SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

ELEMENTOS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Semestre:

Créditos: Clave 2° 4 4.5 Trayecto Formativo: Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Carácter del curso : Obligatorio PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso sitúa a los futuros educadores en el terreno de la historia de la educación en México. La historia de la educación se concibe como un campo especializado de la historia que, como toda disciplina científica, se encuentra en permanente construcción y puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una función de adoctrinamiento ni parte de una versión única o acabada fundada en verdades absolutas. Su estudio permite comprender a la educación en un contexto temporal amplio que relaciona el presente con el pasado y con escenarios de futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos locales nacionales e internacionales con la historia de la profesión docente. Además de lo anterior, éste se plantea una propuesta metodológica de educación histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas de primera y segunda mano y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la información contenida en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensión de los procesos que se analizan. Este programa se basa en los resultados de la investigación internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia y la formación de docentes; la experiencia de los profesores de historia de las Escuelas Normales que han participado en la Comunidad Normalista para la Educación Histórica y la investigación educativa realizada
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Horas:

relaciones de causalidad. y con fundamento en esta aproximación inicial. artículos y revistas indexadas. Posteriormente se realizará una revisión panorámica de la historia de la educación en México con base en fuentes primarias. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México”. Mediante la consulta de bibliografía actualizada. Dichos esquemas. memorias de congresos nacionales e internacionales. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. lejanos a la lógica de la disciplina. inicia con una reflexión sobre la historia y su sentido que tiene como base la realización de una serie de lecturas de autores que abordan esta problemática. redundaron en un pobre conocimiento de la historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina. Además. Enseguida se responderán las preguntas: ¿qué estudia la historia de la educación y cómo lo hace?. Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educación se realizará a partir de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas en recuentos más o menos exhaustivos de etapas. Por esta razón. como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los últimos treinta años. Este ejercicio les permitirá a los estudiantes ordenar los procesos históricos en una sucesión cronológica. estados del conocimiento de historia de la educación. Otro factor estructural fallido de la currícula de historia que esta propuesta busca remontar es la fragmentación del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didácticos desvinculados o vacíos de contenido histórico. identificar periodizaciones. es decir.en México. periodos y procesos históricos que se diseñaron en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predominó la memorización de datos o bien la reproducción acrítica de narrativas ya construidas. se abordarán los argumentos que hacen de la historia un componente “vital en la formación de los seres humanos” como lo señala Andrea Sánchez Quintanar. de cambio y continuidad así como de sincronía 3 .

cambio y continuidad. aprehenderán los conceptos organizadores o de segundo orden “evidencia”. a la historia de la educación de las mujeres. sus instituciones y sus propias vidas profesionales. y causalidad. que en algún momento adquirieron cierta fuerza. “relevancia” y “empatía” que les permitirán distinguir. para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje constituidas por los maestros y los alumnos de cada grupo escolar. propone una aproximación a nuestro pasado/presente educativo que supere el estudio de un temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un semestre. las comunidades de aprendizaje conformadas por los alumnos y sus profesores. Con base en estas consideraciones. los alumnos trabajarán también con los conceptos: tiempo histórico. personaje o acontecimiento que modifica profundamente y por largo tiempo la educación mexicana afectando a un gran número de personas. pero que luego desaparecieron de los escenarios educativos prácticamente sin dejar rastros. por ejemplo. En esta última etapa del trabajo. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México” guarda relación. Esta relevancia se determinará a partir de dos criterios. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México”. actores y eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educación. Las temáticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarán un análisis de mayor profundidad mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden que coadyuven a su comprensión. el que señala que es relevante un proceso. Nos referimos. procesos históricos importantes de historia de la educación en sus localidades. de los indígenas y de otros grupos marginados como los adultos pero también a los conflictos sociales que emergen a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducación o la educación socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educación racionalista de corte anarquista. Una vez situadas en contexto. a partir de fuentes primarias. Y el criterio que implica el desvelar procesos. en el primer semestre con 4 .y diacronía.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en su práctica profesional. Conoce. conceptos y ejercicios analíticos realizados en este espacio permitan a los estudiantes formular proyectos de investigación situados en el campo de la historia de la educación. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. 5 . también se vincula. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. procesos y problemas situados en el campo de la investigación educativa. Asimismo. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. En el octavo semestre se articula con: “Investigación en entornos educativos y escolares” y con “Historia de la educación y la profesión docente” pues se espera que las nociones. sirve como referente a los espacios en los que se desarrolla la “Observación y el análisis de la práctica educativa y/o escolar”. COMPETENCIAS DE HISTORIA A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. con “Herramientas básicas para la investigación educativa” pues acerca a los estudiantes a los conceptos organizadores de la historia como herramientas analíticas clave para comprender los objetos. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. comprende y emplea las nociones teóricas. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO.“El sujeto y su formación profesional como docente” en tanto que sitúa a los sujetos y su formación en una perspectiva temporal que otorga densidad histórica a la profesión docente. Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. en el segundo semestre. en el sexto semestre se relaciona con “Educación Histórica” pues su propuesta metodológica tiene profundas implicaciones con la historia situada en las aulas que constituye el eje de este curso.

A partir de una serie de lecturas propuestas. La historia de la educación como campo especializado de la historia. En la tercera unidad. de tal manera que los contenidos teóricos y conceptuales se articulen a los de análisis de contenidos de historia de la educación en México de manera permanente. fragmentos de fuentes secundarias. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos. los estudiantes definirán los “conceptos de primer y segundo orden”. Ejercicios de relevancia. También identificará diversas fuentes primarias y secundarias. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. implica una revisión panorámica de la historia de la educación en México con base en el empleo de fuentes primarias. conciencia y cultura histórica como formas y niveles de aproximación a la disciplina. les plantea abordar y diferenciar los conceptos de conocimiento. Finalmente. su función como evidencias y registros de procesos históricos y su importancia en la elaboración de hipótesis y conclusiones propias. Además les permite realizar una aproximación inicial a la investigación en el campo de la historia de la educación que incluye acercamientos tanto a diversos paradigmas teóricos como a los avances alcanzados y los interrogantes y debates que permanecen abiertos. mapas históricos y esquemas temporales. conocerán y analizarán fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación. deben guardar una estrecha y permanente interrelación. los diferenciará y los aplicará en el análisis de procesos históricos. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE El curso está integrado por cuatro unidades de aprendizaje que aunque se enumeran con fines de sistematización. La historia de la educación en México: una mirada panorámica. La primera unidad. pensamiento. procesos. La segunda unidad.Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. sitúa a los alumnos en el terreno de la disciplina histórica y les propone una serie de aproximaciones teóricas a la definición y el sentido de la misma. 6 .

en la cuarta unidad. a la luz de sus hallazgos.Todo ello como antecedente para el desarrollo de ejercicios de relevancia a partir de los cuales se seleccionarán los seis procesos históricos (definidos también como “conceptos de primer orden” en la literatura especializada) que se abordarán en el curso y elaborar un índice propio de la comunidad de aprendizaje. avances e interrogantes. “evidencia” y “empatía” al tiempo que se inicia en el conocimiento y manejo de los conceptos “tiempo histórico”. pensamiento. I. Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. En esta unidad se profundizará en los conceptos de segundo orden de “evidencia” y “empatía”. retomará los conceptos de segundo orden “relevancia”. “cambio/continuidad” y “causalidad” mismos que aplicará en su momento en los temas relevantes seleccionados por su comunidad y que deberán ser abordados por equipos. contextualizarlos en el ámbito estatal. La historia de la educación en México: una mirada panorámica 7 . Finalmente. Guiados por sus profesores los alumnos consultarán archivos históricos locales. familiares y de su escuela normal a fin de identificar fuentes históricas primarias que serán analizadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y en un espacio determinados. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. internet o medios de comunicación como revistas. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación. el tratamiento de algunos contenidos históricos realizados en libros de texto. También podrán debatir. II. cine o periódicos. definir su duración así como sus antecedentes. nacional y en su caso internacional. explicar sus consecuencias. La historia de la educación como campo especializado de la historia     La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. programas de televisión. Conocimiento. Finalmente los equipos expondrán frente a su grupo el resultado de sus investigaciones lo discutirán con su comunidad empleando en su argumentación las fuentes primarias como evidencias. Investigación e historia de la educación: paradigmas.

El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. la educación socialista. Siglo XIX. etc. movimientos sociales y reformas educativas. . . Los conceptos de segundo orden “evidencia”.En el umbral del siglo XXI: globalización. la escuela rural mexicana. . modelos autogestivos. la creación de las normales rurales. III. Aspectos educativos de la Nueva España. educación virtual con uso de TIC.El sistema lancasteriano. .Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. el Instituto Politécnico Nacional. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos    Los procesos históricos como conceptos de primer orden.).La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas. Ejercicios de relevancia. Siglo XX. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos 8 . neoliberalismo.El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años.La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. . las misiones culturales. . (modelo por competencias. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico.     Panorama general de la historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. . la casa del pueblo. la creación de la SEP. entre otras instituciones y procesos.

cambio y continuidad .Evidencia . no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinámico y mutuamente influyentes. la bibliografía sugerida implica conocer los planteamientos teóricos de diversos historiadores. los conceptos de segundo orden (que implican categorías analíticas de la historia) 9 .Tiempo histórico.Empatía . es decir. Además. Bajo esta lógica. Se trata de que la teoría y los conceptos se apliquen al análisis de procesos históricos y a la realización de actividades que permitan “vivenciar” lo que se enuncia en un plano abstracto. Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma en que se “hace historia” y a las evidencias que permiten a los historiadores formular hipótesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación  Conceptos de segundo orden: .IV. pero también aquellas obras en las que aplican sus concepciones sobre la historia. dado que la bibliografía responde al momento en que se produjo el programa ésta debe actualizarse de manera permanente de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances más recientes en el campo de la historia de la educación.Causalidad ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Una primera orientación del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interacción.Relevancia .

Es importante señalar que no todos los contenidos históricos aquí identificados con los conceptos históricos de primer orden. se abordarán en este curso sino que. estatal. En todos los casos será preferible realizar tareas que privilegien la comprensión y la profundidad analítica sobre 10 . como un ejercicio teórico y metodológico riguroso. Por ejemplo. lo que se ofrece son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos relevantes para la comunidad de aprendizaje que deberán ser abordados a partir del análisis de fuentes primarias. Por lo tanto. Es importante señalar que este espacio y este tiempo están asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y sólo en él (tiempo y espacio históricos). seleccionarán los contenidos que trabajarán en este curso. regional. Estos contenidos se analizarán empleando conceptos de segundo orden pertinentes para organizar la información disponible (fuentes primarias y secundarias) con un sentido explicativo. relevantes para quien organiza ese índice. etc.) y también en un espacio específico (local. así como procesos sincrónicos y diacrónicos. mediante ejercicios de relevancia elijan aquéllos susceptibles de ser abordados desde su contexto. que se refieren a procesos históricos concretos.). y no ante un índice temático que incluye diversos “eventos históricos”. etc. años. meses. cuando se estudia la fundación de alguna escuela normal es importante situar el proceso que permitió su creación en un tiempo determinado (que puede ser medido en lustros. Esta selección se realizará para profundizar en dichos temas y debe tener un sustento claro y basado en el razonamiento histórico.estarán asociados a los de primer orden. el profesor junto con los estudiantes. sin perder de vista que éste forma parte de retículas amplias que incluyen las dimensiones locales pero también nacionales e internacionales. como ya se señaló. de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes históricas primarias y/o secundarias disponibles. Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al “hacer historia”. se sugieren una serie contenidos históricos asociados a la historia de la educación y de la formación de docentes en México para que los profesores y alumnos de las escuelas normales.

Introducción a la historia. México: Universidad Pedagógica Nacional (Se puede consultar en Internet en: http://www. Inventio Varia. etc. recursos en línea). una toma de postura y de compromisos con la profesión y con los alumnos de educación básica. México: FCE. (1994). exámenes. entre otros) que tendrán como base las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje. tendrá un carácter eminentemente formativo y buscará fortalecer la adquisición de concepciones autónomas por parte de los alumnos. B. En: Cantón Arjona. sección de historia. lo que involucra el desarrollo del pensamiento histórico.gob. la formulación de conclusiones propias. Bloch.la cantidad de temas abordados. 11 .mx/.dgespe. V. Los caminos de Clío. utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas.sep. recuperación y análisis de fuentes primarias. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arteaga. procedimental (aprender a hacer). así como el fortalecimiento de una conciencia histórica profesional que implica. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN La evaluación tendrá como fundamento la realización permanente de ejercicios de metacognición que permitan a los alumnos valorar la progresión de su dominio sobre los conceptos históricos de primer y segundo orden. M. escalas valorativas. ontológica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir). rúbricas. es decir.) y productos (ensayos. Permitirá movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer). No se trata de excluir los contenidos históricos sino de situarlos en el aula para “hacer historia”. proyectos. necesariamente. (2011). Bajo esta lógica. escalas estimativas.

Arteaga. ¿Qué es la historia ahora? España: Universidad de Granada. Aprender y pensar historia. Aguirre.Historia de la educación durante el Porfiriato. D. A. (1997). B. Consulta en Internet: http://www2. Vilar. Pensar históricamente. sección de historia. México: DGESPE-SEP.gob. B. (2008). Barcelona: Crítica.sep. (2004).. Teoría y praxis de su enseñanza en México. México: El Colegio de México. México: El Colegio de México.dgespe.education. L. Lévesque.ualberta. Arteaga. y James F. Reencuentro con la historia.dgespe. Se puede consultar en Internet en: http://www. Dos volúmenes. A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (19061946). En: Carretero. Preludio y fuga. Contreras. México: El Colegio Mexiquense. recursos en línea.mx/. (2005). (2008). La educación en México. (2011).mx/. Civera.gob. Tanck. Dickinson A. México: UNAM. La institucionalización del magisterio (1938-1946). S. M. Peter. México: IISUE / Plaza y Valdés. México: UPN-Santilla. (1994). La formación de maestros normalistas rurales en México.htm Lee. Arteaga. E. Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. (2011).Canadine. M.1945. A. recursos en línea. B. 12 . Las ideas de los niños sobre la historia.sep. COMPLEMENTARIA Arredondo. México: DGESPE-SEP. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance. Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM. P.México: UPN-Porrúa. La escuela como opción de vida. México: Universidad Pedagógica Nacional. (2010). la educación de la juventud en la historia de México.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-order_concepts. Entre la primaria y la universidad. Historia mínima. Voss. Buenos Aires: Amorrortu. (2006). y Ashby R. sección de historia. Sánchez. Bazant. (2006). 2010. (2008). (Coord. A.. Se puede consultar en Internet en: http://www. D.. (2002). 1921.).

Gonzalbo.tic. Hacer escuela.org. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa. México: El Colegio de Michoacán. E./mar.gob. México: CIESAS. et. Meneses. E. Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988. 13 . Galván. Doble Hélice. Galván. 2010.mx/.1976). Consultar: http://www. (2010). La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. Rockwell. F. Imágenes. La educación de los criollos y la vida urbana. recursos en línea Videos sobre historia. posible consultarlo en bibliotecas especializadas.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb. L E. Soledad compartida: una historia de maestros.al. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. Belinda Arteaga. México: El Colegio de México. C. Tanck. Solana. (2010) La educación ilustrada (1786-1836). hacer estado.Historia de la educación pública en México (1876. En formato DVD.Franco. México: El Colegio de México.sep. et al. (2010). historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube. E. Chihuahua (México): Ed.40 México ene. (2010). Quiñones. D. (2007). México: CIESAS. Otros recursos de apoyo. (2006).dgespe.mx/scielo. México: Fondo de Cultura Económica. Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924–1935. C. Roldán. L E. Cinco volúmenes).unam. (2001). (2009). sección de historia. voces y recuerdos. La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala.Las disciplinas escolares y sus libros. L.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”.php?pid=S1405-66662009000100003&script=sci_arttext). Marta Alcocer. México: Universidad Iberoamericana.14 no.UAEMor. Vol. (Posible consultar en Internet: http://www.Historia de la educación en la época colonial. (2005). P. Ficha técnica: Autor: Carmen Cortés. México: ByCENED.(2005).scielo.

14 . Medio siglo de tarea. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea". SEP.Editorial: México: UPN. FOMES. Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español. presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas. UNAM Año: 1996. Título: El aula sin muros. revisa cinco décadas (1900-1950) de la historia de la educación en México. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas.

avances e interrogantes en el campo de la historia de la educación.  Investigación e historia de la educación: paradigmas. pensamiento. Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la educación. con la finalidad de conocer diferentes planteamientos teóricos de historiadores. La historia de la educación como campo especializado de la historia Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce. pensamiento. avances e interrogantes. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes.UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Realiza búsquedas en archivos históricos para localizar fuentes primarias de la historia de la educación.  Conocimiento. conciencia y cultura histórica.  Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación.  Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento. para identificar los paradigmas. Realiza lecturas críticas de diversos textos. La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. reconocerlas como tales y analizarlas. Realizan búsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar tesis de posgrado sobre historia de la educación en las cuales analiza las preguntas y metodología de investigación de los autores. en relación con el concepto de la historia como ciencia y su sentido. comprende y emplea las nociones teóricas.  Secuencia temática Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje 15 .

D. Sánchez. entre otros. preguntas y problemas de investigación. (2006). Se puede consultar en Google books Canadine. objetos de estudio. México: Universidad Pedagógica Nacional. Barcelona: Crítica. procesos. 2005. (1997). Formatos analíticos por tipo de fuente. A. (1994). Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. México: UNAM. Los caminos de Clío. Pensar históricamente. V. Inventio Varia.gob. Teoría y praxis de su enseñanza en México. ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada.dgespe.sep. (Se puede consultar en Internet en: http://www. Fichas bibliográficas y de contenido en los que se identifican elementos como paradigmas teóricos. fuentes. métodos de investigación. guías de lectura diseñadas y cuadros sinópticos. Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Criterios de desempeño • Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos.mx/. (2011). Cuadros comparativos y mapas conceptuales. P. Introducción a la historia. • Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser empleadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Vilar. sección de historia. En: Cantón. México: FCE. temas abordados y conclusiones de cada uno de los autores. Bloch. Arteaga.Evidencias de aprendizaje Controles de lectura. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora como fundamentos en la construcción de su conocimiento histórico. B. M. recursos en línea). hipótesis. Reencuentro con la historia. Se puede consultar en Google books 16 .

artículos y revistas especializadas. estados del conocimiento de historia de la educación. . Archivos históricos de sus localidades (escolares. entre otros). municipales. memorias de congresos nacionales e internacionales. de la escuela normal.OTROS RECURSOS Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografía actualizada. parroquiales. estatales. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. 17 .

-La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. entre otras instituciones y procesos.  Siglo XIX. la creación de la SEP.   Actividades de aprendizaje El profesor planteará un panorama general de la historia de la educación en México. -En el umbral del siglo XXI: globalización. que inicie en el México antiguo y llegue a las postrimerías del siglo XX. -El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. procesos.  Aspectos educativos de la Nueva España. neoliberalismo. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. (modelo por competencias. educación virtual con uso de TIC. la casa del pueblo. la educación socialista. -El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. la creación de las normales rurales. -La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas. etc. -El sistema lancasteriano. las misiones culturales. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temática Panorama general de la historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. movimientos sociales y reformas educativas. 18 .  Siglo XX.UNIDAD DE APRENDIZAJE II. modelos autogestivos. la escuela rural mexicana.). el Instituto Politécnico Nacional. La historia de la educación en México: una mirada panorámica Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. -Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional.

México: Universidad Iberoamericana. Meneses. Historia mínima. México: El Colegio de Michoacán.php?pid=S140566662009000100003&script=sci_arttext). la educación de la juventud en la historia de México.org. 19 . México: ByCENED. hacer estado.Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Líneas del tiempo organizadas con apoyo en Conoce los diversos periodos de la historia de la fuentes primarias educación en México y es capaz de ubicarlos Esquemas cronológicos cronológica y geográficamente. (Coord. (2001)./mar. Rockwell. E. Cinco volúmenes). En: Revista Mexicana de Investigación Educativa.14 no. A.)(2010).scielo. E.40 México ene. La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. México: UPN-Santillana. (Posible consultar en Internet: http://www. D. Quiñones. Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988. E. (2009) Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924– 1935. Roldán. Vol. (2007) Hacer escuela. La educación en México. COMPLEMENTARIA Arredondo. México: El Colegio de México. L. Diagramas comparativos Cuadros analíticos que enfaticen procesos de cambio/ permanencia y causalidad Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Tanck. (2008) Entre la primaria y la universidad. (2010) La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango.mx/scielo.

D. México: Fondo de Cultura Económica. (2005) Historia de la educación pública en México (1876.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”. revisa cinco décadas (19001950) de la historia de la educación en México. Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español.tic. posible consultarlo en bibliotecas especializadas. Marta Alcocer. (2005) La educación ilustrada (1786-1836). presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea". Título: El aula sin muros. OTROS RECURSOS Videos sobre historia. Editorial: México: UPN. UNAM Año: 1996. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas. et al. Fuentes primarias.Solana. historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube. Belinda Arteaga. FOMES. mapas históricos y esquemas temporales. México: El Colegio de México.unam. En formato DVD. 20 . F. fragmentos de fuentes secundarias (libros de historia de la educación). Ficha técnica: Autor: Carmen Cortés.1976). 2010. Tanck. Medio siglo de tarea.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb. SEP.

los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. comprende y emplea las nociones teóricas. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos Secuencia temática Los alumnos trabajan en archivos históricos locales. cine.  Conoce. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. comprende y emplea las nociones teóricas. audio. seleccionar pasajes. de su propia escuela normal y/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación en México.    Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje Los procesos históricos como conceptos de primer orden. procesos y actores de la historia de la educación importantes para él y para su comunidad Elaboran un índice de seis procesos relevantes que abordarán durante el semestre 21 . a partir de criterios compartidos.UNIDAD DE APRENDIZAJE III. periódicos y/o revistas. objetos y fotografías entre otros. caricaturas. A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que les permiten. Utilizan formatos analíticos diseñados ex profeso para trabajar con fuentes históricas diversas como documentos escritos. Ejercicios de relevancia. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce. Aplican los conceptos de segundo orden en el análisis de fuentes primarias. Los conceptos de segundo orden “evidencia”.

Civera. La escuela como opción de vida. sección de historia.gob.(2011) Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). Historia de la educación durante el Porfiriato.mx/.Evidencias de aprendizaje Formatos aplicados al análisis de diversos tipos de fuentes históricas primarias Y la aplicación de los conceptos de evidencia. México: IISUE / Plaza y Valdés.mx/. (2006). relevancia y empatía Índice de seis procesos históricos relevantes Criterios de desempeño A partir de las fuentes primarias disponibles en su comunidad realiza ejercicios de relevancia que le permiten identificar temas de historia de la educación susceptibles de ser analizados a profundidad Conoce y emplea los conceptos de segundo orden: “evidencia “.México: UPN-Porrúa.dgespe. Bazant.1945. 22 . México: DGESPE-SEP. (2011) Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. B. (2008). (1994) La institucionalización del magisterio (1938-1946). México: El Colegio de México. L. La formación de maestros normalistas rurales en México. Dos volúmenes. 2008. B. “empatía” y “relevancia” en el análisis de fuentes primarias Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aguirre. México: DGESPE-SEP. Arteaga. M. A. Contreras.dgespe. Preludio y fuga. Se puede consultar en Internet en: http://www. E. Arteaga. 1921. B. sección de historia. recursos en línea. (2002) A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (1906-1946).sep. Se puede consultar en Internet en: http://www.gob. México: Universidad Pedagógica Nacional. M. México: El Colegio Mexiquense.sep. recursos en línea. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM. Arteaga.

Chihuahua (México): Ed. sección de historia.Franco. voces y recuerdos.dgespe. C. Historia de la educación en la época colonial. Doble Hélice.mx/. (2010) Soledad compartida: una historia de maestros. recursos en línea 23 .sep. M. E. Formatos analíticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias Consultar: http://www. Galván. (2006). (2010) Las disciplinas escolares y sus libros. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. OTROS RECURSOS Archivos históricos locales (municipales. 2005. México: CIESASUAEMor. México: CIESAS.gob. México: El Colegio de México. L. estatales. Galván. L. de las escuelas normales y/o personales) Fuentes primarias de diversos tipos: entre otros. eclesiásticos. Gonzalbo. et al. P. La educación de los criollos y la vida urbana. Imágenes. E.

cambio y continuidad . “evidencia”. comprende y emplea las nociones teóricas.continuidad” y “causalidad Investiga en archivos locales. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación. “empatía” “tiempo histórico”. actores.Empatía . Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Fuentes históricas primarias seleccionadas por los alumnos como parte de su investigación Formatos analíticos y organizadores gráficos Carteles. evidencia. cambio y de continuidad y causalidad. eventos históricos que pueden reconocerse a partir de las mismas.  Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. institucionales y/o 24 . los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes.UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.Causalidad Los alumnos realizan la lectura de bibliografía actualizada para conocer los conceptos Actividades históricos de segundo orden: relevancia.  Desarrollo de la unidad de aprendizaje Conceptos de segundo orden: -Evidencia Secuencia -Relevancia temática -Tiempo histórico. Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce. empatía. “cambio/ . aprendizaje Seleccionan fuentes primarias y a la luz del concepto de “evidencia” explica los procesos. Power Point y otros recursos empleados para exponer sus conclusiones ante el grupo Conoce y aplica en el análisis de fuentes primarias los conceptos históricos de segundo orden: “relevancia”. tiempo histórico.

(2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada.ualberta. la televisión o el cine. Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Canadine. D. Dickinson A.personales. P.htm Lee. Buenos Aires: Amorrortu. Lévesque. S. Consulta en Internet: http://www2.education.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts. sección de historia. (2004).dgespe. M. y James F. periódicos..sep. y Ashby R.gob. En: Carretero. Las ideas de los niños sobre la historia. Aprender y pensar historia. páginas de Internet.mx/. a fin de seleccionar fuentes primarias que analiza aplicando conceptos de segundo orden Explica procesos históricos relevantes Mediante el uso de fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden Expone ante su comunidad sus hallazgos e interpretaciones y los discute con su comunidad Debate críticamente el tratamiento de estos contenidos realizados en libros de texto. Voss. recursos en línea Fuentes históricas primarias Formatos analíticos para el empleo de conceptos históricos de segundo orden Organizadores gráficos 25 . Consultar: http://www. revistas. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance. OTROS RECURSOS.

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