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Tetraedro

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Published by: Elías Loyola Campos on May 28, 2012
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El presente artículo se publicó por primera vez en el número 9 de la Revista del seminario de enseñanza y titulación (págs.

41-68) en mayo de 1987, editada por el Seminario de Enseñanza y Titulación de la Facultad de Ciencias de la UNAM. Dicho número fue impreso en los talleres de impresión del plantel Naucalpan del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. elias_loyola@hotmail.com

1

desde luego. aunque sólo sea de manera subyacente. previa aceptación de nuestros padres al ver las calificaciones ¡Cuánto trabajo cuesta sacarse una S (Suficiente)! y sobre todo en matemáticas. al respecto. Una tercera finalidad era la de hacer un ensayo monográfico sobre este singular rompecabezas mínimo. Estas notas. como otras que ya he escrito en este género de lectura ágil al cual clasificaría como coloquial y didáctico. tomando en cuenta los datos que trajeron los alumnos. ¡Claro. Así. donde la reprobación alcanza porcentajes tan grandes que a cualquiera le da miedo. Me gusta mucho estar aquí pues platico y me divierto con los amigos. Después de todo. los comentarios de lo que les sucedió en casa y las conversaciones “de pasillo” de mis alumnos. los escribí siguiendo el esquema de mis clases —decía a mis alumnos. advertidos. 2 . Sin quererlo me he puesto a reflexionar en muchas cosas. aunque está hecho sin seccionarlo. ¡Qué rompecabezas puede tener menos de dos piezas! En el escrito. pueden reconocerse dos partes: El planteo y tratamiento matemático del rompecabezas y. Por lo demás. pretendió ser un trabajo colectivo con los alumnos de dos grupos de matemáticas (154 y 157 en el año 1984) donde pudiesen participar no sólo a manera de comunicación crítica sino también de autoreflexión personal y grupal sobre nuestro respectivo quehacer (aprender y enseñar).EL TETRAEDRO POR: ELÍAS LOYOLA CAMPOS ACLARACIÓN : El siguiente escrito fue realizado con finalidades muy concretas. aunque algunos exageran cuando dicen que la escuela parece balneario ya que los patios están siempre llenos de muchachos que toman en sol. la clase que está aquí narrada en realidad sucedió en diversos momentos. una de ellas es cómo aprendo y qué me hace ser similar o distinto a los demás. cuando desde mi salón miro hacia abajo. pues la primera de ellas sí se cumplió. donde pueda contar todas las peripecias que pasa un alumno común para poder seguir asistiendo a la escuela y poder estar con los amigos. creo que sería bueno hacer una novela titulada Bajo el sol de la explanada. el héroe de mi novela sería yo: Luis! Dejaré para otro momento esa veta literaria que es el “rebane” fuera de clase y por ahora les contaré algo de lo que ha influido en mi formación en este semestre. la pretensión de dar una explicación a la dificultad para resolverlo. no son una simple relatoría. y a la que dediqué más esfuerzo por ser mi mayor interés. podrían identificar fácilmente a algunas personas según las palabras—. sino que buscan manifestar una posición personal. La primera. sólo resta la opinión del lector para ver si esto cumple con las dos últimas finalidades que se enunciaron. creo haber terminado ya con las inestabilidades emocionales que me provocó la adolescencia. ¡INICIAMOS! En este semestre me han ocurrido muchas cosas. que sin duda reconocerían en la lectura muchos diálogos exactos y aunque empleé unos cuantos nombres. pues con mis dieciséis años aún siento que no me he percatado de muchas cosas. ante la problemática educativa. La segunda finalidad era lograr una exposición donde se aprecian aspectos metodológicos de mi práctica docente. el objetivo fue cubierto en gran medida y hubo gran satisfacción por parte de quienes mayormente contribuyeron en esto. aunque me dicen que todavía me falta mucho para salir de ella. por ejemplo de cómo es que sigo en la escuela si no sé todavía si esto es lo que deseo.

¡Todas ellas las contestamos con facilidad! teníamos en el pizarrón un dibujo trazado por él. a quien le molestaban las pedanterías y volteó la cabeza en otra dirección. LA CONGRUENCIA. así como las razones por las que se fracasa con más frecuencia en ellas. de búsqueda y cuestionamiento constantes. —¿Qué pasa si unimos estos cuatro puntos de manera consecutiva? —preguntó. —¡Un cuadrilátero! —contestamos casi a coro. y en particular sobre cómo vencer las dificultades que presentan las matemáticas. —Ya nos va a meter otra vez en problemas este cuate. que en ese momento estaba queriendo cumplir la promesa que se había hecho a sí misma: “Me esforzaré por aprender matemáticas”... pero tampoco era una regla sencilla para lograr el aprendizaje. y ese cuadrilátero es un paralelogramo. sean pacientes con el suyo”. pero también su gesto dejaba claro que teníamos que buscar el significado preciso de la palabra. Empleó un resultado matemático que era claro: —Un paralelogramo siempre está en un plano. dando una argumentación para ello. Ciertamente el mensaje ya no era hueco. chocante y breve: “Sólo hay que razonar y estudiar”. no me dejas entender! —replicó Susana. Todo iba muy bien hasta que entró en la parte escabrosa del asunto.. Era claro que el contexto nos sugería lo que significaba alabeado. —Qué incongruente —murmuraron algunos que estaban muy animados.. excluyendo a dos de ellas opuestas entre sí.El profesor inicia una clase más de Matemáticas III diciendo: “Seguramente ustedes conocen el tetraedro regular e incluso han construido uno con cartulina”. es decir si está plano o alabeado. Nada de lo que el maestro había dicho parecía extraño. cantidad de vértices y aristas. Nos pregunta sobre el número de caras.! —chistó en voz baja Carlos. tan sencillo que estaba todo. al menos así nos pareció pues cuando imitaba los comentarios que hacían los alumnos siempre veíamos en él a uno u otro compañero del grupo del año pasado y hasta creíamos que a quienes imitaba era a los que escuchábamos. —Lo que pregunto es si este cuadrilátero será plano o no. 3 . ¿Por qué le gusta poner cosas complicadas? —¡Cállate. —¡A la. requería de trabajo permanente. señalando los puntos medios de las aristas. De inmediato recordamos un comentario que él nos había hecho sobre el manejo de vocabulario esperado en un bachiller y la relación de vocabulario de habla contra vocabulario de escucha. pero nos sonaba distinto: ¡Habló de nosotros!. la forma de ellas.. busquen esta palabra en el diccionario para que entiendan mejor su significado —dijo al tiempo que hacía un gesto que a las claras decía “Seré paciente en mi trabajo. Si se quiere decir en forma sencilla. —¿Estará alabeado? —continuó. El profesor había hablado en las primeras clases sobre lo dedicados y sistemáticos que teníamos que ser en el estudio en todas las asignaturas. —¿? ¿Ala. un rombo para mayor especificación”. —Por favor. en el cual era fácil descubrir lo que el maestro pedía. —Es plano —dijo el “sabelotodo” del grupo. qué? —A-la-bea-do —dijo al tiempo que escribía la palabra en el pizarrón..

aunque nunca sucede? ¿Será nuestra inseguridad? ¿Será motivado por este maestro o por los que hemos tenido? —¿Esta figura. entonces es un rectángulo y es un rombo simultáneamente —concedió el profesor. Ahora le quedaba claro a José: un rombo no es necesariamente un cuadrado. al tiempo que encerraba en un ovoide al rectángulo y al cuadrado.. mira cómo se lanza un semejante a las ruedas de una locomotora. al tiempo que elevaba la voz para decirlo al profesor. enchuequé la boca hacia donde estaba él para decirle que era el cuadrilátero que tenía sus lados iguales. impotente. No pude detenerlo. “con un ojo al gato y otros al garabato”.. —¡No!. —contestó José—. Pero contrario a nuestra expectativa eterna. ¡siempre viene una aclaración del profesor! ¿Por qué sentimos todas las veces esto. en nuestro interior. En su rostro había una sonrisa. —¿Cómo está eso de que los rombos son cuadrados? —le preguntó el maestro. —Porque sus lados son iguales —contestó Jesús. —¡Entonces es el cuadrado! —me dijo con aire triunfal. no te gusta el rectángulo! —¿Quieres los lados iguales? —dijo. ¿Por qué nos sucede así? 4 . —¡Sí. —¡Pues sí! —contestó José con gran seguridad.—¿Cómo sabes que es un rombo? —lo atajo el maestro. —¿A todos le parece rombo? —¿Qué es un rombo? me preguntó José. Aunque “lo hecho.. A pesar de ello. hecho estaba” se esperaba un regaño. no tenía sus ángulos rectos. “¡Lo van a hacer pinole!”. Demasiado tarde. José movió la cabeza afirmativamente y se sentó. —Está en la intersección de estos dos conjuntos. pero sí. argumentó. y. Yo. y con otro más al cuadrado y al rombo. —¿El cuadrado es un rectángulo o no? —preguntó el profesor mientras pintaba un cuadrado entre las dos figuras anteriores. ante esas situaciones. el matemático había escuchado. sus lados iguales. pero también tiene todos sus lados iguales! —replicó José. —Pero… ¿y el cuadrado? —dijo perplejo José. —Bueno. mientras pintaba un rombo que no era rectángulo. esto es. pensé. —¡Ah. sus ideas se habían acercado más a los conceptos de conjunción y contención. en su mente. parecía todavía asustado.. me sentí como quien. no tiene los lados iguales. te parece un rombo? —inquirió pintando un rectángulo alargado.

y se fijaron en la piezas de sus compañeros. cortar. le confirmaba con sus ojos castaños y claros que el catedrático era un incongruente. —¡Es claro!. Mientras. —dijo Susana mostrando más seguridad.—¿Por qué razón afirma Jesús que ese cuadrilátero es un rombo? —preguntó a todo el grupo mientras extendía el gis hacia Susana. nos pidió que pintáramos sobre la figura las líneas que formaban al cuadrilátero y por ahí cortáramos. —Sí son triángulos equiláteros y sus lados congruentes.. —En puntos homólogos.. Ahora sí había entendido. ¿Lo había planeado así el maestro? ¿Serán ellos o seremos nosotros los culpables del miedo a esta asignatura? El profesor recapituló y pidió que construyéramos un tetraedro. según el postulado LLL. tienen las mismas medidas —acotó el maestro. o equivalentes —precisó el supuesto “ogro”. Ella se sobresaltó y el escalofrío recorrió su cuerpo.. a cada una de ellas la cortamos con un segmento de la misma manera. la guió para que ella llegara primero a la demostración. Dibujó el desarrollo de éste y nos pidió que lo hiciéramos rápido. pues. que algunos intentábamos escuchar para llegar más rápido a la solución. Una vez que estuvo construido el tetraedro. ¡Desde que estuvimos en la primaria no hacíamos esto! —¿Qué tipo de rombo es el que apareció en el corte? —¡Un cuadrado! —se escuchó como un pequeño coro. —¿Un cuadrado? —preguntaron otros al tiempo que apartaban la vista de sus malhechas figuras. sabiéndose observada por todos. Y el eco. ¡quería que todos la vieran! Pasó por donde estaba Jesús y lo miró disimulando indiferencia. al contrario de lo que había sentido cuando se levantó.. —exclamó Susana—. nos pareció que dibujar. hacía a la geometría más clara y fácil. empleando la regla y el compás. ¡A trabajar! —ordenó el profesor. y a todas ellas las cortamos por una línea… bueno. en tanto que recorría las filas y propiciaba discusiones en grupos pequeños. —¡Gracias! —le dijo el maestro y la invitó a ocupar su lugar. se fue lentamente a su silla. —Es decir. Tomó el gis y mirando a Carlos. volver a cortar y observar. —Por esta razón todos los lados de cuadrilátero son segmentos congruentes —dijo Susana y escribió la argumentación. gesto que provocó en el profesor una sonrisa. pero con interrogaciones. ¡no se valía! Segura estaba que no podría concentrarse en la materia. Le estaba entendiendo a todo. todas las caras son congruentes. 5 . pero jugarle así.. Susana se sentía sola al frente… Una vez que el maestro se aseguró de que en el salón todos pretendíamos demostrar la afirmación del “sabelotodo”. pegar. se acercó a Susana y por medio de preguntas. Las pocas tijeras que había en el grupo circularon mucho..

los opuestos miden lo mismo pues es un paralelogramo. ¡Te faltan! —No. No puedo asegurar que sean rectos. ¡Tarea!.. —Bueno.? —Pues. Luis tiene razón. —¿Y...Supongan que le ponemos tapa a las piezas y. quería ver si la tapa era cuadrada. que midieran 89º59’ y 90º01’. —Sí. escuadras. borrador. fingiendo una vocecita chillona. cuando prueben que es cuadrado lo dibujan como tal —contestó con desenfado el maestro. compás. ya lo hiciste Luis! —Sí. —Sí —dijo el profesor—.... por muy bien que hiciera las medidas con este transportador. ya lo demostró Susana —le respondí. —¡Aghh! —gritaron los que nunca hacen la tarea —“Demostrar que es un cuadrado” — concluyeron la broma. es más es un rombo. pero ¿qué tal si no miden exactamente 90º los ángulos? Por ejemplo.. tomando sus cosas (gises. —Bueno.. ¡Ah.) 6 .. —¿Parece? ¿No lo construiste bien? —me preguntó. pero también van a hacer dos piezas similares. parece que sí —contesté con cierta duda... —¿No que sí era cuadrado? ¿Por qué lo pinta como un rombo que no es rectangular? — Alegó Carlos desconcertado. —¿Y los otros dos ángulos? —replicó Carlos—. aquí está el desarrollo.

En la noche lo descubrí intentándolo otra vez ¡y no pudo! El lunes en la mañana. hasta para él! ¿Será masoquista? ¿Sádico? ¿Será. ¡no coinciden las piezas! —Bueno. estaba muy fácil! —dijo. seré. ¡Hasta regresaron los que estaban saliendo! —Si tratamos de armarlo así. siempre descansa el domingo. —¿De veras se puede? —¡Sí. o para abandonarlo sin haberle dado solución al rompecabezas ¿Qué pasará con los muchachos de mi edad? Llegué temprano a la escuela. te pedí que lo hicieras tú. 1 Nota válida por los años que han transcurrido desde estonces. tienen las tijeras en la mano ahorita. Se llevarán una sorpresa —dijo sonriendo. entre adultos y niños. 7 . a quienes ese domingo les pedí que armaran el rompecabezas. —¡Toma tus cosas! ¡Tengo mucho trabajo para perder el tiempo así! —¿Oye manito. seré? ¿Seremos su complemento? “Uno siempre nos arrasa. ¿cómo se hace? —No. —¿Papá. en el momento que salía. cuando tengan las dos piezas construidas pídanle a sus amigos que armen con ellas una pirámide. te lo aseguro! Hizo otro intento y a los cinco minutos se rindió. de Sergio y Estíbaliz y la estrofa correspondiente dice: Serás seré. no puede armarse si no es un cuadrado. La canción de referencia se llama Serás. con un rombo no rectangular. ¿Por qué esa sonrisa final? ¡Hoy estuvo agotadora la clase. puedes formar una pirámide con estas dos piezas? —A ver. serás seré/ serás mi complemento/ uno lo que nunca pasa/ otro el aire en movimiento.. estaba restaurando su orgullo. concluí mi cuestionamiento parafraseando y tarareando la canción de moda1. En realidad. tanto para abordar el problema. —Umh. Encontré sobre la mesa la pirámide construida ¿cuánto tiempo se habrá llevado? Me intrigó mucho ver una gran diferencia. puedes formar una pirámide con estas dos piezas? Mi hermanito estuvo probando ¡y en dos minutos lo hizo! —¡Aquí está! —¿¡¡A ver!!? —gritó mi “atareado” padre. ya les dije que tengo trabajo! Que raro. como en tiempo para resolverlo. —gruñó al tomar las piezas e intentó muchas posibilidades.. debido a la simetría. —¡Vaya! que sencillo argumento dio “Chucho”. —¡Bueno. pero nunca la buena. y se le enrojeció levemente la cara cuando me vio haciendo sonrisa de sarcasmo y mirada de reproche. varias veces las mismas. otro el que ama el sufrimiento”. Seguro que otros más de mis compañeros. —¡Que curioso. ya estaban Jorge y Miguel ¡Tenían el rompecabezas en la mano y comentaban sus experiencias! Platiqué las mías y decidimos “aplicar un test de inteligencia” a los compañeros del Colegio que tomaban el sol a esa hora.. es cierto.. la próxima semana nos vemos. a jugar afuera..—¡Ya está! —gritó Jesús de tal manera que callamos todos.. quien de soslayó había estado mirando todo.

mi hermana trabaja en una primaria y con tu mamá podemos ver si nos ayuda con sus alumnos de secundaria. —No todas. ahorita sólo tenemos éstos y sin ellos ¿cómo vamos a seguir poniendo a prueba a otros? —¿Cómo vamos a hacer para medir el tiempo en el que la resuelven los niños? — pregunté a Sergio y Miguel. —Si es “re” fácil. no se olviden de preguntarle a los profesores de Psicología. el tiempo que tardaban en resolverlo o abandonarlo y continuamos al tarea con los amigos y sus hermanos. hasta que les sale.. eliminó posibilidades y en 25 segundos terminó. —No te enojes. —Y las mujeres al contrario: lo abandonan muy pronto. ¡Uff! hubo de todo. por qué no pueden armarlo muchos? —¿Por qué los niños lo hacen más rápido que los adultos? —¿Por qué muchos de los adultos. ellos nos pueden ayudar a contestar todo eso. sí te damos uno. mientras que. —¿Ya te diste cuenta que los adultos se “chivean” cuando no lo hacen pronto? —Sí. cuando tienen las piezas casi bien colocadas. regresan a una forma errónea ya ensayada? —¿Por qué los adultos abandonan el rompecabezas antes que los pocos niños que tampoco lo resuelven? —¿Por qué. —Bueno. en “plan científico” y ¿quién le cierra las puertas a la ciencia? —dijo Sergio engolando la voz. Después de explicar a mi madre y a la hermana de Miguel la seriedad de nuestro trabajo aceptaron que fuéramos a sus grupos.. poniendo la cara de pedante y alzando los talones para parecer adulto. lo que obtuvimos en las mediciones y lo atacamos a preguntas: —¿Oye. —¡Uy mano. pero en el caso de los profesores de matemáticas no lo sueltan. Tomamos las edades. —No te preocupes.? —¡Basta! ¿Creen que puedo registrar tan rápido? Además sólo podría escuchar a uno. que yo no tengo. —¿Qué les parece si toman más datos? Los ordenan y los examinamos después.. no lo dejemos para después. tomábamos el tiempo.. que ya me estoy impacientando por ver como lo hacen los “chavos”.. ahora vamos en plan serio. —¡Tienes razón! Aunque mi mamá es muy estricta y tal vez no acepte fácilmente. y con los últimos que estuvimos ¡Cuántos problemas tuvimos para convencerlos que ya nos teníamos que ir a clase! No querían dejar de hacer intentos. pero mañana. sirve que vemos a las “chavas”. disimuladamente. Y regálenme un juego. en el peor de los casos a dos. Ah. hasta te pareces a los adultos que no lo pueden armar. que aprovechado! No te lo creas. Donde encontramos algo interesante fue en nuestra escuela.. pues allí hubo un profesor de inglés que lo resolvió de manera sistemática. si me argumentan que tengo dos orejas. ¿te acuerdas de la güera de rojo? 8 .Les proponíamos que armaran el rompecabezas. Le platicamos al maestro nuestra aventura. Después se hizo muy descarada la medición.

tardó más de 16 minutos — contestó el alburero de Miguel. veamos que tan bien lo hacen... o abandonarlo. ¿Por qué siempre tendrá que escribir cuando nos quiere explicar algo? ¿Será una deformación profesional? Mi mamá también es maestra y se comporta de manera similar.. por sexo. Habrá que acomodarlos por edad. pero no a mí. ya que estuve contándolos y se me ocurrió que hablar del porcentaje era lo mejor así que le contesté como un “docto”: —Como no tomamos la misma cantidad de datos para hombres que para mujeres.. sino de manera aproximada — precisó. —¡Vaya. —Bueno. pidió una pluma y se dispuso a explicarnos la manera en la que ordenaríamos la información. o irregularidades. —Precisamente jóvenes. nunca pensé que trajeran tantos! —Hacemos las cosas bien —dijo Sergio. a esto se le llaman datos en bruto. Pedro me hizo ver algunas cosas en los datos: 9 .. tú me habías comentado que era más fácil para los hombres resolverlo ¿cómo podemos saberlo de estos datos? La pregunta pudo haber dejado frío a otro.? —¡Ya están acomodados! —se quejó Sergio a la vez que hacía una señal con la mano. A decir verdad fueron muchos. —¡Uhh! p’s hay que contarlos. pues en tiempo medido suman casi siete horas media. (¡Chin! ahora si me dejó frío pues no lo calculé.) Al percatarse de mi silencio extendió los papeles hacia nosotros y sacó una hoja..—Yo me.. —¿Cuál es el porcentaje en cada caso? No es necesario que me digas exactamente. —¿. Juntamos un total de 154 datos. y vemos que es mayor para los hombres.. dime cuántas mujeres no lo resolvieron. —respondió Sergio al tiempo que hojeaba (u ojeaba) las listas. por tiempo en resolverlo. no es grande la tabla (ver tabla 1). medí el tiempo y de veras que era persistente. También hemos acomodado a los que estudian. Ya hemos acomodado los datos como lo pidió. podemos observar el porcentaje de personas que lo resuelven en cada caso. acomoden los datos de tal manera que podamos observar en ellas algunas regularidades. ya que cuando le dimos las listas de datos lo reconoció. según el grado (ver tabla 2). No necesitamos hacerle ver al profesor nuestro esfuerzo. para que podamos contar fácilmente —Luis. —¡Sácate! —le respondió el profesor con otro ademán similar—. quien necesitaba puntos extras para su calificación.

8 152.6 111.5 162.7 50 100 100 100 100 50 87.3 0 100 0 0 0 100 100 0 0 100 0 0 0 100 66.2 88 270 364 135 186.7 33.Edad Total Hombres ¿Lo resolvió? Total Sí No Mujeres ¿Lo resolvió? Total Sí No 0 0 1 3 1 3 1 7 13 1 0 0 0 1 2 0 1 0 1 1 1 1 59 0 0 1 39 1 1 0 20 95 1 0 1 26 1 4 2 2 2 2 2 0 1 0 0 0 1 0 0 1 2 3 1 2 0 2 14 22 13 16 6 6 2 1 1 0 1 1 1 2 2 1 2 1 6 5 1 4 0 0 0 0 0 1 0 0 69 1 0 1 1 8 17 12 12 6 6 2 1 1 0 0 1 0 0 Porcentaje de aciertos H M Tiempo empleado en resolverlo (segundos) Tiempo consumido antes de abandonarlo (Segundos) Suma H 320 405 59 380 136 404 194 1148 1446 30 120 240 150 25 610 5667 Promedio H 320 202.5 317 179.58 M 307 630 1836 2765 1342 1827 786 890 220 110 480 290 110 11593 M 307 630 229.5 139 237 122.7 0 25 0 0 0 0 33.3 7.3 Suma H 503 25 1015 425 266 370 350 330 660 114 180 175 4353 Promedio H 503 25 253.5 59 126.3 131 148.7 136 134.5 22.37 217.65 168.2 30 120 120 150 25 610 145.3 110 110 480 290 110 - 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 24 28 30 31 34 35 38 39 45 1 2 1 3 6 3 5 1 2 22 39 16 18 8 8 5 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 154 1 2 0 1 3 2 3 1 0 8 17 3 2 2 2 3 2 1 1 0 0 1 1 - 1 2 - 100 100 100 100 100 100 66.9 76.10 27.5 42.01 Tabla 1 10 .5 133 185 175 165 600 114 180 175 - M 17 381 278 237 245 317 1075 440 270 1456 135 4851 M 17 190.8 212.7 194 164 111.

2 1015 2670 253.8 157.5 503 307 503 307 148. Facultad TOTAL 3 3 5 5 3 4 22 42 4 19 18 13 5 146 0 4 2 2 2 7 19 0 3 3 6 3 3 4 1 2 2 6 15 3 0 1 0 0 1 4 0 0 1 3 3 3 5 0 37 54 0 0 .17 5032 4716 132. 3º Sec. 3º Bach.6 99.3 480 466 1780 155.7 120 100 0 390 67 68.5 205 188. 2º Sec.3 270 0 20 1440 16.2 Tabla 2 11 . 4º Prim 5º Prim.3 164. 3º Prim.5 152 150. 1º Sec.52 27.9 26.8 158 136 178.1 1491 505 25.4 16 15 7 2 17 92 100 725 100 398 100 100 439 158 50 66.7 142.7 136 357 100 100 297 152 100 100 301 410 85. 2º Prim.3 1133 1010 78.3 1 3 1 2 15 23 .6 130 360 180 136 188.3 120 850 900 170 128.8 202 25 2586 25 258.7 33. 1º Prim.6 109.0 16 0 6.4 84.Grado de estudio Total Hombres ¿Lo resolvió? Total Sí No Mujeres ¿Lo resolvió? Total Sí No 3 1 2 1 2 5 6 1 1 3 0 0 25 0 1 0 0 10 17 3 15 12 7 2 - Porcentaje de aciertos H M Tiempo empleado en resolverlo (segundos) Tiempo consumido antes de abandonarlo (segundos) Suma H M Promedio H M Suma H M Promedio H M Preprim.1 16 265 88.6 3884 11003 228.3 270 1025 2135 341. 1º Bach. 2º Bach.3 148.

habló del diseño y del control de un experimento. es decir. e) El tiempo promedio que tardan en abandonarlo las mujeres es menor que el de los hombres.. en cierto rango de edad. allí no es tan marcada la diferencia. según se puede ver de los datos. está cargada hacia las mujeres de su edad y me atrevo a decir que se acercaron a las más bonitas. no importa el sexo.. también parece que aumenta el tiempo que tardan en resolverlo. Pedro y Sergio estuvieron bromeando.—Qué curioso. el porcentaje de personas que lo resuelven va descendiendo conforme aumenta la edad. ella dice que es muy probable que la diferencia en el porcentaje de las mujeres y los hombres que lo resuelven se deba al tipo de educación que tienen cada sexo. ¿Y saben que dijo el maestro? Que esto tiene mucho de cierto. Ese día. sus juegos no son tan diferenciados y no han interiorizado completamente su papel de hombre o mujer. y en particular que en alguna de ellas podríamos plantear bien el experimento a intentar probar si era cierto que: a) El porcentaje de acierto es menor en las mujeres que en los hombres. esto pueden verlo en los niños pequeños. sonreí al tiempo que asentía y de golpe me hizo una pregunta que me dejo perplejo. Le dije al maestro algo que me comentó mi madre. Desde luego. pero que con ellos no podía demostrarse mucho. ustedes tomaron una muestra que está muy sesgada. —Mira. si se da un tiempo límite para resolverlo. pues en cada caso fue dando algunas explicaciones que en principio sonaban creíbles allí van como sucedieron: —Lo que pasa es que las mujeres son más tontas que los hombres ¿verdad maestro? —No. y la paciencia del maestro llenaba el cubículo. pero luego se puso de abogado del diablo.. —¿No crees que la presencia de ustedes fuese un distractor muy fuerte en ellas? Apenas estaba tratando de recordar cuando me lanzó otra pregunta a bocajarro: —¿No crees que las más bonitas sean las más bobas? Él me hizo reflexionar sobre la seguridad que tienen las personas. nos fuimos a su cubículo y nos explicó que de los datos que habíamos tomado se sugerían muchas hipótesis. y en particular sobre lo que tiene que batallar una mujer en esta sociedad. se refirió a algunos estudios que se han hecho al respecto y que han sido impulsados por grupos feministas. esto se 12 . c) El tiempo promedio en resolverlo aumenta conforme aumenta la edad. b) Las mujeres tardan más tiempo en resolverlo que los hombres. después de clases. d) El porcentaje de acierto disminuye conforme aumenta la edad. de la confiabilidad y otras cosas que veríamos en las materias de Estadística y en Método Experimental. perplejo. Me puse rojo. la mayoría de los hombres le dan la vuelta a las mujeres que son inteligentes y bonitas. pues a cada una de estas cosas daban una explicación rápida.. lo que sucede es que los papeles que la sociedad les asigna son diferentes. no hay que confundir. Sí. a la que mi mamá llama machista. —No creas Luis.

complementa con la última hipótesis: El tiempo promedio que tardan en abandonarlo las mujeres es menor que el de los hombres. El profesor nos dijo. se va afirmando conforme pasan los años de escuela. —Mira quién lo dice. —Si ustedes observan las hipótesis c y d (El tiempo promedio en resolverlo aumenta conforme aumenta la edad y El porcentaje de acierto disminuye conforme aumenta la edad ) pueden tener una explicación común: conforme el sujeto crece va teniendo un pensamiento menos flexible. pero volvían a colocar las piezas como si estuvieran reflejadas una en la otra. —Te estás volviendo adulto. más de la mitad de las mujeres terminan los exámenes antes que tú. no está habituada a abordar los problemas de una manera sistemática y en este rompecabezas es conveniente hacerlo así para resolverlo. —Es que para todo son más lentas. En particular ustedes habían mencionado que algunas personas casi tenían resuelto el rompecabezas.. lo que posibilita que no se piense en ensayar soluciones distintas de las que ya han dado buenos resultados en otras ocasiones.” —¡Uhh. siempre niño. En cuanto a lo que me toca a mí. cuando lo que hubiese dado la solución era romper la simetría de reflexión. Luis —me dijo Pedro al tiempo que hacía la voz de un lelo. Lo que sucede en este caso es que la mujer. refiriéndose al comediante sexagenario que desde que nuestros padres eran niños ha caracterizado a un infante. muchos regresaban a la posición de simetría como si fuera un imán. —Sí. —Si no te callas y pones atención te vas a parecer a él —le contesté. por lo general. —Y tu también. que si en algún momento deseábamos intentar probar alguna de las hipótesis anteriores. En este caso recordé cómo. eso ya me lo habías dicho.. además de ser muy familiar en el adulto. pues es el estado de mayor creatividad. lo que pasa es que yo hago las cosas bien. para terminar. Pedro. hay otras cosas que me inquietan: ¿Por qué los 13 . Pero yo creo que además de lo que aquí aprendí y dejé pendiente. no me vayas a salir con que Chavelo es muy listo —dijo burlonamente Sergio. Lo que sucede es que la simetría de reflexión es un concepto que. pues no se aceptan fácilmente otros puntos de vista. más aún cuando sabe que éste es un rompecabezas geométrico. gracias por lo de “adulto” —le contestó el maestro con el mismo tono de voz. Sergio. si lo pedíamos. —Son muchos los casos de científicos y artistas que involucran la niñez como un estado de creatividad. en particular Jean Piaget contestó a quien le preguntó sobre lo que le hubiera gustado ser: “Niño. Cada vez pesa más como una posibilidad. —Bueno. él nos ayudaría.

aunque no me explico por qué no actúa ella. Me imagino que. propiciando igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. quién quita e invito una al cine. es avanzar en la Psicología Social.. para propiciar este cambio en sus alumnos. es mejor estar Bajo el sol de la explanada.psicólogos no podían resolver el rompecabezas? ¿Simplemente porque son adultos? Creo que una posibilidad importante para nuestra generación. podrá servir para poder cambiar la mentalidad de la sociedad. ¡Hasta tiene a los niños separados de las niñas! ¿Será esto parte de la educación que recibió y no aflora su incorformidad más allá de la palabra? ¿De verdad los prejuicios serán tan poderosos? ¿Cuántos no me habrán comunicado ya mis padres? Por ahora basta de reflexionar.. pero de una manera real. como me platica mi madre que debiera ser.. en treinta años más. pero el maestro dice que esa ciencia está apenas en embrión. 14 . sirve que me “cotorreo” a las chicas.. como educadora que es.

México. Estos cuerpos geométricos serán las dos piezas del rompecabezas. ¿tú también crees que cualquier persona lo puede armar con facilidad? La sorpresa que te llevarás es que los niños lo pueden armar más rápido que los adultos. número. Te damos suficientes medidas para que te sea más fácil. —¿Cuántas piezas va a tener? –vuelve a preguntar el niño quien no entiende los trazos. una pirámide triangular. —Un rompecabezas para tu hermanita –contesta el padre sin detener su labor. El desarrollo del cuerpo está formado por: 2 triángulos equiláteros de 4 cm de lado. Querido lector. Se trata de formar con las dos piezas un tetraedro. tú puedes! 2 Publicado bajo el título Rompecabezas tridimensional y autoría del Grupo MAT-MAT en la revista Chispa.ROMPECABEZAS MÍNIMO2 POR: ELÍAS LOYOLA CAMPOS —¿Qué haces. es decir. Recorta los moldes (no olvides incluirle las pestañas) y construye un sólido con cada uno. 92. dos trapecios isósceles con 4 cm de base menor y 8 cm de base mayor. papá? –pregunta el niño con curiosidad. 15 . va a ser muy fácil! –exclama burlonamente el pequeño. y los lados que forman 60º con la base mayor son de 4 cm: un cuadrado de 4 cm de lado. Dibuja en papel cartulina dos moldes como el que está ilustrado aquí. ¿Es fácil hacerlo? ¡Ánimo. ¡Pruébalo! Pero te advertimos que este rompecabezas es tridimensional y por ello habrás de construir previamente las dos piezas que servirán para armarlo. —¡Uh. —Dos –dice con aparente sequedad el padre pues está concentrado en el uso de la regla y el compás.

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