Distribución gratuita Prohibida su venta 2003-2004

Desarrollo Infantil I y II
Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Preescolar

o
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

y

semestres

2

o

Desarrollo Infantil II
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Programa
Introducción
El propósito de este curso es que las estudiantes normalistas tengan un conocimiento, básico y sistemático, del desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, es decir, de los procesos que les permiten conocer y entender progresivamente su entorno familiar y social, los objetos físicos y los fenómenos naturales y sociales que les rodean, así como las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen; en síntesis, se trata de analizar los aspectos centrales del pensamiento infantil, ubicando su estudio en los primeros seis años de vida del niño, con mayor énfasis en las edades que corresponden a la educación preescolar. Este curso tiene continuidad con Desarrollo Infantil I, en el cual se estudian los procesos centrales del desarrollo de los niños y se analizan las relaciones que existen entre estos procesos y el contexto familiar y social del que proceden los niños; así como aspectos referentes al desarrollo físico y psicomotor, y al desarrollo social y afectivo. En este segundo semestre se pretende que las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las características y capacidades básicas de los niños, por ello Desarrollo Infantil II introduce a las alumnas normalistas al estudio de los procesos fundamentales mediante los cuales los niños adquieren, conservan y utilizan los conocimientos. Para aproximarse al campo cognitivo, se incluyen aspectos como la formación y transformación de los conceptos en la mente del niño; la capacidad para realizar inferencias y resolver problemas y la habilidad para poner en práctica capacidades metacognitivas. Estos temas tienen una fuerte vinculación, en primer lugar, con el curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje, en el cual se aborda el estudio de las capacidades lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico; en segundo lugar, se relacionan también directamente con el desarrollo anatómico y funcional del cerebro, con la percepción sensorial y con la motricidad como fuente de aprendizaje, temas que se analizan de manera sistemática en Desarrollo Físico y Psicomotor I. El curso proporciona, además, las bases que permitirán a las futuras educadoras comprender temas que serán motivo de estudio en semestres posteriores, especialmente al considerar los procesos cognitivos de los niños en relación con el conocimiento del medio natural y social, y con los fundamentos del pensamiento matemático infantil. Para lograr los propósitos del curso es indispensable que las estudiantes analicen los planteamientos de distintos autores, discutan sus puntos de vista en el grupo y en los equipos de trabajo y, sobre todo, observen a los niños, sus expresiones y sus interacciones, tanto en el contexto escolar como fuera de él. 139

a través de actividades que sean interesantes y retadoras para los niños que asisten a este nivel educativo.La finalidad de que aprendan a identificar los procesos cognitivos de cada niño es que analicen cuáles son las formas de intervención pedagógica que favorecen el desarrollo infantil. y la socialización y afectividad. comprendan que si bien en el desarrollo cognitivo existen pautas genéricas asociadas a factores biológicos y culturales. el desarrollo físico y psicomotor. mediante la observación y el diálogo en los diferentes contextos en que se desarrollan. En el primer tema de este bloque las estudiantes podrán analizar cómo ha evolucionado el conocimiento científico sobre los procesos cognitivos de los niños. a partir de los resultados reportados por la investigación. 140 . se espera que las estudiantes normalistas: • Analicen las distintas concepciones y posturas teóricas que han explicado el desarrollo cognitivo y reconozcan. que les permita entender que los procesos cognitivos están íntimamente relacionados con los campos del lenguaje. • Identifiquen y valoren los principales procesos cognitivos que desarrollan los niños durante los primeros seis años de vida y. • Construyan una noción integrada del desarrollo infantil. estas actividades proporcionan referentes fundamentales para comprender cuáles son las capacidades cognitivas que los niños ponen en juego y las formas de atención educativa que favorecen este campo del desarrollo. a partir de los aportes de la investigación reciente. • Reconozcan la importancia de promover. y que se influyen entre sí posibilitando el desarrollo y aprendizaje de los niños. Propósitos generales Con el estudio de los temas y la realización de las actividades propuestas en el curso. “El estudio del desarrollo cognitivo del niño”. principalmente en edad preescolar. cultural y social en el que se desenvuelve cada niño. el desarrollo de capacidades cognitivas mediante una intervención pedagógica oportuna y diversificada de la educadora. introduce a las alumnas normalistas al conocimiento de las principales posturas teóricas que han explicado el desarrollo de la mente infantil. • Conozcan a los niños. Organización de los contenidos El bloque I. al mismo tiempo se manifiestan variaciones como resultado de la forma particular en que influye el contexto familiar. en la educación preescolar. que el conocimiento científico acerca del niño ha evolucionado de tal forma que permite entender sus posibilidades cognitivas desde muy temprana edad. además.

el enfoque y los materiales propuestos en este curso consideran que las capacidades de pensamiento de los niños son complejas y pueden desarrollarse más tempranamente de lo que hasta hace unas décadas plantearon distintas teorías. el lenguaje y el desarrollo 141 . esta idea situaba al niño de preescolar como un sujeto mecánico o preoperatorio y profundamente egocéntrico. emociones. se negaba la posibilidad de que el niño fuera capaz de “descentrase”. Esa concepción de niño no coincide con lo que reporta la investigación actual pues. desde temprana edad. En general. es decir. las cuales explicaron las etapas secuenciales y globales que cada niño debería cumplir en su proceso de maduración individual con un esquema rígido. para ello. las estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de analizar experiencias de trabajo en el aula que les permitirán no sólo advertir las competencias cognitivas que ponen en juego los niños ante una situación problemática. formas de expresión y de motricidad que manifiestan. resolver problemas. si bien el desarrollo cognitivo se ha estudiado de forma separada por cuestiones de método. El segundo tema de este bloque está dedicado al análisis de las relaciones que existen entre el desarrollo cognitivo de los niños y los campos lingüístico. se han reconocido no sólo las posibilidades reales que tienen los pequeños para poner en juego. sino también identificar los sentimientos. En este sentido. de comprender el punto de vista de otros. elaborar inferencias o utilizar el lenguaje como una herramienta cognitiva para reorganizar el pensamiento. a partir del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten identificar lo que el niño puede aprender. Se parte de la idea de que el desarrollo cognitivo debe ser entendido en el marco de una concepción integral del desarrollo. asumen que hay asincronías y desigualdades en el desenvolvimiento de las funciones y capacidades de cada niño. formar conceptos. Es importante que las estudiantes entiendan que.Durante varias décadas se pensó que los niños pequeños presentaban serias limitaciones para desarrollar capacidades cognitivas consideradas complejas para su edad. Los estudios realizados recientemente conceden mayor margen a las diferencias individuales entre los niños. también se han identificado factores biológicos y culturales asociados a los procesos cognitivos que favorecen o limitan su desarrollo. adquiridas en sus relaciones interpersonales y en su ambiente familiar y cultural. es un proceso que está fuertemente articulado con la socialización y afectividad. los aportes de la investigación científica ofrecen mayores elementos a las estudiantes para comprender la importancia que reviste el contexto social y cultural en el desarrollo y la complejización de las funciones y capacidades intelectuales de los niños. y reconocen el impacto cognitivo de las experiencias infantiles. afectivo y social. Desde esta perspectiva. La excesiva simplificación a que llegaron algunos intérpretes de esas teorías contribuyó a difundir una imagen limitada de las posibilidades de pensamiento de los niños. físico y psicomotor. competencias cognitivas complejas. Al asumir esta perspectiva se otorgan mayores posibilidades a la intervención de la educadora y al tipo de actividades que realice con sus alumnos.

De este modo. las alumnas comprenderán que no es posible explicarse el pensamiento sin lenguaje y viceversa. caracterizar los objetos y fenómenos naturales y sociales que circundan su vida. asimismo. por ejemplo. advertirán que los niños en edad preescolar. Se revisan primero las formas más sencillas de razonamiento. dependen en gran medida de la variedad y riqueza de las experiencias que vive cada niño. comunicar lo que piensan a otros. al desarrollar su capacidad lingüística. como procesos que se influyen entre sí. “El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas de los niños”. Posteriormente se revisan algunos aspectos centrales del desarrollo del pensamiento infantil. fortalecido su memoria de largo plazo y creado estrategias sencillas para utilizarla. En el bloque II. A partir de los textos sugeridos en este bloque. que dependen del establecimiento de similitudes entre experiencias antiguas y nuevas y de utilizar “este142 . en primer término. Aunque la formación de conceptos puede observarse con mayor claridad una vez que los niños han aprendido a hablar. se analiza la evolución progresiva de las competencias cognitivas que.físico y psicomotor de los niños. a partir de lo que han aprendido de acciones y objetos análogos. los niños al nombrar conceptos. lo restrinjan en exceso. procesos que en conjunto actúan formando un entramado complejo de relaciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños. al contrario. la relación que existe entre pensamiento y lenguaje. Este conocimiento se debe al diseño de pruebas experimentales más imaginativas y rigurosas generadas en años recientes y que han demostrado –en oposición a las ideas predominantes hace unas décadas–. como son la capacidad de razonar sobre acciones y objetos no conocidos o comprendidos. También se analizan los principales mecanismos a través de los cuales los niños construyen sus conceptos sobre los objetos y seres vivos del mundo que les rodea. sobre las acciones y relaciones que se establecen entre ellos. que en la etapa prelingüística los niños realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad. Observarán también que los conceptos no permanecen estáticos en la mente del niño. si bien están relacionadas con la edad. Asimismo. las estudiantes tomarán en cuenta que desde los primeros meses de vida éstos desarrollan sus capacidades de comparar y diferenciar objetos y atributos y de establecer categorías. se estudia el papel que en ese proceso juegan los vínculos interpersonales y las experiencias sociales. Las estudiantes advertirán que la capacidad de formar y utilizar conceptos es un proceso dinámico que se perfecciona con rapidez. el empleo de la memoria y la capacidad de resolver problemas. por ejemplo). sino que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia infantil. agregando a los atributos obtenidos sensorialmente (forma y color. por ejemplo) otros que implican mayor elaboración mental (como funciones y formas de uso. Notarán que es común que al principio los niños cometan errores de sobreextensión en el uso de un concepto o. han alcanzado una capacidad conceptual compleja. se propone que las estudiantes analicen. que implican la elaboración de conceptos.

Diversas prácticas cotidianas. de anticipación o interpretación de sucesos. al mismo tiempo. así como el intercambio con otros niños. el cual está inserto en una cultura determinada. con quiénes las van obteniendo. es el carácter colectivo e intersubjetivo del aprendizaje. cuál es la frecuencia de esas experiencias. que tienen una importante influencia cognitiva. cuyo estudio está incluido en este bloque. Un momento clave en el desarrollo del pensamiento. que ya pueden apreciarse en los niños de preescolar. Este bloque tiene como propósito que las estudiantes asuman. algunas aparentemente simples. Se revisa cómo. “La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales”. pero que. la mayor parte no formales. como las de ensayo y error. al enfrentar y resolver problemas. Entre esas prácticas juegan un papel central las que se producen en la relación con los padres. como posibilidad de autoconciencia y de control de los procesos mentales. además. se profundiza en el estudio de las relaciones entre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño y las experiencias que vive en su entorno familiar y social. dado en la convivencia y con la “participación guiada” de quienes tienen mayor competencia. desde edades tempranas los niños logran establecer supuestos o hipótesis sobre las cosas y los problemas que éstas plantean. como parte esencial de su manera de concebir a los niños. cómo evolucionan la dificultad y la responsabilidad que los niños tienen en ellas y cuál es el valor simbólico y el papel práctico que la sociedad específica –la microsociedad–. mediante una intervención pedagógica oportuna. Estas capacidades –denominadas metacognitivas– implican un notable cambio cualitativo. analizarán. lo llevan a elaborar “guiones” de conducta. Las alumnas valorarán la relevancia del preescolar como un contexto de desarrollo y aprendizaje que permite superar las desigualdades –producto de factores asociados al ámbito familiar y cultural del que proceden los niños– en el desenvolvimiento y logro 143 . y son capaces de planear sus acciones y de formular y reformular estrategias para resolver problemas. hay otros que surgen de las diferencias de cultura y de modo de vida. pertinente y responsable de la educadora y la realización de actividades que a ellos les resulten interesantes y retadoras. los cuales dan características distintivas en cada proceso de desarrollo individual. la existencia de factores biológicos y culturales que caracterizan genéricamente el desarrollo humano. le otorga a tales experiencias. que tienen lugar en el contexto familiar del niño. En el último tema se propone que las estudiantes comprendan la importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. es la aparición de la capacidad de pensar sobre los procesos de pensamiento propios y de intentar dirigirlos y corregirlos. de la misma o diferente edad. Con el estudio de los temas del bloque III. Un aspecto que se destaca en la relación entre pensamiento y actividad. Las estudiantes comprenderán que los ambientes culturales influyen en el tipo de experiencias individuales o compartidas que pueden tener los niños.reotipos” como base para elaborar inferencias. al resolver problemas.

de acuerdo con 144 . en este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo propuesto para este curso. pretenden servir como base para que maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes. La revisión puntual de sus componentes proporcionará una idea precisa de las finalidades que se persiguen en el curso. es decir. el análisis de un tema o texto que se vincule directamente con el trabajo de esta asignatura. por ejemplo: la realización de observaciones o entrevistas a padres de familia o niños en edad preescolar. sin embargo. Desarrollo Infantil II se vincula principalmente con los cursos de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Desarrollo Físico y Psicomotor I. con base en los siguientes aspectos: • Los propósitos del curso. atendiendo a las características y necesidades que presenten los niños. Cabe aclarar que las actividades propuestas en cada bloque están organizadas de modo que abarquen los distintos temas de estudio. la tarea de la educadora resulta fundamental. Uno de los principales propósitos de la educación preescolar es propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños. el bloque. con el fin de precisar o aclarar cuestiones fundamentales a analizar y debatir. Antes de iniciar el estudio de los temas previstos. Es necesario identificar las tareas comunes con las demás asignaturas para integrar los conocimientos adquiridos. que realmente sean formativas para los niños y sirvan de base para los aprendizajes posteriores. En este sentido. en este sentido. etcétera. Los programas de estudio del segundo semestre mantienen una relación estrecha. es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo. para lograrlo es imprescindible proponer actividades que tengan sentido pedagógico. Para el logro de los propósitos del curso. los temas aquí incluidos pretenden sensibilizar y capacitar a la futura educadora para entender los diversos contextos socioculturales en los cuales se desarrollan sus alumnos. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de enriquecer y diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje. así como de las formas de trabajo más convenientes para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles. lejos de constituir secuencias acabadas o rígidas.de las capacidades básicas de los niños. son ejemplos que. y deberán favorecer sus procesos cognitivos. pues será quien guíe y estimule el aprendizaje. el tema y los avances y las dificultades identificadas en el aprendizaje de las estudiantes. • La revisión previa de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren en cada uno de los bloques. es conveniente que el maestro responsable de la asignatura y las estudiantes analicen el programa. Las actividades didácticas deberán ser flexibles.

La exposición y el intercambio de puntos de vista distintos u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre integrantes de un grupo son prácticas exigentes que implican elaborar argumentaciones. por lo que otra tarea del maestro es propiciar un ambiente que estimule a debatir y confrontar. se pueden redactar ideas propias en forma de ensayo breve. a coincidir y obtener consensos sobre ideas y posiciones. saberlas utilizar o interpretar creativamente. y no de competencia o individualismo que desgastan a un grupo y disminuyen las posibilidades de aprender en colectivo. en equipo o en grupo. y a cada alumna en particular. apuntes u opiniones personales. participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo en general. Esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a las estudiantes normalistas para los retos que plantea el trabajo con los niños. esquemas o fichas de trabajo. resúmenes o síntesis de textos permite seleccionar información y adquirir conocimientos específicos para compartir puntos de vista en torno a ellos. asimismo. contrastar y valorar distintos enfoques teóricos que han estudiado el desarrollo cognitivo. al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio.las necesidades de aprendizaje de cada una de las alumnas. La redacción de notas. Es fundamental que las estudiantes tengan claro que la participación en actividades en equipo o en grupo requiere del trabajo previo de lectura individual y del estudio autónomo e independiente. las dotará de herramientas para: explicarse los procesos cognitivos de los niños durante los primeros años de vida y la influencia que tiene el entorno familiar. se recomienda que las alumnas revisen la bibliografía complementaria sugerida para ampliar la información o profundizar en los temas de estudio. 145 . así como la elaboración de esquemas o mapas conceptuales. al concluir una actividad conviene sistematizar los aprendizajes obtenidos. pero respetando los propósitos. ya sea en forma individual. Estas actividades constituyen requisitos indispensables para el desarrollo de este curso y de cualquier tarea académica. Por otra parte. Después de una lectura individual. social y cultural del que provienen. los temas y la adecuada selección de la bibliografía. Para el estudio de los contenidos se propone la realización de actividades fundamentales como: a) Lectura de textos y elaboración de escritos propios. de manera individual a través de notas personales o algún otro escrito que dé cuenta de tales aprendizajes. y elaborar juicios críticos. de una clase o sesión de discusión. exigen también un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo. aportan elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje. así como mantener una actitud abierta para escuchar otras. La lectura y escritura de textos. incluido el profesor. La lectura de la bibliografía básica propuesta permitirá a las estudiantes adquirir información actualizada o relevante que. b) Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos.

como un referente para el desarrollo del curso. es preciso utilizar distintas estrategias. como la escritura individual de textos breves. Se recomienda a las alumnas normalistas que en el estudio de los temas del programa aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliográficos. podrán hallar sitios de interés educativo. se requiere establecer de antemano qué interesa observar y qué se incluirá en la guía de observación diseñada en el curso Iniciación al Trabajo Escolar. Es importante que durante las actividades se consideren las ideas previas de las estudiantes. activa.mx. La revisión de otros textos. de manera particular. es necesario identificar la información que sólo se puede obtener mediante el diálogo y. Una estrategia básica para buscar información es acotar el tema de estudio a investigar. continua. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos definidos. Este programa. asimismo. f) Las actividades de observación. estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual. En los acervos se encuentran materiales relacionados con los temas del curso. 146 . Las estudiantes podrán consultar en la sala de cómputo de su escuela normal páginas de interés educativo que les apoyen para investigar y ampliar el estudio de alguno de los temas propuestos en el curso. por lo tanto. d) Manejo y uso de información localizada en Internet. requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a las estudiantes en su desempeño académico. donde las estudiantes. e) Participación en grupo. La Internet se ha convertido en recurso cada vez más importante para obtener información actualizada y pertinente. la audición de una cinta o la observación de una videocinta relacionada con lo que se estudia en el aula. ayudan también a obtener otras perspectivas sobre un mismo tema. Adicionalmente. audiovisuales. además de consultar los planes y programas de estudio de las distintas licenciaturas que ofrecen las escuelas normales. La revisión completa de algunos de estos materiales puede ayudar a comprender el contexto en que los autores plantean sus ideas. Hay que tener presente que dichas ideas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa. los cuales están señalados en las bibliografías básica y complementaria. si no hay mucha idea de donde localizar información se pueden utilizar los diversos buscadores que existen en la web. entre otras. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema. red Edusat y el equipo de cómputo. El trabajo en conjunto requiere de una participación comprometida. se puede consultar la página de la Red Normalista: http://normalista. responsable e informada del profesor y de las estudiantes.c) Consulta en biblioteca.edu. al igual que el de otras asignaturas. contiene temas que deben ser tratados mediante la realización de tareas en conjunto.ilce. Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que las estudiantes recopilen datos sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño. o la organización de debates en diferentes momentos de la clase. Para que estas actividades tengan un sentido formativo.

diseñarán un plan de trabajo para definir los momentos que dedicarán a las actividades de observación. además. para no reducir el tiempo de trabajo en grupo que esta asignatura tiene establecido. el tipo de información que pretende obtenerse y las fechas en que se llevarán a cabo esas actividades para que aprovechen la información recabada en el tratamiento de temas afines en los programas. en las entrevistas es conveniente utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los niños y padres de familia con los que se realizará esta actividad. El maestro y las alumnas normalistas. en la sistematización y análisis de los datos las estudiantes se apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en equipo o en grupo. las estudiantes podrán aprovechar los tiempos establecidos para las jornadas de observación. Durante la aplicación de los instrumentos tendrán presente que su propósito no es tipificar el desarrollo de los niños. pone a las estudiantes frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de capacidades y actitudes intelectuales para encontrar. Cuando requieran obtener información sobre los niños y su entorno familiar y social. así como fidelidad y confiabilidad en el manejo de la información recabada. se darán cuenta del sentido o utilidad de la teoría analizada y se motivarán para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenómenos que observen. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino que habrán de seguir como docentes para conocer a los niños y establecer contacto permanente con ellos y sus familias. al tratar algunos temas será necesario que dichas actividades se lleven a cabo en momentos que no coincidan con las jornadas. De este modo. sino lograr una aproximación al conocimiento de los procesos del desarrollo cognitivo y obtener información relacionada con los temas de estudio del programa. recoger información e interpretar las actitudes de los niños más allá de la sola experiencia u observación empírica. las estudiantes las realizarán fuera del horario de clases. Tanto las observaciones como las entrevistas que se soliciten exigen de las estudiantes actitudes de sensibilidad y respeto hacia quienes se dirigen.prever los instrumentos correspondientes. después de revisar el programa y de identificar la información que es necesario obtener. en especial con el de Iniciación al Trabajo Escolar. Conviene que el profesor comente con los maestros titulares de otras asignaturas del semestre. Asimismo. Reconocerán. en estos casos. lo que las preparará para la formulación de juicios con fundamento y la aplicación razonada de conceptos e ideas. en particular. que las conclusiones que obtengan de sus análisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarán hacer generalizaciones precipitadas. sin embargo. captar o registrar información y las prepara para saber investigar a partir de referentes teóricos que dan sentido a la búsqueda. 147 . Recabar datos para conocer a profundidad un tema de estudio o para aplicarlo a una situación específica. con el propósito de retomar las ideas de los autores para entender cómo se desarrollan y aprenden los niños.

así como realizar las actividades de observación y registro requeridas para el estudio de los temas en las distintas asignaturas. construir inferencias. etcétera. en particular. tales como: resolver problemas. realizados durante el curso. tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo. pues ésta exige articular los temas analizados. el perfil de egreso. los propósitos de la asignatura. h) La relación con las demás asignaturas del semestre.g) Actividades prácticas para las estudiantes. Es recomendable que las estudiantes normalistas elaboren y utilicen un portafolio. Para ello. ensayos). tomando en cuenta la opinión de las alumnas. enfrentar los retos que implica poner en juego las competencias cognitivas. Al mismo tiempo. que conozcan con mayor profundidad los distintos temas propuestos en este curso y. entre otros elementos. El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos más adecuados para que la evaluación sea formativa. A continuación se anotan algunos as- 148 . por un lado. resúmenes. el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro. Con estas actividades se logrará. deberá tener como referentes. autoevaluarse. las características de los temas de estudio abordados y los logros obtenidos por las alumnas en las actividades desarrolladas. La comunicación y coordinación entre los maestros titulares de las diferentes asignaturas del semestre contribuirán a la formación sistemática y congruente de las estudiantes normalistas. Es conveniente que al iniciar el curso las alumnas estén enteradas del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquieren. se propone que las estudiantes normalistas realicen algunas prácticas que les permitan “vivir” y poner en juego sus competencias cognitivas. se trata de actividades dirigidas a las alumnas normalistas. a fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre. el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboración y una selección de trabajos acabados. la orientación general del plan de estudios. seleccionará los procedimientos más adecuados para evaluar los aprendizajes de manera permanente. formar conceptos. Como parte del curso. de forma tal que puedan evaluar su propio proceso formativo. Es importante subrayar que estas actividades no están diseñadas para ser aplicadas o adaptadas a niños de edad preescolar. Con este portafolio se pretende que puedan documentar aspectos de su aprendizaje y. El maestro deberá llevar un control sistemático de los productos elaborados por las alumnas (registros de observaciones y entrevistas. por otro. Sugerencias para la evaluación El profesor responsable de la asignatura. en este sentido.

• Competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema. 25-42 [primera edición en inglés. Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). 2. 1 La bibliografía se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los textos. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. El estudio del desarrollo cognitivo del niño Temas 1. Meece. Paidós (Cognición y desarrollo humano. 37-53. pp. Howard (1997). a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación. (2000). Bibliografía básica1 Gardner. en La mente no escolarizada. 1990]. El desarrollo cognitivo en el contexto social. • La actitud de compromiso y responsabilidad. Bloques temáticos Bloque I. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños. • La disposición para obtener información acerca de los temas de estudio. Compendio para educadores. sistematicidad y flexibilidad: • Habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. pp. pp. McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). en relación con los procesos de desarrollo que se estudian. “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. “La teoría de Piaget en el momento actual” y “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. 149 . Barcelona. México. caracterizado por los principios de continuidad. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. Barbara (1993). 120127 y 127-138. como para colaborar con el equipo y el grupo.pectos que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso. 27). “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. México. • Capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar a niños y al interrogar a padres y madres de familia de la comunidad. en Desarrollo del niño y del adolescente. tanto para realizar el trabajo individual. Judith L. en Aprendices del pensamiento. Rogoff.

Alianza (Alianza Psicología). Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo.Gherpelli. escribir un texto breve acerca de las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. La abstracción.). pp. Jerome (1995). Con base en sus conocimientos y experiencias. Actividades sugeridas Tema 1.“La inteligencia se despierta usándola. Forman. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños 1. Madrid.). en Tres ideas seductoras.‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. “Prólogo”. Bibliografía complementaria Bruner. Kagan. George y Peter Pufall (1995). Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. Jerome (2000). 119-128.). el determinismo en la infancia y el principio del placer. Educación infantil y primaria). pp. A partir de la actividad anterior. pp. “El desarrollo de los procesos de representación”. Educación infantil y primaria). 150 . 2. Acción. 141-154 y 158-161. MEC/Morata (Pedagogía. discutir en plenaria cuáles son las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños y comentar qué actividades se les pueden proponer para favorecer este campo del desarrollo. La inteligencia se construye usándola. pp. Barcelona. 51). 13-18. Carla y Antonella Taddei (1995). en José Luis Linaza (comp. Madrid. Inés Marichalar (trad. Paidós (Paidós contextos. Para sistematizar las ideas se sugiere que el grupo elabore un cuadro como el siguiente: Capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar Actividades que se pueden proponer a los niños Conservar el cuadro para complementarlo con los conocimientos que se obtengan durante el curso. pensamiento y lenguaje. Madrid. Inés Marichalar (trad. MEC/Morata (Pedagogía. La inteligencia se construye usándola. 226-230.

hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente [. cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas”. Lo interesante de este descubrimiento. México.. 1993. ¿qué concepción de aprendizaje se deriva de cada una de las corrientes teóricas analizadas? • ¿Qué importancia tiene para el trabajo de la educadora el estudio del desarrollo cognitivo? Elaborar notas personales. Cómo aprenden los niños. b) En plenaria. y debatir acerca de las distintas concepciones que han explicado el desarrollo cognitivo y los debates teóricos que han surgido al respecto. orientar la discusión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué motivos originaron la necesidad de estudiar los procesos cognitivos en los niños?.]. 87-88. de Howard Gardner. Analizar y debatir en plenaria los siguientes planteamientos: “El minucioso estudio de los niños hecho por Piaget arrojó. sistematizar la información obtenida. p. 4. secuencia por la cual pasan todos los niños. opinar y debatir en grupo. es que ciertos tipos de conceptos no pueden ser aprendidos por los niños antes de haber alcanzando cierto grado de madurez. a los estudiosos en la materia. “El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional. ¿qué cambios se han experimentado en el conocimiento sobre este campo del desarrollo a partir de los avances de la investigación? • ¿Cómo se ha concebido el papel que tiene el niño en el desarrollo de sus propios procesos cognitivos?.3. porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad”. El primero de éstos es la existencia de una secuencia de desarrollo en cada área importante de la comprensión. a través de resúmenes. por mucho que nos esforcemos en enseñárselos”. para la educación. Para llevar a cabo este trabajo es necesario realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. FCE/SEP (Biblioteca del normalista). “El egocentrismo es la tendencia a ‘percibir.. pp. 53). Esto servirá de base para exponer. entender e interpretar el mundo a partir del yo’ (Miller. Dorothy H. esquemas cronológicos o mapas conceptuales. Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. indicios de ciertas universalidades en el pensamiento y el aprendizaje de los niños. Tomado de: Cohen. “Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas. Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. (1997). 151 . Leer el texto “Conceptualizar el desarrollo de la mente”.

comentar qué ideas de Piaget han sido superadas y cuáles de sus planteamientos acerca del desarrollo infantil aún siguen vigentes. Leer el texto “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. de Judith Meece.A partir del análisis anterior. 7. de Judith Meece. Con base en la lectura “Teoría de desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. Leer los siguientes planteamientos: “La distinción tradicional entre procesos cognitivos. y en plenaria discutir sobre los siguientes planteamientos: • Las concepciones sobre pensamiento y desarrollo infantil. analizar algunas de las contribuciones que ha tenido la teoría de Vigotsky en el terrero educativo. en plenaria dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué opinión tiene respecto al supuesto de que el niño en edad preescolar es incapaz de poner en juego capacidades cognitivas complejas? 5. del ed. Elaborar notas individuales. 6.2 ¿cuál es el papel que desempeña el contexto cultural y social en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué valor da Vigotsky a los mediadores culturales más cercanos del niño en el desarrollo de capacidades cognitivas? • ¿Qué dice Vigotsky acerca de las herramientas de pensamiento que utilizan los niños?. ¿por qué afirma que el lenguaje es la herramienta más importante para favorecer el desarrollo cognitivo? • ¿Cuáles son las etapas del lenguaje que identifica Vigotsky?. Nosotros hemos adoptado la más usual y en las referencias bibliográficas respetamos la que aparece en los libros [n. realizar las siguientes actividades: a) En equipo dar respuesta a las siguientes preguntas: • Para Vigotsky. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar 1. afectivos y sociales resulta imprecisa al considerar el pensamiento como el intento de determinar medios inteligen2 Dado que el alfabeto ruso es distinto del español.]. y las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. • La implicaciones que tiene la participación guiada en el desarrollo cognitivo del niño. • Principios básicos que explican el desarrollo cognitivo desde la perspectiva sociocultural. encontrar puntos de divergencia o coincidencia con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. de Barbara Rogoff. existen varias grafías para transcribir este apellido. A partir de la lectura “La teoría de Piaget en el momento actual”. 152 . Tema 2. ¿qué funciones tiene cada una? b) En plenaria.

. una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades. Las metas que se proponen los humanos implican la presencia de otras personas y llevan consigo sentimientos. “El pensamiento. 32 y 34. Con base en la lectura del texto: “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. Paidós (Cognición y desarrollo humano. Comentar con el grupo sus observaciones. 27). que se influyen entre sí para posibilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños. Aprendices del pensamiento. La tendencia afectiva y volitiva se sitúa detrás del pensamiento”. Barbara (1993). ‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. Tomar notas individuales.. 2. 4.tes para alcanzar metas. no nace de otros pensamientos. cómo se relaciona el desarrollo de competencias cognitivas en el niño con el desarrollo del lenguaje. Elaborar notas personales. 3. “La resolución de problemas no es cognición ‘fría’. Argumentar sus respuestas. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. pp.. algunas situaciones en las que se advierta cómo los niños ponen en juego sus capacidades cognitivas y lingüísticas. debatir a favor o en contra de alguna de las siguientes afirmaciones: • El desarrollo cognitivo es un proceso aislado que no guarda relación con otros campos del desarrollo.. compartir las conclusiones y discutir. por su propia naturaleza. Barcelona. a partir de la lectura anterior. sino que implica.]”. Tomado de: Rogoff. nuestros intereses e impulsos. Leer el texto “La inteligencia se despierta usándola. Pensar. de Carla Gherpelli y Antonella Taddei. analizar las siguientes cuestiones: • ¿Con cuáles problemas se enfrentó el grupo al realizar la actividad?. Identificar durante las jornadas de observación o en observaciones a niños fuera del contexto escolar. y nuestro afecto y emoción. En plenaria. emociones y relaciones sociales y una estructura social”. y realizar las siguientes actividades: 153 . sentir y actuar están integrados en la aproximación a la resolución de problemas [. • El desarrollo cognitivo es un entramado de relaciones con lo social. El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia. ¿de qué forma los enfrentaron? • ¿Cuál es el papel que desempeña el adulto durante la actividad descrita? • ¿Qué papel juegan los niños más capaces en el logro de la actividad? • ¿De qué manera se favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas de los niños? En plenaria. lingüístico y motor. El desarrollo cognitivo en el contexto social. de George Forman y Peter Pufall. en equipo.

y llevaron a superar cualquier estadialidad piagetiana preestablecida. confirmando que la inteligencia se despierta usándola”. el uso o los colores del juguete. la maestra aprovechando esta circunstancia. identificar situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y motrices.. La profe- 154 . al comienzo del curso se aferran a ellos. 143. Tomado de: Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. así como aprender a negociar con los compañeros. comentar los productos de las actividades anteriores y discutir las siguientes ideas: “Una vez dentro de la situación. cualquier perniciosa programación previa. el tamaño.. pregunta quién ha traído algún juguete y si lo quiere enseñar. La profesora se interesa por el asunto. b) En equipo. ¿qué capacidades físicas y motrices se fortalecen también? • ¿De qué manera interviene la educadora durante el desarrollo de las actividades? c) En plenaria. En un primer momento. Llevarlos al contexto del aula y facilitar reflexiones sobre ellos favorece que se pongan en juego diversos aprendizajes: nada más atractivo que describir sus juguetes estableciendo clasificaciones..]. d) En las estancias en los jardines de niños o en actividades que los niños realicen fuera de la escuela. Leer el siguiente fragmento: Traemos a clase los juguetes: qué hacemos con ellos Los juguetes son parte importante de la vida de los niños. p. Algunos los muestran a los demás. Madrid. hacen comentarios. Mientras lo muestran. La inteligencia se construye usándola. discutir las siguientes preguntas: • ¿Qué competencias cognitivas se favorecen en los niños con la realización de las actividades propuestas?.] los procesos cognitivos o se insertan en la atmósfera cálida y acumulativa del tipo de situaciones que hemos descrito o corren el riesgo de convertirse en ejercicios fríos y antinaturales planteados y programados por relojes que no pertenecen a los niños”. los niños en seguida se mostraron constantes y tenaces siendo. “[. 1995.a) Describir en un esquema las actividades que llevaron a cabo los niños para desarrollar el tema “salto de longitud”. que suelen ser sobre el tipo. 5. otros no quieren enseñarlos ni compartirlos. MEC/Morata (Educación infantil y primaria). con absoluto respeto de sus tiempos [.. Elaborar notas personales. los niños traen juguetes y muñecos a clase de manera espontánea. Después de un tiempo.

155 . Mientras que otros necesitan relacionarse en exclusivo con su “objeto”. La maestra sugiere. en otros momentos. llegan a realizar con autonomía esta actividad y la esperan con entusiasmo. cercanos.). a construir autonomía. físico. Estos contextos permiten poner en evidencia los comportamientos autónomos o dependientes de los niños.sora les anima a ir ampliando las observaciones sobre el objeto y facilita que los demás observen y pregunten. analizar. en el bolsillo secreto”. 24. en 0 a 5 años. reflexionar y compartir. planificar. permite generalizar el comportamiento autónomo hacia otros ámbitos (cognitivo. 34-35. pp. En un momento de avance. de carácter fundamentalmente emocional. Anticipan. matizar. pero nada mejor que esos objetos tan significativos. año III. en el que se advierta el desarrollo de capacidades cognitivas. debido a la cantidad de juguetes que se traen y a algunas pérdidas o “cambios sin querer”. indicando con quién van a realizarlos y en qué zona. aunque tiene el propósito de favorecer las capacidades sociales y afectivas en los niños. En todo momento pueden solicitar ayuda de los compañeros si lo desean –y así lo hacen– para puntualizar. investigar. redescubrir. inventan usos que no son los habituales. etcétera. La educación en los primeros años. aun a costa de no jugar con los compañeros. realizan clasificaciones y ordenaciones. presentarlos. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Discutir la pregunta: ¿por qué afirman las autoras que esta situación. pues aporta cierta seguridad para. recordar características o guiar las observaciones. Ediciones Novedades Educativas. también favorece el desarrollo cognitivo? b) Elaborar un cuadro como el que se sugiere a continuación. A lo largo del curso precisan cada vez más las características del objeto.. Las estrategias del adulto (“¿Qué quieres hacer con tu juguete?”) y las interacciones con los demás niños (“¿Dónde lo vas a poner”?) ayudan a tomar decisiones y. afectivos. Esta situación. Reflexiones que provocan estas situaciones Todo sirve para reelaborar conocimientos. núm. Buenos Aires.. mayo. por ende. Tomado de: D’Ángelo Menéndez. en el cesto de los juguetes y los que no se quieren compartir con nadie. así como afectivas y sociales que desarrollan los niños en la situación descrita. proponen y planifican juegos con los juguetes que traen. Hay quienes pueden disfrutar los juguetes. Estela y Ángela Medina de la Maza (2000). “Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable”. como sus propios juguetes. que los juguetes (objetos o “secretos”) de casa tengan su sitio en la clase: “los que se quieren compartir con otros. establecen comparaciones con otros objetos. incorporando así el “juguete de casa” a la dinámica del aula. justificar su deseo de no prestarlos y negociar con ellos dentro de la dinámica grupal.

156 . situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y de relación social y afectiva. Elegir algunos productos para presentarlos al resto del grupo. La resolución de problemas y la metacognición. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo. Madrid. Con base en los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de este tema. Ma.). • La evolución de conceptos. David P. Sobreextensión y delimitación progresiva. en Desarrollo infantil 3. • La formación de clases y categorías: mecanismos típicos. El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas en los niños Temas 1. I. México. de forma individual. Aspectos lingüísticos. 5. “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. 1990]. Años preescolares”. 4. cognitivos y físicos. (comps. Ausubel. • Las inferencias que implican temporalidad: secuencia y duración. La relación entre pensamiento y lenguaje. 5. 3. Bloque II. c) Identificar durante la jornada de observación o en actividades de los niños en contextos distintos al escolar. • Las inferencias que implican relaciones causales. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos. 2. Paidós (Psicología evolutiva). 148-153. elaborar un ensayo que dé cuenta de la vinculación que existe entre el desarrollo cognitivo y los otros campos del desarrollo infantil. • La progresión en la complejidad de las inferencias.Capacidades cognitivas Capacidades sociales y afectivas Presentar al grupo las conclusiones obtenidas. 143-155 [primera edición. pp. La construcción de inferencias. Desarrollo psicológico y educación. Bibliografía básica Rodrigo. Psicología evolutiva. (1991). 30). “Procesos cognitivos básicos. José (1995). en Jesús Palacios et al. pp. Alianza (Psicología.

“La naturaleza de los conceptos”. “Pensamiento y palabra”.). Kantún Reyes. Aljibe (Educación y psicología). Donaldson. “El desarrollo conceptual y la psicología evolutiva”.. Málaga. Juan (1997). en La resolución infantil de problemas. 20). [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. 70-91. Ausubel. La elaboración del sentido. pp. pp. González Cuenca et al. John (1998). en Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias. pp. Montse (1997). Barcelona. “El recreo en un jardín de niños”. Morata (El desarrollo del niño. Ediciones Novedades Educativas. Paidós (Cognición y desarrollo humano. 40. 1987]. Barajas. 287-319 y 339-348. “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. 1995]. Psicología del desarrollo: teorías y prácticas. David et al. Visor (Aprendizaje. SEP. 1968]. Siglo XXI. (1995). “El lenguaje y la formación del pensamiento”. La educación en los primeros años. Trillas. 195-207. “Abstracción y precisión aumentadas”. John T. Serie Bruner). Barcelona. (1997). 94-98. 1968]. 344-355 [primera edición. Ausubel. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Paidós/Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). Candia. “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. “Términos conceptuales y contenido cognoscitivo”. pp. “Los orígenes de la inferencia”. Liev Semiónovich (1993). 153-161. Armando (2002). núm. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. 94). en Jerome Bruner y Helen Haste (comps. Visor (Aprendizaje. Bibliografía complementaria Dewey. 103-105 [primera edición en inglés. “Problemas en la adquisición y uso de conceptos”. 87-89. 126). 157 . “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. México. Benlloch. “Naturaleza del significado genérico”. en Psicología educativa. Buenos Aires. en Obras escogidas II. 95-104 [primera edición en inglés. en Antonia M. “La memoria y el aprendizaje”. (1995). Madrid. en Escuelas para pensar. Trillas. 90-94. Bruer. pp. pp. Madrid.Vygotski. 98-99. Problemas de psicología general. 79-81 y 83-85. México. pp. México. Un punto de vista cognoscitivo. “Aspectos relativos al desarrollo de la adquisición de conceptos” y “Factores que influyen en la adquisición de conceptos”. La construcción del mundo por el niño. Carmen et al. pp. Madrid. en Cómo pensamos. en El desarrollo humano. Paidós (Cognición y desarrollo humano). Thornton. octubre. “Metacognición” y “Metacognición y educación”. Stephanie (1998). Delval. 41-57. (1995). México. 11-14 y 47-82 [primera edición en inglés. Un punto de vista cognoscitivo. 102-108 y 108-109 [primera edición en inglés. en 0 a 5. pp. pp. Margaret (1990). pp. México. en Psicología educativa. año IV. David et al. María Renée (2001). 22. 1994].

si el hierro o el acero son más pesados que el agua? Además. Años preescolares”. una bandeja de plástico y agua. Madrid. pp.imaginarium. Madrid. José Rodrigo. utilizando una barrita de plastilina. Stephanie (1998). Visor (Aprendizaje. 3 Es necesario señalar que con la realización de este tipo de actividades se pretende analizar el proceso que sigue la estudiante normalista para llegar a resolver una situación problemática y no tanto el resultado de la misma. “Resolver un problema y descubrir nuevas estrategias”. en El desarrollo cognitivo. En plenaria compartir las conclusiones obtenidas y a partir de la discusión identificar cuáles son las principales competencias cognitivas que desarrollan los niños en edad preescolar. John (1996). Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Resolver el siguiente problema :3 ¿Por qué flotan los barcos?4 ¿Alguna vez se ha preguntado por qué flotan los barcos? Seguramente ha visto muchos barcos en el puerto. 83-116 [primera edición en inglés. 1985]. 1995]. ¿por qué ocurre esto? Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones. y en equipo comentar los siguientes puntos: • La forma en que el niño organiza sus conocimientos sobre el mundo. Leer el texto “Procesos cognitivos básicos. 301351 [primera edición en inglés. Serie Bruner). 2.Flavell. 4 Ideas tomadas del sitio web: http://www.es. de Ma. ¿No le parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? ¿Cómo es posible. podrá notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad. • La construcción de categorías que hace el niño sobre la realidad. en la televisión o en el cine. • La capacidad de los niños para resolver problemas. ésta se hunde. en La resolución infantil de problemas. Thornton. b) Realizar el experimento “Los barcos flotan” que se propone a continuación. 158 . Actividades sugeridas Actividad introductoria 1. • Las estrategias de memorización que pone en juego el niño. 87). pp. “Memoria”. piense que cuando tiramos una moneda de un peso al agua. 22. Morata (El desarrollo del niño.

• Las discusiones sobre el lenguaje egocéntrico y la evolución hacia el lenguaje interiorizado. Tomar notas personales. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra”. • En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. de David Ausubel. A partir de la lectura “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. • El curso que sigue el desarrollo del pensamiento verbal desde la postura vigotskyana. • Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas.• Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. • El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. de manera individual. dirige y regula el funcionamiento cognitivo? • ¿Qué importancia tiene el lenguaje en el desarrollo de los procesos cognitivos? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. Leer el texto “Pensamiento y palabra”. en plenaria discutir cuestiones como las siguientes: • Argumentos que da el autor para afirmar que: “la relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente. elaborar un escrito con las ideas principales que plantea el autor. 3. • El papel del significado de la palabra en el desarrollo del pensamiento. de Liev S. La relación entre pensamiento y lenguaje 1. En plenaria. Con base en el escrito. 159 . 2. debatir a favor o en contra de los siguientes planteamientos: • El pensamiento del niño tiene lugar independientemente del lenguaje. Vigotsky y. c) Para ampliar las explicaciones obtenidas pueden consultarse algunos textos que expliquen en fenómeno de la flotación. en equipo responder las preguntas: • ¿Cuál es el planteamiento central de las distintas posturas teóricas que han explicado la relación que existe entre lenguaje y pensamiento? • ¿Por qué se afirma que el lenguaje actúa como un mecanismo que guía.5 d) Presentar las conclusiones de los equipos al resto del grupo y responder a la siguiente pregunta: • ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego durante las actividades anteriores? Tema 1. Tomar notas individuales. 5 Se sugiere localizar información en algunos libros de Física o en Internet. • Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcación. el pensamiento nace a través de las palabras.

analizar los siguientes planteamientos: • Según la autora. comentar qué estrategias y cuáles capacidades cognitivas se utilizaron para formar conceptos. f) En plenaria. Elaborar notas personales. b) En parejas. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos 1. por ejemplo: “Tiene largos y peludos brazos”. 2. de María Renée Candia. En plenaria. el representante dará algunas pistas. revisado en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. ¿cómo desarrollan los niños desde temprana edad la capacidad para categorizar y organizar su mundo? • En el proceso de la formación de conceptos se ponen en juego dos mecanismos fundamentales: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. por ejemplo: gibón o mandioca.Tema 2. según la autora)? 160 . elaborar un esquema con las ideas principales que plantea la autora. realizar las siguientes actividades: a) Designar a un representante. e) El representante propiciará comentarios con el fin de que los integrantes del equipo construyan el concepto. puede mostrar algún dibujo o imagen sobre el concepto. comentar algunos escritos. Individualmente. por ejemplo: ¿qué es un gibón? d) Con el fin de que los integrantes del equipo identifiquen las características esenciales del concepto. Leer el texto “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. ¿En qué consiste cada uno de estos mecanismos? • ¿Qué diferencias se pueden advertir entre el tipo de conceptos que elaboran los niños de preescolar con los que construyen los adolescentes? • ¿Qué argumentos sostienen la importancia que tiene el lenguaje en la formación de conceptos? • ¿Por qué es importante promover que los niños elaboren conceptos en el preescolar (nivel inicial. 3. quien será el encargado de coordinar la actividad. Poco antes de finalizar la actividad. c) El representante iniciará la actividad formulando preguntas sobre el concepto a construir. elaborar un texto breve que dé respuesta a la pregunta: ¿los niños que asisten al preescolar son capaces de construir conceptos? Argumentar su postura. con el fin de que vayan construyendo el o los conceptos a partir de sus propias ideas y con ayuda de algunas pistas que el representante dará al equipo. y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. En equipo. b) Cada representante tendrá una tarjeta con uno o varios conceptos que sean poco familiares para los participantes.

David Ausubel y otros. presentar las conclusiones obtenidas. De manera individual. en plenaria discutir puntos como los siguientes: • El proceso de clasificación de la experiencia. leer algunos escritos. y explicar las siguientes ideas: • Concepciones sobre la memoria. b) En plenaria discutir cuestiones como las siguientes: 161 . Tomar notas personales. En plenaria. complementar el esquema elaborado en la actividad anterior. Con base en dicho esquema. 4. analizar los siguientes aspectos: • ¿Qué conceptos emplean los niños en sus explicaciones? • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron los niños al dar sus explicaciones? Tema 3. 2. y con base en las ideas principales que plantean los autores. 3. leer el texto “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. Leer el texto “La memoria y el aprendizaje”. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas personales. de Carmen Barajas y otros. Para enriquecer el análisis anterior. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo 1. 5. Leer el texto “Abstracción y precisión aumentadas”. entrevistar a niños de edad preescolar para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan.• ¿Qué papel puede desempeñar la educadora para apoyar a los niños en la adquisición de conceptos? • ¿Qué estrategias de trabajo se pueden poner en práctica para favorecer en los niños la formación de conceptos? En plenaria. En plenaria. elaborar un esquema con las ideas principales que plantean los autores. • La función de la memoria en el desarrollo cognitivo. de Juan Delval. En parejas. y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. para ello pueden plantear preguntas como las siguientes: • ¿Por qué llueve? • ¿Por qué se secan algunas plantas? • ¿Por qué algunos niños le tienen miedo a los truenos? Con base en la información recabada y las conclusiones obtenidas de los textos anteriores. • El desarrollo de la metamemoria. escribir varios ejemplos en los cuales hayan utilizado la memoria en sus actividades cotidianas. • El fenómeno de la generalización o extensión del uso de conceptos.

la mayor parte de ellos cabían en la palma de la mano y flotaban con un musgo verde pegado a su piel. Foto: Raúl Méndez.. ubicada en los límites de El Salto y Tlaquepaque. Jalisco.] En la presa Las Pintas. 162 ..(29/sep. la mortandad de peces comenzó hace aproximadamente 22 días. aproximadamente 500 mil peces han muerto en el lugar. las autoridades no tomaron conocimiento en el asunto hasta la tarde del jueves. Guadalajara.. Leer las siguientes situaciones: Mueren 500 mil peces en Las Pintas Según vecinos del lugar. de acuerdo con estimaciones de autoridades del municipio alfarero. De acuerdo con vecinos del lugar. ¿en qué consiste cada uno de ellos? • Teniendo en cuenta que hay variaciones en el desarrollo de la memoria./2001) [. La construcción de inferencias 1. José David Estrada/Mural. Tema 4. sin embargo. cuando los más grandes aparecieron flotando en la superficie del agua y el lunes pasado los peces más pequeños empezaron a morir. Tomado de: http://www. la mortandad empezó desde hace 22 días.com/guadalajara/articulo/136933/.• Si memorizar no es copiar la experiencia.mural. ¿qué pautas evolutivas describen el desarrollo de la memoria en los niños de edad preescolar? c) Contrastar sus ideas con las expresadas en el escrito elaborado en la actividad 1 de este tema y con los autores revisados. El paisaje en la zona mostraba miles de peces muertos en las orillas de la presa y cerca de las compuertas. ¿qué significa memorizar? • ¿Qué tipo de memorias describen los autores? • ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria?.

atacados de la misma enfermedad y sometidos al mismo tratamiento. analizar en equipo cuestiones como las que se sugieren a continuación: • ¿Por qué tenemos la convicción de la existencia de los objetos? • ¿Cómo llegamos a saber que un hecho no puede ocurrir simultáneamente de dos maneras? • ¿Cómo se desarrolla en el niño la conciencia de incompatibilidad? • ¿Qué argumentos sostiene la autora para pensar que desde edades muy tempranas los niños pueden elaborar inferencias? • ¿Cómo se da el proceso de complejización de inferencias basadas en representaciones momentáneas a inferencias que implican la retención y reflexión de varias alternativas? • ¿Qué función tiene el lenguaje en la construcción de inferencias? • ¿Qué dice la autora acerca de los contextos de acción para la formulación de inferencias? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. y de manera individual elaborar un esquema con las principales ideas que plantea la autora. Presentar algunos productos al grupo. Océano. • Reflexionar acerca de lo siguiente: ¿qué se puede concluir con los datos anteriores? En plenaria. Eli (1984). Uno de los hombres muere y el otro se cura. igualmente fuertes en apariencia. Ejercicios y problemas de lógica. y lo mismo sucede con las mujeres. Leer el texto “Los orígenes de la inferencia”. 299.• Reflexionar sobre lo siguiente: ¿cuáles son las posibles causas del fenómeno que se describe? Supongamos dos mujeres y dos hombres de la misma edad. p. A partir del libro La resolución infantil de problemas. de Margaret Donaldson. 2. Tema 5. compartir las conclusiones obtenidas y comentar algunos ejemplos de la vida cotidiana a partir de los cuales sea posible establecer inferencias. La resolución de problemas y la metacognición 1. México. 3. Elaborar un escrito personal para explicar por qué es importante que en la educación preescolar se promueva la resolución de problemas por parte de los niños. Con base en el esquema elaborado. de Stephanie Thornton. 2. realizar las siguientes actividades: a) Leer el apartado “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y en plenaria discutir el siguiente planteamiento: 163 . Tomado de: De Gortari. bajo el cuidado de un mismo médico y en el mismo hospital.

p. para resolver esta situación? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. En equipo. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. en equipo responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué argumentos sostienen la idea de que los niños desde edad temprana son capaces de resolver problemas? • ¿Cómo es que logran construir inferencias los niños desde muy pequeños? ¿Cómo se explica el proceso de formulación de inferencias por similitudes a inferencias más complejas? • ¿Qué habilidades o destrezas pueden poner en juego los niños para resolver problemas? • ¿Qué relación hay entre la memoria y la posibilidad de planificar la resolución de un problema por parte del niño? c) De manera individual resolver el acertijo que se propone a continuación: Nueve cerditos viven en el recinto cuadrado. en su caso. 3. Taller para maestros (primera parte). b) A partir de la lectura del apartado “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. Dibujar dos cuadros para que cada uno de los cerditos tenga su propio recinto. 25. Tomado de SEP. de Armando Kantún Reyes. intercambiar puntos de vista y dar respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué estrategia utilizó para resolver el acertijo? ¿Fue la misma durante todo el proceso o utilizó varias? ¿Había resuelto un problema similar? ¿Cómo le apoyó.• ¿Por qué se afirma que la resolución de problemas es una actividad intelectualmente estimulante para los niños? Elaborar notas individuales y complementar el escrito anterior. Leer el texto “El recreo en un jardín de niños”. 1995. México. y en plenaria analizar cuestiones como las siguientes: • ¿Qué capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la actividad que realizan? 164 .

Para realizar este análisis se pueden considerar puntos como los siguientes: • ¿Qué motivó el despliegue de las capacidades cognitivas de los niños? • ¿De qué manera advirtió usted las capacidades cognitivas que pusieron en juego los niños? 5. en equipo discutir acerca de lo siguiente: • ¿Los niños en edad preescolar son capaces de reflexionar sobre su propio pensamiento? Argumentar sus respuestas. 7. 165 . 4. La influencia de los entornos culturales. b) Con base en los mapas elaborados. en grupo. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. elaborar un mapa conceptual con las ideas principales que plantea el autor acerca de la metacognición. de John Bruer y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. A partir de lo que ya saben acerca de las competencias cognitivas que desarrollan los niños. Bloque III. 2. elaborar un listado en el que se describan las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. establezcan inferencias y resuelvan problemas. Durante las visitas a los planteles de preescolar que se programen en el curso de Iniciación al Trabajo Escolar. Con base en lo aprendido durante este bloque. Leer los textos “Metacognición” y “Metacognición y educación”. El papel de la educadora. identificar situaciones en las que los niños formen conceptos.• ¿De qué manera se puede aprovechar esta actividad espontánea de los niños en el trabajo educativo? Tomar notas personales. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. 6. Registrar las situaciones y analizarlas en el grupo. La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales Temas 1. en plenaria responder las preguntas: • ¿Qué se entiende por metacognición? • ¿Qué opinión tiene acerca del supuesto de que las habilidades metacognitivas se desarrollan con la edad y la experiencia? • ¿Qué puede hacer el maestro para estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas en sus alumnos? Elaborar notas personales.

36). en La mente de los niños. pp. ¿De qué color van a pintar el marrano?. 40. Paidós (Temas de educación. Donaldson. en Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. pp. pp. “Un enfoque cultural para la ontogenia”. Cocineros y doctores. en 0 a 5. 115-130 [primera edición en inglés. (1994). pp. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. Actividades sugeridas Tema 1. SEP. Gómez Tagle Mondragón. Graciela (2001). Bibliografía complementaria Cole. 40-45. Michael y Sheila Cole (1996). Garton.). año IV. Mónica Utrilla (trad. 194-201. Madrid. 166 . Marina (1995). en The Development of Children. María Elena (2003). [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. en Psicología cultural. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. Scientific American Books. La influencia de los entornos culturales 1. 1992]. Manuales). Alison F. Barcelona. Morata (Psicología. Nueva York. “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. Castagnetti. pp. 1978]. centrándose en aspectos como los que se mencionan a continuación: • Características físicas y sociales de los espacios en que se desenvuelven los niños. Ediciones Novedades Educativas. octubre. Kantún Reyes.“Mediadores en el desarrollo” y “Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interacción social y el aprendizaje”. pp. dentro y fuera de la escuela. 1996]. Morata (Psicología. 163-195 [primera edición en inglés. Armando (2003). México. Buenos Aires. México. Madrid. núm. “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. Margaret (1993). 132-138 y 138-142 [primera edición en inglés. SEP. Nejamkis. “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. Michael (1999). MEC/Morata (Educación infantil y primaria). “Lo que puede hacer la escuela”.Bibliografía básica Cole. La educación en los primeros años. en La inteligencia se construye usándola. Observar a niños en edad preescolar en situaciones de juego. 363-370. • Los agentes que participan en las actividades de los niños y las interacciones que establecen. La psicología y el niño). Madrid. Una disciplina del pasado y del futuro.

3. ¿qué factores explican esta diversidad? • A partir de lo que sabe acerca de cómo se desarrollan las capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar. ¿de qué manera cree que influye el contexto social y cultural del niño en este campo de desarrollo? 2. es necesario solicitar al niño que hable acerca de una situación convencional. por ejemplo: ir a la feria. visitar a un familiar. ¿qué papel juegan el conocimiento y la experiencia que pueda poseer el niño para la construcción de nuevos esquemas? • ¿Qué caracteriza a los “guiones” que elaboran los niños? Explicar cada uno de sus elementos. responder las siguientes preguntas: • ¿Qué personas participan en el guión descrito por el niño? • ¿Qué funciones sociales desempeña cada uno de los agentes? • ¿Qué objetos se utilizan en la situación descrita por el niño? • ¿Qué roles o normas se evidencian en la secuencia de acciones que integran la situación? En equipo.• Pautas de crianza socialmente aceptadas por la cultura de la que forma parte el niño y que se manifiestan en roles y normas que él asume en situaciones de juego. de Michael y Sheila Cole. ir a la escuela. para orientar esta tarea. pautas de crianza y educación que reciben los niños observados?. A partir de la información obtenida. ¿De qué forma el niño construye guiones para desempeñarse en su realidad y modifica los ya existentes? • ¿A qué refiere el concepto de “participación guiada”? • ¿Cuál es la función del juego sociodramático en el desarrollo cognitivo de los niños? En plenaria. entrevistar a un niño y grabar su conversación. En plenaria discutir acerca de: • La influencia que tienen los contextos culturales en que se desenvuelven los niños en la adquisición y el desarrollo de sus procesos cognitivos básicos. para advertir cómo construye guiones. ir a un parque. compartir la experiencia y analizar qué diferencias se advierten en la construcción de guiones. etcétera. ¿de qué forma influye la cultura sobre la diversidad en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué son y para qué sirven los esquemas?. Leer el texto “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. y en equipo responder las siguientes preguntas: • Según los autores. 167 . De manera individual. Registrar lo observado. en equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Cuáles son las principales características de las creencias. ¿qué coincidencias identifican? ¿en qué se diferencian?. ¿qué características definen a los entornos culturales en que se desenvuelven los niños?. A partir de la situación registrada. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas individuales.

Luis Ángel me mira con atención y pregunta: ¿por qué escribiste más? Entonces. me buscó y dijo: “Mami. Aprovecho el momento para hacerle otra pregunta: ¿qué cosa es pensar? Luis Ángel se queda pensando y contesta muy seguro: ahora estoy pensando. y me rasco la cabeza.. Luis. me veía cómo escribía y se detenía como esperándome.. pero es más importante saber cómo los haces. Entonces. pensaba y corregía. Luis Ángel se despertó. que se leyó en el bloque I. Él empezó a reírse. Una vez que terminó de decir el cuento.4. los dos nos reímos mucho. ¿no? Sólo pienso y pienso. fueron a un país maravilloso y ¡mataron a toda la gente de ahí!. acerca del concepto de participación guiada. además. Le pregunté otra vez: oye. Y. e hicieron que los reyes se murieran para siempre y los presidentes también. Luego de decir dos o tres palabras o ideas me pedía que le leyera para seguir armando el cuento. y ¿cómo haces para que te surjan las ideas? Él respondió: sólo pienso y pienso. Con base en lo que plantean Barbara Rogoff en “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. le pedí permiso para escribirlo. 168 .. FIN Luis Ángel (5 años 7 meses) Texto escrito por su mamá ¿Cómo hizo Luis Ángel este cuento? Al amanecer. le propuse hacerlo entre los dos y. sin pensar.. y Michael y Sheila Cole en el texto revisado en la actividad 2 de este bloque III. En lo que Luis Ángel decía sus ideas. Me comentó que guardaría las ideas un momento mientras yo buscaba lápiz y papel. tal vez por eso en ese momento exclamó: “se necesitan ideas para escribir todo un cuento”. ¿Sabes cómo hicieron que se murieran? Con una trampa. analizar la siguiente situación: 26 de julio de 2003 Cuento “Las brujitas” Había una vez unas brujitas malas. pero él contestó que no sabía escribir. por cierto. y así hicieron que se murieran. leí lo que escribí y le expliqué: es muy importante escribir textos. te voy a decir un cuento”. Tenían una poción que mataba. Luis Ángel aceptó. le pregunté qué título le pondría y él me propuso uno. le pregunté si quería escribirlo.

En equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Qué implicaciones tiene “la participación guiada” en el desarrollo cognitivo de Luis Ángel? • ¿De qué manera se puede aplicar ese concepto en el trabajo que se realiza en la educación preescolar? Tema 2. leer el texto “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. Para complementar los conocimientos obtenidos en las anteriores actividades. principalmente las que se refieren al campo cognitivo. El papel de la educadora 1. 2. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. • El reto docente: la capacidad para descentrarse. Leer el texto “Lo que puede hacer la escuela”. Elaborar notas individuales. y discutir en plenaria cuestiones como las siguientes: • ¿Qué retos cognitivos debería plantear la educadora a los niños para apoyar su desarrollo en este campo? • ¿Por qué se afirma que la concepción del maestro acerca de cómo aprende el niño orienta el tipo de intervención pedagógica? Elaborar conclusiones personales. de Margaret Donaldson. • La importancia de enseñar a los niños a reflexionar sobre lo que hacen. y debatir en grupo a partir de las siguientes ideas: • El papel del profesor para superar las desigualdades que se presentan en el desarrollo de las capacidades básicas de los niños. de Graciela Nejamkis. • El potencial educativo del error en el desarrollo del pensamiento. y en equipo responder las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la realización del experimento? • ¿Cómo aprovecha la educadora los ensayos y errores de los niños en el proceso de construcción de conceptos? • ¿Cómo puede favorecer la educadora la reflexión en los niños sobre lo que hacen? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. 169 . de Marina Castagnetti. En plenaria discutir acerca de lo que puede hacer la educación preescolar para atender las desigualdades (de origen familiar y social) que presentan los niños en el desarrollo y logro de sus capacidades básicas. 4. Leer el texto “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. 3. • La comprensión del sentido y de los propósitos de las actividades de aprendizaje por parte de los niños.

elaborar un escrito que dé cuenta de por qué es importante que en el preescolar se favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y qué retos tendría que asumir la educadora para lograr este propósito. 170 . Algunos de los temas que se pueden desarrollar son: • El desarrollo del niño como un proceso integral. • La participación guiada de la educadora para promover el desarrollo cognitivo de los niños. • La nutrición en el desarrollo físico de los niños. • La adaptación del niño al preescolar. responder las preguntas: • ¿En qué actividad se favorecen las competencias cognitivas de los niños?. • Los principales procesos del desarrollo psicomotor de los niños. compartir las conclusiones obtenidas y discutir qué tipo de actividades son las que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. elaborar de manera individual o en equipo y con la participación de todo el grupo. • Tipos o ejemplos de inferencias que construyen los niños. un periódico cuyas notas muestren el conocimiento que han logrado acerca del desarrollo de los niños. y en Desarrollo Físico y Psicomotor I. en Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I. de Armando Kantún Reyes. Actividad de cierre del curso Apoyándose en las observaciones a los niños. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Leer los textos “Cocineros y doctores”. • La importancia de que la futura maestra de preescolar conozca los diferentes aspectos del desarrollo infantil. • El desarrollo cognitivo: la resolución de problemas en los niños.5. • El papel de la educación preescolar como un espacio para promover la igualdad de oportunidades educativas en los niños. ¿por qué?. • La relación entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje. en Desarrollo Infantil I. en las actividades y temas estudiados en este curso. b) De manera individual. y “¿De qué color van a pintar el marrano?”. ¿qué competencias cognitivas se favorecen con esa actividad? • ¿Qué papel juega la educadora para propiciar el desarrollo de capacidades cognitivas? En plenaria. de María Elena Gómez Tagle Mondragón. • La adquisición de normas y valores en los niños de edad preescolar.

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