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Curso de Adaptacin Pedaggica PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

J. Ricardo Garca Prez Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Universidad de Salamanca Para recibir el material escribir a: jrgarcia@usal.es

OBJETIVOS - Tomar conciencia de que ensear consiste en ofrecer las mejores condiciones para el aprendizaje, en funcin de los contenidos objeto de enseanza y de los procesos de aprendizaje que, dados esos contenidos, resultan ms idneos. Enseanza

Contenidos

Procesos de aprendizaje

- Conocer algunos de los recursos que pueden utilizarse para facilitar el aprendizaje de los alumnos

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CONTENIDOS

I. BREVE INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

II. QU PODEMOS APRENDER (CONTENIDOS APRENDIZAJE) Y CMO (PROCESOS DE APRENDIZAJE)

DEL

III. LA ENSEANZA DE CONCEPTOS POR MEDIO DEL DISCURSO

DESARROLLO - Exposicin - Desarrollo de tareas individuales para pensar en lo que se vaya exponiendo - Diseo en pequeos grupos de una explicacin y role-play EVALUACIN Entrega de un diario individual de trabajo en el que se recojan todas las tareas solicitadas: tanto las tareas individuales como el diseo justificado de la explicacin preparada.

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I. BREVE INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN 1) La Psicologa de la Educacin se ocupa del estudio y comprensin de las situaciones educativas, es decir, de aquellas situaciones en las que alguien cambia (aprende) con la ayuda intencional (enseanza) de otra persona: Es una clase de fsica una situacin educativa? Cuando aprendemos a hablar, lo hacemos en situaciones educativas? Es aprender a cocinar observando a nuestros padres una situacin educativa? Y acudir a terapia? 2) La Psicologa de la Educacin, por tanto, debe proporcionar explicaciones sobre cmo aprendemos, pero tambin ha de ofrecer explicaciones y recursos relativos a la enseanza.

3) Aunque la Psicologa de la Educacin abarca situaciones educativas que van ms all del aula, en este mdulo vamos a ocuparnos slo de las situaciones educativas que tienen lugar en las aulas.

TAREA: Piensa en ejemplos justificados de dos situaciones educativas y de dos situaciones en las que, sin ser educativas, aprendamos.

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II. QU PODEMOS APRENDER (CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE) Y CMO (PROCESOS DE APRENDIZAJE)

Conocimientos

Declarativos

Procedimentales

Hechos

Conceptos

Tcnicas

Estrategias

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SABER QU: CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS HECHOS Son una copia literal de la realidad Deben aprenderse de reproductiva (de memoria) manera CONCEPTOS Suponen una elaboracin de la realidad a partir de lo que ya sabemos Deben aprenderse conectando lo que ya se sabe con lo nuevo, comprendiendo relaciones Han de ser comprendidos Se adquieren gradualmente La prctica mejora la comprensin que se posee Son ms resistentes al olvido y se olvidan paulatinamente Ej. Qu es la evaporacin, cul es el movimiento de las placas tectnicas, cmo se mueve la tierra...

No es necesario comprenderlos Su adquisicin es de carcter todo/nada La prctica no aade nada nuevo: slo evita el olvido Se olvidan fcilmente y de manera completa Ej. Nmeros de telfonos, fechas histricas, listado de smbolos qumicos, capital de Uganda...

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SABER CMO: SABER PROCEDIMENTAL TNICAS Son activadas por la situacin (por ejemplo, frenar en la nieve cuando se est esquiando o hacer girar una cometa). La meta es invariable ESTRATEGIAS Suponen algn grado de deliberacin (por ejemplo, cocinar un plato).

La meta debe ser en algn grado elaborada a partir de la informacin obtenida en el contexto: no cocinamos igual para nosotros que para nuestros invitados. Cada accin suscita la siguiente (como Cabe una solucin entre alternativas, una meloda): es el caso, por ejemplo, de cada una de las cuales es relativamente una coreografa o un baile. accesible al sujeto: podemos por ejemplo, hacer la mayonesa con huevo o sin huevo y optamos por una u otra alternativa dependiendo del tiempo que vayamos a tardar en consumirla, del lugar en el que podremos guardarla, etc. Se pueden ejecutar con el piloto Pueden ser incompatibles con otras automtico por lo que son compatibles actividades (especialmente en los con otras actividades: se puede conducir momentos que requieren tomar y hablar con el acompaante. decisiones). Pueden formar parte de una estrategia: Pueden dar cabida a diferentes tcnicas: sumar y restar puede formar parte de la mientras cocinas, enciendes el gas, bates resolucin de un problema. los huevos, descongelas algn ingrediente en el microondas... Se aprenden mediante: Se aprenden participando en procesos de Observacin del modelo. resolucin de problemas. Ejecucin-ensayo Condensacin Automatizacin Supervisin Ej. Golpear la pelota de tenis de revs, Ej. Jugar al tenis, descubrir por qu el programar el vdeo para grabar una vdeo no grab lo programado... pelcula...

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TAREA: propn dos ejemplos de cada uno de los tipos de contenido vistos hasta el momento: hechos, conceptos, tcnicas y estrategias.

Conocimientos

Declarativos

Procedimentales

Hechos

Conceptos

Tcnicas

Estrategias

Cuando el conocimiento se hace consciente: el metaconocimiento Ordenando el cuarto oscuro

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Metaconocimiento Saber qu se sabe

Sobre uno mismo Planificacin Supervisin Evaluacin Sobre sus conocimientos ACCIN

Desdoblamiento en la accin (Autorregulacin o metaestrategias)

CONCIENCIA: EXPLICITACIN

Saber qu
Conocimientos Hechos Conceptos

Saber cmo
Tcnicas Estrategias

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Cuatro metforas para entender en qu consiste el metaconocimiento procedimental, las metaestrategias o las estrategias de regulacin
1) Desdoblamiento en la accin: El ltimo Samurai 2) Nuestra mente como capitn y tripulacin: Master and comander 3) Nuestra mente como padre e hijo 4) Nuestra mente: mucho ms que una navaja suiza

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Ejem plo de lectura estratgica o del encuentro entre m etaestrategias y lectura PLAN IFICACI N Q u puedo aprender? Q u s sobre este tem a? En qu m e voy a centrar? SUPERVISI N M e est quedando claro? Creo que debo releer este prrafo... EVALUACI N A ver si lo he entendido... H e aprendido lo que quera?

Antes de leer

Durante la lectura PRO CESO D E LECTURA

Despus de leer

E je m p lo d e e scritu ra e stra t g ica o d e l e n cu e n tro e n tre m e ta e s tra te g ia s y e scritu ra P L A N IF IC A C I N Q u id e a s d e b o d e ja r cla ra s? P a ra q u i n vo y a e scrib ir? Q u sa b e l/e lla ? A n te s d e e scrib ir S U P E R V IS I N E st b ie n e xp re s a d a e sta id e a ? S e sig u e e l h ilo sin p e rd e rse ? E V A L U A C I N A ve r si h e co n se g u id o d e cir lo q u e q u e ra ... E s u n te xto co m p re n sib le ?

D u ra n te la e scritu ra P R O C E S O D E E S C R ITU R A

D e sp u s d e e scrib ir

TAREA: podrais proponer dos ejemplos justificados de metaconocimiento declarativo y otros dos de metaconocimiento procedimental?

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Los contenidos de aprendizaje y los procesos que permiten su adquisicin, estn condicionados por las caractersticas de nuestra memoria y por variables emocionales.

a) Caractersticas de nuestra memoria Contamos con dos sistemas de memoria o de almacenamiento de la informacin: - Memoria a largo plazo - Memoria de trabajo

LA MEMORIA A LARGO PLAZO puede almacenar informacin sin lmites de espacio ni tiempo (desde un minuto a toda nuestra vida si las condiciones de aprendizaje son las adecuadas)

LA MEMORIA DE TRABAJO - Retiene informacin durante un tiempo muy limitado (desde 30 segundos a un minuto) - Si en ese tiempo la informacin no se elabora, se pierde. - Es de capacidad tambin limitada (Miler): 7+-2 chunks (limitacin o ventaja?) - Como consecuencia: dos ideas que deban relacionarse deben ocupar nuestra memoria de trabajo al mismo tiempo y no podemos presentar mucha informacin.

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8 3 1 8 9 2 5 1 4 5 4 5 2 4 3 2 7 3

1 1 8 3 4 6 2 9 8 3 9 3 9 7 8 9 3 1

5 8 5 7 3 3 9 5 3 7 1 1 3 2 1 1 1 7

2 1 2 7 7 2 7 8 3 7 7 5 4 8 9 2

5 4 1 8 5 1 8 9 1 3 9 6 2 8

8 7 9 2 6 2 8 1 2 4 6 4

2 6 5 6 5 9 5 3 8 9

7 4 4 6 8 2 4 2

6 8 6 7 5 6

7 5 1 1

6 5

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b) El papel de las emociones Toda experiencia de aprendizaje est inevitablemente teida de emociones.

Aprender es un reto, un viaje incierto que puede despertar optimismo y esperanza o miedo e indefensin.

... para venir a lo que no sabes, has de ir por donde no sabes; para venir a lo que no posees, has de ir por donde no posees; para venir a lo que no eres, has de ir por donde no eres (San Juan de la Cruz)

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III. LA ENSEANZA DE CONCEPTOS POR MEDIO DEL DISCURSO

CONDICIONES NECESARIAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Ausubel, Novak y Hanesian, 1978 (A partir de Pozo, 1992)

Relativas al material

Relativas al aprendiz

Vocabulario adaptado al alumno.

Organizacin lgica: COHERENCIA

CONEXIN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Predisposicin favorable hacia la comprensin: IMPLICACIN

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I. COHERENCIA DISCURSIVA

1. COHERENCIA MICROESTRUCTURAL (1) Estn pintando los pasaportes de color pardo. El saln de belleza est lleno de marineros. El circo ha llegado a la ciudad.

(2a) Grecia se convirti a lo largo de los siglos VI y V antes de Cristo en la primera potencia del mundo antiguo. La construccin de magnficos puertos y el uso de la moneda ocasionaron el auge de Grecia.

Inferencias puente

Si se convirti en la primera potencia es que experiment un gran auge Lo anterior ocurri la construccin de puertos y el uso de la moneda

(2b) Grecia alcanz en los siglos V y VI antes de Cristo un gran esplendor en el mundo antiguo. Este esplendor fue favorecido por la construccin de magnficos puertos y el uso de la moneda.

(3) La maana estaba fra. Isaas cogi el chaleco de cuero, un gorro de lana y las botas de piel, y se ech la escopeta al hombro, al tiempo que reprenda a los perros, excitados ante una nueva jornada de caza con su amo.

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RECURSOS PARA FACILITAR LA COHERENCIA MICROESTRUCTURAL

1) Lo nuevo no puede ir sin algo dado

2) Presentar lo dado antes que lo nuevo

3) Mismos conceptos: mismas palabras

Ejemplo:

(a) La atmsfera est compuesta por diferentes elementos. El nitrgeno y el dixido de carbono son gases, uno de los elementos de la atmsfera. El vapor de agua es otro de sus elementos. Esta capa constituye el aire que respiramos y, sin ella, la vida no podra mantenerse en la Tierra.

(b) La atmsfera est compuesta por diferentes elementos. Uno de sus elementos son los gases, como el nitrgeno y el dixido de carbono. Otro elemento es el vapor de agua. La atmsfera constituye el aire que respiramos y, sin ella, la vida no podra mantenerse en la Tierra.

TAREA: Elabora una explicacin microestructuralmente coherente

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2. COHERENCIA MACROESTRUCTURAL

(1) Damin tuvo que esperar un buen rato en la acera atestada de soldados, que iban, calle arriba calle abajo, paseando sus uniformes claveteados de botones e insignias. Botones e insignias que relucan al entrar en contacto con la apagada luz de aquel otoo de 1986. Un ao lleno de desgracias y malas cosechas para la comarca de Dous. Una comarca rodeada de bosques inmensos de hayas y robles. Dos especies al borde de la extincin.

(2) Los pueblos que viven en el frica ecuatorial son seminmadas. Varios grupos de familias buscan juntos tierras apropiadas para el cultivo. Durante la estacin seca, queman las hierbas existentes. Luego, cultivan la tierra plantando cereales o legumbres. Pasados dos o tres aos, se desplazan a otros lugares.

(3) La materia orgnica que procede de las hojas secas o de los excrementos de los animales se descompone en la tierra con el paso del tiempo. All estos elementos se transforman en sustancias como nitratos, carbonatos, etc. Los carbonatos y nitratos son absorbidos por las races de las plantas y sirven como nutrientes que les permiten crecer. Las plantas aportan elementos nutrientes a los animales.

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RECURSOS PARA FACILITAR LA COHERENCIA MACROESTRUCTURAL O EL APOYO DE LAS IDEAS PRINCIPALES

Repetir

Decir con otras palabras

Poner ejemplos

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EL APOYO DE LAS IDEAS PRINCIPALES: REPETIR, DECIR CON OTRAS PALABRAS Y PONER EJEMPLOS Profesor: ... la primera caracterstica que define una Compaa Multinacional es que son compaas que estn implantadas en varios pases a la vez. Estn implantadas en varios pases a la vez. Pero entendamos qu quiere decir esto. Estn implantadas en varios pases, por ejemplo, en el pas A, en el pas B, en el pas C, pero esas compaas se instalan de tal manera que producen en cada pas una serie de bienes, una serie de servicios, una serie de bienes pero que no estn terminados. Ellos, por s solos no bastan para que el producto final que va a salir de esa compaa pueda funcionar. Por ejemplo, pongamos los automviles. Por ejemplo, una compaa de automviles, como seguramente todos conoceris, en el pas A solamente fabrica motores, por s mismos los motores no sirven. En el pas B fabrica una serie de bienes pero que, independientemente de los que se fabrican en el A, no sirven para que el bien final que fabrican pueda funcionar. Vamos a suponer que en el pas B se fabrican carroceras, solamente se fabrican carroceras. Y, por ltimo, en el pas C lo que se hace es montar. Compra los motores en el pas A, compra las carroceras en el pas B y en el pas C hace solamente montajes de automviles. Entendis? Esto es una Compaa multinacional. Son compaas que estn instaladas en varios pases de la tierra a la vez. Igual les da el color, igual les da la forma del pas, si pertenecen al rea oriental o al rea occidental. Se instalan en varios pases pero en ninguno de ellos la compaa produce un bien completo, sino que sirve de complementos para producir ese bien que produce la compaa. En un pas fabrica motores, en otro carroceras y, por ltimo, en el pas C monta automviles. Esta sera la primera caracterstica que define una Compaa Multinacional.

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IDEAS SIN APOYOS Profesor: Entonces, primera caracterstica, que la escuela de Salamanca se inspira en Horacio. Como sabis, Horacio es un poeta latino que ya se considera clsico. Y la escuela sevillana se inspira en Petrarca. Entonces en el Renacimiento vimos que era una vuelta a los clsicos, pero tambin surge la influencia latina. Entonces aqu lo vemos, la influencia de los clsicos en la escuela de Salamanca y la italiana en la sevillana por Petrarca. A ver, en la de Salamanca hay un predominio de los temas religiosos, de los temas filosficos, morales...

Profesor: Pues entonces en Kant va a pasar algo parecido. Hasta entonces tenamos el sujeto y el objeto. Entre ambos estaba el puente. El problema del puente de Descartes, sabis lo que es, no? Hay una lnea que une el sujeto y el objeto, pero son dos cosas absolutamente separadas. Entonces, todo esto ocurre hasta Kant. En diferentes formas est el Racionalismo y el Empirismo. El Racionalismo es que la razn organiza toda la cuerda; el empirismo es que partimos siempre de la experiencia. La experiencia es la que nos dice, de alguna forma, cmo tenemos que actuar nosotros, no? Es decir, est estructurado con una serie de formas, este objeto tiene una serie de elementos, que son pues las cualidades primarias y secundarias. Con Kant ocurre algo fascinante por decirlo de alguna forma...

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EXPERTOS/NOVATOS Coeficiente retrico: (Apoyos/Ideas+Apoyos) x 100 Expertos: En torno al 60% Novatos (el que ms de cinco): 41% Profesores expertos Profesores novatos

Id n ev eas u as A oyos p

Id n ev eas u as A oyos p

TAREA: Elabora una explicacin macroestructuralmente coherente

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3. COHERENCIA SUPERESTRUCTURAL

(1) La poblacin australiana es muy poco numerosa y est desigualmente repartida. Para sus casi 8 millones de kilmetros cuadrados de extensin posee tan slo 15 millones de habitantes, que se concentran en las zonas costeras del sur y el este. En Australia ocurre que amplias zonas del interior son desrticas y resultan inhspitas para el ser humano. La colonizacin de Australia fue relativamente tarda. Slo a partir de finales del siglo XVIII empezaron a llegar los primeros colonos ingleses.

(2) La poblacin australiana es muy poco numerosa y est desigualmente repartida. Para sus casi 8 millones de kilmetros cuadrados de extensin posee tan slo 15 millones de habitantes, que se concentran en las zonas costeras del sur y el este. Este fenmeno tiene una fcil explicacin. Por una parte, tenemos el hecho de que amplias zonas del interior son desrticas y en ellas apenas puede vivir la poblacin. Un segundo factor que tambin debemos considerar tiene que ver con la colonizacin de Australia, que fue relativamente tarda. Slo a partir del siglo XVIII empezaron a llegar los primeros colonos ingleses.

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La corteza terrestre es muy irregular y est interrumpida por vas de agua (como ros, mares). Todo esto hace muy difcil las comunicaciones y el transporte. Para salvar estos obstculos, el hombre ha creado grandes tneles, como el que ahora se est haciendo para unir Francia con Inglaterra. Tambin se han construido viaductos y puentes colgantes. En muchos casos se han tenido que eliminar montaas o alisar el terreno.

Problema o problemas

Solucin o soluciones

La poblacin australiana es muy poco numerosa y est desigualmente repartida. Para sus casi 8 millones de kilmetros cuadrados de extensin posee tan slo 15 millones de habitantes, que se concentran en las zonas costeras del sur y el este. Este fenmeno tiene una fcil explicacin. Por una parte, tenemos el hecho de que amplias zonas del interior son desrticas y en ellas apenas puede vivir la poblacin. Un segundo factor que tambin debemos considerar tiene que ver con la colonizacin de Australia, que fue relativamente tarda. Slo a partir del siglo XVIII empezaron a llegar los primeros colonos ingleses.

Antecedente o antecedentes

Fenmeno explicado

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La madera ha servido a los hombres como combustible. Tambin la madera ha sido empleada para construir las primeras viviendas. Ms recientemente, la madera ha sido utilizada para hacer papel.

Elemento descrito

Caractersticas

En el baloncesto americano la lnea de tres puntos est ms alejada de la canasta que en Europa. En Estados Unidos las defensas no individuales estn prohibidas. Por otro lado, los jugadores americanos son eliminados del juego a las seis personales y no a las cinco como ocurre en Europa. Adems, un encuentro en Estados Unidos se divide en cuatro perodos mientras que en Europa slo hay dos perodos de tiempo.

Primer elemento de la comparacin

Segundo elemento

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El petrleo se extrae de la tierra (mediante pozos) o de los fondos marinos (por medio de plataformas). A continuacin, es transportado a travs de los oleoductos hasta llegar a las refineras. Por ltimo, en las refineras se separan sus componentes y stos se utilizan para la obtencin de combustibles o se envan a los laboratorios para la fabricacin de productos como los plsticos e, incluso, algunos cosmticos.

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

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RECURSOS PARA FACILITAR LA COHERENCIA SUPERESTRUCTURAL: LA ORGANIZACIN DEL DISCURSO

1) ndice

2) Retorno al ndice

3) Sealar los cambios temticos

4) Identificar los temas

5) Recapitular

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NDICE

Profesor: La leccin, el tema que vamos a tratar es la Edad Media. En la clase de hoy vamos a tratar dos de las etapas en las que divide todo el mundo la Edad Media. La primera etapa que ser la Alta Edad Media comprendera cronolgicamente desde el siglo V al siglo X y de esta primera etapa de la Edad Media voy a explicar tres cosas muy sencillas: primera cuestin, la invasin de los Brbaros; segunda cuestin que os voy a explicar es qu es El Feudalismo; y tercera cuestin, hablaremos de una manifestacin artstica muy importante, voy a hablar del Romnico. La segunda etapa ser la Baja Edad Media y de esta segunda etapa explicar tres aspectos fundamentales, que sern las transformaciones que sufren las ciudades, el renacimiento del comercio y la aparicin de una nueva clase social que es la burguesa.

Profesor: El tema que voy a exponer es el de la Intervencin Sociocultural. Entonces, empezar diciendo que cualquier intervencin sociocultural se estructura y circunscribe en un programa y proyectos determinados en relacin a una colectividad o grupo humano en actividades programadas y organizadas y en un entorno concreto. Por lo tanto, en cada accin sociocultural hemos de considerar dos niveles: el ambiente territorial donde se va a llevar a cabo dicha accin y el contexto propio de la intervencin, que seran los programas y equipamiento.

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INICIO DE LA EXPLICACIN SIN NDICE

Profesor: Hoy vamos a ver las Oraciones Subordinadas Finales. Una oracin subordinada final es una oracin que expresa el fin o la intencin con que se produce la accin del verbo principal. Por lo tanto, segn esta definicin, nos damos cuenta de que la oracin subordinada depende en gran medida de la oracin principal. Las conjunciones que necesita esta oracin subordinada final son las siguientes: para qu, a qu, a fin de qu. Estas, se pueden decir que son las tres conjunciones ms importantes que pueden introducir las oraciones subordinadas finales. Fijaos, hay otras conjunciones, pero esas conjunciones son arcaicas, son de hace muchos aos.

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RETORNO AL NDICE Profesor: Econmicamente ya hemos visto en qu consiste la economa rural con la explotacin del gran Dominio. Socialmente era una sociedad jerarquizada, rgida, con tres estamentos fundamentales. Pues bien, polticamente...

Profesor: Hemos visto ahora la influencia de la crisis econmica. Vamos a considerar otro factor de inestabilidad. Se trata de la presencia masiva de excombatientes que no pueden adaptarse a la vida civil. Es fcil imaginar cules han de ser sus sentimientos. Vuelven desmoralizados por la derrota y se encuentran con que no hay trabajo, no hay futuro...

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SEALIZACIN DE CAMBIOS TEMTICOS

Profesor: Bien, dentro de la poltica, tercer aspecto que define el Feudalismo.

Profesor: Veamos otro elemento de inestabilidad.

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IDENTIFICACIN DEL TEMA

Profesor: Ahora vamos a ver la poesa no religiosa. Entonces, vamos a ver la poesa no religiosa que tiene dos escuelas principales: la escuela de Salamanca y la escuela de Sevilla.

RECAPITULACIN

Profesor: Econmicamente ya hemos visto en qu consiste la economa rural con la explotacin del gran Dominio. Socialmente era una sociedad jerarquizada, rgida, con tres estamentos fundamentales. Pues bien, polticamente...

TAREA: Elabora una explicacin superestructuralmente coherente

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RESUMEN DE LOS RECURSOS QUE PUEDEN EMPLEARSE PARA QUE EL DISCRUSO SEA COHERENTE

NIVEL DE COHERENCIA Microestructural

RECURSOS Lo nuevo (de cada idea) no puede ir sin algo dado. Presentar lo dado antes que lo nuevo Mismos conceptos: mismas palabras Apoyar las ideas principales: - Repetir - Decir con otras palabras - Poner ejemplos Organizar el discurso: - ndice - Retorno al ndice - Sealar los cambios temticos - Identificar los temas - Recapitular

Macroestructural

Superestructural

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II. LA CONEXIN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer lugar, se distribuyen las piezas en distintos grupos. Por supuesto, en funcin del trabajo a realizar puede bastar con un solo montn. Si la falta de instalaciones adecuadas le obliga a trasladarse, ste es un elemento importante a tener en cuenta. En caso contrario, la tarea se simplifica. Es importante no sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas a la vez que intentar hacer demasiadas. A corto plazo esto puede parecer algo sin importancia, pero es fcil que surjan complicaciones. Cualquier error puede costar muy caro. Al principio el procedimiento puede ser laborioso. Sin embargo, pronto ser simplemente una faceta ms en la vida cotidiana. Es difcil prever en el futuro inmediato el cese definitivo de la necesidad de este trabajo, aunque nunca puede afirmarse algo as. Una vez completado el proceso, de nuevo debe ordenarse el material en diferentes grupos; debe colocarse cada pieza en el lugar adecuado. Finalmente se utilizarn de nuevo y deber repetirse todo el ciclo, pero eso forma parte consustancial de nuestra vida. (Brandsford y Johnson, 1972. Tomado de Coll, Pozo, Sarabia y Valls, 1992)

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RECURSOS PARA FACILITAR LA CONEXIN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

1) Evocar

2) Indagar

3) Traer el mundo al aula

4) Explicitar

5) Reflejar

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EVOCACIN

Profesor: Cuando hemos visto que se desarrolla el sistema capitalista, llegamos a un momento, sobre todo despus de la II Guerra Mundial, en el que aparecen las Compaas Multinacionales.

Profesor: Habamos visto el otro da que haba dos tcnicas para observar los microorganismos. La primera era la observacin en fresco o preparacin en freso. La segunda era las preparaciones teidas. Dentro de las preparaciones teidas, haba dos formas dependiendo de los colorantes que utilizramos: tincin simple, cuando utilizamos un solo colorante y tincin compuesta, cuando utilizamos ms de un colorante. Pues hoy vamos a comenzar concretamente con las preparaciones teidas y concretamente con la tincin simple.

Profesor: Bueno, como recordis, estbamos viendo el tema de Grecia, de la Grecia Clsica. Habamos visto el otro da todo lo que era la geografa, el clima y su economa. Respecto a su geografa habamos hablado de que ms del 80% de su territorio son montaas. El clima habamos dicho que era templado y seco, esto es, tpico Mediterrneo. Y, por ltimo, comentamos cmo econmicamente la principal fuente de ingresos era el comercio.

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Texto: Acabamos de ver las caractersticas de la arquitectura renacentista, sus elementos decorativos (columnas, arcos y pilastras) y la manera de ordenar esos elementos (austera y geomtrica).

Profesor: Bueno, pues hoy vamos a explicar el Estoicismo, el Epicuresmo y el Escepticismo. Bueno, del Estoicismo, ya os dije el otro da que estaba muy influenciado por el determinismo de Erclito, que su fundador fue Zenn, que la escuela que fund fue la Estoa o el prtico de Zenn. Y, luego, pues dentro del Estoicismo hay distintas pocas: la antigua, la media y la nueva. La antigua, pues su representante ser Zenn, su fundador; luego Cleantes, que fue discpulo suyo, y Crisipo, que fue ya el que difundi el movimiento. Despus, en la media, tenemos, en el Estoicismo medio, a Panesio y a Posidenio, que hicieron una reformulacin del Estoicismo antiguo. Y luego, ya en la nueva, el ms importante y principal es Sneca. Luego, dentro del Epicuresmo, pues como ya sabis, que os dije el otro da, est muy influenciado por el Atomismo de Demcrito, su fundador fue Epicuro, y la escuela, el jardn de Epicuro. Bueno, y ahora el Escepticismo. Bueno, el Escepticismo, lo que hace es una crtica de estas doctrinas, y aparte de eso, niega cualquier doctrina.

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INDAGACIN

Profesor: Vosotros sabis qu son las Compaas Multinacionales? Seguramente estis familiarizados con el trmino a travs de la prensa, de los sindicatos, a travs de la televisin. Qu es una Compaa Multinacional? Las caractersticas que definen lo que es una Compaa Multinacional las tenis ah, a continuacin, en la pgina 164. Bien, alguien se atrevera a decir lo que son estas compaas? Sin mirar el libro. Sandra? Alumno: No s. Profesor: Miguel, sabras decirnos lo que son estas compaas? A qu suena la palabra? Alumno: Las que estn en todo el mundo. Profesor: Las que estn en todo el mundo?, por lo menos las que estn en muchas naciones, que es a lo que suena la palabra, la palabra multinacional suena a que estn en muchas naciones.

Profesor: Os acordis de lo que vimos el otro da? Recordis que hablamos de las Ciudades Estado griegas? Vamos a ver, Maite, recuerdas por qu dijimos que se formaron las Ciudades Estado griegas? Alumna: No me acuerdo muy bien. Profesor: Carlos, puedes ayudarle? Alumno: Por motivos, religiosos, defensivos y econmicos... Profesor: Muy bien, incluso en algunos casos la propia geografa provoc la aparicin de pequeos estados griegos.

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Profesor: Bueno, vamos a tratar hoy el tema, que es el tema de los recursos marinos. Un tema que a todos nos queda un poco lejano porque la gente que somos de interior desconocemos bastante este tema. Bueno, hemos visto pelculas... Alguien ha visto pelculas relacionadas con el tema del mar? Alumnos: S... El viejo y el mar la pusieron el otro da en la televisin... Profesor: Claro, El viejo y el mar. Sabis que est basada en una novela de Ernest Heminway... Pero lo que a m me interesa... Hay alguien que no conozca el mar?... Todos habis estado alguna vez en la playa? Alumnos: No. Profesor: Bueno, veis que hay compaeros vuestros que ni siquiera conocen el mar... Bueno, pero aunque no lo conozcis algo habis odo de l, no? Antes de empezar, os voy a poner un libro por si tenis alguna duda o queris ampliar algn punto en especial, que os va a servir de manual. Y es el libro de Salvat de 1988, si titula La pesca y es de la coleccin Litografa de Espaa de la Editorial Sntesis, Madrid... Entonces, vamos a tratar de los recursos marinos. En primer lugar...

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TRAER EL MUNDO AL AULA

Profesor: Hoy os voy a explicar en qu consiste la aerografa. Seguro que alguna vez habis visto coches con rtulos, dibujos, smbolos... escritos en la chapa. Eso suele ser aerografa.

Profesor: En este tema vamos a estudiar cmo se construa durante la poca del Imperio Romano. Sobre esto ya sabis mucho. Seguro que habis visto todos al menos alguna fotografa del acueducto de Segovia. Recordad cmo est construido: con grandes bloques de piedra perfectamente recortados y utilizando arcos muy bien trazados.

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Ejemplos de algunas concepciones errneas que pueden dificultar la adquisicin de conocimientos acadmicos

- La ropa de abrigo da calor

- La ropa se seca cuando se tiende porque el aire se lleva las partculas de agua

- La apariencia de la materia no cambia aunque la dividamos en fragmentos cada vez ms pequeos

- La materia es continua

- Los esfuerzos de los individuos mejoran su especie

- Las representaciones artsticas son mejores cuanto mejor imiten la realidad

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Ejemplos que muestran la convivencia de concepciones acadmicas junto a concepciones ingenuas (se puede pensar EN las primeras pero pensar CON las segundas)

Jamie (tercer grado) Nia de E.E.U.U. E: Qu forma tiene la tierra? N: Redonda E: Podras hacer un dibujo de la tierra? N: (La nia dibuja un crculo para representar la Tierra) E: Si caminaras muchos das en lnea recta, dnde acabaras? N: Probablemente en otro planeta. E: Podras llegar al final o al borde de la tierra? N: S, si caminas durante tiempo suficiente. E: Te podras caer de ese borde? N: S, probablemente. Rakesh (6 aos) Nio de la India E: Qu forma tiene la tierra? N: Es redonda como un crculo. E: Dnde vive la gente? N: Arriba, en el centro. E: Tiene la Tierra un final o un borde? N: S. E: Y de ah se puede caer una persona? N: S. E: Y dnde se caera? N: En el ocano E: Qu hay por debajo de la tierra? N: Ocano. Ejemplos tomados de Vosniadou, 2001, p. 226 y 237

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Ejemplo de Cambio Conceptual en la historia de la ciencia

Pitgoras, en el siglo sexto a. de C., Platn, Tolomeo y todos los astrnomos cristianos anteriores a Kepler, daban por sentado que los planetas se movan siguiendo caminos circulares. El crculo se consideraba una forma geomtrica perfecta, y tambin los planetas colocados en lo alto de los cielos, lejos de la corrupcin terrenal, se considerban perfectos en un sentido mstico. Galileo, Tycho y Coprnico crean igualmente en un movimiento circular y uniforme de los planetas, y el ltimo de ellos afirmaba que la mente se estremece slo de pensar en otra cosa, porque sera indigno imaginar algo as en una creacin organizada de la mejor manera posible. As pues, Kepler intent al principio explicar las observaciones suponiendo que la Tierra y Marte se movan en rbitas circulares alrededor del Sol. (...) Pero el xtasis inminente de Kepler pronto se convirti en tristeza, porque dos de las observaciones adicionales de Tycho eran incompatibles con la rbita de Kepler con una diferencia de ocho minutos de arco. (...) Kepler qued muy afectado al verse en la necesidad de abandonar una rbita circular y de poner en duda su fe en el Divino Gemetra. (...) Kepler comprendi al final que su fascinacin por el crculo haba sido un engao. (...) Prob con varias curvas ovaladas, las calcul y las desech, cometi algunos errores aritmticos (que al principio le llevaros a descartar la solucin correcta), pero meses despus y ya un tanto desesperado prob la frmula de una elipse, codificada por primera vez en la Biblioteca de Alejandra por Apolonio de Prgamo. Descubri que encajaba maravillosamente con las observaciones de Tycho: la verdad de la naturaleza, que yo haba rechazado y echado de casa, volvi sigilosamente por la puerta trasera, y se present disfrazada para que yo la aceptara... Ah, qu pjaro ms necio he sido! Tomado de Sagan, C. (2002) Cosmos. Barcelona: Planeta.

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SECUENCIA PARA PROVOCAR EL CAMBIO CONCEPTUAL

Pasos
Explicitacin

Objetivo
Toma de conciencia de lo que cada uno piensa

Metodologa
- Uso de tareas en las que los implicados han de anticipar, juzgar, valorar. - Aceptacin - Consolidacin

Conflicto emprico

Conflicto conceptual

Toma de conciencia de - Ayudar a identificar las que las ideas explicitadas evidencias. no se ven corroboradas por los hechos. - Ayudar a reparar en su carcter sistemtico (o no Experiencia de ocasional) insatisfaccin. - Actuar como memoria externa de trabajo. Comprensin de una teora - Ayudar a percibir con nitidez cul es la alternativa. diferencia exacta entre las dos teoras. Experiencia de que la nueva teora es ms - Actuar como memoria plausible. externa de trabajo (sistematizando las Experiencia de que la evidencias que hacen a la nueva teora es ms til. segunda teora ms plausible).

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Suelo

Dibuja la trayectoria que seguir la bomba al caer al suelo. Seala en qu punto estar el avin cuando la bomba llegue al suelo.

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a)

b)

c)

d)

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Ejemplos de tareas para provocar el cambio conceptual

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Ests de acuerdo con el siguiente relato? Podra ser cierto? La pequea Lucy caminaba penosamente por la sabana africana. Generaciones de esfuerzo continuado haban permitido que este tipo de locomocin llegara a sustituir a la forma cuadrpeda de marchar de sus antepasados. Cargada con su hijo en brazos, se senta desfallecer mientras se acercaba al grupo de acacias espinosas que se divisaban al fondo, bajo el trrido sol tropical. Con su pequea estatura, a penas superior al metro, y sus menos de treinta kilos de peso, slo su astucia le haba permitido esquivar a poderosos depredadores. Careca de instrumentos de piedra. Haba pasado un milln de aos desde que sus antepasados, los primeros homnidos, decidieron abandonar la proteccin del bosque y adentrarse en las sabanas que se extendan cada da ms y ms, a favor del gran cambio climtico que se estaba produciendo. Sus parientes, los antepasados de chimpancs y gorilas, haban preferido la seguridad del bosque y all permaneceran para siempre. Porque el destino perteneca a los audaces, a quienes desafiaran los peligros de los medios abiertos. Algn da stos evolucionaran, desarrollaran sus cerebros y sus inteligencias, fabricaran toda clase de instrumentos, descubriran el fuego y ahuyentaran para siempre al len, al leopardo y a la hiena. (Juan Luis Arsuaga/Ignacio Martnez, La especie elegida. La larga marcha de la evolucin humana, p.17-18)

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Y con ste otro? Parece lgico que la evolucin de las especies guarde relacin directa con los hbitos de vida de los individuos que la componen. Si nuestros antepasados vivan en los rboles y se desplazaban por ellos, sera natural que se entrenasen durante la vida en saltar y trepar. As se produciran alteraciones en su constitucin fsica que sus hijos heredaran, y que stos ampliaran y transmitiran, mejoradas, a la siguiente generacin. Si un da unos monos adoptaron la costumbre de bajar de los rboles y caminar en el suelo sobre sus piernas, el ejercicio de esta actividad facilitara las cosas a sus vstagos, que de continuar con esa nueva forma de locomocin iran modificando por el uso, generacin tras generacin, las estructuras anatmicas necesarias para la bipedestacin. (Juan Luis Arsuaga/Ignacio Martnez, La especie elegida. La larga marcha de la evolucin humana, p.25) Ser el hijo de Ral un buen jugador de ftbol? Por qu?

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Sobre la evolucin ... la seleccin natural no persigue ningn objetivo. Es ms, no hay variantes genticas mejores que otras en sentido absoluto, sino que todo depende de las circunstancias del medio ambiente. Lo que es favorable en un momento dado, puede no serlo en otro. Adems, por un fenmeno que se conoce como mutacin, de cuando en cuando nacen individuos con variantes nuevas, pero de ninguna manera los hbitos o necesidades de los individuos determinan en qu direccin se producirn las mutaciones. No obstante, stas son una fuente inagotable de novedades sobre las que acta la seleccin natural, modificando con el tiempo las especies e impulsando su evolucin. Las mutaciones no producen por s solas nuevas especies, sino que aumentan la variabilidad de las existentes. El azar tambin representa un papel importante en la evolucin; por ejemplo, cuando unos pocos individuos sobreviven aleatoriamente (es decir, slo por su buena suerte) a una catstrofe ecolgica que diezma los efectivos de su especie, o cuando unos pocos individuos son transportados pasivamente por las fuerzas de la naturaleza (el viento, los ros o las corrientes marinas) para fundar una nueva poblacin. Las caractersticas de estos individuos seleccionados por el azar podran no ser las ms frecuentes en la poblacin original y, sin embargo, son el punto de partida de la evolucin posterior. A veces una catstrofe de mayores proporciones puede eliminar de un plumazo una o muchas especies perfectamente adaptadas (...). En trminos generales ste es el planteamiento comnmente aceptado por el mundo cientfico desde los aos cuarenta del siglo XX, y se conoce como neodarwinismo, porque integra en una sntesis moderna las ideas de Darwin con los avances de la gentica y otras reas de la biologa, incluyendo el estudio de los fsiles o paleontologa. (Juan Luis Arsuaga/Ignacio Martnez, La especie elegida. La larga marcha de la evolucin humana, p. 28,29. El subrayado es nuestro)

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Es la siguiente secuencia de trabajo descrita por Delval una situacin favorable para propiciar el cambio conceptual? Por ejemplo, en una serie de experiencias que realizamos hace aos sobre la enseanza de las ciencias, al estudiar el calor encontrbamos que algunos sujetos sealaban como fuentes de calor, adems de una estufa o el fuego de la cocina, un abrigo. Entonces, en vez de limitarnos a tratar de explicarles las diferencias entre el abrigo y el fuego, les proponamos que hicieran una experiencia consistente en tomar unos trozos de hielo y ponerlos en dos bolsas. Una quedaba al exterior, mientras que otra se envolva en una prenda de abrigo. Cada rato los alumnos comprobaban el estado del hielo en cada una de las bolsas. De acuerdo con su creencia, el hielo de la bolsa cubierta con el abrigo debera fundirse primero pero en realidad suceda lo contrario. Eso crea en el sujeto una contradiccin entre sus expectativas y lo que sucede, que es el motor del cambio en el conocimiento [siempre que seamos conscientes del conflicto entre nuestra teora y los datos y entre nuestra teora y otra con mayor poder explicativo] (Delval, 2001, p. 101)

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TAREA: Podras pensar si en tu disciplina puede ser necesario provocar algn cambio conceptual y cmo lo haras?

EXPLICITACIN (Cuando es preciso limitarse a la explicacin verbal) Profesor: En este tema vamos a conocer la teora de la evolucin de Darwin. Vamos a ver cmo explica l el hecho de que nuestros antepasados remotos o los de cualquier otra especie, fueran tan distintos a nosotros y, sin embargo, hayan ido cambiando sus caractersticas hasta llegar a nosotros. Lo que vamos a estudiar de Darwin puede ser distinto de lo que hasta ahora pensemos. Por ejemplo, es normal pensar que nosotros caminamos erguidos porque algunos de nuestros antepasados decidieron bajar de los rboles y explorar la sabana africana. Es normal pensar as y ha habido personajes ilustres que han pensado lo mismo. Pero vamos a ver en qu se diferencia esto de lo propuesto por Darwin y qu es ms coherente con los datos que nos ofrecen los fsiles, la gentica y otras disciplinas.

Profesor: Vamos a estudiar las caractersticas de la pintura egipcia. A lo mejor, lo que hasta ahora sabis sobre cmo representaban los egipcios a los seres humanos y a los animales, y sobre cmo componan sus murales os ha llevado a pensar el poco dominio que tenan de la perspectiva. Es verdad que eso es lo que parece pues, por ejemplo, vemos figuras representadas de perfil pero con los ojos y el torso mirando de frente; o vemos una figura contemplada de frente junto a otra contemplada desde arriba. Cmo no vamos a pensar que no saban componer adecuadamente sus cuadros? Pero, sin olvidar esto, os invito a

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pensar que quiz su forma de dibujar responda a unos objetivos particulares. REFLEJO

Profesor: El hecho de que continuamente estemos oyendo hablar de CCOO o UGT me hace pensar que, seguramente, en ms de una ocasin os habis tenido que preguntar cul es el papel que cumplen los sindicatos en la sociedad actual e incluso otras cuestiones como son: cundo aparecieron?, qu problemas tuvieron? o cmo han evolucionado hasta convertirse en lo que actualmente son?

Texto (explicando la pintura de Caravaggio): Es fcil imaginar que un cuadro semejante chocara a los contemporneos como algo irrelevante y casi ultrajante. Estaban acostumbrados a ver a los apstoles como figuras respetables (Gombrich, 1971, p. 327).

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INCIO DE UNA CLASE SIN ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Profesor: Hoy voy a explicar la Restauracin. En veinte minutos voy a intentar dar la introduccin y los principios y bases ideolgicas que llevan a la Restauracin. Bueno, Napolen es derrotado por las potencias absolutistas de Europa en Waterloo en 1815. Y una vez desaparecido Napolen todas las potencias se plantean: qu vamos a hacer con el mapa europeo...?

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RESUMEN DE LOS RECURSOS QUE PUEDEN EMPLEARSE PARA FACILITAR LA CONEXIN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

1) Evocar

2) Indagar

3) Traer el mundo al aula

4) Explicitar

5) Reflejar

TAREA: Revisa tu explicacin para que facilite el dilogo con los conocimientos previos

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III. LA IMPLICACIN DEL ALUMNO

Regulacin

Emocin

Establecer un plan: - Objetivo - Sentido

Ensear a motivarse: - Reconocer competencia - Valorar el esfuerzo

- Compromiso - Ensear al alumno a compararse consigo mismo

Crear oportunidades de supervisin y evaluacin: - Pseudoevaluaciones - Evaluaciones - Evaluaciones encubiertas

Controlar las emociones aversivas - Identificar - Normalizar - Retar

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OBJETIVO Profesor: Ya hemos visto que el sistema poltico estaba fraccionado. Ahora, lo que debemos hacer, es entender por qu.

Profesor: Bien, ahora vamos a analizar, brevemente, las causas que han provocado la situacin de los obreros en la mitad del siglo XIX. No nos vamos a detener mucho aqu puesto que lo fundamental del tema, ya que es el Movimiento Obrero, es llegar a conocer las consecuencias que los Movimientos Obreros han tenido. As que no os perdis. Cules son las causas de esta situacin del obrero en el siglo XIX? Eran, en primer lugar...

SENTIDO Profesor: En muchas ocasiones nos vamos a encontrar a vctimas que van a tener un determinado problema que nosotros vamos a tener que solucionar. Por ejemplo, una parada respiratoria, una parada cardiaca o parada cardiorespiratoria. Qu tenemos que hacer en esos casos? Tenemos que hacer una serie de maniobras para que el paciente salga adelante. Recordad que de lo que estamos hablando este ao es de socorrismo. Cuando trabajis, en el momento ms inesperado, en cualquier momento, tendris que enfrentaros con casos como ste. Por eso es importante tener claro un esquema de actuacin. Si el esquema de actuacin est claro en ese momento no tendris ninguna duda y podris ser ms eficaces que si os surgiera alguna duda.

Profesor: Bueno, seguimos entonces viendo qu ocurre con el cordn umbilical. El cordn umbilical os va a dar mucho trabajo cuando trabajis como auxiliares de clnica en una planta de maternidad. Os va a dar trabajo porque vais a tener que cuidarlo y prevenir que se maceren los tejidos, se infecten y pueda tener luego complicaciones el nio.

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COMPROMISO

Profesor: Vamos a estudiar en este tema cmo pueden realizarse observaciones por medio del microscopio. Es importante que quede claro porque despus vais a tener que analizar algunas clulas.

Profesor: Vamos a explicar las caractersticas del arte barroco con el propsito de que cada uno de vosotros pueda seleccionar algn edificio barroco de la ciudad que le guste especialmente y pueda compartir con todos nosotros sus caractersticas. Es decir, vais a ser por unos momentos guas tursticos.

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PSEUDOEVALUACIONES

Profesor: Empezamos a explicar la primera cuestin que sera la invasin de los Brbaros. Muy sencillo, decir simplemente sobre la invasin de los Brbaros, a quines se denominaba Brbaros? Se denominaba Brbaros a todos aquellos hombres, a todos aquellos pueblos que vivan fuera del Imperio Romano... Est entendido?

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EVALUACIN

a) Literal

Profesor: Vamos a ver si realmente habis entendido algo de lo que os acabo de decir. Por ejemplo, Gutirrez, a quines llamaban Brbaros los Romanos? Alumno: Los Brbaros eran los pueblos que estaban situados fuera del Imperio Romano. Profesor: Todos los pueblos que estaban situados fuera del lmite del Imperio Romano, correcto. Pepi, dime, por ejemplo, cmo era su estructura social?, cmo era la estructura social de estos pueblos?, en qu se basaba? Alumno: En la familia. Profesor: En la familia, el ncleo fundamental era la familia. Y desde el punto de vista cultural? Cmo eran sus costumbres, su religin, su cultura? Alumno: Eran muy bajas porque no saban escribir no tenan el dominio... Profesor: Y desde el punto de vista econmico? Alumno: Eran ganaderos. Profesor: Muy bien.

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b) Inferenciales

Profesor: Miguel, te atreveras a repetir lo que he dicho con otros trminos, con otras palabras?, qu es una Compaa Multinacional?, las caractersticas que definen a una Compaa Multinacional?, para ver si me he explicado bien. Alumno: Que la compaa est repartida por los pases y en cada pas hace un componente de material que va a sacar luego al mercado. Profesor: Por ejemplo, si es una compaa que produce TV, cmo se lo montara? Una compaa como la Phillips, por ejemplo, que produce ordenadores, vdeos, televisores... Alumno: En uno que haga pantallas, en un pas, en otro que haga los componentes electrnicos, los circuitos impresos... Profesor: Y, en otro, por ltimo, la cadena de montaje...

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EVALUACIN ENCUBIERTA

Informacin nueva P R E

Las rocas que se encuentran en estado semilquido debajo de la corteza, en el interior de la Tierra, se mueven formando corrientes. Estas corrientes presionan la corteza que est fragmentada en placas denominadas placas tectnicas. Las corrientes mueven las placas que forman la corteza a un ritmo lento y, con el tiempo, pueden llegar a producirse choques o empujes entre las distintas placas.

Una cuestin interesante es plantearnos qu es lo que podra ocurrir si no existieran esas corrientes en el interior de la Tierra. Esto es, si el material semilquido permaneciera quieto como el agua de un estanque. Qu les pasara en tal caso a las placas de la corteza que flotan sobre ese material? Quizs podamos pensar que si no hubiera corrientes, las placas de la corteza no se moveran, como les ocurrira a unas balsas en un estanque en un da de calma. Lo cual es cierto. Ahora bien, la cuestin es qu consecuencias tendra esa inmovilidad. En este punto podramos razonar que si no se mueven esas placas, no habra choques entre ellas y, lo que es ms importante, si no hubiera choques no tendran lugar los fenmenos anteriormente mencionados: pliegues, fallas, volcanes y terremotos.

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Incluso en las regiones en las que la temperatura desciende durante algunos meses por debajo del punto de congelacin, el agua se presenta en estado lquido durante una buena parte del ao. Ello es debido a otra afortunada peculiaridad del lquido elemento: su estado slido (el hielo) es menos denso que el estado lquido. Como consecuencia, el hielo flota sobre el agua. Esta situacin es excepcional, ya que lo habitual en otros compuestos es que ocurra lo contrario: la fase slida es ms densa que la lquida y se hunde en ella. Imaginemos lo que ocurrira en grandes zonas del ocano, y en muchos lagos situados en latitudes altas, si el agua se comportase como la mayora de los compuestos. Durante el invierno, el agua de la superficie se helara al ceder su calor al fro aire. Al ser ms densa, esta capa helada se hundira hasta el fondo, dejando una nueva capa de agua en contacto con el aire helado. De nuevo se congelara la capa superficial y nuevamente se ira a pique. (...) Al llegar la estacin clida, la radiacin solar slo alcanzara a calentar la zona ms superficial, por lo que la capa de hielo permanecera inmutable en el fondo. (...) ... llegara un momento en el que los lagos y mares de las latitudes altas estaran completamente congelados desde el fondo a la superficie. (p. 112) (Martnez, I. y Arsuaga, J. L. (2002). Amalur. Del tomo a la mente. Madrid: Temas de hoy.

Informacin nueva

TAREA: Elabora una explicacin que facilite la autorregulacin

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Tipos de metas
(Clasificacin libre a partir de Dweck y Elliot, 1983; Alonso Tapia, 1995a y b; Covington, 2000)
Elementos intrnsecos Elementos extrnsecos Otras personas, contexto, consecuencias... Sujeto que aprende Metas intrnsecas
-Demostrar que se sabe/ evitar parecer incompetente (Metas de ejecucin) - Saber ms (Metas de aprendizaje) Gusto, inters por la tarea

Tarea Metas extrnsecas

- Buscar la aprobacin/evitar el rechazo de los dems (Metas sociales) - Conseguir premios/evitar castigos (Metas materiales)

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Pensamiento caracterstico en alumnos con metas de aprendizaje y metas de ejecucin durante el desarrollo de una tarea o actividad (Tomado de Snchez, 1998)

Metas de aprendizaje PREGUNTA DE PARTIDA FOCO DE ATENCIN CONCEPCIN DE LOS ERRORES CONCEPCIN DE LA INCERTIDUMBRE EVALUACIN Cmo puedo hacerlo?

Metas de ejecucin Podr hacerlo?

Cmo lo estoy haciendo? Algo de lo que se puede aprender Reto

He tenido o estoy teniendo xito? Fracaso

Amenaza

Criterios autogenerados (personales)

Criterios normativos (comparativos)

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Metas de ejecucin o metas de aprendizaje?

HARACKIRWICZ et al, 1997 (citados por Snchez, 1998) MUESTRA: 311 alumnos universitarios a) Con metas de aprendizaje b) Con metas de ejecucin (alta necesidad de logro) c) Con metas de ejecucin (alta necesidad de evitar fracasos)

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MEDIDAS (Despus de un periodo acadmico determinado) Rendimiento (calificaciones) Inters por las asignaturas RESULTADOS
GRUPO Con metas de aprendizaje Metas de ejecucin (logro) Metas de ejecucin (fracaso) RENDIMIENTO + ++ -INTERS ++ Normal --

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CONCLUSIONES 1) Hay formas de evaluacin que pueden beneficiar a los alumnos con metas de ejecucin 2) El sistema a veces exige ser mejor que los dems y no slo aprender 3) Podemos educar para un mundo que no existe an? 4) Para llegar a la excelencia parece necesario tomar conciencia de que se es mejor que otros (Bloom, 1985, citado por Snchez, 1998)

5) Parece sensato encontrar un equilibrio entre ambas orientaciones (hacia el xito y hacia el aprendizaje)

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RECONOCER COMPETENCIA

Profesor: Cmo era la situacin del obrero en la mitad del siglo XIX? Muy bien, yo pregunto, cmo era? Esto es algo que hemos dicho y estoy seguro de que vosotros mismos me lo podis ir diciendo. Cmo era esa situacin?

Profesor: Entonces, el primer dato que necesitamos conocer es la tasa metablica basal. Recordad: de dnde la conseguamos? Alumnos: Profesor: Carmen! Venga, vamos, que vosotras ya sabis cmo conseguir la tasa metablica basal. Venga, que llevamos dos das trabajando con estos datos y no tenais ningn problema. Cmo la calculbamos? Alumno: Por las kilocaloras? Profesor: Eso es.

Profesor: Ms que nada, al ir vindolo nos sirve tambin de repaso para algunas cosas que el otro da todava no estaban claras. De todas formas, no os preocupis porque seguiremos hablando de estos temas los prximos das. Si algo os resulta complicado no os preocupis que tenemos algunos das ms para irnos aclarando.

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Profesor: Por ejemplo, el dulce lamentar o el dulce suspirar, suspirar sera el ncleo, funciona como un sustantivo, el sera el determinante y dulce el adjetivo, lo veis? En este caso funciona como un sustantivo. Alumno: Yo no lo entiendo. Profesor: A ver, por qu no lo entiendes? Vamos a ver Alumno: es que no entiendo nada. Profesor: Espera, vamos a verlo en una oracin Alumno: pero, si es un verbo cmo va a funcionar como un sustantivo? Profesor: Vamos a ver, t tienes un sintagma nominal, el rbol, por ejemplo, tenemos un determinante y un nombre, nombre o sustantivo. Pues bien, en vez de tener un nombre puedes sustituirlo por un infinitivo y decir: el fumar demasiado es peligroso fumar est funcionando como un sustantivo. Sigues sin entenderlo? Alumno: Es que no lo entiendo, si es un verbo, por qu puede ser un sustantivo? Profesor: Pues est claro, no ves que cuando decimos el rbol? T, compara el rbol con Alumno: por otro ejemplo que lo entienda mejor, el del rbol no lo entiendo. Profesor: La verdad es que no s por qu no lo entiendes porque es tan sencillo

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PROCEDIMIENTO SUGERIDO POR GOLSTEIN Y MICHAELS PARA CONTROLAR LAS EMOCIONES QUE SURGEN EN SITUACIONES DE CAMBIO

Objetivos del procedimiento:

1) Identificar las experiencias emocionales

2) Reconocer su valor adaptativo: normalizar

3) Enfrentarse a su disfuncionalidad para ponerlas bajo control: retarlas

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CONTROL EMOCIONAL

Profesor: Ya s que estis cansados, que es la ltima clase de la maana y que llega un momento en que os hartis, pero, por favor! Terminamos ya el curso enseguida, despus tenis todo un veranos para recuperaros caramba!

Profesor: Si queris resolver este tipo de problemas es importante que estis especialmente atentos ahora. Por eso hay que escuchar. Estis dispuestos a hacerlo?

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Profesor: El estado, y por estado entiende Aristteles la ciudad-estado griega, lo mismo que cualquier otra comunidad existe para un fin. Y en el caso del estado este fin es el bien supremo. Alumnos: Repite, repite. Profesor: [Repite lo anterior y contina] Bueno, la familia es la comunidad primitiva, que existe para hacer posible la vida, para satisfacer las necesidades cotidianas de los hombres. Alumnos: Espera, que vas muy deprisa. Profesor: Venga, que tenemos que acabar... Cuando varias familias se unen, porque necesitan algo ms que la satisfaccin de sus necesidades vitales, se origina la aldea. Alumnos: Es que vas muy deprisa. Profesor: Ms adelante, de la unin de varias aldeas, se forma una comunidad mayor que se basta a s misma, o casi se basta del todo y as surge la ciudad estado.

Alternativa

Profesor: El estado, y por estado entiende Aristteles la ciudad-estado griega, lo mismo que cualquier otra comunidad, existe para un fin. Y en el caso del estado este fin es el bien supremo. Alumnos: Repite, repite. Profesor: Bueno, tranquilos, ya s que esto es algo pesado. Pero no os preocupis porque lo voy a repetir las veces que haga falta. Venga, repito...

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RESUMEN DE LOS RECURSOS QUE PUEDEN EMPLEARSE PARA FACILITAR LA COMPRENSIN Y EL APRENDIZAJE - Lo nuevo (de cada idea) no puede ir sin A NIVEL algo dado MICROESTRUCTURAL - Presentar lo dado antes que lo nuevo - Mismos conceptos: mismas palabras Apoyar las ideas principales: A NIVEL - Repetir MACROESTRUCTURAL - Decir con otras palabras - Poner ejemplos Organizar el discurso: - ndice A NIVEL - Retorno al ndice SUPERESTRUCTURAL - Sealar los cambios temticos - Identificar los temas - Recapitular - Evocar - Traer el mundo al aula - Explicitar - Indagar - Reflejar Elaborar un discurso coherente Conectar con los C Previos

Ayudar al alumno a estar implicado

REGULACIN

Establecer un plan: - Objetivo - Sentido - Compromiso Supervisar y evaluar: - Pseudoevaluaciones - Evaluaciones - Evaluaciones encubiertas Ensear a motivarse: - Reconocer competencia - Valorar el esfuerzo - Comparar al alumno consigo mismo Controlar las emociones: - Identificar - Normalizar - Retar

EMOCIN

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BIBLIOGRAFA: Casi todos los ejemplos sobre explicaciones que han sido utilizados proceden de la tesis doctoral de Javier Rosales (1994): El discurso expositivo y la evaluacin de la comprensin en el aula. Una comparacin entre profesores expertos y principiantes. Universidad de Salamanca. Adems de este trabajo, puede consultarse: CLAXTON, G. (1984). Vivir y aprender. Psicologa del desarrollo y del cambio en la vida cotidiana. Madrid: Alianza Editorial. COVINGTON, M. V. (2000). La voluntad de aprender. Gua para la motivacin en el aula. Madrid:Alianza. ROSALES, J., SNCHEZ, E. Y CAEDO, I. (1997). Discurso expositivo e interaccin en el aula. El uso de las evaluaciones como forma de mediacin en la consecucin de comprensiones conjuntas. Infancia y Aprendizaje. 6/7, 57-76. ROSALES, J., SNCHEZ, E. Y CAEDO, I. (1998). El discurso expositivo en el aula. Realmente comprenden los alumnos lo que sus profesores creen? Infancia y Aprendizaje. 81, 55-81. SNCHEZ, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid: Santillana.