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Analisis Reglas de Textualizacion

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UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES PEDAGOGIA EN EDUCACION GENERAL BASICA

ANALISIS Y REFLEXION “REGLAS DE TEXTUALIZACIÓN”

NOMBRE CARRERA SECCION PROFESO RAS ASIGNATU RA FECHA

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Julio Fuentes Sepúlveda Ped. Ed. Gral. Básica 1 Tilma Cornejo Evelyn Monroy Didáctica de Lenguaje y Comunicación Lunes 20 de Diciembre 2010

· Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.. Algunos de estos elementos a los cuales debe responder el alumno son: · Tipo de texto: Estructura. INTRODUCCIÓN A modo de introducción. puedo decir que consiste en un análisis sistemático de las reglas de textualización. · Los tipos de textos y su estructura. · Las características de la audiencia a quien se dirige el texto. indicando una descripción general de este contenido como también un análisis en el aspecto practico que se puede desarrollar en aula. La producción de textos escritos implica tener noción sobre los siguientes aspectos: · El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. su implicancia y su manera de ser desarrollado en PRODUCCION DE TEXTOS Antes de comenzar este análisis sobre la relación de las reglas de textualización con el proceso de enseñanza-aprendizaje. · Las características del contexto comunicativo (adecuación). Una de las partes más importantes y difíciles para los alumnos de hoy en día es trabajar la textualización del proceso de producción literal. . y realizando una panorámica general de lo que esta descrito en este informe. Durante el desarrollo de este trabajo se analizara cuidadosamente la relaciones existentes entre dicho contenido. cohesión. I. creo necesario indicar una breve síntesis de lo que respecta el tema en si. coherencia). como también. · Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección. Las reglas de textualización tienen relación con un sin numero de elementos que conforman la producción de un texto.

coherencia textual (coherencia semántica. espacio. Juan Portal Pizarro) es expresado en una tabla con los distintos elementos que integran crear y producir un texto: GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO PLANIFICACIÓN DEL TEXTO TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN o ¿Sobre qué tema escribiré? o ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema? o ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir? o ¿Qué más necesito saber sobre el tema? o ¿Qué tipo de texto elegiré? o ¿A quién estará dirigido? o ¿Qué tipo de registro utilizaré? o ¿Cómo organizaré las ideas? o Empiezo a escribir el texto (Tener cuidado y con la cohesión. · Lingüística oracional: Orden de las palabras o grupos de palabras. Un resumen tomado de ejemplo por un académico internacional (docente de una escuela de la Republica del Perú. sustituciones. enunciación (signos de personas. manejo de oraciones complejas. relaciones sintácticas. progresión temática. corrección del texto) coherencia. adecuación o Leo atentamente el Primer borrador o ¿Qué errores he detectado? o ¿Cómo puedo mejorar el texto? o Escribo la versión final del texto . etc.· Lingüística Textual: Funciones dominantes del lenguaje. tiempo).

lo he seleccionado porque según mi criterio y pensamiento personal son dos elementos de los cuales es más dificultoso trabajar con los alumnos. Sin embargo. Charolles. pero no es llegar y redactar así como así nada mas. Progresión y Relación. Álvarez alude que mantendrá como normativa entender la cohesión cuando se refiera a aspectos formales de las relaciones entre oraciones del texto y él hablará de coherencia cuando se refiera a las relaciones cognoscitivas (mentales) que se establecen entre los interlocutores. Dentro de esta macro-estructura base de cualquier texto. gracias a las instrucciones de sentido contenidas en la superficie del texto. conectores. progresión. la Cohesión y coherencia tiene concordancia con incluir todas las funciones que puedan ser usadas para señalar relaciones entre elementos que aparecen en la superficie textual.III. Son varios los elementos que forman parte de la arquitectura de un texto y Álvarez los menciona de manera global como Macro estructural de la siguiente manera: Según se indica. Es por ello que lo he elegido. los cuales. progresión y conexión” En el texto menciona a un nuevo autor. es un proceso variado en donde confluyen muchas ideas y procesos que debe pasar de la parte cognitiva a la parte psicomotriz (escribir). LAS REGLAS DE TEXTUALIZACIÓN Una de las palabras de Álvarez es cuando menciona que es importante tener un orden. Algunos mecanismos lingüísticos de recurrencia son: repetición. la elipsis. tanto sobre los docentes como también sobre los . relación y no contradicción. quien en 1978 en su libro Introduction aux problèmes de la coher'ence des textes habla de cuatro meta-reglas de buena formación textual: repetición. Tomaré solo dos de estos elementos. una organización de las ideas a redactar. después de varias prácticas observadas en distintos niveles ya que logre destacar y analizar que los alumnos no tienen un vocabulario amplio a la hora de buscar nuevas palabras. acentuando su importancia y la gran responsabilidad que recae. Gerardo Álvarez utiliza los conceptos de Charolles y propone tres reglas: Recurrencia. sustitución de sustantivo propio con pronombres personales. etc. substitución léxica. desglosa la “recurrencia. Las reglas de recurrencia son los elementos que reaparecen en un texto y en cada nueva oración se retoman referentes de oraciones anteriores. correferencia sintagmática. Esto. procedimientos anafóricos.

2. Es necesario eso si. escritura.alumnos. Ej. revisión y reescritura) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. nos daremos cuenta que las reglas de textualización están comprendidas y posicionadas en sus contenidos a través de . si bien en la práctica se utiliza con frecuencia. manzana = fruta). como profesor. si analizamos fríamente los contenidos del área de escritura desde primer año básico en adelante. de trabajar estas áreas a mencionar. para trabajar las reglas de textualización con el eje escritura? A través del texto encontramos variados puntos o elementos que nos cita Álvarez de los cuales podemos apoyarnos para trabajar las reglas de textualización. Definiré notoriamente y prestamente cada uno de ellos: 1. SUBSTITUCION LEXICA Que puede ser tanto al mismo nivel como en la sinonimia (La sinonimia es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras. A la vez se observa que este contenido va en progresión desde tercer año en adelante. Este contenido lo podemos ver ya de manera “casi explícita” desde tercer año básico en adelante. REPETICION: Es la simple repetición de un lexema o sintagma.: V. Es importante mencionar que. analizar este contenido con los ajustes curriculares que nos rigen en el subsector de Lenguaje y Comunicación. se tiende a evitar con fines estilísticos. EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE ENSAÑZA-APRENDIZAJE La duda está en responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo haría yo. llamadas sinónimos u oraciones. Ej.: coche = automóvil) a niveles diferentes como en la hiperonimia (término general que puede ser utilizado para referirse a la realidad nombrada por un término más particular. en donde su contenido central es “Aplicación del proceso de escritura (planificación. con énfasis en la corrección idiomática”. Que.

“Susana López acepta la condecoración presidencial”. que según yo. en donde..REDACCIÓN DE NOTICIAS o Materiales: _ Periódicos _ Lápices _ Tiras de cartulinas delgadas _ Caja de zapatos o Procedimiento: Solicitar a los alumnos que creen un encabezado periodístico. su autocritica a lo realizado. Luego se debe pedir a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia corta que concuerde con éste.CONSTRUYAMOS UN CUENTO o Materiales: _ Lápices . Cuando varios alumnos hayan terminado su redacción. La idea de esta actividad es que ellos traten en lo más posible de evitar repetir palabras y trabajar los pronombres personas. mencionando su nombre y alguna actividad que estén realizando.. de manera implícita en variados niveles de complejidad y de trabajo para los alumnos. ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN CLASES Señalaré a continuación tres estrategias. pronombres demostrativos. artículos. se mezcla el trabajo de repetición y también de substitución léxica: 1. integrar las historias en un periódico del grupo. y distribuirlo en otros grupos.diferentes elementos del curriculum. Asegurarse de explicar la importancia de los títulos como indicio del contenido de un relato. son muy edificantes para la formación de los alumnos en el área de la producción de textos y de la textualización en si. 2. V. con su respectiva explicación. La idea es dejar que ellos logres su auto aprendizaje y a la vez. quizás no de manera explicita. etc. pero si. Por ejemplo: “Kevin Sánchez gana una medalla olímpica de oro”.

durante o después de que se tomó la fotografía? Ya que los alumnos sólo tendrán una cantidad limitada de información sobre la cual basarán libertad para que desarrollen su relato. _ Lápices _ Hojas de papel. _ Un niño una acción. Pedir a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo con esa emoción respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió justo antes. cada una debe mostrar a una persona experimentando un estado de ánimo particular (felicidad._ Hojas de papel. y con esos datos (nombre. o Procedimiento: Mostrar al grupo varias fotografías. Colocar las fotografías junto con las historias en el salón en un diario mural. tristeza.REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES o Materiales: _ Recortes con imágenes _ Fotografías. cualidad.. acción y lugar) construirán un texto correlativo. . _ Un niño una cualidad. Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomará cuatro tarjetas que no sean las suyas. _ Cartulinas de color o Procedimiento: Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno. ira). 3. buscando la coherencia de lo que quiere desarrollar. Cada grupo escribirá en tarjetas de cartulina: _ Un niño un nombre. _ Un niño un lugar.

puedo mencionar que este contenido (“Las reglas de Textualización”) es un elemento primordial a trabajar en las diferentes escuelas. no puede un docente buscar el aumento de la capacidad de comprensión trabajando de manera independiente cada uno. que el profesor . Tomando la idea de un autor peruano. Además como idea final. buscar el trabajo de análisis critico por parte de los alumnos. En ese sentido. Es por ello que es menester que se busquen estrategias en donde conjuguen y buscar la confluencia de las distintas aéreas de trabajo en el alumno en los que respecta al subsector de lenguaje y comunicación. y que no vean en ella una carga pesada. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura. docente de una escuela de la Republica del Perú Juan Portal Pizarro. en los diferentes niveles o cursos de los establecimientos. se podrán combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura compartida en donde los estudiantes proponen actividades y estrategias. crear concordancias.VI. en lo posible. formar coherencias y cohesiones. Es importante mencionar también que la comprensión lectora debe ir de la mano con los otros ejes (escritura y comunicación oral). etc. en lo que respecta a un análisis crítico a la relación existente entre el texto de Álvarez y los contenidos propuestos en los ajustes. menciona que la práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. la importancia que tiene el poder hilvanar ideas correlativas. REFLEXIÓN FINAL A modo de conclusión y reflexión final. y lo mas importante. quiero mencionar y destacar la importancia que tiene la TEXTUALIZACIÓN en nuestro aprendizaje diario. asumen roles en la conducción de las actividades. No hay estrategias válidas para todos los casos ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra.

sea solamente un mediador y un guía para el logro de aprendizajes de los mismo educandos. .

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