1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Eje educación del lenguaje. Pedagogía de la escuela infantil. Vol. 1985. 1996. Cap. El Jardín de Infantes Hoy. As. – Vila. Pastorino. E. de la expresión y la comunicación – Delval. El desarrollo humano. 8: El desarrollo físico y motor (pág. Cap. – Akoschky. I. – Duprat. Hacia el jardín maternal. 7. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. Año 1. Poesía infantil. Y Malajovich. Ed. – Moreau de Linares. Hacia una ciencia del desarrollo humano. H. J. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. En el Jardín Maternal. J. Cap. Los Bebés y sus madres. Editorial Búsqueda. D. Nº 2. Ema. – Gerstenhaber. 1980. Capítulo 9. 1995. El conocimiento físico en la educación preescolar. 1998. 6 y 9. 1996. J. La educación en los primeros años. Piadós 1987. Paidós. 2. 1997. En Revista Ida y Vuelta. – Bornemann. . Brandt. Universidad de Tel Aviv. Eje educación motriz – Delval. AZ Editores. Capítulo IV. La dependencia en el cuidado del niño. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. 170 a 178). Menegazzo. Cap. una espacio para la construcción. La poesía en el cancionero infantil. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. A. la enseñanza y el aprendizaje. R. El desarrollo humano. grupo Promúsica de Rosario–. 1992. Latina. Siglo XXI Editores. – Leboulch. Los límites. 1983. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. 269 a 282). Siglo XXI. R. Eje afectivo–social – Winnicott. Alianza – Bosc. Salud ambiental en la infancia y Cap. C. 1976. J. 6. Siglo XXI. 88 a 97. Una visión desde la plástica. – Carretero y otros. 1998. – Akoschky. Colección 0 a 5. As. Del Colegio. Novedades Educativas. un tema de cuidado. As. El Jardín Maternal. Cap. Adquisición del lenguaje. Música en el Jardín Maternal. Estudio y antología. 12: El lenguaje (pág. 1997. Año 1. Eje conocimiento del ambiente socia. Ed. Ed. Editores. Santillana. Latina. cultural y físico. 1999. Educación Sensorial.– – – – – Stein y Szulasnki . 4. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. L. Violante. Educación preescolar en Israel. pág. C. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. 1982. Cap. Bs. Bs. Madrid. Ed. Bs. 1997. J. Nº 8 y 9. 3 y 4 –canciones a upa. página 227 a 256. y Devries. 8. 5 y 6. 1997. E. Galli. 1. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. El primer diálogo. Una experiencia significativa.

L. y González. 1979.– Gómez. J. Ed. . Bs. Stadium. As. Educación física para el nivel inicial.

Tono y emoción: la afectividad. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. Realidad psíquica y realidad material. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • .Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. Tono y psiquismo. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. Maduración del sistema nervioso central y periférico. – Lectura crítica del material bibliográfico. Conducta inteligente y respuesta al mundo. . Desarrollo del yo. El vínculo. La díada madre–hijo. .Comprender al niño como un ser bio–psico–social. expresión y relación. El diálogo tónico. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. ⎫ La observación de la expresividad motriz. Lo dado. Las condiciones de la observación. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. Factores de desarrollo. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Tipos de observación y observadores. Desarrollo motor. El acto motor. Objeto y objetivos. lo heredado y el medio. Función simbólica. El sujeto deseante. Diferentes enfoques. Características generales. Proceso de maduración y desarrollo. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. Formas de registro. a razón de 2 horas reloj semanales. ⎫ Maduración corporal. ⎫ La maternidad y la paternidad.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. – Observación directa e indirecta. ⎫ Esquema e imagen corporal. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. . – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. Desarrollo motor. biológicas. ⎫ La significación del cuerpo.Conocer las teorías psicomotoras. Acción.

– Laplanche. Bs. Barcelona. Obras completas. A. analizar. Madrid. 2000. La psicomotricidad en el jardín de infantes. As. El nacimiento psicológico del infante. fehacientemente comprobadas. – Liaudet. y Pontallis. Barbel. 1974. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. La simbología del movimiento. con calificación individual. El niño frente al mundo. 1978. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Dolto para padres. s/f. – Chockler. Bs. M. A. Petroli. Diccionario de psicoanálisis. Barcelona. J. – Griffa. S. Labor. A. – Le Boulch. Editorial Científico Médica.. P. Editorial Barral Editores. Madrid. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa... Jean.E. editorial Paidós. As. – Le Boulch. Paidós. As.. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. – Malher. C. s/f. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. Editorial Plaza y Janés. Bs.. Ed. proyectar y sintetizar. Editorial Paidós. Madrid. Barcelona.B. J. – Piaget. Seis estudios de psicología. Editorial Doñantes. Eidciones Cinco. Moreno. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. 1979. J. 1981... Jean–Claude. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Los organizadores del desarrollo.fuerza mayor . Psicología del niño. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Barcelona. Ed. Ed. – Le Boulch. Bibliografía – Esperanza... • Evaluación En la participación en clase. Editorial Biblioteca Nueva. – Lapierre... Editorial Científico Médica. Myrtha Hebe.. B.. Claves para una psicología del desarrollo. – Lapierre. J. 1986. y Aucouturier. El diálogo corporal. 1981. M. s/f. 1987. elaborar... Morata. As. A. Bs. La educación por el movimiento en edad escolar. 1998. – Vayer. 1975 – Piaget. Madrid.. Jean y Inhelder. Hacia una ciencia del movimiento humano. J.. • . 1978. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar... – Freud.

Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Interacción entre el Jardín Maternal. la familia y otras instituciones. Necesidades y características del ambiente físico. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Pediatra. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Material didáctico. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. Psicólogo/a. institucionales. Nutricionista. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Seguros. El personal docente. . Nociones prácticas de puericultura. Psicopedagogo/a. La salud materno infantil. Infraestructura y equipamiento. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Accidentes más frecuentes en la infancia. Accidentes de trabajo. Roles complementarios en al Jardín Maternal. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Obligaciones del docente. Enfermera. Roles y funciones. ⎫ Organización y gestión. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Planta funcional escolar. Responsabilidad Penal. Acción docente. Médico. Dinámica funcional. Orientación a padres. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. La higiene en el Jardín Maternal. Modelos institucionales. Enfermedades. La alimentación en el Jardín Maternal. Responsabilidad Civil. Asistente Social.

. Tiramonti. As. Ed. El Jardín Maternal”. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Alicia y Samper. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. Aique. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. elaborar. Santillana. “El primer año de nuestro niño”. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Consuelo. D. Aula XXI. As. analizar. Bs. – Winnicot. 1980. fehacientemente comprobadas. Nueva Visión. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Bs. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. “La cultura institucional escolar”. – . Giuseppe y Tonucci. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. “Sana. Nelly y otros. Ed. sana…”Ed. Poggi. Paidós. 1993 – Giudice de Bovone. Bs. 1996. • • • Bibliografía Chiovetta. Latina.W. Evaluación En la participación en clase. Conozca a su hijo. “Enciclopedia práctica preescolar. As. Ed. As. As. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Bs. Francesco. Bases para una legislación”. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Miño y Dávila. Elida y otras. “El análisis de la institución educativa. proyectar y sintetizar. a razón de 2 horas reloj semanales. Bs. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. 1991. Hilos para tejer proyectos”. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. – Frigerio. – Frigerio. 1988.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. – Menéndez. – Ricci. Graciela y otros. Ed. “Jardines Maternales. 1988.

La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Criterio y selección de materiales o juguetes. Ser para y con el Otro. Dimensiones sociales del juego. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. La integración en relación al juego. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . El universo simbólico. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Contenidos Los comienzos del juego. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. Juegos de crianza. Tipos de juego. El rol del adulto en la dirección del juego. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. a razón de 2 horas reloj semanales. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. La inclusión del Otro en el juego. Etapas en el desarrollo del juego. – Aplicación de estrategias de animación grupal.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. fehacientemente comprobadas. – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Lectura e interpretación de textos. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. El juego espontáneo. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. La observación del juego. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades.

El juego espontáneo. 1998. M. Bs. Barcelona.C.A.. As. Madrid. Trabajos prácticos grupales. 1996. Madrid. El adulto frente al niño.C. – Calmels.E. S. El niño frente al mundo. Integración o exclusión. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. –Uso del pensamiento divergente. B. 1965. Bs.. María José. Moreno. – Silberg. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. proyectar y sintetizar. –Capacidad de: relacionar. –Expresión gramática/sintáctica. s/f. A. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. Daniel. Claves para una psicología del desarrollo. – Griffa. y Aucouturier.. Vehículo de aprendizaje y comunicación. P. – Pugmire-Stoy. La educación en los primeros años”. 1977. – Vayer. Ediciones del Arca. As. Ediciones Narcea S.. Editorial Paidós. 2001. analizar. Ed. Simbología del movimiento. Ediciones Novedades Educativas. El Espacio habitado. Editorial Científico Médica. elaborar. . J. –Precisión conceptual y organización sistematizada.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal.. – Lapierre A. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. Etapas de la niñez. – Borsani. Bs. Vida prenatal. – Silberg. 1999. Panamericana. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. As. As. Lugar Editorial.. Bs.. – Lapierre. M.. • Bibliografía – “0 a 5. “Cómo elegir los juguetes” . s/f. Ediciones Novedades Educativas..

Estado boderlines o fronterizos. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Diferentes enfoques. Factores y causas de los mismos. Shantala. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. psicosis y perversión. Pensamiento y lenguaje. Omnipotencia y frustración. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. Funciones de acompañamiento y de provocación. Funciones de sostén. Neurosis. Adecuaciones curriculares. – Entrevistas. Sugerencia de actividades. – Análisis de casos. Déficit atencional. Funciones de crianza. • • • .2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. ⎫ Psicopatología. Etiología general de los retrasos mentales. – Trabajos prácticos grupales. – Observación directa e indirecta. Desarrollo de la atención. – Lectura e interpretación de textos. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). La producción del habla infantil. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. ⎫ Lenguaje. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Descripción clínica. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. Actividad grafo–plástica. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Estructuras psicopatológicas. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Aspecto semántico del lenguaje infantil. ⎫ Actitud docente. Integración de diferentes factores. a razón de 2 horas reloj semanales. El adulto frente al niño. Teoría y práctica. Diferentes enfoques. ⎫ Atención.

Susana. Madrid. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. – Ey. Bs.. al. Segundo año de vida. y Aucouturier.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. –Confección de registro de observación. Estimulación temprana e intervención oportuna. El niño frente al mundo. Hacia la humanización.A. Buenos Aires. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. Etapas de la niñez. Madrid. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. As. Barcelona. Este espacio curricular no tiene correlatividades.C. Losada.. Actilibro. Madrid. Claves para una psicología del desarrollo. Editorial Miño y Dávila. Barcelona. Simbología del movimiento. P. editorial Humanitas. P. Psicomotricidad I y II. Una experiencia vivida en la guardería.. – Lapierre. Terapia psicomotriz y psicosis. 1999. Vida prenatal. M. Galdoc. Shantala. Educación psicomotriz y retraso mental. Manual de Psiquiatría. – Matas. As. Ed. Olga.. s/f. J. Del sostén a la transgresión. – Gaetner. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. –Resolución de casos y estrategias de intervención. – DSM IV. Rodriguez. – Griffa. – Calmels. Jaime y otros. Manuales de Estimulación. Mario. 1999. – Feld.. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Isabel. La creatividad o el derecho a ser diferente. 1995. B. Bs. fehacientemente comprobadas.. Editorial Masson S. et. Editorial Hachette.E.. Estimulación temprana. Ed. – Vayer. Universidad de Luján. – Leboyer. 1998. D. – Vayer. As. Andre y Anne. Científico Médica. As. 1978. Moreno. 1992. Evaluación –Participación en clase. Henry. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. • • . – Tallis. Editorial Científico Médica. – Lira. Ed.. Editorial Científico Médica. 1977. Rose. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. Nº 2. Universidad Nacional del Litoral.. El cuerpo en la crianza. Víctor. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. – López. – Torres María Viviana. A. 1979. – Molina de Costaliat. 2001. Bs.. F. Ediciones Novedades Educativas. 1978.. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . –Capacidad de autocrítica en su rol docente. Ed. Neuropsicología infantil. Bs. Lugar Editorial.

Lydia y colaboradores. . Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.– Coriat.

Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. comunicación y procesos de negociación. Normativa provincial. conflicto y aceptación. Perfiles docentes. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. Desempeño docente. Diversidad. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. demandas y oferta educativa.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Contextos socio–culturales de la institución educativa. Legislación vigente. Cambios en el rol de la mujer. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Situación de las familias argentinas. Organismos de atención a la víctima. PEI. Violencia familiar y maltrato infantil. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Ley 24. Necesidades.417. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. El niño como sujeto de derecho. Amparo y desamparo. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Aprendizaje significativo. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. Las nuevas familias. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. • . ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Indicadores.

Bringiotti. “Redes sociales. Hebe y Malajovich. As.Realización de trabajos prácticos. Bruner. As.. La promoción se alcanzará mediante examen final. fehacientemente comprobadas. “El nivel inicial”. Ed. As. Ed. Hacia el Jardín Maternal. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. Bs.. 1974. Elina. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. familia y escuela”. Lidia y San Martín de Duprat. Búsqueda.. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La historia de la Infancia. Fullan . Pedagogía del nivel inicial. Plus Ultra. María I. Dabas. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Colección de 0 a 5. Bs. Franco. Andy. Bs. Buenos Aires.Michael y Hargreaves. A. Maltrato infantil San Martín de Duprat. Novedades Educativas. Penchansky de Bosch. Evaluación . s/f. De Mause. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%.Estudio de casos. a razón de 2 horas reloj semanales. –Elaboración de ensayos y monografías.Examen final. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. 1998. Madrid. J La educación. “La educación del niño de 0 a 6 años. Frabboni. 1984. Colihue. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Bs. Corsi Jorge y Ferreira Graciela.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. 1997. As. 1984. Hebe y otras. puerta de la cultura. Hebe. Ed. 1988. 1998.. Ed. Visor.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. . –Discusión de textos. . –Producción de informes a partir de la bibliografía. Este espacio curricular no tiene correlatividades. . La interacción docente. • • Bibliografía Duprat. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . Madrid. Piados. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Cincel. Ed.

Aires. Diseño curricular de nivel inicial 2.002 .

Tipos de investigación y paradigmas. La presentación del Trabajo Final Académico. interpretar información y extraer conclusiones. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. Las técnicas para la recolección de datos. – Valorar la función de la investigación. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. Análisis y tratamiento de los datos. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. El marco conceptual y metodológico. Fuentes estadísticas. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. a razón de 2 horas reloj semanales. Los objetivos de la investigación. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. La observación. elaborar hipótesis. La redacción del Informe. La definición del problema. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. ⎫ El proceso de investigación. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. Los censos. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. producción y ensayo de actividades de investigación. • . La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. los materiales escritos. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. El análisis de la institución educativa. las entrevistas. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Este espacio curricular no tiene correlatividades. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires.

Hacer visible lo cotidiano. Dirección de Formación Docente Continua. 1995. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. Akal Ediciones. Silvia. María Celia. 1988 ⎫ Ángell. materiales censales e índices”. ICE. entre otras: . de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. 1993. . ⎫ Llamovatte. ⎫ Santos Guerra. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. Barcelona 1993. ⎫ Santos Guerra. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. de Festinger y Katz. Robert y Freedman.La institución educativa: historia. Evaluación Educativa. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. La investigación educativa en la Argentina. Claves para la organización de centros escolares. fehacientemente comprobadas.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Ed. 1996. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. Academia de Educación.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. registros. Este espacio curricular no tiene correlatividades. pautas de organización y funcionamiento. . La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio.Entorno regional y barrial: instituciones. Buenos Aires. Buenos Aires. MCBA. espacios comunitarios. recursos. . Miguel. Serafín. ⎫ Antúnez. “El uso de documentos. • • . empresas. Miguel. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Madrid.. Magisterio Río de la Plata. etc. ⎫ Dirección de Educación GCBA. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Ronald.Los roles en el Jardín Maternal. grupos sociales y económicos.

1986. Madrid. Peter. La etnografía en la investigación educativa. .⎫ Woods. Paidós. La escuela por dentro.

. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes. ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos.Teoría y Práctica .Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. práctica y residencia ⎫ Rol Docente .Educación para la Convivencia.La formación de los docentes del Jardín Maternal. ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias. . ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente . Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente.Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación. a saber: 1. .La “adaptación” en el Jardín Maternal.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. deambuladores y niños de 2 años. . Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.La intención docente. . .“Cuidar y Educar. .Rol docente Ejes Temáticos 2. práctica y residencia.Responsabilidad y ética profesional.Reflexión sobre la práctica 3.Observación. ⎫ .

práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. ajustes. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. aportes. anteriores y actuales. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. sugerencias y supervisión.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. práctica y residencia. Con referencia a las horas asignadas para observación. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. La planificación. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. su contrastación con la práctica. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. • . Observación. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. Tutorías. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. conformando una secuencia de aprendizaje. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. práctica y residencia. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Reflexión a la luz de la teoría. fehacientemente comprobadas. Organización del cronograma de observación y práctica. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. Organización de la carpeta didáctica. Acuerdos metodológicos. gradualidad y articulación. asesoramiento. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación.

1984 Gerstenhaber. Paidós. de y otros: Hacia el jardín maternal. 1994 Gerstenhaber. As. Atlántida. Octubre 1996 Frabboni. "Cuidar y Educar.. La educación del niño de 0 a 6 años. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Bs. Mirella: El Jardín Maternal. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Claudia.Bowlby. Bs.002 Dolto. As. F. 2. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Paidós. Año 1 Nº 5. Búsqueda. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. Nº 9. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Claudia: "El jardín maternal. Madrid. Bs. As. Una base segura. As. Los niños y su derecho a la verdad. Bs. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". M. Estudios 2. Una institución educativa. Bs. Claudia. Diseño curricular de nivel inicial. Dilemas y propuestas. Los riesgos de una institucionalización temprana". Novedades Educativas Nº 5. 1989. Año V.. F. • Bibliografía .. John. Novedades Educativas. 1997. Hebe S.c Gerstenhaber. 1977 Fernández. 1990 Duprat.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. 2000 Mahler. Amorrortu editores. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. 1998 De Mause. Andy . Cincel. 1998 Gerstenhaber. Madrid. Lidia. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. Rev. 1999 Crema.: Historia de la Infancia. Ll. La intención del docente. Separación / individuación. M. As. Bs. Bs As. As. Revista La Obra Nº 904 - - - - . Fullan. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Claudia. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Alianza Editorial. Novedades Educativas Nº 40. Michael y Hargreaves. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. práctica y residencia. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

.1973 Volnovich.“Qué difícil ser bebé. 1993 Lecturas. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. As. El primer año de vida. D. Juan Carlos. 1987 . Paidós. Winnicott. W. Bs.- Pulpeiro Sylvia. D. Bs. Los bebés y sus madres. Ed. 8 de agosto. Latina. As. Paidós.... Fondo de Cultura Económica.1971 Winnicott. René. México.1976 Spitz. Diario Página 12.” Buenos Aires. W. Realidad y Juego.

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