MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO-PRODUCTIVO

ESCUELA AYLLU DE WARISATA
• En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani, fundan la escuela Ayllu de Warisata, modelo de lucha contra la exclusión, explotación y sometimiento, a partir de la comunidad educativa. • Tenía una estructura social comunitaria de educación, con un paradigma educativo de liberación, trascendió fronteras internacionales.
• Se promovió una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque técnico productivo.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EXPERIENCIA DE WARISATA
• Reconstruir los valores comunitarios del ayllu, escuela productiva en la cosmovisión indígena. • Escuela de trabajo productivo, social creador de riqueza para la comunidad.

• Fortalecer la identidad cultural de los niños, jóvenes y adultos con conciencia crítica y activa.
• Practicar la ayuda mutua y cooperativa, con participación comunitaria en la escuela. • Vincular la escuela con la comunidad y fortalecer el aprender produciendo.

CÓDIGO DE EDUCACIÓN BOLIVIANA • La revolución de 1952. haciéndola gratuita y obligatoria para el nivel primario. otorga de crear y sostener las escuelas a las comunidades indígenas. otorga derechos sociales a las clases marginadas e indígenas. bajo principios civilizatorios. homogeneizadores y nacionalistas. . • El CEB. • El CEB. • El propósito es “modernizar” a la sociedad. universaliza la educación.

LEY 1565 REFORMA EDUCATIVA • Planteó el proceso educativo a partir del desarrollo de la interculturalidad. logró construir un tronco común curricular para el nivel primario. bilingüismo y las NEBAs. la atención a la diversidad con dos grandes ejes: PP.PP y Interculturalidad. • La RE. descontextualizada del medio y de la realidad educativa. • La base psicopedagógica es el enfoque constructivista. .

se conforma la comisión nacional de la Nueva Ley Educativa. • En el año 2006. se redacta las políticas educativas. se crean condiciones para promover cambio en el SEN. de la cual surge el proyecto de Ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. desarrollan talleres temáticos nacionales y departamentales. • El MEC y CONED. • Se concreta el II Congreso Nacional de educación en Sucre.EDUCACIÓN REVOLUCIONARIA. . DEMOCRÁTICA Y CULTURAL • A partir del 2004.

• Surge como respuesta al cambio político que vive el país. . • Se establecen las normas del nuevo modelo educativo de carácter socio-comunitario productivo.• El año 2007. a partir de las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de cambio impulsado por los movimientos sociales. liberadora y transformadora. con una educación descolonizadora. se crea las bases teórico-prácticas.

la descolonización de las prácticas sociales y productivas y los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios.MODELO EDUCATIVO DEL SEP • El modelo educativo socio-comunitario productivo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del país. • Reafirma la identidad cultural. .

conocimientos y valores culturales. como el enfoque históricocultural. económica y política comunitarias fundada en la cosmovisión y valores propios. • Es una escuela activa de trabajo y productiva. . que permite la práctica socio-comunitaria • La experiencia de Warisata. • La propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas complementan los fundamentos del nuevo currículo. fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana. se vincula las prácticas comunitarias con el aula. sus saberes.EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO • Rescata experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias. • Tiene una organización social.

• Educación comunitaria. • Educación plurilingüe. intercultural y • Educación productiva territorial. tecnológica y artística. democrática. participativa y de consensos. liberadora. . técnica. • Educación científica. revolucionaria y transformadora. intracultural.PRINCIPIOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO • Educación descolonizadora.

morales. con pensamiento crítico reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas. mestizas y afro-bolivianas.FIN DE LA EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA  Lograr en el estudiante boliviano un formación integral humanística. racistas y discriminadores articulado a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores éticos. técnica y tecnológica productiva. en diálogo intercultural con el conocimiento universal. . asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien. cívico-ciudadanos y de las culturas indígenaoriginarias.

  Aplicar la formación técnica. equidad. Practicar valores  Practicar la intrasocio-comunitarios: interculturalidad y espirituales. del manejo oral y reciprocidad y escrito de la lengua complementariedad. en originaria. tecnológica y humanística de manera integral. espiritual. cívicos de fortalecido a través solidaridad. éticos. con la naturaleza para vivir bien. intelectual y ideológica. .  Asumir el  Conocimiento pensamiento filosófico científico-humanístico de nuestra cosmovisión y artístico vinculados para la descolonización a la producción y autodeterminación material. plurilinguismo. morales.Perfil del Bachiller Técnico Humanístico  Desarrollar saberes y conocimientos científicos tecnológicos y humanísticos vinculados a la producción material e intelectual. castellana y convivencia armónica extranjera.

HACER Y DECIDIR . tiempo presente. . verbo plural inclusivo. SABER.OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Los objetivos constituyen prioridades que orientan todo el accionar en los procesos educativos. conocimientos y contenidos curriculares. área de saberes. son formulados en coherencia con el campo. redactados en tercera persona. respondiendo a las cuatro dimensiones del desarrollo integral y holístico de la persona: en sus dimensiones del SER.

. econ. DECIDIR: definir y asumir políticas sociales.DIMENSIONES EN LOS OBJETIVOS DE ECP SABER: conocimiento empírico y racional SER: principios y valores espirituales Dimensiones del ser humano para vivir bien en comunidad HACER: prácticas de actividades técnico-intel.

NUEVOS VALORES SOCIO COMUNITARIOS PRODUCIR CUIDANDO LA NATURALEZA Y CUIDARLA PARA PRODUCIR EN EL PLANETA TIERRA LÍMPIDO Y SANO SATISFACER LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO HUMANO COMUNITARIO .

BOLIVIA SOBERANA BOLIVIA DEMOCRÁ TICA BOLIVIA PRODUC TIVA BOLIVIA DIGNA .

NUEVA CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD. EDUCACIÓN Y ESCUELA MISIÓN DEL DOCENTE EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL MISIÓN DEL PROFESORADO Formación integral de la conciencia y la práctica social comunitaria Desarrollando Capacidades y potencialidades Emprendimiento Productivo Liderazgo Sociocomunitario .

INSTITUCIONAL Y DEL ROL DOCENTE ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR Descolonizador Comunitario Productivo Formación Integral y holística de la comunidad y el estudiante Dimensiones pedagógicas y humanas sociocomunitarias Ser Saber Hacer Decidir .TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN HACIA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR.

producción En lo metodológico Didácticas sociocomunitarias: Comunicación educativa. valoración.PRÁCTICA Y TEORÍA CRITICA SOCIOCOMUNITARIA PEDAGOGÍA CRÍTICA SOCIOCOMUNITARIA DESDE LA PRÁCTICA ABORDAJE DEL DISEÑO CURRICULAR En lo productivo • P r o d u c c i ó n m a t e r i a l : riqueza material. transdisciplinario. multidisciplinario. teoría. estrategias metodológicas del proceso educativo . desde la práctica. tecnológica – técnica • P r o d u c c i ó n e s p i r i t u a l : ciencia y cultura En lo disciplinar pedagógico Interdisciplinario.

SISTEMA DE EVALUACIÓN ORIENTADORA .

RECURSOS Y SERVICIOS R R ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARTICIPACIÓN COMUNITARIA POPULAR EDUCACION COMUNITARIA .PARA VIVIR BIEN .R ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN R DE APOYO TÉCNICO.

SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL SUB SISTEMAS SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR .

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA .

DECIDIR . 0 a 3 años)  Atención educativa desde la concepción hasta los tres años  Educación a la familia en alimentación y nutrición pre y post nato  Fortalecer la unidad familiar en dimensiones humanas del SER. HACER. SABER. DECIDIR  Educación en Familia Comunitaria (escolarizada. 4 y 5 años)  Atención educativa a niñas y niños de 4 y 5 años  Familia y comunidad: forma elevada de vida social organizada  Fortalece la unidad familia comunidad educativa en las dimensiones del SER. SABER. HACER.EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA  Educación en Familia (No escolarizada.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN FAMILIA COMUNITARIA  Objetivo General del nivel Promover el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades y potencialidades cognitivas. protección. afectivas. éticas. que contribuye al desarrollo de sus capacidades sensorio motrices. artísticas. cooperación y toma de decisiones de niñas y niños de 4 y 5 años de edad mediante procesos educativos socio comunitarios .  Objetivo General de la etapa: Educación en Familia Propiciar el crecimiento y desarrollo armónico de niñas y niños menores de 4 años. brindándoles una adecuada atención en salud. físicas y deportivas de las niñas y niños menores de seis años en el contexto escolar familiar y escolar comunitario para una transición favorable al siguiente nivel. afectivas y espirituales en el contexto familiar comunitario  Objetivo general de la etapa: Educación en familia comunitaria Contribuir al desarrollo de capacidades y potencialidades integrales que favorezcan a las actitudes de autonomía. sociales. alimentación y nutrición. cognitivas. técnicas y tecnológicas.

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL EDUCACIÓN COMUNITARIA PERMANENTE EDUCACIÓN POPULAR COMUNITARIA EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD (ESPECIAL) .

Y COMUNITARIA .SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR Y ARTÍSTICA INSTITUTOS TECNICOS Y TECNOLOGIA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS PÚBLICA Y COMUNITARIA EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PÚBLICA AUTÓNOMA.

Diagnóstico Ministerio de Educación y Culturas del 2005 establece: en la  No hay coherencia  Objetivos poco claros. Poca claridad en los criterios espacio reducido. excesivo e instrumentos de evaluación número de alumnos.     secuencia de contenidos sobredimensionados y planificados asentados en disciplinas que en los aprendizajes Ausencia de metodología en todas las áreas de  Contenidos obsoletos conocimiento  Infraestructura inapropiada. laboratorio. Evaluación tradicional sin Mobiliario insuficiente y resultados concretos obsoleto. incomodidades Trabajo aislado de docentes en áreas de conocimiento  Sin equipamiento de medios tecnológicos. materiales precarios .

AMBITO PEDAGÓGICO Dificultades y problemas a resolver  Dificultad del nivel secundario  Procesos de E-A con criterio     como puente entre primaria y superior Sin visión de articulación. secuencia y coherencia Bachilleres que egresan con deficiencias en la formación humanística Sigue vigente el 21060 obstáculo a seguir estudios superiores Evaluación: criterio personal del educador     individualista memorístico. cosmovisión del pueblo y culturas del país Desactualizado en avances de la ciencia y tecnología ni uso de la computadora para estudiar . dogmático y verticalista Conocimientos alienantes sin relación con la comunidad Currículo obsoleto sin pertinencia social. cultural y lingüística Ausencia de saberes.

en la producción. socio culturales.  INCLUSIÓN SOCIAL DE NESECIDADES COMUNITARIAS El cosmos y la naturaleza impulsan la formación de hombres y mujeres que sepan ponerse al servicio de las transformaciones sociales. con el fin de eliminar la exclusión. el racismo y construir una sociedad comunitaria de justicia y pleno ejercicio de la democracia. conscientes de las realidades lingüísticas. económicas y culturales que vive nuestro país. políticas. surge el nuevo paradigma de la educación para Vivir Bien.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO A partir de la realidad. para transformar la vida en convivencia con la comunidad y la diversidad cultural aplicada en el contexto y el aula. . históricas y políticas que unen a nuestros pueblos en un destino común a través de la educación productiva.

Elizardo Perez” y la NCPE Plurinacional. Los estudiantes irán descubriendo su vocación. . estas políticas crean las bases teóricoprácticas estableciendo las bases normativas del nuevo modelo educativo de carácter social productivo que surge como respuesta al cambio político y social que vivimos. regional y nacional. para el desarrollo local. La Educación Comunitaria Productiva permiten a hombres y mujeres una formación integral prácticoteórico-productivo de estudios del nivel secundario. la Ley Educativa “Avelino Siñani .EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA A partir del Plan Nacional de Desarrollo.

Desde el nivel de familia comunitaria hasta lo comunitario productivo. enfoca la educación productiva material e intelectual.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  FORMACION TECNICA en SECUNDARIA La formación técnica tiende al desarrollo intelectual de aptitudes habilidades y destrezas para Vivir Bien Este componente se basa en actividades curriculares de carácter técnico destinada a garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental Los contenidos técnicos son genéricos. se organizan por áreas de formación productivas. el análisis teórico. socio afectivos en relación a la realidad socio comunitaria en el que se desenvuelven los estudiantes Desarrolla valores socio-comunitarios saberes y conocimientos universales. el pensamiento. con especialidades en función del entorno productivo local. desarrollo de procesos cognitivos. razonamiento lógico y la investigación Los contenidos curriculares humanísticos son comunes. .  FORMACION HUMANISTICA en SECUNDARIA Las prácticas pedagógicas de las áreas humanísticas se orientan a las áreas productivas.

.  Saber: Dimensión del desarrollo del conocimiento empírico racionalista en los saberes comunitarios. la ciencia y la tecnología como instrumentos útiles integradores para la vida. procedimientos técnicos e intelectuales destinado al desarrollo de capacidades. económicas y culturales. científica.  Hacer: Dimensión para el desarrollo de prácticas y actividades.NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  OBJETIVOS  Ser: Es la dimensión del desarrollo de principios. técnica tecnológica y humanística.  OBJETIVO GENERAL DEL NIVEL SECUNDARIO Formar estudiantes íntegros en base a principios y valores del modelo educativo socio-comunitario productivo con saberes y conocimientos propios y ajenos. el arte. espiritualidades religiones. relacionado con la práctica-teoría-valores y producción con innovación y creatividad para desarrollar la comunidad el Estado Plurinacional. habilidades y destrezas. valores. cosmovisiones de la vida comunitaria.  Decidir: Dimensión que permite formar seres con capacidad para definir y asumir políticas sociales. potencialidades.

CULTURAL. LITERATURA. PLURILINGÜE. TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA. PLURICULTURAL PRODUCTIVA. ÉTICA Y MORAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. COMUNITARIA. TECNOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN CIUDADANA GEOGRAFÍA FÍSICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA TÉCNICAS EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN QUÚIMICA BIOLOGÍA MATEMÁTICA INVESTIGACIÓN . CIENTÍFICA. INTRA-INTER. RELIGIONES.Principio EJES ARTICULADOR ES EDUCACIÓN INTRA INTERCULTURA LY PLURILINGÜE CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES COMUNICACIÓN Y LENGUAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA DISCIPLINAS CURRICULARES FILOSOFÍA. CIENTIFICA TECNICA TECNOLÓGICA Y ARTÍSTICA COSMOS Y PENSAMIENT O EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS SOCIEDAD Y COMUNIDAD EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA CIENCIAS SOCIALES VIDA. SOCIOLOGÍA ANTROPOLOGÍA EDUCACIÓN: DESCOLONIZADORA. LENGUAS ARTES PLASTICAS Y VISUALES ARTES MUSICALES ARTES ESCÉNICAS DANZAS EDUCACIÓN FÍSICA DISCIPLINAS DEPORTIVAS HISTORIA. PSICOLOGÍA Y COSMOVISIONES ESPIRITUALIDAD.

M O D E L O E D U C A T I V O .

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