo y la complejización de las funciones y capacidades intelectuales de los niños. a partir del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten identificar lo que el niño puede aprender. formar conceptos. competencias cognitivas complejas. La excesiva simplificación a que llegaron algunos intérpretes de esas teorías contribuyó a difundir una imagen limitada de las posibilidades de pensamiento de los niños. de comprender el punto de vista de otros. también se han identificado factores biológicos y culturales asociados a los procesos cognitivos que favorecen o limitan su desarrollo. las cuales explicaron las etapas secuenciales y globales que cada niño debería cumplir en su proceso de maduración individual con un esquema rígido. se negaba la posibilidad de que el niño fuera capaz de “descentrase”. En este sentido. sino también identificar los sentimientos. formas de expresión y de motricidad que manifiestan. el lenguaje y el desarrollo 141 . las estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de analizar experiencias de trabajo en el aula que les permitirán no sólo advertir las competencias cognitivas que ponen en juego los niños ante una situación problemática. adquiridas en sus relaciones interpersonales y en su ambiente familiar y cultural. se han reconocido no sólo las posibilidades reales que tienen los pequeños para poner en juego. Los estudios realizados recientemente conceden mayor margen a las diferencias individuales entre los niños. asumen que hay asincronías y desigualdades en el desenvolvimiento de las funciones y capacidades de cada niño. El segundo tema de este bloque está dedicado al análisis de las relaciones que existen entre el desarrollo cognitivo de los niños y los campos lingüístico. Es importante que las estudiantes entiendan que.

De este modo. la relación que existe entre pensamiento y lenguaje. caracterizar los objetos y fenómenos naturales y sociales que circundan su vida. Las estudiantes advertirán que la capacidad de formar y utilizar conceptos es un proceso dinámico que se perfecciona con rapidez. Se revisan primero las formas más sencillas de razonamiento. que en la etapa prelingüística los niños realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad. dependen en gran medida de la variedad y riqueza de las experiencias que vive cada niño. lo restrinjan en exceso. Notarán que es común que al principio los niños cometan errores de sobreextensión en el uso de un concepto o. se estudia el papel que en ese proceso juegan los vínculos interpersonales y las experiencias sociales. las estudiantes tomarán en cuenta que desde los primeros meses de vida éstos desarrollan sus capacidades de comparar y diferenciar objetos y atributos y de establecer categorías. por ejemplo. comunicar lo que piensan a otros. procesos que en conjunto actúan formando un entramado complejo de relaciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños. sobre las acciones y relaciones que se establecen entre ellos. A partir de los textos sugeridos en este bloque. como procesos que se influyen entre sí. han alcanzado una capacidad conceptual compleja. advertirán que los niños en edad preescolar. como son la capacidad de razonar sobre acciones y objetos no conocidos o comprendidos. sino que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia infantil. por ejemplo). asimismo. “El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas de los niños”. se propone que las estudiantes analicen. los niños al nombrar conceptos. En el bloque II. agregando a los atributos obtenidos sensorialmente (forma y color. en primer término. si bien están relacionadas con la edad. Posteriormente se revisan algunos aspectos centrales del desarrollo del pensamiento infantil.físico y psicomotor de los niños. a partir de lo que han aprendido de acciones y objetos análogos. que dependen del establecimiento de similitudes entre experiencias antiguas y nuevas y de utilizar “este142 . al contrario. las alumnas comprenderán que no es posible explicarse el pensamiento sin lenguaje y viceversa. También se analizan los principales mecanismos a través de los cuales los niños construyen sus conceptos sobre los objetos y seres vivos del mundo que les rodea. se analiza la evolución progresiva de las competencias cognitivas que. al desarrollar su capacidad lingüística. Aunque la formación de conceptos puede observarse con mayor claridad una vez que los niños han aprendido a hablar. Este conocimiento se debe al diseño de pruebas experimentales más imaginativas y rigurosas generadas en años recientes y que han demostrado –en oposición a las ideas predominantes hace unas décadas–. fortalecido su memoria de largo plazo y creado estrategias sencillas para utilizarla. Asimismo. por ejemplo) otros que implican mayor elaboración mental (como funciones y formas de uso. que implican la elaboración de conceptos. el empleo de la memoria y la capacidad de resolver problemas. Observarán también que los conceptos no permanecen estáticos en la mente del niño.

como las de ensayo y error. Estas capacidades –denominadas metacognitivas– implican un notable cambio cualitativo. como posibilidad de autoconciencia y de control de los procesos mentales. de anticipación o interpretación de sucesos. al resolver problemas. al enfrentar y resolver problemas. es la aparición de la capacidad de pensar sobre los procesos de pensamiento propios y de intentar dirigirlos y corregirlos. y son capaces de planear sus acciones y de formular y reformular estrategias para resolver problemas. Con el estudio de los temas del bloque III. cuál es la frecuencia de esas experiencias. es el carácter colectivo e intersubjetivo del aprendizaje. analizarán. desde edades tempranas los niños logran establecer supuestos o hipótesis sobre las cosas y los problemas que éstas plantean. además. de la misma o diferente edad. Un momento clave en el desarrollo del pensamiento. hay otros que surgen de las diferencias de cultura y de modo de vida. Se revisa cómo. “La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales”. Las estudiantes comprenderán que los ambientes culturales influyen en el tipo de experiencias individuales o compartidas que pueden tener los niños. lo llevan a elaborar “guiones” de conducta. al mismo tiempo. Las alumnas valorarán la relevancia del preescolar como un contexto de desarrollo y aprendizaje que permite superar las desigualdades –producto de factores asociados al ámbito familiar y cultural del que proceden los niños– en el desenvolvimiento y logro 143 . algunas aparentemente simples. así como el intercambio con otros niños. como parte esencial de su manera de concebir a los niños. que tienen lugar en el contexto familiar del niño. dado en la convivencia y con la “participación guiada” de quienes tienen mayor competencia. que tienen una importante influencia cognitiva. Un aspecto que se destaca en la relación entre pensamiento y actividad. Este bloque tiene como propósito que las estudiantes asuman. la mayor parte no formales. se profundiza en el estudio de las relaciones entre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño y las experiencias que vive en su entorno familiar y social. cómo evolucionan la dificultad y la responsabilidad que los niños tienen en ellas y cuál es el valor simbólico y el papel práctico que la sociedad específica –la microsociedad–. Diversas prácticas cotidianas. el cual está inserto en una cultura determinada. pertinente y responsable de la educadora y la realización de actividades que a ellos les resulten interesantes y retadoras. que ya pueden apreciarse en los niños de preescolar. con quiénes las van obteniendo. cuyo estudio está incluido en este bloque. los cuales dan características distintivas en cada proceso de desarrollo individual. la existencia de factores biológicos y culturales que caracterizan genéricamente el desarrollo humano. pero que.reotipos” como base para elaborar inferencias. mediante una intervención pedagógica oportuna. En el último tema se propone que las estudiantes comprendan la importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. Entre esas prácticas juegan un papel central las que se producen en la relación con los padres. le otorga a tales experiencias.

Los programas de estudio del segundo semestre mantienen una relación estrecha. atendiendo a las características y necesidades que presenten los niños. con el fin de precisar o aclarar cuestiones fundamentales a analizar y debatir. en este sentido. la tarea de la educadora resulta fundamental. es decir. de acuerdo con 144 . que realmente sean formativas para los niños y sirvan de base para los aprendizajes posteriores. En este sentido. con base en los siguientes aspectos: • Los propósitos del curso. etcétera. Desarrollo Infantil II se vincula principalmente con los cursos de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Desarrollo Físico y Psicomotor I. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de enriquecer y diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje. y deberán favorecer sus procesos cognitivos. lejos de constituir secuencias acabadas o rígidas. La revisión puntual de sus componentes proporcionará una idea precisa de las finalidades que se persiguen en el curso. es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo. el bloque. sin embargo. así como de las formas de trabajo más convenientes para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles. los temas aquí incluidos pretenden sensibilizar y capacitar a la futura educadora para entender los diversos contextos socioculturales en los cuales se desarrollan sus alumnos. el tema y los avances y las dificultades identificadas en el aprendizaje de las estudiantes. Uno de los principales propósitos de la educación preescolar es propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños. por ejemplo: la realización de observaciones o entrevistas a padres de familia o niños en edad preescolar. • La revisión previa de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren en cada uno de los bloques. son ejemplos que.de las capacidades básicas de los niños. en este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo propuesto para este curso. es conveniente que el maestro responsable de la asignatura y las estudiantes analicen el programa. Para el logro de los propósitos del curso. para lograrlo es imprescindible proponer actividades que tengan sentido pedagógico. el análisis de un tema o texto que se vincule directamente con el trabajo de esta asignatura. Antes de iniciar el estudio de los temas previstos. Cabe aclarar que las actividades propuestas en cada bloque están organizadas de modo que abarquen los distintos temas de estudio. pretenden servir como base para que maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes. Las actividades didácticas deberán ser flexibles. Es necesario identificar las tareas comunes con las demás asignaturas para integrar los conocimientos adquiridos. pues será quien guíe y estimule el aprendizaje.

de manera individual a través de notas personales o algún otro escrito que dé cuenta de tales aprendizajes. a coincidir y obtener consensos sobre ideas y posiciones. b) Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. se recomienda que las alumnas revisen la bibliografía complementaria sugerida para ampliar la información o profundizar en los temas de estudio. La redacción de notas. Estas actividades constituyen requisitos indispensables para el desarrollo de este curso y de cualquier tarea académica. Por otra parte. 145 . y no de competencia o individualismo que desgastan a un grupo y disminuyen las posibilidades de aprender en colectivo. así como la elaboración de esquemas o mapas conceptuales. contrastar y valorar distintos enfoques teóricos que han estudiado el desarrollo cognitivo. Es fundamental que las estudiantes tengan claro que la participación en actividades en equipo o en grupo requiere del trabajo previo de lectura individual y del estudio autónomo e independiente. incluido el profesor. y elaborar juicios críticos. asimismo. y a cada alumna en particular. apuntes u opiniones personales. los temas y la adecuada selección de la bibliografía. La exposición y el intercambio de puntos de vista distintos u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre integrantes de un grupo son prácticas exigentes que implican elaborar argumentaciones. así como mantener una actitud abierta para escuchar otras. La lectura de la bibliografía básica propuesta permitirá a las estudiantes adquirir información actualizada o relevante que. las dotará de herramientas para: explicarse los procesos cognitivos de los niños durante los primeros años de vida y la influencia que tiene el entorno familiar. ya sea en forma individual. se pueden redactar ideas propias en forma de ensayo breve. aportan elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje. Después de una lectura individual. social y cultural del que provienen. participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo en general. esquemas o fichas de trabajo. por lo que otra tarea del maestro es propiciar un ambiente que estimule a debatir y confrontar. pero respetando los propósitos. de una clase o sesión de discusión. al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio. resúmenes o síntesis de textos permite seleccionar información y adquirir conocimientos específicos para compartir puntos de vista en torno a ellos. Esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a las estudiantes normalistas para los retos que plantea el trabajo con los niños. Para el estudio de los contenidos se propone la realización de actividades fundamentales como: a) Lectura de textos y elaboración de escritos propios. al concluir una actividad conviene sistematizar los aprendizajes obtenidos. en equipo o en grupo. saberlas utilizar o interpretar creativamente. La lectura y escritura de textos. exigen también un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo.las necesidades de aprendizaje de cada una de las alumnas.

si no hay mucha idea de donde localizar información se pueden utilizar los diversos buscadores que existen en la web. estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual. La Internet se ha convertido en recurso cada vez más importante para obtener información actualizada y pertinente. 146 . entre otras. podrán hallar sitios de interés educativo. al igual que el de otras asignaturas. Una estrategia básica para buscar información es acotar el tema de estudio a investigar. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos definidos. e) Participación en grupo. se puede consultar la página de la Red Normalista: http://normalista. Adicionalmente. Es importante que durante las actividades se consideren las ideas previas de las estudiantes. activa. Este programa. la audición de una cinta o la observación de una videocinta relacionada con lo que se estudia en el aula. La revisión de otros textos. Para que estas actividades tengan un sentido formativo. donde las estudiantes. como la escritura individual de textos breves.c) Consulta en biblioteca. es necesario identificar la información que sólo se puede obtener mediante el diálogo y. además de consultar los planes y programas de estudio de las distintas licenciaturas que ofrecen las escuelas normales.ilce. se requiere establecer de antemano qué interesa observar y qué se incluirá en la guía de observación diseñada en el curso Iniciación al Trabajo Escolar. Se recomienda a las alumnas normalistas que en el estudio de los temas del programa aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliográficos. d) Manejo y uso de información localizada en Internet. como un referente para el desarrollo del curso. Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que las estudiantes recopilen datos sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño. asimismo. o la organización de debates en diferentes momentos de la clase. La revisión completa de algunos de estos materiales puede ayudar a comprender el contexto en que los autores plantean sus ideas. ayudan también a obtener otras perspectivas sobre un mismo tema. f) Las actividades de observación. El trabajo en conjunto requiere de una participación comprometida. requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a las estudiantes en su desempeño académico. En los acervos se encuentran materiales relacionados con los temas del curso. los cuales están señalados en las bibliografías básica y complementaria. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema.edu. por lo tanto. responsable e informada del profesor y de las estudiantes.mx. continua. red Edusat y el equipo de cómputo. es preciso utilizar distintas estrategias. de manera particular. Hay que tener presente que dichas ideas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa. Las estudiantes podrán consultar en la sala de cómputo de su escuela normal páginas de interés educativo que les apoyen para investigar y ampliar el estudio de alguno de los temas propuestos en el curso. audiovisuales. contiene temas que deben ser tratados mediante la realización de tareas en conjunto.

captar o registrar información y las prepara para saber investigar a partir de referentes teóricos que dan sentido a la búsqueda. así como fidelidad y confiabilidad en el manejo de la información recabada. Tanto las observaciones como las entrevistas que se soliciten exigen de las estudiantes actitudes de sensibilidad y respeto hacia quienes se dirigen. las estudiantes las realizarán fuera del horario de clases.prever los instrumentos correspondientes. Durante la aplicación de los instrumentos tendrán presente que su propósito no es tipificar el desarrollo de los niños. sin embargo. en la sistematización y análisis de los datos las estudiantes se apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en equipo o en grupo. diseñarán un plan de trabajo para definir los momentos que dedicarán a las actividades de observación. sino lograr una aproximación al conocimiento de los procesos del desarrollo cognitivo y obtener información relacionada con los temas de estudio del programa. recoger información e interpretar las actitudes de los niños más allá de la sola experiencia u observación empírica. con el propósito de retomar las ideas de los autores para entender cómo se desarrollan y aprenden los niños. Cuando requieran obtener información sobre los niños y su entorno familiar y social. el tipo de información que pretende obtenerse y las fechas en que se llevarán a cabo esas actividades para que aprovechen la información recabada en el tratamiento de temas afines en los programas. en particular. que las conclusiones que obtengan de sus análisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarán hacer generalizaciones precipitadas. Asimismo. El maestro y las alumnas normalistas. después de revisar el programa y de identificar la información que es necesario obtener. Conviene que el profesor comente con los maestros titulares de otras asignaturas del semestre. pone a las estudiantes frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de capacidades y actitudes intelectuales para encontrar. al tratar algunos temas será necesario que dichas actividades se lleven a cabo en momentos que no coincidan con las jornadas. en las entrevistas es conveniente utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los niños y padres de familia con los que se realizará esta actividad. lo que las preparará para la formulación de juicios con fundamento y la aplicación razonada de conceptos e ideas. en especial con el de Iniciación al Trabajo Escolar. para no reducir el tiempo de trabajo en grupo que esta asignatura tiene establecido. Recabar datos para conocer a profundidad un tema de estudio o para aplicarlo a una situación específica. Reconocerán. De este modo. además. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino que habrán de seguir como docentes para conocer a los niños y establecer contacto permanente con ellos y sus familias. las estudiantes podrán aprovechar los tiempos establecidos para las jornadas de observación. se darán cuenta del sentido o utilidad de la teoría analizada y se motivarán para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenómenos que observen. 147 . en estos casos.

los propósitos de la asignatura. h) La relación con las demás asignaturas del semestre. enfrentar los retos que implica poner en juego las competencias cognitivas. La comunicación y coordinación entre los maestros titulares de las diferentes asignaturas del semestre contribuirán a la formación sistemática y congruente de las estudiantes normalistas. las características de los temas de estudio abordados y los logros obtenidos por las alumnas en las actividades desarrolladas. entre otros elementos. Es conveniente que al iniciar el curso las alumnas estén enteradas del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquieren. se trata de actividades dirigidas a las alumnas normalistas. Con estas actividades se logrará. realizados durante el curso.g) Actividades prácticas para las estudiantes. a fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre. por otro. Con este portafolio se pretende que puedan documentar aspectos de su aprendizaje y. la orientación general del plan de estudios. pues ésta exige articular los temas analizados. tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo. El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos más adecuados para que la evaluación sea formativa. Es importante subrayar que estas actividades no están diseñadas para ser aplicadas o adaptadas a niños de edad preescolar. A continuación se anotan algunos as- 148 . el perfil de egreso. Sugerencias para la evaluación El profesor responsable de la asignatura. así como realizar las actividades de observación y registro requeridas para el estudio de los temas en las distintas asignaturas. Para ello. de forma tal que puedan evaluar su propio proceso formativo. formar conceptos. etcétera. tales como: resolver problemas. el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro. resúmenes. el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboración y una selección de trabajos acabados. autoevaluarse. ensayos). seleccionará los procedimientos más adecuados para evaluar los aprendizajes de manera permanente. El maestro deberá llevar un control sistemático de los productos elaborados por las alumnas (registros de observaciones y entrevistas. Es recomendable que las estudiantes normalistas elaboren y utilicen un portafolio. tomando en cuenta la opinión de las alumnas. Al mismo tiempo. que conozcan con mayor profundidad los distintos temas propuestos en este curso y. por un lado. en particular. deberá tener como referentes. construir inferencias. Como parte del curso. en este sentido. se propone que las estudiantes normalistas realicen algunas prácticas que les permitan “vivir” y poner en juego sus competencias cognitivas.

Bloques temáticos Bloque I. Barbara (1993). Judith L. 1990]. Bibliografía básica1 Gardner. 120127 y 127-138. en Aprendices del pensamiento. “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. 2. caracterizado por los principios de continuidad. 149 . • Capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar a niños y al interrogar a padres y madres de familia de la comunidad. en relación con los procesos de desarrollo que se estudian.pectos que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso. • La disposición para obtener información acerca de los temas de estudio. pp. sistematicidad y flexibilidad: • Habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan. a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación. tanto para realizar el trabajo individual. McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). en Desarrollo del niño y del adolescente. en La mente no escolarizada. • Competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. “La teoría de Piaget en el momento actual” y “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. Paidós (Cognición y desarrollo humano. El estudio del desarrollo cognitivo del niño Temas 1. Howard (1997). (2000). Meece. México. El desarrollo cognitivo en el contexto social. pp. México. 27). Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. pp. Compendio para educadores. “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. Barcelona. 37-53. 1 La bibliografía se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los textos. 25-42 [primera edición en inglés. • La actitud de compromiso y responsabilidad. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. Rogoff. como para colaborar con el equipo y el grupo.

Barcelona. en José Luis Linaza (comp. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia.). Paidós (Paidós contextos. 2. Carla y Antonella Taddei (1995). pp. La inteligencia se construye usándola. Madrid.). el determinismo en la infancia y el principio del placer.‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. Madrid. “El desarrollo de los procesos de representación”. MEC/Morata (Pedagogía. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. pensamiento y lenguaje. A partir de la actividad anterior. Madrid. Bibliografía complementaria Bruner. pp. “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad.). 226-230. escribir un texto breve acerca de las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. Educación infantil y primaria). Educación infantil y primaria). Jerome (2000). discutir en plenaria cuáles son las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños y comentar qué actividades se les pueden proponer para favorecer este campo del desarrollo. Acción. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños 1. Con base en sus conocimientos y experiencias. 141-154 y 158-161.Gherpelli. pp. Inés Marichalar (trad. Jerome (1995). 119-128. 13-18. 51). Kagan. MEC/Morata (Pedagogía. Forman. La inteligencia se construye usándola. 150 . “Prólogo”. George y Peter Pufall (1995). en Tres ideas seductoras. Para sistematizar las ideas se sugiere que el grupo elabore un cuadro como el siguiente: Capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar Actividades que se pueden proponer a los niños Conservar el cuadro para complementarlo con los conocimientos que se obtengan durante el curso.“La inteligencia se despierta usándola. Alianza (Alianza Psicología). Actividades sugeridas Tema 1. Inés Marichalar (trad. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. pp. La abstracción.

México. pp. “El egocentrismo es la tendencia a ‘percibir. esquemas cronológicos o mapas conceptuales.3. “El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. FCE/SEP (Biblioteca del normalista). 1993. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional. hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente [. opinar y debatir en grupo. Cómo aprenden los niños. p.. Tomado de: Cohen.]. para la educación. de Howard Gardner. Dorothy H. a los estudiosos en la materia. a través de resúmenes. ¿qué cambios se han experimentado en el conocimiento sobre este campo del desarrollo a partir de los avances de la investigación? • ¿Cómo se ha concebido el papel que tiene el niño en el desarrollo de sus propios procesos cognitivos?. “Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas. entender e interpretar el mundo a partir del yo’ (Miller. Para llevar a cabo este trabajo es necesario realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. indicios de ciertas universalidades en el pensamiento y el aprendizaje de los niños. 53). El primero de éstos es la existencia de una secuencia de desarrollo en cada área importante de la comprensión. Leer el texto “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. sistematizar la información obtenida. (1997). cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas”. Analizar y debatir en plenaria los siguientes planteamientos: “El minucioso estudio de los niños hecho por Piaget arrojó. por mucho que nos esforcemos en enseñárselos”. Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. es que ciertos tipos de conceptos no pueden ser aprendidos por los niños antes de haber alcanzando cierto grado de madurez. porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad”. Lo interesante de este descubrimiento. orientar la discusión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué motivos originaron la necesidad de estudiar los procesos cognitivos en los niños?. 151 . Esto servirá de base para exponer. 4. y debatir acerca de las distintas concepciones que han explicado el desarrollo cognitivo y los debates teóricos que han surgido al respecto. Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. secuencia por la cual pasan todos los niños. ¿qué concepción de aprendizaje se deriva de cada una de las corrientes teóricas analizadas? • ¿Qué importancia tiene para el trabajo de la educadora el estudio del desarrollo cognitivo? Elaborar notas personales.. 87-88. b) En plenaria.

existen varias grafías para transcribir este apellido. A partir de la lectura “La teoría de Piaget en el momento actual”. 152 . afectivos y sociales resulta imprecisa al considerar el pensamiento como el intento de determinar medios inteligen2 Dado que el alfabeto ruso es distinto del español. ¿por qué afirma que el lenguaje es la herramienta más importante para favorecer el desarrollo cognitivo? • ¿Cuáles son las etapas del lenguaje que identifica Vigotsky?.2 ¿cuál es el papel que desempeña el contexto cultural y social en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué valor da Vigotsky a los mediadores culturales más cercanos del niño en el desarrollo de capacidades cognitivas? • ¿Qué dice Vigotsky acerca de las herramientas de pensamiento que utilizan los niños?. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar 1. • La implicaciones que tiene la participación guiada en el desarrollo cognitivo del niño. de Judith Meece. analizar algunas de las contribuciones que ha tenido la teoría de Vigotsky en el terrero educativo. encontrar puntos de divergencia o coincidencia con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. de Barbara Rogoff. Elaborar notas individuales. Leer el texto “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. • Principios básicos que explican el desarrollo cognitivo desde la perspectiva sociocultural.A partir del análisis anterior. y en plenaria discutir sobre los siguientes planteamientos: • Las concepciones sobre pensamiento y desarrollo infantil. realizar las siguientes actividades: a) En equipo dar respuesta a las siguientes preguntas: • Para Vigotsky. y las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. en plenaria dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué opinión tiene respecto al supuesto de que el niño en edad preescolar es incapaz de poner en juego capacidades cognitivas complejas? 5. de Judith Meece.]. ¿qué funciones tiene cada una? b) En plenaria. Con base en la lectura “Teoría de desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. del ed. Leer los siguientes planteamientos: “La distinción tradicional entre procesos cognitivos. Nosotros hemos adoptado la más usual y en las referencias bibliográficas respetamos la que aparece en los libros [n. comentar qué ideas de Piaget han sido superadas y cuáles de sus planteamientos acerca del desarrollo infantil aún siguen vigentes. 6. Tema 2. 7.

32 y 34. En plenaria. Pensar. 27). Comentar con el grupo sus observaciones. “El pensamiento. no nace de otros pensamientos.. Leer el texto “La inteligencia se despierta usándola. de George Forman y Peter Pufall. Con base en la lectura del texto: “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. de Carla Gherpelli y Antonella Taddei. Paidós (Cognición y desarrollo humano.. sino que implica. La tendencia afectiva y volitiva se sitúa detrás del pensamiento”. • El desarrollo cognitivo es un entramado de relaciones con lo social. Elaborar notas personales. que se influyen entre sí para posibilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños. emociones y relaciones sociales y una estructura social”.tes para alcanzar metas. 2. compartir las conclusiones y discutir. ‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. Argumentar sus respuestas.. El desarrollo cognitivo en el contexto social. ¿de qué forma los enfrentaron? • ¿Cuál es el papel que desempeña el adulto durante la actividad descrita? • ¿Qué papel juegan los niños más capaces en el logro de la actividad? • ¿De qué manera se favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas de los niños? En plenaria. y realizar las siguientes actividades: 153 . Barcelona. en equipo. Aprendices del pensamiento. lingüístico y motor. y nuestro afecto y emoción. analizar las siguientes cuestiones: • ¿Con cuáles problemas se enfrentó el grupo al realizar la actividad?.. “La resolución de problemas no es cognición ‘fría’. debatir a favor o en contra de alguna de las siguientes afirmaciones: • El desarrollo cognitivo es un proceso aislado que no guarda relación con otros campos del desarrollo. una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades. 3. Tomado de: Rogoff. Barbara (1993). 4.]”. sentir y actuar están integrados en la aproximación a la resolución de problemas [. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. por su propia naturaleza. nuestros intereses e impulsos. pp. Tomar notas individuales. algunas situaciones en las que se advierta cómo los niños ponen en juego sus capacidades cognitivas y lingüísticas. Identificar durante las jornadas de observación o en observaciones a niños fuera del contexto escolar. a partir de la lectura anterior. Las metas que se proponen los humanos implican la presencia de otras personas y llevan consigo sentimientos. El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia. cómo se relaciona el desarrollo de competencias cognitivas en el niño con el desarrollo del lenguaje.

Llevarlos al contexto del aula y facilitar reflexiones sobre ellos favorece que se pongan en juego diversos aprendizajes: nada más atractivo que describir sus juguetes estableciendo clasificaciones. discutir las siguientes preguntas: • ¿Qué competencias cognitivas se favorecen en los niños con la realización de las actividades propuestas?. La inteligencia se construye usándola.. los niños traen juguetes y muñecos a clase de manera espontánea. Leer el siguiente fragmento: Traemos a clase los juguetes: qué hacemos con ellos Los juguetes son parte importante de la vida de los niños. otros no quieren enseñarlos ni compartirlos. Elaborar notas personales. d) En las estancias en los jardines de niños o en actividades que los niños realicen fuera de la escuela. confirmando que la inteligencia se despierta usándola”. La profe- 154 . con absoluto respeto de sus tiempos [. Después de un tiempo. los niños en seguida se mostraron constantes y tenaces siendo. “[. y llevaron a superar cualquier estadialidad piagetiana preestablecida. así como aprender a negociar con los compañeros. MEC/Morata (Educación infantil y primaria). que suelen ser sobre el tipo. La profesora se interesa por el asunto. b) En equipo. Algunos los muestran a los demás... identificar situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y motrices.] los procesos cognitivos o se insertan en la atmósfera cálida y acumulativa del tipo de situaciones que hemos descrito o corren el riesgo de convertirse en ejercicios fríos y antinaturales planteados y programados por relojes que no pertenecen a los niños”. la maestra aprovechando esta circunstancia. comentar los productos de las actividades anteriores y discutir las siguientes ideas: “Una vez dentro de la situación. al comienzo del curso se aferran a ellos. Madrid. pregunta quién ha traído algún juguete y si lo quiere enseñar.. cualquier perniciosa programación previa. p. En un primer momento. el uso o los colores del juguete. ¿qué capacidades físicas y motrices se fortalecen también? • ¿De qué manera interviene la educadora durante el desarrollo de las actividades? c) En plenaria. 1995. el tamaño. Tomado de: Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. 143. 5.]. hacen comentarios. Mientras lo muestran.a) Describir en un esquema las actividades que llevaron a cabo los niños para desarrollar el tema “salto de longitud”.

Esta situación. analizar. investigar. realizan clasificaciones y ordenaciones. 24. llegan a realizar con autonomía esta actividad y la esperan con entusiasmo.). por ende. incorporando así el “juguete de casa” a la dinámica del aula. En todo momento pueden solicitar ayuda de los compañeros si lo desean –y así lo hacen– para puntualizar. Anticipan. debido a la cantidad de juguetes que se traen y a algunas pérdidas o “cambios sin querer”. En un momento de avance. recordar características o guiar las observaciones. Mientras que otros necesitan relacionarse en exclusivo con su “objeto”. inventan usos que no son los habituales. redescubrir. como sus propios juguetes. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Discutir la pregunta: ¿por qué afirman las autoras que esta situación.. afectivos. que los juguetes (objetos o “secretos”) de casa tengan su sitio en la clase: “los que se quieren compartir con otros. pues aporta cierta seguridad para. Las estrategias del adulto (“¿Qué quieres hacer con tu juguete?”) y las interacciones con los demás niños (“¿Dónde lo vas a poner”?) ayudan a tomar decisiones y. presentarlos. Tomado de: D’Ángelo Menéndez. “Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable”. Estela y Ángela Medina de la Maza (2000). La maestra sugiere. matizar. Reflexiones que provocan estas situaciones Todo sirve para reelaborar conocimientos. Estos contextos permiten poner en evidencia los comportamientos autónomos o dependientes de los niños. año III. cercanos. en 0 a 5 años. Hay quienes pueden disfrutar los juguetes.sora les anima a ir ampliando las observaciones sobre el objeto y facilita que los demás observen y pregunten. La educación en los primeros años. establecen comparaciones con otros objetos. indicando con quién van a realizarlos y en qué zona. en el cesto de los juguetes y los que no se quieren compartir con nadie. pero nada mejor que esos objetos tan significativos. pp. en el que se advierta el desarrollo de capacidades cognitivas. 155 . a construir autonomía. etcétera. Buenos Aires. así como afectivas y sociales que desarrollan los niños en la situación descrita. reflexionar y compartir. planificar. justificar su deseo de no prestarlos y negociar con ellos dentro de la dinámica grupal. aunque tiene el propósito de favorecer las capacidades sociales y afectivas en los niños. A lo largo del curso precisan cada vez más las características del objeto. permite generalizar el comportamiento autónomo hacia otros ámbitos (cognitivo. proponen y planifican juegos con los juguetes que traen. núm. aun a costa de no jugar con los compañeros. en el bolsillo secreto”. Ediciones Novedades Educativas. mayo. de carácter fundamentalmente emocional.. 34-35. también favorece el desarrollo cognitivo? b) Elaborar un cuadro como el que se sugiere a continuación. en otros momentos. físico.

3. • Las inferencias que implican relaciones causales. pp. • La formación de clases y categorías: mecanismos típicos. Madrid. Bibliografía básica Rodrigo. Ma. Sobreextensión y delimitación progresiva. La construcción de inferencias. Con base en los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de este tema. México. José (1995). “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. • La progresión en la complejidad de las inferencias. cognitivos y físicos. 5. David P. Aspectos lingüísticos. 156 . • Las inferencias que implican temporalidad: secuencia y duración. c) Identificar durante la jornada de observación o en actividades de los niños en contextos distintos al escolar.Capacidades cognitivas Capacidades sociales y afectivas Presentar al grupo las conclusiones obtenidas. El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas en los niños Temas 1. Elegir algunos productos para presentarlos al resto del grupo. 2. 4. 1990]. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos.). El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo. (1991). en Jesús Palacios et al. Paidós (Psicología evolutiva). “Procesos cognitivos básicos. Desarrollo psicológico y educación. • La evolución de conceptos. situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y de relación social y afectiva. Psicología evolutiva. 5. Alianza (Psicología. de forma individual. Ausubel. pp. 148-153. (comps. 143-155 [primera edición. I. La relación entre pensamiento y lenguaje. La resolución de problemas y la metacognición. Años preescolares”. en Desarrollo infantil 3. 30). elaborar un ensayo que dé cuenta de la vinculación que existe entre el desarrollo cognitivo y los otros campos del desarrollo infantil. Bloque II.

1994]. Juan (1997). Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. “Aspectos relativos al desarrollo de la adquisición de conceptos” y “Factores que influyen en la adquisición de conceptos”. González Cuenca et al. 79-81 y 83-85. Un punto de vista cognoscitivo. en Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias. México. 287-319 y 339-348.“La naturaleza de los conceptos”. Thornton. México. La educación en los primeros años. María Renée (2001). Morata (El desarrollo del niño. núm. Madrid. 98-99. Paidós (Cognición y desarrollo humano. David et al. Carmen et al. pp. pp. Trillas. 40. 90-94. Margaret (1990). 95-104 [primera edición en inglés. en Cómo pensamos. en Antonia M. pp. “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. en Psicología educativa. Stephanie (1998). 87-89. John (1998). “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. 94-98.). Un punto de vista cognoscitivo. Kantún Reyes. 11-14 y 47-82 [primera edición en inglés. La elaboración del sentido. 103-105 [primera edición en inglés. 126). SEP. Málaga. en Psicología educativa. Benlloch. 1995]. pp.Vygotski. en Jerome Bruner y Helen Haste (comps. Siglo XXI. 195-207. “El lenguaje y la formación del pensamiento”. “Pensamiento y palabra”. Candia. Bruer. 1968]. “Abstracción y precisión aumentadas”. México. México. “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. “Problemas en la adquisición y uso de conceptos”. pp. Problemas de psicología general. (1995). Madrid. “La memoria y el aprendizaje”. 94). en La resolución infantil de problemas. Psicología del desarrollo: teorías y prácticas. 41-57. 157 . Trillas. “El desarrollo conceptual y la psicología evolutiva”. año IV. octubre. Una ciencia del aprendizaje en el aula. La construcción del mundo por el niño. pp. en 0 a 5. pp. 153-161. México. 70-91. 1968]. Barcelona. 20). Armando (2002). pp. (1995). Visor (Aprendizaje. Delval. Aljibe (Educación y psicología). “Metacognición” y “Metacognición y educación”. Ausubel. 1987]. Visor (Aprendizaje. “Términos conceptuales y contenido cognoscitivo”. “El recreo en un jardín de niños”. Bibliografía complementaria Dewey. Donaldson. Serie Bruner). 102-108 y 108-109 [primera edición en inglés. “Naturaleza del significado genérico”. John T. Paidós/Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). en Escuelas para pensar. Barcelona. Ausubel. pp. Buenos Aires. pp. en El desarrollo humano. 344-355 [primera edición. David et al. Liev Semiónovich (1993). [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. Barajas. Ediciones Novedades Educativas. 22. (1995). pp. (1997).. “Los orígenes de la inferencia”. Madrid. Montse (1997). Paidós (Cognición y desarrollo humano). en Obras escogidas II.

Años preescolares”. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Resolver el siguiente problema :3 ¿Por qué flotan los barcos?4 ¿Alguna vez se ha preguntado por qué flotan los barcos? Seguramente ha visto muchos barcos en el puerto. Morata (El desarrollo del niño. 1995]. Visor (Aprendizaje. una bandeja de plástico y agua. Madrid. si el hierro o el acero son más pesados que el agua? Además. Madrid. en El desarrollo cognitivo. pp. 87). Serie Bruner).Flavell. podrá notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad. de Ma. 1985]. 83-116 [primera edición en inglés. 2. 4 Ideas tomadas del sitio web: http://www. 301351 [primera edición en inglés. ésta se hunde. utilizando una barrita de plastilina. ¿por qué ocurre esto? Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones. Thornton. • Las estrategias de memorización que pone en juego el niño. John (1996). pp. 22. Leer el texto “Procesos cognitivos básicos. 158 . b) Realizar el experimento “Los barcos flotan” que se propone a continuación. En plenaria compartir las conclusiones obtenidas y a partir de la discusión identificar cuáles son las principales competencias cognitivas que desarrollan los niños en edad preescolar. piense que cuando tiramos una moneda de un peso al agua. en La resolución infantil de problemas. • La construcción de categorías que hace el niño sobre la realidad. • La capacidad de los niños para resolver problemas. Stephanie (1998). “Memoria”. “Resolver un problema y descubrir nuevas estrategias”.es. Actividades sugeridas Actividad introductoria 1.imaginarium. y en equipo comentar los siguientes puntos: • La forma en que el niño organiza sus conocimientos sobre el mundo. ¿No le parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? ¿Cómo es posible. 3 Es necesario señalar que con la realización de este tipo de actividades se pretende analizar el proceso que sigue la estudiante normalista para llegar a resolver una situación problemática y no tanto el resultado de la misma. José Rodrigo. en la televisión o en el cine.

Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. 5 Se sugiere localizar información en algunos libros de Física o en Internet. 3. de David Ausubel.• Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. 2. c) Para ampliar las explicaciones obtenidas pueden consultarse algunos textos que expliquen en fenómeno de la flotación. el pensamiento nace a través de las palabras. debatir a favor o en contra de los siguientes planteamientos: • El pensamiento del niño tiene lugar independientemente del lenguaje. • Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcación.5 d) Presentar las conclusiones de los equipos al resto del grupo y responder a la siguiente pregunta: • ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego durante las actividades anteriores? Tema 1. 159 . La relación entre pensamiento y lenguaje 1. • Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas. Vigotsky y. • Las discusiones sobre el lenguaje egocéntrico y la evolución hacia el lenguaje interiorizado. Tomar notas personales. • En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede. dirige y regula el funcionamiento cognitivo? • ¿Qué importancia tiene el lenguaje en el desarrollo de los procesos cognitivos? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. elaborar un escrito con las ideas principales que plantea el autor. Con base en el escrito. en plenaria discutir cuestiones como las siguientes: • Argumentos que da el autor para afirmar que: “la relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra”. • El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. • El curso que sigue el desarrollo del pensamiento verbal desde la postura vigotskyana. de manera individual. Leer el texto “Pensamiento y palabra”. en equipo responder las preguntas: • ¿Cuál es el planteamiento central de las distintas posturas teóricas que han explicado la relación que existe entre lenguaje y pensamiento? • ¿Por qué se afirma que el lenguaje actúa como un mecanismo que guía. de Liev S. A partir de la lectura “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. • El papel del significado de la palabra en el desarrollo del pensamiento. En plenaria. Tomar notas individuales.

por ejemplo: gibón o mandioca. c) El representante iniciará la actividad formulando preguntas sobre el concepto a construir. elaborar un texto breve que dé respuesta a la pregunta: ¿los niños que asisten al preescolar son capaces de construir conceptos? Argumentar su postura. elaborar un esquema con las ideas principales que plantea la autora. puede mostrar algún dibujo o imagen sobre el concepto. por ejemplo: “Tiene largos y peludos brazos”. En plenaria. con el fin de que vayan construyendo el o los conceptos a partir de sus propias ideas y con ayuda de algunas pistas que el representante dará al equipo. e) El representante propiciará comentarios con el fin de que los integrantes del equipo construyan el concepto.Tema 2. por ejemplo: ¿qué es un gibón? d) Con el fin de que los integrantes del equipo identifiquen las características esenciales del concepto. revisado en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. Leer el texto “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. el representante dará algunas pistas. quien será el encargado de coordinar la actividad. analizar los siguientes planteamientos: • Según la autora. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos 1. f) En plenaria. y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. ¿En qué consiste cada uno de estos mecanismos? • ¿Qué diferencias se pueden advertir entre el tipo de conceptos que elaboran los niños de preescolar con los que construyen los adolescentes? • ¿Qué argumentos sostienen la importancia que tiene el lenguaje en la formación de conceptos? • ¿Por qué es importante promover que los niños elaboren conceptos en el preescolar (nivel inicial. En equipo. realizar las siguientes actividades: a) Designar a un representante. 2. Poco antes de finalizar la actividad. de María Renée Candia. ¿cómo desarrollan los niños desde temprana edad la capacidad para categorizar y organizar su mundo? • En el proceso de la formación de conceptos se ponen en juego dos mecanismos fundamentales: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. según la autora)? 160 . b) En parejas. 3. comentar algunos escritos. Individualmente. b) Cada representante tendrá una tarjeta con uno o varios conceptos que sean poco familiares para los participantes. Elaborar notas personales. comentar qué estrategias y cuáles capacidades cognitivas se utilizaron para formar conceptos.

Tomar notas personales.• ¿Qué papel puede desempeñar la educadora para apoyar a los niños en la adquisición de conceptos? • ¿Qué estrategias de trabajo se pueden poner en práctica para favorecer en los niños la formación de conceptos? En plenaria. De manera individual. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo 1. presentar las conclusiones obtenidas. y explicar las siguientes ideas: • Concepciones sobre la memoria. • El desarrollo de la metamemoria. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas personales. • La función de la memoria en el desarrollo cognitivo. complementar el esquema elaborado en la actividad anterior. 4. escribir varios ejemplos en los cuales hayan utilizado la memoria en sus actividades cotidianas. entrevistar a niños de edad preescolar para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan. y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. leer algunos escritos. En parejas. b) En plenaria discutir cuestiones como las siguientes: 161 . Leer el texto “La memoria y el aprendizaje”. 3. para ello pueden plantear preguntas como las siguientes: • ¿Por qué llueve? • ¿Por qué se secan algunas plantas? • ¿Por qué algunos niños le tienen miedo a los truenos? Con base en la información recabada y las conclusiones obtenidas de los textos anteriores. y con base en las ideas principales que plantean los autores. de Carmen Barajas y otros. 2. 5. Leer el texto “Abstracción y precisión aumentadas”. Con base en dicho esquema. En plenaria. Para enriquecer el análisis anterior. de Juan Delval. en plenaria discutir puntos como los siguientes: • El proceso de clasificación de la experiencia. En plenaria. • El fenómeno de la generalización o extensión del uso de conceptos. leer el texto “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. David Ausubel y otros. analizar los siguientes aspectos: • ¿Qué conceptos emplean los niños en sus explicaciones? • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron los niños al dar sus explicaciones? Tema 3. elaborar un esquema con las ideas principales que plantean los autores.

de acuerdo con estimaciones de autoridades del municipio alfarero.. las autoridades no tomaron conocimiento en el asunto hasta la tarde del jueves. ¿en qué consiste cada uno de ellos? • Teniendo en cuenta que hay variaciones en el desarrollo de la memoria. ubicada en los límites de El Salto y Tlaquepaque. ¿qué pautas evolutivas describen el desarrollo de la memoria en los niños de edad preescolar? c) Contrastar sus ideas con las expresadas en el escrito elaborado en la actividad 1 de este tema y con los autores revisados.• Si memorizar no es copiar la experiencia../2001) [. De acuerdo con vecinos del lugar.(29/sep. aproximadamente 500 mil peces han muerto en el lugar.com/guadalajara/articulo/136933/. Leer las siguientes situaciones: Mueren 500 mil peces en Las Pintas Según vecinos del lugar. cuando los más grandes aparecieron flotando en la superficie del agua y el lunes pasado los peces más pequeños empezaron a morir. la mortandad empezó desde hace 22 días. la mayor parte de ellos cabían en la palma de la mano y flotaban con un musgo verde pegado a su piel. Guadalajara.mural. sin embargo. El paisaje en la zona mostraba miles de peces muertos en las orillas de la presa y cerca de las compuertas. ¿qué significa memorizar? • ¿Qué tipo de memorias describen los autores? • ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria?. la mortandad de peces comenzó hace aproximadamente 22 días. Foto: Raúl Méndez.. José David Estrada/Mural. Tomado de: http://www.] En la presa Las Pintas. La construcción de inferencias 1. Tema 4. Jalisco. 162 .

de Margaret Donaldson.• Reflexionar sobre lo siguiente: ¿cuáles son las posibles causas del fenómeno que se describe? Supongamos dos mujeres y dos hombres de la misma edad. 2. Océano. atacados de la misma enfermedad y sometidos al mismo tratamiento. 2. A partir del libro La resolución infantil de problemas. Con base en el esquema elaborado. Ejercicios y problemas de lógica. igualmente fuertes en apariencia. y lo mismo sucede con las mujeres. 299. • Reflexionar acerca de lo siguiente: ¿qué se puede concluir con los datos anteriores? En plenaria. de Stephanie Thornton. México. y de manera individual elaborar un esquema con las principales ideas que plantea la autora. Eli (1984). compartir las conclusiones obtenidas y comentar algunos ejemplos de la vida cotidiana a partir de los cuales sea posible establecer inferencias. bajo el cuidado de un mismo médico y en el mismo hospital. Tomado de: De Gortari. Elaborar un escrito personal para explicar por qué es importante que en la educación preescolar se promueva la resolución de problemas por parte de los niños. La resolución de problemas y la metacognición 1. analizar en equipo cuestiones como las que se sugieren a continuación: • ¿Por qué tenemos la convicción de la existencia de los objetos? • ¿Cómo llegamos a saber que un hecho no puede ocurrir simultáneamente de dos maneras? • ¿Cómo se desarrolla en el niño la conciencia de incompatibilidad? • ¿Qué argumentos sostiene la autora para pensar que desde edades muy tempranas los niños pueden elaborar inferencias? • ¿Cómo se da el proceso de complejización de inferencias basadas en representaciones momentáneas a inferencias que implican la retención y reflexión de varias alternativas? • ¿Qué función tiene el lenguaje en la construcción de inferencias? • ¿Qué dice la autora acerca de los contextos de acción para la formulación de inferencias? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. Presentar algunos productos al grupo. 3. realizar las siguientes actividades: a) Leer el apartado “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y en plenaria discutir el siguiente planteamiento: 163 . p. Tema 5. Leer el texto “Los orígenes de la inferencia”. Uno de los hombres muere y el otro se cura.

La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Tomado de SEP. en equipo responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué argumentos sostienen la idea de que los niños desde edad temprana son capaces de resolver problemas? • ¿Cómo es que logran construir inferencias los niños desde muy pequeños? ¿Cómo se explica el proceso de formulación de inferencias por similitudes a inferencias más complejas? • ¿Qué habilidades o destrezas pueden poner en juego los niños para resolver problemas? • ¿Qué relación hay entre la memoria y la posibilidad de planificar la resolución de un problema por parte del niño? c) De manera individual resolver el acertijo que se propone a continuación: Nueve cerditos viven en el recinto cuadrado. intercambiar puntos de vista y dar respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué estrategia utilizó para resolver el acertijo? ¿Fue la misma durante todo el proceso o utilizó varias? ¿Había resuelto un problema similar? ¿Cómo le apoyó. para resolver esta situación? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. 3. México. Dibujar dos cuadros para que cada uno de los cerditos tenga su propio recinto. y en plenaria analizar cuestiones como las siguientes: • ¿Qué capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la actividad que realizan? 164 . p.• ¿Por qué se afirma que la resolución de problemas es una actividad intelectualmente estimulante para los niños? Elaborar notas individuales y complementar el escrito anterior. Taller para maestros (primera parte). 1995. Leer el texto “El recreo en un jardín de niños”. b) A partir de la lectura del apartado “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. de Armando Kantún Reyes. en su caso. En equipo. 25.

Registrar las situaciones y analizarlas en el grupo. identificar situaciones en las que los niños formen conceptos. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. A partir de lo que ya saben acerca de las competencias cognitivas que desarrollan los niños. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. de John Bruer y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. 165 . 2. 4. en plenaria responder las preguntas: • ¿Qué se entiende por metacognición? • ¿Qué opinión tiene acerca del supuesto de que las habilidades metacognitivas se desarrollan con la edad y la experiencia? • ¿Qué puede hacer el maestro para estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas en sus alumnos? Elaborar notas personales. 6. b) Con base en los mapas elaborados. Leer los textos “Metacognición” y “Metacognición y educación”. La influencia de los entornos culturales. La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales Temas 1. elaborar un mapa conceptual con las ideas principales que plantea el autor acerca de la metacognición.• ¿De qué manera se puede aprovechar esta actividad espontánea de los niños en el trabajo educativo? Tomar notas personales. en grupo. Con base en lo aprendido durante este bloque. establezcan inferencias y resuelvan problemas. El papel de la educadora. Durante las visitas a los planteles de preescolar que se programen en el curso de Iniciación al Trabajo Escolar. elaborar un listado en el que se describan las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. en equipo discutir acerca de lo siguiente: • ¿Los niños en edad preescolar son capaces de reflexionar sobre su propio pensamiento? Argumentar sus respuestas. 7. Para realizar este análisis se pueden considerar puntos como los siguientes: • ¿Qué motivó el despliegue de las capacidades cognitivas de los niños? • ¿De qué manera advirtió usted las capacidades cognitivas que pusieron en juego los niños? 5. Bloque III.

166 . pp. “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. Mónica Utrilla (trad. Buenos Aires. pp. • Los agentes que participan en las actividades de los niños y las interacciones que establecen. 36). Gómez Tagle Mondragón. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. pp. 115-130 [primera edición en inglés. Observar a niños en edad preescolar en situaciones de juego. en Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Michael (1999). Bibliografía complementaria Cole. Cocineros y doctores. Graciela (2001). Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. 163-195 [primera edición en inglés. en 0 a 5. Madrid. octubre. Alison F. La influencia de los entornos culturales 1. SEP. “Lo que puede hacer la escuela”. “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. “Un enfoque cultural para la ontogenia”. SEP. “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”.“Mediadores en el desarrollo” y “Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interacción social y el aprendizaje”. (1994). Barcelona. México. año IV. 363-370. Michael y Sheila Cole (1996). 194-201. pp. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. 1978]. ¿De qué color van a pintar el marrano?. pp. 1996].Bibliografía básica Cole. en The Development of Children. Actividades sugeridas Tema 1. Armando (2003). Morata (Psicología. en La mente de los niños. MEC/Morata (Educación infantil y primaria). Madrid. pp. Paidós (Temas de educación. Ediciones Novedades Educativas. Una disciplina del pasado y del futuro. La psicología y el niño). Nueva York. Madrid. Marina (1995). Scientific American Books. centrándose en aspectos como los que se mencionan a continuación: • Características físicas y sociales de los espacios en que se desenvuelven los niños. La educación en los primeros años. Manuales). 40.). Castagnetti. Morata (Psicología. Margaret (1993). 1992]. México. Garton. Nejamkis. núm. 132-138 y 138-142 [primera edición en inglés. María Elena (2003). 40-45. dentro y fuera de la escuela. Donaldson. en Psicología cultural. Kantún Reyes. en La inteligencia se construye usándola.

entrevistar a un niño y grabar su conversación. 167 . ir a la escuela. en equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Cuáles son las principales características de las creencias. ¿qué características definen a los entornos culturales en que se desenvuelven los niños?. por ejemplo: ir a la feria. y en equipo responder las siguientes preguntas: • Según los autores. En plenaria discutir acerca de: • La influencia que tienen los contextos culturales en que se desenvuelven los niños en la adquisición y el desarrollo de sus procesos cognitivos básicos. ¿de qué forma influye la cultura sobre la diversidad en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué son y para qué sirven los esquemas?. pautas de crianza y educación que reciben los niños observados?. 3. ¿qué papel juegan el conocimiento y la experiencia que pueda poseer el niño para la construcción de nuevos esquemas? • ¿Qué caracteriza a los “guiones” que elaboran los niños? Explicar cada uno de sus elementos. A partir de la información obtenida. visitar a un familiar. responder las siguientes preguntas: • ¿Qué personas participan en el guión descrito por el niño? • ¿Qué funciones sociales desempeña cada uno de los agentes? • ¿Qué objetos se utilizan en la situación descrita por el niño? • ¿Qué roles o normas se evidencian en la secuencia de acciones que integran la situación? En equipo. ¿De qué forma el niño construye guiones para desempeñarse en su realidad y modifica los ya existentes? • ¿A qué refiere el concepto de “participación guiada”? • ¿Cuál es la función del juego sociodramático en el desarrollo cognitivo de los niños? En plenaria. etcétera. De manera individual. Registrar lo observado. Leer el texto “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas individuales. ir a un parque.• Pautas de crianza socialmente aceptadas por la cultura de la que forma parte el niño y que se manifiestan en roles y normas que él asume en situaciones de juego. es necesario solicitar al niño que hable acerca de una situación convencional. compartir la experiencia y analizar qué diferencias se advierten en la construcción de guiones. para advertir cómo construye guiones. ¿qué factores explican esta diversidad? • A partir de lo que sabe acerca de cómo se desarrollan las capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar. para orientar esta tarea. ¿qué coincidencias identifican? ¿en qué se diferencian?. de Michael y Sheila Cole. ¿de qué manera cree que influye el contexto social y cultural del niño en este campo de desarrollo? 2. A partir de la situación registrada.

. 168 . Una vez que terminó de decir el cuento. Me comentó que guardaría las ideas un momento mientras yo buscaba lápiz y papel. acerca del concepto de participación guiada. En lo que Luis Ángel decía sus ideas. leí lo que escribí y le expliqué: es muy importante escribir textos. e hicieron que los reyes se murieran para siempre y los presidentes también. Con base en lo que plantean Barbara Rogoff en “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. me veía cómo escribía y se detenía como esperándome. pero es más importante saber cómo los haces. te voy a decir un cuento”. tal vez por eso en ese momento exclamó: “se necesitan ideas para escribir todo un cuento”. analizar la siguiente situación: 26 de julio de 2003 Cuento “Las brujitas” Había una vez unas brujitas malas. Él empezó a reírse. Aprovecho el momento para hacerle otra pregunta: ¿qué cosa es pensar? Luis Ángel se queda pensando y contesta muy seguro: ahora estoy pensando.. Luego de decir dos o tres palabras o ideas me pedía que le leyera para seguir armando el cuento. los dos nos reímos mucho. le pedí permiso para escribirlo. Luis Ángel aceptó.4. Luis Ángel se despertó. Y. Le pregunté otra vez: oye. y así hicieron que se murieran. y me rasco la cabeza. Luis Ángel me mira con atención y pregunta: ¿por qué escribiste más? Entonces.. le pregunté si quería escribirlo. le propuse hacerlo entre los dos y. Entonces. FIN Luis Ángel (5 años 7 meses) Texto escrito por su mamá ¿Cómo hizo Luis Ángel este cuento? Al amanecer. y ¿cómo haces para que te surjan las ideas? Él respondió: sólo pienso y pienso. pensaba y corregía. pero él contestó que no sabía escribir. por cierto. ¿no? Sólo pienso y pienso. fueron a un país maravilloso y ¡mataron a toda la gente de ahí!. además.. me buscó y dijo: “Mami. ¿Sabes cómo hicieron que se murieran? Con una trampa. que se leyó en el bloque I. Tenían una poción que mataba. y Michael y Sheila Cole en el texto revisado en la actividad 2 de este bloque III. le pregunté qué título le pondría y él me propuso uno. Luis. sin pensar.

Para complementar los conocimientos obtenidos en las anteriores actividades. Leer el texto “Lo que puede hacer la escuela”. Elaborar notas individuales. principalmente las que se refieren al campo cognitivo. y discutir en plenaria cuestiones como las siguientes: • ¿Qué retos cognitivos debería plantear la educadora a los niños para apoyar su desarrollo en este campo? • ¿Por qué se afirma que la concepción del maestro acerca de cómo aprende el niño orienta el tipo de intervención pedagógica? Elaborar conclusiones personales. y en equipo responder las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la realización del experimento? • ¿Cómo aprovecha la educadora los ensayos y errores de los niños en el proceso de construcción de conceptos? • ¿Cómo puede favorecer la educadora la reflexión en los niños sobre lo que hacen? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. • El potencial educativo del error en el desarrollo del pensamiento. de Graciela Nejamkis. Leer el texto “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. 169 . • La comprensión del sentido y de los propósitos de las actividades de aprendizaje por parte de los niños.En equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Qué implicaciones tiene “la participación guiada” en el desarrollo cognitivo de Luis Ángel? • ¿De qué manera se puede aplicar ese concepto en el trabajo que se realiza en la educación preescolar? Tema 2. En plenaria discutir acerca de lo que puede hacer la educación preescolar para atender las desigualdades (de origen familiar y social) que presentan los niños en el desarrollo y logro de sus capacidades básicas. El papel de la educadora 1. y debatir en grupo a partir de las siguientes ideas: • El papel del profesor para superar las desigualdades que se presentan en el desarrollo de las capacidades básicas de los niños. • La importancia de enseñar a los niños a reflexionar sobre lo que hacen. 3. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. 4. de Margaret Donaldson. leer el texto “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. • El reto docente: la capacidad para descentrarse. de Marina Castagnetti. 2.

• Tipos o ejemplos de inferencias que construyen los niños. y “¿De qué color van a pintar el marrano?”. • La nutrición en el desarrollo físico de los niños. • La relación entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje. b) De manera individual. • La importancia de que la futura maestra de preescolar conozca los diferentes aspectos del desarrollo infantil. un periódico cuyas notas muestren el conocimiento que han logrado acerca del desarrollo de los niños. en Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I. en las actividades y temas estudiados en este curso. 170 . Actividad de cierre del curso Apoyándose en las observaciones a los niños. y en Desarrollo Físico y Psicomotor I. • La adquisición de normas y valores en los niños de edad preescolar. • La participación guiada de la educadora para promover el desarrollo cognitivo de los niños. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Leer los textos “Cocineros y doctores”. de María Elena Gómez Tagle Mondragón. en Desarrollo Infantil I.5. de Armando Kantún Reyes. • El desarrollo cognitivo: la resolución de problemas en los niños. • Los principales procesos del desarrollo psicomotor de los niños. elaborar de manera individual o en equipo y con la participación de todo el grupo. ¿qué competencias cognitivas se favorecen con esa actividad? • ¿Qué papel juega la educadora para propiciar el desarrollo de capacidades cognitivas? En plenaria. ¿por qué?. Algunos de los temas que se pueden desarrollar son: • El desarrollo del niño como un proceso integral. responder las preguntas: • ¿En qué actividad se favorecen las competencias cognitivas de los niños?. elaborar un escrito que dé cuenta de por qué es importante que en el preescolar se favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y qué retos tendría que asumir la educadora para lograr este propósito. • El papel de la educación preescolar como un espacio para promover la igualdad de oportunidades educativas en los niños. compartir las conclusiones obtenidas y discutir qué tipo de actividades son las que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. • La adaptación del niño al preescolar.