PANORMICA DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN

Facultad de Educacin
Dra. Janet Cdiz H

(Cdiz, 2007)

Temticas a tratar
Contexto para comprender el tipo de evaluacin de aprendizajes que se necesita hoy: estudiantes para el siglo XXI qu se entiende por evaluacin? Concepciones/paradigmas de evaluacin de aprendizaje Enfoques de evaluacin: cules son las tendencias? Preguntas orientadoras sobre evaluacin Alcances y estrategias de la evaluacin para la mejora cualitativa de la educacin: principios que fundamentan una buena prctica de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes 2

(Cdiz, 2007)

Contexto para comprender el tipo de evaluacin de aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para el Siglo XXI
Competencias de aprendizaje e innovacin Habilidades para la vida personal y profesional Asignaturas curriculares bsicas y temas del Siglo XXI Competencias en manejo de informacin, medios y TIC

Dominio de asignaturas curriculares bsicas y de temas del Siglo XXI. Adems temas , (b) Alfabetismo econmico, financiero y de emprendimiento, (c) Competencias ciudadanas y (d) Conocimiento bsico sobre salud

Fuente: 21st Century Student Outcomes, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org. (Cdiz, 2007) 3 EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007

Contexto para comprender el tipo de evaluacin de aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para el Siglo XXI
(a) Competencias de creatividad e innovacin (b) Competencias de pensamiento crtico y solucin de problemas (c) Competencias de comunicacin y colaboracin

Competencias de aprendizaje e innovacin Habilidades para la vida personal y profesional Asignaturas curriculares bsicas y temas del Siglo XXI Competencias en manejo de informacin, medios y TIC

(Cdiz, 2007)

Contexto para comprender el tipo de evaluacin de aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para el Siglo XXI
(a) Flexibilidad y adaptabilidad (b) Iniciativa y auto direccin (c) Habilidades sociales y transculturales (d) Productividad y confiabilidad (e) Liderazgo y responsabilidad

(a) (b) (c)

Competencia en Manejo de Informacin (CMI) Alfabetismo en medios Competencias en TIC

Competencias de aprendizaje e innovacin Habilidades para la vida personal y profesional Asignaturas curriculares bsicas y temas del Siglo XXI

Competencias en manejo de informacin, medios y TIC

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(Cdiz, 2007)

Contexto para comprender el tipo de evaluacin de aprendizajes que se necesita hoy: Estudiantes para el Siglo XXI

Aprendizaje

vEn este contexto, el aprendizaje es visto como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen significados a partir de sus experiencias previas.

Competencias de aprendizaje e innovaci n

Habilidades para la vida personal y profesional

Asignaturas curriculares bsicas y temas del Siglo XXI

Competencias en manejo de informaci n, medios y TIC

vTal perspectiva demanda un cambio en las estrategias de enseanza y, por tanto, tambin en las estrategias de evaluacin del aprendizaje, de modo que reflejen la naturaleza dinmica del conocimiento, as como la participacin activa del alumnado en este proceso.

(Cdiz, 2007) Fuente: Educacin Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm

Qu se entiende usualmente por evaluacin?

Juicio sobre aprendizaje

Aplicar pruebas

Medicin cientfica

Para el uso Calificar EVALUACIN? Que el alumno demuestre sus habilidades y competencias Proceso de indagacin Formal dirigido a fundamentar la toma de decisiones Determinar grado de logro de objetivos de aprendizajes
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Obtener informacin sobre logro de objetivos de una institucin para tomar decisiones

(Cdiz, 2007)

Qu se entiende usualmente por evaluacin?

Dirigido a valorar los logros o resultados de aprendizaje (conoc imientos, habilidades, destrezas y actitudes) alcanzados por los estudiantes como resultado de diversas experiencias educativas y, sobre esa base, sustentar decisiones docentes (CIEA, 2003) CONCEPTO DE EVALUACIN La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos.

La evaluacin autntica conceptualiza la evaluacin como parte integral y natural del aprendizaje. Esta perspectiva utiliza mltiples procedimientos y tcnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgndole especial relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren dentro de la sala de clases. Tambin parte de la base que la permanente integracin de aprendizaje y evaluacin por parte del propio alumno y de sus pares, constituye un requisito indispensable del proceso de construccin y comunicacin del significado (Condemarn, 2000)

Proceso continuo, secuencial y participativo, que permita la medicin y el anlisis de resultados de nuestra institucin, para efectuar la retroalimentacin permanente del mismo, de manera que se obtenga un progreso y perfeccionamiento sostenido (centrado en el aprendizaje)
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(Cdiz, 2007)

Concepciones / paradigmas que estuvieron o estn presentes en la evaluacin de aprendizajes

La evaluacin en el paradigma conductistas Evaluacin de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluacin por objetivos expresados en funcin de conducta esperada. Evaluacin externalista. Destaca la importancia de la retroalimentacin Cuantificacin de las conductas. La atencin centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. Evaluacin de conductas y posibilidad de respuestas Precisin de indicadores. Valoracin de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje

Cul es la idea central de la evaluacin de aprendizajes bajo un paradigma conductista? -------------------------------------------------------------------------------------Actualmente, Se evalan los aprendizajes con esta visin? -------------------------------------------------------------------------------------(Cdiz, 2007) 9

Concepciones / paradigmas que estuvieron o estn presentes en la evaluacin de aprendizajes

La evaluacin en el La subordinacin de la enseanza al aprendizaje. paradigma cognitivo El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes. La diversificacin de los roles del maestro en la intervencin, medicin, coordinacin y facilitacin del aprendizaje de los alumnos. Orientada a la valoracin, al anlisis cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una inspiracin crtica y una finalidad formativa, educativa.

Cul es la idea central de la evaluacin de aprendizajes bajo un paradigma cognitivo? -------------------------------------------------------------------------------------Actualmente, Se evalan los aprendizajes con esta visin? -------------------------------------------------------------------------------------(Cdiz, 2007) 10

Concepciones / paradigmas que estuvieron o estn presentes en la evaluacin de aprendizajes

La evaluacin en el enfoque ecolgico Se expresa como un proceso de comunicacin interactiva, de investigacin en la accin y participativa en los diferentes contextos. Se estimula una evaluacin formativa, cualitativa e integradora y una actitud responsable de los docentes y estudiantes. Se pone nfasis en los aspectos ticos de la evaluacin y en el uso de tcnicas etnogrficas de evaluacin como la observacin, la autoevaluacin, los estudios de caso y las entrevistas

Cul es la idea central de la evaluacin de aprendizajes bajo un enfoque ecolgico? -------------------------------------------------------------------------------------Actualmente, Se evalan los aprendizajes con esta visin? -------------------------------------------------------------------------------------(Cdiz, 2007) 11

Enfoques de evaluacin cules son las tendencias?

La evaluacin como "juicio de experto"

Concepto: Ventajas:

valoracin eminentemente subjetiva del aprendizaje logrado. 1.facilidad de utilizacin (no exige demostracin). 2.amplitud de aplicacin (se extiende a todo orden de cosas). 3.ahorro de tiempo (no hay que reunir, ni analizar datos). 4.uso de experiencia (fundamento de las anteriores). 1.subjetividad. 2.impide generalizar el juicio.

Desventajas:

La evaluacin como "medicin"

Concepto: Ventajas:

determinacin con precisin y exactitud del aprendizaje obtenido. 1.objetividad (favorece la confiabilidad). 2.permite manejar los datos matemtica y estadsticamente. 3.permite establecer normas comparativas. 1.focalizacin. 2.instrumentalizacin.
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Desventajas:
(Cdiz, 2007)

Enfoques de evaluacin cules son las tendencias?

La evaluacin como "congruencia con objetivos" Concepto: "el proceso de evaluacin consiste, en determinar en qu medida, los objetivos educacionales son realmente conseguidos por el programa de instruccin". (Tyler, 1930) 1.la evaluacin pertenece esencialmente al proceso educativo. 2.ampla enfoques tradicionales respecto al rol de la evaluacin. 3.introduce amplias posibilidades de retroalimentacin. 1.se puede quedar en una evaluacin "de producto" o "terminal". 2.puede ser muy limitada, segn los objetivos.

Ventajas:

Desventajas:

La evaluacin autntica" Un profesor autntico emplear diversas estrategias de evaluacin (caminos) para que el alumno demuestre sus detrezas y conocimientos de aquello que ha aprendido. Estas estrategias de evaluacin se acercan al alumno a travs de situaciones ms reales. La evaluacin autntica favorece: (a) Habilidad analtica del alumno (b) Integracin de lo aprendido (c) Creatividad (d) Trabajo colaborativo (e) Destrezas para expresar por escrito y oralmente aquello que aprendieron
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Enfoques de evaluacin cules son las tendencias?

Lo que predomina vEnseanza y evaluacin grupal y uniforme vPredominio de las funciones administrativas vEvaluacin en trminos de logros y resultados vPropsitos de carcter reproductivo vPredominio de pruebas de lpiz y papel

Lo que emerge vEvaluacin personalizada y variada vEvaluacin congruente con los aprendizajes vnfasis en lo procesual y situacional vBsqueda de evidencias autnticas de aprendizaje vAceptacin de tcnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos

(Cdiz, 2007) Fuente: Ahumada, P (2001). La evaluacin una concepcin de aprendizaje significativo. Valparaso: Ediciones Universitarias Valparaso

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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Qui n eval a? Qu se eval a? Cmo evaluar? Por qu evaluar? Para qu evaluar? Cundo evaluar?

El evaluador

Objeto de eval.

Instrumentos

Causa

Utilidad

Momento

Autoevaluacin

Heteroevaluacin - Subordinados - Iguales (pares) - Autoridades (int.) - Autoridades (ext.) - Evaluad. Indep Coevaluacin
(Cdiz, 2007)

Alumnos Objetivos Competencias Metodologa Materiales Instrumentos Currculum Programa Institucin Sistema

Examen escrito Examen oral Entrevista Cuestionario Anlisis contenido Prueba prctica Escalas Inventario

Por qu se efecta la evaluacin.

Calificar Certificar Dia gnosticar Clasificar en grupo Seleccionar Predecir Jerarquizar Orientar

Inicial De proceso Terminal

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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Autoevaluacin Los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas Heteroevaluacin personas. Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas. Coevaluacin Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mtuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, 16 el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa)

Quin evala?
SEGN LOS AGENTES EVALUADORES Evaluacin Interna Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

(Cdiz, 2007)

Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Quin evala?
SEGN LOS AGENTES EVALUADORES Evaluacin Externa

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

(Cdiz, 2007)

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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Qu se evala?
Sistema educativo
Subsistemas que lo componen: Preescolar Bsico Medio Superior Componentes de la institucin: Administrativo Financiero Acadmico Elementos o aspectos que lo integran: Objetivos Actividades Recursos Etapas y cronograma, etc.

Institucin

Programa o Proyecto
(Cdiz, 2007)

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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin Qu se evala?

Proceso enseanza - aprendizaje
Etapas que lo integran: Objetivos Actividades Recursos metodolgicos Aprendizaje del alumno Evaluacin Competencias Conductas Contenidos

Objetivos de un curso

Ms all
(Cdiz, 2007)

Evaluacin de las competencias laborales

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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Para qu sirven las evaluaciones?
Informar a la opinin pblica sobre la calidad educativa y generar cultura social de la evaluacin. Proporcionar informacin para investigacin aplicada sobre impacto de variables sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones ms efectivos. Identificar reas o unidades prioritarias de intervencin focalizada para garantizar igualdad de oportunidades. Motivar mejoras y logros, va la comparacin o emulacin. Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar apoyo pblico para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje. Devolver informacin a escuelas y maestros para anlisis y planes de mejoramiento. Brindar a padres informacin para evaluar y controlar calidad.
Fuente:2007) (Cdiz, Castillo, M (2003). La evaluacin: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. EDUTEKA: Febrero 14 de 20 2004 http://www.sedbogota.edu.co

Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Para qu sirven las evaluaciones?
Brindar a padres informacin para evaluar y controlar calidad.

Contribuir a establecer o monitorear estndares de calidad.

Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel de enseanza.

Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a programas.

Evaluar impacto de polticas, innovaciones o programas especficos.

Retroalimentar el currculo y los planes de estudio.

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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Para qu sirven las evaluaciones?
Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribucin de recursos.

Contar con argumentos para gestin de presupuesto o justificar cambios en orientaciones.

Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formacin, capacitacin y desempeo de los maestros. As como tambin, para establecer un sistema de incentivos

Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes
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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

(1) FUNCIN ORIENTADORA En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos bsicos que el alumno debe alcanzar. Esta funcin est ntimamente ligada al momento de evaluacin inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnstico y pronstico. Diagnstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado. Pronstico porque permite aventurar hiptesis de trabajo.

Qu funciones cumple?

(2) FUNCIN FORMATIVA La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la deteccin de cmo cada alumno se sita en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente. Esta funcin est unida a evaluacin continua, en cuanto que est inmersa en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

(Cdiz, 2007)

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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

(3) FUNCIN SUMATIVA La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecucin. Va asociada al momento de evaluacin final. (4) FUNCIN DE HOMOLOGACIN Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares.

Qu funciones cumple?

(5) FUNCIN DE CALIDAD La evaluacin de la enseanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didcticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseanza, al mejorar la accin docente.
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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

EVALUACIN INICIAL Se focaliza en determinar el estado inicial en que algo o alguien se encuentra EVALUACIN PROCESO Se focaliza en evaluar el progreso o desarrollo en que algo o alguien se presenta

E n

qu

m om en to s?

EVALUACIN TERMINAL Se focaliza en evaluar el producto final o resultado de algo o de alguien frente a una determinada tarea, destreza, conocimiento

(Cdiz, 2007)

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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

1) Los estndares son especificaciones muy claras sobre el tipo de conocimientos que han de adquirir los estudiantes, y especialmente sobre lo que deben poder hacer con ese conocimiento. 2) Los estndares proponen y describen niveles de desempeo posibles (por ejemplo, sobresaliente, suficiente, aceptable, medio, etc.), que sirven para orientar tanto la tarea pedaggica de los docentes, como el diseo de los instrumentos de evaluacin.

Cmo: Por Estndares y/o Competencias?

3) Se denomina estndar a aquella prescripcin clara sobre qu se espera que todos los alumnos muestren como desempeo deseable al cabo de su escolaridad (Cdiz, 2007)
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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Cmo: Por Estndares y/o Competencias?
Concepto: competencia en el ambito laboral Es la aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y el saber hacer (Conocer,1997) Concepto: competencia en educacional Es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica. Cada competencia es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognicin) (Pinto, 1999) *** Actualmente tambin se incluyen competencias del saber convivir.
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Preguntas orientadoras sobre Evaluacin

Cmo: Por Estndares y/o Competencias?
a) Evaluar por competencias implica evaluar al estudiante respecto a sus ejecuciones/evidencias , entonces, los instrumentos de evaluacin deben ser capaces de recoger las evidencias de estas ejecuciones. En el proceso de evaluacin por competencias se debe comparar el desempeo real actual del estudiante con un criterio de desempeo pre-establecido En la evaluacin por competencias deben ser considerados todos los dominios del aprendizaje, es decir, los conocimientos, las actitudes y las habilidades de un estudiante para verificar el logro de una competencia.

b)

c)

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Alcances y estrategias de la evaluacin para la mejora cualitativa de la educacin

La evaluacin del aprendizaje ha de fundamentarse en valores educativos. Un proceso de evaluacin no fundamentado en valores educativos corre el riesgo de convertirse en un proceso de medicin ms que en un proceso de mejora. La evaluacin no es un fin en s mismo sino un medio para el mejoramiento educativo. Los valores educativos han de guiar no solo QU evaluar sino CMO evaluar.
La evaluacin ha de partir de una concepcin multidimensional e integral del aprendizaje que revele los logros de los estudiantes a travs del tiempo. La evaluacin no slo ha de dar cuenta de lo que el alumno sabe, sino qu es lo que puede hacer con aquello que sabe. Esto implica que, adems de atender a los conocimientos, es necesario tambin atender a las habilidades, actitudes y valores que inciden en el xito acadmico ms all de contexto del aula.
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Principios que fundamentan una buena prctica de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

(Cdiz, 2007) Fuente: Educacin Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm

Alcances y estrategias de la evaluacin para la mejora cualitativa de la educacin

La evaluacin resulta ser un proceso efectivo cuando se establecen objetivos claros y explcitos. La evaluacin es un proceso orientado a determinar la consecucin de objetivos. Implica contrastar el desempeo de los estudiantes con respecto a los objetivos y las expectativas educativas que se derivan de la misin institucional y de las intenciones y objetivos educativos planteados tanto en un plan curricular como en un curso en particular.
La evaluacin requiere atender tanto a los resultados como a las experiencias educativas que coadyuvan al logro de tales resultados. La evaluacin ayuda a entender qu condiciones favorecen el aprendizaje de los estudiantes. Conocer, por ejemplo, qu actividades de enseanza-aprendizaje (bajo qu tcnicas o estrategias didcticas), qu enfoques, procedimientos/tcnicas de evaluacin favorecen el aprendizaje del alumnado, posibilita mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en s.
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Principios que fundamentan una buena prctica de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes
(Cdiz, 2007)

Alcances y estrategias de la evaluacin para la mejora cualitativa de la educacin

La evaluacin es ms efectiva cuando es un proceso continuo y no tanto episdico. La mejora educativa se hace posible cuando existen una serie de actividades coordinadas a lo largo del tiempo. As pues, es preciso dar seguimiento, bajo una perspectiva de mejoramiento continuo, a la forma en que progresan los estudiantes a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin conduce a la mejora cuando se encuentran representados los diferentes actores de la comunidad educativa. La evaluacin no es un asunto que compete a un pequeo grupo de expertos; es una actividad colaborativa en la que intervienen los diferentes actores del proceso educativo. En el caso particular del proceso de enseanza-aprendizaje: alumnado y profesorado. Es aqu donde cobran sentido y adquieren valor los procesos de autoevaluacin y co-evaluacin. 31

Principios que fundamentan una buena prctica de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes
(Cdiz, 2007)

Alcances y estrategias de la evaluacin para la mejora cualitativa de la educacin

La evaluacin ha de tener sentido en aquellos aspectos que preocupan a la comunidad acadmica. La evaluacin ha de aportar evidencias confiables y tiles para la toma de decisiones. Esto implica considerar para qu y por quin ser utilizada la informacin. No se trata de recopilar datos y devolver resultados, sino de recopilar e interpretar datos que informen y sirvan de gua en un proceso de mejora continua. La evaluacin conduce a la mejora cuando es parte de una conjunto de condiciones orientadas a promover cambios. La evaluacin aporta valiosas contribuciones en aquellas instituciones en las que la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje es visiblemente valorado. En tales contextos, la informacin que se obtiene acerca del aprendizaje de los estudiantes es visto como una parte integral del proceso de toma de decisiones Mediante la evaluacin, el profesorado adquiere una y de la bsqueda de una mejora continua. responsabilidad con el alumnado y la sociedad en general. La evaluacin es una actividad determinante en el proceso de formacin de los estudiantes al permitirles conocer aquellas reas que son necesarias fortalecer en su proceso de aprendizaje para incidir as en un mejor (Cdiz, 2007) 32 desempeo profesional.

Principios que fundamentan una buena prctica de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes

Muchas Gracias
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