1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Bs. Pastorino. Ed. H. grupo Promúsica de Rosario–. Menegazzo. Capítulo IV. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. Madrid. Año 1. 1995. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. – Duprat. Bs. E. 12: El lenguaje (pág. J. El conocimiento físico en la educación preescolar. J. 1997. 5 y 6. Capítulo 9. – Akoschky. Cap. – Leboulch. 8: El desarrollo físico y motor (pág. y Devries. El primer diálogo. 1983. Ed. 6 y 9. la enseñanza y el aprendizaje. – Gerstenhaber. Piadós 1987. Y Malajovich. Adquisición del lenguaje. Universidad de Tel Aviv. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. Bs. Una experiencia significativa. Del Colegio. Siglo XXI. A. 4. El Jardín Maternal. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. 8. La poesía en el cancionero infantil. Editorial Búsqueda. Novedades Educativas. Educación Sensorial. Hacia el jardín maternal. 1980. El desarrollo humano. Eje educación motriz – Delval. Siglo XXI Editores. Año 1. Colección 0 a 5. 1976. En Revista Ida y Vuelta. Ed. Cap. Vol. Editores. 170 a 178). Educación preescolar en Israel. – Carretero y otros. – Moreau de Linares. Ed. Cap. Cap. D. 1997. Los Bebés y sus madres. R. un tema de cuidado. 1996. Hacia una ciencia del desarrollo humano. J. Siglo XXI. una espacio para la construcción. El desarrollo humano. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. Paidós. L. Eje conocimiento del ambiente socia. de la expresión y la comunicación – Delval. 1997. En el Jardín Maternal. Alianza – Bosc. Santillana. 1996. 2. El Jardín de Infantes Hoy. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. Nº 2.– – – – – Stein y Szulasnki . 1997. Brandt. 1998. Salud ambiental en la infancia y Cap. 1999. C. Galli. J. 1998. 1992. 269 a 282). . Ema. Música en el Jardín Maternal. Eje educación del lenguaje. As. Cap. Cap. La dependencia en el cuidado del niño. La educación en los primeros años. AZ Editores. R. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. As. As. 7. Poesía infantil. Violante. página 227 a 256. Una visión desde la plástica. 88 a 97. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. Latina. E. C. Los límites. 6. Nº 8 y 9. I. Latina. – Vila. 1982. Pedagogía de la escuela infantil. pág. 1. – Bornemann. cultural y físico. 1985. J. 3 y 4 –canciones a upa. Eje afectivo–social – Winnicott. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Estudio y antología. – Akoschky.

L. y González. Educación física para el nivel inicial. Stadium. J.– Gómez. Bs. Ed. As. 1979. .

neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . . ⎫ Maduración corporal. Objeto y objetivos. Maduración del sistema nervioso central y periférico. Tipos de observación y observadores. Formas de registro. Lo dado. lo heredado y el medio. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. Realidad psíquica y realidad material. Función simbólica. ⎫ Esquema e imagen corporal. Desarrollo motor. El vínculo. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. ⎫ La significación del cuerpo. Las condiciones de la observación. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. . ⎫ La maternidad y la paternidad. Desarrollo del yo. – Lectura crítica del material bibliográfico. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. a razón de 2 horas reloj semanales. Desarrollo motor. ⎫ La observación de la expresividad motriz. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Proceso de maduración y desarrollo. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. Acción. Conducta inteligente y respuesta al mundo. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. expresión y relación. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. biológicas.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. . Tono y psiquismo. – Observación directa e indirecta. La díada madre–hijo. El sujeto deseante. Características generales. Diferentes enfoques.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • . Factores de desarrollo. Tono y emoción: la afectividad. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos.Conocer las teorías psicomotoras. El acto motor. El diálogo tónico.

Editorial Paidós. Los organizadores del desarrollo. El nacimiento psicológico del infante.. As. Myrtha Hebe. – Malher. – Piaget. fehacientemente comprobadas. 1975 – Piaget. El diálogo corporal. y Pontallis. M... 1986. Madrid. Eidciones Cinco. con calificación individual.. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. s/f. Diccionario de psicoanálisis. Barcelona. El niño frente al mundo. s/f. Barbel. Bs. y Aucouturier.. • Evaluación En la participación en clase. J.. As. Barcelona. analizar. As. La psicomotricidad en el jardín de infantes.E. – Le Boulch. A. C. Dolto para padres. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Editorial Barral Editores. Editorial Plaza y Janés.. J. S. J. B.. proyectar y sintetizar. elaborar. J. – Lapierre. Moreno. Obras completas. Madrid. Este espacio curricular no tiene correlatividades.. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Editorial Científico Médica. – Liaudet. La simbología del movimiento. – Le Boulch. 1998. Psicología del niño.. Labor. Editorial Biblioteca Nueva. • . A. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años.. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. Bs. – Chockler.. 1974. 1981. Claves para una psicología del desarrollo. Editorial Científico Médica. 1979. – Le Boulch. La educación por el movimiento en edad escolar. Ed. M. A. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. Barcelona. – Vayer. Barcelona. Seis estudios de psicología.. Paidós. Madrid. As. 1978.. Ed. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Jean–Claude. Petroli.. Bs.B. – Freud.fuerza mayor . s/f.. editorial Paidós.. Morata. A.. – Lapierre. 1981. Jean y Inhelder. – Griffa. – Laplanche. 2000. 1978. P. Ed. Madrid. Bibliografía – Esperanza. Bs. Hacia una ciencia del movimiento humano. 1987.. Jean. Editorial Doñantes. J.

Orientación a padres. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Acción docente. la familia y otras instituciones. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. Dinámica funcional. La salud materno infantil. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Obligaciones del docente. La higiene en el Jardín Maternal. . Nociones prácticas de puericultura. Roles y funciones. institucionales. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. Psicopedagogo/a. Necesidades y características del ambiente físico.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Infraestructura y equipamiento. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. Psicólogo/a. Nutricionista. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. El personal docente. Enfermedades. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Enfermera. Seguros. Planta funcional escolar. Accidentes más frecuentes en la infancia. Responsabilidad Civil. Material didáctico. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Accidentes de trabajo. Médico. Modelos institucionales. Roles complementarios en al Jardín Maternal. El equipo de salud en el Jardín Maternal. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Asistente Social. ⎫ Organización y gestión. Pediatra. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Responsabilidad Penal. Interacción entre el Jardín Maternal. La alimentación en el Jardín Maternal.

– Frigerio. Nueva Visión. Latina. Evaluación En la participación en clase. Bs. El Jardín Maternal”.. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. Nelly y otros. – Frigerio. Poggi. “El primer año de nuestro niño”. Ed. – Winnicot. Ed. As. fehacientemente comprobadas. analizar. Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1988. Ed. a razón de 2 horas reloj semanales. • • • Bibliografía Chiovetta. Paidós. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. – Menéndez. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Aula XXI. “Enciclopedia práctica preescolar. Bs. As. 1993 – Giudice de Bovone. Hilos para tejer proyectos”. sana…”Ed. Giuseppe y Tonucci. “Sana. 1980. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Alicia y Samper. Bs. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Bs. Miño y Dávila. – . “Jardines Maternales. Francesco. Tiramonti. “La cultura institucional escolar”. Bases para una legislación”. proyectar y sintetizar. Consuelo. As. 1988. As. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Graciela y otros. “El análisis de la institución educativa. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. Aique. Bs.W.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. 1996. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Conozca a su hijo. D. Elida y otras. Ed. Santillana. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. elaborar. 1991. As. – Ricci.

– Aplicación de estrategias de animación grupal. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. La observación del juego. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. El universo simbólico. El rol del adulto en la dirección del juego. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Ser para y con el Otro. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Este espacio curricular no tiene correlatividades. – Entrevistas. La inclusión del Otro en el juego. a razón de 2 horas reloj semanales. Dimensiones sociales del juego. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. fehacientemente comprobadas. Criterio y selección de materiales o juguetes. Contenidos Los comienzos del juego. El juego espontáneo. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. – Lectura e interpretación de textos. Etapas en el desarrollo del juego. Tipos de juego. Juegos de crianza. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. La integración en relación al juego. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • .

s/f. El niño frente al mundo. As. –Precisión conceptual y organización sistematizada.. Moreno. Daniel. –Uso del pensamiento divergente. “Cómo elegir los juguetes” .. – Vayer.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal.. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. Integración o exclusión.. • Bibliografía – “0 a 5. As. El adulto frente al niño. . Etapas de la niñez. Editorial Científico Médica. – Griffa. Panamericana.E. – Pugmire-Stoy. – Silberg. Lugar Editorial. Bs. A. Ediciones Novedades Educativas. María José. Ediciones Narcea S. y Aucouturier.. elaborar. Bs. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. 1996. Trabajos prácticos grupales. M. La educación en los primeros años”. – Borsani. Ed. El Espacio habitado. P. – Calmels. 1977. Ediciones del Arca. Madrid. – Silberg.A. – Lapierre. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma... Vehículo de aprendizaje y comunicación. 2001.C. Vida prenatal. M. 1998. Claves para una psicología del desarrollo. El juego espontáneo. Ediciones Novedades Educativas. proyectar y sintetizar. 1999. S. Barcelona. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. –Expresión gramática/sintáctica. Bs. Madrid. – Lapierre A. Simbología del movimiento. analizar. Bs. As. –Capacidad de: relacionar.. Editorial Paidós. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. s/f. As. B. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz.C.. J. 1965.

⎫ Lenguaje. – Análisis de casos. Descripción clínica. – Entrevistas. Funciones de acompañamiento y de provocación. Sugerencia de actividades. Etiología general de los retrasos mentales. Factores y causas de los mismos. El adulto frente al niño. Integración de diferentes factores. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. – Resolución de planteos/situaciones dadas. a razón de 2 horas reloj semanales. Funciones de sostén. La producción del habla infantil. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. Diferentes enfoques. Omnipotencia y frustración. Diferentes enfoques. psicosis y perversión. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Actividad grafo–plástica. Déficit atencional. Pensamiento y lenguaje. – Observación directa e indirecta. Shantala.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. – Lectura e interpretación de textos. Funciones de crianza. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. Aspecto semántico del lenguaje infantil. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. Neurosis. ⎫ Psicopatología. Estructuras psicopatológicas. ⎫ Actitud docente. • • • . Adecuaciones curriculares. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Teoría y práctica. Estado boderlines o fronterizos. – Trabajos prácticos grupales. Desarrollo de la atención. ⎫ Atención. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.

–Resolución de casos y estrategias de intervención. – Molina de Costaliat. Psicomotricidad I y II.. Del sostén a la transgresión.. Ed.. fehacientemente comprobadas. 1998. Editorial Hachette. Universidad Nacional del Litoral. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. 1999. Estimulación temprana. – Leboyer. Olga. 1977. Shantala. – Torres María Viviana. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Rodriguez. Estimulación temprana e intervención oportuna.. F. Ediciones Novedades Educativas. Ed. Isabel. 1978. Universidad de Luján. Bs. Lugar Editorial. – Lapierre. – Calmels. P. – Vayer. Simbología del movimiento. Barcelona. Henry. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. Editorial Masson S. Actilibro. – Lira. Barcelona. Claves para una psicología del desarrollo. Madrid. 2001.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. Neuropsicología infantil. Víctor. Manuales de Estimulación. 1995. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. La creatividad o el derecho a ser diferente. – López. Evaluación –Participación en clase. As. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. et. 1999. Segundo año de vida.A.C. Este espacio curricular no tiene correlatividades. P. Jaime y otros. Bs. B. editorial Humanitas. As. D. y Aucouturier. J. –Confección de registro de observación. As. Manual de Psiquiatría. El niño frente al mundo. Ed. Etapas de la niñez. – Matas.. Ed. Editorial Científico Médica. s/f. Moreno. Losada. – Tallis. Editorial Científico Médica. – Feld. Mario. Una experiencia vivida en la guardería. Rose. Madrid. – Griffa.. Nº 2. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Vida prenatal. – Ey. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Editorial Miño y Dávila. Bs.. 1992. As. Madrid. – DSM IV. 1978. Susana. al. Científico Médica. 1979.. Terapia psicomotriz y psicosis. • • . M. Bs. – Vayer. Galdoc..E.. Hacia la humanización. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. A. Buenos Aires.. El cuerpo en la crianza. – Gaetner. Educación psicomotriz y retraso mental. Andre y Anne.

Lydia y colaboradores.– Coriat. . Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.

Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto.417. PEI. comunicación y procesos de negociación. • . El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. El niño como sujeto de derecho. Organismos de atención a la víctima. Perfiles docentes. Indicadores. Legislación vigente. Amparo y desamparo. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Violencia familiar y maltrato infantil.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Aprendizaje significativo. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. demandas y oferta educativa. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Diversidad. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. conflicto y aceptación. Situación de las familias argentinas. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Normativa provincial. Cambios en el rol de la mujer. Las nuevas familias. Necesidades. Contextos socio–culturales de la institución educativa. Ley 24. Desempeño docente.

“Redes sociales. Lidia y San Martín de Duprat. Frabboni. La interacción docente. A. Ed. Corsi Jorge y Ferreira Graciela. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos .. De Mause. Penchansky de Bosch. puerta de la cultura. Hacia el Jardín Maternal. –Producción de informes a partir de la bibliografía. Franco. Hebe y Malajovich. 1998. Colihue. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. As. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Hebe y otras. As. Piados. As. María I. Plus Ultra. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. 1988. 1997.Michael y Hargreaves. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. Maltrato infantil San Martín de Duprat. Bruner. Ed. Bs. Buenos Aires. Novedades Educativas. La historia de la Infancia. La promoción se alcanzará mediante examen final. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. s/f. Bs. . 1974. a razón de 2 horas reloj semanales. Ed. . Evaluación . Madrid. Cincel. 1984. Bs. “La educación del niño de 0 a 6 años. Hebe. Fullan . En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. “El nivel inicial”. .Examen final. Colección de 0 a 5. Ed. Elina. Bs..Realización de trabajos prácticos.. Dabas. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Visor. J La educación. Ed. fehacientemente comprobadas. –Discusión de textos. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. Bringiotti. Pedagogía del nivel inicial. Madrid. • • Bibliografía Duprat. Búsqueda. Andy. As. –Elaboración de ensayos y monografías. 1984. familia y escuela”.Estudio de casos.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. 1998.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas..

002 .Aires. Diseño curricular de nivel inicial 2.

Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. elaborar hipótesis. interpretar información y extraer conclusiones. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. Análisis y tratamiento de los datos. El análisis de la institución educativa. La presentación del Trabajo Final Académico. – Valorar la función de la investigación. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. producción y ensayo de actividades de investigación. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Las técnicas para la recolección de datos. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. La observación. Los objetivos de la investigación. Fuentes estadísticas. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. Los censos. a razón de 2 horas reloj semanales. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. La redacción del Informe. Tipos de investigación y paradigmas. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. las entrevistas. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. El marco conceptual y metodológico. ⎫ El proceso de investigación. • . los materiales escritos. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. La definición del problema.

Entorno regional y barrial: instituciones. “El uso de documentos.La institución educativa: historia. Silvia. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. de Festinger y Katz. MCBA. Barcelona 1993.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. materiales censales e índices”. Academia de Educación.. Claves para la organización de centros escolares. Madrid. fehacientemente comprobadas. Dirección de Formación Docente Continua.Los roles en el Jardín Maternal. ⎫ Llamovatte. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. 1988 ⎫ Ángell. pautas de organización y funcionamiento. recursos. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. registros. ICE. . Serafín. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. grupos sociales y económicos. Evaluación Educativa. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. La investigación educativa en la Argentina. Buenos Aires. Akal Ediciones. Este espacio curricular no tiene correlatividades. ⎫ Dirección de Educación GCBA. 1996. Robert y Freedman. Ronald. Buenos Aires. entre otras: . La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. 1995. 1993. ⎫ Santos Guerra. Miguel. etc. Magisterio Río de la Plata. Miguel.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. espacios comunitarios. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. ⎫ Santos Guerra. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. • • . . empresas. Hacer visible lo cotidiano. ⎫ Antúnez. . Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. Ed. María Celia.

1986. Peter. La etnografía en la investigación educativa. Paidós. . La escuela por dentro. Madrid.⎫ Woods.

Reflexión sobre la práctica 3.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. . • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente . Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. práctica y residencia ⎫ Rol Docente .“Cuidar y Educar. deambuladores y niños de 2 años. . . ⎫ . . ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos. a saber: 1.La “adaptación” en el Jardín Maternal. práctica y residencia. . Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.Educación para la Convivencia. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente. . ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos.Rol docente Ejes Temáticos 2.Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación.Observación.La intención docente. ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes.La formación de los docentes del Jardín Maternal.Responsabilidad y ética profesional. .Teoría y Práctica .

gradualidad y articulación. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. anteriores y actuales. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. aportes. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. fehacientemente comprobadas. práctica y residencia. Acuerdos metodológicos. Tutorías. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. Organización del cronograma de observación y práctica. asesoramiento. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. conformando una secuencia de aprendizaje. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. Observación. su contrastación con la práctica. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Con referencia a las horas asignadas para observación. práctica y residencia. Organización de la carpeta didáctica. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. • .⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. Reflexión a la luz de la teoría. ajustes. La planificación. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. sugerencias y supervisión.

de y otros: Hacia el jardín maternal. Bs. As. Novedades Educativas. 1989. Los niños y su derecho a la verdad. Separación / individuación.: Historia de la Infancia. Bs. Estudios 2. La intención del docente. Año V. Cincel.Bowlby.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación.. "Cuidar y Educar. M.002 Dolto. Búsqueda. Una base segura. 1998 De Mause. Año 1 Nº 5. 1990 Duprat. 1997. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. Bs. 1994 Gerstenhaber. Paidós. 1984 Gerstenhaber. M. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". La educación del niño de 0 a 6 años. As. Amorrortu editores. Atlántida. • Bibliografía . F. As. Bs. Claudia. Mirella: El Jardín Maternal. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Ll. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. 1998 Gerstenhaber.. Dilemas y propuestas. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Lidia.. As. Fullan. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Diseño curricular de nivel inicial. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. Una institución educativa. 1977 Fernández. Madrid. Octubre 1996 Frabboni. As. Novedades Educativas Nº 5. Claudia: "El jardín maternal. Andy . 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Michael y Hargreaves. 2000 Mahler. Novedades Educativas Nº 40. Los riesgos de una institucionalización temprana". Nº 9. Hebe S. Revista La Obra Nº 904 - - - - . Rev. Claudia. Bs. Claudia. As. Bs As. Madrid. John. práctica y residencia. 2. 1999 Crema.c Gerstenhaber. Alianza Editorial. F. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. Paidós. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. Bs. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar".

René. Ed. Latina. 1993 Lecturas. D. W. 8 de agosto. Bs. Realidad y Juego.“Qué difícil ser bebé. W.. As. Bs. México. Juan Carlos.. Paidós.” Buenos Aires. Paidós. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. Diario Página 12.1976 Spitz.- Pulpeiro Sylvia. 1987 . Winnicott. D.. Fondo de Cultura Económica.1973 Volnovich.. Los bebés y sus madres. El primer año de vida. As.1971 Winnicott.