Distribución gratuita Prohibida su venta 2003-2004

Desarrollo Infantil I y II
Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Preescolar

o
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

y

semestres

2

o

Desarrollo Infantil II
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Programa
Introducción
El propósito de este curso es que las estudiantes normalistas tengan un conocimiento, básico y sistemático, del desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, es decir, de los procesos que les permiten conocer y entender progresivamente su entorno familiar y social, los objetos físicos y los fenómenos naturales y sociales que les rodean, así como las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen; en síntesis, se trata de analizar los aspectos centrales del pensamiento infantil, ubicando su estudio en los primeros seis años de vida del niño, con mayor énfasis en las edades que corresponden a la educación preescolar. Este curso tiene continuidad con Desarrollo Infantil I, en el cual se estudian los procesos centrales del desarrollo de los niños y se analizan las relaciones que existen entre estos procesos y el contexto familiar y social del que proceden los niños; así como aspectos referentes al desarrollo físico y psicomotor, y al desarrollo social y afectivo. En este segundo semestre se pretende que las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las características y capacidades básicas de los niños, por ello Desarrollo Infantil II introduce a las alumnas normalistas al estudio de los procesos fundamentales mediante los cuales los niños adquieren, conservan y utilizan los conocimientos. Para aproximarse al campo cognitivo, se incluyen aspectos como la formación y transformación de los conceptos en la mente del niño; la capacidad para realizar inferencias y resolver problemas y la habilidad para poner en práctica capacidades metacognitivas. Estos temas tienen una fuerte vinculación, en primer lugar, con el curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje, en el cual se aborda el estudio de las capacidades lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico; en segundo lugar, se relacionan también directamente con el desarrollo anatómico y funcional del cerebro, con la percepción sensorial y con la motricidad como fuente de aprendizaje, temas que se analizan de manera sistemática en Desarrollo Físico y Psicomotor I. El curso proporciona, además, las bases que permitirán a las futuras educadoras comprender temas que serán motivo de estudio en semestres posteriores, especialmente al considerar los procesos cognitivos de los niños en relación con el conocimiento del medio natural y social, y con los fundamentos del pensamiento matemático infantil. Para lograr los propósitos del curso es indispensable que las estudiantes analicen los planteamientos de distintos autores, discutan sus puntos de vista en el grupo y en los equipos de trabajo y, sobre todo, observen a los niños, sus expresiones y sus interacciones, tanto en el contexto escolar como fuera de él. 139

cultural y social en el que se desenvuelve cada niño. el desarrollo de capacidades cognitivas mediante una intervención pedagógica oportuna y diversificada de la educadora. • Construyan una noción integrada del desarrollo infantil. Propósitos generales Con el estudio de los temas y la realización de las actividades propuestas en el curso. y la socialización y afectividad. al mismo tiempo se manifiestan variaciones como resultado de la forma particular en que influye el contexto familiar. a partir de los resultados reportados por la investigación. • Reconozcan la importancia de promover. el desarrollo físico y psicomotor. “El estudio del desarrollo cognitivo del niño”. comprendan que si bien en el desarrollo cognitivo existen pautas genéricas asociadas a factores biológicos y culturales. en la educación preescolar. a través de actividades que sean interesantes y retadoras para los niños que asisten a este nivel educativo. • Conozcan a los niños. que el conocimiento científico acerca del niño ha evolucionado de tal forma que permite entender sus posibilidades cognitivas desde muy temprana edad. Organización de los contenidos El bloque I. a partir de los aportes de la investigación reciente. introduce a las alumnas normalistas al conocimiento de las principales posturas teóricas que han explicado el desarrollo de la mente infantil. principalmente en edad preescolar. se espera que las estudiantes normalistas: • Analicen las distintas concepciones y posturas teóricas que han explicado el desarrollo cognitivo y reconozcan.La finalidad de que aprendan a identificar los procesos cognitivos de cada niño es que analicen cuáles son las formas de intervención pedagógica que favorecen el desarrollo infantil. En el primer tema de este bloque las estudiantes podrán analizar cómo ha evolucionado el conocimiento científico sobre los procesos cognitivos de los niños. estas actividades proporcionan referentes fundamentales para comprender cuáles son las capacidades cognitivas que los niños ponen en juego y las formas de atención educativa que favorecen este campo del desarrollo. • Identifiquen y valoren los principales procesos cognitivos que desarrollan los niños durante los primeros seis años de vida y. y que se influyen entre sí posibilitando el desarrollo y aprendizaje de los niños. 140 . además. mediante la observación y el diálogo en los diferentes contextos en que se desarrollan. que les permita entender que los procesos cognitivos están íntimamente relacionados con los campos del lenguaje.

el enfoque y los materiales propuestos en este curso consideran que las capacidades de pensamiento de los niños son complejas y pueden desarrollarse más tempranamente de lo que hasta hace unas décadas plantearon distintas teorías. elaborar inferencias o utilizar el lenguaje como una herramienta cognitiva para reorganizar el pensamiento. físico y psicomotor. En general. las estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de analizar experiencias de trabajo en el aula que les permitirán no sólo advertir las competencias cognitivas que ponen en juego los niños ante una situación problemática. si bien el desarrollo cognitivo se ha estudiado de forma separada por cuestiones de método. En este sentido. sino también identificar los sentimientos. emociones. también se han identificado factores biológicos y culturales asociados a los procesos cognitivos que favorecen o limitan su desarrollo. esta idea situaba al niño de preescolar como un sujeto mecánico o preoperatorio y profundamente egocéntrico. Desde esta perspectiva. Al asumir esta perspectiva se otorgan mayores posibilidades a la intervención de la educadora y al tipo de actividades que realice con sus alumnos. Los estudios realizados recientemente conceden mayor margen a las diferencias individuales entre los niños. y reconocen el impacto cognitivo de las experiencias infantiles. Se parte de la idea de que el desarrollo cognitivo debe ser entendido en el marco de una concepción integral del desarrollo. afectivo y social. las cuales explicaron las etapas secuenciales y globales que cada niño debería cumplir en su proceso de maduración individual con un esquema rígido.Durante varias décadas se pensó que los niños pequeños presentaban serias limitaciones para desarrollar capacidades cognitivas consideradas complejas para su edad. se han reconocido no sólo las posibilidades reales que tienen los pequeños para poner en juego. resolver problemas. los aportes de la investigación científica ofrecen mayores elementos a las estudiantes para comprender la importancia que reviste el contexto social y cultural en el desarrollo y la complejización de las funciones y capacidades intelectuales de los niños. El segundo tema de este bloque está dedicado al análisis de las relaciones que existen entre el desarrollo cognitivo de los niños y los campos lingüístico. desde temprana edad. de comprender el punto de vista de otros. es decir. competencias cognitivas complejas. formas de expresión y de motricidad que manifiestan. se negaba la posibilidad de que el niño fuera capaz de “descentrase”. Esa concepción de niño no coincide con lo que reporta la investigación actual pues. el lenguaje y el desarrollo 141 . a partir del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten identificar lo que el niño puede aprender. para ello. La excesiva simplificación a que llegaron algunos intérpretes de esas teorías contribuyó a difundir una imagen limitada de las posibilidades de pensamiento de los niños. Es importante que las estudiantes entiendan que. adquiridas en sus relaciones interpersonales y en su ambiente familiar y cultural. formar conceptos. es un proceso que está fuertemente articulado con la socialización y afectividad. asumen que hay asincronías y desigualdades en el desenvolvimiento de las funciones y capacidades de cada niño.

comunicar lo que piensan a otros. En el bloque II. se analiza la evolución progresiva de las competencias cognitivas que. Las estudiantes advertirán que la capacidad de formar y utilizar conceptos es un proceso dinámico que se perfecciona con rapidez. que dependen del establecimiento de similitudes entre experiencias antiguas y nuevas y de utilizar “este142 . sino que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia infantil. en primer término. al contrario. sobre las acciones y relaciones que se establecen entre ellos. dependen en gran medida de la variedad y riqueza de las experiencias que vive cada niño. fortalecido su memoria de largo plazo y creado estrategias sencillas para utilizarla.físico y psicomotor de los niños. “El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas de los niños”. se propone que las estudiantes analicen. como son la capacidad de razonar sobre acciones y objetos no conocidos o comprendidos. la relación que existe entre pensamiento y lenguaje. el empleo de la memoria y la capacidad de resolver problemas. asimismo. Observarán también que los conceptos no permanecen estáticos en la mente del niño. Notarán que es común que al principio los niños cometan errores de sobreextensión en el uso de un concepto o. las estudiantes tomarán en cuenta que desde los primeros meses de vida éstos desarrollan sus capacidades de comparar y diferenciar objetos y atributos y de establecer categorías. por ejemplo. han alcanzado una capacidad conceptual compleja. procesos que en conjunto actúan formando un entramado complejo de relaciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños. caracterizar los objetos y fenómenos naturales y sociales que circundan su vida. que implican la elaboración de conceptos. Se revisan primero las formas más sencillas de razonamiento. También se analizan los principales mecanismos a través de los cuales los niños construyen sus conceptos sobre los objetos y seres vivos del mundo que les rodea. advertirán que los niños en edad preescolar. Aunque la formación de conceptos puede observarse con mayor claridad una vez que los niños han aprendido a hablar. que en la etapa prelingüística los niños realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad. al desarrollar su capacidad lingüística. si bien están relacionadas con la edad. lo restrinjan en exceso. por ejemplo) otros que implican mayor elaboración mental (como funciones y formas de uso. De este modo. se estudia el papel que en ese proceso juegan los vínculos interpersonales y las experiencias sociales. por ejemplo). como procesos que se influyen entre sí. los niños al nombrar conceptos. Asimismo. agregando a los atributos obtenidos sensorialmente (forma y color. Posteriormente se revisan algunos aspectos centrales del desarrollo del pensamiento infantil. a partir de lo que han aprendido de acciones y objetos análogos. A partir de los textos sugeridos en este bloque. Este conocimiento se debe al diseño de pruebas experimentales más imaginativas y rigurosas generadas en años recientes y que han demostrado –en oposición a las ideas predominantes hace unas décadas–. las alumnas comprenderán que no es posible explicarse el pensamiento sin lenguaje y viceversa.

Con el estudio de los temas del bloque III. analizarán. Diversas prácticas cotidianas. es el carácter colectivo e intersubjetivo del aprendizaje. pertinente y responsable de la educadora y la realización de actividades que a ellos les resulten interesantes y retadoras. al enfrentar y resolver problemas. En el último tema se propone que las estudiantes comprendan la importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. le otorga a tales experiencias. se profundiza en el estudio de las relaciones entre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño y las experiencias que vive en su entorno familiar y social. desde edades tempranas los niños logran establecer supuestos o hipótesis sobre las cosas y los problemas que éstas plantean. que tienen lugar en el contexto familiar del niño. como parte esencial de su manera de concebir a los niños. cuyo estudio está incluido en este bloque. de anticipación o interpretación de sucesos. con quiénes las van obteniendo. así como el intercambio con otros niños. es la aparición de la capacidad de pensar sobre los procesos de pensamiento propios y de intentar dirigirlos y corregirlos. cómo evolucionan la dificultad y la responsabilidad que los niños tienen en ellas y cuál es el valor simbólico y el papel práctico que la sociedad específica –la microsociedad–. como las de ensayo y error. como posibilidad de autoconciencia y de control de los procesos mentales. Entre esas prácticas juegan un papel central las que se producen en la relación con los padres. Un momento clave en el desarrollo del pensamiento. pero que. lo llevan a elaborar “guiones” de conducta. cuál es la frecuencia de esas experiencias. Este bloque tiene como propósito que las estudiantes asuman. Un aspecto que se destaca en la relación entre pensamiento y actividad. Las alumnas valorarán la relevancia del preescolar como un contexto de desarrollo y aprendizaje que permite superar las desigualdades –producto de factores asociados al ámbito familiar y cultural del que proceden los niños– en el desenvolvimiento y logro 143 . mediante una intervención pedagógica oportuna. el cual está inserto en una cultura determinada. al mismo tiempo. hay otros que surgen de las diferencias de cultura y de modo de vida. “La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales”. al resolver problemas. que tienen una importante influencia cognitiva.reotipos” como base para elaborar inferencias. la existencia de factores biológicos y culturales que caracterizan genéricamente el desarrollo humano. de la misma o diferente edad. Las estudiantes comprenderán que los ambientes culturales influyen en el tipo de experiencias individuales o compartidas que pueden tener los niños. dado en la convivencia y con la “participación guiada” de quienes tienen mayor competencia. la mayor parte no formales. además. que ya pueden apreciarse en los niños de preescolar. los cuales dan características distintivas en cada proceso de desarrollo individual. Se revisa cómo. y son capaces de planear sus acciones y de formular y reformular estrategias para resolver problemas. algunas aparentemente simples. Estas capacidades –denominadas metacognitivas– implican un notable cambio cualitativo.

la tarea de la educadora resulta fundamental. La revisión puntual de sus componentes proporcionará una idea precisa de las finalidades que se persiguen en el curso. que realmente sean formativas para los niños y sirvan de base para los aprendizajes posteriores. en este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo propuesto para este curso. Es necesario identificar las tareas comunes con las demás asignaturas para integrar los conocimientos adquiridos. Para el logro de los propósitos del curso. de acuerdo con 144 . son ejemplos que. con base en los siguientes aspectos: • Los propósitos del curso. en este sentido. Los programas de estudio del segundo semestre mantienen una relación estrecha. para lograrlo es imprescindible proponer actividades que tengan sentido pedagógico. los temas aquí incluidos pretenden sensibilizar y capacitar a la futura educadora para entender los diversos contextos socioculturales en los cuales se desarrollan sus alumnos. lejos de constituir secuencias acabadas o rígidas. etcétera. es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo. y deberán favorecer sus procesos cognitivos. el tema y los avances y las dificultades identificadas en el aprendizaje de las estudiantes. • La revisión previa de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren en cada uno de los bloques. sin embargo. Las actividades didácticas deberán ser flexibles. es conveniente que el maestro responsable de la asignatura y las estudiantes analicen el programa. por ejemplo: la realización de observaciones o entrevistas a padres de familia o niños en edad preescolar. con el fin de precisar o aclarar cuestiones fundamentales a analizar y debatir. el bloque.de las capacidades básicas de los niños. Uno de los principales propósitos de la educación preescolar es propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños. pues será quien guíe y estimule el aprendizaje. así como de las formas de trabajo más convenientes para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles. es decir. Antes de iniciar el estudio de los temas previstos. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de enriquecer y diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje. Cabe aclarar que las actividades propuestas en cada bloque están organizadas de modo que abarquen los distintos temas de estudio. pretenden servir como base para que maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes. En este sentido. Desarrollo Infantil II se vincula principalmente con los cursos de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Desarrollo Físico y Psicomotor I. atendiendo a las características y necesidades que presenten los niños. el análisis de un tema o texto que se vincule directamente con el trabajo de esta asignatura.

La redacción de notas. resúmenes o síntesis de textos permite seleccionar información y adquirir conocimientos específicos para compartir puntos de vista en torno a ellos. se pueden redactar ideas propias en forma de ensayo breve. 145 . Por otra parte. apuntes u opiniones personales. aportan elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje. Para el estudio de los contenidos se propone la realización de actividades fundamentales como: a) Lectura de textos y elaboración de escritos propios. de una clase o sesión de discusión. Después de una lectura individual. en equipo o en grupo. así como mantener una actitud abierta para escuchar otras. La exposición y el intercambio de puntos de vista distintos u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre integrantes de un grupo son prácticas exigentes que implican elaborar argumentaciones. los temas y la adecuada selección de la bibliografía.las necesidades de aprendizaje de cada una de las alumnas. a coincidir y obtener consensos sobre ideas y posiciones. de manera individual a través de notas personales o algún otro escrito que dé cuenta de tales aprendizajes. las dotará de herramientas para: explicarse los procesos cognitivos de los niños durante los primeros años de vida y la influencia que tiene el entorno familiar. Es fundamental que las estudiantes tengan claro que la participación en actividades en equipo o en grupo requiere del trabajo previo de lectura individual y del estudio autónomo e independiente. Estas actividades constituyen requisitos indispensables para el desarrollo de este curso y de cualquier tarea académica. incluido el profesor. ya sea en forma individual. por lo que otra tarea del maestro es propiciar un ambiente que estimule a debatir y confrontar. b) Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. La lectura de la bibliografía básica propuesta permitirá a las estudiantes adquirir información actualizada o relevante que. y no de competencia o individualismo que desgastan a un grupo y disminuyen las posibilidades de aprender en colectivo. asimismo. La lectura y escritura de textos. social y cultural del que provienen. esquemas o fichas de trabajo. al concluir una actividad conviene sistematizar los aprendizajes obtenidos. y elaborar juicios críticos. exigen también un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo. saberlas utilizar o interpretar creativamente. al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio. así como la elaboración de esquemas o mapas conceptuales. Esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a las estudiantes normalistas para los retos que plantea el trabajo con los niños. y a cada alumna en particular. se recomienda que las alumnas revisen la bibliografía complementaria sugerida para ampliar la información o profundizar en los temas de estudio. pero respetando los propósitos. participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo en general. contrastar y valorar distintos enfoques teóricos que han estudiado el desarrollo cognitivo.

o la organización de debates en diferentes momentos de la clase. asimismo. si no hay mucha idea de donde localizar información se pueden utilizar los diversos buscadores que existen en la web. se puede consultar la página de la Red Normalista: http://normalista. por lo tanto. contiene temas que deben ser tratados mediante la realización de tareas en conjunto. red Edusat y el equipo de cómputo. ayudan también a obtener otras perspectivas sobre un mismo tema. En los acervos se encuentran materiales relacionados con los temas del curso. Adicionalmente. Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que las estudiantes recopilen datos sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño.mx. requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a las estudiantes en su desempeño académico. audiovisuales. continua.c) Consulta en biblioteca. entre otras. Es importante que durante las actividades se consideren las ideas previas de las estudiantes. La revisión completa de algunos de estos materiales puede ayudar a comprender el contexto en que los autores plantean sus ideas. d) Manejo y uso de información localizada en Internet. activa. responsable e informada del profesor y de las estudiantes. Las estudiantes podrán consultar en la sala de cómputo de su escuela normal páginas de interés educativo que les apoyen para investigar y ampliar el estudio de alguno de los temas propuestos en el curso. podrán hallar sitios de interés educativo. Hay que tener presente que dichas ideas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa. es preciso utilizar distintas estrategias. El trabajo en conjunto requiere de una participación comprometida. se requiere establecer de antemano qué interesa observar y qué se incluirá en la guía de observación diseñada en el curso Iniciación al Trabajo Escolar. los cuales están señalados en las bibliografías básica y complementaria. e) Participación en grupo. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema.ilce. como la escritura individual de textos breves. 146 . estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual. Una estrategia básica para buscar información es acotar el tema de estudio a investigar.edu. donde las estudiantes. de manera particular. la audición de una cinta o la observación de una videocinta relacionada con lo que se estudia en el aula. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos definidos. como un referente para el desarrollo del curso. al igual que el de otras asignaturas. f) Las actividades de observación. La revisión de otros textos. Para que estas actividades tengan un sentido formativo. La Internet se ha convertido en recurso cada vez más importante para obtener información actualizada y pertinente. Se recomienda a las alumnas normalistas que en el estudio de los temas del programa aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliográficos. Este programa. además de consultar los planes y programas de estudio de las distintas licenciaturas que ofrecen las escuelas normales. es necesario identificar la información que sólo se puede obtener mediante el diálogo y.

sino lograr una aproximación al conocimiento de los procesos del desarrollo cognitivo y obtener información relacionada con los temas de estudio del programa. que las conclusiones que obtengan de sus análisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarán hacer generalizaciones precipitadas. El maestro y las alumnas normalistas. Recabar datos para conocer a profundidad un tema de estudio o para aplicarlo a una situación específica. Reconocerán. diseñarán un plan de trabajo para definir los momentos que dedicarán a las actividades de observación. Cuando requieran obtener información sobre los niños y su entorno familiar y social. recoger información e interpretar las actitudes de los niños más allá de la sola experiencia u observación empírica. 147 . captar o registrar información y las prepara para saber investigar a partir de referentes teóricos que dan sentido a la búsqueda.prever los instrumentos correspondientes. pone a las estudiantes frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de capacidades y actitudes intelectuales para encontrar. De este modo. después de revisar el programa y de identificar la información que es necesario obtener. las estudiantes podrán aprovechar los tiempos establecidos para las jornadas de observación. en la sistematización y análisis de los datos las estudiantes se apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en equipo o en grupo. se darán cuenta del sentido o utilidad de la teoría analizada y se motivarán para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenómenos que observen. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino que habrán de seguir como docentes para conocer a los niños y establecer contacto permanente con ellos y sus familias. Conviene que el profesor comente con los maestros titulares de otras asignaturas del semestre. en especial con el de Iniciación al Trabajo Escolar. así como fidelidad y confiabilidad en el manejo de la información recabada. para no reducir el tiempo de trabajo en grupo que esta asignatura tiene establecido. lo que las preparará para la formulación de juicios con fundamento y la aplicación razonada de conceptos e ideas. al tratar algunos temas será necesario que dichas actividades se lleven a cabo en momentos que no coincidan con las jornadas. en las entrevistas es conveniente utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los niños y padres de familia con los que se realizará esta actividad. en particular. Durante la aplicación de los instrumentos tendrán presente que su propósito no es tipificar el desarrollo de los niños. Asimismo. las estudiantes las realizarán fuera del horario de clases. además. en estos casos. con el propósito de retomar las ideas de los autores para entender cómo se desarrollan y aprenden los niños. el tipo de información que pretende obtenerse y las fechas en que se llevarán a cabo esas actividades para que aprovechen la información recabada en el tratamiento de temas afines en los programas. sin embargo. Tanto las observaciones como las entrevistas que se soliciten exigen de las estudiantes actitudes de sensibilidad y respeto hacia quienes se dirigen.

a fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre. el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro. pues ésta exige articular los temas analizados. tales como: resolver problemas. la orientación general del plan de estudios. que conozcan con mayor profundidad los distintos temas propuestos en este curso y. los propósitos de la asignatura. Es importante subrayar que estas actividades no están diseñadas para ser aplicadas o adaptadas a niños de edad preescolar. en particular. Para ello. las características de los temas de estudio abordados y los logros obtenidos por las alumnas en las actividades desarrolladas. deberá tener como referentes. el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboración y una selección de trabajos acabados. formar conceptos. así como realizar las actividades de observación y registro requeridas para el estudio de los temas en las distintas asignaturas. El maestro deberá llevar un control sistemático de los productos elaborados por las alumnas (registros de observaciones y entrevistas. A continuación se anotan algunos as- 148 . autoevaluarse. seleccionará los procedimientos más adecuados para evaluar los aprendizajes de manera permanente. Sugerencias para la evaluación El profesor responsable de la asignatura. El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos más adecuados para que la evaluación sea formativa. h) La relación con las demás asignaturas del semestre. tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo. se trata de actividades dirigidas a las alumnas normalistas. entre otros elementos. en este sentido. construir inferencias.g) Actividades prácticas para las estudiantes. por un lado. tomando en cuenta la opinión de las alumnas. el perfil de egreso. se propone que las estudiantes normalistas realicen algunas prácticas que les permitan “vivir” y poner en juego sus competencias cognitivas. Con estas actividades se logrará. de forma tal que puedan evaluar su propio proceso formativo. Como parte del curso. Con este portafolio se pretende que puedan documentar aspectos de su aprendizaje y. por otro. La comunicación y coordinación entre los maestros titulares de las diferentes asignaturas del semestre contribuirán a la formación sistemática y congruente de las estudiantes normalistas. ensayos). Es conveniente que al iniciar el curso las alumnas estén enteradas del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquieren. enfrentar los retos que implica poner en juego las competencias cognitivas. resúmenes. realizados durante el curso. etcétera. Es recomendable que las estudiantes normalistas elaboren y utilicen un portafolio. Al mismo tiempo.

2. México. México. El desarrollo cognitivo en el contexto social. 1 La bibliografía se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los textos. caracterizado por los principios de continuidad. Bloques temáticos Bloque I. • Capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar a niños y al interrogar a padres y madres de familia de la comunidad. tanto para realizar el trabajo individual. “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. en Desarrollo del niño y del adolescente. Bibliografía básica1 Gardner. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. • La actitud de compromiso y responsabilidad. 120127 y 127-138. Barcelona. El estudio del desarrollo cognitivo del niño Temas 1. • La disposición para obtener información acerca de los temas de estudio. en Aprendices del pensamiento. Judith L. • Competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema. a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación. Paidós (Cognición y desarrollo humano. 1990]. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños. “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. Meece. pp. “La teoría de Piaget en el momento actual” y “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. 27). sistematicidad y flexibilidad: • Habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan. Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). Barbara (1993). 149 . Rogoff. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. pp. como para colaborar con el equipo y el grupo. McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Howard (1997).pectos que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso. pp. en La mente no escolarizada. 37-53. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. 25-42 [primera edición en inglés. Compendio para educadores. (2000). en relación con los procesos de desarrollo que se estudian.

pp. “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. el determinismo en la infancia y el principio del placer. A partir de la actividad anterior. Acción. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños 1. escribir un texto breve acerca de las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. La abstracción. Alianza (Alianza Psicología).). Actividades sugeridas Tema 1. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Educación infantil y primaria).Gherpelli. Barcelona. Educación infantil y primaria). Madrid. pp. “Prólogo”. Jerome (1995). 141-154 y 158-161. 119-128. discutir en plenaria cuáles son las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños y comentar qué actividades se les pueden proponer para favorecer este campo del desarrollo. Con base en sus conocimientos y experiencias. Paidós (Paidós contextos. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. pensamiento y lenguaje. Jerome (2000).“La inteligencia se despierta usándola. en José Luis Linaza (comp. Carla y Antonella Taddei (1995). Inés Marichalar (trad.). Madrid. George y Peter Pufall (1995). 150 .). en Tres ideas seductoras. Inés Marichalar (trad. Forman. pp. La inteligencia se construye usándola. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. 13-18. pp. 2. La inteligencia se construye usándola. Bibliografía complementaria Bruner. Kagan. 51). MEC/Morata (Pedagogía. 226-230. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. MEC/Morata (Pedagogía. Para sistematizar las ideas se sugiere que el grupo elabore un cuadro como el siguiente: Capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar Actividades que se pueden proponer a los niños Conservar el cuadro para complementarlo con los conocimientos que se obtengan durante el curso. Madrid.‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. “El desarrollo de los procesos de representación”.

para la educación. cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas”. porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad”. orientar la discusión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué motivos originaron la necesidad de estudiar los procesos cognitivos en los niños?. 1993.. pp. 53). hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente [.]. p. b) En plenaria. Para llevar a cabo este trabajo es necesario realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. a través de resúmenes. Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. sistematizar la información obtenida. Lo interesante de este descubrimiento. a los estudiosos en la materia. Esto servirá de base para exponer. ¿qué cambios se han experimentado en el conocimiento sobre este campo del desarrollo a partir de los avances de la investigación? • ¿Cómo se ha concebido el papel que tiene el niño en el desarrollo de sus propios procesos cognitivos?. por mucho que nos esforcemos en enseñárselos”. (1997). Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. “El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. entender e interpretar el mundo a partir del yo’ (Miller. Cómo aprenden los niños. opinar y debatir en grupo. 151 . ¿qué concepción de aprendizaje se deriva de cada una de las corrientes teóricas analizadas? • ¿Qué importancia tiene para el trabajo de la educadora el estudio del desarrollo cognitivo? Elaborar notas personales.. de Howard Gardner. 87-88. Analizar y debatir en plenaria los siguientes planteamientos: “El minucioso estudio de los niños hecho por Piaget arrojó. Leer el texto “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. y debatir acerca de las distintas concepciones que han explicado el desarrollo cognitivo y los debates teóricos que han surgido al respecto. “El egocentrismo es la tendencia a ‘percibir. México. Tomado de: Cohen. secuencia por la cual pasan todos los niños. “Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas. indicios de ciertas universalidades en el pensamiento y el aprendizaje de los niños. es que ciertos tipos de conceptos no pueden ser aprendidos por los niños antes de haber alcanzando cierto grado de madurez. 4. FCE/SEP (Biblioteca del normalista). esquemas cronológicos o mapas conceptuales. El primero de éstos es la existencia de una secuencia de desarrollo en cada área importante de la comprensión. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional.3. Dorothy H.

Elaborar notas individuales. 152 . Con base en la lectura “Teoría de desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”.2 ¿cuál es el papel que desempeña el contexto cultural y social en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué valor da Vigotsky a los mediadores culturales más cercanos del niño en el desarrollo de capacidades cognitivas? • ¿Qué dice Vigotsky acerca de las herramientas de pensamiento que utilizan los niños?. 6. A partir de la lectura “La teoría de Piaget en el momento actual”. comentar qué ideas de Piaget han sido superadas y cuáles de sus planteamientos acerca del desarrollo infantil aún siguen vigentes. • Principios básicos que explican el desarrollo cognitivo desde la perspectiva sociocultural.A partir del análisis anterior. encontrar puntos de divergencia o coincidencia con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. Leer el texto “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. en plenaria dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué opinión tiene respecto al supuesto de que el niño en edad preescolar es incapaz de poner en juego capacidades cognitivas complejas? 5.]. y en plenaria discutir sobre los siguientes planteamientos: • Las concepciones sobre pensamiento y desarrollo infantil. del ed. Leer los siguientes planteamientos: “La distinción tradicional entre procesos cognitivos. realizar las siguientes actividades: a) En equipo dar respuesta a las siguientes preguntas: • Para Vigotsky. ¿por qué afirma que el lenguaje es la herramienta más importante para favorecer el desarrollo cognitivo? • ¿Cuáles son las etapas del lenguaje que identifica Vigotsky?. afectivos y sociales resulta imprecisa al considerar el pensamiento como el intento de determinar medios inteligen2 Dado que el alfabeto ruso es distinto del español. 7. • La implicaciones que tiene la participación guiada en el desarrollo cognitivo del niño. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar 1. y las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. de Judith Meece. ¿qué funciones tiene cada una? b) En plenaria. analizar algunas de las contribuciones que ha tenido la teoría de Vigotsky en el terrero educativo. de Judith Meece. Nosotros hemos adoptado la más usual y en las referencias bibliográficas respetamos la que aparece en los libros [n. de Barbara Rogoff. Tema 2. existen varias grafías para transcribir este apellido.

. una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades. de George Forman y Peter Pufall. sino que implica.. Con base en la lectura del texto: “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. Leer el texto “La inteligencia se despierta usándola. 32 y 34. por su propia naturaleza. debatir a favor o en contra de alguna de las siguientes afirmaciones: • El desarrollo cognitivo es un proceso aislado que no guarda relación con otros campos del desarrollo. Barbara (1993). analizar las siguientes cuestiones: • ¿Con cuáles problemas se enfrentó el grupo al realizar la actividad?. 27). no nace de otros pensamientos. Paidós (Cognición y desarrollo humano. Elaborar notas personales. en equipo. En plenaria. Aprendices del pensamiento. Tomar notas individuales. ‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”.. lingüístico y motor.. algunas situaciones en las que se advierta cómo los niños ponen en juego sus capacidades cognitivas y lingüísticas. y realizar las siguientes actividades: 153 . Tomado de: Rogoff. 3. Las metas que se proponen los humanos implican la presencia de otras personas y llevan consigo sentimientos. El desarrollo cognitivo en el contexto social. ¿de qué forma los enfrentaron? • ¿Cuál es el papel que desempeña el adulto durante la actividad descrita? • ¿Qué papel juegan los niños más capaces en el logro de la actividad? • ¿De qué manera se favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas de los niños? En plenaria. Argumentar sus respuestas. Pensar. a partir de la lectura anterior. sentir y actuar están integrados en la aproximación a la resolución de problemas [. Identificar durante las jornadas de observación o en observaciones a niños fuera del contexto escolar. Barcelona. de Carla Gherpelli y Antonella Taddei. Comentar con el grupo sus observaciones. • El desarrollo cognitivo es un entramado de relaciones con lo social. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. emociones y relaciones sociales y una estructura social”. La tendencia afectiva y volitiva se sitúa detrás del pensamiento”. nuestros intereses e impulsos. que se influyen entre sí para posibilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños. compartir las conclusiones y discutir. 2. y nuestro afecto y emoción.tes para alcanzar metas. “El pensamiento. El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia. 4. pp. “La resolución de problemas no es cognición ‘fría’.]”. cómo se relaciona el desarrollo de competencias cognitivas en el niño con el desarrollo del lenguaje.

Después de un tiempo. 1995.a) Describir en un esquema las actividades que llevaron a cabo los niños para desarrollar el tema “salto de longitud”. pregunta quién ha traído algún juguete y si lo quiere enseñar. con absoluto respeto de sus tiempos [.. al comienzo del curso se aferran a ellos.. que suelen ser sobre el tipo.. y llevaron a superar cualquier estadialidad piagetiana preestablecida. cualquier perniciosa programación previa. La profe- 154 . el uso o los colores del juguete.. la maestra aprovechando esta circunstancia. así como aprender a negociar con los compañeros. Madrid. Llevarlos al contexto del aula y facilitar reflexiones sobre ellos favorece que se pongan en juego diversos aprendizajes: nada más atractivo que describir sus juguetes estableciendo clasificaciones. comentar los productos de las actividades anteriores y discutir las siguientes ideas: “Una vez dentro de la situación. Tomado de: Escuelas Infantiles de Reggio Emilia.] los procesos cognitivos o se insertan en la atmósfera cálida y acumulativa del tipo de situaciones que hemos descrito o corren el riesgo de convertirse en ejercicios fríos y antinaturales planteados y programados por relojes que no pertenecen a los niños”. Mientras lo muestran. Algunos los muestran a los demás. 5. Leer el siguiente fragmento: Traemos a clase los juguetes: qué hacemos con ellos Los juguetes son parte importante de la vida de los niños. otros no quieren enseñarlos ni compartirlos. Elaborar notas personales. ¿qué capacidades físicas y motrices se fortalecen también? • ¿De qué manera interviene la educadora durante el desarrollo de las actividades? c) En plenaria. d) En las estancias en los jardines de niños o en actividades que los niños realicen fuera de la escuela. discutir las siguientes preguntas: • ¿Qué competencias cognitivas se favorecen en los niños con la realización de las actividades propuestas?. p. 143. La inteligencia se construye usándola. “[. los niños traen juguetes y muñecos a clase de manera espontánea. los niños en seguida se mostraron constantes y tenaces siendo.]. En un primer momento. La profesora se interesa por el asunto. identificar situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y motrices. b) En equipo. confirmando que la inteligencia se despierta usándola”. hacen comentarios. MEC/Morata (Educación infantil y primaria). el tamaño.

planificar. matizar. permite generalizar el comportamiento autónomo hacia otros ámbitos (cognitivo.). llegan a realizar con autonomía esta actividad y la esperan con entusiasmo. así como afectivas y sociales que desarrollan los niños en la situación descrita. núm. Estela y Ángela Medina de la Maza (2000). “Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable”. como sus propios juguetes. presentarlos. recordar características o guiar las observaciones. realizan clasificaciones y ordenaciones. por ende. año III. reflexionar y compartir. en el cesto de los juguetes y los que no se quieren compartir con nadie. también favorece el desarrollo cognitivo? b) Elaborar un cuadro como el que se sugiere a continuación. aunque tiene el propósito de favorecer las capacidades sociales y afectivas en los niños.. debido a la cantidad de juguetes que se traen y a algunas pérdidas o “cambios sin querer”. establecen comparaciones con otros objetos. En un momento de avance. 24. mayo. En todo momento pueden solicitar ayuda de los compañeros si lo desean –y así lo hacen– para puntualizar. Tomado de: D’Ángelo Menéndez. que los juguetes (objetos o “secretos”) de casa tengan su sitio en la clase: “los que se quieren compartir con otros. en 0 a 5 años. Ediciones Novedades Educativas. físico. indicando con quién van a realizarlos y en qué zona. Reflexiones que provocan estas situaciones Todo sirve para reelaborar conocimientos.. a construir autonomía. pues aporta cierta seguridad para.sora les anima a ir ampliando las observaciones sobre el objeto y facilita que los demás observen y pregunten. redescubrir. etcétera. en el que se advierta el desarrollo de capacidades cognitivas. pero nada mejor que esos objetos tan significativos. Buenos Aires. proponen y planifican juegos con los juguetes que traen. La educación en los primeros años. Hay quienes pueden disfrutar los juguetes. de carácter fundamentalmente emocional. La maestra sugiere. analizar. afectivos. Esta situación. 34-35. incorporando así el “juguete de casa” a la dinámica del aula. Mientras que otros necesitan relacionarse en exclusivo con su “objeto”. Anticipan. A lo largo del curso precisan cada vez más las características del objeto. en el bolsillo secreto”. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Discutir la pregunta: ¿por qué afirman las autoras que esta situación. Estos contextos permiten poner en evidencia los comportamientos autónomos o dependientes de los niños. inventan usos que no son los habituales. Las estrategias del adulto (“¿Qué quieres hacer con tu juguete?”) y las interacciones con los demás niños (“¿Dónde lo vas a poner”?) ayudan a tomar decisiones y. cercanos. justificar su deseo de no prestarlos y negociar con ellos dentro de la dinámica grupal. investigar. 155 . en otros momentos. pp. aun a costa de no jugar con los compañeros.

• Las inferencias que implican temporalidad: secuencia y duración. 30). David P. Ma. c) Identificar durante la jornada de observación o en actividades de los niños en contextos distintos al escolar. 5. Desarrollo psicológico y educación. (1991). 3. Bloque II. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo. de forma individual.). La resolución de problemas y la metacognición. en Desarrollo infantil 3. pp. 143-155 [primera edición. 2. Ausubel. 4. 1990]. Psicología evolutiva. José (1995). “Procesos cognitivos básicos. México. El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas en los niños Temas 1. I. en Jesús Palacios et al. • La evolución de conceptos. Sobreextensión y delimitación progresiva. “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. Elegir algunos productos para presentarlos al resto del grupo. Años preescolares”. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos. pp. situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y de relación social y afectiva. 156 . • La formación de clases y categorías: mecanismos típicos. 148-153. 5. Alianza (Psicología. La construcción de inferencias. • La progresión en la complejidad de las inferencias. Bibliografía básica Rodrigo. Aspectos lingüísticos. (comps. Madrid. elaborar un ensayo que dé cuenta de la vinculación que existe entre el desarrollo cognitivo y los otros campos del desarrollo infantil. Paidós (Psicología evolutiva). Con base en los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de este tema.Capacidades cognitivas Capacidades sociales y afectivas Presentar al grupo las conclusiones obtenidas. • Las inferencias que implican relaciones causales. La relación entre pensamiento y lenguaje. cognitivos y físicos.

pp. pp. núm. Armando (2002). “El recreo en un jardín de niños”. “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. 1968]. Juan (1997). Problemas de psicología general. 90-94. 344-355 [primera edición. 157 . en Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias. María Renée (2001). 94-98. (1997). pp. La educación en los primeros años. 1995]. Serie Bruner). 11-14 y 47-82 [primera edición en inglés. “Metacognición” y “Metacognición y educación”. 153-161. 195-207. “Los orígenes de la inferencia”. Trillas. pp. La construcción del mundo por el niño. “Naturaleza del significado genérico”. 41-57. Aljibe (Educación y psicología). 40. Delval. Barajas. 20).). “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. en 0 a 5. 1994]. 287-319 y 339-348. John (1998). en Psicología educativa. Liev Semiónovich (1993). en Cómo pensamos. México. pp. “Problemas en la adquisición y uso de conceptos”. México. “Términos conceptuales y contenido cognoscitivo”. SEP. 103-105 [primera edición en inglés. (1995). La elaboración del sentido. 87-89. Visor (Aprendizaje. 1968]. octubre. Una ciencia del aprendizaje en el aula. 70-91. Donaldson. 1987]. David et al. 95-104 [primera edición en inglés. “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. Carmen et al. México. David et al. Ediciones Novedades Educativas. pp. Paidós (Cognición y desarrollo humano). Thornton. Psicología del desarrollo: teorías y prácticas. en Obras escogidas II.Vygotski. Un punto de vista cognoscitivo. Margaret (1990). Madrid. 22.“La naturaleza de los conceptos”. 94). Siglo XXI. Candia. pp. Visor (Aprendizaje. “El lenguaje y la formación del pensamiento”. en El desarrollo humano. Trillas. pp. González Cuenca et al. 102-108 y 108-109 [primera edición en inglés. (1995). pp. Paidós (Cognición y desarrollo humano. Montse (1997). México. Barcelona. “Aspectos relativos al desarrollo de la adquisición de conceptos” y “Factores que influyen en la adquisición de conceptos”. 98-99. “Abstracción y precisión aumentadas”. John T. Ausubel. Madrid. en Jerome Bruner y Helen Haste (comps. Benlloch.. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. año IV. Ausubel. Bruer. 126). Paidós/Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). Madrid. Málaga. en Psicología educativa. “El desarrollo conceptual y la psicología evolutiva”. pp. Un punto de vista cognoscitivo. en Escuelas para pensar. en La resolución infantil de problemas. Barcelona. “La memoria y el aprendizaje”. “Pensamiento y palabra”. en Antonia M. Buenos Aires. 79-81 y 83-85. pp. México. Morata (El desarrollo del niño. Kantún Reyes. Bibliografía complementaria Dewey. Stephanie (1998). (1995).

83-116 [primera edición en inglés. 22. 3 Es necesario señalar que con la realización de este tipo de actividades se pretende analizar el proceso que sigue la estudiante normalista para llegar a resolver una situación problemática y no tanto el resultado de la misma. Stephanie (1998). John (1996). en El desarrollo cognitivo. 4 Ideas tomadas del sitio web: http://www. Años preescolares”. en La resolución infantil de problemas. Actividades sugeridas Actividad introductoria 1. 1995]. de Ma.Flavell. “Memoria”. podrá notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad. si el hierro o el acero son más pesados que el agua? Además. Morata (El desarrollo del niño. 1985]. 158 . 87). • La construcción de categorías que hace el niño sobre la realidad. en la televisión o en el cine. pp. y en equipo comentar los siguientes puntos: • La forma en que el niño organiza sus conocimientos sobre el mundo. ésta se hunde. una bandeja de plástico y agua. Leer el texto “Procesos cognitivos básicos. • Las estrategias de memorización que pone en juego el niño. Madrid. Visor (Aprendizaje. José Rodrigo. 2.imaginarium. En plenaria compartir las conclusiones obtenidas y a partir de la discusión identificar cuáles son las principales competencias cognitivas que desarrollan los niños en edad preescolar. Serie Bruner). pp. piense que cuando tiramos una moneda de un peso al agua.es. b) Realizar el experimento “Los barcos flotan” que se propone a continuación. • La capacidad de los niños para resolver problemas. Thornton. ¿por qué ocurre esto? Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones. Madrid. “Resolver un problema y descubrir nuevas estrategias”. utilizando una barrita de plastilina. 301351 [primera edición en inglés. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Resolver el siguiente problema :3 ¿Por qué flotan los barcos?4 ¿Alguna vez se ha preguntado por qué flotan los barcos? Seguramente ha visto muchos barcos en el puerto. ¿No le parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? ¿Cómo es posible.

En plenaria. debatir a favor o en contra de los siguientes planteamientos: • El pensamiento del niño tiene lugar independientemente del lenguaje. • Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra”. 5 Se sugiere localizar información en algunos libros de Física o en Internet. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. • El curso que sigue el desarrollo del pensamiento verbal desde la postura vigotskyana. de Liev S. en plenaria discutir cuestiones como las siguientes: • Argumentos que da el autor para afirmar que: “la relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente. el pensamiento nace a través de las palabras.5 d) Presentar las conclusiones de los equipos al resto del grupo y responder a la siguiente pregunta: • ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego durante las actividades anteriores? Tema 1. dirige y regula el funcionamiento cognitivo? • ¿Qué importancia tiene el lenguaje en el desarrollo de los procesos cognitivos? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. • En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede. Con base en el escrito. 159 . de David Ausubel. • Las discusiones sobre el lenguaje egocéntrico y la evolución hacia el lenguaje interiorizado. Tomar notas personales. • El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. 3. c) Para ampliar las explicaciones obtenidas pueden consultarse algunos textos que expliquen en fenómeno de la flotación. en equipo responder las preguntas: • ¿Cuál es el planteamiento central de las distintas posturas teóricas que han explicado la relación que existe entre lenguaje y pensamiento? • ¿Por qué se afirma que el lenguaje actúa como un mecanismo que guía. • El papel del significado de la palabra en el desarrollo del pensamiento.• Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. Vigotsky y. • Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcación. elaborar un escrito con las ideas principales que plantea el autor. de manera individual. Tomar notas individuales. Leer el texto “Pensamiento y palabra”. La relación entre pensamiento y lenguaje 1. A partir de la lectura “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. 2.

elaborar un esquema con las ideas principales que plantea la autora. Individualmente. analizar los siguientes planteamientos: • Según la autora. puede mostrar algún dibujo o imagen sobre el concepto. revisado en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. 2. f) En plenaria. Leer el texto “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. ¿cómo desarrollan los niños desde temprana edad la capacidad para categorizar y organizar su mundo? • En el proceso de la formación de conceptos se ponen en juego dos mecanismos fundamentales: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos 1. con el fin de que vayan construyendo el o los conceptos a partir de sus propias ideas y con ayuda de algunas pistas que el representante dará al equipo. b) Cada representante tendrá una tarjeta con uno o varios conceptos que sean poco familiares para los participantes. En equipo. elaborar un texto breve que dé respuesta a la pregunta: ¿los niños que asisten al preescolar son capaces de construir conceptos? Argumentar su postura. por ejemplo: “Tiene largos y peludos brazos”. comentar qué estrategias y cuáles capacidades cognitivas se utilizaron para formar conceptos. c) El representante iniciará la actividad formulando preguntas sobre el concepto a construir. En plenaria. b) En parejas. y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. según la autora)? 160 . 3. Elaborar notas personales. realizar las siguientes actividades: a) Designar a un representante. ¿En qué consiste cada uno de estos mecanismos? • ¿Qué diferencias se pueden advertir entre el tipo de conceptos que elaboran los niños de preescolar con los que construyen los adolescentes? • ¿Qué argumentos sostienen la importancia que tiene el lenguaje en la formación de conceptos? • ¿Por qué es importante promover que los niños elaboren conceptos en el preescolar (nivel inicial. de María Renée Candia. Poco antes de finalizar la actividad. por ejemplo: gibón o mandioca. e) El representante propiciará comentarios con el fin de que los integrantes del equipo construyan el concepto. el representante dará algunas pistas. quien será el encargado de coordinar la actividad. comentar algunos escritos.Tema 2. por ejemplo: ¿qué es un gibón? d) Con el fin de que los integrantes del equipo identifiquen las características esenciales del concepto.

El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo 1. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas personales. de Carmen Barajas y otros. analizar los siguientes aspectos: • ¿Qué conceptos emplean los niños en sus explicaciones? • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron los niños al dar sus explicaciones? Tema 3. Leer el texto “Abstracción y precisión aumentadas”. • La función de la memoria en el desarrollo cognitivo. b) En plenaria discutir cuestiones como las siguientes: 161 . Para enriquecer el análisis anterior. leer algunos escritos. entrevistar a niños de edad preescolar para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan. Tomar notas personales. complementar el esquema elaborado en la actividad anterior. En parejas. • El desarrollo de la metamemoria. de Juan Delval. 4. presentar las conclusiones obtenidas. 3. Leer el texto “La memoria y el aprendizaje”. y explicar las siguientes ideas: • Concepciones sobre la memoria. • El fenómeno de la generalización o extensión del uso de conceptos. en plenaria discutir puntos como los siguientes: • El proceso de clasificación de la experiencia. En plenaria. y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual.• ¿Qué papel puede desempeñar la educadora para apoyar a los niños en la adquisición de conceptos? • ¿Qué estrategias de trabajo se pueden poner en práctica para favorecer en los niños la formación de conceptos? En plenaria. y con base en las ideas principales que plantean los autores. David Ausubel y otros. elaborar un esquema con las ideas principales que plantean los autores. De manera individual. 2. En plenaria. leer el texto “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. 5. Con base en dicho esquema. para ello pueden plantear preguntas como las siguientes: • ¿Por qué llueve? • ¿Por qué se secan algunas plantas? • ¿Por qué algunos niños le tienen miedo a los truenos? Con base en la información recabada y las conclusiones obtenidas de los textos anteriores. escribir varios ejemplos en los cuales hayan utilizado la memoria en sus actividades cotidianas.

las autoridades no tomaron conocimiento en el asunto hasta la tarde del jueves. la mayor parte de ellos cabían en la palma de la mano y flotaban con un musgo verde pegado a su piel. cuando los más grandes aparecieron flotando en la superficie del agua y el lunes pasado los peces más pequeños empezaron a morir. El paisaje en la zona mostraba miles de peces muertos en las orillas de la presa y cerca de las compuertas. José David Estrada/Mural. de acuerdo con estimaciones de autoridades del municipio alfarero. Guadalajara. ¿qué pautas evolutivas describen el desarrollo de la memoria en los niños de edad preescolar? c) Contrastar sus ideas con las expresadas en el escrito elaborado en la actividad 1 de este tema y con los autores revisados. Tomado de: http://www. ¿en qué consiste cada uno de ellos? • Teniendo en cuenta que hay variaciones en el desarrollo de la memoria./2001) [. La construcción de inferencias 1.. 162 .(29/sep. Jalisco.• Si memorizar no es copiar la experiencia. ubicada en los límites de El Salto y Tlaquepaque.com/guadalajara/articulo/136933/. Leer las siguientes situaciones: Mueren 500 mil peces en Las Pintas Según vecinos del lugar.] En la presa Las Pintas.. la mortandad de peces comenzó hace aproximadamente 22 días..mural. Tema 4. Foto: Raúl Méndez. ¿qué significa memorizar? • ¿Qué tipo de memorias describen los autores? • ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria?. De acuerdo con vecinos del lugar. sin embargo. aproximadamente 500 mil peces han muerto en el lugar. la mortandad empezó desde hace 22 días.

realizar las siguientes actividades: a) Leer el apartado “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y en plenaria discutir el siguiente planteamiento: 163 . analizar en equipo cuestiones como las que se sugieren a continuación: • ¿Por qué tenemos la convicción de la existencia de los objetos? • ¿Cómo llegamos a saber que un hecho no puede ocurrir simultáneamente de dos maneras? • ¿Cómo se desarrolla en el niño la conciencia de incompatibilidad? • ¿Qué argumentos sostiene la autora para pensar que desde edades muy tempranas los niños pueden elaborar inferencias? • ¿Cómo se da el proceso de complejización de inferencias basadas en representaciones momentáneas a inferencias que implican la retención y reflexión de varias alternativas? • ¿Qué función tiene el lenguaje en la construcción de inferencias? • ¿Qué dice la autora acerca de los contextos de acción para la formulación de inferencias? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. • Reflexionar acerca de lo siguiente: ¿qué se puede concluir con los datos anteriores? En plenaria. 3. Uno de los hombres muere y el otro se cura. A partir del libro La resolución infantil de problemas. de Margaret Donaldson. 2. compartir las conclusiones obtenidas y comentar algunos ejemplos de la vida cotidiana a partir de los cuales sea posible establecer inferencias. de Stephanie Thornton. Tomado de: De Gortari. Con base en el esquema elaborado. Ejercicios y problemas de lógica. Tema 5. bajo el cuidado de un mismo médico y en el mismo hospital. igualmente fuertes en apariencia.• Reflexionar sobre lo siguiente: ¿cuáles son las posibles causas del fenómeno que se describe? Supongamos dos mujeres y dos hombres de la misma edad. atacados de la misma enfermedad y sometidos al mismo tratamiento. Elaborar un escrito personal para explicar por qué es importante que en la educación preescolar se promueva la resolución de problemas por parte de los niños. Presentar algunos productos al grupo. p. 2. Eli (1984). y de manera individual elaborar un esquema con las principales ideas que plantea la autora. México. y lo mismo sucede con las mujeres. 299. Leer el texto “Los orígenes de la inferencia”. La resolución de problemas y la metacognición 1. Océano.

En equipo. y en plenaria analizar cuestiones como las siguientes: • ¿Qué capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la actividad que realizan? 164 . p. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Dibujar dos cuadros para que cada uno de los cerditos tenga su propio recinto. en equipo responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué argumentos sostienen la idea de que los niños desde edad temprana son capaces de resolver problemas? • ¿Cómo es que logran construir inferencias los niños desde muy pequeños? ¿Cómo se explica el proceso de formulación de inferencias por similitudes a inferencias más complejas? • ¿Qué habilidades o destrezas pueden poner en juego los niños para resolver problemas? • ¿Qué relación hay entre la memoria y la posibilidad de planificar la resolución de un problema por parte del niño? c) De manera individual resolver el acertijo que se propone a continuación: Nueve cerditos viven en el recinto cuadrado.• ¿Por qué se afirma que la resolución de problemas es una actividad intelectualmente estimulante para los niños? Elaborar notas individuales y complementar el escrito anterior. 25. 3. de Armando Kantún Reyes. México. Tomado de SEP. Taller para maestros (primera parte). b) A partir de la lectura del apartado “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. intercambiar puntos de vista y dar respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué estrategia utilizó para resolver el acertijo? ¿Fue la misma durante todo el proceso o utilizó varias? ¿Había resuelto un problema similar? ¿Cómo le apoyó. Leer el texto “El recreo en un jardín de niños”. para resolver esta situación? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. en su caso. 1995.

A partir de lo que ya saben acerca de las competencias cognitivas que desarrollan los niños. La influencia de los entornos culturales. en grupo. en equipo discutir acerca de lo siguiente: • ¿Los niños en edad preescolar son capaces de reflexionar sobre su propio pensamiento? Argumentar sus respuestas. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. elaborar un mapa conceptual con las ideas principales que plantea el autor acerca de la metacognición. La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales Temas 1. El papel de la educadora. Durante las visitas a los planteles de preescolar que se programen en el curso de Iniciación al Trabajo Escolar. 4. de John Bruer y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. elaborar un listado en el que se describan las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. identificar situaciones en las que los niños formen conceptos. 7. Para realizar este análisis se pueden considerar puntos como los siguientes: • ¿Qué motivó el despliegue de las capacidades cognitivas de los niños? • ¿De qué manera advirtió usted las capacidades cognitivas que pusieron en juego los niños? 5.• ¿De qué manera se puede aprovechar esta actividad espontánea de los niños en el trabajo educativo? Tomar notas personales. Leer los textos “Metacognición” y “Metacognición y educación”. 2. 6. Registrar las situaciones y analizarlas en el grupo. Con base en lo aprendido durante este bloque. establezcan inferencias y resuelvan problemas. en plenaria responder las preguntas: • ¿Qué se entiende por metacognición? • ¿Qué opinión tiene acerca del supuesto de que las habilidades metacognitivas se desarrollan con la edad y la experiencia? • ¿Qué puede hacer el maestro para estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas en sus alumnos? Elaborar notas personales. 165 . Bloque III. b) Con base en los mapas elaborados.

en La mente de los niños. centrándose en aspectos como los que se mencionan a continuación: • Características físicas y sociales de los espacios en que se desenvuelven los niños. 36). Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas.Bibliografía básica Cole. 1978].). pp. “Un enfoque cultural para la ontogenia”. La educación en los primeros años. SEP. Madrid. en The Development of Children. María Elena (2003). Observar a niños en edad preescolar en situaciones de juego. 166 . Mónica Utrilla (trad. Actividades sugeridas Tema 1. Scientific American Books. Michael y Sheila Cole (1996). “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. pp. 115-130 [primera edición en inglés. año IV. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. 163-195 [primera edición en inglés. en Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Gómez Tagle Mondragón. Manuales). Margaret (1993). MEC/Morata (Educación infantil y primaria). Barcelona. octubre. en La inteligencia se construye usándola. Donaldson. Graciela (2001). 132-138 y 138-142 [primera edición en inglés. Kantún Reyes. Bibliografía complementaria Cole. Madrid. pp. 40-45. México. 363-370. 194-201. 1992]. dentro y fuera de la escuela. • Los agentes que participan en las actividades de los niños y las interacciones que establecen. La influencia de los entornos culturales 1. Michael (1999). “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. SEP. “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. pp. México. (1994). Madrid. La psicología y el niño). Armando (2003). Una disciplina del pasado y del futuro. Morata (Psicología. Marina (1995). pp. Castagnetti. Nejamkis. Cocineros y doctores. en 0 a 5. Buenos Aires. “Lo que puede hacer la escuela”. en Psicología cultural. 40. Ediciones Novedades Educativas. pp. Nueva York. núm.“Mediadores en el desarrollo” y “Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interacción social y el aprendizaje”. Paidós (Temas de educación. Alison F. 1996]. ¿De qué color van a pintar el marrano?. Morata (Psicología. Garton.

A partir de la información obtenida. ¿de qué manera cree que influye el contexto social y cultural del niño en este campo de desarrollo? 2. etcétera. compartir la experiencia y analizar qué diferencias se advierten en la construcción de guiones. 167 . 3. ¿De qué forma el niño construye guiones para desempeñarse en su realidad y modifica los ya existentes? • ¿A qué refiere el concepto de “participación guiada”? • ¿Cuál es la función del juego sociodramático en el desarrollo cognitivo de los niños? En plenaria. ir a la escuela. Registrar lo observado. ¿de qué forma influye la cultura sobre la diversidad en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué son y para qué sirven los esquemas?. ¿qué coincidencias identifican? ¿en qué se diferencian?. ¿qué factores explican esta diversidad? • A partir de lo que sabe acerca de cómo se desarrollan las capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar. entrevistar a un niño y grabar su conversación. A partir de la situación registrada. visitar a un familiar. es necesario solicitar al niño que hable acerca de una situación convencional. por ejemplo: ir a la feria. ir a un parque. de Michael y Sheila Cole. ¿qué características definen a los entornos culturales en que se desenvuelven los niños?.• Pautas de crianza socialmente aceptadas por la cultura de la que forma parte el niño y que se manifiestan en roles y normas que él asume en situaciones de juego. ¿qué papel juegan el conocimiento y la experiencia que pueda poseer el niño para la construcción de nuevos esquemas? • ¿Qué caracteriza a los “guiones” que elaboran los niños? Explicar cada uno de sus elementos. y en equipo responder las siguientes preguntas: • Según los autores. para orientar esta tarea. Leer el texto “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. en equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Cuáles son las principales características de las creencias. En plenaria discutir acerca de: • La influencia que tienen los contextos culturales en que se desenvuelven los niños en la adquisición y el desarrollo de sus procesos cognitivos básicos. pautas de crianza y educación que reciben los niños observados?. responder las siguientes preguntas: • ¿Qué personas participan en el guión descrito por el niño? • ¿Qué funciones sociales desempeña cada uno de los agentes? • ¿Qué objetos se utilizan en la situación descrita por el niño? • ¿Qué roles o normas se evidencian en la secuencia de acciones que integran la situación? En equipo. para advertir cómo construye guiones. De manera individual. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas individuales.

Luis. te voy a decir un cuento”. le pedí permiso para escribirlo. y Michael y Sheila Cole en el texto revisado en la actividad 2 de este bloque III. Luis Ángel se despertó. tal vez por eso en ese momento exclamó: “se necesitan ideas para escribir todo un cuento”. ¿no? Sólo pienso y pienso. por cierto. Y.4. fueron a un país maravilloso y ¡mataron a toda la gente de ahí!. Una vez que terminó de decir el cuento. 168 . los dos nos reímos mucho. le propuse hacerlo entre los dos y. le pregunté si quería escribirlo. pero es más importante saber cómo los haces. Entonces. En lo que Luis Ángel decía sus ideas. leí lo que escribí y le expliqué: es muy importante escribir textos. Con base en lo que plantean Barbara Rogoff en “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. y así hicieron que se murieran. Me comentó que guardaría las ideas un momento mientras yo buscaba lápiz y papel. Luego de decir dos o tres palabras o ideas me pedía que le leyera para seguir armando el cuento. me buscó y dijo: “Mami. me veía cómo escribía y se detenía como esperándome. y me rasco la cabeza. pero él contestó que no sabía escribir. además. Le pregunté otra vez: oye. FIN Luis Ángel (5 años 7 meses) Texto escrito por su mamá ¿Cómo hizo Luis Ángel este cuento? Al amanecer. Tenían una poción que mataba. y ¿cómo haces para que te surjan las ideas? Él respondió: sólo pienso y pienso. Aprovecho el momento para hacerle otra pregunta: ¿qué cosa es pensar? Luis Ángel se queda pensando y contesta muy seguro: ahora estoy pensando. que se leyó en el bloque I. analizar la siguiente situación: 26 de julio de 2003 Cuento “Las brujitas” Había una vez unas brujitas malas. acerca del concepto de participación guiada. Él empezó a reírse..... sin pensar. ¿Sabes cómo hicieron que se murieran? Con una trampa. pensaba y corregía. Luis Ángel me mira con atención y pregunta: ¿por qué escribiste más? Entonces. Luis Ángel aceptó. e hicieron que los reyes se murieran para siempre y los presidentes también. le pregunté qué título le pondría y él me propuso uno.

• El reto docente: la capacidad para descentrarse. Leer el texto “Lo que puede hacer la escuela”. de Margaret Donaldson. y discutir en plenaria cuestiones como las siguientes: • ¿Qué retos cognitivos debería plantear la educadora a los niños para apoyar su desarrollo en este campo? • ¿Por qué se afirma que la concepción del maestro acerca de cómo aprende el niño orienta el tipo de intervención pedagógica? Elaborar conclusiones personales. de Graciela Nejamkis. 4. • La comprensión del sentido y de los propósitos de las actividades de aprendizaje por parte de los niños. 169 .En equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Qué implicaciones tiene “la participación guiada” en el desarrollo cognitivo de Luis Ángel? • ¿De qué manera se puede aplicar ese concepto en el trabajo que se realiza en la educación preescolar? Tema 2. Para complementar los conocimientos obtenidos en las anteriores actividades. • El potencial educativo del error en el desarrollo del pensamiento. 2. El papel de la educadora 1. En plenaria discutir acerca de lo que puede hacer la educación preescolar para atender las desigualdades (de origen familiar y social) que presentan los niños en el desarrollo y logro de sus capacidades básicas. Elaborar notas individuales. Leer el texto “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. y en equipo responder las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la realización del experimento? • ¿Cómo aprovecha la educadora los ensayos y errores de los niños en el proceso de construcción de conceptos? • ¿Cómo puede favorecer la educadora la reflexión en los niños sobre lo que hacen? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. principalmente las que se refieren al campo cognitivo. de Marina Castagnetti. • La importancia de enseñar a los niños a reflexionar sobre lo que hacen. leer el texto “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. 3. y debatir en grupo a partir de las siguientes ideas: • El papel del profesor para superar las desigualdades que se presentan en el desarrollo de las capacidades básicas de los niños.

• El desarrollo cognitivo: la resolución de problemas en los niños. de María Elena Gómez Tagle Mondragón. • Tipos o ejemplos de inferencias que construyen los niños. y en Desarrollo Físico y Psicomotor I. • La adquisición de normas y valores en los niños de edad preescolar. en las actividades y temas estudiados en este curso. b) De manera individual. compartir las conclusiones obtenidas y discutir qué tipo de actividades son las que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. elaborar un escrito que dé cuenta de por qué es importante que en el preescolar se favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y qué retos tendría que asumir la educadora para lograr este propósito. de Armando Kantún Reyes. un periódico cuyas notas muestren el conocimiento que han logrado acerca del desarrollo de los niños. Actividad de cierre del curso Apoyándose en las observaciones a los niños. en Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I. • La nutrición en el desarrollo físico de los niños. • La participación guiada de la educadora para promover el desarrollo cognitivo de los niños. en Desarrollo Infantil I. • Los principales procesos del desarrollo psicomotor de los niños. • La importancia de que la futura maestra de preescolar conozca los diferentes aspectos del desarrollo infantil. 170 . • La adaptación del niño al preescolar. • El papel de la educación preescolar como un espacio para promover la igualdad de oportunidades educativas en los niños. elaborar de manera individual o en equipo y con la participación de todo el grupo.5. ¿qué competencias cognitivas se favorecen con esa actividad? • ¿Qué papel juega la educadora para propiciar el desarrollo de capacidades cognitivas? En plenaria. ¿por qué?. • La relación entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje. y “¿De qué color van a pintar el marrano?”. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Leer los textos “Cocineros y doctores”. responder las preguntas: • ¿En qué actividad se favorecen las competencias cognitivas de los niños?. Algunos de los temas que se pueden desarrollar son: • El desarrollo del niño como un proceso integral.

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