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que son los mapas de progreso

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Ayuda de las nuevas estructuras educacionales en Chile
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¿Qué son los Mapas de Progreso?

(MINEDUC) Los Mapas de Progreso del Aprendizaje se han establecido … a partir del marco curricular vigente,
Obligan a realizar Desarrollo Curricular, producidos los Mapas es necesario hacer ajuste al marco (OF-CMO)
En la LEGE se señala “….establecer las bases curriculares para la educación parvularia y el marco curricular en el caso de la educación básica y media que defina por ciclos o años respectivamente, los objetivos fundamentales de aprendizaje que permitan el logro de los objetivos terminales formulados para cada uno de dichos niveles en la presente ley.

¿Qué son los Mapas de Progreso?
desde donde se han construido criterios o estándares “….otorgar una educación de calidad de conformidad a los estándares que se establezcan en la forma que determine la ley; rendir cuenta pública de los resultados académicos de sus alumnos…” (LEGE). Establecer estándares escolares para evaluar el rendimiento de los estudiantes medido por el SIMCE, de modo de dar puntos de referencia nacionales, comunes (OCDE, 2003) que señalan con precisión los aprendizajes que los estudiantes deben ir logrando a lo largo de su trayectoria escolar.

¿Qué son los Mapas de Progreso?
Estos criterios o estándares especifican la expectativa de aprendizaje en ciertas etapas de esta trayectoria, las que se encuentran ordenadas en una secuencia de niveles

Progresión
la aplicación de estándares articulados a sistemas de soporte a los docentes se observan en los sistemas internacionales con mejores resultados educativos. •Estándares de contenidos •Estándares de desempeño

MPA SIMCE

Progresión
Nivel 7 Nivel 6

SIMCE

2° 8°

Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3

MAPAS DE PROGRESO

Estándares de Desempeño Niveles de Logro esperado

Estándares de Contenido,

Nivel 2 Nivel 1 Educ.Parvularia

¿Qué son los Mapas de Progreso?

que describen la progresión de una misma competencia o dominio temático dentro de cada disciplina. Confusión conceptual:

Las competencia no son dominio temático, no son conjunto de saberes. Es la capacidad de articular ese saber y movilizarlo.

Lee variados tipos de textos literarios y no literarios de carácter analítico y reflexivo. Infiere ideas que le permiten interpretar los énfasis y matices del texto. Propone nuevos sentidos a partir de aspectos formales, de contenido y contextuales. Evalúa el texto y la pertinencia y la calidad de diversos elementos del mismo.

LECTURA
Lee textos breves y de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias sencillas a partir de información explícita o claramente sugerida. Identifica una idea principal explícita. Da sus impresiones sobre lo leído.

Competencias vs desempeños

Las competencias son un predictor de futuro desempeño de excelencia.

Evaluación Norma
El intento es comparar al estudiante en una variable determinada, con la norma de su grupo.

criterio
Están enfocados a determinar si un individuo ha logrado un nivel predeterminado o criterio prefijado, en una variable dada.

MPA: niveles de aprendizaje
 definen

7 niveles de aprendizaje para cada área de interés en una disciplina, que sintetizan las competencias centrales entre primero básico y cuarto año medio. conceptual:

 Confusión

ligan las competencias con manejo disciplinario.

Niveles de aprendizaje
 Cada

nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos años de escolaridad.

Nivel 1 corresponde al aprendizaje que la mayoría de los alumnos hayan logrado para el término de 2° Básico. Nivel 2 a 4° Básico. Nivel 7: describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”.

MAPAS DE PROGRESO Y SIMCE
MPA La pregunta orientadora que los Mapas de Progreso buscan responder, de forma sintética e integrada y desde Primero Básico a Cuarto Medio, es: ¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes, en distintos momentos de su trayectoria escolar?
 

Evaluación interna de aprendizajes Estándares de contenidos

SIMCE La pregunta que los Niveles de Logro buscan responder es: ¿qué tan adecuado es el desempeño de los alumnos y alumnas al finalizar un ciclo de aprendizaje?
 

Evaluación externa de aprendizaje Estándares de desempeño

Lenguaje Niveles de logro
1.Lectura 2.Producción de textos

Matemática Matemática

Ciencias Naturales
Comprensión del medio natural

Ciencias Sociales
Comprensión del medio Social y Cultural La sociedad en perspectiva histórica

INGLES

1. Lectura 2.Producción progreso de textos del aprendizaje 3. Comunicación oral

Mapas de

1.Números
y operaciones 2.Geometría 3. Datos y azar 4. Algebra

Estructura y función de los seres vivos. Organismo y ambiente La materia, la energía y sus

Espacio geográfico
Democracia y

transformaci ones
La tierra en el Universo

desarrollo

Comprensión lectora Expresión escrita Comprensión auditiv a Expresión oral

Artículo 28.- La enseñanza básica tendrá como objetivos terminales que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

Leer comprensivamente diversos tipos de textos adecuados para la edad y escribir y expresarse oralmente en forma correcta en la lengua castellana. Comprender y expresar mensajes simples en un idioma extranjero. Aplicar el conocimiento de los números, las formas geométricas y las operaciones aritméticas en la resolución de problemas cotidianos y establecer relaciones algebraicas e interpretar información estadística elemental. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica en la exploración del medio y conocer algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural. Conocer la historia y geografía de Chile, tener un sentido de pertenencia a la nación chilena y valorar su diversidad geográfica y humana. Conocer y valorar el entorno natural y tener hábitos de cuidado del medio ambiente. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas que contribuyen al aprendizaje.

 

 

SIMCE

MAPAS y AJUSTE CURRICULAR

PASOS PROGRAMÁTICOS En relación a SIMCE:

1. Prueba 4º básico con Niveles de Logro para Lectura y Matemática y sólo puntaje en Comprensión del Medio. Prueba de 2° sin NLE. 2. Comunicación a escuelas sobre cambios en entrega de resultados SIMCE a través de: •Cascada todas las escuelas (24 mayo) •Folleto Orientaciones Medición (Julio) 3. Documento explicación cambios en el SIMCE incluyendo versión preliminar de NL con que se entregarán los resultados (Septiembre).

1. Cinco mapas (Lectura, Números, • Mesa de trabajo para: Seres vivos, Historia y Lectura en a) preparar comunicación pública : qué se Inglés) puestos a disposición en entrega y cuándo. página Web (agosto). b) definir metas nacionales en relación a los NL y 2. Consulta a expertos sobre MPA y estrategias para alcanzarlas considerando propuesta de ajuste curricular para entrega anual de resultados (Gabinete-DEG5 sectores: Lenguaje, Matemática, Estudios-UCE). Ciencias, Ciencias Sociales, Inglés c) determinar gradualidad de implementación (septiembre). del ajuste curricular 3. Piloto de uso de 5 mapas con 200 2. Informar comisión SIMCE (CSE) y consultar profesores. sobre la comunicación e implementación de los 4. Inicio Mapas de Progreso en otras NL (Septiembre-Octubre). áreas. En relación al ajuste curricular: • Mesa de trabajo CPEIP- UCE- DEG consulta interna de mapas (julio). • Informar al sistema 5 MPAs y plan de ajuste curricular (agosto).

Entrega de resultados 4º básico (con NL en lectura y matemáticas, sin NL en Comp. del medio) Entrega de resultados 2º medio (sin NL)

2007Experimentar aplicabilidad de de valor agregado en estudiantes
2º medio. Entrega de resultados PISA en diciembre (énfasis en Ciencia) y SERCE (Mat y Leng) en agosto. Prueba 4º básico con NL en lectura, matemáticas y ciencias naturales (nov).

• Consultar la propuesta de ajuste curricular a la Mesa Escolar (diciembre – enero). •Presentación y aprobación de Informar resultados de dos pruebas ajuste curricular por Consejo SIMCE (segunda quincena abril) Superior de Educación (mar-ago). Comprometer públicamente metas Instalación de programa de apoyo a nacionales en relación con los NL y dar la evaluación de aula y al uso de la a conocer las estrategias para información SIMCE por parte de alcanzarlas. distintos usuarios Difusión pública Marco Curricular ajustado y 10 MPA adicionales (julio a diciembre). Inicio elaboración programas de estudio (septiembre).

SIMCE

MAPAS y AJUSTE CURRICULAR

PASOS PROGRAMÁTICOS

Entrega de resultados 4º básico (con NL) por segunda vez (abril).

Difusión pública 6 últimos MPA primera etapa. Presentación y aprobación de programas de estudio al CSE (julio). Difusión nuevos programas oficiales al sistema escolar y elaboración programas propios (agosto a diciembre).

Informar comisión SIMCE (CSE) y consultar sobre los NL de 8 básico (octubre a diciembre). Informar resultados pruebas SIMCE y monitoreo del avance de las metas nacionales comprometidas para 4º básico.

2008

Entrega de resultados 8º básico (puntaje sin NL) Aplicación de Prueba 4º con NL en lectura, escritura, matemáticas y c.sociales (noviembre). Aplicación prueba 2º medio en Len y Mat (sin NL).

2009

Aplicación prueba Cívica Entrega resultados 4º básico (IEA) (con NL). Entrega resultados 2º medio (sin NL). Prueba 4º con NL en lectura, escritura matemáticas y ciencias naturales. Primera prueba de 8º con NL en C.Naturales, C.Sociales, Lectura y Matemática que permite seguir la cohorte de 2005 (valor agregado) Aplicación PISA 2009 (énfasis en Lectura) Comienza la implementación del ajuste curricular Informar resultados pruebas SIMCE y avances durante el periodo 2006-2009.

Ejemplo de evidencias en el Eje de Lectura
Nivel 1: Lee textos breves y de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias sencillas a partir de información explícita o claramente sugerida. Identifica una idea principal explícita. Da sus impresiones sobre lo leído Evidencias: Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos leídos, usando información explícita. Compara personas o personajes a partir de información del texto que está claramente destacada. Reconoce el significado de palabras no familiares pertenecientes a temas cercanos, apoyándose en información presentada en el texto. Señala su aceptación o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basándose en su experiencia

POSIBLES IMPLICANCIAS
 Cambios

en los sentidos de la planificación sujetos a “tipos de formato” (lo que hace el profesor) a una orientación al logro del aprendizaje.  Se empieza a ver el aprendizaje no como un objetivo de la enseñanza sino como un logro.  Currículo no como lo que se organiza para sino lo que se logra (Jerome Bruner).  Cambios en sistemas de evaluación  Flexibilización en la noción de estándar: Es un estándar en relación a sí mismo (progresión).

FINLANDIA
Un fino y profundo análisis de las necesidades reales de cada alumno es lo que está detrás del asombroso éxito del sistema, pacientemente construido en 30 años de reforma. La idea de que un alumno feliz, bien desarrollado, libre de progresar a su ritmo, adquirirá más fácilmente los conocimientos fundamentales no es una utopía de un pedagogo iluminado: es simplemente la idea que orienta la acción de todos: el Estado, las municipalidades, los directores de establecimiento, los profesores… Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta aún más a los individuos que están en proceso de adquirirlos.

POSIBLES IMPLICANCIAS
 Es

un mapa de progreso (dimensión temporal), no un mero mapa de “comparación” (lugares, dimensión espacial).  Debiera obligar a enfrentar la diversidad el “caso único”.  Permite evaluar al alumno en función de logros específicos. En este sentido relativiza el sistema de calificación por notas como criterio de evaluación.

CAMBIOS
En el proyecto LEGE :
 La

centralidad está en el aseguramiento de la calidad de la educación cuyo eje son los resultados de aprendizaje.  Los énfasis curriculares comienzan a estar orientados al aprendizaje.

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