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PSICOLOGÍA_EVOLUTIVA

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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

SEMESTRE ACADÉMICO 2010-I

I.

DATOS GENERALES 1.1. Nombre de la asignatura 1.2. Código 1.3. Ciclo de estudios 1.4. Créditos 1.5. Total de horas semestrales 1.6. N° horas por semana 1.7. Fecha de inicio 1.8. Fecha de Término 1.9. Duración en semanas 1.10. Pre requisitos 1.11. Profesor 1.12. e-mail : : : : : : : : : : : : PSICOLOGÍA EVOLUTIVA HUMA-486 II 03 68 horas Teoría 2 Práctica 2 Total 4 22 de marzo 17 de julio 17 semanas. Ninguno. Dr. Jaime Alba Vidal

jalbav@upao.edu.pe

II.

FUNDAMENTACIÓN

La asignatura: Psicología Evolutiva, permite al estudiante de educación, el pleno conocimiento del desarrollo humano; situación que facilitará el ejercicio de su profesión. III. SUMILLA Psicología Evolutiva es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito fundamental es manejar información sobre los procesos, aspectos, períodos e influencias del desarrollo humano desde el nacimiento hasta, en este caso, la edad de la niñez intermedia para que el profesional de la educación pueda intervenir pedagógicamente de manera mas adecuada con los niños. Está estructurada en cinco unidades didácticas; la primera se denomina; Evolución y perspectivas del desarrollo humano, la segunda se titula: Desarrollo prenatal, infancia y niñez temprana; la tercera unidad: La niñez intermedia y la adolescencia; la cuarta unidad: la adultez joven e intermedia y la quinta unidad: la vejez. IV. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 4.1. Descubre en la literatura científica especializada los procesos, aspectos, periódicos e influencias del desarrollo humano enfatizando el periodo prenatal, niñez temprana e intermedia, adolescencia, juventud, adultez y vejez contrastando con la información como producto de la observación realizada a sujetos de cada edad respetando su personalidad. Investiga y precisa las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas que fundamentan las teorías más influyentes en la investigación del desarrollo humano y asume una posición libre de apreciaciones parciales y unilaterales. Verifica los cambios que ocurren en las personas y precisa las características que permanecen estables: físicas, cognitivas y psicosociales de los periodos prenatal, niñez temprana e intermedia, adolescencia, juventud, adultez y vejez asumiendo una cultura psicopedagógica en su intervención en el jardín o en la escuela y en la comunidad.

4.2. 4.3.

1

factores. 2 . Capacidades 1. Descubre en la literatura científica especializada la evolución del estudio del desarrollo humano y precisa los procesos. Procedimentales Participa en la ponencia introductoria de la evolución del estudio del desarrollo humano. Elabora mapas semánticos o cuadros sinópticos sobre los procesos. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 01 EVOLUCIÓN Y PERSPECTIVAS DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO a. Es transparente en sus acciones académicas. Evaluación: Prueba objetiva. 2 B. Naturaleza. influencias que lo determina. 1 Demuestra veracidad y originalidad en los trabajos que presenta. c. Objetivos Factores del desarrollo.Teorías cognitivas . Investiga en la bibliografía especializada los métodos de investigación en el desarrollo humano y las pone en práctica a partir de casos que haya observado. y/o lista de cotejo y escalas valorativas.V.Teoría del aprendizaje Teoría del procesamiento de la información . Evolución del estudio del desarrollo humano Desarrollo humano: una ciencia emergente: objeto de estudio. Duración: dos semanas d. Influencias sobre el desarrollo: herencia. Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano .Teoría psicodinámica . N° de Semana Contenidos Conceptuales A. Precisa las tesis fundamentales de las diversas perspectivas teóricas del desarrollo humano y deduce sus implicancias en el campo pedagógico.Teoría etológica C. entorno y maduración (naturaleza frente a crianza.Teoría psicoanalítica . Sustenta y delibera sobre la información estructurada por cada equipo de trabajo en plenarias. aspectos. Expone. períodos e influencias del desarrollo humano. 3. discute y arriba a conclusiones sobre la temática planteada. periodos. continuidad frente a discontinuidad y desarrollo universal frente a desarrollo dependiente frente al contexto).Teoría de los sistemas ecológicos . Actitudinales Manifiesta confianza en el método científico.Teoría humanística . Modelos de Investigación Ética de la investigación Respeta las opiniones de los demás. Elabora un mapa semántico sobre las perspectivas teóricas del desarrollo humano así como de sus respectivos modelos de investigación. 2. b.

Capacidades 1. Desarrollo cognitivo (pensamiento y lenguaje) . Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. 4 C. aspecto. INFANCIA Y NIÑEZ TEMPRANA a. operacional. Contrasta la información empírica de los niños con la información teórica que se ha interiorizado.Destrezas motoras y desarrollo sexual Procedimentales Actitudinales 3 Participa de la ponencia presentada por el docente sobre el desarrollo prenatal. • Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y representaciones • Enfoque de la neurociencia del lenguaje • Desarrollo del lenguaje y habilidades comunicativas Manifiesta voluntad para realizar las tareas.Influencias ambientales: papel del padre y de la madre .Herencia y el medio . Procesa información pertinente sobre el desarrollo prenatal a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas con mujeres embarazadas.Mecanismos hereditarios. Observa a niños menores de cinco años con respecto a su desarrollo físico y registra información con instrumentos pertinentes. desarrollo prenatal y nacimiento .El recién nacido: tamaño. Concepción. cognitivo y psicosocial contrasta con información recogida de observaciones realizadas en niños menores de cinco años de vida. Arriba a conclusiones y las presenta en un breve informe Manifiesta respeto y admiraciones por aquellas personas que conocen más que él. 2. Genes y cromosomas. sistemas corporales. Sustenta en plenaria el informe presentado y discute y arriba a conclusiones. Desarrolla las actividades sugeridas por el docente.Etapas . Contenidos N° de Semana Conceptuales A.El proceso del nacimiento . 3. Elabora un breve informe sobre la investigación realizada del desarrollo físico durante los cinco primeros años de vida. . Produce sus textos científicos con los criterios establecidos universalmente. b. Desarrollo físico temprano .Teorías y enfoques: • Enfoque Piagietano: Etapas sensorio motora. estados de alerta B. herencia. preoperacional. 3 . Busca información pertinente en la literatura especializada sobre la concepción de una nueva vida y asume una posición ética sobre como investigar en casos reales para consolidar su aprendizaje.El cerebro y el comportamiento reflejo .UNIDAD 02 DESARROLLO PRENATAL.

Fundamentos del desarrollo psicosocial • Las Emociones • El Temperamento. Contenidos N° de Semana Conceptuales A. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la niñez intermedia a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas.Niños especiales y necesidades especiales . UNIDAD 03 DE LA NIÑEZ INTERMEDIA A LA ADOLESCENCIA a. Desarrollo Emocional en la niñez intermedia . • Desarrollo de los apegos • Desarrollo del yo y la cognición social • Diferencias sexuales y de género • La agresión. b. Es verás y responsable en el cumplimiento de sus tareas académicas. 7 B. Precisa las características del desarrollo físico.Habilidades académicas . 3. Observa a niños de edad intermedia con respecto a su desarrollo cognitivo y Actitudinales Es respetuoso con las opiniones y enfoques de los demás.Las relaciones familiares Observa con actitud científica y registra verazmente 4 . Duración: tres semanas d.El aprendizaje escolar Procedimentales Participa de la ponencia propuesta por el docente sobre el desarrollo físico. Desarrollo cognitivo en la niñez intermedia . cognitivo y socioemocional del periodo de la niñez intermedia y del adolescente. Desarrollo socioemocional . y/o lista de cotejo y escalas valorativas. 6 Construye sus textos con mucha limpieza.Aptitudes escolares . cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en niños mayores de cinco a púberes de 16 años. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. c. Capacidades 1. altruismo y desarrollo moral Elabora un mapa semántico sobre la investigación realizada del desarrollo cognitivo durante los tres primeros años de vida. Evaluación: Prueba objetiva. cognitivo y emocional de la niñez intermedia.5 D. claridad y veracidad. Sustenta en plenaria el mapa semántico presentado y discute y arriba a conclusiones. Elabora un resumen sobre la investigación realizada del desarrollo emocional de la niñez intermedia. 2. Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones. averiguaciones teóricas como empíricas para poder intervenir pedagógicamente en el aula.

Evaluación: Prueba objetiva. Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe. Participa en el Seminario sobre la temática planteada. D. Evaluación parcial UNIDAD 04 LA ADULTEZ JOVEN E INTERMEDIA a. Capacidades 1.Relaciones románticas y sexualidad . Duración: tres semanas d.El mundo del trabajo .Cómo entender a la gente registra información con instrumentos pertinentes.El grupo de pares . Contrasta la información empírica de los adolescentes con la información teórica que se ha interiorizado. Elabora un organizador gráfico sobre la investigación realizada del desarrollo socioemocional del adolescente. Desarrollo físico y cognitivo en la adolescencia .. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. Precisa las características del desarrollo físico. Observa a adolescentes con respecto a su desarrollo cognitivo y registra información con instrumentos pertinentes. Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe. Participa en un panel el cuadro sinóptico presentado y discute y arriba a conclusiones. cognitivo y socioemocional del periodo de la adultez joven e intermedia.Razonamiento moral Elabora un resumen de la investigación sobre el desarrollo socioemocional del adolescente. y discute y arriba a conclusiones. 8 C. Desarrollo socioemocional en la adolescencia . información pertinente.El lado oscuro c.La pubertad . averiguaciones teóricas como empíricas para poder interactuar positivamente con ellos.Identidad y Autoestima .Procesamiento de la información . 5 .

cognoscitivo y de la personalidad .El ciclo de vida familiar . Desarrollo físico.Transiciones ocupacionales .Manifiesta confianza en el método científico.El trabajo y la familia . Respeta las opiniones de los demás. Elabora un resumen de la investigación sobre los retos especiales de la adultez joven e intermedia. Elabora un resumen sobre la investigación realizada del desarrollo físico. Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe. de etnicidad y de discriminación . Observa a jóvenes y adultos con respecto a sus relaciones y estilos de vida y registra información con instrumentos pertinentes. Participa en un panel el cuadro sinóptico presentado y discute y arriba a conclusiones.Desarrollo físico y salud . Trabajo y tiempo libre en la juventud y adultez . 3. Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones.Es transparente en sus acciones académicas.2.El divorcio b.Demuestra veracidad y originalidad en los trabajos que presenta. Observa a adultos con respecto a su desarrollo ocupacional y problemas de género. Establecimiento de relaciones en la juventud y adultez intermedia . d. 10 11 B.Problemas de género. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en adultos jóvenes e intermedios.Selección de carrera y desarrollo ocupacional .Las relaciones y los estilos de vida .Desarrollo Cognoscitivo y de la personalidad Procedimentales Participa de la ponencia propuesta por el docente sobre el desarrollo físico. etnicidad y de discriminación y registra información con instrumentos pertinentes. 12 C. Contrasta la información empírica sobre los adultos con la información teórica que se ha interiorizado. cognitivo y de la personalidad de los jóvenes y adultos. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la adultez e intermedia a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas.los retos especiales de la adultez intermedia c. Arriba a conclusiones y le Actitudinales a. 6 . b. cognitivo y de la personalidad de los jóvenes y adultos. N° de Semana Contenidos Conceptuales A.

y/o lista de cotejo y escalas valorativas. UNIDAD 05 LA VEJEZ a. así como los problemas psicosociales. c. Aspectos sociales de la vejez . El contexto personal de la vejez . 15 y 16 c. 3. 13 Construye sus textos con mucha limpieza. Observa a jóvenes y adultos con respecto a sus relaciones y estilos de vida y registra información con Actitudinales Es respetuoso con las opiniones y enfoques de los demás. claridad y veracidad. N° de Semana Contenidos Conceptuales a.el proceso de morir y el duelo 7 . cognoscitivos y de salud mental Procedimentales Participa de las ponencias propuestas por el docente sobre problemas físicos. cognoscitivos y de salud mental. 14 b. b. Duración: tres semanas d. jubilación y relaciones sociales y el proceso de morir y el duelo. Participa en un panel del cuadro sinóptico presentado discute y arriba a conclusiones. así como los problemas psicosociales. cognitivo y socioemocional contrasta con información recogida de observaciones realizadas en personas de la tercera edad. La última transición .presenta en un breve informe. Evaluación: Prueba objetiva. Capacidades 1. jubilación y relaciones sociales y el proceso de morir y el duelo. Precisa las características del desarrollo psicosocial de la vejez. averiguaciones teóricas como empíricas para poder interactuar positivamente.problemas psicosociales. jubilación y relaciones sociales Observa con actitud científica y registra verazmente información pertinente. Descubre en la bibliografía especializada información pertinente sobre el desarrollo físico. Elabora un resumen sobre la investigación realizada de los problemas físicos. 2.problemas físicos. Procesa información pertinente sobre el desarrollo de la vejez a partir de averiguaciones teóricas como empíricas que haga en observaciones o entrevistas a personas expertas. cognoscitivos y de salud mental.

A través del uso de Cañón multimedia.instrumentos pertinentes. videos. separatas. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS El material educativo será: autoinstructivo. Evaluación FINAL (semana 17) V. INDICADORES. Diseño de evaluación del aprendizaje Código de la capacidad 1 2 Indicadores Elabora mapas cognitivos y lo defiende en el plenario Elabora un cuadro comparativo con las tesis fundamentales de las perspectivas teóricas. CPU. Duración: tres semanas d. sobre el desarrollo humano Sistematiza estudio de casos y los compara con los métodos que ha investigado Elabora un informe sobre cada una de las etapas del desarrollo humano. VII. Elabora una monografía sobre el desarrollo humano.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En las cinco unidades didácticas se empleará la concepción de la metodología activa expresándose en las técnicas y estrategias. proyecto de investigación Informes Monografía Cuadro de doble entrada 3 4 5 6 8 . Arriba a conclusiones y le presenta en un breve informe. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION 6. Evaluación: Prueba objetiva. Elabora un cuadro de doble entrada caracterizando el desarrollo físico. textos. Metodología científica Seminarios Talleres Trabajo en equipo Conferencias Mesa redonda Mapas cognitivos y organizadores gráficos VI. c. y/o lista de cotejo y escalas valorativas. cognitivo y Técnicas Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Análisis de documentos Instrumentos Mapas cognitivos Cuadros comparativos Estudio de casos.

4. J. Ed. B. BELTRÁN LLERA. previa presentación de los cuestionarios desarrollados La nota de la monografía o del proyecto de investigación La nota de la evaluación de toda la Unidad o “prueba parcial” • La nota promocional del curso resulta del promedio simple de las cinco unidades. 76-85.5 o mas. Currículum y Cognición. El docente tendrá la responsabilidad de dar una orientación permanente y continua a los estudiantes para motivarlos y estimularlos a través de herramientas pedagógicas a fin de lograr los aprendizajes deseados. por lo tanto se tendrá en cuenta lo siguiente: Todas las dificultades que se susciten en el desarrollo de la asignatura en forma individual o grupal serán consultadas con el docente. Psicología Evolutiva y de la Educación. & Matos.. Lima. VII. Leopold. M. KLOPFER. se considera como una unidad a favor del estudiante • La nota de aplazado tiene un valor independiente y resulta de la prueba específica que se administre. VIII. Se concertará los días de consulta y de entrevista de tal manera que se elaborará un horario concordante con la disponibilidad horaria con que cuenta el docente. Barcelona. BAUERMEISTER. RESNICK. Jesús A.5 o más. Pp. cognitivo y psicosocial del ser humano en cada una de sus etapas de vida. Psicología Contemporánea. (1999). Ed. Ed. 2003. Grao. Pp. 220. de lo programado. Frida Díaz y HERNÁNDEZ ROJAS. Violeta y Otros). Pp . 378. es decir de cero (0) a veinte (20) • Son casuales de inhabilitación las inasistencias a clases en un 30% o más. se considerará como una unidad a favor del estudiante. 2005. COLL. Gerardo Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.232. Síntesis. Manual de psicología educacional. La fracción de 0. La fracción de 0. Trastornos por déficit de atención e hiperactividad: Una visión actualizada. Pp. • La escala de calificación es vigesimal.7 8 psicosocial del ser humano en cada una de sus etapas de vida. TELEDUC. Lauren y E. BIBLIOGRAFÍA ARANCIBIA C. Explica el contexto personal de la vejez. Prueba de comprobación Prueba de comprobación Prueba objetiva Prueba objetiva • Para la evaluación de cada unidad se tendrá en cuenta: El promedio de las evaluaciones de clase. 279. PROGRAMA DE TUTORÍA Y CONSEJERÍA La tutoría y consejería es concebido como uno de los espacios que tienen los alumnos para resolver sus problemas académicos y personales con el aporte del docente debido a su calificada experiencia. Buenos Aires. 2000. Copyright Aique . mostrando así respeto a si mismo y a los demás. 9 . 2004. Ed. Madrid. MC Graw-Hill. Para evitar el registro de inasistencias a clases es importante la puntualidad para ingresar a las aulas. 235. BARRIGA ARCEO. Pp. 20001. Cesar y Otros El Constructivismo en el Aula. México. Explica las características del desarrollo físico. Ed.

Teorías Cognitivas y Educación. LABINOWICZ. Universidad de Puerto Rico. A. J. Vulnerabilidad prenatal: Períodos críticos e interacciones en el desarrollo del sistema nervioso.1994. 219234. E. De Francesco. L. May 14) Autism on the Rise. Ed. de http://www. 1987. 309. 284-288. Desarrollo Humano. The Scientist.Pp. tercera edición. THOMSOM editores. Pp. Diane E. Parrilla. (2007). Pp 226. Ilsa (2007). Mary y Otros (2007). SWENSON. & Rosselló. México. (2006). pp. 57 MARTÍNEZ. Riesgo suicida. Jean Psicología y pedagogía. Trabajo sometido para la evaluación de la candidatura del grado doctoral en Psicología. Y. México: McGraw. & Rosselló. Mc GRaw-Hill. 541. POZO. ORIA ESPINOSA.. 33(1). & Sánchez. (July). SHAFFER. M. OLIVERA. La Habana. A. 50-63. S. PAGÁN. México.L. (2006).. J. Ed. Asociación Médica de Puerto Rico. Ed. Río Piedras..html 10 . CONALTE. Psicología del desarrollo. Leland CTeorías del Aprendizaje. Pp. JESÚS Carlos y HERNÁNDEZ ROJAS. Gerardo Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas.Hill. 1(4). Sexta edición. Madrid. 16. 750 pp. V. (2006). C. Pueblo y Educación. John. Ed. J. México. España. 8va Edición. sintomatología depresiva y actitudes disfuncionales en adolescentes puertorriqueños. Ariel. Revista Interamericana de Psicología.com/yr2006/may/research1_010514. 2007. Pp. Pp 292. (2000). La medición de inteligencia en Puerto Rico: Conceptualización desde una perspectiva histórica. Paidós. 662 pp. infancia y adolescencia. Aprendizaje. ED. ECHEGARAY. (2007). Boletín PAPALIA.the-scientist. 15(10). Robert y CAVANAUGH. Ed Introducción a Piaget Pensamiento. 224. L. metodológica. GAZZANIGA. 2001. (Capítulos 6-8). Daisy Pedagogía. Buenos Aires.. Scientific American. J. 50-55.A. 1969. Comportamiento suicida en niños. CENGEAGE. Depresión en la niñez y adolescencia: Aportes de la investigación. HERRANS. Colombia. Wendkos olds. Marco (2007). (2006. 2007 LOUISE CLAUX. Fondo Educativo Interamericano. David y Kipp Katherine. A. Psicología y medición: El desarrollo de pruebas psicológicas en Puerto Rico.. PIAGET. Ed. 1980. Feldamn. Ed. Ed. I. LEARNING. (2007). México. L. Selección de lecturas. séptima edición. Interamericana. 708 pp. Recuperado el 10 de julio de 2006. Revista Psicología Contemporánea. Teorías cognitivas del aprendizaje. Lima . . M. The split brain revisited. Lima. Ministerio de Educación. (2006) Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo vital. Ed. Revista salud y cultura. KAIL. 1993. FLORES VELAZCO. Enseñanza.100. Rally y Duskin.DUARTE. social y ética. San Marcos. Morata. Puerto Rico. Modelos Psicológicos de la Instrucción. GUZMÁN.

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