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CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS

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CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS.

Desarrollo moral según Piaget.

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Etapa premoral Etapa heterónoma o del realismo moral

Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podrían ser sus padres, Dios o la policía. Piensan además que las normas son sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotómica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. De los siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia.

Etapa autónoma

A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor más que las consecuencias del acto. Han aprendido que algunos crímenes pasan desapercibidos y no son castigados. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración

El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero. Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrollo en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Además. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. como la compasión o el altruismo. No encuentra razón para que una vez funcionando. valoración y acción. desaparece. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. propia del estadio anterior.sexual. donde se considera bueno todo aquello que se quiere y se gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores del desarrollo. El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento. Gracias a esto. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. Sin embargo. . Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los niños. según Kohlberg. aunque si acepta que se produzcan fenómenos de desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como Piaget. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. en esta etapa. estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. dejen de actuar y conjuntamente.

Quienes sostienen esta posición consideran. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. A partir de esta proposición. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo. avanza más rápido que el aprendizaje. ni siquiera formularse. Vygotsky.Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". L. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.. que la enseñanza de la lectura. por ejemplo.el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados.el desarrollo se reduce básicamente a la . El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje. Para Vygotsky. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. que trabajó hacia mediados de este siglo. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...... psicólogo soviético..S. esto es. y que el desarrollo. criticando la posición comúnmente aceptada..

. el aprendizaje. que. por el otro.... Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata..aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.. es también un proceso evolutivo.. que se influyen mutuamente. a su vez.. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". Por un lado está la maduración.acumulación de todas las respuestas posibles.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje." . que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso. "La tercera posición teórica.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí.

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