Distribución gratuita Prohibida su venta 2003-2004

Desarrollo Infantil I y II
Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Preescolar

o
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

y

semestres

2

o

Desarrollo Infantil II
Horas/semana: 6 Créditos: 10.5

Programa
Introducción
El propósito de este curso es que las estudiantes normalistas tengan un conocimiento, básico y sistemático, del desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, es decir, de los procesos que les permiten conocer y entender progresivamente su entorno familiar y social, los objetos físicos y los fenómenos naturales y sociales que les rodean, así como las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen; en síntesis, se trata de analizar los aspectos centrales del pensamiento infantil, ubicando su estudio en los primeros seis años de vida del niño, con mayor énfasis en las edades que corresponden a la educación preescolar. Este curso tiene continuidad con Desarrollo Infantil I, en el cual se estudian los procesos centrales del desarrollo de los niños y se analizan las relaciones que existen entre estos procesos y el contexto familiar y social del que proceden los niños; así como aspectos referentes al desarrollo físico y psicomotor, y al desarrollo social y afectivo. En este segundo semestre se pretende que las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las características y capacidades básicas de los niños, por ello Desarrollo Infantil II introduce a las alumnas normalistas al estudio de los procesos fundamentales mediante los cuales los niños adquieren, conservan y utilizan los conocimientos. Para aproximarse al campo cognitivo, se incluyen aspectos como la formación y transformación de los conceptos en la mente del niño; la capacidad para realizar inferencias y resolver problemas y la habilidad para poner en práctica capacidades metacognitivas. Estos temas tienen una fuerte vinculación, en primer lugar, con el curso de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje, en el cual se aborda el estudio de las capacidades lingüísticas durante los primeros años de vida del niño, sin las cuales no sería posible el pensamiento simbólico; en segundo lugar, se relacionan también directamente con el desarrollo anatómico y funcional del cerebro, con la percepción sensorial y con la motricidad como fuente de aprendizaje, temas que se analizan de manera sistemática en Desarrollo Físico y Psicomotor I. El curso proporciona, además, las bases que permitirán a las futuras educadoras comprender temas que serán motivo de estudio en semestres posteriores, especialmente al considerar los procesos cognitivos de los niños en relación con el conocimiento del medio natural y social, y con los fundamentos del pensamiento matemático infantil. Para lograr los propósitos del curso es indispensable que las estudiantes analicen los planteamientos de distintos autores, discutan sus puntos de vista en el grupo y en los equipos de trabajo y, sobre todo, observen a los niños, sus expresiones y sus interacciones, tanto en el contexto escolar como fuera de él. 139

que les permita entender que los procesos cognitivos están íntimamente relacionados con los campos del lenguaje. • Conozcan a los niños. Organización de los contenidos El bloque I. cultural y social en el que se desenvuelve cada niño. y la socialización y afectividad. • Construyan una noción integrada del desarrollo infantil. Propósitos generales Con el estudio de los temas y la realización de las actividades propuestas en el curso. estas actividades proporcionan referentes fundamentales para comprender cuáles son las capacidades cognitivas que los niños ponen en juego y las formas de atención educativa que favorecen este campo del desarrollo. el desarrollo físico y psicomotor. a partir de los resultados reportados por la investigación. • Identifiquen y valoren los principales procesos cognitivos que desarrollan los niños durante los primeros seis años de vida y. principalmente en edad preescolar. 140 . mediante la observación y el diálogo en los diferentes contextos en que se desarrollan. • Reconozcan la importancia de promover. además.La finalidad de que aprendan a identificar los procesos cognitivos de cada niño es que analicen cuáles son las formas de intervención pedagógica que favorecen el desarrollo infantil. a través de actividades que sean interesantes y retadoras para los niños que asisten a este nivel educativo. al mismo tiempo se manifiestan variaciones como resultado de la forma particular en que influye el contexto familiar. comprendan que si bien en el desarrollo cognitivo existen pautas genéricas asociadas a factores biológicos y culturales. En el primer tema de este bloque las estudiantes podrán analizar cómo ha evolucionado el conocimiento científico sobre los procesos cognitivos de los niños. el desarrollo de capacidades cognitivas mediante una intervención pedagógica oportuna y diversificada de la educadora. “El estudio del desarrollo cognitivo del niño”. en la educación preescolar. que el conocimiento científico acerca del niño ha evolucionado de tal forma que permite entender sus posibilidades cognitivas desde muy temprana edad. a partir de los aportes de la investigación reciente. introduce a las alumnas normalistas al conocimiento de las principales posturas teóricas que han explicado el desarrollo de la mente infantil. y que se influyen entre sí posibilitando el desarrollo y aprendizaje de los niños. se espera que las estudiantes normalistas: • Analicen las distintas concepciones y posturas teóricas que han explicado el desarrollo cognitivo y reconozcan.

En general. es decir. Al asumir esta perspectiva se otorgan mayores posibilidades a la intervención de la educadora y al tipo de actividades que realice con sus alumnos. resolver problemas. se han reconocido no sólo las posibilidades reales que tienen los pequeños para poner en juego. Esa concepción de niño no coincide con lo que reporta la investigación actual pues. El segundo tema de este bloque está dedicado al análisis de las relaciones que existen entre el desarrollo cognitivo de los niños y los campos lingüístico. las estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de analizar experiencias de trabajo en el aula que les permitirán no sólo advertir las competencias cognitivas que ponen en juego los niños ante una situación problemática. y reconocen el impacto cognitivo de las experiencias infantiles. afectivo y social. de comprender el punto de vista de otros. es un proceso que está fuertemente articulado con la socialización y afectividad. competencias cognitivas complejas. los aportes de la investigación científica ofrecen mayores elementos a las estudiantes para comprender la importancia que reviste el contexto social y cultural en el desarrollo y la complejización de las funciones y capacidades intelectuales de los niños. emociones. a partir del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten identificar lo que el niño puede aprender. para ello. también se han identificado factores biológicos y culturales asociados a los procesos cognitivos que favorecen o limitan su desarrollo. sino también identificar los sentimientos.Durante varias décadas se pensó que los niños pequeños presentaban serias limitaciones para desarrollar capacidades cognitivas consideradas complejas para su edad. formar conceptos. físico y psicomotor. formas de expresión y de motricidad que manifiestan. asumen que hay asincronías y desigualdades en el desenvolvimiento de las funciones y capacidades de cada niño. esta idea situaba al niño de preescolar como un sujeto mecánico o preoperatorio y profundamente egocéntrico. si bien el desarrollo cognitivo se ha estudiado de forma separada por cuestiones de método. La excesiva simplificación a que llegaron algunos intérpretes de esas teorías contribuyó a difundir una imagen limitada de las posibilidades de pensamiento de los niños. adquiridas en sus relaciones interpersonales y en su ambiente familiar y cultural. Es importante que las estudiantes entiendan que. el enfoque y los materiales propuestos en este curso consideran que las capacidades de pensamiento de los niños son complejas y pueden desarrollarse más tempranamente de lo que hasta hace unas décadas plantearon distintas teorías. Los estudios realizados recientemente conceden mayor margen a las diferencias individuales entre los niños. las cuales explicaron las etapas secuenciales y globales que cada niño debería cumplir en su proceso de maduración individual con un esquema rígido. Desde esta perspectiva. desde temprana edad. se negaba la posibilidad de que el niño fuera capaz de “descentrase”. Se parte de la idea de que el desarrollo cognitivo debe ser entendido en el marco de una concepción integral del desarrollo. elaborar inferencias o utilizar el lenguaje como una herramienta cognitiva para reorganizar el pensamiento. el lenguaje y el desarrollo 141 . En este sentido.

como procesos que se influyen entre sí. han alcanzado una capacidad conceptual compleja. A partir de los textos sugeridos en este bloque. los niños al nombrar conceptos. se estudia el papel que en ese proceso juegan los vínculos interpersonales y las experiencias sociales. a partir de lo que han aprendido de acciones y objetos análogos. También se analizan los principales mecanismos a través de los cuales los niños construyen sus conceptos sobre los objetos y seres vivos del mundo que les rodea. que en la etapa prelingüística los niños realizan operaciones mentales complejas de acuerdo con su edad. por ejemplo). advertirán que los niños en edad preescolar. lo restrinjan en exceso. en primer término. la relación que existe entre pensamiento y lenguaje. sobre las acciones y relaciones que se establecen entre ellos. procesos que en conjunto actúan formando un entramado complejo de relaciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los niños. caracterizar los objetos y fenómenos naturales y sociales que circundan su vida. En el bloque II. las estudiantes tomarán en cuenta que desde los primeros meses de vida éstos desarrollan sus capacidades de comparar y diferenciar objetos y atributos y de establecer categorías.físico y psicomotor de los niños. por ejemplo) otros que implican mayor elaboración mental (como funciones y formas de uso. el empleo de la memoria y la capacidad de resolver problemas. “El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas de los niños”. por ejemplo. como son la capacidad de razonar sobre acciones y objetos no conocidos o comprendidos. se analiza la evolución progresiva de las competencias cognitivas que. Posteriormente se revisan algunos aspectos centrales del desarrollo del pensamiento infantil. Las estudiantes advertirán que la capacidad de formar y utilizar conceptos es un proceso dinámico que se perfecciona con rapidez. Aunque la formación de conceptos puede observarse con mayor claridad una vez que los niños han aprendido a hablar. De este modo. Se revisan primero las formas más sencillas de razonamiento. al contrario. dependen en gran medida de la variedad y riqueza de las experiencias que vive cada niño. fortalecido su memoria de largo plazo y creado estrategias sencillas para utilizarla. Asimismo. al desarrollar su capacidad lingüística. comunicar lo que piensan a otros. Notarán que es común que al principio los niños cometan errores de sobreextensión en el uso de un concepto o. Este conocimiento se debe al diseño de pruebas experimentales más imaginativas y rigurosas generadas en años recientes y que han demostrado –en oposición a las ideas predominantes hace unas décadas–. que implican la elaboración de conceptos. si bien están relacionadas con la edad. se propone que las estudiantes analicen. sino que se enriquecen y modifican conforme avanza la experiencia infantil. Observarán también que los conceptos no permanecen estáticos en la mente del niño. las alumnas comprenderán que no es posible explicarse el pensamiento sin lenguaje y viceversa. asimismo. que dependen del establecimiento de similitudes entre experiencias antiguas y nuevas y de utilizar “este142 . agregando a los atributos obtenidos sensorialmente (forma y color.

Las alumnas valorarán la relevancia del preescolar como un contexto de desarrollo y aprendizaje que permite superar las desigualdades –producto de factores asociados al ámbito familiar y cultural del que proceden los niños– en el desenvolvimiento y logro 143 . algunas aparentemente simples. cómo evolucionan la dificultad y la responsabilidad que los niños tienen en ellas y cuál es el valor simbólico y el papel práctico que la sociedad específica –la microsociedad–. que ya pueden apreciarse en los niños de preescolar. se profundiza en el estudio de las relaciones entre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño y las experiencias que vive en su entorno familiar y social. En el último tema se propone que las estudiantes comprendan la importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. que tienen una importante influencia cognitiva. con quiénes las van obteniendo. y son capaces de planear sus acciones y de formular y reformular estrategias para resolver problemas. de la misma o diferente edad. la mayor parte no formales. es el carácter colectivo e intersubjetivo del aprendizaje. “La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales”. además. Con el estudio de los temas del bloque III. mediante una intervención pedagógica oportuna. al resolver problemas. como las de ensayo y error. lo llevan a elaborar “guiones” de conducta. de anticipación o interpretación de sucesos. Estas capacidades –denominadas metacognitivas– implican un notable cambio cualitativo. Se revisa cómo. es la aparición de la capacidad de pensar sobre los procesos de pensamiento propios y de intentar dirigirlos y corregirlos. Entre esas prácticas juegan un papel central las que se producen en la relación con los padres. Las estudiantes comprenderán que los ambientes culturales influyen en el tipo de experiencias individuales o compartidas que pueden tener los niños. como posibilidad de autoconciencia y de control de los procesos mentales. el cual está inserto en una cultura determinada. hay otros que surgen de las diferencias de cultura y de modo de vida. como parte esencial de su manera de concebir a los niños. Diversas prácticas cotidianas. analizarán. pero que. Un aspecto que se destaca en la relación entre pensamiento y actividad. los cuales dan características distintivas en cada proceso de desarrollo individual. Un momento clave en el desarrollo del pensamiento. le otorga a tales experiencias. que tienen lugar en el contexto familiar del niño. al enfrentar y resolver problemas. desde edades tempranas los niños logran establecer supuestos o hipótesis sobre las cosas y los problemas que éstas plantean.reotipos” como base para elaborar inferencias. pertinente y responsable de la educadora y la realización de actividades que a ellos les resulten interesantes y retadoras. la existencia de factores biológicos y culturales que caracterizan genéricamente el desarrollo humano. al mismo tiempo. cuyo estudio está incluido en este bloque. así como el intercambio con otros niños. cuál es la frecuencia de esas experiencias. Este bloque tiene como propósito que las estudiantes asuman. dado en la convivencia y con la “participación guiada” de quienes tienen mayor competencia.

Desarrollo Infantil II se vincula principalmente con los cursos de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y Desarrollo Físico y Psicomotor I. para lograrlo es imprescindible proponer actividades que tengan sentido pedagógico. es decir.de las capacidades básicas de los niños. la tarea de la educadora resulta fundamental. Los programas de estudio del segundo semestre mantienen una relación estrecha. En este sentido. Uno de los principales propósitos de la educación preescolar es propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños. etcétera. con el fin de precisar o aclarar cuestiones fundamentales a analizar y debatir. así como de las formas de trabajo más convenientes para el aprovechamiento óptimo de los recursos disponibles. es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de enriquecer y diversificar las formas de enseñanza y aprendizaje. La revisión puntual de sus componentes proporcionará una idea precisa de las finalidades que se persiguen en el curso. el análisis de un tema o texto que se vincule directamente con el trabajo de esta asignatura. son ejemplos que. Es necesario identificar las tareas comunes con las demás asignaturas para integrar los conocimientos adquiridos. • La revisión previa de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren en cada uno de los bloques. en este sentido. Para el logro de los propósitos del curso. sin embargo. el bloque. Cabe aclarar que las actividades propuestas en cada bloque están organizadas de modo que abarquen los distintos temas de estudio. los temas aquí incluidos pretenden sensibilizar y capacitar a la futura educadora para entender los diversos contextos socioculturales en los cuales se desarrollan sus alumnos. que realmente sean formativas para los niños y sirvan de base para los aprendizajes posteriores. de acuerdo con 144 . Antes de iniciar el estudio de los temas previstos. es conveniente que el maestro responsable de la asignatura y las estudiantes analicen el programa. pretenden servir como base para que maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes. Las actividades didácticas deberán ser flexibles. por ejemplo: la realización de observaciones o entrevistas a padres de familia o niños en edad preescolar. en este apartado se sugiere un conjunto de orientaciones para organizar el trabajo propuesto para este curso. lejos de constituir secuencias acabadas o rígidas. con base en los siguientes aspectos: • Los propósitos del curso. el tema y los avances y las dificultades identificadas en el aprendizaje de las estudiantes. y deberán favorecer sus procesos cognitivos. atendiendo a las características y necesidades que presenten los niños. pues será quien guíe y estimule el aprendizaje.

pero respetando los propósitos. por lo que otra tarea del maestro es propiciar un ambiente que estimule a debatir y confrontar. los temas y la adecuada selección de la bibliografía. social y cultural del que provienen. apuntes u opiniones personales. Por otra parte. así como mantener una actitud abierta para escuchar otras. resúmenes o síntesis de textos permite seleccionar información y adquirir conocimientos específicos para compartir puntos de vista en torno a ellos. Esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y prepara a las estudiantes normalistas para los retos que plantea el trabajo con los niños. exigen también un clima de respeto y tolerancia que involucre a todos los miembros del grupo. y elaborar juicios críticos. aportan elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje. a coincidir y obtener consensos sobre ideas y posiciones. Es fundamental que las estudiantes tengan claro que la participación en actividades en equipo o en grupo requiere del trabajo previo de lectura individual y del estudio autónomo e independiente. incluido el profesor. al concluir una actividad conviene sistematizar los aprendizajes obtenidos. Después de una lectura individual. de una clase o sesión de discusión. de manera individual a través de notas personales o algún otro escrito que dé cuenta de tales aprendizajes. en equipo o en grupo. Para el estudio de los contenidos se propone la realización de actividades fundamentales como: a) Lectura de textos y elaboración de escritos propios. participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo en general. las dotará de herramientas para: explicarse los procesos cognitivos de los niños durante los primeros años de vida y la influencia que tiene el entorno familiar. b) Exposición de conclusiones y confrontación de argumentos. La lectura y escritura de textos. 145 . así como la elaboración de esquemas o mapas conceptuales.las necesidades de aprendizaje de cada una de las alumnas. al ser analizada a través de diferentes estrategias de estudio. La lectura de la bibliografía básica propuesta permitirá a las estudiantes adquirir información actualizada o relevante que. saberlas utilizar o interpretar creativamente. asimismo. ya sea en forma individual. contrastar y valorar distintos enfoques teóricos que han estudiado el desarrollo cognitivo. La redacción de notas. Estas actividades constituyen requisitos indispensables para el desarrollo de este curso y de cualquier tarea académica. se recomienda que las alumnas revisen la bibliografía complementaria sugerida para ampliar la información o profundizar en los temas de estudio. esquemas o fichas de trabajo. y no de competencia o individualismo que desgastan a un grupo y disminuyen las posibilidades de aprender en colectivo. La exposición y el intercambio de puntos de vista distintos u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre integrantes de un grupo son prácticas exigentes que implican elaborar argumentaciones. se pueden redactar ideas propias en forma de ensayo breve. y a cada alumna en particular.

c) Consulta en biblioteca. es preciso utilizar distintas estrategias. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema. al igual que el de otras asignaturas. responsable e informada del profesor y de las estudiantes. La revisión completa de algunos de estos materiales puede ayudar a comprender el contexto en que los autores plantean sus ideas. e) Participación en grupo. ayudan también a obtener otras perspectivas sobre un mismo tema. de manera particular. asimismo. red Edusat y el equipo de cómputo. En los acervos se encuentran materiales relacionados con los temas del curso. 146 . d) Manejo y uso de información localizada en Internet. Adicionalmente. podrán hallar sitios de interés educativo. La Internet se ha convertido en recurso cada vez más importante para obtener información actualizada y pertinente. es necesario identificar la información que sólo se puede obtener mediante el diálogo y. se requiere establecer de antemano qué interesa observar y qué se incluirá en la guía de observación diseñada en el curso Iniciación al Trabajo Escolar. se puede consultar la página de la Red Normalista: http://normalista. continua.mx. Las estudiantes podrán consultar en la sala de cómputo de su escuela normal páginas de interés educativo que les apoyen para investigar y ampliar el estudio de alguno de los temas propuestos en el curso. estas tareas sólo tendrán sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual.edu. audiovisuales. la audición de una cinta o la observación de una videocinta relacionada con lo que se estudia en el aula. o la organización de debates en diferentes momentos de la clase. El trabajo en conjunto requiere de una participación comprometida. entre otras. requiere de atención e intervenciones del maestro para orientar a las estudiantes en su desempeño académico. los cuales están señalados en las bibliografías básica y complementaria. activa. como un referente para el desarrollo del curso. Para que estas actividades tengan un sentido formativo. como la escritura individual de textos breves. si no hay mucha idea de donde localizar información se pueden utilizar los diversos buscadores que existen en la web. donde las estudiantes. El trabajo colectivo exige el compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propósitos definidos. Se recomienda a las alumnas normalistas que en el estudio de los temas del programa aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliográficos. Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que las estudiantes recopilen datos sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas del niño. Este programa. contiene temas que deben ser tratados mediante la realización de tareas en conjunto. Es importante que durante las actividades se consideren las ideas previas de las estudiantes. La revisión de otros textos. f) Las actividades de observación. Una estrategia básica para buscar información es acotar el tema de estudio a investigar.ilce. por lo tanto. además de consultar los planes y programas de estudio de las distintas licenciaturas que ofrecen las escuelas normales. Hay que tener presente que dichas ideas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de estudio de este programa.

pone a las estudiantes frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de capacidades y actitudes intelectuales para encontrar. Este ejercicio indagatorio les muestra el camino que habrán de seguir como docentes para conocer a los niños y establecer contacto permanente con ellos y sus familias. Cuando requieran obtener información sobre los niños y su entorno familiar y social. en especial con el de Iniciación al Trabajo Escolar. recoger información e interpretar las actitudes de los niños más allá de la sola experiencia u observación empírica. en la sistematización y análisis de los datos las estudiantes se apoyarán en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en equipo o en grupo. 147 . Reconocerán. Durante la aplicación de los instrumentos tendrán presente que su propósito no es tipificar el desarrollo de los niños. diseñarán un plan de trabajo para definir los momentos que dedicarán a las actividades de observación. después de revisar el programa y de identificar la información que es necesario obtener. el tipo de información que pretende obtenerse y las fechas en que se llevarán a cabo esas actividades para que aprovechen la información recabada en el tratamiento de temas afines en los programas. se darán cuenta del sentido o utilidad de la teoría analizada y se motivarán para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenómenos que observen. Recabar datos para conocer a profundidad un tema de estudio o para aplicarlo a una situación específica. captar o registrar información y las prepara para saber investigar a partir de referentes teóricos que dan sentido a la búsqueda. De este modo. además. Asimismo. lo que las preparará para la formulación de juicios con fundamento y la aplicación razonada de conceptos e ideas. así como fidelidad y confiabilidad en el manejo de la información recabada. al tratar algunos temas será necesario que dichas actividades se lleven a cabo en momentos que no coincidan con las jornadas. en estos casos. en las entrevistas es conveniente utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los niños y padres de familia con los que se realizará esta actividad. las estudiantes podrán aprovechar los tiempos establecidos para las jornadas de observación. sin embargo. Conviene que el profesor comente con los maestros titulares de otras asignaturas del semestre. en particular. con el propósito de retomar las ideas de los autores para entender cómo se desarrollan y aprenden los niños. que las conclusiones que obtengan de sus análisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarán hacer generalizaciones precipitadas. sino lograr una aproximación al conocimiento de los procesos del desarrollo cognitivo y obtener información relacionada con los temas de estudio del programa. Tanto las observaciones como las entrevistas que se soliciten exigen de las estudiantes actitudes de sensibilidad y respeto hacia quienes se dirigen. para no reducir el tiempo de trabajo en grupo que esta asignatura tiene establecido. El maestro y las alumnas normalistas. las estudiantes las realizarán fuera del horario de clases.prever los instrumentos correspondientes.

se trata de actividades dirigidas a las alumnas normalistas. h) La relación con las demás asignaturas del semestre. Es recomendable que las estudiantes normalistas elaboren y utilicen un portafolio. el portafolio de cada estudiante constituye un referente para la evaluación que realiza el maestro. Como parte del curso.g) Actividades prácticas para las estudiantes. por otro. que conozcan con mayor profundidad los distintos temas propuestos en este curso y. la orientación general del plan de estudios. El maestro deberá llevar un control sistemático de los productos elaborados por las alumnas (registros de observaciones y entrevistas. el perfil de egreso. Sugerencias para la evaluación El profesor responsable de la asignatura. El profesor y el grupo serán quienes decidan los momentos e instrumentos más adecuados para que la evaluación sea formativa. el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboración y una selección de trabajos acabados. de forma tal que puedan evaluar su propio proceso formativo. Para ello. Es conveniente que al iniciar el curso las alumnas estén enteradas del procedimiento que se seguirá para su evaluación y de los compromisos que adquieren. etcétera. autoevaluarse. Es importante subrayar que estas actividades no están diseñadas para ser aplicadas o adaptadas a niños de edad preescolar. en este sentido. se propone que las estudiantes normalistas realicen algunas prácticas que les permitan “vivir” y poner en juego sus competencias cognitivas. los propósitos de la asignatura. las características de los temas de estudio abordados y los logros obtenidos por las alumnas en las actividades desarrolladas. La comunicación y coordinación entre los maestros titulares de las diferentes asignaturas del semestre contribuirán a la formación sistemática y congruente de las estudiantes normalistas. pues ésta exige articular los temas analizados. entre otros elementos. Al mismo tiempo. a fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la calificación de trabajos al término del semestre. en particular. A continuación se anotan algunos as- 148 . seleccionará los procedimientos más adecuados para evaluar los aprendizajes de manera permanente. realizados durante el curso. tales como: resolver problemas. Con este portafolio se pretende que puedan documentar aspectos de su aprendizaje y. ensayos). tanto en el trabajo individual como en la participación en los equipos y en el grupo. enfrentar los retos que implica poner en juego las competencias cognitivas. deberá tener como referentes. por un lado. tomando en cuenta la opinión de las alumnas. resúmenes. Con estas actividades se logrará. formar conceptos. construir inferencias. así como realizar las actividades de observación y registro requeridas para el estudio de los temas en las distintas asignaturas.

Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). pp. Bibliografía básica1 Gardner. caracterizado por los principios de continuidad. “La teoría de Piaget en el momento actual” y “Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. • Capacidad para analizar los datos que se obtienen al observar a niños y al interrogar a padres y madres de familia de la comunidad. 25-42 [primera edición en inglés. Paidós (Cognición y desarrollo humano. El estudio del desarrollo cognitivo del niño Temas 1. Meece. a partir de los textos estudiados y de las experiencias de indagación. • La actitud de compromiso y responsabilidad. en Desarrollo del niño y del adolescente. McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 1990]. (2000). 1 La bibliografía se presenta siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los textos. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. México. sistematicidad y flexibilidad: • Habilidad para elaborar explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan. “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. 27). Bloques temáticos Bloque I. Barbara (1993). 120127 y 127-138. Judith L. tanto para realizar el trabajo individual. Rogoff.pectos que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso. 37-53. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños. como para colaborar con el equipo y el grupo. • Competencia para organizar las ideas y presentarlas en forma ordenada al redactar o exponer un tema. pp. pp. Compendio para educadores. en Aprendices del pensamiento. 2. 149 . México. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. • La disposición para obtener información acerca de los temas de estudio. en relación con los procesos de desarrollo que se estudian. Barcelona. “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. en La mente no escolarizada. Howard (1997).

George y Peter Pufall (1995). Actividades sugeridas Tema 1. escribir un texto breve acerca de las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. Kagan. “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. Carla y Antonella Taddei (1995). Para sistematizar las ideas se sugiere que el grupo elabore un cuadro como el siguiente: Capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar Actividades que se pueden proponer a los niños Conservar el cuadro para complementarlo con los conocimientos que se obtengan durante el curso. Los aportes de la reciente investigación en el conocimiento de las potencialidades cognitivas de los niños 1.Gherpelli. en Tres ideas seductoras. Acción. Paidós (Paidós contextos. “El desarrollo de los procesos de representación”. 119-128. discutir en plenaria cuáles son las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños y comentar qué actividades se les pueden proponer para favorecer este campo del desarrollo. Bibliografía complementaria Bruner. La inteligencia se construye usándola. “Prólogo”. en José Luis Linaza (comp. 150 . Madrid.). pp. La inteligencia se construye usándola. Madrid.). Madrid.“La inteligencia se despierta usándola. 226-230. 141-154 y 158-161. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Jerome (2000). La abstracción. el determinismo en la infancia y el principio del placer. 13-18. Inés Marichalar (trad. pensamiento y lenguaje. Inés Marichalar (trad. Educación infantil y primaria). Alianza (Alianza Psicología). 2. MEC/Morata (Pedagogía. Concepciones y debates teóricos acerca del desarrollo cognitivo. en Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Barcelona. pp.). pp.‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”. pp. Jerome (1995). Con base en sus conocimientos y experiencias. Forman. 51). MEC/Morata (Pedagogía. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”. Educación infantil y primaria). A partir de la actividad anterior.

(1997). ¿qué cambios se han experimentado en el conocimiento sobre este campo del desarrollo a partir de los avances de la investigación? • ¿Cómo se ha concebido el papel que tiene el niño en el desarrollo de sus propios procesos cognitivos?. p. es que ciertos tipos de conceptos no pueden ser aprendidos por los niños antes de haber alcanzando cierto grado de madurez. Esto servirá de base para exponer. 87-88. “El egocentrismo es la tendencia a ‘percibir. hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente [. porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad”. ¿qué concepción de aprendizaje se deriva de cada una de las corrientes teóricas analizadas? • ¿Qué importancia tiene para el trabajo de la educadora el estudio del desarrollo cognitivo? Elaborar notas personales. indicios de ciertas universalidades en el pensamiento y el aprendizaje de los niños. 151 . para la educación. Para llevar a cabo este trabajo es necesario realizar las siguientes actividades: a) De forma individual. Analizar y debatir en plenaria los siguientes planteamientos: “El minucioso estudio de los niños hecho por Piaget arrojó. Dorothy H. esquemas cronológicos o mapas conceptuales. Tomado de: Cohen. y debatir acerca de las distintas concepciones que han explicado el desarrollo cognitivo y los debates teóricos que han surgido al respecto. b) En plenaria. por mucho que nos esforcemos en enseñárselos”. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional. a través de resúmenes. Como son incapaces de adoptar la perspectiva de otros. Cómo aprenden los niños. “Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas. Esta tendencia se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los preescolares. 4. Lo interesante de este descubrimiento. entender e interpretar el mundo a partir del yo’ (Miller. secuencia por la cual pasan todos los niños. Leer el texto “Conceptualizar el desarrollo de la mente”. orientar la discusión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué motivos originaron la necesidad de estudiar los procesos cognitivos en los niños?. 53). El primero de éstos es la existencia de una secuencia de desarrollo en cada área importante de la comprensión.. FCE/SEP (Biblioteca del normalista). pp. opinar y debatir en grupo. de Howard Gardner. México. 1993..]. a los estudiosos en la materia. sistematizar la información obtenida.3. cuando comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas”. “El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos.

y las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. realizar las siguientes actividades: a) En equipo dar respuesta a las siguientes preguntas: • Para Vigotsky. de Barbara Rogoff. 7. 152 . de Judith Meece. y en plenaria discutir sobre los siguientes planteamientos: • Las concepciones sobre pensamiento y desarrollo infantil. de Judith Meece. analizar algunas de las contribuciones que ha tenido la teoría de Vigotsky en el terrero educativo. ¿qué funciones tiene cada una? b) En plenaria. Leer los siguientes planteamientos: “La distinción tradicional entre procesos cognitivos. ¿por qué afirma que el lenguaje es la herramienta más importante para favorecer el desarrollo cognitivo? • ¿Cuáles son las etapas del lenguaje que identifica Vigotsky?. • La implicaciones que tiene la participación guiada en el desarrollo cognitivo del niño. existen varias grafías para transcribir este apellido. Con base en la lectura “Teoría de desarrollo cognoscitivo de Vygotsky”. Leer el texto “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. comentar qué ideas de Piaget han sido superadas y cuáles de sus planteamientos acerca del desarrollo infantil aún siguen vigentes. El campo cognitivo en el desarrollo integral de los niños en edad preescolar 1. A partir de la lectura “La teoría de Piaget en el momento actual”. del ed.A partir del análisis anterior. 6. Tema 2. Nosotros hemos adoptado la más usual y en las referencias bibliográficas respetamos la que aparece en los libros [n. encontrar puntos de divergencia o coincidencia con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior. en plenaria dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué opinión tiene respecto al supuesto de que el niño en edad preescolar es incapaz de poner en juego capacidades cognitivas complejas? 5. Elaborar notas individuales. • Principios básicos que explican el desarrollo cognitivo desde la perspectiva sociocultural.]. afectivos y sociales resulta imprecisa al considerar el pensamiento como el intento de determinar medios inteligen2 Dado que el alfabeto ruso es distinto del español.2 ¿cuál es el papel que desempeña el contexto cultural y social en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué valor da Vigotsky a los mediadores culturales más cercanos del niño en el desarrollo de capacidades cognitivas? • ¿Qué dice Vigotsky acerca de las herramientas de pensamiento que utilizan los niños?.

Argumentar sus respuestas. ‘El salto de longitud’: una experiencia de investigación de niños y adultos cuidadosamente registrada y documentada”... 27). La tendencia afectiva y volitiva se sitúa detrás del pensamiento”. Elaborar notas personales. Leer el texto “La inteligencia se despierta usándola. nuestros intereses e impulsos. a partir de la lectura anterior. una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades. Con base en la lectura del texto: “Lo que cuesta confeccionar un cartel para invitar a hacer una marcha por la ciudad. En plenaria.. lingüístico y motor. Comentar con el grupo sus observaciones. en equipo. Una prueba difícil para los niños de la escuela ‘XXV de Abril’ de Reggio Emilia”.tes para alcanzar metas. Paidós (Cognición y desarrollo humano. cómo se relaciona el desarrollo de competencias cognitivas en el niño con el desarrollo del lenguaje. El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia. “El pensamiento. analizar las siguientes cuestiones: • ¿Con cuáles problemas se enfrentó el grupo al realizar la actividad?. emociones y relaciones sociales y una estructura social”. por su propia naturaleza. Barbara (1993). Aprendices del pensamiento. • El desarrollo cognitivo es un entramado de relaciones con lo social. Pensar.. 2. 4. y realizar las siguientes actividades: 153 . compartir las conclusiones y discutir. pp. debatir a favor o en contra de alguna de las siguientes afirmaciones: • El desarrollo cognitivo es un proceso aislado que no guarda relación con otros campos del desarrollo. que se influyen entre sí para posibilitar el desarrollo y aprendizaje de los niños. 32 y 34. sentir y actuar están integrados en la aproximación a la resolución de problemas [. Las metas que se proponen los humanos implican la presencia de otras personas y llevan consigo sentimientos. Identificar durante las jornadas de observación o en observaciones a niños fuera del contexto escolar. 3. ¿de qué forma los enfrentaron? • ¿Cuál es el papel que desempeña el adulto durante la actividad descrita? • ¿Qué papel juegan los niños más capaces en el logro de la actividad? • ¿De qué manera se favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas y lingüísticas de los niños? En plenaria. El desarrollo cognitivo en el contexto social. algunas situaciones en las que se advierta cómo los niños ponen en juego sus capacidades cognitivas y lingüísticas. de Carla Gherpelli y Antonella Taddei. Tomar notas individuales.]”. “La resolución de problemas no es cognición ‘fría’. de George Forman y Peter Pufall. no nace de otros pensamientos. Barcelona. y nuestro afecto y emoción. sino que implica. Tomado de: Rogoff.

Llevarlos al contexto del aula y facilitar reflexiones sobre ellos favorece que se pongan en juego diversos aprendizajes: nada más atractivo que describir sus juguetes estableciendo clasificaciones. Tomado de: Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. d) En las estancias en los jardines de niños o en actividades que los niños realicen fuera de la escuela. los niños en seguida se mostraron constantes y tenaces siendo. 5. cualquier perniciosa programación previa.a) Describir en un esquema las actividades que llevaron a cabo los niños para desarrollar el tema “salto de longitud”. La profe- 154 . que suelen ser sobre el tipo. el uso o los colores del juguete. 143.. hacen comentarios. Elaborar notas personales. En un primer momento. Algunos los muestran a los demás.]. otros no quieren enseñarlos ni compartirlos.. identificar situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y motrices.] los procesos cognitivos o se insertan en la atmósfera cálida y acumulativa del tipo de situaciones que hemos descrito o corren el riesgo de convertirse en ejercicios fríos y antinaturales planteados y programados por relojes que no pertenecen a los niños”. al comienzo del curso se aferran a ellos. discutir las siguientes preguntas: • ¿Qué competencias cognitivas se favorecen en los niños con la realización de las actividades propuestas?. la maestra aprovechando esta circunstancia. MEC/Morata (Educación infantil y primaria). p. pregunta quién ha traído algún juguete y si lo quiere enseñar. La inteligencia se construye usándola.. así como aprender a negociar con los compañeros. comentar los productos de las actividades anteriores y discutir las siguientes ideas: “Una vez dentro de la situación. “[. y llevaron a superar cualquier estadialidad piagetiana preestablecida. Mientras lo muestran. b) En equipo. el tamaño. 1995. Después de un tiempo. con absoluto respeto de sus tiempos [. los niños traen juguetes y muñecos a clase de manera espontánea. Leer el siguiente fragmento: Traemos a clase los juguetes: qué hacemos con ellos Los juguetes son parte importante de la vida de los niños. La profesora se interesa por el asunto.. ¿qué capacidades físicas y motrices se fortalecen también? • ¿De qué manera interviene la educadora durante el desarrollo de las actividades? c) En plenaria. Madrid. confirmando que la inteligencia se despierta usándola”.

que los juguetes (objetos o “secretos”) de casa tengan su sitio en la clase: “los que se quieren compartir con otros. en 0 a 5 años. analizar. también favorece el desarrollo cognitivo? b) Elaborar un cuadro como el que se sugiere a continuación. llegan a realizar con autonomía esta actividad y la esperan con entusiasmo. en el bolsillo secreto”. aun a costa de no jugar con los compañeros. en el cesto de los juguetes y los que no se quieren compartir con nadie. Buenos Aires. pues aporta cierta seguridad para. Esta situación.sora les anima a ir ampliando las observaciones sobre el objeto y facilita que los demás observen y pregunten. La maestra sugiere. debido a la cantidad de juguetes que se traen y a algunas pérdidas o “cambios sin querer”. proponen y planifican juegos con los juguetes que traen. Hay quienes pueden disfrutar los juguetes. redescubrir. 24. Anticipan. 34-35. Mientras que otros necesitan relacionarse en exclusivo con su “objeto”. En un momento de avance. por ende. en otros momentos. mayo. pp. establecen comparaciones con otros objetos. “Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable”.. planificar. recordar características o guiar las observaciones.. inventan usos que no son los habituales. así como afectivas y sociales que desarrollan los niños en la situación descrita. Estos contextos permiten poner en evidencia los comportamientos autónomos o dependientes de los niños. a construir autonomía. matizar. Reflexiones que provocan estas situaciones Todo sirve para reelaborar conocimientos. A lo largo del curso precisan cada vez más las características del objeto. presentarlos. cercanos. en el que se advierta el desarrollo de capacidades cognitivas. año III. como sus propios juguetes. afectivos. 155 . reflexionar y compartir. permite generalizar el comportamiento autónomo hacia otros ámbitos (cognitivo. pero nada mejor que esos objetos tan significativos. Ediciones Novedades Educativas. indicando con quién van a realizarlos y en qué zona. Estela y Ángela Medina de la Maza (2000).). Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Discutir la pregunta: ¿por qué afirman las autoras que esta situación. aunque tiene el propósito de favorecer las capacidades sociales y afectivas en los niños. físico. investigar. incorporando así el “juguete de casa” a la dinámica del aula. Tomado de: D’Ángelo Menéndez. realizan clasificaciones y ordenaciones. núm. de carácter fundamentalmente emocional. justificar su deseo de no prestarlos y negociar con ellos dentro de la dinámica grupal. Las estrategias del adulto (“¿Qué quieres hacer con tu juguete?”) y las interacciones con los demás niños (“¿Dónde lo vas a poner”?) ayudan a tomar decisiones y. etcétera. En todo momento pueden solicitar ayuda de los compañeros si lo desean –y así lo hacen– para puntualizar. La educación en los primeros años.

en Desarrollo infantil 3. 30). Madrid. situaciones en las que pongan en juego sus competencias cognitivas y de relación social y afectiva. elaborar un ensayo que dé cuenta de la vinculación que existe entre el desarrollo cognitivo y los otros campos del desarrollo infantil. cognitivos y físicos. La relación entre pensamiento y lenguaje. “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. La resolución de problemas y la metacognición. Ma. José (1995). (1991). 148-153. Bibliografía básica Rodrigo. Años preescolares”. Alianza (Psicología. “Procesos cognitivos básicos. 156 . 5. Paidós (Psicología evolutiva).Capacidades cognitivas Capacidades sociales y afectivas Presentar al grupo las conclusiones obtenidas. 1990]. pp. 5. (comps. • Las inferencias que implican relaciones causales. Ausubel. Psicología evolutiva. pp. El desarrollo de las capacidades cognitivas básicas en los niños Temas 1. 3. 143-155 [primera edición. c) Identificar durante la jornada de observación o en actividades de los niños en contextos distintos al escolar. 2. • La formación de clases y categorías: mecanismos típicos. México. 4. • La evolución de conceptos. en Jesús Palacios et al. de forma individual. Sobreextensión y delimitación progresiva. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo. David P. La construcción de inferencias. Aspectos lingüísticos. Con base en los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de este tema. Elegir algunos productos para presentarlos al resto del grupo.). • La progresión en la complejidad de las inferencias. La capacidad para establecer categorías y formular conceptos. I. • Las inferencias que implican temporalidad: secuencia y duración. Bloque II. Desarrollo psicológico y educación.

. en Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias. (1995). Stephanie (1998). Aljibe (Educación y psicología). Thornton. David et al. Buenos Aires. Problemas de psicología general. pp. “La memoria y el aprendizaje”. 94). La elaboración del sentido. en El desarrollo humano. Una ciencia del aprendizaje en el aula. 1995]. Paidós (Cognición y desarrollo humano. “Naturaleza del significado genérico”. año IV. “Problemas en la adquisición y uso de conceptos”. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. 103-105 [primera edición en inglés. “Aspectos relativos al desarrollo de la adquisición de conceptos” y “Factores que influyen en la adquisición de conceptos”.Vygotski.“La naturaleza de los conceptos”. “Pensamiento y palabra”. 22. en Cómo pensamos. “Abstracción y precisión aumentadas”. 344-355 [primera edición. pp. (1995). México. México. 95-104 [primera edición en inglés. Donaldson. 153-161. La educación en los primeros años. 98-99. “El recreo en un jardín de niños”. en 0 a 5. “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. Benlloch. Madrid. Trillas. 195-207. Un punto de vista cognoscitivo. 70-91. pp. México. Carmen et al. Paidós/Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). en La resolución infantil de problemas. 287-319 y 339-348. 79-81 y 83-85. pp. “Metacognición” y “Metacognición y educación”. 41-57. Morata (El desarrollo del niño. Un punto de vista cognoscitivo. Psicología del desarrollo: teorías y prácticas. Delval. Candia. en Escuelas para pensar. México. La construcción del mundo por el niño. “El desarrollo conceptual y la psicología evolutiva”. pp. Bibliografía complementaria Dewey. en Antonia M. David et al. pp. Barajas. 1994].). Juan (1997). México. Málaga. “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. Madrid. Siglo XXI. 90-94. “Términos conceptuales y contenido cognoscitivo”. octubre. Paidós (Cognición y desarrollo humano). Kantún Reyes. Margaret (1990). Barcelona. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. (1995). Visor (Aprendizaje. en Psicología educativa. 102-108 y 108-109 [primera edición en inglés. pp. SEP. Trillas. John T. Ausubel. pp. Barcelona. Serie Bruner). Madrid. “El lenguaje y la formación del pensamiento”. en Obras escogidas II. 11-14 y 47-82 [primera edición en inglés. (1997). Montse (1997). “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. González Cuenca et al. Liev Semiónovich (1993). María Renée (2001). en Psicología educativa. pp. pp. John (1998). Ausubel. 94-98. 87-89. Armando (2002). 40. 1968]. Ediciones Novedades Educativas. Bruer. 1968]. 1987]. Visor (Aprendizaje. 157 . 20). “Los orígenes de la inferencia”. pp. núm. en Jerome Bruner y Helen Haste (comps. 126).

¿por qué ocurre esto? Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones. 2. Thornton.Flavell. si el hierro o el acero son más pesados que el agua? Además. Visor (Aprendizaje. • Las estrategias de memorización que pone en juego el niño. 83-116 [primera edición en inglés.es. • La construcción de categorías que hace el niño sobre la realidad. b) Realizar el experimento “Los barcos flotan” que se propone a continuación. ésta se hunde. José Rodrigo. Años preescolares”. Madrid. Madrid. una bandeja de plástico y agua. 3 Es necesario señalar que con la realización de este tipo de actividades se pretende analizar el proceso que sigue la estudiante normalista para llegar a resolver una situación problemática y no tanto el resultado de la misma. “Memoria”. podrá notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad. en la televisión o en el cine. 1985]. Morata (El desarrollo del niño. 301351 [primera edición en inglés. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Resolver el siguiente problema :3 ¿Por qué flotan los barcos?4 ¿Alguna vez se ha preguntado por qué flotan los barcos? Seguramente ha visto muchos barcos en el puerto. Leer el texto “Procesos cognitivos básicos. John (1996). y en equipo comentar los siguientes puntos: • La forma en que el niño organiza sus conocimientos sobre el mundo. de Ma. utilizando una barrita de plastilina. Stephanie (1998). • La capacidad de los niños para resolver problemas. 22. pp. 158 . en El desarrollo cognitivo. ¿No le parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? ¿Cómo es posible. pp. Serie Bruner). en La resolución infantil de problemas. En plenaria compartir las conclusiones obtenidas y a partir de la discusión identificar cuáles son las principales competencias cognitivas que desarrollan los niños en edad preescolar.imaginarium. 87). 4 Ideas tomadas del sitio web: http://www. piense que cuando tiramos una moneda de un peso al agua. “Resolver un problema y descubrir nuevas estrategias”. Actividades sugeridas Actividad introductoria 1. 1995].

de Liev S. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta. • El curso que sigue el desarrollo del pensamiento verbal desde la postura vigotskyana.5 d) Presentar las conclusiones de los equipos al resto del grupo y responder a la siguiente pregunta: • ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego durante las actividades anteriores? Tema 1. • El papel del significado de la palabra en el desarrollo del pensamiento. Leer el texto “Pensamiento y palabra”. • En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede. 159 . 2. 5 Se sugiere localizar información en algunos libros de Física o en Internet. • Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcación. • Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas. A partir de la lectura “Lenguaje y funcionamiento cognitivo”. de manera individual. de David Ausubel. dirige y regula el funcionamiento cognitivo? • ¿Qué importancia tiene el lenguaje en el desarrollo de los procesos cognitivos? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. 3. debatir a favor o en contra de los siguientes planteamientos: • El pensamiento del niño tiene lugar independientemente del lenguaje. La relación entre pensamiento y lenguaje 1. En plenaria. y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra”. Tomar notas personales. Vigotsky y. • Las discusiones sobre el lenguaje egocéntrico y la evolución hacia el lenguaje interiorizado. • El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. c) Para ampliar las explicaciones obtenidas pueden consultarse algunos textos que expliquen en fenómeno de la flotación. Con base en el escrito. el pensamiento nace a través de las palabras. en plenaria discutir cuestiones como las siguientes: • Argumentos que da el autor para afirmar que: “la relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente. elaborar un escrito con las ideas principales que plantea el autor.• Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. Tomar notas individuales. en equipo responder las preguntas: • ¿Cuál es el planteamiento central de las distintas posturas teóricas que han explicado la relación que existe entre lenguaje y pensamiento? • ¿Por qué se afirma que el lenguaje actúa como un mecanismo que guía.

c) El representante iniciará la actividad formulando preguntas sobre el concepto a construir. En equipo. comentar algunos escritos. y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual.Tema 2. e) El representante propiciará comentarios con el fin de que los integrantes del equipo construyan el concepto. elaborar un texto breve que dé respuesta a la pregunta: ¿los niños que asisten al preescolar son capaces de construir conceptos? Argumentar su postura. según la autora)? 160 . La capacidad para establecer categorías y formular conceptos 1. con el fin de que vayan construyendo el o los conceptos a partir de sus propias ideas y con ayuda de algunas pistas que el representante dará al equipo. quien será el encargado de coordinar la actividad. por ejemplo: ¿qué es un gibón? d) Con el fin de que los integrantes del equipo identifiquen las características esenciales del concepto. Individualmente. f) En plenaria. por ejemplo: gibón o mandioca. Elaborar notas personales. comentar qué estrategias y cuáles capacidades cognitivas se utilizaron para formar conceptos. puede mostrar algún dibujo o imagen sobre el concepto. b) En parejas. ¿En qué consiste cada uno de estos mecanismos? • ¿Qué diferencias se pueden advertir entre el tipo de conceptos que elaboran los niños de preescolar con los que construyen los adolescentes? • ¿Qué argumentos sostienen la importancia que tiene el lenguaje en la formación de conceptos? • ¿Por qué es importante promover que los niños elaboren conceptos en el preescolar (nivel inicial. ¿cómo desarrollan los niños desde temprana edad la capacidad para categorizar y organizar su mundo? • En el proceso de la formación de conceptos se ponen en juego dos mecanismos fundamentales: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. realizar las siguientes actividades: a) Designar a un representante. Poco antes de finalizar la actividad. 3. por ejemplo: “Tiene largos y peludos brazos”. revisado en Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. el representante dará algunas pistas. de María Renée Candia. elaborar un esquema con las ideas principales que plantea la autora. Leer el texto “¿Se pueden enseñar conceptos en el Nivel Inicial?”. analizar los siguientes planteamientos: • Según la autora. 2. b) Cada representante tendrá una tarjeta con uno o varios conceptos que sean poco familiares para los participantes. En plenaria.

Tomar notas personales. de Carmen Barajas y otros. • El desarrollo de la metamemoria. y con base en las ideas principales que plantean los autores. En parejas. • El fenómeno de la generalización o extensión del uso de conceptos. De manera individual. Con base en dicho esquema. En plenaria. Leer el texto “La memoria y el aprendizaje”.• ¿Qué papel puede desempeñar la educadora para apoyar a los niños en la adquisición de conceptos? • ¿Qué estrategias de trabajo se pueden poner en práctica para favorecer en los niños la formación de conceptos? En plenaria. • La función de la memoria en el desarrollo cognitivo. complementar el esquema elaborado en la actividad anterior. leer el texto “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”. 3. analizar los siguientes aspectos: • ¿Qué conceptos emplean los niños en sus explicaciones? • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron los niños al dar sus explicaciones? Tema 3. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas personales. Para enriquecer el análisis anterior. 5. y explicar las siguientes ideas: • Concepciones sobre la memoria. 2. en plenaria discutir puntos como los siguientes: • El proceso de clasificación de la experiencia. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo 1. David Ausubel y otros. escribir varios ejemplos en los cuales hayan utilizado la memoria en sus actividades cotidianas. y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual. elaborar un esquema con las ideas principales que plantean los autores. para ello pueden plantear preguntas como las siguientes: • ¿Por qué llueve? • ¿Por qué se secan algunas plantas? • ¿Por qué algunos niños le tienen miedo a los truenos? Con base en la información recabada y las conclusiones obtenidas de los textos anteriores. leer algunos escritos. presentar las conclusiones obtenidas. Leer el texto “Abstracción y precisión aumentadas”. de Juan Delval. En plenaria. entrevistar a niños de edad preescolar para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan. b) En plenaria discutir cuestiones como las siguientes: 161 . 4.

.mural. Tema 4. de acuerdo con estimaciones de autoridades del municipio alfarero. ¿qué pautas evolutivas describen el desarrollo de la memoria en los niños de edad preescolar? c) Contrastar sus ideas con las expresadas en el escrito elaborado en la actividad 1 de este tema y con los autores revisados. Tomado de: http://www. La construcción de inferencias 1.(29/sep. sin embargo. Foto: Raúl Méndez.. El paisaje en la zona mostraba miles de peces muertos en las orillas de la presa y cerca de las compuertas. De acuerdo con vecinos del lugar. la mortandad de peces comenzó hace aproximadamente 22 días.• Si memorizar no es copiar la experiencia. ¿qué significa memorizar? • ¿Qué tipo de memorias describen los autores? • ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria?..] En la presa Las Pintas. las autoridades no tomaron conocimiento en el asunto hasta la tarde del jueves. Guadalajara. Jalisco. ¿en qué consiste cada uno de ellos? • Teniendo en cuenta que hay variaciones en el desarrollo de la memoria. cuando los más grandes aparecieron flotando en la superficie del agua y el lunes pasado los peces más pequeños empezaron a morir. la mortandad empezó desde hace 22 días. la mayor parte de ellos cabían en la palma de la mano y flotaban con un musgo verde pegado a su piel./2001) [. José David Estrada/Mural.com/guadalajara/articulo/136933/. aproximadamente 500 mil peces han muerto en el lugar. ubicada en los límites de El Salto y Tlaquepaque. Leer las siguientes situaciones: Mueren 500 mil peces en Las Pintas Según vecinos del lugar. 162 .

y lo mismo sucede con las mujeres. analizar en equipo cuestiones como las que se sugieren a continuación: • ¿Por qué tenemos la convicción de la existencia de los objetos? • ¿Cómo llegamos a saber que un hecho no puede ocurrir simultáneamente de dos maneras? • ¿Cómo se desarrolla en el niño la conciencia de incompatibilidad? • ¿Qué argumentos sostiene la autora para pensar que desde edades muy tempranas los niños pueden elaborar inferencias? • ¿Cómo se da el proceso de complejización de inferencias basadas en representaciones momentáneas a inferencias que implican la retención y reflexión de varias alternativas? • ¿Qué función tiene el lenguaje en la construcción de inferencias? • ¿Qué dice la autora acerca de los contextos de acción para la formulación de inferencias? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. Océano. compartir las conclusiones obtenidas y comentar algunos ejemplos de la vida cotidiana a partir de los cuales sea posible establecer inferencias. atacados de la misma enfermedad y sometidos al mismo tratamiento. Tomado de: De Gortari. México. Uno de los hombres muere y el otro se cura. • Reflexionar acerca de lo siguiente: ¿qué se puede concluir con los datos anteriores? En plenaria. Tema 5. p. y de manera individual elaborar un esquema con las principales ideas que plantea la autora. Con base en el esquema elaborado. Elaborar un escrito personal para explicar por qué es importante que en la educación preescolar se promueva la resolución de problemas por parte de los niños. de Stephanie Thornton.• Reflexionar sobre lo siguiente: ¿cuáles son las posibles causas del fenómeno que se describe? Supongamos dos mujeres y dos hombres de la misma edad. La resolución de problemas y la metacognición 1. Presentar algunos productos al grupo. 3. 2. realizar las siguientes actividades: a) Leer el apartado “Por qué es interesante la resolución infantil de problemas” y en plenaria discutir el siguiente planteamiento: 163 . Ejercicios y problemas de lógica. de Margaret Donaldson. 299. bajo el cuidado de un mismo médico y en el mismo hospital. A partir del libro La resolución infantil de problemas. 2. Leer el texto “Los orígenes de la inferencia”. igualmente fuertes en apariencia. Eli (1984).

y en plenaria analizar cuestiones como las siguientes: • ¿Qué capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la actividad que realizan? 164 . 3. En equipo. b) A partir de la lectura del apartado “Herramientas conceptuales para resolver problemas: destrezas inherentes e información”. Tomado de SEP. Taller para maestros (primera parte). de Armando Kantún Reyes. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Leer el texto “El recreo en un jardín de niños”. intercambiar puntos de vista y dar respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué estrategia utilizó para resolver el acertijo? ¿Fue la misma durante todo el proceso o utilizó varias? ¿Había resuelto un problema similar? ¿Cómo le apoyó. México. 1995. en equipo responder a las siguientes preguntas: • ¿Qué argumentos sostienen la idea de que los niños desde edad temprana son capaces de resolver problemas? • ¿Cómo es que logran construir inferencias los niños desde muy pequeños? ¿Cómo se explica el proceso de formulación de inferencias por similitudes a inferencias más complejas? • ¿Qué habilidades o destrezas pueden poner en juego los niños para resolver problemas? • ¿Qué relación hay entre la memoria y la posibilidad de planificar la resolución de un problema por parte del niño? c) De manera individual resolver el acertijo que se propone a continuación: Nueve cerditos viven en el recinto cuadrado. en su caso. para resolver esta situación? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. Dibujar dos cuadros para que cada uno de los cerditos tenga su propio recinto. p. 25.• ¿Por qué se afirma que la resolución de problemas es una actividad intelectualmente estimulante para los niños? Elaborar notas individuales y complementar el escrito anterior.

El papel de la educadora. A partir de lo que ya saben acerca de las competencias cognitivas que desarrollan los niños. 4. b) Con base en los mapas elaborados. Para realizar este análisis se pueden considerar puntos como los siguientes: • ¿Qué motivó el despliegue de las capacidades cognitivas de los niños? • ¿De qué manera advirtió usted las capacidades cognitivas que pusieron en juego los niños? 5. 6. 165 . elaborar un listado en el que se describan las capacidades cognitivas que pueden desarrollar los niños en edad preescolar. Bloque III. Con base en lo aprendido durante este bloque. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. elaborar un mapa conceptual con las ideas principales que plantea el autor acerca de la metacognición. 7.• ¿De qué manera se puede aprovechar esta actividad espontánea de los niños en el trabajo educativo? Tomar notas personales. establezcan inferencias y resuelvan problemas. identificar situaciones en las que los niños formen conceptos. en plenaria responder las preguntas: • ¿Qué se entiende por metacognición? • ¿Qué opinión tiene acerca del supuesto de que las habilidades metacognitivas se desarrollan con la edad y la experiencia? • ¿Qué puede hacer el maestro para estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas en sus alumnos? Elaborar notas personales. Durante las visitas a los planteles de preescolar que se programen en el curso de Iniciación al Trabajo Escolar. Leer los textos “Metacognición” y “Metacognición y educación”. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. Registrar las situaciones y analizarlas en el grupo. La diversidad en el desarrollo cognitivo y los entornos culturales Temas 1. La influencia de los entornos culturales. en equipo discutir acerca de lo siguiente: • ¿Los niños en edad preescolar son capaces de reflexionar sobre su propio pensamiento? Argumentar sus respuestas. en grupo. 2. de John Bruer y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual.

año IV. Bibliografía complementaria Cole. en 0 a 5. Scientific American Books. Barcelona.Bibliografía básica Cole. Alison F. Madrid. Las variaciones en el desarrollo de las capacidades cognitivas. en La mente de los niños. (1994). 132-138 y 138-142 [primera edición en inglés. Actividades sugeridas Tema 1. Morata (Psicología. Margaret (1993). 163-195 [primera edición en inglés. SEP. SEP. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. Armando (2003). 36). Nueva York. Una disciplina del pasado y del futuro. • Los agentes que participan en las actividades de los niños y las interacciones que establecen. pp. Gómez Tagle Mondragón. “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. pp. Garton. La influencia de los entornos culturales 1. pp. Manuales). MEC/Morata (Educación infantil y primaria). 166 . Morata (Psicología. México. “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. 194-201. 1978]. Donaldson. [Registro elaborado por el equipo de seguimiento de la DGN]. centrándose en aspectos como los que se mencionan a continuación: • Características físicas y sociales de los espacios en que se desenvuelven los niños. ¿De qué color van a pintar el marrano?. La educación en los primeros años.). “Un enfoque cultural para la ontogenia”. Madrid. pp. Michael (1999). Nejamkis. Ediciones Novedades Educativas. octubre. pp. dentro y fuera de la escuela. Madrid. en La inteligencia se construye usándola. Marina (1995). “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. María Elena (2003). Kantún Reyes. 115-130 [primera edición en inglés. Mónica Utrilla (trad. Castagnetti. Graciela (2001). en The Development of Children. Buenos Aires. Paidós (Temas de educación. Observar a niños en edad preescolar en situaciones de juego. La psicología y el niño). Cocineros y doctores. 363-370. 40-45. 40. 1992]. pp. Michael y Sheila Cole (1996). “Lo que puede hacer la escuela”. en Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. México. en Psicología cultural. 1996]. núm.“Mediadores en el desarrollo” y “Nuevos caminos de las investigaciones acerca de la interacción social y el aprendizaje”.

etcétera. A partir de la información obtenida. ¿de qué manera cree que influye el contexto social y cultural del niño en este campo de desarrollo? 2. para orientar esta tarea. Registrar lo observado. ¿De qué forma el niño construye guiones para desempeñarse en su realidad y modifica los ya existentes? • ¿A qué refiere el concepto de “participación guiada”? • ¿Cuál es la función del juego sociodramático en el desarrollo cognitivo de los niños? En plenaria. ¿qué características definen a los entornos culturales en que se desenvuelven los niños?. para advertir cómo construye guiones. ir a un parque. en equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Cuáles son las principales características de las creencias. 3. En plenaria discutir acerca de: • La influencia que tienen los contextos culturales en que se desenvuelven los niños en la adquisición y el desarrollo de sus procesos cognitivos básicos. 167 . entrevistar a un niño y grabar su conversación. compartir la experiencia y analizar qué diferencias se advierten en la construcción de guiones. A partir de la situación registrada. y en equipo responder las siguientes preguntas: • Según los autores. responder las siguientes preguntas: • ¿Qué personas participan en el guión descrito por el niño? • ¿Qué funciones sociales desempeña cada uno de los agentes? • ¿Qué objetos se utilizan en la situación descrita por el niño? • ¿Qué roles o normas se evidencian en la secuencia de acciones que integran la situación? En equipo. ¿de qué forma influye la cultura sobre la diversidad en el desarrollo cognitivo de los niños? • ¿Qué son y para qué sirven los esquemas?. compartir las conclusiones obtenidas y elaborar notas individuales.• Pautas de crianza socialmente aceptadas por la cultura de la que forma parte el niño y que se manifiestan en roles y normas que él asume en situaciones de juego. por ejemplo: ir a la feria. es necesario solicitar al niño que hable acerca de una situación convencional. De manera individual. ¿qué papel juegan el conocimiento y la experiencia que pueda poseer el niño para la construcción de nuevos esquemas? • ¿Qué caracteriza a los “guiones” que elaboran los niños? Explicar cada uno de sus elementos. de Michael y Sheila Cole. visitar a un familiar. Leer el texto “La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia”. ¿qué coincidencias identifican? ¿en qué se diferencian?. ¿qué factores explican esta diversidad? • A partir de lo que sabe acerca de cómo se desarrollan las capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar. ir a la escuela. pautas de crianza y educación que reciben los niños observados?.

pensaba y corregía. Él empezó a reírse.. le pedí permiso para escribirlo. y así hicieron que se murieran. me veía cómo escribía y se detenía como esperándome. y me rasco la cabeza. y Michael y Sheila Cole en el texto revisado en la actividad 2 de este bloque III. Y. 168 . Luis. Le pregunté otra vez: oye. Me comentó que guardaría las ideas un momento mientras yo buscaba lápiz y papel. y ¿cómo haces para que te surjan las ideas? Él respondió: sólo pienso y pienso. Luego de decir dos o tres palabras o ideas me pedía que le leyera para seguir armando el cuento.. pero es más importante saber cómo los haces. Tenían una poción que mataba. tal vez por eso en ese momento exclamó: “se necesitan ideas para escribir todo un cuento”. Aprovecho el momento para hacerle otra pregunta: ¿qué cosa es pensar? Luis Ángel se queda pensando y contesta muy seguro: ahora estoy pensando. me buscó y dijo: “Mami. ¿Sabes cómo hicieron que se murieran? Con una trampa.. los dos nos reímos mucho. e hicieron que los reyes se murieran para siempre y los presidentes también. ¿no? Sólo pienso y pienso. pero él contestó que no sabía escribir. Luis Ángel aceptó. Luis Ángel me mira con atención y pregunta: ¿por qué escribiste más? Entonces.4. le pregunté si quería escribirlo. te voy a decir un cuento”. acerca del concepto de participación guiada. FIN Luis Ángel (5 años 7 meses) Texto escrito por su mamá ¿Cómo hizo Luis Ángel este cuento? Al amanecer. le pregunté qué título le pondría y él me propuso uno. En lo que Luis Ángel decía sus ideas. por cierto. que se leyó en el bloque I. Luis Ángel se despertó. Con base en lo que plantean Barbara Rogoff en “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”. además.. Una vez que terminó de decir el cuento. le propuse hacerlo entre los dos y. leí lo que escribí y le expliqué: es muy importante escribir textos. Entonces. analizar la siguiente situación: 26 de julio de 2003 Cuento “Las brujitas” Había una vez unas brujitas malas. fueron a un país maravilloso y ¡mataron a toda la gente de ahí!. sin pensar.

• El reto docente: la capacidad para descentrarse. leer el texto “La escuela del nivel inicial y el desarrollo cognitivo”. 2. y en equipo responder las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de capacidades cognitivas ponen en juego los niños durante la realización del experimento? • ¿Cómo aprovecha la educadora los ensayos y errores de los niños en el proceso de construcción de conceptos? • ¿Cómo puede favorecer la educadora la reflexión en los niños sobre lo que hacen? En plenaria compartir las conclusiones obtenidas. • La importancia de enseñar a los niños a reflexionar sobre lo que hacen. y debatir en grupo a partir de las siguientes ideas: • El papel del profesor para superar las desigualdades que se presentan en el desarrollo de las capacidades básicas de los niños. • El potencial educativo del error en el desarrollo del pensamiento. Elaborar notas individuales. En plenaria discutir acerca de lo que puede hacer la educación preescolar para atender las desigualdades (de origen familiar y social) que presentan los niños en el desarrollo y logro de sus capacidades básicas. de Marina Castagnetti. de Graciela Nejamkis. Leer el texto “¿Ciencia o magia? Sondeos de observación e investigación”. El papel de la educadora 1. de Margaret Donaldson. Leer el texto “Lo que puede hacer la escuela”. principalmente las que se refieren al campo cognitivo. y discutir en plenaria cuestiones como las siguientes: • ¿Qué retos cognitivos debería plantear la educadora a los niños para apoyar su desarrollo en este campo? • ¿Por qué se afirma que la concepción del maestro acerca de cómo aprende el niño orienta el tipo de intervención pedagógica? Elaborar conclusiones personales.En equipo discutir cuestiones como las siguientes: • ¿Qué implicaciones tiene “la participación guiada” en el desarrollo cognitivo de Luis Ángel? • ¿De qué manera se puede aplicar ese concepto en el trabajo que se realiza en la educación preescolar? Tema 2. 4. La importancia de favorecer en la educación preescolar el desarrollo de las competencias cognitivas de los niños. 3. 169 . • La comprensión del sentido y de los propósitos de las actividades de aprendizaje por parte de los niños. Para complementar los conocimientos obtenidos en las anteriores actividades.

• La participación guiada de la educadora para promover el desarrollo cognitivo de los niños. Actividad de cierre del curso Apoyándose en las observaciones a los niños. elaborar un escrito que dé cuenta de por qué es importante que en el preescolar se favorezcan el desarrollo de competencias cognitivas y qué retos tendría que asumir la educadora para lograr este propósito.5. de Armando Kantún Reyes. • La importancia de que la futura maestra de preescolar conozca los diferentes aspectos del desarrollo infantil. • El desarrollo cognitivo: la resolución de problemas en los niños. Realizar en equipo las siguientes actividades: a) Leer los textos “Cocineros y doctores”. compartir las conclusiones obtenidas y discutir qué tipo de actividades son las que pueden favorecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. y en Desarrollo Físico y Psicomotor I. • El papel de la educación preescolar como un espacio para promover la igualdad de oportunidades educativas en los niños. • La adquisición de normas y valores en los niños de edad preescolar. Algunos de los temas que se pueden desarrollar son: • El desarrollo del niño como un proceso integral. • Los principales procesos del desarrollo psicomotor de los niños. ¿por qué?. • La relación entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje. en Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I. en las actividades y temas estudiados en este curso. 170 . ¿qué competencias cognitivas se favorecen con esa actividad? • ¿Qué papel juega la educadora para propiciar el desarrollo de capacidades cognitivas? En plenaria. b) De manera individual. • Tipos o ejemplos de inferencias que construyen los niños. un periódico cuyas notas muestren el conocimiento que han logrado acerca del desarrollo de los niños. y “¿De qué color van a pintar el marrano?”. de María Elena Gómez Tagle Mondragón. • La adaptación del niño al preescolar. elaborar de manera individual o en equipo y con la participación de todo el grupo. • La nutrición en el desarrollo físico de los niños. en Desarrollo Infantil I. responder las preguntas: • ¿En qué actividad se favorecen las competencias cognitivas de los niños?.