SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

ELEMENTOS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Semestre:

Créditos: Clave 2° 4 4.5 Trayecto Formativo: Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje Carácter del curso : Obligatorio PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso sitúa a los futuros educadores en el terreno de la historia de la educación en México. La historia de la educación se concibe como un campo especializado de la historia que, como toda disciplina científica, se encuentra en permanente construcción y puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una función de adoctrinamiento ni parte de una versión única o acabada fundada en verdades absolutas. Su estudio permite comprender a la educación en un contexto temporal amplio que relaciona el presente con el pasado y con escenarios de futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos locales nacionales e internacionales con la historia de la profesión docente. Además de lo anterior, éste se plantea una propuesta metodológica de educación histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas de primera y segunda mano y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la información contenida en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensión de los procesos que se analizan. Este programa se basa en los resultados de la investigación internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia y la formación de docentes; la experiencia de los profesores de historia de las Escuelas Normales que han participado en la Comunidad Normalista para la Educación Histórica y la investigación educativa realizada
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Horas:

Por esta razón. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México”. Además. es decir. Enseguida se responderán las preguntas: ¿qué estudia la historia de la educación y cómo lo hace?. se abordarán los argumentos que hacen de la historia un componente “vital en la formación de los seres humanos” como lo señala Andrea Sánchez Quintanar. Mediante la consulta de bibliografía actualizada. redundaron en un pobre conocimiento de la historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina. Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educación se realizará a partir de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas en recuentos más o menos exhaustivos de etapas. Otro factor estructural fallido de la currícula de historia que esta propuesta busca remontar es la fragmentación del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didácticos desvinculados o vacíos de contenido histórico. y con fundamento en esta aproximación inicial. lejanos a la lógica de la disciplina. relaciones de causalidad. identificar periodizaciones. periodos y procesos históricos que se diseñaron en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predominó la memorización de datos o bien la reproducción acrítica de narrativas ya construidas. artículos y revistas indexadas. Posteriormente se realizará una revisión panorámica de la historia de la educación en México con base en fuentes primarias. estados del conocimiento de historia de la educación. inicia con una reflexión sobre la historia y su sentido que tiene como base la realización de una serie de lecturas de autores que abordan esta problemática.en México. Dichos esquemas. Este ejercicio les permitirá a los estudiantes ordenar los procesos históricos en una sucesión cronológica. de cambio y continuidad así como de sincronía 3 . memorias de congresos nacionales e internacionales. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los últimos treinta años.

propone una aproximación a nuestro pasado/presente educativo que supere el estudio de un temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un semestre. cambio y continuidad. en el primer semestre con 4 . Nos referimos. procesos históricos importantes de historia de la educación en sus localidades. pero que luego desaparecieron de los escenarios educativos prácticamente sin dejar rastros. el que señala que es relevante un proceso.y diacronía. que en algún momento adquirieron cierta fuerza. En esta última etapa del trabajo. por ejemplo. a la historia de la educación de las mujeres. actores y eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educación. Las temáticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarán un análisis de mayor profundidad mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden que coadyuven a su comprensión. las comunidades de aprendizaje conformadas por los alumnos y sus profesores. personaje o acontecimiento que modifica profundamente y por largo tiempo la educación mexicana afectando a un gran número de personas. y causalidad. Esta relevancia se determinará a partir de dos criterios. los alumnos trabajarán también con los conceptos: tiempo histórico. Con base en estas consideraciones. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México”. a partir de fuentes primarias. sus instituciones y sus propias vidas profesionales. para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje constituidas por los maestros y los alumnos de cada grupo escolar. “Elementos para el estudio de la historia de la educación en México” guarda relación. aprehenderán los conceptos organizadores o de segundo orden “evidencia”. “relevancia” y “empatía” que les permitirán distinguir. de los indígenas y de otros grupos marginados como los adultos pero también a los conflictos sociales que emergen a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducación o la educación socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educación racionalista de corte anarquista. Una vez situadas en contexto. Y el criterio que implica el desvelar procesos.

Conoce. también se vincula. con “Herramientas básicas para la investigación educativa” pues acerca a los estudiantes a los conceptos organizadores de la historia como herramientas analíticas clave para comprender los objetos. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en su práctica profesional. Asimismo. en el segundo semestre. sirve como referente a los espacios en los que se desarrolla la “Observación y el análisis de la práctica educativa y/o escolar”. En el octavo semestre se articula con: “Investigación en entornos educativos y escolares” y con “Historia de la educación y la profesión docente” pues se espera que las nociones. comprende y emplea las nociones teóricas. conceptos y ejercicios analíticos realizados en este espacio permitan a los estudiantes formular proyectos de investigación situados en el campo de la historia de la educación. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. procesos y problemas situados en el campo de la investigación educativa. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. en el sexto semestre se relaciona con “Educación Histórica” pues su propuesta metodológica tiene profundas implicaciones con la historia situada en las aulas que constituye el eje de este curso. COMPETENCIAS DE HISTORIA A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO.“El sujeto y su formación profesional como docente” en tanto que sitúa a los sujetos y su formación en una perspectiva temporal que otorga densidad histórica a la profesión docente. 5 .

selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos. implica una revisión panorámica de la historia de la educación en México con base en el empleo de fuentes primarias. Finalmente. La historia de la educación en México: una mirada panorámica. Además les permite realizar una aproximación inicial a la investigación en el campo de la historia de la educación que incluye acercamientos tanto a diversos paradigmas teóricos como a los avances alcanzados y los interrogantes y debates que permanecen abiertos. los estudiantes definirán los “conceptos de primer y segundo orden”. los diferenciará y los aplicará en el análisis de procesos históricos. sitúa a los alumnos en el terreno de la disciplina histórica y les propone una serie de aproximaciones teóricas a la definición y el sentido de la misma. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. su función como evidencias y registros de procesos históricos y su importancia en la elaboración de hipótesis y conclusiones propias. La primera unidad. También identificará diversas fuentes primarias y secundarias. La historia de la educación como campo especializado de la historia. conocerán y analizarán fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación. mapas históricos y esquemas temporales. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. fragmentos de fuentes secundarias. Ejercicios de relevancia. deben guardar una estrecha y permanente interrelación. les plantea abordar y diferenciar los conceptos de conocimiento. pensamiento. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula.Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. de tal manera que los contenidos teóricos y conceptuales se articulen a los de análisis de contenidos de historia de la educación en México de manera permanente. procesos. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE El curso está integrado por cuatro unidades de aprendizaje que aunque se enumeran con fines de sistematización. A partir de una serie de lecturas propuestas. La segunda unidad. conciencia y cultura histórica como formas y niveles de aproximación a la disciplina. 6 . En la tercera unidad.

Investigación e historia de la educación: paradigmas. Finalmente. Conocimiento. nacional y en su caso internacional. contextualizarlos en el ámbito estatal. La historia de la educación como campo especializado de la historia     La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. definir su duración así como sus antecedentes. También podrán debatir. “evidencia” y “empatía” al tiempo que se inicia en el conocimiento y manejo de los conceptos “tiempo histórico”. en la cuarta unidad. Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. II.Todo ello como antecedente para el desarrollo de ejercicios de relevancia a partir de los cuales se seleccionarán los seis procesos históricos (definidos también como “conceptos de primer orden” en la literatura especializada) que se abordarán en el curso y elaborar un índice propio de la comunidad de aprendizaje. retomará los conceptos de segundo orden “relevancia”. Finalmente los equipos expondrán frente a su grupo el resultado de sus investigaciones lo discutirán con su comunidad empleando en su argumentación las fuentes primarias como evidencias. el tratamiento de algunos contenidos históricos realizados en libros de texto. explicar sus consecuencias. En esta unidad se profundizará en los conceptos de segundo orden de “evidencia” y “empatía”. La historia de la educación en México: una mirada panorámica 7 . Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación. “cambio/continuidad” y “causalidad” mismos que aplicará en su momento en los temas relevantes seleccionados por su comunidad y que deberán ser abordados por equipos. pensamiento. avances e interrogantes. programas de televisión. Guiados por sus profesores los alumnos consultarán archivos históricos locales. I. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. familiares y de su escuela normal a fin de identificar fuentes históricas primarias que serán analizadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y en un espacio determinados. internet o medios de comunicación como revistas. cine o periódicos. a la luz de sus hallazgos.

Aspectos educativos de la Nueva España. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. Siglo XX. (modelo por competencias. las misiones culturales. Ejercicios de relevancia.En el umbral del siglo XXI: globalización. la escuela rural mexicana. Los conceptos de segundo orden “evidencia”. movimientos sociales y reformas educativas.). . . entre otras instituciones y procesos. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos    Los procesos históricos como conceptos de primer orden.     Panorama general de la historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. la creación de las normales rurales. . “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. el Instituto Politécnico Nacional. neoliberalismo.Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. . .El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años.El sistema lancasteriano.La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. la casa del pueblo. . III. . etc. Siglo XIX.La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos 8 . la creación de la SEP.El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. educación virtual con uso de TIC. la educación socialista. modelos autogestivos.

dado que la bibliografía responde al momento en que se produjo el programa ésta debe actualizarse de manera permanente de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances más recientes en el campo de la historia de la educación.IV.Tiempo histórico.Relevancia . Además.Empatía .Causalidad ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Una primera orientación del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interacción. Se trata de que la teoría y los conceptos se apliquen al análisis de procesos históricos y a la realización de actividades que permitan “vivenciar” lo que se enuncia en un plano abstracto. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación  Conceptos de segundo orden: . no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinámico y mutuamente influyentes. Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma en que se “hace historia” y a las evidencias que permiten a los historiadores formular hipótesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente. la bibliografía sugerida implica conocer los planteamientos teóricos de diversos historiadores. Bajo esta lógica. los conceptos de segundo orden (que implican categorías analíticas de la historia) 9 . cambio y continuidad .Evidencia . es decir. pero también aquellas obras en las que aplican sus concepciones sobre la historia.

Por ejemplo. Es importante señalar que no todos los contenidos históricos aquí identificados con los conceptos históricos de primer orden. relevantes para quien organiza ese índice. como ya se señaló. así como procesos sincrónicos y diacrónicos. meses. En todos los casos será preferible realizar tareas que privilegien la comprensión y la profundidad analítica sobre 10 . seleccionarán los contenidos que trabajarán en este curso. etc. sin perder de vista que éste forma parte de retículas amplias que incluyen las dimensiones locales pero también nacionales e internacionales. mediante ejercicios de relevancia elijan aquéllos susceptibles de ser abordados desde su contexto.estarán asociados a los de primer orden. que se refieren a procesos históricos concretos. se abordarán en este curso sino que. cuando se estudia la fundación de alguna escuela normal es importante situar el proceso que permitió su creación en un tiempo determinado (que puede ser medido en lustros. Por lo tanto. regional.). se sugieren una serie contenidos históricos asociados a la historia de la educación y de la formación de docentes en México para que los profesores y alumnos de las escuelas normales. y no ante un índice temático que incluye diversos “eventos históricos”. lo que se ofrece son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos relevantes para la comunidad de aprendizaje que deberán ser abordados a partir del análisis de fuentes primarias. Es importante señalar que este espacio y este tiempo están asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y sólo en él (tiempo y espacio históricos). Esta selección se realizará para profundizar en dichos temas y debe tener un sustento claro y basado en el razonamiento histórico. etc. estatal. años. Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al “hacer historia”. Estos contenidos se analizarán empleando conceptos de segundo orden pertinentes para organizar la información disponible (fuentes primarias y secundarias) con un sentido explicativo. el profesor junto con los estudiantes. como un ejercicio teórico y metodológico riguroso. de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes históricas primarias y/o secundarias disponibles.) y también en un espacio específico (local.

proyectos. M. Bloch. En: Cantón Arjona. sección de historia. escalas estimativas.sep. procedimental (aprender a hacer). V. necesariamente. entre otros) que tendrán como base las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje. ontológica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir). 11 . recuperación y análisis de fuentes primarias. así como el fortalecimiento de una conciencia histórica profesional que implica. recursos en línea). escalas valorativas. tendrá un carácter eminentemente formativo y buscará fortalecer la adquisición de concepciones autónomas por parte de los alumnos. es decir. exámenes. (1994). México: Universidad Pedagógica Nacional (Se puede consultar en Internet en: http://www. la formulación de conclusiones propias. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN La evaluación tendrá como fundamento la realización permanente de ejercicios de metacognición que permitan a los alumnos valorar la progresión de su dominio sobre los conceptos históricos de primer y segundo orden.) y productos (ensayos. rúbricas. México: FCE.gob. utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas.dgespe. Introducción a la historia. (2011). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Arteaga. B.mx/. Permitirá movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer). etc. lo que involucra el desarrollo del pensamiento histórico.la cantidad de temas abordados. Los caminos de Clío. No se trata de excluir los contenidos históricos sino de situarlos en el aula para “hacer historia”. una toma de postura y de compromisos con la profesión y con los alumnos de educación básica. Bajo esta lógica. Inventio Varia.

1921. sección de historia. Se puede consultar en Internet en: http://www. México: Universidad Pedagógica Nacional.sep. 2010.México: UPN-Porrúa. (1994). Tanck. A. M. Arteaga.education. Buenos Aires: Amorrortu. (1997). S. (2006).. Se puede consultar en Internet en: http://www. B.1945. (Coord. Civera. Aguirre. M.. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance. (2008). La escuela como opción de vida. Consulta en Internet: http://www2. México: El Colegio de México. México: DGESPE-SEP. La educación en México. Preludio y fuga.gob. México: El Colegio de México. E.Historia de la educación durante el Porfiriato. recursos en línea. México: IISUE / Plaza y Valdés. México: DGESPE-SEP.mx/.). Aprender y pensar historia. B. A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (19061946). Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. Barcelona: Crítica. recursos en línea.gob.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-order_concepts. L. A.Canadine.mx/.htm Lee. y James F. (2008). Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). D. Dos volúmenes.. Arteaga. Entre la primaria y la universidad. (2011). la educación de la juventud en la historia de México. (2004).ualberta.dgespe.sep. (2002). Teoría y praxis de su enseñanza en México. 12 . (2005). México: El Colegio Mexiquense. Vilar. Sánchez. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM. Arteaga. A. Historia mínima. B. (2008). ¿Qué es la historia ahora? España: Universidad de Granada. La institucionalización del magisterio (1938-1946). Lévesque. Voss. Contreras. La formación de maestros normalistas rurales en México. y Ashby R. (2011). Dickinson A. Las ideas de los niños sobre la historia. (2010). (2006). sección de historia. Pensar históricamente. Bazant. D. COMPLEMENTARIA Arredondo. México: UNAM. En: Carretero.dgespe. México: UPN-Santilla. P. Peter. Reencuentro con la historia.

Doble Hélice. et al. Galván. Chihuahua (México): Ed. Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924–1935. Otros recursos de apoyo.Franco. Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988. (2006).php?pid=S1405-66662009000100003&script=sci_arttext). F. Imágenes. (2007). Consultar: http://www.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”.Las disciplinas escolares y sus libros. C. (2010). (2005). La educación de los criollos y la vida urbana.(2005). (2001). Belinda Arteaga.sep. La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango.14 no. México: ByCENED. México: Fondo de Cultura Económica. México: El Colegio de México. Soledad compartida: una historia de maestros. C. Cinco volúmenes). México: El Colegio de México. (2010) La educación ilustrada (1786-1836). L. E.Historia de la educación pública en México (1876. México: El Colegio de Michoacán. Rockwell. P.UAEMor. México: CIESAS. Vol. hacer estado. Ficha técnica: Autor: Carmen Cortés. historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube. Tanck.dgespe. Meneses. Marta Alcocer. recursos en línea Videos sobre historia. 13 . L E. E. et. 2010. México: Universidad Iberoamericana.40 México ene. L E. E.org. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. México: CIESAS. voces y recuerdos.1976). Hacer escuela. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa.tic.mx/scielo./mar. Solana.Historia de la educación en la época colonial.gob.al. D. En formato DVD. sección de historia. (Posible consultar en Internet: http://www. La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. (2009). Quiñones.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb. Roldán. Gonzalbo.unam. posible consultarlo en bibliotecas especializadas.mx/.scielo. Galván. (2010). (2010).

Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea". revisa cinco décadas (1900-1950) de la historia de la educación en México. UNAM Año: 1996. Título: El aula sin muros. Medio siglo de tarea.Editorial: México: UPN. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas. SEP. presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas. FOMES. Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español. 14 .

La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. avances e interrogantes en el campo de la historia de la educación. Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la educación. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes.UNIDAD DE APRENDIZAJE I. pensamiento. en relación con el concepto de la historia como ciencia y su sentido. Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento.  Secuencia temática Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje 15 . para identificar los paradigmas. comprende y emplea las nociones teóricas. Realizan búsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar tesis de posgrado sobre historia de la educación en las cuales analiza las preguntas y metodología de investigación de los autores. La historia de la educación como campo especializado de la historia Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce.  Investigación e historia de la educación: paradigmas.  Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. conciencia y cultura histórica. con la finalidad de conocer diferentes planteamientos teóricos de historiadores. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina. Realiza búsquedas en archivos históricos para localizar fuentes primarias de la historia de la educación.  Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. reconocerlas como tales y analizarlas. pensamiento.  Conocimiento. avances e interrogantes. Realiza lecturas críticas de diversos textos.

sep. M. Pensar históricamente. Fichas bibliográficas y de contenido en los que se identifican elementos como paradigmas teóricos. • Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser empleadas en las actividades de aprendizaje en el aula. objetos de estudio. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. entre otros. hipótesis. 2005. procesos. Se puede consultar en Google books 16 . Sánchez. México: FCE. (1994). (2006). A. métodos de investigación. Bloch. B. P. Formatos analíticos por tipo de fuente.Evidencias de aprendizaje Controles de lectura. sección de historia. recursos en línea). Introducción a la historia. Se puede consultar en Google books Canadine. México: UNAM. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora como fundamentos en la construcción de su conocimiento histórico. Cuadros comparativos y mapas conceptuales. Teoría y praxis de su enseñanza en México.dgespe. D. fuentes. Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Criterios de desempeño • Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos.gob. V. preguntas y problemas de investigación. ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada. guías de lectura diseñadas y cuadros sinópticos. México: Universidad Pedagógica Nacional. (1997). En: Cantón. Arteaga. temas abordados y conclusiones de cada uno de los autores. Vilar.mx/. Barcelona: Crítica. Reencuentro con la historia. Inventio Varia. Los caminos de Clío. (Se puede consultar en Internet en: http://www. (2011).

municipales. . estatales. de la escuela normal. artículos y revistas especializadas. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. parroquiales. entre otros). 17 . estados del conocimiento de historia de la educación.OTROS RECURSOS Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografía actualizada. memorias de congresos nacionales e internacionales. Archivos históricos de sus localidades (escolares.

procesos. neoliberalismo. las misiones culturales. etc. -El sistema lancasteriano. la creación de las normales rurales. -La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas.  Aspectos educativos de la Nueva España. -El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. el Instituto Politécnico Nacional.  Siglo XIX. -En el umbral del siglo XXI: globalización.  Siglo XX. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temática Panorama general de la historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. (modelo por competencias. entre otras instituciones y procesos. -El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. la escuela rural mexicana. -La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. modelos autogestivos. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. que inicie en el México antiguo y llegue a las postrimerías del siglo XX. La historia de la educación en México: una mirada panorámica Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. -Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. 18 .). la casa del pueblo.   Actividades de aprendizaje El profesor planteará un panorama general de la historia de la educación en México.UNIDAD DE APRENDIZAJE II. movimientos sociales y reformas educativas. la educación socialista. la creación de la SEP. educación virtual con uso de TIC.

)(2010). D.php?pid=S140566662009000100003&script=sci_arttext). México: El Colegio de México. Cinco volúmenes). Meneses. México: ByCENED. Roldán.40 México ene. COMPLEMENTARIA Arredondo. E. (2001). México: UPN-Santillana. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa. E. la educación de la juventud en la historia de México. Historia mínima. 19 . Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988. Quiñones.Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Líneas del tiempo organizadas con apoyo en Conoce los diversos periodos de la historia de la fuentes primarias educación en México y es capaz de ubicarlos Esquemas cronológicos cronológica y geográficamente. hacer estado. (Posible consultar en Internet: http://www. México: El Colegio de Michoacán.mx/scielo./mar. Diagramas comparativos Cuadros analíticos que enfaticen procesos de cambio/ permanencia y causalidad Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Tanck. E. (Coord. (2007) Hacer escuela. (2008) Entre la primaria y la universidad. L. (2009) Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924– 1935. México: Universidad Iberoamericana.14 no.org. La educación en México. (2010) La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. Rockwell.scielo. A. La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. Vol.

1976). UNAM Año: 1996. revisa cinco décadas (19001950) de la historia de la educación en México. México: El Colegio de México. posible consultarlo en bibliotecas especializadas. presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas. Tanck. (2005) La educación ilustrada (1786-1836). Ficha técnica: Autor: Carmen Cortés.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”. et al. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea".tic.unam. Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español. mapas históricos y esquemas temporales.Solana. Editorial: México: UPN. Título: El aula sin muros. 20 . fragmentos de fuentes secundarias (libros de historia de la educación). Medio siglo de tarea. D. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas. 2010.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb. México: Fondo de Cultura Económica. SEP. En formato DVD. Belinda Arteaga. Marta Alcocer. historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube. F. (2005) Historia de la educación pública en México (1876. FOMES. OTROS RECURSOS Videos sobre historia. Fuentes primarias.

los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. comprende y emplea las nociones teóricas. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce. Los conceptos de segundo orden “evidencia”. A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que les permiten. seleccionar pasajes. audio. cine. Ejercicios de relevancia.    Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje Los procesos históricos como conceptos de primer orden.  Conoce. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos Secuencia temática Los alumnos trabajan en archivos históricos locales.UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Utilizan formatos analíticos diseñados ex profeso para trabajar con fuentes históricas diversas como documentos escritos. caricaturas. procesos y actores de la historia de la educación importantes para él y para su comunidad Elaboran un índice de seis procesos relevantes que abordarán durante el semestre 21 . objetos y fotografías entre otros. periódicos y/o revistas. Aplican los conceptos de segundo orden en el análisis de fuentes primarias. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. comprende y emplea las nociones teóricas. a partir de criterios compartidos. de su propia escuela normal y/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación en México.

mx/. E. (2002) A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (1906-1946).mx/. sección de historia. B. México: DGESPE-SEP. 22 . M. Dos volúmenes.1945.sep.dgespe. B. Arteaga. (2011) Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. Bazant. Arteaga.Evidencias de aprendizaje Formatos aplicados al análisis de diversos tipos de fuentes históricas primarias Y la aplicación de los conceptos de evidencia. Contreras. M. sección de historia.gob.dgespe. recursos en línea. Se puede consultar en Internet en: http://www. B.gob. Se puede consultar en Internet en: http://www. 2008. México: El Colegio Mexiquense. La formación de maestros normalistas rurales en México.México: UPN-Porrúa.sep. Preludio y fuga. relevancia y empatía Índice de seis procesos históricos relevantes Criterios de desempeño A partir de las fuentes primarias disponibles en su comunidad realiza ejercicios de relevancia que le permiten identificar temas de historia de la educación susceptibles de ser analizados a profundidad Conoce y emplea los conceptos de segundo orden: “evidencia “. Arteaga. Civera. 1921. (1994) La institucionalización del magisterio (1938-1946). (2008). A. México: El Colegio de México. México: DGESPE-SEP. recursos en línea. L. (2006). La escuela como opción de vida. Historia de la educación durante el Porfiriato. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM. “empatía” y “relevancia” en el análisis de fuentes primarias Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aguirre.(2011) Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). México: IISUE / Plaza y Valdés. México: Universidad Pedagógica Nacional.

L. de las escuelas normales y/o personales) Fuentes primarias de diversos tipos: entre otros. 2005. eclesiásticos. (2006). Galván. Doble Hélice. P. OTROS RECURSOS Archivos históricos locales (municipales.sep. México: CIESASUAEMor. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. M.gob. sección de historia. Historia de la educación en la época colonial.mx/. (2010) Soledad compartida: una historia de maestros. Formatos analíticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias Consultar: http://www. E. et al. (2010) Las disciplinas escolares y sus libros.Franco. La educación de los criollos y la vida urbana. Imágenes. E. Gonzalbo. estatales. voces y recuerdos. México: CIESAS.dgespe. L. Galván. México: El Colegio de México. recursos en línea 23 . Chihuahua (México): Ed. C.

Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Fuentes históricas primarias seleccionadas por los alumnos como parte de su investigación Formatos analíticos y organizadores gráficos Carteles. cambio y continuidad . “empatía” “tiempo histórico”. aprendizaje Seleccionan fuentes primarias y a la luz del concepto de “evidencia” explica los procesos. actores. tiempo histórico. comprende y emplea las nociones teóricas. “evidencia”.continuidad” y “causalidad Investiga en archivos locales. empatía. evidencia. eventos históricos que pueden reconocerse a partir de las mismas. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje  Conoce.UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.  Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. institucionales y/o 24 .Causalidad Los alumnos realizan la lectura de bibliografía actualizada para conocer los conceptos Actividades históricos de segundo orden: relevancia. “cambio/ .Empatía . cambio y de continuidad y causalidad. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Power Point y otros recursos empleados para exponer sus conclusiones ante el grupo Conoce y aplica en el análisis de fuentes primarias los conceptos históricos de segundo orden: “relevancia”. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación.  Desarrollo de la unidad de aprendizaje Conceptos de segundo orden: -Evidencia Secuencia -Relevancia temática -Tiempo histórico.

Dickinson A. Lévesque. Consulta en Internet: http://www2.htm Lee.dgespe.sep. Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Canadine.. Las ideas de los niños sobre la historia.personales. páginas de Internet. M. recursos en línea Fuentes históricas primarias Formatos analíticos para el empleo de conceptos históricos de segundo orden Organizadores gráficos 25 . Aprender y pensar historia.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts. Consultar: http://www. la televisión o el cine. S. P. revistas. periódicos. sección de historia.mx/. OTROS RECURSOS. (2004). D. Voss. En: Carretero.ualberta. y Ashby R. Buenos Aires: Amorrortu. a fin de seleccionar fuentes primarias que analiza aplicando conceptos de segundo orden Explica procesos históricos relevantes Mediante el uso de fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden Expone ante su comunidad sus hallazgos e interpretaciones y los discute con su comunidad Debate críticamente el tratamiento de estos contenidos realizados en libros de texto.gob. y James F. (2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada.education. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance.