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MODELO Socio Com Produc do

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MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO-PRODUCTIVO

ESCUELA AYLLU DE WARISATA
• En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani, fundan la escuela Ayllu de Warisata, modelo de lucha contra la exclusión, explotación y sometimiento, a partir de la comunidad educativa. • Tenía una estructura social comunitaria de educación, con un paradigma educativo de liberación, trascendió fronteras internacionales.
• Se promovió una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque técnico productivo.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EXPERIENCIA DE WARISATA
• Reconstruir los valores comunitarios del ayllu, escuela productiva en la cosmovisión indígena. • Escuela de trabajo productivo, social creador de riqueza para la comunidad.

• Fortalecer la identidad cultural de los niños, jóvenes y adultos con conciencia crítica y activa.
• Practicar la ayuda mutua y cooperativa, con participación comunitaria en la escuela. • Vincular la escuela con la comunidad y fortalecer el aprender produciendo.

universaliza la educación. • El CEB. • El propósito es “modernizar” a la sociedad. • El CEB. homogeneizadores y nacionalistas. otorga de crear y sostener las escuelas a las comunidades indígenas. . otorga derechos sociales a las clases marginadas e indígenas. bajo principios civilizatorios. haciéndola gratuita y obligatoria para el nivel primario.CÓDIGO DE EDUCACIÓN BOLIVIANA • La revolución de 1952.

LEY 1565 REFORMA EDUCATIVA • Planteó el proceso educativo a partir del desarrollo de la interculturalidad. la atención a la diversidad con dos grandes ejes: PP. logró construir un tronco común curricular para el nivel primario. .PP y Interculturalidad. • La RE. descontextualizada del medio y de la realidad educativa. bilingüismo y las NEBAs. • La base psicopedagógica es el enfoque constructivista.

DEMOCRÁTICA Y CULTURAL • A partir del 2004. • El MEC y CONED.EDUCACIÓN REVOLUCIONARIA. se redacta las políticas educativas. • Se concreta el II Congreso Nacional de educación en Sucre. . se conforma la comisión nacional de la Nueva Ley Educativa. se crean condiciones para promover cambio en el SEN. desarrollan talleres temáticos nacionales y departamentales. de la cual surge el proyecto de Ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. • En el año 2006.

se crea las bases teórico-prácticas.• El año 2007. . liberadora y transformadora. • Surge como respuesta al cambio político que vive el país. con una educación descolonizadora. a partir de las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de cambio impulsado por los movimientos sociales. • Se establecen las normas del nuevo modelo educativo de carácter socio-comunitario productivo.

. • Reafirma la identidad cultural.MODELO EDUCATIVO DEL SEP • El modelo educativo socio-comunitario productivo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del país. la descolonización de las prácticas sociales y productivas y los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios.

• Tiene una organización social. sus saberes. • Es una escuela activa de trabajo y productiva. . conocimientos y valores culturales. como el enfoque históricocultural.EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO • Rescata experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias. que permite la práctica socio-comunitaria • La experiencia de Warisata. fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana. • La propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas complementan los fundamentos del nuevo currículo. se vincula las prácticas comunitarias con el aula. económica y política comunitarias fundada en la cosmovisión y valores propios.

tecnológica y artística.PRINCIPIOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO • Educación descolonizadora. revolucionaria y transformadora. participativa y de consensos. técnica. intracultural. • Educación plurilingüe. intercultural y • Educación productiva territorial. democrática. liberadora. • Educación científica. • Educación comunitaria. .

. con pensamiento crítico reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas. racistas y discriminadores articulado a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores éticos. técnica y tecnológica productiva. en diálogo intercultural con el conocimiento universal. cívico-ciudadanos y de las culturas indígenaoriginarias. asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien.FIN DE LA EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA  Lograr en el estudiante boliviano un formación integral humanística. mestizas y afro-bolivianas. morales.

plurilinguismo. intelectual y ideológica. Practicar valores  Practicar la intrasocio-comunitarios: interculturalidad y espirituales. morales. con la naturaleza para vivir bien. en originaria. éticos. . espiritual. cívicos de fortalecido a través solidaridad.   Aplicar la formación técnica.Perfil del Bachiller Técnico Humanístico  Desarrollar saberes y conocimientos científicos tecnológicos y humanísticos vinculados a la producción material e intelectual. tecnológica y humanística de manera integral. del manejo oral y reciprocidad y escrito de la lengua complementariedad. equidad. castellana y convivencia armónica extranjera.  Asumir el  Conocimiento pensamiento filosófico científico-humanístico de nuestra cosmovisión y artístico vinculados para la descolonización a la producción y autodeterminación material.

tiempo presente. HACER Y DECIDIR . área de saberes. son formulados en coherencia con el campo. verbo plural inclusivo. respondiendo a las cuatro dimensiones del desarrollo integral y holístico de la persona: en sus dimensiones del SER. redactados en tercera persona.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Los objetivos constituyen prioridades que orientan todo el accionar en los procesos educativos. SABER. conocimientos y contenidos curriculares. .

DIMENSIONES EN LOS OBJETIVOS DE ECP SABER: conocimiento empírico y racional SER: principios y valores espirituales Dimensiones del ser humano para vivir bien en comunidad HACER: prácticas de actividades técnico-intel. . DECIDIR: definir y asumir políticas sociales. econ.

NUEVOS VALORES SOCIO COMUNITARIOS PRODUCIR CUIDANDO LA NATURALEZA Y CUIDARLA PARA PRODUCIR EN EL PLANETA TIERRA LÍMPIDO Y SANO SATISFACER LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO HUMANO COMUNITARIO .

BOLIVIA SOBERANA BOLIVIA DEMOCRÁ TICA BOLIVIA PRODUC TIVA BOLIVIA DIGNA .

EDUCACIÓN Y ESCUELA MISIÓN DEL DOCENTE EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL MISIÓN DEL PROFESORADO Formación integral de la conciencia y la práctica social comunitaria Desarrollando Capacidades y potencialidades Emprendimiento Productivo Liderazgo Sociocomunitario .NUEVA CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD.

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN HACIA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR. INSTITUCIONAL Y DEL ROL DOCENTE ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR Descolonizador Comunitario Productivo Formación Integral y holística de la comunidad y el estudiante Dimensiones pedagógicas y humanas sociocomunitarias Ser Saber Hacer Decidir .

PRÁCTICA Y TEORÍA CRITICA SOCIOCOMUNITARIA PEDAGOGÍA CRÍTICA SOCIOCOMUNITARIA DESDE LA PRÁCTICA ABORDAJE DEL DISEÑO CURRICULAR En lo productivo • P r o d u c c i ó n m a t e r i a l : riqueza material. estrategias metodológicas del proceso educativo . tecnológica – técnica • P r o d u c c i ó n e s p i r i t u a l : ciencia y cultura En lo disciplinar pedagógico Interdisciplinario. multidisciplinario. producción En lo metodológico Didácticas sociocomunitarias: Comunicación educativa. desde la práctica. teoría. valoración. transdisciplinario.

SISTEMA DE EVALUACIÓN ORIENTADORA .

RECURSOS Y SERVICIOS R R ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARTICIPACIÓN COMUNITARIA POPULAR EDUCACION COMUNITARIA .R ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN R DE APOYO TÉCNICO.PARA VIVIR BIEN .

SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL SUB SISTEMAS SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR .

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA .

0 a 3 años)  Atención educativa desde la concepción hasta los tres años  Educación a la familia en alimentación y nutrición pre y post nato  Fortalecer la unidad familiar en dimensiones humanas del SER. DECIDIR  Educación en Familia Comunitaria (escolarizada. DECIDIR . SABER. SABER.EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA  Educación en Familia (No escolarizada. 4 y 5 años)  Atención educativa a niñas y niños de 4 y 5 años  Familia y comunidad: forma elevada de vida social organizada  Fortalece la unidad familia comunidad educativa en las dimensiones del SER. HACER. HACER.

afectivas y espirituales en el contexto familiar comunitario  Objetivo general de la etapa: Educación en familia comunitaria Contribuir al desarrollo de capacidades y potencialidades integrales que favorezcan a las actitudes de autonomía. alimentación y nutrición. sociales. cognitivas. artísticas. que contribuye al desarrollo de sus capacidades sensorio motrices.  Objetivo General de la etapa: Educación en Familia Propiciar el crecimiento y desarrollo armónico de niñas y niños menores de 4 años. cooperación y toma de decisiones de niñas y niños de 4 y 5 años de edad mediante procesos educativos socio comunitarios . técnicas y tecnológicas.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN FAMILIA COMUNITARIA  Objetivo General del nivel Promover el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades y potencialidades cognitivas. físicas y deportivas de las niñas y niños menores de seis años en el contexto escolar familiar y escolar comunitario para una transición favorable al siguiente nivel. afectivas. protección. éticas. brindándoles una adecuada atención en salud.

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL EDUCACIÓN COMUNITARIA PERMANENTE EDUCACIÓN POPULAR COMUNITARIA EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD (ESPECIAL) .

Y COMUNITARIA .SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR Y ARTÍSTICA INSTITUTOS TECNICOS Y TECNOLOGIA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS PÚBLICA Y COMUNITARIA EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PÚBLICA AUTÓNOMA.

Poca claridad en los criterios espacio reducido. excesivo e instrumentos de evaluación número de alumnos.     secuencia de contenidos sobredimensionados y planificados asentados en disciplinas que en los aprendizajes Ausencia de metodología en todas las áreas de  Contenidos obsoletos conocimiento  Infraestructura inapropiada. laboratorio. incomodidades Trabajo aislado de docentes en áreas de conocimiento  Sin equipamiento de medios tecnológicos. Evaluación tradicional sin Mobiliario insuficiente y resultados concretos obsoleto.Diagnóstico Ministerio de Educación y Culturas del 2005 establece: en la  No hay coherencia  Objetivos poco claros. materiales precarios .

dogmático y verticalista Conocimientos alienantes sin relación con la comunidad Currículo obsoleto sin pertinencia social.AMBITO PEDAGÓGICO Dificultades y problemas a resolver  Dificultad del nivel secundario  Procesos de E-A con criterio     como puente entre primaria y superior Sin visión de articulación. secuencia y coherencia Bachilleres que egresan con deficiencias en la formación humanística Sigue vigente el 21060 obstáculo a seguir estudios superiores Evaluación: criterio personal del educador     individualista memorístico. cosmovisión del pueblo y culturas del país Desactualizado en avances de la ciencia y tecnología ni uso de la computadora para estudiar . cultural y lingüística Ausencia de saberes.

con el fin de eliminar la exclusión. políticas.  INCLUSIÓN SOCIAL DE NESECIDADES COMUNITARIAS El cosmos y la naturaleza impulsan la formación de hombres y mujeres que sepan ponerse al servicio de las transformaciones sociales. conscientes de las realidades lingüísticas. el racismo y construir una sociedad comunitaria de justicia y pleno ejercicio de la democracia. económicas y culturales que vive nuestro país. históricas y políticas que unen a nuestros pueblos en un destino común a través de la educación productiva. socio culturales. en la producción.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO A partir de la realidad. para transformar la vida en convivencia con la comunidad y la diversidad cultural aplicada en el contexto y el aula. surge el nuevo paradigma de la educación para Vivir Bien. .

para el desarrollo local. La Educación Comunitaria Productiva permiten a hombres y mujeres una formación integral prácticoteórico-productivo de estudios del nivel secundario. la Ley Educativa “Avelino Siñani .EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA A partir del Plan Nacional de Desarrollo.Elizardo Perez” y la NCPE Plurinacional. estas políticas crean las bases teóricoprácticas estableciendo las bases normativas del nuevo modelo educativo de carácter social productivo que surge como respuesta al cambio político y social que vivimos. . Los estudiantes irán descubriendo su vocación. regional y nacional.

. Desde el nivel de familia comunitaria hasta lo comunitario productivo. el pensamiento.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  FORMACION TECNICA en SECUNDARIA La formación técnica tiende al desarrollo intelectual de aptitudes habilidades y destrezas para Vivir Bien Este componente se basa en actividades curriculares de carácter técnico destinada a garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental Los contenidos técnicos son genéricos. razonamiento lógico y la investigación Los contenidos curriculares humanísticos son comunes. socio afectivos en relación a la realidad socio comunitaria en el que se desenvuelven los estudiantes Desarrolla valores socio-comunitarios saberes y conocimientos universales. desarrollo de procesos cognitivos. se organizan por áreas de formación productivas. enfoca la educación productiva material e intelectual. el análisis teórico. con especialidades en función del entorno productivo local.  FORMACION HUMANISTICA en SECUNDARIA Las prácticas pedagógicas de las áreas humanísticas se orientan a las áreas productivas.

el arte. científica. económicas y culturales. habilidades y destrezas.  Saber: Dimensión del desarrollo del conocimiento empírico racionalista en los saberes comunitarios. espiritualidades religiones. cosmovisiones de la vida comunitaria. valores.  Decidir: Dimensión que permite formar seres con capacidad para definir y asumir políticas sociales.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  OBJETIVOS  Ser: Es la dimensión del desarrollo de principios. procedimientos técnicos e intelectuales destinado al desarrollo de capacidades. potencialidades. .  Hacer: Dimensión para el desarrollo de prácticas y actividades.  OBJETIVO GENERAL DEL NIVEL SECUNDARIO Formar estudiantes íntegros en base a principios y valores del modelo educativo socio-comunitario productivo con saberes y conocimientos propios y ajenos. la ciencia y la tecnología como instrumentos útiles integradores para la vida. relacionado con la práctica-teoría-valores y producción con innovación y creatividad para desarrollar la comunidad el Estado Plurinacional. técnica tecnológica y humanística.

COMUNITARIA. PLURICULTURAL PRODUCTIVA. TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA.Principio EJES ARTICULADOR ES EDUCACIÓN INTRA INTERCULTURA LY PLURILINGÜE CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES COMUNICACIÓN Y LENGUAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA DISCIPLINAS CURRICULARES FILOSOFÍA. RELIGIONES. CIENTÍFICA. CULTURAL. TECNOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN CIUDADANA GEOGRAFÍA FÍSICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA TÉCNICAS EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN QUÚIMICA BIOLOGÍA MATEMÁTICA INVESTIGACIÓN . SOCIOLOGÍA ANTROPOLOGÍA EDUCACIÓN: DESCOLONIZADORA. ÉTICA Y MORAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. CIENTIFICA TECNICA TECNOLÓGICA Y ARTÍSTICA COSMOS Y PENSAMIENT O EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS SOCIEDAD Y COMUNIDAD EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA CIENCIAS SOCIALES VIDA. LENGUAS ARTES PLASTICAS Y VISUALES ARTES MUSICALES ARTES ESCÉNICAS DANZAS EDUCACIÓN FÍSICA DISCIPLINAS DEPORTIVAS HISTORIA. PSICOLOGÍA Y COSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD. PLURILINGÜE. INTRA-INTER. LITERATURA.

M O D E L O E D U C A T I V O .

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