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Secuencia didáctica de Lengua

Secuencia didáctica de Lengua

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Trabajo del 2º Semestre de la asignatura MP1011 Didáctica de la Lengua y Literatura Castellana.
Trabajo del 2º Semestre de la asignatura MP1011 Didáctica de la Lengua y Literatura Castellana.

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03/18/2015

0

MP 1011
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
Y LA LITERATURA ESPAÑOLA
FECHA DE
ENTREGA
29 de mayo del 2012
GRUPO

Ana Durán Polo
http://elrincondelanarraciondeana.blogspot.com/
Anna Flors Badenes
http://unaarrobadeletras.blogspot.com/2011_11_01_archive.html
Alicia Gil Vergara
http:// futurosmaestrosdeprimaria.blogspot.com/
Marián Renau Monforte
http://marianrenau.blogspot.com/



1
BLOQUE A
Nombre de la secuencia Pág. 2
Unidades Didácticas Pág. 2
Nivel para el que ha sido diseñada Pág. 2
Descripción del centro Pág. 2
Temporalización Pág. 2
Tabla de la Temporización Pág. 3
Unidad didáctica 1 Pág. 4
Unidad didáctica 2 Pág. 8
Unidad didáctica 3 Pág. 13
Unidad didáctica 4 Pág. 20
BLOQUE B
Integración de las TIC en el aula Pág. 25
BLOQUE C
Valoración personal en grupo Pág. 26

Blogs Pág. 28

Tareas Asignadas Pág. 29

ANEXO
Tabla autoevaluación Pág. 30

2
BLOQUE A
Nombre de la Secuencia Didáctica
La cesta de las letras
Unidades Didácticas
El abecedario
El guion y la sílaba
La descripción de personas: rasgos físicos y rasgos de carácter
Comunicación no verbal
Nivel para el que ha sido diseñada
Niñas y niños de entre 8 a 9 años. 3º de primaria. En el aula hay un niño con
discapacidad visual, para poder realizar las actividades nos pondremos en
contacto con la ONCE para que nos facilite el material apropiado.
Descripción del centro
Centro ordinario y público. Contempla la enseñanza inclusiva en el aula.
Temporalización
5 semanas 14 sesiones continuas Septiembre-octubre



3

Tabla de la Temporalización


Horario
Lunes
9:30 a 11:00
Miércoles
11:30 a 13:00
Jueves
9:30 a 11:00
Refuerzo en
alguna área
Semana
19 AL 23 DE
SEPTIEMBRE
U. Didáctica 1
Sesión 2: Realización
de un mural
Sesión 3:
Ordenar
alfabéticamente
palabras
PLÁSTICA (Viernes 16 a
17) Terminar mural del
abecedario
MÚSICA (Martes 15:00
a 16:00) Reforzar la
canción de la sesión 1
Sesión 1: Conocer el
Abecedario con una
canción
26 AL 30 DE
SEPTIEMBRE
U. Didáctica 2
Sesión 2: Tipo de
sílabas (mono, bi, tri
y polisílabas)
Sesión3: Ordenar
sílabas y formar
palabras
PLÁSTICA (Viernes 16 a
17) Terminar mural del
abecedario (si no
estuviera terminado)
Sesión 1:
Cuentasílabas
3 AL 7 DE
OCTUBRE
U. Didáctica 3
Sesión 2:
Autorretrato y
retratos. Lectura en
voz alta de
descripciones
Sesión 3:
Descripción de
un paisaje a
través de una
imagen

Sesión 1:
Familiarizarse con el
concepto de
descripción
10 AL 14 DE
OCTUBRE
Sesión 4:
Pictogramas
FESTIVO
Sesión 5:
Interpretando
una canción

17 AL 21 DE
OCTUBRE
U. Didáctica 4
Sesión2:
Expresiones
faciales
Sesión 3: Cambio
de lenguaje
MÚSICA (Martes 15:00
a 16:00) Reforzar el
trabajo de la sesión 5
Sesión 1: Una
presentación sin
palabras

4
LA CESTA DE LAS LETRAS
UNIDAD DIDÁCTICA 1: El abecedario
MATERIA
LENGUA CASTELLANA
ETAPA
PRIMARIA
NIVEL
2º CICLO
CURSO

TEMPORALIZACIÓN
14 sesiones

CONTENIDOS
Bloque 3. Leer y escribir
3.1 Comprensión de textos escritos
8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y
memorización de textos que contengan juegos lingüísticos,
fonéticos, semánticos o gramaticales, tanto de carácter
popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes,
retahílas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas de
letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y
entonación adecuadas
3.2. Composición de textos escritos
4. Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no
verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención
informativa: carteles publicitarios, cómics.
Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje
11. Producción guiada de trabajos relacionados con el
ámbito escolar para organizar información y para
comunicar conocimientos, experiencias y necesidades
(murales, trabajos monográficos, explicaciones de
experimentos...)


COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Competencias artística y cultural
3. Tratamiento de la información y competencia digital
4. Competencia matemática
5. Competencia aprender a aprender
6. Competencia de autonomía e iniciativa personal


ACTIVIDADES
Sesión 1: Conocer el Abecedario con una canción
Sesión 2: Realización de un mural
Sesión 3: Ordenar alfabéticamente palabras
TEMPORALIZACIÓN

1 semana-3 sesiones continuas
Septiembre – Octubre

MATERIALES
- Ordenador o Reproductor de CD
-Cartulinas, pintura, lápices de
colores, rotuladores, tijeras, cola
- Diccionarios

PROCEDIMIENTOS
- Implicación de la actividad en el
área de plástica.
- Lectura de textos narrativos de un
modo comprensivo.
- Valoración y hábito en la utilización
del diccionario como un recurso de
consulta

ACTITUDES
- Actitud positiva por aprender.
- Preocupación por la búsqueda de
materiales y su aplicación en los
trabajos.
- Aceptación de la atención a la
diversidad en el aula.
- Saber trabajar en grupo.

ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD
-Apoyo de la ONCE, recursos didácticos y materiales


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Ordenar alfabéticamente grupos de palabras.
-Utilizar el diccionario como recurso para averiguar el significado de las palabras.

5
SESIÓN 1 CONOCER EL ABECEDARIO CON UNA CANCIÓN
ACTIVIDAD:
Para aprender el abecedario de una manera rápida y sencilla en esta sesión contaremos con la ayuda de una canción, puede
ser esta encontrada en you tube o una inventada por nosotros.
Como en el aula tenemos un niño invidente, enseñaremos a todo el alumnado que para él existe otro alfabeto como es el
Braille.


RECURSO- TIC
http://www.youtube.com/watch?v=TN0o5ZF64hg&feature=related






6
SESIÓN 2 REALIZACIÓN DE UN MURAL
ACTIVIDAD:
Facilitamos: plantillas de letras para colorear y recortar a escoger o combinar entre mayúsculas y minúsculas.
Se formarán grupos y trabajarán distintas letras.
Al finalizar todo el grupo compondrá el mural, colgándolo en algún lugar visible del aula.








7
SESIÓN 3 ORDENAR ALFABÉTICAMENTE PALABRAS
ACTIVIDAD:
Les facilitaremos fichas con consejos y actividades para trabajar el orden alfabético y la búsqueda en el diccionario.

FICHA EJEMPLO
Leer:
Para ordenar las palabras alfabéticamente, nos fijamos en su primera letra; si esta coincide
en varias palabras, las ordenamos teniendo en cuenta la segunda letra, la tercera,….. Y así,
hasta la última.
Aa-Bb-Cc-Dd-Ee-Ff-Gg-Hh-Ii-Jj-Kk-Ll-Mm-Nn-Ññ-Oo-Pp-Qq-Rr-SsTt-Uu-
Vv-Ww-Xx-Yy-Zz
1.-Ordena alfabéticamente, en tu cuaderno, estas palabras:
A.- pelota-boca. B.- roca-lado. C.- madera-palo-fila.
D.- casa-nido-ratón. E.- asilo-sopa-peso-kilo.
F.- chupete-mesa-cola-zapato.
2.-Ordena alfabéticamente, en tu cuaderno, estas palabras:
A.- aguantar-aguante. B.- breva-breve. C.- escalada-escala.
D.- fijo-fila-fijar. E.- gaviota-gavilán-gavilla.
3.- Imagina que vives en un mundo fantástico en el que solo existen estas palabras:
libertad - paz- amor- trabajo- dinero- salud- viajar.
Construye un diccionario con ellas.

Leer:
Palabras guía, son las palabras que aparecen en la parte superior de las páginas de un
diccionario. Coinciden con la primera y la última que figuran en esas páginas. Estas palabras
nos ayudan a encontrar la palabra que buscamos.

1.- Abre tu diccionario por la página 24, anota en tu cuaderno las palabras guía.
Escribe algunas de las palabras comprendidas que encuentres.
2.- De las siguientes palabras cuáles estarían entre notorio y nueva:
noventa - nulo- notario- núcleo- novela- número- noria.
3.- Ordena alfabéticamente las palabras del ejercicio anterior.

8
LA CESTA DE LAS LETRAS
UNIDAD DIDÁCTICA 2: El guion y la sílaba
MATERIA
LENGUA CASTELLANA
ETAPA
PRIMARIA
NIVEL
2º CICLO
CURSO

TEMPORALIZACIÓN
14 sesiones

CONTENIDOS
Bloque 3. Leer y escribir
3.1 Comprensión de textos escritos
1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una
correcta correspondencia entre fonemas y grafías
(carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego,
catálogos, folletos de instrucciones, recetas...) y de los
medios de comunicación social (webs infantiles, noticias,
cartas al director…), para buscar información, con
identificación de los aspectos relevantes y la creación de
una opinión propia respecto de los contenidos expuestos
en cada uno de los textos.
8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y
memorización de textos que contengan juegos lingüísticos,
fonéticos, semánticos o gramaticales, tanto de carácter
popular (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes,
retahílas...) como culto (crucigramas sencillos, sopas
de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y
entonación adecuadas.
3.2. Composición de textos escritos
4. Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no
verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención
informativa: carteles publicitarios, cómics.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua
8. Conocimiento de las normas básicas de la ortografía
apreciando su valor social y la utilización constante en los
propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas
básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los
principales signos de puntuación. Preocupación por
consultar dudas y palabras de ortografía difícil.
10. Explicitación de conocimientos gramaticales que se
dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la
terminología siguiente en las actividades de interpretación
y producción:
– Enunciado, palabra y sílaba (murales, trabajos
monográficos, explicaciones de experimentos...)
Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje
7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y
la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de
aula y de centro), de forma que se muestre respeto por
sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener
información y modelos para la composición escrita.


COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
3. Tratamiento de la información y competencia digital
4. Competencia matemática
5. Competencia aprender a aprender
6. Competencia de autonomía e iniciativa personal
7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico

9


ACTIVIDADES
Sesión 1: Cuentasílabas
Sesión 2: Tipo de sílabas (mono, bi, tri y polisílabas)
Sesión 3: Ordenar sílabas y formar palabras

TEMPORALIZACIÓN

1 semana-3 sesiones continuas
Septiembre – Octubre


MATERIALES
- Ordenador o Pizarra digital
- Fichas hechas por el profesor o
descargadas de la red para trabajar
las sílabas y separación con el guion.
- Fichas de sílabas, en su defecto
fichas de sílabas creadas por el
profesor con cartulinas.


PROCEDIMIENTOS
- Clasificación de palabras según su
número de sílabas.
- Aplicación de la norma
ortográfica en el uso del guion.
- Rigor en la utilización del guion.

ACTITUDES
- Actitud positiva por aprender.
- Preocupación por la búsqueda de
materiales y su aplicación en los
trabajos.
- Aceptación de la atención a la
diversidad en el aula.
- Saber trabajar en grupo.


ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD
- Apoyo de la ONCE, recursos didácticos y materiales



CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Separar en sílabas las palabras y clasificarlas en función del número de sílabas que contengan.
- Separar palabras a final de línea mediante guiones.
- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno
de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente.
- Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los
enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.
- Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.


10
SESIÓN 1 CUENTASÍLABAS
ACTIVIDAD:
Se les entregará unas fichas con diferentes actividades dónde realizarán: separar sílabas y contarlas, identificar si está bien
hecha la separación, etc.


http://triniblog.wordpress.com/tag/cuentasilabas/


Después de introducir el uso del guion, la actividad a realizar es la siguiente:
Elegir la separación por sílabas correcta de las siguientes palabras:
Palabra Sílabas
1. granjero
Gran-je-ro Gra-nje-ro
2. loro
Lo-ro Lor-o
3. zanahoria
Za-na-ho-ria Za-na-ho-ri-a
4. perro
Per-ro Pe-rro
5. puerta
Puer-ta Pu-er-ta
6. oso
O-so Os-o
7. caracol
Ca-ra-col Car-a-col
8. cabra
Cab-ra Ca-bra
9. panadero
Pan-a-de-ro Pa-na-de-ro
10. pantalón
Pan-ta-lón Pan-tal-ón


11
SESIÓN 2 TIPO DE SÍLABAS
ACTIVIDAD:
Esta actividad la trabajaremos en el aula de informática o en su defecto en el aula con ayuda de la pizarra digital. Se trata de
un recurso TIC y los alumnos deberán identificar qué tipo de sílabas son. Esta actividad también la pueden realizar en grupos
o individualmente.

RECURSO- TIC
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepgr2gt1/intranet3/leng3/silabas/silaba.htm








12
SESIÓN 3 ORDENAR SÍLABAS Y FORMAR PALABRAS
ACTIVIDAD:
Unir sílabas y formar palabras. Se formarán grupos de 5 alumnos y se les repartirán fichas con sílabas. Éstos, formarán
palabras con las fichas y después en voz alta las compartirán para el resto de la clase.



RECURSO- TIC
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepgr2gt1/intranet3/leng3/silabas/silaba.htm








13
LA CESTA DE LAS LETRAS
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Descripción de personas: rasgos físicos y rasgos de carácter
MATERIA
LENGUA CASTELLANA
ETAPA
PRIMARIA
NIVEL
2º CICLO
CURSO

TEMPORALIZACIÓN
14 Sesiones


CONTENIDOS
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar
4. Comprensión y producción de textos orales, en prosa o
en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de
clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas,
debates y conversaciones entre iguales) como de carácter
más formal (narraciones de experiencias personales,
resúmenes orales de textos, exposiciones de
conocimientos y opiniones, cuentos populares y
descripciones sencillas) para aprender y para informarse.
Bloque 3. Leer y escribir
3.1 Comprensión de textos escritos
5. Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos
expositivos y Argumentativos y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de los
textos.
3.2. Composición de textos escritos
5. Uso de las estrategias y normas básicas en la
Producción de textos: planificación (función comunicativa y
del destinatario, selección de la información relevante, del
tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción
del borrador, y evaluación y revisión del texto en el
proceso de escritura para mejorarlo.
6. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos
narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y
persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su
aplicación en la comprensión y en la producción
16. Observación y análisis de descripciones sencillas: el
adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación
como recurso fundamental en la descripción.
La concordancia de género y número.
Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje
7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y
la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de
aula y de centro), de forma que se muestre respeto por
sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener
información y modelos para la composición escrita.
10. Conocimiento de la estructura de los textos propios del
ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes,
descripciones, explicaciones…) y aplicación de estos
conocimientos a su comprensión.


COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
3. Tratamiento de la información y competencia digital
6. Competencia de autonomía e iniciativa personal
8. Competencia social y ciudadana.


14

ACTIVIDADES
Sesión 1: Familiarizarse con el concepto de descripción
Sesión 2: Realización de un autorretrato y un retrato de un
compañero. Lectura en voz alta de las
descripciones
Sesión 3: Descripción de un paisaje a través de una imagen
Sesión 4: Pictogramas
Sesión 5: Interpretando una canción

TEMPORALIZACIÓN

1 semana-5 sesiones continuas
Septiembre – Octubre

MATERIALES
- Ordenador o Reproductor de CD
- Libros de lectura
- Fichas creadas por el profesor o
profesora

PROCEDIMIENTOS
- Implicación de la actividad en la
música.
- Análisis y redacción de los distintos
rasgos que caracterizan a las
personas.

ACTITUDES
- Actitud positiva por aprender.
- Preocupación por la búsqueda de
materiales y su aplicación en los
trabajos.
- Aceptación de la atención a la
diversidad en el aula.
- Saber trabajar en grupo, conocerse
y respetarse.


ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD
-Apoyo de la ONCE, recursos didácticos y materiales


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.
-Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.
-Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y
comprensión de textos.
-Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas
y la caligrafía, el orden y la presentación.
-Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados,
y una estructura narrativa coherente.
-Crear textos de descripción de personas atendiendo a diferentes rasgos de forma ordenada.
















15
SESIÓN 1 FAMILIARIZARSE CON EL CONCEPTO
DE DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD:
Descripciones divertidas y originales, para familiarizarse con el concepto de descripción y retrato.

RETRATO DE UN NIÑO "MODERNO"-GLORIA FUERTES

Para dibujar un niño
hay que hacerlo con mucho cariño.
Pintarle mucho flequillo
-que está comiendo un barquillo-;
muchas pecas en la cara,
que se note que es un pillo;
-pillo rima con flequillo
y quiere decir travieso-.
Continuemos el dibujo:
redonda cara de queso.
Como es un niño de moda,
bebe jarabe con soda.
Lleva pantalón vaquero
con un hermoso agujero;
camiseta americana
y una gorrita de pana.
Las botas de futbolista
-porque chutando es un artista-.
Se ríe continuamente,
porque es muy inteligente.
Debajo del brazo un cuento,
por eso está tan contento.

Para dibujar un niño
hay que hacerlo con cariño.



Cómo se dibuja un niño
RECURSO- TIC
http://www.primaria.profes.net/propuestas4.asp?id_contenido=39633&n1=Tercer%20Ciclo%20-
%20Lengua&nombre=El%20arte%20de%20escribir&materia=463&categoria=39629#texto1


16
SESIÓN 2 REALIZACIÓN DE UN AUTORRETRATO
Y UN RETRATO DE UN COMPAÑERO
ACTIVIDAD:
Realizarán un autorretrato, y posteriormente un retrato de un compañero. La finalidad es que cada alumno, tenga consigo
sus dos descripciones y compare éstas, para saber cómo se ve él mismo y cómo es visto por los demás.

FICHA DESCRIPCIÓN
RETRATO // AUTORETRATO:
..........................................................................................................................................
RASGOS FÍSICOS:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
CÓMO ES SU // TU CARÁCTER:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
PIENSA EN ÉL // TI, ¿QUÉ ÉS LO PRIMERO QUE TE VIENE A LA
MENTE?:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................



17
SESIÓN 3 DESCRIPCIÓN DE UN PAISAJE
A TRAVÉS DE UNA IMAGEN
ACTIVIDAD:
Se elegirá un álbum, en el que las imágenes admitan una interpretación diferente, subjetiva. Como actividad grupal,
describirán lo que interpreten. A continuación se compara con el texto original de la imagen.

FICHA DESCRIPCIÓN

Al fondo de la plaza se elevaba el Ayuntamiento, un
edificio encalado, con un largo balcón en el primer piso y
ventanas enrejadas en la planta baja. Junto al portalón de piedra,
en letras doradas, se podía leer la inscripción CASA
CONSISTORIAL.
Cerraban la plaza las fachadas encaladas de unas doce casas
de dos pisos, con sus balcones y ventanas repletos de geranios y
claveles. En los balcones iluminados, y junto a las puertas de las
casas, había grupos de personas de todas las edades, con
expresión atenta e ilusionada.
Las miradas de todo el pueblo se dirigían hacia un tablado
que habían levantado en el centro de la plaza, delante del
Ayuntamiento. Sobre el tablado, y a la tenue luz de las farolas,
la rondalla animaba con su música la húmeda y calurosa noche
de julio. Sentados junto al tablado, los niños escuchaban
embelesados. En lo alto brillaban las estrellas.


RECURSO- TIC
http://caridad444.wordpress.com/lengua/
















18
SESIÓN 4 PICTOGRAMAS
ACTIVIDAD:
A través de fichas pictográficas, inventan una historia.

































RECURSO- TIC

http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades/actividades407.pdf



19
SESIÓN 5 INTERPRETANDO UNA CANCIÓN
ACTIVIDAD:
A través de una audición colectiva, cada alumno describirá los sentimientos, emociones, lugares, etc. que le sugiera la
letra y música de la canción. Seguidamente se pondrá en común.



DÉJATE LLEVAR, ¿QUÉ TE SUGIERE?
TÍTULO CANCIÓN:
..........................................................................................................................................
DESCRIPCIÓN:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................



20
LA CESTA DE LAS LETRAS
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Comunicación no verbal
MATERIA
LENGUA CASTELLANA
ETAPA
PRIMARIA
NIVEL
2º CICLO
CURSO

TEMPORALIZACIÓN
14 Sesiones


CONTENIDOS
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar
5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no
lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo
y entonación. Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales. Comunicación no verbal.
Bloque 3. Leer y escribir
3.2. Composición de textos escritos
4. Producción de textos que utilicen lenguaje verbal y no
verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención
informativa: carteles publicitarios, cómics...El abecedario.
El guión y la sílaba. Comunicación no verbal.
Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje
5. Práctica y aplicación de las estrategias adecuadas en
una exposición oral formal (saludo, exposición y
conclusión) con ayuda de un guión. Comunicación no
verbal.
7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y
la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de
aula y de centro), de forma que se muestre respeto por
sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener
información y modelos para la composición escrita.


COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
2. Competencias artística y cultural
3. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia aprender a aprender
6. Competencia de autonomía e iniciativa personal
7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
8. Competencia social y ciudadana.


ACTIVIDADES
Sesión 1: Una presentación sin palabras
Sesión 2: Expresiones faciales
Sesión 3: Cambio de lenguaje
TEMPORALIZACIÓN

1 semana-4 sesiones continuas
Septiembre – Octubre

MATERIALES
-Lápiz, hojas de papel, cartulinas,
tijeras, pegamento, imágenes,
fotografías, etc.
- Ficha con expresiones faciales
- Noticias de periódico, revistas, etc.
- Ordenador
- Pizarra digital

PROCEDIMIENTOS
-Reconocimiento de situaciones de
comunicación verbal y no verbal.
-Uso de la lengua de signos y de los
gestos en la comunicación no verbal

ACTITUDES
- Actitud positiva por aprender.
-Desarrollo de habilidades corporales,
mímica, creatividad.
-Aceptación de la atención a la
diversidad en el aula.
-Saber trabajar en grupo y por
parejas.
-Interpretación de los sentimientos y
las emociones que se expresan con la
cara.


21

ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD
-Apoyo de la ONCE, recursos didácticos y materiales


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Utilizar diferentes habilidades corporales, mímica, creatividad, etc.
-Saber diferenciar las distintas expresiones faciales.
-Ser capaz de interpretar los sentimientos y emociones que se expresan con la cara.
-Ser capaz de expresar una noticia sin utilizar la palabra.

















































22
SESIÓN 1 UNA PRESENTACIÓN SIN PALABRAS
ACTIVIDAD:
Aprovechando que es principio de curso, esta será una actividad muy útil. Se divide la clase por parejas. La finalidad de
este ejercicio es que cada uno se presente a su compañero. Toda la actividad se debe llevar a cabo sin palabras. Pueden
utilizar imágenes, fotografías, signos, gestos, señales o cualquier cosa excepto palabras. Después, les daremos dos
minutos a cada miembro de la pareja para que corrobore de palabra su presentación, es decir, permitir que expresen lo
que estaban comunicando en silencio.













23
SESIÓN 2 EXPRESIONES FACIALES
ACTIVIDAD:
Se divide la clase en grupos de 4 y se pide a los alumnos que vayan analizando y hablando sobre las características de las
expresiones que aparecen en la ficha.
Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada alumno le da. Al finalizar el ejercicio, podrán comentar alguna
situación de la vida cotidiana donde utilicen las diferentes expresiones que aparecen en la ficha.






RECURSO- TIC
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/5to_gestos/index.html




24
SESIÓN 3 CAMBIO DE LENGUAJE
ACTIVIDAD:
Los alumnos se dividen en tantos subgrupos como noticias se quieran trabajar. A cada grupo se le da una noticia
procurando que corresponda a la problemática que vive. Deben de leer cuidadosamente la noticia y comentarla.
Procurando sacar los elementos importantes de ésta. Después deben pensar cómo comunicar de manera creativa la
información de la noticia, (por escrito, combinando gráficos y dibujos, etc.) sin modificar el contenido de la misma.




RECURSO- TIC
http://catedu.es/crear_wq/wq/home/938/






25
BLOQUE B
Integración de las TIC en el aula
3. Tratamiento de la información y competencia digital
Como bien dice esta competencia, implica gestionar la información, desde cómo
acceder hasta su transmisión, usando distintos soportes, incluyendo el uso de las
TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando haga falta, y respetando las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes y para participar en comunidades de aprendizajes virtuales.
Esta herramienta ha sido incluida en la mayoría de las actividades propuestas,
ya que creemos que es indispensable la utilización de este recurso en el aula y en el
aprendizaje del alumnado, para poder desenvolverse más cómodamente en el
ámbito de las nuevas tecnologías.


























26
BLOQUE C
Valoración personal en grupo

La programación didáctica de esta secuencia ha sido una ardua labor, ya que
al carecer de experiencia, ha sido dificultoso acoplar los contenidos del currículo a
las actividades, temporalización, etc... Pero ha sido un reto del que esperamos y
confiamos haber salido exitosas.
La organización de la Secuencia didáctica, ha sido dividida en cuatro
unidades didácticas. Cada una de ellas, fragmentada en sesiones, sumando un total
de catorce. A su vez cada sesión comprende una o varias actividades a realizar en
grupo o individualmente, según sea el caso. Atendiendo a la educación en valores y
a la diversidad en el aula, ya que uno de sus compañeros es invidente.
Aunque no se trabajen en esta secuencia todos los contenidos del
currículum, no significa que a lo largo del curso no se traten. Esta secuencia
didáctica propuesta se desarrolla durante la primera quincena del curso escolar.
La temporalización es flexible, adaptándose al ritmo y evolución del alumnado, es
decir lo que conoce como currículum oculto.
Las unidades didácticas escogidas han sido:
El abecedario
Creemos importante trabajar este contenido porque es básico en el aprendizaje,
ya que es necesario conocer el alfabeto, y que es una habilidad trasladable a las
situaciones cotidianas y reales de la vida. Como por ejemplo, buscar en una guía
telefónica el número de una conocida, archivar documentos alfabéticamente,
buscar información o libros de lectura en una biblioteca…
El guion y la sílaba
El guion es un recurso ortográfico imprescindible al redactar, ya que permite
separar las sílabas en un texto y cuando en una misma linea no cabe una palabra
por ser demasiado extensa.

27
La sílaba es importante como concepto ortográfico, ya que se utiliza en la división
de palabras al final del renglón, directamente relacionada con el guion, y también
para acentuar las palabras que lo requieran. Este último contenido se trabajaría
en otro momento del curso en su correspondiente secuencia didáctica.
La descripción de personas: rasgos físicos y rasgos de carácter
La unidad está planteada como descripción de personas, pero es aplicable a otros
campos como descripción de paisajes, interpretación de canciones en cuanto a
aplicación de la inteligencia emocional. Entender que una descripción no solo es
apreciativa de lo que se ve, sino de lo que se siente o sugiere como impresión al
observar un determinado lugar o persona.
Comunicación no verbal
Es tan importante como la verbal, ya que es inevitable expresar emociones, y
reconocerlas. La empatía está directamente relacionada con este tipo de
comunicación, se trata de desarrollar esta habilidad social, la cual nos permitirá
formar a los niños en educación en valores.
Es especialmente importante el punto de las habilidades sociales, ya que de su
aprendizaje depende en gran medida su uso y control, cogniciones y conductas
que permitirán al ser que se está formando intelectual y socialmente relacionarse
y convivir con las demás personas, satisfactoria y eficazmente.
Así pues las actividades propuestas, están en concordancia con los contenidos del
currículum, por lo que opinamos que son adecuadas al ciclo propuesto.
Por lo que respecta a la competencia de “Tratamiento de la información y la
competencia digital”, como se ha comentado anteriormente creemos que es de vital
importancia en la era digital en la que vivimos, su inclusión en esta secuencia
didáctica. Los recursos TIC, son un aprendizaje de libre acceso a todos los agentes
implicados en la educación, tanto los docentes, como el alumnado y la familia insta
al trabajo cooperativo entre los niños/as.


28
La atención a la diversidad, debemos contemplarla y por ello se ha incluido en el
aula a un niño ciego. Para su inclusión, es necesario que sus compañeros aprendan
a respetar las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. Evitar la
discriminación a las personas que presentan algún rasgo especial físico o de
carácter. En una de las actividades propuestas, se les hace conocedores de la
existencia del alfabeto Braille, que es la adaptación curricular realizada para este
niño.
En todo momento, es la Organización Nacional de Ciegos Españoles ONCE, la
encargada de facilitar el material adaptado para el aula.
Por último, es necesario valorar cual ha sido nuestra experiencia educativa,
atender a los aspectos que han resultado positivos, desechar los que no dieron
buenos resultados, mejorar en otros e incluso ampliarlos si es conveniente. Restar
importancia a algún que otro ítem, en fin, autoevaluarnos para mejorar esta
secuencia didáctica para su futura aplicación docente. Para este propósito se ha
confeccionado una ficha auto evaluativa de la secuencia didáctica, aplicable a
cualquier otra. En ella destacamos los ítems que creemos más importantes a
evaluar. (VER ANEXO I)
Blogs
Ana Durán Polo
http://elrincondelanarraciondeana.blogspot.com/
Anna Flors Badenes
http://unaarrobadeletras.blogspot.com/2011_11_01_archive.html
Alicia Gil Vergara
http://futurosmaestrosdeprimaria.blogspot.com/
Marián Renau Monforte
http://marianrenau.blogspot.com/

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Tareas Asignadas
Grupal
Planteamiento del trabajo
Búsqueda de información
Reparto de tareas
Sesión I: puesta en común y dudas
Consulta al profesor vía mail para resolver dudas
Sesión II: revisión y unificación del trabajo
Sesión III: maquetación del trabajo
Individual
Búsqueda de información
Creación de una Unidad Didáctica























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ANEXO I
AUTOEVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDAÁCTICA

ÍTEM VALORACIÓN MAL(1) REGULAR(2) BIEN(3)
TRABAJO
INDIVIDUAL
NO MUESTRA INTERÉS EN OCASIONES
EN TODO
MOMENTO
TRABAJO
GRUPAL
NO PARTICIPA EN OCASIONES
EN TODO
MOMENTO
USO
RECURSOS
TIC
NO SE ENCUENTRA CÓMODO NECESITA AYUDA
SE ENCUENTRA
CÓMODO
UNIDAD
DIDÁCTICA
“X”

INADECUADA A LA
TEMPORALIZACIÓN
JUSTA A LA
TEMPORALIZACIÓN
ADECUADA A LA
TEMPORALIZACIÓN
SUPRIMIR ACTIVIDADES
ACORTAR
ACTIVIDADES
ACABAR
ACTIVIDADES

PIERDE INTERÉS
EN TODAS LAS ACTIVIDADES
PIERDE INTERÉS
EN ALGUNAS
ACTIVIDADES
MUESTRA INTERÉS
EN TODAS LAS
ACTIVIDADES

PÉSIMA ADAPTACIÓN
CURRICULAR(A.D.)
INTERMITENTE
ADAPTACIÓN
CURRICULAR(A.D.)
OPTIMA
ADAPTACIÓN
CURRICULAR(A.D.)
FALTA DE MATERIAL ESCASO MATERIAL
SUFICIENTE
MATERIAL

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