1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Del Colegio. Cap. Hacia el jardín maternal. C. 1985. de la expresión y la comunicación – Delval. C. La educación en los primeros años. Eje conocimiento del ambiente socia. Año 1. un tema de cuidado. Nº 8 y 9. Cap. 1998. Paidós. El Jardín Maternal. Una visión desde la plástica. 1996. 3 y 4 –canciones a upa. Madrid. D. Vol. Hacia una ciencia del desarrollo humano. – Akoschky. – Leboulch. La dependencia en el cuidado del niño. Santillana. J. cultural y físico. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. 8: El desarrollo físico y motor (pág. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. Música en el Jardín Maternal. 1992. Latina. Estudio y antología. Poesía infantil. Siglo XXI Editores. 1995. Editorial Búsqueda. grupo Promúsica de Rosario–. Menegazzo. Editores. J. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. – Bornemann. Eje educación motriz – Delval. AZ Editores. J. Ed. Los Bebés y sus madres. – Gerstenhaber. E. Los límites. Novedades Educativas. Nº 2. una espacio para la construcción. Eje afectivo–social – Winnicott. Bs. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. Ed. 1997. y Devries. Educación Sensorial. 12: El lenguaje (pág. – Moreau de Linares. Ema. Adquisición del lenguaje. Salud ambiental en la infancia y Cap. Brandt. Pedagogía de la escuela infantil. Ed. 5 y 6. 8. Piadós 1987. Una experiencia significativa. Siglo XXI. H. 1982. – Duprat. Bs. El desarrollo humano. As. Bs. Y Malajovich. 6 y 9. 7. Siglo XXI. J. Educación preescolar en Israel. – Carretero y otros. Latina.– – – – – Stein y Szulasnki . 1983. Colección 0 a 5. R. 6. 1999. . pág. Galli. Eje educación del lenguaje. 1. Ed. El conocimiento físico en la educación preescolar. página 227 a 256. 1998. A. Alianza – Bosc. E. Capítulo 9. Universidad de Tel Aviv. 1997. 2. L. El desarrollo humano. la enseñanza y el aprendizaje. 88 a 97. 1976. Cap. En Revista Ida y Vuelta. Año 1. El Jardín de Infantes Hoy. 1980. – Akoschky. Pastorino. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. I. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. R. Capítulo IV. 170 a 178). 1996. Cap. As. Cap. Violante. As. J. 269 a 282). 4. Cap. En el Jardín Maternal. El primer diálogo. La poesía en el cancionero infantil. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. – Vila. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. 1997. 1997.

As. y González. Ed. J. Bs. Educación física para el nivel inicial. . L.– Gómez. 1979. Stadium.

Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. Las condiciones de la observación. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. Desarrollo motor. Diferentes enfoques. Desarrollo motor. El diálogo tónico. Función simbólica. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. . Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. ⎫ La significación del cuerpo. . Factores de desarrollo. Proceso de maduración y desarrollo. Características generales. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. El vínculo. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. La díada madre–hijo. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. a razón de 2 horas reloj semanales. El sujeto deseante. – Observación directa e indirecta. – Lectura crítica del material bibliográfico.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. ⎫ La observación de la expresividad motriz. ⎫ Maduración corporal. . ⎫ Esquema e imagen corporal. Conducta inteligente y respuesta al mundo. expresión y relación. Acción. Lo dado. Objeto y objetivos.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . Desarrollo del yo.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. Realidad psíquica y realidad material. Formas de registro. Tipos de observación y observadores. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. ⎫ La maternidad y la paternidad. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. biológicas. Tono y emoción: la afectividad. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • .Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. lo heredado y el medio. El acto motor. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención.Conocer las teorías psicomotoras. Maduración del sistema nervioso central y periférico. Tono y psiquismo. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.

Madrid. – Griffa.. C. s/f. Morata.. 1987. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Editorial Científico Médica. Petroli. La educación por el movimiento en edad escolar. 1978. 1975 – Piaget. As. Editorial Paidós. 1998. M. J. B. As. Bibliografía – Esperanza. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. La simbología del movimiento. J. P. Editorial Biblioteca Nueva. Paidós. editorial Paidós. Ed.. – Malher. Madrid.. A. – Vayer. Madrid. Madrid. Myrtha Hebe.. Claves para una psicología del desarrollo. Barcelona. Ed. s/f... – Le Boulch. J. – Chockler.B. • Evaluación En la participación en clase. Jean. S. As. fehacientemente comprobadas. J. 1981. 2000. La psicomotricidad en el jardín de infantes. Editorial Barral Editores. 1981.. M. A. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. El niño frente al mundo.. Diccionario de psicoanálisis. – Piaget. A. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo... s/f. Ed. Dolto para padres. 1986. – Freud. A. Psicología del niño. Bs. Los organizadores del desarrollo. Este espacio curricular no tiene correlatividades.. 1978.E. Barcelona. – Lapierre. Bs. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. y Pontallis.. Labor. Editorial Plaza y Janés. Moreno.. y Aucouturier. Barcelona. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. As. Seis estudios de psicología. – Le Boulch. Hacia una ciencia del movimiento humano. Editorial Científico Médica. Jean y Inhelder. Barbel. Bs. – Liaudet. Obras completas. Barcelona.fuerza mayor .. Editorial Doñantes. 1979. Eidciones Cinco. El nacimiento psicológico del infante. Bs. • . – Laplanche.. J. analizar.. – Lapierre. Jean–Claude... proyectar y sintetizar. con calificación individual. – Le Boulch. El diálogo corporal. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. elaborar. 1974.

La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. Nutricionista. Accidentes de trabajo. institucionales. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Orientación a padres. Accidentes más frecuentes en la infancia. Acción docente. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Modelos institucionales. Psicopedagogo/a. Obligaciones del docente. Material didáctico. Planta funcional escolar. Asistente Social. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Necesidades y características del ambiente físico. ⎫ Organización y gestión. la familia y otras instituciones. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. El personal docente. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Infraestructura y equipamiento. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Pediatra. Psicólogo/a. Enfermera. La higiene en el Jardín Maternal. Nociones prácticas de puericultura. Responsabilidad Civil. Seguros. Médico. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. La alimentación en el Jardín Maternal. Responsabilidad Penal. Roles y funciones. Enfermedades. La salud materno infantil. . Interacción entre el Jardín Maternal. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Roles complementarios en al Jardín Maternal. Dinámica funcional.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano.

1991. a razón de 2 horas reloj semanales. As. • • • Bibliografía Chiovetta. “La cultura institucional escolar”. – . Santillana. Bs. Bases para una legislación”. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1980. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. elaborar. – Ricci. 1988. Bs. – Frigerio. fehacientemente comprobadas. 1996. As. Alicia y Samper. Hilos para tejer proyectos”. 1993 – Giudice de Bovone. Aula XXI. analizar. – Winnicot. proyectar y sintetizar. Poggi. “Enciclopedia práctica preescolar. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. Conozca a su hijo. Nelly y otros. As. Evaluación En la participación en clase. 1988. Bs. As. Consuelo. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. El Jardín Maternal”. Ed. Ed. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Paidós. Graciela y otros. As. Ed. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. – Frigerio. Tiramonti. Nueva Visión. sana…”Ed. Bs. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Bs. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. D. Elida y otras. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Latina. Ed. “Jardines Maternales. – Menéndez. “Sana. “El primer año de nuestro niño”.W. Giuseppe y Tonucci. Miño y Dávila. “El análisis de la institución educativa. Francesco. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. Aique..

su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. Etapas en el desarrollo del juego. El universo simbólico. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. Juegos de crianza. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. a razón de 2 horas reloj semanales. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. fehacientemente comprobadas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. Dimensiones sociales del juego. La integración en relación al juego. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . Criterio y selección de materiales o juguetes. – Aplicación de estrategias de animación grupal. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Contenidos Los comienzos del juego. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. La observación del juego. – Entrevistas. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. Tipos de juego. Este espacio curricular no tiene correlatividades. – Lectura e interpretación de textos. El juego espontáneo. El rol del adulto en la dirección del juego. La inclusión del Otro en el juego. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Ser para y con el Otro. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor.

1965. Vehículo de aprendizaje y comunicación. Madrid. As. analizar. Bs. Madrid.. As. María José. “Cómo elegir los juguetes” . El niño frente al mundo.. Integración o exclusión. 1996. Trabajos prácticos grupales. Ediciones Novedades Educativas.C. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. 1998.. – Pugmire-Stoy. Daniel. – Calmels. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler.C.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. M. s/f. Vida prenatal. –Precisión conceptual y organización sistematizada.E. S. Bs. – Vayer. –Uso del pensamiento divergente. Lugar Editorial. proyectar y sintetizar. Bs.. – Lapierre A. – Borsani. Editorial Científico Médica. . El Espacio habitado. El adulto frente al niño. M. Ediciones Novedades Educativas. • Bibliografía – “0 a 5.. 1999. 2001. A. Ed. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. – Lapierre.. –Expresión gramática/sintáctica. 1977. Editorial Paidós. s/f. As. Claves para una psicología del desarrollo. La educación en los primeros años”. El juego espontáneo.. Panamericana. Barcelona. – Griffa. Ediciones Narcea S. P. – Silberg.. Simbología del movimiento. B. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Moreno. y Aucouturier. Ediciones del Arca. –Capacidad de: relacionar. – Silberg. elaborar. Etapas de la niñez. J.. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. As. Bs.A.

Diferentes enfoques. Funciones de crianza. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. – Trabajos prácticos grupales. Funciones de acompañamiento y de provocación. ⎫ Atención. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. ⎫ Psicopatología. Descripción clínica. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. ⎫ Actitud docente. – Lectura e interpretación de textos. Teoría y práctica. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). Desarrollo de la atención. Shantala. psicosis y perversión. Aspecto semántico del lenguaje infantil. – Observación directa e indirecta. Adecuaciones curriculares. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. Estado boderlines o fronterizos. Pensamiento y lenguaje. Funciones de sostén. Estructuras psicopatológicas. Actividad grafo–plástica.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. El adulto frente al niño. Etiología general de los retrasos mentales. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Omnipotencia y frustración. ⎫ Lenguaje. Sugerencia de actividades. Déficit atencional. – Entrevistas. Neurosis. Diferentes enfoques. La producción del habla infantil. – Resolución de planteos/situaciones dadas. • • • . Integración de diferentes factores. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Factores y causas de los mismos. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. a razón de 2 horas reloj semanales. – Análisis de casos.

y Aucouturier.. 1978. Este espacio curricular no tiene correlatividades. – Torres María Viviana. – Calmels. – Vayer. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. 1998. Claves para una psicología del desarrollo. – Vayer. Bs. Ed. Isabel. – Molina de Costaliat. Editorial Científico Médica. As. Evaluación –Participación en clase. Olga. Losada. As. M. 1978. Andre y Anne. Vida prenatal. – Ey. Estimulación temprana. P. Moreno. Madrid. B. et.. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. Barcelona. Científico Médica.. Lugar Editorial.A. –Resolución de casos y estrategias de intervención. Estimulación temprana e intervención oportuna. 2001. Mario. Editorial Hachette. As. 1999..E. Manual de Psiquiatría. – Leboyer. Ediciones Novedades Educativas. 1979. F. – Gaetner. Víctor. –Confección de registro de observación. Galdoc. Madrid.. Madrid. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. – López. s/f. 1992. Rodriguez. Hacia la humanización. Psicomotricidad I y II. al. Una experiencia vivida en la guardería. – Lapierre. P. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . J. Etapas de la niñez.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%.. Universidad de Luján.. – Feld. Neuropsicología infantil. As. Shantala. • • . –Capacidad de autocrítica en su rol docente.. Jaime y otros. Simbología del movimiento.C. D. La creatividad o el derecho a ser diferente. 1995. Henry. La promoción se alcanzará mediante evaluación final.. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. Ed. – DSM IV.. Segundo año de vida. Educación psicomotriz y retraso mental. Bs. Terapia psicomotriz y psicosis. El niño frente al mundo. Manuales de Estimulación. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Editorial Científico Médica. Del sostén a la transgresión. Universidad Nacional del Litoral. Actilibro. – Tallis. – Griffa. A. Editorial Masson S. fehacientemente comprobadas. – Matas. El cuerpo en la crianza. Ed. Buenos Aires. editorial Humanitas. Susana. Ed. Nº 2. Rose.. Bs. Bs. Editorial Miño y Dávila. – Lira. 1999. 1977. Barcelona.

– Coriat. . Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles. Lydia y colaboradores.

¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Indicadores. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. Violencia familiar y maltrato infantil. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Contextos socio–culturales de la institución educativa. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. demandas y oferta educativa. Perfiles docentes. Legislación vigente. Diversidad. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. comunicación y procesos de negociación. Amparo y desamparo. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Situación de las familias argentinas. PEI. Aprendizaje significativo. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Necesidades. Las nuevas familias. conflicto y aceptación. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Normativa provincial. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Desempeño docente. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Relación entre la familia y el Jardín Maternal.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Ley 24. Cambios en el rol de la mujer. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. El niño como sujeto de derecho.417. • . Organismos de atención a la víctima. Los Jardines Maternales: Ideario institucional.

J La educación.. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Frabboni. Bruner. 1984.Examen final. Dabas. –Discusión de textos. Colihue.. Buenos Aires.Estudio de casos. Maltrato infantil San Martín de Duprat. 1997. La promoción se alcanzará mediante examen final. “El nivel inicial”. Lidia y San Martín de Duprat. María I. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Franco.Realización de trabajos prácticos. Este espacio curricular no tiene correlatividades. fehacientemente comprobadas.. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. Hebe y Malajovich. 1984. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. . Hebe. “Redes sociales. 1988. As. puerta de la cultura. “La educación del niño de 0 a 6 años. Corsi Jorge y Ferreira Graciela. • • Bibliografía Duprat. Hacia el Jardín Maternal. familia y escuela”.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. s/f. 1998. Colección de 0 a 5.Michael y Hargreaves. Penchansky de Bosch. Ed. Bs. Bs. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. 1998. Novedades Educativas.. Elina. De Mause. As. Visor. Pedagogía del nivel inicial. Andy. 1974. Bs. Búsqueda. Madrid. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Madrid. Ed. –Producción de informes a partir de la bibliografía. La historia de la Infancia. Ed. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. . Evaluación . Piados. –Elaboración de ensayos y monografías. Hebe y otras. Ed. As. Fullan . A. As. Bs. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Ed. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . Cincel. La interacción docente. Plus Ultra. . • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. a razón de 2 horas reloj semanales. Bringiotti.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones.

002 .Aires. Diseño curricular de nivel inicial 2.

Las técnicas para la recolección de datos. La observación. Los censos. La definición del problema. producción y ensayo de actividades de investigación. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. Fuentes estadísticas. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. Tipos de investigación y paradigmas. El análisis de la institución educativa. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. Análisis y tratamiento de los datos. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. las entrevistas. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. elaborar hipótesis. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. El marco conceptual y metodológico. los materiales escritos. ⎫ El proceso de investigación. interpretar información y extraer conclusiones. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. • . Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. Los objetivos de la investigación. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. – Valorar la función de la investigación. a razón de 2 horas reloj semanales. La presentación del Trabajo Final Académico. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. La redacción del Informe.

Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1993. • • . Hacer visible lo cotidiano.La institución educativa: historia. MCBA. fehacientemente comprobadas. . Madrid. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. pautas de organización y funcionamiento.Entorno regional y barrial: instituciones.Los roles en el Jardín Maternal. grupos sociales y económicos. “El uso de documentos. Magisterio Río de la Plata. Buenos Aires. Ronald. entre otras: . Robert y Freedman. Academia de Educación.. registros. de Festinger y Katz. Buenos Aires. 1988 ⎫ Ángell. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. La investigación educativa en la Argentina. espacios comunitarios. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. etc. Barcelona 1993. recursos. empresas. Dirección de Formación Docente Continua. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. Ed. Silvia. 1996. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. . ⎫ Santos Guerra. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. Evaluación Educativa. ⎫ Llamovatte. . materiales censales e índices”. Claves para la organización de centros escolares. ⎫ Santos Guerra. ⎫ Dirección de Educación GCBA. Miguel.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. 1995. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. Serafín. Miguel. María Celia. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Akal Ediciones.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. ⎫ Antúnez. ICE.

1986. La etnografía en la investigación educativa. Peter. La escuela por dentro. .⎫ Woods. Madrid. Paidós.

.Teoría y Práctica .Educación para la Convivencia. . .Responsabilidad y ética profesional. ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente . .La “adaptación” en el Jardín Maternal. deambuladores y niños de 2 años. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente. práctica y residencia ⎫ Rol Docente . ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias. . práctica y residencia. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. .Observación.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. a saber: 1.Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. .“Cuidar y Educar. ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos.Rol docente Ejes Temáticos 2.Reflexión sobre la práctica 3. ⎫ .La intención docente.La formación de los docentes del Jardín Maternal. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.

Acuerdos metodológicos.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. fehacientemente comprobadas. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. su contrastación con la práctica. anteriores y actuales. La planificación. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. Con referencia a las horas asignadas para observación. sugerencias y supervisión. Tutorías. Reflexión a la luz de la teoría. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. Organización del cronograma de observación y práctica. práctica y residencia. Observación. práctica y residencia. conformando una secuencia de aprendizaje. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. • . a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. aportes. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. Organización de la carpeta didáctica. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. ajustes. gradualidad y articulación. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. asesoramiento.

Estudios 2. Lidia. Separación / individuación. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". Ll. Búsqueda.. Novedades Educativas Nº 5. Michael y Hargreaves. Nº 9. "Cuidar y Educar. Rev. Atlántida. Paidós. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación.c Gerstenhaber. Octubre 1996 Frabboni. 1997. M.. Madrid. Año V. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". Una base segura. práctica y residencia. Mirella: El Jardín Maternal. Claudia. F. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. As.Bowlby. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. de y otros: Hacia el jardín maternal. 1998 De Mause. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. 2000 Mahler. 1977 Fernández. 1989. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Una institución educativa. 1990 Duprat. Claudia. As. John. Revista La Obra Nº 904 - - - - . “Análisis Institucional y Práctica Educativa. 1998 Gerstenhaber. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Bs. F. Año 1 Nº 5. 1984 Gerstenhaber. Bs. Hebe S. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. 1999 Crema. Bs. La educación del niño de 0 a 6 años. Paidós. Novedades Educativas. Claudia: "El jardín maternal. Los niños y su derecho a la verdad. Bs.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. Fullan. Dilemas y propuestas. Novedades Educativas Nº 40. • Bibliografía .: Historia de la Infancia. As. Bs. Madrid. Bs. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. M. 2. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Los riesgos de una institucionalización temprana". La intención del docente. Diseño curricular de nivel inicial. As. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Claudia.002 Dolto. As. Alianza Editorial. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales.. 1994 Gerstenhaber. Bs As. Andy . Cincel. Amorrortu editores. As.

Fondo de Cultura Económica. As. As.1973 Volnovich.” Buenos Aires.1971 Winnicott..“Qué difícil ser bebé. Diario Página 12. Latina.. Juan Carlos. El primer año de vida. Paidós. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. 1993 Lecturas. Realidad y Juego.- Pulpeiro Sylvia. Winnicott. Bs.1976 Spitz. México.. D. W. René. Ed. Los bebés y sus madres. 8 de agosto. 1987 . D. Bs.. Paidós. W.

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