1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Hacia una ciencia del desarrollo humano. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. En el Jardín Maternal. Capítulo 9. 1999. Paidós. Eje afectivo–social – Winnicott. Latina. Editorial Búsqueda. 3 y 4 –canciones a upa. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. Educación preescolar en Israel. Los Bebés y sus madres. Año 1. Del Colegio. – Bornemann. Cap. Nº 2. pág. C. 1998. El desarrollo humano. As. Cap. una espacio para la construcción. Siglo XXI. Cap. 1976. 170 a 178). Santillana. I. El Jardín de Infantes Hoy. 4. – Duprat. Ed. R. Ed. Siglo XXI. 8: El desarrollo físico y motor (pág. J. Capítulo IV. de la expresión y la comunicación – Delval. 1996. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. 1997. As. la enseñanza y el aprendizaje. La poesía en el cancionero infantil. Una visión desde la plástica. Hacia el jardín maternal. J. – Leboulch. 1983. Cap. 7. El conocimiento físico en la educación preescolar. cultural y físico. Poesía infantil. Violante. 1997. Año 1. Bs. 5 y 6. un tema de cuidado. L. J. Ema. 1997. As. J. En Revista Ida y Vuelta. A. Bs. – Carretero y otros. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. 2. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. D. La dependencia en el cuidado del niño. Estudio y antología. Piadós 1987. 6. Galli. Alianza – Bosc. El desarrollo humano. grupo Promúsica de Rosario–. Pedagogía de la escuela infantil. 1992.– – – – – Stein y Szulasnki . 6 y 9. E. Siglo XXI Editores. 1. Ed. Y Malajovich. Los límites. 1982. 8. Universidad de Tel Aviv. . Menegazzo. – Akoschky. E. – Gerstenhaber. Eje educación del lenguaje. Colección 0 a 5. – Moreau de Linares. Eje educación motriz – Delval. Pastorino. 12: El lenguaje (pág. C. El Jardín Maternal. R. 1998. 1995. Vol. Ed. 1997. Música en el Jardín Maternal. Salud ambiental en la infancia y Cap. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. página 227 a 256. La educación en los primeros años. Eje conocimiento del ambiente socia. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. El primer diálogo. Novedades Educativas. 1996. 88 a 97. J. Bs. H. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. Una experiencia significativa. 1985. Brandt. Nº 8 y 9. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. Editores. y Devries. Educación Sensorial. – Vila. – Akoschky. Cap. AZ Editores. 1980. Adquisición del lenguaje. Latina. Madrid. Cap. 269 a 282).

L. y González. Ed.– Gómez. Educación física para el nivel inicial. Bs. . J. 1979. Stadium. As.

⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. – Observación directa e indirecta. Maduración del sistema nervioso central y periférico. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Conducta inteligente y respuesta al mundo. El diálogo tónico. Proceso de maduración y desarrollo. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. Características generales. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. Desarrollo motor. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . ⎫ Esquema e imagen corporal. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. . El acto motor. Formas de registro. ⎫ Maduración corporal. Desarrollo motor.Conocer las teorías psicomotoras. Tono y emoción: la afectividad. Lo dado. Objeto y objetivos. a razón de 2 horas reloj semanales. Factores de desarrollo. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. El vínculo. La díada madre–hijo. El sujeto deseante.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. Tipos de observación y observadores. Desarrollo del yo. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. ⎫ La maternidad y la paternidad.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. expresión y relación. biológicas. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. Las condiciones de la observación. Función simbólica. Diferentes enfoques. Tono y psiquismo. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Realidad psíquica y realidad material. – Lectura crítica del material bibliográfico. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. ⎫ La significación del cuerpo. . ⎫ La observación de la expresividad motriz.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. . En casos excepcionales y debido a causas de • • • • . Acción. lo heredado y el medio. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego.

.. Ed. Madrid. J. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. As. El niño frente al mundo.. 1981. Ed. Obras completas. A. Editorial Barral Editores. A. s/f.. analizar. Moreno. As. Eidciones Cinco. 1986. 1975 – Piaget. – Malher. 1978. Morata. A. Bs. s/f. Dolto para padres.. y Aucouturier. – Vayer.. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Editorial Doñantes. Bs. Bibliografía – Esperanza. Editorial Paidós. 1981. El diálogo corporal. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Hacia una ciencia del movimiento humano. 1979. J. J. Editorial Científico Médica. 2000. Myrtha Hebe.B. – Freud. J. A. S. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%.. editorial Paidós. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. As.E. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. Labor. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. Jean y Inhelder. proyectar y sintetizar. • . P. B. Editorial Científico Médica. Petroli. – Le Boulch. – Chockler. Madrid. Los organizadores del desarrollo. Barcelona. elaborar. 1987. – Griffa. • Evaluación En la participación en clase. Barcelona. Editorial Plaza y Janés. Barcelona.. Diccionario de psicoanálisis.. As. Seis estudios de psicología.. Editorial Biblioteca Nueva.. – Le Boulch. Madrid. La educación por el movimiento en edad escolar. s/f. – Le Boulch. Psicología del niño. M. Barbel.. – Laplanche. Paidós.. 1978. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. Bs. Barcelona. – Liaudet. 1974. Ed. con calificación individual. M. – Lapierre. – Lapierre. C. Claves para una psicología del desarrollo. y Pontallis. fehacientemente comprobadas. Jean.. La simbología del movimiento..fuerza mayor . El nacimiento psicológico del infante. Madrid. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. La psicomotricidad en el jardín de infantes. Bs.. J. Jean–Claude... – Piaget. 1998..

institucionales. La alimentación en el Jardín Maternal. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Responsabilidad Penal. Infraestructura y equipamiento. La salud materno infantil. Acción docente. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. Interacción entre el Jardín Maternal. Responsabilidad Civil. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Orientación a padres. El equipo de salud en el Jardín Maternal. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. Accidentes de trabajo. ⎫ Organización y gestión. Médico. Roles y funciones. Planta funcional escolar. Pediatra. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Necesidades y características del ambiente físico. Accidentes más frecuentes en la infancia. Dinámica funcional. El personal docente. Seguros. Nociones prácticas de puericultura. Nutricionista. Roles complementarios en al Jardín Maternal. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. la familia y otras instituciones. . La higiene en el Jardín Maternal. Asistente Social. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Material didáctico. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Enfermera. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. Psicopedagogo/a. Modelos institucionales. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Psicólogo/a. Enfermedades. Obligaciones del docente.

Aula XXI. Ed. 1988. Hilos para tejer proyectos”. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. proyectar y sintetizar. Bases para una legislación”. As. “El análisis de la institución educativa. 1988. As. Graciela y otros. Tiramonti. – Winnicot. Giuseppe y Tonucci. “Enciclopedia práctica preescolar. Bs. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . elaborar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Latina. Alicia y Samper. Miño y Dávila. 1991. Consuelo. Nelly y otros. “El primer año de nuestro niño”. a razón de 2 horas reloj semanales. “Sana. Ed. “La cultura institucional escolar”.. • • • Bibliografía Chiovetta. Bs. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Bs. Santillana. Ed. Paidós. D. 1996. Ed. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Conozca a su hijo. Poggi. sana…”Ed. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.W. As. 1993 – Giudice de Bovone. As. Aique. – Menéndez.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Nueva Visión. – Frigerio. – . As. – Frigerio. Este espacio curricular no tiene correlatividades. fehacientemente comprobadas. Bs. 1980. Evaluación En la participación en clase. – Ricci. Francesco. Elida y otras. analizar. “Jardines Maternales. El Jardín Maternal”. Bs.

Dimensiones sociales del juego. Juegos de crianza. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. Etapas en el desarrollo del juego. a razón de 2 horas reloj semanales. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. Contenidos Los comienzos del juego. El rol del adulto en la dirección del juego. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. La inclusión del Otro en el juego. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. – Lectura e interpretación de textos. La integración en relación al juego. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. El juego espontáneo. fehacientemente comprobadas. Criterio y selección de materiales o juguetes. Ser para y con el Otro. Este espacio curricular no tiene correlatividades. – Aplicación de estrategias de animación grupal. Tipos de juego. – Entrevistas. El universo simbólico. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. La observación del juego.

Editorial Paidós. As. Lugar Editorial. “Cómo elegir los juguetes” . s/f. Integración o exclusión. Bs. M. La educación en los primeros años”. Barcelona. 1998. El niño frente al mundo. As. Ediciones Novedades Educativas. – Silberg. proyectar y sintetizar. As.. J. y Aucouturier.E. – Borsani. El juego espontáneo. 1996. A. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. – Griffa. Moreno. – Pugmire-Stoy.C. • Bibliografía – “0 a 5. Madrid. Vida prenatal. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. – Silberg.A.. elaborar. 1965.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. Editorial Científico Médica. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. Ediciones Narcea S. Bs. –Uso del pensamiento divergente.. –Precisión conceptual y organización sistematizada. Daniel. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos.. –Capacidad de: relacionar. Etapas de la niñez. – Calmels. B. Trabajos prácticos grupales. S. – Vayer... María José. – Lapierre. As. Panamericana. El adulto frente al niño. Ediciones Novedades Educativas. s/f. – Lapierre A. M. Ed. Simbología del movimiento. 2001. analizar. 1977. Bs. P. El Espacio habitado. Ediciones del Arca. Bs. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. . 1999. –Expresión gramática/sintáctica.. Claves para una psicología del desarrollo.. Vehículo de aprendizaje y comunicación. Madrid.C.. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.

psicosis y perversión. La producción del habla infantil. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). Factores y causas de los mismos. Diferentes enfoques. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. Desarrollo de la atención. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. ⎫ Actitud docente. Teoría y práctica. – Observación directa e indirecta. Funciones de acompañamiento y de provocación. ⎫ Atención. Estado boderlines o fronterizos. El adulto frente al niño. Estructuras psicopatológicas. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. – Análisis de casos. Neurosis. Actividad grafo–plástica. Shantala. ⎫ Lenguaje. Déficit atencional. ⎫ Psicopatología. Omnipotencia y frustración. Descripción clínica. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. – Lectura e interpretación de textos. • • • . Sugerencia de actividades. Integración de diferentes factores. Funciones de crianza. Adecuaciones curriculares. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. Etiología general de los retrasos mentales. – Trabajos prácticos grupales. Aspecto semántico del lenguaje infantil. – Entrevistas. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. a razón de 2 horas reloj semanales. Funciones de sostén.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Diferentes enfoques. Pensamiento y lenguaje.

. – Tallis. As. Ediciones Novedades Educativas.E. J. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Mario. Rose. La creatividad o el derecho a ser diferente. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Editorial Masson S. Víctor. Losada. Etapas de la niñez. Vida prenatal. F. P. As. Editorial Científico Médica. As. • • . – Matas. 2001.. 1999. Científico Médica. Claves para una psicología del desarrollo. Bs. A. Una experiencia vivida en la guardería.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Isabel. – Leboyer. Olga. –Resolución de casos y estrategias de intervención. Relación pricomotriz y formación de la personalidad.. Barcelona. 1999. – Molina de Costaliat. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. As. Manual de Psiquiatría. Buenos Aires. Ed. Ed. Jaime y otros. Rodriguez. fehacientemente comprobadas.C. Editorial Científico Médica.. Del sostén a la transgresión. Lugar Editorial. Madrid. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. Manuales de Estimulación. El cuerpo en la crianza. Estimulación temprana e intervención oportuna. Editorial Miño y Dávila.. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. Evaluación –Participación en clase. Barcelona. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. editorial Humanitas.A. M... y Aucouturier. – Torres María Viviana. 1979. 1978. Henry. – Vayer. Ed. Nº 2. Universidad Nacional del Litoral. Susana. – DSM IV. Bs. – Lapierre. – Vayer. – López. Estimulación temprana. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. 1978. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Actilibro. Editorial Hachette. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Bs. Ed. P. Madrid. Simbología del movimiento. D. Moreno. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Terapia psicomotriz y psicosis. 1992. Shantala. Andre y Anne.. Neuropsicología infantil. al. El niño frente al mundo. 1977. Universidad de Luján. 1995. Psicomotricidad I y II. Galdoc. – Ey. –Confección de registro de observación. – Feld. et... Bs. Hacia la humanización. 1998. Segundo año de vida. – Lira.. – Calmels. – Griffa. B. s/f. Madrid. Educación psicomotriz y retraso mental. – Gaetner.

Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.– Coriat. . Lydia y colaboradores.

Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Contextos socio–culturales de la institución educativa. PEI. Organismos de atención a la víctima. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Cambios en el rol de la mujer. Amparo y desamparo. Legislación vigente. Perfiles docentes.417. comunicación y procesos de negociación. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Situación de las familias argentinas. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. Desempeño docente. Las nuevas familias.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. El niño como sujeto de derecho. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Indicadores. Necesidades. Ley 24. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Violencia familiar y maltrato infantil. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. • . Normativa provincial. conflicto y aceptación. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. demandas y oferta educativa. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. Diversidad. Aprendizaje significativo.

Piados. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. fehacientemente comprobadas. De Mause. “La educación del niño de 0 a 6 años. Maltrato infantil San Martín de Duprat. J La educación. Ed.. a razón de 2 horas reloj semanales. Bs. La promoción se alcanzará mediante examen final. Madrid. • • Bibliografía Duprat. Búsqueda. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Lidia y San Martín de Duprat. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.Examen final. Ed. Hebe y Malajovich. María I. Andy. . Bs. s/f.Realización de trabajos prácticos.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. 1998. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Evaluación . .. Novedades Educativas. Dabas. familia y escuela”. Corsi Jorge y Ferreira Graciela. Ed. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. Hebe y otras. La historia de la Infancia. As. puerta de la cultura. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Bs. Ed. Colección de 0 a 5. Elina.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. Buenos Aires. 1974. Plus Ultra. 1997. Hacia el Jardín Maternal. A.Michael y Hargreaves. Madrid. Visor. Este espacio curricular no tiene correlatividades. –Producción de informes a partir de la bibliografía. –Elaboración de ensayos y monografías. Pedagogía del nivel inicial. Frabboni. Bruner.Estudio de casos. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Ed. Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1984. “Redes sociales. –Discusión de textos. . Fullan . Franco. As. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. La interacción docente. 1984. As.. Bs. Cincel. Hebe. Colihue. “El nivel inicial”. As. Penchansky de Bosch. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos .. 1988. Bringiotti. 1998.

Diseño curricular de nivel inicial 2.002 .Aires.

Fuentes estadísticas. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. La definición del problema. Las técnicas para la recolección de datos. El marco conceptual y metodológico. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. Tipos de investigación y paradigmas. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. elaborar hipótesis. – Valorar la función de la investigación. Análisis y tratamiento de los datos. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. a razón de 2 horas reloj semanales. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. ⎫ El proceso de investigación. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. Este espacio curricular no tiene correlatividades.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. La redacción del Informe. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. las entrevistas. interpretar información y extraer conclusiones. La presentación del Trabajo Final Académico. producción y ensayo de actividades de investigación. los materiales escritos. • . El análisis de la institución educativa. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. Los censos. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. Los objetivos de la investigación. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. La observación.

1993. Madrid.Entorno regional y barrial: instituciones. Barcelona 1993.La institución educativa: historia. Academia de Educación. ⎫ Dirección de Educación GCBA. “El uso de documentos. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. de Festinger y Katz. etc. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. 1996. Evaluación Educativa. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. . registros. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. Serafín. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. ICE. ⎫ Santos Guerra. recursos. María Celia. . Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. • • . Ronald. Claves para la organización de centros escolares.Los roles en el Jardín Maternal. Dirección de Formación Docente Continua.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. 1995. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. Magisterio Río de la Plata. 1988 ⎫ Ángell. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Miguel. ⎫ Llamovatte. espacios comunitarios. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. La investigación educativa en la Argentina.. ⎫ Antúnez. empresas. Robert y Freedman. . entre otras: . Hacer visible lo cotidiano. Silvia. Akal Ediciones. MCBA. ⎫ Santos Guerra. pautas de organización y funcionamiento. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. Este espacio curricular no tiene correlatividades. fehacientemente comprobadas. Buenos Aires. grupos sociales y económicos. Miguel. Buenos Aires. Ed. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. materiales censales e índices”.

. La etnografía en la investigación educativa. Peter. Madrid.⎫ Woods. 1986. Paidós. La escuela por dentro.

Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. .Educación para la Convivencia. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.La formación de los docentes del Jardín Maternal. práctica y residencia. .Teoría y Práctica .La “adaptación” en el Jardín Maternal. . a saber: 1.“Cuidar y Educar.Responsabilidad y ética profesional.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. . dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente. ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos.Reflexión sobre la práctica 3.Rol docente Ejes Temáticos 2.La intención docente. . ⎫ . . ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos.Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación. deambuladores y niños de 2 años. ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente . Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora.Observación. . práctica y residencia ⎫ Rol Docente .

a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. ajustes. Reflexión a la luz de la teoría. aportes. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. La planificación.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. Acuerdos metodológicos. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. práctica y residencia. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. Tutorías. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. práctica y residencia. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. gradualidad y articulación. su contrastación con la práctica. sugerencias y supervisión. conformando una secuencia de aprendizaje. Organización del cronograma de observación y práctica. asesoramiento. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. • . Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. Con referencia a las horas asignadas para observación. Organización de la carpeta didáctica. Observación. fehacientemente comprobadas. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. anteriores y actuales.

Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. 1997. Bs.002 Dolto. • Bibliografía . Mirella: El Jardín Maternal. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. 1984 Gerstenhaber. Novedades Educativas Nº 5. Una base segura. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial".. As. Ll. Dilemas y propuestas. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". Claudia. Nº 9. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Estudios 2. Año V. Fullan. Octubre 1996 Frabboni. Bs As. Lidia. 1989. Claudia. 2. Diseño curricular de nivel inicial. M. John. Bs. 1998 De Mause. Atlántida. Los riesgos de una institucionalización temprana". As. Madrid. Claudia: "El jardín maternal. La educación del niño de 0 a 6 años. F. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Novedades Educativas. 1998 Gerstenhaber. Cincel. 1990 Duprat. Amorrortu editores. F..Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia.Bowlby. práctica y residencia. As. Bs. Bs. Claudia. Revista La Obra Nº 904 - - - - . de y otros: Hacia el jardín maternal. Hebe S. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. Alianza Editorial. La intención del docente. "Cuidar y Educar. Bs. Una institución educativa. As. 1994 Gerstenhaber. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. Michael y Hargreaves. Bs. As. 1999 Crema.: Historia de la Infancia. Andy . As. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. Año 1 Nº 5. Separación / individuación. 2000 Mahler. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. 1977 Fernández. Búsqueda. Paidós.c Gerstenhaber. Madrid. Paidós. Los niños y su derecho a la verdad. Novedades Educativas Nº 40. M. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. Rev..

1973 Volnovich. Paidós. Diario Página 12. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes.1971 Winnicott. Ed. Paidós. W.” Buenos Aires. Realidad y Juego.- Pulpeiro Sylvia.. Fondo de Cultura Económica.. Juan Carlos. Bs..“Qué difícil ser bebé. Bs. 8 de agosto. D. Los bebés y sus madres. México. René.. Winnicott. 1987 . Latina. El primer año de vida. 1993 Lecturas. As. As. W. D.1976 Spitz.

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