MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO-PRODUCTIVO

ESCUELA AYLLU DE WARISATA
• En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani, fundan la escuela Ayllu de Warisata, modelo de lucha contra la exclusión, explotación y sometimiento, a partir de la comunidad educativa. • Tenía una estructura social comunitaria de educación, con un paradigma educativo de liberación, trascendió fronteras internacionales.
• Se promovió una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque técnico productivo.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EXPERIENCIA DE WARISATA
• Reconstruir los valores comunitarios del ayllu, escuela productiva en la cosmovisión indígena. • Escuela de trabajo productivo, social creador de riqueza para la comunidad.

• Fortalecer la identidad cultural de los niños, jóvenes y adultos con conciencia crítica y activa.
• Practicar la ayuda mutua y cooperativa, con participación comunitaria en la escuela. • Vincular la escuela con la comunidad y fortalecer el aprender produciendo.

bajo principios civilizatorios. otorga de crear y sostener las escuelas a las comunidades indígenas. homogeneizadores y nacionalistas. • El propósito es “modernizar” a la sociedad. haciéndola gratuita y obligatoria para el nivel primario. • El CEB. .CÓDIGO DE EDUCACIÓN BOLIVIANA • La revolución de 1952. • El CEB. otorga derechos sociales a las clases marginadas e indígenas. universaliza la educación.

bilingüismo y las NEBAs. • La base psicopedagógica es el enfoque constructivista. la atención a la diversidad con dos grandes ejes: PP. • La RE.PP y Interculturalidad.LEY 1565 REFORMA EDUCATIVA • Planteó el proceso educativo a partir del desarrollo de la interculturalidad. . descontextualizada del medio y de la realidad educativa. logró construir un tronco común curricular para el nivel primario.

EDUCACIÓN REVOLUCIONARIA. de la cual surge el proyecto de Ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. . desarrollan talleres temáticos nacionales y departamentales. • Se concreta el II Congreso Nacional de educación en Sucre. • El MEC y CONED. se conforma la comisión nacional de la Nueva Ley Educativa. se crean condiciones para promover cambio en el SEN. • En el año 2006. se redacta las políticas educativas. DEMOCRÁTICA Y CULTURAL • A partir del 2004.

• El año 2007. liberadora y transformadora. . se crea las bases teórico-prácticas. • Surge como respuesta al cambio político que vive el país. • Se establecen las normas del nuevo modelo educativo de carácter socio-comunitario productivo. con una educación descolonizadora. a partir de las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de cambio impulsado por los movimientos sociales.

. • Reafirma la identidad cultural.MODELO EDUCATIVO DEL SEP • El modelo educativo socio-comunitario productivo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del país. la descolonización de las prácticas sociales y productivas y los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios.

sus saberes. que permite la práctica socio-comunitaria • La experiencia de Warisata. • Es una escuela activa de trabajo y productiva. se vincula las prácticas comunitarias con el aula.EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO • Rescata experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias. fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana. conocimientos y valores culturales. . • Tiene una organización social. como el enfoque históricocultural. económica y política comunitarias fundada en la cosmovisión y valores propios. • La propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas complementan los fundamentos del nuevo currículo.

democrática. técnica. • Educación científica. . tecnológica y artística. revolucionaria y transformadora. liberadora. intracultural. • Educación comunitaria. participativa y de consensos. • Educación plurilingüe. intercultural y • Educación productiva territorial.PRINCIPIOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO • Educación descolonizadora.

cívico-ciudadanos y de las culturas indígenaoriginarias. morales. mestizas y afro-bolivianas. racistas y discriminadores articulado a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores éticos. con pensamiento crítico reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas. técnica y tecnológica productiva. en diálogo intercultural con el conocimiento universal. asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien.FIN DE LA EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA  Lograr en el estudiante boliviano un formación integral humanística. .

éticos. intelectual y ideológica.   Aplicar la formación técnica. con la naturaleza para vivir bien.  Asumir el  Conocimiento pensamiento filosófico científico-humanístico de nuestra cosmovisión y artístico vinculados para la descolonización a la producción y autodeterminación material. morales. castellana y convivencia armónica extranjera. del manejo oral y reciprocidad y escrito de la lengua complementariedad. espiritual. tecnológica y humanística de manera integral. en originaria. Practicar valores  Practicar la intrasocio-comunitarios: interculturalidad y espirituales. plurilinguismo. cívicos de fortalecido a través solidaridad. .Perfil del Bachiller Técnico Humanístico  Desarrollar saberes y conocimientos científicos tecnológicos y humanísticos vinculados a la producción material e intelectual. equidad.

verbo plural inclusivo. respondiendo a las cuatro dimensiones del desarrollo integral y holístico de la persona: en sus dimensiones del SER. son formulados en coherencia con el campo. . conocimientos y contenidos curriculares.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Los objetivos constituyen prioridades que orientan todo el accionar en los procesos educativos. área de saberes. tiempo presente. redactados en tercera persona. HACER Y DECIDIR . SABER.

DECIDIR: definir y asumir políticas sociales.DIMENSIONES EN LOS OBJETIVOS DE ECP SABER: conocimiento empírico y racional SER: principios y valores espirituales Dimensiones del ser humano para vivir bien en comunidad HACER: prácticas de actividades técnico-intel. econ. .

NUEVOS VALORES SOCIO COMUNITARIOS PRODUCIR CUIDANDO LA NATURALEZA Y CUIDARLA PARA PRODUCIR EN EL PLANETA TIERRA LÍMPIDO Y SANO SATISFACER LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO HUMANO COMUNITARIO .

BOLIVIA SOBERANA BOLIVIA DEMOCRÁ TICA BOLIVIA PRODUC TIVA BOLIVIA DIGNA .

EDUCACIÓN Y ESCUELA MISIÓN DEL DOCENTE EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL MISIÓN DEL PROFESORADO Formación integral de la conciencia y la práctica social comunitaria Desarrollando Capacidades y potencialidades Emprendimiento Productivo Liderazgo Sociocomunitario .NUEVA CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD.

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN HACIA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR. INSTITUCIONAL Y DEL ROL DOCENTE ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR Descolonizador Comunitario Productivo Formación Integral y holística de la comunidad y el estudiante Dimensiones pedagógicas y humanas sociocomunitarias Ser Saber Hacer Decidir .

tecnológica – técnica • P r o d u c c i ó n e s p i r i t u a l : ciencia y cultura En lo disciplinar pedagógico Interdisciplinario. teoría. desde la práctica. transdisciplinario. valoración. multidisciplinario. estrategias metodológicas del proceso educativo .PRÁCTICA Y TEORÍA CRITICA SOCIOCOMUNITARIA PEDAGOGÍA CRÍTICA SOCIOCOMUNITARIA DESDE LA PRÁCTICA ABORDAJE DEL DISEÑO CURRICULAR En lo productivo • P r o d u c c i ó n m a t e r i a l : riqueza material. producción En lo metodológico Didácticas sociocomunitarias: Comunicación educativa.

SISTEMA DE EVALUACIÓN ORIENTADORA .

R ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN R DE APOYO TÉCNICO.PARA VIVIR BIEN . RECURSOS Y SERVICIOS R R ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARTICIPACIÓN COMUNITARIA POPULAR EDUCACION COMUNITARIA .

SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL SUB SISTEMAS SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR .

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA .

SABER.EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA  Educación en Familia (No escolarizada. SABER. HACER. 4 y 5 años)  Atención educativa a niñas y niños de 4 y 5 años  Familia y comunidad: forma elevada de vida social organizada  Fortalece la unidad familia comunidad educativa en las dimensiones del SER. DECIDIR  Educación en Familia Comunitaria (escolarizada. 0 a 3 años)  Atención educativa desde la concepción hasta los tres años  Educación a la familia en alimentación y nutrición pre y post nato  Fortalecer la unidad familiar en dimensiones humanas del SER. HACER. DECIDIR .

que contribuye al desarrollo de sus capacidades sensorio motrices. afectivas.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN FAMILIA COMUNITARIA  Objetivo General del nivel Promover el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades y potencialidades cognitivas. cognitivas.  Objetivo General de la etapa: Educación en Familia Propiciar el crecimiento y desarrollo armónico de niñas y niños menores de 4 años. afectivas y espirituales en el contexto familiar comunitario  Objetivo general de la etapa: Educación en familia comunitaria Contribuir al desarrollo de capacidades y potencialidades integrales que favorezcan a las actitudes de autonomía. artísticas. físicas y deportivas de las niñas y niños menores de seis años en el contexto escolar familiar y escolar comunitario para una transición favorable al siguiente nivel. sociales. técnicas y tecnológicas. éticas. alimentación y nutrición. protección. cooperación y toma de decisiones de niñas y niños de 4 y 5 años de edad mediante procesos educativos socio comunitarios . brindándoles una adecuada atención en salud.

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL EDUCACIÓN COMUNITARIA PERMANENTE EDUCACIÓN POPULAR COMUNITARIA EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD (ESPECIAL) .

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR Y ARTÍSTICA INSTITUTOS TECNICOS Y TECNOLOGIA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS PÚBLICA Y COMUNITARIA EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PÚBLICA AUTÓNOMA. Y COMUNITARIA .

materiales precarios . incomodidades Trabajo aislado de docentes en áreas de conocimiento  Sin equipamiento de medios tecnológicos. Poca claridad en los criterios espacio reducido.Diagnóstico Ministerio de Educación y Culturas del 2005 establece: en la  No hay coherencia  Objetivos poco claros.     secuencia de contenidos sobredimensionados y planificados asentados en disciplinas que en los aprendizajes Ausencia de metodología en todas las áreas de  Contenidos obsoletos conocimiento  Infraestructura inapropiada. Evaluación tradicional sin Mobiliario insuficiente y resultados concretos obsoleto. laboratorio. excesivo e instrumentos de evaluación número de alumnos.

cultural y lingüística Ausencia de saberes. dogmático y verticalista Conocimientos alienantes sin relación con la comunidad Currículo obsoleto sin pertinencia social. cosmovisión del pueblo y culturas del país Desactualizado en avances de la ciencia y tecnología ni uso de la computadora para estudiar .AMBITO PEDAGÓGICO Dificultades y problemas a resolver  Dificultad del nivel secundario  Procesos de E-A con criterio     como puente entre primaria y superior Sin visión de articulación. secuencia y coherencia Bachilleres que egresan con deficiencias en la formación humanística Sigue vigente el 21060 obstáculo a seguir estudios superiores Evaluación: criterio personal del educador     individualista memorístico.

socio culturales. históricas y políticas que unen a nuestros pueblos en un destino común a través de la educación productiva. con el fin de eliminar la exclusión. económicas y culturales que vive nuestro país. conscientes de las realidades lingüísticas.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO A partir de la realidad. . para transformar la vida en convivencia con la comunidad y la diversidad cultural aplicada en el contexto y el aula. políticas. surge el nuevo paradigma de la educación para Vivir Bien. el racismo y construir una sociedad comunitaria de justicia y pleno ejercicio de la democracia. en la producción.  INCLUSIÓN SOCIAL DE NESECIDADES COMUNITARIAS El cosmos y la naturaleza impulsan la formación de hombres y mujeres que sepan ponerse al servicio de las transformaciones sociales.

Elizardo Perez” y la NCPE Plurinacional. la Ley Educativa “Avelino Siñani . regional y nacional. . estas políticas crean las bases teóricoprácticas estableciendo las bases normativas del nuevo modelo educativo de carácter social productivo que surge como respuesta al cambio político y social que vivimos.EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA A partir del Plan Nacional de Desarrollo. Los estudiantes irán descubriendo su vocación. para el desarrollo local. La Educación Comunitaria Productiva permiten a hombres y mujeres una formación integral prácticoteórico-productivo de estudios del nivel secundario.

se organizan por áreas de formación productivas. el análisis teórico. con especialidades en función del entorno productivo local. . Desde el nivel de familia comunitaria hasta lo comunitario productivo. el pensamiento. razonamiento lógico y la investigación Los contenidos curriculares humanísticos son comunes. socio afectivos en relación a la realidad socio comunitaria en el que se desenvuelven los estudiantes Desarrolla valores socio-comunitarios saberes y conocimientos universales. desarrollo de procesos cognitivos.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  FORMACION TECNICA en SECUNDARIA La formación técnica tiende al desarrollo intelectual de aptitudes habilidades y destrezas para Vivir Bien Este componente se basa en actividades curriculares de carácter técnico destinada a garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental Los contenidos técnicos son genéricos. enfoca la educación productiva material e intelectual.  FORMACION HUMANISTICA en SECUNDARIA Las prácticas pedagógicas de las áreas humanísticas se orientan a las áreas productivas.

 Hacer: Dimensión para el desarrollo de prácticas y actividades. cosmovisiones de la vida comunitaria.  Decidir: Dimensión que permite formar seres con capacidad para definir y asumir políticas sociales.  Saber: Dimensión del desarrollo del conocimiento empírico racionalista en los saberes comunitarios. la ciencia y la tecnología como instrumentos útiles integradores para la vida. técnica tecnológica y humanística. espiritualidades religiones. económicas y culturales.  OBJETIVO GENERAL DEL NIVEL SECUNDARIO Formar estudiantes íntegros en base a principios y valores del modelo educativo socio-comunitario productivo con saberes y conocimientos propios y ajenos. potencialidades. el arte. valores. científica. habilidades y destrezas.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  OBJETIVOS  Ser: Es la dimensión del desarrollo de principios. procedimientos técnicos e intelectuales destinado al desarrollo de capacidades. . relacionado con la práctica-teoría-valores y producción con innovación y creatividad para desarrollar la comunidad el Estado Plurinacional.

CIENTIFICA TECNICA TECNOLÓGICA Y ARTÍSTICA COSMOS Y PENSAMIENT O EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS SOCIEDAD Y COMUNIDAD EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA CIENCIAS SOCIALES VIDA. LITERATURA.Principio EJES ARTICULADOR ES EDUCACIÓN INTRA INTERCULTURA LY PLURILINGÜE CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES COMUNICACIÓN Y LENGUAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA DISCIPLINAS CURRICULARES FILOSOFÍA. PLURILINGÜE. PLURICULTURAL PRODUCTIVA. TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA. RELIGIONES. TECNOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN CIUDADANA GEOGRAFÍA FÍSICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA TÉCNICAS EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN QUÚIMICA BIOLOGÍA MATEMÁTICA INVESTIGACIÓN . SOCIOLOGÍA ANTROPOLOGÍA EDUCACIÓN: DESCOLONIZADORA. INTRA-INTER. PSICOLOGÍA Y COSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD. ÉTICA Y MORAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. COMUNITARIA. CULTURAL. CIENTÍFICA. LENGUAS ARTES PLASTICAS Y VISUALES ARTES MUSICALES ARTES ESCÉNICAS DANZAS EDUCACIÓN FÍSICA DISCIPLINAS DEPORTIVAS HISTORIA.

M O D E L O E D U C A T I V O .

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