SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

ELEMENTOS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Semestre:

Créditos: Clave 2° 4 4.5 Trayecto Formativo: Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Carácter del curso : Obligatorio PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso sitúa a los futuros educadores en el terreno de la historia de la educación en México. La historia de la educación se concibe como un campo especializado de la historia que, como toda disciplina científica, se encuentra en permanente construcción y puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una función de adoctrinamiento ni parte de una versión única o acabada fundada en verdades absolutas. Su estudio permite comprender a la educación en un contexto temporal amplio que relaciona el presente con el pasado y con escenarios de futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos locales nacionales e internacionales con la historia de la profesión docente. Además de lo anterior, éste se plantea una propuesta metodológica de educación histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas de primera y segunda mano y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la información contenida en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensión de los procesos que se analizan. Este programa se basa en los resultados de la investigación internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia y la formación de docentes; la experiencia de los profesores de historia de las Escuelas Normales que han participado en la Comunidad Normalista para la Educación Histórica y la investigación educativa realizada
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Horas:

se abordarán los argumentos que hacen de la historia un componente “vital en la formación de los seres humanos” como lo señala Andrea Sánchez Quintanar.en México. estados del conocimiento de historia de la educación. Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educación se realizará a partir de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas en recuentos más o menos exhaustivos de etapas. lejanos a la lógica de la disciplina. Otro factor estructural fallido de la currícula de historia que esta propuesta busca remontar es la fragmentación del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didácticos desvinculados o vacíos de contenido histórico. Además. identificar periodizaciones. inicia con una reflexión sobre la historia y su sentido que tiene como base la realización de una serie de lecturas de autores que abordan esta problemática. Dichos esquemas. Posteriormente se realizará una revisión panorámica de la historia de la educación en México con base en fuentes primarias. periodos y procesos históricos que se diseñaron en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predominó la memorización de datos o bien la reproducción acrítica de narrativas ya construidas. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. es decir. memorias de congresos nacionales e internacionales. como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los últimos treinta años. artículos y revistas indexadas. Enseguida se responderán las preguntas: ¿qué estudia la historia de la educación y cómo lo hace?. Este ejercicio les permitirá a los estudiantes ordenar los procesos históricos en una sucesión cronológica. redundaron en un pobre conocimiento de la historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina. y con fundamento en esta aproximación inicial. relaciones de causalidad. Mediante la consulta de bibliografía actualizada. Por esta razón. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México”. de cambio y continuidad así como de sincronía 3 .

Y el criterio que implica el desvelar procesos. el que señala que es relevante un proceso. para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje constituidas por los maestros y los alumnos de cada grupo escolar. los alumnos trabajarán también con los conceptos: tiempo histórico. propone una aproximación a nuestro pasado/presente educativo que supere el estudio de un temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un semestre. pero que luego desaparecieron de los escenarios educativos prácticamente sin dejar rastros. Con base en estas consideraciones. Nos referimos.y diacronía. y causalidad. sus instituciones y sus propias vidas profesionales. aprehenderán los conceptos organizadores o de segundo orden “evidencia”. Esta relevancia se determinará a partir de dos criterios. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México” guarda relación. en el primer semestre con 4 . las comunidades de aprendizaje conformadas por los alumnos y sus profesores. a partir de fuentes primarias. procesos históricos importantes de historia de la educación en sus localidades. por ejemplo. actores y eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educación. de los indígenas y de otros grupos marginados como los adultos pero también a los conflictos sociales que emergen a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducación o la educación socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educación racionalista de corte anarquista. a la historia de la educación de las mujeres. “relevancia” y “empatía” que les permitirán distinguir. Las temáticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarán un análisis de mayor profundidad mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden que coadyuven a su comprensión. cambio y continuidad. personaje o acontecimiento que modifica profundamente y por largo tiempo la educación mexicana afectando a un gran número de personas. En esta última etapa del trabajo. Una vez situadas en contexto. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México”. que en algún momento adquirieron cierta fuerza.

En el octavo semestre se articula con: “Investigación en entornos educativos y escolares” y con “Historia de la educación y la profesión docente” pues se espera que las nociones. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. 5 . conceptos y ejercicios analíticos realizados en este espacio permitan a los estudiantes formular proyectos de investigación situados en el campo de la historia de la educación. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. en el sexto semestre se relaciona con “Educación Histórica” pues su propuesta metodológica tiene profundas implicaciones con la historia situada en las aulas que constituye el eje de este curso. Asimismo. en el segundo semestre.“El sujeto y su formación profesional como docente” en tanto que sitúa a los sujetos y su formación en una perspectiva temporal que otorga densidad histórica a la profesión docente. sirve como referente a los espacios en los que se desarrolla la “Observación y el análisis de la práctica educativa y/o escolar”. Conoce. COMPETENCIAS DE HISTORIA A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. con “Herramientas básicas para la investigación educativa” pues acerca a los estudiantes a los conceptos organizadores de la historia como herramientas analíticas clave para comprender los objetos. también se vincula. comprende y emplea las nociones teóricas. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en su práctica profesional. Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. procesos y problemas situados en el campo de la investigación educativa.

su función como evidencias y registros de procesos históricos y su importancia en la elaboración de hipótesis y conclusiones propias. Finalmente. procesos. implica una revisión panorámica de la historia de la educación en México con base en el empleo de fuentes primarias. En la tercera unidad. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. 6 . los estudiantes definirán los “conceptos de primer y segundo orden”. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos. los diferenciará y los aplicará en el análisis de procesos históricos. de tal manera que los contenidos teóricos y conceptuales se articulen a los de análisis de contenidos de historia de la educación en México de manera permanente. fragmentos de fuentes secundarias. La segunda unidad. mapas históricos y esquemas temporales. La historia de la educación en México: una mirada panorámica. deben guardar una estrecha y permanente interrelación. conocerán y analizarán fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación. les plantea abordar y diferenciar los conceptos de conocimiento. También identificará diversas fuentes primarias y secundarias. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE El curso está integrado por cuatro unidades de aprendizaje que aunque se enumeran con fines de sistematización. Además les permite realizar una aproximación inicial a la investigación en el campo de la historia de la educación que incluye acercamientos tanto a diversos paradigmas teóricos como a los avances alcanzados y los interrogantes y debates que permanecen abiertos. pensamiento. La primera unidad.Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. conciencia y cultura histórica como formas y niveles de aproximación a la disciplina. La historia de la educación como campo especializado de la historia. sitúa a los alumnos en el terreno de la disciplina histórica y les propone una serie de aproximaciones teóricas a la definición y el sentido de la misma. Ejercicios de relevancia. A partir de una serie de lecturas propuestas.

cine o periódicos. Finalmente. II. en la cuarta unidad. nacional y en su caso internacional. avances e interrogantes. Finalmente los equipos expondrán frente a su grupo el resultado de sus investigaciones lo discutirán con su comunidad empleando en su argumentación las fuentes primarias como evidencias. La historia de la educación en México: una mirada panorámica 7 . contextualizarlos en el ámbito estatal. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación. Guiados por sus profesores los alumnos consultarán archivos históricos locales. En esta unidad se profundizará en los conceptos de segundo orden de “evidencia” y “empatía”. internet o medios de comunicación como revistas. Conocimiento. el tratamiento de algunos contenidos históricos realizados en libros de texto. “cambio/continuidad” y “causalidad” mismos que aplicará en su momento en los temas relevantes seleccionados por su comunidad y que deberán ser abordados por equipos.Todo ello como antecedente para el desarrollo de ejercicios de relevancia a partir de los cuales se seleccionarán los seis procesos históricos (definidos también como “conceptos de primer orden” en la literatura especializada) que se abordarán en el curso y elaborar un índice propio de la comunidad de aprendizaje. También podrán debatir. Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. explicar sus consecuencias. La historia de la educación como campo especializado de la historia     La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. I. “evidencia” y “empatía” al tiempo que se inicia en el conocimiento y manejo de los conceptos “tiempo histórico”. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. programas de televisión. pensamiento. familiares y de su escuela normal a fin de identificar fuentes históricas primarias que serán analizadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y en un espacio determinados. a la luz de sus hallazgos. Investigación e historia de la educación: paradigmas. definir su duración así como sus antecedentes. retomará los conceptos de segundo orden “relevancia”.

.).En el umbral del siglo XXI: globalización. la creación de las normales rurales. . . Aspectos educativos de la Nueva España.La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas.El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. movimientos sociales y reformas educativas. . educación virtual con uso de TIC.La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. (modelo por competencias. . las misiones culturales. el Instituto Politécnico Nacional.El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. modelos autogestivos.Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos    Los procesos históricos como conceptos de primer orden. la creación de la SEP. etc.El sistema lancasteriano. la casa del pueblo. la escuela rural mexicana. Los conceptos de segundo orden “evidencia”. entre otras instituciones y procesos. . neoliberalismo. III. Siglo XX. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. Ejercicios de relevancia. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos 8 . Siglo XIX.     Panorama general de la historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. . “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. la educación socialista.

Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación  Conceptos de segundo orden: .Evidencia .Empatía . no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinámico y mutuamente influyentes.IV. los conceptos de segundo orden (que implican categorías analíticas de la historia) 9 . dado que la bibliografía responde al momento en que se produjo el programa ésta debe actualizarse de manera permanente de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances más recientes en el campo de la historia de la educación. la bibliografía sugerida implica conocer los planteamientos teóricos de diversos historiadores. Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma en que se “hace historia” y a las evidencias que permiten a los historiadores formular hipótesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente.Relevancia . Se trata de que la teoría y los conceptos se apliquen al análisis de procesos históricos y a la realización de actividades que permitan “vivenciar” lo que se enuncia en un plano abstracto. pero también aquellas obras en las que aplican sus concepciones sobre la historia. Además. es decir.Tiempo histórico.Causalidad ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Una primera orientación del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interacción. Bajo esta lógica. cambio y continuidad .

etc. seleccionarán los contenidos que trabajarán en este curso. el profesor junto con los estudiantes. Es importante señalar que no todos los contenidos históricos aquí identificados con los conceptos históricos de primer orden. mediante ejercicios de relevancia elijan aquéllos susceptibles de ser abordados desde su contexto. años. de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes históricas primarias y/o secundarias disponibles. Estos contenidos se analizarán empleando conceptos de segundo orden pertinentes para organizar la información disponible (fuentes primarias y secundarias) con un sentido explicativo. como un ejercicio teórico y metodológico riguroso.) y también en un espacio específico (local. Es importante señalar que este espacio y este tiempo están asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y sólo en él (tiempo y espacio históricos).). Por lo tanto. que se refieren a procesos históricos concretos. meses. y no ante un índice temático que incluye diversos “eventos históricos”. estatal. se sugieren una serie contenidos históricos asociados a la historia de la educación y de la formación de docentes en México para que los profesores y alumnos de las escuelas normales. así como procesos sincrónicos y diacrónicos.estarán asociados a los de primer orden. Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al “hacer historia”. se abordarán en este curso sino que. Por ejemplo. como ya se señaló. relevantes para quien organiza ese índice. regional. etc. lo que se ofrece son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos relevantes para la comunidad de aprendizaje que deberán ser abordados a partir del análisis de fuentes primarias. sin perder de vista que éste forma parte de retículas amplias que incluyen las dimensiones locales pero también nacionales e internacionales. En todos los casos será preferible realizar tareas que privilegien la comprensión y la profundidad analítica sobre 10 . Esta selección se realizará para profundizar en dichos temas y debe tener un sustento claro y basado en el razonamiento histórico. cuando se estudia la fundación de alguna escuela normal es importante situar el proceso que permitió su creación en un tiempo determinado (que puede ser medido en lustros.

11 . Los caminos de Clío. (1994). escalas estimativas. proyectos. V. necesariamente. Permitirá movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arteaga. es decir. etc. México: FCE. procedimental (aprender a hacer). utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas. sección de historia. rúbricas. (2011). SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN La evaluación tendrá como fundamento la realización permanente de ejercicios de metacognición que permitan a los alumnos valorar la progresión de su dominio sobre los conceptos históricos de primer y segundo orden. Introducción a la historia.la cantidad de temas abordados. exámenes.dgespe. B. ontológica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir). lo que involucra el desarrollo del pensamiento histórico.sep. recuperación y análisis de fuentes primarias. una toma de postura y de compromisos con la profesión y con los alumnos de educación básica.mx/. recursos en línea).) y productos (ensayos. la formulación de conclusiones propias. escalas valorativas. así como el fortalecimiento de una conciencia histórica profesional que implica. México: Universidad Pedagógica Nacional (Se puede consultar en Internet en: http://www. Inventio Varia.gob. tendrá un carácter eminentemente formativo y buscará fortalecer la adquisición de concepciones autónomas por parte de los alumnos. Bloch. entre otros) que tendrán como base las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje. En: Cantón Arjona. No se trata de excluir los contenidos históricos sino de situarlos en el aula para “hacer historia”. M. Bajo esta lógica.

México: UPN-Santilla. 2010.sep. (2008).México: UPN-Porrúa. Arteaga.education. México: El Colegio Mexiquense. Teoría y praxis de su enseñanza en México.mx/.mx/. (2008). (2004). y James F. Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. (Coord. Lévesque.Canadine. México: El Colegio de México. Preludio y fuga. Peter. (2011). sección de historia. A. México: IISUE / Plaza y Valdés. Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). Buenos Aires: Amorrortu. sección de historia. México: DGESPE-SEP.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-order_concepts.sep. Bazant. B. Contreras. México: DGESPE-SEP. Historia mínima. A. México: El Colegio de México. 1921. E.1945.gob. (2006). México: UNAM. Reencuentro con la historia. (2010). Sánchez. La escuela como opción de vida. Barcelona: Crítica. Se puede consultar en Internet en: http://www. recursos en línea. D. Entre la primaria y la universidad. Arteaga. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM. L. Voss. A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (19061946). Tanck. A. México: Universidad Pedagógica Nacional. recursos en línea. Pensar históricamente. Las ideas de los niños sobre la historia. (2006).ualberta. La educación en México. Aguirre. La formación de maestros normalistas rurales en México. Aprender y pensar historia. Se puede consultar en Internet en: http://www. (1994).htm Lee.Historia de la educación durante el Porfiriato. Vilar.. B. (1997). Dickinson A. y Ashby R. ¿Qué es la historia ahora? España: Universidad de Granada. (2011). la educación de la juventud en la historia de México. Dos volúmenes.dgespe. COMPLEMENTARIA Arredondo. P. M. M..dgespe. Civera. Consulta en Internet: http://www2.. (2008). D.gob. S. B. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance. (2002). La institucionalización del magisterio (1938-1946). (2005). 12 . En: Carretero. Arteaga.).

Franco.dgespe. Galván. voces y recuerdos. Quiñones.(2005). hacer estado. (2010). 13 . Otros recursos de apoyo. (2010) La educación ilustrada (1786-1836).org. (2006). F. Ficha técnica: Autor: Carmen Cortés.Historia de la educación pública en México (1876. México: El Colegio de México. Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988.al.php?pid=S1405-66662009000100003&script=sci_arttext). Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua.14 no. E. Marta Alcocer.1976). México: CIESAS. et al.Historia de la educación en la época colonial. recursos en línea Videos sobre historia. et. C. D.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”.40 México ene. Rockwell. La educación de los criollos y la vida urbana.tic. En formato DVD. Chihuahua (México): Ed. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa. La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. Roldán./mar. Hacer escuela.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb. México: El Colegio de México. E. México: Fondo de Cultura Económica. 2010. México: ByCENED. posible consultarlo en bibliotecas especializadas. L E.mx/. (2005). historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube. Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924–1935. Belinda Arteaga. (2010). Imágenes. (2007). La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. (Posible consultar en Internet: http://www. Cinco volúmenes). Soledad compartida: una historia de maestros. Solana. L.unam. C.mx/scielo. Meneses.sep. (2010). E. Vol. Galván. sección de historia. L E. Consultar: http://www. P.gob.UAEMor. (2009). Doble Hélice.Las disciplinas escolares y sus libros.scielo. México: Universidad Iberoamericana. (2001). México: El Colegio de Michoacán. México: CIESAS. Gonzalbo. Tanck.

14 . vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas. revisa cinco décadas (1900-1950) de la historia de la educación en México. Medio siglo de tarea.Editorial: México: UPN. SEP. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea". UNAM Año: 1996. Título: El aula sin muros. presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas. FOMES. Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español.

La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina.  Conocimiento. Realiza búsquedas en archivos históricos para localizar fuentes primarias de la historia de la educación. pensamiento. La historia de la educación como campo especializado de la historia Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce. Realizan búsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar tesis de posgrado sobre historia de la educación en las cuales analiza las preguntas y metodología de investigación de los autores. en relación con el concepto de la historia como ciencia y su sentido. reconocerlas como tales y analizarlas.  Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. pensamiento. conciencia y cultura histórica.  Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la educación. comprende y emplea las nociones teóricas. Realiza lecturas críticas de diversos textos. avances e interrogantes. avances e interrogantes en el campo de la historia de la educación. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes.UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento.  Investigación e historia de la educación: paradigmas. para identificar los paradigmas. con la finalidad de conocer diferentes planteamientos teóricos de historiadores.  Secuencia temática Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje 15 . conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina.

Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Criterios de desempeño • Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Vilar. Cuadros comparativos y mapas conceptuales. México: UNAM.dgespe. objetos de estudio. M. México: FCE. guías de lectura diseñadas y cuadros sinópticos. Los caminos de Clío. Fichas bibliográficas y de contenido en los que se identifican elementos como paradigmas teóricos. México: Universidad Pedagógica Nacional. Se puede consultar en Google books 16 . hipótesis. Arteaga. A. métodos de investigación. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora como fundamentos en la construcción de su conocimiento histórico. B. procesos. preguntas y problemas de investigación. En: Cantón. Bloch. recursos en línea).Evidencias de aprendizaje Controles de lectura. temas abordados y conclusiones de cada uno de los autores. Pensar históricamente. Barcelona: Crítica. (1997). 2005. Reencuentro con la historia. ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada.gob. (Se puede consultar en Internet en: http://www. entre otros. Formatos analíticos por tipo de fuente.sep. Teoría y praxis de su enseñanza en México. P. fuentes. sección de historia. (2006). • Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser empleadas en las actividades de aprendizaje en el aula. D. (2011). Inventio Varia. Introducción a la historia.mx/. (1994). V. Se puede consultar en Google books Canadine. Sánchez.

tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. . memorias de congresos nacionales e internacionales. 17 . municipales. Archivos históricos de sus localidades (escolares.OTROS RECURSOS Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografía actualizada. estatales. parroquiales. entre otros). de la escuela normal. artículos y revistas especializadas. estados del conocimiento de historia de la educación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. -La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. -El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. la educación socialista. educación virtual con uso de TIC. la casa del pueblo.). -La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas. -El sistema lancasteriano. -Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional.  Aspectos educativos de la Nueva España. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. la creación de las normales rurales. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temática Panorama general de la historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. la creación de la SEP.  Siglo XIX. (modelo por competencias. la escuela rural mexicana. neoliberalismo. -El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. etc. modelos autogestivos. La historia de la educación en México: una mirada panorámica Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. 18 .   Actividades de aprendizaje El profesor planteará un panorama general de la historia de la educación en México. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. -En el umbral del siglo XXI: globalización. movimientos sociales y reformas educativas. que inicie en el México antiguo y llegue a las postrimerías del siglo XX. las misiones culturales. el Instituto Politécnico Nacional. procesos.  Siglo XX. entre otras instituciones y procesos.

La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. COMPLEMENTARIA Arredondo. E. México: ByCENED. hacer estado. Cinco volúmenes).Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Líneas del tiempo organizadas con apoyo en Conoce los diversos periodos de la historia de la fuentes primarias educación en México y es capaz de ubicarlos Esquemas cronológicos cronológica y geográficamente. D. (Coord. México: El Colegio de Michoacán.php?pid=S140566662009000100003&script=sci_arttext). Historia mínima. Rockwell. La educación en México. A.scielo. Diagramas comparativos Cuadros analíticos que enfaticen procesos de cambio/ permanencia y causalidad Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Tanck. L. México: El Colegio de México. Vol. 19 .40 México ene. (2009) Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924– 1935. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa./mar. E.14 no. Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988. (2007) Hacer escuela. México: UPN-Santillana. Meneses. (2001). (2008) Entre la primaria y la universidad.org. México: Universidad Iberoamericana. (2010) La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango.mx/scielo. E. Roldán. Quiñones. (Posible consultar en Internet: http://www. la educación de la juventud en la historia de México.)(2010).

Medio siglo de tarea. UNAM Año: 1996. historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube. (2005) La educación ilustrada (1786-1836). OTROS RECURSOS Videos sobre historia. Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español.tic. (2005) Historia de la educación pública en México (1876.1976). 2010. F. et al. fragmentos de fuentes secundarias (libros de historia de la educación). Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea".unam. México: El Colegio de México.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”. posible consultarlo en bibliotecas especializadas. Belinda Arteaga. 20 . mapas históricos y esquemas temporales. Marta Alcocer. Ficha técnica: Autor: Carmen Cortés.Solana. Tanck. México: Fondo de Cultura Económica. Fuentes primarias. SEP. Título: El aula sin muros. FOMES. Editorial: México: UPN. D. revisa cinco décadas (19001950) de la historia de la educación en México. En formato DVD. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas. presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb.

seleccionar pasajes. audio. Ejercicios de relevancia. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce.UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Utilizan formatos analíticos diseñados ex profeso para trabajar con fuentes históricas diversas como documentos escritos. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos Secuencia temática Los alumnos trabajan en archivos históricos locales. a partir de criterios compartidos. comprende y emplea las nociones teóricas. caricaturas.    Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje Los procesos históricos como conceptos de primer orden. procesos y actores de la historia de la educación importantes para él y para su comunidad Elaboran un índice de seis procesos relevantes que abordarán durante el semestre 21 . objetos y fotografías entre otros. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. de su propia escuela normal y/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación en México. periódicos y/o revistas. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. cine. Los conceptos de segundo orden “evidencia”. comprende y emplea las nociones teóricas. Aplican los conceptos de segundo orden en el análisis de fuentes primarias. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que les permiten.  Conoce.

México: IISUE / Plaza y Valdés. recursos en línea. sección de historia.sep. Arteaga. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM. Historia de la educación durante el Porfiriato. México: El Colegio Mexiquense. Contreras. L. Preludio y fuga. 22 . (2008).dgespe. B.gob. La escuela como opción de vida. relevancia y empatía Índice de seis procesos históricos relevantes Criterios de desempeño A partir de las fuentes primarias disponibles en su comunidad realiza ejercicios de relevancia que le permiten identificar temas de historia de la educación susceptibles de ser analizados a profundidad Conoce y emplea los conceptos de segundo orden: “evidencia “. México: El Colegio de México. México: DGESPE-SEP. (2002) A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (1906-1946). E. B. Se puede consultar en Internet en: http://www. (1994) La institucionalización del magisterio (1938-1946). Arteaga.México: UPN-Porrúa.gob. Arteaga. 1921. recursos en línea.mx/. (2011) Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. M. M. Se puede consultar en Internet en: http://www. La formación de maestros normalistas rurales en México. “empatía” y “relevancia” en el análisis de fuentes primarias Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aguirre.1945. A.(2011) Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). Civera. Dos volúmenes. México: DGESPE-SEP.mx/.Evidencias de aprendizaje Formatos aplicados al análisis de diversos tipos de fuentes históricas primarias Y la aplicación de los conceptos de evidencia. sección de historia. (2006). Bazant.sep. México: Universidad Pedagógica Nacional. 2008. B.dgespe.

Galván. México: El Colegio de México. L. L. La educación de los criollos y la vida urbana. Doble Hélice. Formatos analíticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias Consultar: http://www. sección de historia. México: CIESAS. E. México: CIESASUAEMor. (2006). estatales. P. voces y recuerdos.sep. de las escuelas normales y/o personales) Fuentes primarias de diversos tipos: entre otros.dgespe. OTROS RECURSOS Archivos históricos locales (municipales. C. et al. Galván. (2010) Soledad compartida: una historia de maestros. Gonzalbo. M.mx/. recursos en línea 23 . E. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua.gob.Franco. 2005. eclesiásticos. Historia de la educación en la época colonial. Imágenes. (2010) Las disciplinas escolares y sus libros. Chihuahua (México): Ed.

tiempo histórico. aprendizaje Seleccionan fuentes primarias y a la luz del concepto de “evidencia” explica los procesos. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. eventos históricos que pueden reconocerse a partir de las mismas. comprende y emplea las nociones teóricas.  Desarrollo de la unidad de aprendizaje Conceptos de segundo orden: -Evidencia Secuencia -Relevancia temática -Tiempo histórico. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación. institucionales y/o 24 .  Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.Causalidad Los alumnos realizan la lectura de bibliografía actualizada para conocer los conceptos Actividades históricos de segundo orden: relevancia.Empatía . evidencia. “evidencia”. actores. “cambio/ .UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.continuidad” y “causalidad Investiga en archivos locales. cambio y continuidad . cambio y de continuidad y causalidad. empatía. Power Point y otros recursos empleados para exponer sus conclusiones ante el grupo Conoce y aplica en el análisis de fuentes primarias los conceptos históricos de segundo orden: “relevancia”. Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Fuentes históricas primarias seleccionadas por los alumnos como parte de su investigación Formatos analíticos y organizadores gráficos Carteles. “empatía” “tiempo histórico”. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes.

Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance. la televisión o el cine. sección de historia. (2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada. (2004). Dickinson A. Lévesque. Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Canadine. D. Consultar: http://www. En: Carretero.gob. revistas.education.dgespe. OTROS RECURSOS. S.htm Lee..personales. y Ashby R. Buenos Aires: Amorrortu. y James F. recursos en línea Fuentes históricas primarias Formatos analíticos para el empleo de conceptos históricos de segundo orden Organizadores gráficos 25 . a fin de seleccionar fuentes primarias que analiza aplicando conceptos de segundo orden Explica procesos históricos relevantes Mediante el uso de fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden Expone ante su comunidad sus hallazgos e interpretaciones y los discute con su comunidad Debate críticamente el tratamiento de estos contenidos realizados en libros de texto. Consulta en Internet: http://www2. Voss. P.sep.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts. Aprender y pensar historia.mx/. Las ideas de los niños sobre la historia. páginas de Internet. M. periódicos.ualberta.

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