Ensayo: Cmo atender la diversidad desde la programacin del aula?

Elaborado por: Jeannette Gmez Jimnez Noviembre, 2010 Resumen: El enfoque de la educacin inclusiva y la puesta en comn, de una escuela para todos, demanda de un anlisis exhaustivo, una reflexin constante y un replanteamiento del proceso de enseanza y aprendizaje. En el presente ensayo, se le presenta al lector una serie de aspectos que se relacionan con la educacin inclusiva como lo son: la atencin a la diversidad y la programacin de aula, ambos trminos se complementan bajo este enfoque. Para llevar a cabo la atencin de la diversidad desde la programacin del aula es necesario flexibilizar los componentes que la forman: los objetivos y contenidos, las actividades, la metodologa y la evaluacin de los aprendizajes.

Palabras clave: inclusin, diversidad, programacin, currculo.

Introduccin: La visin actual, desde el enfoque inclusivo, que se realiza del alumnado que asiste a las aulas, va ms all del nivel acadmico en el cual se encuentran matriculados, de su gnero o edad, se relaciona con su cultura, sus habilidades y capacidades individuales, as como de sus intereses y relaciones sociales.

Desde este enfoque, la diversidad es la adaptacin de la escuela a las necesidades de todas las alumnas y los alumnos, lo cual implica hacer adaptaciones precisas en los elementos del programa curricular y en las programaciones de aula. Las decisiones que se tomen en cada centro

educativo, tratan de dar respuesta a la totalidad del alumnado, para luego individualizar la enseanza en el aula.

Para la atencin de la diversidad, es necesario contar con un currculo abierto y flexible, que favorezca el aprender a aprender, de acuerdo con las caractersticas y peculiaridades de todos los discentes, teniendo en cuenta el derecho a la escolarizacin que todo infante o adolescente tiene.

El presente trabajo trata de dar una respuesta breve a la pregunta: cmo atender a la diversidad desde la programacin de aula? Este es un tema para el cual cuesta mucho ponerse de acuerdo, pero existen elementos claves e indispensables que se deben de tener presentes a la hora de realizar la programacin de aula y que permiten el logro del objetivo de una escuela para todos.

Atencin a la diversidad: El concepto de diversidad, desde el rea educativa, nos remite al hecho de que todo el alumnado tiene necesidades educativas individuales propias y

especficas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin, segn estn establecidas en el currculo escolar. Estas necesidades educativas individuales tienen su origen en las diferencias culturales, sociales, de gnero y personales de cada estudiante.

Los modelos y propuestas educativas estn influidos por la percepcin y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales, se est hablando no slo de un alumnado diverso, sino de alumnas y alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen ms oportunidades que otros). Cuando se habla de diferencias culturales, suele considerarse que hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias que tienen menor influencia en la sociedad. Cuando se habla de diferencias individuales, suele haber una tendencia a valorar ms a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual.

Es comn encontrar en las aulas, estudiantes que experimentan dificultades de aprendizaje y de participacin en la escuela, especialmente cuando no se toman en cuenta dichas diferencias, como consecuencia del modelo homogeneizador de los sistemas educativos tradicionales.

Los diversos grupos sociales, culturales y etnias tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos a los de la cultura escolar. Los

estudiantes que pertenecen a sectores sociales y culturales con menor

vinculacin a los objetivos y cultura de la escuela, pueden generar menos expectativas en los profesores y tener menor autoestima y seguridad en las actividades escolares. La percepcin de estos discentes puede llegar a ser, de que se espera poco de ellos, pensamiento que refuerza su sensacin inicial de que son poco competentes para las tareas escolares. Las diferencias de

gnero tambin influyen en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Por otra parte, las diferencias individuales en cunto a capacidades, motivaciones, estilo de aprendizaje, ritmo de aprendizaje, etc., que son inherentes al ser humano y se dan al interior de los diferentes grupos sociales, tienen gran influencia en los procesos de aprendizaje haciendo que estos sean nicos e irrepetibles en cada caso. Sin embargo, se debe sealar que las necesidades educativas de los alumnos no dependen slo de las diferencias anteriormente sealadas, sino que estn tambin relacionadas con el tipo de situaciones que vive cada uno en la escuela.

La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinados contenidos de la cultura necesarios para que las alumnas y los alumnos, puedan ser ciudadanos activos en su marco sociocultural de referencia. Para lograr esta finalidad, la escuela ha de conseguir el difcil equilibrio de proporcionar una cultura comn a todas las alumnas y alumnos,

que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas individuales, sociales, lingsticas y culturales.

La oferta curricular, la organizacin escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula, las expectativas de los profesores, las relaciones con la familia y los sistemas de participacin que se establecen son mecanismos importantes que favorecen o dificultan el aprendizaje y la plena participacin del alumnado al proceso educativo. Dos escuelas del mismo contexto pueden abordar de forma muy distinta las diferencias de las alumnas y alumnos, contribuyendo al xito en el aprendizaje y la participacin o por el contrario al fracaso y segregacin del alumnado.

Esta reflexin, lleva al concepto de educar en y para la diversidad, que segn Arnaiz (2005) se refiere a: () educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un marco y dinmica de trabajo para todos. Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una convivencia democrtica donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperacin estn presentes y caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera del aula; se tratara de ser ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones personales, sociales y religiosas. (p. 53)

Los derechos humanos, los principios y valores democrticos, son aspectos fundamentales cuando se habla de educar en y para la diversidad. Las estrategias educativas que se incluyan en toda programacin de aula, deben ser reflejo de estos criterios y enfocarse a individualizar el aprendizaje, hacia la atencin de sus necesidades educativas, pero que a la vez, cada estudiante pueda aprender de y con sus pares.

Currculo abierto y flexible: En el Marco de Accin de la Declaracin de Salamanca (1994) se hace referencia a que los programas de estudio deben adaptarse a las necesidades de los nios y no al revs el principio rector ser el de dar a todos los nios la misma educacin, con la ayuda adicional necesaria para aquellos que la requieran. (p. 22)

Segn Udvari-Solner y Thosand, citados por Grau (1998), mencionan dos estrategias que se pueden implementar para desarrollar un currculo en las escuelas inclusivas: 1. Fundamentacin terica en el constructivismo, en la teora de Vygostky y en la teora de las inteligencias mltiples de Gadner. Esto por cuanto se deben reconocer los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y el aprendizaje en contextos heterogneos.

2. Acomodacin del currculo a los estudiantes, en el sentido de que desarrolle mtodos centrados en el alumno, orientados a los procesos y basados en la comunidad. Estos mtodos deben aplicarse y hacerse explcitos en tres reas: a. Diseo de la clase (agrupamientos por multi-edades). b. Enfoques curriculares basados en la educacin multicultural, en el currculo temtico e interdisciplinar y fomento de la responsabilidad social y de mediadores sociales. Se hace nfasis en los derechos humanos y los valores. c. Prcticas instruccionales mediatizadas por los iguales (aprendizaje tutorado por compaeros y aprendizaje cooperativo), uso de nuevas tecnologas, instruccin basada en la comunidad y evaluacin autntica de los alumnos.

Algunos de los aspectos a considerar para la atencin a la diversidad son: Las y los estudiantes aprenden de forma diferente y requieren ritmos y tiempos de aprendizaje diferentes. Las programaciones curriculares se acomodan y construyen a partir de las diferencias en los aprendizajes de las alumnas y alumnos considerando las necesidades de cada uno. Los modelos de aprendizaje cooperativo tratan de mejorar el aprendizaje del alumnado y la aceptacin de estudiantes con dificultades de

aprendizaje, fomentan las buenas relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, la comunicacin, la confianza, el liderazgo, las formas para paliar los conflictos y la evaluacin del grupo. Se adapta especialmente, en grupos heterogneos.

Segn la UNESCO (2004) , en el documento titulado Temario abierto, se hace referencia tambin, a la flexibilidad que debe existir en el currculo para que todos los estudiantes puedan tener acceso a l. (p. 103) De esta manera se supera la discriminacin y la segregacin.

Programacin de aula: Segn Arnaiz (2005), bsicamente son cuatro los aspectos de la programacin curricular del aula que requieren de adaptaciones, para atender a la diversidad. Las adaptaciones deben darse en: 1. Los objetivos y contenidos: deben ser flexibles, en algunos casos deben ser especficos e individualizados, as como priorizados y modificados segn las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Eliminarlos en aquellos casos, que se consideren que no van a ser alcanzados por las alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.

2.

Las actividades de enseanza-aprendizaje:

es necesario el diseo de

actividades multinivel, que permitan a los estudiantes el desarrollo de competencias a su propio ritmo y estilo de aprendizaje, as como considerando

sus experiencias previas y aquello que tiene aplicabilidad en su vida cotidiana. Es importante el trabajo tanto en forma individual como en forma grupal (de 4 a 6 estudiantes como mximo). Las actividades deben ser diferentes y variadas para un mismo contenido.

3. La metodologa: las tcnicas y estrategias metodolgicas deben beneficiar a todas las y los estudiantes, que promuevan experiencias significativas. Es

importante el trabajo en equipo, donde se de la colaboracin y cooperacin para realizar una tarea asignada. Se recomienda el acompaamiento o tutora de un estudiante a otro, para la atencin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.

4.

En la evaluacin:

la evaluacin diagnstica cobra especial importancia,

debido a que es el punto de partida para elaborar la programacin de aula, sabiendo qu tanto conocen los estudiantes en un tema, sus debilidades y fortalezas, permite orientar mejor la metodologa a utilizar. Debe haber

variedad y diversidad en los procedimientos e instrumentos de evaluacin. Es recomendable fomentar la coevaluacin y la autoevaluacin, dando al estudiante responsabilidad por su propio proceso de aprendizaje. La

evaluacin debe ser reflejo de la prctica educativa, de la mediacin pedaggica que realiza el docente como facilitador de los aprendizajes.

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Segn Grau (1998), al referirse a los principios de una enseanza eficaz, que el currculo que no tiene en cuenta las necesidades de los alumnos es el causante del fracaso escolar. (p. 269)

Eso sucede cuando el currculo no es flexible y abierto, donde se deja de lado la atencin de la diversidad, donde se hace caso omiso a las necesidades educativas de las y los estudiantes, especialmente, de aquellos que presentan dificultades de aprendizaje o alguna discapacidad.

Conclusin: La programacin de aula es responsabilidad de todo docente, y a pesar de que los programas de estudio son iguales para todas las y los estudiantes del pas, depende de cada uno en su labor pedaggica, la atencin la diversidad.

Desde el enfoque inclusivo, la atencin a la diversidad, debe plantearse en todos los componentes de la programacin, tomar en consideracin las habilidades, capacidades y necesidades, su diversidad cultural, religiosa, gnero y edad.

La variedad y diversidad de actividades, metodologas e instrumentos de evaluacin, le permitirn a todo el alumnado el logro de los objetivos propuestos

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en la programacin de aula, de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje, sus experiencias previas y sobre todos sus propios intereses.

Uno de los retos que se presentan actualmente para trabajar bajo el enfoque inclusivo, es precisamente, que la programacin del aula responda a las demandas de una poblacin estudiantil diversa.

Referencias bibliogrficas: Arnaiz, P. (2005) Atencin a la diversidad: programacin curricular. San Jos, Costa Rica: EUNED

Grau, C. (1998) Educacin Especial: de la integracin escolar a la escuela inclusiva. Valencia, Espaa: Promolibros

UNESCO (1994) Declaracin de Salamanca y Marco de Accin para las necesidades educativas especiales. Salamanca, Espaa: UNESCO

UNESCO (2004) Temario abierto sobre Educacin Inclusiva. Consultada el 6-01-07 en http://portal.unesco.org/en/file/_dowload.phd/228fsaa867497079b09d028 3d460a7f8temario_abierto_educacion_inclusiva_manual.pdf

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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA ESCUELA DE ORIENTACION Y EDUCACION ESPECIAL II CICLO 2010 CURSO: 0E- 0168 Planificacin curricular para la diversidad Lineamientos para la evaluacin del Ensayo 1. Se debe escribir el mismo con una extensin de 10 pginas, sin tomar en cuenta portada ni referencias. 2. Utilizar letra Arial 12, interlineado doble y espacio entre prrafos. 3. Cada pgina debe venir enumerada. 4. Pueden escoger entre los siguientes temas. - El currculo que favorece la atencin a la diversidad. - Cmo atender la diversidad desde la programacin del aula? - Decisiones para alcanzar una educacin inclusiva en nuestras aulas. Criterio de Evaluacin Presentacin. Ortografa. Introduccin del ensayo: Objetivo del ensayo, justificacin del tema elegido, aspectos que se retomarn en el ensayo. Cuerpo del ensayo: Variedad de temas abarcados, puntos de vista, aspectos de crtica, reflexin y retos. Porcentaje 1% 1% 4% % Obtenido

1. 2. 3.

4.

8%

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5. Conclusin del ensayo: Reflexiones finales sobre el tema. 6. Uso adecuado de citas en el cuerpo del ensayo. 7. Referencias bibliogrficas que respaldan el trabajo. Total

4% 1% 1% 20%

Adjuntar esta escala como pgina final del trabajo. Sugerencia: Con la finalidad de facilitar la estructura y comprensin del ensayo, pueden utilizar subttulos sobre los diversos temas que pretenden desarrollar. Sealar los subttulos con letra negrita.