SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

ELEMENTOS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Semestre:

Créditos: Clave 2° 4 4.5 Trayecto Formativo: Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Carácter del curso : Obligatorio PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso sitúa a los futuros educadores en el terreno de la historia de la educación en México. La historia de la educación se concibe como un campo especializado de la historia que, como toda disciplina científica, se encuentra en permanente construcción y puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una función de adoctrinamiento ni parte de una versión única o acabada fundada en verdades absolutas. Su estudio permite comprender a la educación en un contexto temporal amplio que relaciona el presente con el pasado y con escenarios de futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos locales nacionales e internacionales con la historia de la profesión docente. Además de lo anterior, éste se plantea una propuesta metodológica de educación histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas de primera y segunda mano y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la información contenida en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensión de los procesos que se analizan. Este programa se basa en los resultados de la investigación internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia y la formación de docentes; la experiencia de los profesores de historia de las Escuelas Normales que han participado en la Comunidad Normalista para la Educación Histórica y la investigación educativa realizada
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Horas:

Por esta razón. Dichos esquemas. Otro factor estructural fallido de la currícula de historia que esta propuesta busca remontar es la fragmentación del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didácticos desvinculados o vacíos de contenido histórico. periodos y procesos históricos que se diseñaron en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predominó la memorización de datos o bien la reproducción acrítica de narrativas ya construidas. inicia con una reflexión sobre la historia y su sentido que tiene como base la realización de una serie de lecturas de autores que abordan esta problemática.en México. Además. de cambio y continuidad así como de sincronía 3 . se abordarán los argumentos que hacen de la historia un componente “vital en la formación de los seres humanos” como lo señala Andrea Sánchez Quintanar. memorias de congresos nacionales e internacionales. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. Este ejercicio les permitirá a los estudiantes ordenar los procesos históricos en una sucesión cronológica. identificar periodizaciones. Posteriormente se realizará una revisión panorámica de la historia de la educación en México con base en fuentes primarias. Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educación se realizará a partir de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas en recuentos más o menos exhaustivos de etapas. es decir. como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los últimos treinta años. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México”. redundaron en un pobre conocimiento de la historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina. relaciones de causalidad. artículos y revistas indexadas. y con fundamento en esta aproximación inicial. Mediante la consulta de bibliografía actualizada. lejanos a la lógica de la disciplina. Enseguida se responderán las preguntas: ¿qué estudia la historia de la educación y cómo lo hace?. estados del conocimiento de historia de la educación.

Una vez situadas en contexto. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México”. aprehenderán los conceptos organizadores o de segundo orden “evidencia”. En esta última etapa del trabajo. que en algún momento adquirieron cierta fuerza. Las temáticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarán un análisis de mayor profundidad mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden que coadyuven a su comprensión. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México” guarda relación. Esta relevancia se determinará a partir de dos criterios. pero que luego desaparecieron de los escenarios educativos prácticamente sin dejar rastros. Y el criterio que implica el desvelar procesos. las comunidades de aprendizaje conformadas por los alumnos y sus profesores. personaje o acontecimiento que modifica profundamente y por largo tiempo la educación mexicana afectando a un gran número de personas. Con base en estas consideraciones. los alumnos trabajarán también con los conceptos: tiempo histórico. el que señala que es relevante un proceso. Nos referimos. “relevancia” y “empatía” que les permitirán distinguir.y diacronía. a partir de fuentes primarias. y causalidad. cambio y continuidad. por ejemplo. a la historia de la educación de las mujeres. actores y eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educación. propone una aproximación a nuestro pasado/presente educativo que supere el estudio de un temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un semestre. en el primer semestre con 4 . sus instituciones y sus propias vidas profesionales. procesos históricos importantes de historia de la educación en sus localidades. de los indígenas y de otros grupos marginados como los adultos pero también a los conflictos sociales que emergen a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducación o la educación socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educación racionalista de corte anarquista. para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje constituidas por los maestros y los alumnos de cada grupo escolar.

conceptos y ejercicios analíticos realizados en este espacio permitan a los estudiantes formular proyectos de investigación situados en el campo de la historia de la educación. 5 . Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. procesos y problemas situados en el campo de la investigación educativa. comprende y emplea las nociones teóricas. en el segundo semestre. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. Conoce. también se vincula. Asimismo. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en su práctica profesional. sirve como referente a los espacios en los que se desarrolla la “Observación y el análisis de la práctica educativa y/o escolar”.“El sujeto y su formación profesional como docente” en tanto que sitúa a los sujetos y su formación en una perspectiva temporal que otorga densidad histórica a la profesión docente. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. con “Herramientas básicas para la investigación educativa” pues acerca a los estudiantes a los conceptos organizadores de la historia como herramientas analíticas clave para comprender los objetos. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. COMPETENCIAS DE HISTORIA A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. En el octavo semestre se articula con: “Investigación en entornos educativos y escolares” y con “Historia de la educación y la profesión docente” pues se espera que las nociones. en el sexto semestre se relaciona con “Educación Histórica” pues su propuesta metodológica tiene profundas implicaciones con la historia situada en las aulas que constituye el eje de este curso.

También identificará diversas fuentes primarias y secundarias. conciencia y cultura histórica como formas y niveles de aproximación a la disciplina. conocerán y analizarán fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación. La historia de la educación como campo especializado de la historia. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. La segunda unidad. implica una revisión panorámica de la historia de la educación en México con base en el empleo de fuentes primarias. Además les permite realizar una aproximación inicial a la investigación en el campo de la historia de la educación que incluye acercamientos tanto a diversos paradigmas teóricos como a los avances alcanzados y los interrogantes y debates que permanecen abiertos. En la tercera unidad. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. 6 . personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Ejercicios de relevancia. deben guardar una estrecha y permanente interrelación.Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. les plantea abordar y diferenciar los conceptos de conocimiento. sitúa a los alumnos en el terreno de la disciplina histórica y les propone una serie de aproximaciones teóricas a la definición y el sentido de la misma. A partir de una serie de lecturas propuestas. La historia de la educación en México: una mirada panorámica. los estudiantes definirán los “conceptos de primer y segundo orden”. mapas históricos y esquemas temporales. procesos. pensamiento. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE El curso está integrado por cuatro unidades de aprendizaje que aunque se enumeran con fines de sistematización. de tal manera que los contenidos teóricos y conceptuales se articulen a los de análisis de contenidos de historia de la educación en México de manera permanente. los diferenciará y los aplicará en el análisis de procesos históricos. fragmentos de fuentes secundarias. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos. su función como evidencias y registros de procesos históricos y su importancia en la elaboración de hipótesis y conclusiones propias. La primera unidad. Finalmente.

pensamiento. Guiados por sus profesores los alumnos consultarán archivos históricos locales. Investigación e historia de la educación: paradigmas. Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. La historia de la educación como campo especializado de la historia     La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. Finalmente los equipos expondrán frente a su grupo el resultado de sus investigaciones lo discutirán con su comunidad empleando en su argumentación las fuentes primarias como evidencias. retomará los conceptos de segundo orden “relevancia”. También podrán debatir. I.Todo ello como antecedente para el desarrollo de ejercicios de relevancia a partir de los cuales se seleccionarán los seis procesos históricos (definidos también como “conceptos de primer orden” en la literatura especializada) que se abordarán en el curso y elaborar un índice propio de la comunidad de aprendizaje. En esta unidad se profundizará en los conceptos de segundo orden de “evidencia” y “empatía”. avances e interrogantes. familiares y de su escuela normal a fin de identificar fuentes históricas primarias que serán analizadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y en un espacio determinados. II. cine o periódicos. internet o medios de comunicación como revistas. contextualizarlos en el ámbito estatal. Conocimiento. nacional y en su caso internacional. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. “evidencia” y “empatía” al tiempo que se inicia en el conocimiento y manejo de los conceptos “tiempo histórico”. a la luz de sus hallazgos. explicar sus consecuencias. La historia de la educación en México: una mirada panorámica 7 . “cambio/continuidad” y “causalidad” mismos que aplicará en su momento en los temas relevantes seleccionados por su comunidad y que deberán ser abordados por equipos. definir su duración así como sus antecedentes. el tratamiento de algunos contenidos históricos realizados en libros de texto. programas de televisión. en la cuarta unidad. Finalmente. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación.

entre otras instituciones y procesos.). . . . sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos.     Panorama general de la historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. Siglo XIX. . la escuela rural mexicana. Los conceptos de segundo orden “evidencia”. la creación de la SEP. la casa del pueblo. movimientos sociales y reformas educativas. . . el Instituto Politécnico Nacional. . Siglo XX.En el umbral del siglo XXI: globalización. III. Ejercicios de relevancia.La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas.El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. neoliberalismo.La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional.Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. educación virtual con uso de TIC. (modelo por competencias. Aspectos educativos de la Nueva España.El sistema lancasteriano. la creación de las normales rurales. etc. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos 8 . selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos    Los procesos históricos como conceptos de primer orden. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. las misiones culturales. modelos autogestivos.El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. la educación socialista.

cambio y continuidad . Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma en que se “hace historia” y a las evidencias que permiten a los historiadores formular hipótesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente. pero también aquellas obras en las que aplican sus concepciones sobre la historia. la bibliografía sugerida implica conocer los planteamientos teóricos de diversos historiadores.Tiempo histórico. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación  Conceptos de segundo orden: . es decir. Además.IV. Bajo esta lógica.Evidencia .Causalidad ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Una primera orientación del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interacción.Relevancia . no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinámico y mutuamente influyentes. dado que la bibliografía responde al momento en que se produjo el programa ésta debe actualizarse de manera permanente de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances más recientes en el campo de la historia de la educación.Empatía . Se trata de que la teoría y los conceptos se apliquen al análisis de procesos históricos y a la realización de actividades que permitan “vivenciar” lo que se enuncia en un plano abstracto. los conceptos de segundo orden (que implican categorías analíticas de la historia) 9 .

).estarán asociados a los de primer orden. Por ejemplo. el profesor junto con los estudiantes. Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al “hacer historia”. años. se sugieren una serie contenidos históricos asociados a la historia de la educación y de la formación de docentes en México para que los profesores y alumnos de las escuelas normales. y no ante un índice temático que incluye diversos “eventos históricos”.) y también en un espacio específico (local. etc. Estos contenidos se analizarán empleando conceptos de segundo orden pertinentes para organizar la información disponible (fuentes primarias y secundarias) con un sentido explicativo. relevantes para quien organiza ese índice. etc. Es importante señalar que no todos los contenidos históricos aquí identificados con los conceptos históricos de primer orden. de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes históricas primarias y/o secundarias disponibles. lo que se ofrece son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos relevantes para la comunidad de aprendizaje que deberán ser abordados a partir del análisis de fuentes primarias. Por lo tanto. Es importante señalar que este espacio y este tiempo están asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y sólo en él (tiempo y espacio históricos). Esta selección se realizará para profundizar en dichos temas y debe tener un sustento claro y basado en el razonamiento histórico. que se refieren a procesos históricos concretos. así como procesos sincrónicos y diacrónicos. como un ejercicio teórico y metodológico riguroso. En todos los casos será preferible realizar tareas que privilegien la comprensión y la profundidad analítica sobre 10 . cuando se estudia la fundación de alguna escuela normal es importante situar el proceso que permitió su creación en un tiempo determinado (que puede ser medido en lustros. regional. sin perder de vista que éste forma parte de retículas amplias que incluyen las dimensiones locales pero también nacionales e internacionales. estatal. meses. se abordarán en este curso sino que. como ya se señaló. mediante ejercicios de relevancia elijan aquéllos susceptibles de ser abordados desde su contexto. seleccionarán los contenidos que trabajarán en este curso.

la cantidad de temas abordados. B. (1994). es decir. V. entre otros) que tendrán como base las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje. recuperación y análisis de fuentes primarias.gob. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN La evaluación tendrá como fundamento la realización permanente de ejercicios de metacognición que permitan a los alumnos valorar la progresión de su dominio sobre los conceptos históricos de primer y segundo orden. No se trata de excluir los contenidos históricos sino de situarlos en el aula para “hacer historia”. En: Cantón Arjona. proyectos. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arteaga. Inventio Varia. ontológica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir). recursos en línea).sep. Permitirá movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer). México: Universidad Pedagógica Nacional (Se puede consultar en Internet en: http://www. Los caminos de Clío. M. etc. exámenes. Introducción a la historia. Bloch. (2011).) y productos (ensayos. una toma de postura y de compromisos con la profesión y con los alumnos de educación básica. México: FCE. escalas valorativas. sección de historia.dgespe. Bajo esta lógica. tendrá un carácter eminentemente formativo y buscará fortalecer la adquisición de concepciones autónomas por parte de los alumnos. así como el fortalecimiento de una conciencia histórica profesional que implica. la formulación de conclusiones propias. rúbricas. 11 . necesariamente.mx/. utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas. escalas estimativas. lo que involucra el desarrollo del pensamiento histórico. procedimental (aprender a hacer).

Barcelona: Crítica.1945. Arteaga.education. D. B. Entre la primaria y la universidad. Dos volúmenes.Historia de la educación durante el Porfiriato.htm Lee. México: IISUE / Plaza y Valdés. México: UPN-Santilla. México: Universidad Pedagógica Nacional. En: Carretero. Preludio y fuga.Canadine. Dickinson A. A. Se puede consultar en Internet en: http://www. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM. E. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance.sep. (1997). México: El Colegio Mexiquense. (2004). La formación de maestros normalistas rurales en México. Las ideas de los niños sobre la historia.). Vilar.gob. Arteaga. P. ¿Qué es la historia ahora? España: Universidad de Granada.. Se puede consultar en Internet en: http://www. Contreras. la educación de la juventud en la historia de México. Teoría y praxis de su enseñanza en México. recursos en línea.dgespe. (2011). (2008). (2006). México: UNAM. Voss. Tanck. recursos en línea.mx/. 2010. Aguirre. Aprender y pensar historia.mx/. Historia mínima. COMPLEMENTARIA Arredondo. D. L. sección de historia. Arteaga. Consulta en Internet: http://www2. B. México: El Colegio de México. (2006). Reencuentro con la historia. La educación en México. M. Pensar históricamente. Sánchez. (2008). Buenos Aires: Amorrortu. y James F. México: DGESPE-SEP. (2010). México: DGESPE-SEP. Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). (2011). La escuela como opción de vida. (2005).sep.dgespe..ualberta. Peter. Civera. M. sección de historia. México: El Colegio de México. y Ashby R. (Coord. B.México: UPN-Porrúa.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-order_concepts. (2008). 1921. (2002). Lévesque. A.gob. S. (1994). 12 .. La institucionalización del magisterio (1938-1946). Bazant. A. A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (19061946). Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México.

Otros recursos de apoyo. México: ByCENED. et. (2010).mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”. posible consultarlo en bibliotecas especializadas. Hacer escuela. En formato DVD. Vol. C. E.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb. (2005). México: El Colegio de México. hacer estado. (2006). Cinco volúmenes).php?pid=S1405-66662009000100003&script=sci_arttext)./mar.Franco. (2010). Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924–1935. Meneses. Imágenes. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. sección de historia. Ficha técnica: Autor: Carmen Cortés.org. Consultar: http://www. La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala.UAEMor. Galván.mx/. L E.(2005).gob.scielo. et al. Belinda Arteaga.unam. México: CIESAS. Gonzalbo.al. Galván. (Posible consultar en Internet: http://www. (2009). voces y recuerdos. México: Universidad Iberoamericana. (2010) La educación ilustrada (1786-1836). México: El Colegio de México. Chihuahua (México): Ed.Historia de la educación pública en México (1876. La educación de los criollos y la vida urbana. Solana. Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988.tic. México: El Colegio de Michoacán. F. L. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa. Doble Hélice. México: Fondo de Cultura Económica. P.dgespe.40 México ene. (2001). (2010). D. Rockwell. Soledad compartida: una historia de maestros.14 no. La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. 2010. E. L E.Las disciplinas escolares y sus libros.Historia de la educación en la época colonial. Roldán.mx/scielo. México: CIESAS. 13 . E. (2007). Marta Alcocer. Tanck. recursos en línea Videos sobre historia. C. historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube.sep. Quiñones.1976).

Medio siglo de tarea. revisa cinco décadas (1900-1950) de la historia de la educación en México. UNAM Año: 1996. 14 . Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español. presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas. FOMES. Título: El aula sin muros. SEP. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea".Editorial: México: UPN.

pensamiento. pensamiento. Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la educación. avances e interrogantes.  Conocimiento. con la finalidad de conocer diferentes planteamientos teóricos de historiadores. avances e interrogantes en el campo de la historia de la educación. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. comprende y emplea las nociones teóricas. Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento.  Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. La historia de la educación como campo especializado de la historia Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce.  Investigación e historia de la educación: paradigmas. en relación con el concepto de la historia como ciencia y su sentido. Realiza lecturas críticas de diversos textos.UNIDAD DE APRENDIZAJE I.  Secuencia temática Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje 15 . La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. conciencia y cultura histórica. Realiza búsquedas en archivos históricos para localizar fuentes primarias de la historia de la educación. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. reconocerlas como tales y analizarlas. Realizan búsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar tesis de posgrado sobre historia de la educación en las cuales analiza las preguntas y metodología de investigación de los autores. para identificar los paradigmas.  Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente.

V. fuentes. temas abordados y conclusiones de cada uno de los autores. Teoría y praxis de su enseñanza en México. Cuadros comparativos y mapas conceptuales. M. B. Los caminos de Clío. Pensar históricamente. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora como fundamentos en la construcción de su conocimiento histórico. Arteaga. En: Cantón. objetos de estudio.dgespe. (2006). Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Criterios de desempeño • Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos.sep. guías de lectura diseñadas y cuadros sinópticos. sección de historia. entre otros.mx/. D. recursos en línea). México: UNAM. • Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser empleadas en las actividades de aprendizaje en el aula. México: Universidad Pedagógica Nacional. hipótesis. A. Reencuentro con la historia. Barcelona: Crítica. Inventio Varia. P. Bloch. (1994). procesos.gob. (Se puede consultar en Internet en: http://www. México: FCE. Fichas bibliográficas y de contenido en los que se identifican elementos como paradigmas teóricos. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. (2011). Introducción a la historia. Vilar.Evidencias de aprendizaje Controles de lectura. 2005. métodos de investigación. (1997). Se puede consultar en Google books Canadine. Formatos analíticos por tipo de fuente. preguntas y problemas de investigación. Se puede consultar en Google books 16 . Sánchez. ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada.

artículos y revistas especializadas. estatales. municipales. Archivos históricos de sus localidades (escolares. 17 . . entre otros). tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. parroquiales. de la escuela normal.OTROS RECURSOS Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografía actualizada. memorias de congresos nacionales e internacionales. estados del conocimiento de historia de la educación.

entre otras instituciones y procesos. educación virtual con uso de TIC. la casa del pueblo. la creación de la SEP. la escuela rural mexicana.  Siglo XX. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temática Panorama general de la historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. etc. la creación de las normales rurales. -La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. el Instituto Politécnico Nacional.  Siglo XIX. -Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. modelos autogestivos. -El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional.). 18 . -La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas.   Actividades de aprendizaje El profesor planteará un panorama general de la historia de la educación en México. -El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. La historia de la educación en México: una mirada panorámica Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. -En el umbral del siglo XXI: globalización. -El sistema lancasteriano. neoliberalismo. la educación socialista. movimientos sociales y reformas educativas. procesos. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. (modelo por competencias. que inicie en el México antiguo y llegue a las postrimerías del siglo XX.  Aspectos educativos de la Nueva España. las misiones culturales.UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

Diagramas comparativos Cuadros analíticos que enfaticen procesos de cambio/ permanencia y causalidad Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Tanck. México: El Colegio de México.mx/scielo.)(2010). México: ByCENED. 19 .org./mar. Rockwell.40 México ene. A. E. E. Historia mínima. (2001).php?pid=S140566662009000100003&script=sci_arttext). Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988. La educación en México. México: UPN-Santillana. Cinco volúmenes). La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. D. hacer estado. L.14 no. COMPLEMENTARIA Arredondo. Roldán.Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Líneas del tiempo organizadas con apoyo en Conoce los diversos periodos de la historia de la fuentes primarias educación en México y es capaz de ubicarlos Esquemas cronológicos cronológica y geográficamente. Quiñones. México: El Colegio de Michoacán. Vol. (2010) La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. la educación de la juventud en la historia de México. (2007) Hacer escuela. (2008) Entre la primaria y la universidad.scielo. (Posible consultar en Internet: http://www. E. México: Universidad Iberoamericana. (2009) Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924– 1935. Meneses. (Coord. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa.

(2005) Historia de la educación pública en México (1876. Marta Alcocer.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”. mapas históricos y esquemas temporales. et al. Belinda Arteaga. Tanck. Título: El aula sin muros. fragmentos de fuentes secundarias (libros de historia de la educación).Solana. 2010.tic. México: Fondo de Cultura Económica. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas. FOMES. (2005) La educación ilustrada (1786-1836). F. 20 . UNAM Año: 1996. revisa cinco décadas (19001950) de la historia de la educación en México. OTROS RECURSOS Videos sobre historia. En formato DVD. Editorial: México: UPN.1976).unam. Ficha técnica: Autor: Carmen Cortés. SEP. Medio siglo de tarea. posible consultarlo en bibliotecas especializadas. México: El Colegio de México. D. historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea". Fuentes primarias. presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas. Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español.

Utilizan formatos analíticos diseñados ex profeso para trabajar con fuentes históricas diversas como documentos escritos.    Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje Los procesos históricos como conceptos de primer orden. comprende y emplea las nociones teóricas. objetos y fotografías entre otros. procesos y actores de la historia de la educación importantes para él y para su comunidad Elaboran un índice de seis procesos relevantes que abordarán durante el semestre 21 . seleccionar pasajes. a partir de criterios compartidos. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico.  Conoce. cine. audio. caricaturas. Aplican los conceptos de segundo orden en el análisis de fuentes primarias. Ejercicios de relevancia. Los conceptos de segundo orden “evidencia”. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. de su propia escuela normal y/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación en México. comprende y emplea las nociones teóricas. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos Secuencia temática Los alumnos trabajan en archivos históricos locales. periódicos y/o revistas.UNIDAD DE APRENDIZAJE III. A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que les permiten. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes.

Arteaga. B. Arteaga. Arteaga. México: IISUE / Plaza y Valdés. (2008). 2008. México: DGESPE-SEP. México: Universidad Pedagógica Nacional. B. sección de historia. Se puede consultar en Internet en: http://www. Historia de la educación durante el Porfiriato.mx/.1945. M. Dos volúmenes. La formación de maestros normalistas rurales en México.gob. Civera.Evidencias de aprendizaje Formatos aplicados al análisis de diversos tipos de fuentes históricas primarias Y la aplicación de los conceptos de evidencia. (1994) La institucionalización del magisterio (1938-1946). (2011) Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. L. A. México: El Colegio Mexiquense.dgespe. Bazant. relevancia y empatía Índice de seis procesos históricos relevantes Criterios de desempeño A partir de las fuentes primarias disponibles en su comunidad realiza ejercicios de relevancia que le permiten identificar temas de historia de la educación susceptibles de ser analizados a profundidad Conoce y emplea los conceptos de segundo orden: “evidencia “.(2011) Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). (2006). (2002) A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (1906-1946). 22 . 1921. Preludio y fuga. sección de historia. Se puede consultar en Internet en: http://www.sep. E.sep. recursos en línea.México: UPN-Porrúa. México: DGESPE-SEP. Contreras. M. La escuela como opción de vida. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM.gob.dgespe.mx/. B. México: El Colegio de México. recursos en línea. “empatía” y “relevancia” en el análisis de fuentes primarias Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aguirre.

La educación de los criollos y la vida urbana. P.sep. Gonzalbo. Galván. México: CIESAS. (2010) Soledad compartida: una historia de maestros. México: CIESASUAEMor. Doble Hélice. eclesiásticos. México: El Colegio de México. sección de historia.dgespe. recursos en línea 23 . M. Formatos analíticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias Consultar: http://www.gob. 2005. estatales. Galván. E. OTROS RECURSOS Archivos históricos locales (municipales.mx/. L. L. (2006). C. Chihuahua (México): Ed. de las escuelas normales y/o personales) Fuentes primarias de diversos tipos: entre otros. E. voces y recuerdos. Imágenes. Historia de la educación en la época colonial.Franco. et al. (2010) Las disciplinas escolares y sus libros. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua.

Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce. eventos históricos que pueden reconocerse a partir de las mismas.continuidad” y “causalidad Investiga en archivos locales. evidencia. institucionales y/o 24 .Empatía . Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Fuentes históricas primarias seleccionadas por los alumnos como parte de su investigación Formatos analíticos y organizadores gráficos Carteles. Power Point y otros recursos empleados para exponer sus conclusiones ante el grupo Conoce y aplica en el análisis de fuentes primarias los conceptos históricos de segundo orden: “relevancia”. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. actores. comprende y emplea las nociones teóricas.  Desarrollo de la unidad de aprendizaje Conceptos de segundo orden: -Evidencia Secuencia -Relevancia temática -Tiempo histórico.Causalidad Los alumnos realizan la lectura de bibliografía actualizada para conocer los conceptos Actividades históricos de segundo orden: relevancia. “cambio/ .UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. cambio y continuidad . aprendizaje Seleccionan fuentes primarias y a la luz del concepto de “evidencia” explica los procesos. “evidencia”.  Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. cambio y de continuidad y causalidad. tiempo histórico. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación. “empatía” “tiempo histórico”. empatía.

dgespe. OTROS RECURSOS. Lévesque. P..education. periódicos.sep. y Ashby R. (2004).mx/. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance. y James F.personales.gob. páginas de Internet. D. la televisión o el cine. (2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada. Consulta en Internet: http://www2. Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Canadine. revistas. sección de historia.htm Lee. a fin de seleccionar fuentes primarias que analiza aplicando conceptos de segundo orden Explica procesos históricos relevantes Mediante el uso de fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden Expone ante su comunidad sus hallazgos e interpretaciones y los discute con su comunidad Debate críticamente el tratamiento de estos contenidos realizados en libros de texto. M. Dickinson A. Aprender y pensar historia.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts. Voss. Buenos Aires: Amorrortu. recursos en línea Fuentes históricas primarias Formatos analíticos para el empleo de conceptos históricos de segundo orden Organizadores gráficos 25 . En: Carretero.ualberta. S. Consultar: http://www. Las ideas de los niños sobre la historia.

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