UNIDAD 1. ¿CÓMO DIFERENCIAR LOS PARADIGMAS, ENFOQUES Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN?

PARADIGMAS, ENFOQUES Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN
CONCEPTO DE PARADIGMA. El término paradigma significa “el modo en el que vemos el mundo”. Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace 1. Establecer o definir fronteras, 2. Dicen cómo comportarse dentro de esas fronteras. El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. Thomas Kuhn (1975) en su obra “la estructura de las revoluciones científicas” lo define como “es una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que deben emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la investigación”. El paradigma actúa como un ejemplo – modelo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad. PARADIGMA POSITIVISTA O EMPIRICO También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:   El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

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Características  Su orientación es prediccionista, ya que lo importante es plantear una serie de hipótesis, es decir, predecir que algo va a suceder y luego comprobar o verificar que así sucedió. La relación investigador-objeto de estudio es aparente. No reproduce el fenómeno estudiado tal cual éste se da en la realidad externa. Bajo el supuesto de qué el objeto (pasivo) tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia. El método modelo de conocimiento científico, es el experimento, el cual se apoya en la estadística, que es una manera de cuantificar, verificar y medir todo, sin contar cada una de los elementos que componen el todo. En la relación teoría – práctica predomina la separación. Si bien las investigaciones parten de la realidad, sin embargo, sólo contribuyen a la ampliación de conocimientos teóricos. Aspira a la predicción, a la exactitud, al rigor, al control en el estudios de los fenómenos. Su propósito es establecer leyes y explicaciones generales por las que se rige el objeto de estudio. Pretende desarrollar un conocimiento “nomotético”. Considerada la vía hipotética-deductivo como válida para todas las ciencias. Está basada sobre las semejanzas. Entre la investigación y la acción existe un desligamiento. Su premisa es que puede haber investigación sin acción inmediata. Se puede emplear a gran escala Pretende alcanzar la objetividad

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PARADIGMA INTERPRETATIVO. También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Con este paradigma se puede comprender la realidad como dinámica y diversa, su interés va dirigido al significado de las acciones humanas y de la práctica social. Su propósito es hacer una negación de las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista, por las nociones de compresión, significación y acción. Lo que pretenden es:    Desarrollar conocimiento ideográfico La realidad es dinámica, múltiple y holística Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada 12

Características  Su orientación es al descubrimiento, busca la interconexión de los elementos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada manera. La relación investigador objeto de estudio es concomitante. Existe una participación democrática y comunicativa entre el investigador y los sujetos investigados. Considera a la entrevista, observación sistemática y estudios de caso como el método modelo de producción de conocimiento. Su lógica es el conocimiento que permita al investigador entender lo que está pasando con su objeto de estudio, a partir de la interpretación ilustrada. En la relación teoría práctica existe desproporcionalidad. Predomina la práctica y por ende no es lo fundamental el establecimiento de generalizaciones o leyes la ampliación del conocimiento teórico. Aspira al descubrimiento y compresión de los fenómenos en condiciones naturales. Su objetivo es penetrar en el mundo personal de los hombres y mujeres (cómo interpretar las situaciones, qué significan para ellos, qué intenciones, creencias, motivaciones les guían) Procura desarrollar un conocimiento ideográfico. Se centra en la descripción y compresión de lo individual, lo único lo particular, lo singular de los fenómenos. Está centrada sobre las diferencias. Entre la investigación y la acción existe una interacción permanente. La acción es fuente de conocimiento y la investigación se constituye en sí una acción transformadora. Se puede emplear en pequeños grupos a escala.

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PARADIGMA SOCIOCRITICO En este paradigmas la tarea del investigador se traslada desde el análisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de estos. El paradigma critico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones 13

La relación investigador – objeto de estudio es de correspondencia. implica que los sujetos de investigación así como el investigador están en constante reflexión / autorreflexión para la solución de sus problemas. acciones y valores reales. Su propósito es ofrecer respuestas a los problemas y por ende mejorar o cambiar las prácticas cotidianas. Entre la investigación y la acción existe una interacción permanente.  Su orientación está dirigida a la “aplicación”. predecir interpretar 14 Emancipar. S e pone al servicio del grupo o categoría social más desfavorecida. Se encamina al análisis de las transformaciones sociales y básicamente a la implicación de los investigadores en la solución de problemas a partir de la autorreflexión. este paradigma introduce la ideología de forma explícita. En la relación teoría práctica existe desproporcionalidad. Sin embargo.        Tabla 1. Comprender. El método modelo de conocimiento. Reivindica el desarrollo de un conocimiento “sociocrítico”. desde esta perspectiva tiene un carácter autoreflexivo. acción y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexión Características. amancipativa y transformadora para ambos. Paradigmas de investigación (Koetting. criticar e identificar el . Predomina la práctica y por ende no es lo fundamental el establecimiento de generalizaciones o leyes la ampliación del conocimiento teórico. Sus principales ideología apuntan a la transformación de las relaciones sociales. es la observación participante. controlar. 1984. La acción es fuente de conocimiento y la investigación se constituye en sí una acción transformadora. La investigación.sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Aspira a la utilización del conocimiento para liberar al hombre. Sus principios son:     Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y práctica (conocimiento. que surgen de la vida social (se dirige a satisfacer lo prioritario). Está centrada sobre las diferencias. 296) Dimensión Positivista Interpretativo Critico Intereses Explicar. Esta acción transformadora parte de conocimientos.

Deductivas . Síntesis de las características de los paradigmas de investigación Positivista Interpretativo Dimensión (racionalista. explicaciones Lo mismo que el idiográficas. holística. estática. leyes. fragmentable. la única. Holística. Dinámica. (Naturaleza de la fragmentable. Analizar la personas. Leyes para regular 15 Finalidad de investigación Comprender e Identificar potencial interpretar la de cambio. singular. interpretativo inductivas. explicaciones (nomotéticas): . predecir. dinámica. temporalmente Interacción precedentes o factores simultaneas Axiología (papel Libre de valores de los valores) Valores dados. Teoría crítica Teoría interpretativa Compartida. Fenomenología. realidad . teoría. método y análisis Tabla 2. ideología. construida.Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo dado. holística. holística Interrelacionados. centradas sobre diferencias de Propósito: Generalización Explicación: Causalidad Causas reales. los emancipación de los significados de las sujetos. Interrelación. Sociocritico cuantitativo) cualitativo) Fundamentos Naturaleza realidad de Positivista Empirismo lógico. controlar los la fenómenos. dada. Relación influida Relación sujeto relación influida neutral. verificar teorías. Independiente. selección del Critica de problema. cualitativas. Ontología tangible. realidad. múltiple. divergente. libre de por el fuerte objeto por factores valores compromiso para subjetivos el cambio Generalizaciones libres de contexto y tiempo. (naturalista. construida. múltiple potencial para el cambio Construida. realidad) convergente Construida. Influyen en la Valores dados.(comprensión mutua compartida) Dada. divergente Objetiva.Cuantitativas . divergente convergente Explicar.

la cualitativa que trabaja con el discurso de la gente. Neutralidad. o sea. Retroalimentación La teoría. Relación dialéctica. intenciones. la comunicación verbal y no verbal de la muestra 16 . No se afectan.los fenómenos percepciones. y observación sistemática. Investigador externo. por lo que es importante que conozca las alternativas existentes. norma mutua para la practica Credibilidad. dentro de esas alternativas de investigación. fiabilidad. que trabaja con la parte matemática o de cuantificar los datos que surgen a lo largo de la investigación. acciones Dependencia. Constituyen Relacionadas. La practica es teoría en acción Intersubjetividad. Validez. Investigador principal instrumento. analítica. Experimentación Cuantitativo: Estadística descriptiva inferencial Cualitativo. objetividad transferibilidad Cuantitativos. y. Técnicas dialécticas Análisis de datos Cualitativo: Intersubjetivo. Sujeto como “objeto” de investigación Valores Neutros. descriptivos. Medición de tests. cuestionarios. de valores. Interrelación Relación influida por el compromiso. Perspectivas participantes Indisociables. entidades distintas. Inducción. Se afectan. Influyen Ideología Métodos es en la investigación compartida garantía de objetividad Disociadas. e Dialéctico triangulación ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN Dentro del campo de la investigación existe una diversidad de métodos para ayudar al investigador a lograr estudiar el problema que se ha planteado. Implicación investigador. Ahora bien. él necesita comprender los dos tipos de diseños fundamentales: la cuantitativa. confirmación. Validez consensuada Teoría . Explícitos.practica Criterios de calidad Técnicas: Instrumentos estrategias Estudio de casos. Investigador libre Compartidos. El investigador es un sujeto mas Relación objeto sujeto Independencia.

Se define como un tipo de investigación que utiliza métodos totalmente estructurados o formales. El experto se convierte en una autoridad de verdad.. como posturas Epistemológicas Institucionalistas. es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema. prestando poca atención a la subjetividad de los individuos.. Este método está basado en los métodos de investigación de las Ciencias naturales y de las tendencias del Positivismo. ¿Qué es investigación cuantitativa?. El positivismo es la causa del desarrollo formal del método científico que. TORO G. cuantificadas y analizadas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad. Características:  Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo. por lo regular. limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema. La investigación cuantitativa es una metodología de investigación que busca cuantificar los datos/información y. ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera.    1 HURTADO L. con el objeto de establecer leyes universales. J. El conjunto de preguntas se realiza a un número de individuos determinado que conforman la muestra a partir de la cual se recolecta la información que posteriormente se va a analizar. también le es importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus elementos. por lo que el conocimiento está fundamentado en los hechos. que tenga definición.. por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada. 1997. Sostiene que existe relación de independencia entre el sujeto y el objeto. relega la subjetividad humana y busca la verificación empírica de los hechos y sus causas.Investigación cuantitativa A. B. Su representación de la realidad es parcial y atomizada. Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambio. El objeto de estudio es el elemento singular empírico. La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento. Hurtado y Toro1 plantea que la investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal. La investigación cuantitativa se basa en el método Hipotético –Deductivo. aplica una forma de análisis estadístico. facilitarían el cálculo de la probabilidad estadística de que algo ocurra. Venezuela: Clemente editores 17 . Valencia. La complejidad humana y de la naturaleza se reduciría a variables que. con frecuencia. se asimila a la única forma válida de la adquisición de conocimientos. I. realizando un cuestionamiento a través de preguntas principalmente cerradas y concretas para explorar y entender las motivaciones y comportamientos de individuos o grupos de individuos. intentando buscar la certeza del mismo.

etc… (b) Explicativas. Otra clasificación importante de las investigaciones cuantitativas se basa en la posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable independiente y otras situaciones del estudio (como conformar por su cuenta el grupo o los grupos que serán objetos de su estudio). en las cuales no se puede realizar la comparación entre elementos sometidos a experimentación y el control (entiéndase como el 18 . las investigaciones pueden clasificarse: (a) Descriptivas: su metodología es fundamentalmente descriptiva. los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado en varios momentos). b) Cuasi experimentales: existe una aproximación a los resultados de una investigación experimental. de manera más o menos continua. (d) Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes. Pueden valerse de diseños experimentales y no experimentales. (c) Exploratorias: También conocidas como estudios pilotos. De acuerdo a Briones. en las cuales los individuos se analizan durante un cierto tiempo. que se refieren al objeto de investigación en un mismo período de tiempo. no hay manipulación de variables. no sólo persiguen describir o acercarse a un problema. sino que intentan encontrar las causas del mismo. son aquellas que estudian fenómenos en un período largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir. De acuerdo con este criterio se distinguen los siguientes tipos generales de investigaciones: a) experimentales: se utilizan para determinar objetivamente relaciones de causa – efecto. los métodos cuantitativos de la investigación. éstas se observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural. encuestas para determinar algunas características de un determinado objeto(s). tendría la siguiente clasificación: Según el objetivo principal. En conclusión. Especificadas en la comparación de elementos sometidos a experimentación con otros no experimentados. son aquellas que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. o sea. estudiantes egresados de un cierto nivel educativo en un mismo año). Las investigaciones diacrónicas o longitudinales. se estudia la correlación entre dos variables Según el tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las investigaciones sincrónicas o transversales. Como ejemplos este tipo de investigación se tiene los censos poblacionales. etc. aquellas que tienen relación causal. Métodos de investigación cuantitativa. A este tipo pertenecen los estudios de cohortes constituidas por personas que tienen uno o más rasgos comunes (por ejemplo. También se emplean para identificar una problemática. De igual manera se estudian fenómenos en tiempos cortos.C.

intentando sacar sentido de. en toda su extensión. (. etc. [Accesada: Agosto. la investigación cualitativa... no una explicación parcial a un problema --como el modo que presenta un determinado conjunto de variables condición la forma en que se nos muestra otro conjunto de variables-.2 Investigación cualitativa. tal como sucede. en su medio natural2. los investigadores propusieron una perspectiva calificada como 2 3 MILLAN Thomas. Marcase y Jürgen Habermans). participación etnográfica. la observación estructurada. implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas3. http//lapaginadelprofe. et al. 1996. en base en las experiencias antropológicas de Levi-Strauss y Malinowski y consolidados a partir de los aportes teóricos y conceptuales propuestos por la Escuela de Frankfurt (Adorno.20.elemento de comparación que no se somete a experimentación pero que sirve para verificación de los resultados) c) No experimentales: Son aquellas en las cuales el investigador no recurre a métodos de experimentación. La Investigación Cualitativa.4 Partiendo de un referente histórico. sólo tras haber completado uno o varios ciclos de preguntas. el estudio de caso. “. Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural. 101 19 .2008]. En ocasiones el problema de investigación se define. A. 1. Más bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigación. tienen como característica común referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su totalidad. Metodología de la Investigación. el estudio de cohortes. o interpretar.. la investigación participativa y la investigación evaluativa.cl. consecuentemente.sino una comprensión global del mismo". 4 Ibid.5. Las investigaciones en las que se da esta circunstancia reciben el nombre de investigaciones ex post facto (después del hecho). generalmente los datos ya se han presentado antes de que el investigador realice la investigación.. A este tipo de investigación pertenecen la encuesta social.) Al investigador cualitativo le pedimos que ofrezca. RODRÍGUEZ G. investigación de campo. No hay.la investigación cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo del estudio. Generalidades. los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas.. respuestas y análisis de esas respuestas. la investigación cualitativa se visibiliza ya en el siglo XX. una abstracción de propiedades o variables para analizarlas mediante técnicas estadísticas apropiadas para su descripción y la determinación de correlaciones. Mientras que la investigación cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre variables. en sus diversas modalidades: investigación participativa. estudio de casos. Horkheimer.

 La comprensión de las relaciones y las interacciones sociales y de los factores que las mantienen o que las modifican  La evaluación comprensiva o interpretativa de acciones de tipo social  El esclarecimiento o ilustración de las descripciones o relaciones formuladas en otras investigaciones. puede producir hipótesis. Revista de Investigaciones. interpretación o transformación. En tal sentido la investigación cualitativa recurre a una metodología que facilite la recolección sistemática de los datos. con las propiedades inherentes de los fenómenos sociales. como un determinante interno. Varios autores coinciden en señalar que las investigaciones cualitativas pueden pretender otros objetivos como los siguientes: La descripción de los hechos o de los fenómenos humanos y sociales La construcción teórica alusiva a los fenómenos de tipo social que se apoyan en análisis contrastantes o comparativos de grupos humanos. etc. lo cualitativo en el contexto investigativo alude a la categoría filosófica. videos.  La formulación de hipótesis. substancial. se puede inferir que la investigación cualitativa se define como el estudio de los fenómenos sociales y humanos a partir de los significados de sus propios actores y con el propósito de lograr su comprensión. En términos generales. las cuales son susceptibles de verificación mediante nuevas investigaciones. El interés de esta nueva visión está puesto en las acciones e interacciones humanas. Fundamentos y Método.“humanista – cualitativa” para la investigación de la realidad humana y social5. Partiendo de lo anterior. B. detallada y contextual de los hechos.  Las investigaciones cualitativas usan preferentemente información cualitativa proveniente de entrevistas con preguntas abiertas. entrevistas en profundidad.   5 GOYES. observación participante. Universidad de Nariño. y que asegure al mismo tiempo la máxima intersubjetividad en su análisis y su interpretación. con los atributos y valores de las personas. Características. con sus acciones e interacciones. auque no parta de ellas. documentos. con sus modos de ser. circunstancias todas ellas que particularizan el horizonte de lo humano en lo individual y en lo social y reflejan su propia cultura. Desde entonces se constituyó en el nuevo paradigma. Su función final puede ser la de explicar las situaciones estudiadas o bien la de interpretarlas. distinto de la cantidad y que tiene que ver con la calidad de los hechos sociales. en su interpretación y el la solución de sus problemas. observación no estructurada. junto a la descripción rigurosa. epistemológica y metodológica que se refiere a la cualidad. el cualitativo. 20 . antes que en la predicción propia del positivismo. de relacionarse y de ver el mundo. I & USCATEGUI M. en su comunicación. singular. Apuntes sobre la investigación cualitativa. una investigación cualitativa. es decir.

Su tipo frecuente de investigación es el “estudio de casos”. en un sentido amplio. . las personas. El investigador ve al escenario ya las personas desde una perspectiva holística. trabajos de alumnos. A diferencia de la investigación cuantitativa. 21 . Para el investigador cualitativo. como un todo global. Para ello constantemente el investigador se pregunta. una escuela. Utiliza un “diseño emergente”. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. ¿a qué categoría pertenece? Las principales técnicas para la recolección de datos cualitativos son: la observación no estructurada. habladas o escritas.    Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran. por ejemplo. Los métodos cualitativos son humanistas. etc. y la conducta observable". no pretende demostrar teorías existentes. Esto quiere decir que el objeto de estudio es considerado como totalidad y en su totalidad (por ejemplo. perspectivas y predisposiciones. Más bien pretende generar teoría a partir de los resultados obtenidos. en la investigación educativa). En el análisis de datos no emplea técnicas estadísticas. no utiliza variables ni cuantificaciones. sólo algunos egresados de un colegio) a los cuales explora en profundidad. . sólo algunos profesores. todas las perspectivas son valiosas. los escenarios o los grupos no son reducidos a variables. planos. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. la observación participante. individualizado como tal). Otros autores llegan a señalar las siguientes características propias de la investigación cualitativa:        Es inductiva. La investigación cualitativa es holística. salvo el uso de frecuencias simples En dicho análisis. que se va modificando o ampliando según las necesidades de la marcha del estudio. documentos (por ejemplo. aquí no se requiere especificar detalladamente el diseño de investigación. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias. A diferencia de la investigación cuantitativa. grabaciones de video. sencillo. La investigación cualitativa no parte de hipótesis y. la investigación cualitativa agrupa la información en categorías. A veces sólo considera unos pocos casos de una categoría social (como. con relación a un dato particular. por lo tanto. sino considerados como un todo. unitario. Se estudia grupos pequeños en los cuales sea posible la observación directa por parte del investigador que los estudia. la investigación cualitativa como "aquélla que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas.

Documento presentado en el Diplomado de Investigación. La autora presenta “los principios hermenéuticos para la investigación” tomados de la filosofía de Heidegger. los eventos y las prácticas en sus propios términos es comprender el mundo. Teniendo en cuenta que el objetivo de la fenomenología interpretativa es la comprensión. El respeto por las semejanzas y diferencias entre el(a) investigador(a) y el(a) investigado(a) exige diálogo y escucha que permitan escuchar la voz del otro o revelar el silencio del otro. Un texto abundante que proporcione redundancia. conocimiento personal y contexto social crean un acceso teórico y perceptual que influye en la comprensión del fenómeno en estudio. promueven la sinergia entre las intenciones 6 CASTILLO E. la fenomenología interpretativa involucra la lectura rigurosa y cuidadosa de los textos. a si mismo y a los otros. hacer preguntas. La autora Sherrill A Conroy. los mundos humanos. comparar y vivir imaginariamente en las situaciones de las personas estudiadas. La fenomenología interpretativa se ocupa en descubrir las semejanzas y diferencias. contextuales y multifacéticos son conocidos en sus aspectos finitos y específicos. El objetivo de estudiar a las personas. la posición ética del investigador(a) es el respeto por la voz y la experiencia descritas en el texto de las entrevistas. Sin embargo. al ser históricos. La fenomenología interpretativa exige la habilidad de razonar pero involucrándose en las situaciones y textos particulares. Para Benner (The tradition and skill of interpretive phenomenology in studying health. 2. no los eventos o comprensiones idiosincrásicas.C. Edelmira. el(a) otro(a) es siempre comprendido(a0 bajo ciertas condiciones y aspectos. Al diseñar el estudio se plantea un tamaño de muestra pero éste es reajustado de acuerdo a la calidad del texto y a la forma como los(as) participantes dan forma a las preguntas de investigación. según Conroy. El objetivo de la fenomenología interpretativa es estudiar el fenómeno en sus propios términos. Por tanto. 3. es necesario y recomendable realizar múltiples entrevistas a la misma persona dado que éstas permiten a participantes y a investigadores(as) una segunda oportunidad para asegurarse de que la comprensión ha ocurrido.003 presenta otra manera de hacer investigación utilizando la fenomenología interpretativa. Universidad Mariana. en el artículo A Pathway for Interpretive Phenomenology publicado en International Journal of Qualitative Methods. 2. el mundo o el otro nunca puedes ser comprendidos completamente. 22 . La Fenomenología Interpretativa como Estrategia de Investigación. Los principios propuestos por Conroy surgen de la experiencia de la autora y de autoras como Benner. Universidad del Valle. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Fenomenología6. and caring practices). Addison y Plager y. illness. Vol. No. sugiere caminos o formas de realizar la investigación y analiza algunas fortalezas y retos de la investigación hermenéutica o interpretativa. El tamaño de la muestra o número de participantes o eventos depende de la cantidad de texto que será generado y del número de investigadores(as) disponibles para analizar el texto. claridad y confidencia es más creíble y confiable que un texto pequeño que cubre diferentes aspectos de varias situaciones. lo que requiere ser críticamente reflexivo(a) acerca de las formas en que cualquier conjunto de estrategias metodológicas. 2009.

 Considerar cada historia como una interpretación basada en los antecedentes (background) de la persona  Considerar cualquier tópico narrado por el(a) participante como como significativo en cualquier nivel para él o ella.  Acceder y hacer explícito la comprensión o interpretación de los(as) participantes a través de sus propios modos de existencia. interpretaciones incompletas e interpretaciones más profundas.  Hacer explícita hermenéutico. lo descubierto y lo escondido.interpretativas y la práctica de la interpretación por parte del(a) investigador(a). Los principios se resumen en la tabla 1 del artículo así:  Buscar comprender “el mundo de los(as) participantes” a través de la inmersión significativa en su mundo.  Sumergirse a si mismo(a) en el círculo hermenéutico a través del espiral de la investigación. de estar involucrados(as) y al mismo tiempo ser sensitivo(a) a los propios modos 23 .  Mantener una actitud constante de pregunta en busca de interpretaciones distintas o equivocadas. lo que aparezca o surja en la entrevista es significativo para quien lo hace.  Moverse en una progresión circular entre las partes y el todo. las personas claves o de confianza y la narrativa en si misma como se habla y se escribe. concientemente o no. en el proceso  Promover la práctica auto-reflexiva en los(as) participantes mediante la participación en la investigación y la presentación de las interpretaciones que hacen los(as) investigadores(as).  Entrar en un diálogo activo con los(as) participantes. la inmersión del investigador(a) en el espiral  Sacar lo que está escondido en las narrativas e interpretarlo basándose en la comprensión existente en el mundo de los(as) participantes e investigadores(as).  Pensar en cada historia como algo que tiene su propia lógica.  Hacer explícito la comprensión compartida del mundo entre el(a) investigador(a) y los(as) investigados(as). el mundo de los(as) participantes y el mundo de los(as) investigadores(as)  Involucrar activamente a los(as) participantes investigativo: la implementación y la interpretación.

d) consultando evidencias documentales incluyendo publicaciones relevantes. afecta a la interpretación de los demás y. c) haciendo anotaciones escritas. creencias. en el tiempo. este camino no debe ser tomado como pasos en secuencia linear. Las interpretaciones en espiral permiten la inclusión de la contribución de “segundos lectores” de las narrativas y del texto de las entrevistas. cambia la comprensión de todo y todos. La recolección e interpretación de esta información debe ser continua. es decir se 24 . de los movimientos en la comprensión o  Trabajar con los(as) participantes para ver cuáles son los puntos importantes. el proceso investigativo y la reinterpretación contínua del mundo.  Mirar mas allá de las acciones de los(as) participantes. La interacción permanente genera reflexión y diálogo activo durante las entrevistas y narrativas. Conroy sugiere el espiral hermenéutico en reemplazo del círculo hermenéutico de Heidegger. b) haciendo conexiones con las narrativas de otros participantes.  Involucrarse en el trabajo en espiral de la interpretación hermenéutica al mismo tiempo con los(as) participantes.  Considerar la fenomenología interpretativa como una interpretación d ela interpretación de los(as) participantes. éstas son interpretadas y esta interpretación conduce a más “huellas plantares”. Las narrativas y entrevistas son como como las “huellas plantares” de los participantes. El(a) investigador(a) expande su interpretación: a) visitando repetidamente las “huellas plantares” originales (texto de entrevistas y narrativas). Los pasos de este camino incluyen:  Interpretación concurrente y preliminar de las “huellas plantares”: la fuente primaria de “huellas plantares” es el texto original de las entrevistas y narrativas de los(as) participantes. premisas y reflexiones entre participantes e investigador(a).  Mantener registro interpretación. También incluye compartir valores. esta interpretación se demonima concurrente. El efecto del espiral hermenéutico es dinámico. En el espiral hermenéutico tanto investigadores(as) como investigados(as) construyen sus interpretaciones a medidad que cada uno(a) reflexiona e interpreta lo que está sucediendo en y a través de las narrativas y las sesiones de entrevista. Conroy propone un camino para realizar los estudios interpretativos. de los eventos y comportamientos teniendo en cuenta los antecedentes del contexto y su relación con los eventos individuales.de existencia y de estar involucrado(a).  Darse cuenta del uso de las estrategias de afrontamiento propias en cualquiera de los modos de existir.

tanto investigador(a) como investigado(a) necesitan “sumergirse” en la narración o conversación. mediante los ejemplares un caso puede mostrarse como un caso arquetípico de algo. Durante la entrevista. Las 25     .  Realizar interpretación profunda: es útil re-escuchar y re-leer el texto de las entrevistas varias veces. Algunos de los segundos lectores pueden hacer una lectura e interpretación “ciega” del texto mientras que otros hacen la revisión de la interpretación hecha por el(a) investigador(a) primario(a). Desarrollo de principios: esto puede adicionar resultados a la investigación y contribuir a la aparición de nuevos resultados. hace más aparente lo que se descubre como primordial y significativo. Presentar las narrativas y texto de las entrevistas al segundo lector: la interpretación empieza a ampliarse para incluir la revisión e interpretación de segundos lectores. El objetivo del desarrollo de ejemplares es hacer distinciones cualitativas que tienen que ver con intenciones y significados. Son momentos o circunstancias en las que ocurre una alteración en la manera que uno tiene de entender cómo existe en el mundo y cómo interactuar en el futuro.recolecta y se interpreta inmediatamente. Escribir también hace evidente y expone al escrutinio de otros la comprensión previa o background del investigador(a). dicha inmersión le permite al investigador(a): a) ayudar al participante a regresar al tópico si ha perdido el hilo de pensamiento o b) conectar pensamientos expresados previamente según sea necesario durante la interpretación concurrente efectiva de lo que se habla. creencias y actitudes identificados en la interpretación inicial. interpretaciones incompletas o superficiales. Desarrollo de ejemplares: un ejemplar es un caso o ejemplo que demuestra consistencia en preocupaciones. Esta inmersión le exige al investigador(a) mantener una especie de “doble cinta de grabación interna” de lo que se ha sido dicho y de lo que se está diciendo. Los cambios de paradigma se interpretan a partir de cambios en los valores. significados. lo cual permite al investigador(a) resumergirse en el mundo del participante. Escribir la interpretación del texto. Una actitud constante de preguntar o averiguar es necesaria de parte del investigador(a) durante la recolección e interpretación de la información con el fin de identificar mis interpretaciones. es decir de lo que se dijo en la entrevista o narrativa. permite percibir areas que deliberada o involuntariamente se ignoraron durante la entrevista o narrativa. Sus comentarios e interpretaciones confirman las múltiples capas del significado de las narrativas o del texto. y destrezas de la experiencia del mundo de un(a) participante. Identificar el cambio de paradigma: el cambio de paradigma es un cambio en la manera de “ver” y afrontar el mundo. conocimiento.

Etnografía. son algunos ejemplos de unidades sociales educativas que puede describirse etnográficamente. Los componentes culturales y sus interrelaciones de modo que sea posible hacer afirmaciones explícitas acerca de ellos (García Jimenez. un claustro de profesores. Adicionalmente los participantes pueden revisar sus propias “huellas plantares” y la interpretación de las mismas. Pero también. cuya unidad de análisis es la sociedad compleja. estamos intentando construir un esquema teórico que. 1994). Desde una dimensión práctica.  El rigor de un estudio fenomenológico se determina según los cuatro criterios propuestos por Guba y Lincoln en 1981: 1) credibilidad (que tan cercana es la interpretación realizada por el(a) investigador(a) de lo que los(as) participantes están tratando de decir. interesada por una situación social dada. la verdad es consistente si los participantes son capaces de revisar sus narrativas para verificar la exactitud de lo que se dijo y de comentar acerca de la interpretación de los temas en y a través de sus narrativas. nos referimos al producto del proceso de investigación: un escrito etnográfico o retrato del modo de vida de una I unidad social. Cuando hacemos la etnografía de una determinada unidad social. y ) neutralidad o confirmabilidad que se garantiza mediante la lectura externa “ciega” de los textos o de las interpretaciones. La preocupación fundamental del etnógrafo es el estudio de la cultura en sí misma. es decir. . una clase. formas dc vida y estructura social del grupo investigado. bajo el concepto etnografía. Una familia. Es decir. Cuando nos referimos a la etnografía la entendemos como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de la unidad social. acciones y normas de juicio de esa unidad social. La aplicabilidad es confirmada por el interés de todos los participantes y de la comunidad en general. una escuela. Atkinson y Hammersley ( 1994: 248) conceptualizan la etnografía como una forma de investigación social que se caracteriza por los siguientes rasgos: 26 . hasta la microetnografía. Los segundos lectores pueden confirmar si las huellas plantares y su interpretación son reales. recoja y responda lo más fielmente posible a las percepciones.múltiples preguntas que surgen de las múltiples “huellas plantares” estimulan nuevas preguntas de investigación y la formulación de principios relevantes a la situación en estudio. no fabricadas y aseguran la consistencia y verdad de la investigación. delimitar en una unidad social particular cuáles son. 3) consistencia o auditabilidad (igual tratamiento para todos(as) los(as) participantes). 2) aplicabilidad (qué tan útil son los resultados de la investigación para los(as) participantes y los lectores de dichos resultados. La consistencia se logra si se sigue un formato similar con todos los participantes. Sobre la base de la unidad social elegida Spradley ( 1980) clasifica la etnografía en un continuo que va desde la macroetnografía. A través de la etnografía se persigue la descripción reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la cultura.

72) presentan una primera característica como es el requerimiento de la observación directa. Como tercera condición de una buena etnografía educativa encontramos la necesidad de contar con un gran volumen de datos registrados. Descubrimientos significativos se pueden conseguir tras dos semanas de observación. expresándolo a través de descripciones y explicaciones verbales. aunque se aconseja la realización de observaciones más prolongadas y durante varios años sucesivos. productos documentos. una tendencia a trabajar con datos no estructurados es decir. Para el caso de un aula con tres meses se considera suficiente. adquiriendo el análisis estadístico un plano secundario. Una cuarta condición a tener en cuenta es el carácter evolutivo del estudio etnográfico. que se consigue permaneciendo durante el tiempo que permita al etnógrafo v que sucede en repetidas ocasiones. podemos alejarnos. Desde la antropología. 1992: 66). etc. Spindler y Spindler en sus trabajos pasaron unos nueve meses de observaciones en un período comprendido entre 5 y 10 años. Además el etnógrafo debe ser. resulta difícil que tras dos semanas se realice una etnografía cultural seria (Spindler y Spindler. No obstante. tecnológicos disponibles en la actualidad tales como grabaciones en audio y video. quizás uno sólo. el análisis de datos que implica la interpretación de los significados y funciones de las actuaciones humanas. recogiendo todo tipo de información a través de notas de campos o utilizando los recursos. o cualquier otra cosa u objeto que esté relacionado con el objeto de estudio. etnógrafo debe pasar el tiempo suficiente el escenario. se investiga un pequeño número de casos. el etnógrafo debe introducirse en el campo con un 27 . aparato de registro o técnicas sean utilizadas. sistema de codificación. la primera obligación del etnógrafo es permanecer donde la acción tiene lugar y de tal forma que su presencia modifique lo menos posible tal acción. aunque no existe una norma rígida que nos indique el tiempo. se considera como un período razonable el de un año para llevar a cabo el estudio de un fenómeno o una unidad social compleja. pero debemos permanecer en el campo mientras sigamos aprendiendo. datos que no han sido codificados hasta el punto de recoger datos a partir de un conjunto cerrado de categorías analíticas. Como requisitos de una buena etnografía educativa Spindler y Spindler (1992: 63. Lo importante aquí es analizar la observación etnográfica.    Un fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de un fenómeno social concreto. En segundo lugar. El papel del observador en este sentido será fundamental. En un principio. pero en profundidad. fotografías. No importa con qué instrumentos. películas. de permanencia en el escenario. antes que ponerse a comprobar hipótesis sobre el mismo. en el momento en que la ocurrencia sucesiva no nos aporte nada nuevo. un buen recopilador de artefactos.

tanto en el lugar inmediato en el que la conducta es observada como en otros contextos relevantes más alejados. puede ser necesario analizar también las relaciones sociales en el aula. entendiendo de esta forma a la mayor cantidad posible de relaciones. En cualquier caso. El holismo es un ideal deseable. la casa y el barrio. La utilización de la cuantificación cuando sea necesaria se constituye en la sexta condición de una etnografía educativa. 28 . Como quinta condición nos encontramos con la utilización de instrumentos en el proceso de realizar una etnografía. o el valor que se le concede a la lectura en el medio social. En este sentido entienden que es descubrir el conocimiento cultural que la gente guarda en sus mentes. Los registros de las observaciones de las entrevistas son la base del trabajo etnográfico. Spindler y Spindler (1992: 74) proponen como criterios para una buena etnografía de la educación los siguientes: Las observaciones son contextualizados. cómo es empleado en la interacción social y las consecuencias de su empleo. la escuela. La siguiente condición que Spindler y Spindler ( 1992) señalan se refiere al objeto de estudio de la etnografía educativa. Tanto la instrumentación como la cuantificación han de entenderse. sino con la mente total monte abierta. como procedimientos empleados para reforzar ciertos tipos de datos. . Si estamos estudiando a un grupo de alumnos interesados por la lectura. ni el objetivo último. Por último. Al menos al comienzo de su trabajo el etnógrafo no debería trabajar con hipótesis específicas. El juicio en torno a lo que es relevante para estudiar en profundidad se aplaza hasta que la fase de orientación del estudio de campo haya finalizado. siempre y cuando lo reduzcamos operativamente al entorno inmediato donde se centra nuestra investigación. es preciso considerar un holismo selectivo y una contextualización determinada en la realización de la etnografía educativa.  Las hipótesis emergen in situ en la medida en que el estudios se desarrolla en el escenario seleccionado para la observación. Los estudios longitudinales corregirán este error. pero pueden utilizarse otros instrumentos tales como cuestionarios. interpretaciones o comprobación de hipótesis en distintos grupos. También podemos analizar el ambiente físico y las características del mismo que facilitan la lectura. La cuantificación no es el punto dc inicio. En ocasiones se olvida contextualizar el trabajo etnográfico en el tiempo de tal forma que se presentan como estudios de lo que sucede aquí y ahora. Además de la serie de condiciones.marco de referencia lo suficientemente amplio que le permita abarcar con una gran amplitud el fenómeno objeto de estudio. y (b) cuando se hayan elaborado específicamente para un escenario concreto del foco de indagación se juzgue como significante. los instrumentos deben emplearse (a) cuando el investigador conozca realmente lo que es importante descubrir.

códigos. Todas las culturas son vistas como adaptaciones a las exigencias de la vida humana y exhiben características comunes. Se utilizará cualquier aparato que 29 permita recoger datos más .. a veces implícito para el nativo porque es inaceptable a un nivel explícito. la variación cultural a lo largo del tiempo y el espacio se considera una condición humana natural. Siempre está presente una perspectiva comparativa.      Debido a que e informante (cualquier persona que sea entrevistada) es alguien que tiene el conocimiento cultural nativo. en la propia etnografía. Esto requerirá que el entrevistador fluya con la forma dc hablar y la organización del conocimiento del informante sin imponer condiciones preconcebidas en la interacción de las entrevistas. Los instrumentos. etc. una tarea significativa de la etnografía es hacer explícito a los lectores lo que es implícito y tácito para los informantes. El conocimiento cultural guardado por los participantes sociales constituye la conducta y comunicación social apreciables. Para llegar a establecer la fiabilidad de las observaciones es preciso observar en varias ocasiones las cadenas de sucesos. En el mundo moderno. una gran parte de la tarea etnográfica reside en explicitar ese conocimiento de los informantes participantes. La observación es prolongada y repetitiva. Por tanto. Por tanto.. como resultado de la observación y la indagación etnográfica. la conducción de la entrevista debe realizar de tal forma que se promueva el despliegue del conocimiento cultural en su forma más natural posible. agenda de entrevistas. las localizaciones se realizan a partir de lo que las voces nativas pueden haber "escuchado". El punto de vista nativo de la realidad se atiende a través de las inferencias realizadas a partir de las observaciones y por medio de las diferentes formas de indagación etnográfica (incluyendo la entrevista y otros procedimientos de explicitación. Bajo condiciones controladas. Esto es. aunque con frecuencia como una asunción no afirmada. esquemas. cuestionarios. sin embargo. Parte del conocimiento cultural que afecta a la conducta y la comunicación en cualquier escenario concreto que se está estudiando es implícito o tácito. transcultural. el entrevistador etnográfico no debe predeterminar las respuestas por los tipos de cuestiones preguntadas. pero también conductas diferenciadas. deberían generarse in situ. Las traducciones culturales se reducen al mínimo. esto puede acarrear importantes inconvenientes implícito es. esto significa con frecuencia explicitar también los informantes. no conocido por parte de algunos participantes y sólo conocido ambiguamente por parte de otros.

La teoría fundamentada es una metodología general para desarrollar teoría que está fundamentada en una recogida y análisis sistemáticos de datos. Mead. El investigador cualitativo que hace uso de la teoría fundamentada asume la responsabilidad de interpretar lo que observa. tales como cámaras. realizada un punto de vista holístico. utilizando esta teoría para desarrollar o confirmar las 30 . grabaciones en audio y vídeo e instrumentos basados en el campo. y esto se realiza a través de una continua interpelación entre el análisis y la recogida de datos (Strauss y Corbin. y no de supuestos a priori. La observación directa es el medio imprescindible para recoger información. Al igual que otros métodos cualitativos. de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes.inmediatos. biografías. en donde el investigador intenta determinar qué significado simbólico tienen los artefactos. lugar y participantes desempeñan un papel fundamental. La presentación de la teoría fundamentada fue realizada por parte de Glaser y Strauss en su libro The Discovery of Grounded Theory ( 1967) y hunde sus raíces en el interaccionismo simbólico (Blumer. en la teoría fundamentada las fuentes de datos son las entrevistas y las observaciones de campo. Como resumen podemos destacar ciertos rasgos distintivos de la etnografía:    El problema objeto de investigación nace del constexto educativo. Esto puede darse de una forma más narrativa. naturales y detallados de la conducta. gestos y palabras para los grupos sociales y cómo interactúan unos con otros. La teoría se desarrolla durante la investigación. 1994: 273). cartas. 1964). los datos. 1969. La presencia del etnógrafo debería reconocerse y describirse su situación de interacción personal y social. el estilo personalizado de informar que ha sido el caso en el pasado en el informe etnográfico. así como los documentos de todo tipo (diarios. periódicos y otros materiales audiovisuales) y las grabaciones audiovisuales. La principal diferencia que existe entre este método y otros cualitativos reside en su énfasis en la generación de teoría. autobiografías. Desde esta perspectiva el investigador espera construir lo que los participantes ven como su realidad social. en el que tiempo. Así mismo puede utilizar datos cualitativos y cuantitativos o una combinación de ambos. escucha o lee. hipótesis y proposiciones partiendo directamente de. A través del proceso de teorización el investigador descubre o manipula categorías abstractas y relaciones entre ellas. El enfoque del que parte la teoría fundamentada es el de descubrir teorías. La triangulación constituye el proceso básico para la validación de los datos Teoría fundamentada. conceptos.

la segunda supone una integración e cada categoría con sus propiedades. /categ propiedades. por último. Temas /satura Teoría ción/ 31 . Las dos estrategias fundamentales que Glaser y Strauss ( 1967) proponen para desarrollar teoría fundamentada son el método de la comparaci6n constante del muestreo teórico. ve como de erosión del método. Lo importante no es el número de casos.. en la cuarta etapa. Tabla 3. las organizaciones formales. Glaser y Strauss (1967) diferencian dos tipos de teorías: las sustantivas y las formales. Categorías – /categ Teoría oría/ 4. En cada una de estas etapas se producen diferentes tipos de comparaciones.Comparar incidentes aplicables a Incidentes – AS cada Incidentes 2. A lo largo de estos años se ha ido produciendo una evolución del método.. Etapas en el método de la comparación constante y tipos de contrastes desarrollados en cada una de ellas (García Jiménez. Su aplicación supone contrastación de las categorías. con hospitales o con el consumo de droga. la socialización y la desviación. sino la potencialidad de cada uno para ayudar al investigador a desarrollar una mayor comprensión teórica sobre el área que está estudiando.. frente a la postura que mantienen Strauss y Corbin ( 1994) que ven en esta evolución la riqueza del método.Integrar categorías y sus Incidentes – categoría.Redactar la teoría.explicaciones del cómo y por qué de los fenómenos.ción de la teoría. A través del método de la comparación constante el investigador codifica y analiza los datos de forma simultánea para desarrolla conceptos. 1991: 130) MÉTODO DE LA COMPARACIÓN CONSTANTE. la tercera requiere delimitar la teoría que comienza a desarrollarse. por ejemplo. que se produce tras un proceso de saturación de los incidentes pertenecientes a cada categoría. A través del muestreo teórico el investigador selecciona nuevos casos a estudiar según su potencial para ayudar a refinar o expandir los conceptos y teorías ya desarrollados.Delimitar la teoría. Las teorías formales se refieren a áreas conceptuales de indagación. proceso al que Stern (1994). Las primeras se relacionan con un área sustancial o concreta de investigación. Propiedades oría/ 3. recoge la redac. ETAP TIPOS DE COMPARACIONES 1. y tratando temas muy diversos. Desde su presentación en 1967 por parte de Glaser y Strauss hasta nuestros días han sido numerosos los trabajos que se han realizado utilizando este método. tales como los estigmas.. con escuelas. tal y como podemos ver en la Tabla 3. que se define como Glaseriano. propiedades e hipótesis que surgen a lo largo de un estudio en sucesivos marcos o contextos. Este procedimiento se desarrolla en cuatro etapas: la primera implica la comparación de los datos.

la justicia. considerada como la precursora de este método de investigación. las organización. nos encontramos con el análisis conversacional centrado sobre la organización del diálogo en la actividad cotidiana y cómo se presenta la ordenación y coherencia en los intercambios conversacionales. etc.Etnometodología. sino que desea también y sobre todo explicarlas (De Landsheere. a la etnometodología no le basta con la simple comprobación de las regularidades. realizando estudios etnográficos de instituciones y procesos sociales sobre la asunción de que las acciones de las personas sólo pueden explicarse en referencia al contexto dentro del cual tuvieron lugar. Shutz y el interaccionismo simbólico (Coulon. En primer lugar nos encontramos con aquéllos que se mantienen en el estudio de los objetos más tradicionales como la educación. En segundo lugar. La etnometodología tiene sus orígenes durante los años 60 y 70 en las universidades californianas (Coulon. 1988: 77). sobre la base de las cuales en 1967 publica Garfinkel su obra Studies in Ethnomethodology. interactuaban unas con otras en situaciones cotidianas. En esta época. 1988). dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas. 1994: 339). Hithcock y Hughes. a partir de la década de los 70 se comienzan a diferenciar dos grandes tendencias dentro de la investigación etnometodológica. 1995. estas dos propiedades se realizan en cada detalle de la interacción. y que supone una ruptura radical con las formas de pensamiento de la sociología tradicional. 32 .. El análisis de la conversación es el estudio de las estructuras y las propiedades formales del lenguaje partiendo de tres hipótesis fundamentales:    La interacción está organizada estructural mente. La metodología intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las actividades humanas. Los etnometodólogos refuerzan la idea de que el mundo social está compuesto de significados y puntos de vista compartidos. la gente corriente. Además. las contribuciones de los participantes de esta interacción están orientadas contextualmente: el proceso de ajustamiento del enunciado a un contexto es inevitable. La característica distintiva de este método radica en su interés por centrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por las personas para construir. un reducido grupo de sociólogos que compartían enfoques similares sobre cómo investigar el mundo social comienzan a realizar una serie de estudios a pequeña escala sobre las formas en que las personas normales. Este tipo de estudios se interesa por cómo los individuos adquieren las perspectivas culturales de sus sociedades y las presentan en el curso de su vida diaria. No obstante. (Coulon. Las fuentes de la etnometodología podemos encontrarlas en las obras de Parsons. de tal modo que ningún detalle puede ser desechado por accidental o no pertinente. 1989).

Estudios etnometodológicos sobre la clase y las instituciones docentes como los llevados a cabo por parte de Cicourel y Kitsuse (1963). sino que varían. no transformados ni refinados y basan sus análisis sobre las siguientes asunciones reseñadas por Hitchcock y Hughes ( 1989: 159):          La conversación es organizada por las partes que conversan. Mehan y sus colaboradores grabaron a un grupo de alumnos de etnias y edades diferentes alo largo de todo un curso. y los estudios sobre los sistemas de turno-de-palabra y la organización conversacional de las lecciones en clase por otra. dificultades en la comunicación. Los trabajos más representativos de la organización social de las lecciones de clase son los llevados a cabo por parte de Mehan (1973. Al analizar la interacción conversacional se argumenta que el interés central debe situarse sobre las orientaciones de los participantes a las palabras en términos de las palabras previas. La organización de la conversación en las clases. el diagnóstico de las habilidades de los 33 . Esta ordenación y organización de la conversaci6n se puede presentar en los datos originales. sino más bien las palabras. el comienzo de las lecciones. La conversación presenta un sistema de turno-de-palabra y éstos no están fijados. El énfasis sobre la organización secuencial e interactiva de la conversación refleja una salida principal desde la mayoría de los enfoques convencionales lingüísticos y sociolingüísticos. desequilibrios de género.Los analistas conversacionales utilizan los datos originales. La conversación se organiza secuencialmente y el hablante modifica las repeticiones y ocurrencias. Analizaron un total de nueve grupos y mostraron que el trabajo de interacción entre profesores y alumnos es el que produce la organización del grupo. por lo general a través de registros tecnológicos como el audiocassette o el videocassette. Hitchcock y Hughes (1989) distinguen entre los estudios realizados sobre la organización social de las clases. 1979) y Cicourel y otros ( 1974). Los datos deben recogerse de la forma más fiel posible y desde los lugares naturales donde se producen. por una parte. el enfrentarse con los recién llegados. Desde la etnometodología el estudio de la educación ha dado lugar a numerosas investigaciones. Erickson (1975) o Rosenbaum ( 1976) ayudan a comprender los mecanismos cotidianos y ordinarios a través de los cuales se forma y produce localmente la selección social. la naturaleza de los turnos de palabra o las estrategias conversacionales empleadas tanto por profesores como alumnos pueden ayudar a iluminar sobre temas tan diversos como los perfiles de participación de alumnos individuales. Las descripciones conversacionales deben ser contextualmente específicas. La unidad de análisis rara cl análisis conversacional no debe ser la frase.

La I-A implica un talante democrático en el modo de hacer investigación. A lo largo de estos años el método de I-A se ha ido configurando a partir de numerosas aportaciones desde diferentes contextos geográficos e ideológicos. Esta dimensión se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigación. forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma sistemática a través de un método flexible. No se puede realizar de forma aislada. Lewin identificó cuatro fases en la I . etc. Este hecho es. orientada hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social. una perspectiva comunitaria. 1988: 42). o los de Cazden (1990. la cual toma como inicio los problemas surgidos de la práctica educativa. Investigación-acción (I-A). en cierta medida. Como investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista. es necesaria la implicación grupal. Aunque para denominar la I-A realizada por parte del profesor se vienen utilizando distintos nombres. reflexionando sobre ellos. Investigación-Acción Cooperativa) dadas las características peculiares de cada uno de ellos. se dan una serie de rasgos comunes en los que la mayoría de autores son coincidentes. rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista teoría/práctica. la igualdad y la cooperación" (Lewin. En primer lugar es de destacar el carácter preponderante de la acción. “La investigación-acción es una forma de investigación llevada a cabo por parte de los prácticos sobre sus propias prácticas" (Kemmis. la influencia de la igualdad o desigualdad de oportunidades en los alumnos o la capacidad de comunicación que presuponen y/o estimulan tales patrones. En este entido podemos destacar los trabajos de French y French ( 1984) en torno a la organización de las conversaciones en clase y sus efectos sobre el aprendizaje. La gran diversidad de concepciones que existen actualmente en torno a la I-A.A (planificar. hace poco menos que imposible llegar a una conceptualización unívoca. Se considera fundamental llevar a cabo la toma de decisiones de forma conjunta.alumnos. 1946). como es el caso de Elliot (1990) o Kemmis (1988). el más común suele ser el de InvestigaciónAcción. tanto desde una perspectiva teórica como experiencial. Básicamente estas son las características comunes de la I-A. como definitorio de este método de investigación. defendiendo la unión de investigador/investigado.Acción del Profesor. Investigación-Acción Participativa. No obstante. ecológico y orientado a los valores. el éxito y el fracaso en las aulas. 1991) sobre aspectos tales como la influencia de la utilización de determinados patrones de lenguaje sobre el aprendizaje. No obstante. es preciso considerar los diferentes métodos de I-A con los que contamos en la actualidad (Investigación. actuar. el culpable de que cuando se habla de I-A desde el terreno 34 . observar y reflexionar) y la imaginó basada en los principios que pudieran llevar "gradualmente hacia la independencia. Se señala como origen de la Investigación-Acción el trabajo de Lewin en el período inmediato a la Segunda Guerra Mundial.

sobre el Hecho en cuestión. y traducido posteriormente al castellano (Elliot. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:  Inaceptables en algunos aspectos (problemáticas). y que vamos a reproducir a continuación dada la claridad con la que se presenta este método de investigación. Por tanto. relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependiente. llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas). aparecido en 1978. para perfeccionar la lógica y la equidad de a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas prácticas. b) comprensión de estas prácticas.  Investigación-Acción del profesor. 1988: 42).Acción Cooperativa. Reason ( 1994) llega a establecer que la diferencia fundamental de estas tres modalidades de I-A puede radicar en que la participativa sirve a la comunidad. Claro que esto resulta una simplificación excesiva.26) se presentan ocho características fundamentales de la investigación-acción en la escuela. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema. pues cada una se solapa con las demás. hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. todas son modalidades de I-A. No olvidemos. la investigación-acción construye un "guión'. profesores 35 .educativo se haga desde la perspectiva de la investigación realizada por parte del profesor en su aula. la definición que plantea Kemmis de la I-A:  La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva. por ejemplo. y c) las situaciones en las que se efectúan estas prácticas (Kemmis. En definitiva. o sea. por ejemplo. J 990: 23. La investigación-acción adopta una postura te6rica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión. la cooperativa al grupo y la investigación acción al individuo.  susceptibles de cambio (contingentes). como es el caso de la Investigación-Acción Participativa o la Investigación. El propósito de la investigación-acción es que el profesor profundice en la comprensión (diagnóstico) de su problema. En uno de los primeros trabajos realizados por Elliot en torno a la investigación acción.  que requieren una respuesta práctica (prescriptivas). adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener. sobre todo en contextos de educación no formal. olvidando otras modalidades de I-A donde participan agentes diferentes. Al explicar "lo que sucede".

son fruto de un esfuerzo cooperativo. En el momento de llevar a la práctica la I-A se han planteado diferentes modelos. destacando en este sentido los propuestos por parte de Elliot ( 1986) y Kemmis y McTaggart ( 1988). con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria. etc. El equipo trabaja al tiempo en la investigación y en el desarrollo relacionados con la producción del conocimiento y su utilización. Ward y Tikunoff ( 1982: 5) presentan seis elementos que permiten valorar el carácter interactivo de un proceso de investigación. El esfuerzo de “investigación y desarrollo" atiende a la complejidad de la clase ya la vez: mantiene su integridad. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes. en tanto que se lleva a cabo una rigurosa y útil técnica de investigación y 36 . Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos. Se reconoce y utiliza el proceso de "investigación y desarrollo" como una estrategia de intervención (para el desarrollo profesional). Bajo el nombre de investigación cooperativa se conoce "aquel tipo de investigación acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones (generalmente una de ellas está orientada más a la producción de investigación científica o a la formación de profesionales y la otra de una escuela o una institución en la que trabajan esos profesionales a los que se pretende formar) deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional de estos últimos. 1994: 386). profesores y director. o sea. debe haber un flujo libre de información entre ellos. un investigador y un técnico en desarrollo. desarrollo de materiales.. describirá y explicará "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos. atendiendo prioritariamente a los problemas de los profesores. procedimientos de recogida de datos. vinculando los procesos dc investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional" (Bartolomé. sólo puede ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos. cuidando ambos aspectos desde el conocimiento del proceso.y alumnos. Investigación cooperativa. Los problemas a ser estudiados emergen de lo que les concierne a todos de La indagación realizada por el equipo. Las decisiones que miran a cuestiones de investigación. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el “investigador" (se trate de un extraño o de un profesor/investigador) y los participantes. Éstos son:        Un equipo formado como mínimo por un profesor.

desarrollo. son mutuamente definidos por La Facultad Universitaria y el profesor de la clase colaboran en la búsqueda de soluciones para los problemas de estos últimos. Oja y Pine (1981: 9. Hali y Kassam (1988) describen la investigación participativa como una actividad integral que combina la investigación social. "Martínez ( 1992) y Santiago ( 1992).10) presentan como elementos básicos de la investigación cooperativa los siguientes:     Los problemas de investigación profesores e investigadores. Los resultados de la investigación son utilizados en la solución de problemas. Los beneficiarios son los trabajadores o gente implicada. Para De Miguel ( 1989: 73) la investigación participativa “se caracteriza por un conjunto de principios. el carácter cooperativo. normas y procedimientos metodológicos que permite obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social". Investigación participativa. en tanto que los investigadores se reeducan a sí mismos con la utilización de metodologías naturalísticas y estudios de campo. su sistematizaci6n y su utilidad social. En un sentido amplio. el trabajo educativo y la acción. Como características fundamentales del proceso señalan las siguientes (p. El objetivo último de la investigación es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los sujetos implicados. Como características diferenciadoras de este método de investigación. habilidades y conocimientos de investigación. que subyace en todo el proceso de investigación. que los elementos propiamente distintivos de la investigación cooperativa son. En segundo lugar. Bartolomé y Anguera (1990). A partir de un ejemplo que vincula a Universidad y Escuela. Podemos ver. Profesores e investigadores son co-autores de los informes de investigación. Los profesores desarrollan competencias. como señala Bartolomé ( 1994: 388). La investigación participativa implica a la gente en el lugar de trabajo o la 37 . en primer lugar. de participación amplia. el carácter simultáneo y mutuamente complementario de los procesos de investigación educativa y desarrollo profesional.  Como ejemplos de investigación cooperativa en nuestro entorno podemos referir los trabajos de Amorós y otros (1992). este autor se refiere a su carácter de adquisici6n colectiva del conocimiento. 150-151):    El problema que se va a estudiar se origina en la propia comunidad o lugar de trabajo.

así como su apoyo para movilizarse y organizarse. y d) todo ello desde una perspectiva comunitaria. que hunde sus raíces en la tradición cultural de la gente. el diálogo se constituye en una herramienta fundamental. pero que participan también de elementos comunes. que la gente se empodere/capacite a través del proceso de construcción y utilización de su propio conocimiento. como medio de empoderamiento. trabajadores manuales. un importante punto de partida es la propia experiencia vivida de la gente. Por último. De esta forma. En la investigación participativa es central el papel que se asigna a fortalecer la toma de conciencia en la gente sobre sus propias habilidades y recursos. El foco de atención de la investigación participativa se sitúa en el trabajo con un amplio rango de grupos oprimidos o explotados. se honra y valora. producir conocimiento y acciones útiles para un grupo de personas. inmigrantes. etc. en tercer lugar. que se diferencian unas de otras. De lo visto podemos decir que en la investigación participativa a) se combina la participación con la investigación. y la idea deque a través de la experiencia actual sobre algo podemos aprehender su esencia. superando de esta forma los procedimientos tradicionales de conocimiento llegando a la unión de teoría y práctica: b) se acentúa el compromiso político desde una posición crítica emancipadora. En primer lugar nos encontramos con la tarea de la iluminación y el despertar de la gente corriente. Como caracterización de este método de indagación Reason ( 1994: 328) presenta tres tareas básicas de cualquier investigación participativa.   comunidad que controla todo el proceso global de la investigación. e intenta enfrentarse a la forma en que los elementos del poder establecido de las sociedades a lo largo de todo el mundo se ven favorecidos debido al monopolio que se tiene sobre el conocimiento y su utilización. se posiciona en una perspectiva relativista. A través de este breve repaso que hemos hecho en torno a los diferentes métodos de I-A hemos tenido la oportunidad de ver distintas tradiciones y enfoques. por una parte. La investigación participativa valora el proceso de colaboración. nos encontramos con el compromiso. desde la que se considera que aprehendemos la realidad y 38 . c) se potencia el carácter educativo de la investigación y la necesidad de devolver lo investigado a la población. así como a aquellos que cuentan con un entrenamiento especializado. De esta forma el conocimiento y la experiencia de la gente se respeta. El término "investigador" designa tanto a las personas del lugar de trabajo o la comunidad. indígenas. para lo que se comienza con los tema del poder y la impotencia. En segundo lugar. Como objetivos que se pretenden con la investigación participativa se destaca. por otra. En el análisis comparativo realizado por Reason ( 1994) se destacan en este sentido los siguientes:  Desde una perspectiva ontológica. convirtiéndose en un acto genuinamente democrático. mujeres. Diversidad/unidad de la Investigación-Acción.

lo común de todas estas modalidades es investigar desde la participación. de tal forma que les ayuda a definir sus necesidades e implicarse en todos las fases de la investigación participativa. Este grupo de profesores se constituyo en un grupo de investigación cooperativa. mientras que. Este conocimiento se construye a través de la reflexión sobre la acción de las personas y comunidades. animadores y participantes. por un lado. recopilando registros sistemáticos de sus experiencias en clase y revisándolas con detalle. pasando por formas más ortodoxas. La articulación de esta nueva forma de conocimiento colectivo a través de lecturas. se enfatiza el carácter participativo y de auto dirección de la I-A. En este sentido juega un papel funda. Desde la perspectiva epistemológica se acentúa la importancia fundamental del conocimiento experiencial y la subjetividad en la investigación. se reclama la presencia de alguien que lidere el proceso. y por tanto se requiere la participación plena para la creación de conocimientos sociales y personales. Como consecuencia de este posicionamiento. implicando de esta forma a sus alumnos. reuniéndose periódicamente para revisar el progreso. artículos y libros es de carácter secundario. por otro. existe una gran amplitud en cuanto a lo que se contempla que debe considerarse como tal. Como ejemplo de investigación participativa podemos analizar en nuestro contexto educativo la experiencia narrada por parte de Bartolomé y Acosta (1992). cada uno de estos profesores desearía revisar sus propias prácticas educativas a través de la investigación acción. Desde el registro de entrevistas. Se da una tensión entre el ideal de la participación y las demandas de la práctica que solicitan un liderazgo efectivo. Al mismo tiempo. el resultado de todos estos métodos es un cambio en la experiencia vivida de los que se implican en el proceso de investigación. Imaginemos un grupo de profesores interesados por la educación como medio de liberación en el contexto de una ciudad concreta y que desean trabajar de una forma más holística y centrada en las personas. En el contexto de sus centros educativos. con la gente.   nuestro conocimiento sobre la misma individual y colectivamente. 39 . determinando su área de interés y realizando una serie de círculos de acción/reflexión/acción. estableciendo una nueva perspectiva en torno a las relaciones entre investigador e investigado. danzas u obras de teatro. A nivel de datos. esde la consideración del liderazgo se produce la paradoja de que.mental el proceso de entrenamiento de facilitadores. ellos deciden trabajar con un colectivo más amplio de personas. Reason (1994) considera que se puede establecer una integración de las tres perspectivas metodológicas de investigación en la acción en un proceso único que en este momento vamos a ejemplificar en el entorno educativo. En definitiva. hasta las canciones.

cuadros esquemáticos o matrices organice la información presentada de manera individual.ACTIVIDAD REALICE UN RESUMEN Haciendo uso de mapas mentales. mapas conceptuales. 40 . como fichas de información que les permitan orientar su proyecto.