Jorge Terminado Cuadernillo Rieb

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.
Mdulo I.-
Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Diplomado para Maestros de Primaria 3 y 4 Grados
MODULO 1:
Fundamentos de la Articulacin de la Educacin Bsica
ACTIVIDADES Y P R O D U C T O S
Nombre del Docente Escuela Domicilio Laboral Funcin Clave Presupuest al Correo Electrnico Jorge Alberto Garca Garca Nicols Bravo Calle: Emiliano Zapata Colonia: Emiliano Zapata Docente R.F.C. GAGJ820615187 CUR GAGJ820615HTSRRR0 P 6
11007281300.0A02061001931 jorge_alberto_garcia_garcia@hot mail.com Tel. 8411000307

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BLOQUE UNO: TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES. Actividad 1.- 120 min.

Aprendizajes esperados:
Reflexiona acerca de la transformacin que requiere su prctica docente en el proceso de conformacin de una sociedad mexicana del conocimiento. .
Primera parte (10 min.) En plenaria observen el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA&feature=player_embedded#at=137.
De las opciones que se presentan a continuacin, marque con una X aquellas que representan los cambios ms relevantes en una prctica docente adecuada a las sociedades del conocimiento.
1.- Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente. 2.- Promover aprendizajes colaborativos. 3.- Trazar fronteras y lmites muy claros entre el aula, la escuela y el contexto social y comunitario del alumno. 4.- Incorporar las TICs en los procesos educativos. 5.- Potenciar las capacidades de innovacin entre los alumnos. 6.- Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde el libro de texto hacia el alumno. 7.-Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos. 8.- Construir capacidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre. 9.- Ensear a memorizar contenidos declarativos. Segunda parte (110 min.)
X X X
Formen tres equipos (5 personas c/u). De la tabla anterior, seleccionen conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: 2
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1.- Cmo han logrado desarrollar esta opcin en el aula?
Incorporar las TICs en los procesos educativos. A travs del equipo de Enciclomedia, computadora personal y el aula de medios de la institucin.
2.- De qu forma esta opcin les ha servido como palanca para repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos?
Mejorando la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje.
3.- Qu obstculos les han impedido desarrollar esta opcin en el aula?
La capacitacin y actualizacin del personal docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexin a internet.
4.- Qu circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta opcin en el aula?
La sociedad lo impone Internet es parte de nuestra vida diaria
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El profesor debe tener respuestas innovadoras para sus alumnos. La informacin ocupa el primer lugar dentro de la pedagoga. Utilizar la integracin de las tecnologas Emplear estrategias de aprendizaje
5.- Por qu consideran que esta opcin es caracterstica de la prctica docente en una sociedad del conocimiento?
Porque las TIC son uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga esta realidad. Las posibilidades educativas de la TIC han de ser consideradas en dos aspectos, su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Hay que participar en la generacin de esta cultura. Integrar esta nueva cultura a la educacin, contemplndola en todos los niveles de enseanza, este conocimiento se traduce en el uso generalizado de las TIC para lograr, una formacin a lo largo de toda la vida.
El segundo aspecto e deben usar la TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y en particular mediante el internet.
Cada equipo deber nombrar un relator que se encargar de tomar nota de las ideas, aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo.
Actividad 2.- 30 min.

Aprendizajes esperados: Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en el entendimiento del mundo actual.
Continen con los equipos de trabajo, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria:
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Cules son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensin de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden ser metodolgicas, conceptuales, valorativas)
Metodolgicas: explican cmo se han ido cambiando las formas de organizacin social, as como los mtodos de produccin, as como los mtodos de produccin, distribucin y aprovechamiento de los conocimientos. Conceptuales: se han trasformado los conceptos de ciencia, tcnica y tecnologa como parte de la realidad social. Valorativas: nos lleva a repensar el carcter actual de las sociedades y el papel de la educacin y los valores.
Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?
Exclusin de grupos vulnerables: integracin, inclusin y equidad en la educacin de los nios con capacidades diferentes. Problemas ecolgicos: diseo de cursos, talleres, conferencias sobre los efectos del cambio climtico. Insercin en los programas educativos de temas transversales que atienden problemas ecolgicos.

Aprendizajes esperados: Reflexiona sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera de desarrollarlas en los alumnos, dentro de las actividades de enseanza
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que se llevan a cabo de manera cotidiana. La enseanza de competencias para la vida tiene pues implicaciones importantes para el currculo y los mtodos de enseanza. En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que d respuesta a las siguientes preguntas 1) Cules son estas implicaciones y sus contextos? 2) Cules son los objetivos de una educacin orientada hacia el desarrollo de competencias para la vida? 3) Cules seran los abordajes y estrategias metodolgicas ms practicables para introducir efectivamente las competencias para la vida en el currculo? 4) Cmo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? 5) Qu estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nios competencias para la vida? El mundo llega al siglo XXI con profundas asimetras y desigualdades; agudizados por los nuevos procesos asociados a la globalizacin de la economa y a la transformacin sustancial de la sociedad. Superar esta crisis exige, entre otros factores, impulsar nuevas sinergias de la educacin con todos los sectores sociales y productivos. Un currculo escolar de educacin bsica que pueda ayudar a los nios a tomar decisiones, a comprender el mundo y a hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran tocar; ello, adems de fomentar el desarrollo personal de los alumnos, ayudarlos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosa; les permitir enfrentar eficazmente contextos y problemas de la vida cotidiana privada y social. Reinventar la escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que requiere vivir en contextos sociales inciertos, cambiantes y saturados de informacin. Un enfoque educativo desde las competencias para la vida implica cumplir tres condiciones: Un cambio de paradigma en el papel de la educacin, sobre todo en su capacidad para desarrollar competencias y valores. Las competencias para la vida deben ser relevantes tanto para la vida futura de los estudiantes, como para sus necesidades presentes.En cuanto a los recursos didcticos, el material tradicional es insuficiente y los abordajes ms directamente ligados a la prctica y a la interactividad, basados en la experiencia personal y en la experimentacin, tendrn que ser utilizados. La renovacin completa de los mtodos de enseanza requiere docentes y educadores muy competentes, beneficiarios de una formacin adecuada, tanto inicial como en servicio y dotados de competencias interdisciplinarias.

Aprendizajes esperados: Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente para desarrollar el pensamiento complejo. 6
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Analicen en equipos de 5 cinco integrantes los textos Qu es lo transdisciplinar? y En palabras de Edgar Morin de esta Gua y localicen, segn su punto de vista, las cinco ideas ms importantes de cada uno de los textos.
La puesta en prctica de un nuevo modo de produccin de conocimientos, se caracteriza, segn Edgar Morin por:
Originarse en amplias estructuras transdisciplinarias sociales y econmicas, que superan el plano estrictamente cognitivo. Superar la diferencia entre conocimiento bsico y aplicado, buscando la circulacin constante entre ambos niveles. Configurarse en espacios horizontales, heterogneos y transitorios. Contar con una escala ms amplia de controles internos. Orientarse hacia quienes demandan conocimiento til, ya sea la industria, el gobierno o la sociedad. Usar la negociacin y transaccin como herramienta permanente de trabajo en los grupos. Concebir el conocimiento como el resultado de factores estrechamente vinculados a las variaciones de la oferta y la demanda y a las vicisitudes del mercado. Medir el xito por la contribucin a favor de la resolucin de problemas de orden transdisciplinarios. No es posible reducir al ser humano a una definicin y disolverlo en estructuras formales. Es necesario concebir diferentes niveles de realidad, regidos por diferentes lgicas. No hay un lugar cultural privilegiado desde donde se pueda juzgar a las otras culturas. Es un imperativo tico rechazar toda actitud que niegue el dilogo y la discusin, cualquiera que sea su origen. El saber compartido debera conducir a una comprensin compartida, fundada en el respeto absoluto de las alteridades. Crear un espacio participativo y reticulante, de reflexin y produccin, orientado hacia la construccin colectiva de prcticas para la reflexin y la investigacin sobre pensamiento y epistemologa compleja en un contexto mutacional, basado en la germinacin de una tica de
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la comprensin que posibilite articular las distintas problemticas enunciadas, en forma no reduccionista.
Cada equipo expondr por qu eligi esas ideas. En plenaria se realizar una dinmica de exposicin y discusin para llegar a consensos.

Aprendizajes esperados: Pone en prctica estrategias que permitan aterrizar el concepto de Pensamiento Complejo en las actividades docentes.
Con los mismos equipos en que ya estn integrados, diseen estrategias para favorecer el desarrollo de pensamiento complejo en los alumnos.
Anlisis de casos, enfoque de proyectos, aprendizaje basado en problemas, enfoque aprender sirviendo a la comunidad, aprendizaje cooperativo, simulaciones situadas, participacin tutelada en la investigacin, formacin a travs de la prctica, dilemas morales, discusiones, debates, clculo mental, obra de teatro, lectura comprensiva.
Diseen una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo. Esta actividad puede ser elegida en funcin de distintos criterios: un evento que les guste, un fenmeno natural que les preocupe, una situacin social que les disguste, etctera.
Ana y Vernica son amigas desde que entraron a la escuela. Se quieren y comparten mucho de su tiempo libre. Han vivido juntas experiencias de todo tipo, se consuelan cuando estn tristes y se alegran de sus xitos. Un da Ana quera ir al cine con unos amigos pero su mam no le dio permiso, as que le dijo que entonces ira a casa de Vernica a hacer una tarea. Su mam estuvo de acuerdo. Ana fue, en efecto, a casa de su amiga, estuvo un rato con ella y luego decidi irse al cine con sus otros amigos. En la noche, cuando Vernica se dispona a cenar, la mam de Ana llam para preguntar por ella. Estaba preocupada porque no haba regresado todava Los alumnos deben decir lo que el protagonista debe hacer. Cada alumno reflexionar individualmente y escribir su respuesta. Debera Vernica decir la verdad? Por qu s o por qu no? Identificar las distintas respuestas de los alumnos. Propiciar la discusin entre los alumnos sobre las consecuencias de cada alternativa. Posteriormente habr una discusin que puede empezar en pequeos grupos o directamente en la clase. Puede concluirse la actividad de alguna de las siguientes maneras: reconsiderar la propia posicin, argumentar la posicin opuesta, resumir posturas, encontrar situaciones donde los mismos argumentos se encuentran en conflicto. A los alumnos mayores se les puede pedir que identifiquen los valores en conflicto: honestidad, amistad, lealtad, etc.
Dilema Reflexin personal Dialogo
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Desarrollo personal y para la convivencia, exploracin y comprensin del mudo natural y social: conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

Aprendizajes esperados: Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente para desarrollar el pensamiento crtico.
Con base en las consideraciones expuestas, elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Crtico entre sus alumnos.
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Trabajen la propuesta en equipo dividiendo el grupo la mitad para 3 y mitad para 4, con base en la discusin entre sus pares, de manera individual al final realice una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar el Pensamiento Crtico. MATERIA: ESPAOL BLOQUE:II
Prctica social del lenguaje: Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico Tipo de texto: Expositivo Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Aprendizajes Temas de reflexin Producciones para el esperados desarrollo del proyecto -Localiza informacin Comprensin e interpretacin especfica a partir de la -Relaciones de causa y efecto en textos lectura de diversos textos expositivos. sobre un tema. Bsqueda y manejo de informacin -Identifica las -Localizacin de informacin en textos. caractersticas y la funcin -Mapas conceptuales para resumir de las monografas, y las informacin. retoma al elaborar un -Cuadros de datos para clasificar texto propio. informacin. Propiedades y tipos de textos -Escribe un texto -Caractersticas y funcin de los textos monogrfico que muestra monogrficos. coherencia. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa -Respeta y valora la -Puntos para separar oraciones en un diversidad cultural y prrafo. lingstica de los pueblos -Ortografa convencional de palabras que indgenas. pertenecen a una misma familia lxica. -Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. Aspectos sintcticos y semnticos -Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura de prrafos. -Oraciones tpicas para introducir prrafos. -Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras). -Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas mexicanos. -Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre otros. -Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes caractersticas: --Informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. --Recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica). --Coherencia y cohesin. Producto final -Monografa para publicar.

Aprendizajes esperados: Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en dnde se ubica Mxico en la materia. Conoce cules son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de estos acuerdos.
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1.- De manera individual describa las implicaciones para Mxico al haber firmado los acuerdos de Dakar. Al firmar estos tratados Mxico se compromete a intervenir de manera directa en educacin, tomando en cuenta las necesidades que presente cada alumno y brindando apoyo para implementar y aprovechar todos los recursos que se tengan disponibles. Es bien sabido que la educacin es la principal herramienta para abatir problemticas sociales como la pobreza, el descontento social, el atraso cultural y tecnolgico, entre muchos otros, y adems favorece en gran medida el progreso social del pas, la seguridad, la tolerancia, la salud, garantiza la democracia y la calidad de vida de sus habitantes. Mxico, debe trabajar directamente en dos aspectos, El acceso a la educacin y la mejora de la calidad educativa. El primer aspecto trata de que se deben evadir todas las barreras e implementar modalidades para lograr que la educacin llegue a todos los rincones del pas, y que no quede regin, poblado, comunidad, familia o individuo sin recibir este beneficio. En el segundo aspecto, trata de brindar y apoyar a todas las instituciones para que obtengan todas las novedades educativas que existan, como el uso de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC), as como considerar la firma de tratados tan importantes como el protocolo de Kyoto, entre otros.
2.- Identifique y describa cmo se relacionan estos compromisos con su prctica docente. Las competencias docentes, describen la intervencin pedaggica del profesor sustentada en el dominio de su disciplina o campo del conocimiento, en la capacidad para compartir sus conocimientos y habilidades, as como en la disposicin para mediar y animar el aprendizaje de sus alumnos. Esto implica realizar una praxis educativa innovadora, orientarla hacia qu, cmo, cundo, a quin y para qu ensear, y convertirse en un profesional de la educacin, reflexivo y crtico.
Gestiona Ambientes de Aprendizaje. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Evala los Conocimientos de sus Alumnos. Organiza su Propia Formacin Continua.

Aprendizajes esperados: Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacin y su relacin con las competencias para la vida.
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1) En equipos de trabajo de mximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 1.5.1. Educacin para toda la vida, e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de la educacin y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011. RELACIONES: Se integran como un objetivo general del perfil de egreso de la educacin bsica y se hace nfasis en que se busca trabajar para desarrollar competencias no a partir de ellas. Es decir, se busca el desarrollo de competencias en el nio como parte del proceso de formacin de la educacin bsica, y no como una actividad nica y excluyente en la que slo se enseen competencias. Las diversas definiciones de la nocin de competencias, an y cuando son aplicadas en campos diversos, nos permiten identificar tres componentes en comn:
2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro pilares de la educacin y su vnculo con las competencias para la vida.
Las competencias sealadas en el Plan de Estudios tienen una vinculacin cercana con las posturas internacionales que privilegian las competencias generales para la vida: Cuatro Pilares de la educacin ( (Informe Delors)Competencias planteadas en el Plan de Estudios de Primaria en M MxicoAprender a conocerCompetencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la informacinAprender a hacerCompetencias para el C m manejo de situacionesAprender a vivir juntosCompetencias para la convivenciaAprender a A s serCompetencias para la vida en sociedad Actividad 9.- En casa Aprendizajes esperados: Integra y articula las nociones revisadas durante el bloque 1, de manera que se pueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada uno de los temas.
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De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que d respuesta a las siguientes interrogantes: Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? Qu es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la prctica docente? El escrito deber contener introduccin, desarrollo y conclusiones. INTRODUCCIN
En este ensayo abordaremos algunos problemas sociales contemporneos como resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades, adems se describirn algunas competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante.
Se mencionar a Edgar Morn y su teora de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la prctica docente.
LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS HUMANIDADES.
Las humanidades y las ciencias sociales comparten con otras disciplinas y reas de conocimiento la misin de proveer a los individuos y a las sociedades de conocimientos, capacidades e instrumentos para expandir sus posibilidades de desarrollo y progreso, el alcance de niveles de bienestar y convivencia satisfactorios, el logro de mayores niveles de justicia y equidad. En la actualidad, a las ciencias sociales y a las humanidades les corresponde cumplir un papel relevante en el contexto de la sociedad del conocimiento, no slo porque, en s mismas, son fuentes de conocimiento acadmicamente relevante y socialmente significativo, sino tambin por su contribucin a definir y orientar estrategias de cambio en las polticas pblicas, en la participacin ciudadana, en la opinin pblica informada y en la democratizacin del sistema poltico y de la sociedad.
La responsabilidad de los cientficos sociales y los humanistas en el escenario de la sociedad del conocimiento no se limita entonces al desempeo de una funcin de produccin y diseminacin de conocimientos especializados sino que, al mismo tiempo, comporta compromisos ticos y polticos con los principales valores del inters pblico.
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De no menor importancia resulta la contribucin del conocimiento social y humanstico en el cultivo de las disciplinas intelectuales que preparan al sujeto para enfrentar los retos de la vida contempornea. La formacin de capacidades de pensamiento complejo y crtico, as como de valores y compromisos con la realidad social y la diversidad humana, son tareas en que las disciplinas del rea desempean un papel muy significativo a travs de su funcin docente y mediante la divulgacin de resultados de las investigaciones que se realizan. Dentro de la actual agenda de las Ciencias Sociales y las Humanidades hay un conjunto de nuevos desafos que ataen a su organizacin y a sus formas de reproduccin y renovacin. Estos nuevos desafos son parte del compromiso de dar respuesta oportuna a las necesidades de conocimiento de una sociedad en continuo cambio. Entre otros retos se destaca la necesidad de: Desarrollar una visin crtica y, a la vez, constructiva sobre los cambios sociales y culturales. Modificar los planteamientos curriculares (planes de estudio y mtodos de enseanza) para formar a los nuevos profesionistas que reclama el sector laboral y, particularmente, la propia profesin acadmica. Establecer procedimientos para sistematizar las formas de vinculacin de la investigacin del rea con los sectores sociales, gubernamentales y acadmicos. Apoyar los procesos de investigacin a travs de las nuevas tecnologas de la informacin.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
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La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
PENSAMIENTO COMPLEJO
La complejidad del mundo en el que vivimos define nuestra forma de pensar, vivimos en mundo complejo y tenemos que ser capaces de que nuestro pensamiento abarque las relaciones que hay entre las cosas o los fenmenos.
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La educacin, pensada desde la complejidad, es imposible sin una reforma del pensamiento, que haga de ella un verdadero proceso de aprehensin del hombre como sujeto complejo que piensa, siente, conoce, valora, acta y se comunica. Y para revelar la complejidad del hombre hay que asumirlo con sentido cultural, es decir, en su actividad real y en la praxis que lo integra a la cultura. La cultura como ser esencial del hombre y medida de ascensin humana no slo concreta la actividad del hombre en sus momentos cualificadores (conocimiento, praxis, valores, comunicacin), sino que da cuenta del proceso mismo en que tiene lugar el devenir del hombre como sistema complejo: la necesidad, los intereses, los objetivos y fines, los medios y condiciones, en tanto mediaciones del proceso y el resultado mismo. He ah el por qu de la necesidad de pensar al hombre y a la subjetividad humana con sentido cultural, que es al mismo tiempo, pensarlo desde una perspectiva de complejidad.
A partir de esta reflexin, vemos que todo se encuentra relacionado entre s, pues generar un pensamiento complejo, implica un pensamiento que intente comprender por medio de una diversidad de principios interrelacionados como son los fenmenos naturales y sociales, y su dinmica.
CONCLUSIN
La educacin contempornea afronta un reto sin precedentes, educar a las nuevas generaciones por medio de reformas educativas que se preparen mejor a los estudiantes, que desarrollen sus competencias para la vida y el aprendizaje permanente, que apliquen el uso del pensamiento complejo y crtico. As como la incorporacin de las tecnologas de la informacin. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse en cualquier mbito en el que decidan continuar desarrollndose. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educacin bsica. Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. As, el paso de los alumnos por 16
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la escolaridad bsica se har de manera coherente y sin traslapes o vacos en las diversas lneas de estudio. ste ser su primer producto de trabajo.
BLOQUE 2.ARTICULACIN (AEB)
FUNDAMENTOS DE LA DE LA EDUCACIN BSICA Actividad 10.- 45 min.
Identifica las caractersticas que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con la construccin de una sociedad nacional y global.
1) Integren equipos con un mximo de 5 participantes. 2) Analicen las caractersticas del Plan de Estudios 2011 y presntenlas en un organizador grfico. El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. 1. Centrar la atencin en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11. Reorientar el liderazgo. 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
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3) Discutan en equipo su relevancia en la construccin de la sociedad mexicana actual y cmo redimensiona esto a la funcin docente. 4) Presenten en plenaria su organizador, expliquen cada una de las caractersticas y su relevancia en la construccin de una sociedad, as como sus conclusiones sobre la relevancia de redimensionar la funcin docente. 5) Las lminas debern permanecer en exhibicin durante el desarrollo de las sesiones como retroalimentacin.

Primera parte:
Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica. Identifica las implicaciones de cada principio en la prctica docente.
1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedaggico a cada uno de ellos. 2) Respondan a la pregunta A qu se refiere el principio pedaggico de les asignaron? Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Registren en una lmina su respuesta y colquenla en un lugar visible para presentarla en plenaria (solamente lectura). Colocarn junto a esta lmina dos adicionales en blanco, con los siguientes letreros: Elementos que consideran deben ser incluidos para la primera e Implicaciones en la prctica docente para la segunda. 18
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ELEMENT OS:
IMPLICACION ES:
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
4) Posterior a esta accin, todos los participantes pasarn a revisar libremente las lminas y podrn escribir en la lmina en blanco los elementos que consideran deben estar incluidos, as como las implicaciones que consideren habr en la prctica docente. 5) Las lminas permanecern exhibidas para complementarlas con el avance de las sesiones.
Actividad 12.- (Segunda parte, continuacin actividad 11) 30 min.

Aprendizajes esperados: Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio pedaggico Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
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Mdulo I.-
1) Continen con los equipos de trabajo y analicen la descripcin que hace el Plan de Educacin 2011 del principio Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado en el alumno y sus procesos de aprendizaje, clarifiquen el sentido de este principio y sus implicaciones en la prctica docente. Las aportaciones sern registradas libremente en las lminas en blanco que coloc el equipo que atendi este principio pedaggico.
Desde esta perspectiva se considera que el aprendizaje para el estudiante es un proceso constructivo y no receptivo, donde los factores sociales y contextuales tienen influencia en su adquisicin, as el conocimiento lo construye el alumno, poniendo en accin su actividad intelectual, su accin prctica, su relacin con los dems y con el objeto de conocimiento; se trata de una visin del aprendizaje y de conocimiento opuesta a la idea de transmisin de informacin. En un modelo educativo centrado en el aprendizaje del estudiante la situacin cambia. Todo el proceso gira alrededor de las actividades y desarrollo de los alumnos. El aprendizaje como construccin el estudiante atribuye significado y sentido al nuevo conocimiento va la revisin y modificacin de sus conocimientos previos y estructuras de pensamiento. El aprendizaje como construccin implica una memorizacin significativa y comprensiva, que implica enriquecer la propia estructura de pensamiento, las formas de entender la realidad, de representarla y de actuar sobre ella. Si coincidimos en abordar la clase de desde esta perspectiva, nos vemos obligados a reflexionar sobre la didctica aplicada y preguntarnos si la metodologa utilizada, las actividades seleccionadas y desarrolladas contribuyen y se adaptan a ese proceso, a las condiciones particulares de aprendizaje de la clase y de cada alumno en su individualidad, o si slo responden a nuestras convicciones o creencias personales y p profesionales.
Los principios pedaggicos Planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje y Evaluar para aprender, por su relevancia se abordarn al final de este mismo bloque de manera conjunta.
Actividad 13.- (Tercera parte, continuacin de la actividad 11) 30 min.

Reconoce las caractersticas de trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
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Mdulo I.-
Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio pedaggico Trabajar en Colaboracin para construir el aprendizaje.
1) Continen en equipos y a partir de la revisin del principio Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje genere un debate sobre las ventajas y desventajas que tiene el colaborativo. Pasados 10 minutos y procurando que todos participen seleccionar un representante del equipo y de manera sinttica aportar al resto del grupo sus conclusiones de equipo.
2) El equipo que desarroll este principio complementar sus apreciaciones con la descripcin que hace el Plan Educacin 2011 y las aportaciones presentadas por el grupo. 3) Elijan del programa de estudios de 3 y 4 grados un aprendizaje esperado y en la siguiente tabla enlisten las ideas para favorecer la implementacin de este principio pedaggico. POPUESTAS QUE FAVORECEN EL PRINCIPIO: aprendizaje APRENDIZAJE ESPERADO/BLOQUE/ASIGNATURA/GRADO Trabajar en colaboracin para construir el
PROPUESTAS Discusin para elegir un tema de inters. Recopilacin de informacin acerca de un tema.
Espaol 4 grado Bloque 3
Discusin sobre la informacin que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. Organizacin de preguntas en un cuestionario para la entrevista. Invitacin para el entrevistado. Entrevista y notas para recuperar informacin. Discusin de las respuestas del experto.
Idntica las caractersticas y la funcin de la entrevista para obtener informacin.
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Mdulo I.-
Identifica los procesos que estn implicados en la manifestacin de una competencia
1. En equipos de trabajo realicen la lectura Proceso desarrollado en una actuacin competente pgs. 46 a 50 del texto 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias de Antoni Zabala y Laia Arnau. Editorial GRAO, que se encuentra en el CD Anexos. 2. A partir de la lectura, discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se haya tenido evidencia de la movilizacin de saberes. El equipo a cargo de este principio retomar los aspectos ms significativos para registrarlos en las dos lminas en blanco. EJEMPLOS: Anlisis de casos, proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, simulaciones situadas, participacin tutelada en la investigacin, formacin a travs de la prctica, dilemas morales, discusiones, debates, clculo mental, obra de teatro, lectura comprensiva. 3. De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que sigui el alumno para generar su respuesta ante la situacin planteada.
MANEJO DE LA INFORMACON
BUSQUEDA IDENTIFICACIO N EVALUACION SELECCIN SISTEMATIZAC ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR COMPARTIR
PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRITICOS
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Mdulo I.-
Identifica los vnculos entre los aprendizajes esperados, los estndares, las competencias para la vida y el perfil de egreso.
1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados en equipo elijan un aprendizaje esperado de espaol, ciencias o matemticas y analicen su importancia dentro del logro de los estndares, las competencias para la vida y el perfil de egreso. Consultar estndares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos. APRENDIZAJE ESPERADO IMPORTANCIA
Prctica social del lenguaje: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los smbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. Describe trayectos a partir de la informacin que aparece en los croquis.
2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones. El equipo a cargo de este principio retomar lo que considere importante recuperar en las dos lminas en blanco.
Actividad 16.- (Cuarta parte, continuacin actividad 11) 45 min.
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Mdulo I.-
Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje. Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio pedaggico de los materiales educativos.
1) Continen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere un material educativo para favorecer la movilizacin de saberes. En el siguiente cuadro describan las conclusiones a las que llegaron y enlisten aquellos qu utilizan frecuentemente durante las clases, a cul de ellos le dan ms importancia y qu funcin tiene. Compartan en plenaria sus listados. Elaboren propuestas sobre cules materiales educativos pueden incorporar para lograr el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13, considerando aquellos que movilicen los saberes de sus alumnos. 2) El equipo a cargo de este principio recuperar los aspectos ms relevantes presentados en plenaria para registrarlos en las lminas en blanco. Listado de material educativo Concepcin de material educativo: es aquel que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Material Educativo que uso frecuentemente durante las clases:
Aula de medios, libro de texto, gua del alumno, proyecciones de videos, pginas web interactivas, usos de lminas, biblioteca escolar y de aula, Material concreto, material impreso.
Material educativo que le doy ms importancia durante las clases:
Material concreto, proyecciones de videos, material impreso, uso de libros de la biblioteca escolar de aula, gua del alumno.
Sugerencias de materiales que sera conveniente incorporar para desarrollar el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13.
Realizar ms actividades en las que se utilicen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC.
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Actividad 17.- (Quinta parte, continuacin actividad 11) 30 min.

Aprendizajes esperados: Identifica la vinculacin de los temas de relevancia social con el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica.
1) Continen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia social en el perfil de egreso de la educacin bsica. 2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y planteen alternativas para incorporarlo en su prctica docente y la comunidad escolar.
TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL: El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. ________________________________________________________________________________ ALTERNATIVAS:
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad. Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas. Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar. Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems. Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la libertad de las personas. Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.
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3) Complementen a partir de esta discusin las lminas en blanco del equipo que estuvo a cargo de este principio.
Actividad 18.- (Sexta parte, continuacin de la actividad 11) 40 min.

Aprendizajes esperados: Reflexiona sobre las formas de participacin y colaboracin de la familia con la escuela, a partir de su experiencia personal y colectiva.
1. Lean en grupo las siguientes preguntas, elijan por lo menos siete que consideren fundamentales para organizar un debate. Algunas cuestiones para valorar la colaboracin entre la escuela y la familia: Se respetan mutuamente las familias y el profesorado? Las familias sienten que hay una buena comunicacin con el profesorado? Estn todas las familias bien informadas sobre las polticas y prcticas escolares? Las familias estn al tanto de las prioridades del proyecto escolar? Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de decisiones sobre la escuela? Se tienen en consideracin los miedos que algunas familias tienen a reunirse con los docentes, y se toman las medidas para ayudarles a superarlo? Las familias disponen de una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)? Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias pueden discutir el proceso de, y las preocupaciones sobre, sus hijos o hijas? Se aprecian de igual manera las distintas contribuciones que las familias pueden hacer a la escuela? El profesorado motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas? Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa? 26
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Todas las familias sienten que sus hijos o hijas son valorados por la escuela? Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en la escuela? (Booth y Ainscow, 2002:68), citado en: (Educacin Inclusiva. Iguales en la diversidad) [en lnea] 2. Reflexionen sobre su importancia y dialguenlas en plenaria. 3. Registren en las lminas en blanco las respuestas a las que hayan llegado en consenso grupal y dejen su material expuesto durante la sesin. Por lo general la institucin existe una buena comulacin entre los maestros, padres de familia y alumnos. En la escuela existe un respeto entre padres de familia y alumnos por la buena comunicacin. Si porque cada maestro de la institucin realizan las reuniones de inicio escolar, bimestrales para dar a conocer el proceso enseanza-aprendizaje y la forma de evaluar. Las familias pueden involucrarse a travs del consejo de participacin social y la mesa directiva.
Actividad 19.- (Sptima parte, continuacin de la actividad 11) 30 min.

Aprendizajes esperados: Disea estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia, escuela, estudiante y docente, a partir del contexto en que desarrolla su prctica docente, asumiendo su compromiso personal y social con el alumnado.
1. Reunidos en binas, realicen un cuadro en el que escriban cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse, para fortalecer el vnculo y colaboracin entre escuela, familia, estudiante y profesorado a fin de democratizar la escuela (tomar como base la integracin de valores, normas y actitudes)
Acciones que debemos realizar: Acciones que debemos evitar: Participacin social en las decisiones No informar de las actividades realizadas por la escuela. escolares. Informar e implicar a los padres en la Que el padre de familia no conozca el plan de trabajo de la institucin y de los maestros. reuniones Supervisar las tareas escolares Que no exista una actitud de compromiso ante los problemas institucionales. Fortalecer las redes de colaboracin entre Aislar a los padres d familia en los trabajos De sus hijos. maestros y padres de familia. Director, maestros, padres de familia y No tomar en cuenta inquietudes, ideas,
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alumnos deben pactar los valores, actitudes y sugerencias u opiniones de los padres de normas necesarios para el logro de una familia. convivencia armnica.
2. Al finalizar la actividad, comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas. 3. Como trabajo en casa y de manera individual teniendo presente su escuela, en power point, realicen un declogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso resultaron ms favorables para el cumplimiento de este principio pedaggico.
Actividad 20.- (Octava parte, continuacin de la actividad 11) 30 min.

Aprendizajes esperados: Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de la calidad educativa.
1. En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo para posteriormente comentarlo. 2. Discutan sobre lo siguiente: - Qu condiciones se requieren para lograr el liderazgo? Creatividad colectiva Un ambiente de respeto Visin de futuro Innovacin para la transformacin El fortalecimiento de la gestin La promocin del trabajo colaborativo La asesora y la orientacin
- En qu factores para el logro de la calidad educativa se incidira si se atienden las caractersticas de liderazgo sealadas por la Unesco?
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En la calidad educativa En la transformacin de la organizacin En el funcionamiento interno de las escuelas El desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela, El aseguramiento de los aprendizajes El alineamiento de toda las estructura educativa hacia el logro educativo.
3. Con las reflexiones realizadas complementen las lminas en blanco para este principio pedaggico.
Actividad 21.- (Novena parte, continuacin de la actividad 11) 30 min.

Aprendizajes esperados: Identifica la relevancia de la tutora y asesora acadmica en la escuela para la mejora de la calidad educativa.
1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente: - Con los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompaados en su prctica profesional? La creatividad colectiva, la visin de futuro, la innovacin para la transformacin, el fortalecimiento de la gestin, la promocin del trabajo colaborativo, la asesora y la orientacin. (Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica) - Qu tipo de acompaamiento o asesora se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes? Centrar la atencin de los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, de esta menera se identifican estilos y debilidades de los alumnos. Implementar actividades extraescolares para los estudiantes ya sea con rezago o sobresaliente.
- Qu acciones le gustara que se llevaran a cabo para sentirse acompaado profesionalmente? Que en la institucin existan reuniones colegiadas por ciclo escolar a nivel zona.
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Reuniones de consejo tcnico para planear y compartir experiencias sobre los contenidos escolares. Imparticin de cursos sobre competencias. Organizar el trabajo en equipo para lograr los objetivos comunes.
- Qu acciones debern emprender las escuelas para asesorar a los alumnos? Desarrollar un plan de trabajo bimestralmente. Tomar en cuenta los conocimientos previos Contar con cubculos para asesoras Dar una atencin personalizada por alumno.
- Cmo se reflejaran estas acciones en la mejora de la calidad educativa? En los resultados obtenidos ya que genera una escuela centrada en el logro educativos al atender necesidades especificas de aprendizaje as como el rezago educativo. 2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus lminas en blanco. Nota: Las lminas de los doce principios debern permanecer hasta la conclusin del bloque tres, ya que an no se concluye con el anlisis de los doce principios pedaggicos.

Aprendizajes esperados: Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la formacin ciudadana.
1) Integren cinco equipos de trabajo, cada uno de ellos revisar en especfico una competencia para la vida. 2) Analizarn su vinculacin con los rasgos del perfil de egreso y su contribucin para el logro del mismo.
Las competencias y el perfil de egreso estn vinculados, porque al transcurso de la nivel bsico el alumno debe de adquirir competencias para la vida, es decir debe de contar con la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). El perfil de egreso muestra rasgos que el alumno debe de mostrar al finalizar la Educacin bsica, dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. El desarrollo de las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso implicarn el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo para toda 30
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la vida, por lo que deber realizarse un esfuerzo conjunto de la comunidad escolar en este sentido, como lo plantea el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
3) El resultado de su anlisis lo representarn grficamente para presentarlo en plenaria.
4) Al trmino de las cinco presentaciones se abrir un espacio de discusin grupal sobre la relacin de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacin ciudadana.

Aprendizajes esperados: Identifica en el Plan de Estudios 2011, los marcos y parmetros curriculares propuestos en la RIEB, para integrar de forma inclusiva la educacin indgena al currculo nacional. Reflexiona sobre la situacin de exclusin que viven las y los nios indgenas. Elabora una secuencia didctica contextualizada tomando en cuenta las prcticas sociales de los alumnos
1. Formen equipos de cinco integrantes, a partir de una estrategia de lectura robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de estudios 2011 Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la educacin indgena y Parmetros Curriculares para la educacin indgena (pp. 60-68). 2. A partir de lo ledo en equipo y sus saberes previos, reflexionen, discutan y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas: a. En el momento actual, en el mbito educativo, qu necesidades especficas es necesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nias y nios indgenas y/o migrantes? Reconocer la diversidad cultural, tener una educacin inclusiva ya que esto permite entender como un derecho natural de las personas para su desarrollo integral, a travs de la eliminacin de las barreras que impiden el aprendizaje, as como de cualquier tipo de discriminacin y exclusin, atendiendo las necesidades individuales, culturales y sociales, para fomentar la mejora escolar.
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b. En su contexto escolar, qu experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clase a nios y nias indgenas o migrantes?, y si no es as, qu experiencias conoce sobre el tema? Los alumnos no se integran al trabajo escolar, se tiene que trabajar de manera personalizada, se les dificulta la comunicacin con el grupo, burlas de compaeros, adecuar actividades y planeaciones. c. De los aspectos sealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temas, cules considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente que trabaje con estudiantes indgenas y/o migrantes? La familia y la comunidad, la tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura, la vida intercomunicara y la relacin con otros pueblos, el estudio y la difusin del conocimiento. 3. Lean en equipo las siguientes narraciones: La educacin que se daba en 1948 de Erik Santiz Gmez y Algo de mi vida de Alexis Yordis Galindo Flores que se encuentran en el CD Anexos. 4. Elijan una de ellas, para contextualizar una situacin de clase (imaginen que ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nios ) 5. Diseen en equipo una secuencia didctica, basada en los parmetros curriculares para la educacin indgena y presntenla al grupo.

Aprendizajes esperados: Reconoce las caractersticas para generar ambientes de aprendizaje en el espacio ulico. Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes de aprendizaje y reconoce su dimensin.
1) En equipos de trabajo analicen la descripcin que para ambientes de aprendizaje se hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en donde hayan considerado alguno, algunos o todos los elementos presentados. 2) Para ampliar la comprensin sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes lecturas: Gestin de ambientes de aprendizaje ulico y Ambientes de aprendizaje, as como observen el video Vamos a aprender jugando chaparritos, que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos. 3) A partir de la descripcin del Plan de Estudios, las lecturas, video en equipos, discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje. Para ilustrar sus argumentos ser conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios hayan sido contundentes para el xito en el aprendizaje de sus alumnos, cules fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo?, qu cambios realiz en su prctica?, qu recursos didcticos utilizados considera fueron cruciales para el xito?, qu tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo?, cul fue la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios?, cmo se sinti ante esta experiencia?
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En lo particular generar ambientes de aprendizaje es de suma importancia para los alumnos, porque le ayudan a que desarrolle la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semi-rural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Los recursos didcticos es una gran herramienta para generar ambientes de aprendizaje en los alumnos, ya que tienen la ventaja de despertar en ellos la actitud positiva para aprender. En el aula utilizo mucho los videos, ya que ayuda a mantener atentos a los alumnos ya que es una forma amena de generar el conocimiento en los alumnos. 4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y comprtanlo con el grupo. 5) Para complementar la actividad 11, el equipo a cargo de este principio pedaggico recuperar lo expresado en la plenaria para registrarlo en las lminas en blanco.

Aprendizajes esperados: Desarrolla una secuencia didctica a partir de una situacin problematizadora.
1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los programas de 3 o 4 grados. Elaboren una secuencia didctica a partir de una situacin problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la planificacin. 2) Presenten en plenaria sus producciones. El equipo a cargo de este principio pedaggico registrar en las lminas en blanco las aportaciones del grupo.
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MATERIA: ESPAOL
BLOQUE: II
Prctica social del lenguaje: Realizar una entrevista para ampliar informacin Tipo de texto: Descriptivo Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Aprendizajes esperado Temas de reflexin Producciones para el desarrollo del proyecto Discusin para elegir un tema de inters. Recopilacin de informacin acerca de un tema. Discusin sobre la informacin que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. Organizacin de preguntas cuestionario para la entrevista. Invitacin para el entrevistado. Entrevista informacin. y notas para recuperar en un
Identifica las Comprensin e interpretacin caractersticas y la funcin de la Importancia de conocer el tema a entrevista para tratarse durante la entrevista. obtener Preguntas para obtener la informacin. informacin deseada (preguntas Elabora abiertas vs. Preguntas cerradas). preguntas que Propiedades y tipos de textos recaben el mximo de informacin Caractersticas y funcin de las deseada, y evita entrevistas. hacer preguntas redundantes. Aspectos sintcticos y semnticos Recupera informacin a partir Formas de redactar preguntas y de entrevistas. respuestas (uso de signos de puntuacin). Respeta turnos de intervencin en un dilogo.
Discusin de las respuestas del experto. Producto final Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.

Aprendizajes esperados: Incorpora los elementos del enfoque formativo de la evaluacin en su prctica docente.
1) En equipos de trabajo realicen la lectura La evaluacin que es til para aprender tiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje, del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart. Editorial GRA, pgs. 31 a 37.
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2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacin propongan cmo llevaran a cabo la evaluacin del aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 25.
Para contestar esta actividad se toma como referencia la anterior, se utiliza la materia de Espaol. El mbito de la prctica social del lenguaje. Producto final: Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema. La evaluacin del aprendizaje seleccionado en la actividad 25, se puede evaluar mediante los diferentes tipos de instrumentos y tcnicas de valoracin: Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario.
Es importante tomar en cuenta que entre mayor variedad de instrumentos de evaluacin utilice el maestro en sus secuencias de aprendizaje el alumno poco a poco perder el miedo a ser evaluado y alimentar su cultura de la evaluacin.
3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo. El equipo a cargo de este principio retomar los aspectos ms importantes para registrarlos en las lminas en blanco.

Aprendizajes esperados: Elabora y desarrolla una secuencia didctica para aplicarla con el enfoque de la evaluacin formativa.
1) Desarrollen un bosquejo de la planificacin didctica en equipo, tomando en cuenta los siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situaciones problematizadoras y evaluacin formativa, para el desarrollo de un aprendizaje esperado. AMBIENTES DE SITUACIONES EVALUACIN FORMATIVA
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APRENDIZAJE Discusin sobre las caractersticas de los croquis. Descripcin oral de un trayecto. Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes caractersticas: --Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de referencia. --Abreviaturas. --Nombres de las calles.
PROBLEMATIZADORAS Dificultades para integrarse, para trabajar, organizarse, apata, indisciplina y resistencia al trabajo en equipo.
Siglas, smbolos abreviaturas usadas croquis. Representacin de lugares y trayectos. Producto final Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Descripciones de los trayectos, Caractersticas y funcin de a partir del uso de los croquis. croquis. Convenciones grficas usadas en croquis y mapas.
El docente debe orientar, guiar, facilitar el trabajo, promover que los alumnos sean reflexivos y autocrticos de su desempeo individual y colectivo identificando los aspectos positivos y los que y les representaron obstculos. en
2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo. 3) A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseen su planificacin de forma individual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicndola en su contexto de clase (grado, caractersticas de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principios pedaggicos analizados a lo largo de este bloque. Este ser su segundo producto de trabajo.
BLOQUE TRES.- EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB. Actividad 28.- 110 min.
Aprendizajes esperados: Identifica la importancia de desarrollar competencias en la sociedad actual y sus implicaciones.
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Primera parte Preparacin (20 min.) 1) Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles: a. Maestro que particip en los aos anteriores en la generalizacin de la Reforma 2011 b. Maestro que tendr su primer encuentro con la Reforma 2011 c. Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estn participando. d. Supervisor de Zona con escuelas que estn participando de manera diferenciada en la Reforma e. Padres de familia que no conocen la reforma y se van a enfrentar a nuevas formas de apoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos. f. ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas. g. GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacin h. Entrevistador (este equipo solamente ser de tres integrantes) 2) Cada equipo preparar argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma, los obstculos y beneficios que encuentra para su implementacin, as como las expectativas que tiene. Discutirn sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias. Presentarn una postura de por qu si o no participaran dentro de ella. 3) El equipo del entrevistador preparar preguntas para entrevistar a los siete primeros roles, as como su guin de locucin considerando un programa de 30 min. al aire. Segunda parte Escenificacin de una entrevista por televisin. (30 min.) 4) Cada equipo nombrar a un integrante que los representar en la entrevista, quien llevar consigo los argumentos preparados por su equipo. 5) Nombre del Programa: Competencias para qu y para quin? 6) Desarrollo: El entrevistador presentar el programa y dar la justificacin del mismo. Aclarar lo que es una competencia y abrir la discusin con sus entrevistados. Al final de la entrevista presentar el cierre del programa con sus conclusiones, su disertacin sobre las resistencias u obstculos que identifica y un mensaje al auditorio. Tercera parte (20 min.) 7) En equipo realicen la lectura Idea Clave 7: Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales pgs. 123 a 133 del texto 11 ideas clave: Cmo aprender y ensear competencias de Antoni Zabala y Laia Arnau. Editorial GRAO, incluida en el CD Anexos. 8) En equipo, a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 discutan sobre los elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la escenificacin de la entrevista de televisin realizada en esta actividad. 9) De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales. REFLEXIONES INDIVIDUALES:
Comparto la idea del autor al referirse que la enseanza es un proyecto con una intencionalidad, que est sujeto a una aplicacin que se sita en el futuro y es impredecible. Por esta circunstancia la educacin con enfoque de competencias aportara enseanzas para que el alumno adquiera conocimientos, destrezas y habilidades para que pueda responder satisfactoriamente a posibles situaciones con las que se pude enfrentar en la vida. De esta forma se quiere dejar la forma antigua de educar, en la que solo se
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enseaban conceptos, mtodos en las que solo era importante la memorizacin. Siendo importante tomar en cuenta los conocimientos previos, que el conocimiento que aprende el alumno visualice en donde lo puede aplicar, el aprender hacer cosas para su vida, con el conocimiento adquirido.
Idea clave 1. El uso del trmino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorstico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real. Idea clave 2. La competencia, en el mbito de la educacin escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida. Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagnicos, ya que cualquier actuacin componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. Idea clave 4. Para poder decidir que competencias son objeto de la educacin, el paso previo es definir cules deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida. Idea clave 5. Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional. Idea clave 6. El aprendizaje de una competencia est muy alejado de lo que es un aprendizaje mecnico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales. Idea clave 7. Ensenar competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ay Idea clave. Idea clave 8. El anlisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacin no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientficos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carcter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. udas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumno. Idea clave 9. Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especfica para todos sus componentes de carcter meta disciplinar, que permite la reflexin y el estudio terico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemtico en todas las otras reas. Idea clave 10. No existe una metodologa propia para la enseanza de las competencias, peros si unas condiciones generales sobre cmo deben ser las estrategias metodolgicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador. Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problemas que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de las competencias.

Aprendizajes esperados: Identifica las competencias docentes que se requieren para el logro del perfil de egreso de la educacin bsica.
Formen equipos de seis integrantes y desarrollen las siguientes actividades:
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Primera parte (30 min.) 1) A partir de la lectura que realizaron al Perfil de egreso de la educacin bsica 2011 en el bloque dos, analicen los diez rasgos que lo conforman para identificar el tipo de sociedad que queremos construir. 2) Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus competencias actuales cuentan con los elementos necesarios para lograr este perfil de egreso. Qu cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil del docente? Ser agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes Dar a los alumnos herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral. Proporcionar competencias cvicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades. Elevar el bienestar general. Educar con equidad y evitar la exclusin de las personas. El perfil docente dominio de los contenidos de enseanza del currculo y desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo. Despertar la curiosidad intelectual de los alumnos fomentando el aprendizaje permanente y autnomo. Uso de recursos y tcnicas didcticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos contemporneos que sean motivadoras del aprendizaje. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Segunda parte (40 min.) 3) Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de las competencias docentes, escuchemos la opinin del Doctor Federico Malpica. Ver entrevista en CD Anexos. 4) Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la educacin bsica 2011, organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la lectura y anlisis de los siguientes textos: El rol del profesor y De un perfil tradicional a un perfil docente basado en competencias. En equipo comenten los aspectos ms relevantes de ambas lecturas. Tercera parte (50 min.) El siguiente ejercicio permitir identificar las competencias docentes que requiere el actual currculo 2011. 5) De manera individual realicen la lectura del texto X. La competencia docente, pgs. 30 a 32 del Seminario sobre currculo y cambio educativo. Unesco. Con base en la revisin de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y con la informacin de la Tabla I. Competencias docentes, discutan en equipo qu competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica y regstrelo en una lmina para presentarlo en plenaria. Las lminas permanecern exhibidas en el saln hasta que concluyan todas las sesiones del Mdulo 1. Planeacin didctica y desarrollo de competencias COMPETENCIAS DEL DOCENTE: Gestionar Ambientes de Aprendizaje. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Manejo de la transversalidad Evaluar los Conocimientos de sus Alumnos.
Organizar su Propia Formacin Continua. Aprendizajes Identifica que el desarrollo de competencias docentes requiere del ejercicio de una esperados: prctica reflexiva. Identifica las caractersticas de la prctica reflexiva.
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Mdulo I.-
1.- De manera individual lean y analicen las lecturas La prctica reflexiva como dominio de la complejidad y La implicacin crtica como responsabilidad ciudadana pgs.. 191 a 198 del captulo Prctica reflexiva e implicacin crtica en el texto Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear Phillipe Perrenaud, GRAO. 2007 incluidas en el CD Anexos. 2.- En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos: Profesionalmente qu obstculos identifica para llevar a cabo una prctica reflexiva y qu alternativas encuentra para superarlas? No dar respuestas creativas si no estereotipadas. No estar abiertos al cambio o a la innovacin por lo tanto entendemos la practica reflexiva como una tcnica arbitraria. Las alternativas son el proceso de actividades didcticas que deben estar presentes en las actividades diarias para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje
Qu condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarse una prctica auto reflexiva por parte de los docentes? Y cmo puede favorecer la prctica autoreflexiva de los docentes el aprendizaje autnomo y su profesionalizacin?
Concebir y dirigir las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Adquirir una visin prolongado de los objetivos de la enseanza. Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, desde un enfoque formativo. Establecer controles peridicos de competencias, tomar decisiones de progresin.
3.- Escuchen ahora lo que opina el doctor Federico Malpica e incorprenlo a sus reflexiones. Entrevista en el CD anexos. 4.- En equipo, propongan a partir de su experiencia sobre los temas que considera son importantes debatir al interior de sus redes profesionales y qu estrategias seguiran para impulsarlo. Es importante considerar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) as como las habilidades digitales para todos como una herramienta de apoyo innovadora que sirve para facilitar el aprendizaje y comprensin. La practica continua y tener un compromiso para afianzar los conocimientos y estar en constante actualizacin en la utilizacin de estos medios de apoyo en la educacin.

Aprendizajes Identifica los elementos que contribuyen al diseo de situaciones de aprendizaje
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esperados:
desafiantes que impliquen retos y problemas a resolver, y que favorecen el desarrollo de competencias.
1) En equipo lean el texto CEC. Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin, pgs. 63 a 67 del Seminario sobre Currculo y Cambio Educativo. UNESCO.
2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el desarrollo de competencias en los alumnos.
3) Del programa de estudios de 3. o 4. grados elijan un aprendizaje esperado y diseen conjuntamente una situacin de aprendizaje en donde pongan en juego las caractersticas aportadas por Astolfi y las claves sealadas en el documento de la UNESCO:
SITUACIN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJ E ESPERADO
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta.
Discusin sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboracin. Exposicin de un procedimiento para elaborar una manualidad. Planificacin del instructivo para la elaboracin de la manualidad. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes caractersticas: --Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de los procedimientos. --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del procedimiento. --Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
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4) En plenaria presenten su situacin de aprendizaje y recuperen las aportaciones del grupo.

Aprendizajes esperados: Identifica las competencias docentes que se requieren desarrollar para favorecer el logro del currculo 2011.
1.- Formen equipos de trabajo por asignatura. Cada equipo debe revisar en el programa de la asignatura que le correspondi cul es el papel del docente que se requiere?
El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, disear experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento crtico, proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la autonoma como competencia personal.
2.- Discutan sobre qu aspectos son comunes con las actuales prcticas? Y cules consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de competencias
Gestionar Ambientes de Aprendizaje, Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Evaluar los Conocimientos de sus Alumnos. Organizar su Propia Formacin Continua.
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3.- Dialoguen sobre el papel del directivo, del supervisor y del ATP para fortalecer este nuevo rol y regstrenlo. El papel del directivo: Establece planes institucionales anuales, promoviendo reformas y renovaciones didcticas, psicolgicas y pedaggicas en beneficio de los alumnos. Genera proyectos enfocados a la mejora educativa. Fomenta el trabajo colegiado. El papel del supervisor escolar: es supervisar la escuela, para tener una visin globalizada de cmo marcha est para buscar soluciones a los posibles problemas y deficiencias que pueda tener, luego introducir cambios y transformaciones a fin de mejorar la calidad de la educacin, utilizando si es necesario otras estrategias de enseanza y aprendizaje. El papel del ATP: detectar los problemas tcnicos pedaggicos o, en general, que afecten o influyan en el desempeo educativo; y efectuar el diagnstico que permita la planeacin correcta para buscar la excelencia educativa con la participacin de la sociedad, tal como lo establecen los lineamientos de los Consejos de participacin social en la educacin. 4) Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas. En la aplicacin del currculo se necesita la colaboracin de todos los involucrados en la enseanza como los docentes, directivos, supervisores y asesores tcnicos pedaggicos, ya que al no participar alguno de ellos se ve truncada la estructura de la educacin. Es importante mantener siempre nuestro rol y desarrollarlo conforme a las necesidades actuales no importando nuestra edad o ideologa.

Aprendizajes esperados: Identifica en el marco de accin de la educacin inclusiva, el papel del docente y de los padres de familia para su logro.
1.- En plenaria, vean el video: Educacin inclusiva: Enfoques, alcance y contenido (UnescoOIE), reflexione de manera individual sobre la experiencia de la escuela St.Pauls de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes preguntas.
En su prctica docente, ha promovido alguna estrategia de interaccin y colaboracin inclusiva en el aula y en la escuela? Por qu?
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Si, sta estrategia la denomine, A conocernos. Esta actividad la realice al inicio del ciclo escolar con la finalidad de que los alumnos se conozcan un poco ms y que el docente se d cuenta de la vida social que tiene cada alumno.
Descrbala sealando: situacin particular, actores involucrados, intencin y resultados.
A lo largo de mi prctica docente me he dado cuenta que al inicio del ciclo escolar es cuando se forman los grupos de amistad en los alumnos y la exclusin de los alumnos no aptos para algunos. La intensin de esta actividad que todos los alumnos se conozcan bien y que sepan por que se tienen un asent diferente o alguna carencia y as poder hacer un solo grupo en el aula.
Como resultado vi en los alumnos risas y sorpresa al conocer el pasado de cada uno de ellos. Algo a recalcar en esta actividad es la gran capacidad que tiene los nios para socializar y aceptar a los alumnos cuando conocen el por qu de las diferencias.
Qu beneficios encuentra al promover en el aula y en la escuela, la participacin activa de los estudiantes para apoyarse entre ellos y apoyar al docente?
En una aula inclusiva salen beneficiados principalmente los alumnos, pues todo aquel alumno que por su ideologa, religin, lengua o caractersticas fsicas, es excluido de la educacin puede participar libremente y tener acceso a una educacin de calidad. De la misma forma el docente puede realizar un mejor desenvolvimiento al tener un alumnado unido que se apoye entre ellos para obtener un aprendizaje.
Por qu el concepto educacin inclusiva no debe acotarse slo a la integracin a la escuela regular de nios y nias con alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes?
Porque la educacin inclusiva trata de que los nios puedan integrarse y tengan los mismas oportunidades, que se puedan integrar a la comunidad escolar y en un futuro a una sociedad cada vez ms difcil.
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2.- Intercambien en plenaria, las reflexiones individuales sobre las preguntas contestadas y construyan en grupo un glosario con los siguientes trminos:
Educacin inclusiva: hace referencia a los planteamientos educativos que sustentan la idea y la prctica de que los alumnos con discapacidades o sin ellas son ciudadanos que viven juntos y por lo tanto han de aprender juntos en los niveles educativos obligatorios. Tolerancia: es la virtud indiscutible de la democracia. El respeto a los dems, la igualdad de todas las creencias y opiniones, la conviccin de que nadie tiene la verdad ni la razn absolutas, son el fundamento de esa apertura y generosidad que supone el ser tolerante. Inclusin: es cuando polticas, programas, servicios sociales y la comunidad se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para garantizar la no exclusin y la aceptacin de diferencias, junto al desarrollo pleno, libre e independiente, en un contexto de reconocimiento sobre la importancia de facilitar el acceso igualitario a la solucin de necesidades en la propia comunidad, en alternativas lo menos segregadas posible. Segregacin: establece una educacin diferente para personas diferentes, al margen de la escuela ordinaria. Discriminacin: esta actitud est incorporada en la sociedad y es institucionalizada por los sistemas de enseanza, que busca una homogeneidad escolar, desconociendo la diversidad. Las motivaciones pueden ser de diversa ndole, pero siempre estn ligadas con la intolerancia por las diferencias. La discriminacin escolar tiene diversos motivos, pueden ser religiosos, sociales, culturales, raciales, fsicos, o de preferencias sexuales. Respeto: es la consideracin de que alguien o incluso algo tiene un valor por s mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo. Diversidad: es una caracterstica de la conducta y condicin humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus modos y maneras de pensar. Exclusin: una situacin social de desventaja econmica, profesional, poltica o de estatus social, producida por la dificultad que una persona o grupo tiene para integrarse a algunos de los sistemas de funcionamiento social (integracin social).

Aprendizajes esperados: Identifica las adecuaciones que requiere la prctica docente para incorporar el principio pedaggico de la inclusin para atender la diversidad.
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Mdulo I.-
1.- Formen 5 equipos de trabajo, para realizar una actividad en trabajo colaborativo, pngase de acuerdo para que cada miembro del equipo desempee un rol especfico: guense por la tabla que aparece en la pgina 161 de su gua de actividades, en la que se describen las funciones. 2.- Lean y analicen el caso dilemtico que se les dar, y con l elaboren en rotafolio una propuesta de educacin inclusiva que integre los siguientes aspectos: (recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo)
a) Descripcin sinttica del caso.- Un alumno que presenta una gran hiperactividad en el grupo y la maestra no puede tener el control del grupo y as mismo del alumno Matas. b) Problema medular.- Lo imperativo de Matas. c) Plan de accin para solucionar el problema.- Disear estrategias didcticas que eleven la calidad educativa, Fomentar la educacin inclusiva. Favorecer una escuela de calidad, equidad e igualdad de oportunidades para todos, d) Actores educativos involucrados.- Docentes, alumno, familia, escuela. e) Tiempos.- _se puede trabajar de manera personalizada con estos alumnos en la hora de recreo, horas extra clase, asi como tambien buscar el apoyo de padres y madres de familia a manera extra clase f) Posibles imprevistos.- La falta de inters por parte del alumno y de su familia.
3.- Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realiz sobre la educacin inclusiva. 4.- Al trmino de la actividad observen el video: Escuela inclusiva y a manera de cierre, participando en plenaria, definan una palabra qu es o qu significa para ustedes la inclusin. El equipo a cargo de este principio pedaggico registrar las aportaciones en las lminas en blanco.
5. Con esta actividad se concluye la revisin de los 12 principios pedaggicos por lo que habr que hacer una revisin en plenaria de las aportaciones logradas por el grupo para cada uno de ellos en las lminas en blanco. Solicitar que se haga un registro en electrnico de las mismas para que se lo lleven como aportacin todos los participantes.
Actividad 35.- Elaboracin en casa.

Aprendizajes esperados: Define las competencias docentes que requiere desarrollar en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
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Mdulo I.-
De manera individual analicen, de acuerdo con su funcin, las competencias que describen los Perfiles de Desempeo elaborados por al Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio y responda a las siguientes preguntas:
1.- Por qu como docente requiere desarrollar nuevas competencias? Por que se requieren para responder a las exigencias del mundo cambiante en el que vivimos, y as poder responder a esta sociedad de la mejor manera. Adems para que el alumno cuente con herramientas que le permitan solucionar problemas de cualquier ndole que se le presenten, mediante la movilizacin de los saberes, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Hoy en da el docente ha transformado su profesin y se ha convertido en un mediador del conocimiento, mientras que el alumno es el propio constructor del mismo. As como tambin es necesario que los maestros conozcan el entorno de sus alumnos, que reconozcan sus necesidades, qu competencias requieren para responder a estas exigencias y cul es su respuesta ante los cambios.
2.- Qu representa el aprendizaje autnomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en la que vivimos? La escuela debe brindar las debe brindar las herramientas necesarias al alumno para seguir aprendiendo de manera permanente a lo largo de la vida. Representa la constante evolucin que nos encontramos a diario en las tecnologas y descubrimientos, para los cuales debemos estar preparados para entenderlos. Los maestros son responsables de su propio auto crecimiento en esta evolucin de los aprendizajes y conocimientos. Las formas de enseanza van mejorando y deben saber aplicarse para que logren resultado favorable.
3.- Por qu es relevante la profesionalizacin docente? Porque la sociedad demanda que los maestros sean personas preparadas, para que los alumnos estn lo mejor preparados para la vida real y laboral. Es importante que como docentes se est actualizado y preparado para enfrentar las nuevas reformas que se presentan por los cambios que hay en la sociedad, ya que al estar en constante actualizacin y aprendizaje vamos adquiriendo y desarrollando habilidades, que nos ayuden a nuestro crecimiento laboral y personal.
4.- Qu tipo de prctica docente es la que est imperando en su aula, y qu le ha implicado a sus alumnos?
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Mdulo I.-
Es dinmica, ldica, , socializadora y transversal, adems la planificacin del quehacer educativo es indispensable para disear situaciones de aprendizaje suficientemente desafiantes y pertinentes que favorezcan la movilizacin de saberes, el aprendizaje autnomo y significativo de los alumnos, ya que en esta Reforma el centro de la accin educativa es el aprendizaje del alumno.
5.- Cul es el acervo que ha construido como profesional de la educacin?
Dominio de contenidos Uso y manejo de la TIC Conocimientos de diversas estrategias para el logro de aprendizajes esperados Mejoramiento del manejo del grupo Manejo de los nuevos planes y programas de estudio Participar en cursos de actualizacin docente Desarrollo de trabajo colegiado Integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales
6.- Qu competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a las necesidades actuales de sus alumnos? Desarrollar en los alumnos un aprendizaje significativo, las competencias para la vida, asi como el aprendizaje permanente, manejo de situaciones, para la convivencia, de la informacin y para la vida en sociedad.
A partir de los principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011. Las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica, de manera personal elabore un mapa mental en dnde registre con qu competencias cuenta y cules requiere desarrollar.
MAPA MENTAL
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Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma. COMPETENCIAS CON LAS QUE CUENTO
Mdulo I.COMPETENCIAS QUE REQUIERO DESARROLLAR
Dominio de contenidos Manejo de la transversalidad Evaluar los Conocimientos de sus Alumnos. Uso y manejo de la TIC Conocimientos de diversas estrategias para el logro de aprendizajes esperados. Participar en cursos actualizacin docente. Realizar la planeacin con adecuaciones segn necesidades del grupo. de las las El manejo y dominio de los nuevos planes y programas de estudio. Tomar en cuenta en la planeacin el perfil de egreso y las competencias para la vida. La tutora y la asesora acadmica en la escuela. Investigar, seleccionar y aplicar la gran variedad de informacin til para mejorar el proceso enseanzaaprendizaje de los alumnos. Cooperar con otros profesionales siempre que sea necesario.
Integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Fortalecer la relacin con los padres de familia para apoyar la educacin de sus hijos.
ste ser su tercer producto de trabajo.
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Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Reforma Integral de la Educacin Bsica.

11007281300.0A02061001931 jorge_alberto_garcia_garcia@hot mail.com Tel. 8411000307

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

BLOQUE UNO: TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES. Actividad 1.- 120 min.

Primera parte (10 min.) En plenaria observen el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA&feature=player_embedded#at=137.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

1.- Cmo han logrado desarrollar esta opcin en el aula?

3.- Qu obstculos les han impedido desarrollar esta opcin en el aula?

4.- Qu circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta opcin en el aula?

La sociedad lo impone Internet es parte de nuestra vida diaria

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 2.- 30 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 3.- 110 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 4.- 90 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 5.- 110 min.

Dilema Reflexin personal Dialogo

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 6.- 120 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 7.- 110 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 8.- 120 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS HUMANIDADES.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

BLOQUE 2.ARTICULACIN (AEB)

FUNDAMENTOS DE LA DE LA EDUCACIN BSICA Actividad 10.- 45 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 11.- 60 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 12.- (Segunda parte, continuacin actividad 11) 30 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 13.- (Tercera parte, continuacin de la actividad 11) 30 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Espaol 4 grado Bloque 3

Idntica las caractersticas y la funcin de la entrevista para obtener informacin.

Actividad 14.- 45 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Identifica los procesos que estn implicados en la manifestacin de una competencia

BUSQUEDA IDENTIFICACIO N EVALUACION SELECCIN SISTEMATIZAC ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR COMPARTIR

PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRITICOS

Actividad 15.- 45 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 16.- (Cuarta parte, continuacin actividad 11) 45 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Material Educativo que uso frecuentemente durante las clases:

Material educativo que le doy ms importancia durante las clases:

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 17.- (Quinta parte, continuacin actividad 11) 30 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 18.- (Sexta parte, continuacin de la actividad 11) 40 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 19.- (Sptima parte, continuacin de la actividad 11) 30 min.

Diplomado para Maestros de 3. y 4. grados. Fundamentos de la Reforma.

Actividad 20.- (Octava parte, continuacin de la actividad 11) 30 min.