Está en la página 1de 2

Rafael Feito, Antonio Bolvar y Rodrigo J.

Garca: Facultades de Filosofa y la profesin de profesor


Enviado por admin1 o Lun, 17/11/2008 - 08:19 Rafael Feito, Antonio Bolvar y Rodrigo J. Garca: Facultades de Filosofa y la profesin de profesor Rafael Feito es profesor de Sociologa de la Universidad Complutense de Madrid, Antonio Bolvar es profesor de Pedagoga de la Universidad de Granada y Rodrigo J. Garca es coordinador de la Red de centros Atlntida. Tambin firman otros miembros del Proyecto Atlntida. La Junta de la Facultad de Filosofa de la Universidad Complutense de Madrid ha dado a conocer recientemente su manifiesto contra la nueva regulacin del acceso al profesorado de secundaria. Citando a Ortega y Gasset, "Espaa es el problema y Europa es la solucin". Ha tenido que llegar el Espacio Europeo de Educacin Superior para que en Espaa se exija una formacin inicial cientfica docente para poder convertirse en profesor de secundaria. Sorprende que hayan pasado ms de tres lustros desde que se convirti en obligatoria la enseanza secundaria de nivel inferior y que no hayamos sido capaces de confeccionar una formacin docente inicial para el profesorado. Lo que tenemos hasta ahora es como mnimo una temeridad. Salvo el tan denostado como intil Certificado de Aptitud Pedaggica (CAP), un licenciado o doctor se convierte en profesor de enseanzas medias con tan slo demostrar un cierto conocimiento de su propia disciplina. Parece de sentido comn, salvo quizs para los autores del Manifiesto de la Junta de Filosofa, que el hecho de conocer una materia, siendo condicin necesaria, no lo es suficiente para su enseanza y menos an cuando se pretende que aprendan jvenes adolescentes. El profesor de secundaria, una vez superada la oposicin o firmado el contrato de trabajo, aprende a ser tal, bsicamente, por ensayo y error. Alguien acudira, por ejemplo, a un dentista que aprende de ese modo? Qu le toca el da en que acuda a su consulta, el ensayo o el error? Los autores del manifiesto manipulan a la opinin pblica. Los firmantes del presente texto no somos ni autores ni responsables de la nueva normativa legal, que aun siendo mejorable, supone avances importantes. Por ello, ante ataques que tergiversan el contenido de la misma, es necesario no estar callados. No es cierto que el master de formacin del profesorado se haga a costa de la formacin disciplinar. La formacin disciplinar se obtendr con un grado de cuatro aos de duracin -frente a los cinco de las licenciaturas actuales-. No es que a los futuros profesores se les reste formacin como graduados, tal y como el manifiesto parece dar a entender. Por otra parte, es un sofisma defender que ser especialista en una disciplina es lo que otorga la profesionalizacin como "profesor" excelente. Ninguna experiencia prctica con nuestros actuales adolescentes ni investigacin emprica lo sostiene. La investigacin reciente muestra que con profesores preparados como docentes se

beneficia el conjunto del alumnado, y muy especialmente el de los ambientes culturales menos privilegiados. Tampoco es cierto que el master de secundaria tenga una "orientacin prioritariamente psicopedaggica y didctica". La ciudadana puede buscar los contenidos en la Red y all ver que se establecen 52 crditos obligatorios cuyos contenidos van desde el aprendizaje y desarrollo de la personalidad a los procesos y contextos educativos, pasando por la sociedad y la familia. Igualmente, hay complementos a la formacin disciplinar que ponen el nfasis en el anlisis de los contextos histricos y sociales en que surgen los conocimientos cientficos. En definitiva, un profesor o profesora de secundaria -y por aqu van los tiros del masterprecisa tener un profundo conocimiento de su materia y del correspondiente currculo escolar, de los alumnos y de su desarrollo y aprendizaje, as como un conocimiento de la enseanza (metodologa, gestin del aula, evaluacin), adems de un trabajo en colaboracin en el centro y con las familias. Esto no lo proporcionan los grados en una disciplina y son requisitos previos para el ejercicio profesional. Lo que hay detrs del manifiesto no es ms que un craso corporativismo. Muchas facultades han visto que el trnsito a los grados puede suponer perder un quinto de la carga de docencia actual y la consiguiente reduccin de la plantilla docente en las llamadas reas disciplinarias no didcticas. Los autores del manifiesto proponen el modelo MIR, lo cual no est mal. Al fin y al cabo, un mdico se prepara para ejercer la medicina. Sin embargo, para los del manifiesto, un filsofo no se preparara nunca para ser profesor, hasta que sea ya profesor. El Pas, 17/11/08