1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Pedagogía de la escuela infantil. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. 1997. – Carretero y otros. El desarrollo humano. Madrid. J. Y Malajovich. Hacia una ciencia del desarrollo humano. J. Menegazzo. Ed. 2. Una visión desde la plástica. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. Cap. E. Educación Sensorial. AZ Editores. de la expresión y la comunicación – Delval. 3 y 4 –canciones a upa. – Vila. R. Año 1. Salud ambiental en la infancia y Cap. As. pág. Novedades Educativas. J. Santillana. 1997. 1996. Bs. Universidad de Tel Aviv. grupo Promúsica de Rosario–. Capítulo 9. 7. 1982. Eje conocimiento del ambiente socia. – Akoschky. En Revista Ida y Vuelta. A. Bs. 1992. Nº 2. 1995. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. Cap. 1998. Violante. El Jardín de Infantes Hoy. Cap. R. cultural y físico. Galli. Cap. – Moreau de Linares. Paidós. En el Jardín Maternal. 170 a 178). Vol. Colección 0 a 5. Eje afectivo–social – Winnicott. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Bs. 6. El desarrollo humano. Cap. Educación preescolar en Israel. – Gerstenhaber. un tema de cuidado. J. 269 a 282). 1. 5 y 6. Cap. As. Los Bebés y sus madres. Brandt. 1980. Del Colegio. Ed. Alianza – Bosc. La poesía en el cancionero infantil. El primer diálogo. C. La educación en los primeros años. Poesía infantil. Siglo XXI. Una experiencia significativa. 8. 1997. Adquisición del lenguaje. y Devries. Ema. H. Ed. – Duprat. Estudio y antología. Latina. Capítulo IV. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. 1998. D. 1976. la enseñanza y el aprendizaje. 6 y 9. 1983. – Akoschky. Pastorino. 88 a 97. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. As. Siglo XXI. Música en el Jardín Maternal. – Bornemann. La dependencia en el cuidado del niño. I. . 1985. Piadós 1987. Editorial Búsqueda. 12: El lenguaje (pág. Editores. C. página 227 a 256. una espacio para la construcción.– – – – – Stein y Szulasnki . 8: El desarrollo físico y motor (pág. Eje educación motriz – Delval. Siglo XXI Editores. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. 1996. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. – Leboulch. 1997. El conocimiento físico en la educación preescolar. Los límites. Eje educación del lenguaje. Ed. Nº 8 y 9. 1999. J. E. El Jardín Maternal. Año 1. Latina. Hacia el jardín maternal. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. 4. L.

Bs. L. As.– Gómez. Stadium. J. 1979. . y González. Ed. Educación física para el nivel inicial.

Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. lo heredado y el medio. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. Maduración del sistema nervioso central y periférico. – Lectura crítica del material bibliográfico. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. El sujeto deseante. ⎫ La significación del cuerpo. Diferentes enfoques. Las condiciones de la observación. ⎫ La maternidad y la paternidad. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Tipos de observación y observadores. ⎫ La observación de la expresividad motriz. Función simbólica. ⎫ Esquema e imagen corporal. biológicas. El vínculo.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. expresión y relación.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . El acto motor. Desarrollo motor. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • . Realidad psíquica y realidad material. Desarrollo del yo. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. ⎫ Maduración corporal. .Comprender al niño como un ser bio–psico–social. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. La díada madre–hijo. Acción. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. a razón de 2 horas reloj semanales. Factores de desarrollo. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. . Características generales. Proceso de maduración y desarrollo. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. Lo dado. Tono y psiquismo. El diálogo tónico. Formas de registro. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. . Tono y emoción: la afectividad.Conocer las teorías psicomotoras. Desarrollo motor. – Observación directa e indirecta. Conducta inteligente y respuesta al mundo. Objeto y objetivos.

J. Bibliografía – Esperanza. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. La simbología del movimiento. Claves para una psicología del desarrollo. Labor. – Laplanche. con calificación individual. 1981. 1978. El niño frente al mundo.... Hacia una ciencia del movimiento humano. Editorial Paidós. Madrid. A. Madrid. B. J. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal... Editorial Científico Médica. Seis estudios de psicología. Bs. Editorial Barral Editores.fuerza mayor . Madrid. Jean. Barcelona. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. 1987.. Ed. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. Barcelona. 1981.. editorial Paidós. Editorial Plaza y Janés. C. Bs. – Griffa. As. El nacimiento psicológico del infante.. Ed. Editorial Biblioteca Nueva. Obras completas.. – Vayer. J. As. Los organizadores del desarrollo. proyectar y sintetizar. Barcelona. analizar. y Aucouturier. • .. El diálogo corporal. Madrid. Jean y Inhelder. A. – Piaget. – Chockler. La psicomotricidad en el jardín de infantes. La educación por el movimiento en edad escolar. – Lapierre. A. 1974.. Diccionario de psicoanálisis. • Evaluación En la participación en clase.. s/f. As. 1998. Ed. – Liaudet. A. – Freud. y Pontallis. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. 1975 – Piaget. Myrtha Hebe. s/f. Morata. Moreno.. M. J.. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. 1978. Petroli. Eidciones Cinco. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Barbel.. elaborar. Dolto para padres. – Lapierre. S. P. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Bs. As. Jean–Claude. J.. – Le Boulch. Paidós.. Psicología del niño. Editorial Científico Médica.E. fehacientemente comprobadas.B.. M. Barcelona. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. – Le Boulch. Bs. 1986. Editorial Doñantes. 1979. – Le Boulch.. 2000. – Malher. s/f.

. La higiene en el Jardín Maternal. Accidentes de trabajo. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Enfermedades. Psicopedagogo/a. Roles complementarios en al Jardín Maternal. Dinámica funcional. Roles y funciones. institucionales. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Orientación a padres. Pediatra. Seguros. Responsabilidad Civil. Médico. Responsabilidad Penal. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. ⎫ Organización y gestión. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Infraestructura y equipamiento. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Obligaciones del docente. Nociones prácticas de puericultura. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. Nutricionista. Material didáctico. la familia y otras instituciones. La salud materno infantil. Psicólogo/a. Acción docente. Asistente Social. La alimentación en el Jardín Maternal. Enfermera. Planta funcional escolar. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Modelos institucionales. El personal docente. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. Accidentes más frecuentes en la infancia.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Interacción entre el Jardín Maternal. Necesidades y características del ambiente físico.

Elida y otras. Bs. sana…”Ed. Alicia y Samper. Bases para una legislación”. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. 1988.W. – Winnicot. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Graciela y otros. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. – Frigerio. “El primer año de nuestro niño”. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. “Enciclopedia práctica preescolar. Nelly y otros. Poggi. As. Santillana. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. D. “Sana. Aique. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. 1996. As. As. Este espacio curricular no tiene correlatividades. • • • Bibliografía Chiovetta. – . a razón de 2 horas reloj semanales. Bs. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . 1980. “Jardines Maternales. Ed. Evaluación En la participación en clase. Consuelo. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. 1988. Francesco. Ed. Miño y Dávila. Ed. Bs. 1993 – Giudice de Bovone. Tiramonti. As. – Frigerio. 1991. El Jardín Maternal”. elaborar.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. Paidós. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Conozca a su hijo. “El análisis de la institución educativa. proyectar y sintetizar. “La cultura institucional escolar”. Latina. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Ed. Bs. Giuseppe y Tonucci. Bs. fehacientemente comprobadas. Nueva Visión. Aula XXI. analizar.. As. Hilos para tejer proyectos”. – Ricci. – Menéndez. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.

La inclusión del Otro en el juego. La integración en relación al juego. El rol del adulto en la dirección del juego. Dimensiones sociales del juego. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. – Entrevistas. fehacientemente comprobadas. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. – Lectura e interpretación de textos. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Ser para y con el Otro. Criterio y selección de materiales o juguetes. Juegos de crianza. Contenidos Los comienzos del juego. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. El juego espontáneo. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. El universo simbólico. Tipos de juego. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • .Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. a razón de 2 horas reloj semanales. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. La observación del juego. Etapas en el desarrollo del juego. – Aplicación de estrategias de animación grupal. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta.

M. . elaborar. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. B. s/f.. –Expresión gramática/sintáctica. analizar. As. Editorial Paidós. El niño frente al mundo. proyectar y sintetizar. M. – Borsani. A.. 1965. –Uso del pensamiento divergente. Madrid. – Pugmire-Stoy. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. – Calmels. El adulto frente al niño.. Claves para una psicología del desarrollo. As. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. Etapas de la niñez. P.A. Ediciones del Arca. Vehículo de aprendizaje y comunicación. – Lapierre A. 1998.. y Aucouturier. – Vayer. El juego espontáneo. 1996. La educación en los primeros años”. Bs. As. Simbología del movimiento. – Lapierre. 1977. Ediciones Narcea S. – Silberg. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra.E.C. Editorial Científico Médica. – Griffa. “Cómo elegir los juguetes” . Trabajos prácticos grupales. As. Madrid. Moreno. 1999.C. Lugar Editorial.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal.. • Bibliografía – “0 a 5. Ediciones Novedades Educativas. Ediciones Novedades Educativas. María José. s/f. S. 2001.. Bs. Bs. –Precisión conceptual y organización sistematizada.. El Espacio habitado.. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.. Barcelona. Vida prenatal. Ed. Integración o exclusión. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. –Capacidad de: relacionar. Daniel. Panamericana. – Silberg. J. Bs.

Etiología general de los retrasos mentales. Neurosis. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Funciones de crianza. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. Aspecto semántico del lenguaje infantil. a razón de 2 horas reloj semanales. Funciones de sostén. Omnipotencia y frustración. ⎫ Psicopatología. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). Adecuaciones curriculares. Diferentes enfoques. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. psicosis y perversión. Sugerencia de actividades. Pensamiento y lenguaje. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Integración de diferentes factores. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. Shantala. – Análisis de casos. ⎫ Actitud docente. ⎫ Atención. Déficit atencional. ⎫ Lenguaje. – Trabajos prácticos grupales. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Factores y causas de los mismos. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Diferentes enfoques. Estado boderlines o fronterizos. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. Teoría y práctica. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. – Observación directa e indirecta. El adulto frente al niño. – Lectura e interpretación de textos. – Resolución de planteos/situaciones dadas. La producción del habla infantil. Funciones de acompañamiento y de provocación. Estructuras psicopatológicas. – Entrevistas. Desarrollo de la atención. • • • . Actividad grafo–plástica. Descripción clínica.

–Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. B. Bs. – Leboyer. As. Henry. –Confección de registro de observación.. Buenos Aires. Ed. s/f. – Feld.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Universidad de Luján. As. – Ey. La creatividad o el derecho a ser diferente. Actilibro.. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. Segundo año de vida. – DSM IV. Neuropsicología infantil. Estimulación temprana e intervención oportuna. Editorial Hachette. J. Isabel. Del sostén a la transgresión. Estimulación temprana. 2001. Claves para una psicología del desarrollo. Científico Médica. – Lira. 1999. Psicomotricidad I y II. El cuerpo en la crianza. El niño frente al mundo. 1978. Manual de Psiquiatría. Rose. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. • • . 1977.A. – Vayer. 1999. As. 1992. Ed... Este espacio curricular no tiene correlatividades. A. Madrid. Simbología del movimiento. – Tallis.. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. D. – Lapierre. 1979. Madrid. – Vayer. al.E. Editorial Científico Médica. Andre y Anne. et. Ediciones Novedades Educativas. Barcelona. Terapia psicomotriz y psicosis..C. –Resolución de casos y estrategias de intervención. editorial Humanitas. Ed. Hacia la humanización. Olga. Una experiencia vivida en la guardería. Madrid. Etapas de la niñez. 1978. M... – Griffa. Jaime y otros. Víctor. fehacientemente comprobadas. P. Barcelona. Editorial Miño y Dávila.. Bs. Manuales de Estimulación. – Torres María Viviana. Nº 2. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Losada. Mario. Ed. Susana. Evaluación –Participación en clase. As. – Gaetner... – López. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. Editorial Científico Médica. Lugar Editorial. – Molina de Costaliat. Rodriguez. P. F. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. – Matas. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. – Calmels. 1998. Educación psicomotriz y retraso mental. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Bs. Editorial Masson S. Bs. Galdoc. y Aucouturier. Universidad Nacional del Litoral. Shantala. 1995. Vida prenatal. Moreno.

– Coriat. Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles. Lydia y colaboradores. .

demandas y oferta educativa. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. • . Organismos de atención a la víctima. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Las nuevas familias. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural.417. comunicación y procesos de negociación. Cambios en el rol de la mujer. Amparo y desamparo. Perfiles docentes. Ley 24. Violencia familiar y maltrato infantil. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Aprendizaje significativo. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. conflicto y aceptación. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Diversidad. Necesidades. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. Contextos socio–culturales de la institución educativa. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Situación de las familias argentinas. El niño como sujeto de derecho. Legislación vigente. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. Indicadores. PEI. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Desempeño docente. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Normativa provincial.

.Estudio de casos.Examen final. Franco. Ed. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Bringiotti. Hebe. familia y escuela”. Piados. Andy. Búsqueda. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar.. –Producción de informes a partir de la bibliografía. 1998. 1988. 1974. fehacientemente comprobadas. Cincel. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Fullan .Realización de trabajos prácticos. Colihue. Pedagogía del nivel inicial.. Bs. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. puerta de la cultura. “El nivel inicial”. Hebe y otras. Novedades Educativas.. De Mause. Dabas. As. Maltrato infantil San Martín de Duprat. s/f. Hebe y Malajovich. Ed.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones.Michael y Hargreaves. Evaluación . Ed. . Madrid. La interacción docente. J La educación. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . Este espacio curricular no tiene correlatividades. Frabboni. 1984. As. A. Visor. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Ed. 1998. Corsi Jorge y Ferreira Graciela. As. Ed. Bs. –Elaboración de ensayos y monografías. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. “La educación del niño de 0 a 6 años. La promoción se alcanzará mediante examen final. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Madrid. Elina. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. Hacia el Jardín Maternal. As. Bruner. a razón de 2 horas reloj semanales. María I. Lidia y San Martín de Duprat. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. 1984. –Discusión de textos. Plus Ultra. Bs. Penchansky de Bosch. . Este espacio curricular no tiene correlatividades. La historia de la Infancia. “Redes sociales. • • Bibliografía Duprat. Bs. Colección de 0 a 5. . 1997.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. Buenos Aires.

Diseño curricular de nivel inicial 2.Aires.002 .

– Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. Las técnicas para la recolección de datos. El marco conceptual y metodológico. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. interpretar información y extraer conclusiones. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. elaborar hipótesis. producción y ensayo de actividades de investigación. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. los materiales escritos. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. ⎫ El proceso de investigación. las entrevistas. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. El análisis de la institución educativa. Los censos. La presentación del Trabajo Final Académico. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. Tipos de investigación y paradigmas. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. a razón de 2 horas reloj semanales.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. La observación. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. Los objetivos de la investigación. La redacción del Informe. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Este espacio curricular no tiene correlatividades. – Valorar la función de la investigación. Fuentes estadísticas. • . La definición del problema. Análisis y tratamiento de los datos. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país.

empresas. etc. registros. Claves para la organización de centros escolares. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. Serafín. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. María Celia. . Barcelona 1993. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. recursos. . Akal Ediciones.La institución educativa: historia.Los roles en el Jardín Maternal. Este espacio curricular no tiene correlatividades. ICE. espacios comunitarios. Buenos Aires. Miguel. ⎫ Dirección de Educación GCBA. Buenos Aires. Academia de Educación. ⎫ Santos Guerra. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. materiales censales e índices”. 1996. pautas de organización y funcionamiento.. MCBA. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Ronald. entre otras: . ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. de Festinger y Katz. • • . .• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Dirección de Formación Docente Continua. Silvia. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. grupos sociales y económicos. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. La investigación educativa en la Argentina. Robert y Freedman. Magisterio Río de la Plata. “El uso de documentos.Entorno regional y barrial: instituciones. 1988 ⎫ Ángell.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. Evaluación Educativa. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. ⎫ Santos Guerra. Ed. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. 1995. Miguel. Hacer visible lo cotidiano. ⎫ Llamovatte. 1993. Madrid. ⎫ Antúnez. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. fehacientemente comprobadas.

⎫ Woods. La etnografía en la investigación educativa. Paidós. La escuela por dentro. Madrid. 1986. Peter. .

dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente . Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes. deambuladores y niños de 2 años.Observación.Educación para la Convivencia.“Cuidar y Educar.Teoría y Práctica . práctica y residencia. ⎫ . .La “adaptación” en el Jardín Maternal. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.Responsabilidad y ética profesional. . . ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas.Reflexión sobre la práctica 3.La intención docente. ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. .La formación de los docentes del Jardín Maternal. . . ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos.Rol docente Ejes Temáticos 2. . práctica y residencia ⎫ Rol Docente .Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación. a saber: 1.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas.

Organización de la carpeta didáctica. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Reflexión a la luz de la teoría. Observación. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. • . anteriores y actuales. su contrastación con la práctica. gradualidad y articulación. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. Con referencia a las horas asignadas para observación. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. asesoramiento. aportes. práctica y residencia. La planificación. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. conformando una secuencia de aprendizaje. Acuerdos metodológicos. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. práctica y residencia. Tutorías. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. ajustes. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. fehacientemente comprobadas. sugerencias y supervisión. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. Organización del cronograma de observación y práctica. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación.

1994 Gerstenhaber. Atlántida. As. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Novedades Educativas. Andy . Búsqueda. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Una base segura. Año 1 Nº 5. Cincel. Madrid.. La intención del docente. F. M. práctica y residencia. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. • Bibliografía . dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. 1989. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación.: Historia de la Infancia. As.. Amorrortu editores. Ll. Lidia. Novedades Educativas Nº 5. Hebe S. Mirella: El Jardín Maternal. Michael y Hargreaves. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". Claudia. Claudia. Madrid. As. Bs As. Octubre 1996 Frabboni. Rev. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. 1997. Los niños y su derecho a la verdad.002 Dolto. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. 2000 Mahler. Novedades Educativas Nº 40. Dilemas y propuestas. As. Año V. Claudia. 1999 Crema. "Cuidar y Educar. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". 2. Bs. As. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación.. Estudios 2. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Bs. Revista La Obra Nº 904 - - - - . 1998 De Mause. de y otros: Hacia el jardín maternal. John. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. Bs. Diseño curricular de nivel inicial. Alianza Editorial. Paidós. La educación del niño de 0 a 6 años.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. As. 1977 Fernández. Bs. Bs. 1984 Gerstenhaber. 1990 Duprat. M. Nº 9. Una institución educativa. Los riesgos de una institucionalización temprana".c Gerstenhaber. Separación / individuación. Paidós. Claudia: "El jardín maternal. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Fullan. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Bs.Bowlby. 1998 Gerstenhaber. F.

As.1971 Winnicott.1973 Volnovich.1976 Spitz. W. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. D. Realidad y Juego.- Pulpeiro Sylvia. Los bebés y sus madres.” Buenos Aires. México. Diario Página 12.. El primer año de vida. D.. Bs. Juan Carlos.. 1993 Lecturas. Paidós. 8 de agosto.. Paidós. Latina. Bs. 1987 . Fondo de Cultura Económica. Ed. Winnicott.“Qué difícil ser bebé. René. As. W.

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