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1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. La poesía en el cancionero infantil. Los Bebés y sus madres. Eje educación motriz – Delval. 8. Latina. Cap. R. 88 a 97. 1982. la enseñanza y el aprendizaje. E. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. Capítulo 9. C. – Akoschky. 2. Siglo XXI. 1998. Bs. 1995. Editores. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. 6 y 9. Educación preescolar en Israel. Del Colegio. Pastorino. Música en el Jardín Maternal. Universidad de Tel Aviv. Bs. – Vila. 8: El desarrollo físico y motor (pág. Menegazzo. 1. 170 a 178). J. AZ Editores. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Educación Sensorial. El conocimiento físico en la educación preescolar. 1997. La educación en los primeros años. 1998. C. J. Y Malajovich. D. – Carretero y otros. Una visión desde la plástica. 1997. 1996. Cap. As. de la expresión y la comunicación – Delval. Violante. 1976. . Bs. cultural y físico. A. El desarrollo humano. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. Adquisición del lenguaje. 1992. En Revista Ida y Vuelta. Capítulo IV. Santillana. Ed. Brandt. Latina. 1980. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. 3 y 4 –canciones a upa. 269 a 282). Estudio y antología. As. Cap. y Devries. 5 y 6. Cap. I. Colección 0 a 5. H. J. Una experiencia significativa. 1997. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. Eje afectivo–social – Winnicott. – Bornemann. 4. 1999. Año 1.– – – – – Stein y Szulasnki . El Jardín de Infantes Hoy. – Leboulch. 12: El lenguaje (pág. L. Siglo XXI Editores. El primer diálogo. Poesía infantil. Hacia el jardín maternal. un tema de cuidado. Editorial Búsqueda. El desarrollo humano. Los límites. El Jardín Maternal. Cap. Año 1. Cap. Paidós. Piadós 1987. página 227 a 256. 1996. Nº 8 y 9. 1985. Ed. J. Eje educación del lenguaje. una espacio para la construcción. J. 1983. As. – Duprat. Alianza – Bosc. Nº 2. Ed. 1997. pág. 7. Galli. Salud ambiental en la infancia y Cap. grupo Promúsica de Rosario–. Vol. Eje conocimiento del ambiente socia. – Akoschky. Ed. 6. En el Jardín Maternal. – Moreau de Linares. Hacia una ciencia del desarrollo humano. Pedagogía de la escuela infantil. Novedades Educativas. La dependencia en el cuidado del niño. – Gerstenhaber. Ema. Madrid. R. Siglo XXI. E. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial.

Educación física para el nivel inicial. J. y González. Ed. 1979. As. . Stadium. Bs.– Gómez. L.

Proceso de maduración y desarrollo. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. Formas de registro. ⎫ La maternidad y la paternidad. Acción. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. Factores de desarrollo. Características generales. expresión y relación. Conducta inteligente y respuesta al mundo. Función simbólica. – Observación directa e indirecta. ⎫ La observación de la expresividad motriz. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. a razón de 2 horas reloj semanales. ⎫ Maduración corporal. . Tono y psiquismo. . ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . – Lectura crítica del material bibliográfico.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Objeto y objetivos.Conocer las teorías psicomotoras. lo heredado y el medio. Realidad psíquica y realidad material. El sujeto deseante. El vínculo. ⎫ Esquema e imagen corporal. Maduración del sistema nervioso central y periférico. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. La díada madre–hijo. Desarrollo del yo. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. Desarrollo motor. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • .Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. . Diferentes enfoques. ⎫ La significación del cuerpo. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. Tipos de observación y observadores. biológicas. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. Lo dado. Las condiciones de la observación. El diálogo tónico. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. El acto motor. Tono y emoción: la afectividad. Desarrollo motor.

.. Madrid. La psicomotricidad en el jardín de infantes. Editorial Biblioteca Nueva. Ed. Bibliografía – Esperanza. 1978.. – Lapierre. Diccionario de psicoanálisis. Barcelona. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades.. M.. J. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Myrtha Hebe. Paidós. M..B. 1981. Editorial Científico Médica. P. Ed. Editorial Científico Médica. – Laplanche. con calificación individual. As.. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. 1986. El nacimiento psicológico del infante. – Vayer. Ed. s/f. – Lapierre. 1981. El niño frente al mundo.fuerza mayor . 2000. elaborar. Los organizadores del desarrollo. 1979. Editorial Paidós. Petroli.. proyectar y sintetizar. – Piaget.E. 1978. Editorial Plaza y Janés. 1975 – Piaget. 1974. La simbología del movimiento. J. C.. Labor. A. Barcelona. J. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Seis estudios de psicología. Madrid. – Griffa. A. – Freud. Moreno. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%.. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. – Le Boulch. Barbel. Barcelona. Claves para una psicología del desarrollo. Madrid. Jean–Claude. Jean y Inhelder. Hacia una ciencia del movimiento humano.. editorial Paidós. Jean.. – Le Boulch. Morata.. 1987. Dolto para padres.. As.. Madrid. A. Editorial Doñantes. 1998. J. Psicología del niño. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. – Malher. As.. s/f.. Editorial Barral Editores. s/f. y Pontallis. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. analizar. J. • Evaluación En la participación en clase. S. Obras completas. y Aucouturier. Eidciones Cinco. Barcelona.. • . Bs.. – Liaudet. B. As. La educación por el movimiento en edad escolar. Bs. Bs. El diálogo corporal. – Le Boulch. – Chockler. fehacientemente comprobadas. Bs. A.

Pediatra. Nutricionista. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. Roles complementarios en al Jardín Maternal. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Planta funcional escolar. La alimentación en el Jardín Maternal. Psicopedagogo/a. Orientación a padres. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. Accidentes de trabajo. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Accidentes más frecuentes en la infancia. Modelos institucionales. El personal docente. Seguros. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Responsabilidad Civil. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. Roles y funciones. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. Nociones prácticas de puericultura. Médico. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Obligaciones del docente. institucionales. Infraestructura y equipamiento. Responsabilidad Penal. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Interacción entre el Jardín Maternal. Material didáctico. La salud materno infantil. Enfermedades. la familia y otras instituciones. Enfermera. Dinámica funcional. Psicólogo/a. La higiene en el Jardín Maternal. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. ⎫ Organización y gestión. . Asistente Social. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Necesidades y características del ambiente físico. Acción docente.

Hilos para tejer proyectos”. “Enciclopedia práctica preescolar. Paidós. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. elaborar. “El primer año de nuestro niño”. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. sana…”Ed. Aula XXI. As. D. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos.W.. 1988. Bs. Bs. Bs. Nueva Visión. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. As. “Jardines Maternales. Conozca a su hijo. 1996. Elida y otras. “Sana. Graciela y otros.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. Alicia y Samper. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Bs. – Winnicot. Francesco. As. analizar. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Bs. “El análisis de la institución educativa. Consuelo. – Frigerio. As. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. • • • Bibliografía Chiovetta. 1988. Ed. Ed. Giuseppe y Tonucci. El Jardín Maternal”. – Frigerio. – Ricci. 1993 – Giudice de Bovone. 1980. fehacientemente comprobadas. Nelly y otros. proyectar y sintetizar. Ed. Evaluación En la participación en clase. Tiramonti. a razón de 2 horas reloj semanales. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Santillana. – Menéndez. Ed. 1991. Miño y Dávila. Bases para una legislación”. As. Latina. – . Aique. “La cultura institucional escolar”. Poggi.

Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. El juego espontáneo. El rol del adulto en la dirección del juego. – Entrevistas. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Criterio y selección de materiales o juguetes. El universo simbólico. Dimensiones sociales del juego.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. La inclusión del Otro en el juego. Etapas en el desarrollo del juego. a razón de 2 horas reloj semanales. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Tipos de juego. fehacientemente comprobadas. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. – Lectura e interpretación de textos. Contenidos Los comienzos del juego. Juegos de crianza. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. Ser para y con el Otro. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. La integración en relación al juego. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. La observación del juego. – Aplicación de estrategias de animación grupal.

Vehículo de aprendizaje y comunicación. –Expresión gramática/sintáctica. Panamericana. 2001. Editorial Paidós. – Vayer.C.. Ediciones Novedades Educativas. elaborar. 1977. Bs. Ediciones Narcea S.. Bs. Integración o exclusión. Ediciones del Arca. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. S. El adulto frente al niño. Ediciones Novedades Educativas. Bs. – Borsani. “Cómo elegir los juguetes” .. Barcelona. –Uso del pensamiento divergente. Etapas de la niñez. analizar. Madrid. As. Moreno. Trabajos prácticos grupales. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Vida prenatal.. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. M.. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler.E. . Bs. – Griffa. –Precisión conceptual y organización sistematizada. • Bibliografía – “0 a 5. 1998. – Silberg. P. B. – Lapierre. –Capacidad de: relacionar. As. s/f. Editorial Científico Médica. Lugar Editorial. Madrid. El niño frente al mundo. J. Daniel. – Calmels. – Lapierre A... – Silberg.. Simbología del movimiento. 1996. As. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé.C. 1965. El Espacio habitado. As. – Pugmire-Stoy. Claves para una psicología del desarrollo. María José. Ed. A. s/f. 1999..A. proyectar y sintetizar. y Aucouturier. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. La educación en los primeros años”. El juego espontáneo. M.

⎫ Actitud docente. Estado boderlines o fronterizos. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. Descripción clínica. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. Aspecto semántico del lenguaje infantil. Diferentes enfoques. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. La producción del habla infantil. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. ⎫ Psicopatología. psicosis y perversión. Desarrollo de la atención. Funciones de sostén. Integración de diferentes factores. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Neurosis. Adecuaciones curriculares. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. ⎫ Atención. a razón de 2 horas reloj semanales. Omnipotencia y frustración. Actividad grafo–plástica. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). – Observación directa e indirecta. – Análisis de casos. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Déficit atencional. Shantala. Etiología general de los retrasos mentales. Estructuras psicopatológicas. Funciones de crianza. Sugerencia de actividades. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Teoría y práctica. – Lectura e interpretación de textos. – Entrevistas. Diferentes enfoques. Factores y causas de los mismos. El adulto frente al niño. • • • . ⎫ Lenguaje. Pensamiento y lenguaje. – Trabajos prácticos grupales. Funciones de acompañamiento y de provocación. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana.

1998. – López. Editorial Masson S. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. Moreno. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. El niño frente al mundo. 1999. As. Ed. Neuropsicología infantil.. A. – Torres María Viviana. –Resolución de casos y estrategias de intervención. Claves para una psicología del desarrollo. J. Ed. Barcelona. Susana. Bs. D. Estimulación temprana e intervención oportuna. Ed. Psicomotricidad I y II. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Una experiencia vivida en la guardería.C. – Ey. Científico Médica. F. Estimulación temprana. Buenos Aires. Mario. Del sostén a la transgresión. – DSM IV. 1979. M..• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Bs. Losada. – Molina de Costaliat. – Leboyer. 1978. 1995. Editorial Miño y Dávila. – Feld. • • . Galdoc. P. Universidad de Luján. 2001. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. Isabel. Olga. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. As.. Universidad Nacional del Litoral.. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Editorial Científico Médica. editorial Humanitas. Editorial Científico Médica. – Calmels. Barcelona. fehacientemente comprobadas.. Editorial Hachette. y Aucouturier. – Griffa. Jaime y otros. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. Manual de Psiquiatría. Bs.. As. El cuerpo en la crianza..A. Bs. 1999. s/f. Etapas de la niñez. Lugar Editorial. – Tallis.. 1978. As. et. – Gaetner. Simbología del movimiento. Shantala. Nº 2. B... Madrid. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. Actilibro.. Ed. Hacia la humanización. 1977. Vida prenatal. Ediciones Novedades Educativas. P. Andre y Anne. Educación psicomotriz y retraso mental. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. – Vayer. La creatividad o el derecho a ser diferente. – Vayer.E. –Confección de registro de observación. Víctor. Rodriguez. – Lapierre. – Matas. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. al. Henry. Manuales de Estimulación. Evaluación –Participación en clase. Madrid. 1992. Terapia psicomotriz y psicosis. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Segundo año de vida. – Lira. Rose. Madrid.

Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.– Coriat. . Lydia y colaboradores.

⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. conflicto y aceptación. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Perfiles docentes. Indicadores. Diversidad. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Los problemas de la educación compartida: conflictos. El niño como sujeto de derecho. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Violencia familiar y maltrato infantil. Cambios en el rol de la mujer. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Contextos socio–culturales de la institución educativa. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. PEI. Las nuevas familias. Aprendizaje significativo. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Amparo y desamparo. Normativa provincial. Organismos de atención a la víctima. Legislación vigente. • . Situación de las familias argentinas. Necesidades. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal.417.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Desempeño docente. demandas y oferta educativa. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. Ley 24. comunicación y procesos de negociación.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . As.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. Madrid. Plus Ultra. Elina. Ed. 1997. –Elaboración de ensayos y monografías. .Estudio de casos. Bs. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. . –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Colihue. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Piados. familia y escuela”. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. . Corsi Jorge y Ferreira Graciela. –Discusión de textos. Novedades Educativas. 1974. Este espacio curricular no tiene correlatividades. A. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Ed. Pedagogía del nivel inicial. Franco. Visor. As. Bruner. Cincel. Penchansky de Bosch. Ed. As. María I. La interacción docente. fehacientemente comprobadas. De Mause. Bs. Hacia el Jardín Maternal. Bs... “El nivel inicial”. Bs. Evaluación .. –Producción de informes a partir de la bibliografía. La historia de la Infancia. 1998.. Dabas. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. Madrid. 1984. Ed.Realización de trabajos prácticos. Hebe y otras. Andy. s/f. 1998. Colección de 0 a 5. “Redes sociales. a razón de 2 horas reloj semanales. Lidia y San Martín de Duprat. Frabboni. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Hebe. Ed. La promoción se alcanzará mediante examen final. Bringiotti. Hebe y Malajovich. puerta de la cultura.Michael y Hargreaves. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Maltrato infantil San Martín de Duprat. Buenos Aires. 1984. Fullan . Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. 1988. J La educación. • • Bibliografía Duprat. “La educación del niño de 0 a 6 años.Examen final.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. Búsqueda. As.

Diseño curricular de nivel inicial 2.002 .Aires.

– Valorar la función de la investigación. Las técnicas para la recolección de datos. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. La redacción del Informe. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. ⎫ El proceso de investigación. La presentación del Trabajo Final Académico. El marco conceptual y metodológico. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. los materiales escritos. La definición del problema.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. Tipos de investigación y paradigmas. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. las entrevistas. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. • . Este espacio curricular no tiene correlatividades. El análisis de la institución educativa. interpretar información y extraer conclusiones. Los censos. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. a razón de 2 horas reloj semanales. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. Fuentes estadísticas. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. elaborar hipótesis. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. La observación. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. Análisis y tratamiento de los datos. producción y ensayo de actividades de investigación. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. Los objetivos de la investigación.

Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. . Este espacio curricular no tiene correlatividades.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Madrid. Evaluación Educativa. ICE. ⎫ Santos Guerra. ⎫ Santos Guerra.La institución educativa: historia. 1988 ⎫ Ángell. Magisterio Río de la Plata. 1993. ⎫ Llamovatte. Barcelona 1993. materiales censales e índices”.Los roles en el Jardín Maternal. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. de Festinger y Katz. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Claves para la organización de centros escolares. “El uso de documentos. Miguel. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. Dirección de Formación Docente Continua. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Ed. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. . Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. Academia de Educación. empresas. Silvia. etc. Hacer visible lo cotidiano. ⎫ Antúnez. 1995. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. . La investigación educativa en la Argentina. recursos. grupos sociales y económicos. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. Akal Ediciones.Entorno regional y barrial: instituciones.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. pautas de organización y funcionamiento. 1996. Serafín. entre otras: . MCBA. Buenos Aires. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. registros. • • . Robert y Freedman. Miguel.. María Celia. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. Buenos Aires. fehacientemente comprobadas. Ronald. ⎫ Dirección de Educación GCBA. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. espacios comunitarios.

La etnografía en la investigación educativa. Peter. .⎫ Woods. 1986. Madrid. Paidós. La escuela por dentro.

La “adaptación” en el Jardín Maternal. .La intención docente. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente. . ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias.Observación.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes. ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos. . práctica y residencia.Educación para la Convivencia.La formación de los docentes del Jardín Maternal.“Cuidar y Educar. .Responsabilidad y ética profesional.Teoría y Práctica . ⎫ . . . Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. deambuladores y niños de 2 años. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente . a saber: 1.Rol docente Ejes Temáticos 2.Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación. práctica y residencia ⎫ Rol Docente . .Reflexión sobre la práctica 3. ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos.

Reflexión a la luz de la teoría. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. La planificación. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. práctica y residencia. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. aportes. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. Con referencia a las horas asignadas para observación. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Observación. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. su contrastación con la práctica. práctica y residencia. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. Organización de la carpeta didáctica. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. ajustes. fehacientemente comprobadas. Tutorías. Organización del cronograma de observación y práctica. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. gradualidad y articulación. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. asesoramiento. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. Acuerdos metodológicos. conformando una secuencia de aprendizaje. sugerencias y supervisión. • . Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. anteriores y actuales. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños.

"Cuidar y Educar. Atlántida. Una base segura. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. Año 1 Nº 5. As.002 Dolto. Claudia. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. Diseño curricular de nivel inicial. Mirella: El Jardín Maternal. • Bibliografía . 2000 Mahler. Bs. Separación / individuación. 1984 Gerstenhaber. Paidós. práctica y residencia.: Historia de la Infancia. Madrid. Bs. Búsqueda. F.. M. Hebe S. As. Claudia: "El jardín maternal. 2. Octubre 1996 Frabboni. Cincel. Dilemas y propuestas. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. Claudia. Bs. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. 1998 De Mause. Estudios 2. Andy . 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar".Bowlby. M. Ll. Amorrortu editores. Paidós.. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. As. 1997. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Fullan. 1999 Crema. Novedades Educativas Nº 5. Claudia. 1998 Gerstenhaber. John. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". Novedades Educativas Nº 40. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. Año V.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. F. As. Michael y Hargreaves. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. 1989. Revista La Obra Nº 904 - - - - . Una institución educativa.c Gerstenhaber. Novedades Educativas. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Bs.. La intención del docente. Nº 9. de y otros: Hacia el jardín maternal. Bs As. As. Los riesgos de una institucionalización temprana". Bs. La educación del niño de 0 a 6 años. 1994 Gerstenhaber. Bs. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. 1990 Duprat. Madrid. Alianza Editorial. Los niños y su derecho a la verdad. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. Rev. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Lidia. As. 1977 Fernández.

Realidad y Juego. Fondo de Cultura Económica. El primer año de vida. México. Paidós. 8 de agosto. 1987 . Bs..1971 Winnicott.“Qué difícil ser bebé... As. D. W.1976 Spitz. Diario Página 12. Paidós. Ed. René. W. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. Bs. D. Juan Carlos. 1993 Lecturas..- Pulpeiro Sylvia. Winnicott.1973 Volnovich. Los bebés y sus madres. As. Latina.” Buenos Aires.

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